Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Federal Təhsil Agentliyi

dövlət Təhsil müəssisəsi

Ali peşə təhsili

"Orenburq Dövlət Pedaqoji Universiteti"

Tarix fakültəsi

və tarix və ictimai elmlərin tədrisi metodikası

Kurs işi mövzusunda:

“Müasir tarixin dərslərində vizuallaşdırmanın rolu”

Elmi direktor

Ph.D. Gugnina O.V.

___________________

İfa etdi

401IS qrupunun tələbəsi

Neklyudova O.S.

___________________

Giriş. 3

I fəsil.Tarix dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadənin psixoloji-pedaqoji əsaslandırılması. 7

I.1. Təhsil problemlərinin həllində vizual təlimin xüsusiyyətləri və rolu. 7

I.2. Əyani tədris vasitələrinin təsnifatı və onların növləri... 11

II fəsil: 9-cu sinifdə müasir tarixin tədrisində əyani tədris vasitələrindən istifadə üsulları. 21

II.1. Müasir tarix kursunun təsviri və onun tədrisinin xüsusiyyətləri 21

II.2. 9-cu sinifdə müasir tarix dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadənin metodik üsulları. 25

Nəticə. 44

Şəkildə böyük bir qrup insan varsa, məktəblilərin özləri də tarixi çəkilişin iştirakçısı ola bilərlər. Bunu etmək üçün özünüzü bu insanlardan biri kimi təsəvvür etməli, şagirdin avtoportretinin simvolik olaraq çəkildiyi kiçik bir kvadrat kağızdan istifadə edərək fotoşəkildə "yerinizi tutmalısınız". Bu texnikanı tövsiyə edən ingilis dili müəllimi-metodist D.Smart məktəblilərə “öz qəhrəmanları” adından iki qısa qeyd etməyi məsləhət görür: biri gələcəyə baxan fotoqraf üçün, digəri isə “yaxınlıqda dayanan qonşu” üçün. ” Məsələn, İkinci Dünya Müharibəsinin ilkin dövründə alman əsgərləri nə haqqında düşünürdülər? Yaxud Parisdəki Xalq Cəbhəsi nümayişinin iştirakçıları hansı hissləri yaşayıblar? 1968-ci ildə Fransada keçirilən “Qırmızı May” iştirakçıları nəyi tərənnüm etdilər?

Müasir tarix üzrə məktəb dərsliklərində kütləvi fotoşəkillər deyilən qrup kifayət qədər çoxdur. Onlar konkret hadisə və ya hadisənin ümumiləşdirilmiş obrazını canlandırır və bir qayda olaraq, yalnız dolayı yolla əsas mətnə ​​aid edilir. Lakin bu fotoşəkillər keçmiş haqqında orijinal və canlı məlumat mənbəyinə çevrilə bilər, tələbələrin şəxsən hiss etdikləri və yaşadıqları və buna görə də təkcə yaddaşda deyil, həm də ruhlarda iz buraxa bilər.

Ancaq bütün fotoşəkillər və başlıqlar öz sirlərini dərhal tamaşaçılara açmağa hazır deyil. Belə olur ki, fotoşəkildə çəkilmiş hadisənin yerini və vaxtını tələbələr özləri müəyyən edə bilərlər: "Aryan standartına" uyğunluğu yoxlamaq"

Bəzi fotoşəkillərə əsaslanaraq, tələbələri təkcə bir deyil, bütün suallar haqqında düşünməyə dəvət etmək məqsədəuyğundur:

1) gördüklərim;

2) bu şəkildə nə izah edə bilərəm;

3) bu görüntü haqqında nə bilmək istərdim;

4) bu mövzunu öyrənməkdə bu təsvirdən necə istifadə edə bilərəm?

ADR-də “Məxməri İnqilab” və Almaniyanın birləşməsi haqqında abzas “Berlin divarının yıxılması” fotoşəkili ilə müşayiət olunur. 1989-cu ilin noyabrı “Bu arada, bu hadisə ilə bağlı dərslikdə yalnız bir cümlə var: “Noyabrın 8-də Berlin divarı yıxıldı”. Tarixi fotoşəkilə əsaslanan öz araşdırmanız tələbələrə "Dəmir Pərdə" və dövrünün simvolları haqqında əvvəllər əldə etdikləri bilikləri yeniləməyə kömək edəcək. soyuq müharibə”, dərsliyin quru rəvayətini canlı məlumatlarla zənginləşdirəcək və orijinal nəticələrə gətirib çıxaracaq.

Fotoşəklin məzmununun yenidən qurulmasına yeni toxunuşu fotoqrafın özünün, onun siyasi məşğuliyyətinin sualı təqdim edir. Məsələn, yaxın tarix dərsliyində “Münhen razılaşması” adlı fotoşəkili kim çəkib? Məlumdur ki, 1938-ci il sentyabrın 30-da keçirilən bu görüşdə A.Hitler, B.Mussolini, E.Daladier, N.Çemberlen və digər yüksək rütbəli məmurlar iştirak edirdilər və onlar Çexoslovakiyanın bölünməsi və Sudet ərazisinin verilməsi barədə razılığa gəlmişdilər. Almaniyaya. Fotoda danışıqların hansı anı əks olunub? Çərçivənin mərkəzində kimlər var, onun “qəhrəmanları” kimlərdir və hansı siyasətçilər “yoldaşları oynayır”? Münhen görüşünü belə mehriban şəraitdə təqdim etmək hansı ölkənin və ya bir sıra ölkələrin rəsmi dairələri üçün faydalı idi? Bu fotoşəkil alman, italyan, ingilis, fransız, sovet və çexoslovakiya qəzetlərinin səhifələrində hansı başlıqlarla çıxa bilərdi?

Bəzən tələbələr suallara əlavə mənbələrdə cavab axtarmağa ehtiyac duymurlar. Müəyyən şərtlər altında fotoşəkillərin özləri və onlara dair suallar həll yolu təklif edə bilər.

İndi gəlin “afişanın kobud dili” (V. Mayakovski) haqqında danışaq. Bu cür illüstrasiya müasir tarixə aid məktəb dərsliklərində də populyarlaşıb.

Dərsliklərdə daha çox plakatlar var, lakin onlar kifayət qədər birtərəfli seçilib - silahlı münaqişələrin yalnız bir tərəfinin təsvirləri təqdim olunur (Birinci Dünya Müharibəsindəki rus plakatları, müharibə zamanı "Qırmızılar" afişaları. Vətəndaş müharibəsi, "bütün cəbhə boyu sosializmin hücumu dövründə" sovet plakatları). Rus dərsliklərinin müəllifləri məktəblilərə Soyuq Müharibə illərində nasist Almaniyası, Qərbi Avropa və ABŞ-ın təbliğat materiallarını göstərmək riski daşımırlar, lakin dərsliyin məzmununa etibar etmək lazım deyil, çünki müasir tarix müəllimi çoxlu biliklərə malikdir. əlavə material mənbələri, ən geniş, lakin təəssüf ki, hələ universal əlçatan deyil - İnternet.

Bu arada, hətta məktəblilərin ixtiyarında olan plakatlardan tarixi məlumat mənbəyi və elmi-tədqiqat işinin təşkili vasitəsi kimi istifadə edilməsi belə fəaliyyətlərin metodikasının rus müəllimləri tərəfindən çox zəif işlənib hazırlanmasına görə müəyyən çətinliklər yaradacaq. Ona görə də gəlin xarici həmkarların təcrübəsinə müraciət edək. Ümumi tarix təhsilinin müasir məqsəd və dəyərlərinə uyğun olaraq bolqar alim R.Kuşeva posterin təhlili üçün təxmini plan təklif edir:

1. Bu posterin həsr olunduğu tədbirin adını və tarixini qeyd edin.

2. Hansı auditoriya üçün nəzərdə tutulub?

3. Burada hansı personajlar və hansı məqsədlə təmsil olunub?

4. Plakatda başqa hansı simvolikadan istifadə olunub?

Fotoşəkillərdə olduğu kimi, konkret plakatın süjeti onun məzmunu və dizaynı ilə bağlı əlavə suallar verə bilər: şüar, kompozisiya, bədii xüsusiyyətlər, milli ənənələr, nəşrin xarakteri və s. Konkret misallar verək analitik iş doqquzuncu sinif şagirdləri müasir tarix dərsliyindən plakatlar ilə. Mövzusunda " Anti-Hitler koalisiyası“Problemli qrup tələbələrə plakatla bağlı suallar verilir. Bir və ya iki cümlə ilə qısa şəkildə ifadə edin 3) Rəssamın posterin əsas fikrini ifadə etmək üçün hansı simvollardan istifadə etdiyini 4) Plakatdakı yazıya münasibət bildirin. Şəkillərdə hansı rol oynayır: a) rəsm ideyasını izah edir; b) plakatın təbliğat xarakterini artırır; c) başqa bir şey.5) Bu plakatın əhəmiyyəti nə idi?

Karikatura.

Metodologiya baxımından cizgi filmləri posterlərdən qat-qat şanslı idi. Tarixin öyrənilməsinin məktəb praktikasında onlardan istifadə üsullarını A.A. Vagin, P.V. Gora, V.A. Kuzmin və başqaları.Bu müəllimlərin əsərləri cizgi filmlərinin funksiyasına görə (karikatura-illüstrasiya, cizgi film-xarakteristika, cizgi film-portret, cizgi film-simvol) və məzmununa görə (siyasi, sosial, tarixi və məişət) təsnifatını əsaslandırır.

Məktəb tarixi kurslarında karikaturalardan istifadənin yerli təcrübəsi, əsasən müasir və son dövrlər, onların mədəniyyət və məişət tarixinə dair illüstrasiya materiallarına, müəllimin hekayəsi zamanı nümayiş etdirməyə, hekayənin mənasını izah etməyə yönəlmiş idrak tapşırıqlarına əsaslanır. karikatura və ona başlıq, obrazın müəllifinin siyasi və dini baxışlarının aydınlaşdırılmasında, karikaturanın yaranmasına səbəb olan situasiyaların yenidən qurulmasında, tarixi dövr mədəniyyəti haqqında yeni məlumatların çıxarılmasında, karikaturadakı personajlar arasında dialoqlar.

Lakin cizgi filmlərinin tarixi məlumat mənbəyi və tənqidi təfəkkürün inkişafı vasitəsi kimi imkanları məktəblilərin orijinal obrazı bir yox, bir neçə rakursdan araşdıra bildiyi hallarda dəfələrlə artır. Karikaturanın hərtərəfli təhlili üçün təxmini plan, o cümlədən şəklin məzmunu, məqsədləri və mənaları, müəllifin inancları, tamaşaçıların nəzərdə tutulan auditoriyası və karikatura ideyasına öz münasibəti ilə bağlı suallar V.A. Kuzmin.

1. Bu cizgi filminin əsas ideyası nədir?

2. Bu cizgi filmi tam olaraq nəyi ələ salır (siyasətçinin xarici görünüşü, davranışı, siyasi hadisə və ya fenomen)?

3. Əgər cizgi filmində siyasətçi və ya bir qrup insan təsvir olunubsa, fikirləşin ki, bu karikatura onun (onların) ləyaqətini alçaldırmı?

4. Bu karikaturanın müəllifinin hansı siyasi ideologiyanın tərəfdarı olduğunu müəyyənləşdirin? Cavabınızın səbəblərini göstərin.

5. Hansı olduğunu müəyyən edin sosial qrup Bu cizgi filmi nəzərdə tutulub? Cavabınızın səbəblərini göstərin.

6. Bu cizgi filminin əsas ideyasına münasibətinizi bildirin.

7. Bu cizgi filminin hansı məqsədlə yaradıldığını düşünün (onda təsvir olunan siyasətçini incitmək, onun əhəmiyyətli səhvlərini göstərmək, ictimai narazılıq yaratmaq, mənfi siyasi fenomeni ələ salmaq və s.). Fikrinizin səbəblərini göstərin.

Orta məktəbdə istifadə oluna bilən karikaturaların hərtərəfli təhlilinin daha mürəkkəb variantı R.Kuşeva tərəfindən işlənib hazırlanmışdır.

1. Şəklin mövzusunu müəyyənləşdirin.

2. Tarixi personajları müəyyənləşdirin. Karikaturada təsvir olunan şəxslərin kimliyini hansı meyarlara əsasən müəyyənləşdirdiniz?

4. Bu cizgi filminin eyhamını izah edin.

5. Cizgi filminin tarixi yoxdur. Onun yaradılmasının təxmini vaxtını hansı dolayı əlamətlərlə müəyyən edə bilərsiniz?

Aşağıdakı iki nümunə müasir tarix dərsliyində siyasi cizgi filmləri ilə məktəblilərin idrak fəaliyyətinin təşkilində müasir metodiki tövsiyələrdən istifadə imkanlarını göstərir.

" karikaturasına nəzər salın. yeni kurs“F.Ruzvelt və onun müxalifətin hansı qanadına aid olduğunu müəyyənləşdirin. Tarixi araşdırma sizi cavaba aparacaq. kobud plan:

1. Sizcə, cizgi filminin əsas ideyası nədir?

2. Eşşəyin belindəki “New Deal Despotism” və darvazadakı “ABŞ Konstitusiyası” yazıları nə deməkdir?

3. Bu cizgi filmi F. Ruzveltin “anti-böhran proqramı” haqqında nəyi ələ salır?

4. Fikir verin, bu cizgi filmi hansı məqsədlə (ABŞ prezidentini təhqir etmək/onun siyasi səhvlərini göstərmək/ictimaiyyətdə narazılıq yaratmaq/ ölkədəki sosial-iqtisadi vəziyyətin çətinliklərindən seçki kampaniyası üçün istifadə etmək) yarada bilərdi?

5. Rəssam hansı siyasi ideologiyanın tərəfdarıdır?

Marşal Planı cizgi filmlərinə baxın və düşünün:

1. ABŞ hökumətinin müharibədən zərər çəkmiş Qərbi Avropa ölkələrinə geniş iqtisadi yardım göstərməsinə nə səbəb oldu? Niyə SSRİ və ölkələr Şərqi Avropanın ondan imtina etdilər?

2. Hər iki cizgi filmində Marşal planının hansı xüsusiyyətləri öz əksini tapıb?

3. Sizcə, bu planın hansı iştirakçısı (yaxud iştirakçısı olmayan) karikaturaçıları ələ salırlar: ABŞ hökuməti? Yardımı qəbul edən Qərbi Avropa ölkələri? Onu tərk edən Şərqi Avropa ölkələri? Fikrinizi əsaslandırın.

4. Əvvəlki sualın cavabı ilə əlaqədar olaraq hər bir cizgi filminin ideyasını qısaca formalaşdırın və onun yaranma yerini müəyyənləşdirin (ABŞ, SSRİ, Qərbi Avropa ölkələrindən biri).

5. Əgər Marşal Planı haqqında başqa cizgi filmlərini bilirsinizsə, yuxarıda təklif olunan konturdan istifadə edərək onları təhlil edin. Dəmir Pərdənin hər iki tərəfində Marşal Planının satirik qiymətləndirmələrində hansı əsas fərqlər var?

İncəsənət əsərlərinin reproduksiyaları

Tarixin tədrisində istifadə olunan rəsmlər arasında süjet xarakterindən asılı olmayaraq tərbiyəvi rəsmlər kimi yaradılmışdır tədris vəsaitləri, rəssamlar tərəfindən müəyyən janrda sənət əsərləri kimi yaradılmış tarixi rəngkarlığın bədii əsərləri.

Düzdür, böyük rəssamların tarixi mövzuda bir çox əsərlərinin reproduksiyaları tarix dərslərində əyani vəsait kimi istifadə olunur. Digər tərəfdən, yaxşı, yüksək bədii tərbiyəvi rəsm, şübhəsiz ki, sənət əsəridir. Bununla belə, təhsil mənzərəsi keyfiyyətcə unikaldır, bir sıra əhəmiyyətli xüsusiyyətlərə malikdir və ona xüsusi tələblər qoyulur.

Əvvəla, tarixə dair maarifləndirici şəkil rəssam və ya illüstrator tərəfindən xüsusi olaraq məktəb əyani vəsaiti kimi yaradılır. Keçmişin maddi abidələrinin təsvirinin təcrid olunmuş şəkildə təqdim olunduğu tədris cədvəllərindən fərqli olaraq, tədris mənzərəsi bütün alimentlərin seçildiyi və birləşdirildiyi tarixi bir hadisənin vahid təsvirini verən sintez edilmiş bir dərslikdir. Məzmun və süjet baxımından təhsil mənzərəsi məktəb proqramına və şagirdlərin yaşına tam uyğun olmalıdır. O, təsadüfi epizodları deyil, tarix dərslərində öyrənilən və şagirdlərin başa düşə biləcəyi əsas, əlamətdar hadisə və hadisələri əks etdirir. Onun tərkibi sadədir, konturları aydındır. Asanlıqla görünür. Və ən əsası, təhsil şəklinin bütün məzmunu bu mövzunun təhsil, idrak və təhsil məqsədlərinə uyğun olaraq qəsdən seçilir. Burada artıq heç nə yoxdur, ancaq tədqiq olunan hadisə haqqında konkret fikir yaratmaq və bu barədə lazımi nəticələr çıxarmaq üçün kifayət qədər hər şey var.

Tarixi mövzulu rəsm əsərlərinə gəlincə, onların bir çoxu məktəb üçün nəşr olunmuş tarixə aid rəsmlər silsiləsində yer alıb, digərlərindən isə tarix dərslərində müəllimlər tərəfindən ayrıca iriformatlı reproduksiyalar şəklində istifadə olunur.

Dərsdə süjeti məktəb kurikulumunun əhatə dairəsindən xeyli kənara çıxan bir şəkildən istifadə etmək yersizdir. Onun istifadəsi, lazımsız olaraq dərsi çox yükləmək, uzun və mürəkkəb izahatlar tələb edəcəkdir

Müəllimin sözlərin və əyani vasitələrin birləşmə formaları, onların variantları və müqayisəli effektivliyi haqqında bilikləri verilmiş didaktik tapşırığa, tədris materialının xüsusiyyətlərinə və digər spesifik şərtlərə uyğun olaraq əyani vasitələrdən yaradıcı şəkildə istifadə etməyə imkan verir.

Bədii əsərlərin reproduksiyası da məktəb tarix dərsliklərinin səhifələri üçün yeni deyil. Metodistlər I.V. Gittis, A.A. Vagin, N.V. Andreevskaya, D.N. Nikiforov və digər alimlər sinifdə rəsmlərdən istifadə üsullarına kifayət qədər diqqət yetirdilər. Məktəblilərin bu cür illüstrasiya ilə idrak fəaliyyəti ilə məşğul ola bilmələrinin müxtəlif yolları son nəticədə təsvirlərə, hekayələrə, obrazın məntiqi təhlilinə, şəkillərdəki personajların "tarixinin" yaradıcı şəkildə yenidən qurulmasına və onlar arasındakı dialoqlara gəlir.

Məktəb tarix kurslarında reproduksiyaların müxtəlif roluna bir daha diqqət çəkməklə, bədii əsərlərin müəllif, subyektiv xarakteri yenilənir. Ümumi tarixi təhsilin müasir məqsədləri kontekstində şagirdlərə hər hansı bir şəkildə rəssamın müəllif mövqeyinin olduğunu başa düşmək, məktəblilərə bu mövqeyi kəşf etməyi öyrətmək və bu əsasda onlarla dialoqa girmək vacibdir. rəssam.

Bu bacarıq indi xüsusilə zəruridir, çünki rəsm əsərlərinin reproduksiyaları təkcə mədəniyyətə aid abzasları bəzəmir, həm də siyasi, sosial-iqtisadi və ideoloji-mənəvi mövzularda hekayələrdə mətnin - sözün geniş mənasında, bir hissəsinə çevrilir. Amma onu da qeyd etmək yerinə düşər ki, sənətkarlar keçmişin taleyüklü məqamlarının şərhində öz çağdaş cəmiyyətində hökmranlıq edən ideologiyadan, müəyyən tələb və gözləntilərdən tamamilə azad deyildilər.

Lakin dərsliklərdə bədii illüstrasiyalarla bağlı suallar bu xüsusiyyətləri nəzərə almır, rəssama tam etimad rejimində “işləyir”, məktəblilərdən müəllifin əsaslı tənqidinə məruz qalmadan rəsm əsərinin kətanından “məlumat oxumağı” tələb edir. hadisələrin şərhləri və onlardan irəli gələn qiymətləndirici nəticələr. Məsələn, “şəkildə təsvir olunan insanlar kim ola bilərdi”; "Əgər baş vermişsə, şəkildən döyüşün nəticəsini təsəvvür etmək olarmı"?

Bu cür suallar, mahiyyət etibarilə, yalnız didaktik məqsədlər üçün yaradılmış tədris rəsmləri ilə bağlı suallardan fərqlənmir. Eyni zamanda, bədii təsvirin etibarlılığına şübhə etmək, ona çox konkret şəraitlə şərtlənən tarixi hadisənin müəllif variantı kimi yanaşmaq bacarığı mürəkkəb dramatik süjetli əsərləri və onların səbəbləri, mahiyyəti və təbiəti haqqında birmənalı olmayan fikirləri təhlil edərkən xüsusilə zəruridir. nəticələr. Bu cür əsərlərin təhlili əyani məlumatları təkrar danışmaqla məhdudlaşa bilməz, o, süjetin dərinliyinə yönəldilməli, rəssamın yaradıcılıq niyyətlərinə, mənəvi axtarışlarına nüfuz etməli, tamaşaçını onunla söhbətə hazırlamalıdır.

Bəzən rəssamlar özlərini tarixi personajlar izdihamı arasında çəkir, tamaşaçıları gördüklərini və yaşadıqlarını onlarla müzakirə etməyə təşviq edirlər. Bəzən fırça ustaları öz nəslinə ideyalarını açan ədəbi əsərlər qoyur, həm də tamaşaçı ilə sənətkar arasında mənəvi ünsiyyət mənbəyinə çevrilə bilirlər.

