ตาเตียนา บาโซวา
ใช้ทดแทนสิ่งของในการเล่นของเด็กอายุ 2-3 ปี

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการก่อตัวของการเล่นอย่างสร้างสรรค์เป็นการแนะนำเกม รายการทดแทน. ทำให้เกมน่าสนใจ มีความหมาย และกระตุ้นการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กมากขึ้น เด็กที่สามารถเล่นด้วยได้ วัตถุ - สิ่งทดแทนเมื่อสิ้นสุดวัยเยาว์ พวกเขาสามารถประดิษฐ์และแสดงเรื่องราวได้อย่างอิสระ แม้ว่าจะไม่ต้องพึ่งของเล่นที่เหมือนจริงก็ตาม

เข้าสู่เกม รายการ– สามารถเปลี่ยนทดแทนได้เมื่อเด็กเริ่มแสดงการกระทำการเล่นครั้งแรกด้วยของเล่นที่เหมือนจริงและเรียนรู้ความหมายของการกระทำ "ทำให้เชื่อ". มาดูตัวอย่างวิธีที่คุณสามารถช่วยให้เด็กยอมรับการเปลี่ยนตัวเล่นได้

ครูคอยดูเด็กอยู่ "ฟีด"ช้อนจากจาน แล้วนั่งลงข้างทารกแล้วถามว่าตุ๊กตากินอะไรอยู่ ขึ้นอยู่กับคำตอบของทารกผู้ใหญ่ ข้อเสนอให้อาหารตุ๊กตาอย่างอื่น เช่น พูดในนามของ ตุ๊กตา: “ตอนนี้ฉันอยากได้คุกกี้ แล้วเรามีคุกกี้ที่ไหนล่ะ”เด็กไม่เข้าใจว่าต้องทำอะไรและมองของเล่นอย่างสับสน ครูใช้เวลา รายการ, มีรูปร่างคล้ายคุกกี้ ( ทำชุดก่อสร้าง, โดมิโน , กระดุมอันใหญ่ , ยื่นให้ลูกน้อย และ พูด: “ใช่แล้ว นี่ไง! มาเล่นเหมือนคุกกี้กันเถอะ? มอบคุกกี้ให้ตุ๊กตาหน่อย” เด็กใช้เวลา "คุกกี้"และ "ฟีด"ให้ตุ๊กตาแก่พวกเขา ครูแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก ถามตุ๊กตาว่าคุกกี้อร่อยไหม ตอบให้เธอ ขอบคุณเธอ ฯลฯ

อาจเกิดขึ้นได้ว่าเด็กไม่เข้าใจความหมายของการทดแทนในทันทีและจะลอกเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตามหลังจากเกมที่คล้ายกันหลายเกมเขาก็จะเริ่มใช้งาน รายการ- ตัวสำรอง - อันดับแรกคือตัวที่เขาเล่นกับผู้ใหญ่แล้วจึงคิดตัวสำรองขึ้นมาเอง

เมื่อทารกเริ่มใช้มันอย่างอิสระ วัตถุ - สิ่งทดแทนผู้ใหญ่จะพูดกับเด็กทางอ้อมเท่านั้นเพื่อกระตุ้นการกระทำขี้เล่นเช่นนั้นก็เพียงพอแล้ว ตัวอย่างเช่น: “ดูเหมือน.. กระต่ายของคุณต้องการแครอท แครอทของเราอยู่ที่ไหน? หรือ: “ลัลยาป่วย เธอจำเป็นต้องได้รับยา เราจะได้อะไรในยาเม็ด?”.

คำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการทดแทน บน ระยะเริ่มแรกการเล่นอิสระสำหรับเด็ก ใช้งานอยู่บ้างแล้ว รายการเป็นตัวทดแทนไม่ชัดเจนเสมอไป จินตนาการสิ่งที่พวกเขาแทนที่จริงๆ ตามกฎแล้วเนื้อหาของการเล่นเกมของพวกเขาจะถูกกำหนดโดยสิ่งเหล่านั้น วัตถุที่ได้รับความสนใจ คุณจะช่วยให้ลูกของคุณใช้อย่างมีความหมายมากขึ้นได้อย่างไร? รายการทดแทน? ลองยกตัวอย่าง

ครูสังเกตเห็นว่าขณะป้อนอาหารตุ๊กตา เด็กหยิบลูกบอลจากโต๊ะแล้วนำเข้าปากตุ๊กตาหลายครั้ง ผู้ใหญ่ถาม ของเขา: “คุณเลี้ยงตุ๊กตาอะไร”. เด็กเงียบด้วยความสับสนไม่รู้จะตอบอะไร ผู้ใหญ่ถามคำถามนำ คำถาม: “อาจจะเป็นไข่?”. เด็กน้อยพยักหน้าเห็นด้วย ศีรษะ: "ลูกอัณฑะ". หลังจากนั้นเขาก็หยิบช้อนขึ้นมาใช้นิ้วแตะที่ลูกอัณฑะอย่างแรง "ทำความสะอาด"ตักออกมาด้วยช้อนแล้วป้อนให้ตุ๊กตา

ครั้งต่อไปเรียกว่าลูกกวาด พาย ฯลฯ

ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการเลือก รายการ– เจ้าหน้าที่ไม่ควรก้าวก่าย คุณต้องให้โอกาสลูกของคุณในการค้นหาสิ่งที่ใช่สำหรับตัวเอง รายการตั้งชื่อเขากระตุ้นจินตนาการของเขาเอง

เด็กจะค่อยๆ เริ่มทำ แนะนำจะใช้แทนอะไรและอย่างไร ใช้อย่างแข็งขัน เกมคำศัพท์, แสดงถึง เรื่อง - ทดแทน. นี่เป็นการวางรากฐานสำหรับพล็อตที่แท้จริง - เกมเล่นตามบทบาท.

