จะต้องเตรียมโครงการอย่างไร?

กิจกรรมโครงการเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำในความเป็นจริงสมัยใหม่ของเรา นี่เป็นภาพสะท้อนของมันโดยที่ผลิตภัณฑ์บางอย่างไม่ได้มาโดยบังเอิญ แต่มาจากการทำงานที่ตรงเป้าหมายและวางแผนมาอย่างดี ดังนั้นปรากฎว่าการออกแบบเป็นชุดของขั้นตอนอัลกอริธึมเฉพาะที่เริ่มต้นด้วยการแก้ปัญหาจริงที่บุคคลต้องเผชิญและจบลงด้วยการได้รับผลลัพธ์ที่แน่นอน ยิ่งไปกว่านั้นผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ตั้งแต่เริ่มต้นของโครงการ กล่าวอีกนัยหนึ่ง โครงการใดๆ ก็ตามเกี่ยวข้องกับการพยากรณ์ ดังนั้นจึงสามารถใช้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการเรียนรู้ได้ ดังนั้นกิจกรรมโครงการจึงกลายเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา ครูมักจะรวมองค์ประกอบของกิจกรรมโครงการไว้ในบทเรียนเมื่อสอนเด็กๆ ให้วางแผนและปฏิบัติตามแผนที่วางไว้
จะพัฒนาโครงการโดยทั่วไปได้อย่างไร? จะจัดกิจกรรมโครงการอย่างมีประสิทธิภาพได้อย่างไร? โครงสร้างของโครงงานคืออะไร และครูสามารถมีบทบาทอะไรได้บ้าง? ผู้เขียนบทความตอบคำถามเหล่านี้โดยอ้างอิงถึงตัวอย่างต่าง ๆ และอ้างอิงข้อเท็จจริงเฉพาะ

โดยทั่วไปคุณพัฒนาโครงการอย่างไร?

แนวคิดในการทำโครงงานมักมาจากครู แต่เขาสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาในลักษณะที่นักเรียนดูเหมือนจะสนใจปัญหานี้ไม่น้อยและเขาพยายามแก้ไขปัญหานี้มาเป็นเวลานานแม้ว่าเขาจะไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรก็ตาม
สามารถนำเสนอผลงานกิจกรรมโครงการในการแข่งขัน: ในชั้นเรียน โรงเรียน และระดับอุดมศึกษา มีโครงการที่ดูดีในการแข่งขันและสามารถคว้ารางวัลได้ ครูได้รับการบอกเล่าจากสัญชาตญาณและประสบการณ์ในการเข้าร่วมการแข่งขันออกแบบว่าโครงการใดจะเป็นผู้ชนะอย่างแน่นอน โครงงานไม่จำเป็นต้องสดใสและมีขนาดใหญ่ สิ่งสำคัญคือหัวข้อมีความใกล้เคียงและน่าสนใจสำหรับนักเรียน ดังนั้นครูจึงตัดสินใจด้วยตัวเองว่าเขาต้องการอะไร: สอนเด็กให้ทำงานในโครงการหรือชนะการแข่งขัน (ซึ่งไม่ได้ลดคุณค่าของงาน แต่ในทางกลับกัน เพิ่มความเป็นตนเองของนักเรียน -นับถือ)
ตัวอย่างเช่น คุณสามารถค้นหาว่าต้นไม้ในร่มส่งผลต่อสภาพร่างกายและจิตใจของนักเรียนอย่างไร ทำการทดลอง จากนั้นจึงปลูกต้นไม้ในร่มที่ส่งผลเชิงบวกต่ออารมณ์และสุขภาพกายของบุคคลในสำนักงาน คุณสามารถทำงานในโรงละครผ่านกิจกรรมโครงการ ผลลัพธ์จะเป็นหุ่นเชิด สคริปต์ และการแสดงที่สร้างขึ้นโดยใช้เทคโนโลยีบางอย่างสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ด้านความคิดสร้างสรรค์ของโครงการ) ความสำคัญของโครงการดังกล่าวจากแง่มุมใดๆ ของการสอนไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้

จะจัดกิจกรรมโครงการอย่างมีประสิทธิภาพได้อย่างไร?

ความสำเร็จของกิจกรรมใดๆ (รวมถึงกิจกรรมโครงการ) ขึ้นอยู่กับการจัดองค์กรที่เหมาะสม กฎสำคัญที่นี่คือ "ไตรลักษณ์" - ความร่วมมือระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครอง ครูทำหน้าที่เป็นผู้ชี้แนะ แก้ไข และให้คำปรึกษาในทีม และที่สำคัญที่สุดคือเป็นผู้สร้างแรงบันดาลใจและนักยุทธศาสตร์ นักเรียนและผู้ปกครองทำหน้าที่ควบคู่กัน โดยที่เด็กเป็นผู้ดำเนินการทางอุดมการณ์ และผู้ปกครองช่วยในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็น และบางครั้งก็ทำให้แนวคิดเป็นรูปธรรม
เมื่อทำงานในโครงการ เราพิจารณาทิศทางที่ถูกต้องที่สุดคือการก่อตัวของกลุ่มเชิงผสมต่างๆ: ครู + เด็ก ครู + ผู้ปกครอง ครู + เด็ก + ผู้ปกครอง
สมมติว่าครูจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ สัปดาห์ละสองครั้งเพื่อพัฒนาโครงงานในระดับเด็ก สอนเด็ก ๆ ให้วางแผน รวบรวมข้อมูล แนะนำวิธีการวิจัย ฯลฯ และสัปดาห์ละครั้ง (เช่น เย็นวันศุกร์) - ตาม ในโครงการ : ครู + ผู้ปกครอง + นักเรียน โดยระบุหลักการพื้นฐาน กฎ โครงสร้างของโครงงาน และการดำเนินการของแต่ละรายการ
ในกรณีนี้ โครงการจะได้รับการพิจารณาในระดับเด็ก แต่ได้รับการสนับสนุนสองเท่า: จากครูและจากผู้ปกครอง
องค์กรนี้ก็ดีเช่นกันเพราะผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของลูก ๆ ความสนใจเชิงสร้างสรรค์ร่วมกันของพวกเขาไปไกลกว่าวงจรของการสื่อสารที่บ้านตามปกติ

โครงสร้างโครงการเป็นอย่างไร?

เรามาดูสิ่งเหล่านี้กันดีกว่า ขั้นตอน.

1. คำชี้แจงของปัญหา

ปัญหาอาจมาจากเด็ก (เช่น โดยการทำแบบสำรวจในชั้นเรียน คุณสามารถค้นหาปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน) หรือครูอาจสั่งการได้ นั่นคือครูสร้างสถานการณ์ที่จะ แสดงความสนใจหรือไม่สนใจของเด็กต่อปัญหานี้ หากสถานการณ์ได้รับการยอมรับ เราจะทราบอีกครั้งว่าปัญหาจะกลายเป็นเรื่องส่วนตัวและมาจากตัวเด็กเองแล้ว

2. หัวข้อโครงการ

หัวข้อ (ชื่อโครงการ) ควรสะท้อนถึงแนวคิดหลัก เช่น โครงการนี้มีชื่อว่า “A Million Scarlet Roses” เด็ก ๆ บอกว่าชื่อนี้นำมาจากเพลงชื่อดังของ A. Pugacheva สิ่งนี้จะอธิบายความถูกต้องตามกฎหมายในการเลือกชื่อโครงการ ปัญหาที่กระตุ้นให้เกิดการพัฒนาโครงการนั้นเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าหนึ่งในดอกไม้ที่วิเศษที่สุดที่มอบให้กับผู้หญิงที่รักแม่และเพื่อน ๆ เสียชีวิตเกือบจะในทันที
สิ่งสำคัญคือเมื่อพัฒนาโครงการจะต้องเกิดปัญหาก่อนจึงจะกำหนดหัวข้อของโครงการได้ การนำเสนอมีโครงสร้างที่แตกต่างกัน: ขั้นแรกมีการประกาศหัวข้อ จากนั้นปัญหาที่กำหนดชื่อของโครงการ

3. เป้าหมายโครงการ

หลังจากเลือกประเด็นที่สำคัญที่สุดจากประเด็นปัญหาจำนวนหนึ่งแล้ว เป้าหมายของโครงการจะถูกกำหนด
ตัวอย่างเช่น หากคุณต้องการรวบรวมคอลเล็กชั่นสิ่งมหัศจรรย์ของโลกในห้องเรียน อาจมีปัญหาหลายประการเกิดขึ้น:

– อาคารสถาปัตยกรรมใดบ้างที่สามารถสร้างใหม่ได้ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน
– วัสดุใดดีที่สุดที่จะใช้กับโครงสร้างเฉพาะ?
– วัสดุใดที่เหมาะกับการสร้างแบบจำลองมากที่สุด? - ฯลฯ

ด้วยการเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับคุณ คุณสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของโครงการได้ ตัวอย่างเช่น วัสดุใดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างแบบจำลองโครงสร้างทางสถาปัตยกรรม

4. วัตถุประสงค์ของโครงการ

บ่อยครั้งที่งานได้รับการพิจารณาในลักษณะต่อไปนี้: งานที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎี (งานทางทฤษฎี: ศึกษา, ค้นหา, รวบรวมข้อมูล); งานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองหรือการวิจัย (จำลองวัตถุที่กำลังศึกษาหรือดำเนินการทดลองวิจัย) งานที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอ (ดำเนินการป้องกันโครงการอย่างมีความสามารถ)
เมื่อพัฒนาโครงการ ครูไม่เพียงแต่กำหนดงานเท่านั้น แต่ยังพูดคุยกับเด็ก ๆ ด้วย (ดียิ่งขึ้นโดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม) เมื่อปกป้องโครงการจะต้องระบุวัตถุประสงค์

5. สมมติฐาน

มีการเสนอสมมติฐานตามเป้าหมาย เมื่อย้อนกลับไปที่การสร้างแบบจำลองโครงสร้างทางสถาปัตยกรรม เราสามารถเสนอสมมติฐานต่อไปนี้: สมมติว่าดินน้ำมันเป็นวัสดุที่เหมาะสมที่สุดที่สามารถใช้ในโรงเรียนได้

โดยการตรวจสอบคุณสมบัติของวัสดุ สมมติฐานนี้สามารถยืนยันหรือหักล้างได้

6. แผนงาน

ก่อนที่เราจะเริ่มการพัฒนาโครงการในทางปฏิบัติ (นั่นคือหลังจากได้ตัดสินใจเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์แล้ว แต่ยังไม่ได้เริ่มดำเนินการ) เราจะต้องแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักวิธีการวิจัยที่พวกเขาจะใช้เมื่อทำงานในโครงการ:

คิดเอง;

ดูหนังสือ

ถามผู้ใหญ่

เข้าถึงคอมพิวเตอร์

สังเกต;

ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ

เพื่อทำการทดลอง

ในการป้องกัน เราแสดงความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการวิจัยและงานที่ได้รับมอบหมาย นี่คือแผนปฏิบัติการ (นั่นคือ การปฏิบัติงานจริงผ่านวิธีการ)
ตัวอย่างเช่น ในการปกป้องโครงการ เด็ก ๆ พูดดังต่อไปนี้: “ในการรวบรวมข้อมูล (นี่เป็นงานเชิงทฤษฎี) เราถามผู้ใหญ่: แม่ ย่า เพื่อนบ้าน; เราอ่านหนังสือและสารานุกรม เราหันไปใช้อินเทอร์เน็ต เราปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญ” เป็นต้น ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะตั้งชื่อวิธีการที่พวกเขาใช้ในการแก้ปัญหาทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาข้อมูล
เพื่อแก้ปัญหาที่สองของการสำรวจหรือการสร้างแบบจำลอง เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำวิจัยหรือสิ่งที่พวกเขาสร้างแบบจำลอง
สิ่งสำคัญคือต้องระบุผลการทดลองอย่างชัดเจนหรืออธิบายความจำเป็นในการสร้างแบบจำลองพร้อมคำอธิบายความถูกต้องตามกฎหมายของการเลือกใช้วัสดุ

