Demoversjon, tekster om fremragende mennesker, tre alternativer for forberedelse
"valg 1"
valg 1
Øvelse 1
2 minutter.
I oppgave 2
I oppgave 3
I oppgave 4
Vi ønsker deg suksess!
1
Les uttrykkelig teksten om den berømte russiske sjefen Alexander Vasilyevich Suvorov (1730–1800) høyt.
Den berømte setningen "Det er vanskelig å lære, lett å kjempe" tilhører Generalissimo Alexander Vasilyevich Suvorov. Gjennom hele livet deltok sjefen i mer enn 60 kamper og led ikke et eneste nederlag på slagmarken!
Og han vant sin første seier som barn. Det var en seier over ens egen svakhet. Alexander var et veldig sykt barn. Men
Siden barndommen bestemte han seg for å bli en militærmann og forberedte seg på tjeneste: han gikk inn for sport, vant seg til kulde, til fysisk aktivitet, til enkle klær og mat.
Suvorov respekterte sine underordnede - offiserer og soldater, og var en fiende av drill. Han tok seg personlig av soldatenes mat og klær, deres helse, og visste hvordan han skulle spøke og muntre dem opp i vanskelige tider. Soldatene elsket sjefen sin, fulgte uselvisk etter ham og vant.
Suvorov gikk ned i militærkunstens historie som en innovativ sjef. Han etterlot seg det berømte verket "The Science of Victory", der han oppsummerte sin mangeårige erfaring med å trene og utdanne tropper i en enkel og tilgjengelig form. Suvorovs skole dannet en hel generasjon kommandanter som glorifiserte fedrelandet. Militærskolene i Suvorov er navngitt til ære for den store sjefen, og dagens gutter i uniform kaller seg stolt "suvorovitter".
2
Gjenfortell teksten du leste, inkludert i gjenfortellingen ordene til den russiske militærhistorikeren general Modest Ivanovich Bogdanovich, en samtidig av A.V. Suvorova:
"Mange år vil gå, andre store ledere vil dukke opp blant det russiske folket, men hver gang stålvegg Russiske bajonetter vil måtte falle på fiendene, vi vil huske Suvorov.»
Tenk på hvor det er bedre å bruke ordene til M.I. Bogdanovich i gjenfortellingen. Du kan bruke alle siteringsmetoder.
Du har 1 minutt på deg til å forberede deg. |
3
Emne 1. | ||
Emne 2. | Min favorittskuespiller (historiefortelling basert på livserfaringer). |
|
Emne 3. | Hvor viktig er andres mening for deg? (begrunnelse for spørsmålet som stilles) |
|
Du har 1 minutt å forberede. ikke mer enn 3 minutter. |
Eksamensdeltakerkort
Ikke glem å beskrive:
stedet vist på bildet;
jenteklær;
jentens yrke;
jenteansikt.
Eksamensdeltakerkort
Eksamensdeltakerkort
4
Hva er dine hobbyer?
Hvorfor valgte du akkurat denne hobbyen?
Når liker du de tingene du liker best?
2017
Se dokumentinnholdet
"alternativ 2"
Alternativ 2
Instruksjoner for å fullføre oppgaver
Den muntlige delen i russisk består av fire oppgaver.
Øvelse 1– høytlesing av en kort tekst. På tide å forberede seg –
2 minutter.
I oppgave 2 Det foreslås å gjenfortelle den leste teksten, supplere den med en uttalelse. Tilberedningstid - 1 minutt.
I oppgave 3 du blir bedt om å velge ett av tre foreslåtte samtalealternativer: en beskrivelse av et fotografi, en fortelling basert på livserfaring, et resonnement om et av de formulerte problemene. Tilberedningstid - 1 minutt.
I oppgave 4 Du må delta i en samtale om emnet for forrige oppgave.
Din totale responstid (inkludert forberedelsestid) er 15 minutter.
Under hele responstiden gjøres det lyd- og videoopptak.
Prøv å fullføre de tildelte oppgavene, snakk klart og tydelig, hold deg til emnet og følg den foreslåtte svarplanen. På denne måten kan du få flest poeng.
Vi ønsker deg suksess!
1
Les uttrykkelig teksten om den berømte vitenskapsmannen og reisende Nikolai Mikhailovich Przhevalsky høyt.
Du har 2 minutter til å forberede deg. |
Nikolai Mikhailovich Przhevalsky - en av de største
reisende i menneskets historie. I løpet av livet ble han gitt
en spesielt preget gullmedalje med hans basrelieff og inskripsjonen:
"Den første oppdagelsesreisende i Sentral-Asia."
Przhevalsky kalte sine grandiose ekspedisjoner «vitenskapelige
rekognosering», det vil si etterretning, men resultatene deres er grandiose.
Det er vanskelig å tro at en mann med få hjelpere kunne
oppnå så mye på bare to tiår. Han passerte mer enn 33 tusen
kilometer, bestemte geografiske koordinater på 63 punkter,
sette 20 tusen kilometer på kartet. Forskning dekket
et område på 6 millioner kvadratkilometer. Fra sentralt
Przhevalsky brakte et herbarium på 16 tusen planteeksemplarer til Asia,
blant hvilke det var mer enn to hundre arter som fortsatt var ukjente for vitenskapen.
Han oppdaget 30 nye arter av fugler, nye arter av pattedyr: ville
kamel, villhest, vill yak, en type fjellsau.
Hans zoologiske samling besto av syv og et halvt tusen utstoppede dyr
ulike dyr, fugler, amfibier og insekter
2
Gjenfortell teksten du leste, inkludert i gjenfortellingen ordene til den berømte russiske forfatteren Anton Pavlovich Chekhov om N.M. Przhevalsky:
"Przhevalsky alene... er verdt et dusin utdanningsinstitusjoner og hundrevis gode bøker. Et vedvarende, uovervinnelig ønske om et en gang satt mål, et vell av kunnskap og hardt arbeid, en fanatisk tro på vitenskap gjør ham til en asket i folkets øyne... Det er ikke for ingenting at hvert skolebarn kjenner Przhevalsky.»
Tenk på hvor det er bedre å bruke ordene til A.P. Chekhov i gjenfortellingen. Du kan bruke alle siteringsmetoder.
Du har 1 minutt på deg til å forberede deg. |
3
Velg et av de foreslåtte samtaleemnene.