มินิศึกษาเกี่ยวกับ หัวข้อ: « ทดแทนสิ่งของในการเล่นของเด็ก» .

Masha และอันย่า (ฝาแฝด) 3 ปี 1 เดือน

ในช่วงสังเกตการณ์ เด็กๆ เล่นเกมกัน “เลี้ยงน้องสาวของคุณ”.

ในเรื่องนี้ เกมการกระทำหลายเกมถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นโครงเรื่องเดียว Masha เริ่มเตรียมอาหารกลางวัน สินค้าที่มีรายการเป็น รายการเจ้าหน้าที่ดังกล่าว ยังไง: ขนมปัง - ก้อนไม้, มันฝรั่ง - ไข่แดงจากเซอร์ไพรส์ที่ดีกว่า, กะหล่ำปลี - ลูกบอลสีเขียวลูกใหญ่ ฯลฯ

Masha กำลังเตรียมอาหารเย็น Anya กำลังช่วยเธอฉันถาม มาช่า: “คุณทำอาหารอะไรมาบ้าง”. เธอ ตอบ: "ทำอาหารเย็น".

Masha แสดงให้เห็นความแตกต่าง รายการที่เธอใช้ Masha ตั้งชื่อมันถูกต้อง รายการทดแทน. แสดงลูกบอลสีเขียวและอธิบายว่าเป็นกะหล่ำปลี ฯลฯ

Masha ปรุงซุปกะหล่ำปลีจัดโต๊ะแล้วโทรหาย่าน้องสาวของเธอเพื่อรับประทานอาหารกลางวัน

ในวันต่อมา สาวๆ ก็เปลี่ยนบทบาท

ย่ากำลังเตรียมอาหารเย็น ส่วน Masha กำลังกินข้าวอยู่

ย่าปรุงพาสต้ากับไส้กรอก เธอหยิบกระดาษ เครื่องหมาย - ไส้กรอก ก้อน - ขนมปังแทนพาสต้า เมื่อเตรียมอาหารกลางวันเธอจัดโต๊ะและเชิญ Masha มารับประทานอาหารกลางวันด้วยความช่วยเหลือจากครู

ขณะเตรียมอาหารเย็น Masha เล่นกับลูกบาศก์

เป็นเวลาสองวัน สาวๆ ผลัดกันเตรียมอาหารกลางวัน และในวันที่ห้า พวกเธอก็เตรียมอาหารกลางวันด้วยกัน นักการศึกษา แนะนำผู้หญิงชวนผู้ชายคนอื่นมาเยี่ยม สาวๆก็เห็นด้วย

ย่าและมาช่าเตรียมสลัด ซุปกะหล่ำปลี พาสต้ากับไส้กรอก (จากที่เดียวกัน. รายการ) และผลไม้แช่อิ่ม

ด้วยความช่วยเหลือของฉัน สาวๆ จึงจัดโต๊ะ แทนที่จะใส่สลัด พวกเขาวางชิ้นส่วนอุปกรณ์ก่อสร้างไว้บนจาน ถ้วยแทนผลไม้แช่อิ่ม และดินสอแทนช้อน

และพวกเขาก็เชิญพวก พวกเขาไม่ปฏิเสธและนั่งลงที่โต๊ะด้วยความสนใจและรับประทานอาหารกลางวัน เมื่อเด็กๆกินข้าวเที่ยงกันแล้วคุณครู ถาม: “มีอะไรจะบอกสาวๆ บ้าง”พวก ตอบ: "ขอบคุณ".

มาร์ค 3 ปี 3 เดือน

มาร์คเล่นรถไฟ ต่างจาก Masha และ Anya เขาไม่ได้ใช้เสมอไป วัตถุ - สิ่งทดแทน. มาร์คต้องการความช่วยเหลือจากฉัน

เมื่อมาร์คกำลังเล่นกับรถม้า I ถาม: “คุณกำลังถืออะไรอยู่? ทางรถไฟ?» ชี้ไปทางอื่น. รายการที่เขาใช้. เขาไม่ตอบ ฉันต้องช่วยเขา เราไขปริศนาแล้วตัดสินใจว่าเป็นทราย จากนั้นจึงใช้รถตักทรายบรรทุกทรายเข้าในรถ จากนั้นฉันก็อธิบายและแสดงให้มาร์กเห็นว่าเกวียนที่เต็มไปด้วยทรายจำเป็นต้องขนส่งทางรถไฟ เรานำทรายไปยังสถานีอื่นและขนทรายลงกองโดยใช้รถแทรคเตอร์

เราตัดสินการกระทำทั้งหมด บอกว่าเรากำลังทำอะไรก่อน เรากำลังทำอะไรต่อไป เรากำลังนำอะไรมา เมื่อเกมดำเนินไป ฉันให้โอกาสเด็กได้แสดงด้วยตัวเอง

