역사수업의 시각교재 유형. 학습 동기를 높이는 수단으로 역사 수업에서 시각화 및 정보 기술을 사용합니다. 시각화는 학습의 주요 원칙 중 하나입니다. 학습에 대한 가시성은 다음 사항에 기여합니다.

러시아 연방 교육과학부

연방교육청

상태 교육 기관

고등 전문 교육

"오렌부르크 주립 교육 대학"

역사학과

역사와 사회를 가르치는 방법

코스 작업주제 :

“현대사 수업에서 시각화의 역할”

과학 디렉터

박사. 구그니나 O.V.

___________________

수행됨

그룹 401IS의 학생

Neklyudova O.S.

___________________

소개. 삼

제 1 장. 역사 수업에서 시각 자료 사용에 대한 심리적, 교육적 정당성. 7

I.1. 교육 문제 해결에서 시각적 학습의 특징과 역할. 7

I.2. 시각교구의 분류와 종류... 11

제2장: 9학년 현대사 교육에서 시각교재를 활용하는 방법. 21

II.1. 현대사 과정 설명 및 교육 특징 21

II.2. 9학년 현대사 수업에서 시각 자료를 사용하는 방법론적 기법. 25

결론. 44

사진에 많은 사람들이 나타나면 학생들 스스로 역사적 촬영에 참여자가 될 수 있습니다. 이를 위해서는 학생의 자화상이 상징적으로 그려지는 작은 정사각형 종이를 사용하여 사진에서 "자신의 자리를 차지"하는 사람들 중 한 사람으로 자신을 상상해야 합니다. 이 기술을 추천하는 영어 교사이자 방법론자인 D. Smart는 학생들에게 "그들의 영웅"을 대신하여 두 가지 짧은 발언을 하라고 조언합니다. 하나는 미래를 바라보는 사진가를 위한 것이고, 다른 하나는 "근처에 서 있는 이웃을 위한 것입니다." ” 예를 들어, 제2차 세계 대전 초기에 독일 군인들은 무엇을 생각하고 있었습니까? 아니면 파리 인민전선 시위 참가자들은 어떤 감정을 느꼈는가? 1968년 프랑스 '붉은 5월' 참가자들은 무엇을 외쳤나요?

현대사에 관한 학교 교과서에는 소위 대량 사진 그룹이 상당히 많습니다. 특정 사건이나 현상의 일반화된 이미지를 재현하며 일반적으로 본문과 간접적으로만 관련됩니다. 그러나 이러한 사진은 과거에 대한 독창적이고 생생한 정보 소스가 될 수 있으며 학생들이 개인적으로 느끼고 경험하여 기억뿐만 아니라 영혼에도 흔적을 남길 수 있습니다.

그러나 모든 사진과 캡션이 청중에게 그 비밀을 즉시 공개할 준비가 되어 있는 것은 아닙니다. 사진에 담긴 행사의 장소와 시간은 학생들 스스로 결정할 수 있습니다: ""아리안 표준" 준수 여부 확인"

일부 사진을 바탕으로 학생들에게 한 가지 질문뿐만 아니라 다양한 질문에 대해 생각하도록 권유하는 것이 적절합니다.

1) 내가 보는 것;

2) 이 그림에서 무엇을 설명할 수 있나요?

3) 이 이미지에 대해 무엇을 알고 싶습니다.

4) 이 주제를 연구할 때 이 이미지를 어떻게 사용할 수 있습니까?

동독의 "벨벳 혁명"과 독일 통일에 관한 단락에는 "베를린 장벽의 붕괴"라는 사진이 첨부되어 있습니다. 1989년 11월 `` 한편, 이 사건에 관한 교과서에는 "11월 8일, 베를린 장벽이 무너졌다"라는 문장이 단 한 줄 뿐이다. 역사적 사진을 바탕으로 한 여러분의 조사는 학생들이 "철의 장막"과 시대의 상징에 대해 이전에 습득한 지식을 업데이트하는 데 도움이 될 것입니다. 냉전”는 생생한 정보로 교과서의 무미건조한 서술을 풍부하게 하고 독창적인 결론을 이끌어 낼 것입니다.

사진 내용의 재구성에 대한 새로운 접근 방식은 사진 작가 자신의 정치적 참여에 대한 질문을 통해 소개됩니다. 예를 들어, 최근 역사교과서에 실린 '뮌헨 협정'이라는 제목의 사진은 누가 찍은 걸까요? 1938년 9월 30일 이 회의에는 A. 히틀러, B. 무솔리니, E. 달라디에, N. 체임벌린 및 기타 고위 관리들이 참석하여 체코슬로바키아 분할과 주데텐란트 양도에 동의한 것으로 알려져 있습니다. 독일로. 사진에는 협상의 어떤 순간이 담겨있나요? 프레임의 중심에는 누가 있고, 프레임의 "영웅"은 누구이며, "수행자 역할"을 하는 정치인은 누구입니까? 이렇게 우호적인 분위기에서 뮌헨 회의를 진행한 것이 어느 국가 또는 여러 국가의 공식 서클에 도움이 되었습니까? 이 사진은 독일, 이탈리아어, 영어, 프랑스어, 소련 및 체코슬로바키아 신문의 페이지에 어떤 캡션으로 표시될 수 있습니까?

때때로 학생들은 추가 소스에서 질문에 대한 답을 찾을 필요가 없습니다. 특정 조건에서는 사진 자체와 그에 대한 질문이 해결책을 제시할 수 있습니다.

이제 "포스터의 거친 언어"(V. Mayakovsky)에 대해 이야기하겠습니다. 이러한 유형의 삽화는 현대사를 다루는 학교 교과서에서도 인기를 끌었습니다.

교과서에는 더 많은 포스터가 있지만 일방적으로 선택되었습니다. 무력 충돌의 한쪽 이미지만 표시됩니다(1차 세계 대전 당시 러시아 포스터, 2차 세계 대전 당시 "Reds" 포스터). 내전, "전선을 따라 사회주의 공세 기간"의 소련 포스터). 러시아 교과서의 저자들은 냉전 시기 나치 독일, 서유럽, 미국의 학생들에게 선전 자료를 보여줄 위험이 없지만, 현대사 교사는 많은 것을 가지고 있기 때문에 교과서의 내용에 의존할 필요는 없습니다. 가장 광범위하지만 불행히도 아직 보편적으로 접근할 수 없는 추가 자료 소스인 인터넷.

한편, 역사적 정보의 출처와 연구 작업 조직의 수단으로 학생들이 이용할 수 있는 포스터를 사용하는 것조차도 러시아 교사들이 그러한 활동을 위한 방법론을 매우 제대로 개발하지 못했다는 사실로 인해 특정 어려움을 초래할 것입니다. 그러므로 외국 동료들의 경험을 살펴보자. 일반 역사 교육의 현대적 목표와 가치에 맞춰 불가리아 과학자 R. Kusheva는 포스터 분석을 위한 대략적인 계획을 제시합니다.

1. 이 포스터가 헌정된 행사의 이름과 날짜를 기재하십시오.

2. 어떤 청중을 대상으로 하는가?

3. 여기에는 어떤 캐릭터가 어떤 목적으로 표현되어 있나요?

4. 포스터에는 또 어떤 상징이 사용되었나요?

사진의 경우와 마찬가지로 특정 포스터의 줄거리는 내용과 디자인(슬로건, 구성, 예술적 특징, 국가 전통, 출판물의 성격 등에 관한)에 대한 추가 질문을 촉발할 수 있습니다. 구체적인 예를 들어보자 분석 작업현대사 교과서 포스터를 들고 있는 9학년 학생들. 주제에서 " 반히틀러 연합“문제반 학생들에게 포스터에 대한 질문을 던집니다. 1) 당신은 전쟁 중 어느 시대에 이 포스터를 그렸을 것이라고 생각하며, 어떤 목적으로 이 포스터를 그렸을 것이라고 생각합니까? 2) 그 주요 아이디어는 무엇입니까? 한두 문장으로 간략하게 정리하세요 3) 작가가 포스터의 주요 아이디어를 표현하기 위해 어떤 기호를 사용했는지 4) 포스터에 적힌 문구에 대해 댓글을 달아주세요. 이미지에서 어떤 역할을 합니까? a) 그림의 아이디어를 설명합니다. b) 포스터의 선전성을 강화합니다. c) 뭔가 다른 것.5) 이 포스터의 의미는 무엇이었나요?

풍자 만화.

방법론적으로 보면 만화가 포스터보다 훨씬 운이 좋았습니다. A.A.는 학교에서 역사를 공부하는 실습에서 사용하는 방법을 연구했습니다. 질, P.V. 고라, V.A. Kuzmin 등 이 교사들의 작품은 기능별(캐리커처-일러스트, 만화-특성, 만화-초상화, 만화-기호) 및 내용(정치적, 사회적, 역사적 및 일상 생활)별 만화 분류를 입증합니다.

주로 현대와 최근의 학교 역사 과정에서 캐리커처를 사용한 국내 경험은 문화사와 일상 생활에 대한 설명 자료, 교사 이야기 중 시연, 의미를 설명하기 위한 인지 과제로 귀결됩니다. 캐리커처 및 캡션, 이미지 작성자의 정치적, 종교적 견해를 명확히하고, 캐리커처가 나타난 상황을 재구성하고, 역사 시대 문화에 대한 새로운 정보를 추출하고, 작곡에 대해 설명합니다. 캐리커처 속 인물들 간의 대화.

그러나 역사적 정보의 원천이자 비판적 사고를 개발하는 수단으로서 만화의 가능성은 학생들이 원본 이미지를 하나가 아닌 여러 각도에서 검토할 수 있는 경우 여러 번 증가합니다. 이미지의 내용, 목적 및 의미, 작가의 신념, 시청자의 대상 청중 및 캐리커처 아이디어에 대한 자신의 태도에 대한 질문을 포함하여 캐리커처에 대한 포괄적인 분석을 위한 대략적인 계획이 V.A.에서 제안되었습니다. 쿠즈민.

1. 이 만화의 주요 아이디어는 무엇입니까?

2. 이 만화는 정확히 무엇을 조롱하는가(정치인의 등장, 그의 행동, 정치적 사건이나 현상)?

3. 만화가 정치인이나 집단을 묘사한다면, 이 만화가 그 사람(그들의) 존엄성을 모욕하는 것은 아닌지 생각해 보십시오.

4. 이 만화의 작가가 어떤 정치 이데올로기를 지지하는지 판단하세요. 대답에 대한 이유를 제시하십시오.

5. 어느 것을 결정하십시오 사회 집단이 만화가 디자인된 건가요? 대답에 대한 이유를 제시하십시오.

6. 이 만화의 주요 아이디어에 대한 당신의 태도를 표현하십시오.

7. 이 만화가 만들어진 목적(만화에 묘사된 정치인을 불쾌하게 하기 위해, 그의 심각한 실수를 지적하기 위해, 대중의 불만을 불러일으키기 위해, 부정적인 정치 현상을 조롱하기 위해) 생각해 보십시오. 당신의 관점에 대한 이유를 제시하십시오.

R. Kusheva는 고등학교에서 사용할 수 있는 캐리커처에 대한 포괄적인 분석의 보다 복잡한 버전을 개발했습니다.

1. 이미지의 테마를 결정합니다.

2. 역사적 인물을 식별하십시오. 캐리커처에 등장하는 사람들의 정체성을 어떤 기준으로 확립했나요?

4. 이 만화의 암시를 설명하십시오.

5. 만화에는 날짜가 없습니다. 어떤 간접적인 표시로 대략적인 생성 시간을 확인할 수 있습니까?

다음 두 가지 예는 현대사 교과서에서 정치 만화를 통해 학생들의 인지 활동을 조직하는 데 현대적인 방법론적 권장 사항을 사용할 수 있는 가능성을 보여줍니다.

"의 캐리커처를 고려하십시오. 새로운 코스"F. Roosevelt와 그것이 속한 야당의 어느 쪽을 결정하십시오. 역사적 조사를 통해 답을 얻을 수 있습니다. 대략적인 계획:

1. 당신이 생각하는 이 만화의 주요 아이디어는 무엇입니까?

2. 당나귀 뒷면의 "뉴딜 전제주의"와 문 "미국 헌법"의 비문은 무엇을 의미합니까?

3. 이 만화는 F. Roosevelt의 "위기 방지 프로그램"에 대해 무엇을 조롱합니까?

4. 이 만화가 만들어진 목적에 대해 생각해 보십시오(미국 대통령을 모욕하기 위해 / 그의 정치적 실수를 지적하기 위해 / 대중의 불만을 불러일으키기 위해 / 선거 캠페인을 위해 국가의 사회 경제적 상황의 어려움을 이용하기 위해)?

5. 작가는 어떤 정치적 이념을 지지하는가?

마샬플랜 만화를 보고 이렇게 생각해보세요.

1. 미국 정부가 전쟁으로 피해를 입은 서유럽 국가들에 광범위한 경제 지원을 제공한 이유는 무엇입니까? 소련과 국가가 필요한 이유 동유럽의그들이 포기했나요?

2. 마샬 플랜의 어떤 특징이 두 만화에 반영되어 있습니까?

3. 이 계획의 참가자(또는 비참가자) 중 누구를 만화가들이 조롱하고 있다고 생각하십니까? 미국 정부? 원조를 받아들인 서유럽 국가들? 그것을 버린 동유럽 국가들? 귀하의 의견을 정당화하십시오.

4. 이전 질문에 대한 답변과 관련하여 각 만화의 아이디어를 간략하게 공식화하고 제작 장소(미국, 소련, 서유럽 국가 중 하나)를 결정합니다.

5. 마샬플랜에 관한 다른 만화를 알고 있다면 위에 제시된 개요를 사용하여 분석해 보세요. 철의 장막 양쪽에서 마샬 플랜에 대한 풍자적 평가의 근본적인 차이점은 무엇입니까?

예술 작품의 복제

역사 교육에 사용되는 그림 중에는 줄거리의 성격에 관계없이 다음과 같이 제작된 교육용 그림이 있다. 교육 보조, 예술가가 특정 장르의 예술 작품으로 창작한 역사화의 예술 작품.

역사적 주제를 주제로 한 주요 예술가들의 많은 작품을 복제한 것이 역사 수업에서 시각 보조 자료로 사용되는 것은 사실입니다. 반면에 훌륭하고 예술성이 뛰어난 교육용 그림은 의심할 여지 없이 예술 작품입니다. 그럼에도 불구하고 교육적 그림은 질적으로 독특하고 많은 중요한 기능을 가지고 있으며 특별한 요구 사항이 적용됩니다.

우선, 역사에 대한 교육적 그림은 예술가나 일러스트레이터가 학교 시각 자료로 특별히 제작한 것입니다. 그러나 과거의 물질적 기념물의 이미지가 분리되어 제시되는 교육용 테이블과 달리 교육용 그림은 모든 위자료가 선택되고 결합되는 역사적 현상에 대한 전체적인 이미지를 제공하는 종합 매뉴얼입니다. 내용과 줄거리 측면에서 교육적 그림은 학교 커리큘럼과 학생의 연령과 완전히 일치해야 합니다. 이는 무작위적인 에피소드가 아니라 역사 수업에서 학습하고 학생들이 이해할 수 있는 핵심적이고 중요한 사건과 현상을 반영합니다. 구성이 단순하고 윤곽이 뚜렷합니다. 쉽게 볼 수 있습니다. 그리고 가장 중요한 것은 교육 그림의 모든 내용이 이 주제의 교육적, 인지적, 교육적 목표에 따라 의도적으로 선택되었다는 것입니다. 불필요한 것은 없지만 연구중인 현상에 대한 구체적인 아이디어를 창출하고 이에 대해 필요한 결론을 도출하는 데 충분한 모든 것이 있습니다.

역사를 주제로 한 그림 작품의 경우 학교에서 출판 된 일련의 역사 그림에 포함 된 작품이 많았고, 다른 작품은 역사 수업에서 교사가 별도의 대형 복제품 형태로 사용했습니다.

수업에서 학교 커리큘럼의 범위를 훨씬 넘어서는 그림을 사용하는 것은 부적절합니다. 불필요하게 수업에 과부하를 주는 이 방법을 사용하려면 길고 복잡한 설명이 필요합니다.

단어와 시각 자료의 조합 형태, 그 변형 및 비교 효과에 대한 교사의 지식을 통해 할당된 교훈 과제, 교육 자료의 특성 및 기타 특정 조건에 따라 시각 자료를 창의적으로 사용할 수 있습니다.

예술 작품의 복제는 학교 역사 교과서 페이지에도 새로운 것이 아닙니다. 감리교 I.V. 기티스, A.A. Vagin, N.V. 안드레브스카야, D.N. Nikiforov와 다른 과학자들은 교실에서 그림을 사용하는 방법에 많은 관심을 기울였습니다. 학생들이 이러한 유형의 일러스트레이션을 통해 인지 활동에 참여할 수 있는 다양한 방법은 궁극적으로 설명, 이야기, 이미지의 논리적 분석, 그림 속 인물의 "역사"에 대한 창의적인 재구성 및 그들 사이의 대화로 귀결됩니다.

학교 역사 과정에서 복제의 다양한 역할에 다시 주목함으로써 예술 작품의 작가 주관적 성격이 업데이트됩니다. 일반 역사 교육의 현대적 목표의 맥락에서 학생들에게 어떤 그림에도 작가의 작가 입장이 있다는 것을 이해시키고, 학생들에게 이 입장을 발견하고 이를 바탕으로 작가와 대화를 시작하도록 가르치는 것이 중요합니다. 아티스트.

그림의 재현은 문화에 대한 단락을 장식할 뿐만 아니라 넓은 의미에서 정치적, 사회 경제적, 이데올로기적, 영적 주제에 대한 이야기에서 텍스트의 일부가 되기 때문에 이 기술은 지금 특히 필요합니다. 그러나 예술가들이 현대 사회를 지배하는 이데올로기, 과거의 운명적인 순간을 해석하는 데 있어서 특정한 요구와 기대로부터 완전히 자유롭지 못했다는 점은 주목할 가치가 있습니다.

그러나 교과서의 예술적 일러스트레이션에 대한 질문은 이러한 기능을 고려하지 않고 작가에 대한 완전한 신뢰 방식의 "작업"을 고려하지 않고 학생들에게 작가의 합리적인 비판을받지 않고 그림의 캔버스에서 "정보를 읽도록"요청합니다. 사건에 대한 해석과 그로부터 발생하는 평가 결론. 예를 들어, “그림에 묘사된 사람들은 누구일까요?” “만일 전투가 일어났다면 사진을 통해 그 결과를 상상할 수 있습니까?”

