Sevgili okuyucular, kimya öğretmenleri!

Sizinle tartışmak için eğitimin* içeriğine ilişkin taslak kavramlar metninden alıntılar yayınlıyoruz. Bu soruna karşı tutumunuzu bilmek ilginç.
Kavramlar hakkındaki izlenimlerinizi ve görüşlerinizi yazı işleri ofisimize iletin.
Yakın gelecekte editörlere gönderilen tüm materyaller en kısa sürede yayınlanacaktır.
(Kavramların metni, editoryal değişiklik yapılmadan orijinalinde verilmiştir.)

Taslak kavramların hazırlanmasında aşağıdakiler yer almıştır:

Eğitim alanı "doğa bilimi" - V.V. Lunin, O.V. Arkhangelskaya, S.S. Berdonosov, A.A. Kaverina, S.V. , L. S. Khizhnyakova, A.Yu Pentin, G.S. Kalinova, I.N. Ponomareva, V.S.Kumchenko, V.I.Sivoglazov, T.V.

Bilim eğitimi kavramı

giriiş

Fen eğitimi, genç nesli bağımsız bir yaşama hazırlamanın bileşenlerinden biridir. Eğitimin insani, sosyo-ekonomik, matematiksel ve teknolojik bileşenlerinin yanı sıra, çocuğun eğitimi ve okulda yetiştirilmesi sırasında kişiliğinin kapsamlı bir şekilde gelişmesini sağlar.

Yıllar geçtikçe doğa bilimleri eğitimi fizik, kimya ve biyoloji gibi çeşitli akademik disiplinler üzerinde çalışılarak gerçekleştirilmiştir. Yirminci yüzyılın başından beri. Rus okullarında doğa bilimleri eğitiminin hacmi ve içeriği, hem doğa bilimlerinin gelişmesi nedeniyle hem de toplumun değişen talepleriyle bağlantılı olarak önemli değişikliklere uğramıştır.

Fiziğin hızlı gelişimi onu modern doğa bilimlerinin temeli olan temel bilimler arasında öne çıkarmıştır.

Son yıllarda kimya, teorik ve deneysel fiziksel yöntemlerin tüm cephaneliğini kullanarak yoğun bir şekilde gelişmektedir. Fizik ve kimyanın açtığı yeni olanaklar sayesinde biyoloji, 20. yüzyılın sonunda bilimsel doğa bilimlerinin liderlerinden biri haline gelen gelişiminde güçlü bir ivme kazandı.

Fiziğin etkisi altında astronomi, gözlemsel bir bilimden deneysel bir bilime dönüşerek önemli ilerlemeler yaşar. Astrofizik, radyo astronomi, uzay bilimi, fiziksel kimya, kimyasal fizik, biyolojik kimya, biyonik, ekoloji gibi birkaç bilimin kesişme noktasında ortaya çıkan yoğun bir şekilde gelişen yeni bilimsel alanlar.

başarılar Doğa Bilimleri temel araştırmalar alanında o kadar büyükler ki, bilimden uzak olan insanların fikirleri önemli ölçüde değişiyor Dünya. Esas olarak fiziksel araştırma sonucunda geliştirilen bir dizi bilimsel ilke, felsefi, genel bilimsel kategorilerin önemini kazanır.

Bilimin etkisi altında, toplumun teknolojik temeli ve çok sayıda insanın yaşam koşulları hızla değişiyor. 20. yüzyılın icatları, doğa bilimlerinin başarısıyla mümkün olan modern teknolojiler, modern uygarlığın çehresini tanınmaz bir şekilde değiştirdi. Makine mühendisliği, otomotiv, robotik, inşaat ekipmanları, malzeme bilimi, havacılık, uzay teknolojisi, roket bilimi, enerji, biyoteknoloji, metalurji, kimya üretimi, genetik mühendisliği, iletişim, radyo mühendisliği ve televizyon, elektronik alanlarındaki gelişmeler öncelikle başarı ile ilişkilendirilir. doğa bilimleri alanındaki temel araştırmaların

Doğa bilimlerinin başarıları ve insanların yaşamları üzerindeki etkileri, gelişmiş ülkelerde okul fen eğitiminin yapısını ve içeriğini etkileyemezdi. Şu anda, "doğa bilimi" eğitim alanı şu akademik disiplinleri içermektedir: fizik, kimya, biyoloji, ekoloji, astronomi, fiziki coğrafya, doğa bilimleri. Farklı zamanlarda, listelenen disiplinlerin her birinin müfredatındaki hacmi ve yeri, toplumun taleplerine bağlı olarak değişmiştir. Ülkemizde son yıllarda, okul eğitiminde reform sürecinin bir sonucu olarak, sadece doğa bilimleri disiplinlerinin çalışmasına ayrılan saat sayısında önemli bir azalma değil, aynı zamanda bu disiplinlerin yeniden dağılımı da olmuştur. temel eğitsel doğa bilimleri disiplinlerinin çalışma düzeyi önemli ölçüde azalmıştır. Örneğin, 1998/99 öğretim yılında öğretim saatlerinin azaltılması. 1968/69 hesabıyla karşılaştırıldığında, doğa bilimleri eğitimi için ayrılan yıllar. % 20'ye ulaşan fizik laboratuvar çalışma sayısı bu süre zarfında neredeyse üç kat azaldı, fiziksel bir atölye çalışması için ayrılan saat sayısı üç kattan fazla azaldı ve fiziksel problemlerin çözümü için ayrılan öğretim süresi arttı azaldı.

Doğa bilimleri çalışma saatlerinin azalması ve bu disiplinlerin bilimsel içeriğinin hacminin artması sonucunda öğrencilerin aşırı yükü artmış ve eğitimin kalitesi düşmüştür.

Eğitim kurumları için uygun fiyatlı öğretim yardımcıları ve teçhizatı ile eğitim sürecinin maddi ve teknik destek sistemi fiilen ortadan kalktı. Miktar öğretim yardımcıları ve son 5 yılda Rus okullarında satın alınan ekipman 6 kat azaldı. Bu sürecin sonucu, konu odaları olmayan okulların sayısında keskin bir artış oldu.

Rus okullarında doğa bilimleri öğretim seviyesindeki düşüş özellikle endişe verici çünkü bu disiplinlerin incelenmesi öğrencilerin entelektüel gelişimi için büyük fırsatlar sunuyor. Çeşitli doğal nesnelerin incelenmesi, bunların bileşimi, yapısı, özellikleri, işlevleri, okul çocuklarında gelişim yasaları, karşılaştırma, analiz, sentez, soyutlama, modelleme, tümevarım, tümdengelim, yapılandırma, genelleme gibi çeşitli zihinsel eylemleri gerçekleştirme becerisini oluşturur. , varsayımlar, hipotezler, anlamlı yargılar vb.

Öğrencilerin zihinsel yeteneklerini geliştiren doğa bilimleri disiplinleri, öğrencilerin öğrenme yeteneklerini geliştirir. Bir kitapla çalışma, öğretmenin açıklamalarını dinleme, içlerindeki ana şeyi ortaya çıkarma ve deney yapma yeteneği, okul çocuklarının eğitim çalışmalarını rasyonelleştirmek ve öğretim yüklerini azaltmak için son derece önemlidir.

Fen eğitimi, öğrenci yetiştirme amacına hizmet eder. Okul çocuklarının doğal süreçler ve fenomenler, maddenin çeşitli organizasyon seviyeleri, doğal nesnelerin ve sistemlerin çeşitli etkileşimleri hakkında bilimsel bilgi edinmeleri, öğrencilerin kafasında çevremizdeki dünyanın tek bir bilimsel resmini oluşturur. insanın rolü daha anlaşılır hale geldi.

Okul eğitim sisteminde doğa bilimleri disiplinlerinin payının azalması, okulun eğitim ve yetiştirme potansiyelinin azalmasına yol açmaktadır.

Modern Rus okulunda fen eğitiminin en karmaşık problemlerini kısmen çözmenin olası yollarından biri, ülkenin genel orta öğretim sisteminin temel eğitimde zorunlu eğitim süresinin artırılmasıyla 12 yıllık eğitime geçişidir. 10 yıla kadar.

12 yıllık genel orta öğretim sistemine geçişin bariz avantajları şunlardır: temel eğitim süresinin bir yıl artması ve bunun sonucunda - öğrencilerin aşırı yükünün azalması, doğa bilimleri döngüsünün disiplinlerinde deneysel görevleri yerine getirme zamanı, güçlendirme uygulamalı eğitimöğrenciler, doğrusal derslerden eşmerkezli derslere geçişin uygulanması, lisede öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşımın güçlendirilmesi.

12 yıllık bir okul eğitimine geçiş, doğa bilimleri öğretiminin uygulanmasına yönelik temel ilke ve yaklaşımların bir ön çalışmasını gerektirir; konuyu öğretme hedeflerini, eğitim materyalini incelemenin zaman sırasını anlamak; konu eğitimi içeriğinin geliştirilmesi, gerekli düzenleyici belgeler, özellikle 12 yıllık okulun doğa bilimleri eğitimi kavramı.

Fen eğitimi kavramı altında, doğa bilimlerinde eğitimin amaçlarını, fen eğitiminin uygulanmasına yönelik ilkeleri, içeriğini ve yapısını ve hedeflere ulaşma yöntemlerini tanımlayan bir belgeyi kastediyoruz.

12 yıllık okullarda fen eğitiminin amaçları

Rus okulunda eğitimin hedefleri yasal olarak, eğitimin şu noktalara odaklanması gerektiğini belirten Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Yasası ile tanımlanmıştır: bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamak, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak; sivil toplumun gelişimi üzerine; hukukun üstünlüğünü güçlendirmek ve geliştirmek.

Genel temel ve orta öğretimin ayrılmaz bir parçası olan doğa bilimleri eğitimi, öğrencilerin akademik disiplinlerin temellerini öğrenmelerini, zihinsel ve zihinsel gelişimlerini sağlayarak, okulun genel amacına ulaşılmasına katkıda bulunur. yaratıcılık bilimsel bir bakış açısı geliştirmek.

Dünyanın bir doğa bilimi resminin oluşumu, doğa bilimleri çalışmasının öncelikle bireyin bilişsel yeteneklerini geliştirmenin, entelektüel yeteneklerini genişletmenin, insan kültürünün bu kısmıyla tanışmanın bir yolu olması koşuluyla gerçekleştirilir. , büyük ölçüde modern uygarlığın çehresini belirleyen.

Doğa bilimleri disiplinlerinin öğretilmesi sürecinde, her birinin insanın doğa bilgisinin yalnızca bir parçası olduğu, bilimsel fikirlerin insan kültürünün bileşenlerinden biri olduğu ve doğa kanunlarını öğrendikten sonra unutulmaması gerekir. kişi çok şey yaratabilir ama aynı zamanda birçok şeyi de yok edebilir, buna Dünya'daki yaşam da dahildir. İnsancıl ve çevresel yönler, okullarda fen eğitiminin ayrılmaz bir parçası haline gelmeli ve amaçlarına ve içeriğine yansıtılmalıdır.

Yukarıdakilere dayanarak, doğa bilimleri eğitiminin hedefleri aşağıdaki gibi formüle edilebilir:

kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu;

bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamaya, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaya, gelişmeye hazır olmaya, sürekli eğitime, sivil toplumu geliştirmeye, hukukun üstünlüğünü güçlendirmeye ve iyileştirmeye katkıda bulunan kişisel niteliklerin geliştirilmesi;

okul eğitim programının "doğa bilimi" eğitim alanındaki akademik disiplinlerin temellerine hakim olmak;

dünyanın doğal bilim resminin ana bileşenlerinin incelenmesi;

öğrencilerin çevrelerindeki dünyada belirleyici ve yapıcı faaliyetler gerçekleştirmeleri için eğitim sağlayan doğa bilimlerinin uygulamalı bileşeninin incelenmesi;

bilimsel araştırma yöntemi ve onun evrensel kültürel değerler sistemindeki yeri hakkında temel fikirlere hakim olmak;

okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin oluşumu ve gelişimi.

Bu hedeflere ulaşılması, okul çocuklarının yaş özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır.

Formüle edilen hedeflerin her biri, düzenleyici ve eğitim belgelerinin geliştirilmesinin sonraki aşamalarında açıklanır ve detaylandırılır.

12 Yıllık Okulda Fen Eğitimi İlkeleri

Fen eğitiminin amaçları, fen eğitiminin yapısını belirlemede ve eğitim materyalinin içeriğini seçmede kendine özgü seçim kuralları sistemini oluşturan belirli didaktik ilkeler temelinde belirli bir eğitim sürecinde gerçekleştirilir.

Fen eğitimini tanımlayan ana didaktik hükümler şu ilkeleri içerir: fen eğitiminin bilimsel doğası, temelliği, erişilebilirliği, sürekliliği, tarihselliği, bütünlüğü ve tutarlılığı.

bilimsel prensip eğitim materyalinin seçimi için büyük metodolojik öneme sahiptir, uygulaması çeşitli öğretim yöntemleri arasında öncelikli bir seçim sağlar, ne yazık ki son zamanlarda medyada yaygınlaşan bilim karşıtı ve sözde bilimsel teorilere engel teşkil eder.

Temellik ilkesi, öğrenciler tarafından temel, temel bilimsel teoriler, kavramlar, modeller ve ilkelerin incelenmesine ve özümsenmesine odaklanır, insan kültürünün özelliği olan genel bilimsel öneme sahip temel araştırmaların sonuçları genellemenin temelidir. eğitim bilgisinden.

Erişilebilirlik ilkesi, okul eğitiminin tüm aşamalarında öğrencinin eğitim bilgilerini algılama, işleme ve özümseme yeteneğini dikkate alma ihtiyacını vurgular. Eğitim literatürünün ve görsel yardımcıların oluşturulmasında bu ilkenin ihmal edildiğine dair çok sayıda örnek, bizi tekrar tekrar onun uygulanma ihtiyacına geri döndürüyor.

