Layihəni necə hazırlamaq olar?

Layihə fəaliyyəti müasir reallığımızda aparıcı fəaliyyətlərdən biridir. Bu, onun bir növ əksidir, burada hansısa məhsul təsadüfən deyil, məqsədyönlü və yaxşı planlaşdırılmış iş nəticəsində əldə edilir. Beləliklə, belə çıxır ki, dizayn insanın qarşısında duran real problemin həlli ilə başlayan və müəyyən nəticənin, üstəlik, layihənin ən əvvəlində planlaşdırılan nəticənin əldə edilməsi ilə başa çatan bir sıra konkret alqoritmik addımlardır. Başqa sözlə, hər hansı bir layihə proqnozlaşdırma ilə əlaqələndirilir və buna görə də uşağın zəkasını və öyrənmədə yaradıcılığını inkişaf etdirmək üçün təsirli bir vasitə ola bilər. Buna görə də layihə fəaliyyəti təhsil prosesinin ayrılmaz hissəsinə çevrilmişdir. Müəllimlər uşaqlara tərtib etdikləri plana uyğun olaraq planlaşdırmağı və hərəkət etməyi öyrətdikdə çox vaxt öz dərslərinə layihə fəaliyyətlərinin elementlərini daxil edirlər.
Ümumiyyətlə layihəni necə inkişaf etdirmək olar? Layihə fəaliyyətlərini necə bacarıqla təşkil etmək olar? Layihənin strukturu nədir və müəllim hansı rolu oynaya bilər? Məqalə müəllifləri bu suallara müxtəlif misallara istinad edərək, konkret faktlar gətirərək cavab verirlər.

Ümumiyyətlə, bir layihəni necə inkişaf etdirirsiniz?

Layihə ideyası adətən müəllimdən gəlir. Amma o, elə problemli vəziyyət yaradır ki, tələbənin bu problemlə az maraqlandığı görünür və bunu necə edəcəyini bilməsə də, uzun müddətdir ki, həll etməyə çalışır.
Layihə fəaliyyətinin nəticələri müsabiqədə təqdim edilə bilər: sinif, məktəb və daha yüksək səviyyələrdə. Elə layihələr var ki, müsabiqədə gözəl görünür və mükafatlar ala bilər. Müəllimə hansı layihənin mütləq qalib olacağı intuisiyası və dizayn müsabiqələrində iştirak təcrübəsi izah olunur. Layihənin parlaq və irimiqyaslı olması şərt deyil, əsas odur ki, mövzu tələbəyə yaxın və maraqlı olsun. Buna görə də müəllim nə istədiyinə özü qərar verir: uşağa layihə üzərində işləməyi və ya müsabiqədə qalib gəlməyi öyrətmək (lakin bu, işin dəyərini azaltmır, əksinə, şagirdlərin özünü artırır. -hörmət).
Məsələn, qapalı bitkilərin tələbənin fiziki və psixo-emosional vəziyyətinə necə təsir etdiyini öyrənə, təcrübə keçirə və sonra ofisdə insanın duyğularına və fiziki sağlamlığına müsbət təsir göstərən qapalı bitkiləri əkə bilərsiniz. Layihə fəaliyyəti ilə teatrda işləyə bilərsiniz. Nəticə birinci sinif şagirdləri üçün bəzi texnologiyalardan istifadə etməklə yaradılmış kuklalar, ssenarilər və tamaşalar olacaq (layihənin yaradıcı tərəfi). Pedaqogikanın istənilən aspektindən belə bir layihənin əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz.

Layihə fəaliyyətlərini necə bacarıqla təşkil etmək olar?

İstənilən fəaliyyətin (o cümlədən layihə fəaliyyətlərinin) uğuru onun düzgün təşkilindən asılıdır. Burada vacib qayda "üçlük" - müəllim, şagird və valideyn arasında əməkdaşlıqdır. Müəllim komandanın istiqamətləndirici, islahedici, məsləhətçi üzvü, ən əsası isə ruhlandırıcı və strateq funksiyasını yerinə yetirir. Şagird və valideyn tandemdə hərəkət edir, burada uşaq ideoloji icraçıdır, valideyn isə lazımi məlumatları tapmağa kömək edir, bəzən ideyaları reallaşdırır.
Layihə üzərində işləyərkən ən düzgün istiqaməti müxtəlif kombinator qruplarının formalaşması hesab edirik: müəllim + uşaqlar, müəllim + valideynlər, müəllim + uşaqlar + valideynlər.
Tutaq ki, müəllim həftədə iki dəfə uşaqlarla uşaq səviyyəsində layihə hazırlamaq, uşaqlara planlaşdırmağı öyrətmək, məlumat toplamaq, tədqiqat metodlarını tətbiq etmək və s., həftədə bir dəfə (məsələn, cümə günü axşam) dərslər keçirir. sxemə: müəllim + valideyn + şagird, burada əsas prinsiplər, qaydalar, layihənin strukturu və hər birinin hərəkətləri göstərilmişdir.
Bu vəziyyətdə, layihə uşaq səviyyəsində nəzərdən keçirilir, lakin ikiqat dəstəyi ilə: müəllimdən və valideynlərdən.
Bu təşkilat həm də yaxşıdır, çünki valideynlər uşaqlarının həyatında fəal iştirak edirlər, onların ümumi yaradıcı maraqları adi ev ünsiyyəti çərçivəsindən kənara çıxır.

Layihənin strukturu nədir?

Bütün bunlara daha yaxından nəzər salaq mərhələləri.

1. Problemin ifadəsi

Problem uşaqdan gələ bilər (məsələn, sinifdə sorğu keçirməklə siz şagirdləri narahat edən bütün problemləri öyrənə bilərsiniz) və ya müəllim tərəfindən istiqamətləndirilə bilər, yəni müəllim elə bir vəziyyət yaradır ki, uşaqların bu problemə marağı və ya maraqsızlığını göstərin. Vəziyyət qəbul edilərsə, bir daha qeyd edirik, problem fərdi olur və artıq uşağın özündən gəlir.

2. Layihənin mövzusu

Mövzu (layihə adı) onun əsas fikrini əks etdirməlidir. Məsələn, layihə “Milyon Scarlet Roses” adlanır. Uşaqlar bu adın A.Puqaçovanın məşhur mahnısından götürüldüyünü deyirlər. Bu, layihənin adının seçilməsinin qanuniliyini izah edir. Layihənin inkişafına təkan verən problem, sevimli qadınlara, analara və dostlara təqdim olunan ən gözəl çiçəklərdən birinin demək olar ki, dərhal ölməsi ilə bağlıdır.
Vacibdir ki, layihə hazırlayarkən əvvəlcə problem yaranmalı, sonra layihənin mövzusu müəyyənləşməlidir. Təqdimat fərqli şəkildə qurulur: əvvəlcə mövzu elan edilir, sonra layihənin adını müəyyən edən problem.

3. Layihənin məqsədi

Qaldırılan bir sıra problemli məsələlərdən ən əhəmiyyətlisi seçildikdən sonra layihənin məqsədi müəyyən edilir.
Məsələn, sinifdə öz dünya möcüzələri kolleksiyanızı toplamaq istəyirsinizsə, bir sıra problemli məsələlər yarana bilər:

– Məktəb şəraitində hansı memarlıq binaları yenidən yaradıla bilər?
– Müəyyən bir quruluş üçün hansı materialdan istifadə etmək daha yaxşıdır?
– Modelləşdirmə üçün hansı material daha uyğundur? - və s.

Sizin üçün ən əhəmiyyətli olanı seçərək, layihənin məqsədini müəyyən edə bilərsiniz: məsələn, memarlıq strukturlarının modelləşdirilməsi üçün hansı material ən uyğundur.

4. Layihənin məqsədləri

Çox vaxt tapşırıqlar aşağıdakı şəkildə nəzərdən keçirilir: nəzəriyyə ilə bağlı tapşırıqlar (nəzəri tapşırıqlar: öyrənmək, tapmaq, məlumat toplamaq); modelləşdirmə və ya tədqiqatla bağlı tapşırıqlar (öyrənilən obyekti modelləşdirmək və ya tədqiqat eksperimentini aparmaq); təqdimatla bağlı tapşırıqlar (layihənin səlahiyyətli müdafiəsini həyata keçirmək).
Layihə hazırlayarkən müəllim təkcə tapşırıqlar qoymur, həm də onları uşaqlarla müzakirə edir (daha yaxşısı, valideynlərin iştirakı ilə). Layihəni müdafiə edərkən məqsədlər bildirilməlidir.

5. Hipoteza

Məqsəd əsasında hipotez irəli sürülür. Memarlıq strukturlarının modelləşdirilməsinə qayıdaraq, belə bir fərziyyə irəli sürə bilərik: tutaq ki, plastilin məktəb şəraitində istifadə oluna bilən ən optimal materialdır.

Materialın xüsusiyyətlərini tədqiq etməklə bu fərziyyəni təsdiq və ya təkzib etmək olar.

6. İş planı

Layihənin praktiki inkişafına başlamazdan əvvəl (yəni məqsəd və vəzifələr barədə artıq qərar vermişik, lakin hələ fəaliyyətə başlamamışıq) uşaqları layihə üzərində işləyərkən istifadə edəcəkləri tədqiqat metodları ilə tanış etməliyik:

Özün haqqında düşün;

kitablara baxmaq;

böyüklərdən soruşun;

kompüterə daxil olmaq;

müşahidə etmək;

bir mütəxəssislə məsləhətləşin;

eksperiment aparmaq;

Müdafiədə biz tədqiqat metodları ilə verilən tapşırıqlar arasındakı əlaqəni səsləndiririk. Bu, fəaliyyət planıdır (yəni tapşırıqların metodlar vasitəsilə praktiki həyata keçirilməsi).
Məsələn, layihəni müdafiə edərkən uşaqlar aşağıdakıları deyirlər: “Məlumat toplamaq üçün (bu nəzəri tapşırıqdır) biz böyüklərdən soruşduq: analar, nənələr, qonşular; kitablar və ensiklopediyalar oxuyuruq; İnternetə müraciət etdik; mütəxəssislə məsləhətləşdik” və s. Eyni zamanda, uşaqlar məlumat axtarışı ilə bağlı nəzəri problemi həll etmək üçün istifadə etdikləri üsulları adlandırırlar.
Kəşfiyyat və ya modelləşdirmə ilə bağlı ikinci problemi həll etmək üçün uşaqlar hansı tədqiqatlar etdikləri və ya modelləşdirdikləri barədə danışırlar.
Burada eksperimentin nəticələrini aydın şəkildə ifadə etmək və ya material seçiminin qanuniliyinin izahı ilə modelləşdirmə ehtiyacını izah etmək vacibdir.

