Interaktion med mennesker er en væsentlig del af vores liv. Der er to former for tale: mundtlig og skriftsprog. Hver gang vi skriver et brev eller bare taler, vælger vi den mest passende præsentationsstil. Succesen med kommunikation generelt og resultatet af en individuel dialog afhænger af det rigtige valg af en af ​​de fem stilarter.

Det er især vigtigt i skriftlig kommunikation, fordi læseren ikke kan se eller høre forfatterens stemme. Hvilke typer tale skelnes der mellem? Hvad er kendetegnene ved talestile?

Tale

Tale afhænger af mange forhold, ændringer og har unikke egenskaber. Kommunikation udføres takket være ekstern tale, som er tilgængelig for samtalepartnerens hørelse og syn.

Indre tale er tavs og er ikke et middel til interaktion. Dette er en proces, der er utilgængelig for andre, der tænker i ordens skal. Dens ejendommelighed er korthed og kortfattethed.

Når man oversætter forkortelser af intern tale til udvidet ekstern tale, som er forståelig for samtalepartneren, kan taleren opleve vanskeligheder: "Det er på tungen, men jeg kan ikke udtrykke det!" Dette forklarer den vanskelighed, der nogle gange opstår ved at forklare en persons indre tanker til en anden.

Du kan kun forstå din samtalepartner og høre hans reaktion gennem mundtlig tale. Den læser, der opfatter skriftlig tale, kan ikke se eller høre forfatteren, han behøver ikke at kende ham. Forfatteren og læseren kan være adskilt af tid og rum.

Den manglende direkte kontakt er forbundet med vanskeligheder med at skabe skriftlig tekst. Forfatteren vil ikke være i stand til at bruge mange verbale og ikke-verbale udtryksmidler: ansigtsudtryk, talehastighed, intonation, fagter, øjenkontakt. Der er tegnsætningstegn i teksten, men de er ikke i stand til at erstatte kommunikationsmidlerne. Derfor er mundtlig tale mere udtryksfuld end skriftlig tale.

Fuldstændighed af tanker, omfattendehed, sammenhæng, klarhed i præsentationen - alt dette er karakteristisk for skriftlig tale. Dens hovedfunktion er behandling, evnen til omhyggeligt at forbedre udtryk for tanker over en periode. Sådanne pauser er usædvanlige for mundtlig tale.

Ved mundtlig kommunikation accepteres gentagelse af allerede kendte oplysninger fra tidligere bemærkninger ikke. De samme sætninger kan bruges til forskellige formål. For eksempel for skriftlig og mundtlig tale er spørgsmålet tvetydigt: "Hvad er klokken?" På skrift har det én betydning - interesse i tid. Situationerne for mundtlig kommunikation er varierede, og det samme spørgsmål har forskellige betydninger. Til gæster, der overnatter for længe siden, et hint: "Er det ikke på tide, at du tager hjem?"; for en efternøler et udtryk for indignation: "Hvor længe kan vi vente?"

Således er normerne for mundtlig og skriftlig tale forskellige. Du kan sige, lad være med at tale, som du skriver, og skriv ikke, som du taler!

Monolog og dialog

Kommunikationsbetingelserne bestemmer typen af ​​mundtlig tale, der anvendes: monolog eller dialog.

Dialogisk tale er en samtale mellem to eller flere personer, der taler på skift. Dialog kan være målrettet eller spontan, som hverdagskommunikation. En almindelig samtale indebærer ikke klar planlægning; dens flow og resultat afhænger af, at samtalepartnerne støtter hinanden, udtalelser, kommentarer, indsigelser eller godkendelser. Der tilrettelægges en fokuseret samtale til forhandlinger, indhentning af information og afklaring af problemstillinger.

For at føre en dialog kræves ingen særlig træning eller krav, det er ikke nødvendigt at øve sammenhængende og detaljerede udsagn, som i monolog eller skriftlig tale. Forståelse mellem deltagerne i dialogen opnås let, kan man sige umiddelbart. En nødvendig betingelse Det, der bliver vigtigt for samtalepartnere, er evnen til at lytte til en partner uden at afbryde, forstå hans indvendinger og reagere på dem.

Monologtale er én persons tale; andre opfatter den, men deltager ikke. Sådan en "ensidig" samtale opstår ofte, når man kommunikerer, for eksempel i form af mundtlige eller skriftlige taler, foredrag, rapporter. Et træk ved monologen er dens fokus på lytterne. Hans mål er at påvirke mennesker, formidle viden, tanker og overtale dem til hans synspunkt. Derfor er monologen udviklet, planlagt og bygget på en logisk og sammenhængende præsentation af tanker. Disse krav er svære at overholde uden forberedelse.

En monolog er præget af spænding. Taleren overvåger talen og den indvirkning, den har på publikum. Indholdet af talen, tankens logik, konsistens, udtryksevne, kontakt med tilhørerne - alt dette bliver genstand for opmærksomhed gennem hele talen.

En samtale og udveksling af udtalelser mellem flere personer kaldes en taleform kaldet polylog.

Talestile

Talestil kan kaldes dens karakter, funktioner og originalitet, historisk udviklet på forskellige områder sociale aktiviteter. De adskiller sig i sproglige virkemidler og deres egen organisation.

Du kan udtrykke tanker ved hjælp af en videnskabelig, journalistisk, kunstnerisk, officiel forretnings- og dagligdags stil. Brug af tekster forskellige typer og stilarter kan beskrive det samme objekt. Samtalestilen er hovedsageligt til stede i mundtlig form. Både mundtlig og skriftlig tale er typisk for bøger (artikel, rapport, tale).

Kendskab til funktionerne i stilarter er absolut nødvendigt for mennesker arbejdsaktivitet som er forbundet med kommunikation i forskellige former. Funktionelle stilarter er heterogene sprogsystemer. De afspejler kommunikationsbetingelserne for forskellige områder og adskiller sig i terminologi og genre. Lad os se på egenskaber og eksempler på stilarter.

Videnskabelig stil

Videnskabelig tale. Eksempel

"Resultaterne af eksperimenterne giver os mulighed for at konkludere, at objektet under undersøgelse er homogent, har en kompleks struktur og er lystæt. Objektet ændrer egenskaber efter udsættelse for temperaturer over 400 K. Som et resultat af forskningen er det blevet bevist at under indflydelse af en potentiel forskel ændres den molekylær struktur af dette stof. Mekanisk påvirkning af et objekt fører ikke til synlige ændringer i strukturen."

Journalistisk stil

Lad os se på et eksempel:

"Et hidtil uset retsmøde! Den brasilianske domstol anerkendte poker som et spil, der afhænger af held og ikke af dygtighed. Retssagen fortsatte i flere år. Den underjordiske pokerklub blev lukket tilbage i 2010. Dens ejere, uden at tænke sig om to gange, indgav en retssag for at bevise, at poker er et sportsspil.

Dommeren var stejl: “Det er umuligt at nægte evnen til at mestre spillets strategi, som er bestemt af de kort, der gives eller positionen ved bordet, men disse faktorer er ikke altafgørende, i modsætning til held i poker. Kun held er den vigtigste faktor."

Efter fuldstændigt nederlag indgav den anklagede appel og tiltrak kriminologispecialister. Deres synspunkt er, at spillets succes primært bestemmes af spillernes færdigheder og ikke af en succesfuld situation."

Formel forretningsstil

"Kære Ivan Petrovich! Efter at have gjort os bekendt med reklamekampagnen og arbejdsplanen for dit indkøbscenter, offentliggjort i nr. 7 i Business Journal dateret 12. april 2014, sender vi dig en ansøgning om deltagelse i udstillingen. Vi beder dig dig at inkludere vores organisation blandt deltagerne i udstillingen.”

"Jeg, Pupkov Boris Borisovich, udtrykker på vegne af Phoenix LLC min taknemmelighed til teamet fra OJSC Temp-selskabet, især A. A. Petrov og S. N. Ivanov for deres høje professionalisme og rettidig løsning af problemsituationer."

Litterær og kunstnerisk stil

I løbet af dagen laver kokken frokost flere gange til de sultne søfolk, og det er en skare på 100 mennesker. De spiser på skift, for hver gruppe dækker han borde, gør rent og vasker al opvask. På trods af at ubådsfolk har en rigtig god menu. De har oftest hytteost med honning eller marmelade til morgenmad. Den kan endda laves af rosenblade eller valnødder. Rød kaviar er altid inkluderet til frokost eller aftensmad; nogle gange erstattes den af ​​stør balyk.