Süreklilik ilkesi, uzun yıllara dayanan öğretim deneyimiyle kanıtlanmış basit bir gerçeği varsayar: Bir konudaki bilgide ustalaşmak için, tüm çalışma süresi boyunca ona atıfta bulunmak gerekir. Öğrenmeye ara verilmesi çocukların psikolojik özelliklerinden dolayı konunun çabuk unutulmasına neden olur.

Tarihsellik ilkesi, bilimsel eğitimin insani bileşenini uygular, bilimin gelişiminin çeşitli aşamalarında sürekliliğini vurgular, bireysel bilim adamlarının bilimin oluşumunda ve gelişmesinde rolünü gösterir.

Doğa bilimleri eğitiminin bütünlüğü ve tutarlılığı ilkesi, disiplinler arası bağlantıların uygulanması, doğal süreçlerin ve olayların çeşitli doğa bilimleri açısından değerlendirilmesine birleşik bir metodolojik yaklaşımın oluşturulması için temel oluşturur.

Çocuğun çeşitlendirilmiş bir kişiliğinin oluşmasını, yaratıcı potansiyelinin maksimum düzeyde açığa çıkmasını sağlayan bilim eğitiminin ilkeleri, eğitimin eğitimsel ve genel pedagojik hedefleri, eğitimin yapısı ve içeriği hakkında oldukça kesin sonuçlar çıkarmamızı sağlar. 12 yıllık okullarda fen eğitimini uygulayan programlar.

12 yıllık okulun fen eğitiminin yapısı

12 yıllık eğitim ile ilköğretim genel eğitim programının uygulanması için 4 yıl, temel genel eğitim için 6 yıl ve orta (tam) genel eğitim için 2 yıl ayrılır. Okuldaki "doğa bilimleri" eğitim alanının yapısı, genel eğitimin yapısına uygun olmalıdır.

Okul çocuklarının yaş özellikleri, öğrenme sürecinin ana pedagojik kalıpları, Rus okulunun tarihi gelenekleri, doğa bilimleri eğitiminin ilkeleri göz önüne alındığında, 12 yıllık bir okulda doğa bilimleri disiplinlerinin incelenmesi önerilmektedir. eğitimin üç aşaması.

Propaedeutic'in ilk aşamasında, ilkokulda okul çocukları, "etraflarındaki dünya" kursunu inceleyerek çevrelerindeki dünyanın ana fenomenleriyle tanışırlar. Daha sonra, temel okulun ilk iki sınıfında (5., 6. sınıflarda), doğanın temel doğal bilimsel fenomenlerini ve gözlemler, gördüklerini açıklama gibi bilimsel araştırma yönteminin temel yöntemlerini tanımaya devam ederler. , ölçümler, kalıpların tanımlanması, bir deney yapılması ve sonuçlarının tahmin edilmesi. Belirlenen hedeflere ulaşmak, hem bütünleşik doğa bilimleri dersi çerçevesinde hem de okul çocuklarında ilk bilimsel teknikler ve beceriler örnek kullanılarak oluşturulduğunda, fizik, kimya veya biyolojide ön konu uzmanlığı sağlayan dersler yardımıyla mümkündür. belirli bir bilim.

İkinci aşamada, temel okulun 7-10. Sınıflarında, tüm öğrenciler için zorunlu olan sistematik fizik, kimya ve biyoloji dersleri işlenir.

Üçüncü aşamada, ortaokulda, 11. ve 12. sınıflarda, öğrenciler tarafından seçilen eğitim, insani, genel eğitim, doğa bilimleri profiline bağlı olarak farklılaştırılmış fizik, kimya, biyoloji, ekoloji, astronomi dersleri incelenir. ebeveynler.

Çalışma yılına göre öğretim saatlerinin aşağıdaki dağılımı önerilmektedir:

1. "Çevresindeki Dünya": I-IV (2-2-2-2) / (62-62-62-62).
2. "Doğa bilimi": V-VI (2-2) / (68-68).
3. "Fizik": VII-X (2-2-3-3) / (68-68-102-102),
"Kimya": VIII-X (2-2-2-2) / (68-68-68),
"Biyoloji": VII-X (2-2-2-2) / (68-68-68-68).
insani profil:
4. "Fizik": XI-XII (2-2) / (68-68),
"Kimya": XI-XII (2-2) / (68-68),
"Biyoloji": XI-XII (2-2) / (68-68).
Genel eğitim profili:
"Fizik": XI-XII (4-4) / (136-136),
"Kimya": XI-XII (4-4) / (136-136),
"Biyoloji": XI-XII (4-4) / (136-136).
Doğa bilimi profili:
"Fizik": XI-XII (6-6) / (204-204),
"Kimya": XI-XII (6-6) / (204-204),
"Biyoloji": XI-XII (6-6) / (204-204),
"Ekoloji": XI-XII (2-2) / (68-68).

Fiziki coğrafya çalışması, sosyo-ekonomik eğitim alanının bir parçası olan "coğrafya" akademik disiplini çerçevesinde sağlanır ve astronomi ve ekoloji çalışmalarının bölge veya okul pahasına yapılması beklenir. müfredatın bileşeni.

Doğa bilimleri disiplinlerinin incelenmesi için önerilen yapı, Rus okullarında öğretim sürecinin maksimum metodolojik sürekliliğini sağlar, temel okuldaki öğrencilerin aşırı yükünü azaltır ve doğa bilimleri eğitiminin bütünlüğü ve tutarlılığı ilkelerini karşılar.

Eğitimin amaçları büyük ölçüde içeriğini belirler. Yasaya göre, eğitimin içeriği şunları sağlamalıdır: bir öğrencinin mevcut bilgi düzeyine ve eğitim programının düzeyine (eğitim düzeyi) uygun bir dünya resminin oluşturulması, yeterli bir genel dünya düzeyi ve profesyonel kültür toplum; kişiliğin dünya ve ulusal kültürler sistemine entegrasyonu; bir kişinin oluşumu - çağdaş toplumuna entegre olmuş ve bu toplumu iyileştirmeyi amaçlayan bir vatandaş; toplumun personel potansiyelinin yeniden üretilmesi ve geliştirilmesi.

Doğa bilimleri eğitiminin sürekliliği ilkesine uygun olarak, 12 yıllık bir okulda doğa bilimleri disiplinlerinin incelenmesi, 12 yıllık eğitim boyunca üç konsantrasyon şeklinde gerçekleştirilir: propaedeutik - ilk ve orta okullarda, sistematik - ilkokulda, farklılaştırılmış - ortaokulda ve ortaokulda, çalışmaları öğrencilerin bireysel ilgi alanları dikkate alınarak gerçekleştirilir.

Propedeutik aşamada, çocukların ve ergenlerin bilişsel faaliyetlerinin özelliklerini dikkate alarak, "çevremizdeki dünya" ve "doğa bilimleri" derslerinin çalışmasında entegrasyon fikirleri uygulanır. Öğrenciler, atomlardan gezegenlere, hücreden biyosisteme, araziden coğrafi kabuğa kadar farklı ölçeklerde doğal sistemler fikri olan bütünsel bir dünya kavramını oluşturmaya başlarlar. Dünya gezegeninin bir sakini olarak insanın rolünü anlamaya başlarlar. Doğanın nesneleri ile tanışan öğrenciler, hem genel eğitimsel hem de entelektüel becerileri geliştirerek, dünyanın biliş yöntemleri hakkında kavramlar edinirler. Bu aşamada doğa bilimleri bilgisine ilgi uyandırılır, ekolojik kültürün unsurları atılır, hijyen bilgisi edinilir.

İlk aşamada öğrencilerin hazırlanması, temel okuldaki eğitimin ikinci aşamasında sistematik derslerin bilinçli algılanması için güvenilir bir temel ve motivasyon temeli olarak hizmet eder.

Temel okuldan mezun olan öğrencilerin artık doğa bilimleri okuyamayacağı göz önüne alındığında, temel okulda bu disiplinlerdeki derslerin nispeten eksiksiz olması ve konu hakkında temel bir eğitim verilmesi gerekir. Temel okullar için doğa bilimleri derslerinin içeriği, tüm ana bölümleri öğrenciler için erişilebilir bir biçimde yansıtmalıdır. modern bilim. Aynı zamanda, bilimin metodolojik rolüne, çevremizdeki dünyayı incelemenin bilimsel yönteminin temellerinin incelenmesine, insanın doğayı anlama sürecindeki rolünün belirlenmesine, insani yardımlara büyük önem verilmelidir. Başarıları insan tarafından biliş için kullanılan doğa bilimlerinin rolü ve doğal sistemlerin yok edilmediği, insanlara zarar verilmediği, organik dünyanın tüm çeşitliliğiyle korunduğu, çevredeki dünyanın çevreye duyarlı dönüşümü. , ve süresiz olarak uzun bir doğa yönetimi için koşullar yaratılır.

Fizik, kimya, biyoloji veya ekoloji çalışırken, diğer tüm bilimler gibi, bilimin insani rolüne sürekli dikkat edilmelidir. Unutulmamalıdır ki bilim, tıpkı sanat gibi, insanlık kültürünün temel bir bileşenidir ve bir kişiye karşı kullanılamaz, onu ezme veya köleleştirme aracı olarak hizmet edemez.

Doğa bilimlerindeki akademik disiplinleri inceleme sürecinde, doğa bilimlerinin insan kültürünün gelişimindeki ideolojik rolü vurgulanmalıdır. Doğa bilimlerinin yardımıyla insan, bu dünyada en iyi şekilde gezinmesine yardımcı olan dünya resimleri oluşturur.

Ortaokuldaki doğa bilimleri derslerinin içeriği, seçilen eğitim yönüne bağlıdır. Ortaokulda farklılaştırılmış öğretim için doğa bilimleri eğitimi içeriğinin üç düzeyinin dikkate alınması önerilmektedir: "A" düzeyi, "B" düzeyi ve "C" düzeyi. Ortaöğretimin değişkenliği, belirli koşullara bağlı olarak, eğitim içeriği farklılaştırılarak veya öğrenciler için gereksinimler farklılaştırılarak gerçekleştirilebilir.

11., 12. sınıflarda insani bir eğitim profili ("A" seviyesi) ile doğa bilimleri disiplinlerinin incelenmesi, dünyayı bilimsel olarak anlama yöntemini kullanarak dünyanın bir doğa bilimi resmini oluşturmak için gerçekleştirilir.

Dünyanın doğal bilim resmi, bir kişi tarafından bir dizi en önemli özellik şeklinde algılanan, çevreleyen dünyanın bütünsel bir görüntüsü olarak anlaşılır - dünyanın doğal bilim resmi hakkındaki bilginin temelini oluşturan nitelikler. dünya.

11., 12. sınıflarda genel bir eğitim profili ("B" düzeyi) ile doğa bilimleri çalışması, okul çocuklarını hızla değişen dış dünyada belirleyici, yapıcı faaliyetler gerçekleştirmeye hazırlamak için yapılır.

11., 12. sınıflarda doğal bilimler eğitim profiliyle ("B" düzeyi) doğa bilimleri disiplinlerinin incelenmesi, motive olmuş okul çocuklarını ve yetenekli çocukları belirli bir bilimsel alanda profesyonel bilimsel faaliyete belirli bir şekilde hazırlamak için yapılır. .

12 yıllık okulun fen eğitim yöntemleri

Doğa bilimleri eğitiminin hedeflerine ulaşmak, gelişimsel eğitim ideolojisine karşılık gelen yeterli öğretim yöntemleri, etkinlik yaklaşımı metodolojisi, kişilik odaklı pedagoji, eğitimi öğrencilerin kişiliğini şekillendirme alanına dönüştürme, öğrenme yollarında ustalaşma yoluyla gerçekleştirilir. düşünme ve çeşitli etkinlik türleri.

Doğa bilimlerinin temelini oluşturan bilimsel yöntem, son üç yüzyılda yeni bilgilerin yaratılmasında ve teknolojilerin geliştirilmesinde o kadar yüksek bir verimlilik göstermiştir ki, temellerine aşinalık, herhangi bir modern insan için gerekli bir eğitim işareti haline gelmiştir.

Okul eğitim programının uygulanması bağlamında bilimsel yöntemin temellerine hakim olmak, eğitim deneyi, araştırma, problematik, çeşitli aktif öğretim yöntemlerinin yaygın olarak kullanılmasını içerir.

Bilimsel yöntemi kullanan doğa bilimleri, göreceli olarak kullanarak çevremizdeki dünyanın tutarlı ve oldukça net bir resmini oluşturmayı mümkün kılar. Büyük sayı temel kavramlar, modeller, yasalar, teoriler, yapısal unsurlar ve temel etkileşimler.

Doğa bilimlerinin temellerinin incelenmesi, tarihsel gelişimlerinde dünyanın doğa bilimleri resmi, doğal fenomenler hakkında mecazi fikirler oluşturan çok sayıda gösteri deneyi kullanarak, eğitim materyalini sunmada sorunlu bir tarz kullanma, bağımsız yürütme bilimsel araştırma, özet yazma sıcak konular bilişsel ilgi uyandırmaya, zihinsel yetenekleri geliştirmeye, gelecekteki faaliyet alanının bağımsız seçimi için sağlam bir temel oluşturmaya veya öğrencilerin sürekli eğitimine izin verin.

Önemli iyileştirme, okulun maddi ve teknik temelinin güçlendirilmesi, modern eğitim ekipmanı ve öğretim yardımcıları ile donatılmasıyla en doğrudan ilgili olan öğrencilerin deneysel, uygulamalı eğitimini gerektirir.

