Ministrja e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, Olga Vasilyeva, në një bisedë me korrespondentin e Izvestia, Alexandra Krasnogorodskaya, foli për parimet themelore të arsimit, transferimin e shkollave në rajone dhe vlerat njerëzore. Materiali u publikua më 2 gusht në faqen e internetit të gazetës Izvestia.

Kalimi i Provimit të Unifikuar të Shtetit edhe nën kamera është më i lehtë se 6-7 provime në mënyrën e vjetër, astronomia po kthehet në kurrikulën shkollore, 55 mijë vende të reja arsimore do të shfaqen në Rusi në të ardhmen e afërt, dhe shkollat ​​po kalojnë nga komuna në rajonale. vartësia. Olga Vasilyeva, Ministrja e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, foli për këtë në një intervistë për Izvestia.

Olga Yuryevna, 19 gusht do të shënojë një vit nga emërimi juaj në postin e Ministres së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse. Çfarë mund të evidentoni si arritje dhe anasjelltas, çfarë nuk keni arritur të zgjidhni ende?

Viti ka qenë shumë i vështirë dhe interesant. Arritëm të kuptonim se çfarë ndodhi dhe të kuptonim se ku të lëviznim më pas. Për shembull, Standardet Federale të Arsimit të Shtetit (FSES) të vitit 2004 ishin shumë të paqarta; atyre u mungonte gjëja më e rëndësishme - përmbajtja e arsimit. Prandaj, detyra kryesore ishte plotësimi i standardeve me parimet bazë të arsimit.

Ato ndryshojnë nga ato të mëparshme në atë që përmbajtja është shkruar në to. Dëshiroj të theksoj se më 24 korrik, ministria përfundoi një diskutim publik dy-javor të draft standardeve të reja. Ne pamë interesim të madh nga komuniteti i ekspertëve dhe mirëkuptim për nevojën për ndryshime. Përdoruesit mund të shihnin për secilën lëndë se çfarë përmbajtje bazë duhet të dijë një fëmijë në çdo klasë nga e para deri në të nëntën. Më shumë se 7 mijë njerëz iu bashkuan diskutimit, pothuajse të gjitha reagimet ishin pozitive dhe morëm gati 200 propozime specifike. Tashmë këto propozime janë duke u studiuar në detaje, pas së cilës projektet do të kalojnë për shqyrtim antikorrupsion. Kjo është e rëndësishme për mësuesit, për prindërit dhe për vetë fëmijën.

Nëse krijojmë një hapësirë ​​të unifikuar arsimore, duhet të krijojmë një vizion konceptual, standarde mbi bazën e të cilave shkruajmë tekstet shkollore. 1423 tekste shkollore në listën federale është një numër i paimagjinueshëm i madh. U diskutua shumë për standardin historik dhe kulturor, por fëmijët tanë do të studiojnë këtë vit duke përdorur tekste të shkruara në bazë të standardit historik dhe kulturor. Theksoj se bëhet fjalë për dy-tre rreshta tekstesh, ndër të cilët duhet të ketë tekste bazë dhe të thelluara.

Këto janë detyrat kryesore në arsimin shkollor me të cilat u përballa në vitin e parë.

- A ka probleme që keni dashur t'i zgjidhni, por ende nuk ia keni dalë?

Duke qenë një person emocional, unë ende përpiqem të vlerësoj me maturi atë që bëj. Sigurisht, jo gjithçka funksionon. Unë kam mjaft kundërshtarë, i ftoj gjithmonë në dialog. Nëse mendoni se diçka është e keqe, ejani dhe provojeni, shpjegoni, së bashku do të bëjmë më mirë.

Shqetësimi im më i rëndësishëm është edukimi pedagogjik, formimi i mësuesve, përndryshe nuk do t'i zgjidhim të gjitha problemet. Këtu nuk do të ketë revolucione - unë jam vetëm për rrugën evolucionare. Çdo gjë e re është e vjetër e harruar mirë, por në realitete të reja teknologjike.

Këtu përfshihen çështjet e përgatitjes së certifikimit të lëndëve për mësuesit. Ne kemi një ide të mrekullueshme që do të vijë në jetë shumë shpejt - një sistem kombëtar i rritjes së mësuesve. Po flasim, para së gjithash, për ndërtimin e një sistemi për përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies dhe trajnimin e trupës mësimore.

Presidenti rus Vladimir Putin dha udhëzime për zhvillimin e një sistemi të rritjes së mësuesve pas një takimi të Këshillit Shtetëror për Përmirësimin e Sistemit të Arsimit të Përgjithshëm, mbajtur më 23 dhjetor 2015.

Në veçanti, është e nevojshme të formohet një sistem kombëtar i rritjes së mësuesve, i cili do të përcaktojë nivelet e aftësive në kompetencat profesionale. Stafi i mesuesve, konfirmuar nga rezultatet e certifikimit. Gjithashtu pritet që të merren parasysh edhe mendimet e të diplomuarve të organizatave të arsimit të përgjithshëm, por jo më herët se katër vjet pasi të kenë përfunduar studimet në organizata të tilla.

Ka më shumë detyra përpara sesa kemi arritur të përmbushim.

Ka deklarata kritike që ju drejtohen në lidhje me ricaktimin e shkollave në qarqe. Kundërshtarët thonë se në këtë rast komunat nuk do të motivohen për të tërhequr mjete shtesë për institucionet.

Tashmë kemi dy rajone që punojnë sipas kësaj skeme - Moska dhe rajoni i Samara. Në këtë çështje, shifrat flasin vetë.

Për shembull, në rajonin e Samara, ndryshimet bënë të mundur uljen e pjesës së kostove për mirëmbajtjen e autoriteteve arsimore. Nga 8.2% në 3.1% të buxhetit të industrisë. Dhe një tregues kaq i jashtëzakonshëm: gjatë gjashtë viteve të fundit, në konkursin "Mësuesi rus i Vitit", tre fitues dhe një fitues absolut janë përfaqësues të rajonit të Samara.

Në fund të vitit 2016, Moska zuri vendin e gjashtë në renditjen ndërkombëtare të sistemeve arsimore PISA, e cila konsiderohet si studimi më i madh ndërkombëtar për cilësinë e arsimit. Ky sistem vlerëson aftësitë e shkrim-leximit të nxënësve të shkollave të moshës 15 vjeç në lexim, matematikë dhe shkencë.

Avantazhi i vartësisë rajonale është se përmbajtja ndërtohet në mënyrë më të ngurtë dhe më të qartë, dhe anën financiare bëhet më transparent. Unë shoh shumë përfitime nga transferimi i shkollave në rajone. Kur kundërshtarët e mi thonë se do të jetë keq, unë ftoj diskutim.

- A mund të quhet i suksesshëm programi i konsolidimit të institucioneve arsimore?

Gjithçka është individuale. Në Moskë, për shembull, konsolidimi në shumicën dërrmuese të rasteve është absolutisht i justifikuar. Ky është një optimizim i menaxhimit, numri i drejtuesve të arsimit u ul me 3%, pagat e mësuesve u rritën dhe cilësia e arsimit u rrit. Por ne nuk mund ta bëjmë këtë në çdo rajon. Në rajonin e Pskovit, për shembull, ka një shkollë në një ishull me tre nxënës. Aty nuk mund të flitet për ndonjë konsolidim. Shkolla më e afërt është gjithashtu në distancë e madhe, ne nuk mund t'i çojmë fëmijët aq larg.

- A mund të përmbledhni rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit të këtij viti? Dhe çfarë ndryshimesh planifikohen të futen në të ardhmen e afërt?

Rezultatet e USE të këtij viti janë më të mira se vitin e kaluar. Dhe kjo është meritë e Rosobrnadzor. Gjatë katër viteve ka ndryshuar perceptimi për provimin, është kuptuar se ky është një certifikim përfundimtar shtetëror dhe jo trajnim për të kaluar testin.

Në atë viti i Provimit të Unifikuar të Shtetit Në provim janë paraqitur 703 mijë persona, nga të cilët 617 mijë maturantë të 2017-ës. Shkeljet e regjistruara ishin një herë e gjysmë më pak se vitin e kaluar. Ajo që më gëzon veçanërisht është se këtë vit pothuajse dyfishi i fëmijëve, krahasuar me vitin e kaluar, kanë tejkaluar pikën më të ulët në të gjitha lëndët. Në gjuhën ruse, numri i studentëve që nuk e kaluan pragun minimal u ul me 2 herë, në histori - me 2 herë, në fizikë - me 1.6 herë, në letërsi - me 1.5 herë, në matematikë bazë dhe gjeografi - pothuajse 1.5 herë, në studimet sociale, shkenca kompjuterike dhe anglisht - për një të katërtën.

Testet mbetën vetëm në pjesën me gojë të provimit në gjuhe e huaj. Aktualisht po diskutojmë se në cilat rajone vitin e ardhshëm do të prezantojmë një komponent gojor në klasën e nëntë në gjuhën ruse si një projekt pilot. Në dy vite planifikojmë ta përhapim këtë në të gjithë vendin dhe rekomandimet e nevojshme tashmë janë përgatitur.