Ubådsfarere får dagligt serveret 100 g rødvin, chokolade og skalle. Denne tradition stammer fra sovjettiden, hvor de besluttede, hvordan de skulle øge deres appetit. Meningerne var delte: Nogle medlemmer af kommissionen mente, at øl var bedre, mens andre mente, at noget andet var bedre. De, der favoriserede vin, vandt, men øllet forblev i rationen.

Samtalestil

"Salut, dude! Hvilken slags liv er der, hvis der ikke er energi, adrenalin og fart i det! Jeg lever for ekstremsport, for spændingen. Drive er fedt! Jeg elsker det, når adrenalinen blæser taget af. Jeg kan 't leve uden en cykel, en vej. Nu "Er du opdateret? Jeg har det fint, så længe jeg kan udfordre dette liv."

"Det skete, at jeg overnattede i skoven. Det var på en eller anden måde skræmmende. Det var koldt, det kølede mig ind til knoglerne. Så mødte jeg en bjørn. Jeg gik til strømmen, for at lytte. Det var allerede mørkt. Aha! De sad, de kunne høre alt. Nå, det ser ud til, de kan fornemme fortæller dig, hvad der er der... Den er dækket af skygge - en ørneugle er på toppen, cirka to meter væk. Den flyver stille op og drejer hovedet. Nå, min kære, jeg slår dig!"

En andens tale

En anden type tale er en andens tale. Den er til stede i nogle bogstile, består af kopier af personer, der indgår i fortællingen, foruden forfatterens, og formidles gennem direkte og indirekte tale.

Direkte tale er en persons udsagn, der gives ordret, og indirekte tale er overførsel af indholdet af det sagte, mens talerens ord kan ændres. De adskiller sig hovedsageligt med hensyn til syntaks. Direkte tale er en selvstændig klausul. Indirekte - en underordnet klausul i en sætning med forfatterens ord, og hans tale spiller hovedrollen.

Direkte tale afspejler ikke altid ordret, hvad der blev sagt, det kan være ledsaget af forskellige ord fra forfatteren: "Hun svarede sådan noget..."; "Han spurgte med utilfredshed..." og andre. Når de bringes sammen, danner disse typer tale ukorrekt direkte og semidirekte tale.

Konklusion

Det er uønsket at blande forskellige typer tale, mundtlige, skriftlige anvisninger og stilarter. Samtalestilen overlades bedst til mundtlig implementering.

Når du skriver, er bogstile fremherskende, såsom videnskabelige, forretningsmæssige og kunstneriske. Journalistik bruges i alle former. Der er undtagelser. Lad os sige, at det forekommer i en litterær historie dagligdags form, i en mundtlig præsentation præsenterer den studerende en rapport i en videnskabelig eller formel stil.

Formerne for mundtlig og skriftlig tale ligner på mange måder hinanden, da de er baseret på litterært ordforråd. Begge typer skal bruges i overensstemmelse med normerne for det russiske sprog.

Alle overvejede former vedrører aktiv tale. I livet bruges passiv ofte, når en person ikke taler, ikke skriver ned, men blot lytter. Passiv tale består i at modtage og forstå en andens historie.

Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
Grundlæggende tilgange til at forstå skriftlig tale i moderne logopædi.

Skrevet tale er en særlig form for kommunikation ved hjælp af et system skrevne tegn, dette er en sekundær, senere i tiden form for sprogets eksistens. I koncept « skriftsprog» omfatter læsning og brev, som kun dannes under forhold med målrettet træning. Men lad os dvæle mere detaljeret ved spørgsmålet om dannelsen skriftsprog hos børn, om de karakteristiske træk ved denne proces.

Skrevet tale kan forekomme i forskellige formularer: i form af skriftlig besked, rapportere, skriftlig fortælling, skrevet udtryk for tanke eller ræsonnement osv. I alle disse tilfælde er strukturen skrivning adskiller sig markant fra strukturen af ​​mundtlig dialog eller mundtlig monolog taler.

Disse forskelle har en række psykologiske grunde.

Skrevet tale er tale uden en samtalepartner; dens motiv og hensigt er fuldstændig bestemt af emnet. Hvis motivet skrivning er en kontakt eller et ønske, krav, så skal forfatteren mentalt forestille sig den, han henvender sig til, forestille sig hans reaktion på sit budskab. Ejendommelighed skrivning er netop, at hele processen med kontrol over skrevet tale forbliver inden for forfatterens selv, uden korrektion fra lytterens side. Men i tilfælde hvor skrevet tale er rettet mod at afklare et koncept, det har ikke nogen samtalepartner, en person skriver kun for at forstå tanken, for at verbalisere sin plan, for at udvikle den uden selv nogen mental kontakt med den person, som beskeden er rettet til.

Skrevet tale har næsten ingen ekstrasproglige, yderligere udtryksmidler. Det forudsætter hverken kendskab til situationen hos adressaten eller sympraktisk kontakt; det har ikke midlerne til gestus, ansigtsudtryk, intonation, pauser, der spiller en rolle "semantiske markører" i mundtlig monolog taler, og kun en delvis erstatning af disse sidstnævnte er teknikkerne til at fremhæve individuelle elementer i den præsenterede tekst i kursiv eller afsnit. Således er alle oplysninger udtrykt i skrivning, bør kun stole på en nogenlunde fuldstændig brug af sprogets detaljerede grammatiske virkemidler.

Herfra skrevet tale skal være så synsemantisk som muligt, og de grammatiske midler, den bruger, skal være fuldstændig tilstrækkelige til at udtrykke det budskab, der formidles. Forfatteren skal konstruere sit budskab, så læseren kan foretage hele hjemrejsen fra det udvidede, ydre taler til den indre betydning af den tekst, der præsenteres.

Der er dog endnu en grundlæggende forskel i den psykologiske struktur skriftsprog fra mundtlig. Det skyldes det faktum, at begge arter har helt forskellige oprindelser taler.

Mundtlig tale dannes i processen med naturlig kommunikation mellem et barn og en voksen, som tidligere var sympraktisk og først derefter bliver en særlig selvstændig form for mundtlig talekommunikation. Men som vi allerede har set, bevarer den altid elementer af sammenhæng med den praktiske situation, gestus og ansigtsudtryk.

Skrevet tale har en helt anden oprindelse og en anden psykologisk struktur.

Skrevet tale fremstår som et resultat af særlig træning, som begynder med bevidst beherskelse af alle midler skriftlig tankegang. I de tidlige stadier af dets dannelse er emnet ikke så meget den tanke, der skal udtrykkes, men snarere de tekniske midler til at skrive lyde, bogstaver og derefter ord, som aldrig har været genstand for bevidsthed i mundtlig dialog eller mundtlig monolog taler. På disse stadier udvikler barnet motoriske færdigheder bogstaver.

Et barn, der lærer at skrive, opererer i starten ikke så meget med tanker, men med deres ydre udtryk, måder at betegne lyde, bogstaver og ord på. Først meget senere bliver tankernes udtryk genstand for barnets bevidste handlinger. Dermed, skrevet tale, i modsætning til mundtlig tale, som dannes i forbindelse med levende kommunikation, er helt fra begyndelsen en bevidst frivillig handling, hvor udtryksmidlerne fungerer som grundlæggende genstand for aktivitet. Sådanne mellemliggende operationer som isolering af fonemer, repræsentation af disse fonemer med et bogstav, syntese af bogstaver i et ord, den sekventielle overgang fra et ord til et andet, er aldrig blevet genkendt i mundtlig tale. taler, V skrivning forblive i lang tid genstand for bevidst handling. Kun efter skrevet tale bliver automatiseret, disse bevidste handlinger bliver til ubevidste operationer og begynder at tage stedet for lignende operationer (isolering af lyd, finde artikulation osv.) tage op oralt taler.

Det er et fastslået faktum, at mundtlig tale dannes først, mens skrevet- dette er en overbygning over allerede moden mundtlig tale - den bruger alle sine færdige mekanismer, forbedrer og komplicerer dem betydeligt, og tilføjer dem nye mekanismer, der er specifikke for den nye form for sprogudtryk.

Vi må ikke glemme, at børn i deres mundtlige taler, er ikke altid i stand til at formidle al den nødvendige information kun ved brug af sproglige midler, og supplerer taleytringen med ansigts- og pantomimiske gestus, der er afhængig af den umiddelbare hverdagskontekst, kendt af både taleren og lytteren. Og hvis mundtlig tale udvikler sig i processen med praktisk kommunikation mellem barnet og voksne, primært i baseret på at efterligne andres tale, og ikke et eneste barn er klar over de måder, hvorpå hans tale udføres, forbliver artikulation ubevidst i lang tid, derefter beherskelse skrevet tale kræver træning, konsekvent bevidsthed om hele processen. For et talende barn er barnets indhold i forgrunden. taler, og et barn, der skal skrive et ord, beskæftiger sig altid først og fremmest med de lyde, der udgør ordet, og med de bogstaver, som det skal skrive det med. Faktisk børn i gang med at mestre skrivning man er nødt til at mestre en stilistisk ny genre med at konstruere statements.

