INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR I SHTETIT TË ARSIMIT SHTESË PROFESIONAL

(PROFESIONALËT E AVANCUAR)

"INSTITUTI REPUBLIKAN MORDOVIAN I EDUKIMIT»

Puna e kursit

Puna jashtëshkollore në matematikë: format dhe llojet e saj

Përfunduar nga: Brovtseva A.V., mësuese e matematikës dhe shkencave kompjuterike, MBOU "Shkolla e Mesme Kochkurovskaya" e rrethit Dubensky të Republikës së Mordovisë

Drejtues: Surodeeva O.N.

Saransk 2015

përmbajtja

Hyrje…………………………………………………………………………………………..…….2

1. Qëllimet e veprimtarive jashtëshkollore në matematikë…………………… 3

1.1. Karakteristikat e përgjithshme të punës jashtëshkollore në matematikë………..3

1.2. Klasifikimi i veprimtarive jashtëshkollore…………………………………..4

2. Roli i punës jashtëshkollore në matematikë………………..………………………………………………

2.1. Puna jashtëshkollore e nxënësve në matematikë dhe metodat e zbatimit të saj……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. Roli i aktiviteteve jashtëshkollore në përgatitjen e studentëve që mbeten prapa të tjerëve në mësimin e materialit programor……………………………………………………………………………………………… ......7

2.3. Roli i aktiviteteve jashtëshkollore në përgatitjen e nxënësve që shfaqin interes dhe aftësi të shtuara për të studiuar matematikën……………………………………………………………………………………… 8

3. Llojet e punës jashtëshkollore në matematikë…………………………………..10

3.1. Klasat e klubit në matematikë dhe metodat e zbatimit të saj……………………………………………………………………………………………………………….

3.2. Orë me dëshirë në matematikë dhe metodat e zbatimit të tyre………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.3. Karakteristikat e klasave të klubit dhe atyre me zgjedhje në historinë e matematikës………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Format e punës jashtëshkollore në matematikë…….…………………………………………………………...….....20

përfundimi………………………………………………………………………………………………………………………………

Lista e referencave…………………………………………………………………………………….

PREZANTIMI

Puna jashtëshkollore në matematikë formon dhe zhvillon aftësitë dhe personalitetin e fëmijës. Menaxhimi i këtij procesi do të thotë jo vetëm zhvillimi dhe përmirësimi i asaj që është e natyrshme në një person nga natyra, por formimi tek ai i nevojës për vetë-zhvillim dhe vetë-realizim të vazhdueshëm, pasi secili person edukon veten, para së gjithash, veten e tij.

Qëllimet e mësimdhënies së matematikës përcaktohen nga struktura e individit, qëllimet e përgjithshme të arsimit, koncepti i lëndës së matematikës, statusi dhe roli i saj në shkencë, kulturë dhe jetën e shoqërisë, vlerat e edukimit matematikor, ide të reja arsimore, duke përfshirë vend i rëndësishëm zë trajnim zhvillimor.

Puna jashtëshkollore i referohet aktiviteteve me dëshirë, sistematike me nxënës jashtë orarit të mësimit. Shkollat ​​matematikore, klasat me zgjedhje, festat matematikore dhe klubet janë krijuar për të thelluar njohuritë matematikore të nxënësve të shkollës që kanë identifikuar tashmë gamën kryesore të interesave të tyre arsimore. Duke qenë se nevoja për matematikanë specialistë tani është shumë e madhe, është e nevojshme të krijohet një interes përkatës në shkollë.

Në mësimet e matematikës ka shumë mundësi për të interesuar nxënësit e shkollave për përmbajtjen e kësaj shkence. Në të njëjtën kohë, qëllimi kryesor i klasave është ende të mësojë një grup të caktuar procedurash të një natyre matematikore; natyra argëtuese e prezantimit i nënshtrohet këtij qëllimi; zhvillimi i aftësive të studentëve ndodh brenda kornizës së studimit të detyrueshëm material.

Shpesh, pjesëmarrja në aktivitetet jashtëshkollore në matematikë mund të jetë faza e parë e studimit të thelluar të matematikës dhe të çojë në zgjedhjen e një lënde me zgjedhje në matematikë, pranimin në një shkollë matematikore, studimin e pavarur të materialit me interes, etj.

1. OBJEKTIVAT E PUNËS JASHTË KLASËS NË MATEMATIKË

1.1. Karakteristikat e përgjithshme të punës jashtëshkollore në matematikë

Një nga qëllimet më të rëndësishme të punës jashtëshkollore në matematikë është zhvillimi i interesit të studentëve për matematikën dhe tërheqja e studentëve në klasat me zgjedhje. Nxënësit kanë një dëshirë të madhe për të testuar forcën e tyre, aftësitë matematikore dhe aftësinë për të zgjidhur probleme jo standarde. Ata tërhiqen nga mundësia për të bërë vullnetarë.

Kryerja e punëve jashtëshkollore në matematikë është një mjet i shkëlqyer për përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve. Një nga qëllimet është zgjerimi i materialit që studiohet në një kurs matematike; ndonjëherë një zgjerim i tillë shkon përtej qëllimit të programit të detyrueshëm. Shqyrtimi i çështjeve të tilla në klasat shtesë e çon në mënyrë të pashmangshme mësuesin në nevojën e një njohjeje të plotë me këtë material dhe metodologjinë e prezantimit të tij te nxënësit.

Gjithashtu ndihmon në identifikimin e studentëve që kanë interes dhe aftësi për të studiuar matematikë, gjë që është shumë e rëndësishme për zgjidhjen e çështjes së formimit të një numri të madh të personelit të ri matematikor dhe shkencor-metodologjik. Një shkollë moderne duhet të menaxhojë procesin arsimor dhe jo të mbetet pas. Menaxhimi i procesit arsimor nënkupton jo vetëm zhvillimin dhe përmirësimin e asaj që është e natyrshme në një person nga natyra, korrigjimin e devijimeve të padëshiruara sociale në sjelljen dhe vetëdijen e tij, por informimin e tij për nevojën për vetë-zhvillim të vazhdueshëm, vetë-realizimin e fuqive fizike dhe shpirtërore. .

Qëllimet kryesore të punës jashtëshkollore në matematikë janë si më poshtë:

1. Përcaktoni shkallën e interesimit të nxënësve dhe mësuesve për punën jashtëshkollore në matematikë.

2. Përcaktoni shkallën e rastësisë së interesave të mësuesit dhe nxënësve.

3. Përcaktoni vendin e punës jashtëshkollore në matematikën e shkollës së mesme dhe të mesme në jetën shkollore.

4. Përcaktoni fokusin e këtij aktiviteti jashtëshkollor.

1.2. Klasifikimi i veprimtarive jashtëshkollore

Ekzistojnë lloje të ndryshme të klasifikimit të punës jashtëshkollore në matematikë; ato janë të përfshira në detaje në literaturë të shumta pedagogjike dhe metodologjike. Yu.M. Kolyagin dallon dy lloje të punës jashtëshkollore në matematikë.

1. Puna me studentë që mbeten prapa të tjerëve në materialin mësimor të programit, d.m.th. orë shtesë në matematikë.

2. Puna me nxënës që tregojnë interes për matematikën.

Por mund të dallojmë edhe një lloj të tretë pune.

3. Puna me nxënësit për të zhvilluar interesin për mësimin e matematikës.

Qëllimi kryesor i llojit të parë të punës jashtëshkollore është të kapërcejë boshllëqet dhe të parandalojë dështimin akademik. Ekziston një mendim se nëse kryhet një punë e tillë shtesë. Kjo do të thotë se puna në mësim nuk është e organizuar sa duhet. Në çdo rast, kjo punë duhet të ketë karakter individual të theksuar dhe kërkon takt dhe karakter të veçantë nga mësuesi.

Qëllimet e llojit të dytë të punës jashtëshkollore në matematikë mund të jenë shumë të ndryshme dhe varen nga ajo që është interesante dhe ajo që studentët duan të mësojnë të reja rreth matematikës, për shembull:

1. Zhvillimi dhe thellimi i njohurive mbi materialin programor.

2. Mbjellja e tyre e aftësive kërkimore.

3. Nxitja e një kulture të të menduarit matematik.

4. Zhvillimi i ideve për zbatimin praktik të matematikës etj.

Një lloj i tretë i aktivitetit jashtëshkollor mund të ketë qëllime të ngjashme, por theksi kryesor është në zhvillimin e interesave të matematikës në përputhje me aftësitë e këtij grupi nxënësish.

Ekzistojnë format e mëposhtme të aktiviteteve jashtëshkollore:

1. Klubi i matematikës.

2. Fakultative.

3. Garat olimpike, kuize.

4. Olimpiadat e matematikës.

5. Diskutimet matematikore.

6. Java e matematikës.

7. Shtypja e matematikës në shkollë dhe në klasë.

8. Prodhimi i modeleve matematikore.

9. Ekskursione matematikore.

Këto forma shpesh kryqëzohen dhe për këtë arsye është e vështirë të vizatohen kufij të mprehtë midis tyre. Për më tepër, elementë të shumë formave mund të përdoren kur organizohet puna në secilën prej tyre. Për shembull, kur mbani një mbrëmje matematike, mund të përdorni gara, konkurse, raporte, etj.

2. ROLI I PUNËS JASHTË KLASËS NË MATEMATIKË

2.1. Puna jashtëshkollore e nxënësve në matematikë dhe metodat e zbatimit të saj

Kërkesat e vendosura nga kurrikula e matematikës, tekstet shkollore dhe metodat e përcaktuara të mësimdhënies janë të dizajnuara për të ashtuquajturin nxënës "mesatar". Megjithatë, tashmë nga klasat e para, fillon një shtresim i mprehtë i trupit të studentëve: tek ata që mësojnë lehtësisht dhe me interes materialin programor në matematikë, tek ata që arrijnë vetëm rezultate të kënaqshme në studimin e matematikës dhe tek ata për të cilët studimi i suksesshëm i matematikës. jepet me shumë vështirësi.

E gjithë kjo çon në nevojën e individualizimit të mësimdhënies së matematikës, një nga format e së cilës janë aktivitetet jashtëshkollore.

Puna jashtëshkollore në matematikë i referohet orëve me zgjedhje, sistematike të nxënësve me mësues jashtë orarit të mësimit.

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis dy llojeve të punës jashtëshkollore në matematikë: punë me nxënës që mbeten prapa të tjerëve në studimin e materialit programor (veprimtari shtesë jashtëshkollore); punë me nxënës që shfaqin interes dhe aftësi të shtuara për të studiuar matematikën në krahasim me të tjerët (në fakt punë jashtëshkollore në kuptimin tradicional të kuptimit të këtij termi).

Duke folur për fushën e parë të punës jashtëshkollore, duhet theksuar se kjo lloj pune jashtëshkollore me nxënësit në matematikë zhvillohet aktualisht në çdo shkollë. Në të njëjtën kohë, rritja e efikasitetit të mësimdhënies së matematikës duhet domosdoshmërisht të çojë në një ulje të rëndësisë së punës edukative shtesë me studentë të mbetur. Në mënyrë ideale, lloji i parë i punës jashtëshkollore duhet të ketë një karakter të theksuar individual dhe të shfaqet vetëm në raste të jashtëzakonshme (për shembull, në rastin e një sëmundjeje afatgjatë të një studenti, transferimi nga një lloj tjetër shkolle, etj.). Sidoqoftë, për momentin, kjo punë kërkon ende vëmendje të konsiderueshme nga mësuesi i matematikës.

2.2. Roli i aktiviteteve jashtëshkollore në përgatitjen e nxënësve që mbeten prapa të tjerëve në mësimin e materialit programor

Qëllimi i tij kryesor është eliminimi (dhe parandalimi) në kohë i boshllëqeve ekzistuese të studentëve në njohuri dhe aftësi në lëndën e matematikës.

Përvoja më e mirë e mësuesve të matematikës dëshmon për efektivitetin e dispozitave të mëposhtme që lidhen me organizimin dhe zhvillimin e punës jashtëshkollore me ngecje.

1. Këshillohet që të zhvillohen orë shtesë (jashtëkurrikulare) të matematikës me grupe të vogla të prapambetur (3-4 persona secili); Këto grupe studentësh duhet të jenë mjaft homogjenë, si për sa i përket boshllëqeve të njohurive të nxënësve, ashtu edhe aftësive të të mësuarit.

2. Këto orë duhet të individualizohen sa më shumë që të jetë e mundur (për shembull, t'i ofrohet secilit prej këtyre nxënësve një detyrë individuale të përgatitur paraprakisht dhe t'i ofrohet ndihmë specifike secilit në procesin e përfundimit të saj).

3. Këshillohet që në shkollë të zhvillohen orët mësimore me nxënës të mbetur jo më shumë se një herë në javë, duke e kombinuar këtë formë mësimi me detyrat e shtëpisë së nxënësve sipas një plani individual.

4. Pas ristudimit të një seksioni të caktuar të matematikës në klasa shtesë, është e nevojshme të kryhet një test përfundimtar me notë për temën.

5. Orët shtesë në matematikë, si rregull, duhet të kenë karakter edukativ; Kur zhvilloni klasa, është e dobishme të përdorni opsione të përshtatshme për punë të pavarur ose testuese nga "Materialet didaktike", si dhe mjete mësimore (dhe detyra) të një lloji të programuar.

6. Një mësues i matematikës duhet të analizojë vazhdimisht arsyet e vonesës së nxënësve individualë në studimin e tyre të matematikës, të studiojë gabimet tipike të bëra nga studentët gjatë studimit të një teme të caktuar. Kjo i bën orët shtesë të matematikës më efektive.

2.3. Roli i aktiviteteve jashtëshkollore në përgatitjen e nxënësve që shfaqin interes dhe aftësi të shtuar për të studiuar matematikën

E dyta nga fushat e mësipërme të punës jashtëshkollore në matematikë - klasa me studentë që tregojnë interes të shtuar për ta studiuar atë - përmbush qëllimet kryesore të mëposhtme:

1. Zgjimi dhe zhvillimi i interesit të qëndrueshëm të nxënësve për matematikën dhe aplikimet e saj.

2. Zgjerimi dhe thellimi i njohurive të studentëve për materialin programor.

3. Zhvillimi optimal i aftësive matematikore të nxënësve dhe rrënjosja tek nxënësit e disa aftësive me karakter kërkimor shkencor.

4. Nxitja e një kulture të lartë të të menduarit matematik.

5. Zhvillimi te fëmijët e aftësisë për të punuar në mënyrë të pavarur dhe krijuese me literaturën edukative dhe shkencore popullore.

6. Zgjerimi dhe thellimi i të kuptuarit të studentëve për rëndësinë praktike të matematikës në teknologjinë dhe praktikën e ndërtimit socialist.

7. Zgjerimi dhe thellimi i të kuptuarit të nxënësve për vlerën kulturore dhe historike të matematikës.

8. Kultivimi te nxënësit e ndjenjës së kolektivizmit dhe aftësisë për të kombinuar punën individuale me punën kolektive.

9. Vendosja e kontakteve më të ngushta të biznesit ndërmjet mësuesit të matematikës dhe studentëve dhe, mbi këtë bazë, një studim më i thellë i interesave dhe kërkesave njohëse të nxënësve të shkollës.

10. Krijimi i një aseti të aftë për të ndihmuar një mësues matematike në organizimin e mësimdhënies efektive të matematikës për të gjithë stafin e një klase të caktuar (ndihmë në prodhimin e mjeteve pamore, klasa me nxënës të mbetur dhe në promovimin e njohurive matematikore midis nxënësve të tjerë).

Supozohet se zbatimi i këtyre qëllimeve kryhet pjesërisht në klasë. Megjithatë, gjatë mësimeve në klasë, të kufizuara nga kufijtë e kohës dhe programit mësimor, kjo nuk mund të bëhet me plotësi të mjaftueshme. Prandaj, zbatimi përfundimtar dhe i plotë i këtyre synimeve kalohet në aktivitete jashtëshkollore në matematikë të këtij lloji.

3. LLOJET E PUNËS JASHTË KLASËS NË MATEMATIKË

3.1. Klasat e klubit në matematikë dhe metodat e zhvillimit të tyre.

Lloji kryesor i punës jashtëshkollore në matematikë në shkollë është orët zgjedhore të matematikës. Duke ngjallur interesin e nxënësve për lëndën, lëndët me zgjedhje kontribuojnë në zhvillimin e pikëpamjeve matematikore dhe të aftësive krijuese të nxënësve. Ato plotësohen nga ngjarje të njëhershme të mbajtura si në shkollë (mbrëmje matematike, kuize, olimpiada, KVN, gara ekipore, etj.) dhe jashtë shkollës (gara matematike, klasa në shkollat ​​e fizikës dhe matematikës, konkurse për zgjidhjen e problemeve, etj. ).

Një klub matematike është një nga format më efektive dhe më efikase të aktiviteteve jashtëshkollore. Baza e punës rrethore është parimi i vullnetaritetit të rreptë. Në mënyrë tipike, klasat e klubit organizohen për studentë me performancë të mirë. Megjithatë, duhet pasur parasysh se ndonjëherë nxënësit me performancë të ulët shprehin dëshirën për të marrë pjesë në punën e një rrethi matematikor dhe shpesh studiojnë atje me shumë sukses; mësuesi i matematikës nuk duhet të ndërhyjë në këtë. Është e nevojshme vetëm t'u kushtohet më shumë vëmendje studentëve të tillë, të përpiqet të forcojë mikrobet e tyre ekzistuese të interesit në matematikë dhe të sigurohet që puna në një rreth matematikor të jetë e realizueshme për ta. Natyrisht, prania e nxënësve me performancë të dobët mes anëtarëve të një rrethi matematikor e vështirëson punën e mësuesit, por duke individualizuar detyrat e ofruara nga mësuesi për anëtarët e rrethit, këto vështirësi mund të lehtësohen deri diku. Gjëja kryesore është të ruhet natyra masive e orëve të rrethit në matematikë, e cila është pasojë e disponueshmërisë së pjesëmarrjes në klasa rrethore për të gjithë.

Tashmë kur organizoni një rreth matematikor, është e nevojshme të interesoni studentët, t'u tregoni atyre se puna në një rreth nuk është një dyfishim i aktiviteteve të klasës, të formuloni qartë qëllimet dhe të zbuloni natyrën e punës që duhet bërë (për këtë këshillohet të ndani një pjesë të kohës në një nga orët e matematikës për të dërguar një mesazh për organizimin e një rrethi për të gjithë klasën).

Në mësimin e parë të rrethit, është e nevojshme të përvijoni përmbajtjen kryesore të punës, të zgjidhni kreun e rrethit, të bini dakord me studentët për të drejtat dhe përgjegjësitë e një anëtari të rrethit, të hartoni një plan pune dhe të shpërndani detyra për aktivitete të caktuara (botimi i një gazete muri matematikor, mbajtja e dokumentacionit të punës së rrethit, etj.).

Këshillohet që të zhvillohen klasa rrethore një herë në javë, duke ndarë një orë për çdo mësim. Këshillohet që të përfshihen vetë studentët në organizimin e punës së një rrethi matematikor (besojuni atyre përgatitjen e raporteve të shkurtra për temën që studiohet, zgjedhjen e detyrave dhe ushtrimeve për një temë specifike, përgatitjen e referencave historike, krijimin e modeleve dhe vizatimeve për një mësim të caktuar. , etj.). Në orët e rrethit të matematikës, mësuesi duhet të krijojë një “atmosferë” të shkëmbimit të lirë të mendimeve dhe diskutimit aktiv. Temat e orëve të rrethit në matematikë në shkollat ​​moderne janë shumë të ndryshme. Temat e klasave të klubit për klasat 5-11 përfshijnë pyetje që lidhen me historinë e matematikës, jetën dhe veprën e matematikanëve të famshëm rusë dhe të huaj.

3.2. Orë me zgjedhje në matematikë dhe metodat e zhvillimit të tyre

Qëllimi kryesor i orëve me zgjedhje në matematikë është thellimi dhe zgjerimi i njohurive, zhvillimi i interesit të studentëve për lëndën, zhvillimi i aftësive të tyre matematikore, ngjallja e interesit dhe shijes së nxënësve për studime të pavarura në matematikë, edukimi dhe zhvillimi i iniciativës dhe krijimtarisë së tyre.

Programi i lëndës bazë të matematikës, së bashku me programin e orëve me zgjedhje në matematikë për shkollën e mesme, përbën një program të nivelit të avancuar në këtë lëndë për nxënësit e kësaj klase.

Programi i orëve me zgjedhje në matematikë është hartuar në atë mënyrë që të gjitha pyetjet e tij të mund të studiohen në mënyrë sinkrone me studimin e lëndës kryesore të matematikës në shkollë. Në rastet kur në një klasë të caktuar lënda kryesore e matematikës jepet nga një mësues dhe ajo me zgjedhje nga një tjetër, studimi i temave me zgjedhje mund të kryhet në mënyrë të pavarur nga lënda kryesore e programit (në këtë rast, studimi i temave mund të kryhet me njëfarë vonese në lidhje me kursin kryesor të programit).

Në mënyrë që orët me zgjedhje të matematikës të jenë efektive, ato duhet të organizohen aty ku ka:

1) mësues me kualifikim të lartë ose specialistë të tjerë të aftë për të mbajtur klasa në një nivel të lartë shkencor dhe metodologjik;

2) të paktën 15 studentë që dëshirojnë të studiojnë këtë lëndë me zgjedhje.

Nëse shkolla ka klasa të vogla (që është veçanërisht tipike për disa shkolla rurale), atëherë grupet e nxënësve për aktivitete jashtëshkollore mund të përbëhen nga klasa paralele ose nga nxënës të klasave ngjitur (klasat 8-9, klasat 10-11, etj. ).

Nxënësit regjistrohen për aktivitete jashtëshkollore në baza vullnetare në përputhje me interesat e tyre. Studentët nuk duhet të detyrohen të marrin lëndë me zgjedhje. Vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet atyre nxënësve që hasin vështirësi në mësimin e matematikës ose kombinojnë shkollimin me aktivitete të tjera (sport, muzikë, etj.). Në përfundim të lëndës me zgjedhje, studentët kalojnë një test (me notë), i cili shënohet në certifikatë. Mësuesi i matematikës mban përgjegjësi të plotë për cilësinë e aktiviteteve jashtëshkollore; orët me zgjedhje përfshihen në orar dhe i paguhen mësuesit.

Kryerja e orëve zgjedhore në matematikë nuk do të thotë braktisje e formave të tjera të punës jashtëshkollore (klubet e matematikës, mbrëmje, olimpiada etj.). Ata duhet të plotësojnë këto forma të punës me nxënësit që janë të interesuar për matematikën.

Mundësia për të punuar 1-2 orë shtesë në javë me nxënës që shfaqin interes dhe aftësi të shtuara për matematikën është një nga manifestimet e një forme të re të mësimdhënies së matematikës - të nxënit të diferencuar.

Në thelb, orët me zgjedhje janë lloji më dinamik i diferencimit të të nxënit.

Cilado qoftë forma dhe metodat e përdorura për zhvillimin e orëve me zgjedhje të matematikës, ato duhet të strukturohen në mënyrë të tillë që të jenë interesante, emocionuese dhe ndonjëherë argëtuese për studentët. Është e nevojshme të përdoret kurioziteti natyror i studentit për të formuar një interes të qëndrueshëm për lëndën e tij.

Format kryesore të zhvillimit të orëve me zgjedhje në matematikë janë aktualisht prezantimi i çështjeve kryesore të kësaj lënde zgjedhore nga mësuesi (metoda e leksionit), seminaret, intervistat (diskutimet), zgjidhja e problemeve, abstraktet e studentëve (si për çështjet teorike ashtu edhe për zgjidhjen e një serie. të problemave), ese matematike, raporte nxënësish etj.

Megjithatë, mësuesi nuk duhet t'i japë përparësi asnjë forme apo mënyrë të vetme prezantimi. Në të njëjtën kohë, duke kujtuar se në orët me zgjedhje të matematikës, puna e pavarur e studentëve duhet “të zërë një pozicion drejtues, duhet të përdoret akoma më shpesh zgjidhja e problemeve, abstrakte, raporte, seminare-diskutime, leximi i literaturës edukative dhe shkencore popullore, etj. .

Një nga format e mundshme të zhvillimit të orëve me zgjedhje në matematikë është ndarja e çdo mësimi në dy pjesë. Pjesa e parë i kushtohet studimit të materialit të ri dhe punës së pavarur të studentëve në detyra të natyrës teorike dhe praktike. Në fund të kësaj pjese të orës së mësimit, nxënësve u jepen detyra shtëpie për të studiuar teorinë dhe zbatimin e saj. Pjesa e dytë e çdo mësimi i kushtohet zgjidhjes së problemeve me vështirësi të shtuara dhe diskutimit të zgjidhjeve për probleme veçanërisht të vështira ose interesante. Kjo formë e aktiviteteve jashtëshkollore mund të kontribuojë në një kalim të suksesshëm nga format dhe metodat e mësimdhënies në shkollë në format dhe metodat e mësimdhënies në institucionet e arsimit të lartë.

Është gjithashtu e natyrshme, gjatë zhvillimit të orëve me zgjedhje, të përdoren kryesisht metoda të studimit (në vend të mësimdhënies) të matematikës, si dhe një formë mësimdhënieje e bazuar në problem.

Në veçanti, ajo mund të realizohet duke paraqitur lëndën zgjedhore që studiohet si një seri detyrash të njëpasnjëshme. Duke zgjidhur me radhë të gjitha problemet në mënyrë të pavarur ose me pak ndihmë nga mësuesi, nxënësit e shkollës gradualisht studiojnë kursin me pjesëmarrje të madhe personale, duke treguar aktivitet dhe pavarësi, duke zotëruar teknikën e të menduarit matematik. Teoremat kanë formën e problemave. Nëse teorema që nxënësit duhet të provojnë është e madhe ose e vështirë, atëherë ajo ndahet në disa problema, në mënyrë që zgjidhja e së mëparshmes të ndihmojë në zgjidhjen e një tjetër. Përkufizimet ose përfshihen nga mësuesi në tekstin e problemit, ose komunikohen veçmas. Nëse është e nevojshme, mësuesi zhvillon një bisedë paraprake ose bën përgjithësime. Fletët e punës me detyra, të shtypura në makinë shkrimi, u jepen të gjithë nxënësve për çdo orë mësimi. Është gjithashtu e dobishme të përdoren gjerësisht problemet e një natyre problematike.

Aktualisht, orët me zgjedhje në matematikë zhvillohen në dy fusha kryesore:

a) studimi i kurseve në kuadër të programit “Kapitujt dhe pyetjet shtesë të kursit të matematikës”.Përmbajtja e programit "Kapitujt dhe pyetjet shtesë" të një kursi sistematik në matematikë ju lejon të zgjidhni dhe thelloni studimin e materialit të programit, të familjarizoni studentët me disa ide të përgjithshme matematikore moderne, të zbuloni zbatimin e matematikës në praktikë dhe të përgatitni mësuesit për punoni në një program të ri.

b) studimi i kurseve të veçanta matematikore.

3.3. Karakteristikat e klasave klubore dhe me zgjedhje në historinë e matematikës

Shënimi shpjegues për programin e matematikës thekson: "Zhvillimi i interesit për matematikën është qëllimi më i rëndësishëm i mësuesit".

Interesi për matematikën rritet veçanërisht kur format dhe metodat e mësimdhënies janë të ndryshme dhe mësuesi mendon për rolin e kësaj teme në zhvillimin e aftësive të nxënësit. Përdorimi sistematik i materialit për historinë e matematikës jep një ndihmë të madhe në mësimdhënien dhe edukimin e studentëve. Faktet nga historia e matematikës gjallërojnë mësimdhënien dhe rrisin interesin e nxënësve për matematikën, shkencën dhe teknologjinë; zgjerojnë horizontet e studentëve; ndihmoni ata të kuptojnë më mirë lidhjet midis degëve të ndryshme të matematikës dhe në këtë mënyrë të kontribuojnë në një kuptim më të mirë të lëndës së matematikës shkollore; kontribuojnë në zhvillimin e punës së palodhur te nxënësit (përgatitja dhe ekzekutimi i raporteve, mbrëmjet matematikore, gazetat e murit, etj.)