มาร์คก็เลียนแบบการกระทำของผมแล้วเริ่มใช้มันเอง รายการทดแทน. แล้วเขาเองก็ใช้คนอื่น รายการ- ลูกบาศก์ทดแทน - อิฐ ทราย - ปริศนา แท่งไม้ จากผู้ออกแบบ - ท่อนไม้

มาร์คชอบเกมนี้มาก - แทนที่เขาเล่นเกมนี้ด้วยความยินดีและเชิญเพื่อนจากกลุ่ม

บทสรุป:

เด็กเล็กใช้ รายการ– ตัวสำรองกระตุ้นให้เกิดความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระโดยยึดตาม ประสบการณ์ชีวิต. ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมในการเล่น เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ๆ ผ่านการสังเกต

ตัวอย่างที่ฉันยกให้แสดงให้เห็นว่าเด็กๆ กำลังเล่นอย่างกระตือรือร้น รายการทดแทน,พัฒนาจินตนาการ การพูด การคิด และจินตนาการ

"วิชาหลัก"--ประวัติศาสตร์ ประวัติศาสตร์โลก ประวัติศาสตร์รัสเซีย ประวัติศาสตร์ยุโรป ภูมิศาสตร์โลก ภูมิศาสตร์รัสเซีย ภูมิศาสตร์ยุโรป ภูมิศาสตร์เอเชีย ฟิสิกส์. เศรษฐกิจโลก เศรษฐกิจรัสเซีย เศรษฐกิจยุโรป เศรษฐกิจเอเชีย เศรษฐกิจ. ภาษารัสเซีย. การทำซ้ำ ภูมิศาสตร์. พีชคณิต เรขาคณิต ฟิสิกส์ เคมี เศรษฐศาสตร์ วิชาหลัก: การปฏิบัติ ภาษาอังกฤษไวยากรณ์การสะกด.

“ วิชาจิตวิทยา” - ภาพลวงตาของการรับรู้ การรับรู้ (การรับรู้) คือการสร้างภาพองค์รวมของวัตถุขึ้นมาใหม่ (วัตถุ สถานการณ์ ฯลฯ) หัวข้อที่ 2 รูปแบบทางประสาทสัมผัสของการเรียนรู้ความเป็นจริง หัวข้อที่ 3 รูปแบบเหตุผลของการเรียนรู้ความเป็นจริง ภาพลวงตาของมุลเลอร์-ไลเยอร์ ประเภทของหน่วยความจำ ประเภทของความสนใจ การพัฒนาความรู้สึกในกระบวนการกิจกรรมของมนุษย์: การปรับตัว การแพ้ การสังเคราะห์

“ วัตถุวิเศษจากเทพนิยาย” - “ แหวนเวทย์มนตร์” เซมยอนช่วยงูสคาราเปีย “ อีวานคือซาเรวิชและ หมาป่าสีเทา" ถ้าคุณไปทางซ้าย - เพื่อช่วยม้าคุณจะสูญเสียตัวเอง "กระทงคือรวงทองคำและเป็นปาฏิหาริย์ของชอล์ก" ส่วน "คำวิเศษ" คุณไปที่ "ห้องที่หายไป" “ตามคำสั่งของหอก” “ตามคำสั่งของหอก ตามความต้องการของฉัน...” ที่นี่คุณจะเห็นรายการ เครื่องดนตรีวีรบุรุษในเทพนิยาย

“บูรณาการวิชา” - บูรณาการวรรณกรรมและวิทยาการคอมพิวเตอร์ โครงการคณิตศาสตร์และประวัติศาสตร์ การบูรณาการคณิตศาสตร์และชีววิทยา โอลิมปิกระยะทางทั้งหมดของรัสเซีย "Infoznayka" การบูรณาการคณิตศาสตร์และเคมี การบูรณาการชีววิทยาและวิทยาการคอมพิวเตอร์ Alexandra Klimenchenko กลายเป็นผู้ชนะรางวัลในรัสเซีย การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระยะทางทั้งหมดของรัสเซีย "จิงโจ้"

“ สัญลักษณ์ของวัตถุ” - บอกกฎในการเปิดและปิดคอมพิวเตอร์ให้เราทราบหรือไม่ ศึกษาคุณลักษณะของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ รสชาติ ชื่อ) เรียนรู้ที่จะสรุปวัตถุตามคุณลักษณะต่างๆ กลุ่ม (วงกลมกับวงรี) สีที่ต่างกัน) รายการที่มี ลักษณะทั่วไป. ตั้งชื่อกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐานที่ควรปฏิบัติตามขณะอยู่ในห้องเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์

“วิชาเคมี” - วิชาเคมี สามารถแปรรูปด้วยมือได้ การศึกษาเคมี แข็ง. ไม่ละลายในน้ำ พลาสติก. การเปลี่ยนแปลงของสาร อ่อนนุ่ม. ทองแดง. ดำเนินการในปัจจุบัน รูปแบบการดำรงอยู่ขององค์ประกอบทางเคมี องค์ประกอบทางเคมี. คำว่า "เคมี" มีต้นกำเนิดมาจากอียิปต์ เลือกคุณลักษณะของสารต่อไปนี้: ทองแดง, เหล็ก, ดินเหนียว