Emne 1. | Hobby (basert på bildebeskrivelse). |
|
Emne 2. | Turen som jeg husker mest (fortelling basert på livserfaringer). |
|
Emne 3. | Bør du ta vare på morsmålet ditt? (begrunnelse for spørsmålet som stilles) |
|
Du har 1 minutt å forberede. Utsagnet ditt bør være ikke mer enn 3 minutter. |
Eksamensdeltakerkort
Ikke glem å beskrive:
hva hobbyer kan være avhengig av deres tematiske fokus;
hva gir en person hans lidenskap;
beskriv karakterene på dette bildet og deres humør.
Eksamensdeltakerkort
Eksamensdeltakerkort
4
Under samtalen vil du få spørsmål om samtaleemnet du har valgt. Vennligst gi fullstendige svar på spørsmål fra samtalepartneren din.
Har du noen hobby og hva gjør den attraktiv?
Hvilke uvanlige hobbyer har dine venner og bekjente?
3) Kan en hobby påvirke yrkesvalget?
Se dokumentinnholdet
"alternativ 3"
Alternativ 3
Instruksjoner for å fullføre oppgaver
Den muntlige delen i russisk består av fire oppgaver.
Øvelse 1– høytlesing av en kort tekst. På tide å forberede seg –
2 minutter.
I oppgave 2 Det foreslås å gjenfortelle den leste teksten, supplere den med en uttalelse. Tilberedningstid - 1 minutt.
I oppgave 3 du blir bedt om å velge ett av tre foreslåtte samtalealternativer: en beskrivelse av et fotografi, en fortelling basert på livserfaring, et resonnement om et av de formulerte problemene. Tilberedningstid - 1 minutt.
I oppgave 4 Du må delta i en samtale om emnet for forrige oppgave.
Din totale responstid (inkludert forberedelsestid) er 15 minutter.
Under hele responstiden gjøres det lyd- og videoopptak.
Prøv å fullføre de tildelte oppgavene, snakk klart og tydelig, hold deg til emnet og følg den foreslåtte svarplanen. På denne måten kan du få flest poeng.
Vi ønsker deg suksess!
1
Du er selvfølgelig kjent med personen som er avbildet på dette bildet. Dette er Yuri
Alekseevich Gagarin (1934–1968) - første kosmonaut.
Les uttrykkelig teksten om Yuri Alekseevich Gagarin høyt.
Du har 2 minutter til å forberede deg. |
Kandidater til det første kosmonautkorpset ble rekruttert blant militæret
jagerpiloter etter avgjørelse fra Sergei Pavlovich Korolev,
som mente at det var disse pilotene som allerede hadde erfaring med overbelastning, stressende
situasjoner og pressendringer. Det var 20 unge piloter som
forberedte seg på den første flyturen ut i verdensrommet. Yuri Gagarin var en av dem.
Da forberedelsene begynte, kunne ingen engang gjette hvem av dem
de skal åpne veien til stjernene. Pålitelig, sterk og vennlig, Yuri misunnet ikke noen, anså ingen som var bedre
eller verre enn deg selv. Han tok lett initiativ, jobbet hardt og med glede.
12. april 1961, klokken 9.07 Moskva-tid, ble Vostok-romfartøyet med en pilot skutt opp fra Baikonor-kosmodromen.
kosmonaut Yuri Alekseevich Gagarin om bord. Snart hele verden
Jeg så nyhetsopptak som ble historie: forberedelser til flyturen, det rolige og konsentrerte ansiktet til Yuri Gagarin før han gikk inn i det ukjente, hans berømte «La oss gå!»
Motet og fryktløsheten til en enkel russisk fyr med et bredt smil
erobret hele menneskeheten. Gagarins flytur varighet var
108 minutter. Bare 108 minutter. Men det er ikke antall minutter som avgjør bidraget
inn i romforskningens historie. Yuri Gagarin var den første og vil forbli det
for alltid!
2
Gjenfortelle teksten du leser, inkludert ord i gjenfortellingen
S.P. Korolev, en fremragende designer og vitenskapsmann, om Yu.A. Gagarin:
"Han åpnet veien for jordens mennesker til en ukjent verden. Men er det bare
Dette? Jeg tror Gagarin gjorde noe mer - han ga folk troen på deres
ga meg styrke til å gå mer selvsikkert og frimodig..."
Tenk på hvor det er bedre å bruke S.P.s ord. Dronning i gjenfortellingen. Du
Du kan bruke alle siteringsmetoder.
Du har 1 minutt på deg til å forberede deg. |
3
Velg et av de foreslåtte samtaleemnene.
Emne 1. | Ferie (basert på bildebeskrivelse). |
|
Emne 2. | Fotturen (utflukten) som jeg husker mest. (fortelling basert på livserfaring). |
|
Emne 3. | Er det alltid nødvendig å følge moten? (begrunnelse for spørsmålet som stilles) |
|
Du har 1 minutt å forberede. Utsagnet ditt bør være ikke mer enn 3 minutter. |
Eksamensdeltakerkort
Emne 1. ferie
Ikke glem å beskrive: sted og tidspunkt for ferien; begivenheten som, etter din mening, høytiden er dedikert til; de tilstede ved feiringen; den generelle atmosfæren i ferien og stemningen til deltakerne. |
Eksamensdeltakerkort
Eksamensdeltakerkort
4
Under samtalen vil du få spørsmål om samtaleemnet du har valgt. Vennligst gi fullstendige svar på spørsmål fra samtalepartneren din.
Samtalekort Emne 1. ferie Se dokumentinnholdet
|
▫ Sender de barnet sitt på skolen og lurer på om det blir et gap i utdanningen eller ikke? Barna advarte direktøren på forhånd, men dette stoppet ikke noe eller noen...Mamma snakker tull om at "alle lo og skjøt, fikk blåmerker"...Og dette er voksne. Og barna var i hvert fall smarte nok til å advare de voksne. Det er synd at vi ikke tenkte på å dra noe sted med "skytteren" den dagen. Og igjen vennskap... `Ilya D. studerer på skolen vår, men vi er ikke venner. Han er en hooligan, han er konfliktfylt i seg selv, sa en av skoleelevene til RIA Novosti. Andre barn bekreftet også at skytteren hadde konflikter med mange av sine jevnaldrende uansett grunn.`
▫ Dette er livets lov: - Hvis to skatter er i konflikt, betales begge i sin helhet; – Hvis de ikke blir med, betales hver enkelt separat. ...Og helt, selvfølgelig.