Misal 1. “Milyon qırmızı qızılgül” layihəsində uşaqlar iki eksperiment apardılar: “Qızılgül – Su”, burada suyun qızılgüllərin vəziyyətinə təsirini öyrəndilər və “Qızılgül – Kimyəvi qatqılar”, burada kimyəvi əlavələrin təsirini öyrəndilər. kəsilmiş güllərin uzunömürlülüyü. Tədqiqatın nəticələri açıq şəkildə ifadə edilmiş və təcrübələrin nəticələrinə əsaslanan cədvəllər və qrafiklər sübut kimi təqdim edilmişdir.

Misal 2.“İspaniya” Təhsil Proqramı” layihəsinin müdafiəsində tədqiqat əvəzinə modelləşdirmə aparılıb. Uşaqlar İspan mədəniyyətinin ən parlaq şəkillərini təqdim edən “İspan Şəkilləri Nərdivanı” topladılar. Çıxış edənlərin hər biri (müdafiədə üç nəfərdən çox olmayan şəxs iştirak edə bilməz) işin öz hissəsi haqqında danışdı və öz imiclərini təqdim etmək üçün niyə məhz belə materialdan istifadə etdiklərini (parça, plastilin, müəyyən texnika və s.) izah etdi.

Qeyd etmək lazımdır ki, əgər layihədə bir neçə nəfər iştirak edirsə, bu mərhələdə hər bir məruzəçi ümumi layihənin inkişafına öz şəxsi töhfəsi barədə danışmalı, başqa sözlə, öz “alt layihəsini” qısaca təqdim etməlidir.
İki problemi həll etmək üçün iş planının həyata keçirilməsini araşdırdıq: nəzəri problem və modelləşdirmə və ya tədqiqatla əlaqəli problem. Üçüncü vəzifə, yadınızdadırsa, layihənin təqdimatını keçirmək idi. Bu tapşırığın icrası layihənin bütün müdafiəsi boyu davam edir.

7. Layihə məhsulu

Hər hansı bir layihənin məntiqi nəticəsi layihə məhsulunun təqdimatı olmalıdır - əhəmiyyətli və faydalı olmalı olan müəyyən bir material (həmişə olmasa da) maddə. Layihənin ideyası, məqsəd və vəzifələrin həlli üçün iş, bütün iş boyu sizi müşayiət edən ilham - bütün bunlar layihə məhsulunda öz əksini tapmalıdır.
Bu, ən vacib və ən vaciblərini topladığınız bir kitab ola bilər faydalı məlumat layihənin mövzusu üzrə; müəyyən bir əməliyyatı yerinə yetirmək üçün bir alqoritmin təqdim edildiyi albom; qeyd və ya nümayişi olan disk mühüm mərhələ layihə; sizin hazırladığınız hadisənin ssenarisi, kataloqu, filmi və s. Ancaq hər halda, layihənin məhsulu kimi təqdim ediləcək hər şey təkcə sizin üçün (layihənin yaradıcıları və inkişaf etdiriciləri üçün) deyil, həm də maraqları bir şəkildə mövzu ilə təmasda olacaq digər insanlar üçün əhəmiyyətli olmalıdır. layihənizin.
Məsələn, "Milyon qırmızı qızılgül" layihəsinin məhsulu qızılgüllər haqqında maraqlı məlumatları deyil, həm də faydalı məlumatları toplayan broşura idi: qızılgüllərə qulluq haqqında məsləhətlər və uzunömürlülüyü təsir edən su və kimyəvi əlavələrin tədqiqatının nəticələri. güllərdən. Bu broşür bir neçə nüsxədə çap olundu və uşaqlar onu dostlarına, münsiflər heyətinin üzvlərinə və müəllimlərinə verdilər.
“İspaniya” Təhsil Proqramı” layihəsinin məhsulu siz İspaniyanı “yerdən-yerə” öyrənə biləcəyiniz böyük illüstrasiyalı qatlanmış kitab idi. Təqdim olunan "İspan təsvirlərinin nərdivanı" təkcə İspaniya ilə maraqlananlar üçün deyil, həm də hər hansı digər ölkənin əsas təsvirlərini (dövlət rəmzləri, memarlıq, ədəbiyyat, rəqs, mətbəx, bayramlar və s.).
Beləliklə, layihənin məhsulu müasir həyatda layihənin əhəmiyyətini təsdiqləyən bütün işlərin maddiləşdirilmiş nəticəsidir.

8. Layihənin nəticələri (nəticəsi).

Layihə üzərində iş xülasə ilə başa çatır: məqsədinizə nail ola bildinizmi, yoxsa yox, hipoteziniz təsdiqlənibmi, işinizdən razısınızmı. Gələcəklə bağlı planlarınızı səsləndirə bilərsiniz.
Qeyd etmək lazımdır ki, layihənin mühafizəsi mərhələləri inkişaf mərhələləri ilə tamamilə üst-üstə düşür, yalnız yığcamlığı, dəqiqliyi və yığcamlığı ilə fərqlənir.

Tədqiqat layihəsi üzərində işləmək üçün xatırlatma.

Əziz dost! Sizi öz sirləri ilə valeh edən və cəlb edən heyrətamiz bir dünya əhatə edir. Bu dünyanın sirlərini dərk edə, özünüz üçün heyrətamiz kəşflər edə bilərsiniz. Bu işdə sizə kömək edəcək tədqiqat fəaliyyəti.

Tədqiqat fəaliyyəti əvvəllər məlum olmayan həlli ilə yaradıcı problemə cavab tapmaq və elmi tədqiqat üçün xarakterik olan əsas mərhələlərin mövcudluğunu nəzərdə tutan fəaliyyətdir.

Tədqiqat layihəsi nədir?

Tədqiqat layihəsi, böyüklərin köməyi ilə həyata keçirilən müəyyən bir problemi həll etmək üçün tələbələrin müstəqil tədqiqat fəaliyyətidir.

Tədqiqat layihəsi yazmaq üçün nə lazımdır?

Bunu etmək üçün sizə lazımdır:

1.Tədqiqat üçün mövzu seçin.

Layihə üçün düzgün mövzu seçmək üçün “Məni nə maraqlandırır?” sualına cavab verməlisiniz.

2. Layihənin mövzusunu düzgün formalaşdırmaq.

Mövzu tələbənin elmi işinin başlanğıcıdır.

Mövzunu düzgün formalaşdırmaq üçün bir sıra qaydalara əməl edin:

tədqiqat mövzusu bir başlıq cümləsi şəklində tərtib edilir;

mövzu tədqiqatın obyektini və predmetini əks etdirir;

tədqiqat mövzusu tədqiqat problemini əks etdirə bilər;

mövzudakı sözlərin sayı 5 – 12;

mövzunun sonunda nöqtə var.

3. Layihənin məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirin.

Tədqiqat işinin məqsədi tədqiqatçının əldə etdiyi yekun nəticədir.

Tədqiqatın məqsədini formalaşdırmaq üçün şablonlardan istifadə edə bilərsiniz:

müəyyənləşdirmək…;

tərtib….;

aşkar...;

yüklemek...;

haqq qazandırmaq...;

müəyyən et...;

inkişaf...

Tədqiqat məqsədləri məqsədə çatmağa aparan yol(lar)dır. Məqsədi aydınlaşdırır və işi təsvir edirlər. Tapşırıqların optimal sayı 3-5-dir.

4. Layihə fərziyyəsini formalaşdırın.

Fərziyyə təsdiq edilməmiş və ya təkzib edilməmiş bir hadisəni izah etmək üçün irəli sürülən fərziyyədir. Fərziyyə təsdiq edilməli və ya təkzib edilməli olan hər hansı faktların, hadisələrin və proseslərin izahını verən elmi fərziyyədir.

Hipotez bir sıra tələblərə cavab verməlidir:

Təsdiq edilə bilən olmaq;

Bir fərziyyə ehtiva edir;

Məntiqi ardıcıl olun;

Faktları uyğunlaşdırın.

Şablonlardan hipotezləri formalaşdırmaq üçün istifadə edilə bilər

1. Bir şey nəyəsə təsir edir, əgər...

2. Ehtimal olunur ki, bir şeyin formalaşması müəyyən şərtlər daxilində təsirli olur.

3. Nəsə uğurlu olarsa...

4. Nəyisə istifadə etməyin nəyinsə səviyyəsini yüksəldəcəyi ehtimal edilir.

Unutma! Bir araşdırma - bir fərziyyə.

5. Tədqiqat üsullarını seçin.

Metod məqsədə çatmaq üçün bir yoldur.

Tədqiqat layihəsini həyata keçirərkən daha çox empirik və nəzəri üsullardan istifadə olunur.

Empirik idrak üsulları:

müşahidə - hadisələrin onlara müdaxilə etmədən məqsədyönlü şəkildə qavranılması;

eksperiment - idarə olunan və idarə olunan şəraitdə hadisələrin öyrənilməsi;

ölçmə - ölçülən kəmiyyətin etalonla (məsələn, sayğac) əlaqəsinin müəyyən edilməsi;

müqayisə - obyektlər və ya onların xüsusiyyətləri arasında oxşarlıqların və ya fərqlərin müəyyən edilməsi.

