İbtidai məktəbdə dərslərin özünü təhlili. İbtidai məktəbdə Federal Dövlət Təhsil Standartları üzrə dərsin özünü təhlili: nümunə

Biblioqrafik təsvir:

Nesterova I.A. Dərsin özünü təhlili [ Elektron resurs] // Təhsil ensiklopediyası saytı

edir ən mühüm elementdir Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə tənzimlənən pedaqoji fəaliyyət. Məhz özünü təhlil müəllimə öz səhvlərini müəyyən etməyə və onların aradan qaldırılması üçün bütün səyləri göstərməyə imkan verir.

Hər bir müəllim vaxt ayırmalıdır dərsin özünü təhlili, çünki bu, nəticələrinizi öyrənməyə və dərslərinizin effektivliyini artırmağa imkan verəcək. Müasir dərsə yanaşma və tələblərin tez-tez dəyişməsi səbəbindən müəllimdə vaxtın idarə edilməsi və dərslərin strukturu ilə bağlı problemlər yarana bilər. Nə üçün dərsin özünü təhlili lazımdır? Hər şey çox sadədir. Fəaliyyətindəki nöqsanları təhlil etməyi, aşkar etməyi bilməyən müəllim ikinci nəsil standartlarının ideologiyasına tam uyğun gələ bilməyəcək.

Pedaqoji universitetlərdə təəssüf ki, çox az diqqət yetirilir dərsin özünü təhlili problemi. Nəticədə gənc müəllimlər üçün dərsdə öz fəaliyyətlərini müstəqil təhlil etmək çətinləşir. Müəllimlik fəaliyyətinizə subyektiv deyil, obyektiv tərəfdən baxmağı öyrənmək çox səy və fədakarlıq tələb edir.

Gənc müəllimə Müasir Federal Dövlət Təhsil Standartının bütün incəliklərini və yeniliklərini başa düşmək çətindir. Beləliklə, introspeksiya istəyinin olmaması. Bundan əlavə, çox idi sənədləşmə işləri məktəblərdə mövcud olan avadanlıqlarla tövsiyə olunanlar arasında uyğunsuzluq pedaqoji fəaliyyətin incəliklərinə dərindən baxmaq istəyini tamamilə ruhdan salır, onu ruhsuz bir işə çevirir.

Dərsin özünü təhlilinin rolu

Müasir pedaqogikada dərsin özünü təhlilinin dəqiq müəyyən edilmiş tərifi var. Bu tərif ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartında qeyd olunur və müəllimin fəaliyyətində dərsin özünü təhlilinin mahiyyətini və rolunu tam başa düşməyə imkan verir.

Dərsin özünü təhlili müəllimin özünü təkmilləşdirməsi, peşəkar keyfiyyətlərinin formalaşması və inkişafı üçün bir vasitədir.

Başa düşmək lazımdır ki, dərsin özünü təhlili qeyri-kafi olduğunu müəyyən etməkdə mühüm rol oynayır. təsirli üsullar və sizə ayrılmış vaxt çərçivəsində təhsil məqsədlərinizə çatmağınıza mane olan üsullar.

Şəkil 1. Dərsin özünü əks etdirməsi

Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində dərsin özünü təhlilinin rolu onun hər bir fərdi müəllimin pedaqoji bacarıqlarını müntəzəm özünü müşahidə və səhvlər üzərində işləmək yolu ilə istiqamətləndirmək sahəsindəki geniş imkanları ilə müəyyən edilir. Müəllimin öz dərslərini təhlil etmək bacarığı bunlardan biridir ən mühüm amillərdirümumi təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Özünü əks etdirmə üçün dərs növləri

Bir dərsin özünü təhlilini düzgün aparmaq üçün hər bir dərs növünə nə daxil edilməli olduğunu dəqiq başa düşməlisiniz. Əvvəla, müəllim Federal Dövlət Təhsil Standartında təsbit olunmuş dərs növlərini yaxşı bilməlidir.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq dərs növləri

Dərs növü	Dərsin məqsədi	Öyrənmə Effektivliyi
Yeni biliklərin ilkin təqdimatı üzrə dərs	Yeni fənn və meta-mövzu biliklərinin ilkin mənimsənilməsi	Qaydaları, anlayışları, alqoritmləri öz sözlərinizlə təkrarlamaq, model və ya alqoritmə uyğun hərəkətlər etmək
Formalaşma dərsi ilkin mövzu bacarıqları, mövzunun mənimsənilməsi bacarıqlar	Təhsil problemlərinin (tapşırıqlarının) həlli kontekstində əldə edilmiş fənn biliklərinin və ya təhsil fəaliyyətinin metodlarının tətbiqi	Düzgün tapşırıq nümunələrinin təkrar istehsalı, təhsil problemlərinin həlli zamanı alqoritmlərin və qaydaların səhvsiz tətbiqi
Meta-mövzu və fənn biliklərinin tətbiqi dərsi	Təhsil problemlərinin həlli kontekstində universal təhsil tədbirlərinin tətbiqi artan mürəkkəblik	Müstəqil həll fərdi tələbələr və ya sinif komandası tərəfindən artan mürəkkəb tapşırıqlar (məşqlər).
Fən biliklərinin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi	Fən biliklərinin sistemləşdirilməsi, universal təhsil fəaliyyəti (fənn problemlərinin həlli).	Ümumiləşdirilmiş nəticəni tərtib etmək bacarığı, formalaşma səviyyəsi
Təkrar dərsi Mövzu bilikləri	Fən biliklərinin möhkəmləndirilməsi, UUD-nin formalaşdırılması.	Fərdi şagirdlər və sinif komandası tərəfindən tapşırıqların səhvsiz yerinə yetirilməsi, problemlərin həlli; səhvsiz şifahi cavablar; tapmaq bacarığı və səhvləri düzəltmək, qarşılıqlı yardım göstərmək
Test dərsi	Praktik məsələlərin həlli üçün fənn üzrə bilik və bacarıqların yoxlanılması.	Test nəticələri və ya müstəqil iş
Düzəliş dərsi	Səhvlər üzərində fərdi iş.	Müstəqil olaraq səhvləri tapmaq və düzəltmək
İnteqrasiya olunmuş dərs	Müxtəlif vasitələrlə əldə edilən müəyyən bir tədqiqat obyekti haqqında biliklərin inteqrasiyası	Tətbiq yolu ilə dərs materialı haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi fənlərarası biliklər
Qarışıq dərs	Bir dərsdə yerinə yetirilməsi mümkün olmayan məsələlərin həlli.	Planlaşdırılan nəticə
Qeyri-ənənəvi dərslər	Quruluş və məqsədlə əvvəlcədən müəyyən edilmişdir.	Quruluş və məqsədlə əvvəlcədən müəyyən edilmişdir

Dərsin özünü əks etdirmə planı

Hal-hazırda müəllimin köməyinə dərsin özünü təhlilinin tərtib edilməsi üçün standart plan gələ bilər. Bu, işinizi düzgün qurmağa və heç bir vacib aspekti nəzərdən qaçırmamağa imkan verəcəkdir.

Dərsin özünü əks etdirmə planı təhlil edilən dərsin keçirildiyi sinfin xüsusiyyətlərinin strukturunu mütləq özündə ehtiva edir.

