Neredeyse bir yıl önce, Ağustos 2016'da Olga Yuryevna Vasilyeva, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı olarak atandı. Bu tür incelikli alanlarda değişiklikler yavaş yavaş gerçekleşir ve sonuçların kendini hissettirmesi genellikle yıllar alır. Ancak yeni bakanın neler ilan ettiğini, başlattığını, yaptığını analiz etmek mümkün ve gerekli. O.Yu.'nun neyi başarmayı başardığı hakkında. Vasilyeva’nın bakan olarak çalışma yılı ve önümüzdeki akademik yılda Rus okul çocuklarını ve öğrencilerini neler bekliyor - profiok.com materyalinde.

Öğretmenlerin dikkatine

Olga Vasilyeva hemen öğretmenlik mesleğinin prestijini güçlendirmeyi ve öğretmen eğitiminin kalitesini iyileştirmeyi ana görevlerinden biri olarak gördüğünü söyledi. Geçtiğimiz günlerde İzvestia gazetesine verdiği röportajda "En önemli endişem pedagojik eğitim, öğretmen eğitimi, aksi takdirde tüm sorunları çözemeyeceğiz" diye tekrarladı.

Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin'in Aralık 2015'te ulusal öğretmen yetiştirme sisteminin geliştirilmesi yönünde talimat verdiğini hatırlayalım. Sonuç olarak, öğretimin ve öğretmen eğitiminin kalitesini artırmaya yönelik çalışmalar devam edecek: öğretmenler niteliklerini sürekli geliştirecek. İdeal olarak her üç yılda bir.

Bakana göre bu fikir "çok yakında hayata geçecek." İlk etapta öğretmenler sertifikalandırılacak. Mesleki yeterlilik seviyelerinin belirlenmesi için bu gereklidir. Şu ana kadar Rusya'nın böyle bir isteğini dile getiren 13 bölgesinde sertifikasyon gerçekleştirilecek. Tabii ki, tatmin edici olmayan sonuçlar gösterenlere herhangi bir ceza verilmesinden söz edilmiyor. Sadece araştırma yapmak, öğretmenler için ileri düzey bir eğitim sisteminin nasıl oluşturulacağını ve ilk önce nelere dikkat etmeniz gerektiğini anlamanıza yardımcı olacaktır. Gelecekte, bu sistemi kurarken, ortaokul mezunlarının okuldan mezun olduktan birkaç yıl sonra görüşlerinin dikkate alınması planlanıyor. Hazırlıklar da sürüyor profesyonel standart 2020 yılına kadar işe alınması gereken öğretmen.

Yeterlilik yeterliliktir, ancak öğretmenlik mesleği büyük ölçüde bir “insan faktörüdür”. Olga Vasilyeva'nın tekrarlamaktan hoşlandığı gibi, eğitim bir hizmet değil, eğitim ve öğretimi aynı anda birleştiren bir misyondur. Öğretmenlerin devletin dikkatini çekmesi ve toplumun nihayet okul öğretmeninin önemini ve değerini takdir etmesi önemlidir. Burada örneğin Olga Vasilyeva'nın çabalarıyla “Yılın Öğretmeni” yarışmasının finalinin geçen yıl sadece herhangi bir yerde değil, Devlet Kremlin Sarayı'nda yapıldığını söylemek isterim. Bu yılın haziran ayında, öğrencileri final sertifikasyonunda öne çıkan mezun sınıfların danışmanları Vladimir Putin tarafından Kremlin'de kabul edildi. Bu arada, bu toplantıda Olga Vasilyeva, başkandan merkezi kanallardan birinde Öğretmenler Günü'ne adanmış bir konser göstermesini açıkça istedi. Bakan, "Ülkede hayatları boyunca Prime Time'da Öğretmenler Günü'ne adanmış bir konser izlememiş beş milyon öğretmen var" dedi ve cumhurbaşkanının konserdeki kişisel varlığının "Öğretmen Öğretmeni" finaliyle aynı zamana denk geldiğini de sözlerine ekledi. Yılı” yarışması “büyük mutluluk” haline geldi. Devlet başkanı “Tamam, yapacağız” diye yanıtladı.

Olga Vasilyeva Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na katıldığında mevcut Federal Devlet Eğitim Standartları (FSES) çok belirsizdi. Ana soruyu cevaplamadılar: Bir çocuğun "sonunda" ne bilmesi ve yapabilmesi gerekir. Bu nedenle bu standartların içerikle doldurulmasına karar verildi. Temmuz ayının sonunda, birden dokuza kadar olan sınıflara yönelik yeni standartlar taslağına ilişkin kamuoyu tartışması sona erdi. Artık her sınıfta, her derste bir çocuğun neleri bilmesi gerektiğini açıkça belirtiyorlar. Standartlar henüz onaylanmadı ancak konu açıkça mantıksal sonucuna doğru ilerliyor. Bu belgelerin tartışılmasında ve hazırlanmasında çok sayıda uzmanın yer alması önemlidir: kritik öneme sahip hiçbir şeyin gözden kaçırılmaması ihtimali vardır.

Federal Eyalet Eğitim Standardında yapılan değişiklikler, birleşik bir eğitim alanı yaratma çalışmasının yalnızca bir parçasıdır. Bakanın fikri basit: Bir çocuğun okuldan okula taşınması, ikamet ettiği şehrin ve hatta bölgenin değiştirilmesi de dahil olmak üzere okul müfredatıyla ilgili herhangi bir sorun yaşamaması gerekiyor. Olga Vasilyeva Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na katıldığında federal listede 1.423 ders kitabı vardı. Bakan hemen bunun çok fazla olduğunu söyledi ve yıl sonuna doğru bir miktar ilerleme kaydetti. Örneğin, zaten bundan okul yılı Okul çocukları, onaylanmış bir tarihi ve kültürel standart temelinde yazılmış ders kitaplarından ders alacaklar ve bu tür ders kitaplarından yalnızca iki veya üç satır olacak. Fizik, kimya, biyoloji ve yabancı dil öğretimine yönelik kavramların da bu yıl için geliştirilmesi planlanıyor.

Aynı zamanda Olga Vasilyeva, çocukların herhangi bir aşırı yük yaşamaması gerektiğine inanıyor. Okul programı, çocukları günde sekiz derse girmeye zorlamayacak, onlara ödev, spor ve diğer ders dışı etkinlikler için zaman bırakacak şekilde tasarlanmalıdır. Bu arada, okul planlarında sözde bir şey var. müfredat dışı etkinlikler- zorunlu 10 saatlik ücretsiz okul sonrası özel ders. Bakana göre bunların arasında spor, teknik yaratıcılık, müzik, edebiyat ve satranç yer almalı. Olga Vasilyeva son zamanlarda sık sık satrançtan bahsediyor. Görünüşe göre bir istatistik var: satranç oynayan çocukların akademik performansı ortalama yüzde 40 daha yüksek ( Doğru mu, belki tam tersi en yetenekli insanlar satranca ilgi duyuyor? -profiok.com). Satranç sadece çocuğu geliştirdiği için değil, aynı zamanda büyük finansal yatırımlar veya organizasyonel önlemler gerektirmediği için de iyidir. Geliştirilmiş yöntemler var ve her öğretmen satrançta ustalaşıp çocuklara öğretebilir.

1 Eylül'den itibaren 35 saatlik astronomi kursunun Rus okullarına geri döneceğini özellikle belirtmekte fayda var. Olga Vasilyeva'nın sözleriyle "muzaffer bir şekilde" geri dönüyoruz. Aslında durum paradoksaldı: Onlarca yıldır uzay araştırmalarında lider olan bir ülkede astronomi okullarda öğretilmiyordu. Bu yıldan itibaren dersin zorunlu hale gelmesine rağmen, tanıtımı oldukça dikkatli bir şekilde yapılıyor: örneğin, okullar astronomiyi yılın hangi yarısından itibaren programa dahil edeceklerine ve hangi sınıfta okuyacaklarına kendileri karar verebilirler - onuncu veya onbirinci. Tüm Rusya test çalışması astronomide 2019'da başlayacak, Birleşik Devlet Sınavı hiç planlanmıyor.

Birleşik Devlet Sınavının yeni kalitesi

Birleşik Devlet Sınavı ile ilgili memnuniyetsizliği sıklıkla duyabilirsiniz, ancak anket verilerine daha yakından bakarsanız, sınava karşı çıkanların çoğunlukla eski neslin temsilcileri olduğunu fark edeceksiniz. Gençler uzun zamandır ya buna alıştı ya da teslim oldu, ancak çok genç okul çocuklarının kafasında Birleşik Devlet Sınavı neredeyse her zaman vardı.

Birleşik Devlet Sınavının yadsınamaz ve önemli değeri, “sosyal asansör” rolüdür. Birleşik Devlet Sınavı'nın uygulamaya konmasından önce, eyaletlerdeki pek çok yetenekli çocuğun "ileri" başkent üniversitelerine girme şansı neredeyse hiç yoktu.

Sistemin kendisine gelince, sürekli geliştirilmektedir. Bu yıl fizik, biyoloji ve kimya alanlarında Birleşik Devlet Sınavından test maddeleri kaldırıldı. Böylece test kısmı sadece yabancı dil sınavında kaldı.

Birleşik Devlet Sınavı 2017'nin sonuçları geçen yıla göre daha iyi çıktı: çok daha az ihlal kaydedildi ve çok daha fazla sayıda mezun minimum eşiği aşmayı başardı. Uzun zamandır Birleşik Devlet Sınavı sırasında yolsuzlukla ilgili hiçbir şey duymadık. Garantili 100 puan almanın tek yolunun çocuğunuzu bir yıllığına Dağıstan'da eğitime göndermek olduğunu söylüyorlar. Elbette ilgilenen çok fazla insan yok ve ayrıca istenen üniversiteye girmenin başka yolları da ortaya çıktı - örneğin konu olimpiyatları veya hedefe yönelik eğitim.

Olga Vasilyeva sürekli olarak Birleşik Devlet Sınavı puanlarını bir hedef olarak görmemeniz ve okulu Birleşik Devlet Sınavına hazırlığa dönüştürmeniz gerektiğini söylüyor. Ona göre okulda önemli-önemsiz, gerekli-gereksiz konu yoktur. Öğrencinin okul müfredatına tamamen hakim olması ve seçilen sınavları herhangi bir stres yaşamadan geçmesi gerekir.

Okul çocuklarının tüm konulara dikkat edebilmesi için test kağıtları ortaya çıktı. Okul çocuklarının sözde "işlevsel okuma" becerisini, yani okuduklarını yeniden anlatma yeteneğini kaybettikleri anlaşıldıktan sonra, dokuzuncu sınıfta Rus dilinde sözlü sınavların başlatılması hakkında konuşmalar yapıldı ve makaleler, 11. sınıfta Birleşik Devlet Sınavına kabul. 2020'den itibaren tarihte zorunlu bir Birleşik Devlet Sınavının ve 2022'den itibaren yabancı dilde zorunlu bir Birleşik Devlet Sınavının başlatılması planlanıyor.

Uzmanların eğitimi

Bu yıl okul mezunlarının yüzde 57'sinin üniversitelerdeki devlet destekli yerlere kaydolma şansı var. Önceki yıllarla karşılaştırıldığında, bütçe kontenjanlarının sayısı azalmadı, ancak hükümet önceliklerine göre yeniden dağıtıldı: daha fazlası - mühendislik, teknik, pedagojik ve tıbbi uzmanlıklar, daha az - yasal ve ekonomik olanlarda. Yüksek Birleşik Devlet Sınavı puanları prestijli bir üniversiteye girmenin tek yolu değildir. Kabul için geçiş, listesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan konu olimpiyatlarında da zaferler olabilir (bu yıl sayıları yüzün biraz altındaydı). Diğer bir yol ise bir işletme veya bölge ile hedefe yönelik eğitim konusunda bir anlaşma yapılmasıdır. Eğitim ücretsiz olacak ancak bu durumda mezunun üç yıllık zorunlu hizmetten geçmesi gerekecek.