ตัวอย่างที่ 1. ในโครงการ “กุหลาบแดงล้านดอก” เด็กๆ ได้ทำการทดลอง 2 การทดลอง ได้แก่ “กุหลาบ – น้ำ” โดยพวกเขาศึกษาผลกระทบของน้ำต่อสภาพของดอกกุหลาบ และ “ดอกกุหลาบ – สารเคมีเจือปน” ซึ่งพวกเขาศึกษาผลกระทบของสารเคมีที่มีต่อ ความยืนยาวของดอกกุหลาบที่ตัดแล้ว มีการสรุปผลการศึกษาไว้อย่างชัดเจนและมีการนำเสนอตารางและกราฟตามผลการทดลองไว้เป็นหลักฐาน

ตัวอย่างที่ 2เพื่อป้องกันโครงการ "โปรแกรมการศึกษา" สเปน "แทนที่จะทำการวิจัยกลับมีการสร้างแบบจำลอง เด็กๆ รวบรวม "ภาพบันไดแห่งภาพสเปน" ซึ่งนำเสนอภาพวัฒนธรรมสเปนที่โดดเด่นที่สุด วิทยากรแต่ละคน (และสามารถมีส่วนร่วมในการป้องกันได้ไม่เกินสามคน) พูดคุยเกี่ยวกับงานของพวกเขาและอธิบายว่าทำไมพวกเขาจึงใช้วัสดุดังกล่าวในการนำเสนอภาพลักษณ์ของพวกเขา (ผ้า ดินน้ำมัน เทคนิคบางอย่าง ฯลฯ)

ควรสังเกตว่าหากมีหลายคนมีส่วนร่วมในโครงการ ในขั้นตอนนี้วิทยากรแต่ละคนจะต้องพูดคุยเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมส่วนตัวของเขาในการพัฒนาโครงการโดยรวม - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือแนะนำ "โครงการย่อย" ของเขาโดยย่อ
เราตรวจสอบการดำเนินการตามแผนงานเพื่อแก้ไขปัญหาสองประการ: ปัญหาทางทฤษฎีและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองหรือการวิจัย ภารกิจที่สาม ถ้าคุณจำได้คือการนำเสนอโครงการ การดำเนินงานนี้ดำเนินต่อไปตลอดทั้งการป้องกันของโครงการ

7. สินค้าโครงการ

ผลลัพธ์เชิงตรรกะของโครงการใดๆ ควรเป็นการนำเสนอผลิตภัณฑ์ของโครงการ - เนื้อหาบางอย่าง (แม้ว่าจะไม่เสมอไป) ซึ่งจะต้องมีนัยสำคัญและมีประโยชน์ แนวคิดของโครงการงานเพื่อแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์แรงบันดาลใจที่มาพร้อมกับคุณตลอดทั้งงาน - ทั้งหมดนี้ควรสะท้อนให้เห็นในผลิตภัณฑ์ของโครงการ
นี่อาจเป็นหนังสือที่คุณได้รวบรวมสิ่งที่สำคัญที่สุดและ ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ในหัวข้อโครงการ อัลบั้มที่นำเสนออัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการเฉพาะ แผ่นดิสก์พร้อมการบันทึกหรือการสาธิต ขั้นตอนสำคัญโครงการ; สถานการณ์ของเหตุการณ์ที่คุณพัฒนาขึ้น แคตตาล็อก ภาพยนตร์ ฯลฯ แต่ไม่ว่าในกรณีใดทุกสิ่งที่จะนำเสนอเป็นผลิตภัณฑ์ของโครงการควรมีความสำคัญไม่เพียงสำหรับคุณ (สำหรับผู้สร้างและผู้พัฒนาโครงการ) แต่ยังรวมถึงบุคคลอื่นที่มีความสนใจจะสัมผัสกับหัวข้อนี้ด้วย ของโครงการของคุณ
ตัวอย่างเช่น ผลิตภัณฑ์ของโครงการ “กุหลาบแดงล้านดอก” เป็นแผ่นพับที่รวบรวมไม่เพียงแต่ข้อมูลที่น่าสนใจเกี่ยวกับดอกกุหลาบเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงข้อมูลที่เป็นประโยชน์ เคล็ดลับในการดูแลดอกกุหลาบ และผลการศึกษาน้ำและสารเคมีที่ส่งผลต่อการมีอายุยืนยาว ของดอกกุหลาบ โบรชัวร์นี้จัดพิมพ์หลายชุด และเด็กๆ มอบให้กับเพื่อน สมาชิกคณะลูกขุน และครู
ผลงานของโครงการ "โครงการการศึกษา" สเปน "เป็นหนังสือพับพร้อมภาพประกอบขนาดใหญ่ ซึ่งคุณสามารถเรียนสเปนได้ "จากและไป" “ บันไดภาพสเปน” ที่นำเสนอในนั้นมีประโยชน์ไม่เพียงสำหรับผู้ที่สนใจในสเปนเท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้ที่ต้องการเรียนรู้วิธีระบุภาพหลักของประเทศอื่น ๆ อย่างถูกต้อง (สัญลักษณ์รัฐ สถาปัตยกรรม วรรณกรรม การเต้นรำ อาหาร วันหยุด ฯลฯ .)
ดังนั้นผลงานของโครงการจึงเป็นผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมของงานทั้งหมดของคุณ ซึ่งยืนยันถึงความสำคัญของโครงการในชีวิตสมัยใหม่

8. ข้อสรุป (ผลลัพธ์) ของโครงการ

งานในโครงการจบลงด้วยบทสรุป: คุณสามารถบรรลุเป้าหมายได้หรือไม่ สมมติฐานได้รับการยืนยันหรือไม่ คุณพอใจกับงานของคุณหรือไม่ คุณสามารถพูดแผนการสำหรับอนาคตได้
สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าขั้นตอนของการคุ้มครองโครงการนั้นสอดคล้องกับขั้นตอนของการพัฒนาโดยสมบูรณ์ แตกต่างกันเพียงความกระชับ ความถูกต้อง และรัดกุมเท่านั้น

คำเตือนในการทำงานในโครงการวิจัย

เพื่อนรัก! คุณถูกรายล้อมไปด้วยโลกที่น่าอัศจรรย์ที่หลงใหลและดึงดูดคุณด้วยความลับของมัน คุณสามารถเข้าใจความลับของโลกนี้ และค้นพบสิ่งมหัศจรรย์ให้กับตัวคุณเองได้ มันจะช่วยคุณในเรื่องนี้ กิจกรรมการวิจัย.

กิจกรรมการวิจัยเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาคำตอบสำหรับปัญหาเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่รู้จักมาก่อนและสันนิษฐานว่ามีลักษณะขั้นตอนหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

โครงการวิจัยคืออะไร?

โครงการวิจัยเป็นกิจกรรมการวิจัยอิสระของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะซึ่งดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

การเขียนโครงการวิจัยต้องใช้อะไรบ้าง?

ในการทำเช่นนี้คุณต้องมี:

1.เลือกหัวข้อที่จะวิจัย.

ในการเลือกหัวข้อที่เหมาะสมสำหรับโครงการ คุณต้องตอบคำถาม "ฉันสนใจอะไร"

2. กำหนดหัวข้อโครงการให้ถูกต้อง.

หัวข้อนี้เป็นจุดเริ่มต้นของงานวิทยาศาสตร์ของนักเรียน

หากต้องการกำหนดหัวข้อให้ถูกต้อง ให้ปฏิบัติตามกฎหลายข้อ:

หัวข้อวิจัยกำหนดเป็นประโยคหัวเรื่องเดียว

หัวข้อนี้สะท้อนถึงวัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัย

หัวข้อการวิจัยอาจสะท้อนถึงปัญหาการวิจัย

จำนวนคำในหัวข้อตั้งแต่ 5 – 12;

ในตอนท้ายของหัวข้อจะมีช่วงเวลาหนึ่ง

3. กำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ

วัตถุประสงค์ของงานวิจัยคือผลลัพธ์สุดท้ายที่ผู้วิจัยบรรลุผล

เพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา คุณสามารถใช้เทมเพลต:

กำหนด…;

เขียน….;

เปิดเผย...;

ติดตั้ง...;

ปรับให้เหมาะสม...;

ระบุ...;

พัฒนา...

วัตถุประสงค์การวิจัยเป็นเส้นทางที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมาย พวกเขาชี้แจงเป้าหมายและอธิบายงาน จำนวนงานที่เหมาะสมที่สุดคือ 3 - 5

4. กำหนดสมมติฐานโครงการ

สมมติฐานคือข้อสันนิษฐานที่หยิบยกขึ้นมาเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ที่ไม่ได้รับการยืนยันหรือหักล้าง สมมติฐานเป็นสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ให้คำอธิบายข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ และกระบวนการใดๆ ที่ต้องได้รับการยืนยันหรือหักล้าง

สมมติฐานต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ:

ตรวจสอบได้;

มีสมมติฐาน;

มีความสอดคล้องกันในเชิงตรรกะ

ตรงกับข้อเท็จจริง

เทมเพลตสามารถใช้เพื่อกำหนดสมมติฐานได้

1. บางสิ่งจะส่งผลต่อบางสิ่งหาก...

2. สันนิษฐานว่าการก่อตัวของบางสิ่งจะมีผลภายใต้เงื่อนไขบางประการ

3.บางสิ่งจะสำเร็จได้ถ้า...

4. สันนิษฐานว่าการใช้บางสิ่งบางอย่างจะเพิ่มระดับของบางสิ่งบางอย่าง

จดจำ! การศึกษาหนึ่งเรื่อง - หนึ่งสมมติฐาน

5. เลือกวิธีการวิจัย

วิธีการคือวิธีการบรรลุเป้าหมาย

เมื่อดำเนินโครงการวิจัยมักใช้วิธีการเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีมากกว่า

วิธีการรับรู้เชิงประจักษ์:

การสังเกต - การรับรู้ปรากฏการณ์อย่างเด็ดเดี่ยวโดยไม่รบกวนปรากฏการณ์เหล่านั้น

การทดลอง - การศึกษาปรากฏการณ์ภายใต้สภาวะควบคุมและควบคุม

การวัด - การกำหนดความสัมพันธ์ของปริมาณที่วัดได้กับมาตรฐาน (เช่น มิเตอร์)

การเปรียบเทียบ - ระบุความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุหรือคุณลักษณะ

วิธีการทางทฤษฎีความรู้:

การวิเคราะห์ - กระบวนการแบ่งวัตถุทางจิตหรือจริงปรากฏการณ์ออกเป็นส่วน ๆ (สัญญาณคุณสมบัติความสัมพันธ์)

การสังเคราะห์ - การรวมแง่มุมของวัตถุที่ระบุระหว่างการวิเคราะห์เป็นภาพรวมเดียว

การจำแนกประเภท - การจัดกลุ่มวัตถุต่าง ๆ ออกเป็นกลุ่มตาม คุณสมบัติทั่วไป(การจำแนกประเภทของสัตว์ พืช ฯลฯ)

นามธรรม - นามธรรมในกระบวนการรับรู้จากคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาเชิงลึกของลักษณะเฉพาะด้านใดด้านหนึ่ง (ผลลัพธ์ของนามธรรมคือแนวคิดนามธรรมเช่นสี ความโค้ง ความงาม ฯลฯ );

การทำให้เป็นทางการ - การแสดงความรู้ในรูปแบบสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ (ในสูตรทางคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์ทางเคมี ฯลฯ )

การเปรียบเทียบ - การอนุมานเกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันของวัตถุในแง่หนึ่งโดยพิจารณาจากความคล้ายคลึงกันในด้านอื่น ๆ หลายประการ