Det må vi dog ikke glemme brev og læsning er lige dele inkluderet i kompositionen skriftlig taleform.

Skrevet tale er ikke kun en fiksering af indholdssiden taler ved hjælp af specielle grafiske skilte, men involverer nødvendigvis også oprettelsen af ​​et statement-program skrevet tekst, altså generation tale på skrift. Derfor strukturen skrivning er udtrykt ved en kompleks struktur på flere niveauer, herunder, ifølge A. R. Luria, L. S. Tsvetkova tre niveau: psykologisk, psykofysiologisk og sproglig. På det første psykologiske niveau er problemet med programkonstruktion løst skriftlig erklæring, som yderligere realiseres, på det andet psykofysiologiske niveau, ved at udføre grundlæggende skriveoperationer. Det tredje niveau giver brev sprogligt sprog betyder, det vil sige, at det implementerer oversættelsen af ​​indre betydning til sproglige koder - til leksikalsk-morfologiske og syntaktiske enheder. Det første niveau giver også funktionen til at overvåge taleproduktion.

Skriftlig tale, der repræsenterer absolut den nye slags taleaktivitet kan ikke dannes af sig selv fra bunden, uden et trin forud for det - bogstaver, hvilket ifølge A. R. Luria kan betragtes som et bestemt "receptorstadiet" i færd med at opstå skrivning.

Skrive teknisk handling.

Med konceptet « brev» - specialister forbinder normalt en kompleks form for tegnaktivitet, der gør det muligt at optage og transmittere en andens tale ved hjælp af et system af grafiske tegn. Mestring ved brev sker gennem en konsekvent udvikling af dens operationelle sammensætning.

Som en type aktivitet, i forståelse A. N. Leontyeva skrivning involverer tre grundlæggende operationer: symbolsk betegnelse af lyde taler, det vil sige fonemer, der modellerer lydstrukturen af ​​et ord ved hjælp af grafiske symboler (Zhurova L. E., Elkonin D. B.) og grafomotoriske operationer. Hver af dem er som en selvstændig færdighed (undersystem) og har passende psykologisk støtte.

Færdigheden til symbolisering, det vil sige bogstavbetegnelsen for fonemer, dannes på basis barnets udviklingsevner til at symbolisere en bredere plan: symbolsk leg, visuel aktivitet osv. Derudover er dens nødvendige forudsætning tilstrækkelig modenhed af fonemisk perception og sproglig bevidsthed

Udviklingen af ​​et barns fonemiske bevidsthed tager flere niveauer:

1) præfonetisk fase - fuldstændig mangel på differentiering af miljølyde taler, taleforståelse og aktive taleevner;

2) den indledende fase af mestring af perception fonemer: de akustisk mest kontrasterende fonemer skelnes, og lignende skelnes ikke af differentielle træk.

Ordet opfattes globalt og genkendes på dets generelle lyd "udseende" baseret på prosodiske træk (intonation og rytmiske karakteristika);

3) børn begynder at høre lyde i overensstemmelse med deres fonemiske karakteristika. Barnet kan skelne mellem hvad der er rigtigt og hvad der er rigtigt. forkert udtale. Et forkert udtalt ord genkendes dog stadig;

4) korrekte billeder af lyden af ​​fonemer dominerer i opfattelsen, men barnet fortsætter med at genkende det forkert udtalte ord. På dette stadium er de sensoriske standarder for fonemisk perception stadig ustabile;

5) færdiggørelse af udviklingen af ​​fonemisk perception. Barnet hører og taler korrekt og holder op med at genkende betydningen af ​​det forkert udtalte ord. Indtil dette tidspunkt sker barnets fonemiske udvikling normalt spontant i nærvær af optimale forhold talemiljø. Med skolestart (eller andet i børnehave) Takket være rettet træning tager han endnu et skridt i udviklingen af ​​sin sproglige bevidsthed. Den sjette fase begynder - bevidsthed om lydsiden af ​​ordet og de segmenter, som det består af. Nogle gange er denne proces forsinket på grund af underudvikling af den mundtlige taler, med mental retardering eller mental underudvikling. Præstation denne fase Udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed er en nødvendig forudsætning for at mestre fonemisk analyse.

I dette tilfælde forbliver barnets auditive skelnen af ​​nogle fonemer eller deres grupper utilstrækkeligt klar i lang tid. Som regel lider diskriminationen af ​​fonemer, der adskiller sig minimalt fra hinanden. (såkaldte oppositionsfonemer): tilstedeværelsen eller fraværet af en stemme (døv - stemt, blødhed eller hårdhed i udtalen osv. Oftere er en sådan mangel en konsekvens af forstyrrelser i samspillet mellem de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer.

De fleste forskere tildeler en ledende rolle i mekanismen for dysgrafi til krænkelser af fonologisk strukturering, dvs. fonemisk analyse. Anden fase af operationen ser ud til at være ubemærket eller undervurderet. I mellemtiden, eksperimentelle psykologiske data indikerer, at brevet indspilning og resultatet af fonemisk analyse er ikke altid sammenfaldende. Ganske ofte, med vedvarende dysgrafi, efter flere års uddannelse udfører barnet oral fonemisk analyse fejlfrit, og brev fortsætter med at begå specifikke fejl. En af grundene til dette ligger i detaljerne i anden fase af operationen med at modellere ords lydstruktur. Processen med at transformere en tidsmæssig sekvens af fonemer til en rumlig række af grafemer forekommer hos et barn næsten parallelt med fonemisk analyse og grafomotoriske operationer ved at skrive bogstaver. Dette kræver en ret kompleks koordinering opført sansemotoriske processer og, vigtigst af alt, optimal koncentration og fordeling af opmærksomhed under deres forekomst.

Ejendommelighed bogstaver som en kompleks færdighed er, at det kræver integration og koordinering af alle tre opførte operationer.

At mestre skrivning er vigtigt at vide hvordan man udtaler et ord korrekt, og kan analysere dets lydside.

Hvis vi går tilbage til "oprindelse" af denne proces, så bliver det nødvendigt at belyse de psykologiske forudsætninger for dannelsen bogstaver, krænkelse eller manglende dannelse, som fører til forskellige former for krænkelse bogstaver eller til vanskelighederne ved dets dannelse hos børn.

Den første forudsætning er dannelsen (eller sikkerhed) mundtlig taler, frivillig beherskelse af det, evnen til analytisk-syntetisk taleaktivitet.

Den anden forudsætning er dannelsen (eller sikkerhed) forskellige typer af perception, sansninger, viden og deres interaktion, samt rumlig perception og ideer, og Nemlig: visuel-spatial og auditiv-spatial gnose, somato-spatiale fornemmelser, viden om og fornemmelse af kropsdiagrammet, "højre" Og "venstre".

Den tredje forudsætning er dannelsen af ​​den motoriske sfære - subtile bevægelser, objektive handlinger, dvs. forskellige typer håndpraxis, mobilitet, omskiftbarhed, stabilitet osv.

Den fjerde forudsætning er dannelsen af ​​abstrakte aktivitetsmetoder hos børn, hvilket er muligt med deres gradvise overførsel fra handlinger med konkrete objekter til handlinger med abstraktioner.

Og den femte forudsætning er dannelsen af ​​generel adfærd - regulering, selvregulering, kontrol over handlinger, intentioner, adfærdsmotiver.

Obligatorisk deltagelse i dannelsen bogstaver alle de beskrevne forudsætninger, samt alle strukturens led bogstaver og yderligere i gennemførelsen af ​​denne proces er især tydeligt synlig i dens patologi.

Der er også et sæt funktionelle forudsætninger bogstaver, som er et system med flere niveauer, der omfatter en lang række kognitive og talefunktioner. Når de når det mindst nødvendige modenhedsniveau, skaber de optimale muligheder for at udføre operationer med lyd-bogstavsymbolisering, grafisk modellering af ords lydstruktur og implementering af et grafomotorisk program. De første to typer operationer i fonetiske situationer bogstaver(men til reglerne for russisk grafik) forholde sig noget anderledes end i de tilfælde, hvor brug af retskrivningsregler er påkrævet.

I det første tilfælde er nøgleprocessen fonemisk analyse, akustisk-artikulatorisk differentiering af fonemer og etablering af lyd-bogstav-korrespondancer i henhold til grafiske regler. Hoved belastningen falder på operationer af fonemisk analyse og aktualisering af lyd-bogstav associationer.