본질적으로 이러한 질문은 교훈적인 목적으로만 작성된 교육용 그림에 대한 질문과 다르지 않습니다. 한편, 예술적 묘사의 신뢰성을 의심하고 그것을 매우 특정한 상황에 따라 작가의 역사적 사건에 대한 버전으로 취급하는 능력은 복잡하고 극적인 줄거리가 있는 작품과 그 원인, 성격 및 결과. 그러한 작품에 대한 분석은 시각적 정보를 다시 말하는 것에만 국한될 수 없으며, 줄거리에 더 깊이 들어가고 예술가의 창의적 의도와 영적 탐구를 관통하며 시청자가 그와 대화할 수 있도록 설정해야 합니다.

때때로 예술가들은 수많은 역사적 인물들 사이에서 자신의 모습을 그려서 시청자들이 보고 경험한 것을 그들과 토론하도록 독려합니다. 때로 붓의 명인은 자신의 생각을 드러내는 문학 작품을 후손에게 남기기도 하고, 관객과 예술가 사이의 정신적 소통의 원천이 되기도 합니다.

특별한 방법론적 지원 없이는 교사가 예술 작품 재현에 대한 다단계 대화 버전을 개발하기가 어렵습니다. 이 작업을 단순화하기 위해 덴마크 학교에서 사용되는 사진 분석 계획을 사용할 수 있습니다. 이는 두 부분으로 구성됩니다.

1) 그림을 설명하기 위한 질문

2) 줄거리를 해석하기 위한 질문입니다. 불가리아의 한 역사 교과서는 고등학생들에게 세 가지 관점에서 미술 작품을 분석하기 위한 일반적인 계획을 제공합니다.

1. 작품 발표와 관련된 질문:

어떤 사건이나 현상이 묘사되는지; 그것이 말하는 것: 정치적 사건, 역사적 인물, 군사작전, 일상생활.

이 작품이 제작되었을 때, 이미지의 게시 시간, 스타일, 장소에 대한 직간접적인 정보는 무엇입니까?

그림에 묘사된 행동의 위치는 어디입니까(전장, 도시)?

그림에 묘사 된 사람은 실제 역사적 인물을 쉽게 인식하고 사회 집단 대표자의 사회적 지위를 결정합니다.

2. 이미지 설명과 관련된 질문:

그림이 어떻게 배열되어 있는지 - 단독으로 또는 그룹으로 그림에 묘사된 모든 사람이 동일하게 표시됩니다.

작가는 자신의 작품에 색상, 상징 등 어떤 예술적 수단을 사용했습니까?

3. 시대의 증거로서의 이미지 해석과 관련된 질문 :

시대의 증거로서 이 이미지의 중요성은 무엇입니까? 이 그림의 창작 시기에 주목할 만한 점은 무엇입니까?

이 이미지는 객관적인가, 사건을 충분히 반영하는가?

이 작품이 전달하는 정보의 가치는 무엇입니까?

멀티미디어 프로그램.

기성 멀티미디어 소프트웨어 패키지를 사용한 경험에서 알 수 있듯이 역사 수업에서는 새로운 자료를 배우는 수업과 같은 이러한 유형의 수업에 사용하는 것이 더 좋습니다. 이 경우 멀티미디어 프로그램은 교사가 제기한 질문에 대한 답변을 찾는 데 있어 지식의 원천 또는 보조자 역할을 합니다. 물론 현대 상황에서는 모든 역사 수업을 컴퓨터 기술로 진행하는 것이 불가능하므로 멀티미디어 사용이 가장 관련성이 높고 프로그램에서 지원하는 주제를 선택하는 것이 필요합니다. 이는 "문화"라는 주제에 대한 수업과 학생들의 교육 자료 동화에 시각적 범위가 중요한 역할을 하는 수업에서 가장 중요합니다.

종종 교과서나 기타 인쇄물에는 역사적 기념물이 언급되어 있는데 그 이미지는 포함되어 있지 않습니다. 학생들이 눈앞에 시각적 이미지를 가지고 있지 않다면 "문화"라는 주제로 수업을 진행하는 것은 의미가 없습니다. 이 경우 물질의 동화율은 매우 낮은 비율(10%)을 갖습니다. 전통적인 시각적 교육 도구를 사용하는 수업은 이 비율을 크게 높입니다(30%). 이러한 수업에서 멀티미디어 프로그램을 사용하면 기존의 시각적 교육 도구를 사용할 때보다 자료 학습이 크게 증가합니다. (>50%).

이 결과는 다음과 같은 멀티미디어 프로그램의 여러 가지 장점으로 인해 달성됩니다.

멀티미디어 모드(학생들은 정적인 그림을 보지 않고 세계 문화의 걸작을 다양한 각도에서 매우 자세하게 조사하거나 모든 역동성과 움직임이 눈앞에 드러나는 전투)

생생한 오디오 및 비디오 이미지는 학생들의 감정 영역에 영향을 미칩니다. 따라서 "예술과 대중 문화의 주요 경향"이라는 주제에 대한 수업에서 수업 단계 중 하나는 대중 문화에 관한 것입니다. 연사의 감동적인 목소리와 웅장한 애니메이션은 아이들의 관심을 끌었고 누구도 무관심하지 않았습니다. 월트 디즈니와 그의 캐릭터인 찰리 채플린은 현대 할리우드 배우(A. 슈워제네거, N. 키드먼, J. 뎁)에 대한 언급과 사진을 통해 아이들을 사로잡고 감동시켰습니다. 왜냐하면 그들은 매일 텔레비전을 볼 때 대부분의 대중문화 인물들을 접하기 때문입니다. 영화, 독서 등 어떤 일러스트도 이렇게 흥분을 불러일으킬 수는 없습니다!

물론 멀티미디어 프로그램의 성능을 과대평가할 수는 없습니다. 그들은 결코 교실에서 교사를 대신할 수 없습니다. 수업을 간단한 데모로 전환 아름다운 그림어떤 상황에서도 그것은 불가능합니다. 실제 경험에 따르면 일반 학생에게는 명확성을 보여주는 것이 3-5분 동안만 흥미로울 수 있습니다. 그러므로 멀티미디어만 제공되어야 한다. 특정 단계수업, 공부 중인 자료를 설명하거나 보충합니다.

컴퓨터 프레젠테이션의 기능을 기반으로 모든 유형의 수업에 사용할 수 있습니다. 수업-지식 제어(슬라이드는 사고의 활성제 역할을 하며 교사는 다양한 유형과 복잡성 수준의 작업을 준비합니다), 새로운 자료 학습(화면에 표시되는 추가 자료를 통해 학생들은 독립적으로 질문에 대한 답변 검색, 사실 비교, 현상 비교, 과제의 정확성 모니터링 등을 수행할 수 있음), 결합 수업.

그러나 컴퓨터 프레젠테이션 사용의 필요성은 교사가 직접 결정합니다. 모든 유형의 수업에서 프레젠테이션 장소도 교사가 결정합니다.

영상자료.

TCO를 사용하는 또 다른 유형의 가시성은 비디오 자료의 시연입니다. 이것은 교사와 학생 모두에게 역사 수업에서 가장 흥미롭고 생산적인 작업 유형 중 하나입니다.

비디오 자료 작업 형태 중에는 다음이 구별됩니다.

교실에서 교육, 대중 과학, 장편 영화, 정치 방송 녹음물 사용;

대화 및 인터뷰 녹음;

비디오 투어, 지역 역사 이야기;

토론을 위해 학생의 답변을 기록합니다.

교육용 영상 제작.

비디오 자료를 시연하기 전에 학생들의 인식을 준비해야 합니다. 기존 지식을 업데이트하고 목표 설정을 만듭니다. 비디오 영상을 보기 전에 토론 질문을 합니다. 예를 들어 BBC 다큐멘터리 "히틀러 히틀러 청소년"(3분)의 일부가 표시되는 "독일과 이탈리아의 전체주의"라는 주제에 대한 역사 수업에서 비디오 자료를 사용하는 것입니다. 보기 전에 질문해 보세요.

히틀러 청년단은 자발적인 조직인가요?

그러한 조직의 창설은 인권의 관점에서 합법적입니까?

제3제국에서 그러한 청소년 조직을 창설하는 목표는 무엇입니까?

젊은이들의 양육에서 가족은 어떤 위치를 차지했습니까?

당신이 나치 독일 시민이라면 히틀러 청년단에 가입하는 것을 영광으로 생각하시겠습니까?

따라서 가시성은 화려한 수업 디자인이 아니라 수업에서 의도적인 대화의 주제입니다. 이를 위해 교사는 학생들에게 이러한 유형의 시각화를 "읽도록" 가르치기 위해 설명 자료를 알아야 합니다. 수업 맥락에서의 사용은 수업의 설정된 목표와 목적에 종속되어야 합니다. 외국 현대사 수업에서 시각화는 매우 중요합니다. 이 과정은 내용에 크고 복잡한 자료를 제공하고 정보의 동화를 촉진하기 위해 학생들의 관심을 끌고 교육, 교육 및 솔루션의 솔루션에 기여하기 때문입니다. 발달 과제를 수행하려면 다양한 유형의 시각화를 사용해야 하지만 그녀를 위한 수업을 과포화해서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 교사가 반대 효과를 얻게 됩니다.

결론

시각적 자료는 지식을 습득하는 과정에서 교사의 지도 하에 아동이 수행하는 내부 활동에 대한 외부 지원 역할을 합니다. 교육에 시각적 자료를 도입할 때는 최소한 다음 두 가지 심리적 점을 고려해야 합니다.

1) 역사적 자료의 동화에서 시각 자료가 어떤 구체적인 역할을 해야 하는지;

2) 시각화의 실질적인 내용과 인식 및 동화의 대상이 되는 수업 주제의 관계는 무엇입니까?

역사 수업의 학습 과정에서 시각 자료의 위치와 역할은 학생 활동의 관계에 따라 결정됩니다. 이 자료는 학생 활동의 목표(주제)의 구조적 위치를 차지할 수 있으며, 배워야 할 자료에 대한 인식으로 이어집니다.

가시성은 사물, 사물 또는 현상의 일부 속성이나 품질이 아닙니다. 가시성은 이러한 대상의 정신적 이미지의 특징인 속성입니다. 그리고 그들이 특정 물체의 가시성에 대해 말할 때 실제로는 해당 물체의 이미지가 명확하다는 것을 의미합니다.

현대 교사는 특히 학생들의 학습 결과와 교육, 교육 및 발달 학습 목표 달성에 매우 중요한 현대사 과정을 가르칠 때 다양한 유형의 시각 자료와 이를 제시하는 수단을 사용할 수 있는 기회를 갖습니다. 현대사 과정을 공부하는 것은 노년기 청소년기의 형성을 촉진하기 위해 고안되었기 때문에 세계 문명의 과거와 현재, 발전 추세에 대한 전체적이고 통합된 아이디어를 갖고 있으며, 그것 없이는 사회 정치적 현안을 탐색하는 것이 불가능합니다. 삶을 살고 자신의 시민적 지위를 결정합니다. 그리고 이 과정에는 시각적 소스가 충분하고 9학년 학생들에게는 공부하는 자료가 복잡하고 방대하기 때문에 필연적으로 외국 현대사 수업에서 시각적 교육 도구를 사용하게 됩니다.

역사 수업, 특히 현대사 과정에서 시각적 교육 도구 사용의 혁신에 관해서는 우선 교육에서 기술 교육 도구의 광범위한 사용에 대해 말할 필요가 있습니다. 역사 수업에서 시각 자료를 검색하고 발표합니다. TSR은 20세기 과학과 기술의 발전으로 새로운 역사적 자료가 등장했기 때문에 현대사 연구에서 특히 중요합니다. 여기에는 사진, 영화 자료, 녹음 자료가 포함됩니다. 또한 애니메이션 지도, 프리젠테이션, 멀티미디어 프로젝트 등 역사를 연구하는 새로운 수단이 도입되고 있습니다. 이 모든 것이 교육 과정에 대한 TSO의 영향력을 증가시키고 분필 그림, 벽면 지도 등의 역할을 감소시킵니다. 그러나 오늘날 우리나라에는 많은 학교에서 신기술을 도입하기위한 자금이 부족하다는 문제가 있으며, 무엇보다도 역사 교육 방법에 대한 많은 교사들의 견해에 보수주의가 있지만 잊지 말아야 할 점은 교사의 업무 효율성과 기술은 학생과 직업에 대한 가르치고 사랑하려는 열망에 달려 있습니다.

서지.

1. 아파로비치 G.G. 오늘날의 학교를 위한 시각 자료입니다. // 학교에서 역사를 가르칩니다. - 1994년 1호.

2. 벨로바 L.K. 현대 교육의 현대적인 방법. // 학교에서 역사를 가르칩니다. - 2003년 9호.

3. 보르조바 L.P. 역사 수업 게임: 방법. 교사 매뉴얼. - M.: 출판사 VLADOS - PRESS, 2001.

4. 질 A.A. 역사를 가르치는 방법. -M., 1972.

5. 질 A.A. 역사를 가르치는 방법 고등학교. -M .: 교육학, 1998.

6. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. 학교에서 역사를 가르치는 방법. M.: 블라도스, 2001.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., Korotkova M.V., Ionov I.M. 현대 러시아의 역사 교육. - M .: 교육, 1997.

8. 마운틴 PV 중등 학교의 역사 시각적 교육 방법론 및 수단. -M .: 교육학, 1971.

9. 마운틴 PV 고등학교 역사교육의 효율성을 높인다. -M .: 교육학, 2000.

10. 자글라딘 N.V. 코스 프로그램 " 최근 역사외국. XX세기 ": 일반교육기관 9학년 대상입니다. - 4판. - M.: LLC TID "Russian Word-RS", 2006. - 40 p.

11. 자글라딘 N.V. 일반 역사. 최근 역사. XX세기: 9학년 일반 교육 기관을 위한 교과서. - 8판. - M.: LLC “TID “Russkoe Slovo-RS”, 2007. - 336 p.: 아픈.

12. 이바노바 A.F. 비전통적인 형태수업 시간에 일하세요. // 학교에서 역사를 가르칩니다. - 1989년 6호.

13. 코로트코바 M.V. 역사 수업의 시각화. -M .: VLADOS, 2000.

14. Korotkova M.V., Studenikin M.T. 다이어그램, 표, 설명으로 역사를 가르치는 방법. -M .: Vlados, 1999.

15. 쿠체루크 I.V. 역사 수업을 위한 교육용 게임. // 학교에서 역사를 가르칩니다. - 1989년 4호.

16. 라이벤그럽 추신 역사 및 사회과학 교육의 새로운 구조로의 전환에 대하여. // 학교에서 역사를 가르치다, 1993년,

18. 중등 학교에서 역사를 가르치는 방법 Ch. II / 편집자: N.G. 낙농. - M .: 교육, 1998.

19. 중등학교에서 역사를 가르치는 방법: Proc. 교육학 학생들을 위한 매뉴얼. 전문 연구소 // S.A. Ezhova, A.V. Druzhkova 및 기타 - M: 교육, 1986.

20. 모로조바 N.G. 인지적 관심에 관해 교사에게. M.: "지식", 1979.

21. Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. 역사와 사회학 교육의 시각화. - M .: 교육, 1998.

22. 오저스키 I.Z. 초보 역사 교사의 경우: 직장 경험을 통해. - 석사, 교육학, 1989.

23. 포포바 S.G., 구루자로프 V.A. 역사적 대화: 역사 수업의 미술. // 학교에서 역사를 가르칩니다. - 2003년 9호.

24. 역사 수업에서 지도 작업 / G.I. 삼소노바. - 야쿠츠크, 1981.

25. 스테파니시초프 A.T. 역사를 가르치고 배우는 방법. - M .: VLADOS, 2002. - 1부.

26. Studenikin M.T. 학교에서 역사를 가르치는 방법. -M .: Vlados, 2000.

27. 쇼간 V.V. 학교에서 역사를 가르치는 방법: 학생 중심의 역사교육의 신기술. - 로스토프나도누: Phoenix, 2007. - 475쪽: 아픈.

부록 7.

부록 8

부록 9.

프레젠테이션 "독일과 이탈리아의 전체주의", 부록 10.

시각적 학습은 연구중인 현상에 대한 직접적인 인식을 기반으로하거나 이미지의 도움을 받아 학생들의 아이디어와 개념이 형성되는 학습입니다. 시각화를 사용하여 교사는 매우 중요한 점-알려진 바와 같이 궁극적으로 모든 지식의 초기 단계인 살아있는 묵상. 추상적인 생각이나 단어가 아닌 학생이 직접 인식하는 특정 이미지를 기반으로 구축됩니다.

예.A. Comenius는 한때 시각화를 학습 과정의 가장 중요한 구성 요소로 식별했습니다. "지식의 시작은 필연적으로 감각에서 비롯됩니다. (결국 이전에 감각에 없었던 일은 마음 속에서 아무 일도 일어나지 않습니다.) 그러므로 학습을 시작해야 합니다. 사물에 대한 말로 해석하는 것이 아니라 실제로 관찰하는 것입니다. 그리고 사물 자체에 익숙해진 후에야 논의하게 되며 문제는 더 포괄적으로 명확해집니다...") 그의 이 진술은 소개 수단의 정확성을 확인합니다. 분류의 첫 번째 위치에 명확성이 있습니다. 일반적으로 시각 자료에 반영된 역사는 직접적인 인식의 완전성을 드러냅니다.

이 단어는 상호 작용의 한 형태 또는 다른 형태로 구현하기 위한 감정적 태도를 더욱 구체화하고, 명확하게 하고, 분석하고, 일반화하고 강화합니다. 역사를 가르치는 과정에서 가시성은 항상 말로 설명되며, 이 조합으로 보조 단어가 있는 주요 지배적 수단으로 작용하거나 언어 구성을 설명하거나 이미지 형성에 동등하게 조화롭게 참여한다고 말해야 합니다. 분석에서, 사건의 역사적 행동 행위에서. 따라서 전체 수단 시스템은 한편으로는 역사 주체의 생활 활동 및 행동 모델의 기능적 발전에 기여하고 다른 한편으로는 현대 현실에 대한 태도 형성에 참여합니다.

학생들에게 비유적인 아이디어를 창조하는 것뿐만 아니라 개념을 형성하고 추상적 연결과 종속성을 이해하기 위해 시각 자료를 사용하는 것은 교훈의 가장 중요한 원칙 중 하나입니다. 감각과 개념은 단일 인지 과정의 서로 다른 단계입니다.

따라서 다양한 구체화 방법, 설명 방법의 도움으로 시각 자료 없이도 제 2 차 세계 대전의 공포와 고난에 익숙하지 않은 학생들 사이에서 대중에 대한 아이디어를 창출하는 것이 가능합니다. 전쟁의 사상자, 그러한 사건이 다시는 발생하지 않도록 노력해야 할 필요성, 학생들은 이 아이디어(“큰 손실”, “인종의 멸종”, “기근”, “점령”)를 상상할 수 있습니다. 하지만 깨닫지 못합니다. 사실 학생들은 전쟁 현상에 대한 직접적인 인식을 통해 완전한 역사적 이미지를 만드는 데 필요한 요소만을 얻을 수 있었고, 과거의 이미지 자체는 교사의 말을 바탕으로 다양한 방식으로 재현되었습니다. 다양한 상상력, 주의력, 공감 수준에 따라 다릅니다.

