거의 1년 전인 2016년 8월, 올가 유리예브나 바실리예바(Olga Yuryevna Vasilyeva)가 러시아 연방 교육과학부 장관으로 임명되었습니다. 그러한 미묘한 영역에서는 변화가 천천히 일어나고, 그 결과가 느껴지기까지 일반적으로 수년이 걸립니다. 그럼에도 불구하고 신임 장관이 무엇을 선포하고, 시작하고, 행했는지 분석하는 것은 가능하고 필요하다. O.Yu.가 달성한 것에 대해. Vasilyeva의 목사로서의 일한 해와 다가오는 학년도에 러시아 학생과 학생들을 기다리는 것이 profiok.com 자료에 나와 있습니다.

선생님들께 주목

Olga Vasilyeva는 즉시 교직의 명성을 강화하고 교사 교육의 질을 향상시키는 것을 주요 임무 중 하나로 간주한다고 말했습니다. 그녀는 최근 Izvestia 신문과의 인터뷰에서 "나의 가장 중요한 관심사는 교육학 교육, 교사 훈련입니다. 그렇지 않으면 모든 문제를 해결할 수 없을 것입니다"라고 반복했습니다.

블라디미르 푸틴 러시아 대통령이 2015년 12월 국가 교사 성장 시스템을 개발하라는 지시를 내린 것을 기억해보자. 요점은 교육 및 교사 훈련의 질을 향상시키기 위한 노력이 계속될 것이라는 점입니다. 교사는 지속적으로 자격을 향상시킬 것입니다. 이상적으로는 3년마다.

장관에 따르면 이 아이디어는 “곧 현실화될 것”이라고 한다. 우선, 교사가 인증을 받게 됩니다. 이는 전문 역량 수준을 결정하는 데 필요합니다. 현재까지 그러한 희망을 표명한 러시아 13개 지역에서 인증이 이뤄질 예정이다. 물론, 불만족스러운 결과를 보이는 사람들에 대한 처벌에 대한 이야기는 없습니다. 연구만 하면 교사를 위한 고급 교육 시스템을 구축하는 방법과 먼저 주의해야 할 사항을 이해하는 데 도움이 됩니다. 앞으로 이 시스템을 구축할 때 중등학교 졸업생이 학교를 마친 지 몇 년 후의 의견을 고려할 계획입니다. 준비도 한창입니다 전문적인 표준 2020년까지 채용해야 하는 교사입니다.

자격은 자격이지만 교사의 직업은 크게 "인적 요소"입니다. Olga Vasilyeva가 반복해서 말했듯이 교육은 서비스가 아니라 훈련과 교육을 동시에 결합한 사명입니다. 교사가 국가의 관심을 느끼고, 사회가 마침내 학교 교사의 중요성과 가치를 인식하는 것이 중요합니다. 예를 들어 올가 바실리예바(Olga Vasilyeva)의 노력을 통해 작년에 "올해의 교사" 대회 결승전이 어디가 아니라 국립 크렘린 궁전에서 열렸다고 말하고 싶습니다. 올해 6월에는 최종 인증 과정에서 두각을 나타낸 졸업반 멘토들이 블라디미르 푸틴 대통령으로부터 크렘린궁으로 영접받았다. 그건 그렇고, 이번 회의에서 Olga Vasilyeva는 대통령에게 중앙 채널 중 하나에서 스승의 날 헌정 콘서트를 보여달라고 공개적으로 요청했습니다. 장관은 “평생 황금시간대에 스승의 날 기념 콘서트를 본 적이 없는 전국 교사 500만 명이 있다”며 “스승의 날 기념 콘서트에 대통령이 직접 참석했다”고 덧붙였다. 올해' 대회는 '큰 행복'이 될 것입니다. "좋아, 그렇게 하겠다"고 국가원수가 대답했다.

Olga Vasilyeva가 교육 과학부에 합류했을 당시 현재 연방 주 교육 표준(FSES)은 너무 모호했습니다. 그들은 아이가 "마지막에" 무엇을 알고 무엇을 할 수 있어야 하는지에 대한 주요 질문에 대답하지 않았습니다. 따라서 이러한 표준을 콘텐츠로 채우기로 결정했습니다. 7월 말에 1학년부터 9학년까지의 새로운 표준 초안에 대한 공개 토론이 끝났습니다. 이제는 각 과목에서 학년별로 아이가 알아야 할 내용을 명확하게 명시하고 있습니다. 표준은 아직 승인되지 않았지만 문제는 분명히 논리적 결론을 향해 나아가고 있습니다. 많은 수의 전문가가 이러한 문서의 토론과 준비에 참여하는 것이 중요합니다. 매우 중요한 내용이 누락될 가능성이 없습니다.

연방 주 교육 표준의 변경은 통합된 교육 공간을 만들기 위한 작업의 일부일 뿐입니다. 목사의 생각은 간단합니다. 거주 도시나 지역을 변경하는 것을 포함하여 학교에서 학교로 이동할 때 어린이는 학교 커리큘럼에 어떤 문제도 겪어서는 안 됩니다. Olga Vasilyeva가 교육 과학부에 합류했을 때 연방 목록에는 1,423개의 교과서가 포함되어 있었습니다. 장관은 즉시 이것이 너무 많다고 말했고 연말까지 어느 정도 진전을 이루었습니다. 예를 들면, 이미 이것으로부터 학년학생들은 승인된 역사적, 문화적 표준에 기초하여 쓰여진 교과서로 공부할 것이며, 그러한 교과서는 단지 두세 줄만 있을 것입니다. 올해에는 물리학, 화학, 생물학 및 외국어 교육을 위한 개념 개발도 계획되어 있습니다.

동시에 Olga Vasilyeva는 어린이가 과부하를 경험해서는 안된다고 믿습니다. 학교 일정은 아이들에게 숙제, 운동, 기타 과외 활동을 위한 시간을 남겨주면서 하루에 8번의 수업을 강요하지 않도록 설계되어야 합니다. 그건 그렇고, 학교 계획에는 소위가 있습니다 교과 외 활동- 의무적으로 10시간의 무료 방과후 개인교습을 받아야 합니다. 장관에 따르면 여기에는 스포츠, 기술 창의성, 음악, 문학 및 체스가 포함되어야 합니다. Olga Vasilyeva는 최근 체스에 대해 자주 이야기하고 있습니다. 통계에 따르면 체스를 두는 어린이는 평균적으로 학업 성취도가 40% 더 높습니다( 어쩌면 가장 재능 있는 사람들이 체스에 관심이 있다는 것이 사실일까요? - profiok.com). 체스는 아이를 키우는 것뿐만 아니라 대규모의 재정적 투자나 조직적 조치가 필요하지 않기 때문에 좋습니다. 개발된 방법이 있으며, 어떤 교사라도 체스를 스스로 익히고 아이들에게 가르칠 수 있습니다.

특히 9월 1일부터 35시간짜리 천문학 과정이 러시아 학교에 다시 개설된다는 점에 유의해야 합니다. 올가 바실리예바(Olga Vasilyeva)의 말에 따르면 "성공적으로" 돌아왔습니다. 실제로 상황은 역설적이었습니다. 수십 년 동안 우주 탐사를 선도해온 국가에서는 학교에서 천문학을 가르치지 않았습니다. 올해부터 해당 과목이 필수 과목이 된다는 사실에도 불구하고 과목 소개는 매우 부드럽게 진행됩니다. 예를 들어, 학교는 일정에 천문학을 포함할 시기와 공부할 학년을 스스로 결정할 수 있습니다. 열번째인가 열한번째인가. 전 러시아인 테스트 작업천문학은 2019년에 시작될 예정이며 통합 국가 시험은 전혀 계획되지 않습니다.

통합 상태 시험의 새로운 품질

통합국가시험에 대한 불만을 종종 들을 수 있지만, 설문조사 데이터를 자세히 살펴보면 시험에 반대하는 사람들 중에는 주로 기성세대의 대표자들이 있다는 것을 알 수 있습니다. 젊은이들은 오랫동안 그것에 익숙해 지거나 사임했지만 아주 어린 학생들의 마음 속에 통합 국가 시험은 거의 항상 존재했습니다.

통합국가시험의 부인할 수 없는 중요한 장점은 '사회적 엘리베이터'의 역할입니다. 통합국가고시가 도입되기 전에는 지방 출신의 많은 유능한 아이들이 '선진' 수도대학에 입학할 기회가 사실상 없었습니다.

시스템 자체는 지속적으로 개선되고 있습니다. 올해에는 물리, 생물학, 화학 통합 국가 시험에서 시험 항목이 삭제되었습니다. 따라서 시험부분은 외국어시험에만 남게 되었다.

2017년 통합 상태 시험의 결과는 작년보다 나은 것으로 나타났습니다. 위반 사례가 훨씬 적었고 훨씬 더 많은 수의 졸업생이 최소 기준을 초과했습니다. 우리는 오랫동안 통합 국가 시험 중 부패에 대해 들어 본 적이 없습니다. 100점을 보장받는 학생을 얻는 유일한 방법은 자녀를 다게스탄에서 1년 동안 공부하도록 보내는 것이라고 합니다. 물론 관심있는 사람은 많지 않고 원하는 대학에 입학하는 다른 방법, 예를 들어 과목 올림피아드 나 목표 교육 등이 나타났습니다.

Olga Vasilyeva는 통합 상태 시험 점수를 목표로 간주하고 학교 교육을 통합 상태 시험 준비로 전환해서는 안된다고 끊임없이 말합니다. 그녀의 의견으로는 학교에는 중요하거나 중요하지 않거나 필요하거나 불필요한 과목이 없습니다. 학생은 학교 커리큘럼을 완전히 익힌 후 스트레스 없이 선택한 시험에 합격해야 합니다.

학생들이 모든 과목에 집중할 수 있도록 시험지가 등장했습니다. 학생들이 소위 "기능적 읽기" 기술, 즉 읽은 내용을 다시 말하는 능력을 상실한 것이 분명해진 후 9학년에 러시아어 구술 시험을 도입하는 것에 대한 이야기가 있었고 에세이는 11학년 통합 주 시험에 입학합니다. 2020년부터 역사에 필수 통합 국가 시험을 도입하고, 2022년에는 외국어 통합 국가 시험을 도입할 계획입니다.

전문가 교육

올해 졸업생 중 57%가 정부 지원 대학에 입학할 기회를 얻었습니다. 전년도에 비해 예산 장소 수는 줄어들지 않았지만 정부 우선 순위에 따라 재분배되었습니다. 더 많은 것-엔지니어링, 기술, 교육학 및 의료 전문 분야, 덜-법적, 경제적 문제. 높은 통합 주 시험 점수가 명문 대학에 입학하는 유일한 방법은 아닙니다. 입학 허가는 교육 과학부가 승인한 목록인 올림피아드(올해에는 100개 미만)에서 승리할 수도 있습니다. 또 다른 방법은 기업이나 지역과 대상 교육에 대한 계약을 체결하는 것입니다. 훈련은 무료이지만, 이 경우 졸업생은 3년의 의무복무를 거쳐야 한다.

어쨌든 미래의 고용주, ​​주, 학생들은 대학 5학년 때 미래의 일에 대해 생각하기에는 너무 늦었다는 것을 이해하기 시작했습니다. 대학 졸업생들은 전문 분야를 찾는 것이 항상 순조롭게 진행되는 것은 아니라고 불평하는 경우가 많습니다. 고용주는 업무 경험을 요구하거나 초보 전문가에게 낮은 급여를 할당합니다. 왜냐하면 처음에는 그 자리에서 훈련을 완료해야 하기 때문입니다. 교육과학부는 우선 경력이 없는 전문가도 쉽게 취업할 수 있도록 법적 틀을 바꿀 계획이다. 둘째, 학생들은 공부하는 동안 전문 분야에서 일을 시작할 수 있습니다. 이는 기초학과 신설, 기업 인턴십, 학생 신설 등을 통해 이루어질 예정이다. 혁신적인 기업또는 실험실. 학생들을 위한 새로운 형태의 작업도 국가 기술 이니셔티브(National Technology Initiative)의 틀 내에서 창출될 것입니다. 또한, 대학은 곧 응용 지식뿐만 아니라 과학의 중심지가 될 것입니다. 교육과학부의 우선과제 중 하나는 '혁신 창조 공간의 중심으로서의 대학'이다. 각 지역별로 대학연구를 집중할 대학을 선정한다. 지역 발전을 위한 사회경제적, 과학적, 문화적 중심지가 될 것으로 기대됩니다.