Çözüm

Eğitim sistemi, toplumun sosyal yapısının temel bir bileşenidir. Toplumun eğitim sisteminin yenilenmesine, iyileştirilmesine ve geliştirilmesine olan ilgisi, toplumun kendisinin ilerlediğinin kesin bir işaretidir. Ne yazık ki, ülkemizdeki kriz olgusu, doğa bilimleri eğitim sistemi üzerinde olumsuz bir etki yaratmış, bu da özellikle doğa bilimleri eğitim alanının akademik disiplinlerinde eğitim sürecinin teknik ekipmanında keskin bir düşüşe yol açmıştır. Ülkemizde 12 yıllık eğitime geçiş, ancak eğitim sistemi için gerekli finansman seviyesinin yeniden sağlanması, öğretmenler için makul maaşlar, öğretmenin rolü ve her vatandaşın eğitimi konusunda toplum bilincinin artmasıyla mümkündür. Ülkenin.

Doğa bilimleri eğitimi kavramının uygulanması, "doğa bilimleri" eğitim alanının bileşenleri olan bireysel akademik disiplinlerin öğretilmesi sürecinde gerçekleştirilir. Bu tür her bir doğa bilimi disiplininin kavramları, genel özelliklere ek olarak, ayrı ayrı ele alınması uygun olan kendi karakteristik özelliklerine sahiptir.

Kimya eğitimi kavramı

giriiş

Rus okulundaki kimya eğitimi sistemi uzun bir geleneğe sahiptir. Uzun yıllar boyunca, bir bütün olarak kimya dersinin yapısı gelişti, özel içeriği belirlendi, ancak ikincisi, gelişiminin farklı aşamalarında genel eğitim okulu için belirlenen görevler dikkate alınarak defalarca değiştirildi. . Dersin içeriğinin uzun yıllar boyunca geliştirilmesinin bir sonucu olarak, kimyanın en önemli kavramları, kanunları ve teorileri temelinde ele alınan inorganik ve organik maddelerin doğal sistemi üzerine çalışılmıştır.

Aktif öğrenmeyi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesini ve başarılarının objektif olarak izlenmesini sağlamak için tasarlanan kimya öğretim yöntemlerini geliştirmeye yönelik ana yönergeler belirlendi.

Okul kimyası eğitimi sisteminde biriken potansiyel, bir dereceye kadar hem genel pedagojik görevleri hem de öğrencilerin kimyanın temellerine bilinçli ve kalıcı bir şekilde hakim olmalarını sağlama görevlerini çözmeyi mümkün kıldı.

Ülkemizde meydana gelen derin toplumsal dönüşümler, okulun önceliklerinde köklü bir değişikliği, amaç ve hedeflerinin yalnızca bir bütün olarak toplumun değil, her bireyin ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde yeniden yönlendirilmesini gerektirmiştir.

Eğitim alanındaki yeni devlet politikasının önde gelen ilkeleri, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasında yer aldı. Uygulamaları, okullara ve öğretmenlere farklı (yazarlar dahil) programlar üzerinde çalışma, ders kitaplarını seçme ve eğitim sürecini öğrencilerin ilgi alanlarına ve yaratıcı potansiyeline göre inşa etme hakkı veren çeşitli eğitim kurumlarının oluşturulmasında ifadesini bulmuştur. öğretmenin kendisi.

Bununla birlikte, modern Rus okulu, gelişiminde bilim eğitiminin durumu üzerinde olumsuz etkisi olan bir takım ciddi zorluklarla karşılaştı. Bir yandan bunların ortaya çıkmasının nedeni, ülkedeki zor sosyo-politik koşullardı. Bu, özellikle okulun ekonomik temelinin önemli ölçüde zayıflamasına yol açtı. Çoğunlukla, okulların teknik araçlar ve eğitim ekipmanı açısından yetersiz olduğu ortaya çıktı ve onlara ders kitabı ve öğretim yardımcıları sağlama sistemi kesintiye uğradı. Doğa bilimleri eğitiminin prestijindeki düşüş, okulda bu döngünün konularını incelemeye olan ilginin azalmasına neden oldu.

Öte yandan, bu zorluklar eğitim sistemindeki olumsuz gelişmelerden kaynaklanmaktadır. Her şeyden önce, bu, okul çocuklarının öğretim yükünde sürekli bir artışa yol açan aynı miktarda içeriği korurken, doğa bilimleri konularının incelenmesi için ayrılan çalışma süresinde kademeli bir azalmadır. Temel genel eğitim için devlet standardının onaylanmasındaki gecikme ve bunun kitle okullarının uygulamalarına girmesi de ciddi zorluklar yarattı.

Sonuç olarak, mevcut Rus okulunda doğa bilimleri (kimya dahil) öğretiminin organizasyonu, toplumun mevcut gelişme aşamasında kendisine verilen görevlerle ciddi bir çatışmaya girmiştir.

Okulun ekonomik durumunun iyileşmesi göz önüne alındığında, Rus eğitim sisteminin ortaokuldaki eğitim süresi boyunca (12 yıl) planlı olarak dünya standardına geçişi, bu durumdan bir çıkış yolu açıyor. Okulun yapısındaki değişiklikle bağlantılı olarak ortaya çıkan tüm problem kompleksinin incelenmesi, her konu alanı için eğitimin amaçlarını ve içeriğini gözden geçirmeyi gerekli kılar.

"Kimya" eğitim alanı, temel genel ve orta (tam) eğitim içeriğinin yapısındaki temel alanlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Kimya eğitiminin gelişimi, eğitim alanındaki devlet politikasının önde gelen ilkeleri temelinde yapılmalıdır: demokratikleşmesi, farklılaşması ve insancıllaştırılması, ayrıca ulusal okulun olumlu gelenekleri ve pratik deneyimi.

Demokratikleşme ve farklılaşma ilkelerinin uygulanması, tüm öğrenciler için genel kimya eğitiminin mevcudiyetini, onlara eğitim profilini seçme fırsatı, yani kimyada belirli bir düzeyde teorik ve pratik eğitim sağlar. Kimya eğitiminin insancıllaştırılması, bir kişinin kimyasal bilgisi ile günlük yaşamı arasındaki bağlantıların açıklanmasını, çeşitli durumlarda önünde ortaya çıkan sorunları, öğrenme sürecinde bireyin kendini geliştirmesi için koşulların sağlanmasını ve oluşumu içerir. yaratıcı etkinlik deneyimi.

Kimya eğitiminin insancıllaştırılması aynı zamanda doğaya ve topluma karşı sorumlu bir tutumun oluşumunu, doğaya ve insanın onun içindeki yerine gerçekçi bir bakış açısını, bir düşünme ve davranış kültürünü, kişinin kendine bakma ihtiyacına ilişkin inançların geliştirilmesini içerir. sağlık, tasarruf doğal Kaynaklar ve çevrenin korunması. Böylece kültürel açıdan uygun bir okul fikrinin hayata geçirilmesi ve kimya konusu aracılığıyla bireyin uyumlu gelişimi için koşullar yaratılmış olacaktır.

1. Okul kimya eğitiminin amaç ve hedefleri

Bir bilim olarak kimya, doğa biliminin temel alanlarına aittir.

İnsanlığın maddenin hareketinin kimyasal biçimi hakkındaki fikirleri, modern uygarlığın temeli olan dünyanın genel doğa bilimi resmine yansır. Kimya, maddelerin dönüşümlerini, bileşimlerini, yapılarını, özelliklerini ve pratik kullanımlarını inceler. Bu bilgi, karmaşık sistemlerin yapısı ve özellikleri arasındaki bağlantıları anlamaya, doğada olasılıksal olan süreçleri anlamaya, doğadaki koruma yasalarının tezahürünü görmeye vb. Yardımcı olur. Kimya eğitiminin temelini oluşturan bu bilgiyi edinerek, okul çocukları modern bilimsel görüşleri tanıma fırsatı bulurlar.

Okulda kimya çalışması, bir dizi dünya görüşü fikrinin oluşturulmasının temelidir:

- çevreleyen dünyanın tüm maddelerinin maddi birliği;
- maddelerin özelliklerinin bileşimlerine ve yapılarına göre koşulluluğu;
- kimyasal olayların bilgisi.

Kimyasal bilimsel bilgi, belirli fiziksel, kimyasal ve biyolojik özelliklere sahip maddelerin endüstriyel üretiminin, insanlığın enerji arzını artırmak ve insanların işini kolaylaştırmak için kimyasal süreçlerin kullanılmasının temelidir.

Çeşitli kimyasal işlemler çok sayıda endüstrinin temelini oluşturur: kimya ve petrokimya endüstrileri, demirli ve demirsiz metalurji, fosil yakıtların işlenmesi, endüstri Yapı malzemeleri, gıda, ilaç endüstrileri vb. Kimyasal ürünler, endüstriyel ve tarımsal üretimin tüm dallarında, teknolojide, günlük hayatta yaygın olarak kullanılmaktadır.

Sonuç olarak, kimya çalışması, diğer doğa bilimleri gibi, yalnızca doğa bilgisine katkıda bulunmaz, aynı zamanda bir kişiyi geliştirme de dahil olmak üzere pratik faaliyetler için gerekli bilgi ile donatır. malzeme üretimi.

Modern dünyada, bir kişi çok çeşitli doğal ve antropojenik kökenli maddelerle etkileşime girer. Bu etkileşim, "insan - madde" ve "madde - malzeme - pratik faaliyet" sistemlerindeki karmaşık bir ilişkiler kümesini yansıtır. İnsanların pratik faaliyetleri, uzun zamandır, doğa üzerindeki etki ölçeği açısından, doğanın evrimiyle orantılı olan bir faktöre dönüşmüştür. Böyle bir durumda, çeşitli maddeler insan faaliyetinin tüm alanlarına giderek daha fazla nüfuz ederken, kimyasal bilgi ve maddelerin işlenmesindeki becerilerin değeri sürekli olarak artmaktadır. Maddelerin beceriksizce kullanılması, yalnızca onlarla doğrudan temas edenlere değil, aynı zamanda bir bütün olarak topluma ve çevreye büyük zararlar verebilir.

Kimya öğretiminde maddelerin güvenli kullanımı için becerilerin oluşumunda önemli bir rol, her yaş grubu öğrenci için erişilebilir bir biçimde bir deney oynamaya çağrılır. Kimya öğretiminde bir deney, çeşitli maddelerin özelliklerini anlamak için en önemli yöntemlerden biri olarak işlev görür. Bilişsel problemlerin formülasyonu ve deney sırasında bunların çözümü, öğrencilerin kimya çalışma motivasyonunu arttırır.

İÇİNDE okul pratiği kullanılan bazı ev kimyasallarının kullanıldığı deneyin daha yaygın olarak uygulanması gerekmektedir. Gündelik Yaşam. Laboratuvar deneyleri ve pratik alıştırmalar, öğrencilerin maddelerin özelliklerini incelemelerini, kimyasal reaksiyon yasalarını tanımalarını sağlar. Bu aynı zamanda öğrencilerin kimyanın deneysel bir bilim olduğunu, içeriğinin deney sonuçlarının formülasyonu, yürütülmesi ve analizi ile ilgili olduğunu göstermelerini sağlar.

Öğrencilerin kimyaya, bağımsızlığa ve eleştirel düşünmeye, çalışkanlığa ve vicdanlılığa olan ilgisinin eğitimi, bireysel ve toplu eğitim faaliyetlerini organize etmenin çeşitli yöntem ve biçimleri olarak hizmet etmelidir. Öğrencilerin bireysel eğilimlerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesiyle birlikte, toplu öğrenme etkinliklerinin düzenlenmesi için çeşitli biçimler yaygın olarak benimsenmelidir. Öğrencilerin bireysel eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimini sağlamak için, üremeden yaratıcılığa kadar görevlerin kademeli olarak karmaşıklaştırılması yoluyla okul çocuklarının bağımsız arama faaliyetlerinin uyarılması.

İsteğe bağlı dersler, daireler ve diğer ders dışı çalışma biçimleri, okul kimya eğitimi sisteminin önemli bileşenleri olmaya devam etmelidir. Öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulayarak, okul çocukları için kimyaya sürdürülebilir bir ilginin oluşması, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar sağlar ve öğrencileri lisede ileri eğitim için bir profil seçmeye hazırlar.

Bu nedenle, kimya biliminin gelişimindeki modern eğilimlerin, uygulamalı dallarının ve ilgili problemlerinin yanı sıra eğitim sürecinin özelliklerinin analizi, okulda kimya çalışmasının toplumun gelişimine yönelik bir yapı oluşturmayı amaçladığını göstermektedir. kimya biliminin temelleri bilgisine sahip kişilik. modern doğa biliminin temeli olarak, maddeler dünyasının maddi birliğine ve kimyasal olayların nesnelliğine ikna olmuş, doğayı koruma ihtiyacını anlayan - Dünyadaki yaşamın temeli, hazır çalışabilmek ve işini organize edebilmek. Belirlenen hedef doğrultusunda kimya eğitiminin görevleri şunlardır:

• öğrencilerin kişiliğinin gelişimi: düşünmeleri, çalışkanlıkları, doğrulukları ve soğukkanlılıkları; yaratıcı aktivite deneyimlerinin oluşumu;
• dünyanın doğal bilim resminin bir bileşeni olarak bir kimyasal bilgi sisteminin (en önemli gerçekler, kavramlar, yasalar, teoriler ve bilim dili) oluşturulması;
• doğa bilimlerine özgü biliş yöntemleri hakkında fikirlerin oluşturulması - deneysel ve teorik;
• kimyanın gelişimi için sosyal ihtiyaç konusunda okul çocukları arasında bir anlayışın geliştirilmesi, gelecekteki pratik faaliyetin olası bir alanı olarak kimyaya karşı tutumlarının oluşturulması;
• Ekolojik bir okul kültürü kültürünün oluşumu, günlük yaşamda maddelerin güvenli bir şekilde kullanılması için yetkin davranış ve beceriler.

Kimya eğitimi vazgeçilmezdir. ayrılmaz parça okulun her seviyesinde tüm doğa bilimleri eğitimi.

Okul kimyası eğitiminin içeriği, öğretim, eğitim ve öğrenci geliştirme problemlerini çözme açısından işlevsel olarak eksiksiz bir sistemdir. Sistem, madde, kimyasal reaksiyon, maddelerin kullanımı ve kimyasal dönüşümler, bu durumda ortaya çıkan çevre sorunları ve bunları çözmenin yolları, kimyasal bilginin gelişimi hakkında fikirler, bu tür bir gelişme için nesnel ihtiyaç hakkında bilgi içerir.

