Vetëanaliza e mësimeve në shkollën fillore. Vetë-analizë e një mësimi mbi Standardet Federale të Arsimit Shtetëror në shkollën fillore: mostër

Përshkrimi bibliografik:

Nesterova I.A. Vetë-analiza e mësimit [ Burim elektronik] // Uebsajti i enciklopedisë arsimore

Është elementi më i rëndësishëm Aktivitetet pedagogjike të rregulluara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror. Është vetë-analiza ajo që i lejon mësuesit të identifikojë gabimet e tij dhe të bëjë çdo përpjekje për t'i kapërcyer ato.

Çdo mësues duhet t'i kushtojë kohë vetëanalizë e mësimit, pasi kjo do t'ju lejojë të studioni rezultatet tuaja dhe të përmirësoni efektivitetin e mësimeve tuaja. Për shkak të ndryshimeve të shpeshta në qasjet dhe kërkesat për një mësim modern, një mësues mund të ketë probleme me menaxhimin e kohës dhe strukturën e klasave. Pse është i nevojshëm vetë-analiza e mësimit? Gjithçka është shumë e thjeshtë. Një mësues që nuk di të analizojë dhe identifikojë mangësitë në aktivitetet e tij nuk do të jetë në gjendje të përputhet plotësisht me ideologjinë e standardeve të gjeneratës së dytë.

Në universitetet pedagogjike, për fat të keq, i kushtohet shumë pak vëmendje problemi i vetëanalizës së mësimit. Si rezultat, është e vështirë për mësuesit e rinj që të analizojnë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre në klasë. Duhet shumë përpjekje dhe përkushtim për të mësuar të shikosh veprimtarinë tënde mësimore jo nga ana subjektive, por nga ana objektive.

Për një mësues të riËshtë e vështirë të kuptosh të gjitha hollësitë dhe risitë e standardit modern të arsimit shtetëror federal. Prandaj mungesa e dëshirës për introspeksion. Përveç kësaj, kishte shumë shkresat dhe mospërputhja midis pajisjeve ekzistuese në shkolla dhe atyre të rekomanduara dekurajon plotësisht dëshirën për t'u thelluar në ndërlikimet e veprimtarisë pedagogjike, duke e kthyer atë në një rutinë pa shpirt.

Roli i vetëanalizës së mësimit

Në pedagogjinë moderne, ekziston një përkufizim i përcaktuar qartë i vetë-analizës së një mësimi. Ky përkufizim regjistruar në Standardin Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë dhe na lejon të kuptojmë plotësisht thelbin dhe rolin e vetë-analizës së mësimit në aktivitetet e mësuesit.

Vetë-analiza e mësimit është një mjet për vetë-përmirësimin e mësuesit, formimin dhe zhvillimin e cilësive të tij profesionale.

Është e rëndësishme të kuptohet se është vetë-analiza e mësimit që luan një rol të rëndësishëm në identifikimin e pamjaftueshmërisë. metoda efektive dhe teknikat që ju pengojnë të arrini qëllimet tuaja arsimore brenda kornizës kohore të caktuar.

Figura 1. Vetë-reflektimi i mësimit

Roli i vetë-analizës së mësimit në kuadrin e Standardit Arsimor Federal Shtetëror të gjeneratës së re përcaktohet nga aftësitë e tij të gjera në fushën e drejtimit të aftësive pedagogjike të secilit mësues individual përmes vetë-vëzhgimit të rregullt dhe punës me gabime. Aftësia e një mësuesi për të analizuar mësimet e tij është një nga faktorët më të rëndësishëm përmirësimin e nivelit të arsimit në përgjithësi.

Llojet e mësimeve për vetë-reflektim

Për të kryer saktë vetë-analizën e një mësimi, duhet të kuptoni qartë se çfarë duhet të përfshijë çdo lloj mësimi. Para së gjithash, mësuesi duhet të jetë i përgatitur mirë në llojet e mësimeve që janë të parashikuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Llojet e mësimeve sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit

Lloji i mësimit	Qëllimi i mësimit	Efektiviteti i të mësuarit
Mësim mbi prezantimin fillestar të njohurive të reja	Asimilimi primar i njohurive të reja lëndore dhe meta-lëndore	Riprodhimi i rregullave, koncepteve, algoritmeve me fjalët tuaja, kryerja e veprimeve sipas një modeli ose algoritmi
Mësimi i formimit fillestare aftësitë lëndore, zotërimi i lëndës aftësitë	Zbatimi i njohurive të fituara lëndore ose metodave të veprimeve edukative në kuadrin e zgjidhjes së problemeve (detyrave) arsimore.	E sakte riprodhimi i mostrave të detyrave, aplikimi pa gabime i algoritmeve dhe rregullave gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore
Mësim mbi zbatimin e njohurive meta-lëndore dhe lëndore	Zbatimi i veprimeve edukative universale në kuadrin e zgjidhjes së problemeve arsimore kompleksiteti i shtuar	Zgjidhje e pavarur detyra (ushtrime) me kompleksitet të shtuar nga nxënës individualë ose nga ekipi i klasës
Mësim mbi përgjithësimin dhe sistematizimin e njohurive lëndore	Sistematizimi i njohurive lëndore, veprimtaritë arsimore universale (zgjidhja e problemeve lëndore).	Aftësia për të formuluar një përfundim të përgjithësuar, niveli i formimit
Mësimi i përsëritjes Njohuri lëndore	Konsolidimi i njohurive lëndore, formimi i UUD.	Ekzekutimi pa gabime i ushtrimeve, zgjidhja e problemeve nga nxënës individualë dhe ekipi i klasës; përgjigjet gojore pa gabime; aftësia për të gjetur dhe korrigjoni gabimet, ofroni ndihmë reciproke
Mësimi testues	Testimi i njohurive dhe aftësive lëndore për zgjidhjen e problemeve praktike.	Rezultatet e testit ose punë e pavarur
Mësimi korrigjues	Punë individuale për gabimet e bëra.	Gjetja dhe korrigjimi i pavarur i gabimeve
Mësim i integruar	Integrimi i njohurive për një objekt specifik studimi të marra me mjete të ndryshme	Thellimi i njohurive të materialit mësimor nëpërmjet zbatimit njohuri ndërdisiplinore
Mësim i kombinuar	Zgjidhja e problemeve që nuk mund të plotësohen në një orë mësimi.	Rezultati i planifikuar
Mësime jo tradicionale	E paracaktuar nga struktura dhe qëllimi.	E paracaktuar nga struktura dhe qëllimi

Plani i Vetë-reflektimit të Mësimit

Aktualisht, një plan standard për hartimin e vetë-analizës së mësimit mund t'i vijë në ndihmë mësuesit. Kjo do t'ju lejojë të strukturoni siç duhet punën tuaj dhe të mos humbisni asnjë aspekt të rëndësishëm.

Plani i Vetë-reflektimit të Mësimit përfshin domosdoshmërisht strukturën e karakteristikave të klasës në të cilën u zhvillua ora e analizuar.

I. Karakteristikat e klasës përfshijnë sa vijon:

marrëdhëniet ndërpersonale;
biologjike dhe zhvillimin mendor;
mangësi në përgatitjen e klasës.

Një element i rëndësishëm plani i mësimitështë roli ose thënë ndryshe vendi i mësimit në temën që studiohet dhe në studimin e lëndës në tërësi.

II. Vendi i mësimit në temën që studiohet për sa i përket vetëanalizës së orës së mësimit, ajo pasqyrohet duke identifikuar natyrën e lidhjes së orës së mësimit me mësimet e mëparshme dhe të mëpasshme të temës.

III. Karakteristikat e qëllimit të përgjithshëm të orës së mësimit, të specifikuara për qëllime didaktike siç tregohet në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, përkatësisht:

qëllimi edukativ i mësimit,
qëllimi zhvillimor i mësimit,
qëllimi edukativ i orës së mësimit.

Pas përshkrimit të qëllimit të mësimit është përshkrimi i planit të mësimit.

Një plan mësimor është i nevojshëm për mësuesin efikasitet maksimal arrini të gjitha qëllimet tuaja dhe zgjidhni detyrat e mësimit brenda kohës së caktuar.

Karakteristikat e planit të mësimit IV përfshijnë:

përmbajtjen material edukativ;
metodat e mësimdhënies;
teknikat e mësimdhënies;
format e organizimit të veprimtarisë njohëse.

Hapi tjetër në procesin e vetë-reflektimit të mësimit është të shqyrtohet se si mësimi është strukturuar siç është planifikuar, d.m.th. në çfarë mase vëllimi i detyrave të kryera përkon me vëllimin e planifikuar.

V. Pajtueshmëria e strukturës aktuale të orës së mësimit me atë të planifikuar.

Si pjesë e kësaj pike të planit, mësuesi analizon fazat e mësimit, përkatësisht, analizon sesi elementët mësimorë dhe edukativë të përdorura kanë ndikuar në rrjedhën e mësimit dhe në rezultatin përfundimtar.

VI. Aspekti strukturor i vetëanalizës së mësimit:

analiza e çdo elementi mësimor;
kontributin e tij në arritjen e rezultatit;
provë zgjedhje optimaleçdo element të mësimit.

Më vete duhet theksuar aspekti funksional si pjesë e vetëanalizës së mësimit. Është e nevojshme të identifikohen gabimet e mësuesve në llogaritjen e kompleksitetit të detyrave. Për më tepër, ky aspekt ju lejon të vlerësoni nivelin e arritjes së qëllimeve dhe objektivave të formuluara në bazë të tyre.

VII. Aspekti funksional:

në çfarë mase struktura e mësimit korrespondonte me qëllimin e përgjithshëm;
pajtueshmëria me aftësitë e klasës;
analiza e stilit të marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve;
ndikim në rezultatin përfundimtar të mësimit.

VIII. Aspekti i vlerësimit të rezultatit përfundimtar të mësimit:

formimi i veprimeve edukative universale në klasë;
përcaktimi i hendekut midis qëllimit të përgjithshëm të mësimit dhe rezultateve të mësimit;
arsyet e ndarjes;
konkluzionet.