역사 수업에서 과거의 사건과 현상을 구두로 설명할 때, 압도적인 대부분의 경우, 설명되거나 설명된 대상에 대한 학생들의 직접적인 관찰에 의존하는 것은 불가능합니다. 학생들의 인식. 따라서 내부 명확성 방법으로 만들어진 그들의 역사적 사상은 필연적으로 모호하고 부정확하며 역사적 현실에 완전히 적합하지 않을 것입니다.

역사를 가르칠 때 예술적 스토리텔링 수단이나 비유적인 표현은 연구 대상이나 이미지를 인식할 때 발생하는 과거에 대한 정확하고 구체적인 아이디어를 학생들에게 만들어 줄 수 없습니다.

일반적으로 방법론자와 교사는 그림과 사진, 다이어그램과 표, 지도와 연대표를 교육 도구로 취급하고 이를 위한 기술을 개발합니다. 효과적인 사용새로운 사실을 비유적으로 보여주고, 학생들의 지식과 기술을 일반화하고 테스트합니다. 삽화가 인쇄된 텍스트와 동등한 역사적 정보의 출처로 간주되는 경우는 훨씬 적습니다.

그러나 '유전적' 수준의 이 기능은 다큐멘터리 성격의 시각적 명확성과 관련된 일러스트레이션에 내재되어 있습니다. 교과서에 기술된 기간 동안 직접 촬영한 사진입니다. 포스터, 캐리커처 및 예술 작품은 그림 제작 시간(사건에 가까운 기간 또는 훨씬 이후)에 따라 인식 및 분석의 특성이 결정됩니다. 분명한 이유로 이 목록에는 교육 서적을 준비하기 위해 출판사에서 의뢰한 현대 예술가의 그림만 포함되어 있지 않습니다.

콘텐츠와 장르가 다양한 이러한 모든 이미지는 고유한 주관적, 저자적 성격으로 통합되어 있습니다. 그러므로 각 삽화는 학생들의 비판적, 가치론적 분석의 대상이 될 수 있습니다(그리고 현대적인 상황에서는 그래야 합니다).

사진에 관해서는 영화가 확실히 모든 진실을 전달한다는 의견이 있습니다. 그럼에도 불구하고, 예를 들어 독일-소련 불가침 조약 체결을 묘사한 두 장의 사진을 주의 깊게 비교함으로써 편집 및 수정 가능성을 평가할 수 있습니다. 첫 번째 사진은 Molotov와 Ribbentrop만 보여주고 두 번째 사진은 동일한 사진을 보여주지만 반대입니다. 다른 장식의 배경과 그 뒤에는 스탈린을 포함한 소련의 모든 공식 지도자들이 서 있습니다." 포스터, 만화, 심지어 역사적인 그림의 작가가 얼굴과 견해를 숨기지 않은 호기심 많은 학생들을 기다리는 "놀라운 발견"이 얼마나 많이 있습니까? 그리고 요구합니다!

비판적이고 공리적인 각도에서 삽화를 분석하는 것은 매우 어려운 것 같습니다. 왜냐하면 역사 교과서에서는 일반적으로 짧은 설명 텍스트만 제공되고 질문과 과제가 있는 경우 어린이에게 삽화를 비유적으로 설명하거나 그 줄거리에 대해 창의적으로 논평하도록 요청하기 때문입니다. 조직을 위해 이러한 작업에는 추가 소스에서 철저한 자료 선택이 필요합니다. 한편 일부 외국 역사 교과서에는 학생들에게지도 및 통계 데이터에 대한 비판적 분석 방법, 역사 연구 방법, 역사 시대의 증거인 예술 작품 작업 방법을 가르치는 특별 섹션이 등장했습니다. 이러한 모든 기술은 다문화적이고 빠르게 변화하는 세상에서 살아가는 데 중요해 보입니다.

따라서 가시성이 중요합니다. 큰 역할교육 역사에서:

역사적 사건을 제시할 때 시각화는 서술적이거나 설명적인 자료를 부분적으로 지정하거나 부분적으로 대체합니다.

시각화는 프레젠테이션 내용을 늘려 소요 시간을 줄입니다.

시각화를 통해 학생들의 역사적 아이디어를 명확히 할 수 있습니다.

가시성은 역사적 과거에 대한 생생하고 정확한 시각적 이미지를 생성합니다.

시각화는 과거의 복잡한 현상, 역사적 개념에 대한 지식을 촉진하고 역사에 대한 객관적인 이해로 이어집니다.

2. 역사 수업에서 교육용 그림을 사용하는 기술.
3. 역사 수업 중 교과서의 삽화를 사용하는 기술.
4. 교육 역사의 조건부 가시성.
5. 역사 교육에 있어서 기술적 수단과 그 사용.

서지.

1. 역사를 시각적으로 가르치는 기능과 의의.

시각적 학습은 직접적인 학습을 기반으로 학생들의 아이디어와 개념이 형성되는 학습입니다. 연구되는 현상에 대한 인식 또는 이미지 사용.
가시성의 원리는 17세기에 공식화되었습니다. Ya.A에 의해 정당화되었습니다. Comenius: “...감각에 의한 인식을 위해 상상할 수 있는 모든 것, 즉 눈에 보이는 - 시각에 의한 인식, 청각에 의한 인식, 청각에 의한, 냄새에 의한, 후각에 의한, 미각에 의한, 미각에 의한 인식, 촉각에 의한 접촉에 의한. 어떤 대상이 여러 감각으로 동시에 인식될 수 있다면 여러 감각으로 동시에 파악하도록 하십시오.”
시각적 학습은 역사 수업에서 특별한 역할을 합니다. 학생들은 과거의 사건을 직접 인식할 기회를 박 탈당합니다. 역사적 사건은 독특합니다. 따라서 다양한 시각 자료는 역사적 지식의 중요한 원천입니다. 그들은 '살아있는 묵상'을 통해 역사적 사건에 대한 인식을 제공합니다. 시각적 학습은 과거를 인식할 때의 감정 영역뿐만 아니라 사고 영역에도 영향을 미치고 여러 기능을 수행합니다.
우선, 시각적 교육 자료의 도움으로 학생들은 역사적 과거에 대한 신뢰할 수 있는 시각적 이미지를 만듭니다.
시각적 교구는 역사적 사실을 구체화하고 학생들의 마음 속에 과거의 현대화를 극복한다.
가시성은 본질을 드러내는 지원 역할을 합니다. 역사적 현상, 기본적인 역사적 개념과 패턴의 형성은 학생들의 더 깊은 동화를 보장합니다.
시각적 교구는 학생들에게 감정적인 영향을 미칩니다. 시각적 학습은 또한 학생들의 미적 관점을 형성하고, 예술 작품에서 창작자의 도덕적 내용, 예술적 장점 및 기술을 "볼" 수 있도록 가르치며 아름다움에 대한 지속적인 노출의 필요성을 발전시킵니다.
시각적 학습은 학생들의 관찰, 상상력, 기억력 및 말하기를 발전시키고 역사적 과거에 대한 지속적인 관심을 유지합니다.
교육에는 다양한 시각 자료가 사용됩니다. 소련 방법론자들의 작업을 기반으로 우리는 시각적 교육 보조 자료를 주제 기반, 그림, 전통적 그래픽의 세 가지 그룹으로 구분합니다.
사물 가시성은 특별한 인지적 가치를 가지며 과거의 진정한 물질적 기념물이나 그 물질적 흔적에 대한 직접적인 인식을 전제로 합니다. 여기에는 기념비적인 역사적 기념물(이집트 피라미드, 로마 수로 유적, 콘스탄티노플의 성 소피아 교회, 키예프의 성 소피아 대성당, 건축 기념물 등)이 포함됩니다. 역사적 사건의 기억에 남는 장소(파리의 몽마르트르, 레닌그라드의 상원 광장, 모스크바의 크라스나야 프레스냐 등). 그러한 기념물은 먼 과거부터 변함없이 우리에게 전해졌지만, 심지어 대다수의 학생들이 직접 인식할 수 있는 대상이 될 수도 없습니다. 과거와 최근의 역사적 시대의 물질적 기념물에는 도구, 가정용품, 의복, 보석류, 차량, 무기 등 교육 과정에서 사용 가능성이 훨씬 높습니다. 중앙, 지역 및 학교 박물관에 전시됩니다. 최근 훈련 세션은 박물관 견학 형태로 진행되는 경우가 많습니다(예: "고대 우리 땅"이라는 주제에 대한 지역 역사 박물관의 고고학 부서 또는 "경제 및 경제"라는 주제에 대한 현대화 부서). 우리 지역의 문화적 성과”).
학교 설립 역사 박물관중요한 인지적 중요성을 가지며 학생들의 교육에 큰 역할을 합니다.
시각적 선명도에는 건축 기념물, 노동 대상 및 일상 생활의 대상, 예술적 구성을 과학적으로 기반으로 재구성하는 사용이 포함됩니다. 다양한 레이아웃, 모델(활성 모델 포함), 원본과 완전히 일치하는(외부) 복사본으로 구현됩니다. 동시대의 그림, 다큐멘터리 사진, 영화 등 다큐멘터리 평면 시각 자료입니다. 구성적 시각 매체에는 교육용 그림, 복제품, 장편 영화 등이 포함됩니다.
시각 자료는 역사를 시각적으로 가르치는 데 중심적인 위치를 차지합니다. 모든 연령대의 학생들이 이러한 보조기구 생산에 적극적으로 참여할 수 있다는 사실로 인해 이들의 교육적 중요성은 더욱 커집니다.
기존의 그래픽 선명도는 역사적 현상의 본질, 상호 관계 및 기존 기호 언어의 역동성을 반영합니다. 지도, 다이어그램, 그래프, 다이어그램입니다.
이는 다양한 시각화 유형과 분류에 반영됩니다. 외부 특성에 따른 분류에는 과학자와 방법론자가 인쇄, 스크린 및 오디오 교육 보조 자료를 포함합니다. 대부분의 경우 역사적 이미지의 내용과 성격에 따라 분류하여 객관적이고 회화적이며 기존의 그래픽 명확성을 강조합니다.

2. 역사 수업에서 교육용 그림을 사용하는 기술.

시각 자료 중 중요한 위치는 교육용 그림, 즉 학교 과정 주제를 위해 예술가나 일러스트레이터가 특별히 만든 시각 자료입니다. 교육용 그림을 교실 어느 곳에서나 쉽게 알아볼 수 있도록 주제별 그림 모음을 충분히 크게 만들고 밝은 색상으로 칠합니다.
교육용 그림은 사건 기반, 유형적, 문화사적 그림으로 구분됩니다. 이벤트 사진은 특정 개별 이벤트에 대한 아이디어를 제공합니다. 대부분의 경우 역사의 결정적인 순간을 재현하고 내러티브 내러티브가 필요합니다. 예를 들어 V.A. 톰비 “살라미스 전투”, M.G. Reuther "Joan of Arc의 Orleans 입성", T.I. Ksenofontov의 "로마 분리와 스파르타쿠스의 싸움".
유형학적 그림은 연구 대상 시대의 전형적인 역사적 사실과 사건을 반복적으로 반복적으로 재현합니다. 혁명 이전 시대에도 그러한 그림은 V.I. 레베데프; 그중에는 "Polyudye", "가문 땅 왕자의 재산", "Novgorod의 Veche"가 있습니다. 때때로 이벤트 그림은 "Giordano Bruno의 불타는"과 같이 유형학적으로 분류될 수 있습니다. 이는 단일한 사건이지만 16세기 가톨릭 종교재판 시대의 전형적인 사건이다.
교과서의 삽화와 함께 교육적인 그림 "이집트의 사원 경제"를 분석합니다. 분석을 통해 우리는 이집트인들이 작업 중에 어떤 지식(산술, 기하학, 국가의 성격, 태양의 움직임에 대한 지식)을 얻었는지 확인하고 더 나아가 서아시아에서 어떤 과학적 지식이 발생해야 하는지 제안할 수 있습니다.
문화 및 역사적 그림은 물질 문화의 일상적인 물건과 기념물을 소개합니다. 그들은 건축 기념물과 건축 스타일, 특징, 다양한 메커니즘 및 작동 원리를 갖춘 다양한 시대의 조각품을 묘사할 수 있습니다.
수업 중에 그림은 다양한 목적으로 사용됩니다. 지식의 초기 소스 또는 교사 이야기의 시각적 지원으로; 스토리 표현의 예시 또는 통합 수단으로 사용됩니다. 과정을 밝히기 위해 여러 그림을 한 번에 보여줍니다. 예를 들어 건축 기념물의 스타일 변화를 보여줍니다. 다른 기간이야기. 원칙적으로 대부분의 수업 시간은 학생들에게 새로운 그림의 내용을 제시하는 데 할애됩니다.
수업시간에 그림을 그리는 순서는 어떻게 되나요? 감리교 V.G. Kartsov는 다음과 같은 조치를 제안했습니다.
1) 교사는 설명 중에 그림에 묘사된 내용에 대한 설명이 나오는 순간 그림을 열거 나 걸어 놓습니다.
2) 학생들에게 방금 나타난 이미지를 전체적으로 인식할 수 있는 시간을 제공합니다.
3) 이야기를 시작하면 행동의 장소와 시간을 나타냅니다.
4) 주는 것 일반적인 설명액션이 펼쳐지는 배경인 설정은 중요한 것에서 멈춥니다.
5) 세부 사항 및 특정 사항을 공개합니다.
6) 결론적으로 일반적인 결론을 내리고 현상의 본질적인 특징을 나타냅니다.
예술가의 작품에 대한 순수한 미술사적 분석도 가능합니다. 수업 중에 V.I. 의 그림이 분석됩니다. Surikov ( "Streltsy 처형의 아침", "Ermak의 시베리아 정복"); 즉. Repin ( "Ivan the Terrible and his son Ivan", "M.P. Mussorgsky")은 특별히 설계된 지침을 기반으로합니다. 이러한 알림 중 하나는 N.I에서 제공됩니다. 자포로제트:
1. 저작자의 이름과 저작물 창작 시간.
2. 작품의 내용 : 줄거리, 묘사되는 사람, 묘사되는 내용 (전경, 중앙, 배경, 사람이 묘사되는 환경-방 내부, 풍경).
3. 표현수단 : 양, 비례, 원근감, 색상.
4. 작가는 자신의 창작물에 어떤 감정과 생각을 담았나요?
학생들이 할 수 있는 과제는 19세기 러시아 예술가들이 그린 그림의 기초가 되는 역사적 전설과 실제 사건이 무엇인지 말하는 것입니다.
분석을 위해 V.I.의 그림이 제공됩니다. Surikov "Boyaryna Morozova", "Streltsy 처형의 아침"; N.I. Ge "Tsar Peter와 Tsarevich Alexei"; V.V. Vereshchagin "주저하지 마세요. 제가 가겠습니다!"; 즉. Repin "터키 술탄에게 보낸 코사크의 편지"
예술가의 이런저런 작품을 분석할 때, 교육 목적으로 학생들에게 그림 작가의 전기 정보를 소개해야 합니다. 화가의 초상화 시연에는 역사적 인물에 대한 설명이 수반됩니다. 설명에는 초상화에 묘사된 인물을 아는 사람들의 추억, 그와 관련된 문서, 편지, 회고록, 소설에서 발췌한 내용이 포함될 수 있습니다.
감리교 I.V. Gittis, V.N. Vernadsky, A.A. Vagins는 그림 작업을 위한 다양한 기술을 설명합니다. 교사는 그림을 보여주고 학생들은 그 그림에 묘사된 모든 것에 이름을 붙입니다. 교사의 지시에 따라 개별 요소와 그림 전체에 대한 설명을 제공합니다. 그들은 등장인물에 대한 단어를 생각해 내고 그림의 개별 줄거리를 연출합니다. 그들은 그림에 묘사된 순간 전후에 무슨 일이 일어났는지 상상하려고 노력합니다.
교육용 사진은 학생들의 지식을 통합하고 일반화하는 데 사용될 수 있습니다. 따라서 학생들은 그림 "쿨리코보 전투", "얼음 위의 전투", "미닌의 연설"을 연대순으로 배치하도록 요청받습니다. 니즈니 노브고로드"또는 "여기 있습니다, 할머니, 성 조지의 날", "Cossacks"그림의 배열 순서를 설명하십시오.
그림을 바탕으로 예를 들어 "몽골-타타르 침략자들과의 싸움"이라는 주제에 대해 최종 반복을 수행하는 것이 가능합니다. 학생들에게는 다음과 같은 그림이 제공됩니다. 1. 몽골-타타르족으로부터 블라디미르 시를 방어합니다. 2. Kulikovo 필드의 아침. 3. 이반 3세가 칸의 바스마를 짓밟는다. 학생들을 위한 질문과 과제: 1. 몽골군의 힘은 무엇이었습니까? 2. 러시아인들은 어떻게 싸웠나요? (1장면) 그들은 결국 왜 패배했는가? 3. 그림의 아이디어는 무엇입니까? 4. 전투 전 군대를 보여주는 그림 2에서 누가 승리할지 결정할 수 있습니까? 5. 이반 3세가 칸의 대사들에게 이런 식으로 대응할 기회를 준 이유는 무엇입니까? (그림 3.) 6. 이 세 장의 그림을 사용하여 몽골-타타르 침략자들에 맞서는 러시아 국민의 투쟁의 세 가지 주요 단계의 발전을 보여줍니다.
기술을 연습하려면 수업에 여러 그림을 가져올 수 있지만 2~3개를 넘지 않아야 합니다. 특히 처음으로 사용되는 풍부한 설명 자료는 아이들의 인식 강도를 약화시키고 수많은 이미지가 아이들의 마음 속에서 혼란스러워지고 새로운 것에 대한 인식을 복잡하게 만들 것입니다.