การสร้างแบบจำลอง - การสร้างและการศึกษาพรอกซี (แบบจำลอง) ของวัตถุ (เช่นการสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์ของจีโนมมนุษย์)

อุดมคติ - การสร้างแนวคิดสำหรับวัตถุที่ไม่มีอยู่จริง แต่มีต้นแบบอยู่ในนั้น ( จุดเรขาคณิต, ลูกบอล, ก๊าซในอุดมคติ);

การหักล้าง - การเคลื่อนไหวจากทั่วไปไปสู่เฉพาะ

การอุปนัยคือการเคลื่อนไหวจากข้อมูลเฉพาะ (ข้อเท็จจริง) ไปยังข้อความทั่วไป

ความสนใจ! การเลือกวิธีการดำเนินการตามคำแนะนำบังคับของครู

6. กำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการวิจัย

วัตถุคือสิ่งมีชีวิต ปรากฏการณ์ หรือวัตถุที่มีอยู่จริง

สาขาวิชาที่ศึกษา - คุณสมบัติของวัตถุที่จะศึกษาในงาน

ตัวอย่าง วัตถุ – น้ำ เรื่อง – คุณสมบัติทางเคมีของน้ำ

วัตถุ – อากาศ วัตถุ – จุลินทรีย์ในอากาศ

7. จัดทำแผนการวิจัย

แผนการวิจัยประกอบด้วยส่วนหลักทั้งหมด

8. จัดทำรายการวรรณกรรมที่จำเป็น

รายการข้อมูลอ้างอิงจะถูกรวบรวมร่วมกับผู้จัดการโครงการ

9. การทำงานกับข้อมูล

การทำงานกับข้อมูลต้องผ่านหลายขั้นตอน

สำหรับสิ่งนี้ก็เป็นสิ่งจำเป็น

A) เลือกเอกสารที่จำเป็นในหัวข้อโครงการร่วมกับหัวหน้างาน

B) ทำงานร่วมกับแหล่งวรรณกรรม

ข้อความ คำพูด ข้อมูลดิจิทัลแต่ละรายการต้องมีลิงก์: ผู้แต่ง ชื่อผลงาน ผู้จัดพิมพ์ ปีและสถานที่จัดพิมพ์ หน้าต่างๆ ก่อนที่จะเริ่มทำงานกับแหล่งที่มา จำเป็นต้องเขียนคำอธิบายบรรณานุกรมไว้ที่ด้านบนของแผ่นงาน ระบุส่วนของแผนในหัวข้อการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสารสกัด จากนั้นจึงสรุปแหล่งที่มาทางวรรณกรรม

C) การจัดระบบและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งวรรณกรรม

10.เขียนโครงการวิจัยให้สอดคล้องกับแผนงานและข้อกำหนด

รูปแบบกระดาษ – A 4;

สีกระดาษ – ขาว;

สีข้อความหลัก – สีดำ;

สีของส่วนหัว ไฮไลต์ แผนภาพ รูปภาพ ฯลฯ – โดยพลการ;

แบบอักษร – Times New Roman ขนาด 14 พอยต์;

ระยะห่างระหว่างบรรทัด – เดี่ยว;

ระยะขอบ: ซ้าย – 25 มม. ขวา – 15 มม. ด้านบน – 15 มม. ล่าง – 15 มม.

การจัดตำแหน่ง – ​​ตามความกว้างของหน้า;

หน้าจะต้องมีหมายเลข

11. ออกแบบโครงการให้สอดคล้องกับข้อกำหนด

หน้าชื่อเรื่อง:

ชื่อสถาบันการศึกษา

หัวข้อโครงการที่ไม่มีเครื่องหมายคำพูด

ภายใต้หัวข้อให้ระบุประเภทของงานและชื่อวิทยาศาสตร์ที่ทำการวิจัย

ข้อมูลเกี่ยวกับหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์

เนื้อหา.

ส่วนของโครงการมีการระบุไว้

เนื้อหาสามารถนำเสนอในรูปแบบของรายการลำดับเลขหรือเพียงชื่อของส่วนต่างๆ อย่าลืมใส่หมายเลขหน้าด้วย

โปรดจำไว้ว่าหมายเลขหน้าบน หน้าชื่อเรื่องไม่ได้ติดตั้ง.

การแนะนำ.

ความเกี่ยวข้อง

ปัญหา

วัตถุและหัวข้อการวิจัย

เรื่อง

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา

สมมติฐาน

วิธีการ

ความแปลกใหม่และพื้นฐานทางทฤษฎี

ส่วนสำคัญ– เนื้อหาหลักของโครงการ

ส่วนนี้ให้รายละเอียดเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับ ซึ่งแสดงด้วยตาราง รูปภาพ กราฟ แผนภาพ ภาพถ่าย ฯลฯ

การออกแบบโต๊ะ. ตารางที่มีพื้นที่ไม่เกิน 1/3 ของหน้าจะถูกวางไว้ในข้อความโดยตรง ตารางปริมาณจะอยู่ในภาคผนวก และในข้อความระบุลิงก์ไปยังภาคผนวก ตารางทั้งหมดมีชื่อและหมายเลข (ถ้ามีมากกว่าหนึ่งหมายเลข สัญลักษณ์ตัวเลขจะไม่อยู่หน้าหมายเลข)

การออกแบบภาพวาด กราฟ ไดอะแกรม. ต้องมีชื่อ โครงร่าง, กราฟ, ไดอะแกรมจะต้องมีหมายเลข (โครงร่าง - แยกกัน, กราฟ - แยกกัน, ภาพวาด - แยกกัน)

เมื่อวาดไดอะแกรมให้ระบุ สัญลักษณ์และการถอดรหัสของพวกเขา

เมื่อเตรียมกราฟและไดอะแกรม ให้ลงชื่อชื่อแกนและระบุค่าการแบ่งของแต่ละแกน

สามารถแสดงวัสดุโครงการได้ ภาพถ่าย. พวกเขาจะต้องมีหมายเลขและมีชื่อด้วย หากภาพถ่ายไม่ได้เป็นของผู้เขียนโครงการ คุณต้องระบุผู้เขียนภาพถ่ายนี้

ทั้งหมด วัสดุภาพอยู่ระหว่างการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎี หากรูปภาพ กราฟ ไดอะแกรม ไดอะแกรมเป็นสามมิติ ควรวางไว้ท้ายงานวิจัยในภาคผนวก

บทสรุป.

ให้เราสรุปผลลัพธ์โดยรวมของงาน

บรรณานุกรม.

เราระบุแหล่งที่มาของข้อมูล สามารถเป็นภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศได้ แหล่งที่มาของข้อมูลจะต้องทันสมัย ในรายการ แหล่งที่มาจะจัดเรียงตามลำดับตัวอักษรและหมายเลข ในตอนแรกเราจะเขียนหนังสือ บทความ เว็บไซต์ และท้ายรายการ - แหล่งข้อมูลเป็นภาษาต่างประเทศ

ในรายการหนังสือ เราระบุผู้แต่ง ชื่อหนังสือ ปีที่พิมพ์ ผู้จัดพิมพ์ จำนวนหน้า หากแหล่งที่มาของข้อมูลเป็นนิตยสาร ก่อนอื่นให้เขียนชื่อผู้เขียนบทความ ตามด้วยชื่อบทความ ชื่อวารสาร ปีที่พิมพ์ หมายเลขวารสาร และหน้าที่บทความนั้น ตั้งอยู่.

แอปพลิเคชัน(ส่วนเสริม)

สมมติฐานเป็นข้อสันนิษฐานที่หยิบยกมาเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ที่ไม่ได้รับการยืนยันหรือปฏิเสธ สมมติฐานคือแนวทางแก้ไขปัญหาที่นำเสนอ

สมมติฐานกำหนดทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เป็นเครื่องมือระเบียบวิธีหลักที่จัดกระบวนการวิจัยทั้งหมด

ถึง สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์เป็นไปตามข้อกำหนดหลักสองประการต่อไปนี้:

ก) สมมติฐานไม่ควรมีแนวคิดที่ไม่ได้ระบุไว้

b) จะต้องตรวจสอบได้โดยใช้เทคนิคที่มีอยู่

การทดสอบสมมติฐานหมายความว่าอย่างไร นี่หมายถึงการตรวจสอบผลที่ตามมาอย่างมีเหตุผล จากผลการทดสอบ สมมติฐานจะได้รับการยืนยันหรือหักล้าง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย- สิ่งเหล่านี้คือการดำเนินการวิจัยที่ต้องดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ในงาน แก้ไขปัญหา หรือทดสอบสมมติฐานการวิจัยที่กำหนด

ตัวอย่าง.

"สมมติฐาน ประสิทธิผลของการแก้ปัญหาทางจิตวินิจฉัยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเลือกกลยุทธ์การคิดวินิจฉัยของนักจิตวิทยา

เพื่อทดสอบสมมติฐาน จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1. จากการศึกษาเชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนระบุลักษณะสำคัญของการค้นหาการวินิจฉัยและกำหนดหลักการสำหรับการสร้างแบบจำลองงานทางจิตวินิจฉัย

2. สร้างงานทางจิตวินิจฉัยที่เป็นต้นแบบของความยากลำบากในการเรียนรู้

3. พัฒนาวิธีการทางห้องปฏิบัติการเพื่อศึกษากระบวนการแก้ไขปัญหาการวินิจฉัย จำลองตรรกะ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาในสภาวะจริง

4. ดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการแก้ปัญหาการวินิจฉัยโดยนักจิตวิทยาและอาจารย์เชิงปฏิบัติ"

สมมติฐานหลัก

สมมติฐานก็คือมีความเชื่อมโยงระหว่างคำแถลงบุคลิกภาพ การเป็นตัวแทนคุณสมบัติในการเขียนด้วยลายมือ และการเป็นตัวแทนในโหงวเฮ้ง

สันนิษฐานว่าเบื้องหลังลักษณะใบหน้าของแต่ละบุคคลนั้นมีคุณสมบัติที่ผู้อื่น "อ่าน" ได้

เบื้องหลังการออกแบบตัวอักษร เบื้องหลังคุณสมบัติ ยังมีสัญญาณของคุณสมบัติส่วนบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพที่สามารถตัดสินบุคคลได้

สมมติฐานเฉพาะ

มีหลายพื้นที่ที่คุณสามารถกำหนดลักษณะของบุคคลจากการเขียนด้วยลายมือได้อย่างแม่นยำที่สุด

มีหลายพื้นที่ที่สามารถกำหนดลักษณะของบุคคลได้อย่างแม่นยำที่สุดโดยพิจารณาจากโหงวเฮ้ง

มีหลายประเด็นที่สามารถระบุได้อย่างมีประสิทธิภาพด้วยลักษณะทางวาจา

เพื่อทดสอบสมมติฐาน งานหลักต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

พิจารณาจากแหล่งวรรณกรรมถึงทิศทางในการแก้ไขปัญหาลักษณะอวัจนภาษา

ดำเนินการทดลองเพื่อระบุลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่แสดงออกมาในการเขียนด้วยลายมือและโหงวเฮ้ง

ระบุลักษณะการวิเคราะห์ของแต่ละบุคคลตามตัวบ่งชี้ทางวาจา

ระบุลักษณะวัตถุประสงค์ของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับลักษณะทางวาจาและอวัจนภาษา

5. สร้างการเชื่อมโยงที่มั่นคงที่สุดระหว่างลักษณะทางวาจาและอวัจนภาษา"

