Hvordan forberede et prosjekt?

Prosjektaktivitet er en av de ledende i vår moderne virkelighet. Dette er en slags refleksjon av det, der et produkt oppnås ikke ved en tilfeldighet, men gjennom målrettet og godt planlagt arbeid. Dermed viser det seg at design er en serie spesifikke algoritmiske trinn som begynner med å løse et reelt problem som en person står overfor, og slutter med å oppnå et visst resultat, dessuten et resultat som er planlagt helt i begynnelsen av prosjektet. Med andre ord, ethvert prosjekt er assosiert med prognoser, og kan derfor tjene som et effektivt verktøy for å utvikle et barns intelligens og kreativitet i læring. Derfor har prosjektaktiviteter blitt en integrert del av utdanningsprosessen. Lærere inkluderer veldig ofte elementer av prosjektaktiviteter i timene når de lærer barn å planlegge og handle etter en plan de har laget.
Hvordan utvikle et prosjekt generelt? Hvordan organisere prosjektaktiviteter kompetent? Hva er strukturen i prosjektet og hvilken rolle kan læreren spille? Forfatterne av artikkelen svarer på disse spørsmålene, og viser til ulike eksempler og siterer spesifikke fakta.

Hvordan utvikler du generelt et prosjekt?

Ideen til et prosjekt kommer vanligvis fra læreren. Men han skaper en problematisk situasjon på en slik måte at eleven ser ut til å være interessert i dette problemet ikke mindre, og han har prøvd å løse det i lang tid, selv om han ikke visste hvordan han skulle gjøre det.
Resultatene av prosjektaktiviteter kan presenteres i en konkurranse: på klasse-, skole- og høyere nivå. Det er prosjekter som ser bra ut i konkurransen og kan ta premier. Læreren blir fortalt av intuisjon og erfaring med å delta i designkonkurranser hvilket prosjekt som definitivt vil bli en vinner. Prosjektet trenger ikke være lyst og storstilt, hovedsaken er at temaet er nært og interessant for studenten. Derfor bestemmer læreren selv hva han vil: å lære barnet å jobbe med et prosjekt eller å vinne en konkurranse (som imidlertid ikke reduserer verdien av arbeidet, men tvert imot øker elevenes selvtillit -aktelse).
For eksempel kan du finne ut hvordan innendørs planter påvirker en elevs fysiske og psyko-emosjonelle tilstand, utføre et eksperiment, og deretter plante på kontoret de innendørs plantene som har en positiv effekt på en persons følelser og fysiske helse. Du kan jobbe i teateret gjennom prosjektaktiviteter. Resultatet vil være dukker, manus og forestillinger laget ved hjelp av noe teknologi for førsteklassinger (den kreative siden av prosjektet). Betydningen av et slikt prosjekt fra ethvert aspekt av pedagogikk kan ikke overvurderes.

Hvordan organisere prosjektaktiviteter kompetent?

Suksessen til enhver aktivitet (inkludert prosjektaktiviteter) avhenger av dens riktige organisering. Den viktige regelen her er "treenigheten" - samarbeid mellom lærer, elev og forelder. Læreren utfører funksjonen som et veiledende, korrigerende, rådgivende medlem av teamet, og viktigst av alt, en inspirator og strateg. Eleven og forelderen handler i tandem, der barnet er den ideologiske eksekveren, og forelderen hjelper til med å finne nødvendig informasjon, og noen ganger materialisere ideer.
Når vi jobber med et prosjekt, anser vi at den mest riktige retningen er dannelsen av ulike kombinatoriske grupper: lærer + barn, lærer + foreldre, lærer + barn + foreldre.
La oss si, to ganger i uken holder en lærer klasser med barn om å utvikle et prosjekt på barnenivå, lære barn å planlegge, samle informasjon, introdusere forskningsmetoder osv., og en gang i uken (for eksempel fredag ​​kveld) - iht. til ordningen : lærer + forelder + elev, hvor de grunnleggende prinsippene, reglene, strukturen til prosjektet og handlingene til hver enkelt er spesifisert.
I dette tilfellet vurderes prosjektet på barnets nivå, men med dobbel støtte: fra læreren og fra foreldrene.
Denne organisasjonen er også god fordi foreldre aktivt deltar i barnets liv; deres felles kreative interesser går utover sirkelen med vanlig hjemmekommunikasjon.

Hva er prosjektstrukturen?

La oss se nærmere på alle disse etapper.

1. Redegjørelse av problemet

Problemet kan komme fra barnet (for eksempel ved å gjennomføre en spørreundersøkelse i klassen kan du finne ut alle problemene som angår elevene), eller det kan ledes av læreren, det vil si at læreren skaper en situasjon som vil vise barnas interesse eller uinteresse for dette problemet. Hvis situasjonen aksepteres, konstaterer vi igjen, problemet blir personlig og kommer allerede fra barnet selv.

2. Prosjekttema

Emnet (prosjektnavnet) skal gjenspeile hovedideen. For eksempel heter prosjektet "A Million Scarlet Roses". Barna sier at navnet er hentet fra den berømte sangen av A. Pugacheva. Dette forklarer legitimiteten ved å velge navnet på prosjektet. Problemet som førte til utviklingen av prosjektet er knyttet til det faktum at en av de mest fantastiske blomstene som ble presentert for elskede kvinner, mødre og venner dør nesten umiddelbart.
Det er viktig at ved utvikling av et prosjekt må det først oppstå et problem, deretter bestemmes temaet for prosjektet. Presentasjonen er strukturert annerledes: først kunngjøres emnet, deretter problemet som bestemte navnet på prosjektet.

3. Prosjektmål

Etter at den mest betydningsfulle er valgt fra en rekke problematiske problemstillinger som er tatt opp, fastsettes målet for prosjektet.
Hvis du for eksempel ønsker å samle din egen samling av verdens underverker i klasserommet, kan det oppstå en rekke problematiske problemer:

– Hvilke arkitektoniske bygninger kan gjenskapes i et skolemiljø?
– Hvilket materiale er best å bruke for en bestemt struktur?
– Hvilket materiale er best egnet for modellering? - etc.

Ved å velge den som er mest betydningsfull for deg, kan du bestemme formålet med prosjektet: for eksempel hvilket materiale som er best egnet for modellering av arkitektoniske strukturer.

4. Prosjektmål

Oftest vurderes oppgaver på følgende måte: oppgaver knyttet til teori (teoretiske oppgaver: studere, finne, samle informasjon); oppgaver knyttet til modellering eller forskning (modeller objektet som studeres eller utføre et forskningseksperiment); oppgaver knyttet til presentasjon (gjennomføre et kompetent forsvar av prosjektet).
Når du utvikler et prosjekt, setter læreren ikke bare oppgaver, men diskuterer dem også med barna (enda bedre, med deltakelse av foreldre). Ved forsvar av et prosjekt skal målene angis.

5. Hypotese

Det fremsettes en hypotese basert på målet. For å gå tilbake til modelleringen av arkitektoniske strukturer, kan vi legge frem følgende hypotese: anta at plastelina er det mest optimale materialet som kan brukes i en skolesetting.

Ved å undersøke egenskapene til materialet kan denne hypotesen bekreftes eller avkreftes.

6. Arbeidsplan

Før vi begynner med den praktiske utviklingen av prosjektet (det vil si å ha allerede bestemt oss for målene og målene, men ennå ikke begynt å handle), må vi introdusere barna til forskningsmetodene de vil bruke når de jobber med prosjektet:

Tenk for deg selv;

se på bøker;

spør voksne;

tilgang til datamaskinen;

observere;

konsultere en spesialist;

å gjennomføre et eksperiment;

I forsvaret gir vi uttrykk for forholdet mellom forskningsmetoder og tildelte oppgaver. Dette er handlingsplanen (det vil si praktisk gjennomføring av oppgaver gjennom metoder).
For eksempel, når de forsvarer prosjektet, sier barn følgende: "For å samle informasjon (dette er en teoretisk oppgave), spurte vi voksne: mødre, bestemødre, naboer; vi leser bøker og oppslagsverk; vi vendte oss til Internett; vi rådførte oss med en spesialist» osv. Samtidig navngir barn metodene de brukte for å løse det teoretiske problemet knyttet til informasjonssøk.
For å løse det andre problemet med å utforske eller modellere, snakker barn om hvilken forskning de gjorde eller hva de modellerte.
Her er det viktig å tydelig angi resultatene av forsøket eller forklare behovet for modellering med en forklaring på lovligheten av valg av materiale.