Xüsusi metodik yardım olmadan müəllim üçün bədii əsərin reproduksiyası ilə bağlı çoxsəviyyəli söhbətin variantını hazırlamaq çətindir. Bu tapşırığı asanlaşdırmaq üçün Danimarkadakı məktəblərdə istifadə olunan şəkil təhlili planından istifadə edə bilərsiniz. İki hissədən ibarətdir:

1) şəklin təsvirinə yönəlmiş suallar;

2) onun süjetini şərh etməyə yönəlmiş suallar. Bolqarıstan tarixi dərsliyi orta məktəb şagirdlərinə təsviri sənət əsərini üç rakursdan təhlil etmək üçün ümumi plan təklif edir.

1. Əsərin təqdimatı ilə bağlı suallar:

hansı hadisə və ya hadisə təsvir edilmişdir; nəyə aiddir: siyasi hadisə, tarixi şəxsiyyət, hərbi əməliyyat, gündəlik həyat;

bu əsər nə vaxt yaradılıb, obrazın dərc olunma vaxtı, üslubu, yeri haqqında birbaşa və ya dolayı məlumat nədir;

şəkildə təsvir edilən hərəkətin yeri nədir (döyüş meydanı, şəhər);

şəkildə kimin təsvir edildiyi, real tarixi şəxsiyyətləri tanımaq, sosial qrupların nümayəndələrinin sosial vəziyyətini müəyyən etmək asandır;

2. Şəklin təsviri ilə bağlı suallar:

fiqurların necə düzüldüyü - tək və ya qrup halında, şəkildə təsvir olunan bütün insanlar bərabər şəkildə göstərilir;

Müəllif əsəri üçün hansı bədii vasitələrdən istifadə etmişdir: rənglər, simvollar?

3. Dövrün sübutu kimi təsvirin şərhi ilə bağlı suallar:

dövrün sübutu kimi bu təsvirin əhəmiyyəti nədir: bu rəsmin yaranma vaxtı ilə bağlı nə diqqətəlayiqdir;

Bu obraz obyektivdirmi, hadisəni kifayət qədər tam əks etdirirmi;

Bu işin daşıdığı məlumatın dəyəri nədir?

Multimedia proqramları.

Hazır multimedia proqram paketlərindən istifadə təcrübəsinin göstərdiyi kimi, tarix dərsində onlardan bu dərs növündə, məsələn, dərsdə - yeni materialın öyrənilməsində istifadə etmək daha məqsədəuyğundur. Multimedia proqramları bu halda bilik mənbəyi və ya müəllimin verdiyi suallara cavab tapmaqda köməkçi rolunu oynayır. Təbii ki, müasir şəraitdə hər bir tarix dərsini kompüter texnologiyası ilə müşayiət etmək mümkün deyil, ona görə də multimediadan istifadənin ən aktual olduğu və proqram tərəfindən dəstəkləndiyi mövzuları seçmək lazımdır. Onlar “Mədəniyyət” mövzusunda olan dərslərdə və vizual diapazonun şagirdlərin tədris materialını mənimsəməsində mühüm rol oynadığı dərslərdə daha çox nəzərə çarpır.

Çox vaxt dərsliklərdə və ya digər çap vəsaitlərində təsvirləri onlara daxil edilməyən tarixi abidələrə istinad edilir. “Mədəniyyət” mövzusunda dərs keçirməyin, əgər tələbələrin gözləri qarşısında əyani təsvirlər yoxdursa, heç bir mənası yoxdur. Bu vəziyyətdə materialın mənimsənilməsi çox aşağı faizə (10%) sahib olacaqdır. Ənənəvi əyani tədris vasitələrindən istifadə edilən dərs bu faizi əhəmiyyətli dərəcədə artırır (30%). Bu cür dərslərdə multimedia proqramlarından istifadə edildikdə, ənənəvi əyani tədris vasitələrindən istifadə ilə müqayisədə materialın öyrənilməsində xeyli artım müşahidə olunur. (>50%).

Bu nəticə multimedia proqramlarının bir sıra üstünlüklərinin olması ilə əldə edilir, məsələn:

multimedia rejimi (şagirdlər statik mənzərə görmürlər, lakin dünya mədəniyyətinin şah əsərlərini müxtəlif rakurslardan çox təfərrüatı ilə araşdırırlar və ya bütün dinamikası və hərəkətləri ilə döyüşlər onların gözləri önündə açılır);

Canlı audio və video görüntülər tələbələrin emosional sferasına təsir göstərir. Beləliklə, “İncəsənət və kütləvi mədəniyyətin əsas istiqamətləri” mövzusunda dərsdə dərsin mərhələlərindən biri kütləvi mədəniyyətə həsr edilmişdir. Natiqin ruhlu səsi və möhtəşəm animasiyası uşaqların diqqətini cəlb edib, heç kəsi biganə qoymayıb. Uolt Disney və onun personajları Çarli Çaplin müasir Hollivud aktyorlarının (A.Şvartsenegger, N.Kidman, C.Depp uşaqları məftun etdi və onları heyran etdi. və filmlər, mətbuat oxumaq.Heç bir illüstrasiya belə həyəcan doğura bilməz!

Əlbəttə ki, multimedia proqramlarının imkanlarını qiymətləndirmək olmaz. Onlar heç bir şəkildə sinifdə müəllimi əvəz edə bilməzlər. Bir dərsi sadə bir nümayişə çevirin gözəl şəkillər heç bir halda mümkün deyil. Praktiki təcrübə göstərir ki, aydınlıq nümayişi adi bir məktəbli üçün yalnız 3-5 dəqiqə maraqlı ola bilər. Buna görə də, yalnız multimedia verilməlidir müəyyən mərhələləröyrənilən materialı təsvir edən və ya əlavə edən dərs.

Kompüter təqdimatlarının imkanlarına əsaslanaraq, onlardan istənilən dərs növündə istifadə oluna bilər: dərs - biliyə nəzarət (slaydlar təfəkkürün aktivatoru kimi çıxış edir, onların üzərində müəllim müxtəlif növ və mürəkkəblik səviyyələrində tapşırıqlar hazırlayır), bir dərs. yeni materialın öyrənilməsi (ekranda göstərilən əlavə material tələbələrə suallara müstəqil şəkildə cavab axtarmağa, faktları müqayisə etməyə, hadisələri müqayisə etməyə, tapşırıqların düzgünlüyünə nəzarət etməyə və daha çox şeyə imkan verir), birləşmiş dərs.

Lakin kompüter təqdimatlarından istifadə ehtiyacını müəllim özü müəyyən edir. İstənilən dərs növündə təqdimatların yeri də müəllim tərəfindən müəyyən edilir.

Video materiallar.

TCO-dan istifadə edən başqa bir görmə növü video materialların nümayişidir. Bu həm müəllim, həm də şagird üçün tarix dərsində ən maraqlı və məhsuldar iş növlərindən biridir.

Video materiallarla işləmə formaları arasında aşağıdakılar fərqlənir:

dərsdə tədris, elmi-populyar, bədii filmlərin, siyasi verilişlərin yazılarından istifadə;

söhbətlərin və müsahibələrin qeydləri;

video turlar, yerli tarix hekayələri;

müzakirə üçün tələbələrin cavablarını qeyd etmək;

maarifləndirici videoların yaradılması.

Videomaterialı nümayiş etdirməzdən əvvəl tələbələri onun qavranılmasına hazırlamaq lazımdır: mövcud bilikləri yeniləmək və hədəf qəbulu yaratmaq. Video görüntülərə baxmazdan əvvəl müzakirə sualları verilir. Buna misal olaraq “Almaniya və İtaliyada totalitarizm” mövzusunda tarix dərsində video materialla işləmək olar, burada BBC-nin “Hitl Hitler Gəncliyi” sənədli filmindən bir fraqment (3 dəqiqə) nümayiş etdirilir. Baxmadan əvvəl suallar verin:

Hitler Gəncliyi könüllü təşkilatdırmı?

Belə bir təşkilatın yaradılması insan hüquqları baxımından qanunidirmi?

Üçüncü Reyxdə belə bir gənclər təşkilatının yaradılmasının məqsədləri nədir?

Gənclərin tərbiyəsində ailə hansı yeri tuturdu?

Nasist Almaniyasının vətəndaşı olsaydınız, Hitler Gəncliyinə qoşulmağı şərəf hesab edərdinizmi?

Beləliklə, görmə rəngli dərs dizaynı deyil, dərsdə məqsədyönlü söhbət mövzusudur. Bunun üçün müəllim məktəblilərə bu və ya digər vizuallaşdırma növünü “oxumağı” öyrətmək üçün illüstrativ material bilməlidir. Onun dərs kontekstində istifadəsi dərsin qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələrinə tabe edilməlidir. Xarici ölkələrin müasir tarixi dərslərində vizuallaşdırma böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki bu kurs məzmunca böyük və mürəkkəb material təqdim edir və məlumatın mənimsənilməsini asanlaşdırmaq, tələbələri maraqlandırmaq və təhsil, təhsil və təhsil problemlərinin həllinə töhfə vermək üçün. inkişaf tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, müxtəlif vizuallaşdırma növlərindən istifadə etmək lazımdır, lakin onun üçün bir dərsi çox doyurmaq olmaz, əks halda müəllim əks effekt əldə edəcəkdir.

Nəticə

Vizual material, bilik əldə etmə prosesində müəllimin rəhbərliyi altında uşağın həyata keçirdiyi daxili hərəkətlərə xarici dəstək kimi xidmət edir. Vizual materialın tədrisə tətbiqi ən azı aşağıdakı iki psixoloji məqamı nəzərə almalıdır:

1) tarixi materialın mənimsənilməsində vizual material hansı xüsusi rol oynamalıdır;

2) vizuallaşdırmanın substantiv məzmununun maarifləndirmə və assimilyasiyaya məruz qalan dərsin mövzusu ilə əlaqəsi nədir.

Tarix dərsində əyani materialın təlim prosesində yeri və rolu şagirdin fəaliyyətinin, bu materialın onun hərəkətlərinin məqsədinin (mövzusunun) struktur yerini tuta bilən fəaliyyəti ilə əlaqəsi ilə müəyyən edilir. öyrənilməsi lazım olan materialın dərk edilməsinə gətirib çıxarır.

Görünmə obyektlərin, obyektlərin və ya hadisələrin bəzi xüsusiyyəti və ya keyfiyyəti deyil. Görünüş bu obyektlərin zehni təsvirlərinin bir xüsusiyyəti, xüsusiyyətidir. Və müəyyən obyektlərin görünməsi haqqında danışarkən, əslində bu obyektlərin təsvirlərinin aydınlığını nəzərdə tuturlar.

Müasir müəllim bir çox növ əyani materialdan və onu təqdim etmək vasitələrindən, xüsusən də müasir tarix kursunun tədrisi zamanı istifadə etmək imkanına malikdir ki, bu da şagirdlərin təlim nəticələrinə və təhsil, tərbiyəvi və inkişaf etdirici təlim məqsədlərinə nail olmaq üçün çox vacibdir. çünki müasir tarix kursunu öyrənmək yaşlı yeniyetmələrin dünya sivilizasiyasının keçmişi və bu günü, onun inkişaf tendensiyaları haqqında vahid, vahid təsəvvürə malik formalaşmasını təşviq etmək məqsədi daşıyır, onsuz ictimai-siyasi sahədə cari hadisələri idarə etmək mümkün deyil. həyat və öz vətəndaş mövqeyini müəyyən edir. Və bu kurs üçün əyani mənbələr kifayət qədər olduğundan, bundan əlavə, öyrənilən material 9-cu siniflər üçün mürəkkəb və həcmli olduğundan, bütün bunlar istər-istəməz xarici ölkələrin müasir tarixi dərslərində əyani tədris vəsaitlərindən istifadəyə gətirib çıxarır.

Tarix dərslərində, xüsusən də müasir tarixin kursunda əyani tədris vəsaitlərinin tətbiqi ilə bağlı yeniliklərə gəlincə, ilk növbədə texniki tədris vəsaitlərinin tədrisdə geniş tətbiqindən danışmaq lazımdır ki, bu da müəllimin imkan dairəsini genişləndirir. tarix dərslərində əyani materialın axtarışı və təqdim edilməsi. TSR müasir tarixin öyrənilməsində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki XX əsrdə elm və texnologiyanın inkişafı yeni tarixi mənbələrin yaranmasına səbəb olmuşdur. Bura foto və kino materialları, həmçinin səs yazıları daxildir. Bundan əlavə, tarixi öyrənmək üçün yeni vasitələr tətbiq olunur: animasiyalı xəritələr, təqdimatlar, multimedia layihələri və s. Bütün bunlar TSO-nun tədris prosesinə təsirinin artmasına və təbaşir rəsmlərinin, divar xəritələrinin və s. rolunun azalmasına səbəb olur. Lakin bu gün ölkəmizdə bir çox məktəblərin yeni texnologiyaların tətbiqi üçün vəsaitin olmaması kimi problem var və digər məsələlərlə yanaşı, bir çox müəllimlərin tarix fənninin tədrisi metodları ilə bağlı fikirlərində mühafizəkarlıq var, lakin biz bunu unutmamalıyıq. müəllimin işinin səmərəliliyi və məharəti onun öyrətmək istəyindən, tələbələrə və peşənizə məhəbbətindən asılıdır.

Biblioqrafiya.

1. Aparoviç G.G. Bugünkü məktəb üçün əyani vəsait. // Məktəbdə tarix tədrisi. - 1994, № 1.

2. Belova L.K. Müasir tədrisdə müasir metodlar. // Məktəbdə tarix tədrisi. - 2003, № 9.

3. Borzova L.P. Tarix dərslərində oyunlar: Metod. müəllim üçün dərslik. - M.: nəşriyyat evi VLADOS - PRESS, 2001.

4. Vagin A.A. Tarixin tədrisi metodikası. - M., 1972.

5. Vagin A.A. Tarixin tədrisi metodikası Ali məktəb. - M.: Pedaqogika, 1998.

6. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. M.: VLADOS, 2001.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., Korotkova M.V., İonov İ.M. Müasir Rusiyada tarixi təhsil. - M.: Təhsil, 1997.

8. Dağ P.V. Orta məktəbdə tarixin əyani tədrisinin metodik texnikası və vasitələri. - M.: Pedaqogika, 1971.

9. Dağ P.V. Orta məktəbdə tarixin tədrisinin səmərəliliyinin artırılması. - M.: Pedaqogika, 2000.

10. Zaqladin N.V. Kurs proqramı" Yaxın tarix xarici ölkələr. XX əsr ": Ümumtəhsil müəssisələrinin 9-cu sinfi üçün. - 4-cü nəşr. - M .: MMC TID "Rus Word-RS", 2006. - 40 s.

11. Zaqladin N.V. Ümumi tarix. Yaxın tarix. XX əsr: Ümumtəhsil müəssisələrinin 9-cu sinfi üçün dərslik. - 8-ci nəşr. - M.: MMC “TID “Russkoe Slovo-RS”, 2007. - 336 s.: ill.

12. İvanova A.F. Qeyri-ənənəvi formalar sinifdə işləmək. // Məktəbdə tarix tədrisi. - 1989, № 6.

13. Korotkova M.V. Tarix dərslərində vizuallaşdırma. - M.: VLADOS, 2000.

14. Korotkova M.V., Studenikin M.T. Diaqramlarda, cədvəllərdə, təsvirlərdə tarixin tədrisi üsulları. - M.: Vlados, 1999.

15. Kuçeruk İ.V. Tarix dərsləri üçün öyrədici oyunlar. // Məktəbdə tarix tədrisi. - 1989, № 4.

16. Leibengrub P.S. Tarix və ictimai elmlər təhsilinin yeni strukturuna keçid haqqında. // Məktəbdə tarix tədrisi, 1993,

18. Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikası Ç. II / Redaktə edən N.G. Süd məhsulları. - M.: Təhsil, 1998.

19. Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikası: Proc. pedaqoji tələbələr üçün dərslik. ixtisaslar üzrə institut // S.A. Ejova, A.V. Drujkova və başqaları - M: Təhsil, 1986.

20. Morozova N.G. Koqnitiv maraq haqqında müəllimə. M.: “Bilik”, 1979.

21. Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Tarix və sosial elmlərin tədrisində vizuallaşdırma. - M.: Təhsil, 1998.

22. Ozerski İ.Z. Başlayan tarix müəllimi üçün: İş təcrübəsindən. - M., Təhsil, 1989.

23. Popova S.Q., Quruzhalov V.A. Tarixi dialoqlar: tarix dərslərində təsviri incəsənət. // Məktəbdə tarix tədrisi. - 2003, № 9.

24. Tarix dərslərində xəritə ilə iş / Tərtib edən G.İ. Samsonova. - Yakutsk, 1981.

25. Stepanishchev A.T. Tarixin tədrisi və öyrənilməsi üsulları. - M.: VLADOS, 2002. - 1-ci hissə.

26. Studenikin M.T. Məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. - M.: Vlados, 2000.

27. Şoqan V.V. Məktəbdə tarixin tədrisi metodları: şagird yönümlü tarix təhsilinin yeni texnologiyası. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007. - 475 s.: xəstə.

Əlavə 7.

Əlavə 8

Əlavə 9.

“Almaniya və İtaliyada totalitarizm” təqdimatı, Əlavə 10.

Vizual təlim elə öyrənmədir ki, burada tədqiq olunan hadisələrin bilavasitə qavranılması əsasında və ya onların təsvirlərinin köməyi ilə şagirdlərdə ideya və anlayışlar formalaşır. Vizuallaşdırmadan istifadə edərək, müəllim son dərəcə gətirir mühüm məqam- canlı təfəkkür, məlum olduğu kimi, son nəticədə bütün biliyin ilkin mərhələsidir. O, mücərrəd fikirlər və sözlər üzərində deyil, tələbənin bilavasitə qavradığı konkret obrazlar üzərində qurulur.

Ya.A. Comenius vaxtilə vizuallaşdırmanı öyrənmə prosesinin ən mühüm komponenti kimi müəyyən etmişdi: “Biliyin başlanğıcı mütləq hisslərdən irəli gəlir (axı, şüurda əvvəllər hisslərdə olmayan heç bir şey baş vermir).Ona görə də öyrənməyə başlamaq lazımdır. şeylərin şifahi təfsiri ilə deyil, onların real müşahidəsi ilə.Və yalnız o şeyin özü ilə tanış olduqdan sonra onun müzakirəsi aparılsın, məsələ daha əhatəli şəkildə aydınlaşdırılsın...") Onun bu ifadəsi vasitələrin daxil edilməsinin düzgünlüyünü təsdiq edir. təsnifatda birinci yerə aydınlıq gətirir. Ümumiyyətlə əyani vəsaitlərdə əks olunan tarix bilavasitə qavrayışın bütövlüyünü ortaya qoyur.

Söz bu və ya digər qarşılıqlı əlaqə formasında həyata keçirmək üçün emosional münasibəti daha da dəqiqləşdirir, aydınlaşdırır, təhlil edir, ümumiləşdirir və gücləndirir. Qeyd etmək lazımdır ki, tarixin tədrisi prosesində görmə həmişə sözlə təsvir olunur, bununla əlaqədar olaraq ya köməkçi sözlə əsas dominant vasitə kimi çıxış edir, ya da şifahi konstruksiyaları təsvir edir, ya da obrazın formalaşmasında eyni dərəcədə ahəngdar iştirak edir. təhlildə, hadisədə tarixi hərəkət aktında. Beləliklə, bütün vasitələr sistemi, bir tərəfdən, tarix subyektlərinin həyat fəaliyyəti və davranış modellərinin funksional inkişafına kömək edir, digər tərəfdən, müasir reallığa münasibətin formalaşmasında iştirak edir.

Məktəblilərdə təkcə obrazlı təsəvvür yaratmaq üçün deyil, həm də anlayışlar formalaşdırmaq, mücərrəd əlaqə və asılılıqları başa düşmək üçün əyani vəsaitlərdən istifadə didaktikanın ən mühüm prinsiplərindən biridir. Hiss və anlayış vahid idrak prosesinin müxtəlif mərhələləridir.

Beləliklə, müxtəlif konkretləşdirmə üsullarının, təsvir metodunun köməyi ilə heç bir əyani vəsait olmadan İkinci Dünya Müharibəsinin dəhşətləri və məşəqqətləri ilə tanış olmayan tələbələr arasında kütləvilik haqqında müəyyən təsəvvür yaratmaq olar. Müharibənin itkiləri, belə bir hadisənin təkrarlanmaması üçün səy göstərməyin zəruriliyi, çünki Şagirdlərin bu ideyanı təsəvvür edə biləcəyi elementlər (“böyük itkilər”, “xalqların məhvi”, “aclıq”, “işğal”), amma fərqinə varmır. Məsələ burasındadır ki, müharibə hadisələrini bilavasitə qavramaqla şagirdlər yalnız tam tarixi obraz yaratmaq üçün lazım olan elementləri ala bilirdilər və keçmişin obrazının özü də onlar tərəfindən müxtəlif üsullarla müəllimin sözləri əsasında canlandırılırdı. müxtəlif təxəyyül qabiliyyətlərinə, diqqətlilik və empatiya səviyyəsinə uyğun olaraq.

Tarix dərslərində keçmişin hadisə və hadisələrini şifahi şəkildə təsvir edərkən, əksər hallarda təsvir olunan və ya nəql edilən obyektləri şagirdlərin birbaşa müşahidəsinə etibar etmək mümkün deyil, çünki bu hadisə artıq keçmişdir, canlılar üçün əlçatmaz, birbaşa tələbələrin qavrayışı. Odur ki, onların daxili aydınlıq üsulu ilə yaradılmış tarixi ideyaları istər-istəməz qeyri-müəyyən, qeyri-dəqiq, tarixi gerçəkliyə tam adekvat olmayacaqdır.

Tarixin tədrisində heç bir bədii nağıl vasitəsi, heç bir obrazlı təqdimat şagirdlərdə tədqiq olunan obyektlərin və ya onların təsvirlərinin qavranılması zamanı yaranan keçmiş haqqında belə dəqiq və konkret təsəvvür yarada bilməz.