Nəzəri üsullar bilik:

təhlil - obyektin, hadisənin hissələrə (əlamətlər, xassələr, əlaqələr) əqli və ya real bölünməsi prosesi;

sintez - təhlil zamanı müəyyən edilmiş obyektin aspektlərinin vahid bütövlükdə birləşdirilməsi;

təsnifat - müxtəlif obyektlərin qruplara əsasən qruplaşdırılması ümumi xüsusiyyətlər(heyvanların, bitkilərin və s. təsnifatı);

abstraksiya - obyektin bir konkret cəhətini dərindən öyrənmək məqsədi ilə onun bəzi xassələrindən idrak prosesində abstraksiya (abstraksiyanın nəticəsi rəng, əyrilik, gözəllik və s. kimi mücərrəd anlayışlar olur);

rəsmiləşdirmə - biliyin simvolik, simvolik formada (riyazi düsturlarda, kimyəvi simvollarda və s.) nümayişi;

bənzətmə - obyektlərin bir sıra digər cəhətlərə görə oxşarlığına əsaslanan müəyyən mənada oxşarlıq haqqında nəticə çıxarmaq;

modelləşdirmə - obyektin proksinin (modelinin) yaradılması və öyrənilməsi (məsələn, insan genomunun kompüter modelləşdirilməsi);

idealizasiya - reallıqda mövcud olmayan, lakin prototipi olan obyektlər üçün konsepsiyaların yaradılması ( həndəsi nöqtə, top, ideal qaz);

deduksiya - ümumidən xüsusiyə doğru hərəkət;

induksiya xüsusidən (faktlardan) ümumi ifadəyə doğru hərəkətdir.

Diqqət! Metodların seçimi müəllimin məcburi rəhbərliyi ilə həyata keçirilir.

6. Tədqiqatın predmetini və obyektini müəyyənləşdirin.

Obyekt həqiqətən mövcud olan orqanizm, hadisə və ya obyektdir.

Tədqiqat mövzusu - işdə öyrəniləcək obyektin xüsusiyyətləri.

Nümunə Obyekt – su Mövzu – suyun kimyəvi keyfiyyətləri

Obyekt – hava Obyekt – hava mikroflorası

7. Tədqiqat planını tərtib edin.

Tədqiqat planına bütün əsas hissələr daxildir.

8. Lazımi ədəbiyyatların siyahısını tərtib edin.

İstinadların siyahısı layihə rəhbəri ilə birgə tərtib edilir.

9. İnformasiya ilə işləmək.

İnformasiya ilə işləmək bir neçə mərhələdən keçir.

Bunun üçün lazımdır

A) layihənin mövzusu üzrə lazımi ədəbiyyatı rəhbərlə birlikdə seçin

B) ədəbi mənbələrlə işləmək

Fərdi ifadələr, sitatlar, rəqəmsal məlumatların keçidləri olmalıdır: müəllif, əsərin adı, nəşriyyat, nəşr ili və yeri, səhifələr. Mənbə üzərində işləməyə başlamazdan əvvəl vərəqin yuxarı hissəsində onun biblioqrafik təsvirini vermək, çıxarışın aid olduğu tədqiqat mövzusu üzrə planın bölməsini göstərmək, sonra isə ədəbi mənbəni ümumiləşdirmək lazımdır.

C) ədəbi mənbələrdən alınan məlumatların sistemləşdirilməsi və təhlili.

10. Plana və tələblərə uyğun olaraq tədqiqat layihəsi yazın.

kağız formatı - A 4;

kağız rəngi - ağ;

əsas mətn rəngi – qara;

başlıqların rəngi, vurğulanan yerlər, diaqramlar, şəkillər və s. - ixtiyari;

şrift – Times New Roman ölçüsü 14 pt;

sətir aralığı – tək;

kənarlar: sol – 25 mm, sağ – 15 mm, yuxarı – 15 mm, aşağı – 15 mm;

hizalanma - səhifə eninə;

səhifələr nömrələnməlidir.

11. Layihəni tələblərə uyğun tərtib etmək

Başlıq səhifəsi:

təhsil müəssisəsinin adı

sitat olmadan layihə mövzusu

mövzunun altında işin növü və tədqiqatın aparıldığı elmin adı göstərilir

elmi rəhbər haqqında məlumat.

Məzmun.

Layihənin bölmələri sadalanır.

Məzmunu nömrələnmiş siyahı və ya sadəcə bölmələrin adları şəklində təqdim etmək olar. Səhifə nömrələrini daxil etməyinizə əmin olun.

Səhifə nömrəsinin açıq olduğunu unutmayın başlıq səhifəsi quraşdırılmayıb.

Giriş.

aktuallıq

problem

tədqiqat obyekti və mövzusu

mövzu

tədqiqatın məqsədi və vəzifələri

fərziyyə

üsulları

yenilik və nəzəri əsas.

Əsas hissə- layihənin əsas məzmunu.

Bu hissədə əldə edilən nəticələr cədvəllər, şəkillər, qrafiklər, diaqramlar, fotoşəkillər və s. ilə təsvir edilmişdir.

Masa dizaynı. Səhifənin 1/3-dən çoxunu tutmayan cədvəl birbaşa mətndə yerləşdirilir. Cədvəllər Əlavədə yerləşdirilir və mətndə Əlavəyə keçid göstərilir. Bütün cədvəllərin adı və nömrəsi var (birdən çox olduqda; nömrə simvolu nömrədən əvvəl qoyulmur).

Rəsmlərin, qrafiklərin, diaqramların dizaynı. Adı olmalıdır. Sxemlər, qrafiklər, diaqramlar nömrələnməlidir (sxemlər - ayrıca, qrafiklər - ayrıca, çertyojlar - ayrıca).

Diaqramları tərtib edərkən göstərin simvollar və onların dekodlanması.

Qrafiklər və diaqramlar hazırlayarkən oxların adını imzalayın və hər oxun bölmə qiymətini göstərin.

Layihə materialı təsvir edilə bilər fotoşəkillər. Onların da nömrələnməsi və adı olmalıdır. Əgər şəkil layihənin müəllifinə aid deyilsə, o zaman bu şəklin müəllifini qeyd etməlisiniz.

Hamısı vizual material nəzəri materialın təqdimatı zamanı yerləşir. Şəkillər, qrafiklər, diaqramlar, diaqramlar üçölçülüdürsə, onları tədqiqat işinin sonunda, Əlavədə yerləşdirmək daha yaxşıdır.

Nəticə.

İşin ümumi nəticələrini ümumiləşdirək.

Biblioqrafiya.

Məlumat mənbələrini göstəririk. Onlar rus və xarici dillərdə ola bilər. Məlumat mənbələri aktual olmalıdır. Siyahıda mənbələr əlifba sırası ilə düzülür və nömrələnir. Başlanğıcda kitabları, sonra məqalələri, saytları, siyahının sonunda isə xarici dildəki mənbələri qeyd edirik.

Kitabların siyahısında müəllifi, kitabın adını, nəşr ilini, nəşriyyatı, səhifələrin sayını göstəririk. Əgər məlumat mənbəyi jurnaldırsa, onda əvvəlcə məqalənin müəllifini, sonra məqalənin adını, jurnalın adını, nəşr ilini, jurnalın nömrəsini və məqalənin yerləşdiyi səhifəni yazırıq. yerləşir.

Ərizə(isteğe bağlı hissə).

Hipoteza nə təsdiq, nə də təkzib olunmayan bir hadisəni izah etmək üçün irəli sürülən fərziyyədir. Hipoteza bir problemin təklif olunan həllidir.

Hipoteza elmi tədqiqatın əsas istiqamətini müəyyən edir. Bütün tədqiqat prosesini təşkil edən əsas metodoloji vasitədir.

TO elmi fərziyyə Aşağıdakı iki əsas tələb yerinə yetirilir:

a) fərziyyədə dəqiqləşdirilməmiş anlayışlar olmamalıdır;

b) mövcud texnikalardan istifadə etməklə yoxlanıla bilən olmalıdır.

Hipotezi yoxlamaq nə deməkdir? Bu, məntiqi olaraq ondan irəli gələn nəticələri yoxlamaq deməkdir. Test nəticəsində hipotez təsdiqlənir və ya təkzib olunur.

Tədqiqat məqsədləri- bunlar işdə qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq, problemi həll etmək və ya tərtib edilmiş tədqiqat fərziyyəsini yoxlamaq üçün yerinə yetirilməli olan tədqiqat hərəkətləridir.

Nümunələr.

"Fərziyyə. Psixodiaqnostik problemlərin həllinin effektivliyi əsasən psixoloqların diaqnostik düşüncə strategiyasının seçimi ilə müəyyən edilir.

Fərziyyəni yoxlamaq üçün aşağıdakı problemləri həll etmək lazım idi:

1. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri tədqiqi əsasında diaqnostik axtarışın əsas xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin və psixodiaqnostik tapşırıqların modelləşdirilməsi prinsiplərini formalaşdırın.

2. Öyrənmə çətinliklərini modelləşdirən psixodiaqnostik tapşırıqlar qurun.

3. Diaqnostik problemlərin həlli prosesinin öyrənilməsi, real şəraitdə psixoloji diaqnozun qoyulması məntiqini təkrarlayan laboratoriya metodologiyasını işləyib hazırlamaq.

4. Praktik psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən diaqnostik problemlərin həllinin xüsusiyyətlərinə dair eksperimental tədqiqat aparmaq."

Əsas fərziyyələr.

Fərziyyə ondan ibarətdir ki, şəxsiyyət ifadələri, keyfiyyətlərin əl yazısında təmsili və fizioqnomiyada təmsil arasında əlaqə var.

Güman edilir ki, fərdi üz cizgilərinin arxasında başqaları tərəfindən “oxuyan” keyfiyyətlər var.

Məktubların dizaynının arxasında, onların xüsusiyyətlərinin arxasında bir insanı mühakimə edə biləcək fərdi xüsusiyyətlər və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin əlamətləri də var.

Xüsusi fərziyyələr.

Əl yazısından insanın xüsusiyyətlərini ən dəqiq müəyyən edə biləcəyiniz sahələr var.

Fizioqnomiya əsasında insanın xüsusiyyətlərini ən dəqiq müəyyən edə biləcəyi sahələr var.

Şifahi xüsusiyyətlərlə effektiv şəkildə müəyyən edilə bilən sahələr var.