2차 개발의 성공은 주목할 가치가 있습니다. 직업 교육. 최근에는 방과 후 대학에 가지 않고 대학에 가는 아이들이 많습니다. 그리고 이것이 대학으로의 진로를 향한 한 걸음일지라도( 통합 상태 시험 우회 - profiok.com), 중등 직업 교육 기관 학생의 일반 수준, 이러한 교육 기관의 교육 수준 및 장비는 지속적으로 성장하고 있습니다. 학습 조건을 개선하기 위해 지역 간 역량 센터가 만들어지고 있습니다. 2020년까지 우리나라에는 그러한 센터가 20개가 될 것입니다. 2018년에는 직업 교육 개발을 위한 지역 프로그램을 지원하기 위해 연방 예산에서 10억 루블 이상이 할당될 것이라는 것은 이미 알려져 있습니다. 그건 그렇고, 첨단 산업 전문가를 양성하는 대학 졸업생과 대학 간의 경계가 점차 모호해지고 있습니다. 현대 근로자는 종종 엔지니어 또는 우수한 자격을 갖춘 프로그래머와 다르지 않습니다. 따라서 몇 년 전 러시아가 동참한 WorldSkills 운동의 일환으로 대학생들을 대상으로 선수권 대회도 개최되고 있습니다. 아마도 참여하는 학생들 중 일부는 실제 생산과 관련된 현대 직업을 선택할 것입니다.

스타일로서의 진화

최근 교육 시스템에 많은 변화가 있었음에도 불구하고 Olga Vasilyeva는 갑작스러운 움직임을 보이지 않습니다. “교육 시스템은 보수적이며 혁명을 용납하지 않습니다.”라고 장관은 자주 말합니다. 모든 변화는 진화적이고 점진적이며 의도적이어야 합니다. 동시에 기존 경험을 재고하고 활용하는 것은 확실히 가치가 있습니다. 교육과학부 장관은 최근 인터뷰에서 “새로운 것은 모두 잊혀진 낡은 것이지만 현대 기술 현실에서는 그렇다”고 말했다.

장관은 새로운 기술적 현실을 이해하며 다룹니다. 그것이 없다면 우리는 어디에 있을까요? NTI 프로젝트가 논의되고 있고, 온라인 교육 플랫폼이 출시되고 있으며, 사역의 공식 계정이 소셜 네트워크에 등장하고 있습니다. Olga Vasilyeva는 현대 어린이와 청소년이 너무 많은 정보로 둘러싸여있어 소련 학생과 비교하기가 어렵다는 것을 이해합니다. 주변 현실은 다릅니다. 그러나 이러한 이해는 목사가 자신이 선택한 길에서 전혀 벗어나지 않습니다. 그녀의 의견으로는 새로운 시대가 근본적이고 기본적인 것들에 전혀 영향을 미치지 않았습니다.

“저는 교육 분야에서 전적으로 디지털을 선호하지만 무엇보다도 머리를 옹호합니다. 모든 것이 빨라졌지만 헤드는 그대로 남아 있어 어떤 악기에도 남아 있어야 합니다. 교사의 가장 중요한 임무는 학습에 대한 열망을 키우고 심어주는 것입니다.”라고 Olga Vasilyeva는 말합니다. 그리고 교육 시스템의 기본 원칙은 변하지 않기 때문에 이는 우리가 과거 경험을 활용하고 예를 들어 소련 교육 시스템에서 최선을 다할 수 있음을 의미합니다. 그리고 학교가 형성하는 인간의 가치는 시대나 기술과는 아무런 관련이 없습니다. “21세기의 어떤 학교도 자기 사람을 존중하고 일의 가치를 존중하는 사람을 교육해야 하지 않겠습니까? 그리고 젊은이에게 자신과 조국의 이익을 위해 일해야 한다고 가르쳐야 하지 않겠습니까?” -장관이 묻습니다.

많은 사람들은 Olga Vasilyeva를 보수주의자라고 생각합니다. 사실, 그녀 자신은 학교 및 교육학과 관련된 모든 것에서 보수적 입장을 고수한다는 것을 인정합니다. 이 접근 방식을 사용하면 변경이 더 느리게 발생하지만 가능한 파괴나 오류가 최소화됩니다.

올가 바실리예바(Olga Vasilyeva)는 교육부 장관으로 보낸 한 해의 결과를 요약하면서 올해가 흥미롭고 어려웠다고 언급했으며, 그녀의 업적 중 하나로 그녀는 거기에 무엇이 있는지 이해하고 다음에 어디로 이동할지 이해할 수 있었다고 언급했습니다. 여기서 아이러니하게 생각할 필요는 없습니다. 1년 동안 많은 일이 이루어지지 않았으며, 명확한 전략을 갖는 것은 심각한 이벤트 성공의 절반입니다. 그러나 장관이 말했듯이 “이루어진 것보다 앞으로 해야 할 일이 더 많다”고 한다.

교육 분야에서 일하면서 모든 교사는 다음과 같은 질문을 했습니다.
1. 아이들이 어떤 주제에 관심을 가지게 하려면 어떻게 해야 할까요?
2. 학생과 교사 사이의 갈등을 해결하는 방법은 무엇입니까?
3. 보고와 행사, 성과지표 개선을 끊임없이 요구하는 정부에 대해 어떻게 생각하시나요?
4. 정서적 소진에 빠지지 않는 방법은 무엇입니까?
5. 왜 학교는 모든 사람이 책임을 서로 옮기는 관료적 장치의 부서 중 하나로 변합니까?
6. 최근 몇 년 동안 학교 행정부와 교사가 이전보다 몇 배 더 많은 종이를 소비한 이유는 무엇입니까?

1. 주제의 관련성
학습은 실제로 사람의 전 생애를 차지합니다. 이 과정은 어린 시절부터 시작되어 죽을 때까지 계속됩니다. 결국 훈련이라는 단어는 단순히 다양한 교육기관을 방문하는 것으로만 이해되어서는 안 된다. 사람은 삶의 과정에서 독립적으로 무언가를 이해합니다. 그러나 지식의 주체는 정신적, 영적 발전우리는 학교에 도착합니다. 모든 사람은 황금 시절을 기억합니다. 그러나 아마도 모든 학생은 여전히 ​​일부 변경을 원할 것입니다. 학교 생활. 따라서 학교생활을 더욱 흥미롭게 만들고 교육의 질을 향상시킬 수 있는 방법에 대한 우리의 가정을 표명할 수 있는 기회를 갖게 된 후, 학생들이 학교와 학습과정에 대해 나타내는 적대감의 원인을 분석하는 것부터 시작하여 이를 위한 수단을 찾으려고 노력했습니다. 이 적대감을 억제하십시오.

2. 가설
학교의 유리한 환경은 학생의 학습 욕구를 높여줍니다.

3. 목표
1. 학교에 대해 일반적으로 받아 들여지는 견해를 재고

2. 교육의 질 향상을 위한 제안

교육 과정의 효율성을 높이기 위한 중요한 조건은 교사가 학생의 교육 및 인지 활동 진행 상황에 대한 객관적인 정보를 체계적으로 수신하는 것입니다. 교사는 학생들의 교육 및 인지 활동을 모니터링하는 과정에서 이 정보를 받습니다. 통제는 학생의 지식을 식별, 확립 및 평가하는 것을 의미합니다. 즉, 학습 자료의 양, 수준 및 품질을 결정하고, 학습 성공, 지식 격차, 개별 학생 및 전체 수업의 지식, 기술 및 능력의 격차를 식별하여 필요한 조정을 수행합니다. 학습 과정, 조직의 내용, 방법, 수단 및 형태를 개선합니다. 통제의 주요 임무는 학생들이 습득한 지식의 정확성, 양, 깊이 수준을 식별하고, 인지 활동의 성격, 교육 과정에서 학생들의 독립성 및 활동 수준에 대한 정보를 얻고, 방법의 효과를 결정하고, 학습의 형태와 방법. 교육 리더십의 기능 수행 -인지 활동학생 여러분, 통제가 항상 채점을 동반하는 것은 아닙니다. 이는 학생들이 새로운 자료를 인식할 수 있도록 준비시키고, 학생들의 지식, 기술 및 능력을 습득할 준비가 되어 있는지 확인하고, 이를 일반화하고 체계화하는 방법으로 작용할 수 있습니다. 통제는 교육적, 발달적 측면에서 중요한 의미를 갖습니다. 통제의 심리적, 교육적 기능은 학생들의 작업에서 단점을 식별하고, 이러한 단점을 제거하기 위해 그 성격과 원인을 확립하는 것입니다. 교사로서 나에게는 학생들이 지식을 획득한 방법과 지식을 획득한 방법에 대한 정보를 갖는 것이 중요합니다. 통제는 또한 학습 과정에서 큰 교육적 역할을 합니다. 이는 학생뿐만 아니라 교사가 수행하는 작업에 대한 책임감을 높이는 데 도움이 됩니다. 학생들에게 체계적인 작업과 수행의 정확성을 가르치기 교육 과제. 일반적으로 지식 테스트는 학생들의 지식을 통합, 명확화, 이해 및 체계화하는 형태입니다. 대답하는 동료의 말을 들으면서 학생들은 동시에 전날 배운 내용을 다시 반복하는 것 같습니다. 그리고 검사가 더 잘 조직될수록 그러한 통합을 위한 조건이 더 많아집니다. 그러므로 실제 지식이 최대한 깊고 완전하게 드러나도록 정리할 필요가 있다. 점검은 학생들이 정기적으로 공부하고 부지런히 일하도록 동기를 부여합니다. 이와 관련하여 대부분의 테스트 사례에 존재하는 확률과 놀라움의 요소는 의심할 여지 없이 유용합니다. 따라서 통제는 교육에 있어 중요하고 필요한 구성 요소이며 교육 과정의 모든 단계에서 학습 진행 상황에 대한 교사의 체계적인 관찰을 포함합니다.