I. Sinif xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

şəxsiyyətlərarası münasibətlər;
bioloji və zehni inkişaf;
sinif hazırlığında çatışmazlıqlar.

Əhəmiyyətli bir element dərs planıöyrənilən mövzuda və bütövlükdə fənnin öyrənilməsində dərsin rolu və ya başqa sözlə yeridir.

II. Öyrənilən mövzuda dərsin yeri dərsin özünütəhlili baxımından dərsin mövzu üzrə əvvəlki və sonrakı dərslərlə əlaqəsinin xarakteri müəyyən edilməklə əks olunur.

III. Dərsin ümumi məqsədinin xüsusiyyətləri Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərildiyi kimi didaktik məqsədlər üçün nəzərdə tutulmuşdur, yəni:

dərsin təhsil məqsədi,
dərsin inkişaf məqsədi,
dərsin tərbiyəvi məqsədi.

Dərsin məqsədinin təsvirindən sonra dərs planının təsviri verilir.

Müəllimə dərs planı lazımdır maksimum səmərəlilik bütün məqsədlərinizə çatın və verilən vaxt ərzində dərs tapşırıqlarını həll edin.

IV Dərs planının xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

məzmun tədris materialı;
tədris üsulları;
tədris texnikası;
idrak fəaliyyətinin təşkili formaları.

Dərsin özünü əks etdirmə prosesində növbəti addım dərsin planlaşdırıldığı kimi necə qurulduğunu yoxlamaqdır, yəni. yerinə yetirilən tapşırıqların həcminin nəzərdə tutulan həcmlə nə dərəcədə üst-üstə düşməsi.

V. Dərsin faktiki strukturunun planlaşdırılana uyğunluğu.

Planın bu bəndinin bir hissəsi kimi müəllim dərsin mərhələlərini təhlil edir, yəni istifadə olunan tədris və tərbiyə elementlərinin dərsin gedişinə və yekun nəticəyə necə təsir etdiyini təhlil edir.

VI. Dərsin özünü təhlilinin struktur aspekti:

hər bir dərs elementinin təhlili;
nəticənin əldə olunmasında onun töhfəsi;
sübut optimal seçim dərsin hər bir elementi.

Ayrı-ayrılıqda, dərsin özünü təhlilinin bir hissəsi kimi funksional aspekt vurğulanmalıdır. Tapşırıqların mürəkkəbliyini hesablamaqda müəllim səhvlərini müəyyən etmək lazımdır. Bundan əlavə, bu aspekt onların əsasında formalaşan məqsəd və vəzifələrin əldə olunma səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir.

VII. Funksional aspekt:

dərsin strukturunun ümumi məqsədə nə dərəcədə uyğun olduğunu;
sinif imkanlarına uyğunluq;
müəllim və tələbələr arasında münasibət tərzinin təhlili;
dərsin yekun nəticəsinə təsir.

VIII. Dərsin yekun nəticəsinin qiymətləndirilməsi aspekti:

sinifdə universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşdırılması;
dərsin ümumi məqsədi ilə dərsin nəticələri arasında fərqin müəyyən edilməsi;
boşanma səbəbləri;
nəticələr.

IN müasir şərait dərsin özünü təhlili layiqincə təsdiq etməlidir müəllimin səriştə səviyyəsi. Federal Dövlət Təhsil Standartı müəllimlərdən yüksək peşəkar səviyyədə fənn biliyinə və tədris bacarıqlarına malik olmasını tələb edir. Müasir şəraitdə səriştəli müəllim tənqidi təfəkkürün olması, yəni bir çox həllər arasından optimalını seçmək bacarığı ilə xarakterizə olunur. İtirməmək üçün yüksək səviyyə səriştə, müəllim öz biliyini daim təkmilləşdirməlidir. Beləliklə, müvafiq olaraq, Federal Dövlət Təhsil Standartında əks olunan və Şəkil 2-də aydın şəkildə göstərilən texnoloji səriştə meyarlarının mühüm rolunu izləyir.

Şəkil 2. Texnoloji səriştəlilik meyarları

Dərsin özünü təhlili nümunəsi

Aşağıda özünü təhlil dərsinin sadə nümunəsi verilmişdir.

5-ci sinifdə açıq ingilis dili dərsinin özünü təhlili

Dərsin keçdiyi sinif davranış baxımından olduqca mürəkkəb idi. Orada yaradıcı düşünməyi, təhlil etməyi və həll yollarını axtarmağı bilən uşaqlar var.

Dərsin məqsədi: xarici dildə ünsiyyəti asanlaşdıran kommunikativ və bilişsel səriştənin formalaşması.

Dərs zamanı onun inkişaf etdirilməsi planlaşdırılırdı yaradıcılıq kollektiv müzakirə prosesində şagirdləri öyrənmək ehtiyacını dərk etməyə sövq edir xarici dil, bunun nəticəsində şagirdlərin üfüqləri genişlənir və yaradıcı təfəkkür inkişaf edir.

Dərsin mərhələləri məntiqlə izlənilir, birindən digərinə rəvan keçid olur. Siz dərsin tamlığını və tamlığını izləyə bilərsiniz. Hesab edirəm ki, dərsin seçilmiş strukturu rasionaldır, çünki bu, dərsin bütün məqsəd və vəzifələrini kompleks şəkildə həyata keçirməyə imkan verir.

Dərs zamanı təfəkkürümü aktivləşdirməyə çalışdım və yaradıcılıq fəaliyyəti hər bir uşaq, aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə edərək: söhbət, hekayə, vizuallaşdırma, qismən axtarış metodu, dərslik ilə işləmək və müstəqil iş metodu.

Dərsin məqsədinə nail olundu. Tapşırıqlar tamamlandı. Bu, istifadəsi ilə asanlaşdırıldı müxtəlif formalar iş. Bütün tələbələr öyrənilən materialın ümumiləşdirilməsi prosesində fəal iştirak etdilər. Tələbələrin marağı praktiki iş zamanı və lövhədə işləyərkən özünü göstərdi. Yekun mərhələdə dərsə yekun vurdum, qiymət verdim, həmçinin ev tapşırığını şərh etdim.

Mənim üçün hər bir uşağın təlim-tərbiyə fəaliyyətində iştirakı vacib idi və şagirdlərin real imkan və bacarıqlarını bilmələri onların özünü ifadə etməsinə kömək etdi və onlara özünü reallaşdırmaq imkanı verdi.

Düşünürəm ki, uşaqlar dərsdə özlərini rahat hiss etdilər və bununla da müasir dərs üçün tələblərdən birini yerinə yetirdilər - müvəffəqiyyətli bir vəziyyət yaratdılar; uşaqlar dərsin necə getdiyindən məmnun qaldılar.

Dərsin özünü təhlili. Özünü təhlilin növləri və təxmini diaqramlar

Bir çox müəllimlər bir neçə açıq dərsi öyrətməyi, onlar haqqında öz fikirlərini yazmaqdan daha asan hesab edirlər. Müəllimə elə gəlir ki, müfəttişlər nöqsan axtarırlar, nöqsan axtarırlar və müfəttişlər müəllimə boşluqlarını dərk etməyə kömək etmək üçün sadəcə bir "səhv" və ya uyğunsuzluq tapmağa borclu olduqlarına əmindirlər.

