Didaktiske spil i folkeskolens timer. Didaktiske spil som et middel til at undervise folkeskolebørn

Didaktiske spil er en type spil med regler, specielt skabt pædagogisk skole med det formål at undervise og opdrage børn. Didaktiske spil er rettet mod at løse specifikke problemer i undervisningen af børn, men samtidig optræder den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af spilaktiviteter i dem. Brugen af didaktiske spil som et middel til at undervise folkeskolebørn er bestemt af en række årsager:

Legeaktivitet som førende i førskolebarndommen har endnu ikke mistet sin betydning hos yngre skolealderen(L.S. Vygotsky), derfor afhængighed af legeaktivitet, spilformer og -teknikker er den mest passende måde at inddrage børn i pædagogisk arbejde;
at mestre pædagogiske aktiviteter og inkludere børn i dem er langsom;
Der er aldersrelaterede karakteristika for børn forbundet med utilstrækkelig stabilitet og frivillig opmærksomhed, overvejende frivillig udvikling af hukommelse og overvægten af en visuel-figurativ form for tænkning. Didaktiske spil bidrager til udviklingen af mentale processer hos børn;
kognitiv motivation er utilstrækkeligt dannet. Motivet og indholdet af pædagogiske aktiviteter svarer ikke til hinanden. Der er betydelige tilpasningsvanskeligheder, når man kommer i skole. Didaktisk spil bidrager i høj grad til at overvinde disse vanskeligheder.

Hent:

Eksempel:

P.S. Zhedek.

"På stadion"

Ved du, siger læreren til førsteklasserne, at de hele tiden læser russisk til fodbold- og hockeykampe? Tror du mig ikke? Hvilket ord råber de, når de vil have deres hold til at score et mål? (Puck). Højre. Lad os råbe, som fansene skriger på stadion. (Eleverne synger shay-boo! Shay-boo) Fansene råber ordet stavelse for stavelse.

Her introduceres et begreb, som børn skal huske og derefter ikke forveksle med et allerede kendt og meget lignende - begrebet "ord".

Stavelser, fortsætter læreren, er de stykker, som et ord er opdelt i. Hvad råber fans, når et hold scorer et mål? (Godt gået!) Det er rigtigt, råber de: ma-la-tsy! Ma-la-tsy! Læreren giver et udtaleeksempel.

Det er nødvendigt at være opmærksom på, at når man udtaler et ord stavelse for stavelse, skal den ortopiske udtale bevares. Dette krav overtrædes ofte først af lærere og derefter af elever.

For at blive bekendt med det andet tegn på en stavelse kan et sådant pædagogisk spil eller dets fortolkning være nyttigt - efter lærerens skøn.

Læreren siger: [ka] - Er det klart, hvad jeg ville sige? (Nej.) Så siger læreren: [ro]. - Forstår du det? (Nej igen.) Ligeledes: [va]. (Det er ikke klart.) - Hvad sagde jeg: et ord eller individuelle stavelser? (Stavelser.) Nu vil jeg sætte dem sammen og sige: "ko." Nu er det klart? (Ja.) Konklusionen, som børnene drager sammen med læreren: det var ikke klart, hvornår de enkelte stavelser blev udtalt. Så snart stavelserne var forbundet, blev der dannet et ord.

På samme stadie af arbejdet er det tilrådeligt for læreren at udveksle roller med flere elever eller læse et digt af E. Uspensky ved hjælp af "afslut ordet"-teknikken og derefter fortsætte det samme spil.

Hvad er det for noget? Hvilken slags man?

Ingen pointe.

Og som man siger citron -

Det bliver straks surt!

Hvilken slags ki? Hvad er men? -

Folk ved det ikke.

Og som filmene siger -

Umiddelbart interessant.

Hvilken slags udfordring? Hvilken slags wa?

Her er endnu et mysterium.

Og som man siger halva -

Det bliver sødt med det samme.

Under spillet kan læreren bruge en "fælde" og udtale en stavelse, hvor der ikke er dannet ord. Børn skal mindes om, at ikke alle stavelser kan kombineres til et ord.

Du kan veksle individuelt arbejde og gruppearbejde, bruge fx arbejde i par eller på række, når du udfører sådan en øvelse - en leg.

Læreren siger et ord, og eleverne siger et andet og skifter ordet nogle steder. Det er også passende her at bruge ord - "fælder" ved omarrangering af stavelser, hvor et nyt ord ikke er dannet. For eksempel er vi glade for - ..., dæk -..., nora -..., det er på tide -....

Samtidig med introduktionen af begrebet "stavelse" informeres førsteklasser også om dets konventionelle design (tegn), som de vil bruge. At mestre begrebet "stavelse" er umuligt uden samtidig at øve sig på handlingsmetoden, når ord opdeles i stavelser. Traditionelle metoder til at isolere stavelser og bestemme deres antal er at udtale ordet med at klappe og placere håndryggen på hagen. Den første metode kræver et svar, før du løser problemet: klap lige så mange gange, som der er stavelser i ordet, så det kan bruges senere som en ekstra.

Den anden teknik kan heller ikke betragtes som universel, da ikke alle ord, for eksempel blå eller fugle, kan opdeles korrekt i stavelser med dens hjælp. Og her vil teknikken til at synge igen være uundværlig, og spillet "På stadion" vil hjælpe med at mestre stavelsen som en udtaleenhed og samtidig øve metoden til stavelsesadskillelse.

Betydningen af begrebet "stavelse" ligger også i, at det er læseens grundlæggende enhed, derfor er en af opgaverne med at undervise i læsefærdigheder at udvikle børn den rigtige måde læsning - glat stavelse. For at læse et ord har et barn brug for:

identificere bogstaverne i hvert ord;
bestemme, hvordan de læses i hver position;
udføre glat stavelseslæsning;
forstå, hvad du læser.