Ekspertët japin alarmin pasi sipas vlerësimeve të ndryshme, 25-45% e fëmijëve tanë kanë humbur leximin funksional. Fëmija lexon tekstin dhe nuk mund ta ritregojë përmbajtjen. Jam plotësisht dakord që ky është një problem i madh që duhet trajtuar.

- Çfarë do t'u përgjigjeshit kundërshtarëve të Provimit të Unifikuar të Shtetit, të cilët vënë re tensionin e jashtëzakonshëm nervor te fëmijët gjatë provimit?

Njerëzit ose kanë harruar sa provime kanë dhënë ose janë më të rinj se ata që kanë dhënë 6-7 provime. Jam i sigurt që t'i kërkosh një vendi të kalojë gjashtë provime do të ishte edhe më e vështirë.

- Thonë se është e vështirë të kalosh nën kamera...

Për të ndaluar hedhjen e bishtave të cigareve pranë koshave të plehrave në Singapor, në rrugë kishte kamera për dhjetë vjet. Kemi kaluar katër vite të formatit të ri për dhënien e Provimit të Unifikuar të Shtetit. Mendoj se kemi bërë përparim të madh.

Gjëja më e rëndësishme është që përmbajtja të ndryshojë. Gjëja kryesore është të ndryshohet qëndrimi ndaj Provimit të Unifikuar të Shtetit si trajnim. Ne u mësojmë fëmijëve, ata nuk kanë frikë, sepse vijnë të japin provime për materialin që kanë studiuar. Kështu na mësuan dikur. Nuk kishte frikë të egër. Esenë e kthyem si pranim në Provimin e Unifikuar të Shtetit. Rusishtja gojore do të jetë një kalim në GIA në klasën e nëntë.

Shumë i referohen përvojës së viteve të kaluara, përgatitja për tre provime shkakton frikë, por si do t'i kalojmë gjashtë provime? Është e nevojshme të mos angazhoheni në stërvitje, por të mësoni në mënyrë që studenti të kalojë provimin. Ky është i njëjti provim, thjesht në një formë tjetër. Por kur ishim në shkollë nuk kishim një frikë të tillë nga provimet.

- Si ndryshojnë të diplomuarit e shkollave sovjetike dhe ruse?

Është e vështirë të imagjinohet një i diplomuar sovjetik me një potencial të tillë informacioni, i rrethuar nga një bazë kaq e madhe në pajisjet e plotfuqishme.

Sigurisht, mundësitë e fëmijëve modernë nuk ishin të disponueshme për të diplomuarit njëzet vjet më parë. Por ata fëmijë, për mendimin tim, ishin më kërkues, më të interesuar, sepse duhej të bënin më shumë përpjekje për të marrë një përgjigje për pyetjen e tyre. Ishte e nevojshme për të gjetur një libër, për të parë, analizuar. Nuk kishte një vëllim të tillë esesh të gatshme dhe lloj-lloj përgjigjesh.

Unë jam tërësisht pro edukimit “dixhital”, por avokohem para së gjithash për kreun. Gjithçka u shpejtua, por koka mbeti dhe duhet të mbetet me çdo instrument. Detyra më e rëndësishme e një mësuesi është të zhvillojë dhe të rrënjosë një dëshirë për të mësuar.

- A e kuptojnë këtë mësuesit vendas?

Nëse një person beson në atë që po bën, atëherë patjetër do të ketë rezultate, edhe nëse nuk i ka materialet në dorë, por ka një tarifë që do t'ia përcjellë fëmijës. Nëse jeni indiferent, nuk jeni të interesuar, jeni student i keq, asgjë nuk do të funksionojë.

Këtë vit, në 15 rajone, mësuesit janë të gatshëm t'i nënshtrohen certifikimit të lëndëve - për njohjen e lëndës. Këto do të jenë gjuha ruse dhe matematika. Ky nuk është në asnjë mënyrë “provim i unifikuar shtetëror për mësuesit”. Qëllimi është të analizohet situata së bashku me rajonet dhe të ndërtohet një sistem trajnimi i avancuar për ata që kanë nevojë. Unë besoj se çdo mësues duhet të përmirësojë kualifikimet e tij: lëndë ose në një fushë tjetër, por çdo tre vjet në mënyrë që të rritet vazhdimisht. Atëherë do të ketë një rezultat.

Sot, rajonet po punojnë në mënyrë aktive për të krijuar të mëdha qendrat arsimore, dhe krijimi dhe puna e tyre reflektohen në nivelin arsimor të të gjithë lëndës. Këto janë rajonet e Moskës, Shën Petersburg, Perm, Kirov, Tyumen, Leningrad dhe Moskë, Tomsk, Novosibirsk, Yekaterinburg. Rezultatet e punës së vlerësimit atje, përfshirë ato ndërkombëtare, janë shumë të larta.

Përveç kësaj, nxënësit tanë tregojnë rezultate të mira dhe në nivel ndërkombëtar. Po flasim për olimpiada ndërkombëtare: në fizikë - pesë kanë ar, në kimi - 3 ar dhe 2 argjend, në matematikë - ari, argjendi dhe bronzi. Kjo sugjeron se është bërë shumë për të mbështetur fëmijët e talentuar. Dhe dua të jap edhe më shumë. Duhet të kujtojmë punën jashtëshkollore dhe në klub.

- Cilat lëndë mungojnë në kurrikulën shkollore?

Shumë ekspertë vërejnë tepricën e artikujve. Biseda për rritjen ose uljen e barrës së një fëmije provokon natyrshëm një reagim në shoqëri. Por ka një temë që, për mendimin tim, nuk duhet të shkaktojë shumë polemika dhe dyshime - kjo është astronomia. Nga 1 shtatori 2017 ajo rikthehet triumfalisht në kurrikulën shkollore me një kurs 35 orësh. Është një paradoks: vendi që fluturoi i pari në hapësirë ​​nuk ka astronomi në shkollat ​​e tij, por të rinjtë tanë kanë zënë vendin e parë në olimpiadat ndërkombëtare të astronomisë për disa vite me radhë.

Përveç kësaj, jam i bindur se shahu duhet luajtur në shkollë. Është e vështirë të debatosh me statistika. Në vendin tonë dhe jashtë vendit, fëmijët që luajnë shah në shkollë kanë performancë akademike 35–40% më të lartë. Kjo lojë intelektuale zhvillon fëmijën. E rëndësishme është që teknikat të jenë aq të mira sa mësuesi klasat fillore ai mund të mësojë shumë lehtë të luajë shah vetë dhe t'i mësojë fëmijët e tij. Fëmijët duhet të studiojnë shah në shkollë jashtë orarit të shkollës falas. Dhe ata gjithashtu duhet të jenë të lirë seksionet sportive, rrethet letrare, muzika. Rezulton një grup klasik prej pesë drejtimesh. Mund të flasim edhe për aftësitë sipërmarrëse.

Ka aktivitete jashtëshkollore - 10 orë të detyrueshme që duhen përdorur. Është vetëm një çështje e gjërave të vogla - ju vetëm duhet ta dëshironi atë. Rekomandimet do të dërgohen në rajone. Nga rruga, në rajonin e Samara 42 shkolla luajnë shah. Rajoni Tyumen po luan, Okrug Khanty-Mansiysk po luan. Rajone të mëdha ku njerëzit luajnë kudo. Interesi për shahun në shoqëri po kthehet.

Ju renditni se çfarë qëndronte në themel të arsimit sovjetik, i cili humbi në vitet 1990 së bashku me bazën arsimore.

Ashtu është, edukimi është edukim dhe trajnim. Ju mund ta edukoni veten përmes orëve të letërsisë, historisë dhe muzikës jashtëshkollore. Blloku i shkencave humane ende mbart gjëra të vlefshme, megjithëse një mësues i kimisë dhe fizikës do t'i sjellë gjithmonë në mësim - kjo është arsyeja pse ai është mësues. Është shumë e rëndësishme se me çfarë shkon në jetë një fëmijë.

- Si korrespondon kjo me sfidat e sotme - revolucioni i ri teknologjik?

Unë mbështes me gjithë zemër teknologjitë e reja. Por si i ndryshon vlerat njerëzore dixhitale? Dashuria, mëshira, dhembshuria, keqardhja, aftësia për t'u gëzuar, për të qeshur, dashuria për punën rrallë lidhen drejtpërdrejt me "numrat", por lidhen drejtpërdrejt me shkollën. Aty mund të flitet për vlerat njerëzore nëse familja nuk flet për to. Themelet e thella janë hedhur në familje, por shkolla e ka ndihmuar dhe do ta ndihmojë gjithmonë për këtë. Unë jam krenar të them se në Rusi ka më shumë se 9.5 mijë qendra psikologjike dhe pedagogjike falas për prindërit, ku mund të merrni këshilla nga një psikolog ose psikolog arsimor. Numri i qendrave të tilla po rritet dhe do të vazhdojë të rritet.