Bir müəllim özü bu sənətə tam yiyələnməsə, uşaqlara refleksiyanı necə öyrədə bilər?

Dərsin təhlili və özünü təhlilin növləri

Müasir pedaqogikada dərsin özünü təhlilinin bir neçə növü mövcuddur ki, onların hər biri bütün dərsin ayrıca komponentinə təsir göstərir. Budur introspeksiya növlərinin təxmini təsnifatı:

Qısa- dərsin əsas qiymətini verən ən sadə tip: məqsədlər nədən ibarət idi, dərsdə göstərilən bütün məqsədlərə nail olunub-olmaması.
Struktur və ya mərhələli- dərsin hər bir mərhələsinin, hər bir elementinin təhlili və daha az vacib olmayan, bu mərhələlərlə dərsin elementləri arasındakı əlaqənin təhlili.
Struktur-zaman. Belə özünü təhlil zamanı müəllim dərsin müəyyən mərhələsində sərf etdiyi vaxtı təhlil edir, rasional istifadə ayrılmış vaxt. Məsələn, ev tapşırığının yoxlanılmasının gecikib-gecikmədiyini, yeni qaydanın praktiki tətbiqi üçün kifayət qədər vaxtın ayrıldığını və ya izahata daha çox diqqət yetirməyə dəyər olub olmadığını anlamağa kömək edir. yeni mövzu.
Birləşdirilmiş dərsin əsas didaktik məqsədinin və onun struktur elementlərinin qiymətləndirilməsidir.
Didaktik- müəllimin əsas didaktik məqsədə çatmaq üçün istifadə etdiyi metodların təhlili: biliyin formalaşması.
Aspekt təhlili— dərsin konkret aspektinin tam və ətraflı qiymətləndirilməsi: məsələn, inkişaf etdirici metodlardan istifadə, differensiallaşdırılmış təlim üsullarından istifadə, şagirdlərin təlim haqqında biliklərinin yoxlanılması, problemli təlim texnologiyasından istifadə, İKT-dən istifadə. dərsdə və s.
Tam özünü təhlil. Özünütəhlilin bu növü didaktik, aspektual təhlil növlərini, şagirdlərin öyrənmə biliklərinin yoxlanılmasını və dərsin effektivliyinin qiymətləndirilməsini birləşdirir.
Psixoloji- müəllimin hər mərhələdə şagirdlərin diqqətini necə təmin etdiyini, fərdi işi necə apardığını, motivasiyadan necə istifadə etdiyini və s.
Kompleks— yuxarıda göstərilən bütün analiz növlərini birləşdirir. Özünü təhlilin bu növü bir sıra dərsləri qiymətləndirmək üçün istifadə olunur (məsələn, müəllimlərin attestasiyası aparılarkən).

Təxmini dərsin özünütəhlil alqoritmləri

Özünü əks etdirmə dərsin hər tərəfini əhatə etməli deyil. Hər şey açıq dərsin nə üçün keçirildiyindən asılıdır: bu, kateqoriyanı təsdiqləmək üçün dərs idi, yoxsa bir həftənin bir hissəsi kimi, ya da yaradıcı mükəmməllik festivalının bir hissəsi kimi və s.

Müəllimə öz analizini yaratmağa kömək edəcək bir neçə alqoritm nümunəsi:

Müsabiqə, festival çərçivəsində keçirilən dərsin özünü təhlili və s.

Sizin tədris etikanız nədir və dərs bunu əks etdirməkdə sizə necə kömək etdi?
Dərsin məzmununun seçimini və seçilmiş texnologiyanı izah edin.
Dərsdə hansı üsul və üsullardan istifadə olunur və onların effektivliyinin qiymətləndirilməsi.
Nə əldə edildi/nə əldə olunmadı?
Dərs zamanı nələri dəyişmək olar, bu dəyişikliklər lazımdırmı? Əgər belədirsə, niyə?

Hərtərəfli dərsin özünü təhlili üçün qısa plan

Dərsin mövzusunun seçilməsi, onun proqramda yeri. Bu dərsin əvvəlkilərlə əlaqəsi, sonrakı dərslərə təsiri.

Qısa: güclü/zəif tələbələrin sayı; dərsi planlaşdırarkən sinfin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alınıb.

Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qısa təhlili və onların həyata keçirilməsinin qiymətləndirilməsi.

Dərs formasının və dərsdə istifadə olunan texnika/metodların seçimi, nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsi. Dərsin əsas mərhələsini daha ətraflı təhlil etmək məqsədəuyğundur. Bu, dərsin bütün mərhələlərinin qarşılıqlı əlaqəsini göstərməyi, digər mərhələlərin əsas, əsas mərhələyə doğru necə işlədiyini göstərməyi asanlaşdırır.

Didaktik materialın seçimini, TSO və aydınlığı əsaslandırın. Və qeyd olunan məqsədlərə nail olmaq üçün necə kömək etdi.

Şagirdlərin biliyinə nəzarət necə təşkil olunur (hansı mərhələdə, hansı formada). Seçilmiş metodun effektivliyini qiymətləndirin.

Dərsdə psixoloji ab-hava, şagird marağı, müəllimlə ünsiyyət. Həddindən artıq yüklənmədən, yorğunluqdan qaça bildinizmi və motivasiyanı qoruya bildinizmi?

Ev tapşırığının həcmi və məzmunu sinfin xüsusiyyətləri və yeni biliklərin mənimsənilmə dərəcəsi nəzərə alınmaqla düzgün müəyyən edilirmi?

Özünüz dərsin nəticələrini necə qiymətləndirirsiniz: bütün problemlər həll olundu, yoxsa, niyə?

Bir sözlə: gələcək fəaliyyətləriniz üçün perspektivlər.

Beləliklə, dərsin özünü təhlili müəllimə dərsinə kənardan baxmağa, onun "müsbət və mənfi cəhətlərini" obyektiv qiymətləndirməyə kömək edir. Bu, nəzərə alınmamış ehtiyatları vurğulamağa, öz üslubunuzu inkişaf etdirməyə və öz pedaqoji kredonunuzu formalaşdırmağa imkan verən əksdir.

Açıq dərsin özünü təhlili

Bir qayda olaraq, müəllimlər açıq dərslər keçirərkən sertifikatlaşdırma üçün dərslərin öz-özünə təhlilini yazır, lakin baş müəllim və ya metodist müəllimin özünün dərsi necə qiymətləndirdiyini - məqsədlərə nail olub-olmadığını başa düşmək üçün adi dərsin təhlilini apara bilər. , dərsin uğurlu olub-olmaması, müəllimin hansı səhvlərə yol verdiyini etiraf etdi.

Nümunə və nümunə özünütəhlil dərsi

Yeni başlayan müəllimlər çox vaxt dərsin özünü təhlili üçün kontur tərtib etməkdə və təhlilin özünü yazmaqda çətinlik çəkirlər, buna görə də saytımız bütün fənlər üzrə dərslərin öz-özünə təhlili nümunələri və nümunələrindən ibarət xüsusi bölmə yaratmışdır. Bu nümunələr və nümunələr bu səhifədədir, sadəcə sizə lazım olan nümunələri seçin və kopyalayın və ya kompüterinizə endirin. Qarşınızda təcrübəli müəllimlərin tərtib etdiyi nümunələrlə dərsinizi öz-özünə təhlil etmək sizin üçün çətin olmayacaq.

Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsin özünü təhlili

Dərsin mövzusunu göstərin.
Verin: sinifdə neçə uşaq var, güclü/zəif şagirdlərin sayı, bu dərsə hazırlıq zamanı şagirdlərin hansı psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınıb.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq dərs növünü göstərin. Dərsin mövzunun öyrənilməsi planına necə uyğun gəldiyini, mövzunun sonrakı öyrənilməsi üçün necə işləyəcəyini yazın.
Dərs üçün nəzərdə tutulmuş UUD-ləri və onların formalaşdırılması üçün hansı üsulların seçildiyini göstərin.
Hər bir mərhələ üçün seçilmiş üsul və formaları sadalayın? Bu və ya digər üsul hansı məqsədlə seçildi, gözlənilən nəticələr.
Bunun nə olduğunu bildirin Əsas mərhələ dərsin digər hissələri bunun üçün necə işləyir.
Hər bir iş növü və dərsin hər bir mərhələsi üçün vaxtın necə rasional ayrıldığını təhlil edin. Quruluş nə dərəcədə məntiqlidir, dərsin mərhələləri arasında əlaqələr necə təşkil olunub?
Dərsdə hansı əyani, didaktik materiallardan, TSO-lardan istifadə olunub. Bu materialların seçilməsi nəzərdə tutulan məqsədlərə uyğundurmu?
Biliyin öyrənilməsinə nəzarət: dərsin hansı mərhələsində aparılıb, necə təşkil olunub, hansı formada.
Dərsin nəticələrini qiymətləndirməniz: məqsədlərə nail olundumu? Yoxdursa, zəhmət olmasa, çətinliyin səbəbini göstərin?

1. Yeni biliklərin öyrənilməsi üçün dərsin strukturu:

1) Təşkilati mərhələ.

3) Biliklərin yenilənməsi.

6) İlkin konsolidasiya.

7) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

8) Refleksiya (dəsi yekunlaşdırmaq)

3. Bilik və bacarıqların yenilənməsi üzrə dərsin strukturu (təkrar dərsi)

1) Təşkilati mərhələ.

2) Ev tapşırıqlarının yoxlanılması, verilən problemlərin yaradıcı həlli üçün zəruri olan şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının təkrar istehsalı və korreksiyası.

4) Biliklərin yenilənməsi.

§ sınaq dərsinə hazırlaşmaq üçün

§ yeni mövzunun öyrənilməsinə hazırlaşmaq üçün

6) Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi

2 Bilik və bacarıqların inteqrasiya olunmuş tətbiqi üzrə dərsin strukturu (bərkitmə dərsi)

1) Təşkilati mərhələ.

2) Ev tapşırığının yoxlanılması, tələbələrin əsas biliklərinin təkrar istehsalı və korreksiyası. Biliklərin yenilənməsi.

3) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

4) İlkin konsolidasiya

§ tanış vəziyyətdə (tipik)

§ dəyişmiş vəziyyətdə (konstruktiv)

5) Yeni situasiyada biliklərin yaradıcı tətbiqi və mənimsənilməsi (problemli tapşırıqlar)

6) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

4. Bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsinin dərs strukturu

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Biliklərin yenilənməsi.

4) Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi

Şagirdlərin ümumi fəaliyyətə hazırlanması

Yeni səviyyədə reproduksiya (yenidən tərtib edilmiş suallar).

5) Bilik və bacarıqların yeni şəraitdə tətbiqi

6) Öyrənmənin monitorinqi, buraxılmış səhvlərin müzakirəsi və onların düzəldilməsi.

7) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

İşin nəticələrinin təhlili və məzmunu, öyrənilən material əsasında nəticə çıxarmaq

5. Bilik və bacarıqların monitorinqi üzrə dərsin strukturu

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Bilik, bacarıq və bacarıqların müəyyən edilməsi, şagirdlərin ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin yoxlanılması. (Həcmi və ya çətinlik dərəcəsi üzrə tapşırıqlar proqrama uyğun olmalıdır və hər bir tələbə üçün yerinə yetirilməlidir).

Nəzarət dərsləri yazılı nəzarət dərsləri, şifahi və yazılı nəzarəti birləşdirən dərslər ola bilər. Nəzarətin növündən asılı olaraq onun yekun strukturu formalaşır

4) Refleksiya (dəsi yekunlaşdırmaq)

6. Bilik, bacarıq və bacarıqların korreksiyası üzrə dərsin strukturu.

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Bilik, bacarıq və bacarıqların diaqnostikasının (monitorinqinin) nəticələri. Tərif tipik səhvlər və bilik və bacarıqlardakı boşluqlar, onların aradan qaldırılması və bilik və bacarıqların təkmilləşdirilməsi yolları.

Diaqnostik nəticələrdən asılı olaraq müəllim kollektiv, qrup və fərdi tədris metodlarını planlaşdırır.

4) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

5) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

7. Kombinə edilmiş dərsin strukturu.

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Biliklərin yenilənməsi.

4) Yeni biliklərin ilkin mənimsənilməsi.

5) Anlayışın ilkin yoxlanışı

6) İlkin konsolidasiya

7) Assimilyasiyaya nəzarət, buraxılmış səhvlərin müzakirəsi və onların düzəldilməsi.

8) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

9) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

UUD-nin formalaşması

GEF DƏRSİNİN ÖZÜNÜ TƏHLİLİ

Müəllimin bacarıqlarının və tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi əsasən dərsin düzgün təşkil olunmuş özünü təhlilindən asılıdır. Müəllim modelləşdirmə və qurmada çətinlik çəkir müasir dərs, məhz özünütəhlil ona sinifdə müəyyən tədris-tərbiyə vəzifələrinin həllində səmərəliliyin olmamasının səbəblərini müəyyən etməyə, tədris-tərbiyə prosesinin sonrakı layihələndirilməsində onları nəzərə almağa imkan verəcəkdir. Müəllim üçün dərsin özünü təhlili, bütövlükdə əks etdirmə fəaliyyəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki öz fikrini dərk etməyi öyrənməmiş müəllim öz hərəkətləri Geriyə baxmağı və dərsin gedişatını yenidən qurmağı bilməyən , çətin ki, ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartını həqiqətən dərindən mənimsəsin.

İntrospeksiya dərs sizə imkan verir:

- öz fəaliyyətinizə və dərsdə tələbələrin fəaliyyətinə hədəfləri düzgün formalaşdırmaq və təyin etmək;

- öz tədris fəaliyyətinin şərtləri ilə məqsədlərə çatmaq vasitələri arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

- tədris işinin nəticələrini dəqiq planlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

- fəaliyyət üsulları ilə dərsin yekun nəticəsi arasında əlaqəni görməyə başlayanda şagirdin özünüdərkini formalaşdırmaq.

Dərsin özünü təhlili - müəllimin özünü təkmilləşdirmə vasitəsidir

ÖZÜNÜ TƏHLİL DƏRS PLANI

1. Sinif xüsusiyyətləri:

- şəxsiyyətlərarası münasibətlər;

- bioloji və zehni inkişafın çatışmazlıqları;

- sinif hazırlığında çatışmazlıqlar.