Hipotezləri yoxlamaq üçün aşağıdakı əsas vəzifələr həll edildi:

Qeyri-şifahi xüsusiyyətlər probleminin həll olunduğu istiqamətləri ədəbi mənbələrdən müəyyənləşdirin.

Əl yazısında və fizioqnomiyada özünü göstərən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün təcrübələr aparın.

Şifahi göstəricilər əsasında fərdlərin təhlil edilən xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

Verbal və şifahi olmayan xüsusiyyətlərə dair əldə edilmiş məlumatların əlaqəli olduğu şəxslərin obyektiv xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

5. Şifahi və qeyri-verbal xüsusiyyətlər arasında ən sabit əlaqələri qurun”.

Tədqiqat metodologiyası.

Metodologiyaya əlavə olaraq, tədqiqat məqsəd və nəticə arasında fərq qoymalıdır. Qeyd edildiyi kimi, məqsəd tədqiqat apararkən əldə etmək istədiyimiz şey, gələcəyin görüntüsüdür. Nəticə həqiqətən əldə etdiyimiz şeydir, indiki görüntüdür. Metodologiya onu necə əldə etdiyimiz sualına cavab verir, yəni. hansı fənlər üzrə, hansı üsullardan istifadə etməklə, hansı şəraitdə. Texnikanın təsvirinin tam olması və eyni zamanda lazımsız olmaması üçün onu təsvir edərkən müəyyən bir sxemə riayət etmək məsləhətdir.

Elmi yenilik.

Artıq qeyd edildiyi kimi, tədqiqatın məqsədi cəmiyyət üçün yeni biliklər əldə etməkdir. Qeyd etmək lazımdır ki, kurs işinə və ya tezisə gəldikdə, bu tələb qalır, lakin o qədər də kateqoriyalı deyil. Bu elmi əsərlər üçün nəticələrin yeniliyi subyektiv və cəmiyyətə deyil, tədqiqatçıya münasibətdə müəyyən edilə bilər. Bu halda yerinə yetirilən iş elmdə məlum olan həllərin simulyasiyasını təmsil edə bilər. Namizədlik dissertasiyasına gəldikdə, cəmiyyət üçün yeni biliklərin əldə edilməsi tələbi məcburidir.

Dissertasiyanın, diplomun və ya yeniliyin nəyi təşkil edə bilər kurs tədqiqatı? Yeni bilik əldə etmək üçün hansı koqnitiv vəziyyətlər əlverişlidir?

Hər kəsə məlum olanı bir səviyyədə öyrənmək sağlam düşüncə fenomeni xüsusi elmi metodlardan istifadə etməklə və bununla da elmi cəhətdən təsdiq edilmiş fakta çevirmək.

Misal üçün, Roza Kuleşova fenomeni və A.N. Leontievin qeyri-spesifik rəng həssaslığının formalaşması təcrübəsi. Roza Kuleşovanın fenomeni, şahidlərin dediyinə görə, barmaqları ilə çap olunmuş mətni oxuya bilməsindədir. A.N.Leontyev bu sübutu eksperimental olaraq yoxlamaq qərarına gəldi.

Eksperimental prosedur aşağıdakı kimi idi. Mövzu frontal müstəvidə bir panelin olduğu bir masada oturdu. Paneldə kəsik var idi ki, onun içinə şəkil qolu kimi manjet quraşdırılmışdır. Subyekt qolunu işığın keçməsinə imkan verməyən manjetə keçirməli və qolunu stolun üzərinə qoymalı idi. Masanın üstündə, subyektin ovucunun altında əlin keçə biləcəyi dairəvi kəsik var idi təsadüfi sifariş işıq şüaları verildi - yaşıl və ya qırmızı. Yaşıl işıqdan sonra heç nə baş verməyib və qırmızı işıqdan sonra subyekt elektrik cərəyanı alıb. Təcrübənin məqsədi elektrik şokuna məruz qalan şəxsdə şərti refleks yaratmaq idi.

Təcrübə necə davam etdi? Otuz sınaq - mövzu əlini götürmür. Qırx nümunə - onu silmir. Əlli, altmış, səksən, yüz əlli, üç yüz, beş yüz sınaq - mövzu hələ də əlini çəkmir. Şərti refleks istehsal olunmur. Təcrübə dayandırıldı.

Bundan sonra zəng edirlər yeni qrup mövzular və eksperimentin ikinci seriyasını keçirin. Lakin birinci seriyadan fərqli olaraq, subyektlərə təcrübənin şərtləri təqdim edilir və onlara yaşıl və qırmızı işıq şüalarının təsadüfi olaraq ovuclarına vurulacağı və yaşıldan sonra heç bir şeyin olmayacağı, qırmızıdan sonra isə izah edilir. elektrik cərəyanı alacaqlar. Beləliklə, ilk seriyalardan fərqli olaraq, subyektlər fəal şəkildə stimul axtarışı vəziyyətində olurlar.

Bu halda təcrübə necə gedir? Təxminən səksəninci testdə subyektlər qırmızı şüadan sonra əllərini diqqətlə çıxarmağa başlayırlar və bununla da elektrik şokundan qaçırlar. Bu nə deməkdir?

Bu o deməkdir ki, aktiv axtarış vəziyyətində test edilən əllərin dərisi qeyri-spesifik stimulu - işığı ayırmağı öyrəndi. Buradan belə nəticə çıxır ki, Roza Kuleşova fenomeni məharətlə səhnələşdirilmiş hiylə deyil, şahidlərin subyektiv təhrifləri və fantaziyaları deyil, reallıqdır. İndi bu, hər bir tədqiqatçının hesablaşmalı olduğu elmi cəhətdən təsdiq edilmiş bir həqiqətdir.

Yeni eksperimental materialdan istifadə etməklə elmdə artıq məlum olan bir hadisənin öyrənilməsi. Bu halda, xüsusiyyətlərin öyrənilməsi aparılan subyektlərin eksperimental nümunəsinin xüsusiyyətlərinə görə yeni biliklər əldə edilir, Misal üçün, etnik, sosial-mədəni, peşəkar, yaş. Xüsusi nümunə üzərində tədqiqat apararaq, həm bu metodologiyadan istifadə edərək tədqiqat apararkən əldə edilmiş nəticələr əvvəllər məlum olanlardan fərqli olduqda, həm də əldə edilmiş məlumatlarda artıq məlum olanlarla müqayisədə heç bir fərq aşkar edilmədikdə yeni məlumatlar əldə edirik. Sonuncu halda yenilik ondan ibarətdir ki, əvvəllər məlum olan nümunə həm də subyektlərin yeni nümunəsinə şamil edilir.

Elmdə məlum olan faktların keyfiyyət təsvirindən onların dəqiq müəyyən edilmiş kəmiyyət xüsusiyyətlərinə keçid.

Elmdə məlum olanı öyrənmək psixi fenomen daha qabaqcıl üsullar. Misal üçün, Reaksiya müddətini saniyənin onda birindən yüzdə birinə qədər ölçərkən keçid yeni nəticələr əldə etmək üçün əlverişlidir.

müqayisə, müqayisəli təhlil psixi proseslərin gedişi. Misal üçün, qeyri-iradi, könüllü diqqət, normal və ruhi xəstələrdə yaddaş, narkomanlarda və alkoqoliklərdə iradi proseslər.

Zehni prosesin dəyişdirilmiş şərtləri.

Misal üçün,çəkisizlik və normal şəraitdə düşünmək.

Nümunələr.

“Bu tədqiqatın elmi yeniliyi:

1. Psixodiaqnostik problemlərin həlli prosesinin məzmununun eksperimental tədqiqində. Əvvəllər belə tədqiqatlar yalnız tibbi və texniki diaqnostikada diaqnostik problemlərin həllinə aid edilirdi.

2. əsasında diaqnoz qoyulması prosesinin öyrənilməsində kompüter modelləşdirmə psixodiaqnostik tapşırıqlar.

3. Diaqnostik problemlərin həlli prosesində psixoloqların istifadə etdikləri əsas diaqnostik axtarış strategiyalarının müəyyən edilməsində: mərhələlərdən biri atlanmış tam sxem və çökmüş sxem.

4. Psixodiaqnostik problemlərin psixoloq və müəllimlər tərəfindən həllinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsində.

5. Diaqnostik iş təcrübəsinin psixoloji diaqnozun qoyulmasının səmərəliliyinə təsirinin müəyyən edilməsində”.

“Tədqiqatın elmi yeniliyi aşağıdakılardır:

1. Emosional hadisələrin sinifləri ilə fərdi ehtiyaclar sferası arasında uyğunluq qurulmuşdur.

2. Uşaqlığın birinci və ikinci dövrlərindəki uşaqlar üçün emosional sferanın vəziyyətinin diaqnostik metodologiyasının qurulması üçün meyarlar müəyyən edilmişdir.

3. Yaradıcılıq səviyyəsi müxtəlif olan uşaqların emosional sferasının xüsusiyyətləri müəyyən edilib”.

Praktik əhəmiyyəti

Elmi tədqiqatın praktiki əhəmiyyətinin səciyyələndirilməsinin iki əsas istiqamətini vurğulamaq məqsədəuyğundur. Birincisi, orada əldə edilən məlumatlar, ikincisi istifadə olunan metodologiya ilə bağlıdır.

Tədqiqat nəticələrinin praktiki əhəmiyyəti aşağıdakıların mümkünlüyündə ola bilər:

Bu və ya digər praktik problem üçün onlara əsaslanan həllər;

· əlavə elmi tədqiqatların aparılması;

· əldə edilmiş məlumatların hazırlıq prosesində istifadəsi
müəyyən mütəxəssislər.

Nümunələr.

İbtidai və orta məktəbdə əqli istedadın dinamikasının öyrənilməsinin praktiki əhəmiyyəti məktəb yaşı Tədqiqatın nəticələrinin uşaqların şəxsiyyətlərinin intellektini və yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək üçün psixoloq və müəllimlər tərəfindən praktik işlərində istifadə oluna bilməsidir.

Alkoqol və ya narkomaniyanın xüsusiyyətlərinə dair tədqiqatda əldə edilən məlumatlar müvafiq xüsusi kursda istifadə edilə bilər.