3. 역사 수업 중 교과서의 삽화를 사용하는 기술.
학생이 항상 명확하게 이해할 수 있는 수단은 교과서의 삽화입니다. 그들은 내용에 유기적으로 들어가 역사적 사실에 대한 구체적인 시각적 이미지를 만듭니다. 교과서를 지식의 원천으로 볼 때 학생들은 그림에 포함된 정보를 고려해야 합니다. 교실과 집에서 교과서를 활용한 학생들의 활동 방법을 결정할 때 일러스트레이션과 관련하여 생각해 볼 필요가 있습니다.
일러스트레이션을 사용한 주요 작업은 수업 시간에 이루어집니다. 중급 교과서에는 문단별로 삽화가 나와 있어 교육적인 그림보다 활용하기가 더 편리하다. 교과서에 있는 그림을 사용하면 학생이 모든 세부 사항을 더 쉽게 이해할 수 있습니다. 수업의 일반적인 리듬에서 벗어나지 않고도 특별한 관심을 끌었던 세부 사항에 대해 잠시 동안 머물 수 있습니다.
역사교과서의 삽화는 다양하다. 여기에는 도구의 도식 이미지, 무기 및 가정용품 그림, 건축 기념물 이미지, 예술 작품 복제, 줄거리 및 일상 구성, 초상화, 캐리커처 및 다큐멘터리 사진이 포함됩니다.
학생들은 삽화를 “재미있는 그림”으로 보는 것이 아니라 중요하고 과학적으로 신뢰할 수 있는 지식의 원천으로 보도록 가르쳐야 합니다. 공과 주제와 관련된 단 하나의 그림도 무시해서는 안됩니다.
프레젠테이션 중에 교사는 다음과 같이 연설합니다. 선명한 일러스트레이션그의 이야기의 다른 것들은 역사적 현상의 본질과 주요 특징을 설명하기 위해 학생들과 함께 분석하고, 또 다른 것들은 역사적 사실에 대한 정확하고 명확한 아이디어를 학생들에게 형성하기 위해 사용합니다(도구 묘사, 무기 등). 서로 다른 역사적 시기의 동일한 현상을 묘사한 여러 삽화를 비교하면 그 발전 과정을 추적할 수 있습니다. 도회지 사람들).
일부 삽화에는 간단한 캡션만 있습니다(“루터는 교황의 파문 편지를 불태웁니다. 16세기 판화”, “1789년 7월 14일 바스티유 감옥 점령”). 다른 것들은 자세한 설명입니다. 삽화에 대한 자세한 캡션과 과제는 주로 중학년 교과서에 포함되어 있으며 수업과 가정에서 학생들의 독립적인 작업을 위한 지침 역할을 합니다.
교과서 일러스트레이션을 사용할 때 중요한 측면은 특정 감정적 분위기를 조성하는 것입니다. 이 단락의 그림 중 어떤 그림을 수업에서 논의할지, 학생들이 숙제를 하면서 어떤 그림을 분석할지 명확하게 생각할 필요가 있습니다. 숙제를 설명할 때 삽화 작업에 대한 지침을 제공하고 질문을 포함해야 하며 답변은 주로 삽화에서 얻을 수 있습니다. 그러한 작업의 예는 교과서에 포함되어 있습니다.

4. 교육 역사의 조건부 가시성.
기존의 그래픽 시각화에는 다이어그램, 그래프, 다이어그램, 애플리케이션 및 회로도가 포함됩니다. 이는 지역적 아이디어를 형성하고, 역사적 사건의 본질과 연관성, 그리고 그 역학을 식별하는 데 사용됩니다.
개략도는 물체의 가장 본질적인 특징을 전달하고 개념 형성에 기여합니다. A.A.는 "교육적 그림의 본질"에서 언급했습니다. Vagin은 "개략적이고 건설적인 성격에는 일반화 경향, 즉 객관적 명확성에서 개념으로, 이미지에서 아이디어로의 이동이 있습니다."라고 말했습니다.
칠판에 분필로 그림을 그리는 것은 구두 발표 중에 시각적인 지원 역할을 합니다. 일반적으로 이것은 물질적 대상, 사람, 군사 전투 및 전형적인 경제 활동 장면의 이미지를 재현하는 매우 간단하고 생생하며 빠른 그림입니다. 도식 이미지의 도움으로 교사는 현상을 논리적 순서로 드러내고 속도를 결정하며 적절한 순간에 그래픽 시리즈를 중단하거나 재개합니다.
학생들을 위한 사실적인 이미지를 만들기 위해 어떤 경우에는 도식 이미지를 일러스트레이션이나 사진과 비교하는 것이 좋습니다. 고대 이집트의 기념비적 기념물에 대해 이야기하면서 교사는 먼저 피라미드 사진을 보여준 다음 분필로 피라미드 단면의 다이어그램을 그립니다. 이 다이어그램은 외부 윤곽, 석판의 내부 배치, 피라미드의 구조를 보여줍니다. 매장실과 그곳으로 가는 통로.
아플리케는 디자인과 결합하여 사용할 수 있습니다. 라틴어로 번역된 "신청"은 "부착", "부착"을 의미합니다. 응용 프로그램은 종이 또는 판지의 윤곽을 따라 잘라내어 연구 대상 시대의 전형적인 다양한 사회 집단의 개체 또는 대표자의 그림 이미지를 그립니다. 실루엣, 밝은 색상, 사람 그림, 도구 및 무기, 동물, 건물; 직접 묘사된 것보다 더 넓은 내용의 기호입니다. 따라서 물 근처에 있는 여러 개의 파피루스 줄기는 심해 나일강을 상징하고, 전사의 조각상은 대규모 군대를 상징합니다. 이러한 상징적 이미지는 연구 중인 사건과 현상에 대한 더 명확한 아이디어를 생성하는 데 도움이 됩니다.
신청서는 보드에 표시되며 프레젠테이션 과정에서 서로 교체되어 사실의 본질적인 측면과 사건의 순서를 밝히는 데 도움이 됩니다. 각각의 새로운 애플리케이션의 등장은 학생들의 관심을 특정 행동에 집중시키고 시각적 이미지를 만들어냅니다. 그들은 군사 전투의 진행 상황을 추적하고, 농업 작업의 순서, 제조 및 생산의 특징을 이해할 수 있습니다. 산업 생산품. 교사가 신청서를 첨부하면 효과가 더욱 높아집니다. 금속판, 이를 실제로 동적 모델로 전환합니다.
따라서 Peipsi 호수에서의 전투, Kulikovo, Grunwald 및 Poltava 전투에 대해 이야기할 때 교사는 "전투 보드"에 합판으로 만들고 자석, 색상이 있는 직사각형 및 기타 기호가 장착된 그림을 배치합니다. 전투에 대한 이야기가 진행됨에 따라 교사는 표지판을 움직여 전투의 역동성을 보여줍니다.
응용 프로그램은 어린 학생들을 가르칠 때 가장 자주 사용됩니다. 특정 순서로 배치되며 응용프로그램을 도면과 결합하는 것도 가능합니다.
고등학교 수업에서는 설명 중에 선, 화살표, 사각형 및 원이 칠판에 나타날 때 도식적 이미지가 더 자주 사용됩니다. 이는 조건부 그래픽 명확성의 요소입니다.
여기에는 표, 다이어그램, 그래프, 논리 다이어그램이 포함됩니다. 도식은 역사적 현상의 본질적인 특징, 연관성, 관계를 반영한 그림입니다. 연구중인 현상을 시각적으로 비교하고, 발전 추세를 보여주고, 역사적 지식을 일반화하고 체계화하는 데 사용됩니다. 다이어그램을 사용하면 학생들이 역사적 개념의 필수 기능을 배우는 데 도움이 되는 일반화된 개념을 시각적으로 표현할 수 있습니다. 교사는 자료를 설명하는 동안 칠판에 링크의 내용을 순차적으로 적고, 링크 간의 연결을 표시합니다. 계획을 점진적으로 재구성하면 이해하기가 더 쉬워집니다. 교사는 다이어그램을 사용하여 예를 들어 아랍 정복에 대한 추론의 사슬을 보여줍니다.
수업에서는 논리 다이어그램과 함께 다이어그램이 사용됩니다. 다이어그램이 동시 작업에 대한 동질적인 데이터를 제공하는 경우 쉽게 비교하고 분석할 수 있으며 해당 순서가 설정됩니다. 이기종 정보를 통해 우리는 개발의 역학과 추세를 추적할 수 있습니다.
다이어그램 작업을 통해 학생들은 통계 자료 이면에 있는 사회 현상의 발전을 확인하고 이들 사이의 내부 연결을 파악하는 능력을 키울 수 있습니다. 다이어그램은 시간이 제한된 연구 대상 현상이나 프로세스를 비교하거나 대조하는 데에도 사용됩니다. 다이어그램을 사용하면 복잡한 프로세스를 간결하게 표현할 수 있습니다. 학교 역사 교과서에는 세그먼트, 원, 막대, 곱슬 등 다양한 유형의 다이어그램이 포함되어 있습니다. 주요 특징에 따르면 동종, 데이터 및 이종 현상의 역학을 반영하여 정적 및 동적으로 구분됩니다.
경험에 따르면 학생들은 통계 데이터에 대한 이해가 거의 없고, 숫자의 언어를 항상 이해하지 못하고, 디지털 자료를 사회 경제적 프로세스와 연결하지 못하고, 개발 추세를 확립할 수 없습니다. 종종 그들은 특정 사항을 설명하기 위해서만 디지털 데이터를 사용합니다.
교육 과정에서 수업 목적과 다이어그램 유형에 따라 다이어그램 및 그래프 작업 기술을 강조할 수 있습니다. 현상을 특성화하는 다이어그램 경제 발전, 동시 작업의 동종 데이터를 포함합니다. 학생들을 위한 과제는 데이터를 분석 및 그룹화하고, 비교하고, 이 과정의 결과를 확립하는 것을 목표로 합니다.
개발 역학에서 이질적인 정보가 포함된 다이어그램을 사용할 때 작업은 데이터 비교, 역학 추적 및 개발 추세 설정을 목표로 합니다.

5. 역사 교육에 있어서 기술적 수단과 그 사용.

여기에는 화면(영화 또는 영화 조각, 교육용 비디오 테이프, 필름 스트립, 투명 필름, 코드 포지티브), 시각 및 오디오(오디오 녹음, CD, 오디오 또는 컴퓨터)와 같은 정적 시각 자료가 포함됩니다. 기술 장비의 산업 생산을 통해 비디오 라이브러리에 축적 및 저장되고 교과서 및 교육 보조 자료와 함께 사용할 수 있습니다.
필름 스트립과 투명 필름은 교사가 화면을 시각화할 수 있는 가장 일반적이고 접근 가능한 수단입니다. 역사적 사건을 다루는 범위, 주제의 다양성, 시각적 자료의 풍부함 측면에서 다른 모든 교구를 능가합니다.
투명 필름 시연 순서는 교사가 직접 결정합니다. 영사 슬라이드에서 프레임 표시 논리는 시각적 자료뿐만 아니라 각 프레임의 캡션에도 포함되는 경우가 있습니다.
투명 필름과 필름 스트립의 프레임을 기반으로 교사는 학급과의 대화에서 이야기를 이끌고, 설명하고, 분석할 수 있습니다(이 경우 필름 스트립은 닫힌 자막과 함께 표시됩니다).
최근에는 질문과 과제를 포함하고 학생들이 새로운 이미지를 독립적으로 분석하고 설명할 수 있는 슬라이드가 점점 더 많이 등장하고 있습니다. 여기에는 주로 수업을 반복하고 일반화하기 위한 필름 스트립이 포함됩니다.
학교에서는 점점 더 오버헤드 프로젝터를 통합하고 있습니다. 투명 필름에 인쇄된 텍스트, 회로도, 도면, 다이어그램 등을 스크린이나 칠판에 투사하도록 설계되었습니다.
도면, 도표, 도표 등을 순차적으로 겹쳐서 점차적으로 재현하는 여러 개의 배너는 이미지를 더욱 역동적으로 만들고 역사적 현상의 변화와 발전을 보여줄 수 있습니다. 오버헤드 프로젝터를 사용한 시연에서는 어둡게 할 필요가 없습니다. 따라서 다른 시각 자료를 동시에 사용하고 노트북에 메모를 보관할 수 있습니다. 오버헤드 프로젝터로 작업할 때 교사는 수업을 바라보며 학생들과의 접촉을 잃지 않습니다.
영화와 TV 쇼에는 역사 교육에 있어 여러 가지 공통된 특징이 있습니다. 그들은 역동적입니다. 그 안에는 이미지와 단어가 하나로 통합되어 제시됩니다. 이를 통해 학생들이 다른 소스를 사용하여 수업 중에 알 수 없는 다큐멘터리 자료를 수업에 "가져와" 짧은 시간에 광범위한 정보를 전달할 수 있습니다. 수업 시간에 직접 영화나 TV 화면을 통해서만 학생들은 먼 과거의 극적인 사건의 중심에 있는 자신을 발견하고 증인과 참가자의 살아있는 목소리(배우가 연기하는)를 들을 수 있습니다. 이는 장편 영화, 연극 작품 또는 교육용 영화 및 TV 프로그램에 특별히 연출된 극적인 장면의 단편을 포함함으로써 달성됩니다. TV 쇼는 영화보다 더 관련성이 높습니다.
우선, 교사는 영화의 내용과 프로그램에 대해 알아야 합니다. 이것이 없다면 그는 그것들을 그의 작업 시스템에 유기적으로 포함시킬 수 없을 것이다. 최소한 영화나 TV 프로그램이 커리큘럼에 얼마나 잘 부합하는지, 그 내용이 교과서 내용과 어떻게 관련되는지, 교육 자료를 얼마나 성공적으로 접근 가능하고 완전하게 전달하는지 명확하게 이해하는 것이 필요합니다. 영화 단편이나 TV 삽입물을 수업에 포함하려면 수업의 이전 작업과의 정확한 "도킹"이 필요하며 해당 내용을 수업의 다음 과정으로 가져옵니다. 교사는 학습 과정에서 영화 단편이나 TV 삽입물이 어떤 기능을 수행하는지 명확하게 이해해야 합니다(수업의 질문 중 하나를 완전히 공개하거나 자료의 프레젠테이션을 설명하거나 숙달에 중요한 새로운 정보로 보충하기 위해). 문제를 제기하고, 새로운 자료를 학습하는 동안 학생들이 해결해야 하는 문제 상황을 만드는 것입니다.
수업의 목표, 교육용 영화 또는 TV 쇼의 내용을 바탕으로 학생들이 교과서에서 받게 될 정보와 기존 지식 및 기술을 고려하여 학생들이 수업 중에 일할 수 있도록 동원하는 과제가 개발됩니다. 영화나 TV 수업. 우선, 학생들은 화면에서 정보를 받을 준비가 되어 있어야 합니다. (내용을 공개하지 않고) 어떤 정보를 수집해야 하는지, 이 강의에서 이 특정 정보 소스를 선택한 이유, 장점은 무엇인지 설명하고, 다음과 같은 작업을 공식화해야 합니다. 영화(TV 프로그램)를 시청하는 동안 또는 후속 작업에서 수행됩니다.
교육용 영화나 TV 프로그램을 시청하면서 교사는 별도의 설명을 통해 가장 중요한 프레임에 학생들의 주의를 끌고, 익숙하지 않은 용어를 간략하게 설명하고 칠판에 기록합니다. 지명, 역사적 인물의 이름, 학생들이 기억해야 하는 디지털 데이터, 모든 학생들이 화면의 이벤트를 주의 깊게 따르고 제안된 과제를 완료하는지 관찰합니다. 영화나 TV 프로그램을 시청한 후 교사는 학생들의 질문에 답변하고 필요한 설명을 하며 결과를 확인합니다. 독립적 인 일, 다음에 대한 작업을 제공합니다. 추가 작업시청한 교육영화(TV쇼)의 내용에 따라
수업이 끝난 후 교사는 성공적인 순간을 기록하기 위해 스스로 분석하고 영화 또는 TV 프로그램을 진행할 때 단점을 극복하는 방법에 대해 생각합니다(일반적으로 동일한 TV 프로그램, 특히 우리나라 및 기타 주의 역사와 관련이 없는 경우). 현대에는 상대적으로 작은 변화가 내년에 시연됩니다),
지식과 강한 정서적, 도덕적 영향력의 원천은 라디오 방송과 축음기 음반과 자기 테이프에 녹음된 것입니다.
오디오 보조 장치를 사용하는 기술은 동적 화면 보조 장치를 사용하는 것과 공통점이 많습니다. 수업 중 녹음 및 자기 녹음을 듣는 것은 종종 교육적이고 예술적인 역사적 그림과 초상화의 전시와 결합됩니다.
역사적 시대와 사회문화적 복합체의 가장 본질적인 특징을 재현하는 컴퓨터와 컴퓨터 프로그램은 역사적 현실을 시뮬레이션하는 데 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 과거에 대한 생생하고 방대한 아이디어를 형성함으로써 학생이 프로그램의 영웅과 함께 지리적 공간과 시간을 여행할 때 존재한다는 환상을 만듭니다. 다양한 의미 및 연관 라인을 따라 이동하면서 그는 이벤트 진행을 모니터링하고 해당 과정에 개입하고 문제를 해결합니다. 그는 역사적 인물을 만나고 고대 문명 사람들의 경제, 생활 및 관습에 대해 알 수 있는 기회를 얻습니다.
컴퓨터는 기록 프로세스를 모델링하고 자동 처리에 적합한 형식으로 저장된 엄청난 양의 정보인 데이터베이스 작업을 위한 엄청난 기회를 제공합니다. 학생이 역사적 정보를 검색하고 체계화하고 처리하는 것이 쉽습니다. 작업 과정에서 사건은 물론 역사적, 지명, 이름, 날짜도 쉽게 기억됩니다.
따라서 학생들은 19세기 러시아의 역사를 공부하면서 개혁 이후 러시아 발전 문제에 관한 통계 데이터를 다룰 수 있습니다. 농업 역사에 관한 교육 데이터베이스는 1877년 개혁 후 첫 번째 토지 인구조사 자료를 기반으로 하며 유럽 49개 각 지방의 소유자 계층, 토지 보유 규모 및 소유권 형태에 대한 정보를 포함합니다. 러시아의 일부.

서지
1. Vagin A. A. 중등 학교에서 역사를 가르치는 방법. -M., 1968.
2. Gora P.V. 중등 학교의 역사 시각적 교육 방법론 및 수단. -M., 1971.
3. 중등학교에서 역사를 가르치는 방법. -엠., 1986.
4. Nikiforov D.N. 교육 역사의 가시성. -M., 1964.
5. 스튜데니킨 M.T. 학교에서 역사를 가르치는 방법. – 엠., 2000.

© 활성 링크만 동반된 기타 전자 자원에 자료 게시

소개

제 1 장. 교육 과정을 활성화하는 수단으로서의 학습 시각화

1.1 가시성에 대한 심리적 정당성

1.2 가시성에 대한 교훈적 정당화

1.3 훈련 시각화 요소

제2장. 역사수업에서 시각교재를 활용하는 방법

2.1 시각교구의 분류

2.2.1 분필과 칠판을 이용한 작업

2.2.2 다이어그램 및 표 사용

2.2.3 그림 작업

2.3 "우크라이나의 역사"(9학년) 수업에서 시각적 교육 도구 사용

결론

문학

소개

국가 프로그램 "교육"("21세기 우크라이나")은 향후와 미래를 위한 교육 발전 전략을 강조하고, 지속적인 교육 및 육성의 실행 가능한 시스템을 구축하기 위한 과정의 개요를 설명합니다. 개인의 영적 자기 개선, 국가의 최고 가치로서 지적, 문화적 잠재력의 형성 .