학생의 답변이나 작업이 우수 또는 양호 등급을 받을 자격이 있으면 항상 점수가 부여되고 동반됩니다. 가치판단, 답변의 장점, 학생의 작업이 명확하게 표시됩니다. 학생의 대답이 약하고 불만족스러운 점수를 받을 자격이 있는 경우 지연 채점 방법을 사용합니다. 즉, 아직 불만족스러운 점수를 주지 않고 처음에는 학생에게 충격을 주지 않고 적절한 값으로 제한합니다. 판단이나 재치 있는 제안. 이 교육학적 조치는 다음에 의해 결정됩니다. 학생의 약한 답변이나 과제가 아직 교사에 의해 평가되지 않은 경우, 원하는 성적을 받기 위해 학업의 질을 향상시킬 수 있는 기회가 주어집니다. 따라서 학생은 이 기회를 활용하고, 교육 자료를 더 잘 익히고, 긍정적인 평가를 받기를 원합니다. 즉, 이 측정은 평가의 자극 기능을 활성화합니다. 현재 통제는 일상적인 교육 작업에서 수행되며 각 수업에서 학생의 교육 및 인지 활동에 대한 교사의 체계적인 관찰로 표현됩니다. 주요 목적은 학생들의 지식 수준과 교실에서의 교육 및 교육 활동의 질에 대한 객관적인 데이터를 신속하게 얻는 것입니다. 학생들이 교육 자료를 어떻게 습득하는지, 기술과 능력이 어떻게 형성되는지에 대한 수업 관찰 중에 얻은 정보는 교사가 교육 작업의 합리적인 방법과 기법을 설명하는 데 도움이 됩니다. 자료를 올바르게 투여하고, 학생들의 교육 활동에 대한 최적의 형태를 찾고, 교육 활동에 대한 지속적인 지침을 제공하고, 학습 내용에 대한 관심을 활성화하고 관심을 일깨워줍니다. 여기서는 현재 숙제 준비 수준뿐만 아니라 교육적일 뿐만 아니라 교육적 역할도 큰 각 학생의 성장을 볼 수 있습니다. 동시에 나는 아이들에게 지금은 무대 위의 예술가와 같다는 사실을 자주 상기시킨다. 학생의 답변이나 과제가 긍정적이지만 평소보다 낮은 점수를 받을 자격이 있는 경우 먼저 학생이 평소보다 나쁜 답변을 한 이유를 알아낸 다음 의도한 성적이 학생에게 원하는 영향을 미칠지 신중하게 평가합니다. 즉, 미래에 더 높은 등급을 획득하기 위한 인센티브로 작용하는지 여부가 결정됩니다. 그리고 만약 그렇다면, 표시가 놓이고 가치판단에서 나는 다음을 가리킨다. 약한 쪽대답하거나 일하십시오. 답변이 학생에게 원하는 영향을 미치지 않는다는 결론에 도달하면(자극적이거나 교육적인 요소가 되지 않음) 답변을 제출하지 않습니다. 이 경우, 나는 가치판단으로 제한하는데, 학생은 이번에는 평소 자신의 답변에 대해 받는 점수보다 낮기 때문에 점수가 주어지지 않았다는 것을 분명히 이해하고 자신에게 필요한 것이 무엇인지 알고 있어야 합니다. 더 높은 점수를 얻기 위해 해야 할 일. 학생의 답변이나 과제가 만족할만한 성적을 받을 경우, 부진한 원인을 찾아낸 후에 채점할지 지연 평가 방법을 사용할지 결정해야 합니다. 후자의 경우, 잘못된 대답의 이유가 존중심과 무례함일 수 있다는 점을 고려해야 합니다. 변명할 수 없는 이유에는 학생의 게으름이나 학업에 대한 부주의한 태도가 포함됩니다. 부주의한 학생들에게 만족스럽지 못한 성적을 주는 것은 그들이 공부에 더욱 부지런히 임하도록 강요해야 합니다. 교사는 “f”를 받은 학생이 실망감을 느끼는 반면, 다른 학생은 이를 무관심하게 인식한다는 점을 명심해야 합니다. 한 학생이 학업 성적 향상을 위해 적극적으로 노력하도록 자극할 수 있지만, 다른 학생에게는 마비 효과가 있으며, 그는 현재 상황의 절망과 따라잡을 수 없다는 자신감을 갖고 완전히 "포기"합니다. 자신이 통제할 수 없는 이유로 합리적으로 학생들에게 최대한 많은 민감성과 선의를 보여줄 시간이 없다면 성적이 좋지 않은 학생에게 충격을 주는 것은 불가능합니다. 교육적 요구 사항그들에게 가능한 한 형식주의를 최소화하십시오. 이것이 모든 교사에게 요구되는 것입니다. 교사는 교육 활동에서 학생의 성취나 실패를 통제하거나 기록하는 사람이 아닙니다. 그는 지식뿐만 아니라 학습에 대한 학생들의 관심을 일깨우고 발전시키며 학습을 진정으로 발전시키고 교육시킬 수 있는 방법론적 기술에 대한 검색도 필요합니다. 주제별 제어. 한 번이 아닌 여러 수업을 통해 습득한 학생들의 지식과 기술에 대한 식별 및 평가는 정기적인 모니터링을 통해 보장됩니다. 그 목표는 학생들이 특정 지식 시스템을 얼마나 성공적으로 습득했는지, 일반적인 동화 수준, 프로그램 요구 사항을 충족하는지 여부를 확립하는 것입니다.

주기적 제어는 원칙적으로 교육 자료의 논리적으로 완성된 부분을 연구한 후 수행됩니다. 솔직히 말해서 모든 것이 즉시 해결되지는 않았다는 것을 인정합니다. 처음에는 불만족스러운 작업이 충분했습니다. 아이들과 함께 실패 이유를 분석해봤습니다. 그녀는 항상 아이에게 교육을 마치고 긍정적인 평가를 받을 수 있는 기회를 주었습니다. 이러한 시험 중에 학생들은 논리적으로 생각하고, 자료를 일반화하고, 분석하고, 주요 내용을 강조하는 방법을 배웁니다. 나 자신을 위해 이러한 유형의 제어에 대한 몇 가지 기능을 확인했습니다. 1. 학생에게 제공됩니다. 추가 시간준비를 위해 재응시, 자료 재응시, 이전에 받은 점수를 수정할 수 있는 기회를 제공합니다. 2. 최종 점수를 설정할 때 교사는 평균 점수에 초점을 맞추지 않고 통과되는 주제에 대한 최종 점수만 고려합니다. 이는 이전의 낮은 점수를 "취소"하여 제어를 더욱 객관적으로 만듭니다. 3. 귀하의 지식에 대해 더 높은 평가를 받을 수 있는 기회. 지식의 명확성과 심화는 학습에 대한 그의 열망과 관심을 반영하여 학생의 동기 부여된 행동이 됩니다. 최종 통제 학생들의 지식, 기술, 능력에 대한 최종 시험과 평가는 매 분기와 학년도 말에 실시됩니다. 그 목표는 습득한 지식과 기술의 양과 깊이, 그 강점과 인식을 결정하는 것입니다.

시험 결과는 학생들이 커리큘럼의 요구 사항에 따라 지식, 기술 및 능력을 습득한 정도를 나타내는 학생 성과 평가의 기초가 됩니다. 최종 성적은 해당 분기 또는 학년도 동안의 학생들의 학업 결과를 반영합니다. 그러나 해당 학년도에 학생이 받은 모든 성적의 산술 평균을 나타내는 것은 아닙니다. 교사는 각 학생이 지식과 ​​기술을 습득하는 과정을 잘 이해하고, 성공과 실패, 그리고 이에 대한 학생의 태도를 파악해야 합니다. 이러한 조건이 모두 충족되어야만 교사는 학생의 작업을 객관적으로 평가할 수 있습니다. 학생 성과에 대한 최종 평가에서 평가 과제가 순전히 제어 기능(예: 분기 또는 기타 시험, 일회성 시험 조사 및 보고서, 컷오프)인 경우 이에 대한 객관적인 점수가 모든 학생에게 부여됩니다. 예외없이. 생물학 학생의 성취도 수준 모니터링은 다음과 같은 형식으로 수행됩니다. 저작물: 생물학적 받아쓰기, 테스트.

학생의 경우 성적은 실제 학업 성공을 나타내는 주요 지표입니다.동시에 성적 또는 오히려 변화의 역학은 어느 정도 교사 작업의 효율성을 반영합니다. 진도 모니터링의 결과는 지식, 기술, 능력 평가로 표현되므로 학생들이 자신의 성과가 객관적으로 평가되고 있다고 확신하는 것이 매우 중요합니다. 교사의 올바른 평가와 교육적 전술은 학생들의 정의에 대한 믿음을 강화하고 앞으로 나아가려는 열망을 키워줍니다.

교사의 이미지에서 중요한 부분은 그가 얼마나 웅변적인가입니다. 학생들과 대화할 때 교사는 다른 사람들에게 말하는 어조를 잊어서는 안 됩니다. 학생들의 감정 상태뿐만 아니라 그들의 성과도 이에 달려 있습니다.

우리 아이들은 유머 감각이 있는 교사를 매우 소중히 여긴다는 점을 강조해야 합니다. 그들이 프로필에 쓴 내용은 다음과 같습니다.

… 더 자주 웃으세요(7학년, 여)

... 선생님의 개인적인 자질, 특히 유머가 저에게 매우 중요합니다! 결국, 항상 그 사람이 없으면 슬퍼질 수 있습니다. (7학년, 여)

... 기분이 좋은 선생님을 보면 즉시 즐겁고 마음이 좋아집니다. (7학년, 여)

… 저는 모든 선생님이 유머 감각을 가지셨으면 좋겠습니다. (7학년, 남)

...항상 기분이 좋은 이미지. (8학년, 여)

...가장 중요한 것은 선생님이 우리에게 잘 대해주시고 필요할 때 농담도 해주신다는 것입니다. (8학년, 남)

...감정 없이 와서 가르칠 수는 없고, 농담도 적당히 해야 합니다... (10학년 여)

... 선생님이 지루하지 않고 유쾌할 때 더 좋습니다. (7학년, 여)

우선순위 가치

1. 교사의 전문적으로 중요한 자질은 어린이에 대한 사랑, 이해하고 돕고 자하는 열망입니다. 아이들과의 소통이 교사의 최우선 가치가 아니라면, 비록 자신의 과목과 교수법을 아주 잘 알고 있다고 하더라도 아이들의 사랑과 신뢰에 기대서는 안 됩니다.

2. 정신 감정 상태

교사의 행동과 인식의 특징은 주로 그의 신경계 상태에 따라 결정됩니다. 학교에서 일할 때 나타나는 정보 및 정서적 과부하로 인해 모터 및 언어 행동선생님, 건강 문제.

3. 자체평가

자존감 또는 자기 인식은 자신, 능력, 자질 및 다른 사람들 사이의 위치에 대한 개인의 평가입니다. 교육 원리에 대한 교사의 생각, 그의 전체 "개인 교육 철학"은 주로 그의 자존감에 의해 결정됩니다.

4. 교육 스타일

스타일의 형성은 개인 특성, 삶의 태도, 경험 등 여러 요소의 영향을 받습니다. 교육 스타일은 교사의 효율성에 기여할 수도 있고 교사가 자신의 전문적 책임을 수행하는 것을 어렵게 만들 수도 있습니다.

5. 주관적 통제 수준

주관적 통제 수준은 사람들과의 관계에 대한 책임의 정도와 우리가 스스로 떠맡을 준비가 되어 있는 삶의 사실을 보여줍니다. 교사라는 직업에는 다른 사람을 기꺼이 책임지려는 의지가 필요하며, 때로는 정신적 안락함과 개인적인 시간을 희생하기도 합니다.