- Çdo mësues ka gjithmonë një karotë dhe një shkop. Çfarë mund të jetë kamxhiku në shkollë?

Është besimi im më i thellë se me foshnjat nuk ka nevojë për kamxhik. Një njeri i vogël nuk duhet të ketë kaos. Duhet të ketë një ndryshim në aktivitet dhe një ide të qartë se çfarë po bën tani, çfarë do të bëjë në 10 minuta, në 15. Ne fillojmë që nga lindja të shpjegojmë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe, kështu që nuk e bëj shihni ndonjë kamxhik të fortë këtu. Dhe gjëja kryesore është të duash.

Në adoleshencë, ju duhet të shpjegoni, të flisni për situatat që mund të ndodhin. Kjo është një periudhë shumë e vështirë në jetë. Një adoleshent është si një enë kristali.

- Po t'i vendosësh bizelet në qoshe?

Si prind, mund të them se bizelet ndoshta nuk janë metoda jonë. Por duhet të ketë ndalime. Çfarë është e mundur dhe çfarë nuk është, njeri i vogël duhet ditur që në fillim. Ju duhet të shpjegoni vazhdimisht. Kuptimi nuk vjen nga askund.

Le të kthehemi nga çështjet arsimore në ato urgjente. Ku është veçanërisht i mprehtë problemi i ndërtimit të shkollave?

Probleme në ato rajone ku ka një turn të tretë. Ky është Dagestan, Republika Çeçene. Ky problem duhet të zgjidhet këtë të dytën - nuk duhet të ketë një ndërrim të tretë. Qeveria do të ndajë 25 miliardë rubla për ndërtimin e shkollave të reja. Dhe këtë vit do të kemi 55 mijë vende të reja. Këtë vit, 57 rajone marrin pjesë në program. Shpresojmë që këtë vit ta mbyllim me sukses si të kaluarën.

Gjithashtu, na janë ndarë 3.8 miliardë lekë nga fondi rezervë për shkollat ​​e qarqeve Kaukazi i Veriut. Shpresojmë se do të ndërtojmë shkolla shtesë në kuadër të programit të zhvillimit të Kaukazit të Veriut. Është shumë e rëndësishme që shkollat ​​të kenë pajisje moderne dhe laboratorë të shkëlqyer. Nuk do të jenë vetëm ndërtesa, nuk do të jenë vetëm karrige dhe tavolina. Ata po ndërtojnë shkolla të mëdha për 1.2-2.2 mijë njerëz dhe shkolla shumë të vogla rurale.

Si e vlerësoni nivelin e arsimimit të të diplomuarve modernë? Sipas shumë ekspertëve, nuk është aq e lehtë për ta që të gjejnë punë. Punëdhënësit mendojnë se nuk dinë asgjë.

Edhe 20 vjet më parë, të rinjve u thanë se nuk dinin asgjë, thjesht kohët ishin ndryshe. Niveli i përgatitjes nuk është aq i keq sa dikush do të donte të imagjinonte. Sigurisht, ne do të bëjmë gjithçka për ta bërë atë më të mirë. Nevoja për të ndryshuar bazë ligjore në mënyrë që kompania ose ndërmarrja të mos thotë se duhet të keni përvojë pune për t'u punësuar. Tashmë ka zhvillime që do t'u mundësojnë djemve të fillojnë punën. Kjo përfshin mbështetjen për ndërmarrjet më të talentuara, studentore inovative dhe laboratorët që tashmë ekzistojnë. Ndërmarrjet inovative, të cilat krijohen në universitete, mund të vazhdojnë të punojnë pasi studentët të mbarojnë studimet. Në kuadër të NTI-së ka shumë forma të punës. Ne kemi përvojë e mirë, e cila mund të përsëritet në realitete të reja.

Një vit më parë, Presidenti i Federatës Ruse emëroi Olga Vasilyeva si Ministre të Arsimit. Historiani-teolog, kori i certifikuar dhe ish-punonjës i administratës presidenciale zëvendësoi fizikanin teorik Dmitry Livanov në këtë post. "Komentet aktuale" theksuan fushat më të rëndësishme në të cilat Olga Vasilyeva arriti të bëjë ndryshime.

Fillimi i transferimit të shkollave nga komunat në rajone

Ministri u ankua se “44 mijë shkolla nuk janë në asnjë mënyrë në varësi të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës (...) dhe nuk janë në varësi të rajonit”. Sipas saj, sistemi aktual është joefektiv dhe duhet të ndryshojë. Si zgjidhje për problemin, ajo vendosi të kryejë një reformë në shkallë të gjerë të arsimit shkollor. Propozohet transferimi i shkollave nga autoritetet komunale në ato rajonale.

Reforma do të testohet në 16 rajone. Tashmë ka filluar në rajonet Samara, Astrakhan dhe Shën Petersburg.

Studimi i fesë dhe teologjisë

Vasilyeva propozoi rritjen e numrit të orëve për studimin e bazave të kulturës fetare dhe etikës laike në shkolla. Ajo tha se bazat e fesë janë një temë që forcon themelet e moralit. Fakti që në Rusinë qendrore nxënësit e shkollave më së shpeshti zgjedhin ortodoksinë dhe etikën laike, dhe në rajonet myslimane - Islamin, nuk e shqetëson atë. Ajo beson se kjo disiplinë nuk ka për qëllim edukimin fetar.

Ndërkohë, Ministria e Arsimit dhe Shkencës tashmë ka rritur numrin e vendeve buxhetore në specialitetin “teologji”. Këtë vit në shkencat fetare studiojnë 475 punonjës shtetërorë, vitin e ardhshëm planifikohen 632 studentë.

Mësimet e astronomisë

Deri vonë, astronomia kishte statusin e të huajit kryesor midis të gjitha lëndëve shkollore. Shkenca e yjeve, në rastin më të mirë, u la si një seksion i shkurtër në një libër fizik dhe u mësua në bazë të mbetur; në rastin më të keq, pretendohej se nuk ekzistonte. Vasilyeva vendosi ta bënte astronominë "përsëri të shkëlqyer" - tema do të shfaqet në program Viti shkollor 2017/18.

Intervistë me gojë për nxënësit e klasës së nëntë

Ministri konsideroi se GIA nuk mjaftonte për nxënësit e klasës së nëntë dhe vendosi të krijojë një filtër shtesë për pranimin në provimet e certifikimit.

Vasilyeva propozoi prezantimin intervistë me gojë Në rusisht. Inovacioni do të funksionojë vitin e ardhshëm. Gjithashtu është planifikuar të prezantohet pjesa gojore e Provimit të Unifikuar të Shtetit në Rusisht në 2019.

Ulja e numrit të teksteve shkollore në të gjitha lëndët

Ministri tashmë është shqetësuar se tekstet e historisë dhe gjeografisë priren të mbeten pa shpresë prapa kohës. Ajo propozoi "sjelljen e teksteve shkollore të gjeografisë dhe historisë në përputhje me kohën". “Tani ne mund ta bëjmë atë në mënyrë elektronike. Sepse nuk ka gjasa që transportuesit e letrës të mund të vijnë në shkollë në shtator, "tha Vasilyeva.

Planet tona të menjëhershme përfshijnë reduktimin e gamës së teksteve shkollore në të gjitha lëndët. Ajo i konsideron të papranueshme 400 tekste për shkollën fillore dhe sugjeron që për çdo lëndë të lihen 2-3 rreshta.

Mbështetje për ndalimin e hixhabit në shkolla

Pas skandalit me ndalimin e veshjes së hixhabeve në një nga shkollat ​​Mordoviane, Vasilyeva foli ashpër në favor të ndalimit. Ajo deklaroi se besimtarët e vërtetë nuk përpiqen ta theksojnë besimin e tyre me atributet e tyre. “Disa vite më parë, Gjykata Kushtetuese vendosi që hixhabet, pasi theksojnë identitetin kombëtar, nuk kanë vend në shkollë. Prandaj, besoj se kjo çështje është zgjidhur nga Gjykata Kushtetuese disa vite më parë”, tha Vasilyeva.

Edukimi i punës në shkolla

Pas astronomisë, Vasilyeva fshiu një tjetër artefakt arsimor të epokës sovjetike - arsimin e punës. Ajo "me të dyja duart" mbështeti iniciativën legjislative të Dumës së Shtetit për të futur arsimin e punës në shkolla. “Pa punë të palodhur, pa aftësi, të cilat ia detyrojmë në radhë të parë familjes dhe shkollës, pa aftësi për të punuar çdo orë, çdo sekondë, për të fituar sukses nga puna, nuk mund të jetojmë”, beson ministri.

Ligji për arsimin e punës iu dorëzua Dumës së Shtetit, por parlamentarët ende nuk guxuan ta miratonin menjëherë: drafti u dërgua për rishikim.