Adətən, metodistlər və müəllimlər rəsm və fotoşəkillərə, diaqram və cədvəllərə, xəritələrə və zaman xətlərinə tədris vasitəsi kimi yanaşır və onlar üçün üsullar hazırlayırlar. səmərəli istifadə yeni faktların obrazlı nümayişi, şagirdlərin bilik və bacarıqlarının ümumiləşdirilməsi və yoxlanılması üçün. Daha az tez-tez illüstrasiyalar çap mətnlərinə ekvivalent olan tarixi məlumat mənbəyi kimi qəbul edilir.

Ancaq "genetik" səviyyədəki bu funksiya sənədli təbiətin vizual aydınlığı ilə əlaqəli illüstrasiyalara daxil edilmişdir. Bunlar birbaşa dərslikdə təsvir olunan müddət ərzində çəkilmiş fotoşəkillərdir; şəklin yaranma vaxtının (hadisəyə yaxın dövrdə və ya daha sonra) onun qavranılması və təhlili xüsusiyyətlərini müəyyən etdiyi plakatlar, karikaturalar və sənət əsərləri. Məlum səbəblərə görə bu siyahıda təkcə müasir rəssamların nəşriyyatlar tərəfindən maarifləndirici kitabların hazırlanmasında sifarişi ilə çəkilmiş rəsmlər yer almır.

Məzmun və janr baxımından müxtəlif olan bu obrazların hamısını özünəməxsus subyektiv, müəllif xarakteri birləşdirir. Buna görə də, hər bir illüstrasiya tələbələr tərəfindən tənqidi və aksioloji təhlil obyektinə çevrilə bilər (və müasir şəraitdə olmalıdır).

Fotoşəkillərə gəlincə, filmin bütün həqiqəti çatdırdığına dair bir fikir var. Buna baxmayaraq, redaktə və retuş imkanlarını, məsələn, Alman-Sovet Hücum etməmək Paktı imzalanmasını əks etdirən iki fotoşəkili diqqətlə müqayisə etməklə qiymətləndirmək olar: birincidə yalnız Molotov və Ribbentrop, ikincidə eyni, lakin əksinə. fərqli bir bəzək fonunda və onların arxasında SSRİ-nin bütün rəsmi liderləri, o cümlədən Stalin dayanır." Afişaların, cizgi filmlərinin və hətta tarixi rəsmlərin müəlliflərinin üzlərini, baxışlarını gizlətmədiyi maraqlı məktəbliləri nə qədər "gözəl kəşflər" gözləyir. və tələblər!

İllüstrasiyaların tənqidi və aksioloji baxımdan təhlili olduqca çətin görünür, çünki tarix dərsliklərində adətən yalnız qısa izahlı mətn verilir və suallar və tapşırıqlar, əgər varsa, uşaqlardan illüstrasiyanı obrazlı şəkildə təsvir etməyi və ya onun süjetini yaradıcı şəkildə şərh etməyi xahiş edin, təşkilat üçün Belə iş əlavə mənbələrdən materialın hərtərəfli seçilməsini tələb edir. Bununla yanaşı, bəzi xarici tarix dərsliklərində məktəblilərə xəritələrin və statistik məlumatların tənqidi təhlili üsullarını, tarixi araşdırma metodlarını, eləcə də tarixi dövrün sübutu kimi bədii əsərlərlə işləmə üsullarını öyrədən xüsusi bölmələr yaranmışdır. Bütün bu bacarıqlar çoxmədəniyyətli və sürətlə dəyişən dünyada yaşamaq üçün vacib görünür.

Beləliklə, görünürlük oynayır böyük rol tarixin tədrisində:

Tarixi hadisələri təqdim edərkən vizuallaşdırma povest və ya təsviri materialı qismən müəyyənləşdirir və ya qismən əvəz edir;

Vizuallaşdırma təqdimatın məzmununu artırır, sərf olunan vaxtı azaldır;

Vizuallaşdırma tələbələrin tarixi fikirlərini aydınlaşdırmağa imkan verir;

Görünüş tarixi keçmişin canlı və dəqiq vizual görüntüsünü yaradır;

Vizuallaşdırma keçmişin mürəkkəb hadisələri, tarixi anlayışlar haqqında bilikləri asanlaşdırır, tarixi obyektiv dərk etməyə gətirib çıxarır.

2. Tarix dərslərində tərbiyəvi şəkillərlə işləmək üsulları.
3. Tarix dərsləri zamanı dərsliklərdə illüstrasiyalarla işləmək üsulları.
4. Tarixin tədrisində şərti görünürlük.
5. Tarixin tədrisində texniki vasitələr və onlardan istifadə.

Biblioqrafiya.

1. Tarixin əyani tədrisinin funksiyaları və əhəmiyyəti.

Vizual öyrənmə elə öyrənmədir ki, burada birbaşa öyrənmə əsasında şagirdlərdə ideya və anlayışlar formalaşır. tədqiq olunan hadisələrin qavranılması və ya onların təsvirlərindən istifadə edilməsi.
Görünmə prinsipi 17-ci əsrdə formalaşmışdır. Ya.A. Komenski: “...hiss orqanları ilə qavrayış üçün təsəvvür edilə bilən hər şey, yəni: görünən - görmə ilə qavrama üçün, eşidilən - eşitmə ilə, qoxular - qoxu ilə, dadına tabe olan - dadla, toxunmaqla əldə edilə bilən - toxunmaqla. Hər hansı bir cismi bir neçə duyğu vasitəsi ilə eyni anda qavramaq olarsa, bir anda bir neçə duyğu vasitəsi ilə qavranılsın”.
Tarix dərslərində vizual öyrənmə xüsusi rol oynayır. Şagirdlər keçmişdə baş verən hadisələri birbaşa dərk etmək imkanından məhrum olurlar. Tarixi hadisələr unikaldır. Ona görə də müxtəlif əyani vəsaitlər tarixi biliklərin mühüm mənbəyidir. Onlar “canlı təfəkkür” vasitəsilə tarixi hadisələrin qavranılmasını təmin edirlər. Vizual öyrənmə keçmişi dərk edərkən təkcə hisslər sferasına deyil, həm də düşüncə sferasına təsir edir və bir sıra funksiyaları yerinə yetirir.
Şagirdlər ilk növbədə əyani tədris vasitələrinin köməyi ilə tarixi keçmişin etibarlı, əyani obrazlarını yaradırlar.
Vizual tədris vasitələri tarixi faktları konkretləşdirir, keçmişin müasirləşməsini şagirdlərin şüurunda dəf edir.
Görünüş mahiyyətin açılması üçün dəstək rolunu oynayır tarixi hadisələr, əsas tarixi anlayış və qanunauyğunluqların formalaşması, onların şagirdlər tərəfindən daha dərindən mənimsənilməsini təmin edir.
Vizual tədris vasitələri şagirdlərə emosional təsir göstərir. Vizual təlim həm də məktəblilərin estetik baxışlarını formalaşdırır, onlara sənət əsərlərində öz yaradıcılarının mənəvi məzmununu, bədii məziyyətini, məharətini “görməyi” öyrədir, gözəlliyə daim məruz qalma ehtiyacını inkişaf etdirir.
Vizual təlim şagirdlərin müşahidəsini, təxəyyülünü, yaddaşını və nitqini inkişaf etdirir, tarixi keçmişə daimi marağı saxlayır.
Tədrisdə müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə olunur. Sovet metodistlərinin işinə əsaslanaraq, əyani tədris vasitələrinin üç qrupunu ayırd edirik: mövzu əsaslı, şəkilli və şərti qrafik.
Obyektin görünməsi xüsusi koqnitiv dəyərə malikdir və keçmişin həqiqi maddi abidələrinin və ya onun maddi izlərinin birbaşa qavranılmasını nəzərdə tutur. Buraya monumental tarixi abidələr (Misir piramidaları, Roma su kəmərinin qalıqları, Konstantinopoldakı Müqəddəs Sofiya kilsəsi, Kiyevdəki Müqəddəs Sofiya kafedralı, memarlıq abidələri və s.); tarixi hadisələrin yaddaqalan yerləri (Parisdə Montmartr, Leninqradda Senat Meydanı, Moskvada Krasnaya Presnya və s.). Uzaq keçmişdən bizə nisbətən az sayda belə abidə dəyişməz gəlib, lakin onlar hətta tələbələrin böyük əksəriyyəti üçün birbaşa qavrayış obyekti ola bilmirlər. Keçmişin və daha yaxın tarixi dövrlərin maddi abidələrinə əmək alətləri, məişət əşyaları, geyimlər, zərgərlik məmulatları, nəqliyyat vasitələri, silahlar və s. Onların tədris prosesində istifadə olunma dərəcəsi daha yüksəkdir: onlar mərkəzi, yerli və hətta məktəb muzeylərində nümayiş etdirilir. Son zamanlar təlim məşğələləri tez-tez muzeyə ekskursiya şəklində keçirilir (məsələn, tarix-diyarşünaslıq muzeyinin arxeologiya şöbəsinə “Qədim dövrlərdə torpaqlarımız” mövzusunda və ya müasirlik şöbəsinə “İqtisadi və regionumuzda mədəniyyət nailiyyətləri”).
Məktəbin yaradılması tarixi muzeylər mühüm koqnitiv əhəmiyyətə malikdir və şagirdlərin tərbiyəsində böyük rol oynayır.
Vizual aydınlıq memarlıq abidələrinin, əmək və məişət obyektlərinin, bədii kompozisiyaların elmi əsaslarla yenidən qurulmasından istifadəni nəzərdə tutur. Onlar müxtəlif tərtibatlarda, modellərdə (o cümlədən aktiv olanlar), orijinala tam (xarici) uyğun olaraq hazırlanmış nüsxələrdə təcəssüm olunur. Bunlar sənədli düz əyani vəsaitlərdir - müasirlərin rəsmləri, sənədli fotoşəkillər, filmlər və s. Kompozisiya vizual mediasına maarifləndirici rəsmlər, reproduksiyalar, bədii filmlər və s.
Tarixin əyani tədrisində əyani vəsaitlər mərkəzi yer tutur. Onların tərbiyəvi əhəmiyyəti bütün yaş qruplarından olan məktəblilərin belə yardımçı vasitələrin istehsalında fəal iştirak edə bilməsi ilə artır.
Şərti qrafik aydınlıq tarixi hadisələrin mahiyyətini, onların qarşılıqlı əlaqəsini, dinamikasını şərti işarələrin dilində əks etdirir. Bunlar xəritələr, diaqramlar, qrafiklər, diaqramlardır.
Vizuallaşdırma növlərinin müxtəlifliyində və onların təsnifatında əks olunur. Xarici xüsusiyyətlərə əsaslanan təsnifatda alim və metodistlər çap, ekran və audio tədris vasitələrini əhatə edirlər. Çox vaxt onlar obyektiv, şəkilli və şərti olaraq qrafik aydınlığı vurğulayaraq tarixi obrazın məzmununa və təbiətinə görə təsnifata müraciət edirlər.

2. Tarix dərslərində tərbiyəvi şəkillərlə işləmək üsulları.

Vizual vəsaitlər arasında əhəmiyyətli yer təhsil rəsmləri - məktəb kursu mövzuları üçün rəssamlar və ya illüstratorlar tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış əyani vəsaitlər tutur. Maarifləndirici rəsmlərin sinifdə istənilən yerdən asanlıqla qəbul edilməsi üçün rəsmlərin tematik kolleksiyaları kifayət qədər böyük ölçülü və parlaq rənglərlə boyanmışdır.
Maarifləndirici rəsmlər hadisə əsaslı, tipoloji və mədəni-tarixi olmaqla bölünür. Hadisə şəkilləri konkret fərdi hadisələr haqqında fikir verir. Çox vaxt onlar tarixin həlledici anını canlandırır və povestə ehtiyac duyurlar. Bunlar, məsələn, V.A. Tombi “Salamis döyüşü”, M.G. Reyter “Joan d’Arkın Orleana girməsi”, T.İ.Ksenofontovun “Spartakın Roma dəstəsi ilə döyüşü”.
Tipoloji rəsmlər tədqiq olunan dövrə xas olan dəfələrlə təkrarlanan tarixi faktları və hadisələri əks etdirir. Hətta inqilabdan əvvəlki dövrlərdə belə rəsmlər V.İ. Lebedev; onların arasında "Polyudye", "Soydaşlıq diyarının knyazının mülkündə", "Novqorodda Veçe" var. Bəzən hadisə rəsmlərini tipoloji kimi təsnif etmək olar, məsələn, “Cordano Brunonun yandırılması”. Bu tək bir hadisə olsa da, 16-cı əsrdə Katolik Kilsəsinin inkvizisiya dövrü üçün xarakterikdir.
“Misirdə məbəd iqtisadiyyatı” maarifləndirici şəkli dərslikdəki illüstrasiyalarla birlikdə təhlil edilir. Təhlil misirlilərin işlədikləri müddətdə hansı biliklərə sahib olduqlarını (arifmetika, həndəsə, ölkənin təbiəti, Günəşin hərəkəti haqqında biliklər) müəyyən etməyə və daha sonra Qərbi Asiyada hansı elmi biliklərin yaranması lazım olduğunu təklif etməyə imkan verir.
Mədəni və tarixi rəsmlər məişət əşyaları və maddi mədəniyyət abidələrini təqdim edir. Onlar memarlıq abidələrini və memarlıq üslublarını, müxtəlif dövrlərə aid heykəlləri öz xüsusiyyətləri, müxtəlif mexanizmləri və fəaliyyət prinsipləri ilə təsvir edə bilirlər.
Dərs zamanı şəkil müxtəlif məqsədlər üçün istifadə olunur: ilkin bilik mənbəyi və ya müəllimin hekayəsində əyani dəstək kimi; hekayənin təqdimatının illüstrasiya və ya konsolidasiya vasitəsi kimi. Prosesi aşkar etmək üçün bir anda bir neçə rəsm göstərilir, məsələn, memarlıq abidələrinin üslubunda dəyişiklikləri göstərmək üçün. müxtəlif dövrlər hekayələr. Bir qayda olaraq, dərs vaxtının çox hissəsi şagirdlər üçün yeni olan şəklin məzmununu təqdim etməyə həsr olunur.
Sinifdə rəsm üzərində işləmə ardıcıllığı necədir? Metodist V.G. Kartsov aşağıdakı hərəkətləri təklif etdi:
1) müəllim izahat zamanı təsvir olunanın təsvirinə gəldiyi anda şəkli açır və ya bağlayır;
2) şagirdlərə qarşılarında yenicə peyda olmuş obrazı bütövlükdə qavramaq üçün müəyyən vaxt verir;
3) hekayənin başlanğıcı, hərəkətin yerini və vaxtını göstərir;
4) vermək ümumi təsviri tənzimləmə, hərəkətin baş verdiyi fon, əsas şeydə dayanır;
5) təfərrüatları və təfərrüatları açıqlayır;
6) yekunda ümumi nəticə çıxarır, hadisənin əsas əlamətlərini göstərir.
Rəssamın yaradıcılığının sırf bədii-tarixi təhlili də mümkündür. Dərslərdə V.İ.-nin rəsmləri təhlil edilir. Surikov (“Streltsı edamının səhəri”, “Ermakın Sibirin fəthi”); İ.E. Repin (“İvan Dəhşətli və oğlu İvan”, “M.P. Mussorqski”) xüsusi hazırlanmış təlimatlar əsasında. Bu xatırlatmalardan birini N.I. Zaporojets:
1. Müəllifin adı və əsərin yaranma vaxtı.
2. Əsərin məzmunu: onun süjeti, kimin təsvir edildiyi, nə təsvir edildiyi (ön planda, mərkəzdə, fonda, insanların təsvir olunduğu mənzərə - otağın daxili hissəsi, mənzərə).
3. İfadə vasitələri: həcm, mütənasiblik, perspektiv, rəng.
4. Rəssam yaradıcılığında hansı hissləri və ideyaları qoyub?
Şagirdlər üçün mümkün bir vəzifə, 19-cu əsr rus rəssamlarının yaratdığı rəsmlərin əsasında hansı tarixi əfsanələrin və real hadisələrin dayandığını söyləməkdir.
V.İ.-nin rəsmləri təhlil üçün təklif olunur. Surikov "Boyaryna Morozova", "Streltsy edamının səhəri"; N.İ. Ge "Çar Peter və Tsareviç Aleksey"; V.V. Vereshchagin "Tərəddüd etmə, icazə ver gəlim!"; İ.E. Repin "Kazakların Türk Sultanına məktubu".
Rəssamın bu və ya digər əsərini təhlil edərkən şagirdləri maarifləndirmə məqsədi ilə rəsm müəllifinin bioqrafik məlumatları ilə tanış etmək lazımdır. Rəssamların portretlərinin nümayişi tarixi şəxsiyyətlərin təsvirləri ilə müşayiət olunur. Təsvirə portretdə təsvir olunan şəxsi tanıyan insanların xatirələri, ona aid sənədlər, məktublar, xatirələr, bədii ədəbiyyatdan parçalar daxil ola bilər.
Metodistlər I.V. Gittis, V.N.Vernadski, A.A. Vagins bir rəsm üzərində işləmək üçün müxtəlif texnikaları təsvir edir. Müəllim şəkli göstərir və şagirdlər onun üzərində təsvir olunan hər şeyi adlandırırlar; müəllimin göstərişinə əsasən, ayrı-ayrı elementlərin və bütövlükdə şəklin təsvirini verirlər; personajlar üçün sözlər tapırlar və şəklin ayrı-ayrı süjetlərini səhnələşdirirlər; şəkildə təsvir olunan andan əvvəl və ya sonra baş verənləri təsəvvür etməyə çalışırlar.
Tədris şəkilləri şagirdlərin biliklərini möhkəmləndirmək və ümumiləşdirmək üçün istifadə edilə bilər. Beləliklə, şagirdlərdən “Kulikovo döyüşü”, “Buz üzərində döyüş”, “Minin nitqi” rəsmlərini xronoloji ardıcıllıqla yerləşdirmələri xahiş olunur. Nijni Novqorod"yaxud "Budur, nənə və Müqəddəs Georgi Günü", "Kazaklar" rəsmlərinin düzülmə ardıcıllığını izah edin.
Rəsmlərə əsaslanaraq, məsələn, "Monqol-tatar işğalçılarına qarşı mübarizə" mövzusunda yekun təkrar etmək olar. Şagirdlərə rəsm əsərləri təklif olunur: 1. Vladimir şəhərinin monqol-tatarlardan müdafiəsi. 2. Kulikovo yatağında səhər. 3. III İvan Xanın basmasını tapdalayır. Şagirdlər üçün sual və tapşırıqlar: 1. Monqol ordusunun gücü nə idi? 2. Ruslar necə döyüşürdülər? (Səhnə 1.) Axı onlar niyə məğlub oldular? 3. Şəklin ideyası nədir? 4. Döyüşdən əvvəl ordunu göstərən 2-ci şəkildən kimin qalib gələcəyini müəyyən etmək olarmı? 5. III İvana xanın elçilərinə bu cür cavab vermək imkanı nə verdi? (Şəkil 3.) 6. Bu üç şəkildən istifadə edərək, rus xalqının monqol-tatar işğalçılarına qarşı mübarizəsinin üç əsas mərhələsinin inkişafını göstərin.
Bacarıqları tətbiq etmək üçün dərsə bir neçə rəsm gətirə bilərsiniz, lakin iki və ya üçdən çox deyil. Xüsusilə ilk dəfə istifadə olunan illüstrativ materialın bolluğu uşaqların qavrayış intensivliyini zəiflədəcək, çoxsaylı təsvirlər onların şüurunda çaşqınlıq yaradacaq və yeni şeylərin qavranılmasını çətinləşdirəcək.

3. Tarix dərsləri zamanı dərsliklərdə illüstrasiyalarla işləmək üsulları.
Tələbənin həmişə əlində olan aydınlıq vasitəsi dərslikdəki illüstrasiyalardır. Onlar tarixi faktların konkret vizual obrazını yaradaraq onun məzmununa üzvi şəkildə daxil olurlar. Şagirdlər dərsliyə bilik mənbəyi kimi baxarkən illüstrasiyalardakı məlumatları nəzərə almalıdırlar. Sinifdə və evdə dərsliklə şagirdlərin fəaliyyətinin üsullarını müəyyənləşdirərkən illüstrasiyalarla bağlı onların üzərində düşünmək lazımdır.
İllüstrasiyalarla əsas iş sinifdə aparılır. Orta siniflər üçün dərslikdə hər bir abzas üçün illüstrasiyalar verilir və onlarla işləmək tədris şəkillərindən daha rahatdır. Dərslikdəki şəkildən istifadə edərək, şagirdin bütün detalları başa düşməsi daha asan olur. Siz, sinfin ümumi ritmindən çıxmadan, xüsusi diqqəti cəlb edən detallar üzərində bir neçə dəqiqə dayana bilərsiniz.
Tarix dərsliyindəki illüstrasiyalar müxtəlifdir. Bunlara alətlərin sxematik təsvirləri, silah və məişət əşyalarının təsvirləri və memarlıq abidələrinin təsvirləri, sənət əsərlərinin reproduksiyaları, süjet və məişət kompozisiyaları, portretlər, karikaturalar, sənədli fotoşəkillər daxildir.
Şagirdlərə illüstrasiyaları “əyləncəli şəkillər” kimi deyil, mühüm, elmi cəhətdən etibarlı mənbə kimi görməyə öyrədilməlidir. Dərsin mövzusu ilə bağlı heç bir illüstrasiya diqqətdən kənarda qalmamalıdır.
Təqdimat zamanı müəllim bəzilərinə belə müraciət edir aydın təsvirlər hekayəsinin digərlərini, tarixi hadisənin mahiyyətini, əsas xüsusiyyətlərini izah etmək üçün tələbələrlə birlikdə təhlil edir, digərlərindən isə tarixi fakt haqqında şagirdlərdə dəqiq və aydın təsəvvürlər formalaşdırmaq üçün istifadə edir (alətlərin təsviri, silahlar və s.). Müxtəlif tarixi dövrlərdə eyni hadisəni əks etdirən bir neçə illüstrasiyanın müqayisəsi onların inkişafını izləməyə imkan verir (məsələn, 13-16-cı əsrlərə aid İngilis yaşayış binalarının müqayisəsi bu dövrdə feodalların və varlıların həyatında dəyişiklikləri görməyə imkan verir. şəhər əhalisi).
Bəzi illüstrasiyalarda yalnız qısa başlıq var (“Lüter papanın xaric edilməsi haqqında məktubu yandırır. 16-cı əsrin qravürü”, “Bastiliyanın alınması, 14 iyul 1789-cu il”). Digərləri ətraflı şərhlərdir. Ətraflı başlıqlar və illüstrasiyalar üçün tapşırıqlar əsasən orta siniflər üçün dərsliklərdə yer alır və şagirdlərin sinifdə və evdə müstəqil işi üçün bələdçi kimi xidmət edir.
Dərslik illüstrasiyalarından istifadənin vacib cəhəti müəyyən emosional əhval-ruhiyyənin yaradılmasıdır. Bu paraqraf üçün illüstrasiyalardan hansının sinifdə müzakirə ediləcəyini və şagirdlərin ev tapşırığını yerinə yetirərkən hansının təhlil edəcəyini aydın şəkildə düşünmək lazımdır. Ev tapşırığını izah edərkən illüstrasiyalarla işləmək üçün göstərişlər vermək, ona suallar daxil etmək lazımdır, cavabları əsasən illüstrasiyalardan almaq olar. Bu cür tapşırıqların nümunələri dərsliklərdə verilmişdir.