NË kushte moderne vetë-analiza e mësimit duhet të konfirmojë një të denjë niveli i kompetencës së mësuesit. Standardi Federal Shtetëror Arsimor kërkon që mësuesit të kenë një nivel të lartë profesional të njohurive dhe aftësive të mësimdhënies për lëndën. Një mësues kompetent në kushtet moderne karakterizohet nga prania e të menduarit kritik, përkatësisht aftësia për të zgjedhur atë optimale midis shumë zgjidhjeve. Për të mos humbur nivel të lartë kompetencës, mësuesi duhet të përmirësojë vazhdimisht njohuritë e tij. Prandaj, rrjedhimisht, rrjedh roli i rëndësishëm i kritereve të kompetencës teknologjike, të cilat pasqyrohen në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit dhe tregohen qartë në Figurën 2.

Figura 2. Kriteret për kompetencën teknologjike

Shembull i vetëanalizës së mësimit

Më poshtë është një shembull i thjeshtë i një mësimi të vetëanalizës.

Vetë-analizë e një mësimi të hapur anglisht në klasën e 5-të

Klasa në të cilën u mësua mësimi ishte mjaft komplekse në sjellje. Në të ka djem që dinë të mendojnë në mënyrë krijuese, të analizojnë dhe të kërkojnë zgjidhje.

Qëllimi i orës së mësimit: formimi i kompetencës komunikuese dhe njohëse, e cila lehtëson komunikimin në një gjuhë të huaj.

Gjatë orës së mësimit ishte planifikuar të zhvillohej Kreativiteti në procesin e diskutimit kolektiv i shtyn studentët të kuptojnë nevojën për të studiuar gjuhe e huaj, si rezultat i të cilit zgjerohen horizontet e nxënësve dhe zhvillohet të menduarit krijues.

Fazat e mësimit gjurmohen logjikisht, ka një kalim të qetë nga njëri në tjetrin. Ju mund të gjurmoni integritetin dhe plotësinë e mësimit. Unë besoj se struktura e zgjedhur e orës së mësimit është racionale, sepse na lejon të zbatojmë të gjitha qëllimet dhe objektivat e mësimit në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Gjatë orës së mësimit u përpoqa të aktivizoja të menduarit tim dhe veprimtari krijuese secili fëmijë, duke përdorur teknikat dhe metodat e mëposhtme: bashkëbisedim, tregim, vizualizimi, metoda e kërkimit të pjesshëm, puna me tekstin shkollor dhe metoda e punës së pavarur.

Qëllimi i orës së mësimit u arrit. Detyrat janë përfunduar. Kjo u lehtësua nga përdorimi forma të ndryshme puna. Të gjithë studentët morën pjesë aktive në procesin e përmbledhjes së materialit të studiuar. Interesimi i studentëve u shfaq gjatë punës praktike dhe gjatë punës në bord. Në fazën përfundimtare e përmblodha mësimin, e vlerësova dhe komentova edhe detyrat e shtëpisë.

Për mua, pjesëmarrja e çdo fëmije në aktivitetet edukative ishte e rëndësishme dhe njohja e aftësive dhe aftësive reale të nxënësve i ndihmonte ata të shpreheshin dhe u dhanë mundësinë të vetëaktualizoheshin.

Mendoj se fëmijët ndiheshin rehat në mësim, duke përmbushur në këtë mënyrë një nga kërkesat për një mësim modern - krijimin e një situate suksesi; fëmijët u larguan nga mësimi të kënaqur me mënyrën se si shkoi mësimi.

Vetëanalizë e orës së mësimit. Llojet e vetëanalizës dhe diagramet e përafërta

Shumë mësues e kanë më të lehtë të japin disa mësime të hapura sesa të shkruajnë një vetë-reflektim mbi to. Mësuesit i duket se inspektorët po “gërmojnë”, kërkojnë mangësi dhe inspektorët janë të sigurt se thjesht janë të detyruar të gjejnë një “gafshë” apo mospërputhje për ta ndihmuar mësuesin të kuptojë mangësitë e tij.

Dhe si mund t'u mësojë një mësues fëmijëve reflektimin nëse ai vetë nuk e zotëron plotësisht këtë art?

Llojet e analizës së mësimit dhe vetë-analizës

Në pedagogjinë moderne, ekzistojnë disa lloje të vetë-analizës së mësimit, secila prej të cilave ndikon në një komponent të veçantë të të gjithë mësimit. Këtu është një klasifikim i përafërt i llojeve të introspeksionit:

E shkurtër- lloji më i thjeshtë, duke dhënë vlerësimin kryesor të orës së mësimit: cilat ishin objektivat, nëse u arritën të gjitha qëllimet e përcaktuara të mësimit.
Strukturore, ose me faza- analiza e secilës fazë të mësimit, çdo elementi dhe, jo më pak e rëndësishme, analiza e marrëdhënies midis këtyre fazave dhe elementeve të mësimit.
Strukturore-kohore. Gjatë një vetë-analize të tillë, mësuesi analizon kohën e kaluar në një fazë të caktuar të mësimit, përdorim racional koha e caktuar. Ndihmon për të kuptuar nëse, për shembull, kontrolli i detyrave të shtëpisë u vonua, nëse u nda kohë e mjaftueshme për zbatimin praktik të rregullit të ri, ose nëse ia vlente t'i kushtohej më shumë vëmendje shpjegimit temë e re.
Të kombinuaraështë vlerësim i qëllimit kryesor didaktik të orës së mësimit dhe elementëve strukturorë të tij.
didaktike- analiza e metodave të përdorura nga mësuesi për të arritur qëllimin kryesor didaktik: formimin e njohurive.
Analiza e aspektit— një vlerësim i plotë dhe i detajuar i një aspekti të caktuar të mësimit: për shembull, përdorimi i metodave zhvillimore, përdorimi i teknikave të diferencuara të mësimdhënies, kontrolli i njohurive të nxënësve për të nxënit, përdorimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem, përdorimi i TIK-ut. në mësim, etj.
Vetë-analizë e plotë. Ky lloj i vetë-analizës kombinon llojet didaktike, aspektet e analizës, kontrollimin e njohurive të nxënësve për të nxënit dhe vlerësimin e efektivitetit të mësimit.
Psikologjike- vlerëson sesi mësuesi siguron vëmendjen e nxënësve në çdo fazë, si kryen punë individuale, si përdoret motivimi etj.
Kompleksi— kombinon të gjitha llojet e analizave të mësipërme. Ky lloj i vetë-analizës përdoret për të vlerësuar një numër mësimesh (për shembull, kur kryhet certifikimi i mësuesve).

Algoritme të përafërta të vetëanalizës së mësimit

Vetë-reflektimi nuk duhet të mbulojë çdo aspekt të mësimit. Gjithçka varet nga ajo se për çfarë mbahet mësimi i hapur: nëse ishte një mësim për të konfirmuar një kategori, apo si pjesë e një jave në një lëndë, apo si pjesë e një festivali të ekselencës krijuese, etj.

Këtu janë disa shembuj të algoritmeve që do ta ndihmojnë mësuesin të krijojë vetë-analizën e tij/saj:

Vetëanalizë e një ore mësimi të zhvilluar si pjesë e një konkursi, festivali etj.

Cili është morali juaj i mësimdhënies dhe si ju ndihmoi mësimi ta reflektoni këtë?
Shpjegoni zgjedhjen e përmbajtjes së mësimit dhe teknologjisë së zgjedhur.
Cilat metoda dhe teknika përdoren në mësim dhe vlerësimi i efektivitetit të tyre.
Çfarë u arrit/nuk u arrit?
Çfarë mund të ndryshohet gjatë mësimit, a janë të nevojshme këto ndryshime? Nëse po, pse?

Plan i shkurtër për një vetë-analizë gjithëpërfshirëse të mësimit

Zgjedhja e temës së mësimit, vendi i saj në program. Lidhja e këtij mësimi me ato të mëparshme dhe ndikimi i saj në mësimet në vijim.

Shkurtimisht: numri i nxënësve të fortë/të dobët; cilat veçori të klasës janë marrë parasysh gjatë planifikimit të orës së mësimit.

Një analizë e shkurtër e qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit dhe vlerësimi i zbatimit të tyre.

Zgjedhja e formës së mësimit dhe teknikave/metodave të përdorura në mësim, marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës. Këshillohet që të analizoni më në detaje fazën kryesore të mësimit. Kjo e bën më të lehtë shfaqjen e ndërlidhjes së të gjitha fazave të mësimit, për të treguar se si funksionuan fazat e tjera drejt fazës kryesore, kryesore.

Arsyetoni zgjedhjen e materialit didaktik, OST dhe qartësinë. Dhe si ndihmoi në arritjen e qëllimeve të deklaruara.

Si organizohet kontrolli i njohurive të nxënësve (në çfarë faze, në çfarë forme). Vlerësoni efektivitetin e metodës së zgjedhur.

Atmosfera psikologjike në mësim, interesimi i nxënësve, komunikimi me mësuesin. A keni arritur të shmangni mbingarkesën, lodhjen dhe të ruani motivimin?

A përcaktohet saktë vëllimi dhe përmbajtja e detyrave të shtëpisë, duke marrë parasysh karakteristikat e klasës dhe shkallën e asimilimit të njohurive të reja?

Si i vlerësoni ju vetë rezultatet e mësimit: a janë zgjidhur të gjitha problemet, nëse jo, atëherë pse?

Me pak fjalë: perspektivat për aktivitetet tuaja të ardhshme.

Kështu, vetë-analiza e mësimit e ndihmon mësuesin ta shikojë mësimin e tij nga jashtë, duke vlerësuar objektivisht "të mirat" dhe "të këqijat" e tij. Ky është reflektim që ju lejon të nënvizoni rezervat e pallogaritura, të zhvilloni stilin tuaj dhe të krijoni kredon tuaj pedagogjike.