12 yıllık eğitime geçiş sırasında okul kimyası eğitiminin yapısının ve hedeflerinin güncellenmesi, içeriğinin seçimine yönelik yaklaşımların gözden geçirilmesini içerir: seçim, dikkate alınarak eğitim alanındaki devlet politikasının önde gelen ilkelerine dayanmalıdır. her yaş aşamasındaki öğrencilerin psikolojik ve entelektüel yetenekleri. Aynı zamanda, eğitimin sürekliliğinin uygulanması temelde önemli hale gelir.

Kimya çalışmanın ilk aşamalarında, öğrencileri ilginç gerçeklerle, deneylerin sonuçlarıyla tanıştırmaya asıl dikkat gösterilmelidir. Bilgi birikimi, esas olarak tümevarım yöntemiyle gözlemler, akıl yürütme temelinde gerçekleşmelidir. Öğrencilerin üst sınıflara geçişiyle birlikte, dersin modern bilim gelişim düzeyine karşılık gelmesi gereken teorik kısmının güçlendirilmesi tavsiye edilir. Materyal, tüm öğrenciler tarafından anlaşılması ve özümsenmesi için erişilebilir olmalıdır. Tümdengelimli bilgi edinme yolunun rolü giderek artmaktadır.

Kimya eğitiminin içeriğinin seçimine yönelik önerilen yaklaşımlar ve önceki yapılandırma deneyimi, on iki yıllık bir okulda kimya çalışmasında üç aşamayı ayırt etmemizi sağlar: propaedeutik, temel ve uzmanlık.

1. Kimyasal bilgi edinmenin propaedeutik aşaması - ilkokulun I-IV notları ve temel 10 yıllık okulun V-VII notları.

Bu aşamada, kimyasal bilginin ilk unsurları aşağıdakilerin incelenmesinde tanıtılır:

- "doğa tarihi" veya "etrafındaki dünya" (I-IV cl.), "Doğa bilimi" (V-VI cl.) kursları;
- biyoloji, coğrafya ve fizikte sistematik kurslar (V-VII sınıfları);
– propaedeutik kimya kursu (“Kimyaya Giriş” (VII. sınıf).

Propaedeutik kursunun incelenmesi, temel müfredatın bölgesel veya okul bileşenlerinin kullanılmasıyla gerçekleştirilebilir.

Eğitimin bu aşamasında edinilen bilgi, okul çocuklarında ilk bütüncül bir dünya görüşü oluşturma sorununu çözmeye hizmet eder. Kimyada propaedeutik eğitimin bir sonucu olarak, öğrenciler, kimyasal elementler, kimyasal elementlerin sembolleri, kimyasal formüller, basit ve karmaşık maddeler, kimyasal olaylar, reaksiyonları hakkında ilk bilgilerin yanı sıra belirli maddelerin bileşimi ve özellikleri hakkında bir anlayış kazanmalıdır. kombinasyon ve ayrışma. Öğrencilerin eğitimin ilk aşamalarında bu konularla tanışması, kimyada sistematik bir genel eğitim dersinde, maddenin yapısı doktrini ışığında maddelerin ve kimyasal olayların özelliklerinin değerlendirilmesine makul bir şekilde ilerlemesini sağlayacaktır.

2. Okul kimya eğitiminin ana aşaması - temel 10 yıllık okulun VIII-X sınıfları.

Bu aşamadaki kimyasal bilgi, her tür genel eğitim kurumu için zorunlu olan ve son sınıfta (XI-XII) devam eden kimya eğitiminin temeli olan sistematik bir kimya dersinin (VIII-X notları) incelenmesi sırasında oluşturulur. orta (tamamlanmış) okulun notları. Federal temel müfredata göre bu kursun normatif hacmi her sınıfta haftada 2 saattir.

10 yıllık temel okulda zorunlu kimya eğitimi sistematik, nispeten eksiksiz olmalı ve öğrencilere yaşam için gerekli olan kimya eğitimini sağlamalı ve ayrıca gelecekte profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme amacıyla eğitime devam etmenin yollarını seçmelidir.

Bu aşamada genel, inorganik ve organik kimyanın temelleri incelenir.

Kimya eğitiminin ana aşamasındaki içeriği, öğrencilere maddelerin çeşitliliği, maddelerin özelliklerinin yapılarına bağımlılığı, materyal birliği ve organik ve inorganik maddelerin genetik ilişkisi, kimyanın rolü hakkında fikir vermek için tasarlanmıştır. yaşam fenomeni bilgisi, malzeme üretiminin gelişimi ve çevre sorunlarının çözümü. Bu, kimyanın genel eğitimsel önemini, insancıl yönelimini ortaya çıkaracak ve kimya bilgisinin günlük yaşamda ve işte kullanımı hakkında daha pratik bilgiler verecektir.

Kursların pratik yönelimi, basit kimyasal deneyler yapma yeteneğini, madde ve malzemeleri işlemenin “kimyasal kültürünü” oluşturan bir gösteri ve laboratuvar deneyinin sistematik kullanımıyla güçlendirilir.

3. Kimya çalışmasının profil aşaması - orta (tam) okulun XI-XII sınıfları.

Orta (tam) okulda, eğitimin demokratikleşmesi ve farklılaştırılması ilkeleri büyük ölçüde gerçekleştirilir.

Öğrenciler önerilen eğitim profillerinden birini seçme hakkına sahip olurlar: genel eğitim, insani, doğa bilimleri (fizik ve matematik, biyolojik ve kimyasal, teknik, vb.). Profil eğitimi, öğrencilerin yalnızca belirli bir alanda çalışmak için meslek öncesi eğitimleri için gerekli koşulları sağlamayı değil, aynı zamanda genel eğitim seviyelerini iyileştirmeyi de içerir.

Bu aşamadaki kimya çalışması, içeriğin değişmez bir çekirdeğini içeren, ancak hacmin ve malzemenin sunumunun derinliğinin yanı sıra uygulamalı yönlendirmenin farklı olduğu sistematik dersler çerçevesinde gerçekleştirilebilir. Değişmeyen içerik çekirdeği, öğrenciler için genel eğitim sağlar. Materyalin sunumunun hacmi ve derinliği kursun seviyesini belirler: genel eğitim (A), ileri (B) ve derinlemesine (C). Bu derslerin çalışması sırasıyla haftada 2 saat (A), haftada 4 saat (B), haftada 6 saate kadar (C) verilmelidir. Belirli bir profildeki okullardaki (sınıflardaki) eğitim görevlerinin özelliklerine uygun olarak, içeriğin değişmez çekirdeği değişken bir bileşenle tamamlanır. İçeriği, hem teorik hem de uygulamalı materyalleri içerebilen modüller tarafından temsil edilmektedir. Bu modüllerin uygulamalı materyali, kimyanın insan faaliyetinin çeşitli alanlarıyla bağlantısını ortaya koymaktadır: "kimya ve değer bilimi", "kimya ve tıp", "kimya ve ekonomi", "kimya ve kültür", "tarımda kimya", "kimya" endüstride", "kimya ve fizik kanunları", vb.

Genel eğitim ve insani profil sınıflarında okutulacak olan A Düzeyi kimya dersleri, tüm öğrencilerin kimya ile ilgili sosyal açıdan önemli problemlerde yol alabilmesi için 12 yıllık bir okul mezunu için gerekli olan minimum kimya bilgisine hakim olmasını sağlamalıdır. Beşeri bilimler okulları için bir kimya dersi, kimyanın insan kültürünün bir unsuru olarak rolünü ortaya koyan, büyük ölçüde kültürel olmalıdır. Kimyada genel eğitim seviyesi (A), 11., 12. sınıflar için "doğa bilimleri" türünden birleştirilmiş bir dersin parçası olarak da sağlanabilir.

B ve C seviyelerindeki kimya dersleri için öncelik, öğrencileri uzmanlaşmış orta ve yüksek okullarda sürekli eğitime hazırlamaktır. Eğitim Kurumları yanı sıra iş için meslek öncesi eğitim.

Bu görevler, okullar ve teknik sınıflar için derslerin içeriğini ve yapısını büyük ölçüde belirler.

Bu derslerde yer alan modüller, üretim faaliyetinin çeşitli alanlarında kimya ve kimya teknolojisinin kullanımının ana yönlerini ortaya koymalıdır: inşaat, makine mühendisliği, tarım, vb. Kimya bilgisi gerektiren çok çeşitli uzmanlıklar nedeniyle, modüllerin sorunları üretim ortamına ve okulun imkanlarına bağlı olarak değişmektedir.

Biyolojik ve kimyasal profilli okullarda (sınıflarda), kimya derslerinin içeriği, öğrencilerin kimya ile ilgili uzmanlık alanlarında yüksek öğretim kurumlarında sürekli eğitime hazırlanmasını sağlamaya odaklanmalıdır.

Okul çocuklarının en yüksek düzeyde kimya eğitimi, kimya öğretim sistemi, ileri düzey bir kursla (C düzeyi) öğrencilerin seçimine göre özel kurslar içerdiğinde sağlanabilir. Bu tür özel dersler şunlar olabilir: "Kimyasal Analizin Temelleri", "Makromoleküler Bileşiklerin Kimyası", "Dağınık Sistemler ve Yüzey Olayları", "Biyokimyanın Temelleri", vb.

Bu kavram, kimya eğitiminin gelişimi için ana yönleri özetlemektedir. 12 yıllık okulda kimya öğretiminin sağlanması sorunu çözüldükçe bazı hükümleri açıklığa kavuşturulacak ve somutlaştırılacaktır.

Kimya eğitimi sistemi üç bağlantıdan oluşur: propaedötik, genel (temel) ve profil (ileri), kompozisyonu ve yapısı ilk, temel ve liseleri kapsar (Şema 2.1).

Öğrencilerin propaedötik kimya eğitimi, yukarıda da belirtildiği gibi, ilkokulda ve ilkokulun 5-7. sınıflarında yapılmaktadır. Eğitimin bu aşamalarındaki kimya bilgisinin unsurları ya "Etrafındaki Dünya" (ilkokul) ve "Doğa Bilimleri" (5-7. Sınıflar) derslerinde veya sistematik biyoloji ve fizik derslerinde yer alır.

Eğitimin bu aşamalarında tanıtılan kimya bilgisi, okul çocuklarında ilk bütüncül dünya görüşünü oluşturma sorununu çözmeye hizmet eder.

Kimya eğitiminin temel bileşeni (8-9. sınıflar) tüm öğrenciler için zorunludur. İlkokulda sistematik bir kimya dersi şeklinde sunulur. Ondan öğrenciler, temel okulda okul çocuklarının zorunlu kimya eğitimini belirleyecek olan, hacmi ve teorik düzeyi bilgi alırlar. Bu bilgi, hem okulda hem de profesyonel eğitim kurumlarında kimya bilgisinin daha da geliştirilmesinin temeli olacağından, okul kimya eğitimi için devlet gerekliliklerinde belirlenen zorunlu ustalaşma düzeyi temel olarak adlandırılabilir.

Kimya eğitiminin temel düzeyi, ileri uzmanlıktan bağımsız olarak, temel okuldan mezun olan tüm öğrenciler tarafından başarılmalıdır. Bu

Şema 2.1

kimya eğitim sistemi

seviye, ülkenin tüm nüfusunun kimyasal okuryazarlığını belirler ve vatandaşların maddeler ve kimyasal işlemlerle yetkin muamelesi için temel teşkil etmelidir.

Bu ders temelinde kimya öğretimi, öğrencilerin çevrelerindeki dünyadaki kimyasal olayları anlamalarına, kimyanın ülke ekonomisinin gelişmesindeki rolünü anlamalarına, yaşam standartlarını yükseltmelerine ve maddeleri işlemek için bir "kimyasal kültür" oluşturmalarına yol açmalıdır. ve malzemeler.

profil bileşeni okul kimya eğitimi aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmıştır: a) öğrencilerin kimyaya olan ilgisini geliştirmek; b) kimya bilgilerini derinleştirmek; c) kimya ile ilgili bir uzmanlığın daha da başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunmak. Kimya eğitiminin bu bileşeni, okulun son sınıf profillerinden birini oluşturmaktadır. Öğrencilerin kimyasal hazırlık düzeyi, seçilen eğitim profilini belirler.

Özel insani yardım okulları için temel seviye kursu (8-11. sınıflar), tüm öğrencilerin kimya ile ilgili sosyal açıdan önemli problemlerde gezinebilecekleri bir ciltte kesinlikle gerekli minimum kimya bilgisine hakim olmalarını sağlamak için tasarlanmıştır.

Teknik (emek) profilli okullar ve sınıflar için, okul çocuklarının özel iş eğitimi ile ilgili bir kimya kursu sunulmalıdır. Böyle bir kursun teorik düzeyi genel eğitimle örtüşebilir. Ancak uygulamalı, pratik yönüyle bu ders, öğrencilere gelecekte belirli bir meslekte ustalaşmak için gerekli bilgi ve becerileri kazandırmalıdır.

İşçi eğitiminin tüm çeşitli alanlarını önceden belirlemek mümkün olmadığından, böyle bir kursun küçük ama sistematik bir temele bağlı modüllerden oluşturulması tavsiye edilir. Modül, örneğin inşaat, tarım, ulaşım vb. alanlarda kimya bilgisinin uygulamalı değerini ortaya çıkarmanın mümkün olduğu ayrı bir içerik parçasıdır. Belirli bir müfredat oluştururken, öğretmen uygun modüller ekleyebilir sistematik bir temele oturtun ve böylece kimya çalışmalarını okul çocuklarının emek hazırlığı için yakınlaştırın.