หรือเกี่ยวกับบทบาทของสิ่งของทดแทนในการเล่นของเด็ก

เป็นไปได้ไหมที่จะกินโจ๊กหากไม่มีจานและช้อนอยู่ในมือและบอกตามตรงว่าโจ๊กเองก็หายไปเช่นกัน? คำถามโง่ ๆ. ถ้ามันเกี่ยวข้องกับสถานการณ์จริง ไม่ใช่เกม
ผู้เข้าร่วมในเกมที่มีความอยากอาหารมาก (หรือด้วยความรังเกียจเด่นชัด) กินข้าวต้มที่ไม่มีอยู่จริง โดยใช้ คำวิเศษ"ทำให้เชื่อ."
นี่คือ "การหลอกลวง" ที่สุด - พื้นฐานของจินตนาการและ ความคิดสร้างสรรค์บุคคลความสามารถในการตั้งคำถามอย่างอิสระและค้นหาคำตอบที่ไม่ได้มาตรฐาน
ในสถานการณ์ที่เด็กป้อนตุ๊กตาจากจานของเล่น ก็มีการแบ่งปันจินตนาการอยู่แล้ว ท้ายที่สุดแล้วไม่มีความยุ่งเหยิงจริงๆ! แต่วัตถุขนาดเล็ก - สำเนาของความเป็นจริงของชีวิตช่วยให้เด็กสร้างการกระทำขึ้นมาใหม่ ให้เราสันนิษฐานว่าไม่มีสำเนา จากนั้นเด็กเพื่อที่จะให้อาหารตุ๊กตาจะถูกบังคับให้มองหาสิ่งทดแทนจากสิ่งของที่มาถึงมือของเขา: บทบาทของจานสามารถเล่นด้วยใบไม้, บทบาทของช้อนด้วยไม้ นักจิตวิทยาเรียกวัตถุที่ใช้แทนใบไม้และแท่งไม้ เชื่อกันว่าการใช้สิ่งทดแทนในการเล่นบ่งบอกถึงพัฒนาการในระดับสูงของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ของเขา ("ความคิดสร้างสรรค์")
ท้ายที่สุดแล้วหากเด็กใช้ใบไม้และไม้แทนจานตุ๊กตา เขาจะต้องใช้จินตนาการและจินตนาการมากขึ้น เขาจะต้องมอบวัตถุสุ่มทางจิตใจด้วยฟังก์ชั่นที่ไม่เฉพาะเจาะจงสำหรับวัตถุเหล่านั้น
ดังนั้นเมื่อพูดถึงการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการสร้างสรรค์ พัฒนาการของเด็กโดยปกติจะสังเกตได้: ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ควรมีวัตถุและวัสดุจำนวนมากที่มีฟังก์ชั่น "เบลอ" เปลี่ยนแปลงได้ง่ายเปลี่ยนรูปได้ไม่เฉพาะเจาะจง - ชุดก่อสร้างประเภทต่างๆ วัสดุธรรมชาติ ดินน้ำมัน ลวด ฯลฯ
หลักการนี้ค่อนข้างสม่ำเสมอโดยครูวอลดอร์ฟ: สภาพแวดล้อมของวอลดอร์ฟเต็มไปด้วยโคนต้นสน กรวดและเศษเหล็ก เศษขนสัตว์ และเส้นด้าย (จริงอยู่ที่นักออกแบบของ Waldorf ไม่ชอบพวกเขา พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาทำจากวัสดุที่ไม่เป็นธรรมชาติและมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนเทคโนโลยีของเด็กๆ โลกภายใน.) ตุ๊กตาวอลดอร์ฟไม่ได้มีใบหน้าที่ชัดเจนโดยอ้างว่าใบหน้าของตุ๊กตา "สำเร็จรูป" มีตราประทับของอารมณ์ "สำเร็จรูป" และสิ่งนี้จะป้องกันไม่ให้เด็ก ๆ จินตนาการถึงอารมณ์ของตุ๊กตา ตำแหน่งนั้นเถียงไม่ได้ แต่มีเหตุผลและมีสิทธิ์ที่จะดำรงอยู่

การตระหนักถึงบทบาทของสิ่งทดแทนในการพัฒนาเด็กหมายความว่าควรลดกองทุน "ของเล่น" สำหรับเด็กให้มากที่สุดหรือไม่? ไม่แน่นอน ของเล่นไม่เพียงแต่มีบทบาทในการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังมีบทบาทในการเข้าสังคมอีกด้วย ฟังก์ชั่นไม่ จำกัด เฉพาะบทบาทในเกม อาจเป็นวัตถุอันทรงเกียรติในการครอบครอง, ผ้าพันคอ, คู่สนทนา และแน่นอนว่าเธอยังให้บทเรียนในการจัดการกับวัตถุอีกด้วย แต่เกมนี้ไม่ได้ลดลงเหลือเพียงแค่ของเล่นเท่านั้น มันสามารถพัฒนาได้นอกเหนือจากของเล่นและถึงแม้จะไม่มีมันก็ตาม ทำให้ของเล่นต้องเปลี่ยนแปลงและสูญเสียการทำงานดั้งเดิมของมัน

เขาพูดถึงวิธีที่คุณสามารถส่งเสริมให้เด็กๆ ใช้สิ่งของทดแทนได้
นาตาเลีย อิกุเมโนวาครูโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 306 ในครัสโนยาสค์