Eksempel 1. I «Million Scarlet Roses»-prosjektet gjennomførte barn to eksperimenter: «Rose – Water», der de studerte effekten av vann på tilstanden til roser, og «Roses – Chemical Additives», der de studerte effekten av kjemiske tilsetningsstoffer på levetiden til kuttede roser. Konklusjonene fra studien var tydelig angitt og tabeller og grafer basert på resultatene av eksperimentene ble presentert som bevis.

Eksempel 2. Til forsvar for prosjektet “Educational Program “Spain”” ble det utført modellering i stedet for forskning. Barna samlet en "Stige av spanske bilder", som presenterte de mest slående bildene av spansk kultur. Hver av foredragsholderne (og ikke mer enn tre personer kan delta i forsvaret) fortalte om sin del av arbeidet og forklarte hvorfor de brukte akkurat slikt materiale for å presentere bildet sitt (stoff, plastelina, en viss teknikk osv.).

Det skal bemerkes at hvis flere personer er involvert i prosjektet, må hver foredragsholder på dette stadiet snakke om sitt personlige bidrag til utviklingen av det overordnede prosjektet - med andre ord, kort introdusere sitt "delprosjekt".
Vi undersøkte implementeringen av en arbeidsplan for å løse to problemer: et teoretisk problem og et problem knyttet til modellering eller forskning. Den tredje oppgaven, hvis du husker, var å gjennomføre en presentasjon av prosjektet. Gjennomføringen av denne oppgaven fortsetter gjennom hele forsvaret av prosjektet.

7. Prosjektprodukt

Det logiske resultatet av ethvert prosjekt bør være presentasjonen av prosjektproduktet - et visst materiale (men ikke alltid) substans, som må være meningsfylt og nyttig. Ideen med prosjektet, arbeidet med å løse mål og mål, inspirasjonen som fulgte deg gjennom hele arbeidet - alt dette bør gjenspeiles i prosjektproduktet.
Dette kan være en bok der du har samlet det viktigste og nyttig informasjon om temaet for prosjektet; et album der en algoritme for å utføre en spesifikk operasjon presenteres; plate med opptak eller demonstrasjon viktig stadium prosjekt; scenario for en hendelse utviklet av deg, katalog, film osv. Men i alle fall bør alt som vil bli presentert som et produkt av prosjektet være viktig ikke bare for deg (som for skaperne og utviklerne av prosjektet), men også for andre personer hvis interesse på en eller annen måte vil komme i kontakt med emnet av prosjektet ditt.
For eksempel var produktet fra prosjektet "Million Scarlet Roses" en brosjyre som samlet ikke bare interessant informasjon om roser, men også nyttig informasjon: tips om å ta vare på roser og resultatene av en studie av vann og kjemiske tilsetningsstoffer som påvirker levetiden av roser. Denne brosjyren ble trykket i flere eksemplarer, og barn ga den til venner, jurymedlemmer og lærere.
Produktet av «Educational Program «Spain»»-prosjektet var en stor illustrert utbrettsbok, der du kan studere Spania «fra og til». "Stigen av spanske bilder" presentert i den er nyttig ikke bare for de som er interessert i Spania, men også for alle de som ønsker å lære å identifisere hovedbildene til ethvert annet land korrekt (statssymboler, arkitektur, litteratur, dans, mat, ferier osv. .).
Dermed er produktet av prosjektet det materialiserte resultatet av alt arbeidet ditt, noe som bekrefter prosjektets betydning i det moderne liv.

8. Konklusjoner (resultat) av prosjektet

Arbeidet med prosjektet avsluttes med en oppsummering: om du klarte å nå målet ditt eller ikke, om hypotesen ble bekreftet, om du er fornøyd med arbeidet ditt. Du kan gi uttrykk for planer for fremtiden.
Det er viktig å merke seg at stadiene av prosjektbeskyttelse sammenfaller fullstendig med utviklingsstadiene, og skiller seg bare i konsisitet, nøyaktighet og konsisitet.

Påminnelse om å jobbe med et forskningsprosjekt.

Kjære venn! Du er omgitt av en fantastisk verden som fascinerer og tiltrekker deg med sine hemmeligheter. Du kan forstå denne verdens hemmeligheter, gjøre fantastiske oppdagelser for deg selv. Det vil hjelpe deg med dette forskningsaktiviteter.

Forskningsaktivitet er en aktivitet knyttet til å finne svar på et kreativt problem med en tidligere ukjent løsning og forutsette tilstedeværelsen av hovedstadiene som er karakteristiske for vitenskapelig forskning.

Hva er et forskningsprosjekt?

Et forskningsprosjekt er en uavhengig forskningsaktivitet av studenter for å løse et spesifikt problem, utført med hjelp av voksne.

Hva skal til for å skrive et forskningsprosjekt?

For å gjøre dette trenger du:

1.Velg et emne for forskning.

For å velge riktig emne for et prosjekt, må du svare på spørsmålet "Hva er jeg interessert i?"

2. Formuler temaet for prosjektet riktig.

Temaet er starten på studentens vitenskapelige arbeid.

For å formulere et emne riktig, følg en rekke regler:

forskningstemaet er formulert i form av én tittelsetning;

emnet gjenspeiler objektet og emnet for forskning;

forskningstemaet kan reflektere forskningsproblemet;

antall ord i emnet fra 5 – 12;

på slutten av emnet er det en periode.

3. Bestem formålet og målene for prosjektet.

Hensikten med et forskningsarbeid er det endelige resultatet som forskeren oppnår.

For å formulere formålet med studien kan du bruke maler:

definere…;

komponer….;

avsløre...;

installere...;

rettferdiggjøre...;

spesifiser...;

utvikle...

Forskningsmål er veien(e) som fører til å nå målet. De tydeliggjør målet og beskriver arbeidet. Det optimale antallet oppgaver er 3 – 5.

4. Formuler en prosjekthypotese.

En hypotese er en antagelse fremsatt for å forklare et fenomen som ikke er bekreftet eller tilbakevist. En hypotese er en vitenskapelig antagelse som gir en forklaring på alle fakta, fenomener og prosesser som må bekreftes eller tilbakevises

Hypotesen må tilfredsstille en rekke krav:

Vær verifiserbar;

Inneholder en antagelse;

Vær logisk konsistent;

Match fakta.

Maler kan brukes til å formulere hypoteser

1. Noe påvirker noe hvis...

2. Det antas at dannelsen av noe blir effektiv under visse forhold.

3. Noe vil lykkes hvis...

4. Det antas at å bruke noe vil øke nivået av noe.

Huske! Én studie - én hypotese.

5. Velg forskningsmetoder.

En metode er en måte å nå et mål på.

Ved gjennomføring av et forskningsprosjekt brukes oftere empiriske og teoretiske metoder.

Empiriske metoder for erkjennelse:

observasjon - målrettet oppfatning av fenomener uten å forstyrre dem;

eksperiment - studiet av fenomener under kontrollerte og kontrollerte forhold;

måling - bestemmelse av forholdet mellom den målte mengden til en standard (for eksempel en meter);

sammenligning - identifisere likheter eller forskjeller mellom objekter eller deres egenskaper.

Teoretiske metoder kunnskap:

analyse - prosessen med mental eller reell deling av et objekt, fenomen i deler (tegn, egenskaper, relasjoner);

syntese - å kombinere aspektene ved et objekt identifisert under analysen til en enkelt helhet;

klassifisering - gruppering av ulike objekter i grupper basert på vanlige trekk(klassifisering av dyr, planter, etc.);

abstraksjon - abstraksjon i prosessen med erkjennelse fra noen egenskaper til et objekt med det formål å studere et spesifikt aspekt av det (resultatet av abstraksjon er abstrakte konsepter som farge, krumning, skjønnhet, etc.);

formalisering - visning av kunnskap i en symbolsk, symbolsk form (i matematiske formler, kjemiske symboler, etc.);

analogi - en slutning om likheten til objekter i en viss henseende basert på deres likhet i en rekke andre henseender;

modellering - opprettelse og studie av en proxy (modell) av et objekt (for eksempel datamaskinmodellering av det menneskelige genomet);

idealisering - opprettelsen av konsepter for objekter som ikke eksisterer i virkeligheten, men som har en prototype i seg ( geometrisk punkt, ball, ideell gass);

deduksjon - bevegelse fra det generelle til det spesifikke;

induksjon er en bevegelse fra det spesielle (fakta) til et generelt utsagn.