학습 과정의 한 가지 역사적 측면을 반영하는 학습 원리는 학습 규칙 형성의 기초가 됩니다.

"역사 수업에서 시각적 교육 자료 사용"이라는 주제는 관련성이 있으며 현재 프로그램 "우크라이나의 역사"라는 사실 때문에 신중한 연구가 필요합니다. 세계사, 5~12학년”은 역사 교사를 위한 다음과 같은 목표와 목표를 설정합니다.

학습 과정을 동기 부여하고 목적이 있도록 만드십시오.

학생들의 개별 진행 상황에 대한 자체 모니터링을 구성합니다.

교육 활동 결과를 개선하기 위해 추가 내부 예비비 및 추가 방법론적 기술을 포함합니다.

과학 활동을 강화합니다.

이 프로그램에서 제공하는 교육 결과를 달성하는 것은 국내 및 세계사 수업에서 학생들의 인지 활동을 조직하기 위한 적극적이고 상호 작용적인 형태, 방법 및 기술을 결합하는 경우에만 가능합니다.

시각적 교육은 가장 중요한 방법론적 기술 중 하나이며 교육 활동의 강력한 활성화 요인이며 이에 대한 연구는 교사가 높은 결과를 달성하는 데 도움이 됩니다.

따라서 본 연구의 목적은 학교 역사 수업에서 어린이의 학습 과정을 구성하는 것입니다.

연구의 주제는 역사 수업의 가시성입니다.

과정 작업의 목적: 역사 수업에서 시각 자료를 사용하는 효과를 연구합니다. 학생들이 습득한 지식의 접근성과 질에 미치는 영향.

목표를 달성하기 위해 해결해야 할 작업:

시각화에 대한 심리적, 교훈적 정당성을 고려하십시오.

역사 수업에서 시각적 교육 자료를 사용하는 방법론을 공개합니다.

역사를 학습하는 과정에서 시각 자료가 학생들의 작업에 미치는 영향을 연구합니다.

가시성이 학습 과정 개선, 지식의 질 및 역사 공부에 대한 학생들의 관심을 높이는 데 어떻게 영향을 미치는지에 대한 결론을 도출합니다.

이 작업에는 다음 방법이 사용됩니다.

연역적, 특정 조항이 일반적인 조항에서 파생되는 경우. 따라서 Maslow A.G. 및 Zimnyaya I.A. 역사 수업에서 교육 자료의 인식과 동화에 대한 명확성이 미치는 영향에 대한 진술이 이루어졌습니다.

일반적인 상황을 구성 요소로 나누어 분석하는 것입니다. 이 작품에서 모든 영상은 세 그룹으로 나뉜다. 시각적 교육 보조 자료의 분류가 제공됩니다.

상호 연결된 요소를 하나의 전체로 결합하는 것을 기반으로 전체적으로 연구를 수행하는 것으로 구성된 합성.

작업에 제공된 시각 자료를 사용한 수업의 예는 이 주제를 연구한 방법론자와 교사의 경험을 일반화한 것입니다: Ushinsky K.D., Znakova L.V., Vagina A.A. (“중등 학교에서 역사를 가르치는 방법”), Korotkova M.V., G.K. Selevko(“현대 교육 기술”) 및 기타.

작업의 가설은 다음과 같습니다. 다양한 유형의 시각 자료와 다양한 조합을 사용하여 작업할 때 시각 자료 사용의 최적화가 달성되며 역사 교육의 중요한 방법론적 구성 요소라고 가정해 보겠습니다. 우크라이나의.

이 연구의 과학적 참신함은 현대 기술을 학습 과정에 도입하고 이를 시각 자료로 사용해야 한다는 끊임없는 요구에 있습니다. 과학 연구는 중등학교의 우크라이나 역사 수업 준비를 위한 추가 자료로 사용될 수 있습니다.

작품은 서론, 두 장, 결론으로 구성된다. I 장에서 주요 지원은 뛰어난 교육학 인물 Ya.A의 작품입니다. 카멘스키와 K.D. 시각적 교육의 본질을 최초로 이해하고 시각 자료를 사용하는 방법을 개발한 Ushinsky.

2장은 시각적 교육 도구를 사용하는 기술을 밝히는 데 전적으로 전념합니다. 분필과 칠판을 사용하여 작업합니다. 표와 도표 사용; 그림 작업; 지도제작 자료의 사용; 레이아웃 적용.

이 장의 소스는 M.V. 방법론에 대한 매뉴얼입니다. Korotkova, A.A.의 "중등 학교에서 역사를 가르치는 방법"책 질; G.K. Selevko "현대 교육 기술" 및 기타.

제1장. 교육 과정 활성화 수단으로서의 학습의 가시성

시각적 학습은 연구중인 현상에 대한 직접적인 인식을 기반으로하거나 이미지의 도움을 받아 학생들의 아이디어와 개념이 형성되는 학습입니다. 의식의 초기 단계부터 가장 높은 단계까지, 개념과 추상적 명제는 구체적인 사실과 이미지가 뒷받침되면 이해하기가 더 쉽습니다.

시각화를 사용하면 인지의 초기 단계가 활성화됩니다. 그러므로 우리는 가시성이 인지에 미치는 영향을 고려해야 합니다.

1.1 가시성에 대한 심리적 정당성

가시성은 아는 주제에 대한 지식 대상의 정신적 이미지에 대한 접근성 및 이해 가능성의 정도를 표현하는 속성입니다. 학습의 원리 중 하나. 사물에 대한 인식의 이미지를 만드는 과정에는 감각과 함께 기억과 사고가 관여한다. 인식된 대상의 이미지는 사람이 대상을 분석하고 이해하고 이를 이미 가지고 있는 지식과 연관시킬 때만 시각적입니다.

시각적 이미지는 그 자체로 나타나는 것이 아니라 사람의 적극적인 인지 활동의 결과로 나타납니다. 표현의 이미지는 인식의 이미지와 크게 다릅니다. 내용면에서는 지각의 이미지보다 풍부하지만 다른 사람들선명도, 밝기, 안정성 및 완전성이 다릅니다. 표현의 시각적 이미지의 정도는 개인의 개인 특성,인지 능력 발달 수준, 지식 및 인식의 시각적 초기 이미지 정도에 따라 다를 수 있습니다.

사람이 직접 인식한 적이 없는 사물의 이미지인 상상의 이미지도 있습니다. 그러나 그것들은 그에게 친숙하고 이해할 수 있는 인식과 표현의 이미지 요소들로 구성되고 구성된다. 상상력의 이미지 덕분에 사람은 먼저 자신의 노동 산물을 상상할 수 있고 그런 다음 그것을 만들기 시작하고 자신의 행동에 대한 다양한 옵션을 상상할 수 있습니다.

감각 인식은 시각적 표현의 형태로 사물에 대한 기본 정보를 사람에게 제공합니다. 사고는 이러한 아이디어를 처리하고, 서로 다른 대상 간의 필수 속성과 관계를 식별함으로써, 인식 가능한 대상에 대한 보다 일반화되고 심층적인 콘텐츠 정신적 이미지를 생성하는 데 도움이 됩니다.

역사 교육에서 시각화의 중요성은 감각적 묵상의 영역과 특정 아이디어의 형성에만 국한되지 않습니다. 시각 자료를 사용하면 복잡한 역사적 개념을 쉽게 이해할 수 있습니다.

1.2 가시성에 대한 교훈적 정당화

학습 원리로서의 시각화는 Ya.A.에 의해 처음 공식화되었습니다. Komensky에 의해 개발되었으며 나중에 I.G. 페스탈로치, K.D. Ushinsky 및 기타 교사. 교사는 실제 물체, 이미지, 물체 모델 및 연구 중인 현상 등 다양한 시각화 수단을 사용할 수 있습니다. 단어와 시각 자료의 조합 형태, 그 변형 및 비교 효과에 대한 지식을 통해 교사는 할당된 교훈 과제, 교육 자료의 특성 및 특정 학습 조건에 따라 시각 자료를 창의적으로 사용할 수 있습니다.

교육의 가시성은 학생들이 주변 세계의 사물과 과정에 대한 인식 덕분에 객관적 현실을 정확하게 반영하는 아이디어를 형성하는 동시에 인식된 현상이 교육 과제와 관련하여 분석되고 일반화된다는 사실에 기여합니다.

K.D. Ushinsky는 자료를 듣는 것은 학생들의 집중적인 관심과 의지적인 노력이 필요한 어려운 작업이라고 지적했습니다. 수업을 능숙하게 진행하지 않으면 학생들은 겉으로는 "수업에 참석"할 수만 있지만 내부적으로는 자신의 일에 대해 생각하거나 "머리 속 생각"없이 완전히 머물 수 있습니다.

학생들에게 비유적인 아이디어를 창조하는 것뿐만 아니라 개념을 형성하고 추상적 연결과 종속성을 이해하기 위해 시각 자료를 사용하는 것은 교훈의 가장 중요한 원칙 중 하나입니다.

감각과 개념은 단일 인지 과정의 서로 다른 단계입니다. 또한 Y.A. 코메니우스는 "황금률"을 제시했습니다. "가능한 모든 것은... 감각에 맡겨야 합니다...". 학생들이 무엇보다도 자신의 관찰을 통해 지식을 얻어야 한다는 요구 사항은 독단적이고 학문적인 가르침에 맞서 싸우는 데 큰 역할을 했습니다. 그러나 코메니우스가 의존했던 감각주의 철학의 한계로 인해 필요한 완전성과 다양성을 갖춘 시각적 교육의 원리를 드러내는 것이 불가능했습니다.

명확성의 원칙은 G. Pestalozzi의 작업에서 상당히 강화되었습니다. "모든 학습은 관찰과 경험을 기반으로 해야 하며 결론과 일반화에 도달해야 합니다." 관찰의 결과로 아이는 자신의 생각과 말의 필요성을 일깨우는 시각, 청각 및 기타 감각을 받습니다. 교육은 감각 경험을 바탕으로 학생의 지식 축적에 기여하고 정신 능력을 개발합니다. “생각만으로 자신을 풍요롭게 하는 것이 아니라 정신력을 집중적으로 강화”하는 것이 필요합니다.

시각화를 사용하지 않으면 넓은 의미에서 환경에 대한 올바른 아이디어를 얻고 사고와 언어를 발전시키는 것이 불가능합니다.

학습 시 시각화의 필요성을 옹호하면서 Pestalozzi는 감각 자체가 우리 주변 세계에 대한 임의의 정보를 제공한다고 믿었습니다. 교육은 관찰의 혼란을 없애고, 대상을 구별하고, 동질적이고 유사한 대상을 다시 연결하는 것, 즉 학생들의 개념을 형성해야 합니다.

교육 시스템에서 K.D. Ushinsky의 교육에 시각화를 사용하는 것은 모국어 교육과 유기적으로 연결됩니다. Ushinsky는 언어의 은사를 개발하는 과정에서 어린이의 독립성을 달성하는 가장 좋은 방법은 시각화라고 믿었습니다. 아이가 대상을 직접 인식하고 교사의지도하에 "... 아이의 감각이 개념으로 변형되고, 개념에서 생각이 형성되고, 생각이 말로 입혀지는 것"이 필요합니다.

현대 교훈에서 가시성 개념은 다양한 유형의 인식(시각, 청각, 촉각 등)을 의미합니다. 어떤 유형의 시각 자료도 다른 시각 자료에 비해 절대적인 이점을 갖고 있지 않습니다. 예를 들어 자연을 연구할 때 자연 물체와 자연에 가까운 이미지가 가장 중요하며 문법 수업에서는 단어의 일부를 다른 색상으로 강조 표시하여 화살표, 호를 사용하여 단어 간의 관계에 대한 기존 이미지를 사용하는 경우가 많습니다. 사용해야 하는 상황이 되다 다른 종류동일한 문제에 익숙해질 때 시각적 자료를 활용하세요. 예를 들어, 역사 과정에서는 연구 대상 시대에서 살아남은 물건, 관련 현상을 묘사한 모형과 그림, 역사 지도, 영화 감상 등을 고려하는 것이 좋습니다.

시각 자료를 의도적으로 사용하는 것이 매우 중요하며 너무 많은 시각 자료로 인해 수업이 복잡해지지 않는 것이 중요합니다. 이렇게 하면 학생들이 가장 중요한 문제에 집중하고 생각하는 데 방해가 되기 때문입니다. 교육에서 시각화를 사용하는 것은 유익하지 않고 오히려 지식 습득과 학생의 발달에 해를 끼칩니다.

학생들이 필요한 비유적 아이디어를 갖고 있을 때, 이를 사용하여 개념을 형성하고 추상적 사고를 발전시켜야 합니다. 이 규칙은 중산층뿐만 아니라 노인에게도 적용됩니다. 기본 수업.

교육 실습에서는 시각 자료의 사용이 교사의 말과 결합됩니다. 다양한 단어와 시각적 자료를 결합하는 방식은 몇 가지 기본 형태를 구성합니다. 그 중 하나는 단어라는 매체를 통해 교사가 학생들의 관찰을 지시하고, 학생들은 관찰된 사물로부터 사물의 외형, 구조, 진행 과정에 대한 지식을 얻는다는 점을 특징으로 합니다.

예를 들어, "석기 시대의 삶" 수업에서 교사는 이렇게 말합니다. "이것은 부싯돌 칼입니다. 주의 깊게보세요. 이 물체의 물리적 특성은 무엇입니까? “부싯돌 칼은 연한 회색의 날카로운 돌입니다.”라고 학생이 대답합니다. “얼마나 날카로운지 보세요.” 선생님은 칼날을 가리키며 학생들에게 말했습니다. - 학생들은 "다른 돌로 날카롭게했습니다"라고 말합니다.

앞서 설명한 것과는 확연히 다른 또 다른 형태의 조합에서 학생들은 교사의 언어적 메시지로부터 대상과 과정에 대한 정보를 받고 시각 자료는 언어적 메시지를 확인하거나 구체화하는 역할을 합니다. 이 경우 동일한 주제 ( "석기 시대")를 다루는 수업에서 교사는 물질 문화의 물리적 특성에 대해 직접 이야기하고 이러한 특성을 보여줍니다.

언급된 조합 중 첫 번째 형태는 지식 습득뿐만 아니라 학생의 관찰 기술 개발에도 더 효과적입니다. 첫 번째 형태의 우월성은 예를 들어 잎의 내부 구조를 연구할 때와 같이 대상에 대한 미묘한 분석을 수행해야 할 때 특히 두드러집니다. 다른 형태의 조합을 사용하면 시간이 덜 걸리기 때문에 객체에 대한 상대적으로 "거친" 분석을 수행할 때 사용할 수 있습니다.

1.3 훈련 시각화 요소

1. 학습의 가시성은 학생들이 주변 세계를 이해하는 수단으로 작용한다는 사실에서 비롯됩니다. 따라서 이 과정은 사물, 현상 또는 사건에 대한 직접적인 관찰과 연구를 기반으로 하는 경우 더 성공적으로 발생합니다.

2. 인지 과정은 지식 획득에 다양한 지각 기관의 포함을 요구합니다. K.D. Ushinsky는 지식이 인식되는 감각 기관이 많을수록 지식이 더 강력하고 완전해질 것이라고 썼습니다. 더 많은 감각 기관이 인지에 참여할수록 의식에 더 많은 인상이 나타나고, 그 인상은 기계적 기억으로 들어가 나중에 더 쉽게 회상됩니다.

3. 학습의 명확성은 구체적인 것에서 추상적인 것으로 발전하는 어린이 사고의 특성에 기초합니다. 초기 단계에서 아이는 개념보다는 이미지로 더 많이 생각합니다. 반면, 개념과 추상 명제는 구체적인 사실이 뒷받침되면 학생들이 더 쉽게 이해할 수 있습니다. 그러나 더 높은 발달 단계에서도 사고는 특정 사실 및 이미지와 분리될 수 없습니다.

4. 시각화는 학생들의 지식에 대한 관심을 높이고 학습 과정을 더 쉽게 만듭니다. 시각화를 능숙하게 사용하면 많은 복잡한 이론적 개념을 학생들이 접근하고 이해할 수 있습니다.

“아이에게 모르는 단어 다섯 개를 가르치면 아이는 그 단어 때문에 오랫동안 헛된 고통을 겪게 될 것입니다. 하지만 그러한 단어 20개를 그림과 연결하면 아이는 그 단어를 즉석에서 배울 것입니다.”라고 K.D. 우신스키.

P장. 역사 수업에서 시각적 교육 수단을 사용하는 방법론

현대사 수업은 다음과 같은 여러 요구 사항을 충족해야 합니다.

1) 역사 과학의 발전 수준 및 교육 활동의 목표에 대한 수업 내용의 준수;

2) 교육, 교육 및 발달 과제의 불가분의 통합에 대한 수업 목적의 명확성. 동기 부여된 교사는 내용의 특성, 수업의 지식 및 기술 수준을 기반으로 수업의 한 측면에 일차적인 관심을 기울일 수 있지만 동시에 다른 측면도 어느 정도 구현되어야 합니다.

3) 수업의 모든 학생들이 이해하고 배울 수 있도록 각 수업에 필수적인 주요 내용을 결정합니다. 현재는 각 개별 레슨에 무엇이 필수적인지 결정하는 것이 중요한 문제입니다. 무엇이 필수적인지 결정하려면 교사가 각 교실의 실제 조건을 고려하여 학습 과정에서 개인 발전을 목적으로 커리큘럼 자료의 다양한 요소의 가치와 중요성을 확립해야 합니다.

4) 수업의 각 부분에 대한 적절한 도구 및 방법론적 기술 선택;

5) 학생들의 적극적인인지 활동 조직.

어떤 종류의 수업을 진행하더라도 반드시 확인해야 할 사항은 다음과 같습니다.

주제의 완전성과 완전성, 즉 모든 요소(지식 테스트, 반복, 새로운 자료 학습 등)의 유기적 통일성과 동시에 수업 주제, 주어진 각 수업과 이전 및 후속 수업의 연결을 공개하는 데 있어서 어느 정도 완전성입니다.

수업의 중요한 요구 사항은 학습 동기를 제공하는 교사의 능력입니다. 작업 내용과 방법에 대한 학생들의 관심을 불러 일으키고 교실에서 창의적이고 감성적 인 분위기를 조성합니다.

인간의 감성으로 물든 선생님의 살아있는 말씀과 흥미로운 자료, 교육용 영상 등을 통해 수업의 정서적 분위기를 조성합니다. 수업에 대한 학생들의 관심을 높이고, 공부하는 시대, 대중의 삶, 역사적 인물에 대한 생생한 상상력을 창조하는 데 도움이 됩니다.