실습에서 알 수 있듯이 현대 교사는 수업의 심리적 측면을 고려하고 학생의 발달 정도, 기억력, 주의력, 의지, 평정 및 인내를 지속적으로 테스트해야합니다. 그렇게 하려면 무엇을 따라야 합니까? 그의 주요 임무는 모든 표현에서 학생을 인식하고 이해하려는 열망입니다. 교실에서 최적의 심리 체제를 유지하는 방법은 무엇입니까? 우선, 교실 환경, 친구나 교사의 행동, 또는 수업 환경에서 학생의 집중력을 방해하고, 주의를 산만하게 하고, 짜증나게 하는 모든 것을 제거하십시오. 자신의 일 . 그러므로 학생들의 얼굴 표정에서 모든 것을 알아차리고 주의력을 조절하고 흥분시키고 전환시키기 위해서는 교사가 특별한 심리적 지식과 실무 능력을 갖는 것이 매우 중요합니다. 관심, 능력, 사고 속도, 준비, 학생에 대한 태도, 각 수업의 학생 성격을 고려하는 것이 창의적인 수업의 주요 조건이며, 이로 인해 필연적으로 신선함이 다양해지고 유지됩니다. 까다로운 연극 감독은 일반적으로 리허설이 충분하지 않지만 과잉이 항상 긍정적인 결과로 이어지는 것은 아닙니다. 감독이 제작 일정을 맞추는 것은 시간을 능숙하게 사용해서일까(좋은 점), 아니면 창작 수요가 줄어들어서일까(나쁜 점)? 안 맞는다면 요구가 높아서일까, 아니면 배우들과 잘 어울리지 않아서일까? 교사가 45분 수업에 맞지 않는다면, 이는 그가 학생들과 부적절하게 일하고 있음을 의미하며, 이는 수업 계획에서 모든 것을 고려하고 고려하지 않았음을 의미합니다. 이는 수업에 대한 일종의 감독-교육학적 설명입니다. . 우리가 믿는 것처럼 수업은 일종의 공연이며 교사 겸 감독이 사무실에서 조용히 생각한 아이디어입니다. 감독이 미래 공연에 대한 설명을 쓰는 것처럼 교사는 미래 수업의 건축학을 신중하게 생각합니다. 건축학이란 공연 구성의 구성 원칙을 기반으로 한 교사의 독특한 수업 구성을 의미합니다. 연극 연출가처럼 연극의 예술적 장점에 대한 팀 전체의 열정 없이는 무대 구현 작업에 성공할 수 없으므로 교사는 수업의 주제를 사로 잡지 못하면 그 구성 요소 , 수업은 평범하고 눈에 띄지 않게 진행됩니다. 주제를 공개하여 수업 계획을 시작해야합니다. 극중 연극 연출가는 우선 주도적인 아이디어와 궁극적인 목표를 결정한다. 우리는 연극의 주요 또는 주요 아이디어를 "저자가 이 대상에 관해 주장하는 것은 무엇입니까?"라는 질문에 대한 답이라고 부를 것입니다. 극의 아이디어는 묘사된 현실과 관련하여 작가의 생각과 감정을 표현합니다. 수업의 목적에 따라 교사는 학생들을 가르치고 교육하기 위해 이 특별한 경우에 해결하는 과제를 정의합니다. 예술 작품과 같은 수업은 교사의 생각과 감정을 흡수하여 주제에 대한 그의 태도를 표현합니다. 이 주제를 해결하기 위한 주제와 과제가 통일되고 조화를 이루는 수업 계획을 작성할 때 교사가 이를 실제 생활 지원이 없는 단순한 추상화로 바꾸지 않는 것이 매우 중요합니다. 그리고 이것은 수업의 목표가 특정 사실의 주제, 창의적인 검색 생성 조건, 교사와 학생의 공동 활동과 분리될 때 초보 교사에게 쉽게 발생합니다. 예술 분야 연극 감독의 주요 자료는 배우의 창의성이고 교사 감독의 경우 교실에서 독립적으로 지식을 습득하는 학생들의 창의성입니다. 이것은 다음과 같습니다. 학생들이 생각하지 않고 수동적이고 창의적으로 활동하지 않는다면 교사는 수업의 구조를 만들 수 있는 것이 아무것도 없습니다. 필요한 재료. 따라서 교사의 첫 번째 책임은 학생의 창의적인 과정을 불러 일으키고 본격적인 독립적 창의성을 위해 그의 유기적 본성을 깨우는 것입니다. 이 프로세스가 발생하면 두 번째 작업이 탄생합니다. 이 프로세스를 지속적으로 지원하고, 수업의 일반적인 계획에 따라 특정 목표를 향해 나아가도록 하는 것이 아닙니다. 교사는 한 명의 학생이 아니라 전체 팀을 다루어야 하기 때문에 세 번째 중요한 의무가 발생합니다. 본격적인 수업을 만드는 방식으로 모든 학생의 창의성 결과를 지속적으로 조정하는 것입니다. 연극 감독의 임무에 자신의 주요 기능, 즉 무대 활동의 창의적인 조직을 수행하는 과정이 포함된다면 교사의 임무에는 수업에 참여하는 모든 학생의 작품을 창의적으로 구성하는 것이 포함됩니다. 교사는 과제로 학생들의 마음을 사로잡고, 과제를 완수하도록 영감을 주고, 상상력을 자극하고, 창의적인 상상력을 일깨우고, 조용히 진정한 창의성의 길로 그들을 유인할 수 있어야 합니다. 수업 주제가 얼마나 창의적이고 창의적으로 제시되는지에 따라 그것이 학생들의 흥미를 끌고 관심을 얼마나 끌 수 있는지가 결정됩니다. 심리학자들은 긍정적인 감정이 강력한 동기 부여이자 영감이라고 생각합니다. 인간 활동, 왜냐하면 그것들이 없었다면 인간의 진리 탐구는 결코 없었고, 지금도 없고, 앞으로도 있을 수 없기 때문입니다. 수업의 정서적, 지적 배경이 지원됩니다. 다른 방법들. 1. 첫째, 연구 내용에 흥미로운 정보를 사용했기 때문에 추가 자료. 2. 둘째, 흥미로운 정보의 사용 덕분에 특정 발견에 대한 정보 수업에 포함됩니다. 유명한 과학자의 삶과 작업과 가장 흔히 관련된 데이터; 창의적인 검색에 영감을 받은 사람의 호기심 많은 마음의 가능성에 대한 이야기입니다. 3. 수업의 정서적, 지적 배경을 유지하는 세 번째 방향은 학생들이 관심을 갖는 작업에 능숙하게 참여시키는 방법에 있습니다. 그러한 방법은 많이 있으며 그 선택은 다양한 유형의 문제 상황을 사용하는 것과 관련되어 있으며, 이는 필연적으로 익숙한 것을 새롭고 때로는 예상치 못한 측면으로 바꿉니다. 이러한 놀라움, 학생들에게서 발생하는 이러한 놀라움은 교육 자료에 대한 추가 설명의 성공에 매우 중요합니다. 4. 그리고 마지막으로 네 번째 방향입니다. 이는 교육 자료에 대한 교사의 정서적 태도 표현 형태와 관련이 있습니다. 모든 교사는 공부하는 내용의 아름다움, 이미지, 정서적 강렬함이 학생들에게 즉시 전달된다는 점을 기억해야 합니다.

교육에 대한 차별화되고 개별적인 접근 방식

차별화된 학습의 문제는 오늘날에도 계속해서 관련이 있습니다. 차별화된 학습이란 무엇이며 학습에 대한 개별적인 접근 방식은 무엇입니까?

차별화 학습은 일반적으로 다양한 학생 그룹을 위한 교육 활동을 조직하는 형태로 이해됩니다.

개별적인 접근– 각 어린이의 개별적인 특성을 고려하는 중요한 심리적, 교육적 원칙입니다.

어떤 방식으로든 학습이 아동의 발달 수준과 일치해야 한다는 사실은 논쟁의 여지가 없는 확고하고 반복적으로 검증된 사실입니다.

학생들은 다양한 방법으로 지식, 기술, 능력을 습득합니다. 이러한 차이점은 각 학생이 외부 및 내부의 특정 발달 조건으로 인해 개별적인 특성을 가지고 있다는 사실에 기인합니다.

학생들의 심리생리학적 특성과 다양한 정신 능력 수준으로 인해 각 학생이나 어린이 그룹의 효과적인 학습을 보장하기 위해서는 당연히 다양한 학습 조건이 필요합니다. 교실 수업 교육 시스템의 맥락에서 이는 교육의 개별화와 차별화를 통해 가능합니다.

차별화된 학습 프로세스를 구축하는 방법은 무엇입니까?

실무자들은 다음과 같이 말합니다. 정신 발달 및 성과의 정도에 따라. 이론가들은 학생에 대한 지원 정도에 따라 다음과 같이 믿습니다. 교육활동을 수행함에 있어 학생들의 독립성 정도에 따라 차별화가 이루어질 수 있다.

이 작업은 복잡하고 힘들기 때문에 지속적인 관찰, 분석 및 결과 기록이 필요합니다.

나 자신을 위해 나는 이 작업을 여러 단계로 나누었습니다.

학생들의 신체적(건강), 심리적, 개인적 특성을 연구합니다. 정신 활동의 특징과 가족의 생활 조건까지 포함합니다.

이와 관련하여 K. D. Ushinsky의 말이 떠오릅니다.

“교육학이 사람을 모든 측면에서 교육하려면 먼저 그 사람을 모든 측면에서 알아야 합니다.”

이를 위해 저는 개인적인 관찰, 설문지, 부모와의 대화를 사용하고 심리학자와 언어 치료사가 실시한 검사 결과에 의존합니다.

2.선정 별도의 그룹다른 학생:

현재 자료에 대한 다양한 수준의 숙달;

성과 수준 및 작업 속도

지각, 기억, 사고의 특징;

여기 및 억제 과정의 균형.

3. 학생들이 독립적으로 과제에 대처하는 데 도움이 되거나 과제의 양과 복잡성을 증가시키는 것과 관련된 다양한 기술을 포함하여 차별화된 과제를 편집하거나 선택합니다.

4. 차별화된 과제의 성격이 변화함에 따라 학생들의 작업 결과를 지속적으로 모니터링합니다.

각 단계는 그 자체로 어렵습니다. 각 교사는 학생 그룹을 할당하는 자신만의 접근 방식을 가지고 있습니다. 내 관점에서는 아이들을 '약함'과 '강함'으로 나누는 것이 아니라 세 가지 조건부 그룹으로 분류하는 것이 더 정확할 것입니다. 이러한 그룹은 영구적이지 않으며 구성이 변경될 수 있습니다.

그룹 1 - 지속적인 추가 지원이 필요한 어린이.

그룹 2 – 스스로 대처할 수 있는 어린이.

그룹 3 - 짧은 시간 안에 내용에 대처할 수 있는 아동 고품질그리고 다른 사람들을 도와주세요.

그룹 1의 어린이는 성능이 낮고 불안정하며 피로감이 증가하고 자신의 활동을 조직하는 데 어려움이 있으며 낮은 수준기억력, 주의력, 사고력의 발달. 지속적인 자극, 강한 동기 부여, 명확한 시간 일정 추적, 작업 품질 확인 및 발달 작업 포함이 필요합니다. 교사는 일반적으로 다른 학생들에게 해를 끼치지 않도록 이러한 학생들에게 최대한의 관심을 기울입니다.

그룹 2의 어린이는 교사에 대해 가장 만족하며 번거로움이 거의 없습니다. 그들은 좋은 기억력과 주의력, 정상적으로 발달된 사고력, 유능한 언어를 가지고 있으며 근면함, 성실함, 높은 교육 동기로 구별됩니다. 교사의 지속적이고 눈에 거슬리지 않는 관심, 약간의 자극, 창의적인 작업 포함이 필요합니다.

그룹 3의 어린이는 인지적 욕구, 정서적 참여, 동기 부여 및 자신의 행동을 조절하는 능력이 통합된 "학업적 영재성"을 갖습니다.

현직 교사는 어떻게 모든 학생 그룹에게 각 수업을 생산적이고 효과적으로 만들 수 있습니까? 영재가 지루해하지 않고 학습 및 발달 장애가 있는 어린이가 이해할 수 있도록 자료를 "발표"하는 방법은 무엇입니까?

수업의 효과는 여러 가지 요인에 따라 달라집니다. 교사는 달력 주제별 계획을 작성하면서 작업을 시작합니다. 주제에서 각 수업의 위치와 역할, 과정 수업 간의 연결을 생각하고 주제 소개, 통합 및 실습, 결과 모니터링 및 수정을 위한 시간을 할당하는 것이 중요합니다.

목표 설정을 통해 직접 수업 준비를 시작하는 것이 중요하며 교육의 삼위일체 목표인 훈련, 개발, 교육에 대해 알고 있습니다.

교육 루틴을 다양화하기 위해 교사는 일반적으로 다음을 사용합니다. 다양한 모양그리고 레슨 장르.

블리츠 수업에서 학생들은 수업 내내 문제를 해결하도록 요청받습니다. 내부 및 외부 차별화는 이 수업에 다양성과 흥미를 가져옵니다. 교사는 세 가지 복잡성 수준의 과제를 선택하고 과제의 복잡성을 선택할 권리를 학생에게 맡깁니다. 수업은 해결된 문제의 복잡성과 수에 따라 등급으로 평가됩니다. 높은 평가를 받으려면 학생은 예를 들어 3개의 어려운 문제와 6개의 문제를 풀어야 합니다. 간단한 작업– 선택은 그의 몫입니다.