4. Tarixin tədrisində şərti görünürlük.
Adi qrafik vizuallaşdırmaya diaqramlar, qrafiklər, diaqramlar, tətbiqlər və sxematik təsvirlər daxildir. Onlardan yerli ideyaların formalaşdırılması, tarixi hadisələrin mahiyyətini və əlaqəsini, onların dinamikasını müəyyən etmək üçün istifadə olunur.
Sxematik rəsm obyektin ən vacib xüsusiyyətlərini çatdırır və anlayışların formalaşmasına kömək edir. "Pedaqoji rəsmin təbiətində" qeyd etdi A.A. Vagin, "onun eskiz, konstruktiv xarakterində ümumiləşdirməyə, obyektiv aydınlıqdan konsepsiyaya, təsvirdən ideyaya doğru hərəkət var".
Şifahi təqdimat zamanı lövhədə təbaşirlə rəsm çəkilir və onun əyani dəstəyi rolunu oynayır. Bir qayda olaraq, bu, maddi obyektlərin, insanların, hərbi döyüşlərin və təsərrüfat fəaliyyətinin tipik səhnələrinin obrazını canlandıran çox sadə, canlı, cəld rəsmdir. Sxematik təsvirin köməyi ilə müəllim hadisəni məntiqi ardıcıllıqla açır, sürəti müəyyənləşdirir və lazımi anda qrafik seriyanı kəsir və ya davam etdirir.
Şagirdlər üçün real obraz yaratmaq üçün bəzi hallarda sxematik təsviri illüstrasiya və ya fotoşəkillə müqayisə etmək məqsədəuyğundur. Qədim Misirin monumental abidələrindən danışan müəllim əvvəlcə piramidanın fotoşəkilini göstərir, sonra təbaşirlə piramidanın xarici konturunu, plitələrin daxili düzülməsini, quruluşunu göstərən kəsik diaqramını çəkir. dəfn otağı və ona keçid.
Aplikasiyalar dizaynla birlikdə istifadə edilə bilər. Latın dilindən tərcümədə “tətbiq” “qoşma”, “qoşma” deməkdir. Ərizələr kağızdan və ya kartondan kontur boyunca kəsilir və tədqiq olunan dövrə xas olan obyektlərin və ya müxtəlif sosial qrupların nümayəndələrinin təsvirləri çəkilir: siluet, açıq rənglərdə, insanların, alətlərin və silahların, heyvanların, binaların təsvirləri; birbaşa təsvir olunanlarla müqayisədə daha geniş məzmunlu simvollar. Beləliklə, suyun yaxınlığındakı bir neçə papirus sapı dərin dəniz Nil çayını, döyüşçü heykəlciyi isə böyük bir ordunu simvollaşdırır. Belə simvolik təsvirlər tədqiq olunan hadisə və hadisələr haqqında daha aydın təsəvvür yaratmağa kömək edir.
Tətbiqlər lövhədə görünür və təqdimat prosesində bir-birini əvəz edir, faktların əsas tərəflərini və hadisələrin ardıcıllığını üzə çıxarmağa kömək edir. Hər bir yeni tətbiqin görünüşü tələbələrin diqqətini konkret hərəkətə cəmləşdirir və vizual görüntü yaradır. Onlar hərbi döyüşlərin gedişatını izləyə, kənd təsərrüfatı işlərinin ardıcıllığını, istehsalın xüsusiyyətlərini və sənaye istehsalı. Müəllim ərizə əlavə edərsə, təsir güclənir metal lövhə, onları həqiqətən dinamik modellərə çevirmək.
Beləliklə, Peipsi gölündəki döyüşdən, Kulikovo, Qrunvald və Poltava döyüşündən danışarkən müəllim “döyüş lövhəsi”nə fanerdən hazırlanmış və maqnitlə təchiz olunmuş fiqurları, rəngli düzbucaqlıları və digər simvolları qoyur. Döyüş haqqında hekayə irəlilədikcə müəllim döyüşün dinamikasını göstərmək üçün işarələri hərəkət etdirir.
Tətbiqlərdən ən çox gənc məktəblilərə dərs deyərkən istifadə olunur. Onlar müəyyən bir ardıcıllıqla yerləşdirilir, tətbiqləri rəsmlərlə birləşdirmək də mümkündür.
Orta məktəb dərslərində izahat zamanı lövhədə xətlər, oxlar, kvadratlar, dairələr göründükdə sxematik təsvirlərdən daha çox istifadə olunur. Bunlar şərti qrafik aydınlığın elementləridir.
Buraya cədvəllər, diaqramlar, qrafiklər və məntiq diaqramları daxildir. Sxemlər tarixi hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini, əlaqələrini və əlaqələrini əks etdirən rəsmdir. Onlar tədqiq olunan hadisələri əyani şəkildə müqayisə etmək, onların inkişaf meyllərini göstərmək, habelə tarixi bilikləri ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək üçün istifadə olunur. Diaqramlar şagirdlərə tarixi anlayışların əsas xüsusiyyətlərini öyrənməyə kömək edən ümumiləşdirilmiş anlayışların əyani təsvirini təmin etməyə imkan verir. Müəllim materialı izah edərkən ardıcıllıqla linklərin məzmununu lövhəyə yazır və onlar arasındakı əlaqələri göstərir. Sxemlərin tədricən yenidən qurulması onların başa düşülməsini asanlaşdırır. Müəllim diaqramdan istifadə edərək, məsələn, ərəb fəthləri haqqında mülahizələrinin zəncirini göstərir.
Dərslərdə məntiqi diaqramlarla yanaşı diaqramlardan da istifadə olunur. Diaqramlarda eyni vaxtda fəaliyyət göstərən homojen məlumatlar varsa, onlar asanlıqla müqayisə edilir və təhlil edilir və onların ardıcıllığı qurulur. Heterojen məlumat bizə inkişafın dinamikasını və meyllərini izləməyə imkan verir.
Diaqramlarla işləmək şagirdlərdə statistik materialın arxasında sosial hadisələrin inkişafını görmək və onlar arasında daxili əlaqələri müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirir. Diaqramlar, həmçinin zaman baxımından məhdud olan tədqiq olunan hadisələri və ya prosesləri müqayisə etmək və ya müqayisə etmək üçün istifadə olunur. Diaqramlar mürəkkəb prosesləri lakonik şəkildə ifadə etməyə imkan verir. Məktəb tarixi dərsliklərində müxtəlif növ diaqramlar var: seqment, dairə, bar, buruq; Əsas xüsusiyyətinə görə onlar bircins, verilənlər və heterojen hadisələrin dinamikasını əks etdirən statik və dinamik bölünürlər.
Təcrübə göstərir ki, tələbələr statistik məlumatlardan az başa düşürlər, həmişə rəqəmlərin dilini başa düşmürlər, rəqəmsal materialı sosial-iqtisadi proseslərlə əlaqələndirmirlər, inkişaf meyllərini müəyyən edə bilmirlər. Çox vaxt onlar rəqəmsal məlumatlardan yalnız müəyyən məqamları göstərmək üçün istifadə edirlər.
Tədris prosesində siz dərsin məqsədindən və diaqramın növündən asılı olaraq diaqram və qrafiklərlə işləmək üsullarını vurğulaya bilərsiniz. Hadisələri xarakterizə edən diaqramlar iqtisadi inkişaf, eyni vaxtda fəaliyyət göstərən homojen məlumatları ehtiva edir. Şagirdlər üçün tapşırıqlar verilənlərin təhlili və qruplaşdırılmasına, onların müqayisəsinə və bu prosesin nəticələrinin müəyyənləşdirilməsinə yönəldiləcək.
İnkişaf dinamikasında heterojen məlumatları ehtiva edən diaqramlardan istifadə edərkən tapşırıqlar məlumatları müqayisə etmək, dinamikanı izləmək və inkişaf meyllərini müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır:

5. Tarixin tədrisində texniki vasitələr və onlardan istifadə.

Bunlara statik əyani vəsaitlər daxildir: ekran (filmlər və ya film fraqmentləri, tədris videokasetləri, film lentləri, transparentlər, pozitiv kodlar), vizual və audio (audio yazılar, CD-lər, audio və ya kompüter). Texniki avadanlıqların sənaye istehsalı onların videokitabxanalarda toplanmasına və saxlanmasına, dərslik və dərs vəsaitləri ilə birlikdə istifadəsinə imkan verir.
Film lentləri və şəffaflar müəllimlər üçün ekranda vizuallaşdırmanın ən ümumi və əlçatan vasitəsidir. Tarixi hadisələrin işıqlandırılması, mövzuların müxtəlifliyi, əyani materialın zənginliyi baxımından onlar digər tədris vəsaitlərinin bütün spektrini üstələyir.
Şəffaflıqların nümayişi ardıcıllığını müəllim özü müəyyən edir. Film zolağında kadrların göstərilməsi məntiqi bəzən təkcə vizual materialda deyil, həm də hər bir kadr üçün başlıqlarda yerləşdirilir.
Şəffaflıqların və lentlərin çərçivələrinə əsaslanaraq müəllim siniflə söhbətdə hekayəyə rəhbərlik edə, izah edə və təhlil edə bilər (bu hallarda film lentləri qapalı subtitrlərlə göstərilir).
Son zamanlar suallar və tapşırıqları özündə əks etdirən və tələbələrə onlar üçün yeni olan şəkilləri müstəqil təhlil etməyə və izah etməyə imkan verən daha çox film lentləri peyda olur. Bunlara ilk növbədə dərslərin təkrarlanması və ümumiləşdirilməsi üçün lentlər daxildir.
Məktəbin təcrübəsi getdikcə daha çox yerüstü proyektoru birləşdirir. O, şəffaf plyonka üzərində mətnlərin, sxematik çertyojların, çertyojların, diaqramların və s.-nin ekrana və ya lövhəyə proyeksiyası üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Bir-birinin ardınca üst-üstə düşərək rəsm, diaqram, diaqram və s.-ni tədricən yenidən yaradan bir neçə banner təsviri daha dinamik edir və tarixi hadisələrin dəyişməsini və inkişafını göstərməyə imkan verir. Konoproyektordan istifadə edərək nümayiş tündləşdirmə tələb etmir. Beləliklə, siz eyni vaxtda digər əyani vəsaitlərlə işləyə və qeyd dəftərlərində qeydlər apara bilərsiniz. Kodoskopla işləyərkən müəllim siniflə üzbəüz olur və şagirdlərlə əlaqəni kəsmir.
Kino və televiziya verilişləri tarixin tədrisində bir sıra ümumi xüsusiyyətlərə malikdir. Onlar dinamikdir. Onlarda obraz və söz vəhdətdə təqdim olunur. Onlar tələbələrin başqa mənbələrdən istifadə etməklə dərsdə tanış ola bilmədiyi sənədli materialı dərsə “gətirməklə” qısa müddətdə geniş məlumat ötürməyə imkan verir. Yalnız sinifdə birbaşa film və ya televiziya ekranından məktəblilər özlərini uzaq keçmişin dramatik hadisələrinin mərkəzində tapa, şahidlərinin və iştirakçılarının canlı səslərini (aktyorların ifasında) eşidə bilərlər. Bu, bədii filmlərdən, teatr tamaşalarından və ya xüsusi səhnələşdirilmiş dramatik səhnələrdən fraqmentləri tədris filmlərinə və televiziya proqramlarına daxil etməklə əldə edilir. Televiziya şouları filmlərdən daha aktualdır.
Müəllimdən ilk növbədə filmin və verilişin məzmununu bilməsi tələb olunur. Bunsuz o, onları öz iş sisteminə üzvi şəkildə daxil edə bilməyəcək. Ən azı film və ya televiziya proqramının kurrikuluma nə dərəcədə uyğun olduğunu, onun məzmununun dərslikdəki materialla necə əlaqəli olduğunu, tədris materialını nə dərəcədə uğurla, əlçatan və dolğun çatdırdığını aydın başa düşmək lazımdır. Film fraqmentinin və ya TV əlavəsinin dərsə daxil edilməsi dərsdə əvvəlki işlə dəqiq “birləşdirilməsini” və onların məzmununu dərsin sonrakı gedişatına daxil etməyi tələb edir. Müəllim öyrənmə prosesində film fraqmentinin və ya televizor əlavəsinin hansı funksiyanı yerinə yetirəcəyini aydın başa düşməlidir (dərs suallarından birini tam açmaq, materialın təqdimatını illüstrasiya etmək və ya mənimsəmək üçün vacib olan yeni məlumatlarla əlavə etmək). mövzu, problem qoymaq, yeni materialın sonrakı öyrənilməsi zamanı tələbələr tərəfindən həll edilməli olan problemli vəziyyət yaratmaq).
Dərsin məqsədlərindən, tədris filminin və ya televiziya şousunun məzmunundan, şagirdlərin dərslikdən alacaqları məlumatlar, habelə onların mövcud bilik və bacarıqları nəzərə alınmaqla, şagirdləri dərs zamanı işə səfərbər edən tapşırıqlar hazırlanır. film və ya televiziya dərsi. İlk növbədə, onlar ekrandan məlumat almağa hazır olmalıdırlar: hansı məlumatları toplamalı olduqlarını (məzmununu açıqlamadan), niyə bu xüsusi məlumat mənbəyinin bu dərs üçün seçildiyini, üstünlüklərinin nə olduğunu izah edin, tapşırığı tərtib edin filmə (TV şousuna) baxarkən və ya sonrakı işdə ifa olunur.
Müəllim tədris filminə və ya televiziya proqramına baxarkən ayrı-ayrılıqda qeydlərlə şagirdlərin diqqətini ən mühüm kadrlara cəlb edir, tanış olmayan terminləri qısaca izah edir və lövhədə qeyd edir. coğrafi adlar, tarixi şəxsiyyətlərin adları, məktəblilərin yadda saxlamalı olduğu rəqəmsal məlumatlar, bütün şagirdlərin ekrandakı hadisələri diqqətlə izləyib-izləmədiyini və təklif olunan tapşırığı yerinə yetirib-yetirmədiyini müşahidə edir. Filmə və ya televiziya verilişinə baxdıqdan sonra müəllim tələbələrin suallarını cavablandırır, lazımi izahatlar verir və onların nəticələrini yoxlayır. müstəqil iş, üçün tapşırıq verir sonrakı iş baxılan tədris filminin (televiziya şousunun) məzmununa görə.
Dərsdən sonra müəllim uğurlu anları qeyd etmək, film və ya televiziya proqramı (adətən eyni televiziya proqramı, xüsusən də ölkəmizin və digər dövlətlərin tarixinə aidiyyəti yoxdursa) apararkən çatışmazlıqları aradan qaldırmaq barədə düşünmək üçün özü üçün təhlil edir. müasir dövr, nisbətən kiçik dəyişikliklərlə gələn il üçün nümayiş etdirilir),
Bilik və güclü emosional-mənəvi təsir mənbələri qrammofon və maqnit lentlərində aparılan radio verilişləri və yazılardır.
Audio yardımçıların istifadə üsulları dinamik ekran yardımçılarının istifadəsi ilə çox oxşardır. Dərslərdə yazılara və maqnit yazılarına qulaq asmaq çox vaxt maarifləndirici və bədii tarixi rəsmlərin və portretlərin nümayişi ilə birləşdirilir.
Tarixi dövrlərin və sosial-mədəni komplekslərin ən vacib xüsusiyyətlərini əks etdirən kompüter və kompüter proqramları tarixi reallığı imitasiya etmək üçün böyük potensiala malikdir. Keçmiş haqqında canlı və həcmli ideyalar formalaşdırmaqla, tələbənin coğrafi məkan və zamanda proqramın istənilən qəhrəmanı ilə səyahəti zamanı mövcudluq illüziyası yaradırlar. Müxtəlif semantik və assosiativ xətlərlə hərəkət edərək hadisələrin inkişafını izləyir, onların gedişatına müdaxilə edir və problemləri həll edir. Ona tarixi şəxsiyyətlərlə görüşmək, qədim sivilizasiyalara məxsus xalqların təsərrüfatı, məişəti, adət-ənənələri ilə tanış olmaq imkanı verilir.
Kompüter tarixi prosesləri modelləşdirmək, eləcə də verilənlər bazası ilə işləmək üçün böyük imkanlar verir - avtomatik emal üçün uyğun bir formada saxlanılan böyük miqdarda məlumat. Tələbə üçün tarixi məlumatları axtarmaq, sistemləşdirmək və emal etmək asandır. İş prosesində hadisələr, eləcə də tarixi-coğrafi adlar, adlar, tarixlər asanlıqla yadda qalır.
Beləliklə, 19-cu əsrdə Rusiyanın tarixini öyrənərkən tələbələr Rusiyanın islahatlardan sonrakı inkişafı problemi ilə bağlı statistik məlumatlarla işləyə bilərlər. Aqrar tarix üzrə təhsil məlumat bazası 1877-ci ildə aparılan islahatlardan sonrakı ilk torpaq siyahıyaalınmasının materiallarına əsaslanır və Avropanın 49 əyalətinin hər birində mülkiyyətçilərin sinfi mənsubiyyəti, torpaq sahələrinin ölçüsü və mülkiyyət formaları haqqında məlumatları ehtiva edir. Rusiyanın bir hissəsi.

Biblioqrafiya
1. Vaqin A. A. Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. - M., 1968.
2. Gora P.V. Orta məktəbdə tarixin əyani tədrisinin metodik texnikası və vasitələri. - M., 1971.
3. Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. - M., 1986.
4. Nikiforov D.N. Tarixin tədrisində görünmə. - M., 1964.
5. Studenikin M.T. Məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. – M., 2000.

© Materialın digər elektron resurslarda yerləşdirilməsi yalnız aktiv keçidlə müşayiət olunur

Giriş

Fəsil I. Tədris prosesinin aktivləşdirilməsi vasitəsi kimi öyrənmənin vizuallaşdırılması

1.1 Görünüşün psixoloji əsaslandırılması

1.2 Görünüşün didaktik əsaslandırılması

1.3 Təlimin vizuallaşdırılması amilləri

II fəsil. Tarix dərslərində əyani tədris vasitələrindən istifadə üsulları

2.1 Əyani tədris vasitələrinin təsnifatı

2.2.1 Təbaşir və yazı lövhəsi ilə işləmək

2.2.2 Diaqram və cədvəllərdən istifadə

2.2.3 Rəsmlərlə işləmək

2.3 “Ukrayna tarixi” dərsində əyani tədris vasitələrindən istifadə (9-cu sinif)

Nəticə

Ədəbiyyat

Giriş

“Təhsil” Dövlət Proqramı (“XXI əsrin Ukraynası”) gələcək illər üçün və gələcək üçün təhsilin inkişafı strategiyasını vurğulayır, davamlı təhsil və tərbiyənin davamlı sisteminin yaradılması, təhsilin mümkünlüyünü təmin etmək üçün kursu müəyyən edir. şəxsiyyətin mənəvi özünü təkmilləşdirməsi, intellektual və mədəni potensialının millətin ali dəyəri kimi formalaşması .

Təlim prosesinin bir tarixi aspektini əks etdirən öyrənmə prinsipi təlim qaydalarının formalaşması üçün əsas olur.

“Tarix dərslərində əyani tədris vəsaitlərindən istifadə” mövzusu aktualdır və diqqətlə öyrənilməsi tələb olunur, çünki hazırkı proqram “Ukrayna tarixi. Dünya tarixi, 5-12-ci siniflər” fənnində tarix müəllimi qarşısında aşağıdakı məqsəd və vəzifələr qoyulur:

Təlim prosesini motivasiyalı və məqsədyönlü etmək;

Tələbələrin fərdi tərəqqisinə öz-özünə nəzarəti təşkil etmək;

Tədris fəaliyyətinin nəticələrini yaxşılaşdırmaq üçün əlavə daxili ehtiyatları və əlavə metodik texnikaları daxil edin;

Elmi fəaliyyəti gücləndirin.

Bu proqramda nəzərdə tutulmuş təhsil nəticələrinə nail olmaq yalnız həm yerli, həm də dünya tarixi dərslərində tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili üçün aktiv və interaktiv formaları, metodları və texnologiyaları birləşdirdikdə mümkündür.