Reduktimi i vendeve buxhetore në shkollën pasuniversitare

Vasilyeva konsideroi se departamentet "duhet të kenë dy ose tre studentë të diplomuar". Kështu, sipas saj, shkolla pasuniversitare "zhvillon vërtet studiues". Ministri është i pakënaqur që vetëm një e treta e studentëve të diplomuar mbrojnë disertacionet e tyre.

Vasilyeva propozoi anulimin e akreditimit për programet arsimore pasuniversitare, bërjen e kërkimit shkencor prioritet për arsimin pasuniversitar dhe bërjen e detyrueshme të mbrojtjes së një disertacioni pas diplomimit. Mirëpo, këtë vit nuk ka pasur reduktim të buxhetit të vendeve pasuniversitare.

Shfaqja e logopedëve, psikologëve dhe klubeve të shahut në shkolla

E shqetësuar për "grupet e vdekjes", Vasilyeva synonte të kthente psikologët në shkolla. “Tani detyra ime kryesore (për këtë flas gjatë gjithë kohës) është të kthej psikologët në shkollë. Sot kemi një psikolog për çdo 700 fëmijë. Nuk eshte asgje. në lidhje me kopshti i fëmijëve, një logoped ose psikolog për 400 persona,” tha ajo.

Kreu i Ministrisë së Arsimit tha gjithashtu se klubi i shahut duhet të kthehet në shkolla. Ajo vuri në dukje se “çdo shkollë duhet të ketë një klub shahu. Asgjë nuk e zhvillon një popullsi si shahu. Nuk kushton asgjë”. Vërtetë, ende nuk ka pasur një fluks masiv të trajnerëve të shahut, psikologëve dhe logopedëve në shkolla.

TV shkollor

Ministria e Arsimit do të nisë një TV të unifikuar shkollor.

“Ky televizion shkollor do të jetë ky: lajmet e vendit dhe të botës... lajme në të gjitha fushat që mund të bëhen, sigurisht duke marrë parasysh moshën. Dhe pjesa e dytë është televizioni i shkollave, televizioni i tyre lokal, të cilin po e zhvillojnë. Kjo është ajo që duhet të jetë në mënyrë ideale, "tha Vasilyeva.

Vasilyeva përsëri iu referua të kaluarës sovjetike, duke e konsideruar TV të shkollës një vazhdim logjik të radios shkollore. Ajo beson se kjo nuk do të ketë kosto të mëdha dhe në përgjithësi është e realizueshme, sepse shumë shkolla tashmë kanë televizorin e tyre.

Deri më tani, veprimet e ministrit nuk kanë ndikuar shumë në perceptimin e sistemit arsimor tek rusët. Gjatë vitit, FOM regjistroi një rënie në vlerësimin e cilësisë së arsimit vendas: 36% e rusëve (+4% në vit) e vlerësojnë atë si të keqe, dhe 40% (-4% në vit) si mesatare.

Është rritur ndjeshëm edhe numri i atyre që nuk e miratojnë Provimin e Bashkuar të Shtetit (nga 49% në 66%). Fushat në të cilat Vasilyeva po ndërmerr hapa aktivë sugjerojnë një efekt afatgjatë, por deri më tani nuk ka pasur sukses të dukshëm në përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe perceptimit të tij.

Na ndiq

— Në emër të presidentit të vendit, Vladimir Putin, po formohet një hapësirë ​​e unifikuar arsimore. Mund të na tregoni më shumë se cila është kjo ide?

— Faleminderit shumë për një pyetje kaq të rëndësishme. Arsimi gjithmonë, në të gjitha periudhat e historisë sonë, ka shqetësuar si udhëheqjen ashtu edhe qytetarët, sepse nuk ka asnjë person që nuk është i lidhur me arsimin. Natyrisht, çështja e një hapësire të vetme arsimore lidhet drejtpërdrejt - dhe ka qenë gjithmonë e lidhur - me një problem shumë të rëndësishëm: sigurinë kombëtare. Çështja me të cilën përballet vendi këtu është se kë po përgatisim, kë po mësojmë, kë po edukojmë, kujt mund t'ia dorëzojmë vendin nesër. Domethënë, sot një student, sot një fëmijë dhe nesër një qytetar mbi supet e të cilit do të bjerë përgjegjësia për vendin.

Koncepti i një hapësire të unifikuar arsimore përfshin disa drejtime. Por gjëja më e rëndësishme është ajo që ne kemi vënë në trajnimin tonë, çfarë kemi vënë në edukimin tonë. Për shkak se edukimi është trajnim dhe edukim, ky është një dualizëm që vështirë të thyhet, pavarësisht se çfarë thotë dikush. Për të qenë i sinqertë nivel i thjeshtë, atëherë për çfarë është kjo nismë? Për të ditur me siguri se një fëmijë, pasi la një shkollë dhe shkoi në një tjetër, u ul në tavolinën e tij, hapi një libër shkollor, le të themi, matematikën dhe filloi nga vendi ku mbaroi leximin në shkollën e mëparshme.

Në të njëjtën kohë, një hapësirë ​​e vetme arsimore kërkon disa hapa. Hapi i parë, sigurisht, është krijimi i përmbajtjes – çfarë dhe si mësojmë. Kishte standarde që ne të gjithë i dinim dhe i jetuam sipas të cilave ishin të mira për kohën e tyre. Por çdo herë kërkon rregullime të caktuara. Kur flasim për përmbajtje edukative, duhet të dimë thelbin e asaj që do të mësojmë.

Ministrja e re e Arsimit Olga Vasilyeva ngriti nivel i ri intensiteti i diskutimit për shkollën sovjetike:

• një pol lavdëron shkollën sovjetike dhe ëndërron të anulojë të gjitha reformat, vetëm për t'u kthyer në rrënjët e saj të frytshme,
• një tjetër i quan mite arritjet e shkollës sovjetike dhe si provë përmend argumente alternative.

Rezulton një bisedë midis një personi të verbër dhe një personi të shurdhër me një forcim gradual të secilit sipas mendimit të tij. Sigurisht, në përputhje të plotë me të dhënat shkencore mbi aftësinë e njerëzve për të dëgjuar argumente logjike.

Në thelb, ky është i njëjti diskutim që po bëhet për rezultatet arsimore, monitorimin e arsimit dhe vlerësimin e cilësisë së arsimit. Me respekt të plotë për komponentin e tij shkencor, dëshiroj të tërheq vëmendjen në aspektin e menaxhimit, sepse çdo model shkencor ka kushte për zbatim dhe zbatim.

Është zbatueshmëria e kritereve dhe e vlerësimeve që bashkon dy diskutimet e shkencëtarëve dhe metricëve të përditshëm, të cilët përpiqen drejt njëri-tjetrit. Të dyja fjalët shqiptohen në të njëjtën mënyrë, por kuptimet e tyre janë krejtësisht të ndryshme. Nëse shkencëtarët ndonjëherë tregojnë diku në një cep të punës së tyre se çfarë nënkuptojnë saktësisht me fjalët që përdorin (edhe pse përkufizimet humbasin në diskutimet e mëvonshme), atëherë në mosmarrëveshjet e përditshme ata as që mendojnë për këtë. Diskutimet e përditshme karakterizohen nga një krahasim i kritereve të ndryshme (në vend të rezultateve të matjes) dhe një debat rreth rëndësisë së tyre. Në mënyrë të rreptë, kjo do të thotë një diskutim themelor për vlerat dhe jo për performancën.

Ku do të ishim pa provim?

Një provim si çdo tjetër mjet matës, vlerëson veten: kjo është aftësia e testuesit për të zgjidhur problemet që janë paraqitur në këtë fletë të veçantë të ekzaminimit. Provimi mund të përqendrohet në matjet personale ose në vlerësimet - kjo varet nga zgjedhja e detyrave.

Sistemi i marrëdhënieve gjatë provimit është i rëndësishëm, sepse ndikon në motivimin e të gjithë pjesëmarrësve të tij.

Në modelin klasik të arsimit, kur trajnimi i ngjan përpunimit të pjesëve në një linjë montimi, provimi i ngjan pranimit ushtarak të elektronikës serike: çfarë për skrap, çfarë për mallrat e konsumit, çfarë për shërbimin ushtarak, çfarë për hapësirën. .

• Një student që i nënshtrohet një provimi është i stresuar dhe shpreson për një status më të lartë. Meqenëse ai nuk shqetësohet për të vërtetën, por për "madhësinë", ai mund "të shkojë plotësisht".
• Ekzaminuesi e gjen veten në një pozicion të dyfishtë: ai është njëkohësisht një demiurg për çdo lëndë dhe përgjegjës për teprimet. Nëse është edhe mësuesi i testuesve, gjë që është tipike për provimet sipas skemës tradicionale sovjetike, atëherë edhe në mënyrë indirekte certifikohet. Pra, sado krenarë të zbërthejë para studentëve të tij, atij i intereson edhe “madhësia” maksimale, por kolektive dhe jo personalisht (gjë që nuk e përjashton interesin privat si të tillë).
• Administratori i organizatës që zhvillon provimin ëndërron ta heqë qafe atë shpejt me telashe minimale. Integriteti i provimit dhe besueshmëria e rezultateve nuk janë një vlerë e pavarur për të. Nëse "nxënësit e tij" janë duke u ekzaminuar, ai është gjithashtu i interesuar për "dimensionet" më të larta të mundshme. Nëse nxënësit e një shkolle tjetër janë duke u ekzaminuar, dhe të tyret po ekzaminohen diku tjetër, atëherë të dy administratorët janë të vetëdijshëm për ndërvarësinë e mundshme të marrëdhënies.