▫ Hva skjer på skolen? Og på skolen tygget de noe. I stedet for å iverksette tiltak for å oppdage og beslaglegge pneumatiske våpen. Det var ikke skjebnen å ringe distriktsavdelingen. Det ble kjent om "tønnen" (kniv, øks, beholder, taktisk atomladning ...) - det er ikke på tide å lese moral og engasjere seg i utdanningsprosessen. Og spesielt ikke for å finne ut lærerens skyld (grad, mål, dybde). Fordi andre tiltak må tas. Skytingen var IKKE på skolen. De ble lært opp til å skyte på hverandre IKKE på skolen. ====================== - Jeg tok med en pistol og viste den til alle på den FØRSTE leksjonen. – Jeg gikk glipp av de to første timene den dagen. – Alle begynte å skyte én etter én. – Han skjøt, som øyenvitner sa, mot barnas ben. (vel... det ene utelukker ikke det andre: han ventet på tur, kanskje. Hvor mange pellets var det i butikken? Ikke angitt). – (Dagens helt) ble skutt i nakken og venstre skulder. Så hva er DER, på skolen?! Du kan ikke gjenskape bildet ved å bruke slik gjensidig utelukkende informasjon. Og du kan ikke trekke de riktige konklusjonene. (Det er ikke mulig å gjøre dem for hvert innsamlet materiale: materiale er forskjellig fra materiale. Det hender at slikt materiale vil bli brakt - enten stå eller falle). Hvorfor lurer vi på hvordan det er og hva?! Det er tjue motsetninger på ti linjer... Og om at situasjonen på skolen ble... oppklart og om at de ikke organiserte skyting på skolen - har jeg allerede sagt. Og spørsmålene til moren min, selvfølgelig: hvordan hun oppdro henne eller ikke oppdro henne slik - og hvorfor. Selv om hun er forpliktet til å oppdra barnet sitt. Og først av alt - en forelder. Lærer - senere. Hvis du vil argumentere med dette, er det ikke for oss. De som vil argumentere, la dem argumentere med gjeldende lovverk. Og ja: "et gap i skoleutdanningen" (og selv om det er en, og jeg ikke ville klandre den for å ikke ha den, osv.) - Jeg mener at den ikke bør settes på linje med manglende evne eller motvilje å organisere alt mulig i tilfelle det faktisk inntreffer relevante forhold. Det er ikke det samme i det hele tatt.
▫ Tusen takk!
▫ Hva så i denne skolen nr. 10? Her er morens forklarende notat... `Tatyana, moren til en åttendeklassing som skjøt mot andre barn med en luftpistol i landsbyen Akhatnizovskaya, i en samtale med en korrespondent for KP - Kuban, kan ikke holde henne tilbake tårer. – De overdrev en slik redsel, de gjorde en så kriminell ut av ham. Jeg er redd for sønnen min. Jeg kom hjem nå, og han satt der og spiste ikke en gang. Hva om han gjør noe med seg selv? Det hele skjedde 4. mars klokken 11.30 i nærheten av en skole i landsbyen Akhtanizovskaya, i Temryuk-distriktet. Etter timen løp guttene til den lokale boden etter boller og sjokolade. Denne utsalgssted og det ble skyting. Tatyana sverger at hun ikke vet hvor sønnen fikk pistolen. Han fortalte henne at han hadde funnet den, men hun tror ham ikke. Kvinnen forsvarer sønnen sin, men rettferdiggjør ham ikke: de sier, ja, han skjøt, det kan du ikke gjøre. Hun har imidlertid sin egen versjon av det som skjedde. – Han tok med en pistol til skolen og viste den til alle i 1. periode. Alle lo og hadde det gøy. Og så i friminuttene gikk vi til boden. Sønnen min hadde 50 rubler med seg. Jeg vet at han alltid kjøper seg kylling. Han ba noen om 10 rubler. Så begynte alle i kiosken å skyte en etter en fra denne pistolen. Alle lo. Og han sa selv: Skyt nå på meg. Han ble også skutt i nakken og venstre skulder. Jeg snakket om dette, men ingen legger merke til det engang. Hvorfor hjalp de ikke sønnen min? Lærerne kan heller ikke gjøre noe. Hvem skal gjøre det da?
ENDELIG INTERVJU på russisk språk. Demo versjon.
Lagt ut på FIPI-nettstedet 09/01/2018
"Ha det gøy med å forberede deg til det muntlige intervjuet"
Muntlig del av OGE på russisk
Muntlig del på russisk vil bestå av to deler, bl.a fire oppgaver .
1 del inneholder av to oppgaver .
Oppgave 1 og 2 utføres ved hjelp av én tekst.
Øvelse 1– høytlesing av en kort tekst. Lesetekster vil inneholde informasjon om fremragende mennesker fra fortid og nåtid. Forberedelsestid: 2 minutter.
Oppgave 2- gjenfortelle teksten med tilleggsinformasjon (inkludert sitater). Forberedelsestid - 2 minutter. Om nødvendig kan du bruke "Notater-feltet".
del 2 inneholder av to oppgaver .
Oppgave 3 og 4 er ikke relatert til teksten som er foreslått for lesing og gjenfortelling.
Mens du fullfører oppgave 3, det er nødvendig å konstruere en sammenhengende monologutsagn om et av de utvalgte temaene basert på planen. Tilberedningstid - 1 minutt. Uttalelsen bør ikke ta mer enn 3 minutter. Det er nødvendig å gi MINST ti setninger om temaet for uttalelsen.
Oppgave 4- dialog med sensor-samtaler. Tid til å forberede seg - ingen forberedelse. Sensor vil be deg svare på tre spørsmål.
Samlet responstid for én eksaminand (inkludert forberedelsestid) er 15 minutter.
Hver påfølgende oppgave utstedes etter fullføring av forrige oppgave. Under intervjuprosessen vil det bli streaming av lydopptak.
Nyutdannede fra 9. klasse skal ha et avsluttende intervju på skolene deres. Det vil bli vurdert i henhold til bestått/ikke bestått systemet.
Totale poeng for hele arbeidet – 19 poeng.
Eksaminanden får kreditt dersom han skårer 10 eller flere poeng.
Muntlig intervju på russisk i 9. klasse. Teori og praksis.