เด็ก กลุ่มกลางพวกเขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติหน้าที่ - เพื่อจัดโต๊ะ เนื่องจากมีความแปลกใหม่และมีความรับผิดชอบต่อสังคม หน้าที่จึงเป็นที่น่าดึงดูดสำหรับเด็กๆ สถานการณ์นี้สามารถนำไปใช้ในการพัฒนาได้ กิจกรรมเล่นให้กับเด็กๆ และสอนให้ใช้สิ่งของทดแทน
จุดเริ่มต้นเกิดจากการทัศนศึกษาในกลุ่มเตรียมการ เด็กอายุสี่ขวบเฝ้าดูเด็กโตจัดโต๊ะ พวกจาก กลุ่มเตรียมการมีความรับผิดชอบมาก ในที่สุดเด็กๆ ก็มาเรียนรู้จากประสบการณ์ของพวกเขา! พวกเขาแสดงการกระทำที่จำเป็นทั้งหมดระหว่างปฏิบัติหน้าที่และพูดคุยเกี่ยวกับ "หลักการ" ของการรับใช้
เด็ก ๆ ของกลุ่มกลางเห็นพี่เลี้ยงจัดโต๊ะทุกวัน แต่ไม่ได้ให้ความสำคัญกับมันเลย เพราะพวกเขาไม่ได้เผชิญกับงานเรียนรู้วิธีจัดโต๊ะ เมื่อสังเกตการกระทำของเด็กโต เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้อย่างรวดเร็วและเริ่มนำไปใช้ในกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์
หลังจากนั้นครู่หนึ่งครูหันไปหาเด็ก ๆ พร้อมคำขอ:“ มิชก้ามาเยี่ยมพวกเราและขอให้เราสอนวิธีจัดโต๊ะให้เขา” เด็กๆ รับบทเป็น "ครู" และ "แบ่งปัน" ประสบการณ์กับมิชก้าอย่างภาคภูมิใจ ในตอนแรกพวกเขาก็แค่ลอกเลียนแบบการกระทำของเด็กคนโต แต่แล้วการตั้งค่าตารางใหม่ก็เริ่มปรากฏในกิจกรรมของพวกเขา (เช่น โต๊ะตกแต่งด้วยแจกันดอกไม้) การกระทำของพล็อตใหม่
ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา เกมดื่มชาก็ได้รับความนิยมในหมู่เด็ก ๆ ที่ชื่นชอบ เด็กๆ จัดโต๊ะ จัดช้อนส้อมตามลำดับ ตกลง โต้เถียง และแก้ไขปัญหาบางอย่าง พวกเขาทำทุกอย่างเพื่อมอบชาให้กับตุ๊กตาลูกสาวของพวกเขา
แต่วันหนึ่งครูรวบรวมเด็กๆ แล้วพูดว่า “ตุ๊กตาทันย่าชวนเพื่อนมาเยี่ยม เธออยากเลี้ยงพวกเขา แต่...จานอยู่ไหนล่ะ? หายไปที่ไหนสักแห่ง บางทีมันอาจจะล้มเหลว? วิธีการเล่น? จะทำอย่างไร?” จริงๆ - จะทำอย่างไร? เด็กๆ ต่างก็สับสน การเชิญแขกตุ๊กตามาที่โต๊ะพร้อมจานตุ๊กตาถือเป็นเรื่องหนึ่ง การพยายามให้เพื่อนดื่มชาเป็นอีกเรื่องหนึ่งหากคุณไม่มีของเล่นตามปกติ ที่นี่ครูยังคิดอย่างลึกซึ้ง: “ดูเหมือนว่าฉันมีกล่องวิเศษอยู่ที่ไหนสักแห่ง มันมีรายการต่างๆ ตามคำร้องขอของผู้มารับพวกมันอาจกลายเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึงที่สุดได้” กล่องถูกเปิดออกสู่แสงสว่าง และจริงๆ แล้วพบสิ่งของต่างๆ มากมายอยู่ในนั้น เช่น ชิ้นส่วนของผ้า ชิ้นส่วนจากชุดก่อสร้าง กระจก ฮาร์โมนิก้า และอื่นๆ
ยังคงต้องตัดสินใจว่าจะใช้ความมั่งคั่งทั้งหมดนี้แทนจานตุ๊กตาได้หรือไม่และอย่างไร เด็กๆ รีบเข้าร่วมหารือเกี่ยวกับสถานการณ์นี้ แนวทางแก้ไขที่พวกเขาเสนอเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึงที่สุด ตัวอย่างเช่น ฮาร์โมนิกามีจุดมุ่งหมายเพื่อใช้แทนมีด ในที่สุดโต๊ะก็ "จัด" แล้ว และตุ๊กตาของทันย่าก็สามารถ "ดื่มชา" กับแขกได้ด้วย
แต่ปัญหาบางอย่างยังคงไม่ได้รับการแก้ไข ในบรรดาสมบัติของกล่องเวทย์มนตร์นั้นไม่มีอะไรที่คู่ควรที่จะเป็นตัวแทนของกาน้ำชา ดังนั้นพวกเขาจึงตัดสินใจแกล้งทำเป็นเป็นตัวแทนของกาน้ำชา
หลังจากเหตุการณ์นี้ ครูได้เข้าร่วมเกมเป็นครั้งคราว โดย "ทำลาย" วิถีตามปกติและสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้สิ่งของทดแทนในเกม
ความสามารถในการใช้สิ่งของทดแทนได้ขยายโอกาสในการเล่นของเด็กอย่างมาก เด็ก ๆ เริ่มใช้หลักการทดแทนเมื่อแสดงเทพนิยายในโรงละครบนโต๊ะ เป็นไปได้ไหมที่จะแสดงเทพนิยาย (เช่น "Kolobok") หากไม่มีตุ๊กตาที่จำเป็น? ปรากฎว่ามันเป็นไปได้ บทบาทของตุ๊กตาโคโลบกจะเป็นแอปเปิ้ล บทบาทของหมี จะเป็นกล่องรองเท้าสีน้ำตาลขนาดใหญ่วางตรงปลาย เป็นต้น
อันเป็นผลมาจาก "การออกกำลังกาย" ด้วยวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็กการพัฒนาของพล็อตที่มีพลวัตมากขึ้นปรากฏขึ้นการเกิดขึ้นของบทสนทนาการเล่นตามบทบาทที่ขยายออกไปด้วยวัตถุในจินตนาการหรือกับคู่หู "การสร้าง" ความสัมพันธ์ที่ยากลำบากระหว่างรายการทดแทน
เมื่อเด็กใช้สิ่งของทดแทน การเล่นของเขาจะพัฒนาขึ้นด้วยการออกแบบและงานแห่งจินตนาการ และไม่ตกอยู่ภายใต้การพึ่งพา "อย่างรุนแรง" จากการมีของเล่น ในกระบวนการของเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ไม่เพียงแต่ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังต้องแก้ปัญหาด้วย ก้าวไปสู่สิ่งอื่น ๆ อีกมากมาย ระดับสูงกิจกรรมการเล่นเกม