수업에 대한 진정한 관심, 공부 내용에 대한 감정적 태도는 역사적 사건에 대한 생생한 자료를 제시할 뿐만 아니라 문제 상황을 만들고 흥미로운 교육 및 인지적 과제를 설정하고 학생의 개인적 태도를 자극함으로써 만들어집니다. 연구중인 사실.

2.1 시각교구의 분류

학습 시각화의 원리는 학습 과정에서 관련 교육 정보를 시각적으로 표현하는 다양한 수단을 사용하는 방향입니다.

현대 교훈에서는 가시성의 원리가 특정 시각적 대상(사람, 동물, 대상 등)뿐만 아니라 해당 이미지와 모델에도 체계적으로 의존하는 것이라고 주장합니다. 시각교재의 종류는 다양하므로 분류할 필요가 있다. 방법론자들이 사용하는 일반적인 분류 중 하나는 묘사된 자료의 내용과 성격에 따른 분류입니다. 그녀는 시각화를 세 그룹으로 나눕니다. 1. 시각적 명확성, 중요한 장소

점유하다:

분필과 칠판으로 작업하기;

그림의 복제;

건축 및 조각 기념물의 사진 복제;

교육용 그림 - 교육용 텍스트를 위해 예술가나 일러스트레이터가 특별히 제작한 그림입니다.

도면 및 응용프로그램

비디오 클립;

오디오 조각

비디오 영화(오디오 및 비디오 클립 포함).

2. 일종의 모델링인 조건부 그래픽 명확성에는 다음이 포함됩니다.

테이블;

블록 다이어그램

다이어그램;

차트;

지도;

정제.

3. 다음을 포함하는 주제 가시성:

박물관 전시;

이 분류는 교실에서 시각 자료를 사용하는 데 가장 적합합니다.

교사는 다양한 시각화 수단을 사용할 수 있습니다: 실제 물체(물체, 현상, 프로세스), 이미지(사진, 그림, 투명 필름, 테이프 녹음, 비디오) 등 직접 관찰할 수 없는 이벤트, 현상, 프로세스를 통해 연구 중인 대상과 현상의 모델과 학생에게 명확하게 설명합니다.

2.2 역사 수업에서 시각 자료를 활용하는 방법론

위의 분류에 의해 제공되는 시각 자료의 일부 유형을 고려해 보겠습니다.

2.2.1 분필과 칠판을 이용한 작업

초크아트 감정가 B.C. Murzaev는 역사 및 그림 교사였습니다. 희귀한 저서 '역사 교육의 칠판 그림'에서 그는 "선생님이 힘없이 손에 쥐고 있는 이 작고 보잘것없는 흰 분필 조각 속에 크고 예상치 못한 가능성이 숨어 있다"고 썼다.

분필 그림은 명확성, 속도 및 수업 시간 절약 덕분에 역사 교사의 방법론 무기고에 들어갔습니다. 미리 만들어진 도표나 지도와는 달리 프레젠테이션이 진행되면서 학생들의 눈앞에 분필 그림이 나타난다. 이렇게 하면 자료를 인식하는 과정이 훨씬 쉬워집니다. 분필 그림이나 그림은 학생들의 눈앞에서 전개되기 때문에 주의를 끌 수 있는 엄청난 기회가 포함되어 있습니다.

교사가 칠판에 그린 그림은 일반적으로 따라야 할 예가 되며, 아이들은 메모 대신 공책에 스케치를 합니다. 이 작업은 주의를 분산시키고 관찰에서 그래픽 이미지로 전환하여 자료의 적극적인 암기를 촉진하는 방법을 가르칩니다.

분필 그림은 역사적 현상이나 사건의 역학, 즉 출현, 변화 및 발전을 보여주는 데 효과적입니다. 분필 그림을 통해 우리는 이러한 발전 단계를 강조할 수 있습니다. 복잡한 복합체나 이미지에서 특정 요소나 세부 사항을 분리해야 할 때도 사용됩니다. 따라서 복잡한 역사적 현상의 본질을 밝히고 제시되는 자료의 주요 아이디어를 식별하고 수정하는 데 도움이됩니다.

기원전의 스케치 그림 Murzaev는 다음과 같은 경우에 사용을 제안했습니다. 첫째, 특정 국가의 자연 이미지를 재현하는 소위 "분필 풍경"입니다. 둘째, 도구, 가정용품, 건물, 구조물, 무기 등을 재현하는 그림-이미지를 만듭니다. 이러한 그림은 교사가 세부 사항을 강조하고, 구조를 드러내고, 예술적 가치를 보여주고, 사물의 차이를 강조하고, 그들의 전형성에 대한 아이디어를 창출하십시오.

교육적 그림은 다이어그램과 관련이 있습니다. 그 이유는 도식성이 본질적으로 내재되어 있기 때문입니다. 도식은 일반적으로 역사적 현상의 본질적인 특징, 연결 및 관계, 다양한 물질적 대상의 배열, 부분의 상호 작용, 대상과 사람의 지상 배치를 반영하는 그림으로 이해됩니다.

PV Gora는 다음과 같은 유형의 계획을 식별했습니다.

1. 물질적 물체의 구조를 보여주는 기술 다이어그램.

2. 지상에서의 움직임을 보여주는 지역 다이어그램.

3. 도식적 계획 - 지상에 있는 물체의 정적 위치.

4. 원인과 결과 관계를 식별하는 데 도움이 되는 논리 다이어그램.

5. 현상과 프로세스의 양적, 질적 관계, 개발 속도 및 추세를 반영하는 그래프 및 다이어그램.

지도, 지역 다이어그램 및 계획(도시 및 전투 계획)은 역사적 사건과 현상에 대한 더 깊은 이해를 얻기 위해 지역을 상상하고 자연 조건을 연구하는 데 도움이 됩니다. 지도와 달리 역사적 현상의 공간적 관계를 훨씬 더 큰 규모로 전달하므로 더 자세히 연구할 수 있습니다. 그러나 그러한 그림은 아이들이 본질을 기억할 수 있도록 여러 세부 사항으로 어수선하게 구성되어서는 안됩니다. 그런 다음 그림에서 가장 중요한 것을 강조할 때 아이들은 그래픽 기호를 자연과 지형의 시각적 이미지, 실제 공간과 움직임의 구체적인 형태로 신속하게 변환합니다.

그러나 이러한 다이어그램과 그림만으로는 특정 아이디어를 그래픽으로 보여주기에 충분하지 않은 경우가 있습니다. 예를 들어, 국가별 자연 조건의 차이를 보여주는 소위 단면 다이어그램과 함께 지도 제작 계획의 분필 그림을 첨부하는 것이 유용합니다. 역사지도는 지리지도와 다릅니다. 학생들에게 친숙한 지리지도의 색상은 역사 지도에서는 다른 의미를 갖습니다. 녹색은 저지대뿐만 아니라 오아시스, 고대 농업 및 가축 사육 지역도 보여줍니다. 역사 지도의 또 다른 특징은 사건과 과정의 역학을 공개한다는 것입니다. 국가의 출현과 영토의 변화, 군대 이동 경로, 무역 캐러밴 등을 쉽게 확인할 수 있습니다. .

사회 경제적, 문화적 현상을 연구할 때 분필 그림을 사용하는 것이 좋습니다. 봉건 성이나 도시의 출현에 관한 수업에서는 일반적으로 중세 유럽과 우크라이나(13~17세기의 방어 건축물)에서 나타난 다양한 방식에 대해 이야기합니다. 우리는 다른 옵션을 제공할 수 있습니다. 학생들에게는 다양한 유형의 지형을 분필로 그린 그림이 제시되고 성의 출현 가능성이 있는 지점이 설명됩니다. 아이들은 '영주' 역할을 하며 각자 자신의 성을 선택하고 그 이유를 설명합니다.

도구 이미지는 고전적인 분필 그림이 되었습니다. 분필 그림 작업에는 대화를 위한 질문이 수반됩니다.

1. 이 도구의 디자인에는 어떤 차이가 있나요?

2. 어느 것이 기술적으로 더 발전했으며 그 이유는 무엇입니까?

3. 쟁기질, 컷, 칼날이란 무엇입니까?

4. 땅을 경작하는 데 어떻게 사용되었으며, 어떤 역할을 하였습니까?

대화 중에 교사는 노루 쟁기가 층을 뒤집어서 거름을 갈아엎는 것을 볼 수 있습니다. 지구의 층은 필요한 깊이로 설정된 칼로 절단됩니다. 쟁기는 흙의 층을 수평 방향으로 자르고, 칼날은 뒤집어서 층을 느슨하게 합니다.

무역을 공부할 때 원본 분필 다이어그램과 그림을 사용하는 것이 좋습니다. 이는 거래되는 품목에 대한 필수 지식뿐만 아니라 거래되는 품목의 서로 관련된 위치를 결합합니다. 예를 들어, 교사는 지도와 함께 "드니프르 강을 따른 무역 경로"라는 분필 그림을 보여주며 드니프르 강바닥을 따라 Kievan Rus 땅을 통과하는 무역 경로의 수익성을 기록합니다. 다른 나라를 연구할 때도 비슷한 패턴이 나타날 수 있습니다. 고대 그리스, 로마, 고대 이집트.

따라서 분필 다이어그램과 그림은 현대 교사에게 무한한 창의성의 저장소입니다. 칠판에 그림을 그리는 것은 교사에게는 노동 집약적인 교육 도구이지만, 학생들이 자료를 숙달하는 데는 100배의 가치가 있습니다.

2.2.2 테이블 및 다이어그램 사용

차트와 표는 중요한 내용을 강조하는 수단으로 정보를 닫힌 공간에 "고정"합니다. 다이어그램과 표를 작성할 때 학생은 분석, 합성, 비교, 역사적 자료를 변환 및 일반화하는 능력, 시스템으로 가져와 그래픽으로 묘사하는 논리적 작업을 수행합니다.

그러나 모든 유사점에도 불구하고 다이어그램과 표에는 차이점이 명확하게 정의되어 있습니다.

다이어그램은 개별 부분, 현상의 징후가 묘사되는 역사적 현실을 그래픽으로 표현한 것입니다. 기존의 표지판: 기하학적 도형, 기호, 비문, 관계 및 연결은 선과 화살표로 연결된 상대적 위치로 표시됩니다.

표는 학생들이 작성할 목적으로 비교, 주제 및 연대순 그래프 형태로 역사적 자료를 그래픽으로 표현한 것으로, 연구 중인 주제의 합성 이미지입니다. 표에는 도표와 달리 역사적 현상에 대한 상징이 없습니다.

전통적으로 역사 교육 방법론에서는 논리적, 필수, 순차적, 다이어그램, 그래프, 기술, 로컬과 같은 유형의 체계가 구별됩니다. 표는 주제별, 비교별, 연대순 및 동시순으로 구분됩니다.

논리. 일반적으로 사건과 현상의 원인과 결과를 연구하고 원인과 결과 관계를 식별하는 데 사용됩니다. 이 연습은 서로 발생하는 원인과 결과가 기록되는 사각형의 순차적 연결을 기반으로 하기 때문에 학생들이 수행하기가 매우 간단합니다.

구조 다이어그램은 일반적으로 현상의 구조, 주요 부분, 특징 및 본질을 반영합니다. 이는 부족의 이름, 주민의 주요 직업, 계층, 국가의 비용 및 수입, 국가의 국가 정부 구조를 반영할 수 있습니다.

정치적 사건과 현상을 연구할 때 레이아웃 다이어그램을 사용할 수도 있습니다. 전통적으로 역사교사들은 정치세력의 균형을 우파, 좌파, 중도로 지정한다. 뭐라고. Zakharova는 1917년 우크라이나에서 권력 균형에 대한 세 가지 모델을 제시하고 올바른 모델을 선택할 것을 제안합니다. 방법론자는 정당보다 더 큰 척도의 형태로 정치 세력의 균형을 묘사할 것을 제안합니다.

도식은 연구 중인 사건과 현상의 양적, 질적 측면을 강조할 수 있는 다이어그램입니다. 원주형과 원형형으로 구분됩니다. 유색 분필을 사용하면 칠판에 다이어그램과 그래프를 그리는 데 유용하다고 간주됩니다. 이러한 도구를 사용하여 학생들의 지식 시스템을 확인할 수 있습니다.

도표와 표를 보여주거나 채워서 역사자료의 요점을 강조하는 체계는 역사교육 체계의 중요한 부분이다. 고려된 예는 수업에서 사용할 수 있는 유일한 예가 아닙니다.

가시성 수업 이력 교육

2.2.3 그림 작업

A.A. Vagin은 여러 유형의 역사적 그림을 식별했습니다.

사건적(Evental), 단 한 번만 발생한 사건, 독특한 역사적 사실을 반영한 사건,

반복적으로 반복되는 역사적 사실과 현상을 반영하는 유형학적,

도시, 건물, 앙상블, 건축 기념물 및 역사적 초상화의 이미지가 포함된 설명 그림입니다.

역사를 가르치는 방법론은 그림 작업의 주요 단계를 강조합니다. 그들은 다음과 같이 요약됩니다. 첫째, 그림에 대한 인식을 위한 준비가 필요하며 일반적으로 제목과 저자에 대한 메시지와 데모의 의미에 대한 메모가 함께 제공됩니다. 그 다음에는 그림에 대한 초기 인식이 이어지고 다음 질문에 대한 답변이 이어집니다. “뭐? 어디? 언제?" 그런 다음 그림의 개별 세부 사항을 이해하고 분석합니다. 다음은 전체 그림에 대한 풍부한 이해입니다. 개별 부분 간의 확립된 연결과 세부 분석의 결론을 기반으로 한 일반화입니다.

오늘날에는 주로 교과서의 설명 자료, 특히 역사적인 그림이 사용됩니다. 학교 교과서의 이론과 역사 교육 방법에서는 교과서 텍스트와의 연관성 및 작업 방법에 따라 여러 유형의 삽화가 식별됩니다.

추가 일러스트레이션은 텍스트를 따르는 것처럼 텍스트에 대한 시각적 설명 역할을 하거나 이미지가 자료를 보완하고 시각적 이미지에서 이해할 수 없는 부분을 명확히 하기 위해 텍스트를 참조합니다. 따라서 그들은 서로를 보완합니다.

의미론적 부하 측면에서 일러스트레이션은 텍스트와 동일한 기능을 수행할 수도 있습니다. 그런 다음 일러스트레이션을 동일하다고 부릅니다. 본문에서 누락된 내용을 채워줍니다.

일러스트레이션은 지식 추출의 독립적인 소스 역할을 할 수도 있습니다. 그런 다음 독립이라고합니다. 학생의 인지 활동 개발 측면에서 가장 가치 있는 예시는 독립적이고 평등한 예시입니다.

러시아 역사 과정에 작품이 포함된 예술가 중 한 명은 A.M. Vasnetsov.

A.M. Vasnetsov의 캔버스와 수채화가 항상 러시아 역사 교과서 삽화의 필수적인 부분을 형성하는 것은 우연이 아닙니다.

시각적으로 기억에 남는 도시 이미지를 만들 뿐만 아니라 학생이 질문에 답하고 과거 동포의 삶에 관한 추가 문헌을 읽도록 권장합니다. 작가 자신은 연구 과학자였습니다. 그는 유형적이고 설명적인 그림을 그렸습니다.

이러한 그림은 예를 들어 날짜를 기록하고 비유적으로 표시하기 위한 시각적 지원으로 사용될 수 있습니다. 이 경우 그림 "1156년 첫 번째 벽 건설"이 사용되었습니다.

그림 작업을 위한 또 다른 옵션은 재료 일러스트레이션입니다. 교사는 도자기 생산을 구성하는 작업 순서를 준수하면서 "도자기 작업장" 그림을 검토합니다. 그는 먼저 점토를 반죽하고 씻는 두 사람, 그 다음에는 물레 작업을 하는 그룹, 제품을 그리는 장인, 도자기 가마, 완제품을 판매하는 장면으로 학생들의 관심을 이끈다. 이제 학생들에게 다음과 같이 질문할 수 있습니다.

이 워크샵은 어느 도시에 위치해 있나요? 키예프 중심부인가요, 아니면 외곽인가요?

당신의 대답을 어떻게 정당화할 수 있습니까?

대화 중에 누가 작업장의 노예이고 누가 자유 주인인지 미리 아이들에게 말해서는 안됩니다. 학생들은 작업의 성격과 의복의 차이에 따라 이를 스스로 결정합니다. 그런 다음 일반적인 결론을 내립니다.

워크숍에서 누가 일했나요?

노예들은 어떤 일을 했나요?

그들의 상황은 어떻습니까?

따라서, 일반 규칙그림 작업의 방법론은 시각 자료에 대한 인식과 이해의 패턴을 기반으로 하며 그림에 대한 정형화된 분석을 의미하지는 않습니다. 일반식그림 분석 순서 : 주요 내용에서 세부 사항까지, 전체에서 부분으로, 그리고 다시 전체로.

예술가의 그림은 시각적 지원, 구체화된 일러스트레이션, 감정적 효과, 세부 사항 식별을 위한 대상, 새로운 지식의 독립적인 소스, 회로 모델링 수단 등 다양한 역할로 수업에서 작용할 수 있습니다. 또한 한 시대의 이미지를 재현하고, 역사적 사건의 실상을 명확하게 하며, 인물의 '식별'과 소재에 대한 창의적인 해석의 원천이 될 수 있습니다. 이 모든 것이 그림을 상당히 생산적인 시각화 수단으로 만듭니다.

2.2.4 지도 제작 자료의 사용

현재 학교에는 지도가 제대로 갖춰져 있지 않습니다. 지배적인 지도는 오래된 방법론을 기반으로 만들어졌으며 주로 영토 변화, 국가의 정치적 과정 또는 군사적 사건에 전념합니다.

역사 자료의 내용에 대한 새로운 접근 방식을 반영하는 지도는 고작 12개에 불과합니다. 그들은 종교적 과정, 지역의 경제 및 인구통계학적 발전, 국가와 민족의 문화적 성취를 묘사합니다.

세 가지 유형의 역사 지도(일반, 개요, 주제별) 중에서 오늘날 후자가 분명히 우세합니다.

주제도는 개별적인 역사적 사건과 현상에 전념하며, 그 중 다수는 불필요한 세부 사항과 상징을 제거했지만 공개된 사건(전쟁, 국내 정치)에 대한 시각적, 예술적 상징을 포함하고 있습니다.

일반 지도, 특히 개요 지도는 훨씬 덜 자주 사용되기 시작했습니다. 용도가 변경되었습니다. 이제 다양한 주제에서 개요 카드가 2~3개 세트로 제공됩니다. 그들은 현상 연구의 발전과 특정 순간의 상태에서 여러 연속적인 순간을 반영합니다. 이를 통해 카드에 정보가 과부하되는 것을 방지할 수 있습니다.