Merk følgende! Valg av metoder utføres med obligatorisk veiledning av lærer.

6. Bestem emnet og objektet for forskningen.

Et objekt er en virkelig eksisterende organisme, et fenomen eller et objekt.

Studieemne - trekk ved objektet som skal studeres i arbeidet.

Eksempel Objekt – vann Emne – kjemiske kvaliteter av vann

Objekt – luft Objekt – luftmikroflora

7. Lag en forskningsplan.

Forskningsplanen omfatter alle hoveddelene.

8. Lag en liste over nødvendig litteratur.

Referanselisten utarbeides i samarbeid med prosjektleder.

9. Arbeide med informasjon.

Arbeidet med informasjon går gjennom flere stadier.

For dette er det nødvendig

A) velg nødvendig litteratur om prosjekttemaet sammen med veileder

B) arbeid med litterære kilder

Individuelle utsagn, sitater, digitale data skal ha lenker: forfatter, tittel på verket, forlag, år og utgivelsessted, sider. Før du begynner å arbeide med kilden, er det nødvendig å lage en bibliografisk beskrivelse av den øverst på arket, angi delen av planen om forskningstemaet som utdraget gjelder, og deretter oppsummere den litterære kilden.

C) systematisering og analyse av informasjon hentet fra litterære kilder.

10. Skriv et forskningsprosjekt i henhold til plan og krav.

papirformat – A 4;

papirfarge - hvit;

hovedtekstfarge – svart;

farge på overskrifter, høydepunkter, diagrammer, bilder osv. - vilkårlig;

font – Times New Roman størrelse 14 pt;

linjeavstand – enkelt;

marger: venstre – 25 mm, høyre – 15 mm, topp – 15 mm, bunn – 15 mm;

justering - til sidebredde;

sidene må nummereres.

11. Utforme prosjektet i henhold til kravene

Tittelside:

navn på utdanningsinstitusjon

prosjektemne uten anførselstegn

under emnet angi type arbeid og navnet på vitenskapen der forskningen ble utført

informasjon om vitenskapelig veileder.

Innhold.

Delene av prosjektet er listet opp.

Innholdet kan presenteres i form av en nummerert liste eller bare navn på seksjoner. Husk å inkludere sidetall.

Husk at sidenummeret på tittelside ikke installert.

Introduksjon.

relevans

problem

objekt og gjenstand for forskning

Emne

formål og mål med studien

hypotese

metoder

nyhet og teoretisk grunnlag.

Hoveddel– hovedinnholdet i prosjektet.

Denne delen beskriver de oppnådde resultatene, som er illustrert med tabeller, figurer, grafer, diagrammer, fotografier, etc.

Borddesign. Tabellen, som ikke opptar mer enn 1/3 av siden, plasseres direkte i teksten. Volumtabeller er plassert i vedlegget, og i teksten angis en lenke til vedlegget. Alle tabeller har navn og nummer (hvis det er mer enn ett; tallsymbolet er ikke plassert foran tallet).

Utforming av tegninger, grafer, diagrammer. Må ha et navn. Skjemaer, grafer, diagrammer skal nummereres (skjemaer - hver for seg, grafer - hver for seg, tegninger - hver for seg).

Ved tegning av diagrammer, angi symboler og deres dekoding.

Når du utarbeider grafer og diagrammer, signerer du navnet på aksene og angir delingsverdien for hver akse.

Prosjektmateriale kan illustreres fotografier. De må også være nummererte og ha et navn. Hvis bildet ikke tilhører forfatteren av prosjektet, må du angi forfatteren av dette bildet.

Alle visuelt materiale lokalisert i løpet av presentasjon av teoretisk materiale. Hvis bilder, grafer, diagrammer, diagrammer er tredimensjonale, er det bedre å plassere dem på slutten av forskningsarbeidet, i vedlegget.

Konklusjon.

La oss oppsummere de generelle resultatene av arbeidet.

Bibliografi.

Vi angir informasjonskilder. De kan være på russisk og fremmedspråk. Informasjonskilder må være oppdatert. I listen er kildene ordnet i alfabetisk rekkefølge og nummerert. I begynnelsen skriver vi ned bøker, deretter artikler, nettsider, og på slutten av listen - kilder på et fremmedspråk.

I listen over bøker angir vi forfatter, tittel på bok, utgivelsesår, forlag, antall sider. Hvis informasjonskilden er et magasin, skriver vi først forfatteren av artikkelen, deretter tittelen på artikkelen, navnet på tidsskriftet, publiseringsåret, nummeret på tidsskriftet og siden artikkelen er på. plassert.

applikasjon(valgfri del).

Hypotese er en antagelse fremsatt for å forklare et fenomen som verken bekreftes eller avkreftes. En hypotese er en foreslått løsning på et problem.

Hypotesen bestemmer hovedretningen for vitenskapelig forskning. Det er det metodiske hovedverktøyet som organiserer hele forskningsprosessen.

TIL vitenskapelig hypotese Følgende to hovedkrav er oppfylt:

a) hypotesen skal ikke inneholde begreper som ikke er spesifisert;

b) den må kunne verifiseres ved bruk av tilgjengelige teknikker.

Hva vil det si å teste en hypotese? Dette betyr å sjekke konsekvensene som logisk følger av det. Som et resultat av testing blir hypotesen bekreftet eller tilbakevist.

Forskningsmål- dette er de forskningshandlingene som må utføres for å nå målet satt i arbeidet, løse et problem eller teste den formulerte forskningshypotesen.

Eksempler.

"Hypotese. Effektiviteten av å løse psykodiagnostiske problemer bestemmes i stor grad av valg av diagnostisk tenkestrategi til psykologer.

For å teste hypotesen var det nødvendig å løse følgende problemer:

1. Basert på en teoretisk studie av psykologisk og pedagogisk litteratur identifisere hovedkjennetegn ved et diagnostisk søk ​​og formulere prinsipper for modellering av psykodiagnostiske oppgaver.

2. Konstruer psykodiagnostiske oppgaver som modellerer lærevansker.

3. Utvikle en laboratoriemetodikk for å studere prosessen med å løse diagnostiske problemer, reprodusere logikken i å stille en psykologisk diagnose under reelle forhold.

4. Gjennomfør en eksperimentell studie av det særegne ved å løse diagnostiske problemer av praktiske psykologer og lærere."

Hovedhypoteser.

Hypotesen er at det er sammenhenger mellom personlighetsutsagn, representasjonen av kvaliteter i håndskrift og representasjonen i fysiognomi.

Det antas at bak individuelle ansiktstrekk er det egenskaper som "leses" av andre.

Bak utformingen av bokstaver, bak funksjonene deres, er det også tegn på individuelle egenskaper og personlighetstrekk som man kan dømme en person etter.

Spesielle hypoteser.

Det er områder der du mest nøyaktig kan bestemme en persons egenskaper fra håndskrift.

Det er områder hvor man mest nøyaktig kan bestemme en persons egenskaper basert på fysiognomi.

Det er områder som effektivt kan identifiseres ved verbale egenskaper.

For å teste hypotesene ble følgende hovedoppgaver løst:

Bestem fra litterære kilder i hvilke retninger problemet med ikke-verbale egenskaper ble løst.

Gjennomfør eksperimenter for å identifisere individuelle personlighetstrekk manifestert i håndskrift og fysiognomi.

Identifiser de analyserte egenskapene til individer basert på verbale indikatorer.

Identifiser de objektive egenskapene til personer som de innhentede dataene om verbale og ikke-verbale egenskaper er knyttet til.

5. Etabler de mest stabile forbindelsene mellom verbale og ikke-verbale egenskaper."

Forskningsmetodikk.