Doğa bilimleri profiline sahip okullarda (veya sınıflarda), öğrencilerin hangi konuyu yoğun olarak çalıştıklarına bağlı olarak kimya farklı derinliklerde öğretilebilir. Öğrenciler derinlemesine fizik veya biyoloji çalışırlarsa (ancak kimya değil), bu akademik disiplinlerin özümsenmesini kolaylaştıran kurslar sunulabilir. Bununla birlikte, kimya da genel eğitimden daha yüksek bir teorik düzeyde öğretilir.

olan okullarda veya sınıflarda geniş kapsamlı çalışma kimya öğrencilerine genellikle inorganik ve organik elementlerin bilgisinin verildiği ileri kimya dersinden oluşan bir sistem sunulur. organik Kimya ve görevi kimyasal bilgiyi önemli ölçüde genişletmek olan ek (seçmeli) dersler.

Bu dersler arasında analitik kimya, endüstri kimyası, tarım kimyası, biyokimya vb. İlk durumda, öğretimde ana vurgu kimyanın teorik sorularına yapılmalıdır. İkinci aşamada, öğrenciler şu konularda bilgi edinmelidir: kimyasal teknoloji, tarım kimyası vb.

Konsept, özel eğitimin uygulanmasına izin vermeyen koşulların olduğu okullardan özellikle bahseder. Şu anda, çoğu kırsal okul ve küçük kasabalardaki okullar bu tür okullar olarak sınıflandırılabilir. Onlarda, öğrenciler lisede genel eğitim düzeyinde tüm disiplinleri okumak zorunda kalacaklar.

Isteğe bağlı kurslar okul kimyası eğitim sisteminin bir bileşeni olarak, okul çocuklarının kimya alanındaki ilgi alanlarını karşılamaya hizmet eder. Onların yardımıyla, öğrencilere öğretmek için farklılaştırılmış bir yaklaşım da uygularlar. İlkokul ve lise öğrencilerine çok çeşitli isteğe bağlı ilgi alanları sunulabilir: ileri seviye; uygulamalı doğa; kimya bilimi ve pratiğinin belirli bölümlerine ayrılmış özel kurslar (metallerin kimyası ve metalurji, makromoleküler bileşiklerin kimyası, biyokimyanın temelleri, vb.).

Kimyayı derinlemesine çalışan öğrenciler için farklı bir seçmeli ders sistemi olmalıdır. Bu tür seçmeli dersler yardımcı ders olarak adlandırılabilir. Bunlar şunları içerir: "Sorularda ve görevlerde kimya", "Kimya ve yabancı dil", "Kimya ve bilgisayar". Yardımcı seçmeli derslerin derinlemesine bir kimya çalışmasıyla birleştirilmesi, öğrencilerin yüksek öğretim kurumlarında okumak için iyi hazırlanmalarını sağlayacaktır.

Seçmeli dersler okul, öğrencilere belirli bir eğitim profili ile bir seçenek sunar. Yukarıda belirtildiği gibi, bir okul veya sınıfın kimyasal profili için analitik, fiziksel kimya dersleri seçmeli olarak sınıflandırılabilir. Sunulan en az altı ders olmalıdır. Öğrenciler bunlardan en az üçünü seçmeli ve yıl boyunca çalışmalıdır.

Seçmeli dersler, akademik yıl boyunca haftada bir saatten haftada 2 saate kadar çeşitli sürelerde olabilir.

Konseptte unutulmayan ve ders dışı çalışma kimyada. Kimya derslerinin materyallerini tamamlayan kimya çemberleri ve diğer etkinlikleri içerir. Bu, öğrencilerin ilgi alanlarına, öğretmenin deneyim ve yeteneklerine ve okulun endüstriyel ortamına bağlı olarak içeriği ve metodolojisi öğretmen ve öğrenciler tarafından belirlenen en hareketli eğitim ve yetiştirme şeklidir.

Bu nedenle, önerilen okul kimya eğitimi sistemi (Şema 2.1) ve yapısı, öğrencilerin bilgi edinme sürecini çeşitlendirme, genel olarak öğrenmeye ve özel olarak kimyaya ilgilerinin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunma fırsatı sağlar.

Sorular ve görevler

• 1. Devlet eğitim politikası hangi ilkelere dayanmaktadır? Bu ilkeleri nasıl anlıyorsunuz?
• 2. Eğitim yasası, ülkenin kurduğunu belirtir eğitim standartları. Devlet eğitim standartlarının ülke için önemini açıklar.
• 3. "Eğitim Hakkında" Kanunun hangi bölümlerinde ve maddelerinde bilim eğitiminin gerekliliğinden bahsedilmektedir? Bu hükmün ülkedeki genel eğitim kanunundaki önemini açıklayınız.
• 4. Kanunun hangi hükümleri genel eğitim okulundaki uzmanlık eğitimini sınamaktadır? Ülkede uzmanlık eğitiminin anlam ve önemini açıklar.
• 5. Kavram okul kimyası eğitiminin hangi özelliklerini ortaya koyuyor? Kavramın yapısı nedir?
• 6. Kimya eğitiminin amaçlarını sıralar. Kimya eğitiminin hedefleri neden okulun hedefleriyle örtüşüyor? Temel ve ileri kimya derslerinin hedefleri farklılık gösterebilir mi? Cevabı açıklayın.
• 7. Kimyanın ileri ve genel eğitim derslerinin görevleri farklılık gösterebilir mi? Cevabı açıklayın.
• 8. Öğrencilerin kimyada propaedeutik eğitiminin ne olduğunu nasıl anladığınızı açıklayın. Bu eğitime neler dahildir?
• 9. Temel kimya eğitimi ne denir? İçindeki ana unsurlar nelerdir? Bu eğitim neden temel olarak adlandırılıyor?
• 10. 10. ve 11. sınıflardaki genel eğitim dersleri derinlemesine fizik veya biyoloji çalışmasına yardımcı olabilir mi? Neden? Derinlemesine fizik ve biyoloji eğitimi uygulanan bir okulda kimya dersi ne gibi özelliklere sahip olmalıdır? Mantıklı bir cevap verin.

I. Derinlemesine kimya çalışma sistemi ne olmalıdır? Bu sisteme dahil olan çeşitli derslerin amacını açıklayınız.

İkinci performans
Moskova Pedagojik Maratonu
konular 9 Nisan 2003

Dünya çapında doğa bilimleri zor günlerden geçiyor. Mali akışlar bilim ve eğitimi askeri-siyasi alana bırakıyor, bilim adamlarının ve öğretmenlerin prestiji düşüyor ve toplumun büyük kısmının eğitim eksikliği hızla artıyor. Cehalet dünyayı yönetiyor. Öyle bir noktaya geliyor ki, Amerika'da Hristiyan sağ, kendilerine göre dini doktrinlerle çelişen termodinamiğin ikinci yasasının yasal olarak yürürlükten kaldırılmasını talep ediyor.
Kimya, diğer doğa bilimlerinden daha fazla acı çekiyor. Çoğu insan için bu bilim, kimyasal silahlar, çevre kirliliği, insan yapımı felaketler, ilaç üretimi vb. Teknoloji harikası Rusya'da hangisini tartışmak istiyoruz.

Modernizasyon (reform) programı
Rusya'da eğitim ve eksiklikleri

Sovyetler Birliği'nde, kimya eğitimi orta sınıflarda başlayıp son sınıflarda sona erdiğinde, doğrusal bir yaklaşıma dayalı iyi işleyen bir kimya eğitimi sistemi vardı. Programlar ve ders kitapları, öğretmenlerin eğitimi ve ileri eğitimi, her seviyede bir kimyasal olimpiyat sistemi, öğretim yardımcıları setleri ("Okul Kütüphanesi", "Öğretmen Kütüphanesi" ve
vb.), halka açık metodik dergiler (“Okulda kimya” vb.), gösteri ve laboratuvar cihazları.
Eğitim muhafazakar ve atıl bir sistemdir, bu nedenle SSCB'nin dağılmasından sonra bile ağır mali kayıplara uğrayan kimya eğitimi görevlerini yerine getirmeye devam etti. Bununla birlikte, birkaç yıl önce Rusya, temel amacı yeni nesillerin küreselleşen dünyaya, açık bilgi topluluğuna girişini desteklemek olan bir eğitim sistemi reformuna başladı. Bunun için reform yazarlarına göre iletişim, bilişim, yabancı diller ve kültürlerarası eğitim eğitimin içeriğinde merkezi bir yer tutmalıdır. Görüldüğü gibi bu reformda doğa bilimlerine yer yoktur.
Yeni reformun dünya ile karşılaştırılabilir bir kalite göstergeleri ve eğitim standartları sistemine geçişi sağlaması gerektiği açıklandı. Bunların arasında 12 yıllık bir okul eğitimine geçiş, genel testler şeklinde birleştirilmiş bir devlet sınavının (USE) tanıtılması, yeni eğitim standartlarının geliştirilmesi gibi özel önlemlerin bir planı da geliştirilmiştir. dokuz yıllık süre sona erdiğinde öğrencilerin konu hakkında bütüncül bir görüşe sahip olması gereken eş merkezli bir şema üzerinde.
Bu reform Rusya'daki kimya eğitimini nasıl etkileyecek? Kanaatimizce, kesinlikle olumsuzdur. Gerçek şu ki, Modernizasyon Konseptinin geliştiricileri arasında Rusça eğitimi doğa bilimlerinin tek bir temsilcisi yoktu, dolayısıyla bu kavramda doğa bilimlerinin çıkarları tamamen göz ardı edildi. Reform yazarlarının tasarladığı biçimdeki KULLANIM, reformdan geçiş sistemini bozacaktır. lise Rusya'nın bağımsızlığının ilk yıllarında yüksek eğitim kurumlarının oluşturmak için çok uğraştığı ve Rus eğitiminin sürekliliğini bozacak olan daha yüksek olana.
USE lehine olan argümanlardan biri, reformun ideologlarına göre, nüfusun çeşitli sosyal katmanları ve bölgesel grupları için yüksek öğretime eşit erişim sağlayacak olmasıdır.

Kimyada Soros Olimpiyatı ve Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesine yarı zamanlı kabul ile bağlantılı uzun vadeli uzaktan eğitim deneyimimiz, uzaktan testin öncelikle bilginin nesnel bir değerlendirmesini sağlamadığını ve ikinci olarak, öğrencilere fırsat eşitliği sağlamaz. 5 yıldır Soros Olimpiyatları'nda 100 binden fazla öğrenci fakültemizden geçti. yazılı eserler kimyada ve genel çözüm seviyesinin büyük ölçüde bölgeye bağlı olduğunu gördük; ayrıca bölgenin eğitim seviyesi ne kadar düşükse oradan o kadar fazla hizmet dışı bırakılan eser gönderilmiştir. USE'ye yönelik bir diğer önemli itiraz, bir bilgi testi biçimi olarak testin önemli sınırlamalara sahip olmasıdır. Doğru tasarlanmış bir test bile, bir öğrencinin akıl yürütme ve sonuç çıkarma becerisinin objektif olarak değerlendirilmesine izin vermez. Öğrencilerimiz kimyada KULLANIM materyallerini incelediler ve okul çocuklarını test etmek için kullanılamayan çok sayıda yanlış veya belirsiz soru buldular. USE'nin orta okulların çalışmaları üzerindeki kontrol biçimlerinden yalnızca biri olarak kullanılabileceği, ancak hiçbir şekilde yüksek öğretime erişimin tek tekel mekanizması olarak kullanılamayacağı sonucuna vardık.
Reformun bir başka olumsuz yönü de yeni eğitim standartlarının geliştirilmesiyle ilgilidir. Rus sistemi Avrupa'ya eğitim. 2002'de önerilen taslak standartlar Eğitim Bakanlığı, doğa bilimleri eğitiminin ana ilkelerinden biri ihlal edildi - nesnellik. Proje taslağını hazırlayan çalışma grubunun liderleri kimya, fizik ve biyolojideki ayrı okul derslerini terk etmeyi ve bunların yerine Doğa Bilimlerinde tek bir entegre ders almayı düşünmeyi önerdiler. Böyle bir karar uzun vadeli de olsa ülkemizdeki kimya eğitimini adeta gömer.
Rusya'da gelenekleri korumak ve kimya eğitimini geliştirmek için bu elverişsiz iç siyasi koşullarda ne yapılabilir? Şimdi, çoğu zaten uygulanmış olan olumlu programımıza geçiyoruz. Bu programın iki ana yönü vardır - maddi ve örgütsel: ülkemizdeki kimya eğitiminin içeriğini belirlemeye ve kimya eğitimi merkezleri arasında yeni etkileşim biçimleri geliştirmeye çalışıyoruz.