Fra og med dette studieåret er det planlagt å introdusere den muntlige delen av GIA-9 på russisk. 5. september var Rosobrnadzor vertskap for en presentasjon av den endelige intervjumodellen på russisk språk for elever i 9. klasse. Ved utvikling av undersøkelsesmodellen gjennomførte vi stor jobb. Pilottesting av to modeller av den muntlige delen av GIA på russisk språk, et muntlig intervju med en lærer og en datamaskinform for eksamen ble utført i oktober 2016 i Moskva-regionen, Republikken Tatarstan og Den tsjetsjenske republikk. Rundt 1,5 tusen studenter deltok i det. Basert på resultatene fra testing og diskusjon ble modellen for den muntlige delen av GIA, som er et intervju mellom en student og en lærer, ferdigstilt. Dens storskala testing ble utført høsten 2017 i 19 regioner i den russiske føderasjonen. Deltagelse av regioner i testing Det siste intervjuet i år er frivillig, og resultatene vil ikke påvirke studentenes opptak til GIA-9 i 2018. Når det virkelige intervjuet skal gjennomføres, og om resultatene vil påvirke opptak til OGE, vil det bli klart basert på resultatene av testingen. Det siste intervjuet på russisk er rettet mot å teste ferdigheter spontan tale – deltakeren får omtrent ett minutt på seg til å forberede seg.
Alle lesetekster som vil bli tilbudt intervjudeltakere er tekster om fremragende mennesker i Russland, som den første kosmonauten Yuri Gagarin, den berømte kirurgen Nikolai Pirogov, vår samtidige doktor Lisa (Elizaveta Glinka) og en lege fra Krasnoyarsk som utførte en operasjon i vanskelige forhold og reddet barnets liv.Hver deltaker vil få 15 minutter til å fullføre arbeidet. Et lydopptak vil bli gjort under intervjuprosessen.
Vurderingen av utførelsen av arbeidsoppgaver vil bli utført direkte av den sakkyndigei ferd med å svarei henhold til spesialutviklede kriterier, under hensyntagen til normene for det moderne russiske litterære språket eller, om nødvendig, ved lydopptak etter eksamen.Det er planlagt at sluttintervjuet skal holdes for nyutdannede i 9. klasse på deres skoler. Det vil bli vurdert etter et bestått/ikke bestått system.Irina Tsybulko, leder av den føderale kommisjonen for utviklere av KIM Unified State Examination and General Examination på russisk språk, bemerket at den utviklede modellen for det endelige intervjuethar ingen analoger i verdenspraksis.Demoversjonen er lagt ut på FIPI-nettstedet. Formål med CMM– vurdere nivåetallmennutdanningopplæring i seksjonen "Snakker" for nyutdannede av IX karakterer av allmennutdanningsorganisasjoner for å adgang for statens endelige sertifisering av nyutdannede. Resultatene fra den muntlige delen kan brukes ved opptak av elever til spesialiserte klasser i videregående skole. Arbeidet tester elevenes kommunikative kompetanse - evnen til å lage monologutsagn om ulike emner, delta i dialog, ekspressivt lese en tekst høyt, gjenfortelle en tekst ved hjelp av tilleggsinformasjon. Graden av utvikling av språkkompetanse indikeres av ferdighetene og evnene til elevene knyttet til overholdelse av språknormer (staving, leksikalsk, grammatisk, stilistisk). Eksamensarbeidet er strukturert med hensyn til variasjon : emner gis rett til å velge ett av tre foreslåtte emner for en monolog (samtale). Foreslått to modeller lede den muntlige delen av GIA 9. Lysbilde 2 Modell (uten samtalepartner) ved hjelp av datateknologi,som inkluderer følgende typer oppgaver. Før eksamen kandidaten må advare om sitt valg av dette alternativet, fordi det er etablertspesiell programvare e lesning. Under eksamen utfører kandidaten de angitte oppgavene trinn for trinn, som han leser fra skjermen. Kommunen valgte denne formen for testing. Eksamen er generelt raskere. ( I tillegg til: For moderne barn er denne formen nærmere og enklere. Minus : et spesielt hodesett kreves, siden høyttalere samtidig i samme publikum forstyrrer hverandre.) Formene er forskjellige, eleven velger det som er nærmest, men lærerens arbeid med å forberede seg til eksamen er det samme.Den andre modellen med en lærer-samtaler. Lysbilde 3. La oss gå til demoversjonen av 2017, som er lagt ut på FIPI-nettstedet. Under testing dukket det opp kontroversielle og uklare problemstillinger ved utførelse av oppgaver, som jeg umiddelbart vil snakke om. Derfor, under alle eksamener, får nyutdannede KIM-er i hendene; det er tid til å bli kjent. Det står ikke noe sted her når en student mottar CMM og om han må sette seg inn i hele alternativet. Eller det antas at han kjenner strukturen til CMM og gjør alt spontant. Men dette er også en slags krenkelse.1 oppgave. Leser tekst. Lysbilde 4. Les ikke bare raskt, men i samsvar med den kommunikative oppgaven, dvs. ekspressivt: korrekt innføring av alle tegnsettingstegn, velge optimalt tempo og klangfarge, stemmens melodi, lage logiske aksenter. Tekstene er komplekse og lærerike. Mange vilkår. Det er tall som elever avviser feil. På grunn av spenningen forvrenger de rett og slett ordene, som de også mister poeng for. Så Suvorov, for eksempel, ble både Suvorin og Surov. Alle fullførte denne oppgaven. Oppgave 2. Gjenfortelle teksten lest med introduksjon av et sitat. Lysbilde 5.Ikke den som er gitt etter teksten, som i Demo-versjonen, men selve teksten for lesing.Forberedelse 1 minutt.