I tillegg til metodikken bør forskningen skille mellom formål og resultat. Som nevnt er målet det vi ønsker å få når vi driver forskning, et fremtidsbilde. Resultatet er det vi virkelig fikk, et bilde av nåtiden. Metodikken svarer på spørsmålet om hvordan vi fikk det til, d.v.s. om hvilke emner, med hvilke metoder, under hvilke forhold. For at beskrivelsen av teknikken skal være fullstendig og samtidig ikke overflødig, er det tilrådelig å følge et bestemt opplegg når du beskriver det.

Vitenskapelig nyhet.

Som allerede nevnt er formålet med forskningen å skaffe ny kunnskap for samfunnet. Det skal bemerkes at når det gjelder kurs eller oppgave, består dette kravet, men er ikke så kategorisk. For disse vitenskapelige arbeidene kan nyheten i resultatene være subjektive og ikke bestemt i forhold til samfunnet, men i forhold til forskeren. I dette tilfellet kan arbeidet som utføres representere en simulering av løsninger kjent i vitenskapen. Når det gjelder en kandidats avhandling, er kravet om å skaffe ny kunnskap for samfunnet obligatorisk.

Hva kan utgjøre nyheten til en avhandling, vitnemål eller kursforskning? Hvilke kognitive situasjoner er gunstige for å tilegne seg ny kunnskap?

Å studere det som er kjent for alle på et nivå sunn fornuft fenomen ved å bruke spesielle vitenskapelige metoder og dermed gjøre det til et vitenskapelig etablert faktum.

For eksempel, fenomenet Rosa Kuleshova og A.N. Leontievs eksperiment på dannelsen av uspesifikk fargefølsomhet. Fenomenet Rosa Kuleshova ligger i det faktum at hun ifølge øyenvitner kunne lese trykt tekst med fingrene. A.N. Leontyev bestemte seg for å teste dette beviset eksperimentelt.

Den eksperimentelle prosedyren var som følger. Observanden satt ved et bord som det var et panel på i frontplanet. Det var en utskjæring i panelet som en mansjett som en fotohylse ble montert inn i. Forsøkspersonen måtte skyve armen inn i en mansjett som ikke lot lys slippe gjennom og legge armen på bordet. På bordet, under motivets håndflate, var det en rund utskjæring som hånden kunne være gjennom tilfeldig rekkefølge lysstråler ble levert - grønne eller røde. Etter det grønne lyset skjedde ingenting, og etter det røde lyset fikk personen et elektrisk støt. Hensikten med eksperimentet var å utvikle en betinget refleks i forsøkspersonen til et elektrisk støt.

Hvordan foregikk eksperimentet? Tretti forsøk - forsøkspersonen fjerner ikke hånden. Førti prøver - det fjerner det ikke. Femti, seksti, åtti, ett hundre og femti, tre hundre, fem hundre forsøk - forsøkspersonen fjerner fortsatt ikke hånden. Betinget refleks er ikke produsert. Eksperimentet ble stoppet.

Etter dette ringer de ny gruppe forsøkspersoner og gjennomføre den andre serien av eksperimentet. Men i motsetning til den første serien, blir forsøkspersonene introdusert for betingelsene for eksperimentet og fortalt at grønne og røde lysstråler vil bli tilfeldig påført håndflaten deres, og at etter den grønne vil ingenting skje, og etter den røde. de vil få et elektrisk støt. I motsetning til den første serien, befinner forsøkspersonene seg i en situasjon der de aktivt søker etter stimuli.

Hvordan foregår eksperimentet i dette tilfellet? Ved omtrent den åttiende testen begynner forsøkspersonene å forsiktig fjerne hånden etter den røde strålen, og unngår dermed elektrisk støt. Hva betyr dette?

Dette betyr at i en situasjon med aktivt søk lærte huden på de testede hendene å skille en uspesifikk stimulus - lys. Det følger av dette at fenomenet Rosa Kuleshova ikke er et dyktig iscenesatt triks, ikke subjektive forvrengninger og fantasier fra øyenvitner, men virkelighet. Nå er dette et vitenskapelig etablert faktum som enhver forsker må regne med.

Studie av et fenomen som allerede er kjent i vitenskapen ved bruk av nytt eksperimentelt materiale. I dette tilfellet oppnås ny kunnskap på grunn av egenskapene til det eksperimentelle utvalget av emner som studiet av egenskapene utføres på, For eksempel, etnisk, sosiokulturell, profesjonell, alder. Ved å foreta forskning på et spesialutvalg innhenter vi nye data både når de oppnådde resultatene avviker fra de tidligere kjente ved gjennomføring av en studie ved bruk av denne metodikken, og når det ikke ble funnet noen forskjeller i dataene som er oppnådd sammenlignet med allerede kjente. Nyheten i sistnevnte tilfelle vil ligge i at det tidligere kjente mønsteret også gjelder for et nytt utvalg av fag.

Overgangen fra en kvalitativ beskrivelse av fakta kjent i vitenskapen til deres nøyaktig definerte kvantitative egenskaper.

Studerer det som er kjent innen vitenskapen mentalt fenomen mer avanserte metoder. For eksempel, Overgangen ved måling av reaksjonstid fra en tidel til en hundredel av et sekund er gunstig for å få nye resultater.

sammenligning, komparativ analyse forløpet av mentale prosesser. For eksempel, ufrivillig, frivillig oppmerksomhet, hukommelse hos normale og psykisk syke, frivillige prosesser hos rusavhengige og alkoholikere.

Endrede forhold i den mentale prosessen.

For eksempel, tenke i forhold til vektløshet og normale forhold.

Eksempler.

"Den vitenskapelige nyheten i denne studien er:

1. I en eksperimentell studie av innholdet i prosessen med å løse psykodiagnostiske problemer. Tidligere gjaldt slike studier kun løsning av diagnostiske problemer innen medisinsk og teknisk diagnostikk.

2. I studiet av prosessen med å stille en diagnose basert på datamodellering psykodiagnostiske oppgaver.

3. Ved å bestemme de viktigste diagnostiske søkestrategiene som psykologer bruker i prosessen med å løse diagnostiske problemer: et komplett opplegg, med ett av stadiene hoppet over, og et kollapset opplegg.

4. Ved å etablere særegenhetene ved å løse psykodiagnostiske problemer av psykologer og lærere.

5. Ved å identifisere innflytelsen av erfaring i diagnostisk arbeid på effektiviteten av å stille en psykologisk diagnose."

"Den vitenskapelige nyheten i forskningen er som følger:

1. Det er etablert en samsvar mellom klasser av emosjonelle fenomener og individuelle behovssfære.

2. Kriterier for å konstruere en diagnostisk metodikk for tilstanden til følelsessfæren for barn i den første og andre perioden av barndommen er identifisert.

3. Egenskapene til den emosjonelle sfæren til barn med ulike nivåer av kreativitet er identifisert."

Praktisk betydning

Det er tilrådelig å fremheve to hovedområder for karakterisering av den praktiske betydningen av vitenskapelig forskning. Den første er relatert til dataene som er innhentet i den, den andre er relatert til metoden som brukes.

Den praktiske betydningen av forskningsresultatene kan ligge i muligheten for:

Løsninger basert på dem for et eller annet praktisk problem;

· gjennomføre ytterligere vitenskapelig forskning;

· bruk av innhentede data i forberedelsesprosessen
enkelte spesialister.

Eksempler.

Den praktiske betydningen av å studere dynamikken til mentalt talent i barne- og ungdomsskolen skolealder er at resultatene av studien kan brukes i praktisk arbeid av psykologer og lærere for å utvikle intelligensen og det kreative potensialet til barns personligheter.

Dataene innhentet i studien om egenskapene til alkohol- eller narkotikaavhengighet kan brukes i det tilsvarende spesialkurset.

Som nevnt er et annet område av praktisk betydning av studien relatert til metodikken som brukes i den. Hvis en ny teknikk har blitt utviklet i en studie, kan dens praktiske betydning skyldes muligheten for å bruke den, igjen, for å løse noen praktiske problemer, for å forske videre og trene spesialister.

Eksempler.