Her durumda, geleceğin işverenleri, devlet ve öğrenciler, üniversitenin beşinci yılında gelecekteki işleri düşünmek için artık çok geç olduğunu anlamaya başladılar. Üniversite mezunları genellikle bir uzmanlık bulmanın her zaman sorunsuz gitmediğinden şikayet ederler: işverenler ya iş deneyimi ister ya da yeni başlayan bir uzmana düşük bir maaş verir, çünkü ilk başta eğitimini yine de yerinde tamamlamak zorunda kalacaktır. Eğitim ve Bilim Bakanlığı, öncelikle tecrübesi olmayan uzmanların iş bulmasını kolaylaştırmak için yasal çerçeveyi değiştirmeyi planlıyor. İkincisi, öğrenciler öğrenimleri sırasında uzmanlık alanlarında çalışmaya başlayabilecekler. Bu, temel bölümlerin oluşturulması, işletmelerde staj yapılması ve öğrenci kadrolarının oluşturulması yoluyla gerçekleştirilecektir. yenilikçi işletmeler veya laboratuvarlar. Ulusal Teknoloji Girişimi çerçevesinde öğrencilere yönelik yeni çalışma biçimleri de oluşturulacak. Ayrıca üniversiteler yakında sadece uygulamalı bilginin değil bilimin de merkezleri haline gelecek. Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığının öncelikli projelerinden biri de “İnovasyon yaratmanın mekân merkezleri olarak üniversiteler” olarak adlandırılıyor. Her bölgede üniversite araştırmalarının yoğunlaşacağı bir üniversite seçilecektir. Bölgesinin kalkınması için sosyo-ekonomik, bilimsel ve kültürel bir merkez haline gelmesi bekleniyor.

Ortaöğretimin geliştirilmesindeki başarılara dikkat etmek önemlidir. mesleki Eğitim. Son zamanlarda pek çok çocuk okuldan sonra üniversiteye değil üniversiteye gidiyor. Ve bu, üniversiteye giden daha ileri bir yola doğru sadece bir adım olsa bile ( Birleşik Devlet Sınavını Atlamak - profiok.com), orta mesleki eğitim kurumlarındaki öğrencilerin genel düzeyi, bu eğitim kurumlarının öğretim düzeyi ve donanımı sürekli artmaktadır. Öğrenme koşullarını iyileştirmek için bölgeler arası yeterlilik merkezleri oluşturulmaktadır. 2020 yılına gelindiğinde ülkemizde bu türden yirmi merkez olacak. Mesleki eğitimin geliştirilmesine yönelik bölgesel programların desteklenmesi için 2018 yılında federal bütçeden bir milyar rubleden fazla tahsis edileceği zaten biliniyor. Bu arada, yüksek teknoloji endüstrileri ve üniversiteler için uzman yetiştiren kolej mezunları arasındaki çizgi giderek bulanıklaşıyor: modern bir çalışanın genellikle bir mühendisten veya yüksek vasıflı bir programcıdan hiçbir farkı yoktur. Bu nedenle Rusya'nın birkaç yıl önce katıldığı WorldSkills hareketi kapsamında üniversite öğrencilerine yönelik şampiyonalar da düzenleniyor. Belki katılımcı öğrencilerden bazıları gerçek üretimle ilgili modern bir meslek seçecektir.

Bir stil olarak evrim

Son zamanlarda eğitim sisteminde çok şey değişmesine rağmen Olga Vasilyeva ani hareketler yapmıyor. Bakan sık sık "Eğitim sistemi muhafazakardır ve devrimlere tolerans göstermez" diyor. Tüm değişiklikler yalnızca evrimsel, kademeli ve kasıtlı olmalıdır. Aynı zamanda mevcut deneyimi yeniden düşünmeye ve kullanmaya kesinlikle değer. Eğitim ve Bilim Bakanlığı başkanı yakın tarihli bir röportajda "Yeni olan her şey unutulmuş eskidir, ancak modern teknolojik gerçeklerde" dedi.

Bakan yeni teknolojik gerçeklere anlayışla yaklaşıyor: onlar olmasaydı biz nerede olurduk? NTI projeleri tartışılıyor, çevrimiçi eğitim platformları açılıyor, sosyal ağlarda bakanlığın resmi hesapları ortaya çıkıyor. Olga Vasilyeva, modern çocukların ve gençlerin o kadar çok bilgiyle çevrili olduklarını ve onları Sovyet okul çocuklarıyla karşılaştırmanın zor olduğunu anlıyor - etraflarındaki gerçeklik farklı. Ancak bu anlayış, bakanı seçtiği yoldan hiç de saptırmıyor: Ona göre, yeni zamanlar temel, temel şeyleri hiç etkilemedi.

“Eğitimde tamamen dijitalden yanayım ama her şeyden önce kafayı savunuyorum. Her şey hızlandı ama kafa kaldı ve herhangi bir enstrümanla kalması gerekiyordu. Bir öğretmenin en önemli görevi, öğrenme arzusunu geliştirmek ve aşılamaktır” diyor Olga Vasilyeva. Ve eğitim sisteminin altında yatan ilkeler değişmediğinden, bu, geçmiş deneyimlerden yararlanabileceğimiz ve örneğin Sovyet eğitim sisteminin en iyi yönlerini alabileceğimiz anlamına gelir. Ve okulun oluşturduğu insani değerlerin ne zamanla ne de teknolojiyle hiçbir ilgisi yoktur. “21. yüzyılın hiçbir okulunun halkına saygı duyan, çalışmaya değer veren bir insanı yetiştirmesi gerekmez mi? Ve genç bir adama kendisinin ve ülkesinin iyiliği için çalışması gerektiğinin öğretilmesi gerekmez mi?” - Bakan soruyor.

Birçoğu Olga Vasilyeva'yı muhafazakar olarak görüyor. Aslında kendisi, okul ve pedagoji ile ilgili her şeyde muhafazakar pozisyonlara bağlı kaldığını itiraf ediyor. Bu yaklaşımla değişiklikler daha yavaş gerçekleşir ancak olası tahribat veya hatalar en aza indirilir.

Milli Eğitim Bakanı olarak geçirdiği yılın sonuçlarını özetleyen Olga Vasilyeva, yılın ilginç ve zor olduğunu belirterek, başarılarından biri olarak orada ne olduğunu anlamayı ve bundan sonra nereye gideceğini anlamayı başardığını kaydetti. Burada ironi yapmaya gerek yok; bir yıllık süre boyunca pek bir şey yapılmadı ve net bir stratejiye sahip olmak, herhangi bir ciddi olayın başarısının yarısıdır. Ancak bakanın dediği gibi, "önümüzde, başarılmış olandan daha fazla görev var."

Eğitim alanında çalışan her öğretmen şu soruları sordu:
1. Çocukların bir konuya ilgi duyması nasıl sağlanır?
2. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki anlaşmazlıklar nasıl çözülür?
3. Sürekli rapor, etkinlik ve performans göstergelerinin iyileştirilmesini talep eden yönetim hakkında ne düşünüyorsunuz?
4. Duygusal tükenmişliğe yenik düşmekten nasıl kaçınılır?
5. Okul neden bürokratik aygıtın herkesin sorumluluklarını birinden diğerine aktardığı bölümlerinden birine dönüşüyor?
6. Okul yönetimi ve öğretmenler neden son yıllarda eskisinden kat kat daha fazla kağıt harcadı?

1. Konunun alaka düzeyi
Öğrenmek aslında insanın tüm yaşamını kaplıyor. Bu süreç çocuklukta başlar ve ölüme kadar devam eder. Sonuçta eğitim kelimesi sadece çeşitli eğitim kurumlarını ziyaret etmek olarak anlaşılmamalıdır. Bir kişi, yaşam sürecinde bağımsız olarak bir şeyi kavrar. Ancak bilginin ana gövdesi, zihinsel ve ruhsal gelişim okula varıyoruz. Her insan altın okul yıllarını hatırlar. Ancak muhtemelen her öğrenci yine de bazı değişiklikler yapmak ister. okul hayatı. Bu nedenle, okul yaşamını daha ilginç hale getirebilecek ve eğitimin kalitesini artırabilecek şeylerle ilgili varsayımlarımızı dile getirme fırsatı bulduğumuzda, öğrencilerin okula ve öğrenme sürecine karşı gösterdikleri düşmanlığın nedenlerini analiz ederek işe başladık ve bunu başarmanın yollarını bulmaya çalıştık. Bu düşmanlığı bastırın.

2. Hipotez
Okuldaki olumlu ortam öğrencinin öğrenme isteğini artırır.

3. Hedefler
1. Okulla ilgili genel kabul görmüş görüşleri yeniden gözden geçirin

2. Eğitimin kalitesinin nasıl artırılabileceğine dair önerilerde bulunun

Eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın önemli bir koşulu, öğretmenin öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin ilerleyişi hakkında objektif bilgilerin sistematik olarak alınmasıdır. Öğretmen bu bilgiyi öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini izleme sürecinde alır. Kontrol, öğrencilerin bilgilerinin tanımlanması, oluşturulması ve değerlendirilmesi anlamına gelir; yani öğrenme materyalinin hacmini, düzeyini ve kalitesini belirlemek, öğrenme başarılarını, bireysel öğrencilerin ve tüm sınıfın bilgi, beceri ve yeteneklerindeki boşlukları tespit ederek gerekli ayarlamaları yapmak anlamına gelir. öğrenme sürecinin içeriğini, yöntemlerini, araçlarını ve organizasyon biçimlerini geliştirmek. Kontrolün asıl görevi, öğrenciler tarafından edinilen bilginin doğruluğunu, hacmini, derinliğini belirlemek, bilişsel aktivitenin doğası, öğrencilerin eğitim sürecindeki bağımsızlık ve aktivite düzeyi hakkında bilgi edinmek, yöntemlerin etkinliğini belirlemek, öğrenme biçimleri ve yöntemleri. Eğitimsel liderlik işlevini yerine getirmek -bilişsel aktiviteÖğrenciler için kontrole her zaman not verme eşlik etmez. Öğrencileri yeni materyali algılamaya hazırlamanın, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmaya hazır olup olmadıklarını belirlemenin, bunları genelleştirmenin ve sistematikleştirmenin bir yolu olarak hareket edebilir. Kontrolün önemli eğitimsel ve gelişimsel önemi vardır. Kontrolün psikolojik ve pedagojik işlevleri, öğrencilerin çalışmalarındaki eksiklikleri tespit etmek, bu eksiklikleri gidermek için bunların doğasını ve nedenlerini belirlemektir. Bir öğretmen olarak öğrencilerin hem bilgiyi nasıl edindikleri hem de bilgiyi nasıl edindikleri konusunda bilgi sahibi olmak benim için önemlidir. Kontrol aynı zamanda öğrenme sürecinde de büyük bir eğitimsel rol oynar. Sadece öğrencinin değil öğretmenin de yaptığı işin sorumluluğunun artmasına yardımcı olur. Okul çocuklarını sistematik çalışmaya ve performansta doğruluğa alıştırmak eğitim ödevleri. Genel olarak bilgiyi test etmek, öğrencilerin bilgilerinin pekiştirilmesi, açıklığa kavuşturulması, anlaşılması ve sistemleştirilmesinin bir biçimidir. Cevap veren yoldaşı dinleyen öğrenciler aynı zamanda bir gün önce öğrendiklerini tekrar ediyor gibi görünüyorlar. Denetim ne kadar iyi organize edilirse, bu tür bir konsolidasyon için o kadar fazla koşul ortaya çıkar. Bu nedenle, gerçek bilginin olabildiğince derin ve eksiksiz bir şekilde ortaya çıkması için onu düzenlemek gerekir. Kontrol, öğrencileri düzenli çalışmaya ve özenli çalışmaya teşvik eden bir unsurdur. Bu bakımdan çoğu test durumunda mevcut olan olasılık ve sürpriz unsuru şüphesiz faydalıdır. Bu nedenle kontrol, öğretimin önemli ve gerekli bir bileşenidir ve eğitim sürecinin tüm aşamalarında öğrenmenin ilerleyişi konusunda öğretmenin sistematik gözlemini içerir.