Førsteklasser skal bevidst bruge funktionerne i det stavelsesmæssige (positionelle) princip for russisk grafik. Den måde et brev læses på afhænger af dets omgivelser, det vil sige af dets placering i ordet. Derfor bør barnets ræsonnement, når man læser en åben stavelse, være sådan her: "For at læse en stavelse ser jeg på det andet bogstav. Hvis dette bogstav er a (o, y, s), så befaler det, at det første bogstav skal læses ordentligt."

For at barnet kan udføre sådanne ræsonnementer bevidst, så det i sidste ende bidrager til dannelsen af en stærk læsefærdighed, anbefales det at spille "Brev i vinduet"-spillet ved at bruge "kulerrams"-manualen, hvor den første bogstavet i vokalen skal vises i det højre vindue. Det er hende, der vil bestemme varianten af at læse brevet til venstre. Læreren kan organisere sådan en leg med hele klassen, i rækker i par osv.

For at træne 1. klasses elever i at læse direkte stavelser, ud over et sådant bevægeligt bord, bruger lærerne kort med individuelle bogstaver og stavelser samt stationære stavelsestabeller, såsom for eksempel stavelsestabeller fra "Læseren" af L.F. Klimanova , som samtidig kan fungere som spilleplads .

Va	Pa
Ta	Mi
Sa	Ma
Le	Nya
Lee	sha

Sådanne stavelsestabeller giver ikke kun mulighed for at træne børn i at læse, men også at udvikle opmærksomhed på ordet, dets leksikalske betydning og lydbogstavsform.

En speciel version af stavelsestabeller er kort lavet i form af dominobrikker. Du kan spille med hele klassen, i par eller i grupper på tre til fem personer. Du kan tilbyde andre spil med de samme kort:

Dunno bar ordet, men mistede stavelserne undervejs. I hans hænder var kun den første stavelse "na" og den sidste "ka" tilbage (de er placeret på sættelærredet). Hjælp Dunno.

Børn indsætter et eller flere kort og læser de resulterende ord. Her skal læreren svare korrekt på elevens fejl. Det er ikke nok at sige: "Forkert, tænk over det!" - og fjern kortet. Stavelsen skal efterlades og resultatet læses, hvilket gør børnene opmærksomme på, at ordet ikke er blevet dannet;

Læreren viser et kort med en stavelse, børnene læser det op for sig selv og udtaler højt den stavelse, der blev resultatet af, at de byttede bogstaver.

Spillet fremmer tilegnelsen af lyd- og bogstavformer af stavelser. Sammen med evnen til at læse udvikler børn også evnen til at skrive. Da skrivning ligesom læsning er stavelse, er det naturligt, at skrivningens hovedenhed er stavelsen. Derfor, efter at førsteklasses elever har udviklet evnen til at skrive individuelle bogstaver og deres sammenhænge, går de videre til at lære at skrive stavelser og ord. I dette tilfælde vil den primære metodiske teknik være stavelse-for-stavelse diktering (en stavelse skrives ned samtidigt med dens udtale). Sådan diktering er en slags algoritme, og det er tilrådeligt at træne børn i at udføre en sekvens af bestemte handlinger i et gruppespil.

I løbet af almindeligt arbejde, kan én elev (eller lærer) starte en kommentar, og resten kan fortsætte. På et senere tidspunkt i læringen kan læreren ændre spillereglerne og invitere børnene til at finde en fejl i kommentaren, opdage og gendanne den glemte handling. Først når læreren er overbevist om, at alle børn har mestret stavelsesoptagelsesalgoritmen, kan han tillade overgangen til hviskede kommentarer.

"Relaterede ord"

Mål: konsolidere viden om relaterede ord.

Hvis jeg siger et par relaterede ord, klapper du i hænderne. Hvis jeg nævner et par ord, der ikke er beslægtede, krænker du dig. Prøv at tælle, hvor mange par af relaterede ord, der vil blive navngivet.

Skov - skovfoged, flod - vandløb, væg - loft, kat - kat, have - have, hus - hjem, hus - røg, mark - pæl, svamp - svamp, frokost - bord.

"Konsol"

Mål: konsolidere erhvervet viden om konsoller.

Ordene er skrevet på tavlen:

Gør, gør, skriv, skriv, underskriv, kørte, kørte. Tog den ud, bragte den ind, bragte den ind, bar den, bar den, bar den ud.

Når eleverne peger på ord, der har et præfiks, vender eleverne sig mod hinanden og udveksler klap; hvis ordene ikke har et præfiks, sætter eleverne sig på hug.

"Suffiks"

Mål: konsolidere erhvervet viden om suffikser.

Ordene er skrevet på tavlen:

Bjerg - bakke, skov - skov, mark - pæl, havkat - havkat, barnebarn - barnebarn, by - by, bold - bold, ord - ord.

Når de peger på et ord, der ikke har et suffiks, sætter børn sig på hug. Hvis ordet har et suffiks, skal du løfte dine hænder.

Navngiv suffikserne fra disse ord, som du husker.

"lignende ord"

Mål: at aktivere elevernes viden om beslægtede ord.

Hvis ord med samme rod udtales, vender børnene sig mod hinanden og klapper i hænderne, hvis formen af det samme ord er på hug.

Lille – lille; lille – baby; en lille dreng; dreng til dreng; marmelade - marmelade; marmelade - kogt; kogte - kokke; kok - kokker.

"Ekko"

Formål med spillet: at mestre klassificeringen af konsonanter.

Børn står i to rækker over for hinanden. En elev udtaler højlydt en stemt konsonant. Den anden, som et ekko, ekko ham mere stille og kalder parret døve. Hvis en stemt uparret konsonant er navngivet, angiver lederen dette - eleven er elimineret fra spillet. De elever, der navngav konsonanterne korrekt i et par, vinder.

Hvis du fik en hjemmeopgave for at sætte dig ind i begrebet stemmeklang, så ville det være passende at tjekke opgaven ved at spille en parodikonkurrence.

"De kender alle deres steder!"

Mål: konsolidere viden om en række tal fra 1 til 10.