오늘날 역사 교육에서는 개략도를 다르게 사용합니다. 이전에는 지역 계획과 지도가 대형 지도의 부속서였습니다. 이는 큰 지도의 개별 조각을 자세히 설명하도록 설계되었습니다. 오늘날 많은 매뉴얼에서 지도 다이어그램은 독립적이 되었습니다. 그들은 군사 역사의 세부 사항뿐만 아니라 문화, 문화 및 민족 과정의 중심지이기도 합니다.

그러나 이러한 지도책은 높은 가격으로 인해 많은 학교에서 제공되지 않습니다.

지도 제작 자료에 그림이 포함된 행, 텍스트 및 연대순 자료가 함께 제공되는 것도 오늘날의 특징입니다.

학생들의 지도 제작 지식과 기술의 형성은 다음과 같이 시작됩니다. 간단한 행동- 개별 국가와의 친분. 그런 다음 특정 기간의 통일된 세계의 역사를 연구합니다.

지도는 지식의 본질을 추출하는 가장 중요한 수단 중 하나가 된다. 마지막 단계에서 학생들은 역사적 지형에 대한 지식과 이를 탐색하는 능력을 바탕으로 국가와 문명의 지정학적 위치의 역학을 이해하게 됩니다.

지도 작업에서 가장 중요한 영역 중 하나는 학생에게 지도 탐색 방법을 가르치는 것입니다. 여기에는 올바른 개체를 검색하고, 정확한 랜드마크를 기반으로 올바르게 표시하고, 말로 발음하는 작업이 포함됩니다. 지도에 표시할 때 참조 지점으로 도시, 강, 바다, 육지 일부 등 어린이에게 친숙한 개체를 사용해야 합니다. 이 작업에서 유용한 방법론적 기법은 "지도 위의 여행"입니다. 아이들은 강의 흐름을 따라가고, 국가와 대륙을 건너고, 바다와 바다를 항해하도록 요청받습니다.

역사적 사건의 위치를 지도에 표시하는 기술을 설명합니다. 이를 특정 장소에 귀속시키기 위해서는 지리적 환경의 가속화 또는 지연 영향을 파악하는 것이 필요하다. 예를 들어, 고대 러시아의 토지 및 하천 무역의 역할. 작은 그림이나 응용 프로그램은 이에 대한 명확한 아이디어를 얻는 데 도움이 될 것입니다. 이 방법을 지도의 "활성화"라고 합니다. 실루엣과 인물을 첨부하면 역사적 사건의 장소를 기억하는 데 도움이 됩니다. 지도 주위로 이동하는 것도 유용합니다. 예를 들어, Svyatoslav가 오카와 볼가, 불가리아 왕국을 정복하는 경로입니다. "라이브" 지도의 도움으로 교사는 가장 중요한 대상에 학생들의 관심을 집중하면서 역사 지도의 필수 요소를 강조하고 강조할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

지도에서 탐색하는 기능에는 물체, 거리 및 영역의 상대적 위치를 평가하는 것이 포함됩니다. 이렇게 하려면 학생들에게 지도 축척을 사용하도록 가르쳐야 합니다.

지도 작업을 하는 동안 학생은 지도 범례를 사용할 수 있어야 합니다. 지도 제작 정보를 해독하는 것은 오랜 연습을 통해 이루어집니다.

지도 축척과 범례를 사용하는 것은 학생들에게 큰 도전입니다. 이에 대해 일반적으로 인정되는 표기법 시스템이 있습니다. 이렇게 하면 학생들의 작업이 훨씬 쉬워집니다.

현대적인 방법은 역사적 시간에 따라 변하는 전설과 지도가 학생들이 직접 창작에 참여하면 더 잘 흡수된다는 사실에 기초합니다. 학생들은 기호 그리기를 즐깁니다. 이러한 작업을 통해 아이들은 지도에 역사를 표시하는 데 서로 다른 접근 방식을 갖는 것이 정상이라는 생각을 익히게 됩니다.

이러한 의미에서 다른 기술과 연습도 유용합니다. 학생들에게는 두 개의 동일한 카드가 제공되지만 다른 전설의 상징이 있습니다. 도시와 국가에 라벨을 붙이고, 시간과 지도 제목을 알려야 합니다. 동일한 등고선을 가진 지도는 서로 다른 경제 과정을 나타내므로 지도 범례도 다릅니다.

그러나 이 작업은 소위 지도의 "교훈적 굴절" 원리를 위반하지 않고 현명하게 접근해야 합니다. 가장 중요한 조건 중 하나는 다양한 지도 범례, 축척, 주제별 강조점 및 색 구성표를 조정하는 것입니다.

오리엔테이션 외에 가장 중요한 기술은 지도 자체에 있는 역사적 정보를 읽는 것입니다. 왜냐하면 지도는 과거에 대한 지식의 중요하고 특별한 원천이기 때문입니다. 지도에서 추출된 정보를 바탕으로 교사는 아이들에게 지도를 분석하고 비교하며 혁신적인 작업을 수행하도록 가르칩니다.

예를 들면 다음과 같습니다. "1차 세계 대전 역사에 대한 지도 분석을 바탕으로 매년 결과에 대해 간략하게 작성하고 얻은 지도 제작 정보를 바탕으로 전쟁 캠페인 평가에 대해 설명합니다."

분석 대상은 지도뿐만 아니라 지도 다이어그램도 될 수 있습니다. 이 도구에는 불필요한 부품이 없어야 합니다. 사건의 본질을 동화하는 것이 불가능한 동화 없이는 필수적인 요점만을 드러내려는 의도이므로 방법론자 A.A. Vagin은 이를 "사건 과정에 대한 대수적 반영"이라고 불렀습니다.

그들은 주로 군사 테마의 지도를 사용합니다. 학생은 군사 작전 아이디어, 설계 및 기동 개발에 매력을 느낍니다. 지도 다이어그램을 분석하는 동안 아이들은 전투의 다양한 단계를 하나의 전체로 연결하고 지도 다이어그램 그림을 그룹화하여 전투를 문자로 표시하고 전투의 연속 단계를 숫자로 표시합니다.

예를 들어:

1. 폴타바 전투의 어떤 단계가 여러 다이어그램에 반영되어 있습니까?

2. 범례를 작성하십시오.

3. 지도에 표시된 전투의 각 순간에 Peter I과 Charles XII의 군대가 있었던 위치를 결정합니다.

고등학교에서는 문제가 있는 지도 과제가 지도에 대한 비판적 분석과도 연관되어 있습니다. 지도에 대한 비판적 분석 방법은 출처에 대한 과학적 비판에 가깝기 때문에 학생들에게는 어렵습니다. 학생들은 지도가 일반적인 역사를 반영하지 않는다는 점을 확신하게 되며, 지도의 작성자는 과거에 대한 자신의 비전을 바탕으로 작성됩니다. 이 단계에서는 우크라이나, 러시아, 서유럽에서 발행된 지도를 비교하는 것이 유용합니다. 다른 나라그리고 지역. 아이들은 지도가 정치를 만들 수 있다고 확신합니다. .

분석(그는 이를 연역이라고도 함)은 지도의 무결성을 기반으로 하며, 방법은 완성된 역사 지도를 분석하고 분석하는 것으로 구성됩니다. 이 경우 아이들은 고려할 기회가 있습니다. 다양한 요소전체와 의미론적 관계의 지도입니다.

지도를 알아가는 종합적(또는 귀납적) 방법은 역사 지도를 만드는 과정을 어느 정도 재현한다고 생각합니다. 학생들은 빈 등고선 지도나 필름을 받고 그 위에 "지리적 배경"을 겹쳐 놓은 다음 경계를 그린 다음 주제 지도로 바꾸고 필요한 개체를 그린 다음 비문을 새깁니다. 이러한 방식으로 아이들은 지도 제작 레이어를 분석하고 지도 제작 정보의 다양성을 확신하게 됩니다. 그렇기 때문에 역사 교사는 수업에서 지도를 다루기 위해 다양한 지도와 다양한 기술을 사용해야 합니다.

2.3 "우크라이나의 역사"(9학년) 수업에서 시각적 교육 도구 사용

주제: “19세기 후반 우크라이나 서부 지역의 사회 경제적 상황. 시장 관계의 형성"(제1과).

수업의 목적:

19세기 후반에 발전한 상품교환의 자연스러운 성격. 서부 우크라이나 땅과 오스트리아 제국 사이;

학생들에게 역사적 과정의 인과관계를 추적하는 기술과 능력을 형성합니다.

이전 세대가 달성한 경제 발전의 성공에 대해 학생들 사이에서 존중하는 태도를 육성합니다.

장비: 교과서, 우크라이나의 역사 및 민족지학적 지도, 등고선 지도.

수업 구조

1. 조직적인 순간.

2. 기본 지식과 기술을 업데이트합니다.

3. 새로운 자료를 연구합니다.

a) 오스트리아 제국의 개혁과 서부 우크라이나 땅의 행정적, 정치적 구조의 변화.

b) 1848년 농업 개혁의 영향. 경제 발전을 위해. 농업의 변화.

c) 우크라이나인 노동 이민의 시작.

4. 새로운 지식과 기술의 통합.

5. 수업 요약.

6. 숙제.

수업 중에는

나. 정리 시간.

II. 학생들의 기본 지식과 기술을 업데이트합니다.

대화를 검토하세요.

1. 19세기 전반기 서부 우크라이나 지역의 사회 경제적 관계 발전의 특징은 무엇이었습니까?

2. 19세기 전반기 서부 우크라이나 지역 경제 발전의 주요 추세는 무엇이었습니까?

학생들의 대답을 들은 후 교사는 1848-1849년의 혁명적 사건이라는 결론을 내립니다. 오스트리아 제국에서는 서부 우크라이나인들의 입장에 심각한 변화를 가져왔습니다. 혁명은 삶의 모든 측면에 영향을 미쳤지만 농업은 여전히 주요 산업이었습니다. 농경지가 부족하면 부정적인 사회적 결과가 초래됩니다.

1. 오스트리아 제국의 개혁과 서부 우크라이나 땅의 행정적, 정치적 구조의 변화.

1848년 혁명 이후 "바흐 반응"의 시대는 오스트리아 제국에서 시작되었습니다. 60년대 이 나라에서는 정치 개혁이 성숙해지기 시작했습니다. 1867년에 채택된 헌법은 정부 기관, 법원, 학교에서 시민의 평등한 권리를 선언했습니다. 1868년 단일 오스트리아 제국은 이중 오스트리아-우그릭 제국으로 변모했습니다.

서부 우크라이나 땅의 상황 변화.

동부 갈리치아는 계속해서 오스트리아 총독의 통치를 받았고(그는 폴란드 대왕들 중에서 임명되었습니다), 이 지역은 제한된 내부 자치권을 받았습니다. 1861년 Galician Regional Sejm은 Lviv에서 작업을 시작했습니다. 동부 갈리시아는 계속해서 갈리시아 왕국과 로도메리아 왕국의 일부였습니다. 북부 부코비나는 루마니아인과 독일인이 지배하는 Sejm이라는 내부 자치 정부를 가졌습니다. Transcarpathia는 자치권을 받지 못한 채 Ugorshchyna의 일부가 되었습니다.

등고선 지도로 작업합니다.

갈리시아 동부, 부코비나 북부, 트랜스카르파티아의 국경을 표시하세요.

2. 1848년 농업개혁의 영향 경제 발전을 위해. 농업의 변화.

선생님의 이야기.

1848년 농업 개혁 서부 우크라이나 땅에서 그녀는 농민을 해방시키고 농노제의 잔재로부터 농민을 해방했습니다. 판시치나 폐지를 위해 지주들은 일부는 국가로부터, 일부는 농민으로부터 금전적 보상을 받았습니다. 토지 문제도 토지 소유자에게 유리하게 해결되었습니다. 1848년 농업개혁에 따라 농민들은 개혁 이전에 사용했던 토지를 그대로 유지해야 했습니다. 그 결과, 토지 면적의 44%는 동부 갈리시아의 지주, 부코비나의 54%, 트란스카르파티아의 70%의 손에 넘어갔습니다.

19세기 후반. 서부 우크라이나 지역에서는 인구가 급격히 증가했습니다(인구학적 폭발). 갈리시아에서는 1평방미터당 인구가 증가했습니다. km. 1857년 농촌 지역에는 32명이 있었고, 190~102명이 있었습니다. 가족의 자녀 수가 증가하고 그들 사이의 토지 분할의 맥락에서 농민 음모의 규모를 줄이는 과정이 일어났습니다.

농노제가 폐지된 후에도 서부 우크라이나는 오랫동안 낙후된 농업 지역으로 남아 있었습니다. 동부 갈리시아와 북부 부코비나에서는 인구의 거의 75%가 농업과 임업에 종사했고, 10% 미만이 산업에 종사했습니다. 19세기 후반. 서부 우크라이나 땅의 농업에서는 점차적으로 농업 발전이 이루어졌으며 시장 개발 경로로 전환되었습니다. 합스부르크 정책은 농민의 빈곤을 초래했으며 그 결과 많은 농민이 고국을 떠나 미국으로 이주했습니다.

3. 우크라이나인 노동이민의 시작.

선생님의 이야기.

이주(라틴어) – 경제적(노동 이주), 정치적 또는 종교적 이유로 자국에서 다른 주로 사람들을 이주, 강제 또는 자발적으로 이동시키는 것입니다.

인구 폭발, 농업 인구 과잉, 토지 부족 등이 19세기 말 서부 우크라이나인들이 정착하게 된 이유였습니다. 캐나다, 미국, 브라질, 아르헨티나 및 기타 국가에. 이민자 모집 및 운송을 조직하기 위해 특수 회사가있었습니다 (서부 우크라이나 농민의 운송 조건은 종종 과거 아프리카 노예 운송을 연상시킵니다. 새로운 곳에서 우크라이나 이민자들은 어렵고 특이한 상황에 처해 있습니다.

19세기 후반. 약 25만 명이 동부 갈리시아와 북부 부코비나에서 이주했고, 17만 명이 트란스카르파티아에서 이주했습니다. 오스트리아 정부는 이민 문제에 대해 일관된 정책을 고수하지 않았습니다. 처음에는 이를 무시하고 나중에 이민을 금지하여 정착민을 돌려보냈습니다. 그러나 이러한 조치로 인해 이민이 중단되지는 않았습니다.

1. 당신의 의견으로는 이주 농민의 가족이 새로운 땅에서 직면해야 했던 어려움은 무엇입니까?

2. "이주", "노동 이주"라는 용어를 어떻게 이해합니까?

등고선 지도로 작업합니다.

서부 우크라이나 땅에서 노동 이주 방향을 나타냅니다.

IV. 학생들의 새로운 지식과 기술을 통합합니다.

문제에 대한 대화.

1. 19세기 후반 우크라이나 서부 지역의 행정-영토 구조에 대해 설명해주세요.

2. 1848년의 농업 개혁은 어떤 영향을 미쳤습니까? 경제발전을 위해서?

3. 19세기 후반에 우크라이나 서부 지역의 농업에 어떤 변화가 일어났습니까?

4. '노동 이주', '인구 폭발'이라는 용어를 설명하십시오.

지도 작업.

1. 지도에 동부 갈리시아, 북부 부코비나, 트란스카르파티아를 표시합니다.

2. 서부 우크라이나 출신 이민자들이 이주한 국가를 지도에 표시합니다.

V. 수업 요약.

선생님의 마지막 말씀.

서부 우크라이나의 농업은 농노제의 잔재로 인해 부담을 받았습니다. 농민 개혁은 농민에 대한 거의 적나라하고 냉소적인 약탈로 변질되었습니다. 농민들은 토지 부족, 토지 없음, 빈곤, 파멸로 고통 받았습니다. 불공정 경제 관계서부 우크라이나 땅에서는 농업 재정착이 발생했고 이는 인구학적 붐으로 인해 더욱 심화되었습니다. 수만 명의 농민들이 이웃 국가로 이주하거나 일을 하도록 강요당했습니다.

6. 숙제.

1. 교과서 본문(51 단락 28(1장), 단락 29(1.2장)을 연구합니다.

2. "갈리시아 도시 개발", "19세기 후반 리비프", "19세기 후반 서부 우크라이나 땅의 무역 발전" 주제에 대한 보고서를 준비합니다.

수업 주제: “18세기 말의 우리 지역. - 19세기 전반."

수업의 목적:

학생들에게 19세기 전반의 고국의 역사를 알리고 이를 러시아 제국의 일부인 우크라이나 땅의 운명의 맥락에서 보여줍니다.

기술과 능력의 형성, 문학에서 역사적 지식 찾기, 학교의 지역 역사 박물관, 지역 센터, 지역 센터;

학급 친구들의 성과를 지식의 원천으로 활용합니다.

역사적 주제에 관해 프레젠테이션을 하세요.

고국에 대한 사랑을 키우십시오.

장비: 지도, 개요 지도, 지도 다이어그램, 학교 박물관 전시, 본토 역사에 관한 서적 전시.

수업 유형: 새로운 자료를 학습합니다.

수업 구조

II. 새로운 자료를 학습합니다.

1. 우크라이나 지도상의 우리 지역.

2. 본토의 역사에 관한 문헌을 숙지합니다.

3. 우리 지역의 지역 역사 박물관.

4. 19세기 전반 우리 지역의 경제생활. 그 특징과 경향.

5. 19세기 전반의 주요 사회정치적 사건.

6. 19세기 전반 우리 지역의 사회, 정치 조직의 활동.

7. 19세기 전반에 우리 지역 영토에서 일어난 반농노제 봉기.

8. 우리 지역의 문화 발전: a) 교육; b) 과학; c) 민속; d) 문헌; e) 회화; f) 극장; g) 조각품; h) 건축; i) 민속 생활; j) 예술과 공예.

III. 새로운 지식의 통합.

IV. 숙제.

수업 중에는

나. 정리 시간.

II. 새로운 자료를 학습합니다.

방법론적 권장 사항: 교사는 이 수업을 미리 신중하게 준비하여 지역 역사 정보 검색에 학생들을 최대한 참여시킵니다. 수업 중에 교사는 19세기 전반에 고국의 역사를 드러내는 박물관 전시, 문학 자료, 전설을 활용하는 임시 근로 학생 그룹을 만들 수 있습니다. 프레젠테이션에서 학생들은 자신이 사용한 소스를 반 친구들에게 소개해야 합니다. 교사의 도움으로 지도, 표, 역사 및 건축 기념물 사진, 기억에 남는 사건 지도, 연표 등 시각 자료를 준비합니다. 수업 중에 학생들에게 "19세기 전반기의 우리 지역"이라는 표를 만들도록 권유할 수 있습니다.

III. 학생들의 새로운 지식과 기술을 통합합니다.

게임 – 즉석 “지역 역사”

게임 조건: 학생이나 교사의 요청에 따라 여러 지역 역사가가 선택됩니다. 학급의 각 학생은 하나의 질문을 합니다. 승자는 가장 정확한 답변을 제공하는 사람입니다.