Vizual tədris ən vacib metodik üsullardan biridir, təhsil fəaliyyətinin güclü aktivatorudur, öyrənilməsi müəllimə yüksək nəticələr əldə etməyə kömək edəcəkdir.

Buna görə də bu tədqiqatın obyekti məktəbdə tarix dərslərində uşaqlar üçün təlim prosesinin təşkilidir.

Tədqiqatın mövzusu tarix dərslərində görünmədir.

Kurs işinin məqsədi: tarix dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadənin səmərəliliyini öyrənmək; onların tələbələrin əldə etdikləri biliklərin əlçatanlığına və keyfiyyətinə təsiri.

Məqsədə çatmaq üçün həll edilməli olan vəzifələr:

Vizuallaşdırmanın psixoloji və didaktik əsaslandırmasını nəzərdən keçirin.

Tarix dərslərində əyani tədris vasitələri ilə iş metodikasını açıb göstərmək.

Tarixin öyrənilməsi prosesində əyani vəsaitlərin şagirdlərin işinə təsirini öyrənmək.

Görünüşün öyrənmə prosesinin təkmilləşdirilməsinə, bilik keyfiyyətinin və tələbələrin tarixin öyrənilməsinə marağını artırmasına necə təsir etdiyi barədə nəticə çıxarın.

Bu işdə aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

Xüsusi müddəalar ümumi müddəalardan alındıqda deduktiv. Beləliklə, Maslowun psixoloji əsərlərindən A.G. və Zimnyaya İ.A. tarix dərslərində aydınlığın tədris materialının qavranılmasına və mənimsənilməsinə təsiri haqqında bəyanat verilir.

Ümumi vəziyyətin onun tərkib hissələrinə bölündüyü təhlil. Bu işdə bütün vizuallar üç qrupa bölünür, yəni. əyani tədris vasitələrinin təsnifatı verilmişdir.

Bir-biri ilə əlaqəli elementləri vahid bütövlükdə birləşdirməyə əsaslanan bütövlükdə tədqiqat aparmaqdan ibarət olan sintez.

Əsərdə verilmiş əyani vəsaitlərdən istifadə edilən dərslərin nümunələri bu mövzunu araşdıran metodistlərin və müəllimlərin təcrübəsinin ümumiləşdirilməsidir: Ushinsky K.D., Znakova L.V., Vagina A.A. (“Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikası”), Korotkova M.V., G.K. Selevko (“Müasir təhsil texnologiyaları”) və s.

İşin fərziyyəsi belədir - tutaq ki, əyani vəsaitlərdən istifadənin optimallaşdırılmasına müxtəlif növ əyani vəsaitlərlə, eləcə də onların müxtəlif kombinasiyalarında işləyərkən nail olunur və tarixin tədrisinin mühüm metodoloji komponentidir. Ukraynanın.

Bu tədqiqatın elmi yeniliyi müasir texnologiyaların tədris prosesinə daxil edilməsinə və əyani vəsait kimi istifadəsinə daim ehtiyac olmasındadır. Elmi iş ümumtəhsil məktəblərində Ukrayna tarixi dərslərinə hazırlıq zamanı əlavə material kimi istifadə oluna bilər.

Əsər giriş, iki fəsil və nəticədən ibarətdir. I fəsildə əsas dayaq görkəmli pedaqoji xadimlər Ya.A. Kamensky və K.D. Vizual təlimin mahiyyətini ilk dəfə dərk edən və əyani vəsaitlərlə işləmə üsullarını işləyib hazırlayan Uşinski.

II fəsil tamamilə əyani tədris vasitələri ilə işləmək üsullarının aşkarlanmasına həsr edilmişdir: təbaşir və yazı lövhəsi ilə işləmək; cədvəl və diaqramlardan istifadə; rəsmlərlə işləmək; kartoqrafik materialdan istifadə; layoutların tətbiqi.

Bu fəslin mənbələri bunlar idi: M.V.-nin metodologiyasına dair dərslik. Korotkova, "Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikası" kitabı A.A. vagina; G.K. Selevko “Müasir təhsil texnologiyaları” və s.

FƏSİL I. TƏDRİS PROSESİNİN AKTİVLƏŞDİRİLMƏSİ VASİTƏSİ KİMİ TƏLİMİN VİZÜALLIĞI

Vizual təlim elə öyrənmədir ki, burada tədqiq olunan hadisələrin bilavasitə qavranılması əsasında və ya onların təsvirlərinin köməyi ilə şagirdlərdə ideya və anlayışlar formalaşır. Şüurun ilkin mərhələsindən ən yüksək səviyyəyə qədər anlayışlar və mücərrəd müddəalar konkret faktlar və obrazlarla dəstəklənirsə, onları dərk etmək daha asandır.

Vizualizasiyadan istifadə etməklə idrakın ilkin mərhələsi aktivləşir. Ona görə də biz görmə qabiliyyətinin idrak üzərində təsirini nəzərə almalıyıq.

1.1 Görünüşün psixoloji əsaslandırılması

Görmə qabiliyyəti, bilik obyektlərinin zehni təsvirlərinin bilən subyekt üçün əlçatanlıq və başa düşülmə dərəcəsini ifadə edən bir xüsusiyyətdir; öyrənmə prinsiplərindən biridir. Obyektin qavranılmasının təsvirinin yaradılması prosesində sensasiya ilə yanaşı yaddaş və təfəkkür də iştirak edir. Qavranılan obyektin təsviri o zaman vizual olur ki, insan obyekti təhlil edib dərk edir, onu artıq malik olduğu biliklərlə əlaqələndirir.

Vizual görüntü öz-özünə deyil, insanın aktiv idrak fəaliyyəti nəticəsində yaranır. Nümayəndəlik təsvirləri qavrayış təsvirlərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Məzmun baxımından onlar qavrayış təsvirlərindən daha zəngindir, lakin müxtəlif insanlar aydınlığı, parlaqlığı, sabitliyi və tamlığı ilə fərqlənirlər. Təqdimatın vizual görüntülərinin dərəcəsi insanın fərdi xüsusiyyətlərindən, idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsindən, biliyindən, həmçinin qavrayışın vizual ilkin görünüşlərinin dərəcəsindən asılı olaraq fərqli ola bilər.

Təxəyyülün təsvirləri də var - insanın heç vaxt birbaşa qavramadığı obyektlərin təsvirləri. Bununla belə, onlar ona tanış və başa düşülən qavrayış və təsvir obrazlarının elementlərindən qurulmuş, qurulmuşdur. Təsəvvür təsvirləri sayəsində insan əvvəlcə öz əməyinin məhsulunu təsəvvür edə bilir və yalnız bundan sonra onu yaratmağa başlayır, öz hərəkətləri üçün müxtəlif variantları təsəvvür edir.

Həssas idrak insana obyektlər haqqında onların vizual təsvirləri şəklində ilkin məlumat verir. Düşüncə bu fikirləri emal edir, müxtəlif obyektlər arasında əsas xassələri və əlaqələri müəyyən edir və bununla da bilinən obyektlərin daha ümumiləşdirilmiş, məzmunca daha dərin zehni obrazlarını yaratmağa kömək edir.

Tarixin tədrisində vizuallaşdırmanın əhəmiyyəti yalnız sensor təfəkkür sferası və konkret ideyaların formalaşması ilə məhdudlaşmır. Vizual vəsaitlərdən istifadə mürəkkəb tarixi anlayışların dərk edilməsini asanlaşdırır.

1.2 Görünüşün didaktik əsaslandırılması

Vizuallaşdırma öyrənmə prinsipi kimi ilk dəfə Ya.A. Komensky və daha sonra İ.G. Pestalozzi, K.D. Uşinski və başqa müəllimlər. Müəllim müxtəlif vizuallaşdırma vasitələrindən istifadə edə bilər: real obyektlər, onların təsvirləri, öyrənilən obyekt və hadisələrin modelləri. Sözlərin və əyani vəsaitlərin birləşmə formalarını, onların variantlarını və müqayisəli effektivliyini bilmək müəllimə verilmiş didaktik tapşırığa, tədris materialının xüsusiyyətlərinə və konkret təlim şəraitinə uyğun olaraq əyani vasitələrdən yaradıcı şəkildə istifadə etməyə imkan verir.

Tədrisdə əyanilik məktəblilərin ətraf aləmdəki obyekt və proseslərin qavranılması sayəsində obyektiv reallığı düzgün əks etdirən ideyalar formalaşdırmasına, eyni zamanda qavranılan hadisələrin təhsil vəzifələri ilə əlaqədar təhlilinə və ümumiləşdirilməsinə kömək edir.

K.D. Uşinski qeyd etdi ki, materialı dinləmək çətin bir işdir, tələbələrdən konsentrasiyalı diqqət və könüllü səylər tələb edir. Əgər dərs məharətlə keçilməsə, tələbələr yalnız zahiri olaraq “sinifdə iştirak edə” bilərlər, lakin daxilən onlar öz şeyləri haqqında düşünə və ya tamamilə “başlarında fikirlər” olmadan qala bilərlər.

Məktəblilərdə təkcə obrazlı təsəvvür yaratmaq üçün deyil, həm də anlayışlar formalaşdırmaq, mücərrəd əlaqə və asılılıqları başa düşmək üçün əyani vəsaitlərdən istifadə didaktikanın ən mühüm prinsiplərindən biridir.

Hiss və anlayış vahid idrak prosesinin müxtəlif mərhələləridir. Həmçinin Y.A. Komenski “qızıl qayda” irəli sürdü: “... mümkün olan hər şeyi qavramaq üçün hisslərə buraxmaq lazımdır...”. Şagirdlərin biliyi ilk növbədə öz müşahidələrindən əldə etmələri tələbi doqmatik, sxolastik təlimə qarşı mübarizədə böyük rol oynamışdır. Lakin Komeniusun söykəndiyi sensasiya fəlsəfəsinin məhdudiyyətləri ona əyani təlim prinsipini lazımi tamlıq və çoxşaxəliliklə açmağa imkan vermədi.

Aydınlıq prinsipi Q.Pestalozzinin əsərlərində əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirilmişdir: “Bütün öyrənmə müşahidə və təcrübəyə əsaslanmalı, nəticələrə və ümumiləşdirmələrə yüksəlməlidir”. Müşahidələr nəticəsində uşaq vizual, eşitmə və digər hissləri alır ki, bu da onun düşüncələrini və danışma ehtiyacını oyadır. Təhsil tələbənin duyğu təcrübəsinə əsaslanan bilik ehtiyatının toplanmasına kömək edir və onun zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. “İdeyalarla geniş şəkildə zənginləşmək deyil, zehnin güclərini intensiv şəkildə artırmaq” lazımdır.

Vizualizasiyadan istifadə etmədən, sözün geniş mənasında, ətraf mühit haqqında düzgün təsəvvürlərə nail olmaq, təfəkkür və nitqi inkişaf etdirmək mümkün deyil.

Öyrənmə zamanı vizuallaşdırma ehtiyacını müdafiə edən Pestalozzi inanırdı ki, hiss orqanları bizə ətrafımızdakı dünya haqqında təsadüfi məlumat verir. Təhsil müşahidələrdə çaşqınlığı aradan qaldırmalı, obyektləri fərqləndirməli, bircins və oxşar obyektləri yenidən birləşdirməli, yəni şagirdlərdə anlayışlar formalaşdırmalıdır.

Pedaqoji sistemdə K.D. Uşinskinin fikrincə, tədrisdə vizuallaşdırmadan istifadə ana dilinin tədrisi ilə üzvi şəkildə bağlıdır. Ushinsky hesab edirdi ki, nitq hədiyyəsinin inkişafı prosesində uşaqların müstəqilliyinə nail olmağın ən yaxşı yolu vizuallaşdırmadır. Obyektin uşaq tərəfindən bilavasitə qavranılması və müəllimin rəhbərliyi altında “...uşağın hissləri məfhumlara çevrilir, anlayışlardan fikir formalaşır və fikir sözlərlə örtülür” zəruridir.

Müasir didaktikada görmə anlayışı müxtəlif qavrayış növlərinə (görmə, eşitmə, toxunma və s.) aiddir. Vizual vəsait növlərinin heç birinin digərindən mütləq üstünlüyü yoxdur. Təbiəti öyrənərkən, məsələn, təbiətə yaxın olan təbii obyektlər və təsvirlər, qrammatika dərslərində isə oxlardan, qövslərdən istifadə etməklə, sözün hissələrini müxtəlif rənglərlə vurğulamaqla və s.-dən istifadə etməklə sözlər arasındakı münasibətlərin şərti təsvirləri böyük əhəmiyyət kəsb edir. istifadə etmək zərurətinə çevrilir müxtəlif növlər eyni məsələlərlə tanış olan zaman əyani vəsaitlər. Məsələn, tarix kursunda tədqiq olunan dövrdən salamat qalmış obyektləri, müvafiq hadisələri əks etdirən maket və rəsmləri, tarixi xəritələri, filmlərə baxmaq və s.

Əyani vəsaitlərdən məqsədyönlü istifadə etmək, dərsləri çox əyani vəsaitlərlə qarışdırmamaq çox vacibdir, çünki bu, şagirdlərin diqqətini cəmləşdirməyə və ən vacib məsələlər üzərində düşünməyə mane olur. Tədrisdə vizuallaşdırmanın bu şəkildə istifadəsi faydalı deyil, əksinə, həm biliklərin mənimsənilməsinə, həm də məktəblilərin inkişafına zərər verir.

Şagirdlərdə lazımi obrazlı fikirlər olduqda, onlardan anlayışların formalaşdırılması və mücərrəd təfəkkürün inkişafı üçün istifadə edilməlidir. Bu qayda təkcə orta və yaşlılara deyil, həm də onlara aiddir ibtidai siniflər.

Tədris praktikasında əyani vəsaitlərdən istifadə müəllimin sözü ilə birləşdirilir. Sözlərin və əyani vəsaitlərin birləşmə yolları bütün müxtəlifliyi ilə bir neçə əsas formaları təşkil edir. Onlardan biri onunla xarakterizə olunur ki, söz vasitəsi ilə müəllim şagirdlər tərəfindən aparılan müşahidəyə rəhbərlik edir, məktəblilər isə müşahidə olunan obyektlərdən obyektin xarici görünüşü, onun quruluşu, gedən proseslər haqqında biliklər alırlar.

Məsələn, “Daş dövrünün həyatı” dərsində müəllim deyir: “Bu, çaxmaqdaşı bıçaqdır. Diqqətlə baxın. Bu obyektin fiziki xüsusiyyətləri hansılardır? Şagird cavab verir: “Çaxmaq daşı bıçaq itilənmiş daşdır, açıq boz rəngdədir”. "Görün, bu necə kəskindir" deyə müəllim bıçağı göstərərək sinifə müraciət edir. - "Onu başqa bir daş itiləyir" - məktəblilər qeyd edirlər.

Yuxarıda təsvir ediləndən kəskin şəkildə fərqlənən başqa birləşmə formasında şagirdlər müəllimin şifahi mesajlarından obyekt və proseslər haqqında məlumat alır, əyani vəsaitlər isə şifahi mesajların təsdiqi və ya konkretləşdirilməsinə xidmət edir. Bu zaman eyni mövzuya həsr olunmuş dərsdə (“Daş dövrü”) müəllim özü maddi mədəniyyətin fiziki xüsusiyyətlərindən danışır və bu xüsusiyyətləri göstərir.

Qeyd olunan birləşmə formalarından birincisi təkcə biliklərin mənimsənilməsi üçün deyil, həm də məktəblilərin müşahidə bacarıqlarının inkişafı üçün daha effektivdir. Birinci formanın üstünlüyü, məsələn, bir yarpağın daxili quruluşunu öyrənərkən, obyektin incə təhlili aparılmalı olduqda xüsusilə nəzərə çarpır. Başqa bir birləşmə formasının istifadəsi daha az vaxt tələb etdiyindən, obyektlərin nisbətən "kobud" təhlili aparıldıqda istifadə edilə bilər.

1.3 Təlimin vizuallaşdırılması amilləri

1. Öyrənin əyaniliyi ondan irəli gəlir ki, o, şagirdlərin ətraf aləmi dərk etmək vasitəsi kimi çıxış edir və ona görə də bu proses cisimlərin, hadisələrin və ya hadisələrin bilavasitə müşahidəsinə və öyrənilməsinə əsaslandıqda daha uğurla baş verir.

2. İdrak prosesi biliyin əldə edilməsinə müxtəlif qavrayış orqanlarının daxil edilməsini tələb edir. K.D. Uşinski yazırdı ki, bilik nə qədər müxtəlif hiss orqanları tərəfindən qavranılırsa, o qədər güclü və tam olacaqdır. İdrakda nə qədər çox hiss orqanları iştirak edirsə, şüurda bir o qədər çox təəssürat yaranır ki, onlar daha sonra mexaniki yaddaşa daxil olur və gələcəkdə daha asan xatırlanır.

3. Öyrənmənin aydınlığı uşaq təfəkkürünün konkretdən mücərrədliyə doğru inkişaf edən xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Erkən mərhələlərdə uşaq anlayışlardan çox şəkillərdə düşünür. Digər tərəfdən, anlayışlar və mücərrəd müddəalar konkret faktlarla təsdiq olunarsa, tələbələrin qavraması daha asan olur. Lakin inkişafın daha yüksək pillələrində belə təfəkkür konkret fakt və obrazlardan ayrıla bilməz.

4. Vizuallaşdırma şagirdlərin biliyə marağını artırır və öyrənmə prosesini asanlaşdırır. Vizuallaşdırmadan məharətlə istifadə etməklə bir çox mürəkkəb nəzəri anlayışlar tələbələr üçün əlçatan və başa düşülən olur.

“Uşağa beş naməlum söz öyrət, o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkər; ancaq iyirmi belə sözü şəkillərlə birləşdirin - və uşaq onları tez öyrənəcək" deyə K.D. Uşinski.

FƏSİL P. TARİX DƏRSLƏRİNDƏ VİZUAL TƏDRİS VƏSİTLƏRİNDƏN İSTİFADƏ ETME METODİKASI

Müasir tarix dərsi bir sıra tələblərə cavab verməlidir:

1) dərsin məzmununun tarix elminin inkişaf səviyyəsinə və tədris işinin məqsədlərinə uyğunluğu;

2) təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələrinin ayrılmaz vəhdətində dərsin məqsədinin aydınlığı. Həvəsli müəllim dərsin məzmununun xüsusiyyətlərinə, sinfin bilik və bacarıqlarının səviyyəsinə əsaslanaraq onun bir tərəfinə ilkin diqqət yetirə bilər, lakin eyni zamanda, digər cəhətlər də bu və ya digər dərəcədə həyata keçirilməlidir;

3) hər bir dərs üçün əsas, vacib olanın sinifdəki bütün şagirdlər tərəfindən başa düşülməsi və öyrənilməsi üçün müəyyən edilməsi. Hazırda hər bir fərdi dərs üçün nəyin vacib olduğunu müəyyən etmək əsas problemdir. Nəyin vacib olduğunu müəyyən etmək müəllimdən hər bir sinifdə mövcud olan faktiki şəraiti nəzərə almaqla, tədris prosesində şəxsi inkişaf məqsədi ilə kurikulum materialının müxtəlif elementlərinin dəyərini və əhəmiyyətini müəyyən etməyi tələb edir;

4) dərsin hər bir hissəsi üçün müvafiq alətlər və metodik texnika seçimi;

5) tələbələrin fəal idrak fəaliyyətinin təşkili.

İstənilən növ dərs keçirərkən bunu təmin etmək lazımdır

tematik bütövlük və tamlıq, yəni. onun bütün elementlərinin üzvi birliyi (biliyin yoxlanılması, təkrar, yeni materialın öyrənilməsi və s.) və eyni zamanda, dərsin mövzusunun açılmasında müəyyən tamlıq, hər bir dərsin əvvəlki və sonrakılarla əlaqəsi.

Dərs üçün vacib tələb müəllimin öyrənmə motivasiyasını təmin etmək bacarığıdır, yəni. şagirdlərdə işin məzmununa və metodlarına maraq oyatmaq, sinifdə yaradıcı, emosional mühit yaratmaq.

Dərsdə emosional ab-hava müəllimin canlı sözü, insan hissləri ilə rənglənmiş, maraqlı sənəd, tədris filmi və s. Onlar şagirdlərin dərsə marağını artırır, öyrənilən dövr, kütlələrin həyatı və tarixi şəxsiyyətlər haqqında canlı təsəvvür yaratmağa kömək edir.

Dərsə həqiqi maraq, öyrənilənə emosional münasibət təkcə tarixi hadisələr haqqında canlı material təqdim etməklə deyil, həm də problemli vəziyyət yaratmaqla, maraqlı tədris və idrak vəzifəsi qoymaqla, şagirdlərin dərsə şəxsi münasibətini stimullaşdırmaqla yaradılır. öyrənilən faktlar.

2.1 Əyani tədris vasitələrinin təsnifatı

Öyrənmənin vizuallaşdırılması prinsipi təlim prosesində müvafiq təhsil məlumatlarının vizual təqdimatının müxtəlif vasitələrindən istifadəyə yönəlmiş bir istiqamətdir.

Müasir didaktikada görünürlük prinsipinin təkcə konkret vizual obyektlərə (insanlara, heyvanlara, əşyalara və s.) deyil, həm də onların təsvirlərinə və modellərinə sistematik etibar olması iddia edilir. Vizual tədris vasitələrinin növləri çox olduğuna görə onların təsnifatına ehtiyac yaranır. Metodistlərin istifadə etdiyi ümumi təsnifatlardan biri təsvir olunan materialın məzmununa və xarakterinə görə təsnifatdır. Vizualizasiyaları üç qrupa bölür. 1. Əhəmiyyətli bir yer olan vizual aydınlıq

tutmaq:

Təbaşir və lövhə ilə işləmək;

Rəsmlərin reproduksiyası;

memarlıq və heykəltəraşlıq abidələrinin fotoreproduksiyaları;

Təhsil rəsmləri - rəssamlar və ya illüstratorlar tərəfindən təhsil mətnləri üçün xüsusi olaraq yaradılmışdır;

Rəsmlər və tətbiqlər;

Video kliplər;

Audio fraqmentlər;

Video filmlər (audio və video kliplər daxil olmaqla).