Eleverne står i kø på legepladsen. Alle modtager et kort med et eksempel af typen: 5 – 2; 8 + 2; 3 + 4... Med et resultat fra 0 til 10. på et signal eller på lærerens kommando "Disperger!" Børnene fordeler sig rundt på legepladsen og siger i kor:

Drengene har en streng orden,

De kender alle deres steder.

Nå, trompet mere muntert:

Tra-ta-ta, tra-ta-ta.

I løbet af denne tid, læreren på webstedet i forskellige steder vedhæfter kort med tal fra 0 til 10.

Efter lærerens signal indtager børnene hurtigt deres plads, ifølge det løste eksempel.

"Giv kuben"

Mål: konsolidere viden om en række tal.

En plastfarvet terning placeres på det første skrivebord i hver række.

På lærerens signal gives kuben til hver elev på skift, med navnene på tallene i rækkefølge, indtil den returneres tilbage til det første skrivebord. Derefter passerer de på samme måde terningen med navnene på tallene i faldende rækkefølge og navngiver hvert foregående tal.

Den række, der afslutter med at passere terningen først, vinder.

Spillet gentages 2-3 gange.

"Med kalenderark"

Mål:

Alle spillere fastgøres til deres bryst med et stykke papir fra afrivningskalenderen. Arkene skal udvælges, så spillerne kan udføre følgende opgaver:

Sammensæt et hold bestående af fem ens dage i ugen (tirsdage, torsdage eller fredage osv. - skriv et eksempel på addition ved hjælp af tal ned på stykker papir og løs det, og sig derefter det resulterende tal højt.
Sammensæt et hold bestående af alle ugens syv dage (numrene skal være i orden). Det hold, der først kommer i kø, vinder.
Find i går (f.eks. "femte september" søger efter "fjerde september" osv.). Det hold, der findes først, vinder.
Gå sammen for at danne år 2000 (1998, 2005 osv.).
Saml sammen, så summen af tallene på arkene er lig med runde tal (10, 20, 30, 40 osv.).

"Mikroberegner"

Mål: at konsolidere viden om sammensætningen af de første ti numre.

Vi er trætte af at lægge sammen

Og de gemte notesbøgerne,

Giv os at fremskynde

Mikroberegnere.

Børnene er opdelt i to hold. Spillerne løser eksemplet på kortet, løber et stafetløb og tager ved slutningen af stien lige så mange genstande i kurven, som svaret blev opnået ved løsning af eksemplet på kortet. For eksempel, 3 – 2 = 1, hvilket betyder, at spilleren tager 1 genstand.

Eksempler på kort:

Hold 1 Hold 2

5 – 3 8 + 2

6 – 4 10 – 3

8 – 1 7 + 2

3 + 4 8 – 6

7 + 3 9 – 7

Hvert hold skal have 30 genstande i slutningen af stafetten.

"Dobbelt"

Mål: at udvikle evnen til at relatere plane geometriske former og deres konturer.

Eleverne får plane geometriske figurer og konturerne af disse figurer. Børn, der holder figurer i hænderne, står i kø. På lærerens kommando leder de efter en mage i henhold til deres figur (den plane skal forbindes med konturen).

"Kom med et forslag"

Læreren siger en sætning, og barnet gentager den og fortsætter. Det er godt, hvis flere elever deltager i legen. Emnet kan være meget forskelligartet. For eksempel: 2. klasses emne "Rejs til Rusland". Læreren kan bede børnene om at pakke deres kufferter til turen:

Lærer: "Jeg gør mig klar til at tage på vejen, jeg tager en kuffert..."

1 elev: "Jeg gør mig klar til at tage på tur, tag en kuffert, læg en skjorte i den..."

Elev 2: "Jeg gør mig klar til at tage på tur, tage en kuffert, putte en skjorte og bukser i den..."

Elev 3: "Jeg gør mig klar til at tage på tur, tage en kuffert, lægge en skjorte, bukser, sweater i den..."

Elev 4: "Jeg gør mig klar til at tage på tur, tage en kuffert, lægge en skjorte, bukser, sweater, kam i den..."

"Skriv en historie"

Eleverne bliver bedt om at komme med en historie. En af spildeltagerne skal sige den første sætning, den anden skal gentage den og tilføje den næste osv.

For eksempel:

1 elev: "Der boede engang en pingvin i Antarktis."

Elev 2: “Der boede engang en pingvin i Antarktis. En dag gik han en tur,” osv.

"Vælg et synonym"

Først forklarer læreren eleverne, at det samme fænomen eller objekt kan kaldes med forskellige ord. Sådanne ord, der har samme betydning, er synonymer.

Lærer: ”Haren er fej. Hvad kan man ellers kalde det?"

Elev: "Gengt, bange, frygtsom, frygtsom"

Lærer: "Ulven er ond. Hvad kan man ellers kalde det?"

Elev: "Vred, hård, grusom"

Lærer: " Peter Plys sjov. Hvilke andre ord kan man kalde det?”

Elev: "Mor, sjov, underholdende"

"Vælg et homonym"

Først forklarer læreren eleverne, at det samme ord betyder forskellige begreber. For eksempel er en fletning flettede hårstrå, et landbrugsredskab og en smal strimmel jord, der strækker sig fra kysten. Herefter kan du invitere eleven til selvstændigt at vælge homonymer til forskellige ord. For eksempel:

Lærer: "Hvad er betydningen af ordet "løg"?"

Elev: "Spiselig plante, våben til at kaste pile"

Lærer: "Hvad betyder ordet "nøgle"?

Elev: "et instrument til at åbne en lås, en fjeder, et musikalsk tegn"

Du kan diskutere med børn betydningen af ord som nål, pen, ben, næse, tunge osv.

"Vælg et antonym"

Først skal du fortælle dit barn, at du for mange ord kan vælge modsatte betydninger, det vil sige antonymer.

Så bør du introducere en eventyrfigur i spillet, for eksempel en kolobok, som virkelig godt kan lide at lede efter antonymer. Børn giver koloboken til hinanden, mens de afslutter den sætning, de startede, for eksempel:

Det er mørkt om natten, men om dagen...