I den anden bliver den morfologiske og leksiko-grammatiske analyse af ord og sætninger vigtigere.

Dannelse af forudsætninger skrivning, funktionelt grundlag bogstaver I gennemsnit slutter det ved 6-7 års alderen. Dette betyder dog ikke, at de ovennævnte mentale funktioner og processer i barnet er perfekte, men de er tilstrækkelige til at begynde at lære, hvorunder alle strukturelle forbindelser bogstaver vil fortsætte deres udvikling. Psykologisk system bogstaver vil ændre sig mod en gradvis overgang fra mestring "teknik" poster til dannelse skrivning, skriftligt udtryk for tanker.

Dermed, skrevet tale er, både i sin oprindelse og i sin psykologiske struktur, fundamentalt forskellig fra mundtlig taler, og bevidst analyse af midlerne til dets udtryk bliver grundlæggende psykologiske egenskaber skrivning.

Det er derfor skrevet tale omfatter en række niveauer, der er fraværende mundtligt taler, men skiller sig klart ud i skrivning. Skrevet tale omfatter en række processer på det fonemiske niveau - søgen efter individuelle lyde, deres modsætning, kodning af individuelle lyde til bogstaver, kombinationen af ​​individuelle lyde og bogstaver til hele ord. Det er i langt højere grad end tilfældet er verbalt. taler, omfatter i sin sammensætning det leksikalske niveau, som består i udvælgelsen af ​​ord, i søgningen egnet de nødvendige verbale udtryk, kontrasterende dem med andre leksikalske alternativer. Endelig, skrevet tale omfatter også bevidste operationer på det syntaktiske niveau, som oftest sker automatisk, ubevidst i mundtlig taler, men som svarer til skrivning et af de væsentlige led. Som regel beskæftiger forfatteren sig med den bevidste konstruktion af en sætning, som ikke kun medieres af eksisterende talefærdigheder, men også af reglerne for grammatik og syntaks. Det faktum, at i skrivning ingen ekstrasproglige komponenter er involveret (gestik, ansigtsudtryk osv., og hvad der er i skrivning der er ingen eksterne prosodiske komponenter (intonation, pauser, som bestemmer de væsentlige træk ved dens struktur.

Dermed, skrevet tale er radikalt anderledes end mundtlig tale emner at det uundgåeligt skal forløbe efter udvidets regler (eksplicit) grammatik nødvendig for at lave indhold skrivning forståelig i mangel af ledsagende gestus og intonationer. Derfor, enhver konvergens af monolog, skrivning med strukturen af ​​mundtlig dialog tale er umuligt. Dette kommer især til udtryk i det faktum, at grammatisk ufuldstændighed, som er begrundet i mundtlig taler, blive fuldstændig uanvendelig i skrivning.

Så, skrevet tale i sin struktur er altid komplet, grammatisk organiseret, detaljerede strukturer, næsten uden direkte former taler. Det er derfor, længden af ​​sætningen er skrivning væsentligt overstiger længden af ​​en talt sætning taler, siden i udvidet skrivning Der er meget mere komplekse former for kontrol, for eksempel inklusion underordnede klausuler, som kun sjældent findes i oral taler. Alt dette giver grammatik skrivning helt anden karakter.

Skrevet tale er et væsentligt middel i tankeprocesserne. Med på den ene side bevidste operationer med sproglige kategorier, forløber det i et helt andet, meget langsommere tempo end mundtlig tale; på den anden side giver det mulighed for gentagne henvisninger til det, der allerede er blevet skrevet, og det giver også bevidst kontrol over igangværende operationer . Alt dette gør skrevet tale er et stærkt værktøj til at afklare og forfine tankeprocessen. Derfor skrevet tale bruges ikke kun til at formidle et færdigt budskab, men også til at udarbejde og afklare ens egen tanke. Det er kendt, at for at forstå en tanke, er det bedst at prøve at skrive og udtrykke denne tanke. skriftligt. Det er derfor skrevet Tale som arbejde med ytringsmetoden og -formen har stor betydning for tænkningens dannelse. Afklaring af selve tanken vha skrivning kommer tydeligt til udtryk, for eksempel ved udarbejdelse af en rapport eller artikel. En oversætters arbejde er heller ikke blot oversættelse fra et kodesystem til et andet; Det her kompleks form analytisk aktivitet, hvis vigtigste opgave er bevidstheden om selve tankens logiske struktur, dens logiske struktur.

Bibliografi

1. Bezrukikh M. M. Stadier af færdighedsdannelse bogstaver. / M. M. Bezrukikh. - M.: Uddannelse, 2003

2. Amanatova M. M. Gennemgang af læseforstyrrelser og bogstaver hos gymnasieelever / Tidlig diagnosticering, forebyggelse og afhjælpning af lidelser skrivning og læsning: Proceedings of the II International Conference of the Russian Association of Dyslexia. - M. forlag MSGI, 2006, s. 10-13

3. Taleterapi: lærebog for studerende i defektologi. fak. ped. universiteter / red. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 1998. - 680 s.

4. Taleterapi: lærebog for universiteter / udg. L. S. Volkova. 5. udg., revideret. og yderligere - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. s.

5. Voloskova N. N. Vanskeligheder med at udvikle færdigheder bogstaver blandt studerende primære klasser/ N. N. Voloskova. - M., 1996.

Skriftlig monologtale kan optræde i forskellige former: i form af et skriftligt budskab, rapport, skriftlig fortælling, skriftlig udtryk for tanke eller ræsonnement osv. I alle disse tilfælde adskiller strukturen af ​​skriftlig tale sig markant fra strukturen af ​​mundtlig dialogisk eller mundtlig monolog tale.

Disse forskelle har en række psykologiske årsager.

Skriftlig monologtale er tale uden en samtalepartner; dens motiv og hensigt er fuldstændig bestemt af emnet. Hvis motivet for at skrive er kontakt (“-takt”) eller begær, efterspørgsel (“-mand”), så skal skribenten mentalt forestille sig den person, han henvender sig til, forestille sig hans reaktion på hans budskab. Det særlige ved skriftlig tale ligger netop i det faktum, at hele processen med kontrol over skriftlig tale forbliver inden for forfatterens selv, uden korrektion af lytteren. Men i de tilfælde, hvor skriftlig tale er rettet mod at afklare et begreb ("-cept"), har den ikke nogen samtalepartner, en person skriver kun for at forstå tanken, for at verbalisere sin plan, for at udvikle den uden selv at enhver mental kontakt med den person, som beskeden er rettet til.

Skriftlig tale har næsten ingen ekstrasproglige, yderligere udtryksmidler. Det forudsætter hverken D kendskab til situationen hos adressaten eller sympatisk kontakt, det har virkemidler, ansigtsudtryk, intonation, pauser, som spiller rollen som "semantiske markører" i monolog mundtlig tale, og kun delvis erstatning af disse sidstnævnte er teknikkerne til at fremhæve individuelle elementer i den præsenterede tekst i kursiv eller afsnit. Alt information udtrykt i skriftlig tale bør således kun baseres på en tilstrækkelig fuldstændig brug af sprogets detaljerede grammatiske virkemidler.

Derfor bør skriftlig tale være så synsemantisk som muligt, og de grammatiske midler, den bruger, bør være fuldstændig tilstrækkelige til at udtrykke det budskab, der formidles. Skribenten skal strukturere sit budskab på en sådan måde, at læseren kan gå helt tilbage fra udvidet, ydre tale til den indre betydning af den tekst, der præsenteres.

Processen med at forstå skriftlig tale adskiller sig markant fra processen med at forstå mundtlig tale ved, at det, der er skrevet, altid kan genlæses, det vil sige, at man vilkårligt kan vende tilbage til alle de led, der indgår i det, hvilket er fuldstændig umuligt, når man forstår mundtlig tale.

Der er dog en mere grundlæggende forskel mellem den psykologiske struktur af skriftlig tale og mundtlig tale. Det er forbundet med det faktum, at begge typer tale har helt forskellige oprindelser.

Mundtlig tale dannes i processen med naturlig kommunikation mellem et barn og en voksen, som tidligere var sympraktisk og først derefter bliver en særlig selvstændig form for mundtlig talekommunikation. Men som vi allerede har set, bevarer den altid elementer af sammenhæng med den praktiske situation, gestus og ansigtsudtryk.

Skriftlig tale har en helt anden oprindelse og en anden psykologisk struktur.

Skriftlig tale fremstår som et resultat af særlig træning, som begynder med bevidst beherskelse af alle midler til skriftlig udtryk for tanke. I de tidlige stadier af dets dannelse er emnet ikke så meget den tanke, der skal udtrykkes, men snarere de tekniske midler til at skrive lyde, bogstaver og derefter ord, som aldrig har været genstand for bevidsthed i mundtlig dialog eller mundtlig monolog tale. På disse stadier udvikler barnet motoriske skrivefærdigheder.