Laboratorieteknikker for å bestemme tilbøyeligheten til umotivert risiko kan brukes til å løse det praktiske problemet med å velge spesialister, profesjonell aktivitet som er forbundet med ekstreme forhold, for eksempel brannmenn. Den samme teknikken kan brukes til å forske videre på problemet med frivillig atferd. Og endelig denne teknikken kan finne anvendelse i psykologiverksteder i opplæring av psykologer.

Forskningens praktiske betydning, som består av betydningen av resultatene og metodene som brukes, bør skilles fra den praktiske betydningen av forskningstemaet, som er angitt før studien og avdekkes ved karakterisering av relevansen.

Å designe et vitenskapelig forskningsapparat krever betydelig tid og erfaring. For å kjøpe det, er det tilrådelig å ta flere sammendrag masteroppgaver og bli kjent med de to eller tre første sidene, hvor alle elementene i apparatet til vitenskapelig forskning vanligvis er tegnet opp.

Konklusjon

Kunnskap er perfekt reproduksjon i språklig form generaliserte ideer om de naturlige forbindelsene til den objektive verden.

Spesifisiteten til vitenskapelig kunnskap bestemmes av en multi-link struktur, hvis elementer er fenomenene som studeres, sensoriske bilder, tanker, egennavn, generelle og konseptuelle navn, individuelle og universelle utsagn. Hvis vi opptrer på en ganske grov dikotom måte (deler helheten i to deler), kommer vi til en sammenligning av individet og det generelle. Individets sfære kalles ofte det faktiske, sfæren til det generelle kalles det teoretiske. Både individets sfære (fakta) og sfæren til det generelle (teorien) er ikke monolitter, de er flerdimensjonale og inneholder ulike komponenter. Dermed inkluderer et faktum eventuelle, perseptuelle (sensuelle) og språklige komponenter. Teorien inneholder eksistensielle, kognitive (mentale) og språklige komponenter. Samtidig er teori den høyeste, mest utviklede organisasjonen av vitenskapelig kunnskap, som gir en helhetlig refleksjon av lovene til en viss virkelighetssfære og representerer en symbolsk modell av denne sfæren. Denne modellen er konstruert på en slik måte at noen av dens egenskaper, som er av den mest generelle karakter, danner grunnlaget, mens andre er underlagt grunnleggende regler eller er avledet fra dem. Derfor, med teori i vid forstand av ordet mener vi et system av pålitelige konsepter, ideer, prinsipper som forklarer ethvert fenomen.

Menneskelig aktivitet i enhver form (vitenskapelig, praktisk osv.) bestemmes av en rekke faktorer. Det endelige resultatet avhenger ikke bare av hvem som handler (subjekt) eller hva det er rettet mot (objekt), men også av hvordan det gjøres denne prosessen, hvilke metoder, teknikker, midler som brukes.

Liste over brukt litteratur:

1. Baryshnikova E.L. Funksjoner ved de følelsesmessige tilstandene til kreative barn: Forfatterens abstrakt. dis. Ph.D. psykol. Sci. - M., 1999, s. 4.

2. Gerasimov I.G. Struktur av vitenskapelig forskning. - M., 1985

3. Kostromina S.N. Studie av prosessen med å løse diagnostiske problemer av en praktisk psykolog: forfatterens abstrakt. dis. ...cand. psy-hol. Sci. - M, 1997, s. 2.

4. Kuznetsov I. N. Vitenskapelige arbeider: metoder for forberedelse og design. - Mn., 2000

5. Grunnleggende om vitenskapelig forskning / Ed. V.I. Krutov., I.M. Grushko, V.V. Popov. - M.: Høyere. skole, 1989

6. Ruzavin G.I. Metodikk for vitenskapelig forskning. - M., 1999

7. Sabitov V.A. Grunnleggende om vitenskapelig forskning. Opplæringen. - M., 2002

8. Sokova T.O. Egenskaper ved personlighetsutholdenhet i alkohol- og narkotikaavhengighet: Sammendrag av avhandlingen. dis. ...cand. psykol. Sci. - M., 1999, s. 2-3.

9. Strelsky V.I. Grunnleggende om studentforskningsarbeid. - Kiev, 1981

©2015-2019 nettsted
Alle rettigheter tilhører deres forfattere. Dette nettstedet krever ikke forfatterskap, men tilbyr gratis bruk.
Opprettelsesdato for side: 2016-04-27

Veien til å konstruere og bekrefte hypoteser går gjennom flere stadier. Ulike forfattere identifiserer fra 2 til 5 stadier, vi vil fremheve 5. Læreren kan illustrere disse stadiene, for eksempel med fremdriften med å konstruere en av hypotesene om Tunguska-meteoritten eller med eksempler på å konstruere hypoteser fra skole- eller universitetskurs i fysikk , kjemi, biologi, historie, etc. .

1. trinn: identifisere en gruppe fakta som ikke passer inn i tidligere teorier eller hypoteser og må forklares med en ny hypotese.

2. trinn: formulering av en hypotese (eller hypoteser), dvs. antakelser som forklarer disse fakta.

3. trinn: utlede fra en gitt hypotese alle konsekvensene som følger av den.

4. trinn: sammenligning av konsekvensene avledet fra hypotesen med eksisterende observasjoner, eksperimentelle resultater og vitenskapelige lover.

5. trinn: å gjøre en hypotese til pålitelig kunnskap eller en vitenskapelig teori hvis alle konklusjoner avledet fra den er bekreftet

hypotese om konsekvensen og det er ingen motsetninger med tidligere kjente vitenskapslover 1 .

Metoder for å bekrefte hypoteser er som følger:

1) påvisning av det påståtte objektet, fenomenet eller eiendommen (dette er den mest effektive måten);

2) trekke konklusjoner og verifisere dem (dette er hovedmetoden). I ferd med verifisering stor rolle tilhører ulike eksperimenter. Den første og andre metoden er direkte metoder bekreftelse av hypoteser;

3) indirekte metodeÅ transformere en hypotese til pålitelig kunnskap består i å tilbakevise alle falske hypoteser, hvoretter de konkluderer med at den ene gjenværende antagelsen er sann. Med denne metoden er det for det første nødvendig å liste opp alle mulige hypoteser, og for det andre er det nødvendig å tilbakevise alle falske hypoteser.

Tilbakeviser hypoteser utført ved å tilbakevise (falsifisere) konsekvensene som følger av en gitt hypotese. Dette kan gjøres når for det første alle eller mange av de nødvendige konsekvensene ikke oppdages eller for det andre oppdages fakta som motsier de avledede konsekvensene.

Strukturen til en hypoteseavvisning er som følger:

Hvis det var en grunn (hypotese) N, da må det få konsekvenser:

MED 1 Og MED 2 , Og MED 3 ,.... Og MED n ..

KonsekvenserMED 1 , eller med 2 ellerMED 3 ,... ellerMED n ingen.

Årsaken N fant ikke sted.

Jo større antall konsekvenser som mangler, desto høyere grad av tilbakevisning av den oppgitte hypotesen.

Eksempler på hypoteser brukt i skoletimene

Hypotesens rolle i kunnskap er stor. Vitenskapens lover og teorier på en gang (før de ble bekreftet) passerte hypotesestadiet. Derfor må læreren, når han presenterer naturvitenskapelige teorier

________________________

1 Les mer se: KhilkevichA. P. Epistemologisk karakter av hypoteser. Minsk, 1974; Kopnin P.V. Hypotese og kunnskap om virkeligheten. Kiev, 1962.

vis også stadiene før beviset av teorien, dvs. perioden for dannelse av hypoteser. Det er nødvendig å vise elevene hvilket enormt arbeid store vitenskapsmenn legger i både prosessen med å samle inn vitenskapelige fakta, og i deres systematisering når de konstruerer og bekrefter vitenskapelige hypoteser.