Kompotten er flydende, men geléen...

Isen er kold og teen...

Elefanten er stor, og myren...

Tårnet er højt, og hytten...

Stenen er hård, men leret...

Chokoladen er sød og peberen...

Eventyr er sjove og...

"Tabte ord"

Læreren læser et digt op for eleverne, men afslutter samtidig ikke bevidst det sidste ord i linjen og inviterer dem til selv at vælge et rim. Måske vil nogen ikke være i stand til at vælge det rigtige ord første gang. I dette tilfælde har disse børn brug for hjælp. Et digt af Daniil Kharms er perfekt til dette spil."En meget skræmmende historie":

Afslutning af en bolle med smør,

Brødrene gik langs gyden.

Pludselig mod dem fra en baggade

Den store hund gøede højlydt.

Den yngre sagde: "Dette er en ulykke,

Han vil angribe os.

Så vi ikke kommer i problemer,

Vi smider en bolle i hundens mund."

Alt endte godt.

Det stod straks klart for brødrene

Hvad for hver gåtur

Du skal tage en bolle med.

"Skriv et digt"

Børn i folkeskolealderen er ganske i stand til at komponere enkel poesi. Sådanne øvelser er gode til at udvikle tale og kreativ tænkning. Læreren skal komme med de to første linjer i digtet, og eleven skal komme med en fortsættelse.

Spil "Papegøjer"udvikler auditiv hukommelse, fremmer korrekt udtale lyde, korrekt vejrtrækning, artikulation. Læreren begynder spillet med ordene:

Vi er ikke piger, ikke drenge,
Vi er alle papegøjer nu.
Papegøje, gab ikke,
Gentag med os.

Eleverne gentager digte og tongue twisters efter læreren.

Et godt spil til at udvikle tale og hukommelse"Tilføj følgende."Eleven navngiver en genstand og giver stafetten videre til en nabo, som kommer med et andet ord relateret til den samme gruppe af objekter og navngiver to ord i rækkefølge. Den næste elev navngiver to ord og tilføjer sit eget osv., for eksempel:

Elefant.
Elefant, tiger.
Elefant, tiger, løve osv.

I første omgang kan børn kun nævne 2-4 ord i rækkefølge, men i slutningen af året kan de nævne 8-10 ord.

Spillet "Hvem er vores mest ørneøjede?"har til formål at træne opmærksomhed og hukommelse, og spilsituationer involverer alle elever i arbejdet. Spillet starter med ordene:

For at undgå fejl,
Vi vil udvikle årvågenhed.
Du kan selv tjekke det i spillet
Vær opmærksom på ordene!

Børns opgave: tjek omhyggeligt, hvad de har skrevet (foreslået forskellige opgaver) og understrege alle vokaler (eller bløde, hårde, stemte, stemmeløse konsonanter), find et ord, der har flere lyde end bogstaver, eller omvendt. Det er almindelige opgaver baseret på teksten, men med et legende, utvivlsomt stimulerende præg (hvem vil være skarpøjet og se flere stavemåder?).

Udvikler børns opmærksomhed, observation og tale spil "Kunstner". Barnet, der har påtaget sig rollen som kunstner, siger følgende ord:

Jeg tegner et portræt
Kun hvis er en hemmelighed for nu.
Gæt, jeg spørger dig,
Hvis portræt maler jeg?

Kunstneren giver et mundtligt portræt af et af børnene: "Han har lyst hår, blå øjne, et muntert smil. Han er iført en brun skjorte, blå bukser" osv., og eleverne skal gætte, hvem han taler om.

Spil "Lav en menu til Robin-Bobin-Barabek"værdifuldt ved, at det er forbundet med processen med erkendelse, gætværk, søgning og sindets leg. Børn er udmærket klar over karakteren i S. Marshak Robin-Bobins arbejde, som "spiste 40 mennesker og en ko, en tyr og en skæv slagter."

Spillet begynder med ordene:
Manden har ændret sig, Robin-Bobin-Barabek.

Forestil dig trods alt:
Han spiser frugt og grøntsager.
Han vejer 10 kg
Tilføjer til din kost om dagen.
Hvad spiser han?
Hvem af jer finder ud af det før?

Plakaten viser frugt og grønt. Nedenfor hvert billede er et eksempel på addition eller subtraktion i tabelform inden for 10. Børns opgave: Løs eksemplerne og match deres par, så summen af svarene er 10 (fordi spillebetingelserne siger, at Robin Bobbin kan spise 10 kg frugt og grøntsager om dagen). For eksempel er der under billedet af kål skrevet eksemplet "8 - 3", under billedet af gulerod "7 + 1", under billedet af æble "3 + 2" osv. Dette betyder en af svarmulighederne : Robin Bobbin kan spise kål (i svar 5) og æbler (svaret er også 5), så er det i alt 10.
Du kan invitere børn til ikke at skrive udtryk ned, men til at tegne en skitse af en frugt eller grøntsag og skrive svaret i midten.

Spil "Lad os åbne låsen med en nøgle"Jeg bruger den til at stifte bekendtskab med geometriske former og til at udvikle opmærksomhed. Hver elev har en nøgle, hvorpå geometriske former er afbildet (forskellige i farve og placering). Jeg har flere låse med geometriske former. Børn vælger en specifik nøgle til disse låse, der skal passe korrekte placering geometriske former. Senere moderniserede jeg dette spil: i stedet for geometriske former placerede jeg eksempler på låsen og svar på disse eksempler på tasterne. Dette spil hjælper med at udvikle computerfærdigheder.

Modtaget med interessespil "Vidunderlig taske".Normalt medbringes tasken af en af eventyrlige helte. Jeg puttede bogstaver med magneter i denne taske. Børn gætter ved berøring og navngiver bogstavet. Placer bogstaverne på en magnettavle og form ord ud fra dem. Nogle gange giver jeg ekstra opgave: udfør en stavelsesbogstavanalyse eller kom med en sætning med dette ord.