ระเบียบวิธีวิจัย

นอกจากระเบียบวิธีแล้ว การวิจัยควรแยกแยะระหว่างวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ ตามที่ระบุไว้ เป้าหมายคือสิ่งที่เราต้องการได้รับเมื่อทำการวิจัย ซึ่งเป็นภาพลักษณ์แห่งอนาคต ผลลัพธ์คือสิ่งที่เราได้รับจริงๆ ภาพลักษณ์ของปัจจุบัน วิธีการตอบคำถามว่าเราได้รับมาอย่างไร เช่น วิชาไหน ใช้วิธีการอะไร เงื่อนไขอะไร เพื่อให้คำอธิบายของเทคนิคสมบูรณ์และในเวลาเดียวกันไม่ซ้ำซ้อนขอแนะนำให้ปฏิบัติตามรูปแบบบางอย่างเมื่ออธิบาย

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือการได้รับความรู้ใหม่ๆ สู่สังคม ควรสังเกตว่าเมื่อพูดถึงการเรียนการสอนหรือวิทยานิพนธ์ ข้อกำหนดนี้จะยังคงอยู่ แต่ไม่ได้จัดหมวดหมู่ไว้ สำหรับงานทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ ความแปลกใหม่ของผลลัพธ์อาจเป็นอัตนัยและถูกกำหนดไม่เกี่ยวข้องกับสังคม แต่เกี่ยวข้องกับผู้วิจัย ในกรณีนี้ งานที่ทำอาจเป็นตัวแทนของการจำลองวิธีแก้ปัญหาที่เป็นที่รู้จักในทางวิทยาศาสตร์ เมื่อพูดถึงวิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร ข้อกำหนดในการได้รับความรู้ใหม่สำหรับสังคมถือเป็นข้อบังคับ

สิ่งที่สามารถถือเป็นความแปลกใหม่ของวิทยานิพนธ์ อนุปริญญา หรือ การวิจัยหลักสูตร? สถานการณ์ทางปัญญาใดบ้างที่เอื้ออำนวยต่อการได้รับความรู้ใหม่

ศึกษาสิ่งที่ทุกคนรู้จักในระดับหนึ่ง การใช้ความคิดเบื้องต้นปรากฏการณ์โดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์พิเศษจึงกลายเป็นข้อเท็จจริงที่เป็นที่ยอมรับทางวิทยาศาสตร์

ตัวอย่างเช่น,ปรากฏการณ์ของการทดลองของ Rosa Kuleshova และ A.N. Leontiev เกี่ยวกับการก่อตัวของความไวของสีที่ไม่เฉพาะเจาะจง ปรากฏการณ์ของ Rosa Kuleshova อยู่ที่ว่าตามคำบอกเล่าของผู้เห็นเหตุการณ์เธอสามารถอ่านข้อความที่พิมพ์ด้วยมือของเธอได้ A.N. Leontyev ตัดสินใจทดสอบหลักฐานนี้ด้วยการทดลอง

ขั้นตอนการทดลองมีดังนี้ ผู้ทดสอบนั่งอยู่ที่โต๊ะซึ่งมีแผงกั้นอยู่ในระนาบด้านหน้า มีช่องเจาะในแผงซึ่งติดข้อมือแบบซองถ่ายรูปไว้ ผู้ทดลองต้องเลื่อนแขนของเขาเข้าไปในผ้าพันแขนที่ไม่ให้แสงผ่านและวางแขนไว้บนโต๊ะ บนโต๊ะ ใต้ฝ่ามือของผู้ถูกทดสอบ มีรอยเจาะทรงกลมที่มือสามารถสอดเข้าไปได้ ลำดับแบบสุ่มมีการจ่ายรังสี - สีเขียวหรือสีแดง หลังจากไฟเขียวก็ไม่มีอะไรเกิดขึ้น และหลังจากไฟสีแดง ผู้ถูกทดสอบก็ได้รับไฟฟ้าช็อต การทดลองนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนารีเฟล็กซ์แบบปรับอากาศเมื่อถูกไฟฟ้าช็อต

การทดลองดำเนินไปอย่างไร? การทดลองสามสิบครั้ง - ผู้ทดลองไม่ละมือออก สี่สิบตัวอย่าง - มันไม่ได้ลบออก ห้าสิบ, หกสิบ, แปดสิบ, หนึ่งร้อยห้าสิบ, สามร้อย, ห้าร้อยการทดลอง - ผู้ทดสอบยังคงไม่ละมือของเขา สะท้อนปรับอากาศไม่ได้ผลิต การทดลองหยุดลง

หลังจากนั้นพวกเขาก็โทรออก กลุ่มใหม่หัวข้อและดำเนินการชุดที่สองของการทดลอง แต่แตกต่างจากชุดแรก ผู้ถูกทดสอบจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเงื่อนไขของการทดลองและบอกว่าแสงสีเขียวและสีแดงจะถูกสุ่มวางบนฝ่ามือของพวกเขา และหลังจากนั้นสีเขียวจะไม่มีอะไรเกิดขึ้น และหลังจากแสงสีแดง พวกเขาจะถูกไฟฟ้าช็อต ดังนั้น ผู้ถูกทดสอบจึงต่างจากซีรีส์แรกตรงที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องค้นหาสิ่งเร้าอย่างกระตือรือร้น

การทดลองดำเนินไปในกรณีนี้อย่างไร? เมื่อการทดสอบครั้งที่แปดสิบโดยประมาณ ผู้ทดสอบจะเริ่มค่อยๆ ดึงมือของตนออกหลังลำแสงสีแดง เพื่อหลีกเลี่ยงไฟฟ้าช็อต สิ่งนี้หมายความว่า?

ซึ่งหมายความว่าในสถานการณ์ของการค้นหาเชิงรุก ผิวหนังของมือที่ทดสอบเรียนรู้ที่จะแยกแยะแสงกระตุ้นที่ไม่เฉพาะเจาะจง จากนี้ไปปรากฏการณ์ของ Rosa Kuleshova ไม่ใช่กลอุบายที่จัดฉากอย่างเชี่ยวชาญไม่ใช่การบิดเบือนอัตนัยและจินตนาการของผู้เห็นเหตุการณ์ แต่เป็นความจริง นี่เป็นข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่นักวิจัยทุกคนต้องคำนึงถึง

ศึกษาปรากฏการณ์ที่ทราบกันดีอยู่แล้วในทางวิทยาศาสตร์โดยใช้วัสดุทดลองชนิดใหม่ ในกรณีนี้ได้รับความรู้ใหม่เนื่องจากลักษณะของตัวอย่างทดลองของวิชาที่ทำการศึกษาลักษณะ ตัวอย่างเช่น,ชาติพันธุ์ สังคมวัฒนธรรม วิชาชีพ อายุ โดยการดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับตัวอย่างพิเศษ เราได้รับข้อมูลใหม่ทั้งในกรณีที่ผลลัพธ์ที่ได้รับแตกต่างจากที่ทราบก่อนหน้านี้เมื่อทำการศึกษาโดยใช้วิธีการนี้ และเมื่อไม่พบความแตกต่างในข้อมูลที่ได้รับเมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลที่ทราบอยู่แล้ว ความแปลกใหม่ในกรณีหลังนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ารูปแบบที่รู้จักก่อนหน้านี้ยังนำไปใช้กับกลุ่มตัวอย่างใหม่ด้วย

การเปลี่ยนจากการอธิบายเชิงคุณภาพของข้อเท็จจริงที่เป็นที่รู้จักในทางวิทยาศาสตร์ไปเป็นลักษณะเชิงปริมาณที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำ

ศึกษาสิ่งที่เป็นที่รู้จักในทางวิทยาศาสตร์ ปรากฏการณ์ทางจิตวิธีการขั้นสูงเพิ่มเติม ตัวอย่างเช่น,การเปลี่ยนแปลงเมื่อวัดเวลาปฏิกิริยาจากหนึ่งในสิบเป็นหนึ่งร้อยวินาทีเป็นผลดีต่อการได้รับผลลัพธ์ใหม่

การเปรียบเทียบ, การวิเคราะห์เปรียบเทียบหลักสูตรของกระบวนการทางจิต ตัวอย่างเช่น,ความสนใจโดยไม่สมัครใจ ความสมัครใจ ความจำในคนปกติและผู้ป่วยทางจิต กระบวนการตามเจตนารมณ์ของผู้ติดยาและผู้ติดสุรา

เงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไปของกระบวนการทางจิต

ตัวอย่างเช่น,คิดในภาวะไร้น้ำหนักและสภาวะปกติ

ตัวอย่าง.

“ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาครั้งนี้คือ:

1. ในการศึกษาทดลองเนื้อหากระบวนการแก้ไขปัญหาทางจิตวินิจฉัย ก่อนหน้านี้ การศึกษาดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการวินิจฉัยในการวินิจฉัยทางการแพทย์และทางเทคนิคเท่านั้น

2. ในการศึกษากระบวนการวินิจฉัยโรคตาม การสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์งานจิตวินิจฉัย

3. ในการกำหนดกลยุทธ์การค้นหาการวินิจฉัยหลักที่นักจิตวิทยาใช้ในกระบวนการแก้ไขปัญหาการวินิจฉัย: โครงการที่สมบูรณ์โดยข้ามขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งไปและโครงการที่ถูกยุบ

4. ในการสร้างลักษณะเฉพาะของการแก้ปัญหาทางจิตวินิจฉัยโดยนักจิตวิทยาและอาจารย์

5. ในการระบุอิทธิพลของประสบการณ์ในงานวินิจฉัยที่มีต่อประสิทธิผลของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา"

“ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของงานวิจัยมีดังนี้

1. มีการจัดทำจดหมายโต้ตอบระหว่างชั้นเรียนของปรากฏการณ์ทางอารมณ์และขอบเขตของความต้องการของแต่ละบุคคล

2. มีการระบุเกณฑ์ในการสร้างวิธีการวินิจฉัยสภาวะของทรงกลมทางอารมณ์สำหรับเด็กในช่วงแรกและช่วงที่สองของวัยเด็ก

3. มีการระบุลักษณะของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่มีระดับความคิดสร้างสรรค์ต่างกัน"

ความสำคัญในทางปฏิบัติ

ขอแนะนำให้เน้นสองประเด็นหลักของลักษณะเฉพาะของความสำคัญเชิงปฏิบัติของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ อันแรกเกี่ยวข้องกับข้อมูลที่ได้รับ ส่วนอันที่สองเกี่ยวข้องกับวิธีการที่ใช้

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของผลการวิจัยอาจอยู่ในความเป็นไปได้ของ:

แนวทางแก้ไขที่อิงตามพวกเขาสำหรับปัญหาเชิงปฏิบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง

· ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม

· การใช้ข้อมูลที่ได้รับในกระบวนการเตรียมการ
ผู้เชี่ยวชาญบางคน

ตัวอย่าง.

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาพลวัตของความสามารถทางจิตในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น วัยเรียนคือผลการศึกษาสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติโดยนักจิตวิทยาและครูเพื่อพัฒนาความฉลาดและศักยภาพในการสร้างสรรค์บุคลิกภาพของเด็กได้

ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาลักษณะผู้ติดแอลกอฮอล์หรือยาเสพติดสามารถนำไปใช้ในรายวิชาพิเศษที่เกี่ยวข้องได้

ตามที่ระบุไว้อีกประเด็นหนึ่งที่มีความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษานั้นเกี่ยวข้องกับวิธีการที่ใช้ในการศึกษา หากมีการพัฒนาเทคนิคใหม่ในการศึกษา ความสำคัญเชิงปฏิบัติของเทคนิคนั้นอาจเนื่องมาจากความเป็นไปได้ที่จะใช้เทคนิคนั้นอีกครั้งเพื่อแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติ เพื่อทำการวิจัยเพิ่มเติม และฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

ตัวอย่าง.