Fysikktimer læreren vil snakke om K. E. Tsiolkovsky, grunnleggeren av teorien om romflukt. I 1903 publiserte han sitt bemerkelsesverdige verk "Investigation of World Spaces by Reactive Instruments", som ifølge akademiker S.P. Korolev bestemte hans liv og vitenskapelige vei. K. E. Tsiolkovsky formulerte en hypotese: "Sentrifugalkraft balanserer tyngdekraften og reduserer den til null - dette er veien til romflukt." "Beregninger kan vise meg hastighetene som er nødvendige for å frigjøre oss fra jordisk gravitasjon og nå planetene," skriver Tsiolkovsky. Så, fakta her er beregninger. Tsiolkovsky bemerket: "Nesten all energien til solen er for øyeblikket tapt, ubrukelig for menneskeheten, fordi jorden mottar to (mer presist, 2,23) milliarder ganger mindre enn solen sender ut. Hva er rart med ideen om å bruke denne energien! Hva er rart med ideen om å mestre det grenseløse rommet rundt kloden...» 1 Så skrev K. E. Tsiolkovsky på begynnelsen av det 20. århundre. Hvor mange nye vitenskapelige hypoteser har blitt formulert her! Hvor stor og genial er kraften i hans vitenskapelige framsyn! I fysikktimer vil læreren gi vitenskapelig informasjon om suksessene til landet vårt i romutforskning, så vel som om solenergianlegg, som i henhold til antagelsen (dvs. hypotesen) til forskere, vil være i stand til å konkurrere med termisk og atomkraftverk.

I fysikktimene vil læreren introdusere elevene til teorien om naturlig radioaktivitet. Becquerel, Pierre Curie og Marie Sklodowska-Curie ble tildelt Nobelprisen i 1903 for oppdagelsen av radioaktivitet (de naturlig forekommende radioaktive grunnstoffene polonium og radium). Etter fire år med hardt arbeid, behandlet mer enn et tonn uran for hånd i et gammelt lager

_______________________

1 sitat fra: Life of Science. S. 431.

malm, Marie Curie klarte å isolere rent radiumklorid - dette er resultatet av den enorme akkumuleringen og generaliseringen av fakta, eksperimenter og transformasjonen av en hypotese til en teori ved å skaffe det foreslåtte kjemiske elementet. Senere, i 1911, mottok Marie Curie Nobelprisen i kjemi for å ha oppnådd metallisk radium (sammen med Debien). . Hun er den eneste kvinnen i verden som har vunnet Nobelprisen to ganger. Marie Curie skriver: «Det er sant at noen av hovedprinsippene allerede er etablert, men de fleste konklusjonene er spåkarakter(Kursiv min. -EN. G.)... Forskningen til forskjellige forskere som studerer disse [radioaktive] stoffene, konvergerer og divergerer konstant” 1 . Disse uttalelsene av M. Curie indikerer hypoteser ("spåkarakter") og fremveksten av konkurrerende hypoteser, når vitenskapsmenns meninger ofte var forskjellige.

For tiden prøver en rekke fysikere å lage en teori, men i mellomtiden legger de frem ulike hypoteser angående den "store foreningen" av elektromagnetisme, sterke og svake kjernefysiske interaksjoner og gravitasjon. Det uttrykkes hypoteser om muligheten for å lage en enhetlig teori som vil beskrive alle fysiske fenomener både på kosmisk skala og på mikro- og makronivå. Men dette er en sak for fremtiden, og det vil vise om dette lar seg gjøre eller ikke. Kunnskap er ubegrenset, og vi tror på kraften i menneskesinnet!

Det er mange hypoteser i kjemi. Klassisk eksempel - Periodesystemet kjemiske elementer D.I. Mendeleev, på grunnlag av hvilken han uttrykte hypoteser om eksistensen av elementer som ennå ikke var oppdaget på den tiden. Spesielt spådde han verdiene av atomvektene til uran, thorium, beryllium, indium og en rekke andre kjemiske elementer. Disse spådommene hans ble bekreftet. D.I. Mendeleev eier også en rekke andre hypoteser: "om kjemisk energi ... en hypotese om grensen for kjemiske forbindelser, en hypotese om strukturen til silikaforbindelser, etc." 2. Mendeleev skrev mer enn 400 verk. Hans verdensomspennende berømmelse er bevist av det faktum at han var medlem av mer enn 100 vitenskapelige samfunn og akademier.

____________________________

1 Curie M. Forskning på radioaktive stoffer. // Life of Science. S. 511.

2 Mendeleev D. I. Grunnleggende om kjemi. //Vitenskapens liv. S. 252.

På leksjoner biologi Læreren vil sitere F. Engels’ uttalelse om at det i vitenskapene som studerer levende organismer er en «tett skog av hypoteser». Charles Darwin, i sine studier av arters opprinnelse, stolte på hypoteser fremsatt på grunnlag av en generalisering av et betydelig antall fakta han innhentet i løpet av sin 5 år lange reise på Beagle-skipet. Carl Linnaeus gikk nesten 7000 km på tvers av nord i Skandinavia, studerte denne regionen og samlet faktamateriale for å bygge hypoteser og sin kunstige klassifisering av planter. Han besøkte mange europeiske land, så gjennom herbariene til mange botanikere, studentene hans besøkte Canada, Egypt, Kina, Spania, Lappland og derfra sendte de ham innsamlede planter. Linnés venner fra forskjellige land sendte ham frø og tørkede planter. Linné skriver: «Sauvage ga hele samlingen sin - en sjelden og uhørt sjanse, takket være at jeg skaffet meg en uvanlig rik samling av planter.» Slik er det enorme materialet som tjente Linné for hans systematisering.

I.M. Sechenov studerte mange problemer innen fysiologi og psykologi. I sitt arbeid "Reflexes of the Brain" (1863) prøvde han først å løse psykologiske problemer fra et fysiologisk ståsted. Boken hans ble umiddelbart tiltalt. Sechenov formulerte en generell hypotese, som han briljant beviste: "Alle ytre manifestasjoner av hjerneaktivitet kan virkelig reduseres til muskelbevegelse." Siden muskelbevegelser er delt inn etter opprinnelse i ufrivillige og frivillige, analyserer Sechenov dem separat. Samtidig legger han frem nye generelle hypoteser, men når det gjelder graden av generalisering er de mindre generelle enn den tidligere fremsatte hypotesen.

I løpet av biologitimene vil læreren avsløre verkene til I. P. Pavlov om fysiologien til fordøyelsen, blodsirkulasjonen og spesielt høyere nervøs aktivitet. I.P. Pavlov skriver om den sanne historien til deres 20-årige kollektive arbeid som følger: "Han (Leser. - A.G.) vil se; hvor litt etter litt vårt faktamateriale ble utvidet og korrigert, hvordan vårt

__________________________

1 Linné K. Typer planter. Forord. // Life of Science. S. 275.

ideer om ulike aspekter ved emnet og hvordan et generelt bilde av høyere nervøs aktivitet til slutt dukket opp foran oss” 1 .

Arbeidene til L. Pasteur, som først studerte kjemi, er interessante. Han, etter at lokale vinprodusenter trakk oppmerksomheten til problemene med vinsykdom, som et resultat av 20 års forskning, oppdaget den biokjemiske teorien om gjæring; utviklet en prosess senere kalt pasteurisering; I fem år taklet han problemet med silkeormsykdom, som var av stor praktisk betydning, siden som et resultat av denne sykdommen mer enn 3,5 tusen eiere av fast eiendom i silkeormavdelingene i Frankrike befant seg i en vanskelig situasjon. L. Pasteur viet nesten fem år av sitt liv til vanskelig eksperimentell forskning, mistet helsen, men trodde likevel at han var lykkelig, fordi han brakte nytte for landet sitt. Og om en vitenskapsmanns plikt sa L. Pasteur dette: «... Det er en æressak for en vitenskapsmann i møte med ulykke å ofre alt for å prøve å hjelpe eller bli kvitt det. Derfor ga jeg kanskje unge forskere et gunstig eksempel på langsiktig innsats for å løse en vanskelig og utakknemlig oppgave» 2.