Vetë-analizë e një mësimi të hapur

Si rregull, mësuesit shkruajnë vetë-analizë të mësimeve për certifikim kur kryejnë mësime të hapura, megjithatë, mësuesi kryesor ose metodologu mund të kryejë një analizë të një mësimi të rregullt për të kuptuar se si vetë mësuesi e vlerëson mësimin - nëse janë arritur qëllimet , nëse mësimi ka qenë i suksesshëm apo jo, çfarë gabimesh janë bërë pranoi mësuesi.

Shembull dhe mostër mësimi i vetëanalizës

Mësuesit fillestarë shpesh e kanë të vështirë të hartojnë një skicë për vetë-analizën e një mësimi dhe të shkruajnë vetë analizën, kështu që faqja jonë e internetit ka krijuar një seksion të veçantë me mostra dhe shembuj të vetë-analizës së mësimeve në të gjitha lëndët. Këta shembuj dhe mostra janë në këtë faqe, thjesht zgjidhni shembujt që ju nevojiten dhe kopjoni ose shkarkoni në kompjuterin tuaj. Me shembuj të përpiluar nga mësues me përvojë para jush, nuk do ta keni të vështirë të vetëanalizoni mësimin tuaj.

Vetë-analizë e mësimit mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror

Tregoni temën e mësimit.
Jepni: sa fëmijë janë në klasë, numri i nxënësve të fortë/të dobët, cilat karakteristika psikologjike të nxënësve janë marrë parasysh në përgatitjen për këtë mësim.
Tregoni llojin e mësimit sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Shkruani se si mësimi përshtatet në planin e studimit të temës, si do të funksionojë për studimin e mëtejshëm të temës.
Tregoni UUD-të që ishin planifikuar për mësimin dhe cilat metoda janë zgjedhur për t'i formuar ato.
Rendisni metodat dhe format e zgjedhura për secilën fazë? Për çfarë qëllimi u zgjodh kjo apo ajo metodë, rezultatet e pritura.
Tregoni se çfarë është faza kryesore si funksionojnë pjesët e tjera të mësimit për të.
Analizoni se sa racionalisht ndahet koha për çdo lloj pune dhe për secilën fazë të mësimit. Sa e logjikshme është struktura, si organizohen lidhjet ndërmjet fazave të orës së mësimit?
Cilat materiale vizuale, didaktike, OST u përdorën në mësim. A është përzgjedhja e këtyre materialeve në përputhje me qëllimet e synuara?
Monitorimi i mësimit të njohurive: në cilën fazë të mësimit u zhvillua, si u organizua, në çfarë forme.
Vlerësimi juaj për rezultatet e mësimit: a u arritën qëllimet? Nëse jo, ju lutemi tregoni arsyen pse lindi vështirësia?

1. Struktura e mësimit për të mësuar njohuri të reja:

1) Faza organizative.

3) Përditësimi i njohurive.

6) Konsolidimi primar.

7) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato

8) Reflektim (duke përmbledhur mësimin)

3. Struktura e një ore mësimi për përditësimin e njohurive dhe aftësive (mësim i përsëritur)

1) Faza organizative.

2) Kontrollimi i detyrave të shtëpisë, riprodhimi dhe korrigjimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve të nevojshme për zgjidhjen krijuese të problemeve të caktuara.

4) Përditësimi i njohurive.

§ për t'u përgatitur për mësimin testues

§ për t'u përgatitur për studimin e një teme të re

6) Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive

2 Struktura e një ore mësimi për zbatimin e integruar të njohurive dhe aftësive (mësim konsolidimi)

1) Faza organizative.

2) Kontrollimi i detyrave të shtëpisë, riprodhimi dhe korrigjimi i njohurive bazë të nxënësve. Përditësimi i njohurive.

3) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

4) Konsolidimi primar

§ në një situatë të njohur (tipike)

§ në një situatë të ndryshuar (konstruktive)

5) Aplikimi kreativ dhe përvetësimi i njohurive në një situatë të re (detyra problematike)

6) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato

4. Struktura e mësimit të sistemimit dhe përgjithësimit të njohurive dhe aftësive

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

3) Përditësimi i njohurive.

4) Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive

Përgatitja e nxënësve për veprimtari të përgjithshme

Riprodhimi në një nivel të ri (pyetje të riformuluara).

5) Zbatimi i njohurive dhe aftësive në një situatë të re

6) Monitorimi i të nxënit, diskutimi i gabimeve të bëra dhe korrigjimi i tyre.

7) Reflektim (duke përmbledhur mësimin)

Analiza dhe përmbajtja e rezultateve të punës, nxjerrja e përfundimeve në bazë të materialit të studiuar

5. Struktura e një ore mësimi për monitorimin e njohurive dhe aftësive

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

3) Identifikimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, kontrollimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore të nxënësve. (Detyrat në vëllim ose shkallë vështirësie duhet të korrespondojnë me programin dhe të jenë të realizueshme për çdo student).