เทคนิคในห้องปฏิบัติการเพื่อกำหนดแนวโน้มความเสี่ยงที่ไม่ได้รับแรงจูงใจสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติของการเลือกผู้เชี่ยวชาญ กิจกรรมระดับมืออาชีพซึ่งเกี่ยวข้องกับสภาวะที่รุนแรง เช่น นักดับเพลิง เทคนิคเดียวกันนี้สามารถใช้เพื่อดำเนินการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมตามอำเภอใจได้ และในที่สุดก็ เทคนิคนี้อาจพบการประยุกต์ใช้ในการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านจิตวิทยาในการฝึกอบรมนักจิตวิทยา

นัยสำคัญเชิงปฏิบัติของการวิจัย ซึ่งประกอบด้วยนัยสำคัญของผลลัพธ์และวิธีการที่ใช้ ควรแยกความแตกต่างจากนัยสำคัญเชิงปฏิบัติของหัวข้อการวิจัย ซึ่งระบุไว้ก่อนการศึกษาและเปิดเผยเมื่อระบุลักษณะความเกี่ยวข้อง

การออกแบบเครื่องมือวิจัยทางวิทยาศาสตร์ต้องใช้เวลาและประสบการณ์พอสมควร หากต้องการซื้อขอแนะนำให้ใช้บทคัดย่อหลายรายการ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทและทำความคุ้นเคยกับสองสามหน้าแรกซึ่งโดยปกติแล้วองค์ประกอบทั้งหมดของเครื่องมือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์จะถูกวาดขึ้น

บทสรุป

ความรู้คือการสืบพันธุ์ที่สมบูรณ์แบบค่ะ รูปแบบทางภาษาแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการเชื่อมโยงตามธรรมชาติของโลกวัตถุประสงค์

ความจำเพาะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดโดยโครงสร้างหลายลิงค์ องค์ประกอบคือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ภาพทางประสาทสัมผัส ความคิด ชื่อที่เหมาะสม ชื่อทั่วไปและแนวความคิด ข้อความส่วนบุคคลและสากล หากเรากระทำการในลักษณะขั้วที่ค่อนข้างหยาบ (แบ่งทั้งหมดออกเป็นสองส่วน) เราจะมาถึงการเปรียบเทียบระหว่างบุคคลกับส่วนรวม ทรงกลมของปัจเจกบุคคลมักเรียกว่า ข้อเท็จจริง ทรงกลมของทั่วไปเรียกว่า ทฤษฎี ทั้งทรงกลมของปัจเจกบุคคล (ข้อเท็จจริง) และทรงกลมของทั่วไป (ทฤษฎี) ไม่ใช่เสาหิน แต่มีหลายมิติและมีองค์ประกอบต่างๆ ดังนั้นข้อเท็จจริงจึงรวมถึงองค์ประกอบในท้ายที่สุด การรับรู้ (ราคะ) และภาษาศาสตร์ ทฤษฎีนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบด้านอัตถิภาวนิยม ความรู้ความเข้าใจ (จิตใจ) และภาษาศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน ทฤษฎีเป็นองค์กรความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สูงที่สุดและมีการพัฒนามากที่สุด ซึ่งให้ภาพสะท้อนแบบองค์รวมของกฎของขอบเขตความเป็นจริงบางขอบเขต และแสดงถึงแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ของทรงกลมนี้ แบบจำลองนี้สร้างขึ้นในลักษณะที่คุณลักษณะบางประการซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปที่สุดเป็นพื้นฐาน ในขณะที่คุณลักษณะอื่น ๆ อยู่ภายใต้กฎพื้นฐานหรือได้มาจากสิ่งเหล่านี้ ดังนั้นตามทฤษฎีในความหมายกว้างๆ ของคำ เราจึงหมายถึงระบบของแนวคิด แนวคิด หลักการที่เชื่อถือได้ ซึ่งอธิบายปรากฏการณ์ใดๆ ก็ได้

กิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบใดๆ (ทางวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติ ฯลฯ) ถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ ผลลัพธ์สุดท้ายไม่ได้ขึ้นอยู่กับว่าใครกระทำ (ผู้ถูกทดลอง) หรืออะไรที่ถูกมุ่งเป้าไปที่ (วัตถุ) แต่ยังขึ้นอยู่กับวิธีการดำเนินการด้วย กระบวนการนี้ใช้วิธีการเทคนิควิธีการใด

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. บาริชนิโควา อี.แอล. คุณสมบัติของสภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ - ม., 2542, หน้า. 4.

2. เกราซิมอฟ ไอ.จี. โครงสร้างการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - ม., 2528

3. โคสโตรมีนา เอส.เอ็น. ศึกษากระบวนการแก้ไขปัญหาการวินิจฉัยโดยนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค ...แคนด์ psy-hol วิทยาศาสตร์ - ม. 2540 หน้า 2.

4. คุซเนตซอฟ ไอ. เอ็น. งานทางวิทยาศาสตร์: วิธีการจัดเตรียมและการออกแบบ - ม.ค. 2543

5. พื้นฐานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด. V.I. Krutov., I.M. Grushko, V.V. โปปอฟ - ม.: สูงกว่า. โรงเรียน, 1989

6. รูซาวิน G.I. ระเบียบวิธีวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - ม., 2542

7. ซาบิตอฟ วี.เอ. พื้นฐานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ บทช่วยสอน - ม., 2545

8. โซโควา ที.โอ. ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพที่คงอยู่ในการติดสุราและยาเสพติด: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค ...แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ - ม., 2542, หน้า. 2-3.

9. สเตรลสกี้ วี.ไอ. พื้นฐานของงานวิจัยของนักศึกษา - เคียฟ, 1981

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 27-04-2016

เส้นทางสู่การสร้างและยืนยันสมมติฐานต้องผ่านหลายขั้นตอน ผู้เขียนที่แตกต่างกันระบุตั้งแต่ 2 ถึง 5 ขั้นตอนเราจะเน้นที่ 5 ครูสามารถอธิบายขั้นตอนเหล่านี้ได้เช่นกับความคืบหน้าของการสร้างสมมติฐานข้อใดข้อหนึ่งเกี่ยวกับอุกกาบาต Tunguska หรือตัวอย่างการสร้างสมมติฐานจากหลักสูตรโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยในวิชาฟิสิกส์ , เคมี, ชีววิทยา, ประวัติศาสตร์ ฯลฯ .

ขั้นที่ 1:การระบุกลุ่มข้อเท็จจริงที่ไม่สอดคล้องกับทฤษฎีหรือสมมติฐานเดิม และต้องอธิบายด้วยสมมติฐานใหม่

ขั้นตอนที่ 2:การกำหนดสมมติฐาน (หรือสมมติฐาน) เช่น สมมติฐานที่อธิบายข้อเท็จจริงเหล่านี้

ขั้นตอนที่ 3:โดยอนุมานจากสมมติฐานที่กำหนดถึงผลที่ตามมาทั้งหมดที่เกิดขึ้น

ขั้นตอนที่ 4:การเปรียบเทียบผลที่ตามมาจากการตั้งสมมติฐานกับข้อสังเกต ผลการทดลอง และกฎทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่

ขั้นตอนที่ 5: เปลี่ยนสมมติฐานให้เป็นความรู้ที่เชื่อถือได้หรือทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์หากข้อสรุปทั้งหมดที่ได้รับได้รับการยืนยัน

สมมติฐานของผลที่ตามมาและไม่มีความขัดแย้งกับกฎวิทยาศาสตร์ที่รู้จักก่อนหน้านี้ 1 .

วิธีการยืนยันสมมติฐานมีดังนี้

1) การตรวจจับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือทรัพย์สินที่ถูกกล่าวหา (นี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุด)

2) การหาข้อสรุปและการตรวจสอบ (นี่คือวิธีการหลัก) อยู่ในขั้นตอนการตรวจสอบ บทบาทใหญ่เป็นของการทดลองต่างๆ วิธีที่หนึ่งและสองคือ วิธีการโดยตรงการยืนยันสมมติฐาน

3) วิธีการทางอ้อมการเปลี่ยนสมมติฐานให้เป็นความรู้ที่เชื่อถือได้ประกอบด้วยการหักล้างสมมติฐานเท็จทั้งหมด หลังจากนั้นจึงสรุปว่าสมมติฐานที่เหลือนั้นเป็นความจริง ด้วยวิธีนี้ อันดับแรกต้องแสดงรายการสมมติฐานที่เป็นไปได้ทั้งหมด และประการที่สอง จำเป็นต้องหักล้างสมมติฐานเท็จทั้งหมด

การหักล้างสมมติฐานดำเนินการโดยหักล้าง (ปลอมแปลง) ผลที่ตามมาที่เกิดจากสมมติฐานที่กำหนด ซึ่งสามารถทำได้เมื่อประการแรก ผลที่ตามมาที่จำเป็นทั้งหมดหรือหลายประการไม่ถูกค้นพบ หรือประการที่สอง มีการค้นพบข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกับผลที่ตามมาที่ได้รับ

โครงสร้างของการหักล้างสมมติฐานมีดังนี้:

หากมีเหตุผล (สมมุติฐาน) เอ็นแล้วจะต้องได้รับผลที่ตามมา:

กับ 1 และ กับ 2 , และ กับ 3 ,.... และ กับ n ..

ผลที่ตามมากับ 1 หรือด้วย 2 หรือกับ 3 ,... หรือกับ n ไม่มี.

สาเหตุ เอ็นไม่ได้เกิดขึ้น

ยิ่งจำนวนผลที่ตามมาหายไปมากเท่าใด ระดับการหักล้างของสมมติฐานดังกล่าวก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ตัวอย่างสมมติฐานที่ใช้ในบทเรียนของโรงเรียน

บทบาทของสมมติฐานในความรู้นั้นยิ่งใหญ่ กฎและทฤษฎีวิทยาศาสตร์ในคราวเดียว (ก่อนที่จะมีการยืนยัน) ได้ผ่านขั้นสมมติฐานไปแล้ว ดังนั้นเมื่อครูนำเสนอทฤษฎีวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงต้อง

________________________

1 อ่านเพิ่มเติม ดู: KhilkevichA. ป.ลักษณะญาณวิทยาของสมมติฐาน มินสค์ 1974; คอปนิน พี.วี.สมมติฐานและความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริง เคียฟ, 1962.

แสดงขั้นตอนก่อนหน้าการพิสูจน์ทฤษฎีด้วย เช่น ช่วงเวลาของการก่อตัวของสมมติฐาน จำเป็นต้องแสดงให้นักเรียนเห็นว่านักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ได้ทำงานมหาศาลอะไรในกระบวนการรวบรวม ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และในการจัดระบบเมื่อสร้างและยืนยันสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์

บทเรียนฟิสิกส์ครูจะพูดคุยเกี่ยวกับ K. E. Tsiolkovsky ผู้ก่อตั้งทฤษฎีการบินอวกาศ ในปี 1903 เขาได้ตีพิมพ์ผลงานที่โดดเด่นของเขาเรื่อง "การสืบสวนอวกาศโลกด้วยเครื่องมือปฏิกิริยา" ซึ่งตามที่นักวิชาการ S.P. Korolev กล่าวไว้ได้กำหนดชีวิตและเส้นทางทางวิทยาศาสตร์ของเขา K. E. Tsiolkovsky ตั้งสมมติฐาน: "แรงเหวี่ยงทำให้แรงโน้มถ่วงสมดุลและลดลงเหลือศูนย์ - นี่คือเส้นทางสู่การบินในอวกาศ" “การคำนวณสามารถแสดงให้ฉันเห็นความเร็วที่จำเป็นในการปลดปล่อยตัวเองจากแรงโน้มถ่วงของโลกและไปถึงดาวเคราะห์” Tsiolkovsky เขียน ดังนั้นข้อเท็จจริงจึงเป็นการคำนวณ Tsiolkovsky ตั้งข้อสังเกต:“ พลังงานเกือบทั้งหมดของดวงอาทิตย์ในปัจจุบันสูญเสียไปและไม่มีประโยชน์สำหรับมนุษยชาติเพราะโลกได้รับพลังงานน้อยกว่าที่ดวงอาทิตย์ปล่อยออกมาถึงสองเท่า (แม่นยำกว่า 2.23) พันล้านเท่า มีอะไรแปลกเกี่ยวกับความคิดในการใช้พลังงานนี้! มีอะไรแปลกเกี่ยวกับแนวคิดในการควบคุมพื้นที่ไร้ขอบเขตรอบโลก…” 1 K. E. Tsiolkovsky เขียนไว้เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 มีสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ใหม่เกิดขึ้นกี่ข้อที่นี่! พลังแห่งการมองการณ์ไกลทางวิทยาศาสตร์ของเขาช่างยิ่งใหญ่และชาญฉลาดสักเพียงไร! ในบทเรียนฟิสิกส์ ครูจะให้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสำเร็จของประเทศของเราในการสำรวจอวกาศ ตลอดจนเกี่ยวกับโรงไฟฟ้าพลังงานแสงอาทิตย์ ซึ่งตามสมมติฐาน (เช่น สมมติฐาน) ของนักวิทยาศาสตร์ จะสามารถแข่งขันกับความร้อนและ โรงไฟฟ้านิวเคลียร์.