I biologitimer bør læreren i tillegg til disse klassiske hypotesene, som har blitt til bekreftet vitenskapelig kunnskap, også snakke om moderne biologiske hypoteser, som i noen tilfeller fremsettes i skjæringspunktet mellom en rekke vitenskaper. Vi vil bare liste dem, uten å kunne avsløre innholdet og statusen deres. Det felles arbeidet til fysiologer og genetikere, spesialister innen strålingsbiologi og teknologi, vindyrking og avl bidrar til å skape druesorter med forhåndsbestemte egenskaper. Hypoteser om muligheten for å oppnå betydelige avlinger på saltmyrer, som det er 10 millioner kvadratmeter av i verden, er livsviktige. km, mens det totale arealet av land som dyrkes i verden i dag er 15,5 millioner kvadratmeter. km, det vil si en betydelig prosentandel av alle landområder

____________________________

1 Pavlov I.P. Tjue års erfaring i objektiv studie av høyere nervøs aktivitet (atferd) hos dyr. Betingede reflekser. Forord // Life of Science. S. 390.

2 Pasteur L. Studie av silkeormsykdom. // Life of Science. S. 370.

verden er okkupert av saltholdig jord. En av dem er hypotesen om dyrking av halofytter på disse landene - planter som er motstandsdyktige mot salt. Oppdrettere utvikler varianter av planter (halofytter) som kan produsere avlinger på nå øde land når de vannes med saltvann. Med utviklingen av genteknologi vil antallet hypoteser i denne forbindelse øke, og betydelig suksess kan forutses i målrettet modifisering av mange arter av levende organismer.

Vi presenterte hypoteser fra ulike felt innen naturvitenskap. I samfunnsfag også oppstår stort antall ulike hypoteser. I en slik filosofisk vitenskap som estetikk kan man møte ulike hypoteser, både generelle og individuelle. Her er noen få isolerte hypoteser fremsatt angående maleriet av Raphael (1483-1520) "Portrett av en tilslørt kvinne (Donna Velata)," malt i 1515-1516. Det er ukjent hvem som fungerte som modell for dette berømte portrettet. Tilbake på 1500-tallet. det ble født en legende om at «Den tilslørte kvinne» er kunstnerens elskede, den vakre bakeren Fornarina. Andre navn ble også nevnt: Lucrezia Della Rovere, barnebarn til pave Julius II; Kardinal Bibienas niese, Maria, var bestemt til å være Raphaels kone. I «Donna Velata» så de en allegori om jordisk kjærlighet, parret med himmelsk kjærlighet. Etter den praktfulle antrekket å dømme poserte en edel person for Raphael. Sengeteppe ( jeg veto),å gå ned fra hodet til brystet er et tegn på damens giftstatus, og høyre hånd presset til brystet er en gest som uttrykker ekteskapelig troskap. Likheten mellom "Donna Velata" med "den sixtinske madonna", "Madonna Della Sedia", "Phrygian Sibyl" 1 har blitt bemerket gjentatte ganger.

For tiden blir undervisningen i filosofisk vitenskap i økende grad introdusert logikk gjennomsnittlig utdanningsinstitusjoner: videregående skoler, gymsaler, lyceums, lærerhøgskoler, lærerhøgskoler og andre statlige og ikke-statlige utdanningsinstitusjoner. I denne forbindelse fremmet forfatteren av denne boken to pedagogiske hypoteser:

________________________________

1 Se: Kommentar til Raphaels maleri «Portrait of a Woman under a Veil (Donna Velata)» // Leningrad: Hermitage. Utstilling av vesteuropeisk kunst, 1989.

1) mange elementer av logikk må introduseres i undervisningen fra 1. klasse (se mer om dette i kapittel IX i denne læreboken);

2) det er tilrådelig å begynne å undervise i et systematisk kurs i logikk fra 4.-5.

Betydningen av hypoteser kan ikke overdrives rettsvitenskap og juridisk praksis. Her kalles de versjoner. Enhver etterforskning av en forbrytelse krever utvikling av alle mulige versjoner som forklarer forbrytelsen og bekreftelse av dem.

I pedagogisk vitenskap, spesielt i metodene for undervisning i matematikk, fysikk, kjemi, biologi, historie og metoder for grunnskoleopplæring, legger de også frem sine egne hypoteser om måter å mer effektivt undervise og utdanne og gjennomføre eksperimenter på skolene for å bekrefte disse hypotesene.

Basert på eksemplene som er gitt, som illustrerer hypotesene brukt i skolen i fysikk, kjemi, biologitimer, i praksis med undervisning og oppdragelse, kan vi med sikkerhet si at en hypotese er en form for utvikling av enhver kunnskap.

Hypotese Det er antagelse om hvordan man løser motsetningen i en problemsituasjon, og representerer en form for kreativ søking. Hvordan motta kognitiv aktivitet En hypotese er et sett med gjetninger om hvordan man oppnår et mål. Det kan forholde seg til målet med oppgaven, betingelsen for å oppnå den og/eller prinsippet om å oppnå (oppnå).

I studien bestemmer den fremsatte hypotesen så å si veien som forfatteren av verket har til hensikt å gå for å nå målet. I løpet av forskningsprosessen kan hypotesen gjentatte ganger endres, avklares og suppleres. Det er innholdet i hypotesen som bringer nyheten i forskningen, som er verkets utvilsomme verdi.

Siden en hypotese er en påstand som er gjenstand for bevis eller motbevisning, mest typisk måte formuleringen er en logisk implikasjon: "Hvis ... da ...", "..... vil være hvis ....".

En hypotese beskriver resultatet som forskeren forventer å oppnå. I hovedsak er dette en spådom. Hypotesen må være testbar og bekreftes. Bekreftelse av hypoteser er basert på fakta, argumenter og logiske konklusjoner. Hypotesen bør inneholde et minimum av ord eller fraser som er nødvendige for å uttrykke betydningen (skal ikke inneholde unødvendige ord).

Eksempler på hypoteser:

"Studenter med høy level sosial angst vil vise lavere kommunikasjonsnivå i klassen enn elever med lavt nivå sosial angst."

"Førsteklassinger med lav utdanning er mer avhengig av psykologisk støtte fra voksne enn elever med høye prestasjoner."

"Lærere grunnskole"Undervisning i et eksperimentelt program har høyere selvtillit sammenlignet med de som underviser i et tradisjonelt program."

«Vi antar at minnenivået til eldre førskolebarn vil øke betydelig hvis innholdet pedagogisk arbeid inkludere spesielle dataspill med didaktisk innhold.»

"Hvis du metter musikktimer med ulike informasjonsmedier, vil kvaliteten på læringen bli bedre."

"For utviklingen av fisketurisme i Republikken Hviterussland er det nødvendig å lage en turistrute."

"Vi antar at hånd-til-hånd kamptrening bidrar til utvikling av motorisk koordinasjon hos barn i barneskolealder."

«Vi antar at inkludering av ytterligere fysisk trening vil føre til en reduksjon i insidensraten."

Hoveddel

Den faktiske hoveddelen av arbeidet er den viktigste og mest tidkrevende delen, den utgjør omtrent 70-80 % av volumet kursarbeid og 40-50 % VKR (VKP). Forskningsdelen består av flere kapitler og avsnitt.

Innholdet i kursarbeidet kan bestå av ett eller to kapitler av teoretisk karakter, inkludert 2-4 avsnitt, og det avsluttende kvalifiserende arbeidet (prosjektet) kan inneholde to eller flere kapitler: teoretiske og eksperimentelle. Hoveddelen av arbeidet består av minst to kapitler. Materialet som presenteres i hvert kapittel bør være omtrent likt i volum.

Tittelen på kapitlene bør være forskjellig fra tittelen på emnet; tittelen på delen skal ikke gjenta tittelen på kapittelet.

For eksempel hvis verket er berettiget "Funksjoner av affiksfri orddannelse i engelske språk», det første kapittelet skal ikke navngis "Affiksfri orddannelse på engelsk." Innholdet i kapittelet eller avsnittet skal samsvare med oppgitt tittel.

Hvis jobbtittel "Diagnostikk av musikalske evner som et middel til å overvåke den musikalske utviklingen til førskolebarn," Innholdet i seksjonens teoretiske kapittel kan være "Teoretisk underbyggelse av problemet med å identifisere og utvikle musikalske evner", og den praktiske - "Organisering av overvåking av den musikalske utviklingen til førskolebarn."

Hvis tittelen på verket « Markedsundersøkelse forbrukere av reiselivsprodukter" da kan innholdet i avsnittets teoretiske kapittel være "Generelle kjennetegn ved forbrukere av reiselivsprodukter", og praktisk - "Markedsundersøkelser av forbrukere ved å bruke eksemplet med reisebyrået "Wind Rose".