Qeyd edildiyi kimi, tədqiqatın praktiki əhəmiyyət kəsb edən başqa bir sahəsi orada istifadə olunan metodologiya ilə bağlıdır. Tədqiqatda yeni texnika işlənib hazırlanmışdırsa, onun praktik əhəmiyyəti ondan yenidən bəzi praktiki problemlərin həlli, sonrakı tədqiqatların aparılması və mütəxəssislərin hazırlanması üçün istifadə edilməsinin mümkünlüyü ilə bağlı ola bilər.

Nümunələr.

Mütəxəssislərin seçilməsi ilə bağlı praktiki problemi həll etmək üçün motivsiz riskə meylin müəyyən edilməsi üçün laboratoriya üsullarından istifadə edilə bilər. peşəkar fəaliyyət ekstremal şəraitlə əlaqəli olan, məsələn, yanğınsöndürənlər. Eyni texnika iradi davranış problemi ilə bağlı əlavə tədqiqatlar aparmaq üçün istifadə edilə bilər. Və nəhayət bu texnika psixoloqların hazırlanmasında psixologiya seminarlarında tətbiq tapa bilər.

Tədqiqatın nəticələrinin əhəmiyyətindən və istifadə olunan metodlardan ibarət olan praktiki əhəmiyyəti tədqiqatdan əvvəl göstərilən və aktuallığını xarakterizə edərkən aşkar edilən tədqiqat mövzusunun praktiki əhəmiyyətindən fərqləndirilməlidir.

Elmi tədqiqat aparatının layihələndirilməsi xeyli vaxt və təcrübə tələb edir. Onu almaq üçün bir neçə abstrakt götürmək məsləhətdir magistr dissertasiyaları və adətən elmi tədqiqat aparatının bütün elementlərinin tərtib olunduğu ilk iki və ya üç səhifə ilə tanış olun.

Nəticə

Bilik mükəmməl reproduksiyadır linqvistik forma obyektiv dünyanın təbii əlaqələri haqqında ümumiləşdirilmiş fikirlər.

Elmi biliyin spesifikliyi elementləri tədqiq olunan hadisələr, hiss şəkilləri, düşüncələr, xüsusi, ümumi və konseptual adlar, fərdi və universal ifadələr olan çoxbağlayıcı strukturla müəyyən edilir. Əgər kifayət qədər kobud ikitərəfli (bütünü iki hissəyə bölməklə) hərəkət etsək, fərdi və ümuminin müqayisəsinə gəlirik. Fərdin sferası çox vaxt faktik, ümumi sahəsi isə nəzəri adlanır. Həm fərdin sferası (fakt), həm də ümumi (nəzəriyyə) sferası monolit deyil, çoxölçülüdür və müxtəlif komponentləri ehtiva edir. Beləliklə, fakta son, qavrayış (hissi) və linqvistik komponentlər daxildir. Nəzəriyyə ekzistensial, koqnitiv (zehni) və linqvistik komponentləri ehtiva edir. Eyni zamanda, nəzəriyyə müəyyən reallıq sferasının qanunlarının vahid əksini təmin edən və bu sahənin simvolik modelini təmsil edən elmi biliyin ən yüksək, ən inkişaf etmiş təşkilatıdır. Bu model elə qurulmuşdur ki, onun ən ümumi xarakter daşıyan bəzi xüsusiyyətləri onun əsasını təşkil edir, digərləri isə əsas qaydalara tabedir və ya onlardan yaranır. Buna görə də nəzəriyyə dedikdə sözün geniş mənasında hər hansı bir hadisəni izah edən etibarlı anlayışlar, ideyalar, prinsiplər sistemi nəzərdə tutulur.

İstənilən formada (elmi, praktiki və s.) İnsan fəaliyyəti bir sıra amillərlə müəyyən edilir.Onun son nəticəsi təkcə kimin hərəkət etməsindən (subyektdən) və ya nəyə (obyekt) yönəlməsindən deyil, həm də necə həyata keçirildiyindən asılıdır. bu proses, hansı üsullardan, texnikalardan, vasitələrdən istifadə olunur.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Barışnikova E.L. Yaradıcı uşaqların emosional vəziyyətlərinin xüsusiyyətləri: Müəllif abstrakt. dis. Ph.D. psixoloq. Sci. - M., 1999, s. 4.

2. Gerasimov İ.G. Elmi tədqiqatın strukturu. - M., 1985

3. Kostromina S.N. Diaqnostik problemlərin həlli prosesinin praktik psixoloq tərəfindən öyrənilməsi: Müəllif referatı. dis. ...cand. psy-hol. Sci. - M, 1997, səh. 2.

4. Kuznetsov I. N. Elmi əsərlər: hazırlıq və dizayn üsulları. - Mn., 2000

5. Elmi tədqiqatın əsasları / Red. V.İ.Krutov., İ.M.Qruşko, V.V.Popov. - M.: Daha yüksək. məktəb, 1989

6. Ruzavin G.İ. Elmi tədqiqatın metodologiyası. - M., 1999

7. Sabitov V.A. Elmi tədqiqatın əsasları. Dərslik. - M., 2002

8. Sokova T.O. Alkoqol və narkomaniyada şəxsiyyətin davamlılığının xüsusiyyətləri: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. ...cand. psixoloq. Sci. - M., 1999, s. 2-3.

9. Strelski V.İ. Tələbə tədqiqat işinin əsasları. - Kiyev, 1981

©2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaranma tarixi: 27-04-2016

Fərziyyələrin qurulması və təsdiqlənməsi yolu bir neçə mərhələdən keçir. Müxtəlif müəlliflər 2-dən 5-ə qədər mərhələləri müəyyənləşdirir, biz 5-i vurğulayacağıq. Müəllim bu mərhələləri, məsələn, Tunquska meteoriti haqqında fərziyyələrdən birinin qurulmasının gedişatı və ya məktəb və ya universitet fizika kurslarından fərziyyələrin qurulması nümunələri ilə təsvir edə bilər. , kimya, biologiya, tarix və s.

1-ci mərhələ:əvvəlki nəzəriyyələrə və ya fərziyyələrə uyğun gəlməyən və yeni fərziyyə ilə izah edilməli olan faktlar qrupunun müəyyən edilməsi.

2-ci mərhələ: hipotezin (və ya fərziyyələrin) formalaşdırılması, yəni. bu faktları izah edən fərziyyələr.

3-cü mərhələ: verilmiş fərziyyədən ondan irəli gələn bütün nəticələri çıxarmaq.

4-cü mərhələ: fərziyyədən irəli gələn nəticələrin mövcud müşahidələrlə, eksperimental nəticələrlə və elmi qanunlarla müqayisəsi.

5-ci mərhələ: fərziyyədən çıxan bütün nəticələr təsdiqlənərsə, onu etibarlı biliyə və ya elmi nəzəriyyəyə çevirmək

nəticənin fərziyyəsi və elmin əvvəllər məlum qanunları ilə heç bir ziddiyyət yoxdur 1 .

Fərziyyələrin təsdiqi üsulları aşağıdakılardır:

1) iddia edilən obyektin, fenomenin və ya əmlakın aşkar edilməsi (bu, ən təsirli yoldur);

2) nəticə çıxarmaq və onları yoxlamaq (bu, əsas üsuldur). Doğrulama prosesində böyük rol müxtəlif eksperimentlərə aiddir. Birinci və ikinci üsullar bunlardır birbaşa üsullar hipotezlərin təsdiqi;

3) dolayı üsul fərziyyənin etibarlı biliyə çevrilməsi bütün yalan fərziyyələri təkzib etməkdən ibarətdir, bundan sonra onlar qalan bir fərziyyənin doğru olduğu qənaətinə gəlirlər. Bu üsulla, birincisi, bütün mümkün fərziyyələri sadalamaq, ikincisi, bütün yalan hipotezləri təkzib etmək lazımdır.

Hipotezləri təkzib etmək verilmiş fərziyyədən irəli gələn nəticələri təkzib etməklə (saxtalaşdırmaqla) həyata keçirilir. Bu, birincisi, zəruri nəticələrin hamısı və ya bir çoxu aşkar edilmədikdə və ya ikincisi, əldə edilmiş nəticələrə zidd olan faktlar aşkar edildikdə edilə bilər.

Hipotezin təkzibinin strukturu aşağıdakı kimidir:

Səbəb olsaydı (hipoteza) N, onda nəticələr olmalıdır:

İLƏ 1 Və İLƏ 2 , Və İLƏ 3 ,..... Və İLƏ n ..

NəticələrİLƏ 1 , və ya ilə 2 və yaİLƏ 3 ,... və yaİLƏ n heç biri.

Səbəb N baş vermədi.

Çatışmayan nəticələrin sayı nə qədər çox olarsa, göstərilən fərziyyənin təkzib dərəcəsi də bir o qədər yüksək olar.

Məktəb dərslərində istifadə olunan fərziyyə nümunələri

Bilikdə fərziyyənin rolu böyükdür. Elmin qanunları və nəzəriyyələri bir vaxtlar (təsdiq olunmamışdan əvvəl) fərziyyə mərhələsini keçmişdir. Ona görə də müəllim təbiətşünaslıq nəzəriyyələrini təqdim edərkən mütləq

________________________

1 Daha çox oxuyun bax: XilkeviçA. P. Hipotezlərin epistemoloji təbiəti. Minsk, 1974; Kopnin P.V. Gerçəklik haqqında fərziyyə və bilik. Kiyev, 1962.

nəzəriyyənin sübutundan əvvəlki mərhələləri, yəni fərziyyələrin formalaşma dövrünü də göstərir. Şagirdlərə böyük alimlərin hər iki toplama prosesində nə qədər böyük əməyi olduğunu göstərmək lazımdır elmi faktlar, elmi fərziyyələr qurarkən və təsdiq edərkən onların sistemləşdirilməsində.