Et barn, der lærer at skrive, opererer i starten ikke så meget med tanker, men med deres ydre udtryk, måder at betegne lyde, bogstaver og ord på. Først langt senere bliver emnet for barnets bevidste handlinger udtryk for tanker, og hvordan bliver skriftlig tale, i modsætning til mundtlig tale, som dannes i den levende kommunikationsproces, helt fra begyndelsen bevidst, frivillig, hvor midlerne udtryk fungerer som "hovedobjektiv aktivitet. Så mellemliggende operationer, såsom udvælgelsesfonem, repræsentationen af ​​disse fonemer med et bogstav, syntese af bogstaver i et ord, den sekventielle overgang fra et ord til et andet, som aldrig blev realiseret i mundtlig tale forbliver i skriftlig tale i lang tid genstand for bevidst handling. Først efter at skriftlig tale er automatiseret, bliver disse bevidste handlinger til ubevidste operationer og begynder at indtage det sted, som lignende operationer (isolering af lyd, finde artikulation osv.) optage i mundtlig tale.

Således er skriftlig tale, både i sin oprindelse og i sin psykologiske struktur, fundamentalt forskellig fra mundtlig tale, og bevidst analyse af midlerne til dens udtryk bliver det vigtigste psykologiske kendetegn ved skriftlig tale.

Derfor omfatter skriftlig tale en række niveauer, som er fraværende i mundtlig tale, men som tydeligt skelnes i skriftlig tale. Skriftlig tale omfatter en række processer på det fonemiske niveau - søgen efter individuelle lyde, deres modsætning, kodning af individuelle lyde til bogstaver, kombinationen af ​​individuelle lyde og bogstaver til hele ord. I langt højere grad end tilfældet er i mundtlig tale omfatter den i sin sammensætning det leksikalske niveau, som består i udvælgelse af ord, i søgen efter passende nødvendige verbale udtryk, kontrasterende dem med andre leksikalske alternativer. Endelig omfatter skriftlig tale også bevidste operationer på det syntaktiske niveau, som oftest sker automatisk, ubevidst i mundtlig tale, men som udgør et af de væsentlige led i skriftlig tale. Som regel beskæftiger forfatteren sig med den bevidste konstruktion af en sætning, som ikke kun medieres af eksisterende talefærdigheder, men også af reglerne for grammatik og syntaks. Skriftlig tale er således radikalt forskellig fra mundtlig tale, idet den uundgåeligt skal forløbe efter reglerne for detaljeret (eksplicit) grammatik, der er nødvendige for at gøre indholdet af skriftlig tale forståeligt i mangel af ledsagende gestus og intonationer. Derfor er enhver tilnærmelse mellem monolog og skriftlig tale med strukturen af ​​mundtlig dialogisk tale umulig. Dette kommer især til udtryk ved, at de ellipser og grammatiske ufuldstændigheder, der er begrundet i mundtlig tale, bliver fuldstændig uanvendelige i skriftlig tale.

Så skriftlig monologtale i sin struktur er altid komplet, grammatisk organiseret, detaljerede strukturer, der næsten ikke bruger former for direkte tale. Dette er grunden til, at længden af ​​en sætning i skriftlig tale er væsentligt større end længden af ​​en sætning i mundtlig tale, da der i udvidet skriftlig tale er meget mere komplekse former for kontrol, for eksempel inklusion af underordnede sætninger, som kun er sjældent fundet i mundtlig tale. Alt dette giver grammatikken i skriftlig tale en helt anden karakter.

Skriftlig tale er et væsentligt værktøj i tankeprocesser. Med på den ene side bevidste operationer med sproglige kategorier, forløber det i et helt andet, meget langsommere tempo end mundtlig tale; på den anden side giver det mulighed for gentagne henvisninger til det, der allerede er blevet skrevet, og det giver også bevidst kontrol over igangværende operationer . Alt dette gør skriftlig tale til et stærkt værktøj til at tydeliggøre og forfine tankeprocessen. Derfor bruges skriftlig tale ikke kun til at formidle et færdigt budskab, men også til at udarbejde og afklare egne tanker. Det er kendt, at for at forstå en tanke, er det bedst at prøve at skrive, at udtrykke denne tanke på skrift. Derfor har skriftlig tale som arbejde med metoden og udtryksformen stor betydning for tænkningens dannelse. Afklaring af selve tanken ved hjælp af skriftlig tale kommer tydeligt til udtryk, for eksempel ved udarbejdelse af en rapport eller artikel. En oversætters arbejde er heller ikke blot oversættelse fra et kodesystem til et andet; Dette er en kompleks form for analytisk aktivitet, hvis vigtigste opgave er at forstå selve tankens logiske struktur, dens logiske struktur.

Forholdet mellem mundtlig og skriftlig tale. Skrivemuligheder

Afslutningsvis vil vi gerne dvæle ved det sidste punkt, som kun har en særlig betydning, men på trods af dette er af væsentlig interesse for psykologisk analyse mundtlig og skriftlig tale.

Vi taler om de forskellige relationer, som mundtlig og skriftlig tale kan indgå i, og om de forskellige former, hvori samspillet mellem disse grundlæggende typer taleaktivitet kan finde sted. Mindst tre typer af sådanne forhold kan noteres.

Normalt forløber mundtlig og skriftlig tale, som nævnt ovenfor, efter helt andre regler og er grammatisk opbygget på helt forskellige måder.

Mundtlig tale inkluderet i en situation, ledsaget af gestus, intonation, semantiske pauser, giver mulighed for forkortelser, ellipser og agrammatismer; i nogle tilfælde af dialogisk eller monolog tale fremstår disse ejendommelige træk med særlig klarhed.

Skriftlig tale er efter sin struktur altid tale i fravær af en samtalepartner. De midler til at indkode tanker i en taleytring, der forekommer i mundtlig tale uden bevidsthed, er her genstand for bevidst handling. Skriftlig tale har ingen ekstrasproglige virkemidler (kendskab til situationen, fagter, ansigtsudtryk), derfor skal den have tilstrækkelig grammatisk fuldstændighed, og kun denne grammatiske fuldstændighed gør det muligt at gøre et skriftligt budskab tilstrækkeligt forståeligt. Men for en, der begynder at mestre skriftsprog, kan tingene være anderledes.

Lad os prøve at analysere den skrevne tale fra en person, der lærte den moden alder og stadig ikke har nok kontrol over det. Denne persons skriftlige tale overfører delvist teknikkerne til mundtlig tale, og delvist afspejler den aktiviteten af ​​bevidst beherskelse af sprogets midler, som er karakteristisk for det.

Som eksempel kan vi tage et brev fra en person, der har dårlige skriftlige sprogkundskaber. Det kan have følgende karakter: "Hej, kære mor, far, søster Nina og bror Kolya. Din søster Katya skriver til dig. Jeg vil gerne formidle til dig dette, dette og dat, og jeg vil også fortælle dig dette, dette og dette." Sådan skriftlig tale afspejler på den ene side de former, der accepteres i mundtlig tale, på den anden side formidler forfatteren selve det faktum at skrive et brev: han rapporterer, hvem der skriver, hvad han ønsker at formidle, og beskriver handlinger, som han udfører, når han skriver breve. Således skriver en person på dette stadium af beherskelse af skriftsproget, mens han taler og handler; hans skriftlige tale er kendetegnet ved helt andre træk end den skriftlige tale fra en person, der er vant til at bruge den som et konstant kommunikationsmiddel.

Men ikke kun mundtlig tale kan påvirke skriftlig tale (som vi så ovenfor), men også skriftlig tale kan påvirke mundtlig tale. En person, der har veludviklet automatiseret skriftlig tale, begynder ofte at overføre reglerne for skriftlig tale til mundtlig tale, og sådan en person begynder at tale, som han skriver. - Vi har her at gøre med hendes tilfælde af en "gejstlig" stil af mundtlig tale - en stil, der ikke tillader ellipser eller uregelmæssigheder. I disse tilfælde bliver levende, mundtlig tale berøvet elementer af intonation, ledsagende gestus og bliver hypergrammatisk og formel, overudviklet, og gentager de træk, der er karakteristiske for skriftlig tale.

Ved at berøre spørgsmålene om forskellige forhold mellem skriftlig og mundtlig tale på successive stadier af beherskelse af skriftlig tale på den ene side og forskellige holdninger til mundtlig og skriftlig tale på den anden side, går vi videre til en ny gren af ​​videnskaben - stilistik, som er meget mere udviklet i lingvistik og stadig kræver sin egen særlige psykologiske dækning.