2. Öyrənilən mövzuda dərsin yeri:

- dərslə əvvəlki və sonrakı dərslər arasında əlaqənin xarakteri.

3. Didaktik məqsədlər üçün göstərilən dərsin ümumi məqsədinin xüsusiyyətləri: tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəedici.

4. Dərs Planının Xüsusiyyətləri:

- tədris materialının məzmunu;

- tədris üsulları;

- tədris texnikası;

- idrak fəaliyyətinin təşkili formaları.

5. Dərs plana uyğun olaraq necə quruldu:

- dərs mərhələlərinin təhlili, yəni. istifadə olunan tədris və tərbiyə elementlərinin dərsin gedişinə (müsbət, mənfi) və yekun nəticəyə necə təsir göstərdiyini.

6. Dərsin özünü təhlilinin struktur aspekti:

- hər bir dərs elementinin təhlili;

- nəticənin əldə olunmasında onun töhfəsi;

- hər bir dərs elementinin optimal seçiminin sübutu.

7. Funksional aspekt:

- dərsin strukturunun ümumi məqsədə nə dərəcədə uyğun olduğunu;

- sinif imkanlarına uyğunluq;

- müəllim və tələbələr arasında münasibət tərzinin təhlili;

- dərsin yekun nəticəsinə təsir.

8. Dərsin yekun nəticəsinin qiymətləndirilməsi aspekti:

- sinifdə universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşdırılması;

- dərsin ümumi məqsədi ilə dərsin nəticələri arasında fərqin müəyyən edilməsi;

- boşanma səbəbləri;

- nəticələr və özünə hörmət.

DƏRSİN PEDAQOJİ ÖZÜNÜ TƏHLİLİNƏ SİSTEM YANAŞIMI

I . Sinfin qısa ümumi xüsusiyyətləri

1. Sinfin ümumi hazırlığı:

- uşaqların cütlükdə işləmək bacarığı;

- uşaqların kiçik qruplarda işləmək bacarığı;

- bir-birini dinləmək və cəbhədə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

- özünü qiymətləndirmək və bir-birini qarşılıqlı qiymətləndirmək bacarığı.

2. ümumi xüsusiyyətlər rabitə.

3. Nə üstünlük təşkil edir: rəqabət və ya əməkdaşlıq? Liderlərin və kənar şəxslərin problemi.

4. Uşaqların təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi və onun sinifdə formalaşmasının ümumi səviyyəsi.

5. Bu vaxta qədər proqramı mənimsəməyin ümumi xüsusiyyətləri.

II . DƏRS LAYİHƏSİNİN SƏMƏRƏLİLİYİNİN TƏHLİLİ

1. Dərsin məqsədinin reallığı.

2. Sinifdə işi necə təşkil etmək olar?

3. Nəyi öyrənmək planlaşdırılırdı? Nə üçün? Bu materialın mövzuda rolu. Müəllim özü bu materialı kifayət qədər dərindən bilirmi?

4. Tələbələrin hansı anlayışları öyrənməsi nəzərdə tutulurdu? Onlar (bu) başqa hansı anlayışlara əsaslanırlar? Hansı anlayışlar əsasdır?

5. Tələbələr öyrənilən konsepsiya haqqında nə bilirlər?

6. Tələbələrin diqqət mərkəzində olmalı olan tədqiq olunan konsepsiyanın xüsusiyyətlərinin mahiyyəti.

7. Şagirdlər bu anlayışı mənimsəmək üçün hansı təlim fəaliyyətini həyata keçirməlidirlər və ümumi üsul tədbirlər?

8. Tələbənin suyu öyrənmə tapşırığına necə proqnozlaşdırıldı?

9. Təhsil probleminin həllinin qalan mərhələlərinin həyata keçirilməsi necə tərtib edilmişdir?

10. Dərs planı öyrənmə tapşırığını həll edərkən uşaqların qarşılaşa biləcəyi real çətinlikləri nəzərdə tuturmu? Onlar proqnozlaşdırılıbmı? mümkün səhvlər tələbələr?

11. Dərs layihəsində bu materialın mənimsənilməsi üçün hansı meyarlar göstərilmişdir?

12. Dərs layihəsinin reallığı və effektivliyi haqqında ümumi nəticə.

III . DƏRS NƏZİYYƏTİNƏ ƏSASINDA NECƏ HƏYATA KEÇİRİLİB?

1. Dərsin məqsədi onun son nəticəsi ilə üst-üstə düşürmü? Boşluq nədir? Planlaşdırılan proqramı həyata keçirmək mümkün oldumu? Əgər belədirsə, niyə? Əgər yoxsa, niyə də olmasın?

2. Təşkilat forması dərsin bildirilmiş məqsədinə uyğundurmu? Müəllim müzakirənin bərabərhüquqlu üzvü rolunu öz üzərinə götürə bildimi?

3. Müəllim dərsin əvvəlində necə uğur situasiyasını yaratdı?

4. Şagirdlərin öyrənmə tapşırığını qəbul etmələri üçün şərait hansı vasitələrlə yaradılmışdır? Bu, onun qərarının sonrakı gedişatına necə təsir etdi?

5. Tədris tapşırığı tələbələr tərəfindən qəbul edildimi?

6. Problemli şərtlərin transformasiyası mərhələsi nə dərəcədə səmərəli həyata keçirilib?

7. Müəllim uşaqların modelləşdirmə və modelin dəyişdirilməsi kimi öyrənmə fəaliyyətlərini qəbul etdiyi bir vəziyyəti necə yaratdı?

8. Müəllim konkret problemlərin həllini təşkil etmək üçün hansı formalardan istifadə edirdi? Tapşırıqların səviyyəsi, linqvistik və ya riyazi material baxımından onların “maraqlılığı”?

9. Nəzarət necə təşkil olunub? Nəzarət müstəqil fəaliyyət kimi həyata keçirilib, yoxsa digər hərəkətlərin bir hissəsi kimi daxil edilib? Şagird nəyə nəzarət edirdi: hərəkətin icrası prosesi, yoxsa yalnız nəticə? Nəzarət nə vaxt həyata keçirilib: hərəkətin əvvəlində, hərəkət zamanı, yoxsa başa çatdıqdan sonra? Müəllim uşaqların nəzarət hərəkətlərini mənimsəmək üçün hansı vasitə və formaların arsenalından istifadə etdi?

10. Uşaqlar işləyərkən öz qiymətləndirmələrinə arxalanırdılar, yoxsa müəllimin qiymətləndirməsinə müraciət edirdilər?

IV . DƏRSİN DÜRÜSTLÜĞÜNÜN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

1. Dərsin məzmunu Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə nə dərəcədə cavab verdi?

2. Dərsdə şagird-şagird, şagird-müəllim, şagird-qrup qarşılıqlı əlaqəsi hansı səviyyədə təşkil olunub?

3. Özünü həll edərkən öyrənmə tapşırığının mərhələlərinin qarşılıqlı əlaqəsini xarakterizə edin. Ən güclü və zəif mərhələləri (həyata keçirilmə keyfiyyəti baxımından) və onların dərsin yekun nəticəsinə təsirini müəyyən edin.