Fizika dərsləri müəllim kosmosa uçuş nəzəriyyəsinin banisi K. E. Tsiolkovski haqqında danışacaq. 1903-cü ildə akademik S.P.Korolevin fikrincə, onun həyat və elmi yolunu müəyyən edən "Dünya fəzalarının reaktiv alətlərlə tədqiqi" adlı əlamətdar əsərini nəşr etdirdi. K. E. Tsiolkovski bir fərziyyə irəli sürdü: "Mərkəzdənqaçma qüvvəsi cazibə qüvvəsini tarazlayır və onu sıfıra endirir - bu, kosmosa uçuşa gedən yoldur." Tsiolkovski yazır: "Hesablamalar mənə yerin cazibəsindən azad olmaq və planetlərə çatmaq üçün lazım olan sürətləri göstərə bilər". Deməli, buradakı faktlar hesablamalardır. Tsiolkovski qeyd edirdi: “Hazırda Günəşin demək olar ki, bütün enerjisi itir, insanlıq üçün faydasızdır, çünki Yer Günəşin buraxdığı enerjidən iki (daha doğrusu, 2,23) milyard dəfə az enerji alır. Bu enerjidən istifadə etmək fikrində nə qəribədir! Yer kürəsini əhatə edən hüdudsuz məkanı mənimsəmək ideyası nə qəribədir...” 1 XX əsrin əvvəllərində K. E. Tsiolkovski belə yazmışdı. Burada nə qədər yeni elmi fərziyyələr formalaşdırılıb! Onun elmi uzaqgörənliyinin gücü nə qədər böyük və dahiyanədir! Fizika dərslərində müəllim ölkəmizin kosmik tədqiqatlardakı uğurları, eləcə də alimlərin fərziyyəsinə (yəni fərziyyəsinə) görə istilik və istilik enerjisi ilə rəqabət apara biləcək günəş elektrik stansiyaları haqqında elmi məlumatlar verəcəkdir. nüvə elektrik stansiyaları.

Fizika dərsləri zamanı müəllim şagirdləri təbii radioaktivlik nəzəriyyəsi ilə tanış edəcək. Becquerel, Pierre Curie və Marie Sklodowska-Curie 1903-cü ildə radioaktivliyin (təbiətdə yaranan radioaktiv elementlər polonium və radium) kəşfinə görə Nobel mükafatına layiq görüldülər. Dörd illik gərgin işdən sonra köhnə anbarda bir tondan çox uranı əl ilə emal etmək

_______________________

1 Sitat From: Elmin Həyatı. S. 431.

filiz, Marie Curie saf radium xloridi təcrid etməyi bacardı - bu, təklif olunan kimyəvi elementi əldə etməklə faktların, təcrübələrin böyük toplanması və ümumiləşdirilməsinin və fərziyyənin nəzəriyyəyə çevrilməsinin nəticəsidir. Daha sonra, 1911-ci ildə Marie Curie metal radium əldə etdiyinə görə kimya üzrə Nobel mükafatını aldı (Debien ilə birlikdə). . O, dünyada iki dəfə Nobel mükafatı alan yeganə qadındır. Mari Küri yazır: “Düzdür, bəzi əsas prinsiplər artıq müəyyən edilib, lakin nəticələrin əksəriyyəti falçılıq xarakteri(Kursiv mənim. -Ə. G.)... Bu [radioaktiv] maddələri tədqiq edən müxtəlif alimlərin tədqiqatları daim yaxınlaşır və ayrılır” 1 . M.Kürinin bu ifadələri fərziyyələri (“falçılıq xarakteri”) və elm adamlarının fikirlərinin tez-tez fərqli olduğu zaman rəqabət aparan fərziyyələrin ortaya çıxmasını göstərir.

Hazırda bir sıra fiziklər nəzəriyyə yaratmağa çalışırlar, lakin bu arada elektromaqnetizmin “Böyük birləşməsi”, güclü və zəif nüvə qarşılıqlı təsirləri, cazibə qüvvəsi ilə bağlı müxtəlif fərziyyələr irəli sürürlər. Bütün fiziki hadisələri həm kosmik miqyasda, həm də mikro və makro səviyyədə təsvir edən vahid nəzəriyyənin yaradılmasının mümkünlüyü haqqında fərziyyələr ifadə edilir. Amma bu, gələcəyin işidir və bunu etmək olar, ya yox. Bilik hüdudsuzdur və biz insan ağlının gücünə inanırıq!

Çoxlu hipotezlər var kimya. Klassik nümunə - Dövri cədvəl kimyəvi elementlər D.I.Mendeleyev, bunun əsasında o dövrdə hələ kəşf edilməmiş elementlərin mövcudluğu haqqında fərziyyələr söylədi. Xüsusilə, uran, torium, berilyum, indium və bir sıra digər kimyəvi elementlərin atom çəkilərinin dəyərlərini proqnozlaşdırdı. Onun bu proqnozları təsdiqləndi. D.İ.Mendeleyev bir sıra başqa fərziyyələrə də malikdir: “kimyəvi enerji haqqında... kimyəvi birləşmələrin həddi haqqında fərziyyə, silisium birləşmələrinin quruluşu haqqında fərziyyə və s.”. 2. Mendeleyev 400-dən çox əsər yazmışdır. Onun dünya şöhrəti 100-dən çox elmi cəmiyyət və akademiyaların üzvü olması ilə sübut olunur.

____________________________

1 Curie M. Radioaktiv maddələrin tədqiqi. // Elmin həyatı. S. 511.

2 Mendeleyev D.I. Kimyanın əsasları. //Elmin həyatı. S. 252.

Dərslər haqqında biologiya Müəllim F.Engelsin canlı orqanizmləri öyrənən elmlərdə “sıx fərziyyələr meşəsi” olduğunu söylədiyi fikirdən sitat gətirəcək. Çarlz Darvin növlərin mənşəyi ilə bağlı araşdırmalarında Beagle gəmisində 5 illik səyahəti zamanı əldə etdiyi əhəmiyyətli sayda faktların ümumiləşdirilməsi əsasında irəli sürülən fərziyyələrə istinad edirdi. Carl Linnaeus Skandinaviyanın şimalını demək olar ki, 7000 km qət etdi, bu bölgəni öyrəndi və hipotezlər və bitkilərin süni təsnifatını qurmaq üçün faktiki material topladı. O, bir çox Avropa ölkələrində olmuş, bir çox botaniklərin herbarilərinə baxmış, tələbələri Kanada, Misir, Çin, İspaniya, Laplandiyada olmuş və oradan ona toplanmış bitkilər göndərmişlər. Linneyin müxtəlif ölkələrdən gələn dostları ona toxum və qurudulmuş bitkilər göndərirdilər. Linnaeus yazır: "Sauvage bütün kolleksiyasını verdi - nadir və eşidilməmiş bir şans, bunun sayəsində qeyri-adi zəngin bitki kolleksiyası əldə etdim." Linnaeusun sistemləşdirilməsinə xidmət edən nəhəng material belədir.

İ.M.Seçenov fiziologiya və psixologiyanın bir çox problemlərini tədqiq etmişdir. O, “Beyin refleksləri” (1863) əsərində ilk dəfə psixologiya problemlərini fiziologiya nöqteyi-nəzərindən həll etməyə çalışmışdır. Onun kitabı dərhal mühakimə olundu. Seçenov parlaq şəkildə sübut etdiyi ümumi bir fərziyyə irəli sürdü: "Beyin fəaliyyətinin bütün xarici təzahürləri həqiqətən əzələ hərəkətinə endirilə bilər." Əzələ hərəkətləri mənşəyinə görə qeyri-iradi və iradi bölündüyü üçün Seçenov onları ayrıca təhlil edir. Eyni zamanda, o, yeni ümumi fərziyyələr irəli sürür, lakin ümumiləşdirmə dərəcəsi baxımından əvvəllər irəli sürülən fərziyyədən daha az ümumidir.

Biologiya dərsləri zamanı müəllim I. P. Pavlovun həzm fiziologiyası, qan dövranı və xüsusilə ali sinir fəaliyyəti haqqında əsərlərini açıqlayacaqdır. İ.P.Pavlov onların 20 illik kollektiv yaradıcılığının əsl tarixi haqqında belə yazır: “O (Oxucu. - A.G.) görəcək; faktiki materialımız nə qədər az-az genişləndi və düzəldi, necə bizim

__________________________

1 Linnaeus K. Bitki növləri. Ön söz. // Elmin həyatı. S. 275.

mövzunun müxtəlif aspektləri və nəhayət, ali sinir fəaliyyətinin ümumi mənzərəsinin qarşımızda getdikcə daha çox ortaya çıxması haqqında fikirlər” 1 .

İlk dəfə kimya elmini öyrənmiş L.Pasterin əsərləri maraqlıdır. O, yerli şərabçılar şərab xəstəliyinin problemlərinə diqqət çəkdikdən sonra 20 illik tədqiqatlar nəticəsində fermentasiyanın biokimyəvi nəzəriyyəsini kəşf etdi; sonradan pasterizasiya adlanan prosesi inkişaf etdirdi; Beş il ərzində o, böyük praktik əhəmiyyət kəsb edən ipəkqurdu problemi ilə məşğul oldu, çünki bu xəstəlik nəticəsində Fransanın ipəkçilik idarələrində 3,5 mindən çox daşınmaz əmlak sahibi çətin vəziyyətdə qaldı. L.Paster ömrünün az qala beş ilini çətin eksperimental tədqiqatlara həsr etdi, sağlamlığını itirdi, lakin buna baxmayaraq, ölkəsinə xeyir gətirdiyi üçün xoşbəxt olduğuna inanırdı. Alim vəzifəsi haqqında isə L.Paster belə deyirdi: “... Bədbəxtlik qarşısında alim üçün hər şeyi kömək etmək və ya ondan qurtulmaq naminə qurban vermək şərəf məsələsidir. Ona görə də, bəlkə də, mən gənc alimlərə çətin və nankor bir işin həllində uzunmüddətli səylərin faydalı nümunəsini verdim” 2.