Gjenfortelling 3 minutter. Uttalelser er gitt av ukjente forfattere. Elever gjør feil selv når de uttaler etternavn. Spørsmålet oppstår om å innføre et sitat. Trening : når du siterer, bruk hvilken som helst form: direkte tale, introduksjonsfrase, indirekte tale. Betyr det at hvis du siterer direkte, kan du lese? Hvis på samme side?! Lysbilde 6 . I kriteriene er denne oppgaven vurdert som en kortfattet fremstilling, basert på mikrotemaer. Nyutdannede beholder dem. Men de glemmer å legge inn sitatet etter gjenfortellingen. Derfor ble alt introdusert på slutten av gjenfortellingen. Det er ikke nødvendig å snakke om hensiktsmessigheten og logikken i dens oppførsel. Trenger en nyutdannet å vise sin holdning til sitatet?I tillegg til innholdet vurderes oppgave 1 og 2 for leseferdigheten til oppgave 3. Monologuttalelse. Lysbilde 7.Jeg vil si med en gang at du må skrive ut CMM-er på en fargeskriver. Ellers er det veldig vanskelig å beskrive bildene. Lysbilde 8. Av de 3 foreslåtte temaene, hvor beskrivelse, fortelling og begrunnelse presenteres, velger kandidaten ett.1 minutt forberedelse + 3 min. til svaret.I tillegg til evnen til å lage en tekst av en bestemt type, strengt etter komposisjonen, krever det bakgrunnskunnskap om historie, naturdisipliner, kunnskap om russisk litteratur, kunst + rik livserfaring . For eksempel, i testen måtte du snakke om favorittskuespilleren din. Det er tydelig at skaperne av KIM hadde en hjemlig en i tankene. Alumni, foruten Van Dam og Schwarzenegger, kan ikke navngi noen i det hele tatt. Når jeg beskrev et fotografi med en jentetegning, måtte jeg fortelle om mine egne hobbyer. Dette skapte også vanskeligheter. Fra det russiske språket i denne oppgaven - bare presentasjonsformen, og innholdet er studentenes kunnskap om alt. Dessverre er de mildt sagt ikke alltid der. I tillegg til: Det er kort med spørsmål for å hjelpe eleven. Svake barn prøver å konstruere en monolog i form av svar til dem. Minus : da oppnås ikke en sammenhengende tekst, men oppfyllelsen av den kommunikative oppgaven, integriteten og konsistensen i fremstillingen vurderes. Lysbilde 9. Denne oppgaven er den vanskeligste. Om 1 minuttimprovisert er riktigIkke alle voksne vil være i stand til å komponere en tekst om et nylig mottatt emne. Derfor trengs det et veldig seriøst forarbeid her. Taledesign vurderes også. Merk. 4 oppgave. Deltakelse i dialog. Lysbilder 9-10.Uten forberedelse svarer kandidaten på 3 spørsmål om det valgte emnet. Total responstid er 3 minutter. Minuser : enstavelsessvar preget av dårlig og upresist ordforråd. Alle disse resultatene ble oppnådd til tross for at vi i løpet av valgfrie klasser allerede hadde analysert demo-versjonen, gjentatt taletypene og fullført oppgavene til den åpne banken med vurderingsoppgaver på russisk språk fra "Snakker" -delen. Lysbilde 11. For å forutse de kommende vanskelighetene med å introdusere en ny form for sertifisering, i studieåret 2017-2018, opprettet avdelingen for humaniora et kommunalt eksperimentelt nettsted på grunnlag av skolen "Forberedelse til den muntlige delen av den statlige endelige sertifiseringen på russisk språk i klasse 9 basert på en systemisk aktivitetstilnærming.» Lysbilde 12. Formålet med det eksperimentelle arbeidet var å identifisere de optimale formene, metodene, teknikkene og midlene for å trene studenter, som vil tillate dem å oppnå høykvalitetsutdanning og forberede studentene til å bestå den muntlige delen av OGE på russisk språk.En av oppgavene er å identifisere evnene til undervisningsmateriell på russisk språk, redigert av T.A. Ladyzhenskaya, slik at elevene kan mestre lesing, gjenfortelling og tale som typer taleaktivitet som danner kommunikativ, språklig og kulturell kompetanse. Vi vil dele resultatene av arbeidet vårt på etterfølgende seminarer.
https://accounts.google.com
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisningen, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisningen, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisningen, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Forhåndsvisning:
https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Regler for ekspressiv lesing Hovedregelen for ekspressiv lesing ble fremmet av V.I. Chernyshev på begynnelsen av det 20. århundre: "Les mens du snakker." Hovedkilden til uttrykksevne i tale og lesing er foredragsholderens entusiasme for den talte teksten. Kommunikasjon skjer alltid med et bestemt formål: Jeg ønsker å formidle tankene og følelsene til forfatteren av et verk eller en artikkel; Jeg vil at lytterne skal sympatisere med helten eller sette pris på hans handlinger; Jeg vil begeistre dem, få dem til å le, skremme dem osv. Taleren må så å si utføre en talehandling, en «verbal handling».
Algoritme for forberedelse til ekspressiv lesing: les teksten nøye; bestemme emnet, hovedideen til teksten; bestemme formålet med lesingen (for å overbevise lytteren); vær oppmerksom på skilletegn og pauser; les avsnittet for deg selv, del setningene inn i meningsfulle segmenter; Les teksten først hviskende, og deretter høyt.
Ved ekspressiv lesing må følgende tas i betraktning: · Intonasjon · Logisk stress · Pause · Tempo · Tonehøyde og stemmestyrke
Intonasjon som et middel til å uttrykke en følelsesmessig rik tanke Logisk stress Melodi Pauser Talehastighet Erklærende setning (.): senking av stemmen mot slutten av setningen. Spørresetning(?): heve stemmen ved spørsmålsordet, senke den mot slutten av setningen. Utrop(!): heve stemmen på slutten av en setning.
Logisk vekt 1. Logisk vekt legges vanligvis på substantiver og noen ganger på verb (vanligvis på slutten av en frase). 2. Logisk vekt kan ikke legges på adjektiver og pronomen. 3. Sammenligningsloven er en overordnet lov som fjerner disse reglene. FOR EKSEMPEL: Masha liker å danse, ikke synge. Lena liker det, ikke du. 4. Når du kombinerer to substantiv, faller stresset alltid på substantivet i genitiv. FOR EKSEMPEL: Dette er ropet til en ugle. 5. Oppføringer krever i alle tilfeller individuell vektlegging av hvert ord. FOR EKSEMPEL: Men det som koker inni meg nå, bekymrer meg, irriterer meg.
Tegnsettingstegn er en stor hjelp til å bestemme den logiske strukturen til en setning, plassering av pauser, tempoet og melodien til tale når du leser
Komma Det vanligste skilletegnet. Et komma indikerer at tanken ikke er ferdig, den dikterer et pusterom, et kort stopp, du må vente på fortsettelsen av tanken. Før den, når teksten overføres muntlig, er det en kort pause, stemmen stiger (når stemmen senkes, skapes inntrykket av fullstendighet av tanken, det vil si at neste del av setningen er atskilt fra den forrige , forvrengning av betydningen): Tsjekhov skapte bilder av mennesker / hvis liv skjedde ved et vendepunkt i historien. Det er ingen vekt på komma som skiller gjentatte ord: Jeg går, jeg går i et åpent felt! Kommaer som står foran andre del av komplekse konjunksjoner vektlegges ikke innasjonalt: · Fordi · Fordi · For å · Til tross for at
Prikken dikterer også et stopp: det markerer slutten på en tanke. Stoppet skal være lengre enn kommaet. For å formidle fullstendighet i tanken, bør stemmen før lesingspunktet senkes. På slutten av hele teksten bør du senke stemmen betraktelig. Denne perioden med langvarig tilbakegang lar en person vite at det han har lest er fullført: I løpet av dagen ser du sjelden en ugle. //Dette er tross alt en nattfugl.//
Kolon. Ellipsis Colon Dette skilletegnet innebærer også en senking av stemmen og en lang pause. I denne situasjonen betyr en endring i tone at du bør være oppmerksom på påfølgende ord. Ellipsis Ellipsis brukes til å indikere underdrivelse eller tankeavbrudd. Når du leser en tekst før en ellipse i en stemme, skal denne vises uten å heve eller senke stemmen. Man bør få inntrykk av at en tanke eller setning er ufullstendig: Jeg trodde han begynte å gråte // men jeg må fortelle deg/ at Azamat var en sta gutt og ingenting kunne få tårene ut av ham/ selv da han var yngre... .