Öğrencinin cevabı veya çalışması mükemmel veya iyi bir notu hak ediyorsa her zaman bir not verilir ve eşlik eder değer yargısı Cevabın esası, yani öğrencinin çalışması açıkça görülebilecektir. Öğrencinin cevabı zayıf çıkarsa ve yetersiz bir notu hak ederse, gecikmeli işaretleme yöntemini kullanırım, yani öğrenciyi ilk başta travmatize etmemek ve kendimi uygun bir değerle sınırlamak için henüz yetersiz bir not vermiyorum. yargılama veya incelikli öneri. Bu pedagojik önlem aşağıdakiler tarafından belirlenir. Öğrencinin zayıf cevabı veya çalışması henüz öğretmen tarafından değerlendirilmemişse, kendisine istenen notu alması için akademik çalışmasının kalitesini artırma fırsatı verilir. Dolayısıyla öğrencinin bu fırsattan yararlanma, eğitim materyaline daha iyi hakim olma ve olumlu bir değerlendirme alma isteği vardır, yani bu önlem, değerlendirmenin teşvik edici işlevini harekete geçirir. Güncel kontrol günlük eğitim çalışmalarında gerçekleştirilir ve öğretmenin her derste öğrencinin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerine ilişkin sistematik gözlemleriyle ifade edilir. Temel amacı, öğrencilerin bilgi düzeyi ve sınıftaki öğretim ve eğitim çalışmalarının kalitesi hakkında objektif verileri derhal elde etmektir. Öğrencilerin eğitim materyaline nasıl hakim oldukları, beceri ve yeteneklerinin nasıl oluştuğu hakkında ders gözlemi sırasında elde edilen bilgiler, öğretmenin eğitimsel çalışmanın rasyonel yöntem ve tekniklerini özetlemesine yardımcı olur. Materyali doğru şekilde dozlayın, öğrencilerin eğitimsel çalışmalarının en uygun biçimlerini bulun, eğitim faaliyetlerine sürekli rehberlik sağlayın, dikkati etkinleştirin ve çalışılan konuya ilgiyi uyandırın. Burada sadece şu anda ev ödevi hazırlık düzeyini değil, aynı zamanda her öğrencinin gelişimini de görüyorsunuz, bu sadece eğitici değil, aynı zamanda büyük bir eğitimsel role de sahip. Aynı zamanda çocuklara şu anda sahnedeki sanatçılar gibi olduklarını sık sık hatırlatıyorum. Öğrencinin cevabı veya çalışması olumlu olmasına rağmen normalde aldığından daha düşük bir notu hak ediyorsa, önce öğrencinin neden normalden daha kötü cevap verdiğini bulurum ve ardından amaçlanan notun öğrenci üzerinde istenen etkiyi yaratıp yaratmayacağını dikkatle tartarım. yani gelecekte daha yüksek bir not almak için bir teşvik görevi görüp görmeyeceğidir. Eğer durum böyleyse, bir işaret konulur ve işaret ettiğim değer yargısında Zayıf taraf cevap ver veya çalış. Cevabın öğrenci üzerinde istenen etkiyi yaratmadığı (uyarıcı veya eğitici bir faktör olmayacağı) sonucuna varırsam, cevabı sunmuyorum. Bu durumda kendimi bir değer yargısıyla sınırlandırıyorum; öğrencinin bu kez notun kendisine verilmediğini çünkü cevaplarında genellikle aldığından daha düşük olduğunu açıkça anlaması ve ayrıca neye ihtiyacı olduğunun farkında olması gerekir. Daha yüksek not almak için yapılması gerekenler. Bir öğrencinin cevabı veya çalışması tatmin edici bir notu hak ettiğinde, kötü çalışmanın nedenini bulmak ve ancak bundan sonra not verip vermemeye veya gecikmeli değerlendirme yöntemini kullanıp kullanmayacağına karar vermek gerekir. İkinci durumda, kötü cevabın nedenlerinin saygılı ve saygısız olabileceği dikkate alınmalıdır. Mazeretsiz nedenler arasında öğrencinin tembelliği veya akademik çalışmalara karşı dikkatsiz tutumu yer alır. Dikkatsiz öğrencilere yetersiz not verilmesi, onları derslerinde daha gayretli çalışmaya zorlamalıdır. Öğretmen, “f” almanın bir öğrencide hayal kırıklığı yarattığını, diğerinin ise bunu kayıtsız algıladığını unutmamalı; Bir öğrenciyi akademik performansı iyileştirmeye yönelik aktif olarak çalışmaya teşvik edebilir, ancak bir diğeri üzerinde felç edici bir etkiye sahiptir ve mevcut durumun umutsuzluğuna ve yetişememesinden emin olarak tamamen "pes eder". Yetersiz notlara sahip bir öğrenciyi, elinde olmayan sebeplerden dolayı, öğrencilerine karşı makul ölçülerde, hassasiyet ve iyi niyet göstermeye zamanı olmayan bir öğrenciyi travmatize etmek mümkün değildir. pedagojik gereksinimler onlara göre ve mümkün olduğunca az formalite - her öğretmenden beklenen budur. Öğretmen, öğrencilerin eğitim çalışmalarındaki başarılarını veya başarısızlıklarını kontrol eden veya kaydeden kişi değildir. Sadece bilgiye değil, aynı zamanda öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini uyandıracak ve geliştirecek ve öğrenmeyi gerçekten geliştirici ve eğitici hale getirecek metodolojik teknikler arayışına da ihtiyacı var. Tematik kontrol. Öğrencilerin bir değil birkaç derste edindikleri bilgi ve becerilerin belirlenmesi ve değerlendirilmesi periyodik izleme ile sağlanır. Amacı, öğrencilerin belirli bir bilgi sistemine ne kadar başarılı bir şekilde hakim olduklarını, genel asimilasyon seviyelerini ve programın gereksinimlerini karşılayıp karşılamadığını belirlemektir.

Periyodik kontrol, kural olarak, eğitim materyalinin mantıksal olarak tamamlanmış bir kısmı incelendikten sonra gerçekleştirilir. Dürüst olmak gerekirse, her şeyin hemen yolunda gitmediğini itiraf ediyorum: ilk başta yeterli miktarda tatmin edici olmayan iş vardı. Çocuklarla birlikte başarısızlığın nedenlerini analiz ettim. Çocuğa her zaman eğitimini tamamlama ve olumlu değerlendirme alma fırsatı verdi. Bu tür testler sırasında öğrenciler mantıksal düşünmeyi, materyali genelleştirmeyi, analiz etmeyi, asıl önemli olanı vurgulamayı öğrenirler. Kendim için bu tür kontrolün çeşitli özelliklerini belirledim: 1. Öğrenciye Ekstra zaman hazırlık için ve materyali yeniden alma, yeniden alma ve daha önce alınmış bir notu düzeltme fırsatı sağlar. 2. Son notu belirlerken, öğretmen ortalama puana odaklanmaz, yalnızca geçilen konuyla ilgili son notları dikkate alır, bu da önceki, daha düşük olanları "iptal eder", bu da kontrolü daha objektif hale getirir. 3. Bilginizin daha yüksek bir değerlendirmesini elde etme fırsatı. Bilginin açıklığa kavuşturulması ve derinleştirilmesi, öğrencinin öğrenmeye olan arzusunu ve ilgisini yansıtan motive edici bir eylem haline gelir. Son kontrol Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin son testi ve değerlendirilmesi her yarıyıl ve akademik yılın sonunda yapılır. Amacı, edinilen bilgi ve becerilerin hacmini ve derinliğini, bunların gücünü ve farkındalığını belirlemektir.

Testin sonuçları, öğrencilerin müfredatın gerekliliklerine uygun olarak bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma derecesini karakterize eden öğrenci performansının değerlendirilmesi için temel oluşturur. Son not, öğrencilerin çeyrek veya akademik yıldaki çalışmalarının sonuçlarını yansıtır. Ancak öğrencilerin o yıl aldıkları tüm notların aritmetik ortalamasını temsil etmez. Öğretmen, her öğrencinin bilgi ve becerilere hakim olma sürecini, başarı ve başarısızlıkları görme sürecini ve öğrencilerin bunlara karşı tutumunu iyi anlamalıdır. Öğretmen ancak tüm bu koşulların yerine getirilmesi durumunda öğrencilerin çalışmalarını objektif olarak değerlendirebilir. Öğrenci performansının son değerlendirmesinde, değerlendirme görevi tamamen kontrol işlevi ise (örneğin, çeyrek veya diğer testler, tek seferlik test anketleri ve ödevler, kesintiler), o zaman tüm öğrencilere bunlar için objektif puanlar verilir. istisnasız. Öğrencilerin biyoloji alanındaki başarı seviyelerinin izlenmesi formda gerçekleştirilir. yazılı eserler: biyolojik dikteler, testler.

Bir öğrenci için not, onun gerçek akademik başarısının ana göstergesidir. Aynı zamanda notlar veya daha doğrusu değişim dinamikleri bir dereceye kadar öğretmenin çalışmasının etkililiğini yansıtır. İlerleme izlemenin sonuçları bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesinde ifade edildiğinden, öğrencilerin performanslarının objektif olarak değerlendirildiğine ikna olmaları çok önemlidir. Öğretmenin doğru değerlendirmesi ve pedagojik yaklaşımı öğrencilerin adalete olan inancını güçlendirir, ilerleme arzusunu geliştirir.

Bir öğretmenin imajının önemli bir kısmı onun ne kadar etkili olduğudur. Öğretmen, öğrencilerle iletişim kurarken diğer insanlarla konuşurken ses tonunu unutmamalıdır. Öğrencilerin sadece duygusal durumları değil, performansları da buna bağlıdır.

Çocuklarımızın mizah anlayışı olan bir öğretmene çok değer verdiklerini vurgulamak gerekir. İşte profillerinde yazdıkları:

… Daha sık gülümseyin (7. sınıf, kız)

... Bir öğretmenin kişisel nitelikleri benim için çok önemlidir, özellikle de mizah! Sonuçta, eğer her zaman onsuzsan üzülebilirsin. (7.sınıf, kız)

... Bir öğretmeni iyi bir ruh halinde gördüğünüzde, hemen neşeli ve iyi hissedersiniz. (7.sınıf, kız)

… Her öğretmenin bir mizah anlayışına sahip olmasını isterim. (7. sınıf, erkek)

...Her zaman iyi bir ruh halinin simgesidir. (8.sınıf, kız)

...En önemlisi öğretmenimizin bize iyi davranması ve gerektiğinde şaka yapabilmesi (8.sınıf, erkek)

...Duygu olmadan gelip ders anlatamazsınız, ölçülü şaka yapmalısınız... (10.sınıf kız)

... Öğretmenin sıkıcı değil neşeli olması daha iyidir. (7.sınıf, kız)

ÖNCELİKLİ DEĞERLER

1. Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli nitelikleri çocuklara duyulan sevgi, anlama ve yardım etme arzusudur. Eğer çocuklarla iletişim bir öğretmenin öncelikli değeri değilse, konusunu ve öğretim yöntemlerini çok iyi bilse bile çocukların sevgisine ve güvenine güvenmemelidir.

2. PSİKO-Duygusal Durum

Bir öğretmenin davranış ve algısının özellikleri büyük ölçüde sinir sisteminin durumu tarafından belirlenir. Okulda çalışmanın karakteristik bilgisel ve duygusal aşırı yüklemeleri ile motor ve konuşma davranışıöğretmenler, sağlık sorunları.

3. ÖZ DEĞERLENDİRME

Benlik saygısı veya benlik algısı, kişinin kendisi, yetenekleri, nitelikleri ve diğer insanlar arasındaki yeri hakkındaki değerlendirmesidir. Bir öğretmenin öğretim ilkeleri hakkındaki fikirleri, onun tüm "kişisel pedagojik felsefesi" büyük ölçüde onun öz saygısı tarafından belirlenir.

4. ÖĞRETME TARZI

Tarzın oluşumu bir dizi faktörden etkilenir: kişisel özellikler, yaşam tutumları, deneyim. Öğretme stili öğretmenin etkililiğine katkıda bulunabilir veya öğretmenin mesleki sorumluluklarını yerine getirmesini zorlaştırabilir.

5. ÖZNEL KONTROL DÜZEYİ

Öznel kontrol düzeyi, insanlarla ilişkilerimiz ve hayatımızın gerçekleri konusunda ne derece sorumluluk üstlenmeye hazır olduğumuzu gösterir. Öğretmenlik mesleği, bazen kişinin zihinsel rahatlığı ve kişisel zamanı pahasına, başka bir kişiden sorumlu olma isteğini gerektirir.