필요한 점수를 빠르게 획득한 학생들은 약한 학생들을 위한 컨설턴트 역할을 하며 그들을 가르칩니다.

가장 실패한 학생들도 낮은 수준의 난이도로 작업을 처리할 수 있고, 어려운 경우 언제든지 다른 작업을 수행하거나 컨설턴트의 도움을 받을 수 있기 때문에 작업에 대처할 수 있습니다.

다음 팁은 학점 시스템을 구현할 때 교사에게 도움이 될 것입니다.

1. 시험 전에 학생들에게 다음 질문에 서면으로 답하도록 요청합니다. 이 주제에서 불분명한 점은 무엇입니까? 어려움의 원인은 무엇입니까? 무엇에 대해 더 알고 싶으십니까?

2. 아이들의 답변을 바탕으로 시험 문제를 작성하고 컨설턴트를 준비합니다. (어려운 경우 연락 가능) 주제의 모든 질문에 대해 전문가와 협력합니다. (이론 및 실무 부분에 대한 답변을 급우로부터 받는 학생) .

3. 전문가와 컨설턴트를 선택하려면 해당 주제에 대한 설문지를 작성하도록 요청할 수 있습니다. 교육 문헌을 사용하여 주제의 주요 요점을 강조하고 질문 형식으로 공식화하고 이에 대한 답변을 찾은 후 어린이는 자료를 자유롭게 탐색할 수 있습니다.

4. "보통" 및 "약한" 학생들이 시험에 적극적으로 참여하도록 유도하기 위해 "강한" 학생들에게 관찰자의 역할이 할당됩니다. 이들은 시험 응시 및 합격을 모니터링하고 경험이 부족한 전문가를 돕고 그의 활동을 지시하십시오.

따라서 수업 중에 모든 학생들은 활동적이며 자신이 수행하는 역할의 중요성과 중요성을 인식하고 선도적이고 도발적인 질문을 던지는 방법을 배우고 서로 반대합니다.

5. 입장해 보세요 등급 시스템"C" 또는 "B"라는 라벨이 붙는 것을 피하기 위해 평가를 진행합니다. 하지만 이러한 성적은 시험 수업에서는 극히 드뭅니다. 모든 사람의 성공은 아이들에게 전문 컴퓨터 프로그램을 통해 확인되는 테스트 작업의 고품질 성능에 대한 자신감을 심어줍니다.

통제를 수행할 때 교사는 작업을 분석하고, 학생들의 주의를 환기시키며, 실수에 대해 노력해야 합니다.

차별화된 과제를 수행할 때 현재 및 근접 발달 영역을 고려하는 것이 중요합니다. 이를 위해서는 각 주제를 연구한 후와 주제를 연구하는 동안 작업 및 진단 결과를 지속적으로 모니터링하는 것이 중요합니다.

나는 수업의 여러 단계에서 차별화를 사용합니다. 차별화된 과제의 유형은 교사가 설정한 목표에 따라 다릅니다.

교사가 어린이의 발달과 각 학생의 학습 성공에 관심이 있다면 그는 확실히 개인적이고 차별화된 교육 접근 방식을 구현할 것입니다.

올가 바실리예바(Olga Vasilyeva) 신임 교육부 장관은 새로운 레벨소련학파에 관한 토론의 강도:

• 한 극은 소련 학교를 칭찬하고 모든 개혁을 취소하고 유익한 뿌리로 돌아가는 것을 꿈꿉니다.
• 또 다른 사람은 소련 학교 신화의 성취를 부르고 대안적인 주장을 증거로 인용합니다.

시각 장애인과 청각 장애인 사이의 대화는 자신의 의견에 따라 점차적으로 강화되는 것으로 나타났습니다. 물론 사람들이 논리적 주장을 듣는 능력에 대한 과학적 데이터를 엄격히 준수합니다.

본질적으로 이는 교육 결과, 교육 모니터링, 교육 품질 평가에 관해 진행되는 논의와 동일합니다. 과학적 구성 요소를 전적으로 존중하면서 모든 과학적 모델에는 구현 및 적용 조건이 있기 때문에 관리 측면에 주목하고 싶습니다.

서로를 위해 노력하는 과학계량학자와 일상 측정학자의 두 토론을 통합하는 것은 기준과 평가의 적용 가능성입니다. 두 단어는 모두 같은 방식으로 발음되지만 의미는 완전히 다릅니다. 과학자들이 때때로 작업의 한 구석에 자신이 사용하는 단어가 정확히 무엇을 의미하는지 표시하는 경우(이후 토론에서 정의가 손실되더라도) 일상적인 논쟁에서는 그것에 대해 생각조차 하지 않습니다. 일상적인 토론은 다양한 기준(측정 결과가 아닌)을 비교하고 그 중요성에 대한 토론이 이루어지는 것이 특징입니다. 엄밀히 말하면 성과보다는 가치에 대한 근본적인 논의를 의미한다.

시험이 없다면 우리는 어디에 있을까요?

여느 시험과 다름없는 시험 측정 도구, 자체 평가: 이는 특정 시험 시트에 제시된 문제를 해결하는 응시자의 능력입니다. 시험은 개인 측정이나 평가에 중점을 둘 수 있으며 작업 선택에 따라 다릅니다.

시험 중 관계 시스템은 모든 참가자의 동기에 영향을 미치기 때문에 중요합니다.

고전적인 교육 모델에서 훈련이 조립 라인의 부품 처리와 유사할 때 시험은 직렬 전자 장치의 군사적 수용과 유사합니다. 즉, 스크랩은 무엇이며, 소비재는 무엇이며, 군 복무는 무엇이며, 우주는 무엇입니까? .

• 시험을 치르는 학생은 스트레스를 받고 더 높은 지위를 희망합니다. 그는 진실이 아니라 '크기'에 관심이 있기 때문에 '전력을 다할' 수 있습니다.
• 시험관은 자신이 두 가지 입장에 있다는 것을 알게 됩니다. 그는 각 과목에 대한 조물주이자 과잉에 대한 책임이 있습니다. 그가 전통적인 소련 제도에 따른 시험에서 일반적으로 나타나는 수험생의 교사이기도하다면 간접적으로 인증을 받은 것입니다. 따라서 그가 학생들 앞에서 아무리 자랑스럽게 해부하더라도 그는 또한 최대 "크기"에 관심이 있지만 개인적으로가 아니라 집단적으로 관심이 있습니다 (이는 개인의 이익을 배제하지 않습니다).
• 시험을 실시하는 조직의 관리자는 최소한의 문제로 신속하게 시험을 제거하는 것을 꿈꿉니다. 시험의 무결성과 결과의 신뢰성은 시험에 대한 독립적인 가치가 아닙니다. "그의" 학생들이 시험을 받고 있다면 그는 또한 가능한 가장 높은 "차원"에도 관심이 있습니다. 다른 학교의 학생이 검사를 받고 자신의 학생이 다른 곳에서 검사를 받는 경우 두 관리자 모두 관계의 상호 의존 가능성을 잘 알고 있습니다.

따라서 기존 최종 시험의 모든 참가자는 점수의 객관성이 아닌 최대 점수에 관심이 있습니다.

시험 결과의 공정성은 개인적인 자질냉소적인 소비자 관계 상황에서 이는 모호한 장벽입니다. 그렇기 때문에 정직에 대한 외부 명령이 있는 경우 점점 더 많은 비용을 감수해야 하며, 이는 그 열쇠를 찾을 때까지만 작동합니다.

입학 시험에 대해 논의하는 것은 그리 흥미롭지 않습니다. 전통적인 시험 제도의 가장 열성적인 팬조차도 부패 스캔들을 잘 기억하고 그 불가피성을 이해합니다. 이에 대한 대조로 그들은 대학에서 시험 포인트 또는 답안 구매에 이르기까지 부패 패턴의 변화를 인용합니다. 새로운 상황에서도 일부 대학은 입학 캠페인에서 조작의 허점을 발견합니다. 저는 개인적으로 특정 시험 형태가 다른 시험에 비해 장점이 있다는 확실한 확인을 본 적이 없습니다. 비공식적 역량 부족이 학습에 명백한 장애물이 되는 창의적인 대학을 제외하고는 말이죠.

통합 상태 시험은 무엇을 평가합니까?

통합 주 시험은 과목 시험이므로 학생의 과목 역량과 주어진 과목의 문제 해결 능력만을 평가합니다. "그 사람은 셀 수 없어"에 대한 흐느끼는 이야기는 중요하지 않습니다. 통합 상태 시험 과제학생들의 문제 해결 능력에 따라 순위를 매기는 것만큼 평가할 것도 없습니다. 통합 국가 시험에는 두 가지 작업이 있습니다.

• 학교를 졸업하기에 충분한 수준의 과목 숙달을 확인하고,
• 경쟁의 장벽을 넘어 대학에 입학하세요.

첫 번째와 두 번째 모두 소프트웨어 요구 사항 숙달에 대한 완전한 평가가 필요하지 않습니다. 이는 진부한 장벽 작업입니다. 그리고 통합 국가 시험이 문제를 불완전하게 해결했다고 비난할 이유가 없습니다. 이전의 지역 시험 방식이 더 완벽하게 평가되었다고 믿을 만한 이유가 있습니까? 그렇다 하더라도 왜 그런 일을 하는가? 그러면 누가 이 일을 해야 합니까?

이전 계획은 특정 프로그램 또는 특정 교사를 위해 구축되었습니다. 이는 '종합적인 평가'라는 착각을 불러일으킬 수 있습니다.

실제로 지방고사 현지평가는 수험생에 대한 지방고사위원회의 의견을 측정한 것이다. 학생의 관점에서 볼 때 이는 시험 합격을 더욱 어렵게 만들고 고유한 현지 요구 사항에 적응하도록 강요합니다. 표준화되지 않은 프로세스에서와 마찬가지로 이는 일부에게는 이점을 제공하고 다른 일부에게는 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 나머지는 결과가 완전히 비교할 수 없으며 시험 과정이 수반되는 모든 것과 비교할 수 없다는 것입니다. 학생이 학습을 통해 얻는 유용성은 다음날 잊어버릴 시험이 아니라 학습 과정과 학생 자신의 필요에 따라 결정됩니다.

• 첫 번째 수준은 학교 학점에 대한 임계값을 식별하는 것입니다. 문턱값을 낮추는 반복적인 증거로 판단하면, 오늘 학교를 졸업하는 과제는 형식적인 것입니다. 그리고 이것은 맞습니다. 어느 누구도 특정 연령에 도달한 실패한 학생을 수업에 돌려 보낼 필요가 없습니다. 이는 학생과 학교 모두에게 추가적인 골치 아픈 일입니다. 양측 모두 이에 관심이 없습니다.
• 두 번째 수준은 지원자 등록을 위해 각 대학의 임계 값을 식별하는 것입니다.
• 모니터링 수준 - 교사, 학교, 지방자치단체 등에 대한 일반 평가입니다.

다행스럽게도 "교육의 질을 평가"하기 위해 일반화 된 등급을 사용했던 시대는 이미 과거입니다. 통합 상태 시험은 통합 상태 시험 개발자조차도 이해하는 교육의 질과는 아무런 관련이 없습니다. 그러나 숫자의 존재는 최고위층의 큰 스캔들 속에서 통제될 때까지 관리들을 무관심하게 만들 수 없었습니다.

국제 등급은 무엇을 평가하나요?

다양한 국제 등급은 일반화된 결정 결과를 바탕으로 국가 순위를 매깁니다. 특정 작업전국적인 주제 표본을 기반으로 합니다. 그들은 표본을 대표적이고 타당하게 만들려고 노력합니다. 진단 전문가를 위한 질문입니다. 언론에서 잘못된 샘플링에 대한 불만을 본 적이 없습니다.