Spørsmålstegn. Utropstegn Spørsmålstegn Med et spørsmålstegn bør stemmen heves presist på spørsmålsordet, ellers vil frasen ikke høres spørrende ut, men bekreftende. Utropstegnet uttrykker sterke følelser: · Glede · Glede · Overraskelse · Bekreftelse · Irritasjon Når man formidler disse følelsene skal intonasjonen økes, tonens styrke økes og stemmen heves (men uten å bli hysterisk) Min venner! Fagforeningen vår er fantastisk!
Bindestrek. Semikolon bindestrek Dette tegnet erstatter fraværet av et ord eller tilleggskarakteren til informasjonen etter bindestreken. Det krever et kort stopp for å forstå det manglende ordet. Hvis en bindestrek er indikert på begge sider av en plug-in-struktur, bør klangfargen til stemmen også endres. Lesing er den beste undervisningen. Semikolon Plassert mellom uavhengige klausuler som er like i innhold. Ved dette skiltet bør du stoppe og senke stemmen, ta en kort pause, og etter det leses som en ny setning. Gjennom de nakne, brune grenene på trærne bleker den ubevegelige himmelen fredelig;/ en tynn tåke står i det fjerne over de gule feltene.
Sitater. Klammer Sitater De inneholder sitater, direkte tale, ulike uttrykk, navn, ord som krever vekt i teksten og er utstyrt med en spesiell betydning. For ikke å gå i ett med resten av teksten skiller de seg ut ved å endre klangfargen på stemmen og uttalestyrken. Klammer De inneholder forklarende uttrykk og ord som utfyller og tydeliggjør hovedideen, men faller ut av den syntaktiske strukturen. De uttales tilfeldig slik at flyten av hovedideen ikke blir avbrutt. De skulle uttales lettere enn andre ord, endre klangfargen på stemmen: En kveld (dette var i begynnelsen av 1773) satt jeg hjemme alene og hørte på høstvindens hyl.
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Oppgave nr. 2 GJENNOMFELLER TEKSTEN LEST
I oppgave 2 foreslås det å gjenfortelle teksten som er lest i oppgave 1, og supplere med en påstand. Forberedelsestid – 1 minutt Responstid – 3 minutter
Yuri Gagarins flytur i lav bane rundt jorden ble mulig takket være innsatsen til Sergei Pavlovich Korolev, en fremragende designer og vitenskapsmann som jobbet innen rakett- og rakett-romteknologi. Det var han som skapte det første bemannede romfartøyet, Vostok-1, som tok Gagarin i bane. Gjenfortell teksten du leste, inkludert i gjenfortellingen ordene til S.P. Korolev om Yuri Gagarin: Oppgave nr. 2 «Han åpnet veien til den ukjente verden for jordens mennesker. Men er det alt som skal til? Jeg tror Gagarin gjorde noe mer - han ga folk troen på deres egne styrker, på deres evner, ga dem styrken til å gå mer selvsikkert, frimodig ..." Tenk på hvor det er bedre å bruke ordene til S.P. Dronning i gjenfortellingen. Du har ett minutt på deg til å forberede deg. Du kan bruke alle siteringsmetoder.
Anbefalinger Elevene bør først lese spørsmålene og oppgavene til teksten slik at de kan dem på forhånd og lese teksten med hensikt! Sekvensen med forberedelse til gjenfortelling: les teksten uavhengig og formuler hovedideen; nummer antall avsnitt; fremhev søkeord, hovedide hvert mikrotema i teksten; etablere årsak-virkning-forhold mellom hendelser; gjenfortelle teksten, logisk og hensiktsmessig inkludert det gitte utsagnet.
En detaljert gjenfortelling er ønskelig (MEN oppgaven angir ikke om gjenfortellingen skal fortettes eller nærme teksten). Under forberedelsene kan elevene lage notater: omriss av teksten, stikkord, navn, datoer – og bruke disse notatene under gjenfortellingen. Sitatet som må settes inn i teksten trenger ikke å bli utenat eller skrives ned. Det kan være mer enn ett alternativ for å sette inn et sitat i teksten! Et sitat kan ikke bare "festes" til teksten, det må være organisk "bundet" til innholdet. Det er passende (men ikke nødvendig!) når du inkluderer et sitat å bruke "undervanns"-ord, for eksempel: "Vurdere bidraget til ... (navnet på helten i teksten) i ... (hans virksomhet), ... (forfatteren av sitatet) sa ... "... (sitatets forfatter) satte stor pris på ... ( tekstens helt) og sa at ..." og. n. Eller du kan ganske enkelt bruke en av siteringsmetodene:
Sitatmetoder
Viktig! Når du forbereder deg på ekspressiv lesing og gjenfortelling, må du utnytte tiden mest mulig effektivt (totalt 3 minutter). Lese et sitat - første lesing av teksten (bedre i en hvisking, tydelig uttale ordene) Andre lesing av teksten med konsentrasjon om pauser, intonasjon, stress + betegnelse (skriving på et utkast) av avsnitt, navn, datoer, nøkkelord Uttrykksfulle lesing av teksten (fullføre oppgave 1) Gjentatt lesing av sitatet + lesing av teksten som indikerer sted og siteringsmetode Siste lesing av teksten + sjekke med notater Gjenfortelle teksten (fullføre oppgave 2)
nr. Kriterier for vurdering av gjenfortelling av en tekst med inkludering av ovenstående utsagn Punkter P 1 Bevaring av mikrotemaer i teksten ved gjenfortelling Alle hovedmikrotemaer i kildeteksten er bevart 1 Ett eller flere mikrotemaer er utelatt eller lagt til 0 P 2 Opprettholde saklig nøyaktighet ved gjenfortelling Det er ingen faktafeil knyttet til å forstå teksten 1 Aksepterte faktafeil (en eller flere) 0 P3 Arbeide med et utsagn Det gitte utsagnet er inkludert i teksten under gjenfortellingen, hensiktsmessig, logisk 1 Det gitte utsagnet er inkludert i teksten under gjenfortellingen upassende og/eller ulogisk, eller det oppgitte utsagnet er ikke inkludert i teksten under gjenfortellingen 0 P 4 Siteringsmåter Ingen feil 1 Det ble gjort feil ved sitering (en eller flere) 0 Maks poeng 4 lytting
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Monologuttalelse
OPPGAVE 3 Monologuttalelse Velg et av samtaleemnene Emner for en monolog
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Dialog
Oppgave 4. Dialog Som en del av dialogen bør det stilles tre spørsmål. Rekke mulige spørsmål for dialog For emne 1 «Ferie» 1) Hvilke ferier liker du best og hvorfor (hjem, skole, ferie med venner)? 2) Når kan du si at ferien var en suksess? 3) Foretrekker du ferien eller forberedelsene til den? Hvorfor? Til emne 2 "Fottur (utflukt)" 1) Hvordan er fotturer (utflukter) nyttige etter din mening? 2) Hva vil du anbefale til dine jevnaldrende som skal på fottur (utflukt) for første gang? 3) Hva, etter din mening, er det viktigste på en fottur (på utflukt)? Til emne 3 "Mote" 1) Hva betyr ordet "mote" etter din mening? 2) Lytter du til andres råd? Hvem sitt råd er viktigst for deg? 3) Gi et eksempel på motens negative innflytelse. Lytter du til andres råd? Hvem sitt råd er viktigst for deg? 4) Hva anser du som fasjonabelt innen klær i dag? Er dette viktig for deg? Hvorfor kan du respektere en person?