ในระหว่างบทเรียนฟิสิกส์ ครูจะแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับทฤษฎีกัมมันตภาพรังสีตามธรรมชาติ เบคเคอเรล, ปิแอร์ กูรี และมารี สโคลโดฟสกา-คูรี ได้รับรางวัลโนเบลในปี พ.ศ. 2446 จากการค้นพบกัมมันตภาพรังสี (ธาตุพอโลเนียมและเรเดียมที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติ) หลังจากทำงานหนักมาสี่ปี ก็ได้แปรรูปยูเรเนียมมากกว่าหนึ่งตันด้วยมือในโกดังเก่า

_______________________

1 ใบเสนอราคา จาก: ชีววิทยาศาสตร์. ป.431.

แร่ Marie Curie สามารถแยกเรเดียมคลอไรด์บริสุทธิ์ได้ซึ่งเป็นผลมาจากการสะสมและสรุปข้อเท็จจริงการทดลองและการเปลี่ยนแปลงสมมติฐานให้เป็นทฤษฎีโดยการได้รับองค์ประกอบทางเคมีที่นำเสนอ ต่อมาในปี พ.ศ. 2454 Marie Curie ได้รับรางวัลโนเบลสาขาเคมีจากการได้รับเรเดียมโลหะ (ร่วมกับ Debien) . เธอเป็นผู้หญิงคนเดียวในโลกที่ได้รับรางวัลโนเบลสองครั้ง Marie Curie เขียนว่า “เป็นเรื่องจริงที่หลักการสำคัญบางประการได้ถูกกำหนดไว้แล้ว แต่ข้อสรุปส่วนใหญ่คือ ตัวละครทำนายดวงชะตา(ตัวเอียงของฉัน. -ก. ก.)...การวิจัยของนักวิทยาศาสตร์หลายคนที่ศึกษาสาร [กัมมันตภาพรังสี] เหล่านี้มาบรรจบกันและแยกออกอย่างต่อเนื่อง” 1 ข้อความเหล่านี้โดย M. Curie บ่งบอกถึงสมมติฐาน (“ลักษณะการทำนายดวงชะตา”) และการเกิดขึ้นของสมมติฐานที่แข่งขันกัน เมื่อความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์มักจะแตกต่างกัน

ปัจจุบัน นักฟิสิกส์จำนวนหนึ่งกำลังพยายามสร้างทฤษฎี แต่ในระหว่างนี้พวกเขากำลังตั้งสมมติฐานต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับ "การรวมครั้งใหญ่" ของแม่เหล็กไฟฟ้า ปฏิกิริยานิวเคลียร์แบบแรงและแบบอ่อน และแรงโน้มถ่วง มีการแสดงสมมติฐานเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการสร้างทฤษฎีที่เป็นเอกภาพซึ่งจะอธิบายปรากฏการณ์ทางกายภาพทั้งหมดทั้งในระดับจักรวาลและในระดับจุลภาคและระดับมหภาค แต่นี่เป็นเรื่องของอนาคตและจะแสดงให้เห็นว่าสามารถทำได้หรือไม่ ความรู้ไม่มีขีดจำกัด และเราเชื่อในพลังของจิตใจมนุษย์!

มีสมมติฐานมากมายในตัว เคมี.ตัวอย่างคลาสสิก - ตารางธาตุ องค์ประกอบทางเคมี D.I. Mendeleev บนพื้นฐานของที่เขาแสดงสมมติฐานเกี่ยวกับการดำรงอยู่ขององค์ประกอบที่ยังไม่ได้ค้นพบในเวลานั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาทำนายค่าของน้ำหนักอะตอมของยูเรเนียม, ทอเรียม, เบริลเลียม, อินเดียมและองค์ประกอบทางเคมีอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่ง คำทำนายของเขาเหล่านี้ได้รับการยืนยันแล้ว D.I. Mendeleev ยังมีสมมติฐานอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง เช่น "เกี่ยวกับพลังงานเคมี... สมมติฐานเกี่ยวกับขีดจำกัดของสารประกอบเคมี สมมติฐานเกี่ยวกับโครงสร้างของสารประกอบซิลิกา ฯลฯ" 2. Mendeleev เขียนผลงานมากกว่า 400 ชิ้น ชื่อเสียงไปทั่วโลกของเขาเห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเขาเป็นสมาชิกของสมาคมวิทยาศาสตร์และสถาบันการศึกษามากกว่า 100 แห่ง

____________________________

1 คูรี เอ็ม.การวิจัยสารกัมมันตภาพรังสี // วิทยาศาสตร์แห่งชีวิต. ป.511.

2 เมนเดเลเยฟ ดี.ไอ.พื้นฐานของเคมี //วิทยาศาสตร์แห่งชีวิต. ป.252.

เกี่ยวกับบทเรียน ชีววิทยาครูจะอ้างอิงคำพูดของเอฟ. เองเกลส์ที่ว่าในวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาสิ่งมีชีวิตนั้นมี "ป่าทึบแห่งสมมติฐาน" ชาร์ลส์ ดาร์วิน ในการศึกษาต้นกำเนิดของสปีชีส์ของเขา อาศัยสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมาบนพื้นฐานของการสรุปข้อเท็จจริงจำนวนมากที่เขาได้รับระหว่างการเดินทาง 5 ปีบนเรือบีเกิ้ล คาร์ล ลินเนอัส เดินเกือบ 7,000 กม. ไปทางเหนือของสแกนดิเนเวีย เพื่อศึกษาภูมิภาคนี้และรวบรวมข้อเท็จจริงเพื่อสร้างสมมติฐานและการจำแนกประเภทพืชเทียมของเขา เขาไปเยือนหลายประเทศในยุโรป สำรวจพิพิธภัณฑ์สมุนไพรของนักพฤกษศาสตร์หลายคน นักเรียนของเขาไปเยือนแคนาดา อียิปต์ จีน สเปน แลปแลนด์ และจากนั้นพวกเขาก็ส่งพืชรวบรวมมาให้เขา เพื่อนของลินเนียสจากหลายประเทศส่งเมล็ดพันธุ์และพืชแห้งมาให้เขา Linnaeus เขียนว่า: “ Sauvage มอบคอลเลกชั่นทั้งหมดของเขา - เป็นโอกาสที่หายากและไม่เคยได้ยินมาก่อนซึ่งทำให้ฉันได้คอลเลกชั่นพืชที่อุดมสมบูรณ์ผิดปกติ” นั่นคือวัสดุขนาดมหึมาที่ให้บริการ Linnaeus ในการจัดระบบของเขา

I.M. Sechenov ศึกษาปัญหามากมายทางสรีรวิทยาและจิตวิทยา ในงานของเขา "Reflexes of the Brain" (1863) เขาพยายามแก้ไขปัญหาจิตวิทยาเป็นครั้งแรกจากมุมมองของสรีรวิทยา หนังสือของเขาถูกดำเนินคดีทันที Sechenov กำหนดสมมติฐานทั่วไปซึ่งเขาพิสูจน์ได้อย่างยอดเยี่ยม: "อาการภายนอกของการทำงานของสมองสามารถลดลงได้จริง ๆ ตามการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อ" เนื่องจากการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อถูกแบ่งตามแหล่งกำเนิดเป็นแบบไม่สมัครใจและสมัครใจ Sechenov จึงวิเคราะห์แยกกัน ในเวลาเดียวกัน เขาได้เสนอสมมติฐานทั่วไปใหม่ แต่ในแง่ของระดับของลักษณะทั่วไป สมมติฐานทั่วไปนั้นมีความทั่วไปน้อยกว่าสมมติฐานที่เสนอไว้ก่อนหน้านี้

ในระหว่างบทเรียนชีววิทยา ครูจะเปิดเผยผลงานของ I. P. Pavlov เกี่ยวกับสรีรวิทยาของการย่อยอาหาร การไหลเวียนโลหิต และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น I.P. Pavlov เขียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ที่แท้จริงของงานรวม 20 ปีของพวกเขาดังนี้: “ เขา (ผู้อ่าน - เอจี)จะเห็น; ข้อเท็จจริงของเราได้รับการขยายและแก้ไขทีละน้อยเพียงใด อย่างไร

__________________________

1 ลินเนียส เค.ประเภทของพืช คำนำ. // วิทยาศาสตร์แห่งชีวิต. ป.275.

แนวคิดเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของเรื่อง และในที่สุด ภาพทั่วไปของกิจกรรมทางประสาทขั้นสูงก็ปรากฏต่อหน้าเรามากขึ้นเรื่อยๆ ได้อย่างไร” 1

ผลงานของแอล. ปาสเตอร์ซึ่งศึกษาวิชาเคมีเป็นคนแรกนั้นน่าสนใจ หลังจากที่ผู้ผลิตไวน์ในท้องถิ่นดึงความสนใจไปที่ปัญหาของโรคไวน์ซึ่งเป็นผลมาจากการวิจัย 20 ปีเขาค้นพบทฤษฎีทางชีวเคมีของการหมัก พัฒนากระบวนการต่อมาที่เรียกว่าการพาสเจอร์ไรซ์ เป็นเวลาห้าปีที่เขาจัดการกับปัญหาโรคหนอนไหมซึ่งมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่งเนื่องจากเป็นผลมาจากโรคนี้เจ้าของอสังหาริมทรัพย์มากกว่า 3.5 พันคนในแผนกไหมของฝรั่งเศสพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก แอล. ปาสเตอร์อุทิศชีวิตเกือบห้าปีให้กับการวิจัยเชิงทดลองที่ยากลำบาก สูญเสียสุขภาพ แต่ก็ยังเชื่อว่าเขามีความสุขเพราะเขานำผลประโยชน์มาสู่ประเทศของเขา และเกี่ยวกับหน้าที่ของนักวิทยาศาสตร์แอล. ปาสเตอร์กล่าวว่า: “ ... เป็นเรื่องของเกียรติสำหรับนักวิทยาศาสตร์ที่ต้องเผชิญกับความโชคร้ายที่จะเสียสละทุกสิ่งเพื่อพยายามช่วยเหลือหรือกำจัดมัน ดังนั้น บางที ฉันอาจยกตัวอย่างที่เป็นประโยชน์ให้กับนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เกี่ยวกับความพยายามระยะยาวในการแก้ปัญหาที่ยากและไร้คุณค่า” 2

ในชั้นเรียนชีววิทยา นอกเหนือจากสมมติฐานคลาสสิกเหล่านี้ซึ่งกลายเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการยืนยันแล้ว ครูควรพูดคุยเกี่ยวกับสมมติฐานทางชีววิทยาสมัยใหม่ซึ่งในบางกรณีถูกหยิบยกไปที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง เราจะแสดงรายการเท่านั้น โดยไม่สามารถเปิดเผยเนื้อหาและสถานะได้ การทำงานร่วมกันของนักสรีรวิทยาและนักพันธุศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญด้านชีววิทยาและเทคโนโลยีรังสี การปลูกองุ่นและการปรับปรุงพันธุ์ มีส่วนช่วยในการสร้างพันธุ์องุ่นที่มีคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า สมมติฐานเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะได้รับผลตอบแทนจำนวนมากจากบึงเกลือซึ่งมีพื้นที่ 10 ล้านตารางเมตรในโลกมีความสำคัญอย่างยิ่ง กม. ในขณะที่พื้นที่เพาะปลูกทั้งหมดในโลกปัจจุบันอยู่ที่ 15.5 ล้านตารางเมตร กม. นั่นคือ เปอร์เซ็นต์ที่สำคัญของที่ดินทั้งหมด

____________________________

1 พาฟลอฟ ไอ.พี.ประสบการณ์ยี่สิบปีในการศึกษาวัตถุประสงค์เกี่ยวกับกิจกรรม (พฤติกรรม) ประสาทที่สูงขึ้นของสัตว์ ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข คำนำ // วิทยาศาสตร์แห่งชีวิต. ป.390.