Modern bir öğretmen, uygulamanın gösterdiği gibi, dersin psikolojik yönlerini dikkate almalı ve öğrencinin gelişim derecesini, hafızasını, dikkatini, iradesini, soğukkanlılığını ve azmini sürekli olarak test etmelidir. Bunu yaparken neleri takip etmek gerekiyor? Ana görevi, öğrenciyi tüm tezahürlerinde tanıma ve onu anlama arzusudur. Sınıfta optimal bir psikolojik rejim nasıl korunur? Öncelikle sınıf ortamında, arkadaşlarının ya da öğretmeninin davranışlarında ya da derslerinde öğrencinin dikkatini dağıtan, dikkatini dağıtan, sinirlendiren her şeyi ortadan kaldırın. kendi işi . Bu nedenle bir öğretmenin öğrencilerinin yüz ifadelerinden her şeyi fark edip onların dikkatini kontrol edebilmesi, heyecanlandırabilmesi ve değiştirebilmesi için özel psikolojik bilgiye ve pratik becerilere sahip olması son derece önemlidir. Her sınıftaki öğrencilerin ilgi alanlarını, yeteneklerini, düşünme hızını, hazırlıklarını, öğrencilere karşı tutumlarını ve karakterlerini dikkate almak, bu sayede kaçınılmaz olarak değişen ve tazeliği koruyan yaratıcı bir dersin temel koşuludur. Talepkar bir tiyatro yönetmeninin genellikle yeterli provası yoktur, ancak bunların fazlalığı her zaman olumlu sonuca yol açmaz. Yönetmen yapım programını karşılıyorsa, bu zamanı ustaca kullandığı için mi (bu iyi) yoksa yaratıcı talepleri azaldığı için mi (bu kötü)? Eğer uyum sağlayamıyorsa, bunun nedeni taleplerin yüksek olması mı, yoksa oyuncularla iyi çalışmaması mı? Bir öğretmen 45 dakikalık dersine uymuyorsa, bu onun öğrencilerle beceriksizce çalıştığı anlamına gelir; bu, ders planında her şeyin düşünülmediği ve dikkate alınmadığı anlamına gelir - dersin bir tür yönetmen-pedagojik açıklaması. . İnandığımız gibi bir ders, fikri öğretmen-yönetici tarafından ofisinin sessizliğinde tasarlanan bir tür performanstır. Yönetmenin gelecekteki performansın bir açıklamasını yazması gibi, öğretmen de gelecekteki dersin mimari yapısını dikkatle düşünür. Mimari ile, öğretmenin bir performansı oluşturmanın kompozisyon ilkelerine dayalı olarak benzersiz bir ders oluşturmasını kastediyoruz. Tıpkı bir tiyatro yönetmeni gibi, tüm ekibin oyunun sanatsal değerlerine yönelik coşkusu olmadan, bir sahne düzenlemesi üzerinde çalışma konusunda başarı olamaz, bu nedenle bir öğretmen, dersin konusunu, onu oluşturan bileşenleri kavrayamazsa ders sıradan ve fark edilmeden geçecek. Ders planına konusunu ortaya koyarak başlamak gerekir. Oyundaki tiyatro yönetmeni öncelikle ana fikri ve nihai hedefi belirler. Oyunun ana ya da ana fikrine “Yazar bu nesneyle ilgili ne iddia ediyor?” sorusunun cevabını diyeceğiz. Oyunun fikri, yazarın tasvir edilen gerçekliğe ilişkin düşünce ve duygularını ifade eder. Dersin amacına göre öğretmen, bu özel durumda öğrencileri eğitmek ve eğitmek için çözdüğü görevleri tanımlar. Bir sanat eseri gibi ders de öğretmenin düşüncelerini ve duygularını emerek konuya karşı tutumunu ifade eder. Öğretmenin konu ve bu konunun çözümüne yönelik görevlerin birlik ve uyum içinde olduğu bir ders planı hazırlarken bunu gerçek yaşam desteğinden yoksun, çıplak bir soyutlamaya dönüştürmemesi çok önemlidir. Ve bu, dersin hedefleri belirli gerçekler konusundan, yaratıcı arama yaratma koşullarından ve öğretmen ile öğrencinin ortak faaliyetinden ayrıldığında acemi öğretmenlerin başına kolaylıkla gelir. Sanatta bir tiyatro yönetmeni için ana materyal, oyuncunun yaratıcılığı ve öğretmen-yönetmen için öğrencilerinin sınıfta bağımsız olarak bilgi edinmedeki yaratıcılığıdır. Bundan şu sonuç çıkıyor: Öğrenciler düşünmüyorlarsa, eğer pasiflerse, yaratıcı olarak hareketsizlerse, öğretmenin elinde olmadığı için dersin dokusunu yaratacak hiçbir şeyi yoktur. gerekli malzeme. Bu nedenle öğretmenin ilk sorumluluğu öğrencideki yaratıcı süreci uyandırmak, onun organik doğasını tam teşekküllü bağımsız yaratıcılık için uyandırmaktır. Bu süreç ortaya çıktığında ikinci bir görev doğacak - bu süreci sürekli desteklemek, dışarı çıkmasına izin vermemek ve dersin genel planına uygun olarak belirli bir hedefe yönlendirmek. Öğretmen tek bir öğrenciyle değil, bütün bir ekiple ilgilenmek zorunda olduğundan, üçüncü önemli görevi ortaya çıkar - tüm öğrencilerin yaratıcılığının sonuçlarını tam teşekküllü bir ders oluşturacak şekilde sürekli olarak koordine etmek. Bir tiyatro yönetmeninin görevleri, ana işlevini yerine getirme sürecini - sahne eyleminin yaratıcı organizasyonunu - içeriyorsa, o zaman öğretmenin görevleri dersteki tüm öğrencilerin çalışmalarının yaratıcı organizasyonunu içerir. Bir öğretmen, öğrencileri ödevleriyle büyüleyebilmeli, onları tamamlamaları için onlara ilham verebilmeli, hayal güçlerini heyecanlandırabilmeli, yaratıcı hayal güçlerini uyandırabilmeli ve onları sessizce gerçek yaratıcılığın yoluna çekebilmelidir. Dersin konusunun ne kadar yaratıcı ve yaratıcı bir şekilde sunulduğu, öğrencilerin ne kadar merak uyandıracağını ve dikkatini çekeceğini belirleyecektir. Psikologlar olumlu duyguların güçlü motive edici ve ilham kaynağı olduğunu düşünüyor. insan aktivitesiçünkü onlar olmadan insanın hakikat arayışı hiçbir zaman olmadı, olamaz ve olamaz. Dersin duygusal ve entelektüel arka planı desteklenir Farklı yollar. 1. Öncelikle incelenen konunun içeriğinde ilgi çekici bilgilerin kullanılması sayesinde ve ek malzeme. 2. İkincisi, ilginç bilgilerin kullanılması sayesinde derste belirli keşiflerle ilgili bilgilerin yer alması; çoğunlukla ünlü bilim adamlarının hayatı ve çalışmaları ile ilgili veriler; Yaratıcı arayışa ilham veren bir kişinin meraklı zihninin olanakları hakkında bir hikaye. 3. Dersin duygusal ve entelektüel arka planını korumaya yönelik üçüncü yön, öğrencileri kendileri için ilginç olan çalışmalara ustaca dahil etme yollarında yatmaktadır. Bu tür pek çok yöntem vardır ve bunların seçimi, kaçınılmaz olarak tanıdık bir şeyi yeni, bazen beklenmedik bir tarafa dönüştüren çeşitli sorun durumlarının kullanılmasıyla ilişkilidir. Öğrencilerde ortaya çıkan bu sürpriz, eğitim materyalinin daha fazla açıklanmasının başarısı için çok önemlidir. 4. Ve son olarak dördüncü yön. Öğretmenin eğitim materyaline yönelik duygusal tutumunun ifade biçimiyle ilişkilidir. Her öğretmen, üzerinde çalışılan konunun güzelliğinin, görselliğinin ve duygusal yoğunluğunun öğrencilere anında aktarıldığını hatırlamalıdır.

Eğitime farklı ve bireysel yaklaşım

Farklılaştırılmış öğrenme sorunu bugün de geçerliliğini sürdürüyor. Farklılaştırılmış öğrenme ve öğrenmeye bireysel yaklaşım nedir?

Farklılaştırılmış öğrenme genellikle farklı öğrenci grupları için eğitim etkinlikleri düzenlemenin bir biçimi olarak anlaşılır.

Bireysel yaklaşım– her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alan önemli bir psikolojik ve pedagojik prensip.

Öğrenmenin şu ya da bu şekilde çocuğun gelişim düzeyiyle tutarlı olması gerektiği, tartışılamaz, yerleşik ve defalarca doğrulanmış bir gerçektir.

Farklı öğrenciler bilgi, beceri ve yetenekleri farklı şekillerde kazanırlar. Bu farklılıklar, her öğrencinin hem dış hem de içsel kendine özgü gelişim koşulları nedeniyle bireysel özelliklere sahip olmasından kaynaklanmaktadır.

Öğrencilerin psikofizyolojik özellikleri ve zihinsel yeteneklerinin farklı düzeyleri, doğal olarak her öğrenci veya çocuk grubu için etkili öğrenmenin sağlanması için farklı öğrenme koşulları gerektirir. Sınıf-dersli eğitim sistemi bağlamında bu da eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmasıyla mümkündür.

Farklılaştırılmış öğrenme süreci nasıl oluşturulur?

Uygulayıcılar şunu söylüyor: zihinsel gelişim ve performans derecesine göre. Teorisyenler şunu düşünüyor: öğrenciye verilen yardımın derecesine göre. Öğrencilerin eğitim-öğretim faaliyetlerini gerçekleştirirken bağımsızlık derecelerine göre farklılaştırma yapılabilir.

Bu çalışma karmaşık ve özenlidir; sürekli gözlem, analiz ve sonuçların kaydedilmesini gerektirir.

Kendim için bu çalışmayı birkaç aşamaya ayırdım:

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin incelenmesi - fiziksel (sağlık), psikolojik ve kişisel. Zihinsel aktivitenin özellikleri ve hatta ailedeki yaşam koşulları dahil.

Bu bağlamda K. D. Ushinsky'nin şu sözleri akla geliyor:

"Eğer pedagoji bir kişiyi her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman öncelikle onu her bakımdan tanımalıdır."

Bunu yapmak için kişisel gözlemler, anketler, ebeveynlerle görüşmeler kullanıyorum ve ayrıca psikologlarımız ve konuşma terapistimiz tarafından yapılan muayenelerin sonuçlarına da güveniyorum.

2.Seçim ayrı gruplar farklı olan öğrenciler:

Şu anda malzemeye dair farklı ustalık seviyeleri;

Performans düzeyi ve çalışma hızı;

Algı, hafıza, düşünmenin özellikleri;

Uyarma ve engelleme süreçlerinin dengesi.

3. Öğrencilerin bağımsız olarak görevle başa çıkmalarına yardımcı olan veya görevin hacmini ve karmaşıklığını artırmaya yardımcı olan çeşitli teknikleri içeren farklılaştırılmış görevlerin derlenmesi veya seçilmesi.

4. Farklılaştırılmış görevlerin niteliğinin değişmesine göre öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarının sürekli izlenmesi.

Bu aşamaların her biri kendi yolunda zordur. Her öğretmenin öğrenci gruplarını atama konusunda kendi yaklaşımı vardır. Benim açımdan çocukları “zayıf” ve “güçlü” diye ayırmak değil, üç şartlı gruba ayırmak daha doğru olur. Bu gruplar kalıcı değildir; bileşimleri değişebilir.

Grup 1 - sürekli ek yardıma ihtiyaç duyan çocuklar.

Grup 2 – kendi başlarına başa çıkabilen çocuklar.

Grup 3 – Konuyla kısa sürede başa çıkabilen çocuklar yüksek kalite ve başkalarına yardım et.

Grup 1'in çocukları düşük ve dengesiz performans, artan yorgunluk, kendi aktivitelerini organize etmede zorluklar, düşük seviye hafızanın, dikkatin, düşünmenin gelişimi. Sürekli uyarılmaya, güçlü motivasyona, zaman çizelgesinin net bir şekilde takip edilmesine, görevlerin kalitesinin kontrol edilmesine ve gelişimsel görevlerin dahil edilmesine ihtiyaç duyarlar. Öğretmenler genellikle başkalarının zararına olacak şekilde bu öğrencilere azami ilgi gösterirler.

Grup 2'deki çocuklar en çok öğretmenden memnunlar; onlarla çok az sorun yaşanıyor. İyi bir hafızaya ve dikkatlere sahipler, normal olarak gelişmiş düşüncelere, yetkin konuşmaya sahipler, çalışkanlık, vicdanlılık ve yüksek eğitim motivasyonu ile ayırt ediliyorlar. Öğretmenin sürekli göze çarpmayan ilgisine, biraz teşvike ve yaratıcı görevlerin dahil edilmesine ihtiyaçları var.

Grup 3'ün çocukları, bilişsel ihtiyaç, duygusal katılım, motivasyon ve eylemlerini düzenleme yeteneğinin birleşimi olan "akademik üstün zekaya" sahiptir.

Uygulamalı bir öğretmen, her dersi tüm öğrenci grupları için mümkün olduğunca verimli ve etkili hale nasıl getirebilir? Üstün yeteneklilerin sıkılmaması ve öğrenme ve gelişme güçlüğü çeken çocukların anlaması için materyal nasıl "sunulabilir"?

Bir dersin etkililiği birçok faktöre bağlıdır. Öğretmen takvim-tematik planını yazarken bunun üzerinde çalışmaya başlar. Her dersin konu içindeki yeri ve rolü, dersin dersleri arasındaki bağlantı üzerinde düşünmek, konuya giriş, pekiştirme ve uygulama, sonuçların izlenmesi ve düzeltilmesi için zaman ayırmak önemlidir.

Derse doğrudan hedef belirlemeyle hazırlanmaya başlamak önemlidir; eğitimin üçlü hedeflerini biliyoruz: eğitim, gelişim, eğitim.

Öğretim rutinlerini çeşitlendirmek için öğretmenler genellikle çeşitli şekiller ve ders türleri.

Yıldırım dersinde öğrencilerden ders boyunca problemleri çözmeleri istenir. İç ve dış farklılaşma bu derse çeşitlilik ve ilgi getirir: Öğretmen üç karmaşıklık düzeyindeki görevleri seçer ve görevin karmaşıklığını seçme hakkını öğrenciye bırakır. Ders, karmaşıklığa ve çözülen problemlerin sayısına bağlı olarak derecelendirme ile değerlendirilir. Yüksek bir derecelendirme için öğrencinin örneğin 3 zor ve 6 soruyu çözmesi gerekir. basit görevler– seçim onun.