Besoj se për këtë qëllim nxënësve të klasave 5-7 mund t'u ofrohet një klub për historinë e matematikës dhe nxënësve të klasave 8-11 mund t'u ofrohet një lëndë me zgjedhje në historinë e matematikës. Në klasat 5-7, mësuesi duhet të përmirësojë metodologjinë e zhvillimit të orëve mësimore dhe aktiviteteve të klubit për të propaganduar veprimtaritë jashtëshkollore.

Të gjithë e dinë se krahas nxënësve të përgatitur mirë në matematikë, ka një pjesë të konsiderueshme të atyre që nuk duan të punojnë sistematikisht dhe bëjnë keq. Për fëmijë të tillë, trajnimi është i vështirë. Dhe neVMësimi në klasë vështirësohet edhe nga fakti se çdo fëmijë duhet t'u përshtatet mësuesve të rinj, lëndëve të reja dhe niveleve të reja të kërkesave. Nxënësit veçanërisht kanë shumë vështirësi në mësimet e matematikës. Shumë varet nga mënyra sesi mësuesi e organizon punën, sa pa dhimbje do të jetë në realizimin e periudhës së përshtatjes dhe sa do t'i magjeps nxënësit me lëndën e tij. Për këtë nuk mjaftojnë vetëm mësimet. Këtu vjen në shpëtim puna sistematike e rrethit, në veçanti, një rreth që përdor material historik, ku duhet të vendosen detyrat e mëposhtme:

Rritja e interesit të nxënësve për matematikën. Format e punës rrethore ju lejojnë të përdorni materiale që jo gjithmonë "përshtaten" në kuadrin e mësimit (informacion historik, argëtues, detyra historike, etj.). Më shpesh sesa në klasë, në punën rrethore është e mundur të përdoren forma loje të aktiviteteve me nxënësit.

Zgjerimi dhe thellimi i temave të trajtuara në mësim. Një rreth i organizuar siç duhet siguron një lidhje të ngushtë midis aktiviteteve të klasës dhe jashtëshkollore, kur ajo që është mësuar në klasë konsiderohet në një mënyrë të re, konsolidohet dhe thellohet në rreth.

Zhvillimi i të menduarit të nxënësve, rrënjosje e aftësive të caktuara të punës. Aktivitetet e klubit vazhdojnë formimin e të menduarit matematikor të studentëve, të shprehur në shpikje, logjikë, prova dhe kanë një ndikim të dukshëm në formimin e punës së palodhur dhe këmbënguljes (një shembull i kësaj është studimi i biografisë së një shkencëtari).

Formimi i një qëndrimi estetik ndaj matematikës. Fëmijët marrin një ngarkesë të caktuar emocionale dhe estetike: ata përgatisin shfaqje amatore me komplote matematikore dhe botojnë gazeta muri rrethore, bëjnë vizatime, kompozojnë përralla me përmbajtje matematikore, bëjnë enigma të thjeshta dhe lojëra matematikore.

Numri i përafërt i klasave të klubit në vit është 14-16, 2 klasa në muaj. Ju mund të zhvilloni disa klasa për të njëjtën temë. Ky numër përfshin gjithashtu klasa për përgatitjen e nxënësve për olimpiadat shkollore dhe mbrëmjet e matematikës shkollore.

Format e punës rrethore mund të jenë shumë të ndryshme. Këtu është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat psikologjike të studentëve të lidhura me moshënV - VIIklasa (sidomosV): vëmendja e pamend, pamundësia për të dëgjuar për një kohë të gjatë, për të lexuar, shkruar, vendosur. Prandaj, është e dëshirueshme që çdo orë mësimi në klub të dallohet ose nga ndryshime të shpeshta në llojet e aktiviteteve, ose nga elementë konkurrues ekipor që magjepsin fëmijët dhe nuk u japin atyre kohë për t'u shpërqendruar. Për qarqet e klasave të ndryshme, duhet të ketë dallime në kohëzgjatjen e takimeve, dallime në temat dhe natyrën e fjalimeve.

Mosha e nxënësve të shkollave të mesme është e tillë që stimulon identifikimin e fuqive të tyre: fizike, mendore, mendore. Këto forca nuk zbatohen gjithmonë në drejtimin e duhur dhe shumë varet nga mësuesi që të drejtojë interesat e nxënësve të tij në drejtimin e duhur. Për të nxitur interesin për matematikën dhe për të zhvilluar pikëpamje të sakta mbi shfaqjen dhe zhvillimin e ideve matematikore, është e dobishme të sillni në ndërgjegjen e nxënësve të shkollës zgjidhjen e një pyetjeje të rëndësishme: nga vijnë problemet e reja matematikore, idetë dhe teoritë matematikore? Një lëndë zgjedhore në historinë e matematikës do të jetë shumë e dobishme këtu.

Kryerja e orëve me zgjedhje të matematikës në shkollë është një nga format e punës së mësuesve me nxënës të shkollave të mesme, e cila hap hapësirë ​​të madhe për punë krijuese pedagogjike.

Matematika, siç e dimë, është një nga disiplinat më të lashta shkencore dhe fillimet e saj humbasin në thellësi të mijëra viteve. Gjatë gjithë historisë së saj të gjatë, matematika ka ndryshuar vazhdimisht idealet e saj dhe drejtimet kryesore të kërkimit të saj. Por në të njëjtën kohë, ajo nuk hodhi poshtë njohuritë e fituara më parë, por e përfshiu atë në të reja si një përbërës natyror. Në të njëjtën kohë, si rregull, njohuritë dhe konceptet e vjetra ishin baza për të reja. Çdo fazë e tillë në jetën e matematikës jo vetëm që e pasuroi atë me koncepte, metoda dhe ide të reja, por në të njëjtën kohë bëri të mundur që me ndikimin e saj të mbulohej një sërë fushash të veprimtarisë praktike për të cilat nuk ishte zbatuar më parë. Në ditët e sotme matematika po përjeton një lulëzim të ri të shpejtë dhe njëkohësisht po ndryshon dukshëm fytyrën e saj. Së pari, bëhet më abstrakte, së dyti, aspektet llogaritëse që lidhen me shfaqjen dhe përmirësimin e kompjuterëve luajnë një rol më domethënës në të, dhe së treti, fushëveprimi i aplikimit të tij po zgjerohet në mënyrë të paparë.

Sa më sipër është përmbajtja kryesore e lëndës zgjedhore të historisë së matematikës.

Gjatë planifikimit të punës së një kursi zgjedhor, përmbajtja e të cilit nuk devijon nga temat arsimore, qëllimi ishte zhvillimi i interesit njohës për matematikën tek nxënësit e shkollës dhe forcimi i aktivitetit të tyre mendor. Të gjitha llojet dhe format e zgjedhjeve ju lejojnë të zhvilloni gjykim të pavarur, këmbëngulje, disiplinë, qëndrueshmëri, vëmendje, aftësi për të mbrojtur pikëpamjet tuaja dhe të angazhoheni në mënyrë aktive në kërkimin e informacionit me interes.

Suksesi i një mësuesi duhet të bazohet në njohjen e karakteristikave individuale psikologjike të secilit nxënës. Është me studimin e tyre që mësuesi duhet të fillojë punën e tij.

Është shumë e dëshirueshme që forma e lëndës me zgjedhje të zgjidhet në atë mënyrë që t'u mundësojë nxënësve të shkollave të mesme që janë të apasionuar pas matematikës dhe historisë së saj të përfshihen në punën me nxënës të rinj. Më duket se është e këshillueshme që nxënësit e lëndëve me zgjedhje të historisë së matematikës të marrin pjesë në zhvillimin e orëve të rrethit të matematikës me nxënës të klasave 5-7. Rekomandohet që mësimi të zhvillohet me ndihmën dhe drejtimin e një mësuesi të matematikës sipas një plani të hartuar bashkërisht. Gjatë orëve të klubit, nxënësit e shkollës së mesme flasin për rolin e matematikës në Jeta e përditshme, për origjinën e matematikës, për zhvillimin e ideve matematikore, për jetën dhe veprën e matematikanëve më të mëdhenj të botës. Me shumë interes, anëtarët e klubit zgjidhin probleme argëtuese historike, ndonjëherë nxënësit e shkollave të mesme kthehen në magjistarë dhe kryejnë truke matematikore, duke rrëmbyer imagjinatën e fëmijëve dhe duke shkaktuar një ndjenjë admirimi për mundësitë e matematikës. Janë pikërisht aktivitete të tilla të përbashkëta që sjellin përfitimi më i madh: Fëmijët kanë dëshirë të mësojnë sa më shumë nga historia e matematikës dhe më e rëndësishmja, ata zhvillojnë një ndjenjë miqësie dhe kolektivizmi kur nxënësit më të mëdhenj të shkollës ndihmojnë miqtë e tyre më të vegjël në studimin e materialit programor.

Si pjesë e një lënde zgjedhore për historinë e matematikës, besoj se është e përshtatshme të zhvillohet një sistem përmbledhës si një mjet për të menaxhuar përgatitjen e pavarur matematikore të studentëve. Është jashtëzakonisht e dobishme që një student i ardhshëm të jetë në gjendje të punojë në mënyrë të pavarur - të studiojë materiale të reja historike dhe të mbajë shënime për të. Aktivitete të tilla zhvillojnë te nxënësit cilësi dhe tipare të vlefshme të karakterit. Në të njëjtën kohë, një punë e tillë na lejon të forcojmë linjën e drejtimit të karrierës në klasat e një lënde të tillë me zgjedhje.

Zgjidhja e problemeve historike është shumë e dobishme në klasat fakultative të klubit.

Një gazetë matematikore është një shtesë për aktivitetet e klubit dhe jashtëshkollor. Mendoj se synimi kryesor i kësaj gazete duhet të jetë promovimi i njohurive matematikore te nxënësit që nuk janë të përfshirë në një klub apo me zgjedhje, rritja e interesit të tyre për matematikën, tërheqja e tyre në aktivitete jashtëshkollore dhe mbulimi i aktiviteteve jashtëshkollore. Materialet e vendosura në gazetën e murit duhet të jenë gjithashtu me interes për anëtarët e rrethit ose me zgjedhje. Një pjesë e gazetës mund të mbushet me materiale që nuk merren parasysh në mbledhjet e klubit apo jashtëshkollor.

Klubet matematikore dhe lëndët zgjedhore për historinë e matematikës janë shumë të dobishme për studentët. Nuk është pa arsye që çështja e përdorimit të elementeve të historisë së matematikës në shkollat ​​e mesme i interesonte mësuesit dhe shkencëtarët kryesorë rusë edhe në kohërat para-revolucionare. Dhe kjo është e natyrshme: në fund të fundit, studimi i historisë së shkencës luan një rol të rëndësishëm në edukimin e brezit të ri.

4. Format e punës jashtëshkollore në matematikë

Format e punës jashtëshkollore në matematikë në një shkollë moderne përfshijnë si më poshtë:

Klubet e matematikës.

Konkurse matematikore, kuize, konkurse, KVN.

Orë tematike matematikore (biseda, leksione).

Mbrëmje matematikore (matinees).

Paraqitje matematikore.

Olimpiadat e Matematikës.

Lëndë me zgjedhje matematikore.

Printimi i matematikës.

Ekskursione matematikore.

Java (dekadë) e matematikës.

Lexim jashtëshkollor i fiksionit matematikor, letërsi shkencore popullore.

Abstrakte dhe ese matematikore.

Konferenca shkencore shkollore në matematikë.

Projektimi dhe prodhimi i modeleve matematikore.

Kryerja e aktiviteteve jashtëshkollore dhe teknikat e përdorura në këtë punë duhet të plotësojnë një sërë kërkesash:

Duhet të jetë e larmishme;

Zgjidhni në bazë të karakteristikave të moshës së nxënësve;

Duhet të projektohet për kategori të ndryshme studentësh: për ata që janë të interesuar në matematikë dhe studentë të talentuar dhe për studentët që nuk kanë treguar ende interes për lëndën;

Ato duhet të ndryshojnë në shumë mënyra nga format e mbajtjes së mësimeve dhe ngjarjeve të tjera të detyrueshme: puna bazohet në baza vullnetare, kryhet ose pas orëve të mësimit, ose në mbrëmje pas përfundimit të detyrave të shtëpisë, domethënë pas shumë orësh punë mendore. .

Këto janë të njohura dhe kërkesat e nevojshme shpesh nënvlerësohet. Vëzhgimet tregojnë se format e mbajtjes së orëve të klubit, mbrëmjeve dhe garave matematikore, si në klasat e vogla ashtu edhe në ato të larta, ndonjëherë ndryshojnë pak nga njëra-tjetra. Për më tepër, aktivitetet e klubit në klasat 5-7 shpesh i ngjajnë mësimeve në formë. Vetëm përmbajtja e mësimeve ndryshon duke përfshirë një sërë pyetjesh të reja teorike, që përfshijnë materiale historike, zgjidhjen e problemeve zbavitëse dhe problemeve me vështirësi të shtuara, përdorimin afatshkurtër të lojërave matematikore, sofistikës, enigmave dhe argëtimeve të tjera matematikore.

Organizimi i mbrëmjeve matematikore shpesh vuan nga pompoziteti dhe zhdërvjelltësia. Në mbrëmje të tilla nxënësit dëgjojnë shumë, por bëjnë pak.

Shkelja e kërkesave bazë çon në faktin se klubet e krijuara në shkolla shpesh shpërbëhen, nëse nuk e humbin vullnetaritetin e tyre (mbahen në periudha të gjashta, bëhen të detyrueshme etj.), garat dhe mbrëmjet janë të pakta në numër. Prandaj, gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore, është e rëndësishme jo vetëm të mendoni seriozisht për përmbajtjen e tyre, por edhe për metodologjinë e zbatimit dhe formës së tyre. Është e nevojshme të përdoren teknika dhe metoda që plotësojnë nevojat e të gjithë nxënësve.

Aktivitetet jashtëshkollore mund të synojnë zhvillimin e disa aspekteve të të menduarit dhe tipareve të karakterit të nxënësve, ndonjëherë pa ndjekur si qëllim kryesor zgjerimin ose thellimin e njohurive aktuale në matematikë. Ky zgjerim ndodh natyrshëm, si rezultat i interesit në rritje për lëndën, këmbënguljes së kultivuar gjatë orëve të mësimit dhe si pasojë e "lehtësisë" së zbuluar të matematikës.

Aktivitetet jashtëshkollore mund të përdoren me sukses për të thelluar njohuritë e studentëve në fushën e materialit programor, për të zhvilluar të menduarit e tyre logjik, imagjinatën hapësinore, aftësitë kërkimore, zgjuarsinë, zhvillimin e të folurit të saktë matematikor, rrënjosjen e shijes për leximin e literaturës matematikore dhe për t'u ofruar studentëve informacione të dobishme. nga historia e matematikës.

Shpesh, pjesëmarrja në aktivitetet jashtëshkollore në matematikë mund të jetë faza e parë e studimit të thelluar të matematikës dhe të çojë në zgjedhjen e një lënde me zgjedhje në matematikë, pranimin në një klasë matematike, etj.

konkluzioni

Detyrat e formimit të një personaliteti të zhvilluar gjithëpërfshirës të një nxënësi shkollor dhe një qasje e integruar për organizimin e të gjithë detyrës së arsimit kërkojnë që puna arsimore jashtëshkollore të jetë një sistem koherent, i qëllimshëm.

Sistemi i punës edukative-arsimore jashtëshkollore paraqet një unitet të qëllimeve, parimeve, përmbajtjes, formave dhe metodave të veprimtarisë.

Sistemi i punës arsimore jashtëshkollore dhe jashtëshkollore ka një strukturë komplekse. Mund të konsiderohet si uniteti dhe ndërlidhja e disa elementeve: planifikimi, organizimi dhe analiza e aktiviteteve. Për më tepër, mungesa e ndonjë elementi çon në mënyrë të pashmangshme në shkatërrimin e të gjithë sistemit. Në të njëjtën kohë, karakterizohet nga dinamizmi dhe lëvizja e brendshme: detyrat ndryshojnë, përmbajtja, struktura dhe metodat bëhen më komplekse. Së fundi, sistemi i punës jashtëshkollore karakterizohet nga një kombinim i menaxhimit dhe vetëqeverisjes: detyrat kryesore janë zhvillimi dhe ndihma në zbatimin e iniciativës dhe iniciativës së studentëve.

Pavarësisht opsionalitetit për nxënësit, aktivitetet jashtëshkollore në matematikë meritojnë vëmendjen më të ngushtë të çdo mësuesi që jep këtë lëndë. Futja e lëndëve me zgjedhje të matematikës në arsimin shkollor nuk e eliminon nevojën për ofrimin e aktiviteteve jashtëshkollore.

Gjatë aktiviteteve jashtëshkollore, një mësues mund të marrë parasysh aftësitë, nevojat dhe interesat e nxënësve të tij në masën maksimale të mundshme. Puna jashtëshkollore në matematikë plotëson punën e detyrueshme akademike në lëndë dhe duhet, para së gjithash, të kontribuojë në një asimilim më të thellë nga studentët të materialit të parashikuar nga programi.

Veprimtaritë jashtëshkollore me nxënës sjellin përfitime të mëdha për vetë mësuesin. Për të kryer me sukses aktivitetet jashtëshkollore, mësuesi duhet të zgjerojë vazhdimisht njohuritë e tij për matematikën. Kjo gjithashtu ka një efekt të dobishëm në cilësinë e mësimeve të tij.

Lista e burimeve të përdorura

Balk, M.B. Matematika pas shkollës: një manual për mësuesit / M.B. Balk, G.D. Pjesa më e madhe. – M.: Arsimi, 1971. – 462 f.

Punë jashtëshkollore në matematikë në klasat 4-5 / ed. S.I. Shvartsburda. – M.: Arsimi, 1974. – 191 f.

Trudnev, V.P. Punë jashtëshkollore në matematikë në shkollën fillore. Manual për mësuesit / V.P. Trudnev. – M.: Arsimi, 1975. – 176 f.

Dyshinsky, E.A. Biblioteka e lodrave të rrethit matematikor: një manual për mësuesit / E.A. Dyshinsky. – M.: Arsimi, 1972. – 144 f.

Mbrëmje matematikore, konkurse, lojëra // Matematika në shkollë. – 1987. – Nr. 3. – F. 56.

Nagibin F.F., Konin E.S. Kuti matematikore. - M.: Arsimi, 1981.

Perelman Ya.I. Matematikë e drejtpërdrejtë. - M.: Nauka, 1978.

Javët lëndore në shkollë / Komp. L.V. Gonçarova. – Volgograd: Mësues, 2001. – 136 f.

Shenja e zjarrit D.S. Detyrat erdhën nga fotografia. - M.: Shkencë.

Punë jashtëshkollore në gjuhën dhe letërsinë ruse

si pjesë e zbatimit të standardeve arsimore federale të gjeneratës së dytë

Mësimi, pa asnjë interes dhe i marrë vetëm me detyrim, vret dëshirën e studentit për të zotëruar njohuritë. Inkurajimi i një fëmije për të mësuar është një detyrë shumë më e denjë sesa ta detyrosh atë ta bëjë këtë.

K.D. Ushinsky

Një shkollë e arsimit të përgjithshëm, modernizimi i së cilës përfshin fokusimin jo vetëm në asimilimin e një sasie të caktuar njohurish nga nxënësit, por edhe në zhvillimin e personalitetit të tyre, aftësive të tyre njohëse dhe krijuese, duhet të formojë një sistem integral të veprimeve universale, si dhe si zhvillojnë veprimtarinë e pavarur dhe përgjegjësinë personale të nxënësve, pra kompetencat kyçe, përcaktuese cilësi moderne përmbajtjen e arsimit. Detyrat më të rëndësishme të arsimit në fazën e tanishme janë formimi tek nxënësit e përgjegjësisë qytetare dhe vetëdijes juridike, shpirtërore dhe kulturës, iniciativës, pavarësisë, tolerancës, aftësisë për socializim të suksesshëm në shoqëri dhe përshtatje aktive në tregun e punës.

Pjesë e modernizimit gjithëpërfshirës të arsimit modern është kalimi në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror, të cilat përfshijnë përdorimin e teknologjive, formave dhe metodave inovative në pedagogji.

Puna jashtëshkollore në gjuhën dhe letërsinë ruse është një pjesë integrale e të gjithë punës edukative në shkollë dhe i nënshtrohet qëllimeve të përgjithshme të edukimit dhe edukimit të studentëve.

Njohja e gjuhës ruse kontribuon në zotërimin më të mirë të të gjitha lëndëve akademike, pasi është themeli i edukimit të përgjithshëm të studentëve. Pa zotërim të mirë të gjuhës, asnjë punë njohëse nuk është e mundur, sepse gjuha është e lidhur pazgjidhshmërisht me të menduarit. Nuk është e kotë që njerëzit thonë se "së pari ABC dhe më pas shkencat e tjera" dhe se "pa gramatikë nuk mund të mësosh matematikë".

Qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve jashtëshkollore në gjuhën dhe letërsinë ruse ndryshojnë ndjeshëm nga qëllimet dhe objektivat e mësimeve dhe klasave shtesë.

Mësimi është forma kryesore e punës edukative; përmbajtja e tij përcaktohet nga kurrikula dhe rregullohet nga orari i shkollës. Gjatë orëve të mësimit nxënësit marrin informacion bazë.

Aktivitetet jashtëshkollore organizohen (duhet!) vetëm për ata që dëshirojnë dhe janë të interesuar për çështje të gjuhës dhe të letërsisë.

Puna jashtëshkollore në gjuhën dhe letërsinë ruse ka përmbajtjen e saj, specifikat e veta në organizim dhe zbatim, format dhe metodat e veta dhe ndjek qëllimet e mëposhtme:

Rritja e dashurisë për gjuhën ruse;

Përmirësimi i kulturës së përgjithshme gjuhësore;

Zhvilloni një interes për gjuhën arsimore lëndë;

Të zgjojë dhe të mbështesë te studentët një dashuri të vazhdueshme dhe efektive për letërsinë.

Qëllimet e specifikuara përcaktojnë detyrat:

Zgjeroni, plotësoni dhe thelloni njohuritë gjuhësore, aftësitë dhe aftësitë e fituara nga nxënësit në klasë;

Mësojini fëmijët të punojnë në mënyrë të pavarur me libra dhe mjete të tjera ndihmëse dhe sigurohuni që ata të dashurohen me gjuhën dhe librin si burim njohurish;

Zhvilloni aftësitë krijuese të nxënësve.

Aktivitetet jashtëshkollore në gjuhën dhe letërsinë ruse bazohen në parime të përgjithshme didaktike; Puna jashtëshkollore ka dispozitat e veta që sigurojnë dhe garantojnë zbatimin me sukses të saj, si dhe parime që lidhen me specifikat e vetë lëndës.

Fëmijët zgjedhin një ose një lloj tjetër aktiviteti jashtëshkollor sipas gjykimit të tyre. Natyra vullnetare e hyrjes i detyron studentët të jenë të disiplinuar dhe aktivë.

Parimi i dytë është parimi i të drejtave të barabarta të nxënësve të fortë dhe të dobët për të marrë pjesë në aktivitete jashtëshkollore.

Interesi për aktivitetet jashtëshkollore nuk lind spontanisht; zhvillohet në kushte të caktuara që krijohen nga mësuesi, d.m.th. lideri i saj.

Një qasje individuale ndaj studentit ju lejon të përcaktoni se cilat nga kushtet (ndjenja e kënaqësisë gjatë kryerjes së detyrave, tejkalimi i vështirësive, rritja e performancës akademike, kënaqësia nga pjesëmarrja në aktivitetet jashtëshkollore, etj.) mund të përdoret në secilin rast specifik.

Ky parim - parimi i një qasjeje individuale ndaj secilit student - kontribuon në faktin se puna jashtëshkollore bëhet një formë unike e të mësuarit edukativ.

Falë një qasjeje individuale ndaj çdo studenti, aktivitetet jashtëshkollore mund të kthehen në një mjet të fuqishëm zhvillimi aftësitë mendore fëmijët.

Parimi i zhvillimit të aftësive të fëmijëve qëndron në themel të çdo pune jashtëshkollore, përfshirë punën në gjuhën dhe letërsinë ruse.

Aktiviteti i nxënësve në aktivitetet jashtëshkollore varet drejtpërdrejt nga fakti nëse studenti është i interesuar apo jo i interesuar për klasën. Zakonisht është interesante në klasat që drejtohen nga mësuesi në një mënyrë të gjallë dhe emocionale. Në të njëjtën kohë, interesi ruhet nga përdorimi i materialeve argëtuese dhe lojrave.

Pra, parimi i argëtimit është një nga kryesorët në punën jashtëshkollore, megjithëse nuk duhet menduar se e gjithë puna jashtëshkollore bazohet vetëm në përdorimin e lojërave dhe detyrave zbavitëse.

Kur organizoni aktivitete jashtëshkollore, duhet të mbani mend edhe parimin e sistematizmit. Fjala është jo vetëm për sistematizimin e aktiviteteve jashtëshkollore gjatë gjithë vitit akademik, por kryesisht për përmbajtjen e aktiviteteve jashtëshkollore. Materiali i përzgjedhur për punë duhet të përfaqësojë një sistem të caktuar njohurish.

Por sistemi duhet të jetë i arsyeshëm, fleksibël, që rrjedh nga vetë thelbi i përmbajtjes.

Ashtu siç nuk mund të sakrifikohet thellësia e njohurive për hir të sistemit, nuk mund të jepet material gjuhësor fragmentar, i palidhur, pasi nuk do të sjellë përfitimin e nevojshëm.

Gjithashtu K.D. Ushinsky shkroi: "Një kokë e mbushur me njohuri fragmentare dhe jokoherente është si një qilar në të cilin gjithçka është në rrëmujë dhe ku vetë pronari nuk do të gjejë asgjë; një kokë ku ka vetëm një sistem pa njohuri është si një dyqan në të cilin të gjitha sirtarët kanë mbishkrime, por sirtarët janë bosh.”

Bota në të cilën jetojmë është jashtëzakonisht komplekse, por në të njëjtën kohë organike dhe holistike. Për ta kuptuar atë, njohuritë e marra në mësime shpesh nuk janë të mjaftueshme. Në këtë drejtim, është e vështirë të mbivlerësohet ndikimi i punës jashtëshkollore në lëndë në zhvillimin e nxënësve të shkollës. Ndër format kryesore që nxisin zhvillimin e interesave dhe aftësive individuale të fëmijëve janë klasat me zgjedhje dhe lëndët me zgjedhje. Ato ndryshojnë nga mësimet e detyrueshme në risinë e tyre, thellësinë më të madhe të përmbajtjes dhe krijimin e një qëndrimi psikologjik tek studentët ekskluzivisht për asimilimin krijues, produktiv të programit.

Rëndësia e çdo programi të punës jashtëshkollore për një lëndë, çdo ngjarje qëndron në faktin se të gjithë përbërësit e tij kanë për qëllim formimin e veprimtarive arsimore universale:

Personal - presupozon respekt për vendin dhe atdheun e vogël, interes për historinë dhe kulturën e rajonit, familjen, popullin e dikujt, asimilimin e vlerave humaniste, formimin e një kulture mjedisore, shfaqjen e iniciativës krijuese.

Rregullator - pasqyron aftësinë e studentit për të ndërtuar arsimin aktiviteti njohës, duke marrë parasysh të gjithë përbërësit e tij (qëllimin, motivin, parashikimin, mjetet, kontrollin, vlerësimin) e aftësisë për të ndërtuar një algoritëm për të punuar në një detyrë mësimore.

Njohës - ndërton me vetëdije dhe vullnetarisht një deklaratë të të folurit në formë gojore dhe të shkruar; zgjidhni mënyrat më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike; lundroni lirshëm në tekste të stileve artistike, shkencore, gazetareske; kuptojnë dhe vlerësojnë në mënyrë adekuate gjuhën e medias; të jetë në gjendje të hartojë tekste të zhanreve të ndryshme, duke respektuar normat e ndërtimit të tyre.