Denne del af psykologien for de vigtigste former for talekommunikation går ud over bogens rammer og kræver særlig forskning.

Tale er opdelt i to hovedtyper, modsat hinanden og i nogle henseender sammenlignelige. Dette er mundtligt og de divergerede i deres historiske udvikling, derfor afslører de forskellige principper for organisering af sproglige midler. Generelle litterære sproglige virkemidler, der kombinerer sådanne typer som mundtlig og skriftlig tale, er grundlaget for dannelsen og funktionen af ​​synonyme serier. De bogskrevne og mundtlige samtalemidler, der adskiller dem, bruges fuldt ud i deres type, og det modsatte tilgås med visse begrænsninger.

Mundtlighed

Mundtlighed er hovedfaktoren, der forener forskellige varianter, hvori den er opdelt Egenskaberne ved skriftlig tale realiseres i varianter af den bogskrevne type. Naturligvis er form ikke den eneste faktor i forening. Men i den mundtlige-samtaletype er det netop dette, der forudbestemmer dannelsen og funktionen af ​​specifikke sproglige virkemidler, der adskiller mundtlig tale fra skriftlig tale. Talens egenskaber er relateret til arten af ​​dens generation. Lad os se på det mere detaljeret.

Forskelle i produktionen af ​​talt og skrevet sprog

Forskellen i former er baseret på en dyb psykofysiologisk forskel. Psykologer har fundet ud af, at mekanismerne for generering og opfattelse af mundtlig og skriftlig tale ikke er de samme. Når du genererer skriftlig tale, er der altid tid til at tænke på den formelle plan for erklæringen, på grund af hvilken graden af ​​dens struktur er høj.

Når du læser, kan du derfor altid stoppe op, tænke dybere over, hvad der står, og ledsage det med dine personlige associationer. Dette giver både forfatteren og læseren mulighed for at overføre den nødvendige information fra RAM til langtidshukommelsen. Ikke sådan med at tale og lytte. Den klingende, historisk primære mundtlige tale har sine egne karakteristika. Talens egenskaber i dette tilfælde bestemmes af det faktum, at det repræsenterer et vist flow, som kun når det produceres kan afbrydes af taleren i overensstemmelse med hans intentioner om at fuldføre eller suspendere information. Lytteren skal i sin modtagelse følge taleren i tide, og han har ikke altid mulighed for at stoppe op, hvor han skal tænke dybere. Derfor virker den primært, når mundtlig tale opfattes. Egenskaberne ved tale i dette tilfælde er, at det er spontant, engangs, det kan ikke gentages igen i den form, hvor det allerede blev talt.

Automatisering

Når man studerer fremmedsprog Når du forbereder dig til en lektion, kan du forberede hver sætning på forhånd, men i løbet af selve lektionen vil dette ikke fungere: Opgaven med spontan produktion kræver genproduktion af taledele i et jævnt taleflow. Det karakteristiske ved mundtlig tale er, at den ikke kan forberedes fuldstændigt, den produceres stort set automatisk. Hvis højttaleren kontrollerer den for meget, vil den miste kvaliteten af ​​spontanitet og naturlighed. Kontrol over sig selv er kun fuldt ud mulig i langsom pædagogisk tale, som med sit unaturlige tempo røber sin uoriginale karakter.

Voiceover af skrevet tekst

Det, der bør skelnes fra produceret spontan mundtlig tale, er den simple stemmeføring af skriftlig tekst, udført af talere, kunstnere og nogle gange talere. En sådan stemme ændrer ikke noget i teksten, og selvom den lyder, forbliver den den samme, som den blev skrevet. Samtidig bevares egenskaberne ved skriftlig tale og alle dens egenskaber. Fra mundtlighed optræder kun en intonationskontur og mulig fonetisk udtryksfuldhed i den. Det vil sige, at de akustiske egenskaber af talelyde ændrer sig. En interessant observation blev lavet af E. A. Bryzgunova, som sammenlignede skuespillernes eftersynkronisering af den samme tekst: de var forskellige. Det betyder, at så snart det talte element i talen dukker op, i dette tilfælde intonation, opstår der uoverensstemmelser på grund af individualisering.

Individualitet

Mundtlig sammenhængende tale er altid individuel. For at skrive er dette ikke en fælles kvalitet af alle sorter. Kun individuelt kunstnerisk tale og dels talen af ​​ikke-strenge avisgenrer. Hver taler har sin egen måde, som karakteriserer en person som person ud fra hans psykologiske, sociale, ja endda professionelle karakteristika og generelle kultur. Dette gælder ikke kun for parlamentet, f.eks. fremhæver hver enkelt stedfortræders tale hans personlige kvaliteter og intellektuelle evner, giver hans sociale portræt. Mundtlig, sammenhængende tale betyder ofte mere for lytteren end den information, talen indeholder, for hvilken talen finder sted.

Funktioner af mundtlig tale

Hvis vi vender os til de opdelingsfaktorer, der virker i den mundtlige-samtale-type, viser det sig, at der ud over dem, der opererer i den bogskrevne type, er nogle yderligere. Nogle egenskaber ved mundtlig tale er fælles for hele den mundtlige samtaletype og er karakteristiske for den i modsætning til den bogskrevne type, der deler det moderne russiske litterære sprog i to dele. Andre deltager i at identificere varianter af selve den mundtlige samtaletype. Lad os liste disse yderligere faktorer. Sådanne egenskaber ved tale behandles, situationsbestemt, taletype (brug af monologer og dialoger).

Adresserbarhed af mundtlig tale

Mundtlig tale henvender sig altid direkte til lytteren, som opfatter den samtidig med dens fremstilling af adressaten her og nu. Forskellige tekniske tricks, såsom en forsinket og derefter gengivet optagelse, kan ikke tages i betragtning, da de ikke fratager den kommunikative handling det vigtigste: Umiddelbar perception, hvor tidssynkronisering er vigtig. Adressaten for talen kan være: a) individuel; b) kollektiv; c) massiv.

Disse tre typer af adressering af mundtlig litterær tale, der falder sammen med virkningen af ​​andre faktorer i dets medlemskab (alle disse faktorer, inklusive adressering, er ensrettede), er involveret i at skelne mellem tre typer af mundtlig litterær tale (mundtligt talt type litterært sprog ): 1) mundtlig-samtale; 2) mundtlig videnskabelig; 3) radio og tv.

Adresserbarhed af skriftlig tale

Her er målretningen ikke direkte: papir fungerer som et mellemled mellem forfatteren af ​​teksten og læseren, og det giver dig mulighed for at forsinke læsningen, så meget du vil, dvs. eliminere faktoren fysisk tid, mens talen i sig selv er udstyret med egenskaberne spontanitet og genanvendelighed. I modsætning til mundtlig tale gælder ordsproget "Ordet er ikke en spurv, hvis det flyver ud, vil du ikke fange det," ikke gældende for det. En sådan indirekte adressering kan ikke være en opdelingsfaktor.

Situationsbestemt

Talens grundlæggende egenskaber omfatter også situationalitet. Det er iboende i samtaletypen, hvor situationen gør op med den verbalt uudtrykte betydning, eventuelle underdrivelser og unøjagtigheder. Det anses generelt for at være af eksklusiv kvalitet dagligdags tale, men strengt taget opdages det hele tiden. Det viser sig for eksempel ved analysen af ​​poetisk tale, når der kræves en biografisk kommentar for en præcis forståelse og følelse af digtet. Generelt gør kommentarer af denne art, der giver et kunstværk af enhver genre, det muligt at berige opfattelsen og forståelsen af ​​forfatterens hensigt. Tilføjet til situationaliteten er talerens og lytterens fælles opfattelsesgrundlag, fællesheden af ​​deres viden og livserfaring. Alt dette giver mulighed for verbale hints og sikrer øjeblikkelig forståelse. Delvis situationel karakter er også karakteristisk for kollektivt adresseret tale. For eksempel ved en lærer, hvordan hans publikum er, hvad de ved og kan, og hvad de er interesserede i. Situationalisme er ikke karakteristisk for masseadresserede tekster. Det fungerer således som en faktor til at isolere daglig tale og som en ufuldstændig faktor, der karakteriserer mundtlig videnskabelig tale. Naturligvis kan situationalitet ikke være karakteristisk for nogen form for skriftlig type.