4. Tədris tapşırığının həlli nəticəsində şagirdlərin reflektiv fəaliyyəti.

Müasir dərsin növləri.

Dərslərin tipologiyası mühüm didaktik problemdir. O, dərs məlumatlarını qaydaya salmağa kömək etməlidir, geniş məqsədlər üçün sistemdir, çünki bu, əsasdır müqayisəli təhlil dərslər, dərslərdə nəyin oxşar və fərqli olduğunu mühakimə etmək. Dərslərin dəqiq və əsaslandırılmış tipologiyasının olmaması praktiki fəaliyyətin səmərəliliyinin artırılmasına mane olur.

Dərsin növü aparıcı metodik tapşırığın dizayn xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Dərs növləri

Dərs növü

Xüsusi təyinatlı

Öyrənmə Effektivliyi

Yeni biliklərin ilkin təqdimatı üzrə dərs

Yeni fənn və meta-mövzu biliklərinin ilkin mənimsənilməsi

Qaydaları, anlayışları, alqoritmləri öz sözlərinizlə təkrarlamaq, model və ya alqoritmə uyğun hərəkətlər etmək

İlkin fənn bacarıqlarının formalaşmasında dərs, fənn bacarıqlarının mənimsənilməsi

Təhsil problemlərinin (tapşırıqlarının) həlli kontekstində əldə edilmiş fənn biliklərinin və ya təhsil fəaliyyətinin metodlarının tətbiqi

Tapşırıq nümunələrinin düzgün bərpası, təhsil problemlərinin həlli zamanı alqoritmlərin və qaydaların səhvsiz tətbiqi

Meta-mövzu və fənn biliklərinin tətbiqi dərsi

Artan mürəkkəbliyin təhsil problemlərinin həlli kontekstində universal təhsil tədbirlərinin tətbiqi

Fərdi tələbələr və ya sinif komandası tərəfindən artan mürəkkəblik problemlərinin (məşqlərin) müstəqil həlli

Fən biliklərinin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi

Mövzu biliklərinin sistemləşdirilməsi, universal təhsil fəaliyyətləri (fənn problemlərinin həlli)

Ümumiləşdirilmiş nəticəni tərtib etmək bacarığı, UUD-nin inkişaf səviyyəsi

Mövzu üzrə biliklərin yoxlanılması dərsi

Fən biliklərinin möhkəmləndirilməsi, UUD-nin formalaşdırılması

Fərdi şagirdlər və sinif komandası tərəfindən tapşırıqların səhvsiz yerinə yetirilməsi, problemlərin həlli; səhvsiz şifahi cavablar; səhvləri tapmaq və düzəltmək, qarşılıqlı yardım göstərmək bacarığı

Test dərsi

Praktik məsələlərin həlli üçün fənn üzrə bilik və bacarıqların yoxlanılması

Test və ya müstəqil işin nəticələri

Düzəliş dərsi

Səhvlər üzərində fərdi iş

Müstəqil olaraq səhvləri tapmaq və düzəltmək

İnteqrasiya olunmuş dərs

Müxtəlif vasitələrlə əldə edilən müəyyən bir tədqiqat obyekti haqqında biliklərin inteqrasiyası

Fənlərarası biliklərin həyata keçirilməsi yolu ilə dərs materialı haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi

Qarışıq dərs

Bir dərsdə yerinə yetirilməsi mümkün olmayan məsələlərin həlli

Planlaşdırılan nəticə

Qeyri-ənənəvi dərslər (təhsil e

Dərsin özünü təhlili

Sinif: 2 b

Maddə: Dünya

Rusiya UMK Məktəbi

Mövzu: "Pişiklər və itlər haqqında."

Diqqətiniz 2-ci sinifdə “Pişiklər və itlər haqqında” mövzusunda ətraf aləmlə bağlı dərsə verildi. Dərsin növü - yeni biliklərin kəşfi.

Dərs əvvəlki materialla sıx bağlıdır və sonrakı dərslər üzərində qurulur.

Məqsəd dərs var idi

əlavə ədəbiyyatdan istifadə etməyi öyrətmək;

mövzu ilə bağlı məlumatları tapmaq və təşkil etmək;

bəzi pişik cinslərini ayırd etmək;

insanla təbiət arasındakı əlaqəni görmək;

kompüter texnologiyasından istifadə etməklə işin nəticələrini rəsmiləşdirmək.

Dərs zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1). Təhsil:

ev heyvanları - pişiklər və itlər haqqında bilikləri genişləndirmək;

cinslər haqqında bilikləri inkişaf etdirmək.

insanın pişik və itləri necə əhliləşdirdiyi haqqında fikir verin.

2). Təhsil:

forma koqnitiv proseslər: yaddaş, düşüncə, diqqət.

söhbətdə iştirak etmək, ifadələr qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək, tələbələrin diqqətini və nitqini inkişaf etdirmək;

3). Təhsil:

uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafına kömək etmək;

ev heyvanlarınız üçün məsuliyyət inkişaf etdirin;

məsuliyyət hissi tərbiyə etmək.

Aşağıdakı avadanlıq istifadə edilmişdir:

kompüter

netbuklar

A.A. Pleshakov, "Ətrafımızdakı dünya" dərsliyi

Tapşırıqlar olan zərflər.

Dərsin mövzusuna dair illüstrasiyalar.

Dərs üçün təqdimat

Tələbələrin dərsin bəzi mərhələlərində fəaliyyət subyekti kimi daxil ediləcəyi güman edilirdi; xarakter - səriştə yönümlü

Dərs zamanı istifadə etdikizləyir üsulları

- görünüşünə görə məlumat mənbəyi :

şifahi (öz müqəddəratını təyinetmə mərhələsində, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə hazırlıq, düşüncə mərhələsində, dərsə yekun vurarkən söhbət.)

vizual ( aktiv idrak fəaliyyətinə hazırlıqda, əsas mərhələdə - müşayiət kimi)

praktiki ( qruplarda, cütlərdə işləmək, dərsliklə işləmək, əlavə ədəbiyyatla işləmək)

-təhsil fəaliyyətinin növünə görə:

müstəqil iş ( noutbukla qruplarda işləmək, paylama materialları ilə cütlükdə işləmək)

istifadə olunurdu problem axtarışı metodu (noutbuk ilə işləyərkən uşaqlar bilik əldə etmədilər bitmiş forma, planla bağlı suallara cavab axtarıblar müxtəlif mənbələr)

Koqnitiv fəaliyyət formaları : qrup (cütlərlə, qruplarla iş), kollektiv, fərdi.

Vizual, texniki, didaktik yardımlar təlim.

Dərs - layihə bizi intensivləşdirməyə imkan verdi koqnitiv fəaliyyət tələbələr. Tələbə yönümlü yanaşma və düzgün seçilmiş tapşırıqların həyata keçirilməsi ilə şagirdlərin dərs boyu fəaliyyəti təmin edilmişdir. Fəaliyyət dəyişikliyi təşkil edildi ki, bu da dərsi dinamik etdi. Dərs boyu uşaqlar kifayət qədər fəal idilər, müstəqillik nümayiş etdirdilər, öz fikirlərini sübut etdilər və həyatdan nümunələr verdilər.