I spil "Klip bogstaver"Eleverne får til opgave ikke kun at lave ord, men også bogstaver fra deres dele. Jeg inddelte ordene i tre grader af kompleksitet: fra én, fra to åbne stavelser og fra to lukkede stavelser. Til at komponere ord og stavelser bruger jeg et spil som f.eks"Roterende diske"Elevernes opgave er at rotere diskene og matche hver stavelse på venstre disk med en stavelse fra højre disk for at danne et ord. Børnene skriver alle de ord, de modtager, ned i en notesbog til udskrivning ved hjælp af farvede penne.

Starten spil "Bestem flyets kurs"Læreren henvender sig til børnene: Fartøjschefen har fundet på en opgave til dig. Han kortlagde flyets kurs fra en by til en anden. Flyet skal flyve over byerne i den angivne rækkefølge fra det laveste bynummer til det højeste. Nummeret på hver by er krypteret (skrevet ned) med et eksempel. Det er nødvendigt at tyde bynumrene og vise med streger, hvordan flyet bevægede sig. Jeg skal spille rollen som pilot-kommandør, og du vil spille rollen som pilotelever.

Spilhandlingen udføres i etaper i overensstemmelse med opgaven:

Dechifrere bynumre (løs eksempler).
Navngiv bynumrene i rækkefølge fra mindste til største.
Vis med streger flyets bane.
Navngiv i rækkefølge de byer, som flyet fløj over.

På samme måde kan børn bestemme ruten for dampskibe, biler osv.

Til spil "Controllers"Læreren deler børnene op i to hold. Hvert hold kalder på skift en controller til bestyrelsen. De overvåger rigtigheden af svarene: et for det første hold, det andet for det andet.

På signal fra klasselæreren begynder eleverne på førsteholdet at lave rytmiske vip til venstre og højre og tæller for sig selv, indtil læreren stopper dem, for eksempel med et klap. Herefter skal de i forening sige, hvor mange bøjninger der blev udført. Elever på det andet hold begynder efter lærerens signal også at bøje sig, men fortsætter tællingen startet af det første hold. For eksempel, hvis det første hold lavede 5 tilbøjeligheder, så begynder det andet at lave øvelserne og tæller: 6, 7, 8 osv. Så, ved et signal, afslutter det øvelserne og navngiver det samlede antal tilbøjeligheder udført af to hold, for eksempel 8. Til sidst skal eleverne nævne , hvor mange bøjninger det andet hold udførte (svar – 3).

Til Spil "Defector Numbers"Læreren deler klassen op i tre hold (på rækker). Fem elever fra hvert hold modtager kort med tal og handlingstegn. Børn laver ifølge lærerens anvisninger et eksempel til addition, for eksempel 2 + 8 = 10. Læreren inviterer "tallene" (eleverne) til at løbe over, så de får endnu et eksempel til addition med de samme tal. Børn laver endnu et "levende" eksempel til addition, for eksempel 8 + 2 = 10. Læreren skriver alle de eksempler, som børnene har samlet, på tavlen. Baseret på en sammenligning af det første par eksempler drager børn en konklusion om den kommutative egenskab ved addition. Vinderen er det hold, der hurtigt og korrekt komponerer en kæde af indbyrdes forbundne eksempler og drager en konklusion om den kommutative egenskab ved addition.

Yamaeva Svetlana Alexandrovna

lærer primære klasser

kommunal almen uddannelse

institution "Gymnasium nr. 4" Elabuga

Didaktiske spil og spilleteknikker

På russisk sprogundervisning i folkeskole.

1. Hvordan gør man en russisk sproglektion interessant, underholdende og et yndlingsfag for et barn?

En af de mest effektive midler, der er i stand til at vække interesse for russisk sprogundervisning, er et didaktisk spil. Målet med spillet er at vække interesse for viden, videnskab, bøger og læring. I folkeskolealderen fylder leg sammen med læring vigtigt sted i børns udvikling. Når børn indgår i en didaktisk spilsituation, stiger interessen for pædagogiske aktiviteter kraftigt, materialet, der studeres, bliver mere tilgængeligt for dem, og deres præstationer øges markant.

At leg er en del af uddannelsesprocessen er jo ingen hemmelighed for nogen. Spillet hjælper med dannelsen af fonemisk opfattelse af ord, beriger barnet med ny information, aktiverer mental aktivitet, opmærksomhed og vigtigst af alt, stimulerer tale. Som et resultat udvikler børn en interesse for det russiske sprog. For ikke at nævne det faktum, at didaktiske spil på det russiske sprog bidrager til dannelsen af stavevagt hos yngre skolebørn.

I løbet af flere års arbejde i primærklasserne observerede jeg, at russisk sprogundervisning ikke altid vækker interesse blandt eleverne. Nogle børn synes, det er et kedeligt emne. Modvilje mod at studere det russiske sprog giver anledning til analfabetisme. Jeg tænkte på, hvordan man kan vække interesse i undervisningen, hvordan man kan forbedre skrivefærdigheden. Jeg genlæste en masse litteratur, analyserede mine lektioner og kom til den konklusion, at det er muligt at vække interesse for det russiske sprog, hvis du systematisk akkumulerer og vælger fascinerende materiale, der kan tiltrække enhver elevs opmærksomhed.

Jeg vil give nogle didaktiske spil og spilleteknikker, som jeg bruger i mine lektioner.

I. "Vælg tre ord" (Det kan bruges til at konsolidere alle emner om

Russisk sprog)

Mål: At overvåge dannelsen af stavefærdigheder under hensyntagen til arbejdsstadiet med stavning.

Ordvalget afhænger af de emner, der studeres eller afsluttes.

Ni ord er skrevet på 9 kort:

1. sæt: fisk, snestorm, strømpe, egetræer, marmelade, fugleskræmsel, vandløb, pest, svampe.

2. sæt: indgang, lager, krage, hagl, skydning, skat, port, stigning, spurv.

To personer skiftes til at tage kort, den første, der har tre ord med samme stavemåde, vinder.