Brug af monologer og dialoger skriftligt

Hvad angår forholdet mellem monolog- og dialogtyper, fremstår denne egenskab ved både skriftlige og mundtlige typer forskelligt, når man opdeler et litterært sprog i varieteter. I den bogskrevne type spiller det ikke rollen som en divisionsfaktor, men i den mundtlige-samtale type er det en sådan faktor. Dette skyldes det forskellige forhold mellem monolog og dialog i skriftlige og mundtlige varianter. I den bogskrevne type er videnskabelig tale normalt monolog, men der kan også ses tegn på dialogisme. Selvom man måske ikke er enig i dette: hvis de eksisterer, er de ikke direkte, men derimod indirekte af natur. Forretningstale kan udtrykkes i en monolog, men enkelte (normalt) sætninger, der udtrykker en instruktion, anmodning, instruktion, ordre osv. og indeholder den verbale form af incitaments- (imperativ) stemningen, er i form og organisation tæt på en dialoglinje. Avisartikler er sædvanligvis monologer, men kan indeholde elementer af dialog, der efterligner spørgsmål til læseren og dennes tilsigtede svar, mens direkte dialog opstår i genrerne interviews, korrespondance med læsere, svar på spørgsmål osv. I litterær tale er dialog en kommunikationsmidler helte, mens forfatterens tale antager monologform. Men der er genrer, der er fuldstændig dialogiske. Vi taler selvfølgelig om skuespil og dramaturgi som kunstart. Generelt viser det sig, at dialog og monolog som opdelingsfaktor fremstår utydeligt, men ganske tydeligt viser stigningen i dialogicitet fra venstre mod højre.

Monologer og dialoger i mundtlig tale

I den mundtlige-samtale type er forholdet fundamentalt anderledes. Det bestemmes af, at dialogisk og monologisk som konsekvens har forskellige organisationer, nemlig: monolog er en segment-for-segment-syntaks, dialog er korte samtalebemærkninger af en rigid, specifikt samtalesyntaktisk struktur. Naturligvis har skriftlig dialog også sine egne syntaktiske træk sammenlignet med en monolog, som er et rum for implementering af talrige syntaktiske modeller, hele den skriftlige tales rigdom. Men her medfører forskellene mellem de dialogiske og monologiske typer ikke så grundlæggende forskelle i syntaks, hvor specifikt samtalemodeller tager form i dialogens rum. Generelt falder dialogiciteten i den mundtlige-samtale type fra højre til venstre. Og det kommer til et minimum i mundtlig videnskabelig tale. Ligestillingen mellem dialog og monolog gør det blandt andet muligt at skelne mundtlig tale som en selvstændig variant, adskilt på dette grundlag fra radio, tv og mundtlig videnskabelig tale.

Det abstrakte afspejler følgende emner: Karakteristika ved skriftlig tale. Funktioner af skriftlig tale. Forskellen mellem skriftsprog og talesprog. Skriftlig tale af et barn og en voksen. At beherske skrivning og forudsætningerne for dens dannelse.

Hent:

Eksempel:

GBS(K)OSH kostskole af typen VIII, bymæssig bebyggelse. Urussu, lærer-logopæd Galyautdinova Zulfiya Abuzarovna

Emne: Karakteristika ved skriftlig tale.

Plan.

Introduktion.

1. Karakteristika ved skriftlig tale.
2. Funktioner af skriftlig tale.

1. Forskellen mellem skriftsprog og talesprog.

3. Beherskelse af skrivning og forudsætningerne for dens dannelse.

Konklusion.

Litteratur.

Introduktion.

Skrivning er et menneskeskabt hjælpeskiltsystem, der bruges til at optage lydsprog og lydtale. Samtidig er skrivning et uafhængigt kommunikationssystem, som, mens det udfører funktionen med at optage mundtlig tale, får en række uafhængige funktioner: skriftlig tale gør det muligt at assimilere den viden, en person har akkumuleret og udvider omfanget af menneskelig kommunikation . Ved at læse bøger og historiske dokumenter fra forskellige tider og folkeslag kan vi røre hele menneskehedens historie og kultur. Det er takket være skriften, at vi lærer om de store civilisationer i det gamle Egypten, sumerere, inkaer, mayaer osv. At skrive er nået langt historisk udvikling fra de første hak på træer, klippemalerier til lydbogstavstypen, som de fleste bruger i dag, dvs. skriftsproget er sekundært til det mundtlige. Bogstaver, der bruges i skrift, er tegn, der repræsenterer talelyde. Ordens lydskaller og orddele er afbildet ved kombinationer af bogstaver; kendskab til bogstaverne gør, at de kan gengives i lydform, dvs. læse enhver tekst. Tegnsætningstegn, der bruges i skrift, tjener til at opdele tale: punktum, kommaer, bindestreger svarer til intonationspauser i mundtlig tale. Det betyder, at bogstaver er skriftsprogets materielle form.

Hovedfunktionen af ​​skriftlig tale er at optage mundtlig tale, med det mål at bevare den i rum og tid. At skrive fungerer som et kommunikationsmiddel mellem mennesker, når direkte kommunikation er umulig, når de er adskilt af rum og tid. Udvikling tekniske midler beskeder - telefon - reducerede brevenes rolle. Fremkomsten af ​​faxen og udbredelsen af ​​internettet hjælper med at overvinde rummet og genaktivere den skrevne form for tale.

Den vigtigste egenskab ved skriftlig tale er evnen til langtidsopbevaring Information.

Skriftlig tale udfolder sig ikke i et midlertidigt, men i et statisk rum, som giver skribenten mulighed for at gennemtænke talen, vende tilbage til det skrevne, genopbygge teksten, erstatte ord osv. I denne henseende har den skriftlige form for tale sine egne karakteristika.

1. Karakteristika ved skriftlig tale.

Skriftlig tale er en særlig type aktivitet, der omfatter tre niveauer (psykologisk, sansemotorisk, sproglig).

På det psykologiske niveau udføres det:

1) fremkomsten af ​​intention, motiv for at skrive;

2) oprettelse af en plan;

3) skabelse af en generel mening baseret på planen;

4) regulering af aktiviteter og overvågning af udførte handlinger.

Det sansemotoriske niveau er opdelt i to underniveauer: sensoroakustiskmotoriske og optomotoriske underniveauer. Det sensorisk-akustisk-motoriske subniveau bestemmer processen med lyddiskrimination, skaber grundlaget for operationerne af akustisk og kinæstetisk analyse af lyde og ord, for evnen til at identificere stabile fonemer og artikulomer; sikrer etableringen af ​​rækkefølgen af ​​at skrive bogstaver i et ord, hvilket er muligt med intakt auditiv-verbal hukommelse. Det optomotoriske underniveau er ansvarligt for omkodning (omkodning) fra en kode til en anden:

1. når du skriver - fra en lyd til et bogstav, fra et bogstav til et kompleks af subtile bevægelser af hånden;
2. Ved læsning er bogstaver korreleret med de tilsvarende lyde. Samtidig noteres komplekse forhold mellem lyd og bogstav, mellem fonem og grafem.

Overførsel fra et niveau til et andet er kun mulig takket være det interagerende arbejde fra en række analysatorsystemer og det højeste niveau af taleorganisering. For at implementere skriftlig tale er det nødvendigt: generaliserede ideer om lydene i et givet sprogsystem, stabile forbindelser mellem lyde og bogstaver, der betyder disse lyde og generaliseret til stabile grafemer.

På det sproglige plan sker oversættelsen af ​​indre betydning, som på det psykologiske plan dannes til sproglige koder - leksikomorfologiske og syntaktiske enheder.

Skriftlig tale sikres af arbejdet fra en række analysatorer, der er ansvarlige for det psykofysiologiske grundlag for denne proces: akustisk, optisk, kinæstetisk, kinetisk, proprioceptiv, rumlig osv.

Når skrivning og lydanalyse er sikret af de akustiske og kinæstetiske analysatorers fælles arbejde, udføres genkodningen af ​​lyde og bogstaver af akustiske, kinæstetiske og optiske analysatorer, når man skriver et brev er arbejdet med optiske, rumlige og motoriske analysatorer. udføres, hvilket giver subtile bevægelser af hånden.

Hvert niveau realiseres gennem arbejdet i forskellige dele af hjernebarken:

1. det psykologiske niveau udføres på grund af arbejdet i de frontale dele af hjernen (antero-posteriore og medeo-basale dele af frontalregionen af ​​CGM);
2. psykofysiologisk niveau - på grund af de posteriore frontale, inferior parietale, temporale, posteriore temporale, anterior occipitale regioner;
3. sprogligt niveau - på grund af de forreste og bageste talezoner, hvilket giver syntagmatik og paradigmatik.

For gennemførelsen af ​​skriftlig tale er det således nødvendigt at have alle tre strukturelle niveauer, der er en del af aktiviteten generelt.