Mësimet e kontrollit mund të jenë mësime kontrolli me shkrim, mësime që kombinojnë kontrollin me gojë dhe me shkrim. Në varësi të llojit të kontrollit, formohet struktura përfundimtare e tij

4) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

6. Struktura e një ore mësimi për korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

3) Rezultatet e diagnostikimit (monitorimit) të njohurive, aftësive dhe aftësive. Përkufizimi gabime tipike dhe boshllëqet në njohuri dhe aftësi, mënyra për t'i eliminuar ato dhe për të përmirësuar njohuritë dhe aftësitë.

Në varësi të rezultateve diagnostikuese, mësuesi planifikon metoda mësimore kolektive, grupore dhe individuale.

4) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato

5) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

7. Struktura e një mësimi të kombinuar.

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

3) Përditësimi i njohurive.

4) Asimilimi parësor i njohurive të reja.

5) Kontrolli fillestar i mirëkuptimit

6) Konsolidimi primar

7) Kontrolli i asimilimit, diskutimi i gabimeve të bëra dhe korrigjimi i tyre.

8) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato

9) Reflektim (duke përmbledhur mësimin)

Formimi i UUD

VETËANALIZA E NJË MËSIMOR MBI GEF

Përmirësimi i aftësive të mësuesit dhe i procesit arsimor varet kryesisht nga vetë-analiza e mirëorganizuar e mësimit. Mësuesi/ja ka vështirësi në modelimin dhe ndërtimin mësim modern, është vetë-analiza që do t'i lejojë atij të identifikojë arsyet e mungesës së efektivitetit në zgjidhjen e detyrave të caktuara mësimore dhe edukative në klasë dhe t'i marrë ato parasysh në hartimin e mëtejshëm të procesit mësimor dhe edukativ. Për një mësues, vetë-analiza e mësimit, veprimtaria reflektuese në përgjithësi, bëhet veçanërisht e rëndësishme, sepse një mësues që nuk ka mësuar të kuptojë veprimet e veta, i cili nuk di të shikojë prapa dhe të rindërtojë rrjedhën e mësimit, nuk ka gjasa të zotërojë ndonjëherë vërtet thellë Standardin Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë.

Introspeksioni mësimi ju lejon të:

- formuloni dhe vendosni saktë qëllimet për aktivitetet tuaja dhe aktivitetet e nxënësve në mësim;

- të zhvillojë aftësinë për të vendosur lidhje midis kushteve të veprimtarisë së tij mësimore dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve;

- të zhvillojë aftësinë për të planifikuar dhe parashikuar qartë rezultatet e punës së tij mësimore;

- për të formuar vetëdijen e nxënësit kur ai fillon të shohë lidhjen midis metodave të veprimit dhe rezultatit përfundimtar të mësimit.

Vetë-analiza e mësimit - një mjet për vetë-përmirësimin e mësuesit

PLAN MËSIMOR PËR VETËANALIZË

1. Karakteristikat e klasës:

- marrëdhëniet ndërpersonale;

- mangësitë e zhvillimit biologjik dhe mendor;

- mangësi në përgatitjen e klasës.

2. Vendi i mësimit në temën që studiohet:

- natyrën e lidhjes mes mësimit dhe mësimeve të mëparshme dhe të mëvonshme.

3. Karakteristikat e qëllimit të përgjithshëm të orës së mësimit, të përcaktuara për qëllime didaktike: edukative, zhvillimore dhe edukative.

4. Karakteristikat e planit mësimor:

- përmbajtja e materialit edukativ;

- metodat e mësimdhënies;

- teknikat e mësimdhënies;

- format e organizimit të veprimtarisë njohëse.

5. Si u strukturua mësimi sipas planit:

- analiza e fazave të mësimit, d.m.th. si ndikuan në rrjedhën e mësimit (pozitivisht, negativisht) dhe në rezultatin përfundimtar elementët mësimorë dhe edukativë të përdorur.

6. Aspekti strukturor i vetëanalizës së mësimit:

- analiza e çdo elementi mësimor;

- kontributin e tij në arritjen e rezultatit;

- dëshmi e zgjedhjes optimale të çdo elementi mësimor.

7. Aspekti funksional:

- në çfarë mase struktura e mësimit korrespondonte me qëllimin e përgjithshëm;

- pajtueshmëria me aftësitë e klasës;

- analiza e stilit të marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve;

- ndikim në rezultatin përfundimtar të mësimit.

8. Aspekti i vlerësimit të rezultatit përfundimtar të mësimit:

- formimi i veprimeve edukative universale në klasë;

- përcaktimi i hendekut midis qëllimit të përgjithshëm të mësimit dhe rezultateve të mësimit;

- arsyet e ndarjes;

- përfundimet dhe vetëvlerësimi.

QASJA SISTEMORE NDAJ VETËANALIZËS PEDAGOGJIKE TË MËSIMIT

I . Karakteristikat e shkurtra të përgjithshme të klasës

1. Përgatitja e përgjithshme e klasës:

- aftësia e fëmijëve për të punuar në çifte;

- aftësia e fëmijëve për të punuar në grupe të vogla;

- aftësia për të dëgjuar njëri-tjetrin dhe për të bashkëvepruar frontalisht;

- aftësia për të vetëvlerësuar veten dhe për të vlerësuar reciprokisht njëri-tjetrin.