Komunikues - ofrimi i mundësisë për bashkëpunim: aftësia për të dëgjuar, dëgjuar dhe kuptuar një partner, për të planifikuar dhe koordinuar kryerjen e aktiviteteve të përbashkëta, për të shpërndarë role, për të kontrolluar reciprokisht veprimet e njëri-tjetrit, për të qenë në gjendje për të negociuar, për të zhvilluar një diskutim, për të shprehur saktë mendimet e dikujt. ofrojnë mbështetje për njëri-tjetrin dhe bashkëpunojnë në mënyrë efektive si me mësuesin ashtu edhe me bashkëmoshatarët.

Rëndësia dhe risia e punës jashtëshkollore në gjuhën dhe letërsinë ruse në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror qëndron në natyrën e tij meta-lëndore.

Metasubjektiviteti është një mënyrë për të shqyrtuar një fenomen ose subjekt nga këndvështrimi i shkencave të ndryshme ose fushave të ndryshme të dijes.

Rezultatet e meta-lëndëve të zotërimit të kursit janë aftësia për të punuar me burime të ndryshme informacioni, zotërimi i aftësive kërkimore dhe projektuese, aftësia për të bërë pyetje problematike, për të vëzhguar, për të nxjerrë përfundime dhe përfundime, për të shpjeguar, provuar, mbrojtur idetë tuaja dhe për të paraqitur. produkt i veprimtarisë suaj intelektuale.

Vepra përfshin lidhjen e fushave të tilla si letërsia, historia, historia lokale, folklori me pikturën, teatrin, kinemanë, artet dhe zanatet.

Zhvillimi i aftësive krijuese përfshihet edhe në detyrat me të cilat përballet shkolla e re.

Detyrat Aktivitetet jashtëshkollore në gjuhën dhe letërsinë ruse në shkollë janë:

Thellimi dhe zhvillimi i mëtejshëm i interesit të studentëve për studimin e lëndës.

Zhvillimi dhe përmirësimi i cilësive psikologjike të personalitetit të nxënësve: kurioziteti, iniciativa, puna e palodhur, vullneti, këmbëngulja; pavarësinë në marrjen e njohurive.

Zgjerimi i stokut të njohurive të nxënësve të shkollave:

A) në gjuhën ruse: në fushën e fjalorit, frazeologjisë, gramatikës, stilistikës së gjuhës ruse, kulturës së të folurit gojor dhe të shkruar
B) në letërsi: në fushën e kritikës letrare, bibliografisë, materialit teorik dhe faktik për lëndën që studiohet.

Mbjellja e fëmijëve me performancë të ulët besimin në forcën e tyre, në mundësinë e tejkalimit të hendekut në gjuhën dhe letërsinë ruse.

Identifikimi i fëmijëve veçanërisht të talentuar dhe zhvillimi i aftësive të tyre krijuese individuale.

Nxitja e nxënësve të një ndjenje përgjegjësie për një kauzë të përbashkët, shqetësim për suksesin e një ngjarjeje të përbashkët.

Në lidhje me synimet e reja, jo vetëm përmbajtja e arsimit po ndryshon cilësisht, por edhe struktura e lëndëve akademike, teknologjia e mësimdhënies së tyre, metodat dhe teknikat e mësimdhënies. Standardet e gjeneratës së dytë e zhvendosin theksin nga përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive (si qëllimi kryesor i edukimit) në zhvillimin e fëmijës, në krijimin e kushteve për një fëmijëri të plotë, për formimin e një person i aftë dhe i gatshëm të mendojë, të komunikojë, të kuptojë të tjerët dhe veten e tij dhe të marrë përgjegjësi të pavarur.

Në këto kushte, kryerja e punës së planifikuar, sistematike jashtëshkollore në gjuhën ruse bëhet më e rëndësishme: "sigurimi i një kombinimi efektiv të formave në klasë dhe jashtëshkollore të organizimit të procesit arsimor...".

Ndërkohë, shumë varet se si do të zhvillohet shkollimi dhe edukimi i një fëmije. Le të theksojmë se problemi i organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në gjuhën ruse pasqyrohet në veprat e mësuesve të viteve të kaluara: N.N. Ushakova, G.I. Suvorova, L.I. Pastushenkova, B.T. Panova dhe të tjerë.Interesim i veçantë për këtë temë u vu re në fund të viteve '70 - fillim të viteve '80.

Teknologjia kryesore që ofron një qasje të orientuar drejt studentëve për punën sot është metoda e projektit, kërkimi dhe aktivitetet kërkimore, të cilat mbështeten në kreativitetin e nxënësve të shkollës, duke lejuar integrimin e lëndëve të ndryshme akademike, përdorimin e mënyrave të ndryshme të punës për studentët, dhe organizimi i të nxënit në bashkëpunim.

Dua të theksoj se fëmijëve u pëlqejnë aktivitete të tilla. Duhet shumë kohë për t'i përgatitur, por rezultati është i këndshëm: nxënësi është i interesuar, aktiv, tregon pavarësi dhe qëndrueshmëri në zgjidhjen e problemeve të përgjithshme dhe individuale. Ato aktivitete arsimore universale, zhvillimi i të cilave përfshin punë jashtë mësimit, i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë me sukses jo vetëm lëndët e shkencave humane, por edhe të gjitha të tjerat. Në fund të fundit, baza e të mësuarit të suksesshëm është aftësia për të punuar me tekst, për të përcaktuar një sistem për të punuar në një projekt, për të ndërtuar një hipotezë dhe për të gjetur zgjidhje duke përdorur metoda dhe qasje shkencore dhe kërkimore, për të zgjeruar horizontet dhe potencialin tuaj intelektual.

Duke qenë një komponent i rëndësishëm i metodologjisë së mësimdhënies së gjuhës ruse, puna jashtëshkollore nuk mund të mos bazohet në parimet metodologjike: vëmendja ndaj çështjes së gjuhës, kuptimi i kuptimeve gjuhësore, vlerësimi i shprehjes së të folurit, etj. Dihet mirë se atje janë disa parime që qëndrojnë në themel të punës jashtëshkollore sipas lëndës. Ky është parimi i pjesëmarrjes vullnetare të nxënësve në aktivitetet jashtëshkollore, parimi i aktiviteteve amatore, i cili presupozon pavarësinë e studentëve në përgatitjen dhe zhvillimin e ngjarjeve, parimin e pjesëmarrjes së barabartë të nxënësve të shkollës.

Parimet e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në gjuhën ruse

Baza e organizimit të punës jashtëshkollore në gjuhën ruse në shkollë, si dhe baza për ndërtimin e mësimeve, janë parimet e përgjithshme didaktike të shkencës, aksesit, sistematicitetit dhe qëndrueshmërisë në mësimdhënie, lidhja e teorisë me praktikën, ndërgjegjja dhe veprimtaria, dukshmëria. , vazhdimësinë dhe perspektivat. Së bashku me to, ekzistojnë edhe parime specifike metodologjike që përcaktojnë, nga njëra anë, përmbajtjen, dhe nga ana tjetër, format, llojet dhe metodat e kryerjes së punës jashtëshkollore në gjuhën ruse.

Ato kryesore janë këto:

Parimi i sistematizmit në paraqitjen e materialit gjuhësor. Ky parim funksionon në lidhje të ngushtë me atë të mëparshëm: përmbajtja e punës jashtëshkollore duhet të lidhet me programin e gjuhës ruse. Sekuenca e prezantimit të materialit gjuhësor të aktivizuar jashtë orës së mësimit duhet të përkojë me sekuencën e studimit të tij në klasë. Marrëdhënia midis aktiviteteve jashtëshkollore dhe në klasë siguron mësimin sistematik të gjuhëve, materialit dhe zhvillimin e aftësive të të folurit.

Parimi i marrjes parasysh të interesave individuale dhe aftësitë nxënësit. Sipas këtij parimi, përmbajtja e punës jashtëshkollore duhet të jetë në radhë të parë ajo që u intereson nxënësve; detyrat duhet të jenë të ndryshme për t'iu përshtatur nevojave të nxënësve të fortë dhe të dobët. Puna jashtëshkollore ndryshon nga mësimet në atë që përmbajtja përcaktohet duke marrë parasysh interesat dhe nevojat individuale të nxënësve. Një punë e tillë stimulon veprimtarinë njohëse dhe të të folurit të studentëve: secili student merr një detyrë sipas shijes dhe aftësive të tij.

Parimi i argëtimit që është një nga kushtet kryesore për zgjimin dhe ruajtjen e interesit për aktivitetet jashtëshkollore. Argëtimi arrihet kryesisht përmes përdorimit të materialeve argëtuese gramatikore - lojëra, sharada, gjëegjëza, gjëegjëza, si dhe përmes përdorimit të gjerë të mjeteve pamore - pikturave, vizatimeve, diapozitivave, etj. Megjithatë, argëtimi nuk duhet të reduktohet vetëm në argëtim. Argëtuese - Kjo ajo që plotëson nevojat intelektuale të studentëve, zhvillon kureshtjen e tyre dhe është pasioni për punën që bëjnë.

Parimi i shumëllojshmërisë së formave dhe llojeve të veprimtarive jashtëshkollore. Interesi për aktivitetet jashtëshkollore mbështetet jo vetëm nga përmbajtja e aktiviteteve, por edhe nga shumëllojshmëria e tyre, pazakonshmëria e formave dhe llojeve të tyre, të ndryshme nga mësimet, si dhe formulimi i pazakontë i temave të mësimit, forma e prezantimit të gjuhës dhe materiali i të folurit. Sa më të larmishme të jenë format dhe llojet e punës jashtëshkollore, aq më i qëndrueshëm është interesimi për të.

Parimi i marrëdhënies midis llojeve të caktuara të aktiviteteve jashtëshkollore. Duke ndjekur këtë parim, ajo krijohet të përgjithshme sistemi i aktiviteteve jashtëshkollore në gjuhën ruse, ku secili ngjarja ka specifikën e vet vend.

Parimi i vullnetarizmit. Pjesëmarrja e nxënësve në aktivitetet jashtëshkollore duhet të jetë vullnetare dhe jo e detyruar. Por në mënyrë që studentët të kenë një dëshirë për të studiuar vullnetarisht gjuhën ruse gjatë orëve jashtëshkollore, është e nevojshme të zhvillohen aktivitete jashtëshkollore në një mënyrë emocionuese, të gjallë dhe interesante.

Parimi i pjesëmarrjes masive. Duke marrë parasysh faktin se pjesëmarrja në aktivitetet jashtëshkollore në gjuhën ruse ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e të folurit të studentëve dhe përshpejton procesin e zotërimit praktik të gjuhës ruse, këshillohet që të përfshihen sa më shumë studentë në programet jashtëshkollore. aktivitetet. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të promovohet gjerësisht midis nxënësve të shkollës mundësia e pjesëmarrjes së tyre në aktivitete jashtëshkollore dhe të shpjegohen përfitimet e kësaj të fundit në zotërimin praktik të gjuhës ruse.

Këto janë parimet bazë metodologjike për organizimin e punës jashtëshkollore në gjuhën ruse, respektimi i të cilave është një parakusht që përcakton suksesin e kësaj pune.

Format dhe llojet e punës jashtëshkollore në gjuhën ruse

Aktivitetet jashtëshkollore ndahen në dy lloje kryesore. Nga njëra anë, ka lloje të përhershme të punës jashtë orarit të shkollës. Këto janë qarqe të gjuhës ruse, sallone letrare, klube për dashamirët e letërsisë ruse, klube dramash, shtypje muresh dhe botime të revistave të shkruara me dorë.

Nga ana tjetër zhvillohen evente episodike: mbrëmje tematike, konkurse. Olimpiada, të gjitha llojet e udhëtimeve, lojëra biznesi, ekskursione, takime me njerëz interesantë etj.

Ndryshe nga mësimet, puna jashtëshkollore në gjuhën ruse karakterizohet nga një larmi formash dhe llojesh.

Dallohen këto forma të punës jashtëshkollore: sipas mënyrës së paraqitjes së materialit gjuhësor - me gojë dhe me shkrim; sipas frekuencës - sistematike (konstante) dhe episodike (një herë); nga numri i pjesëmarrësve - individual, grupor, masiv.

Secila prej këtyre formave të punës jashtëshkollore ka disa lloje, të cilat ndryshojnë nga njëra-tjetra në metodologjinë e zbatimit, sasinë e materialit gjuhësor të përdorur dhe natyrën e pjesëmarrjes së studentëve në punë.

Në punën jashtëshkollore në gjuhën ruse, mbizotërojnë format gojore, veçanërisht në klasat 5-6, gjë që shpjegohet me efikasitetin e të folurit gojor dhe detyrën e zhvillimit të fjalës kryesisht gojore.

Format e shkruara të punës jashtëshkollore në gjuhën ruse përfshijnë një gazetë muri, fletë të gjuhës ruse dhe stenda. Të gjithë ata karakterizohen nga popullariteti masiv: kur varen në një vend të dukshëm, ato bëhen pronë e studentëve në të gjithë shkollën.

Të gjitha llojet e tjera të punës jashtëshkollore në gjuhën ruse kryhen me gojë. Sipas mbulimit nxënësit mund të jenë individualë, gruporë dhe masivë.

Puna në grup përfshin llojet e mëposhtme të punës: klub i gjuhës ruse, ekskursione (në bibliotekë, në natyrë, në prodhim, etj.), kuize dhe disa të tjera. Midis tyre, lloji më i pranueshëm i punës në fazën fillestare të mësimit të gjuhës ruse është puna në rreth.

Llojet masive të aktiviteteve jashtëshkollore përfshijnë: matine të gjuhës ruse, pushime (për shembull, një festival i librit për fëmijë, një festival poezie), ekspozita (për shembull, një ekspozitë me vizatime për fëmijë), konkurse (për shembull, për punën më të mirë të shkruar , për lexuesin më të mirë), Olimpiadat, gjuha e ditëve ruse dhe disa të tjera.

Disa lloje të punës kryhen sistematikisht, sipas një orari të veçantë, të tjerët - në mënyrë sporadike, një ose dy herë në vit.

Të gjitha llojet e mësipërme dhe llojet e tjera individuale, grupore dhe masive të punës jashtëshkollore në gjuhën ruse janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Gjatë planifikimit të aktiviteteve jashtëshkollore, është e nevojshme të merret parasysh shpeshtësia e aktiviteteve, si dhe metodologjia për përgatitjen e llojeve të caktuara të aktiviteteve. Planiro puna duhet të bëhet në atë mënyrë që të mos ndodhë krijoi mbingarkesa për nxënësit dhe në të njëjtën kohë siguroi punën e tyre uniforme, të rregullt gjatë Total periudha e shkollimit.

Metodat e përdorura në punën jashtëshkollore për këtë temë ndryshojnë nga metodat kryesore të mësimdhënies jo aq në përmbajtje sa në formë. Kështu, fjala e mësuesit, biseda dhe puna e pavarur e nxënësit përdoren gjerësisht në aktivitetet jashtëshkollore. Megjithatë, të gjitha këto metoda përdoren në një atmosferë të relaksuar, e cila krijon një atmosferë me interes të madh në punë.

Format e organizimit të punës jashtëshkollore në gjuhën ruse janë të ndryshme: biseda, konkurse, kuize, lojëra, KVN, matine dhe mbrëmje, konferenca dhe revista gojore, olimpiada, sallone letrare, etj. Shumë prej këtyre formave tashmë kanë pushuar së konsideruari të përshtatshme vetëm për aktivitete jashtëshkollore.punë, dhe në praktikën e mësimit të gjuhës ruse, mësuesit po zhvillojnë gjithnjë e më shumë mësime lojërash, mësime udhëtimi, mësime konferencash, mësime përrallash, etj., të testuara së pari në punën jashtëshkollore për këtë temë.

Aktivitetet jashtëshkollore mund të organizohen në mënyra të ndryshme në shkollë. Këto përfshijnë ngjarje të rastësishme të mbajtura në klasa individuale, ngjarje në mbarë shkollën dhe aktivitete sistematike, për shembull, një rreth, një klub, një seksion të një institucioni arsimor joqeveritar. Duhet të theksohet se kryerja e ngjarjeve episodike zakonisht ngjall interes afatshkurtër, të nivelit më të ulët te studentët, interes për faktin e ngjarjes dhe jo për temën. Prandaj, efektiviteti i një pune të tillë është relativisht i ulët. Parimi i konsistencës kërkon që puna jashtëshkollore të jetë një kompleks i vetëm aktivitetesh të ndryshme të lidhura tematikisht. Është vërtetuar prej kohësh se puna jashtëshkollore në gjuhën ruse është më efektive kur mësuesi zgjedh materiale për punë me studentët në një pjesë të veçantë të gjuhës, pak a shumë të gjerë, në përputhje me moshën e studentëve dhe në lidhje me materiali i studiuar gjatë orës së mësimit. Për klasën e 5-të, për shembull, informacione shtesë mbi fjalorin dhe frazeologjinë janë interesante dhe të dobishme, për klasën 6-7 - në gramatikë, për shkollën e mesme - në stilistikë. Kjo ndarje, natyrisht, është arbitrare: çdo mësues zgjedh material gjuhësor që është i aksesueshëm për çdo moshë. Është e rëndësishme, në parim, të vendoset se cila pjesë e veçantë e gjuhësisë do të analizohet në thellësi në punën jashtëshkollore.

Ditët, javët dhe dekadat e gjuhës ruse janë bërë tradicionale në shkolla. Përgatitja për Javën (Dekadën) vazhdon prej kohësh, tema dhe përmbajtja e saj diskutohet dhe miratohet në mbledhjen e shoqatës metodologjike të mësuesve.

Shkolla jonë zhvillon gjithashtu aktivitete jashtëshkollore për lëndë në forma të ndryshme:

Lëndët zgjedhore në klasën e 9-të (“Rusishtja e biznesit”, “Bazat e gazetarisë”);

Seksioni “Gjuhësor” NOU “Sinteza”;

Dekada e gjuhës dhe letërsisë ruse;

Mësimet e bibliotekës.

Takime me njerëz interesantë.

Konkurse lexuesish, vizatime, gazeta.

Pjesëmarrja në konkursin e lojës "Ariu rus", "Pegasus".

Pjesëmarrja në olimpiadën e nxënësve në lëndë, konferenca të institucioneve arsimore joqeveritare.

Lojëra, kuize, turne, diskutime.

Puna jashtëshkollore në gjuhën ruse, si rregull, kryhet gjatë vitit akademik paralelisht me aktivitetet në klasë. Zakonisht është e lidhur ngushtë me mësimin, por, megjithatë, vazhdimisht përpiqet për njëfarë autonomie: të zgjerojë dhe thellojë njohuritë e studentëve për lëndën, të kërkojë forma që pasqyrojnë në mënyrë më të përshtatshme specifikat e klasave të interesit. Kjo kontradiktë e dukshme - një lidhje e ngushtë me programin e detyrueshëm dhe në të njëjtën kohë tejkalimi i kufijve të tij - përbën një nga veçoritë e punës jashtëshkollore, e cila synohet, duke zhvilluar interesat njohëse të studentit, të marrë parasysh këto interesa dhe mbështeten në to. Prandaj, puna jashtëshkollore mund të njihet si një formë unike e popullatës shkencore. Studimi i interesave gjuhësore të studentëve tregon se sa e madhe është dëshira e nxënësve të shkollës për të mësuar gjëra të reja për gjuhën ruse. Korniza e rreptë e mësimit dhe pasuria e programit të gjuhës ruse nuk lejojnë gjithmonë përgjigjen e shumë pyetjeve që interesojnë fëmijët. Dhe në këtë rast, aktivitetet jashtëshkollore vijnë në shpëtim. Përkundër faktit se qëllimi përfundimtar i mësimeve dhe aktiviteteve jashtëshkollore në gjuhën ruse - përgatitja e studentëve të shkolluar në kuptimin e gjerë të fjalës - përkon, puna jashtëshkollore ka qëllimet dhe objektivat e veta që janë të rëndësishme për mësimdhënien dhe edukimin.

Zbatimi i këtyre detyrave çon në përmbushjen e qëllimit kryesor të aktiviteteve jashtëshkollore - duke zhvilluar interesin e nxënësve për gjuhën ruse si një lëndë akademike, duke rrënjosur tek ata një qëndrim të kujdesshëm ndaj fjalës, ndaj pasurisë së gjuhës dhe dëshirës për të zotëruar me këmbëngulje këto pasuri, edukim dashuri dhe respekt për gjuhën ruse.

Kështu, puna jashtëshkollore në gjuhën ruse është një pjesë integrale e të gjithë punës edukative në shkollë dhe i nënshtrohet qëllimeve të përgjithshme të edukimit dhe edukimit të studentëve. Suksesi i arritjes së këtyre qëllimeve dhe objektivave varet kryesisht nga aftësia për të organizuar siç duhet aktivitetet jashtëshkollore me fëmijët.

Puna jashtëshkollore në lëndë është mjeti më i rëndësishëm i një qasjeje të integruar në trajnimin dhe edukimin e studentëve. Është kjo lloj pune e qëllimshme që i lejon mësuesit të identifikojë fëmijë të aftë, të talentuar dhe për ta, nga ana tjetër, të zbulojë aftësitë e tyre krijuese dhe të zhytet në botën e letërsisë jashtë kurrikulës shkollore.

Kemi ende shumë mundësi të pashfrytëzuara këtu. Thjesht duhet të jesh i hapur ndaj gjërave të reja, të përpiqesh për kreativitet, të përmirësosh veten...

Letërsia

Baranov M.B. Mënyrat për të zhvilluar interesin për mësimet e gjuhës ruse midis nxënësve të shkollave në klasat 5-8 / M.B. Baranov - M: Arsimi, 1965. - 214 f.

Llojet e punës jashtëshkollore në gjuhën ruse / Komp. M. M. Morozova - M.: - Arsimi, 1968 -273 f.

Punë jashtëshkollore dhe jashtëshkollore për gjuhën dhe letërsinë ruse në shkollën kombëtare / Redaktuar nga K.V. Maltseva, M.N. Borisova. - M.: Arsimi, 1982. - 185 f.

Edukimi i një lexuesi krijues: Probleme të punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore në letërsi / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

Puna në klub në gjuhën ruse. Manual për mësuesit / N.N. Ushakov. –M.: Arsimi, 1979-349 f.

Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollat ​​kombëtare: Libër mësuesi. Manual / L.Z. Shakirova, L.G. Sayakhova dhe të tjerë: - L.: Arsimi, 1990. - 416 f.

Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore në gjuhën ruse. Një manual për mësuesit - M.: Humanit. Qendra Botuese VLADOS, 2000. - 184 f.

Tekuchev A.V. Metodat e gjuhës ruse në shkollën e mesme / A.V. Tekuchev.-M.: Arsimi, 1980.-114 f.

Ushakov N. N dhe të tjerët. Punë jashtëshkollore në gjuhën ruse / N.N. Ushakov, G. N. Suvorov. - M.: Arsimi, 1985.-241f.

Shansky N. M. Përmbajtja pedagogjike dhe natyra gjuhësore e punës jashtëshkollore në gjuhën ruse në një shkollë jo-ruse / N. M. Shansky // Gjuha ruse jashtë vendit - 2002- Nr. 2- F. 66-68

Shchukina G.I. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse në procesin arsimor / G. I. Shchukina. - M.: Edukimi, 1986-126f.

http://www.vlivkor.com/

http://gigabaza.ru/doc/135664.html

Prezantimi.

Për një mësues, pyetja është gjithmonë e rëndësishme: si të rritet motivimi i veprimtarisë njohëse, si të ngjall interes për lëndën e tyre, si të zgjerohet hapësira arsimore e studentëve të tyre. Puna jashtëshkollore e një mësuesi në lëndën e tij është punë e nevojshme edukative në shkollë.

Kjo lloj pune u mundëson studentëve të intensifikojnë aktivitetet e tyre të të menduarit, njohës dhe kërkimor. Ndihmon në thellimin e njohurive të studentëve, zgjeron horizontet e tyre dhe ka një rëndësi të madhe arsimore për t'i interesuar studentët për lëndën e tyre.

Puna jashtëshkollore në teknologji ka një rëndësi të madhe të përgjithshme arsimore, edukative dhe zhvillimore. Kjo punë jo vetëm që thellon dhe zgjeron njohuritë në fushën e teknologjisë, por gjithashtu ndihmon në zgjerimin e horizontit kulturor, erudicionit të nxënësve të shkollës, zhvillimin e veprimtarisë së tyre krijuese, sferën shpirtërore dhe morale, shijet estetike dhe, si rezultat, rrit motivimin për studiojnë traditat dhe kulturën e një vendi tjetër dhe përmes prizmit të kësaj njohurie, të zotërojnë më aktivisht kulturën e vendit të tyre.

Pedagogjia shtëpiake ka grumbulluar përvojë të konsiderueshme teorike dhe praktike në punën jashtëshkollore në lëndë të ndryshme akademike. Problemi i lidhjeve ndërdisiplinore të zbatuara në aktivitetet jashtëshkollore ka një justifikim të qartë.

Në vitet 20-80 të shekullit të njëzetë në shkollat ​​sovjetike, puna jashtëshkollore për teknologjinë u krye mjaft aktive, duke qenë një vazhdimësi e procesit të rregullt arsimor. Sidoqoftë, në fillim të viteve '90 të shekullit të njëzetë, në shkollën vendase u shfaq një prirje negative e "mësimit të mësimit", kur shumë forma të punës jashtëshkollore, përfshirë punën jashtëshkollore në teknologji, filluan të injorohen. Kjo ishte kryesisht për shkak të financimit të dobët të shkollës dhe përjashtimit nga kurrikula të ashtuquajturat klasa fakultative, duke përfshirë lëndët me zgjedhje, klubet, klubet, etj. Me kalimin e viteve, tradita e qëndrimit krijues të mësuesve ndaj zhvillimit të fëmijëve jashtë klasës është dobësuar ndjeshëm. Në fund të viteve '90, kur qeveria dhe Ministria e Arsimit i kushtuan sërish vëmendje prioritetit të arsimit në shkollë dhe përmirësoi disi financimin e sistemit arsimor, lindi nevoja për të ringjallur përvojën pozitive që tashmë ishte akumuluar në shkollë shtëpiake.

Siç doli, gjatë kësaj kohe pati ndryshime të tilla në jetë dhe në sistemin arsimor që kërkonin qasje, forma dhe përmbajtje të përditësuara të punës jashtëshkollore mbi teknologjinë. Veçanërisht, përdorim të gjerë në sistemin arsimor, puna me kompjuter dhe përdorimi i internetit në mësimdhënien e lëndëve të ndryshme, veçanërisht në procesin e monitorimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Gjithashtu, në hapësirën sociale dhe pedagogjike të shkollës janë shfaqur tendenca alarmante, si rezultat i ndikimit negativ të kulturës masive dhe gjendjes së vështirë financiare të shumë familjeve, gjë që ka çuar në një rritje të ndjeshme të fëmijëve të ashtuquajtur "të vështirë". . Në mënyrë që punë korrektuese dhe parandalimi i sjelljeve devijuese të nxënësve, në shkolla filluan të ringjallen aktivitetet jashtëshkollore, përfshirë teknologjinë.

Prandaj, lindi nevoja për të sistemuar përvojën ekzistuese të përgjithshme didaktike dhe metodologjike, si dhe për të kuptuar përmbajtjen e re dhe për të formuluar metodikisht kërkesat e reja për organizimin e punës jashtëshkollore në teknologji. Sistematizimi i përvojës së grumbulluar në këtë fushë dhe pasurimi i saj me qasje dhe rekomandime të reja është në kohë dhe me vend.

Tema: Punë jashtëshkollore për teknologjinë.

Objekti i studimit: Aktivitete jashtëshkollore në një shkollë moderne.

Artikulli: Aktivitetet e klubit mbi teknologjinë.