Yeni devlet standardı
kimya eğitimi

Kimya eğitimi okulda başlar. Okul eğitiminin içeriği, ana düzenleyici belge olan okul eğitiminin devlet standardı tarafından belirlenir. Bizim tarafımızdan benimsenen eşmerkezli şema çerçevesinde, kimyada üç standart vardır: temel genel eğitim(8. – 9. sınıflar), temel ortalama Ve uzmanlaşmış orta öğretim(10–11. Sınıflar). Birimiz (N.E. Kuzmenko), Milli Eğitim Bakanlığı'nın standartların hazırlanması çalışma grubuna başkanlık etti ve şimdiye kadar bu standartlar tam olarak formüle edildi ve yasama onayına hazır.
Kimya eğitimi için bir standart geliştirmeyi üstlenen yazarlar, modern kimyanın gelişme eğilimlerinden hareket ettiler ve onun doğa bilimleri ve toplumdaki rolünü dikkate aldılar. modern kimya – zengin deneysel malzemeye ve güvenilir teorik pozisyonlara dayanan, çevreleyen dünya hakkında temel bir bilgi sistemidir.. Standardın bilimsel içeriği “madde” ve “kimyasal reaksiyon” olmak üzere iki temel kavram üzerine kuruludur.
“Madde” kimyanın ana kavramıdır. Maddeler bizi her yerde kuşatır: havada, yiyeceklerde, toprakta, Ev aletleri, bitkiler ve nihayet kendi içimizde. Bu maddelerin bir kısmı bize doğa tarafından verilir. hazır(oksijen, su, proteinler, karbonhidratlar, yağ, altın), başka bir kısım, bir kişi tarafından doğal bileşiklerin (asfalt veya asfalt) hafif bir modifikasyonu ile elde edildi. suni lifler), ancak daha önce doğada bulunmayan en fazla sayıda madde, insan kendi başına sentezledi. Bu - modern malzemeler, ilaçlar, katalizörler. Bugüne kadar yaklaşık 20 milyon organik ve yaklaşık 500 bin inorganik madde bilinmektedir ve bunların her birinin bir iç yapısı vardır. Organik ve inorganik sentez o kadar yüksek bir gelişme derecesine ulaşmıştır ki, önceden belirlenmiş herhangi bir yapıya sahip bileşikleri sentezlemek mümkündür. Bu bakımdan modern kimyada ön plana çıkmaktadır.
uygulanan yön odaklanan maddenin yapısı ile özellikleri arasındaki ilişkiler, ve asıl görev, yararlı maddeleri ve istenen özelliklere sahip malzemeleri bulmak ve sentezlemektir.
Çevremizdeki dünyayla ilgili en ilginç şey, sürekli değişiyor olmasıdır. Kimyanın ikinci ana kavramı "kimyasal reaksiyon" dur. Dünyada her saniye sayısız sayıda reaksiyon gerçekleşir ve bunun sonucunda bir madde diğerine dönüşür. Bazı reaksiyonları doğrudan gözlemleyebiliriz, örneğin demir nesnelerin paslanması, kanın pıhtılaşması ve otomobil yakıtının yanması. Aynı zamanda, tepkilerin büyük çoğunluğu görünmez kalır, ancak çevremizdeki dünyanın özelliklerini belirleyen onlardır. Kişinin dünyadaki yerini fark etmesi ve onu nasıl yöneteceğini öğrenmesi için, bu tepkilerin doğasını ve uydukları yasaları derinlemesine anlaması gerekir.
Modern kimyanın görevi, karmaşık kimyasal ve biyolojik sistemlerde maddelerin işlevlerini incelemek, bir maddenin yapısı ile işlevleri arasındaki ilişkiyi analiz etmek ve belirli işlevlere sahip maddeleri sentezlemektir.
Standardın eğitimin geliştirilmesi için bir araç olarak hizmet etmesi gerektiği gerçeğine dayanarak, temel genel eğitimin içeriğinin boşaltılması ve içinde yalnızca eğitimsel değeri kimya öğretiminin yerel ve dünya uygulamaları tarafından onaylanan içerik öğelerinin bırakılması önerildi. okulda. Bu, hacim olarak minimum, ancak işlevsel olarak eksiksiz bir bilgi sistemidir.
Temel genel eğitim standardı altı içerik bloğu içerir:

• Maddeler ve kimyasal olaylar hakkında bilgi edinme yöntemleri.
• Madde.
• Kimyasal reaksiyon.
• İnorganik kimyanın temelleri.
• Organik maddeler hakkında ilk fikirler.
• Kimya ve hayat.

Temel Ortalama Standart eğitim beş içerik bloğuna ayrılmıştır:

• Kimya bilgi yöntemleri.
• Kimyanın Teorik Temelleri.
• İnorganik kimya.
• Organik Kimya.
• Kimya ve hayat.

Her iki standardın temeli, atomların yapısı teorisi olan D.I. Mendeleev'in periyodik yasasıdır ve Kimyasal bağ, elektrolitik ayrışma teorisi ve organik bileşiklerin yapısal teorisi.
Temel Orta Düzey Standardı, lise mezununa öncelikle kimya ile ilgili sosyal ve kişisel problemlerde gezinme becerisi sağlamak için tasarlanmıştır.
İÇİNDE profil seviyesi standardı bilgi sistemi, öncelikle atomların ve moleküllerin yapısı ve ayrıca kimyasal kinetik ve kimyasal termodinamik teorileri açısından ele alınan kimyasal reaksiyon kalıpları hakkındaki fikirler nedeniyle önemli ölçüde genişletildi. Bu, ortaokul mezunlarının yüksek öğretimde kimya eğitiminin devamına hazırlanmasını sağlar.

Yeni program ve yeni
kimya ders kitapları

Yeni, bilimsel temelli kimya eğitimi standardı, yeni bir okul müfredatının geliştirilmesi ve buna dayalı bir dizi okul ders kitabının oluşturulması için verimli bir zemin hazırlamıştır. Bu raporda, Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi yazarları ekibi tarafından oluşturulan 8-9. sınıflar için kimya okul müfredatını ve 8-11. sınıflar için bir dizi ders kitabı konseptini sunuyoruz.
Ana genel eğitim okulunun kimya dersi programı, 8-9. Sınıflardaki öğrenciler için tasarlanmıştır. Daha doğrulanmış disiplinler arası bağlantılar ve dünyanın bütünsel bir doğal-bilimsel algısı, üretimde ve evde çevre ile rahat ve güvenli etkileşim oluşturmak için gerekli materyalin doğru seçimi ile şu anda Rusya'daki ortaokullarda faaliyet gösteren standart programlardan farklıdır. . Program, bir şekilde günlük yaşamla ilgili olan ve faaliyetleri kimya bilimi ile ilgili dar sınırlı bir insan çevresinin "koltuk bilgisi" olmayan kimya bölümlerine, terimlere ve kavramlara odaklanacak şekilde yapılandırılmıştır.
Kimya eğitiminin ilk yılında (8. sınıf), öğrencilerde temel kimyasal becerilerin, "kimyasal dilin" ve kimyasal düşüncenin oluşumuna ana dikkat gösterilir. Bunun için günlük hayattan tanıdık nesneler (oksijen, hava, su) seçildi. 8. sınıfta okul çocuklarının algılaması zor olan "köstebek" kavramından kasıtlı olarak kaçınıyoruz ve pratikte hesaplama görevlerini kullanmıyoruz. Kursun bu bölümünün ana fikri, öğrencilere sınıflara ayrılmış çeşitli maddelerin özelliklerini tanımlama ve ayrıca maddelerin yapısı ile özellikleri arasındaki ilişkiyi gösterme becerilerini aşılamaktır.
Çalışmanın ikinci yılında (9. sınıf), ek kimyasal kavramların tanıtılmasına, inorganik maddelerin yapı ve özelliklerinin değerlendirilmesi eşlik eder. Özel bir bölümde, devlet eğitim standardı tarafından sağlanan kapsamda organik kimya ve biyokimyanın unsurları kısaca ele alınmaktadır.

Dünyaya kimyasal bir bakış açısı geliştirmek için, kurs, sınıftaki çocukların edindiği temel kimyasal bilgiler ile okul çocukları tarafından günlük yaşamda bilinen, ancak ondan önce yalnızca algılanan nesnelerin özellikleri arasında geniş korelasyonlar içerir. günlük seviye. Öğrenciler, kimyasal kavramlara dayalı olarak değerli ve dekoratif taşlara, cama, fayansa, porselene, boyalara, yiyeceğe ve modern malzemelere bakmaya davet edilir. Program, hantal kimyasal denklemlere ve karmaşık formüllere başvurmadan, yalnızca niteliksel düzeyde açıklanan ve tartışılan nesnelerin aralığını genişletir. Kimyasal kavram ve terimlerin canlı ve görsel bir biçimde tanıtılmasına ve tartışılmasına olanak sağlayan sunum tarzına büyük önem verdik. Bu bağlamda, kimyanın sadece doğal değil, aynı zamanda beşeri bilimlerle olan disiplinler arası bağlantıları sürekli olarak vurgulanmaktadır.
Yeni program, 8-9. sınıflar için biri matbaaya gönderilmiş, diğeri ise yazılmak üzere olan ders kitaplarında uygulanmaktadır. Ders kitaplarını oluştururken değişimi dikkate aldık. sosyal rol birbiriyle ilişkili iki ana faktörden kaynaklanan kimya ve kamu yararı. Birincisi "kemofobi", yani toplumun kimyaya ve onun tezahürlerine karşı olumsuz tutumu. Bu bakımdan kötü olanın kimyada değil, doğa kanunlarını anlamayan veya ahlaki sorunları olan insanlarda olduğunu her seviyede anlatmak önemlidir.
Kimya insanın elinde çok güçlü bir araçtır, yasalarında iyilik ve kötülük kavramları yoktur. Aynı yasaları kullanarak, ilaçların veya zehirlerin sentezi için yeni bir teknoloji bulabilir veya yeni bir ilaç veya yeni bir yapı malzemesi yapabilirsiniz.
Bir diğer sosyal faktör ilerici kimyasal cehalet politikacılardan gazetecilere ve ev hanımlarına kadar toplumun her düzeyinde. Çoğu insanın etrafındaki dünyanın neyden yapıldığı hakkında hiçbir fikri yoktur, en basit maddelerin bile temel özelliklerini bilmezler ve nitrojeni amonyaktan ve etil alkolü metil alkolden ayırt edemezler. Basit ve anlaşılır bir dille yazılmış yetkin bir kimya ders kitabı bu alanda büyük bir eğitici rol oynayabilir.
Ders kitapları oluştururken aşağıdaki varsayımlardan hareket ettik.

Okul kimyası dersinin ana görevleri

1. Çevreleyen dünyanın bilimsel bir resminin oluşturulması ve doğal-bilimsel bir dünya görüşünün geliştirilmesi. İnsanlığın acil sorunlarını çözmeyi amaçlayan merkezi bir bilim olarak kimyanın sunumu.
2. Kimyasal düşüncenin gelişimi, çevreleyen dünyanın fenomenlerini kimyasal terimlerle analiz etme yeteneği, kimyasal bir dilde konuşma (ve düşünme) yeteneği.
3. Kimya bilgisinin yaygınlaştırılması ve kimyanın günlük yaşamdaki rolü ve toplumdaki uygulamalı önemi hakkında fikirlerin tanıtılması. Ekolojik düşüncenin gelişimi ve modern kimyasal teknolojilerle tanışma.
4. Günlük yaşamda maddelerin güvenli kullanımı için pratik becerilerin oluşturulması.
5. Okul çocukları arasında hem okul müfredatının bir parçası olarak hem de ek olarak kimya çalışmasına büyük bir ilgi uyandırmak.

Okul kimya dersinin ana fikirleri

1. Kimya, diğer doğa bilimleri ile yakından etkileşim içinde olan, doğanın merkezi bilimidir. Kimyanın uygulamalı olanakları, toplum yaşamı için temel öneme sahiptir.
2. Çevreleyen dünya, belirli bir yapı ile karakterize edilen ve karşılıklı dönüşüm yapabilen maddelerden oluşur. Maddelerin yapısı ve özellikleri arasında bir bağlantı vardır. Kimyanın görevi, yararlı özelliklere sahip maddeler yaratmaktır.
3. Çevremizdeki dünya sürekli değişiyor. Özellikleri, içinde meydana gelen kimyasal reaksiyonlarla belirlenir. Bu reaksiyonları kontrol edebilmek için kimya yasalarını derinlemesine anlamak gerekir.
4. Kimya, doğayı ve toplumu dönüştürmek için güçlü bir araçtır. Kimyanın güvenli kullanımı, yalnızca istikrarlı ahlaki kategorileri olan oldukça gelişmiş bir toplumda mümkündür.

Ders kitaplarının metodolojik ilkeleri ve tarzı

1. Malzemenin sunum sırası, modern kimyanın teorik temelleri ile kademeli ve hassas (yani göze çarpmayan) bir tanıdık ile çevredeki dünyanın kimyasal özelliklerinin incelenmesine odaklanmıştır. Tanımlayıcı bölümler teorik olanlarla dönüşümlüdür. Materyal, tüm çalışma süresi boyunca eşit olarak dağıtılır.
2. İç izolasyon, kendi kendine yeterlilik ve sunumun mantıksal geçerliliği. Herhangi bir materyal, bilim ve toplumun gelişiminin genel sorunları bağlamında sunulur.
3. Kimyanın yaşamla bağlantısının sürekli olarak gösterilmesi, kimyanın uygulamalı öneminin sık sık hatırlatılması, öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştıkları maddelerin ve malzemelerin popüler bilim analizi.
4. Yüksek bilimsel düzey ve sunum titizliği. Kimyasal özellikler maddeler ve kimyasal reaksiyonlar gerçekte oldukları gibi anlatılır. Ders kitaplarındaki kimya gerçektir, kağıt değil.
5. Samimi, hafif ve tarafsız bir sunum tarzı. Basit, erişilebilir ve yetkin Rusça. Anlamayı kolaylaştırmak için kimyasal bilgiyi günlük yaşamla ilişkilendiren kısa, eğlenceli öyküler olan “olay örgüsünün” kullanımı. geniş kullanım ders kitaplarının hacminin yaklaşık% 15'ini oluşturan resimler.
6. Materyal sunumunun iki seviyeli yapısı. "Büyük yazı" temel bir seviyedir, "küçük yazı" daha derin bir çalışma içindir.
7. Kimyanın deneysel yönlerini incelemek ve öğrencilerin pratik becerilerini geliştirmek için basit ve görsel gösteri deneylerinin, laboratuvar ve pratik çalışmaların geniş kullanımı.
8. Materyalin daha derin bir özümsenmesi ve birleştirilmesi için iki karmaşıklık seviyesindeki soruların ve görevlerin kullanılması.

Eğitim paketine şunları dahil etmeyi amaçlıyoruz:

• 8-11. sınıflar için kimya ders kitapları;
• yönergeleröğretmenler için tematik planlama dersler;
• didaktik malzemeler;
• öğrencilerin okuması için bir kitap;
• kimyada referans tabloları;
• Aşağıdakileri içeren CD'ler şeklinde bilgisayar desteği: a) ders kitabının elektronik versiyonu; b) referans malzemeleri; c) gösteri deneyleri; d) açıklayıcı materyal; e) animasyon modelleri; f) hesaplama problemlerini çözmek için programlar; g) didaktik materyaller.