그러나 국가 교육 시스템의 목표를 정의하지 않고 '국제 순위 상승'이라는 목표를 설정할 수 있는 것은 원시적인 관리자들뿐이다. 지난 세기 70년대부터 알려진 Goodhart(Lucas, Campbell) 원칙이 있는데, 이는 관리가 욕설로 바뀌지 않도록 관리 가능한 지표에 더욱 주의를 기울여야 합니다.

등급은 보고 대상이 아닌, 순수하게 관리하기 어려운 지표를 나타내는 한 분석에 좋습니다. 그러나 관찰은 등급 없이는 눈에 띄지 않을 수 있는 기능에 주의를 끌기 때문에 결과에 영향을 미칩니다. 일단 주의를 기울이면 필연적으로 식별된 측면을 다루기 시작했습니다.

교육결과

"러시아 연방 교육에 관한 법률"(제2조 1부 29항)의 동의어 사전에 "교육의 질" 개념에 대한 정의가 있는 것으로 보입니다.

...학생의 교육 활동 및 훈련의 포괄적인 특성으로, 준수 정도를 표현합니다.

연방주 교육 표준, 교육 표준, 연방 주 요구 사항

및/또는 신체적 또는 법인, 누구의 이익을 위해 교육 활동이 수행되는지,

교육 프로그램의 계획된 결과 달성 정도를 포함하여...

그러나 수많은 연구와 출판물에서는 이 문구에 대한 다른 해석을 제공합니다. 예를 들어, 온라인 검색을 통해 반환된 첫 번째 기사 중 하나인 E. Yu. Stankevich "교육의 질 평가 문제"(2013)에서는 첫 페이지에 다양한 저자의 다양한 옵션이 제공됩니다.

법의 정의는 첫 번째 부분이 국가 교육 기관의 기능에 의해 결정되기 때문에 상당히 결함이 있습니다. 이 기능을 수행하지 않으면 행정적 결과가 초래됩니다. 두 번째 부분은 구체에 대해 유기적입니다. 추가 교육, 이는 법인과 개인의 요구를 충족시킵니다. 또한 법의 정의는 평가를 학생으로 제한합니다.

이 정의는 법률 본문에서 8번 나타나는 경우를 제외하고는 제안된 맥락에서 유용합니다.

• 나에게 첫 번째 문제는 "교육"이라는 단어의 해석입니다. 왜냐하면 그 단어에는 많은 의미가 있고 심지어 상호 배타적인 의미도 있기 때문입니다. 이 모든 의미는 제가 별도의 컬렉션으로 제시합니다. "교육의 질 평가"의 가장 상충되는 의미는 "교육 시스템의 질 평가"와 "훈련받은 자의 교육 평가"의 맥락일 수 있습니다. 또한 첫 번째 옵션에는 시스템이 전체 시스템에서 특정 교사에 이르기까지 다양한 수준으로 이해될 수 있으므로 많은 하위 옵션이 있습니다. 또한 실제로는 '교육'이라는 단어가 '훈련'이라는 단어와 동의어로 사용되는 경우가 많습니다. 설명 없이는 두 문구의 의미를 이해하는 것이 불가능합니다.
• 내가 보는 두 번째 문제는 통제 각도입니다. 누구의 결과와 누구를 위한 것인가? 우리는 관리직에서 품질을 평가하는 데 익숙했지만 오늘날에는 연수생 자신의 통제 직위가 관련성이 높아지고 있습니다. 교육 서비스는 이미 법에 명시되어 있고 현대 학생의 새로운 주관성에 의해 공개적으로 요구되기 때문에 모든 사람이 원하고 사용할 준비가 되어 있지 않더라도 교육 서비스의 제어 기능도 고려해야 합니다. 관심 대상은 부모나 고용주일 수도 있습니다.
• 세 번째 문제는 모든 경우에 대해 다의미적 문구를 쉽게 조작하기 위해 평가 주제의 가능한 모든 조합의 불평등한 의미인 것 같습니다.

인기에도 불구하고 평가 대상에 대한 보다 정확하고 구체적인 설명을 위해 모호한 공식을 제외하는 것이 더 유용합니다. 또는 법률의 맥락에서만 이를 사용하여 다른 옵션이 부적절하다고 제외합니다.

나에게 있어서 교육과 훈련은 같은 것이 아닐 뿐만 아니라 평가 대상의 관점에서 볼 때 근본적으로 다른 개념이기도 합니다.

• 학습은 약속된 역량을 형성하기 위한 외부 영향(교사와 학생)의 과정입니다.
• 교육은 외부 훈련(교사에 의한)의 형태로 이루어질 수 있는 역량을 습득하는 개인적인 과정입니다.

가르치는 데 있어서 배우는 교사이고, 교육에서 배우는 학생이다. 더욱이 학습은 구체적이고 교육은 추상적입니다(아무것도 제한하지 않고 측정할 수 없음).

따라서 내 용어로는 교육의 질을 평가하는 것이 원칙적으로 불가능합니다. 교육 과정에서 습득 한 특정 역량을 평가하는 것은 가능합니다.

그리고 학습, 자율 학습, 반성 또는 발견을 통해 이러한 정보를 획득한 방법은 중요하지 않습니다.

무엇을 평가할 수 있나요?

"러시아 연방 교육에 관한 법률" 제11조 3항 3항에 따른 "기본 교육 프로그램 습득 결과"는 현대 연방 국가 교육 표준의 요구 사항을 충족해야 합니다. 표준에 설명된 개인, 메타 주제 및 주제 결과에 대한 요구 사항 중 주제 결과만 평가 대상입니다. 동시에 과목의 특정 "숙달 결과"는 연방 주 교육 표준이 아닌 조직의 교육 프로그램을 기반으로 결정됩니다. 개인 및 메타 주제 결과가 표준에 언급되어 있다는 사실은 교육 프로그램 구축에 대한 잘 알려진 담론을 형성합니다. 그리고 이것은 매우 좋습니다. 그러나 이는 본질적으로 이러한 결과를 평가하는 작업의 복잡성과 모호함을 명시하고 결과의 공식적인 평가 문제에 대한 논의에서 이를 추론합니다.

중요한 현대 담론은 역량 평가입니다. 하지만 여기서도 모든 것이 단순하지는 않습니다. 많은 전문가들은 역량 진단에 회의적이며 개념 정의에 대해 논쟁을 벌이고 있습니다. 이와 관련된 역량 개념은 혼란을 야기합니다. 역량이란 사람이 특정 유형의 작업을 자신있게 수행할 수 있게 해주는 특정 전문적 자질을 의미합니다. 역량을 보유한다는 것은 나에게 전통적인 러시아 의미의 본격적인 기술을 의미합니다. 테스트 작업을 망칠 위험 없이 테스트할 방법이 없습니다.

구조강도재료를 사용하여 문제를 해결하는 능력도 능력이지만, 예를 들어 교량 계산 능력을 의미하지는 않습니다.

역량 기반 접근 방식은 시스템 목표 설정에 있어 교육 부문을 발전시키지만 단점도 있습니다. Vladimir Nikitin의 기사에서는 역량 기반 접근 방식에서 항상 저를 억압했던 것이 무엇인지 이해하는 데 도움이 되는 중요한 구절이 언급되었습니다. “능력이라는 개념은 파편화라는 개념이다”. 시스템의 무결성이 없으면 조각은 전체적으로 중요한 개체를 형성하지 않고 자체적으로 살아갑니다. 그들의 아름다움은 새로운 모자이크 요소를 식별하고 추가하는 유연성에 있습니다. 완전한 그림교육. "21세기 기술"에 대한 유행하는 이야기는 이러한 단편화로 인해 어려움을 겪습니다. 기술은 계획하고, 배양하고, 심지어 평가할 수도 있지만, 전체를 합산할 수는 없습니다. 오직 모든 사람만이 최선을 다해 이를 통합할 것입니다. 이전에도 그랬듯이 교사는 다양한 캠페인의 틀 안에서 무언가를 수행하고 보고했고, 학생은 이러한 캠페인을 통해 자신만의 무언가를 만들었습니다. 그리고 그의 진정한 기술은 그의 통합 능력에 달려 있습니다. 우리는 그들을 어떻게 평가합니까? 우리는 할 수 있습니까? 그게 필요 할까?

분석이 필요하므로 다음과 같은 용어 기반을 제안합니다.

• 특정 프로세스 측면(지정된 기준에 따라): 조건, 조직 및 방법론적 지원, 도구 포화 및 기타.
• 훈련의 질학습 과정의 반영이 교육 고객이 공식화한 기준에 기초해서만 평가될 수 있는 방법. 그렇지 않은 경우 평가는 만족도에 따라 전적으로 주관적이고 비공식적일 수 있습니다. 다양한 참여자 교육 과정의식적이거나 무의식적인 학습 목표와 학습 과정에서의 역할에 따라 서로 다른 평가를 받게 됩니다. 높은 확률로 직관적으로 일반화하면 다른 단계처음에는 기대와 목표부터 마지막에는 감정까지, 그 과정의 변화에 ​​대한 기억에 의존합니다.
• 학습 결과 훈련 완료 후 변화가 어떻게 발생했는지- 습득한 역량, 훈련 조직 비용, 훈련 효과, 훈련 과정에서 확인된 새로운 지식 또는 측면, 다음 훈련 조직 시 고려할 가치가 있는 사항. 프로세스에 대한 만족감을 프로세스의 감정적 결과로 포함할 수 있습니다. 참가자마다 평가 우선순위가 다를 수 있습니다.
• 특정인에 대한 교육 결과- 연결, 의존성, 상호 작용 방법, 기대, 기회, 욕구, 목표, 변화 계획 등 자체 위치 지정이 포함된 현재 세계에 대한 그의 그림입니다.
• 교육 시스템 결과- 과학, 문화, 기술, 노동 시장의 상태 시민의 가치와 기대, 상호 작용의 방법과 성격, 다른 사람과 세계 국가에 대한 태도.
• 특정인의 교육의 질 (교육)- 세상에 대한 그의 생각과 그가 해결하거나 해결하려는 문제의 일치.
• 교육 시스템의 질-시민의 요구에 맞는 교육 시스템 준수, 교육 받기 조건에 대한 시민 만족. 시스템의 각 수준에 대해 특정 역량을 가르치는 임무부터 전체 사회와 국가, 특히 과학, 문화, 기술 및 노동 시장의 요구에 이르기까지 규정 준수 수준을 평가해야 합니다.

이러한 용어 설명은 형식적인 용어를 뛰어넘는다는 사실에 주목하고 싶습니다. 이는 다양한 이해관계를 고려하여 처음에는 평가 대상과 주제를 분리하는 가치 기반의 다양한 평가 그림입니다. 완전히 읽기 어려운 전통적인 "교육의 질 평가"는 무의식적으로 모든 평가를 행정 분야로 가져갑니다.

나열된 모든 매개변수를 평가할 수 있지만 내 생각에는 가장 관련성이 높은 것은 표준화된 역량이나 기술이어야 합니다. 그들은 수요가 많은 사람들입니다. 검증 가능한 것들입니다. 이는 다른 모든 것에 대한 지침 역할을 할 수 있습니다. 예를 들어, 학습 과정에서 얻은 것이라면 그 결과입니다. 특정 유형의 문제를 해결하는 능력은 전통적으로 시험에 의해 결정됩니다. 역량을 평가하기 위해 시험을 사용해야 하는지 여부는 평가 요구 사항에 따라 결정됩니다. 이것은 옵션 중 하나일 뿐입니다.

기말고사를 대체할 수 있는 것은 무엇입니까?