Qëllimi i studimit: Studioni sistemin e aktiviteteve jashtëshkollore në shkollë dhe zhvilloni një metodologji për kryerjen e një rrethi ""

Detyrat:

· Të zbulojë thelbin e aktiviteteve jashtëshkollore;

· Të identifikojë qëllimet, objektivat dhe funksionet e aktiviteteve jashtëshkollore;

· Të përshkruajë specifikat e aktiviteteve jashtëshkollore;

· Të zbulojë format, metodat dhe mjetet e veprimtarive jashtëshkollore;

· Përcaktoni veçoritë e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore në shkollë.

· Konsideroni lloje të ndryshme të qarqeve të krijimtarisë teknike;

Kreu 1. Puna jashtëshkollore si formë e organizimit të shkollimit.

1.1.Thelbi i aktiviteteve jashtëshkollore.

Puna jashtëshkollore është organizimi nga mësuesi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve për nxënësit e shkollës gjatë kohës jashtëshkollore, duke siguruar kushtet e nevojshme për socializimin e personalitetit të fëmijës.

Para së gjithash, është e nevojshme të përcaktohet vendi i punës jashtëshkollore në procesin pedagogjik të shkollës. Puna jashtëshkollore është një kombinim i llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe ka mundësi të gjera për ndikim edukativ tek fëmija.

Le të shqyrtojmë këto mundësi.

Së pari, një sërë aktivitetesh jashtëshkollore kontribuojnë në një zhvillim më gjithëpërfshirës të aftësive individuale të fëmijës, të cilat nuk është gjithmonë e mundur të merren parasysh në klasë.

Aktivitetet jashtëshkollore ndihmojnë në kapërcimin e stereotipeve në perceptimin e një fëmije si student. Për më tepër, lloje të ndryshme aktivitetesh kontribuojnë në vetë-realizimin e fëmijës, duke rritur vetëvlerësimin e tij, vetëbesimin, d.m.th., vetë-perceptimin pozitiv.

Së dyti, përfshirja në lloje të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore pasurohet përvojë personale fëmijës, njohuritë e tij për diversitetin veprimtaria njerëzore, fëmija fiton aftësitë e nevojshme praktike.

Së treti, një sërë aktivitetesh jashtëshkollore kontribuojnë në zhvillimin e fëmijëve me interes për lloje të ndryshme aktivitetesh, dëshirën për të marrë pjesë aktive në aktivitete produktive, të miratuara nga shoqëria. Nëse një fëmijë ka zhvilluar një interes të qëndrueshëm për punën në kombinim me disa aftësi praktike që sigurojnë suksesin e tij në kryerjen e detyrave, atëherë ai do të jetë në gjendje të organizojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij. Kjo është veçanërisht e vërtetë tani, kur fëmijët nuk dinë si të angazhohen në kohën e tyre të lirë, për pasojë krimi i fëmijëve, prostitucioni, narkomania dhe alkoolizmi janë në rritje.

Është vënë re se në shkollat ​​ku organizohen mirë një sërë aktivitetesh edukative jashtëshkollore, ka më pak fëmijë “të vështirë” dhe niveli i përshtatjes dhe “rritjes” në shoqëri është më i lartë.

Së katërti, në forma të ndryshme të punës jashtëshkollore, fëmijët jo vetëm që demonstrojnë karakteristikat e tyre individuale, por edhe mësojnë të jetojnë në një ekip, d.m.th. bashkëpunoni me njëri-tjetrin, kujdesuni për shokët tuaj, vendosni veten në vendin e një personi tjetër, etj. Për më tepër, çdo lloj aktiviteti jashtëshkollor - krijues, arsimor, sportiv, punëtor, lojë - pasuron përvojën e ndërveprimit kolektiv të nxënësve të shkollës në një aspekt i caktuar, i cili në tërësinë e tij jep një efekt të madh edukativ.

Për shembull, kur fëmijët vënë në skenë një lojë, ata marrin një përvojë komunikimi - përvojën e ndërveprimit, kryesisht në nivelin emocional. Kur pastrojnë klasën kolektivisht, ata fitojnë përvojë në shpërndarjen e përgjegjësive dhe aftësinë për të negociuar me njëri-tjetrin. Në aktivitetet sportive, fëmijët kuptojnë se çfarë do të thotë "një për të gjithë, të gjithë për një", "ndjenjë bërryl". Në KVN, përkatësia në një ekip do të perceptohet ndryshe, prandaj, përvoja e ndërveprimit kolektiv do të jetë e ndryshme.

Kështu, puna jashtëshkollore është një fushë e pavarur e punës edukative të mësuesit, e kryer në lidhje me punën edukative në klasë.

1.2.Qëllimet, objektivat dhe funksionet e veprimtarive jashtëshkollore.

Meqenëse aktivitetet jashtëshkollore janë pjesë integrale puna edukative në shkollë, ajo ka për qëllim arritjen e qëllimit të përgjithshëm të edukimit - asimilimin e fëmijës të përvojës sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe formimin e një sistemi vlerash të pranuar nga shoqëria.

Specifikimi i punës jashtëshkollore manifestohet në nivelin e detyrave të mëposhtme:

1. Formimi i një “I-koncepti” pozitiv tek fëmija, i cili karakterizohet nga tre faktorë:

a) besimi në qëndrimin miqësor të njerëzve të tjerë ndaj tij;

b) besimin në zotërimin e suksesshëm të këtij apo atij lloj aktiviteti;

c) ndjenjën e vetëvlerësimit.

Një "koncept" pozitiv karakterizon qëndrimin pozitiv të fëmijës ndaj vetvetes dhe objektivitetin e vetëvlerësimit të tij. Është baza për zhvillimin e mëtejshëm të individualitetit të fëmijës. Fëmijët "të vështirë" priren të kenë vetë-imazhe negative. Mësuesi ose mund t'i forcojë këto ide ose t'i ndryshojë ato në një perceptim pozitiv për veten dhe aftësitë e tij. Në aktivitetet edukative, për shumë arsye (është e vështirë për fëmijën, një numër i madh fëmijësh në klasë, profesionalizmi i pamjaftueshëm i mësuesit, etj.), nuk është gjithmonë e mundur të formohet një "koncept" pozitiv në çdo fëmijë. Aktivitetet jashtëshkollore ofrojnë një mundësi për të kapërcyer kufizimet e procesit arsimor dhe për të zhvilluar perceptimin pozitiv të fëmijës për veten e tij.

2. Formimi i aftësive të bashkëpunimit dhe ndërveprimit kolektiv te fëmijët.

Për një përshtatje të shpejtë sociale, një fëmijë duhet të ketë një qëndrim pozitiv jo vetëm ndaj vetes, por edhe ndaj njerëzve të tjerë. Nëse një fëmijë, me një "koncept" pozitiv, ka zhvilluar aftësinë për të negociuar me miqtë, për të shpërndarë përgjegjësitë, për të marrë parasysh interesat dhe dëshirat e njerëzve të tjerë, për të kryer veprime të përbashkëta, për të ofruar ndihmën e nevojshme, për të zgjidhur pozitivisht konfliktet, për të respektuar mendimi i të tjerëve, atëherë aktiviteti i tij i punës për të rritur do të jetë i suksesshëm. Një "koncept" plotësisht pozitiv formohet vetëm në ndërveprim kolektiv.

3. Formimi tek fëmijët e nevojës për aktivitete produktive, të miratuara nga shoqëria nëpërmjet njohjes së drejtpërdrejtë me lloje të ndryshme aktivitete, duke zhvilluar interes për to në përputhje me individualitetin e fëmijës, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Me fjalë të tjera, në aktivitetet jashtëshkollore, një fëmijë duhet të mësojë të përfshihet në aktivitete të dobishme, ai duhet të jetë në gjendje të përfshihet në aktivitete të tilla dhe t'i organizojë ato në mënyrë të pavarur.

4. Formimi i përbërësve moralë, emocionalë, vullnetarë të botëkuptimit të fëmijëve.

Në aktivitetet jashtëshkollore, fëmijët mësojnë standardet morale të sjelljes përmes zotërimit të koncepteve morale. Sfera emocionale formohet përmes ideve estetike në veprimtarinë krijuese.

5. Zhvillimi i interesit kognitiv.

Kjo detyrë e punës jashtëshkollore pasqyron vazhdimësinë në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore, pasi puna jashtëshkollore është e lidhur me punën edukative në klasë dhe në fund të fundit synon rritjen e efikasitetit të procesit arsimor. Zhvillimi i interesit kognitiv te fëmijët si drejtim i punës jashtëshkollore, nga njëra anë, "funksionon" në procesin edukativo-arsimor dhe nga ana tjetër rrit ndikimin edukativ tek fëmija.

Detyrat e renditura përcaktojnë drejtimet kryesore të punës jashtëshkollore në arritjen e qëllimit të saj kryesor dhe janë të natyrës së dispozitave të përgjithshme. Në punën reale edukative, ato duhet të specifikohen në përputhje me karakteristikat e klasës, vetë mësuesit, punën jashtëshkollore në të gjithë shkollën etj.

Qëllimi dhe objektivat e punës edukative jashtëshkollore i japin një karakter specifik funksioneve të holistikës procesi pedagogjik- mësimdhënie, edukim dhe zhvillim.

Funksioni i mësimdhënies, për shembull, nuk ka të njëjtin prioritet si në veprimtaritë edukative. Në aktivitetet jashtëshkollore luan një rol ndihmës për zbatimin më efektiv të funksioneve edukative dhe zhvillimore. Funksioni edukativ i punës jashtëshkollore nuk është në formimin e një sistemi të njohurive shkencore, aftësive edukative, por në mësimin e fëmijëve disa aftësi të sjelljes, jetës kolektive, aftësive komunikuese etj.

Funksioni zhvillimor ka një rëndësi të madhe në aktivitetet jashtëshkollore. Ajo qëndron në zhvillimin proceset mendore nxënës shkolle.

Funksioni zhvillimor i punës jashtëshkollore është gjithashtu zhvillimi i aftësive individuale të nxënësve të shkollës përmes përfshirjes së tyre në aktivitetet e duhura. Për shembull, një fëmijë me aftësi artistike mund të ftohet të marrë pjesë në një lojë, festë, KVN, etj. Një fëmijë me aftësi matematikore mund të ftohet të marrë pjesë në një olimpiadë matematikore, të llogarisë rrugën më interesante dhe më të sigurt për një shëtitje rreth qytet në një kohë të caktuar. Në punën individuale me këtë fëmijë, mësuesi mund të ofrojë të krijojë shembuj, detyra për fëmijët, etj.

Funksioni zhvillimor i punës jashtëshkollore është të identifikojë aftësitë e fshehura, të zhvillojë prirjet dhe interesat e fëmijës. Duke vënë re se fëmija është i interesuar për diçka, mësuesi mund të japë informacione shtesë interesante për këtë çështje, të ofrojë literaturë, të japë udhëzime që shtrihen në fushën e interesit të nxënësit, të krijojë kushte në të cilat studenti merr miratimin e ekipit të fëmijëve. për kompetencën e tij në këtë çështje, d.m.th., mësuesi i hap fëmijës mundësi të reja dhe në këtë mënyrë forcon interesat e tij.

Si mund të përdorni informacionin për funksionet e aktiviteteve jashtëshkollore kur përgatitni aktivitete specifike? Për të marrë rezultate pozitive, duhet të formuloni një qëllim. Le të themi se dëshironi të bisedoni me fëmijët tuaj për rregullat e sjelljes kur vizitoni. Ju vendosni një qëllim: të informoni fëmijët për rregullat e sjelljes. Ky synim synon zbatimin e funksionit mësimor dhe nuk është prioritar në aktivitetet jashtëshkollore. Prandaj, duhet të formuloni qëllimin e bisedës tuaj me fëmijët në mënyrë që të pasqyrojë funksionet prioritare në përputhje me detyrat e punës jashtëshkollore dhe komunikimi i njohurive të reja për rregullat e sjelljes në një festë do të jetë një nga qëllimet e kësaj bisede. Kjo mund të jetë: krijimi i dëshirës tek fëmijët për t'iu përmbajtur disa rregullave gjatë vizitës; zhvilloni interes për rregullat e mirësjelljes; për të formuar konceptin etik të "normës së sjelljes", për të përshtatur idetë ekzistuese të fëmijëve për rregullat e sjelljes kur vizitojnë, etj. Qëllimi, objektivat, funksionet e punës jashtëshkollore ndikojnë në përzgjedhjen e përmbajtjes së saj.

1.3.Specifikat dhe përmbajtja e aktiviteteve jashtëshkollore.

Së pari, mbizotërimi i aspektit emocional mbi atë informativ (ndikimi efektiv edukativ kërkon një apel ndaj ndjenjave të fëmijës, përvojave të tij, dhe jo mendjes, ose më saktë, mendjes përmes emocioneve);

Së dyti, ana praktike e njohurive ka rëndësi vendimtare në përmbajtje, d.m.th. Përmbajtja e punës jashtëshkollore ka për qëllim përmirësimin e një sërë aftësish dhe aftësish. Në aktivitetet jashtëshkollore përmirësohen aftësitë e të nxënit ("ABC Argëtues", "Matematikë argëtuese", etj.), zhvillohen aftësitë e punës së pavarur gjatë kërkimit të informacionit, organizimit të aktiviteteve të ndryshme jashtëshkollore ("Mbrëmja e përrallave", kuizi "Qyteti im i preferuar" ), aftësitë e komunikimit (“sociale”), aftësia për të bashkëpunuar (punë ekipore, KVN, sporte, ekskursione me role, lojëra); aftësia për të respektuar standardet etike(komunikimi i përditshëm, “Etiketat dhe ne”, “Udhëtim në vendin e sinjalistikës rrugore” etj.). Meqenëse aspekti praktik mbizotëron mbi atë teorik në përmbajtjen e punës jashtëshkollore, është më e arsyeshme të merret parasysh përmbajtja nga këndvështrimi i aktiviteteve të fëmijëve, përmes të cilave ata zotërojnë këtë apo atë fushë të përvojës sociale.

Aktivitetet njohëse të fëmijëve në aktivitetet jashtëshkollore synojnë të zhvillojnë interesin e tyre njohës, motivimin pozitiv në të mësuar dhe të përmirësojnë aftësitë e të mësuarit. Është vazhdimësi e aktiviteteve edukative duke përdorur forma të tjera. Ky mund të jetë “Pse Club”, “Turneu i kuriozëve”, “Çfarë? Ku? Kur?”, ekskursione në Muzeun Politeknik, në prodhim, vizita në ekspozita të ndryshme etj.

Aktivitetet e kohës së lirë (argëtuese) janë të nevojshme për të organizuar pushimin e duhur për fëmijët, për të krijuar emocione pozitive, një atmosferë të ngrohtë, miqësore në ekip dhe për të lehtësuar tensionin nervor. Forma të tilla si "Igrograd", "Ogonyok", "Humorina", "Jam Day", disko, etj.. Shumë shpesh në aktivitetet jashtëshkollore kombinohen këto dy aspekte - edukative dhe argëtuese. Për shembull, "Fusha e mrekullive", "Argëtuese... (matematikë, histori, gjeografi, etj.)", një konkurs ëndrrash, kuize, "Mbrëmja e gjëegjëzave", etj. Për të përcaktuar se cili aspekt mbizotëron, ju duhet të analizojë qëllimet, objektivat, funksionet prioritare të zbatuara nga mësuesi në një formë specifike.

Aktivitetet shëndetësore dhe sportive të fëmijëve në aktivitetet jashtëshkollore janë të nevojshme për zhvillimin e tyre të plotë, pasi në moshën e shkollës fillore, nga njëra anë, ka një nevojë të madhe për lëvizje, dhe nga ana tjetër, natyra e ndryshimeve në funksionim. e trupit në adoleshencë varet nga gjendja shëndetësore e nxënësit të shkollës së vogël. Aktivitetet sportive dhe rekreative kryhen në ekskursione në natyrë, sporte, lojëra në natyrë, gara sportive, ecje, etj.

Aktiviteti i punës në punën jashtëshkollore pasqyron përmbajtjen e llojeve të ndryshme të punës: shtëpiake, manuale, të dobishme shoqërore, shërbimi. Për një mësues, organizimi i aktiviteteve të punës në aktivitetet jashtëshkollore paraqet vështirësi të caktuara, por përpjekjet e tij ia vlejnë rezultatin edukativ që ofrojnë veprimtaritë e ndryshme sistematike të punës së nxënësve të shkollës. Ky rezultat manifestohet në nevojën e formuar për punë, në aftësinë për të zënë veten. Zelli, aftësitë dhe aftësitë e punës zhvillohen në punishten e Father Frost, "Gjilpëra dhe fije", "Terë dhe vidë", "Spitali i librit", punëtoria e riparimit të klasave dhe mbajtja e rregullt e Ditës së Pastërtisë. Në aktivitetet jashtëshkollore, ju mund të organizoni prodhimin e mjeteve pamore për mësime, lojëra, punë patronazhi, punë për të përmirësuar qytetin tuaj, etj.

Aktiviteti krijues përfshin zhvillimin e prirjeve dhe interesave të fëmijëve dhe zbulimin e potencialit të tyre krijues. Aktiviteti krijues pasqyrohet në forma të tilla si koncerte, konkurse këngësh, konkurse leximi, konkurse vizatimi, etj., Teatri, klubi i dizajnit.

Një nga detyrat e listuara më sipër është formimi i përbërësve moralë, emocionalë dhe vullnetarë të botëkuptimit të nxënësve të shkollës.

Sfera morale formohet nëpërmjet njohjes dhe pranimit të koncepteve morale dhe zhvillimit të normave të sjelljes: në biseda, debate, aktivitete loje dhe forma të tjera.

Komponentët më të rëndësishëm të botëkuptimit të nxënësve të shkollës janë pikëpamjet dhe besimet ekonomike, mjedisore. Ato janë formuar duke përdorur forma të tilla si "Shkolla Ekonomike e Scrooge McDuck", biseda "Çfarë është Ekonomia?", "Operacioni Pema në qytet", "Ekspedita Ekologjike", "Vizita e Njeriut të Vjetër të Pyllit", biseda "E jona Të preferuarat e shtëpisë”, duke vizituar teatro, duke diskutuar filma, filma vizatimorë, etj.

1. Traditat dhe veçoritë e shkollës. Për shembull, nëse shkolla i jep përparësi të mësuarit, atëherë aspekti njohës mund të mbizotërojë në aktivitetet jashtëshkollore. Në një shkollë nën patronazhin e një konfesioni fetar, aktivitetet jashtëshkollore do të përmbajnë koncepte përkatëse shpirtërore dhe morale. Edukimi mjedisor do të bëhet prioritet në shkollat ​​e profilit përkatës etj.

2. Veçoritë e moshës, klasës, individualitetit të fëmijëve.

3. Veçoritë e vetë mësuesit, interesat, prirjet, qëndrimet e tij. Nëse mësuesi përpiqet të marrë rezultate të larta në mësimdhënien e fëmijëve, pastaj në aktivitetet jashtëshkollore do të përzgjedhë përmbajtjen që kontribuon në arritjen e këtij qëllimi, d.m.th. organizojnë aktivitete njohëse. Për një mësues tjetër është e rëndësishme të formësohet personaliteti i nxënësit në procesin mësimor, ndaj në punën jashtëshkollore ai do t'i japë përparësi punës dhe aktivitete krijuese; Një mësues që e do sportin do të ndikojë te nxënësit e shkollës përmes organizimit të aktiviteteve rekreative dhe sportive.

1.4.Format, metodat dhe mjetet.

Format e punës jashtëshkollore janë kushtet në të cilat realizohet përmbajtja e saj. Ekzistojnë një numër i madh i formave të punës jashtëshkollore. Ky diversitet krijon vështirësi në klasifikimin e tyre, ndaj nuk ka një klasifikim të vetëm. Klasifikimet propozohen sipas objektit të ndikimit (forma individuale, grupore, masive) dhe sipas drejtimeve dhe objektivave të edukimit (estetik, fizik, moral, mendor, punëtor, mjedisor, ekonomik).

Një veçori e disa formave të punës jashtëshkollore në shkollë është se ata përdorin forma që janë të njohura në mesin e fëmijëve dhe vijnë nga letërsia - "Timurov, puna e kuzhinierit", ose nga televizioni: KVN, "Çfarë? Ku? Kur?", "Me mend melodi”, “Fusha e mrekullive”, “Ogonyok” etj.

Megjithatë, një transferim i pamenduar i lojërave dhe garave televizive në aktivitete jashtëshkollore mund të ulë cilësinë e punës edukative. Për shembull, loja "Dashuri me shikim të parë" është ndërtuar mbi interesin seksual për një partner dhe mund të kontribuojë në zhvillimin e parakohshëm të seksualitetit tek fëmijët. Një rrezik i ngjashëm fshihet në konkurset e bukurisë “Miss...”, ku pamja e jashtme vepron si një paketë prestigjioze, ndaj gara të tilla mund të shkaktojnë një kompleks inferioriteti tek disa fëmijë dhe të ndikojnë negativisht në formimin e një “I-concept” pozitiv.

Kur zgjidhni një formë të punës jashtëshkollore, duhet të vlerësoni rëndësinë e saj arsimore nga pikëpamja e qëllimeve, objektivave dhe funksioneve të saj.

Metodat dhe mjetet e punës jashtëshkollore janë metoda dhe mjete edukimi, zgjedhja e të cilave përcaktohet nga përmbajtja dhe forma e punës jashtëshkollore. Për shembull, pasi ka zgjedhur një mësim të tërë klasës "Njeriu dhe Hapësira", që synon zhvillimin e interesit njohës dhe zhvillimin e horizonteve të fëmijëve, mësuesi mund të përdorë metodat e mëposhtme: të flasë me fëmijët për të zbuluar interesin dhe ndërgjegjësimin e tyre për këtë çështje; udhëzimi i fëmijëve për të përgatitur mesazhe (një lloj metode tregimi); metoda e lojës do të përdoret në variante të ndryshme: një element i një loje me role, kur, me ndihmën e atributeve të veçanta të lojës (përkrenare hapësinore", "raketë"), një nga fëmijët dërgohet në "hapësirë" dhe i kërkohet të përshkruajë atë që sheh; hartimi i një “plani fluturimi”, kur fëmijët duhet të listojnë llojet e punës që kryejnë astronautët; deshifroni shkronjat misterioze të mbetura në një planet të largët (metoda e mësimdhënies në këtë formë synon t'i mësojë fëmijët të punojnë në grup përmes një shpërndarjeje të qartë të përgjegjësive), etj.

Mjetet e përdorura në këtë orë mësimore në të gjithë klasën janë: dizajni i klasës (harta e yjeve, portrete astronautësh, fotografi nga hapësira); shoqërim muzikor ("muzikë në hapësirë", regjistrime të negociatave të astronautëve, nisje e anijes kozmike), atributet e lojës, diagrami i sistemit diellor, materiale video, "mesazh nga një planet alien", libra për hapësirën e rekomanduar për fëmijë.

1.5. Veçoritë dhe organizimi i veprimtarive jashtëshkollore.

Pra, duke shqyrtuar thelbin e punës jashtëshkollore përmes aftësive, qëllimeve, objektivave, përmbajtjes, formave, metodave dhe mjeteve të saj, ne mund të përcaktojmë tiparet e saj:

1. Puna jashtëshkollore është një ndërthurje e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, organizimi i të cilave, së bashku me ndikimin edukativ të kryer gjatë trajnimit, formëson cilësitë personale të fëmijës.

2. Vonesa në kohë. Puna jashtëshkollore është, para së gjithash, një koleksion aktivitetesh të mëdha dhe të vogla, rezultatet e të cilave vonohen në kohë dhe nuk respektohen gjithmonë nga mësuesi.

3. Mungesa e rregulloreve strikte. Mësuesi ka më shumë liri për të zgjedhur përmbajtjen, format, mjetet dhe metodat e punës jashtëshkollore sesa kur jep një mësim. Nga njëra anë, kjo bën të mundur veprimin në përputhje me pikëpamjet dhe bindjet e veta. Nga ana tjetër, përgjegjësia personale e mësuesit për zgjedhjen e bërë rritet. Përveç kësaj, mungesa e rregulloreve strikte kërkon që mësuesi të marrë iniciativën.

4. Mungesa e kontrollit mbi rezultatet e aktiviteteve jashtëshkollore. Nëse një element i detyrueshëm i mësimit është kontrolli mbi procesin e zotërimit të materialit arsimor nga studentët, atëherë në aktivitetet jashtëshkollore nuk ekziston një kontroll i tillë. Nuk mund të ekzistojë për shkak të vonesës së rezultateve. Rezultatet e punës përcaktohen në mënyrë empirike nëpërmjet vëzhgimit të nxënësve në situata të ndryshme. Një psikolog shkollor mund të vlerësojë në mënyrë më objektive rezultatet e kësaj pune duke përdorur mjete speciale.

Si rregull, vlerësohen rezultatet e përgjithshme dhe niveli i zhvillimit të cilësive individuale. Efektiviteti i një forme specifike është shumë i vështirë dhe ndonjëherë i pamundur për t'u përcaktuar. Kjo veçori i jep mësuesit avantazhe: një mjedis më natyror, informalitet i komunikimit dhe mungesë stresi për nxënësit që lidhen me vlerësimin e rezultateve.

5. Puna jashtëshkollore kryhet gjatë pushimeve, pas orëve të mësimit, në ditë festash, në fundjavë, në pushime, pra në kohë jashtëshkollore.

6. Aktivitetet jashtëshkollore kanë një gamë të gjerë mundësish për të tërhequr përvojën sociale të prindërve dhe të rriturve të tjerë.

Bazuar në karakteristikat e punës jashtëshkollore, do të emërtojmë kërkesat përcaktuese për të.

1. Gjatë organizimit dhe zhvillimit të aktiviteteve jashtëshkollore kërkohet vendosja e qëllimeve. Mungesa e një qëllimi krijon formalizëm, i cili shkatërron marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijëve, si rrjedhojë efektiviteti i edukimit mund të jetë zero ose të ketë rezultate negative.

2. Para se të filloni, duhet të përcaktoni rezultatet e pritura. Kjo ndihmon në formulimin e detyrave në atë mënyrë që ato të kontribuojnë në arritjen e një qëllimi të përbashkët - asimilimin e përvojës sociale nga fëmija dhe formimin e një sistemi vlerash pozitive.

3. Në aktivitetet jashtëshkollore kërkohet një qasje optimiste, duke u mbështetur në më të mirën e secilit fëmijë. Meqenëse rezultatet e punës janë vonuar, mësuesi ka gjithmonë një shans për të arritur një rezultat të përgjithshëm pozitiv. Kjo bëhet e mundur nëse fëmija, me ndihmën e mësuesit, beson në vetvete dhe dëshiron të bëhet më i mirë.

4. Mësuesi organizator duhet të ketë cilësi të larta personale.Në aktivitetet jashtëshkollore është i rëndësishëm roli i kontaktit të mësuesit me fëmijët, vendosja e të cilave është e pamundur pa siguri. cilësitë personale mësuesi Në aktivitetet jashtëshkollore, fëmijët e vlerësojnë mësuesin, para së gjithash, si një person dhe nuk falin kurrë gënjeshtrën, moralin e dyfishtë ose mungesën e interesit vetëmohues për njerëzit.

5. Gjatë organizimit të veprimtarive jashtëshkollore, mësuesi duhet të jetë në kërkim të vazhdueshëm krijues, duke përzgjedhur dhe krijuar forma të reja që plotësojnë situatën aktuale në klasë. Krijimtaria e mësuesit është një kusht i domosdoshëm për punë efektive jashtëshkollore.

Në mënyrë që këto kërkesa të zbatohen në aktivitetet praktike, është e nevojshme të përcaktohet sekuenca e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore. Mund të përdoret si për punë individuale ashtu edhe për punë masive.

1. Studimi dhe vendosja e qëllimeve arsimore. Kjo fazë ka për qëllim studimin e karakteristikave të nxënësve të shkollës dhe personelit të klasës për ndikim efektiv arsimor dhe identifikimin e detyrave arsimore më të rëndësishme për situatat aktuale në klasë.