Dialogvurderingskriterier (D). Eksaminanden taklet kommunikasjonsoppgaven. Spørsmålet besvares i dialogen. 1 Svaret på spørsmålet ble ikke gitt eller det ble gitt et enstavelsessvar. 0 Maksimal poengsum 1 Utførelse av kommunikasjonsoppgaven vurderes for alle spørsmål. Taledesign vurderes samlet ut fra tre svar. Maksimalt antall poeng for dialog er 2.
Spontan (uforberedt) tale Spontan tale er en type muntlig tale i en dialogisk form, preget av at deltakerne i dialogen ikke forbereder seg på kommunikasjonshandlingen, ikke på forhånd tenker over hva de har tenkt å uttrykke. [Antipova A.P.]. Spontan tale er den mest naturlige manifestasjonen av spontan samtaletale, preget av uforberedthet, letthet og spontanitet i kommunikasjonen [Vishnevskaya G.M.]. Spontantale er enhver tale som ikke er gjennomtenkt eller forberedt på forhånd. [Devkin V.D.]. Spontanitet av tale er et mål som kjennetegner muntlig språkopplæring.
KOMMUNIKASJONSTEMA Emner som er relevante for foredragsholderen i sfæren av hans personlige interesser og mellommenneskelige forhold (en person og hans personlige liv, arbeid, yrke, utdanning, oppvekst, fritid, hobbyer) Emner av sosiokulturell karakter (en person) og samfunn, en person og vitenskap, en person og kunst) Emner om generelle humanitære spørsmål (mennesker og miljø, åndelig utvikling person); Temaer for faglig orientering (student som emne for pedagogiske aktiviteter)
Hva er dialog? Den målrettede karakteren av taleaktivitet, når en person søker å påvirke sin samtalepartner med sine uttalelser. Den motiverte naturen til taleaktivitet, siden noe personlig fører til det. En forklaring på et faktum, bevis, slutning, konklusjon, generalisering. Tilstedeværelsen av en slags forhold til samtalepartneren som danner en kommunikasjonssituasjon. Detaljerte svar på spørsmål om emnet valgt i oppgave 3.
Forberede dialog Oppgave: presentere informasjon og argumentere for den Lytt nøye til spørsmålet Fremhev stikkord Unngå enstavelsessvar: «ja», «nei», «selvfølgelig». Bruk IPP: begrunnelse og avhandling er forbundet med konjunksjoner fordi, siden, derfor, dermed, så derfor Myk opp: "Jeg tror", "det virker for meg", "etter min mening", "man kan si med tillit", " inn-først”, “secondly”, “endelig” osv. Vær oppmerksom på det siste spørsmålet, siden det krever det mest detaljerte svaret
Gjennomføre en dialog Vi fjerner enstavelsessvar fra tale («ja», «nei») og forbedrer kvaliteten. Svarene må være detaljerte. Et utvidet svar er et svar der alle elementer i spørsmålet gjentas, fortrinnsvis inneholdende mer data. Et langt svar er en dom foranlediget av et spørsmål. En utvidet uttalelse er en sekvensiell presentasjon, sammenhengende, komplett.
Arbeidsalgoritme Jeg bestemmer hovedideen til spørsmålet og svaret: Er dette slik eller ikke? Av hvilken grunn? Hvorfor skjer dette? og så videre. Jeg lager et forslag som forklarer eller beviser hovedideen. Jeg stiller et spørsmål for å konkludere: Hva følger av resonnementet mitt? Hva er konklusjonen? (Derfor betyr altså)
Leksjonsarbeid 1. Delta i dialog om språklige (innenfor rammen av det som er studert) og hverdagslige temaer. 2. Egen forskjellige typer dialog: oppmuntring til handling, meningsutveksling (deltakelse i diskusjon). 3. Delta i en dialog-forespørsel om informasjon (evnen til å stille og stille et spørsmål; evnen til riktig å bruke en rekke signaler - stimuli; evnen til å be om tilleggsinformasjon); dialog-kommunikasjon av informasjon (evnen til å konstruere en informativt betydningsfull tekst; evnen til å tenke logisk og korrekt implementere ens plan; evnen til å tiltrekke og beholde oppmerksomhet, rette henvendelse til samtalepartneren). Anbefalt volum av dialogisk ytring: minst 3 replikaer (dialog-forespørsel om informasjon); minst 4 replikaer (dialog – kommunikasjon av informasjon).
1) Er det obligatorisk uniform på skolen? Svarvariant: Ja, obligatoriske skoleuniformer er nødvendig, fordi en streng stil skaper en forretningsatmosfære som er nødvendig for klasser. 2) Har du uniform på skolen? Svarvariant: Selvfølgelig har vi uniform på skolen, men ikke alle elever liker å bruke den. 3) Er det nødvendig å kreve bruk av skoleuniform? Svarvariant: Ja, jeg tror det er behov for å kreve bruk av skoleuniform, fordi det for det første hjelper eleven til å føle seg som medlem av et bestemt team, og for det andre fjerner det sosiale forskjeller mellom de fattige og de rike. . Derfor vil det være lurt å innføre det på skolen som obligatorisk uniform.