Biologiya dərslərində müəllim təsdiq edilmiş elmi biliyə çevrilmiş bu klassik fərziyyələrlə yanaşı, bəzi hallarda bir sıra elmlərin kəsişməsində irəli sürülən müasir bioloji fərziyyələrdən də danışmalıdır. Biz onların məzmununu və statusunu açıqlamadan yalnız onları sadalayacağıq. Fizioloqların və genetiklərin, radiasiya biologiyası və texnologiyası, üzümçülük və heyvandarlıq mütəxəssislərinin birgə işi əvvəlcədən müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərə malik üzüm sortlarının yaradılmasına kömək edir. Dünyada 10 milyon kvadratmetr sahəsi olan şoranlıqlarda əhəmiyyətli məhsul əldə etməyin mümkünlüyü haqqında fərziyyələr həyati əhəmiyyət kəsb edir. km, halbuki bu gün dünyada becərilən torpaqların ümumi sahəsi 15,5 milyon kvadratmetrdir. km, yəni bütün torpaqların əhəmiyyətli bir faizi

____________________________

1 Pavlov I. P. Heyvanların ali sinir fəaliyyətinin (davranışının) obyektiv öyrənilməsində iyirmi illik təcrübə. Şərti reflekslər. Ön söz // Elmin həyatı. S. 390.

2 Paster L.İpək qurdu xəstəliyinin tədqiqi. // Elmin həyatı. S. 370.

dünya şoran torpaqlarla əhatə olunub. Onlardan biri də bu torpaqlarda halofitlərin - duza davamlı bitkilərin becərilməsi ilə bağlı fərziyyədir. Seleksiyaçılar duzlu su ilə suvarılanda indi boş torpaqlarda məhsul verə bilən bitki növlərini (halofitlər) inkişaf etdirirlər. Genetik mühəndisliyin inkişafı ilə bu mövzuda fərziyyələrin sayı artacaq və bir çox canlı orqanizm növlərinin məqsədyönlü modifikasiyasında əhəmiyyətli uğurları proqnozlaşdırmaq olar.

Təbiət elminin müxtəlif sahələrindən fərziyyələr təqdim etdik. IN ictimai elmlər də yaranır böyük rəqəm müxtəlif fərziyyələr. Estetika kimi fəlsəfi elmdə həm ümumi, həm də fərdi müxtəlif fərziyyələrlə qarşılaşmaq olar. Burada Rafaelin (1483-1520) 1515-1516-cı illərdə çəkdiyi “Çarşablı qadının portreti (Donna Velata)” tablosu ilə bağlı irəli sürülən bir neçə təcrid olunmuş fərziyyələr var. Bu məşhur portretin kimin modeli olduğu məlum deyil. 16-cı əsrdə. Rəssamın sevgilisi, gözəl çörəkçi Fornarina "Çarşablı qadın" ın olduğu bir əfsanə doğuldu. Digər adlar da qeyd olundu: Papa II Yulinin nəvəsi Lucrezia Della Rovere; Kardinal Bibiena'nın qardaşı qızı Mariya, Rafaelin həyat yoldaşı olmaq üçün təyin edildi. “Donna Velata”da səmavi məhəbbətlə qoşalaşmış dünyəvi məhəbbət alleqoriyasını gördülər. Möhtəşəm geyiminə görə, nəcib bir şəxs Rafael üçün poza verib. çarpayı ( veto), başdan sinəyə enmək xanımın evli olmasının əlamətidir, sağ əlin sinəsinə basması isə evlilik sədaqətini ifadə edən jestdir. "Donna Velata"nın "Sistine Madonna", "Madonna Della Sedia", "Frigian Sibyl" 1 ilə oxşarlığı dəfələrlə qeyd edilmişdir.

Hazırda fəlsəfə elminin tədrisi getdikcə daha çox tətbiq olunur məntiq orta hesabla təhsil müəssisələri: orta məktəblər, gimnaziyalar, liseylər, pedaqoji texnikumlar, pedaqoji texnikumlar və digər dövlət və qeyri-dövlət təhsil müəssisələri. Bununla bağlı bu kitabın müəllifi iki pedaqoji fərziyyə irəli sürmüşdür:

________________________________

1 Bax: Rafaelin “Pərdə altında qadın portreti (Donna Velata)” rəsminə şərh // Leninqrad: Ermitaj. Qərbi Avropa İncəsənət Sərgisi, 1989.

1) məntiqin bir çox elementləri 1-ci sinifdən tədrisə daxil edilməlidir (bu barədə ətraflı məlumatı bu dərsliyin IX fəslində oxuyun);

2) sistemli məntiq kursunun tədrisinə 4-5-ci siniflərdən başlamaq məqsədəuyğundur.

Hipotezlərin əhəmiyyətini şişirtmək olmaz hüquq və hüquqi təcrübə. Burada onlara versiyalar deyilir. Cinayətin istənilən təhqiqatı cinayəti izah edən bütün mümkün versiyaların işlənib hazırlanmasını və onların yoxlanılmasını tələb edir.

IN pedaqoji elm, xüsusilə riyaziyyat, fizika, kimya, biologiya, ibtidai təhsilin tarixi və metodikası fənlərinin tədrisi metodlarında daha səmərəli tədris və tərbiyənin yolları haqqında öz fərziyyələrini də irəli sürür və bu fərziyyələri təsdiqləmək üçün məktəblərdə təcrübələr aparırlar.

Verilmiş misallara əsaslanaraq, məktəbdə fizika, kimya, biologiya dərslərində, tədris və tərbiyə praktikasında istifadə olunan fərziyyələri təsvir etməklə əminliklə deyə bilərik ki, fərziyyə hər hansı biliyin inkişaf formasıdır.

Hipoteza var fərziyyə problemli situasiyanın ziddiyyətini necə həll etmək haqqındadır və yaradıcı axtarış formasını təmsil edir. Necə qəbul etmək olar koqnitiv fəaliyyət Hipoteza, məqsədə necə nail olmaq barədə təxminlər toplusudur. O, tapşırığın məqsədi, onun əldə edilməsi şərti və/yaxud əldə etmə (nail olmaq) prinsipi ilə bağlı ola bilər.

Tədqiqatda irəli sürülən fərziyyə, sanki, əsər müəllifinin məqsədə çatmaq üçün getməyi nəzərdə tutduğu yolu müəyyən edir. Tədqiqat prosesi zamanı fərziyyə dəfələrlə dəyişdirilə, aydınlaşdırıla və əlavə oluna bilər. Tədqiqatın yeniliyini gətirən fərziyyənin məzmunudur ki, bu da əsərin şübhəsiz dəyəridir.

Bir fərziyyə sübuta və ya təkzibə məruz qalan bir ifadə olduğundan, ən çox tipik yol onun tərtibi məntiqi bir məntiqdir: “Əgər... onda...”, “...əgər.....”.

Hipoteza tədqiqatçının əldə etməyi gözlədiyi nəticəni təsvir edir. Əslində bu bir proqnozdur. Hipotez sınaqdan keçirilməli və təsdiq edilə bilən olmalıdır. Fərziyyələrin təsdiqi faktlara, arqumentlərə və məntiqi nəticələrə əsaslanır. Fərziyyədə mənanı ifadə etmək üçün zəruri olan minimum söz və ya ifadələr olmalıdır (lazımsız sözlər olmamalıdır).

Hipotez nümunələri:

"Tələbələr ilə yüksək səviyyə sosial narahatlıq, sinifdə olan tələbələrə nisbətən daha az ünsiyyət səviyyəsini göstərəcəkdir aşağı səviyyə sosial narahatlıq."

“Təhsil nailiyyətləri aşağı olan birinci sinif şagirdləri yüksək nailiyyətləri olan şagirdlərə nisbətən böyüklərin psixoloji dəstəyindən daha çox asılıdır”.

“Müəllimlər ibtidai məktəb"Eksperimental proqramda tədris ənənəvi proqramda tədris edənlərlə müqayisədə daha yüksək özünə hörmətə malikdir."

“Biz güman edirik ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaddaş səviyyəsi məzmunu ilə əhəmiyyətli dərəcədə artacaq təhsil işi didaktik məzmunlu xüsusi kompüter oyunları daxildir”.

"Musiqi dərslərini müxtəlif informasiya daşıyıcıları ilə doyursanız, öyrənmə keyfiyyəti yaxşılaşacaq."

“Belarus Respublikasında balıqçılıq turizminin inkişafı üçün turizm marşrutu yaratmaq lazımdır”.

"Biz fərz edirik ki, əlbəyaxa döyüş hazırlığı ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda motor koordinasiyasının inkişafına kömək edir."

“Biz əlavələrin daxil olduğunu güman edirik fiziki məşğələ xəstələnmə nisbətinin azalmasına səbəb olacaq”.

Əsas hissə

İşin əsas, faktiki tədqiqat hissəsi ən vacib və vaxt aparan bölmədir, həcmin təxminən 70-80%-ni təşkil edir. kurs işi və 40-50% VKR (VKP). Tədqiqat hissəsi bir neçə fəsil və paraqrafdan ibarətdir.

Kurs işinin məzmunu nəzəri xarakterli bir və ya iki fəsildən, o cümlədən 2-4 paraqrafdan, yekun ixtisas işi (layihəsi) isə iki və daha çox fəsildən ibarət ola bilər: nəzəri və eksperimental. Əsərin əsas hissəsi ən azı iki fəsildən ibarətdir. Hər fəsildə təqdim olunan material təxminən bərabər həcmdə olmalıdır.

Fəsillərin adı mövzunun adından fərqli olmalıdır, bölmənin adı fəslin başlığını təkrarlamamalıdır.

Məsələn, əgər iş hüququ varsa “Affikssiz söz əmələ gəlməsinin xüsusiyyətləri Ingilis dili», birinci fəslin adı çəkilməməlidir "İngilis dilində affikssiz söz formalaşması." Fəsil və ya bölmənin məzmunu qeyd olunan başlığa uyğun olmalıdır.

Əgər vəzifə "Məktəbəqədər uşaqların musiqi inkişafının monitorinqi vasitəsi kimi musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikası" Bölmənin nəzəri fəslinin məzmunu ola bilər “Musiqi qabiliyyətlərinin aşkar edilməsi və inkişafı probleminin nəzəri əsaslandırılması”, praktiki isə “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi inkişafının monitorinqinin təşkili”.