I. fiskesnestormstrømpe II. indgang lagerravn

eg marmelade fugleskræmsel skyde haglport

champignon vandløb kammerat stiger skat spurv

II. Spil "Postmand"

Mål: At konsolidere elevernes viden om at vælge et testord, udvide deres ordforråd, udvikle fonemisk bevidsthed og forhindre dysgrafi.

Fremgangsmåde: Postbuddet uddeler invitationer til en gruppe børn (4-5 personer hver).

Børnene bestemmer, hvor de er blevet inviteret.

køkkenhave park havet skole spisestue zoo

grya-ki doro-ki plo-tsy bøger-ki brød-ki-kle-ka

kali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki piro-ki martya-ka

redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka

gulerod-ka-li-ki-krydret-ki-bliv-våd-ka kål-besluttet

Opgaver: a) Forklar stavemåder, valg af testord.

b). Lav sætninger ved at bruge disse ord.

III. Spil "Cryptographers"

Mål: automatisering af lyde, udvikling af fonetisk-fonemisk perception, analyse- og synteseprocesser, forståelse af lydes og bogstavers meningsfulde funktion, berigelse af elevernes ordforråd, udvikling af logisk tænkning.

Fremskridt: Spil i par: den ene som koder, den anden som gætter.

Kryptografen opfatter et ord og krypterer det. Spillere kan

Prøv din hånd med at tyde sætninger og sætninger.

zhyil anski kyoink

ski slæder skøjter

Gætteren skal ikke kun gætte ordene, men også vælge det ekstra ord fra hver gruppe.

For eksempel:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tallerken, ske, krus, klokke)

Oarz, straa, enkl, roamksha (rose, aster, ahorn, kamille)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, stjerne, kredsløb, sne)

IV. Spil "Kælenavne"

Mål: dannelse af bøjnings- og orddannelsesprocessen, konsolidering

fonetisk og grammatisk analyse af ord, stavning af egennavne.

Fremskridt: Dann dyrenavne ud fra følgende ord:

KUGL, PIL, ØRN, RØD, STJERNE

Lave sætninger.

KUGL, PIL, ØRN, RAZHIK, STJERNE

Fremhæv den del af ordet, som du brugte, da du komponerede kaldenavne

(endelse, slutning).

Spilteknikker.

1.Find det "ekstra ord"

Mål: at udvikle evnen til at fremhæve i ord fællestræk udvikling af opmærksomhed,

konsolidering af stavemåder af uprøvelige vokaler.

VALMUE KAMOMILE ROSE BOW KAT HUND SPURV KØ
BIRKEEG HINDBÆR ASP
KO RÆV ULVEBJØRN

Opgaver: Understreg det "ekstra" ord. Hvilke stavemåder findes i disse ord?

2. Børn kan virkelig godt lide opgaver som:

a) Erstat sætningerne med ét ord:

Et tidsrum på 60 minutter,

En soldat på vagt

Barn der elsker slik

En meget sjov film.

b) Del ordene op i to grupper.

Find relaterede ord. Vælg roden.

c) Fuldfør sætningerne:

Roma og Zhora har ………….

En dag gik de ………….

Pludselig fra buskene………………..

Så huskede fyrene i lang tid, hvordan........

d) Komponer en historie ved hjælp af nøgleord:

vinter, sne, frost, træer, kulde, bullfinches.

Værdien af sådanne spil ligger i det faktum, at du ved at bruge deres materiale også kan øve dig i læsehastighed, stavelsessammensætning af ord, udvikle stavningsvagt og meget mere.

En vigtig rolle for underholdende didaktiske spil er, at de hjælper med at lindre spændinger og frygt, når de skriver hos børn, der føler deres egen utilstrækkelighed, og skaber en positiv følelsesmæssig tilførsel i løbet af lektionen.

Barnet udfører med glæde enhver af lærerens opgaver og øvelser. Og læreren stimulerer dermed elevens korrekte tale, både mundtlig og skriftlig.

Brugte bøger:

Magasinet "Primary School", 2001.

Golub I.B. Stilistik af det moderne russiske sprog. M., 1986.

M. Ya. Morozova, E.N. Petrova Grammatik spil for primære klasser. M., 1963

Bibliografisk beskrivelse:

Nesterova I.A. Didaktiske lege i skolen [ Elektronisk ressource] // Pædagogisk encyklopædi hjemmeside

Didaktiske spil er ekstremt vigtige på alle trin i skoleuddannelsen. Spilmetoder i skolen er forskellige i deres tilgang og fokuserer på en bestemt alder af elever.

Begrebet et didaktisk spil

Moderne pædagogik er utænkeligt uden didaktik. Didaktiske spil er et af de væsentlige elementer pædagogisk proces. De giver dig mulighed for at omdanne lektioner og aktiviteter fra rutine til interessante begivenheder, hvorigennem perceptionsprocessen forbedres væsentligt undervisningsmateriale.

I moderne videnskab Der er flere fortolkninger af et sådant begreb som et didaktisk spil. Her er de mest relevante og almindelige.

Didaktiske spil– det er pædagogiske spil, der bidrager til bedre assimilering af indholdet af undervisningsmateriale og udvikling af almene pædagogiske færdigheder. Det er med andre ord spil, der er specielt skabt eller tilpasset til undervisningsformål.

Didaktiske spil har en række karakteristiske træk, som sikkert kan omfatte følgende:

omtanke,
planlægning,
tilstedeværelse af et uddannelsesmål,
tilstedeværelsen af et forventet resultat, der kan isoleres.

Under det didaktiske spil, pædagogisk væsentligt resultat kan være direkte relateret til skabelsen af materielle produkter af uddannelses- og spilaktiviteter. Som en del af et didaktisk spil opnås dets mål ved at løse spilproblemer.

Typer af didaktiske spil

I moderne pædagogik er der flere tilgange til klassificering af didaktiske spil. Figur 1 viser en af de almindelige klassifikationer. Hver type didaktisk spil, præsenteret i figuren, har en række karakteristiske træk.