Gerekli puanları hızla kazanan öğrenciler, daha zayıf öğrencilere danışmanlık yaparak onlara ders veriyorlar.

Zorluk derecesi düşük olan görevleri yapabildikleri için en başarısız öğrenciler bile görevlerle başa çıkabilirler ve zorluk durumunda her zaman başka bir görevi üstlenebilirler veya bir danışmandan yardım alabilirler.

Aşağıdaki ipuçları, bir kredi sistemini uygularken öğretmene yardımcı olacaktır:

1. Testten önce öğrencilerden soruları yazılı olarak cevaplamalarını isteyin: Bu konuyla ilgili belirsiz olan neydi? Zorluğa ne sebep oldu? Ne hakkında daha fazla bilgi edinmek istersiniz?

2. Çocukların cevaplarına göre test soruları hazırlayın ve danışmanlar hazırlayın (zorlanmanız durumunda onlarla iletişime geçebilirsiniz); konunun tüm soruları üzerinde uzmanlarla çalışın (teorik ve pratik kısımlardaki cevapları sınıf arkadaşlarından kabul edecek öğrenciler) .

3. Uzmanları ve danışmanları seçmek için adamlardan ele alınan konuyla ilgili bir anket hazırlamalarını isteyebilirsiniz. Eğitim literatürüyle çalıştıktan, konunun ana noktalarını vurguladıktan, bunları soru şeklinde formüle ettikten, cevaplarını bulduktan sonra çocuklar materyalde özgürce gezinebilirler.

4. "Ortalama" ve "zayıf" öğrencileri sınav üzerinde aktif olarak çalışmaya çekmek için, "güçlü" olanlara gözlemci rolü atanır: sınavın yapılmasını ve geçilmesini izlemeli, deneyimsiz uzmana yardım etmeli ve faaliyetlerine yön verir.

Böylece ders boyunca tüm öğrenciler aktif olur, üstlendikleri rollerin öneminin ve öneminin bilincindedir, yönlendirici, kışkırtıcı sorular sormayı, birbirlerine karşı çıkmayı öğrenirler.

5. Girmeyi deneyin oylama sistemi Test derslerinde bu notlar son derece nadir olmasına rağmen, “C” veya “B” olarak etiketlenmemek için değerlendirmeler yapılır. Herkesin başarısı, uzman bilgisayar programları tarafından onaylanan test çalışmalarının yüksek kaliteli performansına çocuklara güven aşılar.

Öğretmenler kontrolü yaparken çalışmayı analiz etmeli, öğrencilerin dikkatine sunmalı ve hatalar üzerinde çalışmalıdır.

Farklılaştırılmış görevlerle çalışırken mevcut ve yakın gelişim bölgesini hesaba katmak önemlidir. Ve bunun için, hem her konuyu inceledikten sonra hem de konunun incelenmesi sırasında iş sonuçlarını, teşhisleri sürekli izlemek önemlidir.

Farklılaştırmayı dersin farklı aşamalarında kullanıyorum. Farklılaştırılmış görevlerin türleri öğretmen tarafından belirlenen hedefe bağlıdır.

Bir öğretmen, çocukların gelişimine ve her öğrencinin öğrenme başarısına önem veriyorsa, mutlaka bireysel ve farklılaştırılmış bir öğretim yaklaşımı uygulayacaktır.

Yeni Eğitim Bakanı Olga Vasilyeva şunları dile getirdi: yeni seviye Sovyet okulu hakkındaki tartışmanın yoğunluğu:

• kutuplardan biri Sovyet okulunu övüyor ve onun verimli köklerine geri dönmek için tüm reformları iptal etme hayalini kuruyor,
• bir diğeri Sovyet okulunun başarılarını mit olarak adlandırıyor ve alternatif argümanları kanıt olarak gösteriyor.

Kör bir kişi ile sağır bir kişi arasında, her birinin kendi görüşüne göre kademeli olarak güçlendiği bir konuşma ortaya çıkıyor. Tabii ki, insanların mantıksal argümanları dinleme yeteneğine ilişkin bilimsel verilere sıkı sıkıya bağlı olarak.

Aslında bu, eğitim çıktıları, eğitimin izlenmesi ve eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi konusunda yürütülen tartışmanın aynısıdır. Bilimsel bileşenine tam saygı göstererek, yönetim yönüne dikkat çekmek istiyorum çünkü her bilimsel modelin uygulama ve uygulama koşulları vardır.

Birbirine doğru çabalayan scientometricilerin ve gündelik metrikçilerin iki tartışmasını birleştiren şey, kriterlerin ve değerlendirmelerin uygulanabilirliğidir. Her iki kelime de aynı şekilde telaffuz edilir ancak anlamları tamamen farklıdır. Bilim adamları bazen çalışmalarının bir köşesinde, kullandıkları kelimelerle tam olarak ne kastettiklerini belirtirlerse (tanımlar sonraki tartışmalarda kaybolsa da), o zaman günlük tartışmalarda bunu düşünmezler bile. Gündelik tartışmalar, farklı kriterlerin (ölçüm sonuçlarından ziyade) karşılaştırılması ve bunların önemi hakkındaki tartışmalarla karakterize edilir. Kesin olarak konuşursak, bu, performanstan ziyade değerlerle ilgili temel bir tartışma anlamına gelir.

Sınav olmasaydı nerede olurduk?

Her zamanki gibi bir sınav ölçüm aleti, kendini değerlendirir: Bu, sınav katılımcısının bu özel sınav kağıdında sunulan sorunları çözme yeteneğidir. Sınav, kişisel ölçümlere veya derecelendirmelere odaklanabilir; bu, görevlerin seçimine bağlıdır.

Sınav sırasındaki ilişkiler sistemi önemlidir çünkü tüm katılımcıların motivasyonunu etkiler.

Klasik eğitim modelinde, eğitim parçaların bir montaj hattında işlenmesine benzediğinde, sınav seri elektroniğin askeri kabulüne benzer: Hurda için ne, tüketim malları için, askerlik için ne, uzay için ne. .

• Sınava giren bir öğrenci streslidir ve daha yüksek bir statü elde etmeyi umar. Gerçekle değil, "büyüklükle" ilgilendiğinden, "her şeyi ortaya çıkarabilir."
• Sınavı yapan kişi kendisini ikili bir konumda bulur: hem her konunun yaratıcısı hem de aşırılıkların sorumlusudur. Eğer kendisi aynı zamanda, geleneksel Sovyet düzenine göre yapılan sınavlarda olduğu gibi, sınava girenlerin de öğretmeni ise, o zaman dolaylı olarak sertifika da alıyor demektir. Bu nedenle, öğrencilerinin önünde ne kadar gururla inceleme yaparsa yapsın, aynı zamanda maksimum "büyüklük" ile de ilgileniyor, ancak kolektif olarak ve kişisel olarak değil (bu, özel ilgiyi dışlamıyor).
• Sınavı yürüten kurumun yöneticisi, sınavdan en az sorunla hızlı bir şekilde kurtulmanın hayalini kuruyor. Sınavın bütünlüğü ve sonuçların güvenilirliği onun için bağımsız bir değer değildir. Eğer “kendi” öğrencileri inceleniyorsa, o da mümkün olan en yüksek “boyutlarla” ilgilenmektedir. Eğer başka bir okuldaki öğrenciler sınava tabi tutuluyorsa ve kendi öğrencileri başka bir yerde sınava tabi tutuluyorsa, o zaman her iki yönetici de ilişkinin olası karşılıklı bağımlılığının gayet iyi farkındadır.

Bu nedenle, geleneksel final sınavındaki tüm katılımcılar, puanın nesnelliğiyle değil, maksimum değeriyle ilgilenmektedir.

Bir sınav sonucunun adilliği büyük ölçüde şunlara bağlıdır: kişisel nitelikleri Alaycı tüketici ilişkileri koşullarında şüpheli bir engel olan sorumlu kişiler. Bu nedenle, dürüstlük için harici bir düzen varsa, yalnızca anahtarı bulunana kadar işe yarayan, giderek artan önemli maliyetlere katlanmak zorunda kalırsınız.

Giriş sınavlarını tartışmak pek ilginç değil: Geleneksel sınav planının en coşkulu hayranları bile yolsuzluk skandallarını iyi hatırlıyor ve bunların kaçınılmazlığını anlıyor. Buna karşı bir antitez olarak, üniversitelerden sınav puanlarına veya cevap satın almalara kadar yolsuzluk modelinde bir değişiklik olduğunu öne sürüyorlar. Bazı üniversiteler yeni koşullarda bile kabul kampanyalarında manipülasyon için boşluklar buluyor. Şahsen bazı sınav türlerinin diğerlerine göre avantajlarının güvenilir bir şekilde doğrulandığını görmedim. Gayri resmi yeterliliklerin eksikliğinin öğrenmenin önünde bariz bir engel olduğu yaratıcı üniversiteler hariç.

Birleşik Devlet Sınavı neyi değerlendiriyor?

Birleşik Devlet Sınavı bir konu sınavıdır, dolayısıyla öğrencinin yalnızca konu yeterliliklerini ve belirli bir konudaki problemleri çözme yeteneğini değerlendirir. "O sayılmaz" diyen acıklı hikayelerin önemi yok çünkü Birleşik Devlet Sınavı göreviÖğrencileri çözme yeteneklerine göre sıralayacak kadar değerlendirmeye bile gerek yok. Birleşik Devlet Sınavının iki görevi vardır:

• Konuya okuldan mezun olmaya yetecek düzeyde hakimiyeti teyit etmek,
• Üniversiteye girmek için rekabet engelini aşabilirsiniz.

Ne birincisi ne de ikincisi, yazılım gereksinimlerine hakimiyetin tam olarak değerlendirilmesini gerektirmez - bunlar banal bariyer görevleridir. Ve Birleşik Devlet Sınavını sorunu tam olarak çözmemekle suçlamak için hiçbir neden yok. Önceki yerel sınav programının daha kapsamlı bir değerlendirme yaptığına inanmak için herhangi bir neden var mı? Evet olsa bile neden böyle bir görev ortaya atılıyor? Peki bunu kim yapmalı?

Önceki program belirli bir program ve hatta belirli bir öğretmen için oluşturulmuştu. Bu, “kapsamlı bir değerlendirme” yanılsaması yaratabilir.

Gerçekte, yerel sınavın yerel değerlendirmesi, yerel sınav komitesinin sınava giren kişi hakkındaki görüşünü ölçtü. Öğrencinin bakış açısından bu, sınavı geçmeyi daha da zorlaştırdı ve onları benzersiz yerel gereksinimlere uyum sağlamaya zorladı. Standartlaştırılmamış herhangi bir süreçte olduğu gibi, bu bazılarına avantaj sağladı, bazılarına da tam tersi. Gerisi, sonuçların tamamen karşılaştırılamazlığı ve inceleme sürecinin gerektirdiği her şeyle opaklığıdır. Bir öğrencinin öğrenmenin ne kadar yararlı olacağı, ertesi gün unutacağı sınavla değil, öğrenme süreci ve öğrencinin kendi ihtiyaçları ile belirlenir.

• Birinci düzey okul kredisi için eşik değerlerin belirlenmesidir. Eşik değerlerin düşürüldüğüne dair tekrarlanan kanıtlara bakılırsa, bugün okuldan mezun olma görevi resmidir. Ve bu doğrudur: Kimsenin belirli bir yaşa ulaşmış başarısız bir öğrenciyi sınıfa geri göndermesine gerek yoktur - bu hem öğrenci hem de okul için ekstra bir baş ağrısıdır. Her iki taraf da bununla ilgilenmiyor.
• İkinci düzey, başvuranların kayıtlarına ilişkin her üniversitede eşik değerlerin belirlenmesidir.
• İzleme düzeyi - öğretmenler, okullar, belediyeler vb. için genel derecelendirmeler.

Neyse ki, genelleştirilmiş derecelendirmelerin "eğitimin kalitesini değerlendirmek" için kullanıldığı dönem zaten geçmişte kaldı: Birleşik Devlet Sınavı'nın geliştiricilerinin bile anlayışına göre Birleşik Devlet Sınavının eğitim kalitesiyle hiçbir ilgisi yok. Ancak sayıların varlığı, en tepeden gelen gürültülü skandalların ortasında dizginlenene kadar yetkilileri kayıtsız bırakamazdı.

Uluslararası derecelendirmeler neyi değerlendiriyor?