2 ปาสเตอร์ แอล.ศึกษาโรคหนอนไหม // วิทยาศาสตร์แห่งชีวิต. ป.370.

โลกถูกครอบครองโดยดินเค็ม หนึ่งในนั้นคือสมมติฐานเกี่ยวกับการปลูกฮาโลไฟต์บนดินแดนเหล่านี้ซึ่งเป็นพืชที่ทนต่อเกลือ พ่อพันธุ์แม่พันธุ์กำลังพัฒนาพันธุ์พืช (ฮาโลไฟต์) ที่สามารถผลิตพืชผลบนพื้นที่รกร้างเมื่อชลประทานด้วยน้ำเกลือ ด้วยการพัฒนาทางพันธุวิศวกรรม จำนวนสมมติฐานในเรื่องนี้จะเพิ่มขึ้น และสามารถเห็นความสำเร็จที่สำคัญในการดัดแปลงสิ่งมีชีวิตหลายชนิดตามเป้าหมาย

เรานำเสนอสมมติฐานจากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสาขาต่างๆ ใน สังคมศาสตร์ก็เกิดขึ้นเช่นกัน จำนวนมากสมมติฐานต่างๆ ในวิทยาศาสตร์เชิงปรัชญา เช่น สุนทรียศาสตร์ เราสามารถเผชิญกับสมมติฐานต่างๆ มากมาย ทั้งแบบทั่วไปและแบบปัจเจกบุคคล ต่อไปนี้เป็นสมมติฐานบางส่วนที่ถูกหยิบยกขึ้นมาเกี่ยวกับภาพวาดของราฟาเอล (1483-1520) “ภาพเหมือนของผู้หญิงที่ถูกปกคลุม (ดอนนา เวลาตา)” ซึ่งวาดในปี 1515-1516 ไม่มีใครรู้ว่าใครเป็นนางแบบให้กับภาพเหมือนอันโด่งดังนี้ ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 16 ตำนานถือกำเนิดขึ้นตามที่ “The Veiled Woman” เป็นที่รักของศิลปิน Fornarina คนทำขนมปังที่สวยงาม มีการกล่าวถึงชื่ออื่นด้วย: Lucrezia Della Rovere หลานสาวของสมเด็จพระสันตะปาปาจูเลียสที่ 2; มาเรีย หลานสาวของพระคาร์ดินัลบีเบียนา ถูกกำหนดให้เป็นภรรยาของราฟาเอล ใน “ดอนนา เวลาตา” พวกเขาเห็นสัญลักษณ์เปรียบเทียบของความรักทางโลก จับคู่กับความรักจากสวรรค์ เมื่อพิจารณาจากเครื่องแต่งกายอันงดงาม บุคคลผู้สูงศักดิ์โพสท่าให้กับราฟาเอล ผ้าคลุมเตียง ( ฉันยับยั้ง)การลงจากศีรษะถึงหน้าอกเป็นสัญลักษณ์ของสถานภาพสมรสของหญิงสาว และมือขวากดไปที่หน้าอกเป็นท่าทางแสดงความจงรักภักดีในชีวิตสมรส ความคล้ายคลึงกันของ "Donna Velata" กับ "Sistine Madonna", "Madonna Della Sedia", "Phrygian Sibyl" 1 ได้รับการตั้งข้อสังเกตซ้ำแล้วซ้ำอีก

ปัจจุบันมีการนำการสอนวิชาปรัชญาศาสตร์เพิ่มมากขึ้น ตรรกะโดยเฉลี่ย สถาบันการศึกษา: โรงเรียนมัธยมศึกษา โรงยิม สถานศึกษา วิทยาลัยฝึกหัดครู วิทยาลัยฝึกหัดครู และสถาบันการศึกษาอื่นๆ ของรัฐและไม่ใช่ของรัฐ ในเรื่องนี้ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ได้เสนอสมมติฐานการสอนสองข้อ:

________________________________

1 ดู: คำอธิบายประกอบภาพวาดของราฟาเอล "ภาพเหมือนของผู้หญิงใต้ม่าน (ดอนนา เวลาตา)" // เลนินกราด: อาศรม นิทรรศการศิลปะยุโรปตะวันตก พ.ศ. 2532

1) ต้องนำองค์ประกอบหลายประการของตรรกะมาสู่การสอนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ดูเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ในบทที่ 9 ของหนังสือเรียนเล่มนี้)

2) ขอแนะนำให้เริ่มสอนหลักสูตรเชิงตรรกะอย่างเป็นระบบตั้งแต่เกรด 4-5

ความสำคัญของสมมติฐานไม่สามารถพูดเกินจริงได้ นิติศาสตร์และการปฏิบัติตามกฎหมาย ที่นี่เรียกว่าเวอร์ชัน การสืบสวนอาชญากรรมใดๆ จำเป็นต้องมีการพัฒนาเวอร์ชันที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่ออธิบายอาชญากรรมและการตรวจสอบยืนยัน

ใน วิทยาศาสตร์การสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการสอนคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ประวัติศาสตร์ และวิธีการประถมศึกษา พวกเขายังได้หยิบยกสมมติฐานของตนเองเกี่ยวกับวิธีการสอนและให้ความรู้และดำเนินการทดลองในโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อยืนยันสมมติฐานเหล่านี้

จากตัวอย่างที่ให้ไว้ ซึ่งแสดงให้เห็นสมมติฐานที่ใช้ในโรงเรียนในวิชาฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ในการฝึกสอนและการเลี้ยงดู เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าสมมติฐานเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาความรู้ใดๆ

สมมติฐานมี สมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขความขัดแย้งของสถานการณ์ปัญหา และแสดงถึงรูปแบบการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ วิธีการรับ กิจกรรมการเรียนรู้สมมติฐานคือชุดของการคาดเดาเกี่ยวกับวิธีการบรรลุเป้าหมาย อาจเกี่ยวข้องกับเป้าหมายของงาน เงื่อนไขในการได้รับ และ/หรือหลักการของการได้มา (บรรลุ)

ในการศึกษาสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมากำหนดเส้นทางที่ผู้เขียนงานตั้งใจจะไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในระหว่างกระบวนการวิจัย สมมติฐานสามารถเปลี่ยนแปลง ชี้แจง และเสริมซ้ำได้หลายครั้ง เป็นเนื้อหาของสมมติฐานที่นำมาซึ่งความแปลกใหม่ของงานวิจัยซึ่งเป็นคุณค่าของงานอย่างไม่ต้องสงสัย

เนื่องจากสมมติฐานคือข้อความที่ต้องมีการพิสูจน์หรือหักล้างมากที่สุด วิธีทั่วไปการกำหนดของมันคือนัยเชิงตรรกะ: “ถ้า... แล้ว...”, “.....จะเป็นถ้า.....”

สมมติฐานอธิบายถึงผลลัพธ์ที่ผู้วิจัยคาดว่าจะได้รับ โดยพื้นฐานแล้วนี่คือคำทำนาย สมมติฐานจะต้องทดสอบและยืนยันได้ การยืนยันสมมติฐานขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริง ข้อโต้แย้ง และข้อสรุปเชิงตรรกะ สมมติฐานควรมีคำหรือวลีขั้นต่ำที่จำเป็นในการแสดงความหมาย (ไม่ควรมีคำที่ไม่จำเป็น)

ตัวอย่างสมมติฐาน:

“นักศึกษาด้วย ระดับสูงความวิตกกังวลทางสังคมจะแสดงระดับการสื่อสารในชั้นเรียนที่ต่ำกว่านักเรียนด้วย ระดับต่ำความวิตกกังวลทางสังคม”

“นักเรียนเกรด 1 ที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำจะต้องพึ่งการสนับสนุนทางจิตใจจากผู้ใหญ่มากกว่านักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง”

"ครู โรงเรียนประถม"การสอนในโปรแกรมทดลองมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงกว่าการสอนในโปรแกรมแบบเดิมๆ"

“เราคาดว่าระดับความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากเนื้อหา งานการศึกษารวมถึงเกมคอมพิวเตอร์พิเศษที่มีเนื้อหาการสอน”

“หากคุณเรียนดนตรีอย่างเต็มอิ่มด้วยสื่อข้อมูลต่างๆ คุณภาพการเรียนรู้จะดีขึ้น”

“เพื่อการพัฒนาการท่องเที่ยวประมงในสาธารณรัฐเบลารุสจำเป็นต้องสร้างเส้นทางท่องเที่ยว”

“เราตั้งสมมติฐานว่าการฝึกการต่อสู้แบบประชิดตัวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการประสานงานด้านการเคลื่อนไหวในเด็กวัยประถมศึกษา”

“เราถือว่าการรวมเพิ่มเติม การออกกำลังกายจะทำให้อัตราการเกิดโรคลดลง"

ส่วนสำคัญ

ส่วนวิจัยหลักที่เกิดขึ้นจริงของงานเป็นส่วนสำคัญและใช้เวลานานที่สุด คิดเป็นประมาณ 70-80% ของปริมาณงาน งานหลักสูตรและ 40-50% VKR (VKP) ส่วนการวิจัยประกอบด้วยหลายบทและย่อหน้า

เนื้อหาของงานในหลักสูตรอาจประกอบด้วยหนึ่งหรือสองบทที่มีลักษณะทางทฤษฎี รวมถึง 2-4 ย่อหน้า และงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมขั้นสุดท้าย (โครงการ) อาจประกอบด้วยสองบทขึ้นไป: เชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง ส่วนหลักของงานประกอบด้วยอย่างน้อยสองบท เนื้อหาที่นำเสนอในแต่ละบทควรมีปริมาณเท่ากันโดยประมาณ

ชื่อบทควรแตกต่างจากชื่อหัวข้อ ชื่อส่วน ไม่ควรซ้ำชื่อบท

เช่นถ้าผลงานมีสิทธิ “คุณลักษณะของการสร้างคำแบบไม่ลงท้าย” ภาษาอังกฤษ», ไม่ควรตั้งชื่อบทแรก "การสร้างคำแบบไม่มีจุดติดในภาษาอังกฤษ" เนื้อหาของบทหรือส่วนต้องสอดคล้องกับชื่อที่ระบุ

ถ้าชื่องาน “การวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีเพื่อติดตามพัฒนาการทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน”เนื้อหาของบททฤษฎีของส่วนนี้สามารถเป็นได้ “การพิสูจน์ทางทฤษฎีของปัญหาในการระบุและพัฒนาความสามารถทางดนตรี” และภาคปฏิบัติ – “องค์กรติดตามพัฒนาการทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน”