การใช้วัตถุทดแทนในกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศ ความอิ่มตัวของการเปลี่ยนแปลง ความสามารถด้านมัลติฟังก์ชั่น ความแปรปรวน ความปลอดภัยในการเข้าถึง มัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง: - ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายของส่วนประกอบต่าง ๆ ของ สภาพแวดล้อม เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ - การมีอยู่ในกลุ่มของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัวอย่างเคร่งครัด) รวมถึง วัสดุธรรมชาติ,เหมาะสำหรับใช้ใน ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก (รวมถึงวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก) รายการทดแทนคืออะไร? วัตถุทดแทนคือวัตถุที่แทนที่ฟังก์ชันของวัตถุจริงและมีเงื่อนไขในธรรมชาติ ของเล่นทำเองคือสิ่งที่ใช้เล่นซึ่งทำด้วยมือของเด็กหรือผู้ใหญ่ และมีความคล้ายคลึงกับของจริงหลายประการ ในงานของเขา D.B. เอลโคนินตั้งข้อสังเกตว่า “ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ ชอบใช้สิ่งของที่ไม่มีรูปร่างในการเล่น ซึ่งไม่มีการกำหนดการกระทำใดๆ” และ L. S. Vygotsky ตอบคำถาม: "แต่ทุกอย่างในเกมสามารถเป็นทุกอย่างได้หรือไม่" บ่งชี้ว่าการถ่ายโอนความหมายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งนั้นถูกจำกัดด้วยความเป็นไปได้ในการแสดงการกระทำ กระบวนการแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยอีกวัตถุหนึ่งอยู่ภายใต้กฎ: คุณสามารถแทนที่วัตถุที่คุณสามารถทำซ้ำได้อย่างน้อยก็ภาพวาดของการกระทำ บทบาทของของเล่นทดแทนในการพัฒนาเด็กล้วนๆ กระบวนการทางจิต: จินตนาการ การคิด คำพูด ความทรงจำ การได้ยินและการมองเห็น พัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และละเอียด พัฒนานิสัยที่เป็นประโยชน์ เพิ่มกิจกรรมของมอเตอร์ ส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ไขสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ช่วยให้อารมณ์ดี ความสนใจทางปัญญา อายุน้อยกว่า การรวมวัตถุทดแทนในเกมต้องมีการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมการเล่นวัตถุ: วัสดุของเกมบางส่วนจะถูกลบออกทีละชิ้นจากมุมของตุ๊กตา: ช้อน เตารีด ฯลฯ คอมเพล็กซ์ถูกสร้างขึ้น: "ของเล่น + วัตถุทดแทน" ( อ่างอาบน้ำ + ลูกบาศก์) กล่องขึ้นต้นด้วย " วัสดุของเสีย“และรายการอื่น ๆ ที่เป็น สถานการณ์ที่แตกต่างกันสามารถใช้แทนกันได้ มีพื้นที่ส่วนบุคคลสำหรับเล่นเกม เกม “สิ่งนี้คุณสามารถเล่นอะไรได้บ้าง? “ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กใช้สิ่งของอย่างสนุกสนาน ตัวอย่างเช่น แท่ง - เทอร์โมมิเตอร์, ช้อน, ปากกา; เก้าอี้ - เครื่องบิน, ม้า; ร่ม - เห็ด, ร่มชูชีพ; เชือก - เข็มขัด, งู, ทางเดิน, ลำธาร คุณสามารถใช้ไอเท็มใดก็ได้สำหรับเกมนี้ ผู้เข้าพักวัยกลางคน