Çeşitli uluslararası derecelendirmeler ülkeleri genelleştirilmiş karar sonuçlarına göre sıralamaktadır belirli görevler konuların ulusal örneklerine dayanmaktadır. Numuneyi temsili ve geçerli kılmaya çalışırlar. Bu ne kadar başarılı, teşhis uzmanları için bir soru - Basında yanlış örneklemeyle ilgili herhangi bir şikayet görmedim.

Ancak milli eğitim sisteminin hedeflerini belirlemeden “uluslararası sıralamada yükselme” hedefini ancak ilkel yöneticiler belirleyebilir. Geçen yüzyılın 70'li yıllarından beri bilinen ve yönetimi küfür haline getirmemek için sizi yönetilebilir göstergeler konusunda daha dikkatli olmaya zorlayan Goodhart (Lucas, Campbell) ilkesi vardır:

Derecelendirmeler, raporlamaya konu olmadıkları ve tamamen yönetilemez göstergeleri temsil ettikleri sürece analiz için iyidir. Ancak gözlem bile sonuçları etkiler çünkü derecelendirme olmadan fark edilmeden kalabilecek özelliklere dikkat çeker. Dikkat ettikten sonra kaçınılmaz olarak belirlenen yön üzerinde çalışmaya başladım.

Eğitimin sonucu

“Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Kanununun eş anlamlılar sözlüğünde “eğitim kalitesi” kavramının bir tanımı olduğu görülmektedir (madde 2, bölüm 1'in 29. maddesi):

...bir öğrencinin eğitim faaliyetleri ve eğitiminin kapsamlı bir özelliği olup, uygunluk derecesini ifade eder

Federal Eyalet eğitim standartları, eğitim standartları, federal eyalet gereklilikleri

ve/veya fiziksel veya tüzel kişilikÇıkarları doğrultusunda eğitim faaliyetleri yürütülen,

eğitim programının planlanan sonuçlarına ulaşma derecesi dahil...

Ancak çok sayıda çalışma ve yayın bu ifadenin farklı yorumlarını sunmaktadır. Örneğin, çevrimiçi aramayla döndürülen ilk makalelerden biri olan E. Yu.Stankevich "Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi konusunda" (2013), ilk sayfada farklı yazarlardan çok çeşitli seçenekler sunulmaktadır.

Kanundaki tanım oldukça hatalıdır, çünkü kanunun ilk kısmı devlet eğitim kurumunun işlevine göre belirlenmektedir. Bu işlevin yerine getirilmemesi idari sonuçlara yol açar. İkinci bölüm küre için organiktir ek eğitim Tüzel kişilerin ve bireylerin ihtiyaçlarını karşılayan. Ayrıca yasadaki tanım değerlendirmeyi öğrenciyle sınırlandırmaktadır.

Tanım, sekiz kez geçtiği kanunun kendisinde kullanılması dışında, önerilen bağlamda faydalıdır.

• Benim için ilk sorun, "eğitim" kelimesinin yorumlanmasıdır, çünkü birçok anlamı vardır, hatta birbirini dışlayanlar bile - hepsi benim tarafımdan ayrı bir koleksiyonda sunulmaktadır. “Eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi”nin en çelişkili anlamları “eğitim sisteminin kalitesinin değerlendirilmesi” ve “eğitim görenlerin eğitiminin değerlendirilmesi” bağlamları olabilir. Üstelik ilk seçenekte birçok alt seçenek vardır, çünkü sistem farklı seviyeler olarak anlaşılabilir: tüm sistemden belirli bir öğretmene kadar. Ayrıca uygulamada “eğitim” kelimesi sıklıkla “eğitim” kelimesinin eşanlamlısı olarak kullanılmaktadır. Açıklama olmadan her iki ifadenin de anlamını anlamak imkansızdır.
• Gördüğüm ikinci sorun ise kontrol açısı: Kimin sonuçları ve kimin için? Kaliteyi idari bir pozisyondan değerlendirmeye alışkınız, ancak bugün stajyerin kendisinin kontrol pozisyonu önemli hale geliyor. Eğitim hizmeti zaten yasada beyan edildiğinden ve modern öğrencinin yeni öznelliği tarafından açıkça talep edildiğinden, herkes istemese ve kullanmaya hazır olmasa bile kontrol işlevleri de dikkate alınmalıdır. İlgilenilen kişi aynı zamanda ebeveyn veya işveren de olabilir.
• Üçüncü sorun bana öyle geliyor ki, çok anlamlı ifadeleri tüm durumlar için bu kadar kolay bir şekilde manipüle etmek amacıyla, değerlendirme konusunun tüm olası kombinasyonlarının eşit olmayan anlamı.

Popülerliğine rağmen, değerlendirme konusunun daha doğru ve spesifik tanımlarını yapmak için belirsiz formülasyonları hariç tutmak daha faydalıdır. Veya diğer seçenekleri yetersiz bulup dışlamak için bunları yalnızca yasa bağlamında kullanın.

Benim için eğitim ve öğretim sadece aynı şey değil, aynı zamanda değerlendirme konusu açısından temelde farklı kavramlardır:

• öğrenme, vaat edilen yeterliliklerin oluşması için bir dış etki (öğretmen öğrenci üzerinde) sürecidir
• eğitim, (bir öğretmen tarafından) dış eğitim şeklinde gerçekleşebilen kişisel bir yeterlilik kazanma sürecidir.

Öğretimde aktör öğretmendir, eğitimde aktör ise öğrencidir. Üstelik öğrenme somuttur, eğitim ise soyuttur (hiçbir şeyle sınırlı değildir ve ölçülemez).

Bu nedenle, benim terminolojime göre, prensipte eğitimin kalitesini değerlendirmek imkansızdır - eğitim sürecinde edinilen bazı belirli yeterlilikleri değerlendirmek mümkündür.

Ve bunların nasıl elde edildiği (öğrenme, kendi kendine çalışma, derinlemesine düşünme veya keşfetme yoluyla) önemli değil.

Ne değerlendirilebilir?

“Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Kanununun 11. maddesinin 3. bölümünün 3. paragrafına göre “Temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları”, modern Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerini karşılamalıdır. Standartta açıklanan kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ilişkin gerekliliklerden yalnızca konu sonuçları değerlendirmeye tabidir. Aynı zamanda, konulardaki belirli “ustalık sonuçları” Federal Devlet Eğitim Standardına göre değil, kuruluşun eğitim programına göre belirlenir. Standartta kişisel ve meta-konu sonuçlarının belirtilmesi, eğitim programlarının oluşturulmasında bilinen bir söylemi oluşturmaktadır. Ve bu çok iyi. Ancak özünde bu sonuçları değerlendirme görevinin karmaşıklığını ve belirsizliğini belirtir ve böylece bunları sonuçların resmi olarak değerlendirilmesine ilişkin sorunlara ilişkin tartışmamızdan çıkarır.

Önemli bir çağdaş söylem yeterlilik değerlendirmesidir. Ancak burada bile her şey basit değil. Pek çok uzman, yeterliliklerin tanısı konusunda şüpheci yaklaşmakta ve kavramın tanımı konusunda tartışmaktadır. İlgili yeterlilik kavramı kafa karışıklığına neden olmaktadır. Yeterlilik derken, bir kişinin belirli türdeki görevleri güvenle yerine getirmesine olanak tanıyan belirli mesleki nitelikleri kastediyorum. Yeterliliklere sahip olmak benim için kelimenin geleneksel Rus anlamında tam teşekküllü bir beceri anlamına geliyor. Test görevini berbat etme riski olmadan test etmenin bir yolunu göremiyorum.

Yapısal dayanıklı malzemeleri kullanarak problemleri çözme yeteneği de bir yeterliliktir ancak örneğin bir köprünün hesaplanmasında yeterlilik anlamına gelmez.

Yetkinlik temelli yaklaşım, eğitim sektörünü sisteme yönelik hedefleri belirleme konusunda ilerletir ancak aynı zamanda eksiklikleri de vardır. Vladimir Nikitin'in makalesinde, yetkinlik temelli yaklaşımda beni her zaman zorlayan şeyin ne olduğunu anlamama yardımcı olan önemli bir pasaj dile getirildi: “Yetkinlik fikri parçalanma fikridir”. Sistemin bütünlüğü olmadan parçalar, bütünsel olarak anlamlı bir varlık oluşturmadan kendi başlarına yaşarlar. Bunların güzelliği, yeni mozaik unsurları tanımlama ve ekleme esnekliğinde yatmaktadır. resmin tamamı eğitim. "21. yüzyıl becerileri" hakkındaki moda söylem bu parçalanmadan muzdariptir: planlanabilir, geliştirilebilir ve hatta değerlendirilebilir, ancak bir bütün oluşturmazlar. Sadece herkes onları yeteneklerinin en iyisine entegre edecek. Daha önce de olduğu gibi, öğretmen çeşitli kampanyalar çerçevesinde bir şeyler yaptı ve raporladı, öğrenci de bu kampanyalardan kendine ait bir şeyler inşa etti. Ve onun gerçek yeteneği bütünleştirme yeteneklerine dayanıyor. Bunları nasıl değerlendiriyoruz? Bilir miyiz? Bu gerekli mi?

Analiz gerekli olduğundan aşağıdaki terminolojik temeli öneriyorum:

• Spesifik Süreç Unsurları(belirtilen kriterlere göre): koşullar, organizasyonel ve metodolojik destek, araçsal doygunluk ve diğerleri.
• Eğitimin kalitesiöğrenme sürecinin yansımasının nasıl değerlendirilebileceği, yalnızca eğitimin müşterisi tarafından formüle edilen kriterlere göre değerlendirilebilir. Eğer orada değillerse, değerlendirme tamamen subjektif ve resmi olmayan, memnuniyete dayalı olabilir. Çeşitli katılımcılar Eğitim süreci bilinçli veya bilinçsiz öğrenme hedeflerine ve öğrenme sürecindeki rollerine bağlı olarak farklı değerlendirmelere sahip olacaklardır. Yüksek olasılıkla sezgisel olarak genelleme Farklı aşamalar Başlangıçtaki beklentiler ve hedeflerden, sonundaki duygulara kadar, süreçteki değişikliklerin hafızasına güvenerek.
• Öğrenme çıktıları Eğitimin tamamlanmasından sonra değişikliklerin nasıl gerçekleştiği- Kazanılan yeterlilikler, eğitim düzenlemenin maliyeti, eğitimin etkinliği, eğitim süreci sırasında belirlenen ve bir sonraki eğitimin organize edilmesinde dikkate alınmaya değer yeni bilgi veya hususlar. Süreçten duyulan memnuniyeti sürecin duygusal bir sonucu olarak dahil edebilirsiniz. Farklı katılımcıların farklı değerlendirme öncelikleri olabilir.
• Belirli bir kişi için eğitimin sonucu- kendini konumlandırmasıyla birlikte şu andaki dünya resmi: bağlantılar, bağımlılıklar, etkileşim yöntemleri, beklentiler, fırsatlar, arzular, hedefler, değişim planları.
• Eğitim sistemi sonuçları- bilimin, kültürün, teknolojinin, işgücü piyasasının durumu; vatandaşların değerleri ve beklentileri, etkileşimlerinin yöntemleri ve doğası, diğer insanlara ve dünyadaki ülkelere karşı tutum.
• Belirli bir kişinin eğitiminin kalitesi (eğitim)- dünya hakkındaki fikirlerinin çözdüğü veya çözeceği sorunlara uygunluğu.
• Eğitim sisteminin kalitesi- Eğitim sisteminin vatandaşların ihtiyaçlarına uygunluğu, vatandaşların eğitim alma koşullarından memnuniyeti. Sistemin her düzeyi için uyumluluk düzeyi değerlendirilmelidir: belirli yeterliliklerin öğretilmesi görevlerinden tüm toplumun ve devletin ihtiyaçlarına, özellikle bilim, kültür, teknoloji ve iş piyasasına kadar.

Bu terminolojik açıklamaların resmi terminolojinin ötesine geçtiğine dikkatinizi çekmek isterim - bu, farklı ilgi alanlarını dikkate alarak başlangıçta değerlendirme nesnelerini ve konularını ayıran, değere dayalı, farklı bir değerlendirme resmidir. Geleneksel, bütünüyle okunamayan “eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi”, bilinçaltında tüm değerlendirmeleri idari alana taşır.

Listelenen tüm parametreleri değerlendirmeyi deneyebilirsiniz, ancak bence en alakalı olanı standartlaştırılmış yeterlilikler veya beceriler olmalıdır. Talep edilenler onlar. Doğrulanabilir olanlar bunlardır. Diğer her şey için rehber görevi görebilirler. Örneğin, öğrenme süreci sırasında elde edilmişlerse, o zaman sonuçturlar. Belirli bir problem türünü çözme yeterliliği geleneksel olarak bir sınavla belirlenir. Yeterlilikleri değerlendirmek için bir sınavın kullanılıp kullanılmayacağı değerlendirme gereksinimlerine göre belirlenir. Bu seçeneklerden sadece bir tanesi.