2. karakteristikat e përgjithshme komunikimi.

3. Çfarë mbizotëron: konkurrenca apo bashkëpunimi? Problemi i liderëve dhe të huajve.

4. Përfshirja e fëmijëve në veprimtari edukative dhe niveli i përgjithshëm i formimit të tij në klasë.

5. Karakteristikat e përgjithshme të zotërimit të programit deri në këtë kohë.

II . ANALIZA E EFEKTIVITETIT TË PROJEKTIT TË MËSIMIT

1. Realiteti i qëllimit të mësimit.

2. Si të organizoni punën në klasë?

3. Çfarë ishte planifikuar të studiohej? Per cfare? Roli i këtij materiali në lëndë. A e njeh mjaft thellë këtë material vetë mësuesi?

4. Cilat koncepte synonin të mësonin studentët? Në cilat koncepte të tjera ata (ajo) mbështeten? Cilat koncepte janë bazë për?

5. Çfarë dinë studentët për konceptin që studiohet?

6. Thelbi i karakteristikave të konceptit që studiohet, i cili duhet të jetë në qendër të vëmendjes së studentëve.

7. Çfarë veprimtarish mësimore duhet të kryejnë nxënësit për të zotëruar këtë koncept dhe metodë e përgjithshme veprimet?

8. Si u projektua uji i nxënësit në detyrën mësimore?

9. Si u hartua zbatimi i fazave të mbetura të zgjidhjes së problemit arsimor?

10. A parashikonte plani i mësimit vështirësi reale që fëmijët mund të hasin gjatë zgjidhjes së një detyre mësimore? A ishin parashikuar? gabimet e mundshme studentë?

11. Cilat kritere për zotërimin e këtij materiali janë përshkruar në projektin e mësimit?

12. Përfundim i përgjithshëm për realitetin dhe efektivitetin e projektit të mësimit.

III . SI U ZBATUA MËSIMI NË QËLLIMIN E TIJ?

1. A përkon qëllimi i mësimit me rezultatin përfundimtar të tij? Cili është boshllëku? A ishte e mundur zbatimi i programit të planifikuar? Nëse po, pse? Nëse jo, pse jo?

2. A korrespondon forma e organizimit me qëllimin e deklaruar të mësimit? A ishte në gjendje mësuesi të merrte rolin e një anëtari të barabartë të diskutimit?

3. Si e krijoi mësuesi një situatë suksesi në fillim të orës së mësimit?

4. Me çfarë mjetesh u krijua situata që nxënësit të pranonin detyrën mësimore? Si ndikoi në rrjedhën e mëtejshme të vendimit të saj?

5. A u pranua detyra mësimore nga nxënësit?

6. Sa efektivisht u krye faza e transformimit të kushteve problematike?

7. Si e krijoi mësuesi një situatë në të cilën fëmijët pranuan aktivitete mësimore si modelimi dhe transformimi i modelit?

8. Çfarë forma ka përdorur mësuesi për të organizuar zgjidhjen e problemeve të veçanta? Niveli i detyrave, “interesantiteti” i tyre nga pikëpamja e materialit gjuhësor apo matematikor?

9. Si u organizua kontrolli? Kontrolli është bërë si veprim i pavarur apo është përfshirë si pjesë e veprimeve të tjera? Çfarë kontrollonte nxënësi: procesin e kryerjes së veprimit apo vetëm rezultatin? Kur është ushtruar kontrolli: në fillim të veprimit, gjatë veprimit, apo pas përfundimit të tij? Çfarë arsenali mjetesh dhe formash përdori mësuesi për të zotëruar veprimin e kontrollit nga fëmijët?

10. Gjatë punës, a u mbështetën fëmijët në vlerësimin e tyre apo iu drejtuan vlerësimit të mësuesit?

IV . VLERËSIMI I INTEGRITETIT TË ORËS MËSIMORE

1. Në çfarë mase përmbajtja e mësimit plotësonte kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

2. Në çfarë niveli ishte organizuar ndërveprimi nxënës-nxënës, nxënës-mësues, nxënës-grup në mësim?

3. Karakterizoni ndërveprimin e fazave të një detyre mësimore gjatë vetëzgjidhjes. Identifikoni fazat më të forta dhe më të dobëta (për sa i përket cilësisë së zbatimit të tyre) dhe ndikimin e tyre në rezultatin përfundimtar të mësimit.

4. Veprimtaria reflektuese e nxënësve si rezultat i zgjidhjes së një detyre mësimore.

Llojet e mësimit modern.

Tipologjia e mësimeve është një problem i rëndësishëm didaktik. Ai duhet të ndihmojë në rregullimin e të dhënave të mësimit, një sistem për një gamë të gjerë qëllimesh, pasi përfaqëson bazën për të analiza krahasuese mësime, për të gjykuar se çfarë është e ngjashme dhe e ndryshme në mësime. Mungesa e një tipologjie të saktë dhe të justifikuar të mësimeve pengon rritjen e efektivitetit të veprimtarive praktike.