สิ่งที่คุณต้องการ: อิฐ - สบู่ โทรศัพท์ เนื้อทอด ขนมปัง; ลูกบอล - ไข่, แอปเปิ้ล, ไอศกรีม, แท่ง - ช้อน, มีดลูกบาศก์ - ถ้วย, เนื้อ กระดาษยับ - โจ๊ก, ซุป หลอดค็อกเทล - พาสต้า ลูกบอลเป็นแตงโม สิ่งที่ต้องทำ: เด็กเชิญแขกทางโทรศัพท์เพื่อรับประทานอาหารกลางวัน กำหนดเวลา และเริ่มเตรียมอาหารจานแรก ที่สอง และของหวาน เธอจัดโต๊ะอย่างสวยงาม จัดที่นั่งแขก สนทนา และเปลี่ยนจาน หลังอาหารเย็น แขกจะขอบคุณเจ้าภาพสำหรับอาหารอร่อยๆ และกล่าวคำอำลา ร้านค้าผู้สูงอายุ สิ่งที่คุณต้องการ: ตู้โชว์ (สร้างจากลูกบาศก์หรือชิ้นส่วนเลโก้), สินค้า (ชุดหุ่นพลาสติก, ผลิตภัณฑ์ที่ตัดจากกระดาษสีหรือขึ้นรูปจากดินน้ำมัน, โคนต้นสน, ฝาปิดจาก ขวดพลาสติก), รูปแกะสลักของแคชเชียร์, รถตัก, ผู้ขาย, ผู้ซื้อ, เงินกระดาษ, ป้ายราคา - แถบกระดาษ, ขวดชีสครีม, พายปริศนา, ลูกบอลพลาสติกมันฝรั่ง, แหวนจากกระเป๋าถือขว้างแหวน, หมวก, แพนเค้ก, กระเป๋าเสื้อ สิ่งที่ต้องทำ: ตัวโหลดจะขนถ่ายสินค้าที่นำมาที่ร้าน ผู้ขายวางสินค้าอย่างระมัดระวังบนหน้าต่างแสดงผลและวางป้ายราคา ผู้ซื้อมาที่ร้าน เลือกสินค้า ใส่รถเข็น และขนสินค้าขึ้นสายพาน แคชเชียร์อ่านบาร์โค้ด ตั้งชื่อจำนวนสินค้า รับเงินจากผู้ซื้อ มอบเงินทอนและใบเสร็จรับเงิน ทำไมจึงดี: เด็กๆ เรียนรู้ที่จะนับ ประพฤติตัวในที่สาธารณะ และเข้าใจกระบวนการช็อปปิ้ง โรงเรียน สิ่งที่คุณต้องการ: โต๊ะ (ลูกบาศก์) กระดาน (แผ่นกระดาษ) ตัวละครที่สวมบทบาทเป็นนักเรียนและครู สมุดบันทึก อุปกรณ์การเขียน สิ่งที่ต้องทำ: เสียงระฆังดังขึ้น ครูดำเนินบทเรียนง่ายๆ หลายประการ: คณิตศาสตร์ การวาดภาพ การอ่าน พละศึกษา แต่ละบทเรียนมีเวลาห้านาที ระหว่างบทเรียนจะมีการพักระหว่างที่เด็ก ๆ สื่อสารกันและเล่นเกม สิ่งที่คุณต้องการ: เวทีละครสัตว์ (ถาดกลม วงกลมกระดาษแข็ง) ตุ๊กตาของผู้ชม สัตว์และนักแสดงละครสัตว์ เชือกกระโดด เชือก กีฬาสกี เศษผ้า ดอกไม้ประดิษฐ์ ลูกโป่ง ลูกบอล กล่องเซอร์ไพรส์ของ Kinder... อะไร สิ่งที่ต้องทำ: ผู้ชมซื้อตั๋ว มาที่ละครสัตว์ มาถึงสถานที่ที่ระบุไว้บนตั๋ว พิธีกรประกาศหมายเลขรายการ การแสดงเริ่มต้นขึ้น: นักยิมนาสติกล้มลง ลิงขี่ม้า และหมีขี่จักรยาน ผู้ชมปรบมือให้กับศิลปิน ระหว่างช่วงพักครึ่ง พวกเขาจะเดินไปรอบๆ ละครสัตว์ ถ่ายรูป และซื้อของอร่อยจากบุฟเฟ่ต์ ความสามารถในการใช้วัตถุทดแทนในกิจกรรมการเล่นจะช่วยให้เข้าใจความเป็นจริงโดยรอบได้ดีขึ้น ใช้งานด้วยภาพและแนวคิดที่เป็นนามธรรม เพื่อเชี่ยวชาญระบบสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น ภาษา สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ ประเภทต่างๆศิลปะ การพัฒนาทัศนคติต่อการศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในค่านิยมนำชีวิต การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ต่อตลอดชีวิต และความปรารถนาที่จะแสวงหาความรู้