Yeni ders kitaplarının birçok okul çocuğunun konumuza yeni bir bakış atmasına ve onlara kimyanın heyecan verici ve çok yararlı bir bilim olduğunu göstermesine olanak sağlayacağını umuyoruz.
Okul çocuklarının ders kitaplarına ek olarak kimyaya olan ilgisini geliştirmede büyük rol kimya olimpiyatları oynayın.

Modern kimya olimpiyatları sistemi

Kimya olimpiyatları sistemi, ülkenin çöküşünden sağ kurtulan birkaç eğitim yapısından biridir. Kimyada Tüm Birlik Olimpiyatı, ana özelliklerini koruyarak Tüm Rusya Olimpiyatına dönüştürüldü. Şu anda, bu Olimpiyat beş aşamada düzenleniyor: okul, bölge, bölge, federal bölge ve final. Son etabın galipleri, Uluslararası Kimya Olimpiyatlarında Rusya'yı temsil edecek. Eğitim açısından en önemlisi, Rusya'nın şehir ve bölgelerinin okul öğretmenlerinin ve metodolojik derneklerinin sorumlu olduğu okul ve ilçe gibi en büyük aşamalardır. Olimpiyatın tamamından Milli Eğitim Bakanlığı sorumludur.
İlginç bir şekilde, eski All-Union Kimya Olimpiyatı da korunmuştur, ancak yeni bir kapasitede. Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi her yıl uluslararası bir organizasyon düzenliyor. Mendeleyev Olimpiyatı BDT ve Baltık ülkelerinin kimya Olimpiyatlarının kazananlarının ve ödül kazananlarının katıldığı. Geçen yıl, bu Olimpiyat, bu yıl Moskova Bölgesi, Pushchino şehrinde Alma-Ata'da büyük bir başarıyla gerçekleştirildi. Mendeleev Olimpiyatı, Sovyetler Birliği'nin eski cumhuriyetlerinden yetenekli çocukların Moskova Devlet Üniversitesi'ne ve diğer prestijli üniversitelere sınavsız girmelerine izin veriyor. Olimpiyat sırasında kimya öğretmenlerinin iletişimi de son derece değerlidir ve bu, eski Sovyetler Birliği topraklarında tek bir kimyasal alanın korunmasına katkıda bulunur.
Son beş yılda, başvuranları çekmek için yeni yollar arayan birçok üniversitenin kendi Olimpiyatlarını düzenlemeye ve bu Olimpiyatların sonuçlarını giriş sınavları olarak saymaya başlaması nedeniyle konu Olimpiyatlarının sayısı önemli ölçüde arttı. Bu hareketin öncülerinden biri, her yıl düzenlenen Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi idi. yazışma olimpiyat kimya, fizik ve matematikte. “MSU Aday” dediğimiz bu Olimpiyat bu yıl şimdiden 10. yılını dolduruyor. Moskova Devlet Üniversitesi'nde okumak için tüm öğrenci gruplarına eşit erişim sağlar. Olimpiyat iki aşamada yapılır: yazışma ve tam zamanlı. ilk - devamsızlık- Bu aşama giriş aşamasıdır. Tüm özel gazete ve dergilerde ödevler yayınlıyor ve okullara ödevler gönderiyoruz. Bir karar vermek yaklaşık altı ay sürer. Görevlerin en az yarısını tamamlayanları, sizi davet ediyoruz. ikinci sahne - tam zamanlı 20 Mayıs'ta gerçekleşen tur. Matematik ve kimyadaki yazılı ödevler, fakültemize girerken avantajlar elde eden olimpiyatların kazananlarını belirlemeyi mümkün kılar.
Bu Olimpiyatın coğrafyası alışılmadık derecede geniştir. Her yıl Kaliningrad'dan Vladivostok'a kadar Rusya'nın tüm bölgelerinin temsilcilerinin yanı sıra BDT ülkelerinden birkaç düzine "yabancı" katılıyor. Bu Olimpiyatın gelişimi, taşradan neredeyse tüm yetenekli çocukların bizimle çalışmaya gelmesine yol açtı: Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi öğrencilerinin% 60'ından fazlası diğer şehirlerden.
Aynı zamanda, üniversite Olimpiyatları, Birleşik Devlet Sınavı ideolojisini destekleyen ve başvuranların kabul biçimlerini belirlemede üniversiteleri bağımsızlıktan mahrum etmeye çalışan Eğitim Bakanlığı'nın sürekli baskısı altındadır. Ve burada, garip bir şekilde, Tüm Rusya Olimpiyatı bakanlığın yardımına geliyor. Bakanlığın fikri, yalnızca Tüm Rusya Olimpiyatlarının yapısına örgütsel olarak entegre olan Olimpiyatların katılımcılarının üniversitelere girerken avantajlara sahip olması gerektiğidir. Herhangi bir üniversite, Tüm Rusya ile herhangi bir bağlantısı olmadan herhangi bir Olimpiyatı bağımsız olarak yürütebilir, ancak bu üniversiteye girerken böyle bir Olimpiyatın sonuçları sayılmayacak.
Böyle bir fikir yasalaşırsa, üniversitelere kabul sistemine ve en önemlisi okul çocuklarına oldukça güçlü bir darbe indirecektir. mezuniyet sınıfları tercih ettikleri üniversiteye girmek için birçok teşviki kaybedecek olan.
Ancak bu yıl üniversitelere giriş aynı kurallara göre yapılacak ve bu bağlamda Moskova Devlet Üniversitesi'nde kimya giriş sınavından bahsetmek istiyoruz.

Moskova Devlet Üniversitesi'nde kimya giriş sınavı

Moskova Devlet Üniversitesi'nde kimya giriş sınavı altı fakültede yapılır: kimya, biyoloji, tıp, toprak bilimi, malzeme bilimleri fakültesi ve yeni biyomühendislik ve biyoinformatik fakültesi. Sınav yazılıdır ve 4 saat sürer. Bu süre zarfında öğrenciler, farklı karmaşıklık düzeylerinde 10 görevi çözmelidir: önemsiz, yani "rahatlatıcı"dan, farklı derecelere izin veren oldukça karmaşık olanlara.
Görevlerin hiçbiri, özel kimya okullarında incelenenlerin ötesine geçen özel bilgi gerektirmez. Bununla birlikte, çoğu problem öyle bir şekilde yapılandırılmıştır ki, çözümleri ezberlemeye değil, teoride ustalaşmaya dayalı derinlemesine düşünmeyi gerektirir. Örnek olarak, kimyanın farklı dallarından buna benzer birkaç problem vermek istiyoruz.

teorik kimya

Görev 1(Biyoloji Bölümü). A B izomerizasyon reaksiyonunun hız sabiti 20 s-1'dir ve ters reaksiyon B A'nın hız sabiti 12 s-1'dir. 10 g A maddesinden elde edilen denge karışımının bileşimini (gram olarak) hesaplayınız.

Çözüm
B'ye dönüşmesine izin ver X g A maddesi, daha sonra denge karışımı şunları içerir (10 - X) g A ve X d B. Dengede, ileri reaksiyonun hızı, ters reaksiyonun hızına eşittir:

20 (10 – X) = 12X,

Neresi X = 6,25.
Denge karışımının bileşimi: 3.75 g A, 6.25 g B.
Cevap. 3,75 gr A, 6,25 gr B.

İnorganik kimya

Görev 2(Biyoloji Bölümü). Çöken çökeltinin kütlesinin 1,5 g olması ve çökeltinin üzerindeki çözeltinin fenolftalein ile renk vermemesi için 200 g% 0,74'lük bir kalsiyum hidroksit çözeltisinden hangi hacimde karbondioksit (n.a.) geçirilmelidir?

Çözüm
Karbondioksit bir kalsiyum hidroksit çözeltisinden geçirildiğinde, önce bir kalsiyum karbonat çökeltisi oluşur:

bu daha sonra fazla CO2'de çözülebilir:

CaCO3 + CO2 + H20 \u003d Ca (HCO3) 2.

Tortu kütlesinin CO 2 maddesi miktarına bağımlılığı aşağıdaki forma sahiptir:

CO 2 eksikliğinde, çökeltinin üzerindeki çözelti Ca(OH) 2 içerecek ve fenolftalein ile mor bir renk verecektir. Bu lekelenmenin durumuna göre CO 2 fazla değildir.
Ca (OH) 2 ile karşılaştırıldığında, yani önce Ca (OH) 2'nin tamamı CaC03'e dönüşür ve ardından CaC03 kısmen C02'ye çözülür.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Ca(OH)2'nin tamamının CaCO3'e geçmesi için ilk çözeltiden 0,02 mol CO2 geçirilmeli ve ardından 0,005 mol CaCO3 çözülecek ve 0,015 mol kalacak şekilde 0,005 mol CO2 daha geçirilmelidir.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Cevap. 0,56 l CO2 .

Organik Kimya

Görev 3(kimya fakültesi). Bir benzen halkasına sahip aromatik bir hidrokarbon, kütlece %90.91 karbon içerir. Bu hidrokarbonun 2,64 g'ı asitleştirilmiş bir potasyum permanganat çözeltisi ile oksitlendiğinde, 962 ml gaz açığa çıkar (20 °C'de ve normal basınçta) ve nitrasyon üzerine iki mononitro türevi içeren bir karışım oluşur. İlk hidrokarbonun olası yapısını kurun ve belirtilen reaksiyonların şemalarını yazın. Bir hidrokarbon oksidasyon ürününün nitrasyonu sırasında kaç tane mononitro türevi oluşur?

Çözüm

1) Tanımla Moleküler formül istenen hidrokarbon:

(S): (H) \u003d (90.91 / 12): (9.09 / 1) \u003d 10:12.

Bu nedenle, hidrokarbon C10H12'dir ( M= 132 g/mol) yan zincirde bir çift bağ ile.
2) Yan zincirlerin bileşimini bulun:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Bu, iki karbon atomunun potasyum permanganat ile oksidasyon sırasında C10H12 molekülünü terk ettiği anlamına gelir, bu nedenle iki ikame edici vardı: CH3 ve C (CH3) \u003d CH2 veya CH \u003d CH2 ve C2H5.
3) Yan zincirlerin göreceli yönelimini belirleyin: nitrasyon sırasında iki mononitro türevi yalnızca bir paraizomer verir:

Tam oksidasyon ürünü olan tereftalik asidin nitrasyonu, yalnızca bir mononitro türevi üretir.

biyokimya

Görev 4(Biyoloji Bölümü). 49.50 g oligosakaritin tam hidrolizi ile, yalnızca bir ürün oluştu - alkollü fermantasyon sırasında 22.08 g etanol elde edilen glikoz. Oligosakarit molekülündeki glikoz kalıntılarının sayısını ayarlayın ve fermantasyon reaksiyonu verimi %80 ise hidroliz için gereken su kütlesini hesaplayın.

N/( N – 1) = 0,30/0,25.

Nerede N = 6.
Cevap. N = 6; M(H 2 O) = 4.50 gr.

Görev 5 (Tıp Fakültesi). Met-enkefalin pentapeptidin tam hidrolizi aşağıdaki amino asitleri vermiştir: glisin (Gly)—H2NCH2COOH, fenilalanin (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirozin (Tyr)—H2NCH(CH2C6H4OH)COOH, metiyonin ( Met) - H2NCH (CH2CH2SCH3)COOH. Molekül kütleleri 295, 279 ve 296 olan maddeler, aynı peptitin kısmi hidroliz ürünlerinden izole edildi Bu peptitte iki olası amino asit dizisini ayarlayın (kısaltılmış notasyonla) ve molar kütlesini hesaplayın.

Çözüm
Peptitlerin molar kütlelerine bağlı olarak, bileşimleri hidroliz denklemleri kullanılarak belirlenebilir:

dipeptit + H20 = amino asit I + amino asit II,
tripeptit + 2H20 = amino asit I + amino asit II + amino asit III.
Amino asitlerin moleküler ağırlıkları:

Giy - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptit, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptit, Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptit - Phe-Met.

Bu peptidler şu şekilde bir pentapeptid halinde birleştirilebilir:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Zıt amino asit dizisi de mümkündür:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Cevap.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi ve diğer kimya üniversiteleri için rekabet son yıllarda sabit kalmıştır ve başvuranların eğitim seviyesi artmaktadır. Bu nedenle, özetlemek gerekirse, zorlu iç ve dış koşullara rağmen, Rusya'da kimya eğitiminin iyi bir geleceği olduğunu savunuyoruz. Bizi buna ikna eden en önemli şey, en sevdiğimiz bilime tutkuyla bağlı, iyi bir eğitim almak ve ülkelerine fayda sağlamak için çabalayan genç yeteneklerin tükenmez akışıdır.

VV EREMİN,
Doçent, Kimya Fakültesi, Moskova Devlet Üniversitesi,
N.E.KUZMENKO,
Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Profesörü
(Moskova)

Ders #3

Kimyada bir okul dersinin içerik ve yapı sistemi.

Okul kimyası eğitim konsepti

Ülkede meydana gelen değişimler, karşılaştığı birçok sorunu çözmeye hazır olmayan eğitim sistemini de etkiledi. Eğitim sistemini (genel ve ortaöğretim) iyileştirme ihtiyacı vardı. Eğitim Yasası 1992 - eğitim reformunun başlangıcı. Eğitim Kanunu, zorunlu 9 yıllık eğitim (2007'den beri - zorunlu 11 yıllık eğitim) dahil olmak üzere orta öğretim reformunun temel konularını belirlemiştir. Bu bağlamda, yeni bir eğitim içeriği geliştirmek gerekli hale geldi. Doğrusal eğitim sistemi, eş merkezli bir sistemle değiştirildi.

doğrusal sistem - bir bölümün çalışmasını tamamladıktan sonra diğerine geçtikleri materyali incelemenin en kolay yolu. Bu yöntem kolayca algılanır, çünkü. bellek için tasarlanmıştır. Sınavlara girmeyi kolaylaştırır. Yöntem, birkaç ana bölümden oluşan bir bilim olarak kimya fikri geliştirebilir, ancak bloklar arasındaki bağlantı yakalanmaz. Dezavantaj: Kursun sonunda başlangıç ​​unutulur.

eşmerkezli yol- malzeme, geçmişe periyodik bir dönüşle aşamalar halinde sunulur, ancak daha fazlası için yüksek seviye. Yöntemin zorluğu: başlangıçta verilen sunumlar sonraki materyale dahil edilmeli ve reddedilmemelidir. Öğrenciler yeniden öğrenmemeli, bilgiyi genişletmeli. Yöntemin daha ileri düzeydeki öğrenciler için tasarlandığına inanılmaktadır.