2. Modelləşdirmənin bir növü olan şərti qrafik aydınlıq, bura daxildir:

masalar;

Blok diaqramları

Diaqramlar;

Qrafiklər;

Xəritələr;

Tabletlər.

3. Subyektin görünməsi, o cümlədən:

Muzey eksponatları;

Bu təsnifat sinifdə əyani vəsaitlərdən istifadə etmək üçün ən optimaldır.

Müəllim müxtəlif vizuallaşdırma vasitələrindən istifadə edə bilər: real obyektlər (obyektlər, hadisələr, proseslər), onların təsvirləri (fotoşəkillər, rəsmlər, şəffaflar, lent yazıları, videolar), onların köməyi ilə birbaşa müşahidə olunmayan hadisələr, hadisələr, proseslər. öyrənilən obyekt və hadisələrin modelləri və modelləri tələbələrə aydınlaşdırılmalıdır.

2.2 Tarix dərslərində əyanilərlə işin metodikası

Yuxarıdakı təsnifatda nəzərdə tutulan əyani vəsaitlərin bəzi növlərini nəzərdən keçirək.

2.2.1 Təbaşir və yazı lövhəsi ilə işləmək

Təbaşir sənətinin bilicisi B.C. Murzaev tarix və rəsm müəllimi idi. O, biblioqrafik nadirliyə çevrilmiş “Tarixin tədrisində lövhə rəsmləri” kitabında yazırdı: “Müəllimin əlində çarəsizcəsinə tutduğu bu kiçik və təvazökar ağ təbaşirdə böyük və gözlənilməz imkanlar gizlənir”.

Təbaşirlə rəsm öz aydınlığı, sürəti və dərsdə böyük vaxta qənaəti sayəsində tarix müəllimlərinin metodik arsenalına daxil olmuşdur. Hazır diaqramlardan və xəritələrdən fərqli olaraq, təqdimat zamanı şagirdlərin gözü qarşısında təbaşirlə çəkilmiş rəsm görünür. Bu, materialın qavranılması prosesini xeyli asanlaşdırır. Təbaşirlə rəsm və ya rəsm şagirdlərin gözü qarşısında inkişaf etdiyi üçün diqqəti aktivləşdirmək üçün böyük imkanlar ehtiva edir.

Müəllimin lövhədə çəkdiyi rəsm adətən nümunə kimi çıxış edir, uşaqlar öz dəftərlərində qeydlər yerinə eskizlər çəkirlər. Bu iş diqqəti bölüşdürməyi, onu müşahidədən materialın aktiv yadda saxlanmasına kömək edən qrafik təsvirə keçirməyi öyrədir.

Təbaşirlə rəsm tarixi hadisənin və ya hadisənin dinamikasını - onun yaranması, dəyişməsi və inkişafını göstərmək üçün effektivdir. Təbaşirlə çəkilmiş rəsm bu inkişafın mərhələlərini vurğulamağa imkan verir. Mürəkkəb kompleksdən və ya təsvirdən müəyyən elementləri və ya detalları təcrid etmək lazım gəldikdə də istifadə olunur. Beləliklə, o, mürəkkəb tarixi hadisələrin mahiyyətini açmağa, təqdim olunan materialın əsas ideyasını müəyyənləşdirməyə və təsbit etməyə kömək edir.

B.C.-nin eskiz rəsmi. Murzaev ondan aşağıdakı hallarda istifadə etməyi təklif etdi. Birincisi, "təbaşir mənzərələri" adlanan müəyyən bir ölkənin təbiətinin şəkillərini yenidən yaratmaq. İkincisi, alətləri, məişət əşyalarını, binaları, tikililəri, silahları və s. əks etdirən çertyojlar-təsvirlər çəkin. Belə rəsmlərdən müəllimin detalları vurğulamaq, onların quruluşunu açmaq, bədii dəyər göstərmək, əşyalardakı fərqi vurğulamaq və s. onların tipikliyi haqqında fikirlər yaratmaq.

Pedaqoji rəsm diaqramlarla əlaqələndirilir, çünki sxematiklik onun mahiyyətinə xasdır. Sxemlər dedikdə, bir qayda olaraq, tarixi hadisələrin mühüm xüsusiyyətlərini, onların əlaqə və münasibətlərini, müxtəlif maddi obyektlərin düzülməsini, onların hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsini, əşyaların və insanların yerdə yerləşdirilməsini əks etdirən rəsm başa düşülür.

P.V. Gora aşağıdakı sxem növlərini müəyyən etdi:

1. Maddi obyektlərin quruluşunu göstərən texniki diaqramlar.

2. Yerdə hərəkəti göstərən yerli diaqramlar.

3. Sxematik planlar - yerdəki obyektlərin statik yerləşməsi.

4. Səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etməyə kömək edən məntiqi diaqramlar.

5. Hadisə və proseslərin kəmiyyət və keyfiyyət əlaqəsini, onların inkişaf tempini və meyllərini əks etdirən qrafiklər və diaqramlar.

Xəritələr, yerli diaqramlar və planlar - bunlar şəhərlərin və döyüşlərin planlarıdır - tarixi hadisə və hadisələri daha dərindən dərk etmək üçün ərazini təsəvvür etməyə və təbii şəraiti öyrənməyə kömək edir. Xəritələrdən fərqli olaraq, onlar tarixi hadisələrin məkan əlaqələrini daha geniş miqyasda çatdırırlar: bu, onları daha ətraflı öyrənməyə imkan verir. Ancaq bu cür rəsmlər çoxlu detallarla qarışdırılmamalıdır ki, uşaqlar mahiyyəti xatırlasınlar. Sonra, rəsmdə ən vacib olanı vurğulayarkən, uşaqlar qrafik əlamətləri sürətlə təbiətin və ərazinin vizual təsvirlərinə, real məkanın və hərəkətin konkret formalarına çevirirlər.

Bununla belə, bu cür diaqramlar və təsvirlər bəzən müəyyən bir fikri qrafik şəkildə nümayiş etdirmək üçün kifayət etmir. Məsələn, kartoqrafik planın təbaşir təsvirlərini ölkələrin təbii şəraitindəki fərqləri nümayiş etdirən kəsik diaqramları adlanan diaqramlarla müşayiət etmək faydalıdır. Tarixi xəritələr coğrafi xəritələrdən fərqlidir. Şagirdlərə tanış olan coğrafi xəritələrin rəngləri tarixi xəritələrdə fərqli məna kəsb edir. Yaşıl rəng təkcə aran əraziləri deyil, həm də oazisləri, eləcə də qədim əkinçilik və maldarlıq sahələrini göstərir. Tarixi xəritələrin başqa bir xüsusiyyəti hadisə və proseslərin dinamikasının açıqlanmasıdır. Dövlətlərin yaranması və onların ərazilərindəki dəyişiklikləri və ya qoşunların hərəkət marşrutlarını, ticarət karvanlarını və s. .

Sosial-iqtisadi və mədəni hadisələrin öyrənilməsində təbaşirlə rəsmlərdən istifadə etmək məqsədəuyğundur. Feodal qalasının və ya şəhərinin yaranmasına həsr olunmuş dərsdə adətən onların orta əsrlər Avropasında və Ukraynada (13-17-ci əsrlərin müdafiə memarlığı) müxtəlif yolları haqqında danışılır. Biz başqa variant təklif edə bilərik. Şagirdlərə müxtəlif tipli relyeflərin təbaşirlə rəsmləri təqdim olunur və qalanın mümkün görünmə nöqtələri təsvir edilir. Uşaqlar “feodallar” kimi çıxış edir və hər biri öz seçimlərinin səbəblərini izah edərək qala üçün öz yerini seçir.

Alətlərin təsvirləri klassik təbaşir təsvirlərinə çevrildi. Təbaşir təsvirləri ilə işləmək söhbət üçün suallarla müşayiət olunur:

1. Bu alətlərin dizaynında hansı fərq var?

2. Hansı texniki cəhətdən daha təkmildir və niyə?

3. Şum, kəsik, bıçaq nədir?

4. Torpağı becərməkdə onlardan necə istifadə olunurdu və hansı rolu oynayırdılar?

Söhbət əsnasında müəllim qeyd edə bilər ki, cüyür şumu layı aşaraq peyin şumlayır. Yerin təbəqələri bir kəsiklə kəsilir - lazımi dərinliyə qoyulan bıçaq. Plugshare üfüqi istiqamətdə yerin təbəqələrini kəsir, bıçaq çevrilir və təbəqələri boşaldır.

Ticarəti öyrənərkən orijinal təbaşir diaqramlarından və rəsmlərdən istifadə etmək məqsədəuyğundur. Onlar alqı-satqı edilən əşyalar haqqında əsas bilikləri, eləcə də bir-biri ilə əlaqəli ticarət edilən əşyaların yerini birləşdirir. Məsələn, "Dnepr boyunca ticarət marşrutu" təbaşir rəsmini xəritə ilə birlikdə göstərən müəllim Kiyev Rus torpaqları, Dnepr çayının yatağı boyunca ticarət yollarının gəlirliliyini qeyd edir. Oxşar nümunələri digər ölkələri öyrənərkən nümayiş etdirmək olar - Qədim Yunanıstan, Roma, Qədim Misir.

Beləliklə, təbaşir diaqramları və rəsmlər müasir müəllim üçün tükənməz yaradıcılıq anbarıdır. Lövhədə rəsm müəllim üçün çox zəhmət tələb edən tədris vasitəsi olsa da, şagirdlərin materialı mənimsəməsində yüz qat səmərə verir.

2.2.2 Cədvəl və diaqramlardan istifadə

Qrafiklər və cədvəllər əsas şeyi vurğulamaq üçün vasitədir; onlar məlumatı qapalı məkana "kilifləyirlər". Diaqramlar və cədvəllər tərtib edərkən şagird məntiqi əməliyyatları yerinə yetirir: təhlil, sintez, müqayisə, tarixi materialı çevirmək və ümumiləşdirmək, onu bir sistemə gətirmək və qrafik şəkildə təsvir etmək bacarığı.

Bununla belə, bütün oxşarlıqlara baxmayaraq, diaqramlar və cədvəllər aydın şəkildə müəyyən edilmiş fərqlərə malikdir.

Diaqram tarixi reallığın qrafik təsviridir, burada ayrı-ayrı hissələrin, hadisənin əlamətlərinin təsviri verilir. şərti işarələr: həndəsi fiqurlar, simvollar, yazılar və əlaqələr və əlaqələr onların nisbi mövqeyi ilə göstərilir, xətlər və oxlarla birləşdirilir.

Cədvəl tarixi materialın şagirdlər tərəfindən doldurulması məqsədi ilə müqayisəli, tematik və xronoloji qrafiklər şəklində qrafik təsviri, öyrənilən mövzunun sintetik təsviridir. Cədvəldə diaqramlardan fərqli olaraq tarixi hadisələrin simvolları yoxdur.

Ənənəvi olaraq tarixin tədrisi metodologiyasında aşağıdakı sxem növləri fərqləndirilir: məntiqi, əsas, ardıcıl, diaqramlar, qrafiklər, texniki, yerli. Cədvəllər tematik, müqayisəli, xronoloji və sinxronik olaraq bölünür.

Məntiq. Onlar adətən hadisə və hadisələrin səbəb və nəticələrini öyrənmək və səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etməyə kömək etmək üçün istifadə olunur. Onların yerinə yetirilməsi tələbələr üçün olduqca sadədir, çünki onlar bir-birindən yaranan səbəb və nəticələrin qeydə alındığı kvadratların ardıcıl əlaqəsinə əsaslanır.

Struktur diaqramlar adətən hadisənin strukturunu, əsas hissələrini, xüsusiyyətlərini və mahiyyətini əks etdirir. Onlar tayfa adlarını, sakinlərin əsas məşğuliyyətlərini, təbəqələrini, dövlətin xərc və gəlirlərini, ölkənin milli-hökumət quruluşunu əks etdirə bilər.

Siyasi hadisələri və hadisələri öyrənərkən düzülmə diaqramlarından da istifadə edə bilərsiniz. Ənənəvi olaraq tarix müəllimləri siyasi qüvvələrin balansını sağ, sol və mərkəz kimi təyin edirlər. E.H. Zaxarova 1917-ci ildə Ukraynada qüvvələr balansının üç modelini təqdim edir və düzgün birini seçməyi təklif edir. Metodist siyasi qüvvələr balansının tərəfləri üstələyən tərəzi şəklində təsvirini təklif edir.

Sxemlər tədqiq olunan hadisə və hadisələrin kəmiyyət və keyfiyyət tərəflərini vurğulaya bilən diaqramlardır. Onlar sütunlu və dairəvi bölünür. Lövhədə diaqramların və qrafiklərin çəkilməsi üçün rəngli təbaşirlərdən istifadə faydalı hesab olunur. Bu vasitələrdən istifadə etməklə tələbələrin bilik sistemini yoxlamaq olar.

Tarixi materialda əsas məqamların diaqram və cədvəllərin nümayiş etdirilməsi və ya doldurulması yolu ilə işıqlandırılması sistemi tarixin tədrisi sisteminin mühüm tərkib hissəsidir. Nəzərdən keçirilən nümunələr dərsdə istifadə üçün mümkün olan yeganə nümunələr deyil.

görünürlük dərsi tarixi təlimi

2.2.3 Rəsmlərlə işləmək

A.A. Vagin tarixi rəsmlərin bir neçə növünü müəyyənləşdirdi:

Unikal tarixi faktları - yalnız bir dəfə baş vermiş hadisələri əks etdirən hadisə,

Dəfələrlə təkrarlanan tarixi faktları və hadisələri əks etdirən tipoloji,

Şəhərlərin, binaların, ansamblların, memarlıq abidələrinin və tarixi portretlərin təsvirləri olan təsviri rəsmlər.

Tarixin tədrisi metodikası rəsm üzərində işləməyin əsas mərhələlərini vurğulayır. Onlar aşağıdakılara qədər qaynayırlar: birincisi, şəklin qavranılması üçün hazırlıq tələb olunur, adətən o, başlıq və müəllif haqqında bir mesaj və onun nümayişinin mənası haqqında qeyd ilə müşayiət olunur. Bunun ardınca şəklin ilkin qavranılması baş verir və ona suallar cavab verir: “Nə? Harada? Nə vaxt?" Bunun ardınca şəklin fərdi təfərrüatlarının başa düşülməsi və onların təhlili aparılır. Sonrakı bütün mənzərənin zənginləşdirilmiş anlayışıdır: ayrı-ayrı hissələr arasında qurulmuş əlaqələrə və təfərrüatların təhlilindən əldə edilən nəticələrə əsaslanan ümumiləşdirmə.

Bu gün əsasən dərsliklərdəki illüstrativ materiallardan, xüsusən də tarixi rəsmlərdən istifadə olunur. Məktəb dərsliyi nəzəriyyəsində və tarixin tədrisi metodikasında illüstrasiyaların dərsliyin mətni ilə əlaqəsinə və onlarla iş üsullarına görə bir neçə növü müəyyən edilir.

Əlavə illüstrasiyalar ya mətnin vizual izahı kimi xidmət edir, sanki onu izləyir, ya da təsvir materialı tamamlayır, vizual təsvirdə anlaşılmayanı aydınlaşdırmaq üçün mətnə ​​istinad edir. Beləliklə, onlar bir-birini tamamlayırlar.

Semantik yükü baxımından illüstrasiyalar mətnə ​​bərabər funksiyanı da yerinə yetirə bilər: onda bərabər adlanır. Mətndə çatışmayan materialı doldururlar.

İllüstrasiya həm də müstəqil bilik əldə etmək mənbəyi kimi çıxış edə bilər. Sonra müstəqil adlanır. Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı baxımından ən qiymətli illüstrasiyalar müstəqil və bərabər təsvirlərdir.

Əsərləri Rusiya tarixinin kursuna daxil olan rəssamlardan biri də A.M. Vasnetsov.

Təsadüfi deyil ki, A.M.Vasnetsovun kətan və akvarelləri həmişə Rusiya tarixi dərsliklərindəki illüstrasiyaların tərkib hissəsini təşkil edir:

Onlar təkcə şəhərlərin vizual olaraq yaddaqalan obrazını yaratmır, həm də tələbəni suala cavab verməyə və keçmişdəki həmvətənlərin həyatına dair əlavə ədəbiyyat oxumağa sövq edir. Rəssamın özü tədqiqatçı alim olub. Tipoloji və təsviri şəkillər çəkdi.

Bu cür rəsmlər, məsələn, tarixi qeyd etmək və məcazi şəkildə göstərmək üçün vizual dəstək kimi istifadə edilə bilər. Bu vəziyyətdə "1156-cı ildə ilk divarların tikintisi" rəsmindən istifadə olunur.

Rəsmlərlə işləmək üçün başqa bir seçim maddi illüstrasiyadır: müəllim dulusçuluq istehsalını təşkil edən əməliyyatların ardıcıllığına riayət edərək "Salus emalatxanası" rəsmini araşdırır. O, şagirdlərin diqqətini əvvəlcə gil yoğuran və yuyan iki nəfərə, daha sonra dulus çarxında işləyən qrupa, məmulat çəkən ustalara, saxsı sobaya və hazır məhsulların satıldığı səhnəyə yönəldir. İndi tələbələrdən soruşa bilərsiniz:

Bu emalatxana hansı şəhərdə yerləşir - Kiyevin mərkəzində, yoxsa kənarında?

Cavabınızı necə əsaslandıra bilərsiniz?

Söhbət zamanı uşaqlara əvvəlcədən kimin emalatxanada qul, kimin azad ağa olduğunu söyləmək olmaz. Bunu məktəblilər işin xarakterinə və geyim fərqlərinə görə özləri müəyyən edəcəklər. Və sonra ümumi bir nəticə çıxarın:

Atelyedə kim işləyirdi?

Qullar hansı işlərlə məşğul olurdular?

Onların vəziyyəti necədir?

Beləliklə, ümumi qayda Rəsmlə işləmək metodologiyası vizual materialın qavranılması və dərk edilməsi nümunələrinə əsaslanır və heç də rəsmin formal təhlili demək deyil. Ümumi formulaşəklin təhlili ardıcıllığı: əsas şeydən detallara, bütövdən - hissələrə və yenidən - bütövə.

Rəssamın rəsm əsəri dərsdə müxtəlif rollarda çıxış edə bilər: vizual dəstək, maddiləşdirilmiş illüstrasiya, emosional effekt, təfərrüatları müəyyənləşdirmək üçün bir obyekt, yeni biliklərin müstəqil mənbəyi, sxemlərin modelləşdirilməsi vasitəsi kimi. O, həm də dövrün obrazını canlandırmağa, tarixi hadisələrin real mənzərəsini aydınlaşdırmağa, personajların “identifikasiyası” və materialın yaradıcı təfsiri mənbəyinə çevrilməyə kömək edə bilər. Bütün bunlar şəkli kifayət qədər məhsuldar vizuallaşdırma vasitəsinə çevirir.

2.2.4 Kartoqrafiya materialından istifadə

Hazırda məktəblər xəritələrlə zəif təchiz olunub. Əsas olan xəritələr köhnə metodologiya əsasında hazırlanır və əsasən ərazi dəyişikliklərinə, dövlətdə baş verən siyasi proseslərə və ya hərbi hadisələrə həsr olunub.

Ondan çox xəritə tarixi materialın məzmununa yeni yanaşmaları əks etdirir. Onlar dini prosesləri, regionların iqtisadi və demoqrafik inkişafını, ölkələrin və xalqların mədəni nailiyyətlərini əks etdirir.

Tarixi xəritələrin üç növündən (ümumi, ümumi və tematik) bu gün ikincisi açıq şəkildə üstünlük təşkil edir.

Tematik xəritələr ayrı-ayrı tarixi hadisə və hadisələrə həsr olunub, onların bir çoxu lazımsız detallardan və simvollardan təmizlənib, lakin aşkarlanan hadisələrin (müharibə, daxili siyasət) vizual bədii simvollarını ehtiva edir.

Ümumi, xüsusən də ümumi xəritələr daha az istifadə olunmağa başladı. Onların istifadəsi dəyişdi. İndi bir sıra mövzularda ümumi baxış kartları iki-üç ədəd dəstdə təqdim olunur. Onlar hadisələrin və onların vəziyyətlərinin müəyyən bir anda öyrənilməsinin inkişafının bir sıra ardıcıl məqamlarını əks etdirir. Bu, kartları məlumatla həddən artıq yükləməyin qarşısını almağa imkan verir.

Bu gün tarix tədrisində sxematik xəritələrdən fərqli istifadə olunur. Yerli planlar və xəritələr əvvəllər böyük xəritələrə əlavələr idi. Onlar böyük xəritənin ayrı-ayrı fraqmentlərini təfərrüatlandırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu gün bir çox dərsliklərdə xəritə diaqramları müstəqil hala gəldi. Onlar təkcə hərb tarixinin təfərrüatlarını deyil, həm də mədəniyyət mərkəzlərini, mədəni və etnik prosesləri təmsil edirlər.

Lakin bu cür atlaslar baha olduğu üçün bir çox məktəblərdə olmur.

Kartoqrafik materialın illüstrasiyalı cərgələr, mətn və xronoloji materiallarla müşayiət olunması da günümüz üçün xarakterikdir.

Məktəblilərdə kartoqrafik bilik və bacarıqların formalaşması ondan başlayır sadə hərəkət- ayrı-ayrı ölkələrlə tanışlıq. Sonra müəyyən bir dövrdə birləşmiş dünyanın tarixi öyrənilir.

Xəritə biliyin mahiyyətini çıxarmaq üçün ən vacib vasitələrdən birinə çevrilir. Son mərhələdə məktəblilər tarixi topoqrafiya haqqında biliklərdən və onu idarə etmək bacarığından dövlətlərin və sivilizasiyaların geosiyasi mövqeyinin dinamikasını dərk etməyə yüksəlirlər.