Figur 1. Klassifikation af didaktiske spil nr. 1

Rejse spil ligesom eventyr er de fulde af mirakler og fantastiske begivenheder. Rejsespillet afspejler reelle fakta eller begivenheder som følger: det almindelige afsløres gennem det usædvanlige, det enkle gennem det mystiske, det vanskelige gennem det overkommelige osv.

Rejse spil er ofte fejlagtigt identificeret med udflugter. Deres væsentlige forskel er, at en udflugt er en form for direkte undervisning og en form for lektion.

Ærindespil har de samme strukturelle elementer som rejsespil, men de er enklere i indhold og kortere i varighed. De er baseret på handlinger med genstande, legetøj og verbale instruktioner.

Gættespil"Hvad ville være..?" eller "Hvad ville jeg gøre...", "Hvem ville jeg gerne være og hvorfor?", "Hvem ville jeg vælge som ven?" osv. Nogle gange kan et billede tjene som begyndelsen på et sådant spil.

Gåde spil rettet mod at udvikle tænkning hos børn. Derudover bringer gådespil børn sammen og træner teaminteraktioner som en del af den pædagogiske proces.

Samtale spil er baseret på en voksens interaktion med et barn, børn med en lærer og børn med hinanden. Denne kommunikation har en særlig karakter af legebaseret læring og legeaktiviteter for børn.

En anden tilgang er baseret på, at i pædagogikken er hele mangfoldigheden af didaktiske spil kombineret i tre hovedtyper. De er vist i figur 2.

Figur 2. Klassifikation af didaktiske spil nr. 2

Lad os nu gå til beskrivelsen af hver type didaktiske spil i henhold til klassifikation nr. 2. Så i spil med genstande der bruges legetøj og rigtige genstande. Ved at lege med dem lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter.

Brættrykte spil- en interessant aktivitet for børn. De er forskellige i type: parrede billeder, lotto, dominobrikker. De udviklingsopgaver, der løses ved brug af dem, er også forskellige.

Ved hjælp af ordspil Børn er indpodet med et ønske om at engagere sig i intellektuelt arbejde. I leg er selve tankeprocessen mere aktiv; barnet overvinder let vanskelighederne ved intellektuelt arbejde uden at bemærke, at det bliver undervist.

Didaktiske lege i folkeskolen

Folkeskolealderen er det vigtigste stadie i skolebarndommen. Den høje følsomhed i denne aldersperiode bestemmer det store potentiale for barnets mangfoldige udvikling.

Legen, i de former som den eksisterede i førskolebarndommen, begynder i folkeskolealderen at miste sin udviklingsmæssige betydning og erstattes gradvist af læring og arbejdsaktivitet, hvis essens er, at disse typer aktiviteter, i modsætning til spil, der blot giver fornøjelse, har et specifikt formål. Selve spillene bliver nye. Spil under læringsprocessen er af stor interesse for yngre skolebørn. Det er spil, der får dig til at tænke, giver eleven mulighed for at teste og udvikle sine evner og involverer ham i konkurrence med andre elever.

Deltagelse af yngre skolebørn i sådanne spil bidrager til deres selvbekræftelse, udvikler udholdenhed, ønske om succes og forskellige motiverende kvaliteter. I sådanne spil forbedres tænkningen, herunder handlinger med planlægning, prognose, afvejning af chancerne for succes og valg af alternativer. Spil er nødvendige for udviklingen af en folkeskoleelev.

Figur 3. Legeaktiviteter i folkeskolen

Brugen af didaktiske spil som et middel til at undervise folkeskolebørn er bestemt af en række årsager:

Spilaktivitet, som en førende aktivitet i førskolebarndommen, har endnu ikke mistet sin betydning i folkeskolealderen, og derfor er afhængighed af spilaktivitet, spilformer og -teknikker den mest passende måde at inkludere børn i pædagogisk arbejde;
at mestre pædagogiske aktiviteter og inkludere børn i dem er langsom;
Der er aldersrelaterede karakteristika for børn forbundet med utilstrækkelig stabilitet og frivillig opmærksomhed, overvejende frivillig udvikling af hukommelse og overvægten af en visuel-figurativ form for tænkning.

Litteratur

Vygotsky L. S. Game og dets rolle i psykologisk udvikling barn: Spørgsmål om psykologi. – M.: Lærer. 2011
Gorkin A.G. Store Pædagogiske Encyklopædi bind II. – M.: Lærer 2000
Drozdovsky V.P., V.I.Spadarshch., N.I.Danilchenko Overvind afgrunden - M.: Uddannelse, 1999
Tersky V.N., Kel O.S. Et spil. Skabelse. Liv. – M.: Uddannelse, 2006.
Podlasy I. P. Pædagogik. Nyt kursus: Lærebog for studerende på pædagogiske universiteter: I 2 bøger: Bog. 1: Generelt grundlæggende. Læreproces. – M.: Vlados, 1999.
Pidkasisty P.I. Spilteknologi i uddannelse - M.: Uddannelse, 2002
Dyachenko O.M. Førskolebørns fantasi. – M.: Oplysning, 2003.
Nemov R. S. Psykologi. Bestil 3: Eksperimentel pædagogisk psykologi og psykodiagnostik. – M.: Uddannelse, 2009

Det første skoleår bestemmer nogle gange barnets hele efterfølgende skoleliv. I denne periode præsterer eleven under vejledning af voksne ekstremt vigtige skridt i sin udvikling. Denne periode er lige så vanskelig for børn, der kommer ind i skole på både seks og syv år. Observationer fra fysiologer, psykologer og lærere viser, at der blandt 1. klasseelever er børn, som på grund af individuelle psykofysiologiske egenskaber har svært ved at tilpasse sig nye forhold for dem og kun delvist klarer (eller slet ikke kan) med arbejdsplanen og læseplan. På traditionelle system I uddannelse bliver disse børn som regel haltende og gengangere. I den forbindelse præsenterer vi et udvalg af spil, der har til formål at tilpasse sig skoleliv første klasses elever.