Əsərin adı varsa « Marketinq tədqiqatı turizm məhsullarının istehlakçıları" onda bölmənin nəzəri fəslinin məzmunu ola bilər “Turizm məhsulu istehlakçılarının ümumi xüsusiyyətləri”, və praktiki - “Wind Rose” turizm agentliyinin nümunəsindən istifadə edərək istehlakçıların marketinq araşdırması.

Birinci fəsil(zəruri olarsa, bəzi sonrakı) tədqiqat işləri nəzəri xarakter daşıyır, onlar sitatların və istinadların bolluğu ilə xarakterizə olunur. Bir qayda olaraq, onlar tədqiqatın nəzəri əsaslarının təsvirini və problemin öyrənilmə dərəcəsini ehtiva edir, təsnifatları təmin edir. Konseptual aparatın müəyyən edilməsi, mövcud nəzəriyyələr müxtəlif nəşrlərdə təqdim olunan müxtəlif alimlərin, eləcə də elmi məktəblərin rəy və mövqelərinin təhlilini nəzərdə tutur. Tədqiqat işinin müəllifi alimlərin fikirlərini müqayisə edib təhlil etməli və öz şərhini verməli və ya mövcud mövqelərdən birini qəbul etməlidir. Müəllifin öz fikirlərini harada ifadə etdiyi və artıq dərc olunmuş müddəaları haradan götürdüyü əsərin mətnindən aydın olmalıdır. Ədəbiyyatda məsələnin nə dərəcədə öyrənilməsi və praktikada nə dərəcədə yaxşı işlənməsi barədə nəticə çıxarılır. Bu fəsillər gələcək praktiki inkişaflar üçün nəzəri əsasları təmin edir.

İkinci fəsil(zəruri olduqda sonrakılar). praktik hissəsi, müəllifin diplom işi ilə bağlı öz araşdırması. Bu fəsillər təmin edir Ətraflı Təsviri eksperimental iş, işin planlaşdırılması, təşkili və metodologiyası:

Təsdiqedici eksperimentin nəticələrinin təsviri və təhlili (və ya giriş diaqnostikası);

Formativ eksperimentin təsviri (və ya məzmun və məntiq təcrübəli iş);

Yekun (nəzarət) eksperimentin (və ya eksperimental pedaqoji işin) nəticələrinin təhlili, onların şərhi.

Onları planlaşdırarkən mövcud məlumatları dərindən dərk etmək, məqsədini formalaşdırmaq lazımdır eksperimental tədqiqat, eksperimentin nəticələrini qiymətləndirmək üçün meyarları vurğulayın. Fəsillərdə müəllifin materialın öz təhlili, müəllifin apardığı eksperiment və eksperiment zamanı çıxardığı nəticələr ətraflı təsvir olunur. Təhlil materialı statistik şəkildə işlənməli və qrafik və cədvəllərdən istifadə edərək vizual şəkildə təqdim edilməlidir.

Nəzəri fəsillərin həcmi, bir qayda olaraq, cəmi 20-35 səhifə, paraqraflar 5-7 səhifədir. Praktiki fəslin həcmi 20-25 səhifədir.

Hər fəsil bitməlidir nəticələr,öz fəaliyyətlərini təsvir edən. Söz ixtiyaridir, lakin vahid sintaktik nümunəyə əməl edilməlidir. Nəticə təhlilin nəticəsini ehtiva edir və son dərəcə qısa və dəqiq olmalıdır. Tədqiqat işi üçün məcburi fəsillər arasında məntiqi əlaqə və bütün iş boyu əsas mövzunun ardıcıl inkişafıdır.

Nəticə

Sonda tədqiqatın elmi nəzəriyyə və praktika üçün əhəmiyyəti nəzərdən keçirilir, görülmüş işlərin nəticələrini yığcam şəkildə xarakterizə edən əsas nəticələr təqdim olunur.Əsas nəticələr ardıcıl və ahəngdar şəkildə təqdim olunur, tədqiqat zamanı əldə edilən yeniliklər vurğulanır, müddəalar göstərilir, əldə olunan nəticələrin həyata keçirilməsi üçün təkliflər verilir.

Nəticə işin məzmununa uyğun olaraq paraqraflara bölünmüş ardıcıl mətn şəklində təqdim olunur. Nəticələr aydın, mənalı və formada olmalıdır - qısa və yığcam və analitik xarakter daşıyır. Nəticədə girişin və əsas hissənin məzmununun, xüsusən də fəsillərdən çıxarılan nəticələrin təkrarlanmasına yol verilmir, həmçinin aparılan tədqiqatın qiymətləndirilməsi əks etdirilir, məqsədə necə nail olunduğu və qarşıya qoyulan vəzifələr göstərilir. giriş həll olunub, təsdiq edilib hipotezlər, biri olsaydı. Əldə edilmiş nəticələri təsvir edərkən onların mövcud nəzəri mövqeləri nə dərəcədə genişləndirdiyi və ya tamamladığı, təkzib etdiyi və ya təsdiq etdiyi barədə nəticə çıxarılır. Nəticənin yekun hissəsində problem üzrə gələcək tədqiqatların mümkün perspektivləri, eləcə də tədqiqat nəticələrinin tətbiqi üçün tövsiyələr göstərilməlidir. Tövsiyələr məzmunlu və məqsədyönlü şəkildə tərtib edilməlidir.

Bu hissə həcmcə kiçikdir (1-2 səhifə), lakin işin yekun nəticələrini ehtiva etdiyi üçün çox vacibdir.

Biblioqrafiya

Biblioqrafiyanın tərtib edilməsi elmi tədqiqatların aparılmasının vacib hissəsidir, onun nəticəsi müəyyən bir məsələ üzrə məlumat mənbələrini səmərəli tapmaq bacarığının formalaşdırılmasıdır. Ədəbiyyatla işləmək bacarığı - vacib şərt uğurlu icrası tədqiqat. Tədqiq olunan problemi tam başa düşmək, öz fikrini aydın şəkildə ifadə edə bilmək və müəyyən bir fenomeni öyrənmək üçün lazımi metodları seçmək üçün təkcə mövzu ilə birbaşa əlaqəli ədəbiyyatı oxumaq tövsiyə edilmir. tədqiqat, həm də əlaqəli nəzəri problemlərin əhatə dairəsinə düşən işlər.

Bir qayda olaraq, elmi rəhbər tədqiqat mövzusu üzrə əsas ədəbiyyatı (metodiki, arayış, normativ və qanunvericilik) tövsiyə edir, lakin bu, məzuna təklif olunacağı anlamına gəlmir. tam siyahı seçilmiş problem üzrə elmi ədəbiyyat. Bundan əlavə, öyrənilən mövzuda həqiqətən səriştəli olmaq və materialı yaxşı bildiyini nümayiş etdirmək üçün tədqiqat işi və onun müdafiəsi prosesində təkcə adı yekun tədqiqatın mövzusu ilə uzlaşan əsərləri deyil, həm də bu və ya digər şəkildə əhatə olunan bütün əsərləri nəzərə almaq tövsiyə olunur. bu problem. Öyrənilən mənbələrin siyahısına əsas termin və anlayışların əsas təriflərini verən dərsliklər daxil edilməlidir; lüğətlər; monoqrafiyalar; elmi jurnal və kolleksiyalardan məqalələr, internetdən nəşrlər. Müxtəlif informasiya resurslarının öyrənilməsi müəllifə problemə müxtəlif rakurslardan baxmağa və tədqiqatının aktuallığını və elmi yeniliyini aydın şəkildə formalaşdırmağa kömək edəcəkdir.

İstifadə olunan ədəbiyyat siyahısı müəllifin mövzu üzərində işləyərkən istifadə etdiyi ədəbi mənbələrin siyahısıdır və özündə olmalıdır kurs işi üçün ən azı 15 mənbə, yekun ixtisas işi üçün – azı 20 (70% -in son 5-10 illik nəşri). Siyahıda ola bilər 25%-dən çox olmayan dərsliklərə aid nəşrlər və dərsliklər tələbələr üçün təhsil müəssisələri orta və yuxarı peşə təhsili Və 25 % - İnternet mənbələri. Ədəbi mənbələrin müəlliflərinin adlarına uyğun olaraq əlifba sırası ilə təqdim olunur və GOST tərəfindən müəyyən edilmiş müəyyən qaydalara uyğun tərtib edilir. Siyahıda mənbənin müəllifi göstərilmədikdə (fərdi müəllifliyi olmayan materiallarda) mənbələrin adları əlifba sırası ilə düzülür. İşdəki istinadlar ən azı göstərilməlidir 70 % əmək haqqı istifadə olunan ədəbiyyat.

İstifadə olunan istinadların siyahısı aşağıdakı ardıcıllıqla tərtib edilməlidir:

1. Siyahının əvvəlində aşağıdakı qaydada federal səviyyədə istifadə olunan normativ hüquqi aktların siyahısı verilmişdir: beynəlxalq qaydalar, Konstitusiya, məcəllələr, federal qanunlar, Rusiya Federasiyası Prezidentinin fərmanları, Rusiya Federasiyası Hökumətinin fərmanları, digər federal hökumət orqanlarının normativ hüquqi aktları.

Eyni səviyyəli normativ aktlar əvvəllər qəbul ediləndən sonra qəbul edilənə qədər xronoloji ardıcıllıqla düzülür. Federal qaydalardan sonra regional qaydalar sadalanır və sonra bələdiyyə səviyyələri eyni qaydada.

2. Bütün digər mənbələr müəlliflərin adlarına və mənbələrin başlığına görə əlifba sırası ilə düzülür.

Biblioqrafik siyahıdakı mənbələr ardıcıl olaraq nömrələnir.

Hər bir mənbə haqqında biblioqrafik siyahıda onun üçün kifayət qədər məlumat olmalıdır ümumi xüsusiyyətlər, identifikasiya və axtarış.

Ümumi Tələb olunanlar sənədin biblioqrafik təsviri GOST 7.1-2003 ilə tənzimlənir. Bu standart mətn şəklində çap edilmiş və çap olunmamış sənədlərə aiddir: kitablar, seriyalı nəşrlər (jurnallar, qəzetlər), normativ və texniki sənədlər (standartlar, patentlər, sənaye kataloqları), tədqiqat hesabatları, dissertasiyalar, avtoreferatlar və s.