Qëllimi i skenës është një vlerësim objektiv i realitetit pedagogjik, i cili konsiston në përcaktimin e aspekteve pozitive të tij (më të mirat në fëmijë, ekip), dhe çfarë ka nevojë për rregullim, formim dhe përzgjedhje të detyrave më të rëndësishme.

Studimi kryhet duke përdorur metoda tashmë të njohura të kërkimit pedagogjik, kryesori ndër të cilët në këtë fazë është vëzhgimi. Përmes vëzhgimit, mësuesi mbledh informacion për fëmijën dhe ekipin. Një metodë informuese është biseda, jo vetëm me fëmijën dhe klasën, por edhe me prindërit dhe mësuesit që punojnë në klasë; Me rëndësi të veçantë është një bisedë me një psikolog shkollor, i cili jo vetëm do të zgjerojë të kuptuarit e mësuesit, por do të japë edhe rekomandime profesionale.

Në punën individuale, studimi i produkteve të veprimtarisë së fëmijës ka një rëndësi të madhe: vizatime, vepra artizanale, poezi, tregime, etj.

Në studimin e një grupi, metoda e sociometrisë është informuese, me ndihmën e së cilës mësuesi mëson për fëmijët më të njohur dhe jopopullor, praninë e grupeve të vogla dhe natyrën e marrëdhënieve midis tyre.

2. Modelimi i punës së ardhshme jashtëshkollore përfshin mësuesin të krijojë një imazh të një forme të caktuar në imagjinatën e tij ose të saj. Në këtë rast, qëllimi duhet të përdoret si udhëzime, detyrat e përgjithshme, funksionet e veprimtarive jashtëshkollore.

Për shembull, në klasë është një djalë që është shumë i tërhequr dhe nuk kontakton me mësuesin dhe fëmijët. Qëllimi i përgjithshëm është formimi i shoqërueshmërisë, funksioni drejtues është formues në lidhje me zhvillimin. Le të themi një studim i personalitetit të këtij djali tregoi se ai ka vetëvlerësim shumë të ulët dhe ankth të lartë, qëllime specifike janë rritja e vetëvlerësimit, lehtësimi i ankthit, pra formimi i një "koncepti unë" pozitiv. Fëmijët në klasë janë miqësorë, të dashur, por kureshtarë, praktikisht pa pikëpamje. Qëllimi i përgjithshëm i punës jashtëshkollore është zhvillimi i interesit kognitiv, funksioni drejtues është zhvillimi, qëllimi specifik është zgjerimi i horizontit të fëmijëve, formimi i veprimtarisë njohëse.

Përzgjidhen në përputhje me qëllimin, objektivat, funksionet prioritare të punës jashtëshkollore dhe rezultatet e studimit, përmbajtjen specifike, format, metodat dhe mjetet.

Për shembull, në lidhje me djalin e përmendur tashmë të tërhequr, mësuesi vuri re se tensioni i fëmijës ulet gjatë mësimeve të vizatimit, ai vizaton me kënaqësi dhe është më i gatshëm të kontaktojë me mësuesit. Pasi ka zgjedhur aktivitetin krijues si përmbajtje, mësuesi, në fazën e parë të punës me fëmijën, organizon një mësim të gjithë klasës në të cilin fëmijët krijojnë një panel kolektiv "Fluturat dhe lulet", pikturojnë shabllone fluturash dhe i bashkojnë ato me lule. Në këtë punë cilësia nuk ka rëndësi vendimtare dhe fëmija është i “dënuar” për sukses. Mësuesi përdor metodën e inkurajimit, duke admiruar rezultatin e përgjithshëm, nxjerr në pah punën e një fëmije të caktuar dhe vë në dukje rëndësinë e punës së tij për rezultatin e përgjithshëm.

Në rastin e një klase ku fëmijët kanë aktivitet të ulët njohës, mësuesi zgjedh si përmbajtje veprimtaritë e zhvillimit kognitiv të fëmijëve.

Si në këtë, ashtu edhe në rastet e tjera, ai mendon me kujdes punën e ardhshme; sa më i detajuar të jetë imazhi, aq më shumë më shumë nuanca ai mund ta marrë parasysh paraprakisht.

3. Zbatim praktik Modeli ka për qëllim zbatimin e punës së synuar në procesin real pedagogjik.

4. Analiza e punës së kryer ka për qëllim krahasimin e modelit me zbatimin real, identifikimin e çështjeve të suksesshme dhe problematike, shkaqet dhe pasojat e tyre. Elementi i vendosjes së një detyre për punë të mëtejshme arsimore është shumë i rëndësishëm. Kjo fazë është shumë e rëndësishme për përshtatjen e detyrave edukative, përmbajtjes, formave dhe planifikimin e aktiviteteve të mëtejshme jashtëshkollore.

Në punën individuale jashtëshkollore, qëllimi i përgjithshëm - sigurimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e plotë të individit - arrihet përmes formimit të një "koncepti unë" pozitiv tek fëmija dhe zhvillimit të aspekteve të ndryshme të personalitetit dhe potencialit të tij individual.

Thelbi i punës individuale qëndron në socializimin e fëmijës, formimin e nevojës së tij për vetë-përmirësim dhe vetë-edukim. Efektiviteti i punës individuale varet jo vetëm nga zgjedhja e saktë e formës në përputhje me qëllimin, por edhe nga përfshirja e fëmijës në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Në realitet, nuk është aq e pazakontë që një situatë kur puna individuale zbret në raportim, vërejtje dhe qortim.

Puna individuale me një fëmijë kërkon që mësuesi të jetë i vëmendshëm, me takt, i kujdesshëm ("Mos bëni dëm!") dhe i zhytur në mendime. Kushti themelor për efektivitetin e tij është vendosja e kontaktit midis mësuesit dhe fëmijës, arritja e të cilit është e mundur nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

1. Pranimi i plotë i fëmijës, pra ndjenjat, përvojat, dëshirat e tij. Nuk ka probleme (të vogla) të fëmijëve. Për sa i përket forcës së përvojave të tyre, ndjenjat e fëmijëve nuk janë inferiore ndaj atyre të një të rrituri; përveç kësaj, për shkak të karakteristikave të moshës - impulsiviteti, mungesa e përvojës personale, vullneti i dobët, mbizotërimi i ndjenjave mbi arsyen - përvojat e fëmijës. bëhen veçanërisht të mprehta dhe kanë një ndikim të madh në fatin e tij të ardhshëm. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesi të tregojë se e kupton dhe e pranon fëmijën. Kjo nuk do të thotë aspak se mësuesi ndan veprimet dhe veprimet e fëmijës. Të pranosh nuk do të thotë të pranosh.

2. Liria e zgjedhjes. Një mësues nuk duhet të arrijë një rezultat të caktuar me grep ose me grep. Motoja në arsim është krejtësisht e papranueshme: "Qëllimi justifikon mjetet!" Në asnjë rrethanë mësuesi nuk duhet ta detyrojë një fëmijë të pranojë diçka. Të gjitha presionet eliminohen. Është mirë që mësuesi të kujtojë se fëmija ka çdo të drejtë të marrë vendimin e tij, edhe nëse nga këndvështrimi i mësuesit është i pasuksesshëm.

Detyra e mësuesit nuk është të detyrojë fëmijën të pranojë vendimin e propozuar nga mësuesi, por të krijojë të gjitha kushtet për zgjedhjen e duhur. Një mësues që mendon para së gjithash për vendosjen e kontaktit me fëmijën, që dëshiron ta kuptojë atë, që pranon se fëmija ka të drejtë të vendim i pavarur, ka një shans shumë më të madh për sukses sesa mësuesi që merret vetëm me rezultatin e menjëhershëm dhe mirëqenien e jashtme.

3. Të kuptuarit e gjendjes së brendshme të fëmijës kërkon që mësuesi të jetë në gjendje të lexojë informacionin joverbal të dërguar nga fëmija. Këtu qëndron rreziku për t'i atribuar fëmijës ato cilësi negative që mësuesi dëshiron të shohë tek ai, por që, përkundrazi, janë të natyrshme jo tek fëmija, por tek vetë mësuesi. Kjo veçori e një personi quhet projeksion. Për të kapërcyer projeksionin, mësuesi duhet të zhvillojë aftësi të tilla si empatia - aftësia për të kuptuar botën e brendshme të një personi tjetër, kongruencë - aftësia për të qenë vetvetja, dashamirësia dhe sinqeriteti.

Mosrespektimi i këtyre kushteve çon në shfaqjen e barrierave psikologjike në komunikimin mes mësuesit dhe fëmijës.

4. Çfarë do të thotë të "dëgjosh" dhe "të dëgjosh"? Aftësia për të dëgjuar është një akt fiziologjik në të cilin ndodh perceptimi i pavullnetshëm i tingujve. Dëgjimi është një veprim vullnetar që kërkon përpjekje të caktuara vullnetare nga një person. Dëgjimi është një proces aktiv, prandaj në psikologjinë e komunikimit ekziston një gjë e tillë si "dëgjimi aktiv", i cili vjen në dy lloje - reflektues dhe jo reflektues. Dëgjimi jo reflektues përdoret kur tregimtari po përjeton një emocion të fortë negativ (pakënaqësi, pikëllim, agresion, etj.) ose pozitiv (dashuri, gëzim, lumturi, etj.) dhe ka nevojë për një dëgjues të kuptueshëm.

Dëgjuesit kuptues i kërkohet:

1) t'i demonstrojë transmetuesit me gjithë pamjen e tij se ata po e dëgjojnë me vëmendje dhe po përpiqen ta kuptojnë atë;

2) mos e ndërprisni me vërejtje dhe tregime për veten tuaj;

3) nuk jep vlerësime;

4) zëvendësoni gjykimet e vlerave me reflektime joverbale dhe verbale të ndjenjave të narratorit, d.m.th., shprehjet e fytyrës, gjestet dhe mjetet e tjera të komunikimit joverbal përcjellin ndjenjat e përjetuara nga narratori, sikur të vepronte si pasqyrë e ndjenjave të tij, ose me ndihmën e tij. të thënieve të këtij lloji: “Po, tani je shumë... pak... (në varësi të shkallës së ndjenjës së përjetuar) të mërzitur, të ofenduar, të gëzuar, të lumtur”, etj.

5) mos jepni këshilla nëse nuk janë të nevojshme.

Dëgjimi reflektues është i nevojshëm gjatë diskutimit të çështjeve të prodhimit ose në situata të diskutueshme, pasi parandalon konfliktet dhe keqkuptimet mes njerëzve, d.m.th. kur vetë përmbajtja e bisedës është e një rëndësie të madhe dhe jo konteksti i saj, kur është e nevojshme të zbulohen këndvështrimet e bashkëbiseduesve, të vendosin së bashku diçka, të bien dakord për diçka.

Dëgjimi reflektues është i ngjashëm me dëgjimin jo reflektues në qëndrimin e tij "Unë po i kushtoj vëmendje të plotë", por ndryshon në teknika të veçanta: sqarim, sqarim - "Do të takohemi në...?", "Çfarë do të thuash?" , “Nuk e kuptoj, shpjegoni sërish”, duke parafrazuar - “Me fjalë të tjera, mund të thuash...”, “Pra, ti mendon...”, etj. Këto teknika kanë për qëllim eliminimin e gabimeve në perceptimin dhe keqkuptimin e bashkëbiseduesit.

Dëgjimi aktiv është mënyra kryesore për të kapërcyer barrierat në komunikimin mes mësuesit dhe fëmijës. Dituria lindore thotë: "Nuk është më kot që Zoti dha vetëm një organ për të folur dhe dy për të dëgjuar."

Në punën individuale jashtëshkollore krahas komponentit të planifikuar vërehet edhe ajo spontane, të ashtuquajturat situata pedagogjike, të cilat janë tregues i nivelit të profesionalizmit pedagogjik.

Për të pasur një ndikim efektiv edukativ në personalitetin e fëmijës në një situatë "emergjente", është i nevojshëm një algoritëm për zgjidhjen e situatës pedagogjike. Ky është një grup veprimesh të qëndrueshme që synojnë, nga njëra anë, arritjen e një efekti edukativ, dhe nga ana tjetër, në forcimin e kontaktit në komunikimin midis një fëmije dhe një të rrituri. Përdorimi sistematik i algoritmit e bën procesin arsimor më të fokusuar, konsistent dhe human, parandalon gabimet pedagogjike dhe ndihmon për të kuptuar më mirë fëmijën.

Rekomandohet fuqimisht që mësuesit fillestar të përdorin një algoritëm për zgjidhjen e një situate pedagogjike për të zotëruar më mirë profesionalizmin.

Algoritmi për zgjidhjen e një situate pedagogjike përfshin fazat e mëposhtme:

Faza e parë, e quajtur në mënyrë konvencionale "ndal!", ka për qëllim vlerësimin e situatës nga mësuesi dhe ndërgjegjësimin për emocionet e tij. Kjo fazë është e nevojshme për të mos dëmtuar fëmijën me veprime të nxituara dhe për të mos ndërlikuar marrëdhëniet me të. Vetëm në rastet kur situata paraqet rrezik për jetën dhe shëndetin e fëmijës ose të tjerëve, duhet të veproni shpejt dhe me vendosmëri.

Faza e dytë fillon me pyetjen “pse?” që mësuesi ia bën vetes. Thelbi i kësaj faze është të analizojë motivet dhe arsyet e veprimeve të fëmijës. Kjo është shumë fazë e rëndësishme, pasi janë arsyet që përcaktojnë mjetet e ndikimit pedagogjik. Çdo arsye kërkon një qasje të veçantë.

Për të përcaktuar saktë motivet e sjelljes së një fëmije dhe për t'iu përgjigjur saktë pyetjes "pse?", mësuesi duhet të zotërojë komunikimin joverbal.

Faza e tretë konsiston në vendosjen e një qëllimi pedagogjik dhe formulohet në formën e një pyetjeje "çfarë?": "Çfarë dua të marr si rezultat i ndikimit tim pedagogjik?" Kur bëhet fjalë për veprime të pahijshme, çdo mësues dëshiron që fëmija të ndalojë aktivitetin e tij të padenjë dhe të mos e bëjë më kurrë. Por kjo është e mundur vetëm nëse fëmija përjeton një ndjenjë sikleti, turpi dhe jo frikë. Në praktikën e zakonshme, për fat të keq, mësuesi e bazon ndikimin e tij pedagogjik në ndjenjën e frikës së fëmijës, e cila jep një efekt pozitiv, por jetëshkurtër, pasi për ta ruajtur atë kërkohen gjithnjë e më shumë masa të frikshme.

Si mund të dalim nga ky rreth vicioz dhe të nxitim tek një fëmijë jo frikë, por një ndjenjë turpi? Turpi do të jetë një stimul në rastin kur ndikimi pedagogjik drejtohet jo kundër personalitetit të fëmijës, por kundër veprimit të tij. Nëse një fëmijë e kupton qartë se ai vetë është i mirë, por këtë herë ai nuk ka vepruar shumë mirë, atëherë përmes një ndjenje turpi (sepse ai, një person kaq i mirë, mund t'i lejojë vetes të bëjë një veprim të padenjë), ai do të ketë një dëshira për të mos e bërë kurrë më. Prandaj, kur vendosni një qëllim pedagogjik për veten tuaj, duhet të mendoni se si, në secilin rast specifik, mund t'i tregoni njëkohësisht fëmijës se e pranoni atë për atë që është, e kuptoni, por në të njëjtën kohë nuk e miratoni atë. veprime, pasi nuk janë të denjë për një fëmijë kaq të mrekullueshëm. Kjo qasje, pa e poshtëruar apo nënçmuar fëmijën, mund të ngjall tek ai sjellje dhe ndjenja pozitive.

Faza e katërt konsiston në zgjedhjen e mjeteve optimale për të arritur qëllimin e caktuar pedagogjik dhe i përgjigjet pyetjes "si?": "Si të arrihet rezultati i dëshiruar?" Kur mendon mënyrat dhe mjetet e arritjes së ndikimit pedagogjik, mësuesi duhet t'i lërë fëmijës lirinë e zgjedhjes; fëmija mund të bëjë si të dojë mësuesi, ose ndoshta ndryshe. Aftësia e mësuesit manifestohet në aftësinë për të krijuar kushte në mënyrë që fëmija të bëjë zgjedhjen e duhur, dhe jo ta detyrojë atë të bëjë atë që është e nevojshme.

Një profesionist e di se mund të ketë disa mënyra për të dalë nga çdo situatë. Prandaj, ai do t'i ofrojë fëmijës disa opsione, por do të paraqesë opsionin më të mirë si më tërheqës dhe në këtë mënyrë do ta ndihmojë fëmijën të bëjë zgjedhjen e duhur.

Një mësues mjeshtër përdor një arsenal të gjerë mjetesh pedagogjike, duke u përpjekur të shmangë kërcënimet, ndëshkimet, talljet, shënimet në ditar për sjelljen e keqe dhe ankesat ndaj prindërve, pasi metodat e listuara të ndikimit pedagogjik janë joefektive dhe tregojnë një nivel të ulët profesionalizmi. Refuzimi i mjeteve të tilla që nga fillimi i veprimtarisë mësimore ofron mundësi të mëdha për krijimtarinë e mësuesit dhe e bën procesin e komunikimit me fëmijën të gëzueshëm dhe të frytshëm.

Faza e pestë është veprimi praktik i mësuesit. Kjo fazë është përfundimi logjik i gjithë punës së mëparshme në zgjidhjen e situatës pedagogjike. Është në këtë fazë që qëllimet pedagogjike realizohen me mjete dhe metoda të caktuara në përputhje me motivet e fëmijës.

Suksesi i veprimit praktik të mësuesit do të varet nga sa saktë ai ishte në gjendje të përcaktojë motivet dhe arsyet e veprimit të fëmijës, sa saktë ishte në gjendje të formulonte një qëllim specifik pedagogjik bazuar në arsyet e veprimit, sa saktë ishte në gjendje. të zgjedhë mënyrat optimale për arritjen e qëllimit dhe me sa shkathtësi ka mundur t'i zbatojë në procesin real pedagogjik.

Mësues profesionist e di se rezultatet e ndikimeve pedagogjike, si rregull, janë të largëta në kohë dhe të paqarta, kështu që ai vepron si "për rritje", duke u mbështetur në më të mirën e fëmijës, edhe nëse kjo më e mira nuk është shfaqur ende. Kur ai pranon ndonjë fëmijë, ai nuk i drejtohet atij siç është "sot", por siç mund të jetë "nesër".

Faza e gjashtë - e fundit në algoritmin për zgjidhjen e situatës pedagogjike - është një analizë e ndikimit pedagogjik dhe na lejon të vlerësojmë efektivitetin e komunikimit të mësuesit me fëmijët. Kjo fazë nuk duhet neglizhuar, pasi bën të mundur krahasimin e qëllimit të vendosur me rezultatet e arritura, në bazë të të cilave është e mundur të përcaktohet në mënyrë objektive efektiviteti i punës së mësuesit dhe të formulohen këndvështrime të reja.

Format e punës masive jashtëshkollore i lejojnë mësuesit të ndikojë në mënyrë indirekte çdo fëmijë përmes ekipit. Ato kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të fëmijëve për të kuptuar të tjerët, për të bashkëvepruar në një ekip dhe për të bashkëpunuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Këto forma masive të punës jashtëshkollore mund të ndahen në dy: grupe të mëdha, të cilat ndryshojnë në natyrën e aktiviteteve të fëmijëve.

Grupi i parë janë format ballore. Aktivitetet e fëmijëve organizohen sipas parimit "krah për krah", domethënë ata nuk ndërveprojnë me njëri-tjetrin, secili kryen të njëjtin aktivitet në mënyrë të pavarur. Mësuesi ndikon në çdo fëmijë në të njëjtën kohë. Reagimet u jepen një numri të kufizuar fëmijësh. Shumica e aktiviteteve të klasës së përgjithshme organizohen sipas parimit "afër".

Grupi i dytë i formave të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore të fëmijëve karakterizohet nga parimi "së bashku". Për të arritur një qëllim të përbashkët, secili pjesëmarrës luan rolin e tij dhe kontribuon në rezultatin e përgjithshëm. Suksesi i veprimeve të secilit varet nga veprimet e secilit pjesëmarrës. Në procesin e një organizimi të tillë, fëmijët detyrohen të ndërveprojnë ngushtë me njëri-tjetrin. Veprimtaritë e këtij lloji quhen kolektive, kurse puna edukative quhet punë kolektive edukative. Mësuesi nuk ndikon në çdo individ, por në marrëdhëniet mes fëmijëve, gjë që kontribuon në një reagim më të mirë mes tij dhe nxënësve. Sipas parimit “së bashku”, aktivitetet e fëmijëve mund të organizohen në çifte, në grupe të vogla ose në klasë.

Çdo drejtim ka avantazhet dhe kufizimet e veta.

Grupi i parë karakterizohet nga lehtësia e organizimit për mësuesin, por bën pak për të zhvilluar aftësitë e ndërveprimit kolektiv. Grupi i dytë është i domosdoshëm për zhvillimin e aftësive të fëmijëve për të bashkëpunuar, ndihmuar njëri-tjetrin dhe për të marrë përgjegjësi. Megjithatë, për shkak të karakteristikave moshore të nxënësve të shkollës (ata nuk e shohin njëri-tjetrin si person të barabartë, nuk dinë të negociojnë apo komunikojnë), organizimi i formave kolektive kërkon shumë kohë nga mësuesi dhe aftësi të caktuara organizative. Këtu bëhet e vështirë për një mësues.

Të dy drejtimet janë të ndërlidhura dhe plotësojnë njëra-tjetrën, kështu që më poshtë do të shqyrtojmë aftësitë e secilës qasje duke përdorur shembullin e një forme specifike.

Një formë efektive e organizimit të punës jashtëshkollore në parimin "së bashku" është puna krijuese kolektive (CTD), teknologjia e së cilës u zhvillua nga shkencëtari i Leningradit, Doktor i Shkencave Pedagogjike K. P. Ivanov. Teknologjia e punës krijuese kolektive bëhet veçanërisht e rëndësishme në një shkollë demokratike, pasi është ndërtuar mbi baza humaniste - mbi ndërveprimin e nxënësve të shkollës në grupe të vogla. Ai përfshin 4 faza kryesore.

Në fazën e parë, fëmijëve u jepet një qëllim i përbashkët, për të arritur të cilin ata ndahen në grupe (nga 3 në 7-9 persona). Secili grup ofron versionin e tij, një projekt për arritjen e këtij qëllimi. Në këtë fazë, fëmijët bashkohen mbi bazën e një qëllimi të përbashkët aktiviteti dhe krijohen kushte për motivimin e këtij aktiviteti për secilin fëmijë.

Në fazën e dytë, gjatë diskutimit të të gjitha opsioneve për zbatim, zgjidhet një ose krijohet një e konsoliduar. Pas kësaj, nga përfaqësuesit e secilit grup zgjidhet një këshill biznesi. Ky është një organ kolektiv i menaxhimit që shpërndan funksionet dhe përgjegjësitë midis të gjithë pjesëmarrësve në çështje. Fëmijët mësojnë të kuptojnë këndvështrimin e të tjerëve dhe të negociojnë.

Në fazën e tretë, këshilli i biznesit përgatit dhe realizon projektin e planifikuar nëpërmjet shpërndarjes së detyrave ndërmjet grupeve, duke monitoruar veprimet e tyre për të ofruar ndihmën e nevojshme. Secili grup jep kontributin e tij të pavarur në zbatimin e projektit të përbashkët, dhe suksesi i të tjerëve varet nga aktivitetet e një grupi, kështu që puna e grupeve bazohet jo në konkurrencën midis tyre, por në bashkëpunim. Në këtë fazë, fëmijët fitojnë përvojë në aktivitete kolektive, mësojnë të kuptojnë njëri-tjetrin, të kujdesen për njëri-tjetrin, të ofrojnë ndihmë, të fitojnë aftësi të ndryshme praktike, të zhvillojnë ose zbulojnë aftësitë e tyre.

Në fazën e katërt, bëhet një diskutim i çështjes së përfunduar nga pikëpamja e sukseseve dhe mangësive. Secili grup analizon veprimet e tij, duke bërë sugjerime për të ardhmen. Kjo fazë i ndihmon fëmijët të zhvillojnë aftësinë për të analizuar aktivitetet e tyre dhe të të tjerëve dhe për t'i përshtatur ato; fëmijët gjithashtu zhvillojnë vetëvlerësim objektiv pozitiv, pasi diskutime të tilla nuk prekin kurrë cilësitë personale të fëmijëve.

CTD kanë një ndikim të larmishëm tek çdo fëmijë, pasurojnë përvojën e tij personale dhe zgjerojnë rrethin e tij shoqëror. Me përdorimin sistematik të teknologjisë CTD, çdo fëmijë ka mundësinë të marrë pjesë në grupe të ndryshme dhe në role të ndryshme: organizator dhe interpretues.

Ka disa ngjashmëri në teknologjinë e CTD dhe teknologjinë e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore: të dyja kanë modelim, zbatim praktik dhe analizë të aktiviteteve. Prandaj, nëse një mësues mësohet të organizojë punën sipas këtij algoritmi, do të jetë më e lehtë për të që të përfshijë fëmijët në CTD.

Përgatitja e një mësimi në klasë është një fazë e studimit të një grupi fëmijësh në përputhje me algoritmin. Mësuesi zgjodhi formën e orëve. Para së gjithash, përcaktohet qëllimi i mësimit, në përputhje me të cilin zgjidhet tema e mësimit, më e rëndësishmja për këtë klasë dhe formulohet ideja e këtij mësimi.

Mësuesi duhet të pyesë mendërisht veten: "Çfarë dua të marr si rezultat i ndikimit tim tek fëmijët përmes zbulimit të kësaj teme?" Qëllimi i një mësimi të klasës së përgjithshme duhet të pasqyrojë funksionet zhvillimore, korrigjuese, formuese; funksioni i mësimdhënies mund të veprojë si një nga detyrat. Me fjalë të tjera, “të japësh njohuri për...” nuk mund të jetë qëllimi i mësimit, por më tepër detyra. Sa më konkretisht mësuesi të formulojë qëllimin dhe objektivat e veprimtarisë jashtëshkollore, aq më specifike do të jenë idetë e tij për rezultatet e dëshiruara. Vetëm pas kësaj duhet të filloni të zgjidhni përmbajtjen, metodat dhe mjetet. Ata mësues që i kushtojnë rëndësi të madhe temës dhe përmbajtjes dhe i qasen formulimit të qëllimit zyrtarisht ose e lënë atë krejtësisht, veprojnë në mënyrë joprofesionale. Në këtë rast, fokusi dhe sistematika e punës vuajnë.

Rezultatet e simulimit pasqyrohen në shënimet e aktivitetit jashtëshkollor, i cili ka këtë strukturë:

Emri.

Qëllimi, detyrat.

Pajisjet.

Forma e sjelljes.

Titulli pasqyron temën e veprimtarisë jashtëshkollore. Ai jo vetëm që duhet të pasqyrojë saktë përmbajtjen, por edhe të jetë konciz dhe tërheqës në formë.

Objektivat duhet të jenë shumë specifikë dhe të pasqyrojnë këtë përmbajtje. Ato nuk duhet të jenë të një natyre universale: në vend të detyrës "të kultivoni dashurinë për qytetin e lindjes", është më mirë të vendosni detyrat e "zhvillimit të interesit për historinë e qytetit", "formimit të një dëshire tek fëmijët për të bërë kontributi i tyre në përgatitjen e qytetit për përvjetorin", "duke kontribuar në formimin e një ndjenje respekti tek fëmijët ndaj banorëve të famshëm të qytetit të së kaluarës", etj.

Pajisjet jashtëshkollore përfshijnë mjete të ndryshme: manuale, lodra, video, sllajde, literaturë etj. Duhet të tregoni jo vetëm emrin e burimit letrar, por edhe autorin, vendin dhe vitin e botimit.

Forma e zhvillimit të një mësimi në të gjithë klasën mund të jetë një ekskursion, kuiz, konkurs, performancë, etj. Në këtë rast, plani kombinon formën e mësimit me emrin. Nëse një mësim në të gjithë klasën kombinon disa forma sjelljeje, atëherë tregohet mënyra e vendosjes së fëmijëve: rrethi, ekipet, etj.