Konsept, 1993 yılında Lisichkin tarafından geliştirilmiş ve benimsenmiştir. Birleşik eğitim kavramı aşağıdaki fikirlere dayanmaktadır:

1. Eğitim sisteminin devleti, eğitim sistemi tüm ülke için (okul öncesi, okul, yüksek öğretim) birleşik ve ortaktır.

2. Farklılaştırılmış bir yaklaşım fikri, en çok ilgi duyulan disiplinlerin belirli bir eğitim düzeyindeki öğrencilerin seçimidir. Çevreler, seçmeli dersler, uzmanlık eğitimi yoluyla gerçekleştirilir.

3. Bilim ve insan arasındaki engeli aşmak için eğitimin insancıllaştırılması fikri. Günlük yaşam için kimya bilgisinin önemini ortaya koymak gerekir. Çalışma konusu sadece kimya değil, insanla ilgili kimyadır. Kimya bağımsız bir bilim olmaya devam ediyor, entegrasyon sadece Alt sınıflar(doğa bilimi, çevremizdeki dünya) ve yaşlılar.

Eğitim modernizasyonunun ana yönleri:

1. Eğitim içeriğinin güncellenmesi ve kalitesinin izlenmesine yönelik mekanizmaların iyileştirilmesi.

2. Genel eğitimin devlet eğitim standartlarının geliştirilmesi ve benimsenmesi, eğitim içeriğinin boşaltılması.

3. Devlet eğitim standartları ve temel ilkeler temelinde genel eğitim okulları için yeni örnek programların geliştirilmesi ve benimsenmesi müfredat(BUP)

4. Sınava giriş.

5. Kapsamlı bir okulun üst düzeyinde uzmanlık eğitiminin tanıtılması.

1 . Eğitimin yeni içeriği çeşitli, değişken ve çok düzeyli olmalıdır. Okul kimyası eğitim sistemi ayrılmaz bir parçasıdır ortak sistem yapısı okulun yapısına tekabül eden eğitim, ana adımları. Bağlantılardan oluşur: propaedötik, genel(taban 8-9), profil(derinlik 10-11).

propaedötik kimya eğitimi ilkokulda ve temel okulun 5-7. sınıflarında yapılır. Kimya bilgisinin unsurları, "çevremizdeki dünya", "doğa bilimi" veya sistematik kurslar gibi entegre kurslara dahil edilir. Bu aşamadaki kimyasal bilgi, dünyanın ilk bütünsel görüşünü oluşturmalıdır. Öğrenciler, belirli maddelerin bileşimi ve özellikleri, bazı kimyasal elementler, semboller, formüller, basit ve karmaşık maddeler, kombinasyon ve ayrışma reaksiyonları hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Şu andan itibaren bu aşama"kimyaya giriş" kursları geliştirilmekte ve tanıtılmaktadır (örneğin, Chernobelskaya tarafından geliştirilen kurs). 7. sınıf propaedötik kimya dersi, atomik ve moleküler teoriye dayalı kimyasal olaylar ve maddeler hakkında ilk bilgileri içerir. Öğrencilerin yaş psikolojik özellikleri dikkate alınarak ders eylemlerle doludur, çeşitli nesne ve nesnelerle çalışır. Kur, en basit deneyler ve gözlemler temelinde inşa edilmiştir. Bu ders için öğretim metodolojisinin bir özelliği, ezberlemeyi reddetmek, katı bilimsel tanımları, formülasyonları, metni yeniden anlatmayı reddetmektir. Öğrenciler, aktif bağımsız etkinlik sırasında tüm bilgi ve fikirleri alırlar, tüm deneyler çizimlere göre bağımsız olarak gerçekleştirilir. Ev ödevi de yaratıcıdır. Kurs dört bölümden (35 saat) oluşmaktadır. Bölüm 1 - atomlar ve moleküller fikri, bölüm 2 - kimya, kimyasalların dönüşüm bilimi, bölüm 3 - oksijen - dünyadaki en yaygın element, bölüm 4 - inorganik bileşiklerin ana sınıfları.

Açık İlk aşama kimya çalışması - büyük önem deneysel becerilerin kullanımı, yaratıcı görevler iyi kullanılır (örneğin, kimyasal bir bulmacayı çözün).

Propaedeutik kimya dersini inceleyen yedinci sınıf öğrencileri, kimya dilini tanır, maddeler ve bunların dönüşümleri hakkında ilk bilgileri alır ve pratik becerilerde ustalaşır. Pratik uygulama Propaedeutik kurs, program süresinden tasarruf etmenize, öğrencileri sistematik bir kurs çalışmasına hazırlamanıza ve konuya sürekli bir bilişsel ilgi oluşturmanıza olanak tanır.

temel düzeyde– en az 8-9 sınıfın tümü için haftada 2 saat zorunludur. Bu sistematik bir derstir, en çok Genel konseptler genel, inorganik ve organik kimya. Cilt, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın özel bir belgesinde belirtilmiştir, temel genel eğitimin zorunlu asgari içeriğidir ve herhangi bir okul için zorunludur.

Profil seviyesi - kimya bilgisinin derinleştirilmesi, derinleşme derecesi okulun profiline bağlıdır. Cilt, temel orta (tam) eğitimin zorunlu asgari içeriği olan Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın özel bir belgesinde belirtilmiştir.

Kimyadaki bir okul dersinin modern içeriği, sunum derinliği, yapılanma vb. açısından farklı yazarlar için farklılık gösterir. Ancak mutlaka minimum eğitim içerir. Kimya deneysel-teorik bir bilimdir, ancak okulumuz maddi kaynakların eksikliğinden dolayı sürekli olarak "kağıt" kimyasına doğru kaymaktadır. Öğrenci katsayıları yerleştirir, ancak katılımcıların tepkisinin neye benzediğini hayal etmez.

Bu durumu düzeltmek için laboratuvar deneylerinin sayısının arttırılması ve okul laboratuvarının donanımının iyileştirilmesi gerekmektedir. Modern kimya okul ders kitaplarına da yansıtılmalıdır.

2. Bu bağlamda, devlet yasal standartlarının geliştirilmesi ve benimsenmesi ön plana çıkmaktadır. Standartlar sorunu, okulun eğitimin değişkenliği üzerine bir kurs aldığı 90'ların başında ortaya çıktı. Onlar. okullar özgürlüğe kavuştu, bazı okullar konuyu tamamen dışladı. Kısa sürede ülkede çok sayıda yazar programı, ders kitabı, el kitabı yazıldı. Dahası, çoğunun kalitesi şüpheli olmaktan öteydi. Eğitim içeriğinin ikincil güncel olmayan bilgilerle aşırı yüklendiği ortaya çıktı. İstedikleri programda çalışma hakkı elde eden bazı okullar, kimya dersini müfredattan tamamen çıkarmıştır. Ülkenin birleşik eğitim alanının yok olma tehlikesi vardı. Sonuç olarak, okul eğitiminin içeriğini standartlaştırma konusu güncel hale geldi. Rusya Federasyonu eğitim yasasında, SES, eğitim biçimine bakılmaksızın mezunların eğitim düzeyini ve niteliklerini değerlendirmenin temelidir ve temel eğitim programlarının içeriğinin değişmezini, maksimum miktarı hatasız olarak içerir. Mezunların eğitim düzeyi için iş yükü ve gereksinimleri. SES, eğitim sürecinde öğrencinin kimliğini korumak ve ona gerekli minimum bilgiyi garanti etmek için tasarlanmıştır. Devlet Eğitim Standardının getirilmesi, türden bağımsız olarak alınan eğitimin denkliğini sağlamalıdır. Eğitim kurumu. Yasa 2 düzeyde standardizasyon sağlar: Federal ve Ulusal-Bölgesel.

Rusya'da okul kimyası eğitimi:
standartlar, ders kitapları, olimpiyatlar, sınavlar

VV Eremin, NE Kuzmenko, VV Lunin, O. N. Ryzhova
Kimya Fakültesi, Moskova Devlet Üniversitesi MV Lomonosov

Kimya, her şeyden önce sosyal ihtiyaçların belirlediği yönlerde gelişmesi anlamında bir sosyal bilimdir. Okul eğitimi de dahil olmak üzere kimya eğitiminin içeriği de kamu çıkarları ve toplumun bilime karşı tutumu tarafından belirlenir. Rusya'da, Batılı finans kurumlarının etkisi altında, "yeni nesillerin küreselleşen dünyaya girmesi" amacıyla tüm eğitim sisteminde bir reform (modernizasyon) yapılıyor. Tasarlandığı şekliyle bu reform, Rusya'daki kimya eğitimine ciddi bir tehdit oluşturuyordu. Reformun hızlı bir şekilde uygulanması, okuldaki "Kimya" konusunun ortadan kaldırılmasına ve entegre bir "Doğa Bilimleri" dersi ile değiştirilmesine yol açabilir. Bu önlendi.

Reform kendini farklı bir şekilde gösterdi. Temelde yeni sonucu, ülkede ilk kez, okulda neyin ve nasıl öğretileceğini açıkça ifade eden birleşik bir devlet okul eğitimi standardı hazırlanmış olmasıdır. Standart, kimya öğretiminin genel (8-9. Sınıflar) ve orta (10-11. Katı yapısına rağmen, yeni standart modern kimyanın gelişme eğilimlerini ve doğa bilimleri ile toplumdaki rolünü dikkate alır ve kimya eğitiminin geliştirilmesi için bir araç olarak hizmet edebilir. Okul kimyası eğitimi için yeni standardı kullanmanın ilk adımı çoktan atıldı: temel alınarak, bir okul müfredat taslağı oluşturuldu ve 8. ve 9. sınıflar için kimya ders kitapları yazıldı.

Soyut. Rusya'daki okul kimya eğitiminin mevcut durumu tartışılmaktadır. Durumun temel yeniliği, ilk kez birleşik bir devlet okul eğitimi standardının hazırlanmış olması gerçeğinde yatmaktadır. Standardın kimyadaki ideolojik arka planı ve içeriği ele alınır. Kimyada yeni bir okul müfredatının kavramı ve metodolojik ilkeleri ve bu standart temelinde Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi yazarları ekibi tarafından yazılan yeni bir okul ders kitabı seti sunulmaktadır. Kimya Olimpiyatlarının okul eğitim sistemindeki rolü tartışıldı.

Dünya çapında doğa bilimleri zor günlerden geçiyor. Mali akışlar bilim ve eğitimi askeri-siyasi alana bırakıyor, bilim adamlarının ve öğretmenlerin prestiji düşüyor ve toplumun çoğunluğunun cehaleti hızla artıyor. Cehalet dünyayı yönetiyor. Öyle bir noktaya geliyor ki, Amerika'da Hristiyan sağ, kendilerine göre dini doktrinlerle çelişen termodinamiğin ikinci yasasının yasal olarak yürürlükten kaldırılmasını talep ediyor.

Kimya, diğer doğa bilimlerinden daha fazla acı çekiyor. Çoğu insan için bu bilim, kimyasal silahlar, çevre kirliliği, insan kaynaklı felaketler, uyuşturucu üretimi vb. ile ilişkilendirilir. "Kemofobi" ve kitlesel kimyasal cehaletin üstesinden gelmek, kimya hakkında çekici bir kamu imajı yaratmak, Rusya'daki mevcut durumunu tartışmak istediğimiz okul kimya eğitiminin ana görevlerinden biridir.

BEN	Rusya'da eğitimin modernizasyonu (reformu) programı ve eksiklikleri
III	Okul kimyası eğitiminin sorunları
III	Okul kimyası eğitimi için yeni devlet standardı
IV	Yeni okul müfredatı ve yeni kimya ders kitapları
V	Modern kimya olimpiyatları sistemi
	Edebiyat

Yazarlar hakkında bilgi

1. Vadim Vladimirovich Eremin, Fizik ve Matematik Bilimleri Adayı, Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Doçenti M.V. Lomonosov, eğitim alanında Rusya Cumhurbaşkanlığı Ödülü sahibi. Araştırma ilgi alanları: molekül içi süreçlerin kuantum dinamiği, zaman çözünürlüğü spektroskopisi, femtokimya, kimya eğitimi.
2. Nikolai Yegorovich Kuzmenko, Fizik ve Matematik Bilimleri Doktoru, Profesör, Yardımcı Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Dekanı M.V. Lomonosov, eğitim alanında Rusya Cumhurbaşkanlığı Ödülü sahibi. Bilimsel ilgi alanları: moleküler spektroskopi, molekül içi dinamikler, kimya eğitimi.
3. Valery Vasilievich Lunin, Kimya Bilimleri Doktoru, Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni, Profesör, Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Dekanı. M.V. Lomonosov, eğitim alanında Rusya Cumhurbaşkanlığı Ödülü sahibi. Bilimsel ilgi alanları: yüzey fiziksel kimyası, kataliz, ozon fiziği ve kimyası, kimya eğitimi.
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova, Küçük Araştırmacı, Kimya Fakültesi, Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi M.V. Lomonosov. Bilimsel ilgi alanları: fiziksel kimya, okul çocukları için kimyasal olimpiyatlar.

Bu çalışma kısmen Rusya Federasyonu'nun Önde Gelen Bilimsel Okullarının Desteklenmesi için Devlet Programı tarafından desteklenmiştir (NSh no. 1275.2003.3 projesi).