Kështu, të gjithë pjesëmarrësit në provimin përfundimtar tradicional janë të interesuar për vlerën maksimale të pikës, dhe jo për objektivitetin e tij.

Drejtësia e rezultatit të provimit varet shumë nga cilësitë personale personat përgjegjës, e cila në kushtet e marrëdhënieve cinike me konsumatorin është një pengesë e dyshimtë. Kjo është arsyeja pse, nëse ka një urdhër të jashtëm për ndershmëri, duhet të përballoni kostot gjithnjë e më të mëdha, të cilat funksionojnë vetëm derisa të gjendet çelësi i tyre.

Nuk është shumë interesante të diskutosh versionet e pranimit të provimeve: edhe amatorët më entuziastë skema tradicionale provimet i mbajnë mend mirë skandalet korruptive dhe e kuptojnë pashmangshmërinë e tyre. Si një antitezë, ata citojnë një ndryshim në modelin e korrupsionit nga universitetet në pikët e provimit ose blerjen e përgjigjeve. Disa universitete edhe në kushte të reja gjejnë boshllëqe manipulimi në fushatat e pranimeve. Unë personalisht nuk kam parë ndonjë konfirmim të besueshëm të avantazheve të disa formave të provimeve ndaj të tjerave. Me përjashtim të universiteteve krijuese, ku mungesa e kompetencave informale është një pengesë e dukshme për të mësuar.

Çfarë vlerëson Provimi i Bashkuar i Shtetit?

Provimi i Unifikuar i Shtetit është një provim lënde, prandaj vlerëson vetëm kompetencat lëndore dhe aftësinë e studentit për të zgjidhur probleme në një lëndë të caktuar. Asnjë tregim vajtimi për "ai nuk llogaritet" nuk ka rëndësi sepse Detyra e Provimit të Unifikuar të Shtetit jo edhe aq për të vlerësuar sa për të renditur nxënësit sipas aftësisë së tyre për të zgjidhur. Provimi i Unifikuar i Shtetit ka dy detyra:

• konfirmojnë zotërimin e lëndës në një nivel të mjaftueshëm për diplomim nga shkolla,
• kalojnë barrierën e konkurrencës për të hyrë në universitet.

As e para dhe as e dyta nuk kërkon një vlerësim të plotë të zotërimit të kërkesave të softuerit - këto janë detyra banale të pengesave. Dhe nuk ka asnjë arsye për të akuzuar Provimin e Bashkuar të Shtetit për zgjidhje jo të plotë të problemit. A ka ndonjë arsye për të besuar se skema e mëparshme e provimeve lokale po vlerësohej më e plotë? Edhe nëse po, pse parashtroni një detyrë të tillë? Dhe kush duhet ta bëjë këtë?

Skema e mëparshme ishte ndërtuar për një program specifik apo edhe për një mësues specifik. Kjo mund të krijojë iluzionin e një "vlerësimi gjithëpërfshirës".

Në realitet, vlerësimi lokal i provimit vendor mati opinionin e komisionit vendor të provimit për të ekzaminuarin. Nga këndvështrimi i një studenti, kjo vetëm sa e vështirësoi kalimin e provimit, duke i detyruar ata të përshtaten me kërkesat unike lokale. Si në çdo proces të pa standardizuar, kjo u dha përparësi disave dhe anasjelltas për të tjerët. Pjesa tjetër është një pakrahasueshmëri e plotë e rezultateve dhe paqartësia e procesit të provimit me gjithçka që sjell. Se çfarë dobie merr një student nga të mësuarit, nuk përcaktohet nga provimi, të cilin do ta harrojë të nesërmen, por nga procesi mësimor dhe nga nevojat e vetë studentit.

• Niveli i parë është identifikimi i vlerave të pragut për kreditimin e shkollës. Duke gjykuar nga dëshmitë e përsëritura të uljes së vlerave të pragut, detyra e diplomimit sot nga shkolla është formale. Dhe kjo është e saktë: askush nuk ka nevojë të kthejë në klasë një student të dështuar që ka arritur një moshë të caktuar - kjo është një dhimbje koke shtesë si për studentin ashtu edhe për shkollën. Të dyja palët nuk janë të interesuara për këtë.
• Niveli i dytë është identifikimi i vlerave të pragut në çdo universitet për regjistrimin e aplikantëve.
• Niveli i monitorimit - vlerësime të përgjithshme për mësuesit, shkollat, komunat, etj.

Për fat të mirë, koha kur vlerësimet e përgjithësuara përdoreshin për të "vlerësuar cilësinë e arsimit" është tashmë në të kaluarën: Provimi i Unifikuar i Shtetit nuk ka të bëjë fare me cilësinë e arsimit në kuptimin edhe të zhvilluesve të Provimit të Unifikuar të Shtetit. Por prania e numrave nuk mund t'i linte indiferentë zyrtarët derisa ata u frenuan mes skandaleve të zhurmshme që nga lart.

Çfarë vlerësojnë vlerësimet ndërkombëtare?

Vlerësime të ndryshme ndërkombëtare renditin vendet bazuar në rezultatet e vendimeve të përgjithësuara detyra të caktuara bazuar në mostrat kombëtare të lëndëve. Ata përpiqen ta bëjnë mostrën përfaqësuese dhe të vlefshme. Sa e suksesshme është kjo, një pyetje për specialistët e diagnostikimit - nuk kam parë asnjë ankesë për marrjen e mostrave të pasakta në shtyp.

Por vetëm menaxherët primitivë mund të vendosin qëllimin e "ngritjes në renditjet ndërkombëtare" pa përcaktuar qëllimet e sistemit arsimor kombëtar. Ekziston parimi Goodhart (Lucas, Campbell), i njohur që në vitet 70 të shekullit të kaluar, i cili të detyron të jesh më i kujdesshëm me treguesit e menaxhueshëm për të mos e kthyer menaxhimin në sharje:

Vlerësimet janë të mira për analizë për sa kohë që nuk janë objekt raportimi, përderisa përfaqësojnë tregues të pastër të pamenaxhueshëm. Megjithatë, edhe vëzhgimi ndikon në rezultatet, pasi tërheq vëmendjen ndaj veçorive që, pa vlerësime, mund të mbeten pa u vënë re. Pasi i kushtova vëmendje, në mënyrë të pashmangshme fillova të punoj me aspektin e identifikuar.

Rezultati i edukimit

Duket se ekziston një përkufizim i konceptit "cilësia e arsimit" në thesarin e ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse" (klauzola 29 e pjesës 1 të nenit 2):

...një karakteristikë gjithëpërfshirëse e veprimtarive edukative dhe formimit të një studenti, që shpreh shkallën e përputhshmërisë së tyre

shteti federal standardet arsimore, standardet arsimore, kërkesat e shtetit federal

dhe/ose nevojat e fizike ose person juridik, në interes të të cilit kryhen veprimtaritë edukative,

duke përfshirë shkallën e arritjes së rezultateve të planifikuara të programit arsimor...

Megjithatë, studime dhe botime të shumta ofrojnë interpretime të tjera të kësaj fraze. Për shembull, në një nga artikujt e parë të kthyer nga kërkimi në internet, E. Yu. Stankevich "Për çështjen e vlerësimit të cilësisë së arsimit" (2013), në faqen e parë ofrohet një gamë e tërë opsionesh nga autorë të ndryshëm.

Përkufizimi në ligj është mjaft i gabuar, pasi pjesa e parë e tij përcaktohet nga funksioni i organizatës shtetërore arsimore. Moskryerja e këtij funksioni sjell pasoja administrative. Pjesa e dytë është organike për sferën arsimi shtesë, i cili plotëson nevojat e personave juridikë dhe fizikë. Për më tepër, përkufizimi në ligj e kufizon vlerësimin për studentin.

Përkufizimi është i dobishëm në kontekstin e propozuar, përveç përdorimit në vetë trupin e ligjit, ku shfaqet tetë herë.