Dərsdə “sosial qarşılıqlı əlaqə” komponenti həyata keçirilib, yəni dərsdə olan hər bir şagirdə öz bilik və bacarıqlarını praktiki fəaliyyətdə nümayiş etdirmək, müəllim və sinif yoldaşlarının razılığını almaq imkanı verilib. Bu komponent uşaqların daim zehni fəaliyyət prosesində olmasına kömək etdi ki, bu da şagirdlərin inkişafına faydalı təsir göstərir.

Dərsin psixoloji ab-havası mehriban idi ki, bu da dərsin əvvəlində emosional əhval-ruhiyyə yaratmağa, diqqəti dərsin mövzusuna və məqsədlərinə yönəltməyə kömək etdi. Tələbələr səhv cavab verməkdən çəkinmirdilər.

Uşaqlar işlərini qiymətləndirərkən, emosional əks etdirməyə və tələbələrin fəaliyyətini qiymətləndirməyə imkan verən müvəffəqiyyət nərdivanından istifadə edildi.

Dərs öz məqsədlərinə çatdı.

Öz-özünə təhlil apardıqdan və balları saydıqdan sonra 20 bal aldımqismən təcrübə yönümlü yanaşma.

Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsin özünü təhlili

Müəllimin bacarıqlarının və tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi əsasən dərsin düzgün təşkil olunmuş özünü təhlilindən asılıdır. Müəllim müasir dərsi modelləşdirməkdə və tərtib etməkdə çətinlik çəkir, dərslərdə müəyyən tədris və tərbiyəvi vəzifələrin həllində effektivliyin olmamasının səbəblərini müəyyən etməyə və sonrakı dizaynda nəzərə almağa imkan verən özünü təhlil edir. tədris və tərbiyə prosesi haqqında. Müəllim üçün dərsin introspeksiyası və ümumən reflektiv fəaliyyət xüsusilə vacib olur, çünki öz hərəkətlərini dərk etməyi öyrənməyən, geriyə baxıb dərsin gedişatını necə bərpa edəcəyini bilməyən müəllim çətin ki, heç vaxt ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartını həqiqətən dərindən mənimsəmək.

İntrospeksiya dərs sizə imkan verir:

- öz fəaliyyətinizə və dərsdə tələbələrin fəaliyyətinə hədəfləri düzgün formalaşdırmaq və təyin etmək;

- öz tədris fəaliyyətinin şərtləri ilə məqsədlərə çatmaq vasitələri arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

- tədris işinin nəticələrini dəqiq planlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

- fəaliyyət üsulları ilə dərsin yekun nəticəsi arasında əlaqəni görməyə başlayanda şagirdin özünüdərkini formalaşdırmaq.

Dərsin özünü təhlili - müəllimin özünü təkmilləşdirmə vasitəsidir

Dərsin özünü əks etdirmə planı

1. Sinif xüsusiyyətləri:

Şəxslərarası münasibətlər;

Bioloji və zehni inkişafın mənfi cəhətləri;

Sinif hazırlığının mənfi cəhətləri.

2. Öyrənilən mövzuda dərsin yeri:

Dərslə əvvəlki və sonrakı dərslər arasındakı əlaqənin xarakteri.

3. Didaktik məqsədlər üçün təyin olunan dərsin ümumi məqsədinin xüsusiyyətləri: tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəedici.

4. Dərs planının xüsusiyyətləri:

Tədris metodları;

Tədris texnikası;

İdrak fəaliyyətinin təşkili formaları.

5. Dərs plana uyğun olaraq necə quruldu:

Dərsin mərhələlərinin təhlili, yəni. istifadə olunan tədris və tərbiyə elementlərinin dərsin gedişinə (müsbət, mənfi) və yekun nəticəyə necə təsir göstərdiyini.

6. Dərsin özünü təhlilinin struktur aspekti:

Dərsin hər bir elementinin təhlili;

Nəticənin əldə olunmasında onun töhfəsi;

Hər bir dərs elementinin optimal seçiminin sübutu.

7. Funksional aspekt:

Dərsin strukturu ümumi məqsədə nə dərəcədə uyğun gəlirdi;

Sinif imkanlarına uyğunluq;

Müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin üslubunun təhlili;

Dərsin yekun nəticəsinə təsiri.

8. Dərsin yekun nəticəsinin qiymətləndirilməsi aspekti:

Sinifdə universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması;

Dərsin ümumi məqsədi ilə dərsin nəticələri arasında fərqin müəyyən edilməsi;

Boşanma səbəbləri;

Nəticələr və özünüqiymətləndirmə.

DƏRSİN PEDAQOJİ ÖZÜNÜ TƏHLİLİNƏ SİSTEM YANAŞIMI

I. Sinfin qısa ümumi xarakteristikası

1. Sinfin ümumi hazırlığı:

Uşaqların cütlükdə işləmək bacarığı;

Uşaqların kiçik qruplarda işləmək bacarığı;

Bir-birini dinləmək və qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

Özünü qiymətləndirmək və bir-birini qarşılıqlı qiymətləndirmək bacarığı.

2. Ünsiyyətin ümumi xüsusiyyətləri.

3. Nə üstünlük təşkil edir: rəqabət və ya əməkdaşlıq? Liderlərin və kənar şəxslərin problemi.

4. Uşaqların təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi və onun sinifdə formalaşmasının ümumi səviyyəsi.

5. Proqramın bu vaxta qədər mənimsənilməsinin ümumi xüsusiyyətləri.

II. Dərs layihəsinin effektivliyinin təhlili

1. Dərsin məqsədinin reallığı.

2. Dərsdə işi necə təşkil etmək olar?

3. Nəyin öyrənilməsi planlaşdırılırdı? Nə üçün? Bu materialın mövzuda rolu. Müəllim özü bu materialı kifayət qədər dərindən bilirmi?

4. Şagirdlər hansı anlayışları öyrənmək niyyətində idilər? Onlar (bu) başqa hansı anlayışlara əsaslanırlar? Hansı anlayışlar əsasdır?

5. Tələbələr öyrənilən anlayış haqqında nə bilirlər?

6. Tələbələrin diqqət mərkəzində olmalı olan tədqiq olunan anlayışın xüsusiyyətlərinin mahiyyəti.

7. Şagirdlər bu anlayışa və ümumi fəaliyyət metoduna yiyələnmək üçün hansı təlim fəaliyyətini həyata keçirməlidirlər?

8. Tələbənin təcrübəsi öyrənmə tapşırığına necə uyğunlaşdırılıb?

9. Təhsil probleminin həllinin qalan mərhələlərinin həyata keçirilməsi necə tərtib edilmişdir?

10. Dərs planı uşaqların öyrənmə tapşırığını həll edərkən qarşılaşa biləcəyi real çətinlikləri nəzərdə tuturmu? Tələbələrin mümkün səhvləri proqnozlaşdırılıbmı?