현대 상황은 전통적인 생산 라인으로서의 훈련에서 적극적이고 의욕이 넘치는 학생의 주도에 대한 관심 있는 학습으로 강조점이 바뀌는 것이 특징입니다. 불행하게도 모든 학생들이 그러한 역할을 할 준비가 되어 있는 것은 아니지만, 국가의 교육 성과에 대해 가장 열정적이고 효과적인 것은 바로 그러한 학생들입니다. 그러므로 그러한 훈련 모델은 바람직하고 목표가 있는 것으로 간주되어야 합니다. 이는 부주의한 학생에 대한 행정적 통제 도구였던 기존 시험 모델을 독립적이고 활동적인 학생을 위한 또 다른 유기적 모델로 대체해야 함을 의미합니다. 그러나 여전히 많은 부주의한 사람들에 대한 편견 없이.

학습 결과는 다양한 각도에서 교육 과정에 참여하는 다양한 참가자의 관심을 끌기 때문에 전통적인 시험과 달리 공정한 결과에 대해 집합적으로 공익을 형성합니다. 통합 국가 시험을 조직한 경험을 활용하여 기존의 모든 지식 영역에서 표준화된 역량 수준을 안정적이고 정직하게 평가할 수 있는 독립적인 영구 평가 센터 네트워크를 구축하면 다음과 같은 모든 불만 사항을 동시에 제거할 수 있습니다. 통합 국가 시험은 최종 시험(존재하지 않음)으로 교육 시스템에 대한 국가 통제의 유연한 윤곽을 구축합니다.

역량 평가 센터는 정직성에 관심이 있습니다. 이것이 비즈니스 측면에서 주요 가치입니다. 이러한 센터는 학교 및 기타 교육 기관에서 관리 도구로 표시하는 것을 불필요하고 의미 없게 만듭니다. 모든 영역과 모든 수준의 지식 수준은 인증된 센터에서 언제든지 평가됩니다. 이러한 센터는 모든 사람이 원하는 장소와 방법을 연구하고 센터만이 언제든지 결과를 확인하기 때문에 모든 형태의 교육 조직에 대해 법에 명시된 권리를 보장합니다. 모든 리듬, 템포 및 방향으로 연구합니다.

평가 절차를 독립적인 구조로 이전하고 시간과의 연결을 해제하면 관계 시스템에 급격한 변화가 발생합니다. 이는 학생과 교육 기관을 동등한 독립적인 주체로 만듭니다.

각 사람은 자신의 역량에 대한 자체 평가를 구축하고 이에 대한 책임을지기 시작합니다.

교육 기관은 특정 개인의 교육 계획에 대한 통제력을 상실하며 흥미로운 프로그램과 양질의 교육에 관심을 가져야 합니다. 교육 기관의 권한과 이익만이 이러한 결과 평가 체계를 통해 학생을 유치하고 유지할 수 있습니다. 활동적인 학습자는 보다 효과적인 학습 방법을 찾을 것입니다. 수동적인 학생은 최소한의 신체적, 정신적 노력을 선택합니다. 그러나 모든 교육 및 인사 전환에서 결과를 제시해야 하기 때문에 모든 학생 자신이 테스트의 시작자입니다. 이 결과는 그의 확증된 역량인 동시에 교육 시스템의 효율성에 대한 일반화된 특성을 간접적으로 형성합니다.

이러한 계획의 생산성을 높이려면 수료증 및 졸업장 형태의 전통적인 교육 자격을 필요에 따라 개발하고 학습 공간을 정의하는 유연한 자격으로 변경하는 것이 좋습니다. 그것들을 따라 움직이는 것은 유연한 성격 프로필을 형성할 수 있습니다. 이를 역량 프로파일과 비교함으로써 사람들을 고용하고 연구하며 경력을 계획할 때 개발 영역을 식별합니다. 당연히 디지털 형식에서 교육 자격에 대한 종이 확인은 이미 구식이며 종이 시대의 놀라운 기초입니다.

결론

교육의 질을 논의할 때, 비생산적인 용어에서 벗어나 실제로 평가되는 각 측면에 대해 보다 명확한 이름을 사용할 필요가 있습니다. 이를 통해 교육 과정에서 참가자의 다양한 역할과 목표에 대한 더 깊은 이해가 가능해집니다.

우선, '교육'이라는 단어의 사용을 제한할 필요가 있습니다. 이는 그것이 다루는 다양한 의미를 너무 광범위하게 일반화하고 논의가 교육의 특정 측면에 집중하는 것을 방해합니다.

우리가 생각하는 것보다 훨씬 더 깊은 "교육"과 "훈련"이라는 개념의 차이를 깨닫는 것이 중요합니다.

대부분의 현대 참고 자료에서 “교육”은 “훈련”을 의미하는데, 옛날에는 이것이 받아들여졌을지 모르지만 지금은 그렇지 않습니다. 전문적인 환경에서는 "교육"이라는 단어를 상세하게 명시하지 않거나 더 정확하고 모호하지 않은 용어가 있는 경우 확장된 의미로 사용하는 것을 나쁜 매너로 간주하는 것이 좋습니다.

학습 결과의 다양한 의미를 어떻게 논의하더라도 실제적이고 가장 관련성이 높은 모니터링은 특정 기준과 신뢰할 수 있는 테스트를 기반으로만 수행될 수 있습니다. 이는 교육 및 노동 관계의 규제자로서 교육 과정의 모든 참가자에게 필요합니다. 그러나 부품이 조립 라인에서 나올 때 확인하는 것이 아니라 훈련이나 작업에 관심이 있는 자유인의 자발적인 인증입니다. 수료증과 졸업장을 기반으로 한 기존 교육 자격은 소진되었습니다. 이를 확인하는 방법도 지쳤습니다. 교육 또는 노사 관계 구축에 관심이 있는 모든 법인 및 개인에게 네트워크를 통해 투명한 액세스를 제공하고 숙달된 역량을 테스트하기 위한 신뢰할 수 있는 독립적 시스템이 핵심이 될 것입니다. 현대 시스템교육. 프로세스의 일부 참가자는 주제와 평가 기준을 채우고, 다른 참가자는 이를 기반으로 교육 프로그램을 구축하고, 다른 참가자는 교육 기회 지도를 기반으로 교육 궤적을 구축합니다.

다양한 목표, 선택, 목표 달성을 위한 기준 및 성과 모니터링을 위한 신뢰할 수 있는 시스템이 있는 경우에만 모든 것의 품질에 대해 말할 수 있습니다. 폭넓은 선택과 투명한 통제는 우리가 교육 분야에서 오랫동안 논의해 왔지만 꽤 성공적이지 못했던 문제의 대부분을 제거할 것입니다.

교육과학부장관올가 바실리예바 그녀는 교육 분야에서 "교육 서비스"라는 용어를 제거해야한다고 믿으며 전 러시아 학부모 회의에서 이것을 말했습니다.

"우리는 교사 서비스에 대한 사회의 태도를 지금, 오늘, 그리고 즉시 변경해야 합니다. 우리 서비스는 사라져야 합니다. 교육 분야에는 서비스가 있을 수 없습니다."라고 Vasilyeva는 말합니다. 말했다.

그녀는 교사에 대한 법적 보호의 관점에서 필요한 모든 것이 이미 갖춰져 있다고 지적했습니다. 또한 Vasilyeva는 "영화를 포함하여 교직에 대한 올바른 태도를 형성하는 것이 필요하다"고 말했습니다.

“두려움은 아마도 헛된 것입니다”: Vasilyeva는 부모들에게 교육의 미래를 두려워하지 말라고 촉구했습니다.

러시아 연방 교육과학부 장관 올가 바실리예바(Olga Vasilyeva)는 8월 30일 화요일 모스크바에서 열린 전 러시아 학부모 회의에서 연설하고 임명 직후 나타난 예측에 놀란 학부모들을 불렀습니다. 미래의 러시아 교육 영역을 두려워하지 않고 이제 학교의 정통 교육이 1학년부터 11학년까지 도입될 것입니다. 회의는 모스크바 시간으로 오전 12시부터 교육과학부 홈페이지를 통해 생중계됐다.

"더 큰 두려움을 피하기 위해 교육은 전진해야 하는 영역입니다. 나는 우리가 무엇을 보고 평가하고 최선을 다하고 앞으로 나아가야 하는지 여러 번 말했습니다. 이런 관점에서 보면 두려움은 "아마도" 헛된 것입니다.”Interfax는 Vasilyeva의 연설에서 인용합니다.

회의에서 학생들의 부모들은 교육 과학부 장에게 자신과 관련된 질문을했으며 특히 2019 년에 도입 된 세 번째 체육 수업에 대해 불만을 토로했습니다. 강의 계획서 2011년 9월 1일부터 이 수업은 아이들에게는 흥미롭지 않고 교사에게는 부담스럽다고 말했습니다.

교육과학부 장은 이 수업을 음악과 결합하는 등 창의적으로 접근할 것을 제안했습니다. "우리가 리듬이나 스포츠 뮤지컬 댄스를 하는 것을 방해하는 것은 무엇입니까?" -Vasilyeva는 본질적으로 모스크바 교육부의 제안을 반복하면서 말했습니다. 추천체력단련, 무술, 댄스스포츠 등을 다양화하여 체육수업의 질을 향상시킨다.

"우리는 우리 아이들의 예술 교육, 음악 교육에 대해 거의 생각하고 행동하지 않습니다. 우리는 리듬, 스포츠 움직임, 음악에 대한 세 번째 수업을 할 수 있습니다. "라고 Vasilyeva는 "세 번째 시간은 누구에게도 해를 끼치 지 않을 것"이라고 강조했습니다. "원한다면 몇 가지 조치를 취해야 할 수도 있습니다. 잘 움직이는 것은 자세이고 건강한 척추이며, 음악에 맞춰 움직이는 것이 건강입니다."라고 장관은 덧붙였습니다.

"Train"은 부적절한 동사입니다. 통합 상태 시험에서 물리, 화학, 생물학 시험이 사라집니다.

Vasilyeva는 통합 국가 시험 과제에 대한 "훈련"으로 학교 교육을 대체해야한다는 생각에 반대했습니다. "저는 공식적으로 학교 틀 내에서 방과 후 통합 국가 시험 훈련에 절대적으로 반대합니다. "Coach"는 부적절한 동사입니다. "라고 그녀는 말했습니다 (Interfax 인용).

그녀에 따르면 통합국가시험은 필요에 따라 점진적으로 개선될 예정이다. 모스크바 기관은 2017년 물리, 화학, 생물학 통합 국가 시험에서 시험 항목이 사라지고 러시아어 및 문학의 주요 국가 시험에 구두 부분이 나타날 것이라고 보고했습니다. "물리, 화학, 생물학에 대한 통합 국가 시험의 시험 과제가 제거될 것입니다. 처음으로 9학년 학생들이 러시아어와 문학의 말하기 부분을 치르고 분석을 수행한 후 4학년으로 올라갈 것입니다."라고 Vasilyeva는 말했습니다. 말했다.

장관은 통합 국가 시험 준비를 제안하는 교사를 어떻게해야하는지에 대한 질문에 답하면서 시험 문제에 답하는 방법을 가르 칠 수는 있지만 교사를 대체하지는 않으며 학교에 대한 깊은 지식을 제공하지 않을 것이라는 의견을 표명했습니다. 제공해야 합니다.

"통합 국가 시험은 매우 먼 지역에서 최고의 대학에 입학할 수 있는 기회를 제공합니다. 여기서는 통합 국가 시험의 상태와 내용을 질적으로 심화시키기 위해 개선과 완벽의 길을 따라야 합니다."라고 RIA Novosti는 장관의 말을 인용합니다.

"전체 프로그램을 거치지 않고 통합 국가 시험을 준비하는 것은 불가능합니다. 비즈니스 제안을 진행할 수 있습니다. 맙소사, 버튼을 추측하고 올바르게 추측했습니다. 하지만 대학이 앞에 있고 첫 번째 겨울 세션이 있습니다. 버튼을 누를 필요도 없는 곳인데 왜 갈퀴를 밟아요?” -장관이 말했다. Vasilyeva는 "아이는 준비가 되어 있어야 하며 이미 준비가 되어 있기 때문에 과제에 대답하기가 쉽습니다"라고 덧붙였습니다.