Litteratur FIPI Prøver av kontrollmålingsmateriale for "Snakker"-delen i statens endelige sertifisering på russisk språk. M., 2017 Nechaeva O. A. Funksjonelle og semantiske typer tale: beskrivelse, fortelling, resonnement. - Ulan-Ude, 1974. Arkharova D.I., Dolinina T.A, Chudinov A.P. Tale og kommunikasjonskultur. – Ekaterinburg, “Sokrates”, 2012 Materialer fra nettstedet http://licey.net Egorayava G.T. OGE Simulator: forberedelse til den muntlige delen. Seksjon "Snakker". – M., 2018
Hva en elev må huske: en nyutdannet 9. klasse har rett til å forberede seg og svare i 15 minutter
Vurderingsskjema for oppgave 1, 2 for ekspert (vedlagt demoversjonen)
Vurderingsskjema for oppgave 3, 4 for ekspert (vedlagt demoversjonen)
Vurderingsark
Oppgave 1 Uttrykksfull lesing av teksten høyt 2 minutter til forberedelse
Vurdering av oppgavegjennomføring 1 Kriterier for vurdering av høytlesing Poeng Kriterium 1. Leseintonasjon Elevens intonasjon tilsvarer tekstens tegnsetting 1 Intonasjon samsvarer ikke med tegnsettingen til teksten 0 Kriterium 2. Lesetempo Lesetempoet tilsvarer det kommunikative. oppgave 1 Lesetempoet samsvarer ikke med den kommunikative oppgaven 0 lytting
Oppgave 2 Gjenfortelle den leste teksten (med tillegg av sitat) 1 minutt til forberedelse
Vurdering av gjennomføring av oppgave 2 Kriterier for vurdering av gjenfortelling av teksten med inkludering av gitt utsagn Poeng Kriterium P1. Bevaring ved gjenfortelling av mikrotemaer av teksten beholdt eleven alle hovedmikrotemaene i kildeteksten 1 Eleven savnet eller la til ett eller flere mikrotemaer 0 Kriterium P2. Opprettholde faktanøyaktighet ved gjenfortelling Det er ingen faktafeil knyttet til å forstå teksten 1 Det ble gjort faktafeil (en eller flere) 0 Kriterium P3. Arbeide med utsagnet Eleven inkluderte utsagnet i teksten under gjenfortellingen på riktig måte, logisk 1 Eleven tok med utsagnet i teksten under gjenfortellingen upassende og ulogisk, ELLER tok ikke med utsagnet i teksten under gjenfortellingen 0 Kriterium P4. Metoder for å sitere Ingen feil 1 Det ble gjort feil ved sitering (ett eller flere) Maksimalt antall poeng - 4 0
Kriterier for vurdering av talekorrekthet ved gjennomføring av oppgave 1 og 2 Kriterier for vurdering av taleriktighet i oppgave 1 og 2 Punkt G Overholdelse av grammatiske normer - ingen grammatiske feil - grammatiske feil ble gjort (1 eller flere) 1 0 O Overholdelse av stavenormer - ingen stavefeil, eller ikke gjort mer enn én stavefeil (unntatt ord med aksent) - stavefeil ble gjort (2 eller flere) 1 0 R Overholdelse av talenormer Det var ingen talefeil, eller ikke mer enn 3 talefeil ble gjort Talefeil ble gjort (4 eller flere) 1 0 ISK Forvrengningsord Det er ingen forvrengninger av ord Ord er forvrengt (ett eller flere) 1 0 Maksimalt antall poeng - 4
Totalpoengsum for oppgave 1 og 2
Oppgave 3 Monologuttalelse 1 minutt til forberedelse 3 minutter til monolog
Vurdering av gjennomføring av oppgave 3 Kriterier for vurdering av monologen Poengkriterium M1. Gjennomføring av den kommunikative oppgaven Eleven fullførte den kommunikative oppgaven. Minst 10 setninger om temaet for uttalelsen er gitt. Det er ingen faktafeil 1 Gjorde et forsøk på å takle den kommunikative oppgaven, men ga mindre enn 10 fraser om temaet for utsagnet, og/eller gjorde faktafeil 0 Kriterium M2. Ta hensyn til talesituasjonen Det tas hensyn til talesituasjonens forhold 1 Forholdene for talesituasjonen tas ikke i betraktning 0 Kriterium M3. Taledesign Utsagnet er preget av semantisk integritet, talekoherens og konsistens: det er ingen logiske feil, rekkefølgen er ikke brutt 1 Utsagnet er ulogisk, presentasjonen er inkonsekvent. Det er logiske feil (1 eller flere) 0 3 poeng – maksimum for monologlytting
0 minutter til forberedelse 3 minutter til dialog Oppgave 4 Dialog med sensor-samtaler om tema valgt av studenten
Vurdering av oppgavegjennomføring 4 Kriterier for vurdering av dialog Poeng D1 Eleven mestret den kommunikative oppgaven. Besvarte spørsmålet i dialogen 1 Svarte ikke på spørsmålet i dialogen eller svaret var enstavelse 0 D2 Ta hensyn til forholdene i talesituasjonen Det ble tatt hensyn til forholdene i talesituasjonen. inn på konto 1 0 Maks antall poeng – 2 lytting
Kriterier for vurdering av talekorrekthet ved gjennomføring av oppgave 3 og 4 Kriterier for vurdering av talekorrekthet ved gjennomføring av oppgave 3 og 4 (P2) poeng G Overholdelse av grammatiske normer Det er ingen grammatiske feil Det ble gjort grammatiske feil (1 eller flere) 1 0 О Overholdelse av ortopiske normer Det er ingen ortopiske normer, eller det ble ikke gjort mer enn 2 stavefeil stavefeil ble gjort (tre eller flere) 1 0 R Overholdelse av talenormer Det var ingen talefeil, eller ikke mer enn 3 talefeil ble gjort Talefeil ble gjort (4 eller flere) 1 0 RO Taledesign Tale som helhet kjennetegnes ved sin rikdom og nøyaktighet i ordboken, en rekke syntaktiske konstruksjoner brukes Tale er preget av en dårlig og/eller unøyaktig ordbok, og/eller samme type syntaktiske konstruksjoner brukes 1 0 Maksimalt antall poeng - 4
Totalpoengsum for oppgave 3 og 4
Takk for din oppmerksomhet. Lykke til i jobben!