11. Dərs layihəsində bu materialın mənimsənilməsi üçün hansı meyarlar göstərilmişdir?

12. Dərs layihəsinin reallığı və effektivliyi haqqında ümumi nəticə.

III. Dərs məqsədinə əsasən necə həyata keçirildi?

1. Dərsin məqsədi onun yekun nəticəsi ilə üst-üstə düşürmü? Boşluq nədir? Planlaşdırılan proqramı həyata keçirmək mümkün oldumu? Əgər belədirsə, niyə? Əgər yoxsa, niyə də olmasın?

2. Təşkilat forması dərsin bildirilmiş məqsədinə uyğundurmu? Müəllim müzakirənin bərabərhüquqlu üzvü rolunu öz üzərinə götürə bildimi?

3. Müəllim dərsin əvvəlində uğur situasiyasını necə yaratdı?

4. Şagirdlərin təlim tapşırığını qəbul etməsi vəziyyəti hansı vasitələrlə yaradılmışdır? Bu, onun qərarının sonrakı gedişatına necə təsir etdi?

5. Öyrənmə tapşırığı tələbələr tərəfindən qəbul edildimi?

6. Problem şərtlərinin transformasiyası mərhələsi nə dərəcədə səmərəli həyata keçirilib?

7. Müəllim uşaqların modelləşdirmə və modelin dəyişdirilməsi kimi öyrənmə fəaliyyətlərini qəbul etdiyi bir vəziyyəti necə yaratdı?

8. Müəllim konkret məsələlərin həllini təşkil etmək üçün hansı formalardan istifadə edirdi? Tapşırıqların səviyyəsi, linqvistik və ya riyazi material baxımından onların “maraqlılığı”?

10. Uşaqlar işləyərkən öz qiymətləndirmələrinə arxalanırdılar, yoxsa müəllimin qiymətləndirməsinə müraciət edirdilər?

IV. Dərsin bütövlüyünün qiymətləndirilməsi

1. Dərsin məzmunu Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə nə dərəcədə cavab verdi?

2. Dərsdə şagird-şagird, şagird-müəllim, şagird-qrup qarşılıqlı əlaqəsi hansı səviyyədə təşkil olunub?

3. Özünü həll edərkən təlim tapşırığının mərhələlərinin qarşılıqlı əlaqəsini xarakterizə edin. Ən güclü və zəif mərhələləri (həyata keçirilmə keyfiyyəti baxımından) və onların dərsin yekun nəticəsinə təsirini müəyyən edin.

4. Təlim tapşırığının həlli nəticəsində şagirdlərin əks etdirən fəaliyyəti.

Müasir dərsin növləri.

Dərslərin tipologiyası mühüm didaktik problemdir. O, dərslərin müqayisəli təhlili, dərslərdə nəyin oxşar və fərqli olduğunu mühakimə etmək üçün əsas olduğu üçün geniş məqsədlər üçün sistem olan dərs məlumatlarını qaydaya salmağa kömək etməlidir. Dərslərin dəqiq və əsaslandırılmış tipologiyasının olmaması praktiki fəaliyyətin səmərəliliyinin artırılmasına mane olur.

Dərsin növü aparıcı metodik tapşırığın dizayn xüsusiyyətlərini əks etdirir.

DƏRS NÖVLƏRİ

Dərs növü	Xüsusi təyinatlı	Öyrənmə Effektivliyi
Yeni biliklərin ilkin təqdimatı üzrə dərs	Yeni fənn və meta-mövzu biliklərinin ilkin mənimsənilməsi	Qaydaları, anlayışları, alqoritmləri öz sözlərinizlə təkrarlamaq, model və ya alqoritmə uyğun hərəkətlər etmək
İlkin fənn bacarıqlarının formalaşmasında dərs, fənn bacarıqlarının mənimsənilməsi	Təhsil problemlərinin (tapşırıqlarının) həlli kontekstində əldə edilmiş fənn biliklərinin və ya təhsil fəaliyyətinin metodlarının tətbiqi	Tapşırıq nümunələrinin düzgün bərpası, təhsil problemlərinin həlli zamanı alqoritmlərin və qaydaların səhvsiz tətbiqi
Meta-mövzu və fənn biliklərinin tətbiqi dərsi	Artan mürəkkəbliyin təhsil problemlərinin həlli kontekstində universal təhsil tədbirlərinin tətbiqi	Fərdi tələbələr və ya sinif komandası tərəfindən artan mürəkkəblik problemlərinin (məşqlərin) müstəqil həlli
Fən biliklərinin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi	Mövzu biliklərinin sistemləşdirilməsi, universal təhsil fəaliyyətləri (fənn problemlərinin həlli)	Ümumiləşdirilmiş nəticəni tərtib etmək bacarığı, UUD-nin inkişaf səviyyəsi
Mövzu üzrə biliklərin yoxlanılması dərsi	Fən biliklərinin möhkəmləndirilməsi, UUD-nin formalaşdırılması	Fərdi şagirdlər və sinif komandası tərəfindən tapşırıqların səhvsiz yerinə yetirilməsi, problemlərin həlli; səhvsiz şifahi cavablar; səhvləri tapmaq və düzəltmək, qarşılıqlı yardım göstərmək bacarığı
Test dərsi	Praktik məsələlərin həlli üçün fənn üzrə bilik və bacarıqların yoxlanılması	Test və ya müstəqil işin nəticələri
Düzəliş dərsi	Səhvlər üzərində fərdi iş	Müstəqil olaraq səhvləri tapmaq və düzəltmək
İnteqrasiya olunmuş dərs	Müxtəlif vasitələrlə əldə edilən müəyyən bir tədqiqat obyekti haqqında biliklərin inteqrasiyası	Fənlərarası biliklərin həyata keçirilməsi yolu ilə dərs materialı haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi
Qarışıq dərs	Bir dərsdə yerinə yetirilməsi mümkün olmayan məsələlərin həlli	Planlaşdırılan nəticə
Qeyri-ənənəvi dərslər (maarifləndirici ekskursiya, maarifləndirici səyahət, laboratoriya emalatxanası, kitabxanada dərs, muzey, kompüter sinfi, fənn otağı)		UUD-nin ətraf aləm hadisələrinin real şəkildə öyrənilməsində tətbiqi həyat vəziyyətləri; yaradıcı hesabat; laboratoriya avadanlıqlarından istifadə etmək bacarığı; əlavə məlumat mənbələrindən istifadə etmək bacarığı
Praktik, dizayn problemlərinin həlli üzrə dərs	Nəzəri prinsiplərin öyrənilməsinin praktiki istiqaməti	Vəsaitlərin istifadəsi təlim kursuətraf aləmi öyrənmək üçün

Marşrutlaşdırma.

Dərs mövzusu
Dərs növü
Dərs tarixi
Təhsil Resursları
Dərs planı
Dərsin Məqsədləri
Tədris formaları və metodları
Əsas terminlər və anlayışlar
Planlaşdırılan təhsil nəticələri: Öyrənəcək: Öyrənmək imkanı olacaq:
Dərsin təşkilati strukturu
Dərs mərhələsi	Müəllim fəaliyyəti	Tələbə fəaliyyətləri	Sinifdə qarşılıqlı əlaqənin təşkili formaları	UUD
Təşkilat vaxtı
Biliklərin yenilənməsi
Yeni materialın öyrənilməsi
İlkin başa düşmə və konsolidasiya
Dərsin xülasəsi. Refleksiya
Ev tapşırığı