Kursi i mësimit përfshin një përshkrim të përmbajtjes, metodave të edukimit dhe mund të jetë ose një prezantim i detajuar, vijues i mësimit nga mësuesi në vetën e parë, ose një plan teze me përmbajtjen kryesore në karta (në varësi të personalitetit të mësuesit). Kur modeloni rrjedhën e një mësimi, duhet të merrni parasysh kohëzgjatjen dhe strukturën e tij.

Format individuale dhe masive të aktiviteteve jashtëshkollore do të jenë më efektive në ndikimin e tyre edukativ te fëmijët nëse prindërit janë të përfshirë drejtpërdrejt në organizimin dhe zbatimin e tyre.

Kapitulli 2. Metodologjia e punës rrethore në teknologji.

2.1. Llojet e klubeve të krijimtarisë teknike.

Pasi ka ardhur për të punuar në shkollë, një mësues i teknologjisë përballet jo vetëm me problemet e organizimit efektiv të procesit arsimor, por edhe me organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në lëndën e tij. Së pari, duhet të bëni një plan; së dyti, të përcaktojë rrethin që mund të krijojë, në përputhje me prirjet, aftësitë dhe interesat e tij të studentëve; së treti, mendoni se cilat ngjarje individuale, grupore dhe masive mund të mbahen për të zhvilluar interesin e studentëve për teknologjinë dhe punën.

Detyra e punës jashtëshkollore është të tërheqë studentët në aktivitete të dobishme shoqërore, të stimulojë iniciativën dhe pavarësinë e tyre dhe të zhvillojë interesat, prirjet dhe aftësitë individuale. Specifikimi i udhëheqjes pedagogjike qëndron në zbatimin e ndikimit edukativ në jetën e nxënësve të shkollës, aktivitetet dhe sjelljen e tyre jo vetëm në klasë, por edhe përmes aktiviteteve të ndryshme jashtëshkollore, përfshirjen e studentëve në lloje të ndryshme të krijimtarisë dhe zhvillimin e tyre. interesi për teknologjinë dhe punën.

Aktivitetet jashtëshkollore janë pjesë organike e të gjitha aktiviteteve edukative të shkollës. Është vazhdim dhe zhvillim i procesit të kryer në klasë, dhe i nënshtrohet detyrave të përgjithshme arsimore. Puna jashtëshkollore hap mundësi shtesë për zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore midis teknologjisë dhe lëndëve të tjera, kryesisht me fizikën, matematikën, kiminë, biologjinë, vizatimin dhe hartimin.

Koordinimi i përgjithshëm i veprimtarive jashtëshkollore në shkollë bëhet nga drejtori. Çdo mësues mund të bëjë sugjerime për planin e gjithë shkollës për aktivitetet jashtëshkollore. Kjo është pjesë e aktiviteteve të tij jashtëshkollore të planifikuara gjatë vitit shkollor.

Në baza organizative, aktivitetet jashtëshkollore, duke përfshirë ato që lidhen me teknologjinë dhe punën, mund të ndahen në tre lloje: individuale, grupore dhe masive. Në rastin e parë, ne po flasim për drejtimin e punës së studentëve individualë të cilët janë të tërhequr, për shembull, duke bërë një pajisje, model, plan urbanistik, suvenir, etj. Në të dytën - kryesisht për organizimin e orëve të rrethit, dhe në të tretën - për ngjarjet publike (mbrëmje lëndore, konkurse, olimpiada, ekspozita të veprave krijuese të studentëve, etj.). Por le të bëjmë menjëherë një rezervë se një qasje individuale është e pranishme në ndonjë nga këto forma. Për shembull, kur përgatiten për një mbrëmje me temë ose ekspozitë, studentët konsultohen me mësuesin për planin dhe literaturën e mesazheve, përzgjedhjen dhe prodhimin e një ekspozite të caktuar, etj.

Forma më e zakonshme grupore e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore është një rreth - një shoqatë vullnetare e studentëve që tregojnë interes të shtuar për një fushë të caktuar të njohurive dhe përpiqen të përfshihen në aktivitete praktike. Ky mund të jetë një studim i përbashkët i çështjeve inxhinierike dhe teknologjike, projektimi dhe ndërtimi i modeleve, instrumenteve dhe pajisjeve të tjera, aktivitetet e racionalizimit, kërkimi shkencor dhe teknik. Klasat në qarqe karakterizohen nga prania e një programi, rregullsia, gjatësia kohore dhe një profil i caktuar i punës.

Në praktikën shkollore, janë zhvilluar llojet e mëposhtme të qarqeve të krijimtarisë teknike të studentëve:

1. Klubet teknike përgatitore krijohen kryesisht për nxënësit e rinj të shkollës. Këtu ata thellojnë njohuritë dhe aftësitë bazë në inxhinieri dhe teknologji të marra në mësime, punojnë me letër, karton, kallaj, kashtë dhe materiale të tjera natyrore, duke bërë modele të thjeshta makinerish dhe mekanizmash, mjete vizuale edukative dhe lodra. Përvoja tregon se klasat në qarqe të tilla shërbejnë si përgatitje e mirë për përfshirjen e mëvonshme të fëmijëve në teknikë dhe arte e zeje.

2. Klubet lëndore (shkencore dhe teknike) bashkojnë nxënësit e shkollave të mesme dhe të mesme. Mbi bazën e punëtorive shkollore, zakonisht krijojnë klube në zdrukthëtari, hidraulik dhe tornues, elektro-inxhinieri radio, dizajn dhe qepje veshjesh, etj. Njohuritë dhe aftësitë që nxënësit i marrin këtu shkojnë përtej programit mësimor, krijohen kushte për krijimtari të pavarur.

3. Klubet sportive dhe teknike - modelimi i avionëve, modelimi i raketave dhe hapësirës, ​​modelimi i makinave dhe anijeve, kartingu, modelimi i hekurudhave etj. Në to përfshihen studentë që tregojnë interes për modelimin sportiv dhe sportet teknike. Ata studiojnë pajisje speciale, bëjnë stola dhe modele funksionale të avionëve, makinave, anijeve, lokomotivave dhe mjeteve të tjera të transportit, njihen me historinë dhe perspektivat e zhvillimit të teknologjisë dhe marrin pjesë në gara.

4. Në qarqet prodhuese dhe teknike, studentët studiojnë strukturën dhe funksionimin e çdo makinerie, pajisjeje ose objekti tjetër teknik të përhapur (makina, motoçikleta, kombinante, kamera filmi etj.), fitojnë aftësitë dhe aftësitë për t'i menaxhuar, kujdesur dhe mirëmbajtur ato. . Pas përfundimit të programit, studenti merr një çertifikatë që lehtëson përvetësimin e një profesioni të caktuar: shofer, kombinator, projeksionist, etj.

5. Klubet e arteve dhe artizanatit ose të arteve dekorative mbulojnë nxënës të të gjitha grupmoshave që merren me përpunimin artistik të drurit, metalit, thurjes, kockave, baltës, makramesë, thurjes, qëndisjes, bërjes së lodrave prej pëlhure, gëzofit, punimit me lëkurë, lara-lara. plastike etj.Këtu krijohen kushte të favorshme për formimin e shijes estetike dhe zhvillimin e individualitetit krijues.

Mund të pendohet vetëm që vitet e fundit, vetëm disa shkolla kanë mbajtur organizatat kryesore të Shoqërisë Gjith-Ruse të Shpikësve dhe Inovatorëve (VOIR), shoqatave shkencore studentore (SSU) dhe klubeve të interesit që hapin mundësi për përfshirjen e studentëve në zgjidhjen e probleme të rëndësishme shoqërore.

Ndër ngjarjet masive të teknologjisë, veçojmë mbrëmjet tematike kushtuar datave të rëndësishme në fushën e shkencës dhe teknologjisë, olimpiadat shkollore, konkurset, ekspozitat e veprave krijuese në teknologji dhe artet e aplikuara.

Mbrëmjet shkencore dhe teknike ndihmojnë në njohjen e studentëve me disa nga zbulimet, shpikjet më të rëndësishme, arritje moderne në fusha të ndryshme të prodhimit. Programi i tyre përfshin mesazhe të përgatitura nga anëtarët e qarqeve, demonstrime të pajisjeve teknike (modele, paraqitje, mostra të pajisjeve operative, etj.), Eksperimente, takime me specialistë, kuize mbi teknologjinë, etj. Vitet e fundit, mbrëmjet shkencore dhe teknike për studentët në formën e KVN dhe "Brain Ring" janë përhapur, duke sjellë në punë një frymë konkurrence.

Olimpiadat shkollore në teknologji zakonisht mbahen në bazë të punëtorive edukative. Gjatë kursit, studentët konkurrojnë në zgjidhjen e problemeve teknike dhe kryerjen e operacioneve teknologjike. Po mbahet një konkurs i projekteve krijuese.

Në shkollat ​​(klasat) me punë të thelluar ose formim profesional, garat në profesione mbeten të rëndësishme.

Theksojmë se çdo konkurs apo konkurs kërkon organizim të mirë, kërkesa dhe kritere të qarta për vlerësimin e punës së pjesëmarrësve.

Ekspozitat teknike dhe artizanale në shkolla tregojnë arritjet specifike të klubeve të specializuara dhe të studentëve individualë dhe kontribuojnë në përfshirjen e shumë nxënësve në këtë punë. Disa muaj para ekspozitës, drejtori i shkollës lëshon një urdhër përkatës që tregon problemet e saj, natyrën e pjesëmarrësve, kohën dhe personat përgjegjës. Në këtë kohë mund të mbahet edhe një panair dhe shitje e veprave të fëmijëve.

Java e lëndës mbi teknologjinë është krijuar për të tërhequr vëmendjen e studentëve në këtë fushë të njohurive dhe për të treguar suksesin e tyre në studimin e saj. Plani për zbatimin e tij zakonisht miratohet nga drejtoria e shkollës. Çdo ditë e javës ka fokusin e vet dhe mund të përfshijë mësime gjithëpërfshirëse (me përfshirjen e mësuesve të lëndëve të tjera), kuize, konkurse, ekskursione, ekspozita etj.

Puna jashtëshkollore me nxënësit bazohet në baza vullnetare dhe nuk toleron mërzinë apo organizimin e tepërt. Është krijuar për t'i dhënë hapësirë ​​zhvillimit të iniciativës dhe imagjinatës së tyre krijuese, për të zgjuar tek ata një interes të madh për atë që po studiojnë dhe dëshirën për të zotëruar më plotësisht njohuritë dhe aftësitë.

Pamje puna e kursit Gjuhe ruse Data e shtimit 19.01.2014 madhësia e skedarit 83,7 mijë

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Punë e mirë në faqen">

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

1. Koncepti i “punës jashtëshkollore”. Roli pedagogjik dhe edukativ i veprimtarive jashtëshkollore

1.1 Koncepti i "punës jashtëshkollore" në literaturën pedagogjike

Në Enciklopedinë Pedagogjike Ruse, "puna jashtëshkollore" përkufizohet si "pjesë integrale e procesit arsimor në shkollë, një nga format e organizimit të kohës së lirë të studentëve". Aktivitetet jashtëshkollore kanë marrë gjithmonë vëmendje të madhe nga shumë mësues, metodologë dhe shkencëtarë.

Në literaturën metodologjike ka shumë përkufizime të veprimtarive jashtëshkollore. Shumica e autorëve besojnë se puna jashtëshkollore është një proces edukativ i zbatuar jashtë orarit të shkollës, përveç kurrikulës dhe programit të detyrueshëm nga një ekip mësuesish dhe studentësh ose punonjësish dhe studentësh të institucioneve. arsimim shtesë mbi baza vullnetare, sigurisht duke marrë parasysh interesat e të gjithë pjesëmarrësve të tij, duke qenë pjesë përbërëse e procesit arsimor.

Thelbi i punës jashtëshkollore përcaktohet nga aktivitetet e nxënësve të shkollës gjatë orëve jashtëshkollore me rolin organizues dhe drejtues të mësuesit. Por ky organizim realizohet në atë mënyrë që kreativiteti dhe iniciativa e studentëve duhet të dalin vazhdimisht në plan të parë.

Puna jashtëshkollore mbi këtë temë luan një rol të madh për shkollë moderne. Në kushtet e ristrukturimit të jetës shoqërore dhe ekonomike të shoqërisë, roli i aktiviteteve jashtëshkollore në edukimin e një lloji të ri personaliteti po rritet shumë. Kjo punë kontribuon në tipare të tilla të personalitetit si iniciativa, aktiviteti, kreativiteti, aftësia për vetë-zhvillim, vetë-edukim dhe vetë-edukim.

Puna jashtëshkollore është, nga njëra anë, sistemi pedagogjik, që zotëron cilësi dhe modele funksionimi tërësore, dhe nga ana tjetër, pjesë përbërëse e sistemit arsimor vendas. Për këtë arsye, një nga problemet qendrore të metodologjisë së punës jashtëshkollore ka qenë gjithmonë problemi i marrëdhënies midis aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore si një version i veçantë i vështirësisë themelore pedagogjike të integritetit të procesit arsimor.

Ka shumë përkufizime të qëllimeve të aktiviteteve jashtëshkollore për lëndë të ndryshme (shih tabelën 1).

Tabela 1:

Lënda akademike	Formulimi i qëllimeve të veprimtarive jashtëshkollore në lëndë
Biologjia	Thellimi dhe zgjerimi i njohurive të studentëve për lëndën; Thellimi i lidhjes mes teorisë dhe praktikës; Zhvillimi i pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese të nxënësve.
	Nxitja e entuziazmit për kiminë, zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të eksperimenteve kimike; Zhvillimi i veprimtarisë krijuese; Përgatitja e studentëve për aktivitete praktike; Organizimi i rekreacionit për studentët në kombinim me edukimin e tyre estetik dhe moral.
	Formimi i personalitetit të studentit; Zhvillimi i veprimtarisë së pavarur dhe krijuese; Zgjerimi dhe thellimi i njohurive në fizikë.
Gjeografia	Zgjerimi dhe thellimi i njohurive dhe aftësive bazë të nxënësve të shkollës; Zhvillimi i entuziazmit kognitiv te nxënësit; Përfshirja e nxënësve në punë kërkimore; Organizimi i aktiviteteve sociale të studentëve.

Siç shihet nga qëllimet e renditura të punës jashtëshkollore në disa lëndë shkollore, zgjerimi dhe thellimi i njohurive në lëndë është një synim i përbashkët që është domethënës për punën jashtëshkollore në të gjitha lëndët e listuara. Mund të vërehet gjithashtu se puna jashtëshkollore i vendos vetes një qëllim shumë të rëndësishëm - formimin dhe zhvillimin e personalitetit krijues të studentit. Por ndër qëllimet e renditura të punës jashtëshkollore, shihet qartë se në kuadër të disa lëndëve të paraqitura shkollore ka synime karakteristike vetëm për këtë lëndë.

Qëllimet e punës jashtëshkollore në lëndë kërkojnë zgjidhjen e një sërë problemesh, në të cilat autorët përfshijnë si në vijim:

Formimi i entuziazmit njohës për lëndën;

Lidhja e lëndëve shkollore me jetën;

Thellimi dhe zgjerimi i përmbajtjes së lëndës që studiohet;

Zhvillimi i aftësive të nxënësve;

Mishërimi i një qasjeje personale;

Organizimi profesional i aktiviteteve jashtëshkollore në lëndë;

Përmirësimi i aftësive në përdorimin e burimeve të informacionit.

Por qëllimet dhe objektivat përfundimtare të punës jashtëshkollore në lëndë mund të specifikohen dhe ndryshohen nga mësuesi në përputhje me specifikat dhe aftësitë e lëndës. Gjatë studimit të burimeve letrare, u arrit të konstatohej se ekzistojnë parime të përgjithshme të punës jashtëshkollore që janë karakteristike për të gjitha lëndët shkollore, si dhe parime që janë karakteristike vetëm për këtë disiplinë. Gjatë analizimit të burimeve letrare, u identifikuan parimet e përgjithshme të punës jashtëshkollore, të cilat janë karakteristike për të gjitha lëndët shkollore - vullnetarizmi (parimi që merr parasysh dëshirën e nxënësve të shkollës për të marrë një rol në punën jashtëshkollore), duke marrë parasysh karakteristikat personale të studentëve. (parimi i marrjes parasysh të dallimeve në orientimin e interesave dhe tipareve të karakterit të nxënësve).

Le të shqyrtojmë parimet e aktiviteteve jashtëshkollore. Një nga detyrat më themelore të aktiviteteve jashtëshkollore është zhvillimi i entuziazmit njohës të studentëve për këtë lëndë. Një entuziazëm i tillë nuk mund të shfaqet nëse puna bëhet pa dëshirë, me detyrim. Prandaj, parimi i vullnetarizmit është një nga parimet më themelore të aktiviteteve jashtëshkollore. Nxënësi duhet të shprehë dëshirën e sinqertë për të marrë pjesë në aktivitetet jashtëshkollore të lëndës, pa asnjë detyrim. Është e qartë se nxënësit ndryshojnë nga njëri-tjetri për nga nivelet e zhvillimit të përgjithshëm, fokusi i interesave dhe tiparet e karakterit. Prandaj, parimi i marrjes parasysh të karakteristikave personale të studentëve është thelbësor gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore. Kjo ju lejon të merrni parasysh nivelet e zhvillimit të secilit student dhe, bazuar në këtë, të rregulloni të gjitha llojet e punës së kryer me secilin student.

Ashtu si në mësimdhënien e çdo lënde shkollore, edhe në punën jashtëshkollore faktor përcaktues është përmbajtja, e cila zgjidhet në mënyrë arbitrare. Tema e aktiviteteve jashtëshkollore është mjaft e larmishme. Në punën jashtëshkollore, më shumë se në çdo tjetër, manifestohet ndikimi i personalitetit të mësuesit, këndvështrimit të tij, interesave, bagazhit teorik dhe moral.

Shkencor (vendos një marrëdhënie të caktuar ndërmjet përmbajtjes së lëndës shkollore dhe përmbajtjes së shkencës);

Aksesueshmëria (përmbajtja duhet të korrespondojë me karakteristikat e moshës së studentëve, të mos largohet nga programi shkollor, të provokojë një zell për njohuri, për të punuar me literaturë shtesë, për aktivitete kërkimore);

Rëndësia dhe rëndësia praktike (lidhja me jetën);

Argëtuese (nxënësi duhet të jetë i interesuar gjatë aktiviteteve jashtëshkollore).

Formimi dhe edukimi përbëjnë një proces të vetëm pedagogjik që siguron formimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të studentit. Përvoja tregon se detyrat pedagogjike zgjidhen me sukses vetëm me një kombinim organik të punës mësimore dhe edukative gjatë orës së mësimit me veprim të synuar ndaj nxënësit gjatë orëve jashtëshkollore, prandaj aktivitetet jashtëshkollore konsiderohen me të drejtë si komponent themelor i punës së shkollës.

Siç është e qartë, puna jashtëshkollore në një lëndë është puna akademike që nxënësit kryejnë vullnetarisht nën drejtimin e një mësuesi gjatë orëve jashtëshkollore, krahas programit mësimor. Menaxhimi nga mësuesi mund të jetë i drejtpërdrejtë ose me ndihmën e profesionistëve të ftuar për këtë qëllim nga institucione të tjera, studentë dhe nxënës të shkollave të mesme.

1.2 Thelbi i punës edukative jashtëshkollore

Punë edukative jashtëshkollore është organizimi nga mësuesi i llojeve të ndryshme të veprimtarive të nxënësve të shkollës gjatë kohës jashtëshkollore, duke siguruar kushtet e nevojshme për socializimin e personalitetit të fëmijës.

Para së gjithash, është e nevojshme të përcaktohet vendi i punës edukative jashtëshkollore në procesin pedagogjik të shkollës.

Puna edukative jashtëshkollore është një kombinim i llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe ka mundësi të gjera për ndikim edukativ tek fëmija. Le të shqyrtojmë këto mundësi.

Së pari, një sërë aktivitetesh jashtëshkollore kontribuojnë në një zhvillim më gjithëpërfshirës të aftësive individuale të fëmijës, të cilat nuk është gjithmonë e mundur të merren parasysh në klasë. Aktivitetet jashtëshkollore ndihmojnë në kapërcimin e stereotipeve në perceptimin e një fëmije si student. Për më tepër, lloje të ndryshme aktivitetesh kontribuojnë në vetë-realizimin e fëmijës, duke rritur vetëvlerësimin e tij, vetëbesimin, d.m.th., një perceptim pozitiv për veten.

Së dyti, përfshirja në lloje të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore pasuron përvojën personale të fëmijës, njohuritë e tij për shumëllojshmërinë e veprimtarisë njerëzore, fëmija fiton aftësitë e nevojshme praktike.

Së treti, një shumëllojshmëri e punës arsimore jashtëshkollore kontribuon në zhvillimin e fëmijëve me interes për lloje të ndryshme aktivitetesh, dëshirën për të marrë pjesë aktive në aktivitete produktive të miratuara nga shoqëria. Nëse një fëmijë ka zhvilluar një interes të qëndrueshëm për punën në kombinim me disa aftësi praktike që sigurojnë suksesin e tij në kryerjen e detyrave, atëherë ai do të jetë në gjendje të organizojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij. Është vënë re se në shkollat ​​ku organizohen mirë një sërë aktivitetesh edukative jashtëshkollore, ka më pak fëmijë “të vështirë” dhe niveli i “rritjes” në shoqëri është më i lartë.

Së katërti, në forma të ndryshme të punës jashtëshkollore, fëmijët jo vetëm që demonstrojnë karakteristikat e tyre individuale, por gjithashtu mësojnë të jetojnë në një ekip, domethënë të bashkëpunojnë me njëri-tjetrin, të kujdesen për shokët e tyre, të vendosin veten në vendin e një personi tjetër. Dhe secila një lloj veprimtarie joedukative - krijuese, njohëse, sportive, punëtore, lojërash - pasuron përvojën e ndërveprimit kolektiv të nxënësve të shkollës në një aspekt të caktuar, i cili në tërësinë e tij jep një efekt të madh edukativ.

Kështu, puna jashtëshkollore është një fushë e pavarur e punës edukative të mësuesit, e kryer në lidhje me punën edukative në klasë.

Qëllimet dhe objektivat e punës edukative jashtëshkollore.

Meqenëse puna jashtëshkollore është një pjesë integrale e punës edukative në shkollë, ajo synon arritjen e qëllimit të përgjithshëm të edukimit - asimilimin e fëmijës të përvojës sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe formimin e një sistemi vlerash të pranuar nga shoqëria. Specifikimi i punës arsimore jashtëshkollore manifestohet në nivelin e detyrave të mëposhtme:

1. Formimi i një “I-koncepti” pozitiv tek fëmija, i cili karakterizohet nga tre faktorë:

a) besimi në qëndrimin miqësor të njerëzve të tjerë ndaj tij;

b) besimin në zotërimin e suksesshëm të këtij apo atij lloj aktiviteti;

c) ndjenjën e vetëvlerësimit. Një "koncept" pozitiv karakterizon qëndrimin pozitiv të fëmijës ndaj vetvetes dhe objektivitetin e vetëvlerësimit të tij.

Është baza për zhvillimin e mëtejshëm të individualitetit të fëmijës. Fëmijët "të vështirë" priren të kenë vetë-imazhe negative. Mësuesi ose mund t'i forcojë këto ide ose t'i ndryshojë ato në një perceptim pozitiv për veten dhe aftësitë e tij. Në aktivitetet edukative, për shumë arsye, nuk është gjithmonë e mundur të formohet një “I-koncept” pozitiv tek çdo fëmijë. Aktivitetet jashtëshkollore ofrojnë një mundësi për të kapërcyer kufizimet e procesit arsimor dhe për të zhvilluar perceptimin pozitiv të fëmijës për veten e tij.

2. Formimi i aftësive të bashkëpunimit dhe ndërveprimit kolektiv te fëmijët. Për një përshtatje të shpejtë sociale, një fëmijë duhet të ketë një qëndrim pozitiv jo vetëm ndaj vetes, por edhe ndaj njerëzve të tjerë. Nëse një fëmijë, me një "koncept" pozitiv, ka zhvilluar aftësinë për të negociuar me miqtë, për të shpërndarë përgjegjësitë, për të marrë parasysh interesat dhe dëshirat e njerëzve të tjerë, për të kryer veprime të përbashkëta, për të ofruar ndihmën e nevojshme, për të zgjidhur pozitivisht konfliktet, për të respektuar mendimi i të tjerëve etj., atëherë puna e tij për të rritur do të jetë e suksesshme. Një "koncept" plotësisht pozitiv formohet vetëm në ndërveprim kolektiv.

3. Formimi tek fëmijët e nevojës për aktivitete produktive, të miratuara nga shoqëria përmes njohjes së drejtpërdrejtë me lloje të ndryshme aktivitetesh, formimi i interesit për to në përputhje me individualitetin e fëmijës, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Me fjalë të tjera, në aktivitetet jashtëshkollore, një fëmijë duhet të mësojë të përfshihet në aktivitete të dobishme, ai duhet të jetë në gjendje të përfshihet në aktivitete të tilla dhe t'i organizojë ato në mënyrë të pavarur.

4. Formimi i përbërësve moralë, emocionalë, vullnetarë të botëkuptimit të fëmijëve. Në aktivitetet jashtëshkollore, fëmijët mësojnë standardet morale të sjelljes përmes zotërimit të koncepteve morale. Sfera emocionale formohet përmes ideve estetike në veprimtarinë krijuese.

5. Zhvillimi i interesit kognitiv. Kjo detyrë e punës jashtëshkollore pasqyron vazhdimësinë në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore, pasi puna jashtëshkollore është e lidhur me punën edukative në klasë dhe në fund të fundit synon rritjen e efikasitetit të procesit arsimor. Zhvillimi i interesit kognitiv te fëmijët si drejtim i punës jashtëshkollore, nga njëra anë, "funksionon" në procesin edukativo-arsimor dhe nga ana tjetër rrit ndikimin edukativ tek fëmija.

Detyrat e renditura përcaktojnë drejtimet kryesore të punës jashtëshkollore në arritjen e qëllimit të saj kryesor dhe janë të natyrës së dispozitave të përgjithshme. Në punën reale edukative, ato duhet të specifikohen në përputhje me karakteristikat e klasës, vetë mësuesit, punën jashtëshkollore në të gjithë shkollën etj.

Funksionet e punës edukative jashtëshkollore.

Qëllimi dhe objektivat e punës arsimore jashtëshkollore i japin një karakter specifik funksioneve të procesit pedagogjik holistik - mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit.

Funksioni i mësimdhënies, për shembull, nuk ka të njëjtin prioritet si në veprimtaritë edukative. Në aktivitetet jashtëshkollore luan një rol ndihmës për zbatimin më efektiv të funksioneve edukative dhe zhvillimore. Funksioni edukativ i punës jashtëshkollore nuk është në formimin e një sistemi të njohurive shkencore, aftësive edukative, por në mësimin e fëmijëve disa aftësi të sjelljes, jetës kolektive, aftësive komunikuese etj.

Funksioni zhvillimor ka një rëndësi të madhe në aktivitetet jashtëshkollore. Ai qëndron në zhvillimin e proceseve mendore të studentit.

Funksioni zhvillimor i punës edukative qëndron edhe në zhvillimin e aftësive individuale të nxënësve të shkollës përmes përfshirjes së tyre në aktivitete të përshtatshme. Për shembull, një fëmijë me aftësi artistike mund të ftohet të marrë pjesë në një lojë, festë, KVN, etj. Një fëmijë me aftësi matematikore mund të ftohet të marrë pjesë në një olimpiadë matematikore, të llogarisë rrugën më interesante dhe më të sigurt për një shëtitje rreth qytet në një kohë të caktuar. Në punën individuale me këtë fëmijë, mësuesi mund të ofrojë të krijojë shembuj, detyra për fëmijët, etj.