2. Træk af skriftlig tale.

2.1. Forskellen mellem skriftsprog og talesprog.

Mundtlig tale og skriftlig tale er to former for talefunktion. Begge er de vigtigste kommunikationsmidler i det menneskelige samfund.Mundtlig tale dannes først, og skriftlig tale - en overbygning over allerede moden mundtlig tale - bruger alle sine færdige mekanismer, forbedrer og komplicerer dem betydeligt, og tilføjer dem nye mekanismer, der er specifikke for den nye form for sprogudtryk.

Skriftlig tale mestres målrettet under læringsprocessen. Mundtlig tale udvikler sig i processen med praktisk kommunikation mellem barnet og voksne, hovedsageligt på basis af efterligning. Skriftlig tale er karakteriseret ved deltagelse af et større antal analysatorer (visuel-auditiv-motorisk). I skriftlig tale er der højere krav til valg af ord og opbygning af sætninger. Skriftlig tale fortsætter uden rettelse fra samtalepartneren. Skriftlig tale er blottet for levende kommunikationsmidler - ansigtsudtryk, gestus. Enheden for skriftlig tale er monologen. Skriftlig tale er kontekstuel, selvgenererende, aktiverende og kontrollerende. Det er abstrakt, diskret, opdeles i minimale segmenter, bogstaver.

Mundtlig tale er en lydenhed; dens segmentering fra et akustisk-fysiologisk synspunkt falder ikke sammen med sproglig opdeling. I mundtlig tale kombineres klart lydende elementer med reducerede; i skrivehandlingen er der en aktiv eller skjult fuld type ytringer. Mundtlig tale er karakteriseret ved auditiv og kinæstetisk kontrol; Skriftlig tale er karakteriseret ved visuel og kinæstetisk kontrol.

2.2. Skriftlig tale af et barn og en voksen.

I processen med dets udvikling ændrer skriftlig tale sig betydeligt.

For en person, der lige er begyndt at skrive, er følgende processer i forgrunden:

1. lydanalyse af et ord, skrivning af hvert enkelt bogstav, opretholdelse af den ønskede rækkefølge;
2. forfatteren er afhængig af at udtale, hvad han skriver. Det vil sige, at barnet er bevidst om den tekniske side af skrivning. At skrive bogstavelementer bliver en handling, fordi der er et mål. Et barns skrivning er en proces med at udvikle færdigheder, en usammenhængende proces.

En person, der har en ret automatiseret skrivefærdighed, bruger de allerede etablerede færdigheder til at skrive ikke kun individuelle bogstaver, men også stavelser, lydkomplekser og endda hele ord. Det vil sige, at voksenskrivning er præget af ubevidsthed om den tekniske side, og hovedmålet er at formidle semantisk indhold og information. Kun i visse tilfælde bliver skriveteknik et mål (når du skal skrive smukt, stiliseret); Dette er en automatiseret proces, kendetegnet ved sammenhæng og større hastighed end et barns.

3. Beherskelse af skrivning og forudsætningerne for dens dannelse.

Skriftlig tale læres bevidst; modning af hjernestrukturer og beredskab af mentale funktioner og processer involveret i skrivning er nødvendig. For at mestre skrivning er dannelsen af ​​samtidige og successive evner, dannelsen af ​​inter-analysator-interaktion og et tilstrækkeligt niveau af sensorisk udvikling af barnet (auditiv perception, visuel perception, rumlig relation og repræsentation, udviklede psykomotoriske færdigheder) nødvendige. Det er også nødvendigt at have tilstrækkelig udvikling af højere mentale funktioner (hukommelse, opmærksomhed, tænkning), et tilstrækkeligt niveau af dannelse af barnets kognitive og intellektuelle aktivitet og et tilstrækkeligt niveau af udvikling af mundtlig tale.

Ifølge A.N. Leontyev kan den psykofysiologiske struktur af skrivning repræsenteres i følgende tre operationer:

1. symboliseringsproces,
2. processen med at modellere lydstrukturen af ​​et ord ved hjælp af grafiske symboler,
3. grafomotoriske operationer.

Forudsætningerne for dannelsen af ​​disse operationer er:

Færdigheden til symbolisering, som dannes i symbolske spil med udskiftning af objekter, i visuelle aktiviteter;

Udvikling af et barns fonemiske bevidsthed;

Beherskelse af fonemisk analyse, som er nødvendig for at modellere ords lydstruktur ved hjælp af bogstaver (etablering af en tidsmæssig sekvens af fonemer, transformation af en tidssekvens af fonemer til en rumlig sekvens af bogstaver parallelt med grafomotoriske operationer ved at skrive bogstaver);

Dannede grafomotoriske færdigheder, afhængig af visuel-motorisk koordination.

Der er fire stadier af mestring af skrivning.

1) Omtrentlig stadie - barn førskolealder lærer at håndtere papir og kuglepen, udvikler håndbevægelser, visuel analyse og bevidsthed om skrivning som kommunikationsmiddel.

2) Analytisk fase - før-bogstavs- og alfabetiske perioder i skolegangen, hvor motoriske færdigheder udvikles ved skrivning af bogstavelementer og deres sammenhænge, ​​og sammenhængen mellem lyd og bogstav opstår.

3) Analytisk-syntetisk fase - post-brevperioden, som inkluderer overgangen til at kombinere bogstaver i et ord; synteseprocessen dominerer.

4) Syntetisk scene - tættere på gymnasiet. I denne periode bliver skrivning automatiseret, skriveteknik bliver sekundær, og hovedfokus er på præsentation af tanker.

Konklusion.

Skriftlig tale er således en af ​​sprogets eksistensformer i modsætning til mundtlig tale. Dette er en sekundær, senere i tiden form for sprogets eksistens. For forskellige former for sproglig aktivitet kan både mundtlig og skriftlig tale være primær (sammenlign folklore og skønlitteratur). Hvis mundtlig tale adskilte mennesket fra dyreverdenen, så burde skrift betragtes som den største af alle opfindelser skabt af menneskeheden. Skriftlig tale revolutionerede ikke kun metoderne til at akkumulere, transmittere og bearbejde information, men det ændrede mennesket selv, især dets evne til at tænke abstrakt.

Skriftlig tale bruger et bogligt sprog, hvis brug er ret strengt standardiseret og reguleret. Rækkefølgen af ​​ord i en sætning er fast, inversion (ændring af ordens rækkefølge) er ikke typisk for skriftlig tale, og i nogle tilfælde, for eksempel i tekster formel forretningsstil tale er uacceptabelt. Sætningen, som er den grundlæggende enhed i skriftlig tale, udtrykker komplekse logiske og semantiske forbindelser gennem syntaks. Skriftlig tale er karakteriseret ved komplekse syntaktiske konstruktioner, deltagelses- og deltagelsesfraser, almindelige definitioner, indsatte konstruktioner mv. Når du kombinerer sætninger til afsnit, er hver sætning strengt relateret til den foregående og følgende kontekst.

Skriftlig tale er fokuseret på perception af de visuelle organer, derfor har den en klar strukturel og formel organisation: den har et sidenummereringssystem, opdeling i sektioner, afsnit, et system af links, skrifttypevalg osv.

Du kan vende tilbage til en kompleks tekst mere end én gang, tænke over det, forstå, hvad der er blevet skrevet, have mulighed for at se gennem denne eller hin teksten med dine øjne.

Skriftlig tale er anderledes ved, at selve formen for taleaktivitet afspejler betingelserne og formålet med kommunikation, for eksempel et kunstværk eller en beskrivelse af et videnskabeligt eksperiment, en ferieansøgning eller en informationsmeddelelse i en avis. Skriftlig tale har følgelig en stildannende funktion, som afspejles i valget af sproglige virkemidler, der bruges til at skabe en bestemt tekst. Den skriftlige form er den vigtigste form for eksistens af tale i videnskabelige, journalistiske, officielle forretnings- og kunstneriske stilarter.

Litteratur.

1. Altukhova T.A. Afhjælpning af læsesvækkelse hos folkeskoleelever med indlæringsvanskeligheder. Belgor. stat Universitet, 1998.
2. Zhinkin N.I. Udvikling af skriftlig tale blandt elever i klasse III-VII. Sprog. Tale. Skabelse. M. Labyrint. 1998.
3. Kazartseva O.M. Vishnyakova O.V. Skriftlig tale. M. Flint. Videnskab, 1998.
4. Lvov M.R. Metoder til taleudvikling for yngre skolebørn. M. Oplysning. 1985.
5. Sadovnikova N.I. Forstyrrelser i skriftlig tale og deres overvindelse hos folkeskolebørn. M. VLADOS. 1995.
6. russiske E.N. Metoder til udvikling af selvstændig skriftlig tale hos børn. M. IRIS PRESS. 2005.
7. Elkonin D.B. Udvikling af elevernes mundtlige og skriftlige tale. M. INTOR. 1998.