IV. 숙제.

1. 노트에 있는 메모를 통해 작업하세요.

2. "19세기 전반의 우리 지역" 테이블 작업을 마무리합니다. (이 과제가 수업 중이었던 경우)

3. "18세기 말~19세기 초 우크라이나 서부 지역", "18세기 말~19세기 전반 우크라이나 문화" 완성된 주제에 대한 주제별 평가를 준비합니다.

결론

따라서 본 연구를 바탕으로 우리는 역사 수업에서 시각적 교육 도구를 최적으로 사용하는 것이 필요하다는 결론을 내릴 수 있으며, 이는 다음과 같은 결과로 이어진다.

학습 과정을 더욱 의욕적이고 목적 있게 만드는 데 도움이 됩니다.

개별 학생 성과에 대한 자체 모니터링을 구성할 수 있는 기회를 제공합니다.

다양한 시각 자료를 사용하면 학생들의 교육 자료 동화 효율성과 품질을 높일 수 있습니다.

교육 활동 결과를 개선하기 위해 추가 준비금 및 방법론적 기술을 포함하는 데 도움이 됩니다.

시각적 학습 도구를 사용하여 효과적인 작업을 위한 방법론을 공개합니다.

분석된 역사 교육 경험에 따르면 시각 보조 자료를 사용하면 새로운 자료를 제시하고 다룬 자료를 통합하는 데 시간이 크게 절약됩니다.

상당한 감정적 영향을 미치는 시각 자료(그림, 삽화 및 모델)는 역사 교육에 있어서 교육적으로 매우 중요합니다.

물질적 기념물에 익숙해지고 역사 수업에서 시각 자료를 사용하면 과학으로서의 역사에 대한 어린이의 관심이 일깨워지고 정신 활동, 주의력 및 창의적인 상상력이 활성화됩니다.

연구 결과를 바탕으로 우리는 시각적 교육 자료를 사용하면 훨씬 더 많은 것을 얻을 수 있다는 것을 확신할 수 있습니다. 높은 결과유사한 주제에 대해 일반적인 "표준" 수업을 진행하는 것이 아닙니다. 시각화를 사용하면 학생들은 청각적 형식뿐만 아니라 시각적 형식으로도 제시된 정보를 인식할 수 있어 수업의 방법론적 중요성이 크게 높아집니다.

우크라이나 역사 수업에서 컴퓨터 기술을 시각 자료로 사용할 필요성은 유럽 교육 표준에 대한 우크라이나의 요구를 고려하여 교육 과정에 중요한 영향을 미치는 기술 진보의 결과로 정당화됩니다. 역사 수업의 일부로 컴퓨터 지도, 교과서, 검색 엔진을 사용하면 필요한 방법론적 측면이 강화될 뿐만 아니라 우크라이나 역사를 가르치기 위한 편안한 조건도 조성됩니다.

따라서 지도, 인물 사진, 다이어그램과 같은 시각 보조 자료뿐만 아니라 시각 교육 자료 사용에 대한 분류 및 방법론을 연구한 결과, 다양한 유형의 시각 자료를 사용하여 작업할 때 시각 자료 사용의 최적화가 달성된다는 자체 가설을 확인했습니다. 보조 자료 및 다양한 조합으로 제공되며 우크라이나 역사를 가르치는 중요한 방법론적 구성 요소입니다.

문학

1. 중등학교 역사 교육 방법의 시사점 /Ed.A.G. 콜로스코바. -M .: 교육학, 1984. – 250p.

2. 질 A.A. 중등 학교에서 역사를 가르치는 방법 - M.: Education, 1968. - 240 p.

3. 질 A.A. 현대사 교육에 관한 소설 - M.: Education, 1978. - 302 p.

4. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. 역사 교사를 위한 방법론적 권장 사항. 전문 기술의 기본. M., 2001. - 165 페이지.

5. 마운틴 PV 시각적 교육의 방법론적 기법과 수단. -M., 1971. – 214p.

6. Danilov M.A. 학습 과정/교훈의 기초/Ed. 잔코프 B.P. -M., 1967. – 318p.

7. 자카로바 E.H. 조국의 역사. 1917-1939. – 엠., 1996. - p.280.

8. 짐냐야 I.A. 교육 심리학. - M.: 공화국, 1994. – 230.

9. Znakov L.V. 선택된 교육학 작품. T. 3 - M. - 상트페테르부르크, 1987. – p.260.

10. 우크라이나의 역사. 주요 행사 연표/Auth. 주문하다. Yu.A. Alekseev 및 기타 - K.: Lebed, 1995. – p. 480.

11. 코멘스키 Ya.A. 선택된 교육학 작품. T.2-M., 1982.-p. 470.

12. 우크라이나 헌법에 대한 해설. 우크라이나 Verkhovna Rada 입법 연구소. 제2판, 수정 및 확장 - K., 2004. - 412 p.

14. 코로트코바 M.V. 역사 수업에서 게임과 토론을 진행하는 방법. 엠., 2003. – p. 260.

15. 매슬로우 A.G. 인간 정신의 범위는 매우 넓습니다. -M.: 유라시아, 1997. – p. 225.

16. 중등학교에서 역사를 가르치는 방법. 파트 II / Ed. N.G. 낙농. -M.: 교육, 1978. – p. 160.

17. 역사에 관한 방법론 매뉴얼 : 8 학년. 에드. A. Preobrazhensky.-M.: 교육, 1989. – p. 240.

18. 무르자예프 B.S. 교육 역사의 칠판 그림. -M., 1946. – p. 180.

19. 페트로바 L.V. V-VI 등급의 비 전통적인 형태의 역사. // 29. 학교에서 역사를 가르친다. 1987년 4호.

20. 일반 교육 기관을 위한 프로그램. 우크라이나 5-11학년의 역사. 세계사 6~11학년. - K .: 학교 세계. – 2001.-p. 280.

21. Studenikin M.T. 학교에서 역사를 가르치는 방법. -M .: Vlados, 2000. – p. 210.

22. 체르니코바 T.V. 러시아 IX-XVII 세기의 역사. 학습장. -엠., 1997.

23. 우신스키 K.D. 수집한 작품입니다. T.6 - M.-L.: APN RSFSR, 1950.- p.420.

24. 우신스키 K.D. 수집한 작품입니다. T.8 - M.-L.: APN RSFSR, 1950. – p. 450.

25. 우신스키 K.D. 수집한 작품입니다. T. 10 - M.-L.: APN RSFSR, 1950. – p. 390.

26. 철학 사전 / Ed. Frolov I.T. -M., 1987. – 322p.

27. Kharlamov I.F. 교육학. – M .: Gradariki, 2005. – 424 p.

학습 과정에서 사물에 대한 직접적인 인식이나 이미지(시각성)의 도움을 바탕으로 학생들은 역사적 과거에 대한 비유적인 아이디어와 개념을 형성합니다. 가시성의 원리는 다양한 가시성 유형과 분류에 반영됩니다.

현대 교훈에서는 내부 또는 언어적 비유(문학적 이미지, 삶의 예 등)와 외부 또는 객관적(그래픽 시각 자료, 자연 대상 및 해당 이미지 등)을 구별하는 것이 일반적입니다.

외부 특성에 따른 분류가 있습니다. 여기에는 인쇄된 것(그림, 삽화, 지도, 도표, 표)이 포함됩니다. 스크린 및 스크린 사운드(스트립 필름, 필름, 비디오 녹화, 사운드 녹음); 컴퓨터(그래픽 이미지: 그림, 그림, 그래프, 표) 교육 보조 자료. 대부분 그들은 역사적 이미지의 내용과 성격에 따라 분류하여 대상, 그림 및 기존의 그래픽 명확성을 강조합니다.

역사 연구에서 객관적인 가시성이란 역사적 과거 자체에 대한 직접적인 인식이 아니라 과거의 물질적 기념물, 물질적 흔적에 대한 직접적인 인식을 의미합니다. 원시인의 삶 그 자체가 아니라 그들의 삶과 활동의 흔적을 석기시대 도구의 형태로 박물관 전시에 체계화한 것입니다. 봉건적 투쟁과 기사 토너먼트가 아니라 이 "고귀한" 활동의 재료인 무기와 갑옷이 남아 있습니다. 따라서 객체 가시성에는 과거의 물질적 기념물, 역사적 사건의 기억에 남는 장소, 과거의 예술 작품 및 가정 용품, 박물관 전시를 구성하는 실제 유물이 포함됩니다.

특수 제작된 오브제 비주얼도 돋보입니다. 예를 들어 봉건 성 모형, 고대 크렘린 모형, 직기 모형, 투석기 모형 등 다양한 레이아웃과 모형이 있습니다. 물론, 운영 모델인 제분소와 광석 리프팅 기계가 특히 효과적입니다.

시각적 선명도는 훨씬 더 광범위하게 적용됩니다. 역사적 사건, 인물, 역사적 기념물의 묘사. 정밀한 시각화에는 역사화 작품, 역사 교육 지도, 일러스트레이션, 사진, 인물 사진, 캐리커처, 장편 영화, 교육 및 다큐멘터리 영화, 레이아웃 및 모델이 포함됩니다. 학교에서 사용되는 시각 자료는 다음과 같습니다.

a) 다큐멘터리 성격의 이미지 - 다큐멘터리 사진, 다큐멘터리 영화, 물질 기념물 이미지, 도구, 문화 기념물이 우리에게 내려온 형태로 표시됩니다.
b) 건축 및 기타 기념물, 도구, 가정용품 또는 그 단지 등의 과학적 기반 재건축;
c) 창작된 예술적 작품 창의적인 상상력물론 역사적 데이터를 바탕으로 한 예술가나 일러스트레이터; 여기에는 과거의 사건과 장면을 묘사한 역사화, 교육용 그림 및 교과서 삽화가 포함됩니다.
G) 기술적 수단교육: 필름 스트립, 투명 필름, 오디오 녹음, CD.

특별한 유형의 가시성은 조건부 그래픽 명확성으로 표현됩니다. 전통적인 기호의 언어로 역사적 현상을 표현합니다. 여기에는 지도, 도식 계획, 다이어그램, 다이어그램, 그래프가 포함됩니다.

현대적인 상황에서는 시각 및 그래픽 시각 자료가 학교 실습에서 가장 자주 사용됩니다.

시각 자료 중 중요한 위치는 교육용 그림, 즉 학교 과정 주제를 위해 예술가나 일러스트레이터가 특별히 만든 시각 자료입니다. 교육용 그림은 최종, 유형, 문화 역사 및 초상화로 구분됩니다.

이벤트 사진은 특정 개별 이벤트에 대한 아이디어를 제공합니다. 대부분의 경우 역사의 결정적인 순간을 재현하고 내러티브 내러티브가 필요합니다. 예를 들어 V.A. 톰비 “살라미스 전투”, M.G. 루서의 『잔다르크의 오를레앙 입성』 등 그림의 내용은 그 그림에 묘사된 순간이 일어날 때 이야기에 담겨진다.

유형학적 그림은 연구 대상 시대의 전형적인 역사적 사실과 사건을 반복적으로 반복적으로 재현합니다. 혁명 이전 시대에도 그러한 그림은 K.V. 레베데프; 그중에는 "Polyudye", "Veche in Novgorod"가 있습니다.

문화 및 역사적 그림은 학생들에게 물질 문화의 일상적인 물건과 기념물을 소개합니다. 그들은 건축 기념물과 건축 스타일, 특징, 다양한 메커니즘 및 작동 원리와 함께 다양한 시대의 가정 세부 사항을 묘사할 수 있습니다.

초상화 그림은 역사적 인물의 이미지를 재현하는 데 도움이 됩니다. 초상화는 좁은 의미와 넓은 의미로 연구됩니다. 좁은 의미의 초상화를 연구할 때, 먼저 초상화에 묘사된 인물을 개인으로 특징짓는 얼굴 특징에 주목합니다. 얼굴의 해부학적 특징을 설명하고 해독하는 것과 함께 넓은 의미의 초상화를 연구할 때 상과 휘장에 많은 관심을 기울입니다. 이 모든 내용이 설명되어 궁극적으로 묘사된 인물과 역사상 그의 위치에 대한 의미 있는 설명을 제공합니다.

역사를 가르치는 시각적 수단 중 하나는 캐리커처입니다. 그녀는 접근하기 쉽고 예술적으로 표현력이 뛰어나며 아이디어를 날카롭게 표현하는 것이 특징입니다. 따라서 캐리커처가 쉽게 인식됩니다. 만화 그림은 교사의 말을 시각적으로 확인하는 데에만 사용됩니다. 캐리커처 특성화에는 본질에 대한 설명, 교사의 의견이 필요합니다. 인물을 비유적으로 표현하기 위해서는 초상화 캐리커쳐를 사용하고, 시대 전체나 주요 역사적 현상에 대해서는 상징 캐리커쳐를 사용한다.

아플리케(Appliqués)는 연구 대상 시대의 전형적인 다양한 사회 집단의 사물이나 대표자의 종이를 자르고 그린 이미지입니다. 사람, 도구, 건물 그림; 직접 묘사된 것보다 더 넓은 내용의 기호입니다.

신청서는 보드에 표시되며 프레젠테이션 과정에서 서로 교체되어 사실의 본질적인 측면과 사건의 순서를 밝히는 데 도움이 됩니다. 각각의 새로운 애플리케이션의 등장은 학생들의 관심을 특정 행동에 집중시키고 시각적 이미지를 만들어냅니다.

기존의 그래픽 명확성에는 회로도 도면, 다이어그램, 표가 포함됩니다.

개략도는 물체의 가장 본질적인 특징을 전달하고 개념 형성에 기여합니다. A.A. Vagin은 "교육학 그림의 본질에는 일반화 경향이 있고, 객관적 명확성에서 개념으로, 이미지에서 아이디어로 이동하는 경향이 있습니다."라고 말했습니다.

칠판에 분필로 그림을 그리는 것은 구두 발표 중에 시각적인 지원 역할을 합니다. 일반적으로 이것은 물질적 사물, 사람, 군사 전투의 이미지를 재현하는 매우 간단하고 생생하며 빠른 그림입니다. 도식 이미지의 도움으로 교사는 현상을 논리적 순서로 드러내고 속도를 결정하며 적절한 순간에 그래픽 시리즈를 중단하거나 재개합니다.

칠판에 분필로 그린 그림은 지리적 랜드마크를 제공하고 다양한 다이어그램을 묘사할 수 있습니다. 단면도를 이용하여 물체의 내부 구조를 연구할 수 있습니다. 외부 정적 예술 그림이 설명에 도움이 됩니다. 동적 도면은 가장 어렵고 사건의 순서를 밝히는 데 도움이 됩니다.

학생들을 위한 사실적인 이미지를 만들기 위해 어떤 경우에는 도식 이미지를 일러스트레이션이나 사진과 비교하는 것이 좋습니다.

아플리케는 디자인과 결합하여 사용할 수 있습니다. 응용 프로그램은 어린 학생들을 가르칠 때 더 자주 사용됩니다.

고등학교 수업에서는 설명 중에 선, 화살표, 사각형 및 원이 칠판에 나타날 때 도식적 이미지가 더 자주 사용됩니다. 이는 조건부 그래픽 명확성의 요소입니다. 여기에는 다이어그램, 다이어그램, 그래프, 지도표, 표가 포함됩니다.

다이어그램은 개별 부분, 현상의 징후가 기존 기호로 묘사되는 역사적 현실을 그래픽으로 표현한 것입니다. 기하학적 도형, 기호, 비문, 관계 및 연결은 선과 화살표로 연결된 상대적 위치로 표시됩니다.

전통적으로 역사 교육 방법론에서는 논리적, 구조적, 순차적, 검색, 다이어그램, 그래프, 기술, 로컬과 같은 유형의 체계가 구별됩니다.

구조 다이어그램은 구성 요소의 상대적인 위치와 연결을 반영합니다. 논리 다이어그램은 프로세스를 반영하고 해당 구성 요소를 포함하며 서로 결과를 나타내는 그래픽 이미지입니다. 검색 패턴은 논리적 다이어그램 형태의 그래픽 이미지로, 그 구성 요소에는 정보, 생산적, 인지적 질문과 함께 학생들이 논리적으로 생각하고 추론하고 받은 지식을 보다 의식적으로 흡수할 수 있는 답변이 포함되어 있습니다.

PV Gora는 연구 중인 사건의 양적, 질적 측면을 강조할 수 있는 또 다른 유형의 다이어그램, 즉 다이어그램에 큰 중요성을 부여했습니다. 다이어그램이 동시 작업에 대한 동질적인 데이터를 제공하는 경우 쉽게 비교하고 분석할 수 있으며 해당 순서가 설정됩니다. 이기종 정보를 통해 우리는 개발의 역학과 추세를 추적할 수 있습니다.

카르토그램은 현상과 관련된 통계 데이터를 그래픽으로 표시하는 지도입니다.

그래프는 곡선을 사용하여 사물의 진행 상황과 상태를 정량적으로 나타내는 그림입니다. 그래프는 다이어그램과 달리 역사적 현상과 과정의 순환적 성격과 그 단계를 보여줍니다.

표는 학생들이 작성할 목적으로 역사적 자료를 비교, 주제별, 연대순 그래프 형태로 그래픽으로 표현한 것입니다. 표에는 도표와 달리 역사적 현상에 대한 상징이 없습니다. 표는 주제별, 비교별, 연대순 및 동시순으로 구분됩니다.

도표와 표를 보여주거나 채워서 역사자료의 요점을 강조하는 체계는 역사교육 체계의 중요한 부분이다.

지도 제작 가시성. 역사적 사건은 시간과 공간 모두에서 발생합니다. 사건을 특정 공간에 귀속시키고 사건이 발생한 지리적 환경을 설명하는 것을 지역화라고 합니다. 역사적 사건의 위치는 역사적 지도, 현장 계획, 지도 다이어그램과 같은 도식적 보조 자료의 도움을 받아 연구됩니다. 이들 모두는 시연 목적으로 사용되며 역사적 사건, 그 본질 및 역학 간의 연관성을 식별하는 데 도움이 됩니다.

지도는 추상적인 기호언어를 사용하여 시공간 구조를 재현한다.

역사지도는 지리적 기반을 바탕으로 만들어지며 역사적 사건이나 시대를 간략하고 일반화한 비유적, 상징적 이미지로 표현합니다. 이는 영토 범위(세계, 대륙, 주 지도)에 따라 구분됩니다. 내용별(개요, 요약 및 주제별) 규모별(대형, 중형, 소규모). 특정 장소와 시간 내의 지도를 일반화하는 것은 학교 커리큘럼 및 주 표준의 섹션에서 제공하는 모든 주요 사건과 현상을 반영합니다. 개요 지도는 특정 기간의 사건을 보여줍니다.

일반화 지도는 교육 주제의 사건과 현상을 반영하는 주제별 지도를 보다 자세히 명시하고 드러냅니다.