Final sınavının yerini ne alabilir?

Modern durum, vurgunun geleneksel bir üretim hattı olarak eğitimden aktif, motive olmuş bir öğrencinin inisiyatifiyle ilgili öğrenmeye doğru kaymasıyla karakterize edilir. Ne yazık ki, tüm öğrenciler böyle bir rolü oynamaya hazır değil, ancak ülkenin eğitim sonuçları açısından en tutkulu ve etkili olanlar kesinlikle bu tür öğrencilerdir. Bu nedenle böyle bir eğitim modelinin arzu edilen ve hedeflenen bir model olduğu düşünülmelidir. Bu, dikkatsiz bir öğrenci üzerinde idari kontrol aracı olarak kullanılan eski sınav modelinin, bağımsız, aktif bir öğrenci için organik olan başka bir modelle değiştirilmesi gerektiği anlamına gelir. Ancak hala oldukça fazla olan dikkatsizlere halel getirmeksizin.

Öğrenim sonucu, eğitim sürecindeki farklı katılımcıların farklı açılardan ilgisini çektiğinden, geleneksel bir sınavın aksine, bunlar kolektif olarak adil bir sonuçla kamu çıkarını oluşturur. Birleşik Devlet Sınavını organize etme deneyimini, mevcut tüm bilgi alanlarında standartlaştırılmış yeterliliklerin düzeyini güvenilir ve dürüst bir şekilde değerlendirebilecek bağımsız, kalıcı değerlendirme merkezlerinden oluşan bir ağ oluşturmak için kullanırsak, bu, ilgili tüm şikayetleri aynı anda kaldırmamıza olanak tanıyacaktır. Bir final sınavı olarak Birleşik Devlet Sınavı (var olmayacak) ve eğitim sistemi üzerinde esnek bir devlet kontrolü çerçevesi oluşturun.

Yetkinlik değerlendirme merkezleri dürüstlükle ilgilenir; bu onların iş açısından temel değeridir. Bu tür merkezler, okulda ve diğer herhangi bir eğitim kuruluşunda idari bir araç olarak işaretlemeyi gereksiz ve anlamsız hale getirir: tüm alanlardaki ve tüm seviyelerdeki bilgi düzeyi, sertifikalı bir merkez tarafından herhangi bir zamanda değerlendirilir. Bu tür merkezler, yasada belirtilen herhangi bir eğitim organizasyonu hakkını güvence altına alır, çünkü herkes istediği yerde ve nasıl çalışır ve sonuçları herhangi bir zamanda yalnızca merkez onaylar: herhangi bir ritim, tempo ve yönde çalışma.

Değerlendirme prosedürünün bağımsız yapılara aktarılması ve zamanla bağlantısının kesilmesi, ilişkiler sisteminde köklü bir değişikliğe yol açar; öğrenciyi ve eğitim organizasyonunu eşit bağımsız oyuncular haline getirir.

Her kişi kendi yeterliliğine ilişkin kendi değerlendirmesini oluşturmaya ve bundan sorumlu olmaya başlar.

Eğitim kuruluşları, belirli bir kişinin eğitiminin planlanması üzerindeki kontrolü kaybeder ve onu ilginç programlara ve kaliteli eğitime ilgilendirmek zorunda kalır. Sonuçları değerlendirmeye yönelik böyle bir programla öğrencileri yalnızca eğitim kuruluşunun yetkisi ve yararı sağlayabilecek ve tutabilecektir. Aktif bir öğrenci öğrenmenin daha etkili yollarını arayacaktır. Pasif bir öğrenci minimum miktarda fiziksel ve zihinsel çabayı seçecektir. Ancak herhangi bir öğrencinin kendisi testin başlatıcısıdır çünkü sonuçlarını tüm eğitim ve personel geçişlerinde sunması gerekir. Bu sonuç onun onaylanmış yeterliliğidir ve aynı zamanda dolaylı olarak eğitim sisteminin etkililiğinin genelleştirilmiş özelliklerini oluşturur.

Böyle bir programın daha üretken olması için, sertifika ve diploma şeklindeki geleneksel eğitim niteliklerini, öğrenme alanını tanımlayan, gerektiğinde gelişen esnek niteliklerle değiştirmeye değer. Bunlar boyunca hareket etmek esnek kişilik profilleri oluşturabilir. Bunları yeterlilik profilleriyle karşılaştırarak insanlar işe alınacak, üzerinde çalışılacak ve kariyer planlanırken gelişim alanları belirlenecek. Doğal olarak, dijital formda, eğitim niteliklerinin kağıt üzerinde onaylanması artık geçerliliğini yitirmiştir ve kağıt çağının şaşırtıcı bir başlangıcıdır.

Çözüm

Eğitimde kaliteyi tartışırken, verimsiz terimlerden uzaklaşmak ve gerçekte değerlendirilen konuların her biri için daha net isimler kullanmak gerekir. Bu, katılımcıların eğitim sürecindeki çoklu rollerinin ve hedeflerinin daha derinlemesine anlaşılmasını zorlayacaktır.

Öncelikle kapsadığı anlam çeşitliliğini çok geniş bir şekilde genelleyen ve tartışmanın belirli bir yönü üzerinde yoğunlaşmasını engelleyen “eğitim” kelimesinin kullanımının sınırlandırılması gerekmektedir.

“Eğitim” ve “eğitim” kavramları arasında sandığımızdan çok daha derin olan farkın farkına varmak önemli.

Modern referansların büyük çoğunluğunda "eğitim", bir zamanlar kabul edilebilir olan ancak şimdi kabul edilmeyen "eğitim" anlamına gelir. Mesleki bir ortamda, “eğitim” kelimesinin daha geniş anlamda, spesifikasyon olmadan veya daha kesin, net bir terim varlığında kullanılmasının kötü davranış olarak değerlendirilmesi yerinde olacaktır.

Öğrenme çıktılarının çoklu anlamlarını nasıl tartışırsak tartışalım, gerçek ve en uygun izleme yalnızca belirli kriterler ve güvenilir testler temelinde gerçekleştirilebilir. Eğitim ve çalışma ilişkilerinin düzenleyicisi olarak eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından ihtiyaç duyulmaktadır. Ancak montaj hattından çıkan bir parçanın kontrolü olarak değil, eğitim veya çalışmayla ilgilenen özgür bir kişinin gönüllü sertifikasyonu olarak. Sertifika ve diplomalara dayalı eski eğitim yeterlilikleri artık tükendi. Bunları doğrulama yöntemleri de tükendi. Uzmanlaşmış yeterlilikleri test etmek için güvenilir ve bağımsız bir sistem, tüm tüzel kişilere ve eğitim veya çalışma ilişkileri kurmakla ilgilenen bireylere ağ üzerinden şeffaf erişim sağlayarak temel oluşturacaktır. modern sistem eğitim. Sürecin bazı katılımcıları bunu konular ve değerlendirme kriterleriyle dolduracak, diğerleri bunlara dayalı eğitim programları oluşturacak ve diğerleri eğitim fırsatları haritasına dayalı olarak eğitimsel yörüngeler oluşturacaktı.

Ancak birden fazla hedef, seçenek, hedefe ulaşmak için kriterler ve başarıları izlemek için güvenilir bir sistem olduğunda herhangi bir şeyin kalitesinden bahsedebilirsiniz. Geniş seçenek ve şeffaf kontrol, eğitim alanında uzun süredir tartıştığımız ve oldukça başarısız olduğumuz sorunların aslan payını ortadan kaldıracaktır.

Eğitim ve Bilim Bakanlığı Başkanı Olga Vasilyeva "Eğitim hizmetleri" teriminin eğitim alanından çıkarılması gerektiğine inandığını Tüm Rusya Veli Toplantısında belirtti.

Vasilyeva, "Sadece toplumun öğretmen hizmetine yönelik tutumunu değiştirmemiz gerekiyor ve bunun şimdi, bugün ve derhal yapılması gerekiyor. Hizmetlerimiz ortadan kalkmalı, ortadan kalkmalı. Eğitim alanında hizmetler olamaz" dedi. söz konusu.

Öğretmenlere yönelik yasal koruma açısından gerekli her şeyin halihazırda mevcut olduğunu belirtti. Ayrıca Vasilyeva, "sinema da dahil olmak üzere öğretmenlik mesleğine yönelik doğru tutumun oluşturulması gerektiğini" söyledi.

“Korkular muhtemelen boşuna”: Vasilyeva ebeveynleri eğitimin geleceği konusunda korkmamaya çağırdı

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı başkanı Olga Vasilyeva, 30 Ağustos Salı günü Moskova'da Tüm Rusya Veli Toplantısında konuştu ve atanmasının hemen ardından ortaya çıkan tahminlerden endişe duyan ebeveynlere çağrıda bulundu: Gelecekteki Rus eğitim alanından korkmamak için okullarda Ortodoks eğitiminin artık birinci sınıftan 11. sınıfa kadar verileceği. Toplantı, Moskova saatiyle 12.00'den itibaren Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın internet sitesinde canlı olarak yayınlandı.

"Daha fazla korku yaşamamak için eğitim ileriye doğru hareket edilmesi gereken bir alandır. Ben defalarca söyledim, olanı değerlendirip, olanın en iyisini alıp ilerlememiz gerektiğini. Bu açıdan bakıldığında korkular" muhtemelen boşuna,” Interfax Vasilyeva'nın konuşmasından alıntı yapıyor.

Toplantı sırasında okul çocuklarının velileri, kendilerini ilgilendiren soruları Eğitim ve Bilim Bakanlığı başkanına yöneltti ve özellikle de 2017'de tanıtılan üçüncü beden eğitimi dersiyle ilgili şikayette bulundu. müfredat 1 Eylül 2011'den itibaren bu dersin çocuklar için ilgi çekici olmadığını ve öğretmenler için külfetli olduğunu belirtti.

Eğitim ve Bilim Bakanlığı başkanı bu derse yaratıcı bir şekilde yaklaşmayı, örneğin onu müzikle birleştirmeyi önerdi. "Bizi ritmik veya spor müzikal dansları yapmaktan alıkoyan ne?" - Vasilyeva, esasen Moskova Eğitim Bakanlığı'nın teklifini tekrarlayarak şunları söyledi: tavsiye edilen Beden eğitimi derslerinin kalitesini artırmak için fitness derslerini, dövüş sanatlarını ve dans sporlarını çeşitlendirin.

Vasilyeva, "Çocuklarımızın sanatsal eğitimi, müzik eğitimi konusunda çok az düşünüyoruz ve yapıyoruz. Üçüncü dersi de yapabiliriz - ritim, spor hareketlerinden müziğe" diyen Vasilyeva, "üçüncü saatin kimseye zararı olmayacağını" vurguladı. Bakan, "İsterseniz belki bazı adımlar olabilir. İyi hareket etmek duruştur, sağlıklı bir omurgadır, müzikle hareket etmek sağlıktır" diye ekledi.

"Eğitim" uygunsuz bir fiildir: fizik, kimya ve biyoloji testleri Birleşik Devlet Sınavından kaldırılacaktır

Vasilyeva, eğitimin yerine Birleşik Devlet Sınavı görevlerine ilişkin "eğitim" alınması fikrine karşı çıktı. "Resmi olarak okul çerçevesinde okul saatleri dışında Birleşik Devlet Sınavı için eğitime kategorik olarak karşıyım. "Koç" uygunsuz bir fiildir" dedi (Interfax'tan alıntı).

Ona göre, Birleşik Devlet Sınavı ihtiyaç duyuldukça kademeli olarak geliştirilecek. Moskova ajansı, 2017 yılında fizik, kimya ve biyoloji alanındaki Birleşik Devlet Sınavı'ndaki test maddelerinin kaldırılacağını ve Rus dili ve edebiyatı ana devlet sınavında sözlü bölümün görüneceğini bildirdi. Vasilyeva, "Birleşik Devlet Sınavının fizik, kimya, biyoloji alanlarındaki test ödevleri kaldırılacak, ilk kez dokuzuncu sınıf öğrencileri Rusça ve edebiyatta sözlü kısmı alacak, bir analiz yapıp son sınıflara geçeceğiz" dedi. söz konusu.

Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmayı teklif eden öğretmenlerle ne yapılacağı sorusunu yanıtlayan bakan, test sorularının nasıl yanıtlanacağını öğretebileceklerini, ancak bir öğretmenin yerini almayacaklarını ve bir okulun sahip olduğu derin bilgiyi sağlamayacaklarını ifade etti. sağlamalıdır.

RIA Novosti, bakanın sözlerini şöyle aktarıyor: "Birleşik Devlet Sınavı, çok uzak bölgelerden en iyi üniversitelere girme fırsatı sunuyor. Burada gelişme ve mükemmellik yolunu izlemeniz gerekiyor: Birleşik Devlet Sınavının durumunu ve içeriğini niteliksel olarak derinleştirmek."