• Problemi i parë për mua është interpretimi i fjalës "edukim", pasi ka shumë kuptime, madje edhe ekskluzive reciproke - të gjitha ato janë paraqitur nga unë në një koleksion të veçantë. Kuptimet më kontradiktore të "vlerësimit të cilësisë së arsimit" mund të jenë kontekstet e "vlerësimit të cilësisë së sistemit arsimor" dhe "vlerësimit të arsimimit të të trajnuarve". Për më tepër, në opsionin e parë ka shumë nën-opsione, pasi sistemi mund të kuptohet si nivele të ndryshme: nga i gjithë sistemi tek një mësues specifik. Për më tepër, në praktikë, fjala "arsim" përdoret shpesh si sinonim i fjalës "trajnim". Pa sqarim, është e pamundur të kuptohen kuptimet e të dy frazave.
• Problemi i dytë që shoh është këndi i kontrollit: rezultati i kujt dhe për kë? Jemi mësuar të vlerësojmë cilësinë nga një pozicion administrativ, por sot pozicioni kontrollues i vetë kursantit po bëhet i rëndësishëm. Meqenëse shërbimi arsimor tashmë është shpallur në ligj dhe kërkohet hapur nga subjektiviteti i ri i studentit modern, duhet të merren parasysh edhe funksionet e tij të kontrollit, edhe nëse jo të gjithë i duan dhe janë gati t'i përdorin ato. Pika e interesit mund të jetë gjithashtu një prind ose punëdhënës.
• Problemi i tretë më duket se është kuptimi i pabarabartë i të gjitha kombinimeve të mundshme të lëndës së vlerësimit, për të manipuluar kaq lehtë frazat polisemantike për të gjitha rastet.

Është më e dobishme të përjashtohen formulimet e paqarta, pavarësisht nga popullariteti i tyre, në favor të përshkrimeve më të sakta dhe specifike të lëndës së vlerësimit. Ose t'i përdorin ato vetëm në kontekstin e ligjit, për të përjashtuar opsionet e tjera si të pamjaftueshme.

Për mua, arsimi dhe trajnimi nuk janë vetëm e njëjta gjë, por edhe koncepte thelbësisht të ndryshme nga pikëpamja e lëndës së vlerësimit:

• mësimi është proces i ndikimit të jashtëm (mësuesi te nxënësi) për formimin e kompetencave të premtuara
• Edukimi është një proces personal i zotërimit të kompetencave, i cili mund të zhvillohet në formën e trajnimit të jashtëm (nga një mësues)

Në mësimdhënie, aktori është mësuesi, dhe në arsim, aktori është studenti. Për më tepër, të mësuarit është konkret, dhe edukimi është abstrakt (i pa kufizuar nga asgjë dhe i pamatshëm).

Kështu, në terminologjinë time, është e pamundur në parim të vlerësohet cilësia e arsimit - është e mundur të vlerësohen disa kompetenca specifike të fituara në procesin arsimor.

Dhe si u përvetësuan - përmes të mësuarit, vetë-studimit, reflektimit apo zbulimit - nuk ka rëndësi.

Çfarë mund të vlerësohet?

"Rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore", sipas paragrafit 3 të pjesës 3 të nenit 11 të ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse", duhet të plotësojnë kërkesat e standardeve moderne të arsimit shtetëror federal. Nga kërkesat për rezultatet personale, meta-subjekte dhe lëndë të përshkruara në standard, vetëm rezultatet e lëndës janë subjekt i vlerësimit. Në të njëjtën kohë, "rezultatet e mjeshtërisë" specifike në lëndë përcaktohen në bazë të programit arsimor të organizatës, dhe jo sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Fakti që në standard përmenden rezultatet personale dhe meta-lëndore, formon një ligjërim të njohur për ndërtimin e programeve arsimore. Dhe kjo është shumë e mirë. Por ai thekson, në thelb, kompleksitetin dhe paqartësinë e detyrës së vlerësimit të këtyre rezultateve, duke i nxjerrë ato nga diskutimi ynë i problemeve të vlerësimit formal të rezultateve.

Një diskurs i rëndësishëm bashkëkohor është vlerësimi i kompetencave. Por edhe këtu, jo gjithçka është e thjeshtë. Shumë ekspertë janë skeptikë në lidhje me diagnozën e kompetencave dhe argumentojnë rreth përkufizimit të konceptit. Koncepti i ndërlidhur i kompetencës shkakton konfuzion. Me kompetencë nënkuptoj disa cilësi profesionale, duke i lejuar një personi të kryejë me besim detyra të një lloji të caktuar. Zotërimi i kompetencave do të thotë për mua një aftësi e plotë në kuptimin tradicional rus të fjalës. Nuk shoh asnjë mënyrë për ta testuar atë pa rrezikun e prishjes së detyrës së provës.

Aftësia për të zgjidhur problemet duke përdorur materialet e forcës strukturore është gjithashtu një kompetencë, por nuk nënkupton kompetencë në llogaritjen e një ure, për shembull.

Qasja e bazuar në kompetenca e avancon sektorin e arsimit në përcaktimin e qëllimeve për sistemin, por ka edhe mangësi. Në artikullin e Vladimir Nikitin, u shpreh një pasazh i rëndësishëm që më ndihmoi të kuptoj se çfarë më ka shtypur gjithmonë në qasjen e bazuar në kompetenca: “Ideja e kompetencës është ideja e fragmentimit”. Pa integritetin e sistemit, fragmentet jetojnë më vete, pa formuar një entitet holistikisht domethënës. Bukuria e tyre qëndron në fleksibilitetin e identifikimit dhe shtimit të elementeve të rinj të mozaikut foto e plotë arsimimi. Fjalimi në modë për "aftësitë e shekullit 21" vuan nga ky fragmentim: ato mund të planifikohen, kultivohen dhe madje vlerësohen, por ato nuk bashkohen me një të tërë. Vetëm të gjithë do t'i integrojnë ato në mënyrën më të mirë të aftësive të tyre. Siç ndodhi më parë: mësuesi, në kuadër të fushatave të ndryshme, realizoi diçka dhe raportoi, dhe nxënësi ndërtoi diçka të tijën nga këto fushata. Dhe aftësia e tij e vërtetë qëndron në aftësitë e tij integruese. Si i vlerësojmë ato? A mundemi? Është e nevojshme?

Meqenëse është e nevojshme analiza, unë propozoj bazën e mëposhtme terminologjike:

• Aspektet specifike të procesit(sipas kritereve të specifikuara): kushtet, mbështetja organizative dhe metodologjike, ngopja instrumentale dhe të tjera.
• Cilësia e trajnimit sesi reflektimi i procesit mësimor mund të vlerësohet vetëm në bazë të kritereve të formuluara nga klienti i trajnimit. Nëse ata nuk janë aty, vlerësimi mund të jetë ekskluzivisht subjektiv dhe informal, bazuar në kënaqësinë. Pjesëmarrës të ndryshëm procesi arsimor do të kenë vlerësime të ndryshme, në varësi të qëllimeve dhe rolit të tyre të të mësuarit të vetëdijshëm ose të pavetëdijshëm në procesin mësimor. Me një probabilitet të lartë, përgjithësues intuitiv faza të ndryshme nga pritshmëritë dhe qëllimet në fillim deri tek emocionet në fund, duke u mbështetur në kujtesën e ndryshimeve në proces.
• Rezultatet e mësimit si kanë ndodhur ndryshimet pas përfundimit të trajnimit- kompetencat e fituara, kostot e organizimit të trajnimit, efektiviteti i trajnimit, njohuri të reja ose aspekte të identifikuara gjatë procesit të trajnimit dhe të denja për t'u marrë parasysh në organizimin e trajnimit të radhës. Ju mund të përfshini kënaqësinë me procesin si rezultat emocional i procesit. Pjesëmarrës të ndryshëm mund të kenë prioritete të ndryshme vlerësimi.
• Rezultati i edukimit për një person specifik- fotografia e tij e botës për momentin me vetë-pozicionim në të: lidhjet, varësitë, metodat e ndërveprimit, pritjet, mundësitë, dëshirat, qëllimet, planet për ndryshim.
• Rezultatet e sistemit arsimor- gjendja e shkencës, kulturës, teknologjisë, tregut të punës; vlerat dhe pritjet e qytetarëve, metodat dhe natyra e ndërveprimit të tyre, qëndrimi ndaj njerëzve dhe vendeve të tjera të botës.
• Cilësia e arsimit të një personi të caktuar (arsimimi)- korrespondenca e ideve të tij për botën me problemet që ai zgjidh ose do të zgjidhë.
• Cilësia e sistemit arsimor- pajtueshmëria e sistemit arsimor me nevojat e qytetarëve, kënaqësia e qytetarëve me kushtet për arsimim. Për çdo nivel të sistemit, duhet vlerësuar niveli i përputhshmërisë së tij: nga detyrat e mësimdhënies së kompetencave specifike deri te nevojat e të gjithë shoqërisë dhe shtetit, në veçanti shkencës, kulturës, teknologjisë dhe tregut të punës.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen tuaj për faktin se këto sqarime terminologjike shkojnë përtej terminologjisë formale - kjo është një pamje e ndryshme e vlerësimit e bazuar në vlera, e cila ndan fillimisht objektet dhe subjektet e vlerësimit, duke marrë parasysh interesa të ndryshme. "Vlerësimi i cilësisë së arsimit" tradicionalisht i palexueshëm, në mënyrë të pandërgjegjshme i çon të gjitha vlerësimet në fushën administrative.