Funksioni zhvillimor i punës jashtëshkollore është të identifikojë aftësitë e fshehura, të zhvillojë prirjet dhe interesat e fëmijës.

Duke vënë re se fëmija është i interesuar për diçka, mësuesi mund të japë informacione shtesë interesante për këtë çështje, të ofrojë literaturë, të japë udhëzime që shtrihen në fushën e interesit të nxënësit, të krijojë kushte në të cilat studenti merr miratimin e ekipit të fëmijëve. për kompetencën e tij në këtë çështje, d.m.th., mësuesi i hap fëmijës mundësi të reja dhe në këtë mënyrë forcon interesat e tij.

Së pari, mbizotërimi i aspektit emocional mbi atë informativ (ndikimi efektiv edukativ kërkon një apel ndaj ndjenjave të fëmijës, përvojave të tij, dhe jo mendjes, ose më saktë, mendjes përmes emocioneve);

Së dyti, në përmbajtjen e punës jashtëshkollore, ana praktike e njohurive ka një rëndësi vendimtare, d.m.th., përmbajtja e punës jashtëshkollore ka për qëllim përmirësimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme. Në aktivitetet jashtëshkollore përmirësohen aftësitë edukative ("Biologjia argëtuese", "Botanika argëtuese", etj.), zhvillohen aftësitë e punës së pavarur gjatë kërkimit të informacionit, organizimit të aktiviteteve të ndryshme jashtëshkollore ("Mbrëmja e përrallave", kuizi "Qyteti im i preferuar" ), aftësi komunikimi, aftësi për të bashkëpunuar (punë ekipore, KVN, ekskursione, ecje, lojëra). Meqenëse aspekti praktik mbizotëron mbi atë teorik në përmbajtjen e punës jashtëshkollore, është më e arsyeshme të merret parasysh përmbajtja nga këndvështrimi i aktiviteteve të fëmijëve, përmes të cilave ata zotërojnë këtë apo atë fushë të përvojës sociale.

Aktivitetet njohëse të fëmijëve në aktivitetet jashtëshkollore synojnë të zhvillojnë interesin e tyre njohës, motivimin pozitiv në të mësuar dhe të përmirësojnë aftësitë e të mësuarit. Është vazhdimësi e aktiviteteve edukative duke përdorur forma të tjera. Ky mund të jetë “Pse Club”, “Turneu i Kuriozëve”, “Çfarë? Ku? Kur?”, ekskursione në muzeun e qytetit, në prodhim, vizita në ekspozita të ndryshme etj.

Aktivitetet e kohës së lirë (argëtuese) janë të nevojshme për të organizuar pushimin e duhur për fëmijët, për të krijuar emocione pozitive, një atmosferë të ngrohtë, miqësore në ekip dhe për të lehtësuar tensionin nervor. Shumë shpesh, në aktivitetet jashtëshkollore kombinohen këto dy aspekte - edukative dhe argëtuese.

Për shembull, “Fusha e mrekullive”, “Argëtuese... (gjeografi, biologji, kimi etj.)”, konkursi ëndërrimtarësh, kuize, “Mbrëmja e gjëegjëzave” etj.

Për të përcaktuar se cili aspekt mbizotëron, është e nevojshme të analizohen qëllimet, objektivat dhe funksionet prioritare të zbatuara nga mësuesi në një formë specifike.

Aktivitetet shëndetësore dhe sportive të fëmijëve në aktivitetet jashtëshkollore janë të nevojshme për zhvillimin e tyre të plotë, pasi në moshën e shkollës fillore, nga njëra anë, ka një nevojë të madhe për lëvizje, dhe nga ana tjetër, natyra e ndryshimeve në funksionim. e trupit në adoleshencë varet nga gjendja shëndetësore e nxënësit të shkollës së vogël. Aktivitetet sportive dhe rekreative kryhen në ekskursione në natyrë, sporte, lojëra në natyrë, gara sportive, ecje, etj.

Aktiviteti i punës në punën jashtëshkollore pasqyron përmbajtjen e llojeve të ndryshme të punës: shtëpiake, manuale, të dobishme shoqërore, shërbimi. Për një mësues, organizimi i aktiviteteve të punës në aktivitetet jashtëshkollore paraqet vështirësi të caktuara, por përpjekjet e tij ia vlejnë rezultatin edukativ që ofrojnë veprimtaritë e ndryshme sistematike të punës së nxënësve të shkollës.

Në aktivitetet jashtëshkollore, ju mund të organizoni prodhimin e mjeteve pamore për mësime, lojëra, punë patronazhi, punë për të përmirësuar qytetin tuaj, etj.

Aktiviteti krijues përfshin zhvillimin e prirjeve dhe interesave të fëmijëve dhe zbulimin e potencialit të tyre krijues. Aktiviteti krijues pasqyrohet në forma të tilla si koncerte, konkurse këngësh, konkurse leximi, konkurse vizatimi, etj., Teatri, klubi i dizajnit.

Një nga detyrat e listuara më sipër është formimi i përbërësve moralë, emocionalë dhe vullnetarë të botëkuptimit të nxënësve të shkollës.

Sfera morale formohet nëpërmjet njohjes dhe pranimit të koncepteve morale dhe zhvillimit të normave të sjelljes: në biseda, debate, aktivitete loje dhe forma të tjera.

Komponentët më të rëndësishëm të botëkuptimit të nxënësve të shkollës janë pikëpamjet dhe besimet mjedisore. Ato formohen përmes përdorimit të formave të tilla si “Operacioni “Pema në qytet”, ekspedita ekologjike “Vizita e plakut të pyllit”, biseda “Kafshët tona shtëpiake”, vizita në teatro, diskutime për filma, filma vizatimorë etj.

1. Traditat dhe veçoritë e shkollës. Për shembull, nëse në shkollë prioritet është të mësuarit, atëherë në punën edukative jashtëshkollore mund të mbizotërojë aspekti njohës. Edukimi mjedisor do të bëhet prioritet në shkollat ​​e profilit përkatës etj.;

2. Veçoritë e vetë mësuesit, interesat, prirjet, qëndrimet e tij. Nëse një mësues përpiqet të arrijë rezultate të larta në mësimdhënien e fëmijëve, atëherë në aktivitetet jashtëshkollore ai do të zgjedhë përmbajtjen që kontribuon në arritjen e këtij qëllimi, d.m.th., të organizojë veprimtari njohëse. Për një mësues tjetër, është e rëndësishme të formohet personaliteti i nxënësit në procesin mësimor, prandaj në punën jashtëshkollore ai do t'i japë përparësi punës dhe aktiviteteve krijuese; një mësues që e do sportin do të ndikojë te nxënësit e shkollës përmes organizimit të aktiviteteve rekreative dhe sportive;

3. Veçoritë e moshës, klasës, individualitetit të fëmijëve.

Format e punës jashtëshkollore janë kushtet në të cilat realizohet përmbajtja e saj. Ekzistojnë një numër i madh i formave të punës jashtëshkollore. Ky diversitet krijon vështirësi në klasifikimin e tyre, ndaj nuk ka një klasifikim të vetëm. Klasifikimet propozohen sipas objektit të ndikimit (forma individuale, grupore, masive) dhe sipas drejtimeve dhe objektivave të edukimit (estetik, fizik, moral, mendor, punëtor, mjedisor, ekonomik).

Një veçori e disa formave të punës jashtëshkollore në shkollë është se ata përdorin forma që janë të njohura në mesin e fëmijëve dhe vijnë nga letërsia - "Timurov, puna e kuzhinierit", ose nga televizioni: KVN, "Çfarë? Ku? Kur?", "Me mend melodi”, “Fusha e mrekullive”, “Ogonyok” etj.

Megjithatë, një transferim i pamenduar i lojërave dhe garave televizive në aktivitete jashtëshkollore mund të ulë cilësinë e punës edukative. Një rrezik i ngjashëm fshihet, për shembull, në konkurset e bukurisë "Miss...", ku pamja e jashtme vepron si një paketë prestigjioze, kështu që gara të tilla mund të shkaktojnë një kompleks inferioriteti tek disa fëmijë dhe të ndikojnë negativisht në formimin e një "koncepti unë" pozitiv. .

Kur zgjidhni një formë të punës jashtëshkollore, duhet të vlerësoni rëndësinë e saj arsimore nga pikëpamja e qëllimeve, objektivave dhe funksioneve të saj.

Metodat dhe mjetet e punës jashtëshkollore janë metoda dhe mjete edukimi, zgjedhja e të cilave përcaktohet nga përmbajtja dhe forma e punës jashtëshkollore. Për shembull, pasi ka zgjedhur një mësim të përgjithshëm të klasës "Njeriu dhe Hapësira", që synon zhvillimin e interesit njohës dhe zhvillimin e horizonteve të fëmijëve, mësuesi mund të përdorë metodat e mëposhtme:

Biseda me fëmijët për të përcaktuar interesin dhe ndërgjegjësimin e tyre për këtë çështje;

Udhëzimi i fëmijëve për të përgatitur mesazhe (një lloj metode tregimi);

Metoda e lojës do të përdoret në variante të ndryshme: një element i një loje me role, kur, me ndihmën e atributeve të veçanta të lojës (përkrenare hapësinore", "raketë"), një nga fëmijët dërgohet në "hapësirë" dhe i kërkohet të përshkruajë atë që sheh, duke hartuar një "plan fluturimi" ", kur fëmijët duhet të rendisin llojet e punës që kryejnë astronautët, të deshifrojnë letra misterioze të mbetura në një planet të largët (metoda e mësimdhënies në këtë formë synon t'i mësojë fëmijët të punojnë në grup përmes një shpërndarjeje të qartë të përgjegjësive), etj.

Mjetet e përdorura në këtë mësim të përgjithshëm në klasë janë:

Dekorimi i klasës (harta e yjeve, portrete astronautësh, fotografi nga hapësira);

Shoqërim muzikor ("muzikë në hapësirë", regjistrime të negociatave të astronautëve, nisje e anijes kozmike), atributet e lojës, diagrami i sistemit diellor, materiale video, "mesazh nga një planet alien", libra për hapësirën e rekomanduar për fëmijë. Pra, duke shqyrtuar thelbin e punës arsimore jashtëshkollore përmes aftësive, qëllimeve, objektivave, përmbajtjes, formave, metodave dhe mjeteve të saj, ne mund të përcaktojmë tiparet e saj:

1. Puna jashtëshkollore është një kombinim i llojeve të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve, organizimi i të cilave, së bashku me ndikimin edukativ të kryer gjatë trajnimit, formon cilësitë personale të fëmijës;

2. Vonesa në kohë. Puna jashtëshkollore është, para së gjithash, një koleksion aktivitetesh të mëdha dhe të vogla, rezultatet e të cilave vonohen në kohë dhe nuk respektohen gjithmonë nga mësuesi;

3. Mungesa e rregulloreve strikte. Mësuesi ka më shumë liri për të zgjedhur përmbajtjen, format, mjetet dhe metodat e punës edukative jashtëshkollore sesa kur zhvillon një orë mësimi. Nga njëra anë, kjo bën të mundur veprimin në përputhje me pikëpamjet dhe bindjet e veta. Nga ana tjetër, përgjegjësia personale e mësuesit për zgjedhjen e bërë rritet. Përveç kësaj, mungesa e rregulloreve strikte kërkon që mësuesi të marrë iniciativën;

4. Mungesa e kontrollit mbi rezultatet e aktiviteteve jashtëshkollore. Nëse një element i detyrueshëm i mësimit është kontrolli mbi procesin e zotërimit të materialit arsimor nga studentët, atëherë në aktivitetet jashtëshkollore nuk ekziston një kontroll i tillë. Nuk mund të ekzistojë për shkak të vonesës së rezultateve. Rezultatet e punës edukative përcaktohen në mënyrë empirike përmes vëzhgimit të nxënësve në situata të ndryshme. Një psikolog shkollor mund të vlerësojë në mënyrë më objektive rezultatet e kësaj pune duke përdorur mjete speciale. Si rregull, vlerësohen rezultatet e përgjithshme dhe niveli i zhvillimit të cilësive individuale. Efektiviteti i një forme specifike është shumë i vështirë dhe ndonjëherë i pamundur për t'u përcaktuar. Kjo veçori i jep mësuesit avantazhe: një mjedis më natyror, më pak komunikim formal dhe mungesë stresi për nxënësit që lidhet me vlerësimin e rezultateve;

5. Puna edukativo-arsimore jashtëshkollore kryhet gjatë pushimeve, pas orëve të mësimit, në ditë festash, në fundjavë, në pushime, d.m.th., në kohën jashtëshkollore;

6. Puna edukative jashtëshkollore ka një gamë të gjerë mundësish për tërheqjen e përvojës sociale të prindërve dhe të rriturve të tjerë.

Kërkesat për aktivitetet jashtëshkollore. Bazuar në karakteristikat e punës edukative jashtëshkollore, ne do të emërtojmë kërkesat për të:

1. Në punën edukative jashtëshkollore nevojitet një qasje optimiste, duke u mbështetur në më të mirën e çdo fëmije. Meqenëse rezultatet në punën edukative janë të vonuara, mësuesi ka gjithmonë një shans për të arritur një rezultat të përgjithshëm pozitiv. Kjo bëhet e mundur nëse fëmija, me ndihmën e mësuesit, beson në vetvete dhe dëshiron të bëhet më i mirë;

2. Gjatë organizimit dhe zhvillimit të aktiviteteve jashtëshkollore, vendosja e qëllimeve është e detyrueshme. Mungesa e një qëllimi krijon formalizëm, i cili shkatërron marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijëve, si rezultat, efektiviteti i edukimit mund të jetë zero ose të ketë rezultate negative;

3. Para se të filloni, duhet të përcaktoni rezultatet e pritura. Kjo ndihmon në formulimin e detyrave në atë mënyrë që ato të kontribuojnë në arritjen e një qëllimi të përbashkët - asimilimin e përvojës sociale nga fëmija dhe formimin e një sistemi vlerash pozitive;

4. Mësuesi organizator duhet të ketë cilësi të larta personale.Në veprimtaritë jashtëshkollore është i rëndësishëm roli i kontaktit të mësuesit me fëmijët, vendosja e të cilit është e pamundur pa disa cilësi personale të mësuesit. Në punën jashtëshkollore, fëmijët e vlerësojnë mësuesin kryesisht si person dhe nuk falin kurrë gënjeshtrën, moralin e dyfishtë ose mungesën e interesit vetëmohues për njerëzit;

5. Gjatë organizimit të punës edukative jashtëshkollore, mësuesi duhet të jetë në kërkim të vazhdueshëm krijues, duke përzgjedhur dhe krijuar forma të reja që plotësojnë situatën aktuale në klasë. Krijimtaria e mësuesit është një kusht i domosdoshëm për një punë efektive jashtëshkollore.

Organizimi i punës edukative jashtëshkollore.

Në mënyrë që këto kërkesa të zbatohen në aktivitetet praktike, ne propozojmë një sekuencë të caktuar për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore. Mund të përdoret si për punë individuale ashtu edhe për punë masive:

1. Studimi dhe vendosja e qëllimeve arsimore. Kjo fazë ka për qëllim studimin e karakteristikave të nxënësve të shkollës dhe personelit të klasës për ndikim efektiv arsimor dhe identifikimin e detyrave arsimore më të rëndësishme për situatat aktuale në klasë. Qëllimi i skenës është një vlerësim objektiv i realitetit pedagogjik, i cili konsiston në përcaktimin e aspekteve pozitive të tij (më të mirat në fëmijë, ekip), dhe çfarë ka nevojë për rregullim, formim dhe përzgjedhje të detyrave më të rëndësishme. Studimi kryhet duke përdorur metoda tashmë të njohura të kërkimit pedagogjik, kryesori ndër të cilët në këtë fazë është vëzhgimi. Përmes vëzhgimit, mësuesi mbledh informacion për fëmijën dhe ekipin. Një metodë informative është një bisedë, jo vetëm me fëmijën dhe klasën, por edhe me prindërit dhe mësuesit që punojnë në klasë; një bisedë me një psikolog të shkollës, i cili jo vetëm do të zgjerojë të kuptuarit e mësuesit, por do të japë edhe rekomandime profesionale. me rëndësi të veçantë. Në punën individuale, studimi i produkteve të veprimtarisë së një fëmije ka një rëndësi të madhe: vizatime, vepra artizanale, poezi, tregime. Në studimin e një grupi, metoda e sociometrisë është informuese, me ndihmën e së cilës mësuesi mëson për fëmijët më të njohur dhe më të papëlqyer, praninë e grupeve të vogla, natyrën e marrëdhënieve midis tyre;

2. Modelimi i punës edukative jashtëshkollore të ardhshme konsiston në faktin se mësuesi krijon në imagjinatën e tij një imazh të një forme të caktuar. Në këtë rast, qëllimi, detyrat e përgjithshme dhe funksionet e punës jashtëshkollore duhet të përdoren si udhëzime. Përzgjidhen në përputhje me qëllimin, objektivat, funksionet prioritare të punës jashtëshkollore dhe rezultatet e studimit, përmbajtjen specifike, format, metodat dhe mjetet;

3. Zbatimi praktik i modelit ka për qëllim zbatimin e punës edukative të planifikuar në procesin real pedagogjik;

4. Analiza e punës së kryer ka për qëllim krahasimin e modelit me zbatimin real, identifikimin e çështjeve të suksesshme dhe problematike, shkaqet dhe pasojat e tyre. Elementi i vendosjes së një detyre për punë të mëtejshme arsimore është shumë i rëndësishëm. Kjo fazë është shumë e rëndësishme për përshtatjen e detyrave edukative, përmbajtjes, formave dhe planifikimin e aktiviteteve të mëtejshme jashtëshkollore.

2. Puna jashtëshkollore në biologji dhe vendi i saj në procesin arsimor

2.1 Format e mësimdhënies së biologjisë. Klasifikimi i punës jashtëshkollore në biologji

Mësimdhënia e biologjisë është e suksesshme vetëm nëse puna e mësuesit me studentët në të gjitha format e saj përfaqëson një sistem trajnimi dhe edukimi të qëllimshëm që zhvillohet në koncepte unike biologjike, një botëkuptim dialektik-materialist, të menduarit dhe aftësitë e punës së pavarur praktike.

Në shkollë, trajnimi dhe edukimi i nxënësve kryhet në forma të caktuara të organizimit të punës edukative.

Forma e mësimdhënies është organizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve, që korrespondon me kushte të ndryshme (në klasë, në natyrë, etj.), të përdorura nga mësuesi në procesin e mësimdhënies edukative.

Aktualisht, në metodologjinë dhe praktikën shkollore, është miratuar një sistem i formave të organizimit të punës edukative me studentët në biologji: mësime dhe ekskursione të detyrueshme shoqëruese, detyra shtëpie, punë të detyrueshme jashtëshkollore (në një cep të jetës së egër, në një vend trajnimi dhe eksperimenti dhe në natyrë) dhe aktivitete me dëshirë jashtëshkollore (individuale, grupore dhe masive).

Në një proces mësimor të organizuar në mënyrë metodike, të gjitha format e mësimdhënies janë të ndërlidhura me formën kryesore - mësimin, duke ndihmuar në zhvillimin e koncepteve biologjike, botëkuptimit, të menduarit dhe aftësive praktike. Suksesi i aktiviteteve jashtëshkollore lidhet me përmbajtjen dhe organizimin e tij. Aktivitetet jashtëshkollore duhet të ngjallin interes tek nxënësit e shkollës dhe t'i magjepsin ata me lloje të ndryshme aktivitetesh. Aktivitetet në klube nuk duhet të jenë vazhdimësi e mësimeve në klasë apo orëve shtesë. Puna zhvillohet sipas një programi të veçantë të hartuar nga mësuesi. Qëllimet dhe objektivat e përcaktuara të programit kontribuojnë në zhvillimin e interesit të studentëve dhe formojnë qëndrueshmërinë e kompetencave. Aktivitetet në klube duhet të ngjallin emocione pozitive dhe humor të mirë te nxënësit. Kur hartoni një program dhe organizoni klube, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së studentëve.

Puna në rrethe bazohet në veprimtari praktike, kërkimore të studentëve, të cilat kryhen në mënyrë të pavarur dhe nën drejtimin e një mësuesi. Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së punës jashtëshkollore, mësuesi duhet t'u japë përparësi atyre veprimtarive që lidhen me praktikën.

Aktivitetet jashtëshkollore përfshijnë forma të ndryshme:

Forma individuale;

Puna e rastit në grup;

Forma e klubit të aktiviteteve jashtëshkollore;

Masiv.

Të gjitha format e punës janë të ndërlidhura dhe plotësojnë njëra-tjetrën. Zgjedhja e formës së punës varet nga planifikimi i numrit të nxënësve që marrin pjesë dhe nga shpeshtësia dhe konsistenca e zhvillimit të orëve në këtë formë.

Një formë individuale e punës do t'i lejojë mësuesit të zhvillojë interesat e një studenti të caktuar për një temë individuale të zgjedhur prej tij. Gjatë kryerjes së eksperimenteve, vëzhgimeve dhe analizimit të literaturës, mësuesi do të jetë në gjendje të shohë linjën e arsyetimit të studentit, ta ndihmojë atë të shohë gabimet në punën e tij dhe të zgjedhë një opsion raportimi (abstrakt, prezantim, mesazh, ndihmë vizuale, etj.). Një formë individuale e punës ju lejon të fitoni një kuptim më të thellë të interesave të studentit.

Organizohet punë e rastësishme në grup në lidhje me përgatitjen dhe zhvillimin e ekskursioneve për të studiuar florën dhe faunën lokale, pushimet e organizuara në shkollë, ekspozitat, ngjarjet dhe vizitat në muzeun e historisë lokale. Ngjarjet e planifikuara paraprakisht kërkojnë zhvillimin e një skenari dhe zhvillimin e elementeve të tij. Numri i studentëve për këto ngjarje mund të ndryshojë. Në përgatitjen e aktiviteteve marrin pjesë anëtarë aktivë të klubeve ose të shkollës “Shoqëria Biologjike”.

Puna rrethore. Përbërja e studentëve që ndjekin klubin është e qëndrueshme. Anëtarët e rrethit, ose anëtarët aktivë të tij, janë organizatorë të të gjitha aktiviteteve jashtëshkollore. Puna e rrethit dhe ngjarjet janë planifikuar sipas programit. Klubet janë një organizatë vullnetare e nxënësve të shkollave që kanë një statut dhe urdhërime të zhvilluara nga vetë studentët dhe të miratuara në një nga klasat e rrethit. Çdo student që i bashkohet një rrethi ose shoqërie duhet të përmbushë kërkesat e përgjithshme. Disa klube, brenda një lënde ose lëndë të integruara, mund të bashkohen në një shoqëri shkollore. Puna e rretheve mbetet interesante për studentët nëse shohin në të një larmi temash studimi, një formë pune që dallon studimin e një rrethi nga një mësim.

Gjatë një ore rrethore, studentët mund të lëvizin lirshëm nëpër klasë, por në të njëjtën kohë të ruajnë disiplinën dhe një mjedis pune. Aktivitetet për çdo nxënës duhet të mendohen.

Temat e rrathëve mund të jenë të ndryshme. Por është e nevojshme të merren parasysh interesat e fëmijëve sipas moshës së tyre. Në fazat fillestare, ata duan të marrin njohuri gjithëpërfshirëse për natyrën e gjallë; kjo shoqërohet me shumë pyetje që lindin në procesin e të mësuarit për botën përreth tyre. Studentët e nivelit të mesëm janë të interesuar për një specializim të ngushtë të çështjeve, për shembull, akuariumet, bimët e brendshme. Nxënësit e moshuar tërhiqen nga aktivitetet kërkimore dhe mbrojtja e projekteve.

Numri i anëtarëve të rrethit nuk duhet të jetë i shumtë. Dhjetë persona janë të mjaftueshëm për të siguruar punën e rrethit dhe secilit prej anëtarëve të tij individualisht. Duhet të ketë një pasuri në turi. Anëtarët e rrethit zgjedhin një drejtues dhe një bord redaktues. Praktika ka treguar se puna e rrethit është e suksesshme kur anëtarët e rrethit, pasi janë njohur me probleme të ndryshme, zgjedhin me vetëdije drejtime për veten e tyre në procesin e ngjarjeve ose klasave që korrespondojnë me interesat e tyre. Puna sistematike e rretheve kontribuon në zgjidhjen e shumë detyrave edukative jo vetëm në punën e rrethit, por edhe në mësimdhënien e biologjisë.

Forma masive e punës tërheq numër i madh nxënësit. Kjo punë karakterizohet nga një orientim i dobishëm shoqëror. Aktivitetet mund të përfshijnë studentë të interesuar në biologji dhe ata që nuk kanë ende një interes të fortë për të. Dëshira e nxënësve të shkollës për të studiuar në një rreth shpesh zbulohet pas një ngjarjeje interesante publike. Ngjarjet mund të përfshijnë mbrëmje të dedikuara për data të rëndësishme, konferenca, fushata për mbrojtjen e mjedisit dhe olimpiada.

Puna e qarqeve aktive fillon me përcaktimin e qëllimit, moshës së pjesëmarrësve dhe të menduarit për skenarin e ngjarjes. Puna e përbashkët e qarqeve është të botojnë një gazetë muri, buletin, broshurë dhe ditar të shkruar me dorë. Në vulën e shkollës së qarqeve ose shoqatave të rretheve, duhet të pasqyrohet çështjet aktuale për diskutim, gjetjet individuale të kërkimit të studentëve, vëzhgimet dhe përparimin e nxënësve.

Ekspozitat e punës së studentëve kanë një rëndësi të madhe në zhvillimin e interesit për punën jashtëshkollore në biologji; ato mund të mbahen si pjesë e një mbrëmjeje biologjike ose festë. Punimet e nxënësve mund të paraqiten në ekspozita: herbariume, fotografi, ditarë të vëzhgimeve fenologjike, koleksione etj.

Të gjitha ekspozitat duhet të jenë të etiketuara me emrat e veprave dhe të artistëve. Mund të organizoni një ekspozitë në klasën e biologjisë. Ai duhet të jetë i hapur për të gjithë pas orarit të shkollës. Anëtarët e klubit ofrojnë udhërrëfyes dhe shoqërues për çdo seksion të ekspozitës. Udhëzuesit i nënshtrohen trajnimit paraprak me drejtuesin e rrethit. Reagimet për organizimin e ekspozitës dhe punën e anëtarëve të rrethit regjistrohen në librin e vlerësimeve.

Suksesi i punës jashtëshkollore në biologji varet kryesisht nga përmbajtja dhe organizimi. Aktivitetet jashtëshkollore duhet të zgjojnë interesin e nxënësve dhe t'i magjepsin ata me lloje të ndryshme aktivitetesh. Dhe kjo është e mundur, para së gjithash, me kusht që të mos shndërrohet në klasa shtesë për nxënësit në lëndët biologjike të studiuara në shkollë, dhe të zhvillohen në mënyrë të ngjashme me mësimet në klasë, laboratorin dhe klasat e tjera të detyrueshme. Në një masë të caktuar, puna jashtëshkollore në biologji duhet të jetë një pushim për nxënësit e shkollave nga klasat e detyrueshme.

Kur organizoni aktivitete jashtëshkollore, gjithmonë duhet të keni parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Parimet e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në biologji:

1) qëndrueshmëri;

2) duke marrë parasysh karakteristikat e moshës;

3) shumëllojshmëri formash;

4) inkurajimi i studentëve.

Përvoja e akumuluar e punës jashtëshkollore në biologji në një shkollë të mesme tregon se ajo duhet të bazohet në aktivitete të pavarura, kryesisht praktike të studentëve, të kryera nën drejtimin e një mësuesi: vëzhgime dhe eksperimente të pavarura, punë me libra referues, literaturë shkencore popullore. Këshillohet që përmbajtja kryesore e punës jashtëshkollore në biologji të lidhet me studimin e jetës së egër përreth, ruajtjen e natyrës dhe promovimin e njohurive mjedisore midis popullatës.

Ndër ngjarjet publike të natyrës botanike dhe agroteknike, rëndësi të madhe kanë Festa e Korrjeve, Dita e Zogjve dhe Dita e Pyjeve.