Xəritə ilə işləməkdə ən vacib sahələrdən biri şagirdə onun üzərində hərəkət etməyi öyrətməkdir. Buraya düzgün obyektlərin axtarışı, dəqiq nişanlar əsasında düzgün göstərilməsi və şifahi tələffüz daxildir. Xəritədə göstərərkən istinad nöqtələri olaraq uşaqlara tanış olan obyektlərdən istifadə etməlisiniz: şəhərlər, çaylar, dənizlər, torpaq hissələri. Bu işdə faydalı metodoloji üsul "xəritədə səyahət" dir: uşaqlardan çayların axını izləmək, ölkələri və qitələri keçmək, dənizlərdə və okeanlarda üzmək təklif olunur.

Tarixi hadisələrin xəritədə lokallaşdırılması texnikasının təsviri, yəni. Onları müəyyən bir yerə aid edərək, coğrafi mühitin sürətləndirici və ya gecikdirici təsirini müəyyən etmək lazımdır. Məsələn, Qədim Rusiya üçün torpaq və çay ticarətinin rolu. Kiçik bir illüstrasiya və ya tətbiq bu barədə aydın bir fikir əldə etməyə kömək edəcəkdir. Bu üsul xəritəni "canlandırmaq" adlanır. Siluetlərin və fiqurların əlavə edilməsi tarixi hadisələrin yerlərini xatırlamağa kömək edir. Onları xəritə ətrafında hərəkət etdirmək də faydalıdır. Məsələn, Svyatoslavın Oka və Volqaya, Bolqarıstan krallığına qədər fəthləri yolu. “Canlı” xəritənin köməyi ilə müəllim məktəblilərin diqqətini ən vacib obyektlərə yönəltməklə tarixi xəritənin zəruri elementlərini vurğulamaq və vurğulamaq imkanı əldə edir.

Xəritədə naviqasiya qabiliyyəti obyektlərin, məsafələrin və ərazilərin nisbi mövqeyini qiymətləndirməyi əhatə edir. Bunun üçün məktəblilərə xəritə miqyasından istifadə etməyi öyrətmək lazımdır.

Xəritə ilə işləyərkən şagird xəritə əfsanəsindən istifadə etməyi bacarmalıdır. Kartoqrafik məlumatların deşifrə edilməsi uzun məşqlər vasitəsilə əldə edilir.

Xəritə miqyasından və əfsanədən istifadə tələbələr üçün böyük problemdir. Bunun üçün ümumi qəbul edilmiş qeyd sistemi mövcuddur. Bu, tələbələrin işini xeyli asanlaşdırır.

Müasir metodlar ona əsaslanır ki, tarixi zamanda dəyişən əfsanələr və xəritələr, onların yaradılmasında özləri iştirak etsələr, şagirdlər tərəfindən daha yaxşı mənimsənilir. Şagirdlər simvol çəkməkdən həzz alırlar. Bu cür iş uşaqları xəritələrdə tarixi göstərməyə fərqli yanaşmaların olması fikrinə alışdırır.

Bu mənada digər texnika və məşqlər də faydalıdır. Məktəblilərə iki eyni kart təklif olunur, lakin müxtəlif əfsanələrin simvolları ilə. Onlar şəhərləri, ölkəni etiketləməli, vaxtı bildirməli və xəritəyə başlıq qoymalıdırlar. Eyni konturlu xəritələr müxtəlif iqtisadi prosesləri təmsil edir, ona görə də xəritə əfsanələri də fərqlidir.

Bununla belə, xəritənin “didaktik sınması” deyilən prinsipi pozmadan bu işə ağıllı yanaşmaq lazımdır. Ən vacib şərtlərdən biri müxtəlif xəritə əfsanələrinin, miqyasının, tematik vurğuların və rəng sxemlərinin əlaqələndirilməsidir.

Orientasiya ilə yanaşı, ən vacib bacarıq xəritənin özündə olan tarixi məlumatı oxumaqdır, çünki bu, keçmiş haqqında mühüm və xüsusi bilik mənbəyidir. Xəritədən çıxarılmış məlumat əsasında müəllim uşaqlara xəritələri təhlil etməyi, müqayisə etməyi və dəyişdirici tapşırıqları yerinə yetirməyi öyrədir.

Məsələn: “Birinci Dünya Müharibəsi tarixinə aid xəritələrin təhlili əsasında hər ilin nəticələri haqqında qısaca yazın və əldə edilmiş kartoqrafik məlumatlara əsasən müharibə kampaniyalarının qiymətləndirilməsini şərh edin”.

Təhlil obyekti təkcə xəritə deyil, həm də xəritə diaqramı ola bilər. Bu alət lazımsız hissələrdən azad edilməlidir. Yalnız o vacib məqamları üzə çıxarmaq nəzərdə tutulur ki, onların mənimsənilməsi olmadan hadisələrin mahiyyətini mənimsəmək mümkün deyil, ona görə də metodist A.A. Vagin onları "hadisələrin gedişatının cəbri əksi" adlandırdı.

Onlar əsasən hərbi mövzulu xəritələrdən istifadə edirlər. Tələbəni hərbi əməliyyat, onun dizaynı və manevrin inkişafı ideyası cəlb edir. Xəritə diaqramının təhlili zamanı uşaqlar döyüşlərin müxtəlif mərhələlərini vahid bir bütövlükdə birləşdirirlər, döyüşü hərflərlə, döyüşlərin ardıcıl mərhələlərini rəqəmlərlə göstərən xəritə diaqramı rəsmlərini qruplaşdırırlar.

Misal üçün:

1. Poltava döyüşünün hansı mərhələləri bir neçə diaqramda əks olunub?

2. Onlar üçün əfsanələri doldurun.

3. Xəritədə göstərilən döyüşün hər anında I Pyotrun və XII Karlın qoşunlarının olduğu yeri müəyyənləşdirin.

Orta məktəbdə problemli xəritə tapşırıqları xəritələrin tənqidi təhlili ilə də əlaqələndirilir. Xəritələrin tənqidi təhlili üsulu mənbələrin elmi tənqidinə yaxındır və buna görə də məktəblilər üçün çətindir. Şagirdlər əmin olurlar ki, xəritələr ümumiyyətlə tarixi əks etdirmir, hər hansı bir xəritənin müəllifi keçmişə dair öz baxışlarına əsaslanır. Bu mərhələdə Ukrayna, Rusiya və Qərbi Avropada nəşr olunan xəritələri müqayisə etmək faydalıdır müxtəlif ölkələr və bölgələr. Uşaqlar əmindirlər ki, xəritə siyasət yarada bilər. .

Analitik (o, onu deduktiv də adlandırır) xəritənin bütövlüyünə əsaslanır; metod tamamlanmış tarixi xəritəni təhlil etmək və təhlil etməkdən ibarətdir. Bu vəziyyətdə uşaqların düşünmək imkanı var müxtəlif elementlər bütünlükdə və semantik əlaqədə olan xəritələr.

Xəritə ilə tanış olmağın sintetik (və ya induktiv) yolu, onun fikrincə, müəyyən dərəcədə tarixi xəritənin yaradılması prosesini təkrarlayır. Məktəblilər boş kontur xəritəsi və ya plyonka alır, sonra üzərinə “coğrafi fon” qoyulur, sonra sərhədlər çəkilir, sonra tematik xəritəyə çevrilir, lazımi obyektlər çəkilir, sonra isə onlar üçün yazılar qoyulur. Beləliklə, uşaqlar kartoqrafik təbəqələri parçalayır və kartoqrafik məlumatların müxtəlifliyinə əmin olurlar. Ona görə də dərsdə tarix müəllimi müxtəlif xəritələrdən və onlarla işləmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etməlidir.

2.3 “Ukrayna tarixi” dərsində əyani tədris vasitələrindən istifadə (9-cu sinif)

Mövzu: “XIX əsrin ikinci yarısında Qərbi Ukrayna torpaqlarının sosial-iqtisadi vəziyyəti. Bazar münasibətlərinin formalaşması” (1-ci dərs).

Dərsin məqsədi:

19-cu əsrin ikinci yarısında inkişaf edən əmtəə mübadiləsinin təbii xarakteri. Qərbi Ukrayna torpaqları ilə Avstriya İmperiyası arasında;

Şagirdlərdə tarixi proseslərin səbəb-nəticə əlaqələrini izləmək bacarığı və bacarıqlarının formalaşdırılması;

Əvvəlki nəsillərin iqtisadi inkişafda əldə etdiyi uğurlara tələbələr arasında hörmətli münasibətin formalaşdırılması.

Avadanlıqlar: dərslik, Ukraynanın tarixi-etnoqrafik xəritəsi, kontur xəritələri.

Dərsin strukturu

1. Təşkilati məqam.

2. Əsas bilik və bacarıqların yenilənməsi.

3. Yeni materialın öyrənilməsi.

a) Avstriya İmperiyasında aparılan islahatlar və Qərbi Ukrayna torpaqlarının inzibati-siyasi strukturunda dəyişikliklər.

b) 1848-ci il aqrar islahatının təsiri. iqtisadi inkişaf üçün. Kənd təsərrüfatında dəyişikliklər.

c) Ukraynalıların əmək mühacirətinin başlanması.

4. Yeni bilik və bacarıqların konsolidasiyası.

5. Dərsin xülasəsi.

6. Ev tapşırığı.

Dərslər zamanı

I. Təşkilat vaxtı.

II. Tələbələrin əsas bilik və bacarıqlarının yenilənməsi.

Söhbəti nəzərdən keçirin.

1. XIX əsrin birinci yarısında Qərbi Ukrayna torpaqlarında sosial-iqtisadi münasibətlərin inkişafı nə ilə xarakterizə olunurdu?

2. 19-cu əsrin birinci yarısında Qərbi Ukrayna torpaqlarının iqtisadi inkişafında əsas meyillər hansılar idi?

Müəllim şagirdlərin cavablarını dinlədikdən sonra belə bir nəticəyə gəlir: 1848-1849-cu illərin inqilabi hadisələri. Avstriya İmperiyasında Qərbi Ukraynalıların mövqeyində dərin dəyişikliklərə səbəb oldu. İnqilab həyatın bütün sahələrinə təsir etdi, lakin kənd təsərrüfatı aparıcı sənaye olaraq qaldı. Kənd təsərrüfatına yararlı torpaqların olmaması mənfi sosial nəticələrə səbəb oldu.

1. Avstriya İmperiyasında aparılan islahatlar və Qərbi Ukrayna torpaqlarının inzibati-siyasi strukturunda dəyişikliklər.

1848-ci il inqilabından sonra Avstriya İmperiyasında “Bax reaksiyası” dövrü başladı. 60-cı illərdə. Ölkədə siyasi islahatlar püxtələşməyə başladı. 1867-ci ildə qəbul edilmiş Konstitusiyada vətəndaşların dövlət qurumlarında, məhkəmələrdə və məktəblərdə bərabər hüquqları elan edildi. 1868-ci ildə unitar Avstriya İmperiyası ikili Avstriya-Uqor İmperiyasına çevrildi.

Qərbi Ukrayna torpaqlarının vəziyyətindəki dəyişikliklər.

Şərqi Qalisiya Avstriya qubernatoru tərəfindən idarə olunmağa davam etdi (o, Polşa maqnatları arasından təyin edildi) və bölgə məhdud daxili muxtariyyət aldı. 1861-ci ildə Qalisiya Regional Seymi Lvovda öz işinə başladı. Şərqi Qalisiya Qalisiya və Lodomeriya Krallığının bir hissəsi olmağa davam etdi. Şimali Bukovina daxili özünüidarəyə - rumınların və almanların üstünlük təşkil etdiyi Seym var idi. Transcarpathia heç bir özünüidarə almadan Ugorshchina'nın bir hissəsi oldu.

Kontur xəritəsi ilə işləmək.

Şərqi Qalisiya, Şimali Bukovina, Transcarpathia sərhədlərini qeyd edin.

2. 1848-ci il aqrar islahatının təsiri iqtisadi inkişaf üçün. Kənd təsərrüfatında dəyişikliklər.

Müəllimin hekayəsi.

1848-ci il aqrar islahatı Qərbi Ukrayna torpaqlarında kəndliləri azad etdi və kəndliləri təhkimçiliyin qalıqlarından azad etdi. Panşçinanın ləğvi üçün torpaq sahibləri pul kompensasiyası aldılar: bir hissəsi dövlətdən, bir hissəsi kəndlilərdən. Torpaq məsələsi də torpaq mülkiyyətçilərinin xeyrinə həll olundu. 1848-ci il aqrar islahatına uyğun olaraq. Kəndlilər islahatdan əvvəl istifadə etdikləri torpaqları özlərində saxlamalı idilər. Nəticədə torpaq sahəsinin 44%-i Şərqi Qalisiya, 54%-i Bukovinanın, 70%-i Zakarpatiyanın torpaq mülkiyyətçilərinin əlinə keçdi.

19-cu əsrin ikinci yarısında. Qərbi Ukrayna torpaqlarında əhali kəskin şəkildə artdı (demoqrafik partlayış) - Qalisiyada 1 kv. km. 1857-ci ildə kənd yerlərində 32 nəfər, 190-da isə 102 nəfər olmuşdur. Ailədə uşaqların sayının artması və onlar arasında torpaq bölgüsü şəraitində kəndlilərin torpaq sahələrinin kiçilməsi prosesi gedirdi.

Təhkimçilik hüququ ləğv edildikdən sonra da Qərbi Ukrayna uzun müddət geridə qalmış aqrar rayon olaraq qaldı. Şərqi Qalisiya və Şimali Bukovinada əhalinin demək olar ki, 75%-i kənd təsərrüfatında və meşə təsərrüfatında, 10%-dən azı isə sənayedə işləyirdi. 19-cu əsrin ikinci yarısında. Qərbi Ukrayna torpaqlarının kənd təsərrüfatında tədricən aqrar təkamül baş verdi, bazar inkişaf yoluna keçdi. Habsburq siyasəti kəndlilərin yoxsullaşmasına kömək etdi, nəticədə onların bir çoxu öz vətənlərini tərk edərək Amerikaya mühacirət etdi.

3. Ukraynalıların əmək mühacirətinin başlanğıcı.

Müəllimin hekayəsi.

Mühacirət (latın) – insanların öz ölkələrindən başqa dövlətə iqtisadi (işçi mühacirəti), siyasi və ya dini səbəblərə görə köçürülməsi, məcburi və ya könüllü köçməsi.

19-cu əsrin sonunda Qərbi Ukraynalıların köçürülməsinin səbəbi demoqrafik partlayış, kənd təsərrüfatının həddindən artıq çoxluğu və torpaq çatışmazlığı idi. Kanada, ABŞ, Braziliya, Argentina və digər ölkələrə. Mühacirlərin işə qəbulunu və daşınmasını təşkil etmək üçün xüsusi şirkətlər (Qərbi Ukrayna kəndlilərinin daşınma şəraiti keçmişdə afrikalı qulların daşınmasını tez-tez xatırladırdı. Yeni yerlərdə ukraynalı mühacirlər çətin və qeyri-adi şəraitdə yaşayırdılar.

19-cu əsrin ikinci yarısında. Şərqi Qalisiya və Şimali Bukovinadan təqribən 250 min nəfər, Transkarpatiyadan isə 170 min nəfər mühacirət etdi. Avstriya hökuməti mühacirət məsələsində ardıcıl siyasətə riayət etmədi - əvvəlcə buna məhəl qoymadı, sonra mühacirətə qadağa qoydu, köçkünləri geri qaytardı. Lakin bu tədbirlər mühacirəti dayandırmadı.

1. Sizcə, yeni torpaqlarda mühacir kəndlinin ailəsi hansı çətinliklərlə üzləşməli oldu?

2. “Emiqrasiya”, “əmək mühacirəti” anlayışını necə başa düşürsünüz?

Kontur xəritəsi ilə işləmək.

Qərbi Ukrayna torpaqlarından əmək mühacirətinin istiqamətlərini göstərin.

IV. Şagirdlərin yeni bilik və bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi.

məsələlər üzrə söhbət.

1. XIX əsrin ikinci yarısında Qərbi Ukrayna torpaqlarının inzibati-ərazi quruluşundan danışın.

2. 1848-ci il aqrar islahatı hansı təsirə malik oldu? iqtisadi inkişaf üçün?

3. XIX əsrin ikinci yarısında Qərbi Ukrayna torpaqlarının kənd təsərrüfatında hansı dəyişikliklər baş verdi?

4. “Əmək mühacirəti”, “demoqrafik partlayış” terminlərini izah edin.

Xəritə ilə işləmək.

1. Xəritədə Şərqi Qalisiya, Şimali Bukovina, Transkarpatiya ərazilərini göstərin.

2. Qərbi Ukraynadan mühacirlərin köçdüyü ölkələri xəritədə göstərin.

V. Dərsin xülasəsi.

Müəllimin son sözləri.

Qərbi Ukraynanın kənd təsərrüfatı təhkimçiliyin qalıqları ilə yüklənmişdi. Kəndli islahatı kəndlilərin az qala çılpaq, rüsvayçı qarətinə çevrildi. Kəndlilər torpaq qıtlığı, torpaqsızlıq, yoxsulluq və xarabalıqdan əziyyət çəkirdilər. Ədalətsiz iqtisadi əlaqələr Qərbi Ukrayna torpaqlarında demoqrafik bumla intensivləşən aqrar köçürmələrə səbəb oldu. On minlərlə kəndli mühacirətə getməyə və ya qonşu dövlətlərə işləməyə məcbur oldu.

VI. Ev tapşırığı.

1. Dərsliklərin mətnini öyrənin (51 paraqraf 28 (1-ci fəsil), 29-cu paraqraf (fəsil 1.2).

2. “Qalisiya şəhərlərinin inkişafı”, “19-cu əsrin ikinci yarısında Lvov”, “XIX əsrin ikinci yarısında Qərbi Ukrayna torpaqlarında ticarətin inkişafı” mövzularında məruzələr hazırlayın.

Dərsin mövzusu: “XVIII əsrin sonlarında bölgəmiz. - XIX əsrin birinci yarısında”.

Dərsin məqsədi:

Tələbələri 19-cu əsrin birinci yarısında öz doğma torpaqlarının tarixi ilə tanış etmək, onu Rusiya imperiyasının tərkibində Ukrayna torpaqlarının taleyi kontekstində göstərmək;

Məktəblərin, rayon mərkəzlərinin, rayon mərkəzlərinin ədəbiyyatdan, tarix-diyarşünaslıq muzeylərindən tarixi biliklərin tapılması, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması;

Bilik mənbəyi kimi sinif yoldaşlarının çıxışlarından istifadə edin;

Tarixi mövzularda təqdimatlar etmək;

Doğma torpağa məhəbbət bəsləyin.

Avadanlıqlar: xəritə, kontur xəritəsi, xəritə diaqramı, məktəb muzeyinin eksponatları, doğma torpağın tarixinə dair kitabların sərgisi.

Dərsin növü: yeni materialın öyrənilməsi.

Dərsin strukturu

II. Yeni materialın öyrənilməsi.

1. Ukrayna xəritəsində bölgəmiz.

2. Vətən tarixinə dair ədəbiyyatla tanışlıq.

3. Rayonumuzun tarix-diyarşünaslıq muzeyləri.

4. XIX əsrin birinci yarısında rayonumuzun təsərrüfat həyatı. Onun xüsusiyyətləri və meylləri.

5. XIX əsrin birinci yarısının əsas ictimai-siyasi hadisələri.

6. XIX əsrin birinci yarısında rayonumuzda ictimai-siyasi təşkilatların fəaliyyəti.

7. 19-cu əsrin birinci yarısında rayonumuz ərazisində təhkimçiliyə qarşı üsyanlar.

8. Rayonumuzun ərazisində mədəniyyətin inkişafı: a) təhsil; b) elm; c) folklor; d) ədəbiyyat; e) rəsm; f) teatr; g) heykəltəraşlıq; h) memarlıq; i) xalq həyatı; j) sənət və sənətkarlıq.

III. Yeni biliklərin konsolidasiyası.

IV. Ev tapşırığı.

Dərslər zamanı

I. Təşkilat vaxtı.

II. Yeni materialın öyrənilməsi.

Metodiki tövsiyələr: müəllim bu dərsi əvvəlcədən diqqətlə hazırlayır, şagirdləri yerli tarix məlumatlarının axtarışına maksimum dərəcədə cəlb edir; Müəllim dərs zamanı muzey sərgisindən, ədəbi mənbələrdən, 19-cu əsrin birinci yarısındakı doğma diyarının tarixini açan əfsanələrdən istifadə edən müvəqqəti işçi tələbə qrupları yarada bilər. Təqdimatlarında tələbələr sinif yoldaşlarını istifadə etdikləri mənbələrlə tanış etməlidirlər. Müəllimin köməyi ilə əyani material hazırlayırlar: xəritələr, cədvəllər, tarixi və memarlıq abidələrinin fotoşəkilləri, yaddaqalan hadisələrin xəritəsi, xronoloji cədvəl. Dərs zamanı siz tələbələri “19-cu əsrin birinci yarısında bölgəmiz” cədvəli yaratmağa dəvət edə bilərsiniz.

III. Şagirdlərin yeni bilik və bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi.

Oyun – bədahətən “Yerli tarix”

Oyunun şərtləri: tələbələrin və ya müəllimin istəyi ilə bir neçə yerli tarixçi seçilir. Sinifdəki hər bir şagird bir sual verir. Qalib ən çox düzgün cavab verən şəxsdir.

IV. Ev tapşırığı.

1. Dəftərinizdəki qeydlər üzərində işləyin.

2. “XIX əsrin birinci yarısında rayonumuz” masası üzərində işi tamamlayın. (əgər bu tapşırıq sinifdə olsaydı).

3. “XVIII əsrin sonu – 19-cu əsrin əvvəllərində Qərbi Ukrayna torpaqları”, “XVIII əsrin sonu – 19-cu əsrin birinci yarısında Ukrayna mədəniyyəti” başa çatmış mövzular üzrə tematik qiymətləndirməyə hazırlayın.