Mund të përpiqeni të vlerësoni të gjithë parametrat e listuar, por më të rëndësishmet, për mendimin tim, duhet të jenë kompetencat ose aftësitë e standardizuara. Ata janë të kërkuarit. Janë ato që janë të verifikueshme. Ato mund të shërbejnë si udhërrëfyes për çdo gjë tjetër. Për shembull, nëse ato fitohen gjatë procesit mësimor, atëherë ato janë rezultat i tij. Kompetenca në zgjidhjen e një lloji të caktuar problemi përcaktohet tradicionalisht nga një provim. Nëse një provim duhet të përdoret për të vlerësuar kompetencat përcaktohet nga kërkesat e vlerësimit. Ky është vetëm një nga opsionet.

Çfarë mund të zëvendësojë provimin përfundimtar?

Situata moderne karakterizohet nga një zhvendosje e theksit nga trajnimi si linjë tradicionale e prodhimit në mësimin e interesuar me iniciativën e një studenti aktiv dhe të motivuar. Fatkeqësisht, jo të gjithë studentët janë gati për të luajtur një rol të tillë, por janë pikërisht studentët e tillë ata që janë më të pasionuarit dhe më efektivët për rezultatin arsimor të vendit. Prandaj, një model i tillë trajnimi duhet të konsiderohet si i dëshirueshëm dhe i synuar. Kjo do të thotë se modeli i provimit të vjetër si mjet i kontrollit administrativ ndaj një studenti të pakujdesshëm duhet të zëvendësohet me një tjetër, organik për një student aktiv të pavarur. Por pa paragjykuar të shkujdesurit, prej të cilëve ka ende mjaft.

Meqenëse rezultati i të nxënit është me interes për pjesëmarrës të ndryshëm në procesin arsimor nga këndvështrime të ndryshme, ata formojnë kolektivisht interesin publik për një rezultat të drejtë - në kontrast me një provim tradicional. Nëse përdorim përvojën e organizimit të Provimit të Unifikuar të Shtetit për të krijuar një rrjet qendrash të pavarura të përhershme vlerësimi që mund të vlerësojnë me besueshmëri dhe ndershmëri nivelin e kompetencave të standardizuara në të gjitha fushat ekzistuese të njohurive, atëherë kjo do të na lejojë të heqim njëkohësisht të gjitha ankesat për Provimi i Unifikuar i Shtetit si një provim përfundimtar (nuk do të ekzistojë) dhe të ndërtojë një kontur fleksibël të kontrollit shtetëror mbi sistemin arsimor.

Qendrat e vlerësimit të kompetencave janë të interesuara për ndershmërinë - kjo është vlera e tyre kryesore në aspektin e biznesit. Qendra të tilla e bëjnë shënimin të panevojshëm dhe të pakuptimtë si një mjet administrativ në shkollë dhe në çdo organizatë tjetër arsimore: niveli i njohurive në të gjitha fushat dhe në të gjitha nivelet vlerësohet në çdo kohë nga një qendër e certifikuar. Qendra të tilla sigurojnë të drejtën e deklaruar në ligj për çdo formë të organizimit të arsimit, sepse secili studion ku dhe si të dojë, dhe vetëm qendra i konfirmon rezultatet në çdo kohë: studim në çdo ritëm, temp dhe drejtim.

Transferimi i procedurës së vlerësimit në struktura të pavarura dhe shkëputja e saj me kohën çon në një ndryshim rrënjësor të sistemit të marrëdhënieve - i bën studentin dhe organizatën arsimore lojtarë të barabartë të pavarur.

Secili person fillon të ndërtojë vlerësimin e tij për kompetencën e tij dhe të jetë përgjegjës për të.

Organizatat arsimore humbasin kontrollin mbi planifikimin e edukimit të një personi specifik dhe duhet ta interesojnë atë për programe interesante dhe trajnime cilësore. Vetëm autoriteti dhe përfitimi i organizatës arsimore do të jetë në gjendje të tërheqë dhe mbajë studentë me një skemë të tillë për vlerësimin e rezultateve. Një nxënës aktiv do të kërkojë më shumë mënyra efektive trajnimi. Nxënësi pasiv do të zgjedhë kosto minimale përpjekje fizike dhe mendore. Por çdo student është vetë iniciatori i testimit, sepse ai duhet të paraqesë rezultatet e tij në të gjitha tranzicionet arsimore dhe të personelit. Ky rezultat është kompetencë e tij e konfirmuar dhe në të njëjtën kohë formon në mënyrë indirekte karakteristika të përgjithësuara të efektivitetit të sistemit arsimor.

Që një skemë e tillë të jetë më produktive, ia vlen të ndryshohen kualifikimet tradicionale arsimore në formën e certifikatave dhe diplomave në ato fleksibël që zhvillohen sipas nevojës, duke përcaktuar hapësirën mësimore. Lëvizja përgjatë tyre mund të formojë profile fleksibël të personalitetit. Duke i krahasuar me profilet e kompetencave, njerëzit do të punësohen dhe studiohen dhe do të identifikohen fushat e zhvillimit kur planifikohet një karrierë. Natyrisht, në formë dixhitale - konfirmimet në letër të kualifikimeve arsimore janë tashmë të vjetruara dhe janë një element i mrekullueshëm i epokës së letrës.

konkluzioni

Kur diskutohet për cilësinë në arsim, është e nevojshme të largohemi nga termat joproduktive dhe të përdoren emra më të qartë për secilin nga aspektet që vlerësohen në të vërtetë. Kjo do të detyrojë një kuptim më të thellë të roleve të shumta të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe qëllimeve të tyre.

Para së gjithash, është e nevojshme të kufizohet përdorimi i fjalës "edukim", e cila përgjithëson shumë gjerësisht shumëllojshmërinë e kuptimeve që mbulon dhe e pengon diskutimin të përqendrohet në një aspekt specifik të saj.

Është e rëndësishme të kuptojmë ndryshimin midis koncepteve të "edukimit" dhe "trajnimit", i cili është shumë më i thellë sesa jemi mësuar të mendojmë.

Në shumicën dërrmuese të referencave moderne, "arsimimi" i referohet "trajnimit", i cili mund të ketë qenë i pranueshëm dikur, por nuk është tani. Në një mjedis profesional, do të ia vlente të konsiderohej si sjellje e keqe përdorimi i fjalës “arsim” në një kuptim të zgjeruar, pa specifikim ose në prani të një termi më të saktë e të paqartë.

Pavarësisht se si diskutojmë kuptimet e shumta të rezultateve të të nxënit, monitorimi real dhe më i rëndësishëm mund të kryhet vetëm në bazë të kritereve specifike dhe testeve të besueshme. Ato u nevojiten të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor si rregullator i arsimit dhe marrëdhëniet e punës. Por jo si kontroll i një pjese teksa del nga linja e montimit, por si vërtetim vullnetar i një personi të lirë të interesuar për trajnim apo punë. Kualifikimet e vjetra arsimore të bazuara në certifikata dhe diploma e kanë ezauruar veten. Edhe metodat e vërtetimit të tyre e kanë ezauruar veten. Një sistem i pavarur i besueshëm për testimin e kompetencave të zotëruara, duke ofruar akses transparent nëpërmjet rrjetit për të gjithë personat juridikë dhe individë të interesuar në ndërtimin e marrëdhënieve arsimore ose të punës, do të bëhej thelbi. sistem modern arsimimi. Disa pjesëmarrës në proces do ta plotësonin atë me lëndë dhe kritere vlerësimi, të tjerë do të ndërtonin programe trajnimi në bazë të tyre dhe të tjerë do të ndërtonin trajektore arsimore bazuar në hartën e mundësive arsimore.

Ju mund të flisni për cilësinë e çdo gjëje vetëm kur ka shumë qëllime, zgjedhje, kritere për arritjen e qëllimit dhe një sistem të besueshëm për monitorimin e arritjeve. Zgjedhja e gjerë dhe kontrolli transparent do të heqin pjesën e luanit të problemeve që kemi diskutuar prej kaq kohësh dhe mjaft të pasuksesshme në fushën e arsimit.

Kryetar i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Olga Vasilyeva beson se termi "shërbime arsimore" duhet të hiqet nga fusha e arsimit, tha ajo këtë në Takimin e Prindërve Gjith-Ruse.

"Ne vetëm duhet të ndryshojmë, dhe kjo duhet bërë tani, sot dhe menjëherë, qëndrimi i shoqërisë ndaj shërbimit të një mësuesi. Shërbimet tona duhet të zhduken, të largohen. Nuk mund të ketë shërbime në fushën e arsimit," Vasilyeva tha.

Ajo vuri në dukje se nga pikëpamja e mbrojtjes ligjore për mësuesit, gjithçka e nevojshme është tashmë në vend. Për më tepër, Vasilyeva tha se "është e nevojshme të formohet qëndrimi i duhur ndaj profesionit të mësuesit, duke përfshirë edhe kinemanë".