"Tüm programı tamamlamadan Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmak kesinlikle imkansız. Bir iş teklifinden geçebilirsiniz - Tanrı aşkına, düğmeleri tahmin ettiniz, doğru tahmin ettiniz. Ama önünüzde bir üniversite var, ilk kış oturumu, "Düğmelere basmak zorunda olmadığın bir yer. Neden tırmığa basıyorsun?" - dedi bakan. Vasilyeva, "Çocuğun hazırlanması gerekiyor ve zaten hazırlıklı olduğundan görevlere cevap vermek kolaydır" diye ekledi.

Okullarda çocuklara yönelik kariyer rehberliği hakkında: “Önemli olan bunu yapmayı istemek ya da onları yapmaya zorlamaktır”

TASS'ın raporuna göre Vasilyeva lise öğrencileri için kariyer rehberliği lehinde konuştu. Vasilyeva, "Okulların bunu ciddiye alması ve okullarda kariyer rehberliği sağlamak için her türlü çabayı göstermesi gerekiyor" dedi. Okullarda gerekli tüm mekanizmaların ve koşulların zaten oluşturulduğunu ekledi. Bakan, "Önemli olan bunu yapmayı istemek veya yapmaya zorlamaktır" diye vurguladı.

Okulun özel bir İnternet değişimine sahip olması gerekir

Bakan, modern bir çocuğun okuldaki kulüpler ve aktif faaliyetler sayesinde dikkatinin internetten uzaklaştırılabileceğine inanıyor.

Federal portal Rus eğitimi" Vasilyeva'nın konuşmasından şu parçayı aktarıyor: "Ebeveynler, evde çok fazla zaman alan programları ve bilgisayar oyunlarını engellemek için mümkün olan her şeyi yapabilirsiniz. İndirilmemesi gereken dosyaların indirilmesini sınırlayabilirsiniz - burası evde, burada." Hangisinin erişiminizi kısıtlayacağına karar verme hakkına sahipsiniz."

"Okula gelince, okulun özel bir alternatifi olması gerektiğine inanıyorum. Bu, çocuğun ve bizim denememiz gerektiği anlamına geliyor. Onun aktif faaliyetlerle meşgul olması gerekiyor: kulüp çalışması, spor, müzik, teknik yaratıcılık, Bakan, onu her zaman internette olma arzusundan uzaklaştırıyor” dedi.

Ekim ayında internette çalışırken güvenliği öğretmek için dersler düzenleneceğini ekledi. Bakana göre, çocuk okul bilgisayarında ev bilgisayarına göre daha az zaman harcadığı için ebeveynlerin ve eğitim sisteminin bu konu üzerinde birlikte çalışması gerekiyor.

Beş günlük hafta onuncu ve on birinci sınıf öğrencilerini etkilemeyecek

Vasilyeva'ya göre okullar yavaş yavaş altı günlük okul haftasından beş günlük okul haftasına geçecek. Bakan, velilerden gelen, çocukların nasıl olduğuyla ilgili bir soruyu yanıtlayarak, "Beş günlük haftayla ilgili. Bugün birçok okulda bu uygulama var ve şu anda devam eden süreç, haftanın beş günlük haftaya kademeli olarak genişletilmesidir" dedi. bir günde dinlenmeye vaktiniz yok. Interfax'ın raporuna göre bu durumun onuncu ve on birinci sınıflar için geçerli olmadığını da sözlerine ekledi.

Bakan ayrıca, okuldaki çocuklar için izin verilen maksimum sınıf yüküne ilişkin sıhhi standartların ihlal edilmemesi gerektiğini vurguladı. Vasilyeva, "Artık kimse size yük olamaz" dedi.

Rus Eğitim portalı Vasilyeva'dan alıntı yapıyor: "Yalnızca üçüncü bir vardiyanın değil, aynı zamanda ikinci bir vardiyanın da olmasını sağlamak için mümkün olan her şeyi yapacağız - 2025 programı zaten yürürlükte, gelişiyor ve uygulanacak."

Kabul edilebilir sınıf yüküne ilişkin standartlardan bahsetti. Ona göre, ikinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar olan öğrenciler haftada 26 saat, beşinci sınıfta 32 saat, altıncı sınıfta 33 saat, yedinci sınıfta 35 saat, onuncu sınıfta 37 saat ders çalışmalıdır. saat.

Tüm Rusya'yı kapsayan veli toplantısı, Rusya'nın on bölgesinden canlı yayınlarla video konferans formatında yapılıyor. Bu üçüncü toplantı, ilki 2014'te gerçekleşti.

Bir yıl önce Rusya Federasyonu Başkanı Olga Vasilyeva'yı Eğitim Bakanı olarak atadı. Tarihçi-ilahiyatçı, sertifikalı koro şefi ve başkanlık idaresinin eski çalışanı, bu görevde teorik fizikçi Dmitry Livanov'un yerini aldı. “Güncel Yorumlar” Olga Vasilyeva'nın değişiklik yapmayı başardığı en önemli alanları vurguladı.

Okulların belediyelerden bölgelere devredilmeye başlanması

Bakan, "44 bin okulun hiçbir şekilde Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na (...) ve bölgeye bağlı olmadığından" şikayetçi oldu. Ona göre mevcut sistem etkisiz ve değişmesi gerekiyor. Soruna bir çözüm olarak okul eğitiminde geniş çaplı bir reform yapmaya karar verdi. Okulların belediyelerden bölgesel okullara devredilmesi öneriliyor.

Reform 16 bölgede test edilecek. Samara, Astrahan bölgeleri ve St. Petersburg'da zaten başladı.

Din ve İlahiyat Çalışmaları

Vasilyeva, okullarda din kültürü ve laik ahlakın temellerini incelemek için saat sayısının artırılmasını önerdi. Dinin esaslarının ahlâkın temellerini güçlendiren bir konu olduğunu ifade etti. Orta Rusya'da okul çocuklarının çoğunlukla Ortodoksluk ve laik ahlakı, Müslüman bölgelerde ise İslam'ı seçmesi onu rahatsız etmiyor. Bu disiplinin din eğitimine yönelik olmadığına inanıyor.

Bu arada, Eğitim ve Bilim Bakanlığı, “teoloji” uzmanlığındaki bütçe kontenjanlarının sayısını şimdiden artırdı. Bu yıl 475 devlet memurunun din bilimleri eğitimi alması planlanıyor, gelecek yıl ise 632 öğrencinin din bilimi alanında eğitim alması planlanıyor.

Astronomi dersleri

Yakın zamana kadar astronomi, tüm okul dersleri arasında ana yabancı statüsüne sahipti. Yıldızların bilimi, en iyi ihtimalle, fizik ders kitaplarında kısa bir bölüm olarak bırakılmış ve artık olarak öğretilmişti; en kötü ihtimalle, yokmuş gibi davranılmıştı. Vasilyeva astronomiyi "yeniden harika" yapmaya karar verdi - konu 2017/18 akademik yılı programında yer alacak.

Dokuzuncu sınıf öğrencileri için sözlü röportaj

Bakan, GIA'nın dokuzuncu sınıflar için yeterli olmadığını düşündü ve sertifika sınavlarına giriş için ek bir filtre oluşturmaya karar verdi.

Vasilyeva tanıtmayı önerdi sözlü görüşme Rusça. Yenilik gelecek yıl işe yarayacak. Ayrıca 2019 yılında Birleşik Devlet Sınavının sözlü bölümünün Rusça olarak tanıtılması planlanmaktadır.

Tüm derslerdeki ders kitabı sayısının azaltılması

Bakan, tarih ve coğrafya ders kitaplarının umutsuzca çağın gerisinde kalma eğiliminde olmasından endişe duymaya başladı bile. "Coğrafya ve tarih ders kitaplarının zamana uygun hale getirilmesini" önerdi. “Artık yapabiliriz elektronik formatta. Çünkü kağıt taşıyıcıların eylül ayında okula gelmeleri pek mümkün değil" dedi Vasilyeva.

Acil planlarımız arasında tüm derslerdeki ders kitaplarının çeşitliliğinin azaltılması yer alıyor. 400 ders kitabını kabul edilemez buluyor birincil sınıflar ve her öğe için 2-3 cetvel bırakılmasını önerir.

Okullarda başörtüsü yasağına destek

Mordovya okullarından birinde başörtüsü takma yasağı skandalının ardından Vasilyeva, yasağın lehine sert bir şekilde konuştu. Gerçek müminlerin imanlarını vasıflarıyla öne çıkarmaya çalışmadıklarını belirtti. “Birkaç yıl önce Anayasa Mahkemesi, ulusal kimliği vurgulayan başörtüsünün okulda yeri olmadığına karar verdi. Dolayısıyla bu sorunun birkaç yıl önce anayasa mahkemesi tarafından çözüldüğüne inanıyorum” dedi Vasilyeva.

Okullarda işgücü eğitimi

Astronominin ardından Vasilyeva, Sovyet döneminin bir başka eğitim eseri olan emek eğitimini ortaya çıkardı. Devlet Dumasının okullarda işgücü eğitiminin başlatılması yönündeki yasama girişimini "iki eliyle" destekledi. Bakan, "Çok çalışmadan, öncelikle aileye ve okula borçlu olduğumuz beceriler olmadan, işten başarı elde etmek için her saniye, her saat çalışma becerisi olmadan yaşayamayız" diye düşünüyor.

İşgücü eğitimi yasası Devlet Dumasına sunuldu, ancak parlamenterler yine de yasayı hemen kabul etmeye cesaret edemediler: Taslak revizyon için gönderildi.

Lisansüstü okuldaki bütçe kontenjanlarının azaltılması

Vasilyeva, bölümlerde "iki veya üç yüksek lisans öğrencisinin olması gerektiğini" düşünüyordu. Ona göre lisansüstü eğitim bu şekilde "araştırmacıları gerçekten geliştiriyor." Bakan, lisansüstü öğrencilerinin yalnızca üçte birinin tezlerini savunmasından memnun değil.

Vasilyeva, lisansüstü eğitim programları için akreditasyonun iptal edilmesini, lisansüstü eğitim için bilimsel araştırmaya öncelik verilmesini ve mezuniyet sonrasında tez savunmasının zorunlu hale getirilmesini önerdi. Ancak bu yıl bütçedeki lisansüstü kontenjanlarında herhangi bir azalma olmadı.

Okullarda konuşma terapistlerinin, psikologların ve satranç kulüplerinin ortaya çıkışı

"Ölüm grupları" konusunda endişe duyan Vasilyeva, psikologları okullara geri göndermeyi amaçlıyordu. “Şimdi asıl görevim (bundan her zaman bahsediyorum) psikologları okula geri döndürmek. Bugün her 700 çocuğa bir psikoloğumuz düşüyor. Mühim değil. İlişkin çocuk Yuvası 400 kişiye bir konuşma terapisti veya psikolog var” dedi.

Milli Eğitim Bakanlığı başkanı da satranç kulübünün okullara iade edilmesi gerektiğini söyledi. “Her okulun bir satranç kulübü olması gerektiğini” belirtti. Hiçbir şey bir nüfusu satranç kadar geliştiremez. Hiçbir maliyeti yok." Doğru, henüz okullara büyük bir satranç antrenörü, psikolog ve konuşma terapisti akışı olmadı.

Okul Televizyonu

Milli Eğitim Bakanlığı birleşik bir okul televizyonu başlatacak.

“Bu okul televizyonu şöyle olacak: ülke ve dünya haberleri… yapılabilecek her alanda haberler, elbette yaş dikkate alınarak. İkinci kısım ise okul televizyonu, onların geliştirmekte olduğu yerel televizyon. İdeal olarak olması gereken bu” dedi Vasilyeva.

Vasilyeva, okul televizyonunun okul radyosunun mantıklı bir devamı olduğunu düşünerek bir kez daha Sovyet geçmişine atıfta bulundu. Bunun büyük maliyetler gerektirmeyeceğine ve çoğu okulun zaten kendi televizyonuna sahip olması nedeniyle genel olarak uygulanabilir olduğuna inanıyor.

Şu ana kadar bakanın eylemleri Ruslar arasında eğitim sistemi algısını büyük ölçüde etkilemedi. FOM, yıl içinde yurt içi eğitimin kalitesine ilişkin değerlendirmede bir düşüş kaydetti: Rusların %36'sı (yılda +%4) bunu kötü olarak değerlendiriyor ve %40'ı (yılda -%4) ortalama olarak değerlendiriyor.

Birleşik Devlet Sınavını onaylamayanların sayısı da keskin bir artış gösterdi (%49'dan %66'ya). Vasilyeva'nın aktif adımlar attığı alanlar uzun vadeli bir etkiyi işaret ediyor ancak şu ana kadar eğitimin kalitesini ve algısını iyileştirme konusunda gözle görülür bir başarı sağlanamadı.

Bizi takip edin