Liste over tilgængelige spil i dette materiale efter formål:

Lad os lære hinanden at kende.

Mål: få børnene til at kende læreren og hinanden.

Læreren starter spillet. Han forklarer børnene, at der i de ord, han navngiver, er et bogstav, som hans navn begynder med (antallet af bogstaver i ordene bør ikke overstige 3-4). Ungernes opgave er at gætte lærerens navn. Den elev, der navngiver lærerens navn korrekt, bliver lederen og fortsætter spillet og husker også ord, der indeholder det første bogstav i hans navn. Legen fortsætter, indtil alle børn har præsenteret sig selv.

Skole gåder

Mål: at gøre eleverne bekendt med skoleudstyr, deres oprindelse, formål og brugsregler.

Læreren læser gåderne, børnene navngiver svarene og viser (hvis muligt) de tilsvarende genstande i klassen. Før du starter spillet, henleder læreren børnenes opmærksomhed på reglen om elevadfærd - ræk hånden op for at demonstrere parathed til at svare.

På siderne af primeren Treogtredive helte. Enhver læsekyndig person kender vismændene-heltene. (Alfabet)

Tegnene er sorte, skæve, alle stumme fra fødslen. Og når de stiller op på række, begynder alle straks at snakke. (Breve)

Jeg ved alt, jeg lærer alle, men selv er jeg altid tavs. (Bestil)

I denne smalle boks finder du blyanter, kuglepenne, pensler, papirclips, knapper,

Alt for sjælen. (Penalhus)

Hun dypper sin fletning i maling uden frygt. Så trækker han den med en farvet fletning hen over siden i albummet. (kvast)

De farverige søstre keder sig uden vand. Onkel, lang og tynd, bærer vand med skægget. Og søstrene sammen med ham vil tegne et hus og ryge. (Pensel og maling)

I et sort felt sprang en hvid hare, løb og lavede sløjfer. Sporet bag ham var også hvidt. Hvem er denne hare? - (kridt)

To ben konspirerede for at lave buer og cirkler. (Kompas)

Jeg bærer et nyt hus i hånden, husets dør er låst. Beboerne her er lavet af papir, alle er frygtelig vigtige. (kuffert, bøger, notesbøger)

Der er en vidunderlig bænk, du og jeg sad på den. Bænken guider os begge fra år til år, fra klasse til klasse. (Skrivebord)

De skriver sort på hvidt i ny og næ. Gnid med en klud - Blank side. ( Tavle)

Min klasse

Mål: udvikling af rumlige orienteringsfærdigheder i klasseværelset ved hjælp af modelleringsmetoden, udarbejdelse og beherskelse af et klassediagram.

Læreren uddeler A4-ark til eleverne og beder dem tegne et diagram over klassen (arbejdet er organiseret i par eller grupper). Derefter afholdes en kollektiv diskussion af det færdige arbejde, læreren henleder børnenes opmærksomhed på fejl og unøjagtigheder i tegningernes proportioner, visning af placeringen af møbler og klasseværelsesudstyr osv.

Pantomime

Mål: fortrolighed med begrebet "daglig rutine".

Læreren inddeler klassen i mikrogrupper, der hver får til opgave at komme med en pantomime om emnet "Daglig rutine". Gruppens medlemmer viser med fagter at vaske, rede sengen, morgenøvelser, morgenmad, aktiviteter i skolen osv. Resten af spillerne skal gætte, hvad der bliver vist dem. Efter spillet holdes en samlet samtale om vigtigheden af at opretholde en daglig rutine.

Hvis du er høflig

Mål: at studere reglerne for høflighed og udvikle kommunikationsevner ved tilrettelæggelse af gruppearbejde.

Læreren opdeler klassen i mikrogrupper, hver får opgaven: Nævn så mange høflige ord som muligt; huske, hvilke ord der bliver sagt, når man mødes (farvel); tegne en høflig (uhøflig) person; spille sketchen "Polite Boy"; komme med en historie om en frø, der af sine venner blev undervist i reglerne for høflighed mv.

Mig og os

Mål: udvikling af kommunikationsevner gennem at gøre eleverne fortrolige med individuelle og kollektive former for besvarelse af det stillede spørgsmål.

Før spillet forklarer læreren børnene, at han vil stille spørgsmål, som de skal besvare enten i kor eller individuelt.

Spørgsmål, der kræver et samlet svar:

Går du i femte klasse?
Vores land hedder Republikken Belarus (Rusland?)?
Hvor mange ben har en person?
Har du din anden lektion nu?
Sover du nu?
Hvem er flere i vores klasse - drenge eller piger?
Er i dag en fridag?
Går drenge i nederdele?
Børster du tænder?
Er det muligt at krydse vejen ved rødt lyskryds?

Spørgsmål, der kræver et individuelt svar:

Hvad hedder du?
Har du et kæledyr?
Hvad hedder gaden, hvor dit hus ligger?
Hvad sal bor du på?
Hvad laver dine forældre til arbejde?
Kan du lide at tegne?
Hvor holdt du ferie i sommer?
Har du nogen brødre eller søstre?
Hvor gammel er du?
Hvad kan du lide at lave i din fritid?

Tegn med ord

Mål: udvikling og forbedring af elevernes talefærdigheder i processen med at tegne et verbalt portræt.

Læreren inviterer børnene til at skrive en mundtlig beskrivelse af en af deres klassekammerater, hvis de ønsker det, uden at nævne hans navn. De andre elevers opgave er at gætte, hvis verbale portræt dette er.

Hvordan ser det ud?

Mål: udvikling af evnen til at skelne og identificere geometriske former, når der udføres øvelser for at korrelere sensoriske standarder med omgivende objekter.

Før spillet navngiver og viser læreren børnene geometriske former forskellige farver og størrelser, forklarer, hvordan de ligner hinanden, og hvilke forskelle de har. Så gør læreren elevernes opmærksomhed på billederne forskellige varer, der har form af en bestemt geometrisk figur. Elevernes opgave er at navngive en geometrisk figur og flere andre genstande af samme form.