"Frikat janë ndoshta të kota": Vasilyeva u bëri thirrje prindërve të mos kenë frikë për të ardhmen e arsimit

Kreu i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, Olga Vasilyeva, foli të martën, më 30 gusht, në Moskë në Takimin e Prindërve Gjith-Ruse dhe u bëri thirrje prindërve, të alarmuar nga parashikimet që u shfaqën menjëherë pas emërimit të saj, se arsimi ortodoks në shkolla tani do të futet nga klasa e parë deri në klasën e 11-të, për të mos pasur frikë për sferën e ardhshme arsimore ruse. Takimi u transmetua drejtpërdrejt nga ora 12:00 me orën e Moskës në faqen e internetit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës.

"Për të shmangur frikën e mëtejshme, arsimi është një fushë ku duhet të ketë lëvizje përpara. Unë kam thënë disa herë që duhet të shikojmë, të vlerësojmë atë që ishte, të marrim më të mirën që është dhe të ecim përpara. Nga ky këndvështrim, frika "ndoshta më kot”, citon Interfax nga fjalimi i Vasilyeva.

Gjatë takimit, prindërit e nxënësve të shkollës iu drejtuan kreut të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës me pyetje që i shqetësonin ata dhe në veçanti u ankuan për orën e tretë të edukimit fizik të prezantuar në planprogrami nga 1 shtatori 2011, duke e cilësuar këtë orë jointeresant për fëmijët dhe të rëndë për mësuesit.

Kreu i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës sugjeroi t'i qasemi këtij mësimi në mënyrë krijuese, për shembull, ta kombinojmë me muzikën. “Çfarë po na pengon të bëjmë ritmikë apo kërcime muzikore sportive?” - tha Vasilyeva, duke përsëritur në thelb propozimin e Departamentit të Arsimit të Moskës, rekomandohet diversifikoni klasat e fitnesit, artet marciale dhe sportet e kërcimit për të përmirësuar cilësinë e mësimeve të edukimit fizik.

"Ne mendojmë dhe bëjmë pak për edukimin artistik të fëmijëve tanë, edukimin muzikor. Mund të bëjmë një mësim të tretë - ritmin, lëvizjet sportive në muzikë," tha Vasilyeva, duke theksuar se "ora e tretë nuk do të dëmtojë askënd". "Ndoshta do të jenë disa hapa, nëse dëshironi. Të lëvizësh mirë është qëndrim, një shpinë e shëndetshme, kalimi në muzikë është shëndet", shtoi ministri.

"Treni" është një folje e papërshtatshme: testet në fizikë, kimi dhe biologji do të zhduken nga Provimi i Unifikuar i Shtetit

Vasilyeva kundërshtoi idenë që shkollimi duhet të zëvendësohet nga "trajnimi" për detyrat e Provimit të Unifikuar të Shtetit. "Unë jam kategorikisht kundër trajnimit për Provimin e Unifikuar të Shtetit pas orarit të shkollës - zyrtarisht në kuadër të shkollës. "Trajneri" është një folje e papërshtatshme," tha ajo (cituar nga Interfax).

Sipas saj, Provimi i Unifikuar Shtetëror do të përmirësohet gradualisht sipas nevojës. Agjencia e Moskës raporton se artikujt e provës do të zhduken nga Provimi i Unifikuar i Shtetit në fizikë, kimi dhe biologji në 2017, dhe kryesisht provimin e shtetit një pjesë gojore do të shfaqet në gjuhën dhe letërsinë ruse. "Detyrat e testit nga Provimi i Unifikuar i Shtetit në fizikë, kimi, biologji do të hiqen, për herë të parë nxënësit e klasës së nëntë do të marrin pjesë me gojë në rusisht dhe letërsi, do të bëjmë një analizë dhe do të kalojmë në klasat e larta," Vasilyeva tha.

Duke iu përgjigjur pyetjes se çfarë duhet bërë me tutorët që ofrojnë përgatitjen për Provimin e Bashkuar të Shtetit, ministrja shprehu mendimin se ata mund të mësojnë si t'u përgjigjen pyetjeve të testit, por nuk do të zëvendësojnë një mësues dhe nuk do të japin njohuritë e thella që një shkollë. duhet të sigurojë.

"Provimi i Unifikuar i Shtetit ofron një mundësi nga rajone shumë të largëta për të hyrë në universitetet më të mira. Këtu duhet të ndiqni rrugën e përmirësimit dhe përmirësimit: të thelloni në mënyrë cilësore gjendjen dhe përmbajtjen e Provimit të Unifikuar të Shtetit", citon ministrin RIA Novosti.

"Është thjesht e pamundur të përgatitesh për Provimin e Unifikuar të Shtetit pa kaluar të gjithë programin. Mund të kaloni një propozim biznesi - për hir të Zotit, i keni marrë me mend butonat, e keni marrë me mend saktë. Por ka një universitet përpara, sesioni i parë i dimrit, ku nuk duhet të shtypësh butonat. Pse të shkelësh grabujën?” - tha ministri. "Fëmija duhet të jetë i përgatitur, dhe tashmë duke qenë i përgatitur, është e lehtë t'i përgjigjet detyrave," shtoi Vasilyeva.

Mbi drejtimin e karrierës për fëmijët në shkolla: "Gjëja kryesore është të dëshironi ta bëni atë ose t'i detyroni ata ta bëjnë atë"

Vasilyeva foli në favor të drejtimit të karrierës për nxënësit e shkollave të mesme, raporton TASS. "Shkollat ​​duhet ta marrin seriozisht këtë dhe të bëjnë çdo përpjekje për të ofruar udhëzime për karrierë në shkolla," tha Vasilyeva. Ajo shtoi se tashmë janë krijuar të gjitha mekanizmat dhe kushtet e nevojshme në shkolla. “Gjëja kryesore është të duash ta bësh ose ta detyrosh të bëhet”, theksoi ministri.

Shkolla duhet të ketë një zëvendësim të specializuar të internetit

Ministri beson se një fëmijë modern mund të shpërqendrohet nga interneti me ndihmën e klubeve dhe aktiviteteve aktive në shkollë.

Portali federal arsimi rus" citon fragmentin e mëposhtëm nga fjalimi i Vasilyeva: "Prindër, në shtëpi mund të bëni gjithçka që është e mundur për të bllokuar programet dhe lojërat kompjuterike që marrin kaq shumë kohë. Ju mund të kufizoni shkarkimin e skedarëve që nuk duhet të shkarkohen - kjo është në shtëpi, këtu ju keni të drejtë të vendosni se cili kufizon aksesin tuaj."

“Sa i përket shkollës, mendoj se shkolla duhet të ketë një zëvendësim të specializuar, kjo do të thotë që fëmija dhe ne duhet të përpiqemi. Është e nevojshme që ai të angazhohet në aktivitete aktive: punë në klub, sport, muzikë, krijimtari teknike, në mënyrë që të largojeni atë nga dëshira për të qenë gjatë gjithë kohës në internet”, tha ministri.

Ajo shtoi se në tetor mbahen mësime për të mësuar sigurinë gjatë punës me internet. Sipas ministrit, në këtë çështje prindërit dhe sistemi i edukimit duhet të punojë në të njëjtën kohë, pasi fëmija shpenzon më pak kohë në kompjuterin e shkollës sesa në kompjuterin e shtëpisë.

Java pesëditore nuk do të prekë nxënësit e klasës së dhjetë dhe të njëmbëdhjetë

Shkollat, sipas Vasilyeva, gradualisht do të kalojnë nga një javë shkollore gjashtë-ditore në një javë shkollore pesë-ditore. "Rreth javës pesëditore. Sot e kemi në shumë shkolla dhe procesi që po zhvillohet tani është një zgjerim gradual i kalimit në javën pesëditore," tha ministri, duke iu përgjigjur një pyetjeje të prindërve se si fëmijët. nuk keni kohë për të pushuar në një ditë. Ajo shtoi se, në të njëjtën kohë, kjo nuk vlen për klasën e dhjetë dhe të njëmbëdhjetë, transmeton Interfax.

Ministri theksoi gjithashtu se standardet sanitare për ngarkesën maksimale të lejuar në klasë për fëmijët në shkollë nuk duhet të shkelen. "Askush nuk mund t'ju rëndojë më," tha Vasilyeva.

"Ne do të bëjmë gjithçka që është e mundur për të siguruar që të mos kemi jo vetëm një ndërrim të tretë, por edhe një të dytë - programi 2025 tashmë është në fuqi, po zhvillohet dhe do të zbatohet," citon portali Vasilyeva. Arsimi rus".

Ajo citoi standarde për ngarkesën e pranueshme në klasë. Sipas saj, nxënësit nga klasa e dytë deri në të katërtën duhet të mësojnë 26 orë në javë, në klasën e pestë - 32 orë, në klasën e gjashtë - 33 orë, në klasën e shtatë - 35 orë, në klasën e dhjetë - të njëmbëdhjetë - 37. orë.

Takimi gjithë-rus i prindërve mbahet në formatin e një videokonference me transmetime të drejtpërdrejta nga dhjetë rajone të Rusisë. Ky është takimi i tretë i tillë, i pari u zhvillua në vitin 2014.