Første kapittel(og, om nødvendig, noen påfølgende) forskningsartikler er teoretiske, de er preget av en overflod av siteringer og referanser. Som regel inneholder de en beskrivelse av den teoretiske bakgrunnen for studien og graden av studiet av problemet; det gir klassifikasjoner. Identifikasjon av begrepsapparatet, eksisterende teorier innebærer å analysere meningene og standpunktene til ulike vitenskapsmenn, samt vitenskapelige skoler presentert i ulike publikasjoner. Forfatteren av en forskningsartikkel må sammenligne og analysere vitenskapsmenns meninger og gi sin egen tolkning eller godta en av de eksisterende posisjonene. Det bør fremgå av verkets tekst hvor forfatteren gir uttrykk for sine egne meninger og hvor han låner allerede publiserte bestemmelser. Det trekkes en konklusjon om i hvilken grad problemstillingen er studert i litteraturen og hvor godt den er utviklet i praksis. Disse kapitlene gir teoretisk grunnlag for fremtidig praktisk utvikling.

Kapittel to(og påfølgende om nødvendig) er praktisk del, forfatterens egen forskning av doktorgradsarbeidet. Disse kapitlene gir Detaljert beskrivelse eksperimentelt arbeid, planlegging, organisering og arbeidsmetodikk:

Beskrivelse og analyse av resultatene av konstateringseksperimentet (eller inputdiagnostikk);

Beskrivelse av det formative eksperimentet (eller innhold og logikk erfarent arbeid);

Analyse av resultatene av det endelige (kontroll) eksperimentet (eller eksperimentelt pedagogisk arbeid), deres tolkning.

Når du planlegger dem, er det nødvendig å dypt forstå tilgjengelig informasjon, formulere hensikten med eksperimentell forskning, fremhev kriterier for å evaluere resultatene av eksperimentet. Kapitlene beskriver i detalj forfatterens egen analyse av materialet, eksperimentet utført av forfatteren og konklusjonene som ble trukket under eksperimentet. Analysematerialet skal bearbeides statistisk og presenteres visuelt ved hjelp av grafer og tabeller.

Volumet av teoretiske kapitler er som regel bare 20-35 sider, avsnitt - 5-7 sider. Volumet på det praktiske kapittelet er på 20-25 sider.

Hvert kapittel må avsluttes konklusjoner, som beskriver sine egne aktiviteter. Ordlyden er vilkårlig, men et enkelt syntaktisk mønster bør følges. Konklusjonen inneholder resultatet av analysen og skal være ekstremt kortfattet og nøyaktig. Obligatorisk for forskningsarbeid er en logisk sammenheng mellom kapitler og konsekvent utvikling av hovedtemaet gjennom hele arbeidet.

Konklusjon

Avslutningsvis vurderes forskningens betydning for vitenskapelig teori og praksis, hovedkonklusjonene presenteres som i en kortfattet form karakteriserer resultatene av arbeidet som er utført Hovedresultatene presenteres konsekvent og harmonisk, nye ting oppnådd under forskningen er understreket, bestemmelser er angitt, og det gis forslag til gjennomføring av oppnådde resultater.

Konklusjonen presenteres i form av en sammenhengende tekst, delt inn i avsnitt i henhold til arbeidets innhold. Konklusjoner bør være klare, meningsfulle og i form - korte og konsise og analytiske. Konklusjonen har ikke lov til å gjenta innholdet i innledningen og hoveddelen, spesielt konklusjonene fra kapitlene, og inneholder også en vurdering av utført forskning, angir hvordan målet er nådd og oppgavene som er satt i introduksjonen er løst, enten den er bekreftet hypoteser, hvis det var en. Når de oppnådde resultatene beskrives, trekkes det en konklusjon om i hvilken grad de utvider eller utfyller eksisterende teoretiske posisjoner, tilbakeviser eller bekrefter dem. I den siste delen av konklusjonen bør mulige utsikter for videre forskning på problemstillingen skisseres, samt anbefalinger for anvendelse av forskningsresultatene. Anbefalinger bør utformes på en innholdsmessig og målrettet måte.

Denne delen er liten i volum (1-2 sider), men svært viktig, da den inneholder de endelige resultatene av arbeidet.

Bibliografi

Å kompilere en bibliografi er en viktig del av å drive vitenskapelig forskning; resultatet er dannelsen av evnen til effektivt å finne informasjonskilder om et bestemt problem. Evne til å arbeide med litteratur - viktig tilstand vellykket implementering forskning. For å ha en fullstendig forståelse av problemet som studeres, for å være i stand til tydelig å formulere sin egen mening, og for å velge de nødvendige metodene for å studere et bestemt fenomen, anbefales det å lese ikke bare litteraturen som er direkte relatert til emnet forskning, men også arbeider som faller innenfor rekkevidden av relaterte teoretiske problemer.

Som regel anbefaler veileder hovedlitteraturen (metodologisk, referanse, normativ og lovgivende) om forskningstemaet, men dette betyr ikke at kandidaten vil bli tilbudt full liste vitenskapelig litteratur om det valgte problemet. Dessuten, for å være virkelig kompetent i faget som studeres og demonstrere god beherskelse av materialet i forskningsarbeid og prosessen med dets forsvar, anbefales det å ta hensyn til ikke bare verk hvis tittel er i samsvar med emnet for den endelige forskningen, men også alle verk der en eller annen måte er dekket dette problemet. Listen over studerte kilder bør inkludere lærebøker som gir grunnleggende definisjoner av grunnleggende termer og begreper; ordbøker; monografier; artikler fra vitenskapelige tidsskrifter og samlinger, publikasjoner fra Internett. Å studere ulike informasjonsressurser vil hjelpe forfatteren med å se på problemet fra forskjellige vinkler og tydelig formulere relevansen til forskningen hans og dens vitenskapelige nyhet.

Listen over referanser som er brukt er en liste over litterære kilder brukt av forfatteren mens han arbeider med emnet og bør inneholde minst 15 kilder for kursarbeid, for endelig kvalifiserende arbeid – minst 20 (70 % fortrinnsvis siste 5-10 år med utgivelse). Listen kan inneholde ikke mer enn 25 % publikasjoner knyttet til lærebøker og lærebøker for studenter utdanningsinstitusjoner mellom og høyere yrkesopplæring Og 25 % – Internett-kilder. Den presenteres i alfabetisk rekkefølge i samsvar med navnene på forfatterne av litterære kilder og er satt sammen i henhold til visse regler fastsatt av GOST. Hvis forfatteren av kilden ikke er angitt i listen (når det gjelder materialer som ikke har individuelt forfatterskap), er navnene på kildene ordnet alfabetisk. Referanser i verket må angi minst 70 % lønn litteratur brukt.

Listen over referanser som brukes bør settes sammen i følgende rekkefølge:

1. På begynnelsen av listen er det en liste over brukte regulatoriske rettsakter på føderalt nivå i følgende rekkefølge: internasjonalt forskrifter, Grunnlov, koder, føderale lover, dekreter fra presidenten i den russiske føderasjonen, dekreter fra regjeringen i den russiske føderasjonen, forskrifter fra andre føderale regjeringsorganer.

Reguleringsrettsakter på samme nivå er ordnet i kronologisk rekkefølge, fra tidligere vedtatt til senere vedtatt. Etter føderale forskrifter er regionale forskrifter oppført, og deretter kommunalt nivå i samme rekkefølge.

2. Alle andre kilder er ordnet i alfabetisk rekkefølge etter navnene på forfatterne og kildenes titler.

Kilder i den bibliografiske listen er nummerert fortløpende.

Den bibliografiske listen om hver kilde må inneholde tilstrekkelig informasjon for dens generelle egenskaper, identifikasjon og søk.

Generelle Krav til den bibliografiske beskrivelsen av dokumentet er regulert av GOST 7.1-2003. Denne standarden gjelder for tekstlige publiserte og upubliserte dokumenter: bøker, seriepublikasjoner (magasiner, aviser), regulatoriske og tekniske dokumenter (standarder, patenter, industrikataloger), forskningsrapporter, avhandlinger, sammendrag, etc.