NƏTİCƏ

Beləliklə, bu işə əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, tarix dərslərində əyani tədris vasitələrindən optimal istifadə etmək lazımdır ki, bu da öz növbəsində aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxarır:

Təlim prosesinin daha motivasiyalı və məqsədyönlü olmasına kömək edir;

Tələbələrin fərdi fəaliyyətinə öz-özünə nəzarəti təşkil etmək imkanı verir;

Müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə şagirdlərin tədris materialını mənimsəməsinin səmərəliliyini və keyfiyyətini artırmağa imkan verir;

Tədris fəaliyyətinin nəticələrinin yaxşılaşdırılması üçün əlavə ehtiyatların və metodik texnikanın daxil edilməsinə kömək edir;

Vizual təlim vasitələri ilə effektiv işləmək üçün metodologiyanı açıqlayır;

Təhlil olunan tarix tədrisi təcrübəsi göstərir ki, əyani vəsaitlərdən istifadə yeni materialın təqdim edilməsində və keçilən materialın möhkəmləndirilməsində vaxta xeyli qənaət edir;

Əhəmiyyətli emosional təsirə malik olan əyani vəsaitlər (şəkillər, illüstrasiyalar və maketlər) tarixin tədrisində böyük tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir;

Tarix dərslərində maddi abidələrlə tanışlıq, əyani vəsaitlərdən istifadə uşaqlarda keçmişi öyrənməyə, tarixə bir elm kimi maraq oyadır, onların əqli fəaliyyətini, diqqətini və yaradıcı təxəyyülünü aktivləşdirir.

Tədqiqatın nəticələrinə əsasən əminliklə qeyd edə bilərik ki, əyani tədris vəsaitlərindən istifadə daha çox şey verir. yüksək nəticə oxşar mövzuda adi, “standart” dərs keçirməkdənsə. Vizuallaşdırmanın istifadəsi məktəblilərə təqdim olunan məlumatları təkcə eşitmə deyil, həm də vizual formatda qavramağa imkan verir ki, bu da dərsin metodiki əhəmiyyətini xeyli artırır.

Ukrayna tarixi dərslərində kompüter texnologiyasından əyani vəsait kimi istifadə zərurəti, Ukraynanın Avropa təhsil standartlarına olan istəyini nəzərə alaraq, tədris prosesinə əhəmiyyətli təsir göstərən texnoloji tərəqqinin nəticəsi kimi əsaslandırılır. Tarix dərsində işin tərkib hissəsi kimi kompüter xəritələrindən, dərsliklərdən və axtarış sistemlərindən istifadə təkcə zəruri metodik aspekti gücləndirmir, həm də Ukrayna tarixinin tədrisi üçün rahat şərait yaradır.

Beləliklə, əyani tədris vasitələrinin təsnifatını və istifadə metodikasını, habelə xəritə, portret, diaqram kimi əyani vəsaitlərdən istifadəni öyrənərək, əyani vəsaitlərdən istifadənin optimallaşdırılmasının müxtəlif əyani materiallarla işləyərkən əldə edildiyi barədə öz fərziyyəmizi təsdiqlədik. yardımlar, eləcə də onların müxtəlif birləşmələrində və Ukrayna tarixinin tədrisinin mühüm metodoloji komponentidir.

Ədəbiyyat

1. Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikasının aktual məsələləri /Red.A.Q. Koloskova. - M.: Pedaqogika, 1984. – 250 s.

2. Vagin A.A. Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikası.- M.: Təhsil, 1968.- 240 s.

3. Vagin A.A. Müasir tarixin tədrisində bədii ədəbiyyat.- M.: Təhsil, 1978.- 302 s.

4. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Tarix müəllimləri üçün metodiki tövsiyələr. Peşəkar bacarıqların əsasları. M., 2001. - s.165.

5. Dağ P.V. Vizual təlimin metodik texnikası və vasitələri. - M., 1971. – 214 s.

6. Danilov M.A. Təlim prosesi/Didaktikanın əsasları/Red. Zankov B.P. -M., 1967. – 318 s.

7. Zaxarova E.H. Vətən tarixi. 1917-1939. – M., 1996. - səh.280.

8. Zimnyaya İ.A. Pedaqoji psixologiya. - M.: Respublika, 1994. – 230.

9. Znakov L.V. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. T. 3 - M. - Sankt-Peterburq, 1987. – s.260.

10. Ukrayna tarixi. Əsas hadisələrin xronologiyası/Auth. Sifariş verin. Yu.A.Alekseev və başqaları - K.: Lebed, 1995. – s. 480.

11. Komenski Ya.A. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. T. 2 - M., 1982.-s. 470.

12. Ukrayna Konstitusiyasına şərh. Ukrayna Ali Radasının Qanunvericilik İnstitutu. İkinci nəşr, düzəldilmiş və genişləndirilmiş.- K., 2004.- 412 s.

14. Korotkova M.V. Tarix dərslərində oyun və müzakirələrin aparılması üsulları. M., 2003. – s. 260.

15. Maslow A.G. İnsan psixikasının ən uzaq nöqtələri. - M.: Avrasiya, 1997. – s. 225.

16. Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. II hissə / Ed. N.G. Süd məhsulları. - M.: Təhsil, 1978. – s. 160.

17. Tarix fənni üzrə metodiki vəsait: 8-ci sinif. Ed. A. Preobrazhenski.- M.: Təhsil, 1989. – s. 240.

18. Murzayev B.S. Tarixin tədrisində lövhə rəsmləri. -M., 1946. – s. 180.

19. Petrova L.V. V-VI siniflərdə tarixin qeyri-ənənəvi formaları. // Məktəbdə 29. tarixin tədrisi. № 4, 1987-ci il.

20. Ümumi təhsil müəssisələri üçün proqramlar. Ukraynanın tarixi 5-11 siniflər. Dünya tarixi 6-11 siniflər. - K.: Məktəb dünyası. – 2001.- s. 280.

21. Studenikin M.T. Məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. - M.: Vlados, 2000. – s. 210.

22. Çernikova T.V. Rusiyanın tarixi IX-XVII əsrlər. İş dəftəri. - M., 1997.

23. Uşinski K.D. Toplanmış əsərlər. T.6 - M.-L.: APN RSFSR, 1950.- s.420.

24. Uşinski K.D. Toplanmış əsərlər. T.8 - M.-L.: APN RSFSR, 1950. – s. 450.

25. Uşinski K.D. Toplanmış əsərlər. T. 10 - M.-L.: APN RSFSR, 1950. – s. 390.

26. Fəlsəfə lüğəti / Red. Frolov İ.T. - M., 1987. – 322 s.

27. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. – M.: Qradariki, 2005. – 424 s.

Tarix dərslərində keçmişin hadisə və hadisələrini şifahi şəkildə təsvir edərkən, əksər hallarda təsvir olunan və ya nəql edilən obyektləri şagirdlərin birbaşa müşahidəsinə etibar etmək mümkün deyil, çünki bu hadisə artıq keçmişdir, canlılar üçün əlçatmaz, birbaşa tələbələrin qavrayışı. Odur ki, onların daxili aydınlıq üsulu ilə yaradılmış tarixi ideyaları istər-istəməz qeyri-müəyyən, qeyri-dəqiq, tarixi gerçəkliyə tam adekvat olmayacaqdır.

Tarixin tədrisində heç bir bədii nağıl vasitəsi, heç bir obrazlı təqdimat şagirdlərdə tədqiq olunan obyektlərin və ya onların təsvirlərinin qavranılması zamanı yaranan keçmiş haqqında belə dəqiq və konkret təsəvvür yarada bilməz.

Təlim prosesində obyektlərin bilavasitə qavranılması əsasında və ya təsvirlərin (vizuallığın) köməyi ilə şagirdlərdə tarixi keçmiş haqqında obrazlı təsəvvürlər və anlayışlar formalaşır. Görünmə prinsipi görünmə növlərinin müxtəlifliyində və onların təsnifatında əks olunur.

Müasir didaktikada daxili, yaxud şifahi-obrazlı (ədəbi obrazlar, həyatdan nümunələr və s.) və zahiri, yaxud obyektiv (qrafik əyani vəsaitlər, təbii obyektlər və onların təsvirləri və s.) fərqləndirmək adətdir.

Xarici xüsusiyyətlərə əsaslanan bir təsnifat var. Buraya daxildir: çap (rəsmlər, illüstrasiyalar, xəritələr, diaqramlar, cədvəllər); ekran və ekran-səs (zolaqlı filmlər, filmlər, video yazılar, səs yazıları); kompüter (qrafik şəkillər: şəkillər, çertyojlar, qrafiklər, cədvəllər) tədris vəsaitləri. Çox vaxt onlar tarixi təsvirin məzmununa və təbiətinə görə təsnifata müraciət edirlər, obyekti vurğulayır, şəkilli və şərti olaraq qrafik aydındırlar.

Tarixin öyrənilməsində obyektiv görünmə dedikdə tarixi keçmişin özünün deyil, keçmişin maddi abidələrinin, onun maddi izlərinin bilavasitə qavranılmasını nəzərdə tuturuq; ibtidai insanların özünün deyil, onların həyat və fəaliyyətinin daş dövrünə aid alətlər şəklində muzey sərgisində sistemləşdirilən izləri; feodal çəkişmələri və cəngavər turnirləri deyil, bu "nəcib" fəaliyyətin maddi qalıqları - silahlar və zirehlər. Deməli, obyektin görmə qabiliyyətinə keçmişin maddi abidələri, tarixi hadisələrin yaddaqalan yerləri, keçmiş dövrlərə aid sənət əsərləri və məişət əşyaları, muzey sərgisini təşkil edən əsl qədim əşyalar daxildir.

Xüsusi hazırlanmış obyekt vizualları da fərqlənir - müxtəlif maket və maketlər, məsələn, feodal qalasının maketi, qədim Kremlin maketi, əl dəzgahı maketi, katapult və s. Və əlbəttə ki, işləyən modellər - su dəyirmanı və filiz qaldırıcı maşın - xüsusilə effektivdir.

Vizual aydınlığın daha geniş tətbiqi var, yəni. tarixi hadisələrin, şəxsiyyətlərin, tarixi abidələrin təsviri. Vizual vizualizasiyaya tarixi rəsm əsərləri, tarixə dair maarifləndirici xəritələr, illüstrasiyalar, fotoşəkillər, portretlər, karikaturalar, bədii, tədris və sənədli filmlər, həmçinin maket və maketlər daxildir. Məktəbdə istifadə olunan əyani vəsaitlərə aşağıdakılar daxildir:

• a) sənədli xarakterli təsvirlər - sənədli fotoşəkillər, sənədli filmlər, maddi abidələrin, əmək alətlərinin, mədəniyyət abidələrinin bizə gəlib çatdığı formada təsvirləri;
• b) memarlıq və digər abidələrin, əmək alətlərinin, məişət əşyalarının və ya onların komplekslərinin elmi əsaslarla yenidən qurulması və s.;
• c) yaradılmış bədii kompozisiyalar yaradıcı təxəyyül rəssam və ya illüstrator, əlbəttə ki, tarixi məlumatlara əsaslanaraq; bura tarixi rəsm əsərləri, maarifləndirici rəsmlər və keçmişin hadisələrini və səhnələrini əks etdirən dərsliklərdəki illüstrasiyalar daxildir;
• G) texniki vasitələr təlim: film lentləri, transparentlər, audio yazılar, CD-lər.

Xüsusi bir görmə növü şərti qrafik aydınlığı ilə təmsil olunur, yəni. tarixi hadisələrin şərti işarələrin dili ilə ifadəsi. Bura xəritələr, sxematik planlar, diaqramlar, diaqramlar, qrafiklər daxildir.

Müasir şəraitdə məktəb praktikasında əyani və qrafik əyani vəsaitlərdən ən çox istifadə olunur.

Vizual vəsaitlər arasında əhəmiyyətli yer təhsil rəsmləri - məktəb kursu mövzuları üçün rəssamlar və ya illüstratorlar tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış əyani vəsaitlər tutur. Maarifləndirici rəsmlər son, tipoloji, mədəni-tarixi və portretlərə bölünür.

Hadisə şəkilləri konkret fərdi hadisələr haqqında fikir verir. Çox vaxt onlar tarixin həlledici anını canlandırır və povestə ehtiyac duyurlar. Bunlar, məsələn, V.A. Tombi “Salamis döyüşü”, M.G. Reyterin "Joan of Arc's Entry into Orleana" və s. Rəsmlərin məzmunu onlarda təsvir olunan məqam baş verəndə hekayəyə daxil edilir.

Tipoloji rəsmlər tədqiq olunan dövrə xas olan dəfələrlə təkrarlanan tarixi faktları və hadisələri əks etdirir. Hətta inqilabdan əvvəlki dövrlərdə belə rəsmləri K.V. Lebedev; onların arasında “Polyudye”, “Veçe in Novqorod” da var.

Mədəni-tarixi rəsmlər şagirdləri məişət əşyaları və maddi mədəniyyət abidələri ilə tanış edir. Onlar müxtəlif dövrlərə aid memarlıq abidələrini və memarlıq üslublarını, məişət detallarını öz xüsusiyyətləri, müxtəlif mexanizmləri və fəaliyyət prinsipləri ilə təsvir edə bilirlər.

Portret rəsmləri tarixi şəxsiyyətlərin obrazlarını canlandırmağa kömək edir. Portretlər dar və geniş mənada öyrənilir. Portret sözün dar mənasında tədqiq edilərkən ilk növbədə onun üzərində təsvir olunan şəxsi şəxsiyyət kimi xarakterizə edən üz cizgilərinə diqqət yetirilir. Portreti sözün geniş mənasında tədqiq edərkən sifətin anatomik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və onları deşifrə etməklə yanaşı, mükafatlara və fərqlənmə nişanlarına da çox diqqət yetirilir. Bütün bunlara şərh verilir ki, bu da son nəticədə təsvir olunan şəxsin və onun tarixdəki yerini mənalı təsvir edir.

Tarixin tədrisinin əyani vasitələrindən biri də karikaturadır. O, əlçatandır, bədii ifadəlidir və kəskin ifadə olunan fikirlə xarakterizə olunur. Ona görə də karikatura asanlıqla qavranılır. Karikatura illüstrasiyasından yalnız müəllimin sözlərini vizual olaraq təsdiqləmək üçün istifadə olunur. Karikatura-xarakterləşdirmə mahiyyətin izahını, müəllimdən şərh tələb edir. Bir insanı obrazlı şəkildə xarakterizə etmək üçün portret karikaturasından, bütöv bir dövr və ya böyük tarixi hadisə üçün simvolik karikaturadan istifadə olunur.

Aplikasiyalar tədqiq olunan dövrə xas olan əşyaların və ya müxtəlif sosial qrupların nümayəndələrinin kağızdan kəsilmiş və rənglənmiş təsvirləridir: insanların, alətlərin, binaların rəsmləri; birbaşa təsvir olunanlarla müqayisədə daha geniş məzmunlu simvollar.

Tətbiqlər lövhədə görünür və təqdimat prosesində bir-birini əvəz edir, faktların əsas tərəflərini və hadisələrin ardıcıllığını üzə çıxarmağa kömək edir. Hər bir yeni tətbiqin görünüşü tələbələrin diqqətini konkret hərəkətə cəmləşdirir və vizual görüntü yaradır.

Adi qrafik aydınlığına aşağıdakılar daxildir: sxematik təsvirlər, diaqramlar, cədvəllər.

Sxematik rəsm obyektin ən vacib xüsusiyyətlərini çatdırır və anlayışların formalaşmasına kömək edir. A.A.Vaqin qeyd edirdi ki, “pedaqoji rəsmin mahiyyətində onun eskiz, konstruktiv təbiətində ümumiləşdirməyə meyl, obyektiv aydınlıqdan anlayışa, təsvirdən ideyaya doğru hərəkət var”.

Şifahi təqdimat zamanı lövhədə təbaşirlə rəsm çəkilir və onun əyani dəstəyi rolunu oynayır. Bir qayda olaraq, bu, maddi obyektlərin, insanların və hərbi döyüşlərin təsvirini canlandıran çox sadə, canlı, sürətli bir rəsmdir. Sxematik təsvirin köməyi ilə müəllim hadisəni məntiqi ardıcıllıqla açır, sürəti müəyyənləşdirir və lazımi anda qrafik seriyanı kəsir və ya davam etdirir.

Lövhədəki təbaşirlə təsvirlər coğrafi işarələri təmin edə və müxtəlif diaqramları təsvir edə bilər. Obyektlərin daxili quruluşu kəsikli rəsmdən istifadə etməklə öyrənilə bilər. Xarici statik bədii təsvirlər təsvirə kömək edir. Dinamik təsvirlər ən çətin və hadisələrin ardıcıllığını aşkar etməyə kömək edir.

Şagirdlər üçün real obraz yaratmaq üçün bəzi hallarda sxematik təsviri illüstrasiya və ya fotoşəkillə müqayisə etmək məqsədəuyğundur.

Aplikasiyalar dizaynla birlikdə istifadə edilə bilər. Tətbiqlərdən daha çox gənc tələbələri öyrədərkən istifadə olunur.

Orta məktəb dərslərində izahat zamanı lövhədə xətlər, oxlar, kvadratlar, dairələr göründükdə sxematik təsvirlərdən daha çox istifadə olunur. Bunlar şərti qrafik aydınlığın elementləridir. Bunlara diaqramlar, diaqramlar, qrafiklər, kartoqramlar, cədvəllər daxildir.

Diaqram tarixi reallığın qrafik təsviridir, burada hadisənin ayrı-ayrı hissələri, əlamətləri şərti işarələrlə - həndəsi fiqurlar, simvollar, yazılar, əlaqələr və əlaqələr isə xətlər və oxlarla birləşdirilən nisbi mövqeləri ilə göstərilmişdir.

Ənənəvi olaraq tarixin tədrisi metodologiyasında aşağıdakı sxem növləri fərqləndirilir: məntiqi, struktur, ardıcıl, axtarış, diaqramlar, qrafiklər, texniki, yerli.

Struktur diaqramlar bir şeyin komponentlərinin nisbi mövqeyini və əlaqəsini əks etdirir. Məntiq diaqramları bir-birindən yaranan, onun tərkib hissələrini ehtiva edən prosesi əks etdirən qrafik təsvirlərdir. Axtarış nümunələri məntiqi diaqram şəklində olan qrafik təsvirlərdir ki, onun komponentləri informasiya ilə yanaşı, məhsuldar və idrak xarakterli suallardan ibarətdir, onların cavabları şagirdlərə məntiqi düşünməyə və düşünməyə, aldıqları bilikləri daha şüurlu şəkildə mənimsəməyə imkan verir.

P.V. Qora diaqramın başqa bir növünə - tədqiq olunan hadisələrin kəmiyyət və keyfiyyət tərəflərini vurğulaya bilən diaqramlara böyük əhəmiyyət verirdi. Diaqramlarda eyni vaxtda fəaliyyət göstərən homojen məlumatlar varsa, onlar asanlıqla müqayisə edilir və təhlil edilir və onların ardıcıllığı qurulur. Heterojen məlumat bizə inkişafın dinamikasını və meyllərini izləməyə imkan verir.

Kartoqramlar bir hadisə ilə bağlı statistik məlumatları qrafik olaraq təqdim edən xəritələrdir.

Qrafiklər bir şeyin inkişafının və vəziyyətinin kəmiyyət göstəricilərini təsvir etmək üçün əyrilərdən istifadə edən rəsmlərdir. Qrafiklər diaqramlardan fərqli olaraq tarixi hadisə və proseslərin dövri xarakterini, onların mərhələlərini göstərir.

Cədvəllər tarixi materialın şagirdlər tərəfindən doldurulması məqsədi ilə müqayisəli, tematik və xronoloji qrafiklər şəklində qrafik təsviridir. Cədvəldə diaqramlardan fərqli olaraq tarixi hadisələrin simvolları yoxdur. Cədvəllər tematik, müqayisəli, xronoloji və sinxronik olaraq bölünür.

Tarixi materialda əsas məqamların diaqram və cədvəllərin nümayiş etdirilməsi və ya doldurulması yolu ilə işıqlandırılması sistemi tarixin tədrisi sisteminin mühüm tərkib hissəsidir.

Kartoqrafik görünürlük. Tarixi hadisələr həm zaman, həm də məkanda baş verir. Hadisələri konkret məkana aid etmək və onun baş verdiyi coğrafi mühiti təsvir etmək lokalizasiya adlanır. Tarixi hadisələrin lokalizasiyası tarixi xəritələr, ərazi planları, xəritə diaqramları kimi sxematik vasitələrin köməyi ilə öyrənilir. Onların hamısı nümayiş məqsədilə istifadə olunur və tarixi hadisələr, onların mahiyyəti və dinamikası arasında əlaqəni müəyyən etməyə kömək edir.

Xəritələr simvolların abstrakt dilindən istifadə edərək məkan-zaman strukturlarını təkrarlayır.

Tarixi xəritələr coğrafi əsasda yaradılır və tarixi hadisələrin və ya dövrlərin azaldılmış, ümumiləşdirilmiş obrazlı və simvolik təsvirlərini əks etdirir. Onlar ərazi əhatəsinə görə bölünür (dünya, kontinental, dövlət xəritələri); məzmuna görə (ümumi, ümumiləşdirmə və tematik); miqyasda (böyük, orta və kiçik miqyasda). Müəyyən bir məkan və vaxt daxilində xəritələrin ümumiləşdirilməsi məktəb kurikulumunun bölmələrində və dövlət standartlarında nəzərdə tutulmuş bütün əsas hadisə və hadisələri əks etdirir. Baxış xəritələri müəyyən bir dövrə aid hadisələri göstərir.

Ümumiləşdirici xəritələr təhsil mövzularında hadisələri və hadisələri əks etdirən tematik xəritələri daha ətraflı müəyyənləşdirir və aşkar edir.