การวิจัยขนาดเล็กในหัวข้อ: “สิ่งของทดแทนในการเล่นของเด็ก”

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของการเล่นที่สร้างสรรค์คือการนำวัตถุทดแทนเข้ามาในเกม ยังไง ฟังก์ชั่นที่ไม่ได้กำหนดวัตถุ ยิ่งเด็กกำหนดความหมายนี้หรือความหมายนั้นได้อย่างอิสระมากขึ้นเท่านั้น วัตถุทดแทนเหล่านี้จะกระตุ้น จินตนาการที่สร้างสรรค์เด็กๆ ก็เป็นอันเสร็จสิ้นแล้วด้วย จำนวนมากการกระทำดั้งเดิม ข้อกำหนดหลักสำหรับไอเท็มทดแทนคือความสะดวกในการเล่นเกม

วารยา เค., 2g 9m

ในช่วงสังเกตการณ์ เธอเล่นเกม “มาเยี่ยมฉัน” และ “ร้านตัดผม”

เกม “มาเยี่ยมฉัน” เริ่มโดยที่ฉันเล่าให้เด็กๆ ฟังถึงวิธีเตรียมตัวรับแขก

Varya ไปที่มุมเล่นแล้วเชิญตุ๊กตา Vanya และ Katya มาเยี่ยม เธอเล่นกับพวกเขามาเป็นเวลานาน: เธอเลี้ยงพวกมันพร้อมกับการกระทำของเธอพร้อมกับขอร้องพวกเขาอย่างละเอียด:“ ช่วยตัวเองหน่อยแขก” เธอเทชาจากกาต้มน้ำ:“ นี่คือชาสำหรับคุณคัทย่าและนี่คือสำหรับวาเนชก้า” เธอวางกระเบื้องโมเสกบนจาน - มันเป็นขนมของเธอ และอีกจานหนึ่งเธอวางลูกบาศก์ - มันเป็นเค้ก ฉันวางแหวนจากปิรามิดไว้บนถาด - นี่คือเบเกิล เด็กผู้หญิงเล่นอย่างอิสระโดยแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยอีกวัตถุหนึ่งโดยใช้วัตถุทดแทน (โมเสก - ลูกอม, ลูกบาศก์ - เค้ก, แหวนปิรามิด - เบเกิล)

ในวันต่อมา Varya ก็เล่นตุ๊กตาด้วย เด็กผู้หญิงเริ่มเปลี่ยนแปลงการกระทำที่คุ้นเคยอย่างแข็งขันและเป็นอิสระโดยแนะนำวัตถุใหม่เข้ามาในเกม - สิ่งทดแทน (ปริศนา - คุกกี้, รูปทรงเรขาคณิต - ส่วนแทรก - ขนมปังขิง)

ขณะที่เล่น "ร้านตัดผม" Varya ตัดผมของฉันและลูกๆ ในเกมนี้ เธอใช้ชุดของเล่น "ช่างทำผม" รวมถึงสิ่งของทดแทน (ลูกบาศก์ - สบู่ ขนมพาย - แชมพู นิ้ว - กรรไกร) Varya สระผม เป่าผมให้แห้งด้วยเครื่องเป่าผมจากชุดของเล่น และตัดผมให้เรา

วาดิม เค. 2ป 7น

ต่างจาก Varya ตรงที่ Vadim ไม่ได้ใช้สิ่งของทดแทนในเกมของเขาเสมอไป เขาต้องการความช่วยเหลือจากฉัน เขาไม่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเขา

เธอแนะนำให้วาดิมสร้างสะพานสำหรับรถ ในเกมเราใช้วัตถุต่อไปนี้ - สิ่งทดแทน: ทราย - ชิ้นส่วนจากผู้ออกแบบ ลูกบาศก์ - อิฐ บล็อก - หนังสือ เธอให้โอกาสเด็กชายได้กระทำการด้วยตนเองและถามคำถาม เกมของเรามาพร้อมกับบทกวีของ A. Barto

วาดิมเลียนแบบการกระทำของฉันก่อน และในวันต่อมาเขาก็สร้างโรงจอดรถโดยอิสระ ฉันใช้วัตถุทดแทน: อิฐ - ส่วนของตัวสร้างเลโก้ขนาดใหญ่ เด็กชายรวมเด็ก ๆ ของกลุ่มไว้ในเกมของเขาด้วย ฉันนำผลิตภัณฑ์อาหารไปให้พวกเขาที่ "ร้านค้า" โดยรถยนต์ ฉันใช้สิ่งของทดแทนเป็นผลิตภัณฑ์: แอปเปิ้ล - ลูกบอลสีแดงและสีเหลือง, ขนมปัง - ลูกบาศก์, ชีส - ครีมหนึ่งขวด ในขณะที่เล่น วาดิมเริ่มแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเขา แสดงจินตนาการและจินตนาการ

ดังนั้นการใช้สิ่งของทดแทนในการเล่นในเด็กเล็กจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา ความคิดริเริ่ม และความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระตามประสบการณ์ชีวิต ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องใช้ รูปทรงต่างๆการจัดการเกมอย่างครอบคลุม ในขณะเดียวกันก็สร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกมที่จำเป็น เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ๆ ผ่านการสังเกตและการสาธิต สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในเกม ผู้ใหญ่เพียงเรียกร้องให้มีการดำเนินการเชิงรุกและค่อยๆทำให้งานเกมซับซ้อนขึ้น

ตัวอย่างทั้งหมดแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ใช้วัตถุทดแทนอย่างแข็งขัน ซึ่งจะช่วยพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ และคำพูด ทั้งหมดนี้วางรากฐานสำหรับเกมเล่นตามบทบาทตามเนื้อเรื่องจริง