ถ้าชื่อผลงาน « วิจัยการตลาดผู้บริโภคสินค้าการท่องเที่ยว”แล้วเนื้อหาในบททฤษฎีของภาคนี้สามารถเป็นได้ “ลักษณะทั่วไปของผู้บริโภคผลิตภัณฑ์การท่องเที่ยว”,และใช้งานได้จริง - “การวิจัยการตลาดของผู้บริโภคโดยใช้ตัวอย่างบริษัทท่องเที่ยว “วินด์โรส”

บทแรก(และหากจำเป็น อาจมีผลงานวิจัยต่อๆ มาบางส่วน) ที่เป็นงานวิจัยทางทฤษฎี โดยมีลักษณะเฉพาะด้วยการอ้างอิงและการอ้างอิงจำนวนมาก ตามกฎแล้วจะมีคำอธิบายเกี่ยวกับภูมิหลังทางทฤษฎีของการศึกษาและระดับการศึกษาของปัญหา โดยจัดให้มีการจำแนกประเภท การระบุเครื่องมือแนวความคิด ทฤษฎีที่มีอยู่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความคิดเห็นและจุดยืนของนักวิทยาศาสตร์ต่างๆ ตลอดจนโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอในสิ่งพิมพ์ต่างๆ ผู้เขียนบทความวิจัยจะต้องเปรียบเทียบและวิเคราะห์ความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์และตีความด้วยตนเองหรือยอมรับตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งที่มีอยู่ ควรชัดเจนจากข้อความของงานที่ผู้เขียนแสดงความคิดเห็นของตนเองและที่ที่เขายืมบทบัญญัติที่ตีพิมพ์ไปแล้ว มีการสรุปเกี่ยวกับระดับที่ได้รับการศึกษาประเด็นนี้ในวรรณคดีและได้รับการพัฒนาในทางปฏิบัติได้ดีเพียงใด บทเหล่านี้เป็นรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาเชิงปฏิบัติในอนาคต

บทที่สอง(และรายการถัดไปหากจำเป็น) คือ ส่วนการปฏิบัติงานวิจัยของผู้เขียนเองเกี่ยวกับผลงานระดับบัณฑิตศึกษา บทเหล่านี้ให้ คำอธิบายโดยละเอียดงานทดลอง การวางแผน การจัดองค์กร และวิธีการทำงาน:

คำอธิบายและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองที่สืบค้น (หรือการวินิจฉัยอินพุต)

คำอธิบายของการทดลองรายทาง (หรือเนื้อหาและตรรกะ งานที่มีประสบการณ์);

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองขั้นสุดท้าย (การควบคุม) (หรืองานการสอนเชิงทดลอง) การตีความ

เมื่อวางแผนจำเป็นต้องเข้าใจข้อมูลที่มีอยู่อย่างลึกซึ้งเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของ การวิจัยเชิงทดลองเน้นเกณฑ์การประเมินผลการทดลอง บทต่างๆ อธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับการวิเคราะห์เนื้อหาโดยผู้เขียนเอง การทดลองที่ผู้เขียนดำเนินการ และข้อสรุปที่เกิดขึ้นในระหว่างการทดลอง วัสดุการวิเคราะห์จะต้องได้รับการประมวลผลทางสถิติและนำเสนอด้วยสายตาโดยใช้กราฟและตาราง

ตามกฎแล้วปริมาณของบทเชิงทฤษฎีมีเพียง 20-35 หน้าย่อหน้า - 5-7 หน้า ปริมาณของบทปฏิบัติคือ 20-25 หน้า

ทุกบทต้องจบ ข้อสรุปซึ่งบรรยายถึงกิจกรรมของตนเอง การใช้ถ้อยคำเป็นไปตามอำเภอใจ แต่ควรใช้รูปแบบวากยสัมพันธ์เดียว ข้อสรุปประกอบด้วยผลการวิเคราะห์และต้องกระชับและถูกต้องอย่างยิ่ง ข้อบังคับสำหรับงานวิจัยคือการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างบทต่างๆ กับการพัฒนาหัวข้อหลักอย่างสม่ำเสมอตลอดทั้งงาน

บทสรุป

โดยสรุป พิจารณาถึงความสำคัญของการวิจัยด้านทฤษฎีและการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ โดยมีการนำเสนอข้อสรุปหลักโดยสรุปลักษณะผลงานที่ทำเสร็จในรูปแบบที่กระชับ ผลลัพธ์หลักนำเสนออย่างต่อเนื่องและกลมกลืน สิ่งใหม่ๆ ที่บรรลุผลระหว่างการวิจัยคือ เน้นย้ำข้อกำหนดและข้อเสนอสำหรับการดำเนินการตามผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ

สรุปนำเสนอเป็นข้อความต่อเนื่องกันแบ่งเป็นย่อหน้าตามเนื้อหางาน ข้อสรุปควรชัดเจน มีความหมาย อยู่ในรูปแบบ สั้น กระชับ และมีลักษณะเชิงวิเคราะห์ ข้อสรุปไม่ได้รับอนุญาตให้ทำซ้ำเนื้อหาของบทนำและส่วนหลักโดยเฉพาะข้อสรุปที่ดึงมาจากบทต่างๆ และยังมีการประเมินผลการวิจัยที่ดำเนินการ ระบุว่าบรรลุเป้าหมายและภารกิจที่กำหนดไว้ใน การแนะนำตัวได้รับการแก้ไขไม่ว่าจะได้รับการยืนยันหรือไม่ สมมติฐานถ้ามี เมื่ออธิบายผลลัพธ์ที่ได้รับจะมีการสรุปเกี่ยวกับขอบเขตที่พวกเขาขยายหรือเสริมตำแหน่งทางทฤษฎีที่มีอยู่หักล้างหรือยืนยันพวกเขา ในส่วนสุดท้ายของข้อสรุป ควรระบุถึงโอกาสที่เป็นไปได้สำหรับการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหา ตลอดจนข้อเสนอแนะในการนำผลการวิจัยไปใช้ ข้อเสนอแนะควรจัดทำในลักษณะที่มีเนื้อหาสาระและตรงเป้าหมาย

ส่วนนี้มีปริมาณน้อย (1-2 หน้า) แต่สำคัญมากเนื่องจากประกอบด้วยผลลัพธ์สุดท้ายของงาน

บรรณานุกรม

การรวบรวมบรรณานุกรมเป็นส่วนสำคัญในการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์ผลลัพธ์คือการก่อตัวของความสามารถในการค้นหาแหล่งข้อมูลในประเด็นเฉพาะอย่างมีประสิทธิภาพ ความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรม - สภาพที่สำคัญ การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จวิจัย. เพื่อให้มีความเข้าใจปัญหาที่กำลังศึกษาอย่างครบถ้วน สามารถกำหนดความคิดเห็นของตัวเองได้อย่างชัดเจน และเพื่อเลือกวิธีการที่จำเป็นในการศึกษาปรากฏการณ์เฉพาะ ขอแนะนำให้อ่านไม่เพียงแต่วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อของ การวิจัย แต่ยังทำงานที่อยู่ในช่วงของปัญหาทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง

ตามกฎแล้วผู้บังคับบัญชาแนะนำวรรณกรรมหลัก (ระเบียบวิธี, การอ้างอิง, เชิงบรรทัดฐานและนิติบัญญัติ) ในหัวข้อการวิจัย แต่ไม่ได้หมายความว่าจะมีการเสนอผู้สำเร็จการศึกษา รายการทั้งหมดวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาที่เลือก นอกจากนี้ เพื่อให้มีความสามารถอย่างแท้จริงในวิชาที่กำลังศึกษาและแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการควบคุมเนื้อหาได้ดี งานวิจัยและกระบวนการป้องกัน ขอแนะนำให้คำนึงถึงไม่เพียงแต่ผลงานที่มีชื่อสอดคล้องกับหัวข้อการวิจัยขั้นสุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานทั้งหมดที่ครอบคลุมไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ปัญหานี้. รายชื่อแหล่งข้อมูลที่ศึกษาควรรวมหนังสือเรียนที่ให้คำจำกัดความพื้นฐานของคำศัพท์และแนวคิดพื้นฐาน พจนานุกรม; เอกสาร; บทความจากวารสารวิทยาศาสตร์และคอลเลกชันสิ่งพิมพ์จากอินเทอร์เน็ต การศึกษาแหล่งข้อมูลต่างๆ จะช่วยให้ผู้เขียนมองปัญหาจากมุมต่างๆ และกำหนดความเกี่ยวข้องของงานวิจัยและความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างชัดเจน

รายการข้อมูลอ้างอิงที่ใช้คือรายการแหล่งวรรณกรรมที่ผู้เขียนใช้ขณะทำงานในหัวข้อและควรมี อย่างน้อย 15 แหล่งสำหรับงานหลักสูตร, สำหรับงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย - อย่างน้อย 20 (70% ควรมีอายุการใช้งาน 5-10 ปีของการตีพิมพ์). รายการอาจมี ไม่เกิน 25%สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้องกับตำราเรียนและ หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สถาบันการศึกษากลางและสูงกว่า อาชีวศึกษาและ 25 % – แหล่งอินเทอร์เน็ต นำเสนอตามลำดับตัวอักษรตามชื่อผู้เขียนแหล่งวรรณกรรมและรวบรวมตามกฎบางประการที่กำหนดโดย GOST หากไม่ได้ระบุผู้เขียนแหล่งที่มาไว้ในรายการ (ในกรณีของเนื้อหาที่ไม่มีผู้เขียนเป็นรายบุคคล) ชื่อของแหล่งที่มาจะถูกจัดเรียงตามตัวอักษร การอ้างอิงในงานต้องระบุอย่างน้อย 70 % เงินเดือนวรรณกรรมที่ใช้

รายการข้อมูลอ้างอิงที่ใช้ควรรวบรวมตามลำดับต่อไปนี้:

1. ที่จุดเริ่มต้นของรายการจะมีรายการกฎหมายที่ใช้บังคับในระดับรัฐบาลกลางตามลำดับต่อไปนี้: ระหว่างประเทศ กฎระเบียบ, รัฐธรรมนูญ, ประมวลกฎหมาย, กฎหมายของรัฐบาลกลาง, กฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, กฤษฎีกาของรัฐบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ข้อบังคับของหน่วยงานรัฐบาลกลางอื่น ๆ

การดำเนินการตามกฎระเบียบในระดับเดียวกันจะจัดเรียงตามลำดับเวลาตั้งแต่ที่นำมาใช้ก่อนหน้านี้ไปจนถึงที่นำมาใช้ในภายหลัง หลังจากกฎระเบียบของรัฐบาลกลาง กฎระเบียบของภูมิภาคจะถูกระบุไว้และจากนั้น ระดับเทศบาลในลำดับเดียวกัน

2. แหล่งข้อมูลอื่นๆ ทั้งหมดจัดเรียงตามตัวอักษรตามชื่อผู้เขียนและชื่อเรื่องของแหล่งข้อมูล

แหล่งที่มาในรายการบรรณานุกรมจะมีหมายเลขเรียงตามลำดับ

รายการบรรณานุกรมเกี่ยวกับแหล่งข้อมูลแต่ละแห่งจะต้องมีข้อมูลที่เพียงพอ ลักษณะทั่วไปการระบุตัวตนและการค้นหา

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับคำอธิบายบรรณานุกรมของเอกสารได้รับการควบคุมโดย GOST 7.1-2003 มาตรฐานนี้ใช้กับเอกสารที่เป็นข้อความที่ตีพิมพ์และไม่ได้ตีพิมพ์: หนังสือ สิ่งพิมพ์ต่อเนื่อง (นิตยสาร หนังสือพิมพ์) เอกสารด้านกฎระเบียบและทางเทคนิค (มาตรฐาน สิทธิบัตร แค็ตตาล็อกอุตสาหกรรม) รายงานการวิจัย วิทยานิพนธ์ บทคัดย่อ ฯลฯ