Puna jashtëshkollore në zoologji është punë e patrullave blu.

Puna jashtëshkollore mbi anatominë, fiziologjinë dhe higjienën njerëzore zbret në një mënyrë jetese të shëndetshme.

Është e dobishme t'i kushtohet punë jashtëshkollore në biologjinë e përgjithshme studimit të çështjeve të ndryshueshmërisë dhe trashëgimisë së mbarështimit të bimëve dhe kafshëve të kryera në vend, duke përdorur arritjet e shkencave biologjike dhe bujqësore në praktikën e ndërmarrjeve bujqësore lokale, në studimin dhe promovimin e metoda të avancuara bujqësore.

Gjatë përcaktimit specifik të përmbajtjes së punës jashtëshkollore, para së gjithash, përparësi duhet t'u jepet atyre llojeve të aktiviteteve që kanë rëndësi të dobishme shoqërore, ofrojnë mundësinë për të lidhur teorinë me praktikën dhe zbatimin e parimit të kërkimit. Përmbajtja e aktiviteteve jashtëshkollore duhet të jetë e aksesueshme për një grupmoshë të caktuar nxënësish.

2.3 Llojet e veprimtarive jashtëshkollore në biologji

Mësime individuale - punë në një cep të jetës së egër, punë në një vend eksperimental të shkollës, punë në natyrë, lexim jashtëshkollor.

Klasat në grup - një rreth natyralistësh të rinj, puna e "asistentëve" të zyrës në pajisjet e saj.

Aktivitete masive - leksione dhe demonstrime filmike, ekskursione dhe udhëtime në natyrë, mbrëmje dhe konferenca shkencore, ekspozita të punës së studentëve të Olimpiadës, fushata: Dita e Korrjes, Java e Kopshtit, Dita e Zogjve, KVN Biologjike, etj.

Klasat e rastit në grup, rreth dhe në masë mund të kombinohen në një grup formash të punës kolektive jashtëshkollore.

Një formë individuale e punës jashtëshkollore në biologji kryhet pothuajse në çdo shkollë. Duke u përpjekur të kënaqë nevojat e studentëve individualë të interesuar për biologjinë, mësuesi ofron të bëjë disa vëzhgime në natyrë, të lexojë këtë apo atë libër shkencor popullor, të bëjë një ndihmë vizuale, të zgjedhë materiale për një stendë, etj.

Por në këtë rast, është e nevojshme të zbuloni interesat biologjike të nxënësve të shkollës, t'i mbani vazhdimisht në sy, të vendosni një detyrë - të zhvilloni interesat e tyre në një drejtim ose në një tjetër, të zgjidhni detyra të përshtatshme individuale për zbatimin e kësaj detyre, të ndërlikoni dhe të ndërlikoni dhe zgjerojnë përmbajtjen e tyre. Puna e rastësishme në grup zakonisht organizohet në lidhje me përgatitjen dhe mbajtjen e ngjarjeve publike të shkollës, për shembull një festë, kushtuar Ditës zogjtë, Dita e Pyjeve, Java e Kopshtit, Java e Shëndetit, etj.

Për të realizuar një punë të tillë mësuesi/ja përzgjedh një grup nxënësish të interesuar për biologjinë dhe i udhëzon të gjejnë materiali i kërkuar, boton gazetë muri, përgatit reportazhe, shfaqje amatore etj.

Zakonisht, pas përfundimit të një ose një ngjarjeje tjetër masive, grupi episodik shpërbëhet dhe më pas, pas një periudhe të caktuar kohore, në lidhje me përgatitjen dhe mbajtjen e një ngjarjeje tjetër masive, krijohet përsëri dhe përbërja e tij ndryshon ndjeshëm.

Rrethi i natyralistëve të rinj është forma kryesore e veprimtarisë jashtëshkollore. Në ndryshim nga puna episodike në grup, një rreth përfshin nxënës të shkollës që punojnë sistematikisht në të për një vit ose disa vite. Përbërja e rrethit është zakonisht e qëndrueshme.

Një numër i madh nxënësish janë të përfshirë në punë masive - disa klasa, e gjithë shkolla. Aktivitetet masive jashtëshkollore karakterizohen nga një orientim i dobishëm shoqëror. Në mënyrë tipike, shkollat ​​organizojnë lloje të tilla të punës masive si pushime, mbrëmje, fushata, orë biologjie argëtuese, konferenca biologjike, olimpiada, etj.

KVN biologjike (klubi i njerëzve të gëzuar dhe të shkathët) përfshin dy ekipe të zgjedhura nga disa klasa, secila prej të cilave, 2-3 javë para fillimit të konkursit të shkathtësisë, përgatit përshëndetje për ekipin kundërshtar, pyetje, gjëegjëza, poezi dhe tregime për të jetuarit. organizmave. Prezantuesi gjithashtu përgatitet për KVN paraprakisht.

Një juri zgjidhet për të vlerësuar punën e ekipeve gjatë konkursit. Mësuesi i biologjisë - organizatori i KVN - mbikëqyr të gjithë punën. Mësuesi u rekomandon anëtarëve të ekipit literaturë përkatëse, pyet për ecurinë e përgatitjes dhe këshillon se si t'i zbatojnë planet e tyre në mënyrën më interesante të mundshme.

Tifozët janë të ftuar në KVN biologjike - të gjithë studentët e interesuar. Data e KVN-së shpallet paraprakisht dhe postohet një njoftim. Pjesëmarrja e tifozëve vlerësohet gjithashtu dhe pikët e tyre i shtohen pikëve të marra nga skuadra që ata "mbështesin". Zakonisht organizohen orë të biologjisë argëtuese në çdo klasë. Kohëzgjatja e një mësimi është një orë akademike.

Studentët përgatisin paraprakisht çdo orë të biologjisë argëtuese. Ata zgjedhin informacionin e nevojshëm nga literatura e rekomanduar nga mësuesi, e rregullojnë atë dhe përgatisin mjete pamore.

Kur klasave u jepet një formë lozonjare (për shembull, udhëtimi), lehtësuesit trajnohen.

Gjatë vetë mësimit, prezantuesi fton nxënësit e shkollës të bëjnë një udhëtim, emërton pikat e ndalimit, gjatë të cilave të rinjtë e përgatitur paraprakisht raportojnë disa informacione interesante për bimët (kafshët), etj.

Prezantuesi fton pjesëmarrësit të gjejnë disa gjëegjëza biologjike, të zgjidhin fjalëkryqe, fjalë çaji dhe t'u përgjigjen pyetjeve të kuizit.

Në mënyrë të ngjashme organizohen mbrëmje të ndryshme.

Çdo mbrëmje paraprihet nga shumë punë përgatitore: zhvillohet programi i mbrëmjes, temat e raporteve dhe mesazhet shpërndahen midis organizatorëve, përgatitet pjesa argëtuese e saj (pyetje kuizi, lojëra biologjike, fjalëkryqe, fjalëkryqe, etj. .), shfaqje amatore (vjersha, dramatizime, këngë, numra muzikorë, vallëzime), dekorim i sallës, ekspozita me punime të studentëve.

Të gjitha llojet e listuara të punës jashtëshkollore në biologji janë të ndërlidhura dhe plotësojnë njëra-tjetrën.

Në shkollat ​​ku puna jashtëshkollore në biologji është e organizuar mirë, nuk mund të ketë vetëm një formë të saj. Kryerja e ngjarjeve masive shoqërohet domosdoshmërisht ose me punën individuale ose në grup për përgatitjen e tyre, ose me punën e një rrethi natyralistësh të rinj.

2.4 Rëndësia e aktiviteteve jashtëshkollore për zgjerimin dhe thellimin e njohurive biologjike dhe aktiviteteve mjedisore. Rëndësia pedagogjike e punës jashtëshkollore në pedagogji

Në kuadrin e modernizimit të arsimit, synimi kryesor për mësuesin është t'i mundësojë atij të shohë te çdo nxënës një personalitet aktiv, të aftë, krijues.

Mësojini secilit fëmijë të përvetësojë në mënyrë të pavarur njohuritë, aftësitë dhe aftësitë dhe t'i zbatojë ato në praktikë.

Në shoqërinë moderne, ekziston nevoja për njerëz aktivë, aktivë, të cilët mund të përshtaten shpejt me ndryshimin e kushteve të punës, të kryejnë punë me konsum optimal të energjisë dhe të jenë të aftë për vetë-edukim, vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.

Arsimi në një shkollë moderne është krijuar për t'i pajisur studentët jo vetëm me njohuri dhe aftësi teorike, por edhe praktike.

Në punën time përdor një orientim praktik, u hap mundësi studentëve të shprehin ndjenjat patriotike, dashurinë për natyrën e tyre amtare, një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës, nevojën për të qenë të dobishëm, të domosdoshëm dhe për të kultivuar një qëndrim njerëzor ndaj të gjitha gjallesave. . Puna jashtëshkollore në biologji kontribuon në zgjidhjen e këtyre problemeve.

Puna jashtëshkollore duhet të ketë rezultate. Çdo lloj aktiviteti i sjell dikujt gëzimin e komunikimit, dikush do të befasohet të mësojë diçka të re, dikush do të rrisë një lule, do të ketë një akuarium ose një mace në shtëpi, dikush do të bëjë një mik të ri, dikush do të shohë ose do të bëjë diçka me të. duart e veta.Nuk e kam parë akoma ose moshatarët e mi nuk dinë si. Në të gjitha këto ka punë, njohuri të reja, gëzim, mirësi.

Aktivitetet jashtëshkollore zhvillohen jashtë orarit të shkollës, pas pushimit nga orët kryesore në shkollë. Puna organizohet për nxënësit që tregojnë interes për fushën lëndore.

Puna në klub, e cila ka synime, objektiva dhe një rezultat arritje të planifikuar, ka një rëndësi të madhe edukative. Ai i lejon nxënësit të zgjerojnë, kuptojnë dhe thellojnë ndjeshëm njohuritë e marra në mësime. Ka mundësi të gjera për integrimin e objekteve. Përdorimi i gjerë i detyrave që lidhen me kryerjen e vëzhgimeve dhe vendosjen e eksperimenteve zhvillon interesin kërkimor të studentëve.

Studentët tërhiqen nga puna që lidhet me pajisjet moderne mjete teknike kompjuter, mikroskop dixhital. Mundësia jo vetëm për të përgatitur një mikrosllajd, për ta ekzaminuar atë nën një mikroskop, por edhe për të fotografuar objektin e studimit.

Aktivitetet jashtëshkollore lejojnë jo vetëm të konsolidojnë aftësitë akademike, por edhe të zgjerojnë horizontet e studentëve, t'i njohin ata me fusha të ndryshme të shkencës, të mësojnë profesione të reja dhe të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të tyre të të menduarit dhe vëzhgimit.

Për shembull, një pasion për peshqit e akuariumit mund të zhvillojë një interes për ihtiologjinë, problemet mjedisore, ruajtjen e natyrës dhe rezervat e peshkut, dhe problemet e peshkimit. Puna jashtëshkollore ofron mundësi për të lidhur teorinë me praktikën.

Kryerja e punëve të mundshme, ndihma për t'u kujdesur për kafshët në një zonë banimi, bimë, riparimi i pajisjeve të vogla, për shembull, kafaze zogjsh, shtëpi, përgatitja e tokës për mbjelljen e bimëve, farave, shtrimi i lëndinës, mbjellja e pemëve, mbjellja e fidanëve të luleve në lëndinë ose shtrimi i eksperimenteve në ambiente të mbyllura - kjo nxit përgjegjësinë, aftësinë për t'i parë gjërat deri në fund dhe një ndjenjë të punës në grup.

Puna jashtëshkollore e bërë mirë ka vlerë të madhe edukative. Ai i lejon nxënësit të zgjerojnë, kuptojnë dhe thellojnë ndjeshëm njohuritë e marra në mësime. Shndërrojini ato në besime të qëndrueshme. Kjo është kryesisht për faktin se në procesin e punës jashtëshkollore, jo të kufizuar nga kuadri specifik i mësimeve, ekzistojnë mundësi të mëdha për të përdorur vëzhgimin dhe eksperimentin - metodat kryesore të shkencës biologjike. Duke kryer eksperimente, duke vëzhguar dukuri të caktuara, nxënësit e shkollës fitojnë, në bazë të perceptimeve të drejtpërdrejta, ide specifike për objektet dhe dukuritë e realitetit që i rrethon.

Përdorimi i gjerë i detyrave të ndryshme që lidhen me kryerjen e vëzhgimeve dhe eksperimenteve në aktivitetet jashtëshkollore zhvillon prirjet kërkimore tek nxënësit e shkollës.

Në aktivitetet jashtëshkollore, është e lehtë të individualizosh mësimin dhe të zbatosh një qasje të diferencuar.

Puna jashtëshkollore në biologji bën të mundur që të merren parasysh interesat e ndryshme të nxënësve të shkollës, të thellohen dhe zgjerohen ndjeshëm ato në drejtimin e duhur.

Në procesin e punës jashtëshkollore, duke kryer eksperimente të ndryshme, duke bërë vëzhgime, duke u angazhuar në punë të dobishme shoqërore për mbrojtjen e bimëve dhe kafshëve, nxënësit e shkollës vijnë në kontakt të ngushtë me natyrën e gjallë, e cila ka një ndikim të madh edukativ mbi ta.

Puna jashtëshkollore në biologji bën të mundur lidhjen më të thellë të teorisë me praktikën dhe zbatimin e parimit të të mësuarit gjithëpërfshirës. Ai i prezanton nxënësit e shkollës me punë të ndryshme të mundshme: përgatitjen e tokës për kryerjen e eksperimenteve dhe vëzhgimin e bimëve, kujdesin për to, mbjelljen e pemëve dhe shkurreve, etj., Dhe kjo nga ana tjetër u rrënjoset atyre një ndjenjë përgjegjësie për punën e caktuar, aftësinë për të përfunduar. puna filloi të përfundojë.

Puna jashtëshkollore në biologji nuk kufizohet në eksperimente dhe vëzhgime. Një vend domethënës në të është organizimi dhe mbajtja e olimpiadave, ekspozitave, prodhimi i gazetave murale dhe posterave, pjesëmarrja në gara të ndryshme dhe ruajtja e natyrës. Të gjitha këto lloj aktivitetesh shoqërohen me përdorimin e literaturës së ndryshme shkencore popullore dhe shkencore biologjike.

Nxënësit e përfshirë në aktivitete jashtëshkollore prodhojnë gazeta muri, buletine dhe postera. Thellojnë dhe zgjerojnë njohuritë e tyre për biologjinë. Rezultatet e vëzhgimeve bëhen pronë e të gjithë nxënësve të shkollës dhe krijojnë tek ata një interes të caktuar për shkencat biologjike.

Aktivitetet jashtëshkollore i largojnë nxënësit nga humbja e kohës. Studentët që janë të interesuar për biologjinë e kalojnë gjithë kohën e lirë duke vëzhguar objekte interesante dhe duke lexuar literaturë shkencore popullore.

Kështu, puna jashtëshkollore në biologji ka një rëndësi të madhe si në zgjidhjen e detyrave edukative të kursit të biologjisë shkollore, ashtu edhe në zgjidhjen e shumë problemeve pedagogjike me të cilat përballet shkolla në tërësi. Prandaj, ai duhet të zërë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë e çdo mësuesi të biologjisë.

3. Llojet e punës jashtëshkollore në biologji

3.1 Organizimi i këndit të jetesës në klasën e biologjisë

Një nga format e punës jashtëshkollore mund të jetë organizimi i një këndi të gjallë dhe aktivitetet e një rrethi të bazuar në të. Programi i klubit përfshin parimet bazë të mbajtjes, kujdesit dhe monitorimit të kafshëve.

...

Dokumente të ngjashme

Puna jashtëshkollore si pjesë përbërëse e procesit arsimor, synimet dhe objektivat e punës jashtëshkollore në gjeografi. Karakteristikat, rëndësia dhe efektiviteti i formave argëtuese të aktiviteteve jashtëshkollore. Zhvillimi metodologjik i aktiviteteve zbavitëse.

tezë, shtuar 03/03/2013


Sistemi i punës jashtëshkollore në gjuhë të huaj në shkollën e mesme si pjesë e procesit të përgjithshëm arsimor. Aspekti njohës i mësimit të gjuhëve të huaja përmes aktiviteteve jashtëshkollore. Karakteristikat e një mbrëmjeje tematike si një formë aktiviteti jashtëshkollor.

puna e kursit, shtuar 20.06.2014


Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore në gjuhën ruse. Rëndësia e aktiviteteve jashtëshkollore. Përmbajtja e punës jashtëshkollore në gjuhën ruse. Format dhe llojet e punës jashtëshkollore në gjuhën ruse. Metodologjia e zhvillimit të veprimtarive jashtëshkollore.

puna e kursit, shtuar 12/12/2006


Qëllimet dhe objektivat e punës jashtëshkollore në gjeografi në shkollë. Treguesit kryesorë të efektivitetit të punës jashtëshkollore në gjeografi. Detyrat, format dhe drejtimet kryesore të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore. Puna e rretheve gjeografike, seksioneve, shoqërive, klubeve, muzeve.

puna e kursit, shtuar 13.07.2015


Puna jashtëshkollore në biologji si sistem për organizimin e procesit arsimor në shkollë. Kuizi si një formë loje e aktiviteteve jashtëshkollore. Zhvillimi i një skenari për kuizet e biologjisë dhe metodat për kryerjen e tyre, analiza e rezultateve të një eksperimenti pedagogjik.

puna e kursit, shtuar 27.01.2018


Roli i aktiviteteve jashtëshkollore në mësimin e gjuhëve të huaja në shkollat ​​e mesme. Studimi i aspekteve edukative, edukative dhe krijuese të aktiviteteve jashtëshkollore. Organizimi i ngjarjeve të javës së gjuhës angleze si mjet i punës pedagogjike.

puna e kursit, shtuar 28.12.2016


Veçoritë e punës jashtëshkollore në gjeografi. Qëllimet dhe objektivat e punës jashtëshkollore në gjeografi. Përmbajtja dhe kërkesat pedagogjike për veprimtaritë jashtëshkollore. Karakteristikat e formave të punës jashtëshkollore. Karakteristikat e formave të punës jashtëshkollore në gjeografi.

puna e kursit, shtuar 30.07.2008


Vazhdimi i procesit arsimor të filluar në mësim. Ruajtja e një interesi të qëndrueshëm në studimin e kimisë. Ngritja dhe organizimi i veprimtarive individuale jashtëshkollore në kimi. Metodologjia e organizimit dhe zhvillimit të veprimtarive jashtëshkollore në kimi.

abstrakt, shtuar 18.04.2007


Edukimi gjeografik si pjesë përbërëse e sistemit të arsimit të përgjithshëm. Qëllimet, metodat dhe objektivat e punës jashtëshkollore në gjeografi. Treguesit e efektivitetit të tij, format dhe drejtimet e zbatimit. Parimet e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore në këtë lëndë.

puna e kursit, shtuar 10/06/2014


Roli dhe rëndësia e aktiviteteve jashtëshkollore në nxitjen e interesit për të mësuar anglisht. Veçoritë e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore. Planifikoni aktivitetet jashtëshkollore gjuhe angleze në klasën e 5-të të një shkolle të mesme. Olimpiadat, garat dhe KVN.

Problemi i punës jashtëshkollore me studentët ka qenë gjithmonë i rëndësishëm për çdo mësues dhe edukator, pasi ai përmbush me sukses funksionin e trefishtë të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit personal në çdo institucion arsimor.

Në kuadër të reformës Arsimi rus Detyra e përmirësimit të edukimit social dhe zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve dhe adoleshentëve është një nga prioritetet. Edukimi social duhet të arrijë dy qëllime: socializimin e suksesshëm të brezave të rinj në kushte moderne dhe vetë-zhvillimin e një personi si subjekt i veprimtarisë dhe si individ.

Aktivitetet jashtëshkollore të organizuara me mjeshtëri në një institucion arsimor formojnë dhe zhvillojnë personalitetin e fëmijës, rrisin motivimin për të mësuar një lëndë të caktuar akademike, zhvillojnë pavarësinë dhe ofrojnë një mundësi për vetë-realizim personal.

Menaxhimi i procesit arsimor nënkupton jo vetëm zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive mendore dhe fizike të natyrshme në një person, korrigjimin e devijimeve të padëshiruara shoqërore në sjelljen dhe vetëdijen e tij, por edhe formimin tek ai nevojën për vetë-zhvillim të vazhdueshëm, vetë-realizim fizik, mendor. dhe potencialin shpirtëror.

Problemet e ndërveprimit midis aktiviteteve jashtëshkollore dhe procesit arsimor janë mbuluar gjerësisht në veprat e shkencëtarëve të famshëm vendas dhe mësuesve praktikues, si A.G. Kharchev, P.N. Malkovskaya, V.G. Nemirovsky, T.N. Kalechits, L.E. Nikitina dhe të tjerët.

Këta autorë identifikojnë parimet e përgjithshme për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore. Shumica parim i përgjithshëm, sipas tyre, është vullnetarizmi në zgjedhjen e formave dhe fushave të aktiviteteve jashtëshkollore. Por në të njëjtën kohë, funksionon edhe parimi i diversitetit të shërbimeve arsimore të ofruara në një institucion arsimor: grupe dhe klube hobi, seksione sportive dhe forma të rëndësishme shoqërore të aktiviteteve jashtëshkollore.

Për të identifikuar gamën e interesave të nxënësve, mund të përdorni një pyetësor me temën se çfarë do të dëshironin të bënin fëmijët pas shkollës. Është e rëndësishme që çdo lloj aktiviteti në të cilin përfshihen adoleshentët të ketë një orientim social ose shoqëror. Në kushte të tilla, një adoleshent ose burrë i ri lind motivimi për aktivitet, ndërgjegjësimi pikërisht për rolin e tij në formën e tij të dhënë, përfshirja në kauzën e përbashkët të shkollës (liceut, gjimnazit) ose grupit të bashkëmoshatarëve. Mbështetja në iniciativën dhe iniciativën e studentëve është gjithashtu shumë e rëndësishme. Nuk mund të nënvlerësohet shkalla e pavarësisë, iniciativës, risisë dhe origjinalitetit të të menduarit të fëmijëve në organizimin e formave të aktiviteteve apo ngjarjeve jashtëshkollore. Në këtë rast, mësuesi mund të veprojë vetëm si mentor i lartë ose konsulent karriere.

Suksesi i punës arsimore jashtëshkollore lehtësohet nga organizimi i qartë si i të gjithë sistemit të punës jashtëshkollore në një institucion arsimor, ashtu edhe nga puna e qarqeve specifike, seksioneve sportive ose klubeve të interesit. Zbatimi i një qasjeje të integruar ndaj arsimit kërkon që gjatë organizimit të të gjitha aktiviteteve, jo vetëm të zgjidhet një bazë, por të merren edhe disa detyra të tjera arsimore.

Kur zgjidhni përmbajtjen dhe format organizative të veprimtarisë, është gjithashtu e nevojshme të respektohet parimi i marrjes parasysh të moshës dhe karakteristikave individuale të studentëve. Një kusht i rëndësishëm për efektivitetin e të gjitha llojeve të punës edukative është sigurimi i unitetit, vazhdimësisë dhe ndërveprimit të tyre.

Sipas shumicës së shkencëtarëve dhe praktikuesve të mësimdhënies, format më të zakonshme të punës jashtëshkollore mund të jenë individuale, rrethore, bashkuese dhe masive.

Puna individuale është veprimtaria e pavarur e studentëve individualë që synojnë vetë-edukimin, për shembull, përgatitja e një raporti ose shfaqje amatore, mbledhja e një herbariumi. Por në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që mësuesi të përcaktojë rolin dhe vendin e punës specifike individuale të një fëmije ose adoleshenti në një çështje të përgjithshme shoqërore të rëndësishme. Ky aktivitet kërkon që mësuesit të njohin karakteristikat individuale të nxënësve, të arritura përmes bisedave, pyetjeve dhe studimit të interesave të tyre.

Puna jashtëshkollore në klub ndihmon në identifikimin dhe zhvillimin e interesave dhe aftësive krijuese në një fushë të caktuar të shkencës, artit dhe sportit. Format më të zakonshme janë klubet dhe seksionet (lëndore, teknike, sportive, artistike). Klasat zhvillohen në klube tipe te ndryshme: përgatitja dhe diskutimi i raporteve, mbrojtja e projekteve të vogla; aktivitetet e projektimit ose modelimit; organizimi i ekskursioneve, prodhimi i mjeteve pamore; kryerja e orëve laboratorike (hulumtimi), takimi me njerëz interesantë, etj. Raporti i punës së rrethit për vitin mbahet në formën e një mbrëmjeje, konference, ekspozite, rishikimi.

Format bashkuese të punës përfshijnë klubet e fëmijëve dhe adoleshentëve, muzetë e shkollave dhe shoqëritë. Ata veprojnë mbi parimet e vetëqeverisjes dhe kanë emrat dhe statutet e tyre. Puna e klubeve më së shpeshti organizohet në seksione. Aktualisht, klubet e specializuara (letrare, historike, historia lokale, fizika e të rinjve, kimisti, matematika) janë të zakonshme në institucionet arsimore. Fatkeqësisht, një formë më pak e zakonshme është aktiviteti i një muzeu shkollor.

Format e punës masive, si rregull, janë më të zakonshmet në institucionet arsimore. Ato janë krijuar për të arritur njëkohësisht shumë studentë; ato karakterizohen nga ngjyra, solemniteti, shkëlqimi dhe një ndikim i madh emocional tek fëmijët dhe adoleshentët. Puna masive përmban mundësi të mëdha për të aktivizuar nxënësit. Kështu, për shembull, një konkurs, olimpiadë, konkurs, ekspozitë, lojë kërkojnë aktivitetin e drejtpërdrejtë të secilit pjesëmarrës në këtë lloj aktiviteti. Kur zhvillojnë biseda, mbrëmje dhe matine, vetëm një pjesë e nxënësve të shkollës veprojnë si organizatorë dhe interpretues.

Format masive të aktiviteteve jashtëshkollore si garat, olimpiadat dhe shfaqjet mbeten të rëndësishme. Ato nxisin aktivitetin e fëmijëve, zhvillojnë iniciativën dhe kreativitetin. Tipar karakteristikështë zbatimi më i plotë i parimit të të mësuarit të ndërsjellë nga ana e tyre, kur nxënësit më të rritur dhe më me përvojë ua përcjellin përvojën e tyre më të rinjve. Kjo është një nga mënyrat efektive për të kryer funksionet edukative të ekipit.

Kështu, problemet e mëposhtme po bëhen aktualisht të rëndësishme në institucionet arsimore:

1. Krijimi i sistemeve të unifikuara arsimore gjithëpërfshirëse që janë në përputhje me paradigmat jo vetëm humaniste, por edhe sociale.

2. Harmonizimi i fushës sociale të jetës së fëmijës dhe adoleshentit, zhvillimi pedagogjik i mjedisit brenda rrezes së institucionit arsimor.

3. Modernizimi i aktiviteteve të klubeve dhe kohës së lirë, mbështetja dhe krijimi i shoqatave të reja publike rinore, nxitja e parimeve demokratike në menaxhim, duke përfshirë edhe vetëqeverisjen e fëmijëve.

4. Prezantimi i programeve arsimore dhe zhvillimore të arsimit shtesë dhe formimit të hershëm profesional me qëllim të krijimit kushte të favorshme për vetëvendosje të ndërgjegjshme profesionale të të diplomuarve.

5. Forcimi i funksionit social mbrojtës të institucioneve arsimore, rritja e efektivitetit të masave për mbrojtjen e jetës, shëndetit fizik, mendor dhe mendor të fëmijëve dhe adoleshentëve.

Duke marrë parasysh këto dispozita, stafi mësimdhënës zhvillon sistemin e tij unik të punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, dhe administrata e institucioneve arsimore ofron ndihmë metodologjike dhe monitoron organizimin, mbarëvajtjen dhe cilësinë e punës.