학교 어린이 진로지도에 대해: “하고 싶은 일을 하고 싶거나 하도록 강요하는 것이 가장 중요하다”

TASS 보고서에 따르면 Vasilyeva는 고등학생을 위한 진로 지도에 찬성했습니다. Vasilyeva는 “학교는 이 문제를 심각하게 받아들이고 학교에서 진로 지도를 제공하기 위해 모든 노력을 기울여야 합니다.”라고 말했습니다. 그녀는 학교에 필요한 모든 메커니즘과 조건이 이미 만들어졌다고 덧붙였습니다. “가장 중요한 것은 그것을 하고 싶거나 강제로 하도록 하는 것입니다.”라고 장관은 강조했습니다.

학교에는 전문적인 인터넷 대체 장치가 있어야 합니다.

목사는 클럽과 학교에서의 활동적인 활동을 통해 현대 어린이가 인터넷에서 주의가 산만해질 수 있다고 믿습니다.

연방 포털 러시아 교육" Vasilyeva의 연설에서 다음 부분을 인용합니다: "부모님, 집에서는 시간이 많이 걸리는 프로그램과 컴퓨터 게임을 차단하기 위해 가능한 모든 조치를 취할 수 있습니다. 다운로드해서는 안 되는 파일의 다운로드를 제한할 수 있습니다. 이것은 집에 있습니다. 여기 귀하는 귀하의 접근을 제한하는 방법을 결정할 권리가 있습니다."

"학교에 관해서는 전문적인 대체 학교가 있어야 한다고 생각합니다. 이는 아이와 우리가 노력해야 함을 의미합니다. 아이가 동아리 활동, 스포츠, 음악, 기술적 창의성 등 적극적인 활동에 참여하는 것이 필요합니다. 항상 인터넷에 접속하고 싶은 욕구를 분산시키십시오.”라고 장관은 말했습니다.

그녀는 10월에 인터넷 작업 시 안전을 가르치는 수업이 진행되고 있다고 덧붙였습니다. 장관에 따르면, 어린이가 집에서 컴퓨터를 사용하는 것보다 학교 컴퓨터를 사용하는 시간이 적기 때문에 부모와 교육 시스템은 이 문제에 대해 협력해야 합니다.

주 5일 근무는 10학년과 11학년에게는 영향을 미치지 않습니다.

Vasilyeva에 따르면 학교는 점차적으로 주 6일 수업에서 5일 수업으로 전환될 것입니다. "주 5일제에 대해서요. 오늘날 우리는 많은 학교에 이를 두고 있으며 현재 진행 중인 과정은 주 5일제로의 전환을 점진적으로 확대하는 것입니다."라고 장관은 아이들이 어떻게 지내는지에 대한 부모의 질문에 답했습니다. 하루에 쉴 시간이 없어요 . 그녀는 동시에 이것이 10학년과 11학년에는 적용되지 않는다고 Interfax 보고서에 덧붙였습니다.

장관은 또한 학교에서 어린이에게 허용되는 최대 교실 부하에 대한 위생 기준을 위반해서는 안 된다고 강조했습니다. "더 이상 누구도 당신에게 부담을 줄 수 없습니다"라고 Vasilyeva는 말했습니다.

러시아 교육 포털은 Vasilyeva의 말을 인용하여 "우리는 3교대뿐만 아니라 2교대도 보장하기 위해 가능한 모든 것을 할 것입니다. 2025 프로그램은 이미 시행 중이고 개발 중이며 시행될 것입니다."라고 말했습니다.

그녀는 수용 가능한 교실 부하에 대한 표준을 인용했습니다. 그녀에 따르면 2~4학년 학생들은 주당 26시간, 5학년은 32시간, 6학년은 33시간, 7학년은 35시간, 10학년~11학년은 37시간을 공부해야 한다. 시간.

전러시아 학부모회의는 러시아 10개 지역의 생방송을 영상으로 진행하는 방식으로 진행된다. 2014년 첫 회의에 이어 이번이 세 번째 회의다.

1년 전, 러시아 연방 대통령은 올가 바실리예바를 교육부 장관으로 임명했습니다. 역사가이자 신학자이자 합창단장이자 전직 대통령 행정부 직원인 그가 이론 물리학자인 Dmitry Livanov를 대신하여 이 자리를 맡았습니다. "현재 의견"은 Olga Vasilyeva가 변경한 가장 중요한 영역을 강조했습니다.

시정촌에서 지방으로 학교 이전 시작

장관은 “4만4천개 학교는 결코 교육과학부에 종속되지 않고(...) 지역에도 종속되지 않는다”고 불평했다. 그녀에 따르면 현재 시스템은 비효율적이며 변경이 필요하다고 합니다. 이 문제에 대한 해결책으로 그녀는 학교 교육에 대한 대규모 개혁을 단행하기로 결정했습니다. 학교를 지방 자치 단체에서 지역 학교로 이전하는 것이 제안되었습니다.

이번 개혁은 16개 지역에서 시험될 예정이다. 사마라, 아스트라한 지역, 상트페테르부르크에서는 이미 시작되었습니다.

종교와 신학 연구

Vasilyeva는 학교에서 종교 문화의 기초와 세속 윤리를 공부하는 시간을 늘릴 것을 제안했습니다. 그녀는 종교의 근본은 도덕의 기초를 강화하는 과목이라고 말했습니다. 러시아 중부에서는 학생들이 가장 자주 정통과 세속 윤리를 선택하고 이슬람 지역 인 이슬람에서는 그녀를 괴롭히지 않는다는 사실이 그녀를 괴롭히지 않습니다. 그녀는 이 규율이 종교 교육을 목표로 하는 것이 아니라고 믿습니다.

한편, 교육과학부는 이미 '신학' 전문 분야의 예산 자리를 늘렸습니다. 올해는 475명의 공무원이 종교학을 공부하고 있으며, 내년에는 632명의 학생이 입학할 예정이다.

천문학 수업

최근까지 천문학은 모든 학교 과목 중에서 주요 외부인의 지위를 차지했습니다. 별의 과학은 기껏해야 물리학 교과서의 짧은 부분으로 남겨져 잔여물로만 가르쳤고, 최악의 경우 존재하지 않는 것처럼 취급되기도 했다. Vasilyeva는 천문학을 "다시 위대하게" 만들기로 결정했습니다. 이 주제는 2017/18 학년도 프로그램에 나타날 것입니다.

9학년 구술면접

장관은 GIA가 9학년 학생들에게는 충분하지 않다고 판단하고 자격증 시험 입학을 위한 추가 필터를 만들기로 결정했습니다.

Vasilyeva는 도입을 제안했습니다. 구두 인터뷰러시아어로. 혁신은 내년에 이루어질 것입니다. 또한 2019년에는 러시아어 통합 국가 시험의 구술 부분을 도입할 계획입니다.

전 과목 교과서 수 줄이기

장관은 역사와 지리 교과서가 절망적으로 시대에 뒤떨어지는 경향이 있다는 점을 이미 우려하고 있다. 그녀는 “지리와 역사 교과서를 시대에 맞게 가져갈 것”을 제안했습니다. “이제 우리는 할 수 있다 전자 형식으로. 9월에는 종이 운반선이 학교에 올 가능성이 낮기 때문입니다.”라고 Vasilyeva는 말했습니다.

우리의 즉각적인 계획에는 모든 과목의 교과서 범위를 줄이는 것이 포함됩니다. 그녀는 400개의 교과서를 받아들일 수 없다고 생각합니다 기본 수업각 항목에 대해 2-3개의 눈금자를 남겨 두는 것이 좋습니다.

학교 내 히잡 금지 지원

Mordovian 학교 중 하나에서 히잡 착용 금지 스캔들 이후 Vasilyeva는 금지에 찬성하여 날카롭게 말했습니다. 그녀는 참된 신자들은 자신의 속성으로 신앙을 강조하려고 하지 않는다고 말했습니다. “몇 년 전 헌법재판소는 국가 정체성을 강조하는 히잡이 학교에서 설 자리가 없다고 결정했습니다. 따라서 나는 이 문제가 몇 년 전에 헌법재판소에 의해 해결되었다고 믿는다”고 바실리예바는 말했다.

학교에서의 노동 교육

천문학에 이어 Vasilyeva는 소련 시대의 또 다른 교육 유물인 노동 교육을 먼지로 털어냈습니다. 그녀는 학교에 노동 교육을 도입하려는 State Duma의 입법 이니셔티브를 "양손으로"지원했습니다. “열심히 일하지 않고, 주로 가족과 학교에 빚진 기술이 없고, 일에서 성공하기 위해 매 순간 일할 기술이 없으면 우리는 살 수 없습니다.”라고 목사는 믿습니다.

노동 교육에 관한 법률이 국가 두마에 제출되었지만 국회의원들은 여전히 ​​이를 즉시 채택하지 못했습니다. 초안은 개정을 위해 보내졌습니다.

대학원 예산 축소

바실리예바는 각 학과에 “2~3명의 대학원생이 있어야 한다”고 생각했다. 이것이 바로 그녀가 생각하는 대학원이 "진정한 연구자를 양성하는" 방법입니다. 장관은 대학원생의 3분의 1만이 자신의 논문을 옹호하는 것에 불만을 품고 있습니다.

Vasilyeva는 대학원 교육 프로그램에 대한 인증을 취소하고, 과학 연구를 대학원 교육의 우선순위로 삼고, 졸업 시 논문 방어를 의무화할 것을 제안했습니다. 그러나 올해에는 대학원 예산이 줄어들지 않았습니다.

학교의 언어 치료사, 심리학자 및 체스 클럽의 출현

Vasilyeva는 "죽음 집단"에 대해 우려하여 심리학자를 학교로 돌려 보내려고했습니다. “이제 나의 주요 임무 (나는 항상 이것에 대해 이야기합니다)는 심리학자를 학교에 복귀시키는 것입니다. 오늘날 우리는 어린이 700명당 심리학자 한 명을 갖고 있습니다. 그것은 아무것도 아니다. 에 관하여 유치원 400명당 언어 치료사 또는 심리학자 한 명이요.”라고 그녀는 말했습니다.

교육부장관도 체스부를 학교에 반환해야 한다고 말했다. 그녀는 “모든 학교에는 체스 클럽이 있어야 합니다. 체스만큼 인구를 발전시키는 것은 없습니다. 비용은 전혀 들지 않습니다." 사실, 아직 체스 코치, 심리학자, 언어 치료사가 학교에 대규모로 유입되지는 않았습니다.

학교 TV

교육부가 통합교내TV를 출시한다.

“이 학교 텔레비전은 다음과 같습니다. 국가와 세계의 뉴스... 물론 나이를 고려하여 할 수 있는 모든 분야의 뉴스입니다. 두 번째 부분은 학교 텔레비전, 지역 텔레비전으로 그들이 개발하고 있습니다. 이것이 이상적으로 이루어져야 하는 것입니다.”라고 Vasilyeva는 말했습니다.

Vasilyeva는 학교 TV를 학교 라디오의 논리적 연속으로 간주하면서 소련의 과거를 다시 언급했습니다. 그녀는 많은 학교가 이미 자체 TV를 보유하고 있기 때문에 이것이 큰 비용을 필요로 하지 않으며 일반적으로 실현 가능하다고 믿습니다.

지금까지 장관의 행동은 러시아인의 교육 시스템에 대한 인식에 큰 영향을 미치지 않았습니다. FOM은 1년 동안 국내 교육의 질 평가가 감소했다고 기록했습니다. 러시아인의 36%(연간 +4%)가 이를 나쁘다고 평가했고, 평균적으로 40%(연간 -4%)가 평가했습니다.

통합국가시험에 반대하는 비율도 49%에서 66%로 급격하게 늘어났다. Vasilyeva가 적극적인 조치를 취하고 있는 분야는 장기적인 효과를 시사하지만, 지금까지 교육의 질과 인식을 개선하는 데 눈에 띄는 성공은 없었습니다.

우리를 따르라