Lloji i mësimit pasqyron tiparet e projektimit të detyrës kryesore metodologjike.

Llojet e mësimeve

Lloji i mësimit

Qëllimi i veçantë

Efektiviteti i të mësuarit

Mësim mbi prezantimin fillestar të njohurive të reja

Asimilimi primar i njohurive të reja lëndore dhe meta-lëndore

Riprodhimi i rregullave, koncepteve, algoritmeve me fjalët tuaja, kryerja e veprimeve sipas një modeli ose algoritmi

Mësimi në formimin e aftësive fillestare lëndore, zotërimi i aftësive lëndore

Zbatimi i njohurive të fituara lëndore ose metodave të veprimeve edukative në kuadrin e zgjidhjes së problemeve (detyrave) arsimore.

Riprodhimi i saktë i mostrave të detyrave, aplikimi pa gabime i algoritmeve dhe rregullave gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore

Mësim mbi zbatimin e njohurive meta-lëndore dhe lëndore

Zbatimi i veprimeve arsimore universale në kuadrin e zgjidhjes së problemeve arsimore me kompleksitet të shtuar

Zgjidhja e pavarur e problemeve (ushtrimeve) me kompleksitet të shtuar nga nxënës individualë ose nga ekipi i klasës

Mësim mbi përgjithësimin dhe sistematizimin e njohurive lëndore

Sistematizimi i njohurive lëndore, veprimtaritë arsimore universale (zgjidhja e problemeve lëndore)

Aftësia për të formuluar një përfundim të përgjithësuar, nivelin e zhvillimit të UUD

Mësimi i rishikimit të njohurive lëndore

Konsolidimi i njohurive lëndore, formimi i UUD

Ekzekutimi pa gabime i ushtrimeve, zgjidhja e problemeve nga nxënës individualë dhe ekipi i klasës; përgjigjet gojore pa gabime; aftësia për të gjetur dhe korrigjuar gabimet, për të ofruar ndihmë reciproke

Mësimi testues

Testimi i njohurive dhe aftësive lëndore për zgjidhjen e problemeve praktike

Rezultatet e testit ose të punës së pavarur

Mësimi korrigjues

Punë individuale për gabimet e bëra

Gjetja dhe korrigjimi i pavarur i gabimeve

Mësim i integruar

Integrimi i njohurive për një objekt specifik studimi të marra me mjete të ndryshme

Thellimi i njohurive të materialit mësimor nëpërmjet zbatimit të njohurive ndërdisiplinore

Mësim i kombinuar

Zgjidhja e problemeve që nuk mund të plotësohen në një orë mësimi

Rezultati i planifikuar

Mësime jo tradicionale (edukative p.sh

Vetëanalizë e orës së mësimit

Klasa: 2 b

Artikulli: Bota

Shkolla UMK e Rusisë

Tema: "Rreth maceve dhe qenve".

Vëmendja juaj iu kushtua një mësimi mbi botën përreth në klasën e dytë me temën "Rreth maceve dhe qenve". Lloji i mësimit - zbulimi i njohurive të reja.

Mësimi është i lidhur ngushtë me materialin e mëparshëm dhe bazohet në mësimet e mëpasshme.

Qëllimi kishte një mësim

mësoni se si të përdorni literaturë shtesë;

gjeni dhe organizoni informacion mbi temën;

dallimi midis disa racave të maceve;

shikoni marrëdhënien midis njeriut dhe natyrës;

formalizoni rezultatet e punës duke përdorur teknologjinë kompjuterike.

Gjatë mësimit u zgjidhën këto detyra:

1). Edukative:

zgjerimi i njohurive për kafshët shtëpiake - macet dhe qentë;

zhvillojnë njohuri për racat.

jepni një ide se si njeriu i zbuti macet dhe qentë.

2). Edukative:

formë proceset njohëse: kujtesa, të menduarit, vëmendja.

të zhvillojë aftësinë për të marrë pjesë në një bisedë, të zhvillojë aftësinë për të ndërtuar deklarata, të zhvillojë vëmendjen dhe të folurin e studentëve;

3). Edukative:

promovojnë zhvillimin harmonik të personalitetit të fëmijës;

zhvilloni përgjegjësinë për kafshët tuaja shtëpiake;

kultivoni ndjenjën e përgjegjësisë.

U përdorën pajisjet e mëposhtme:

kompjuter

netbooks

A.A. Pleshakov, libri shkollor "Bota rreth nesh"

Zarfe me detyra.

Ilustrime mbi temën e mësimit.

Prezantimi për mësimin

Supozohej se studentët do të përfshiheshin si lëndë të veprimtarisë në disa faza të mësimit; karakteri – i orientuar nga kompetenca

Gjatë orës së mësimit kemi përdorurnë vijim metodat

- nga pamja Burim informacioni :

verbale (bisedë në fazën e vetëvendosjes, në përgatitje për aktivizimin e veprimtarisë njohëse, në fazën e reflektimit, kur përmblidhni mësimin.)

vizuale ( në përgatitje për aktivitet aktiv njohës, në fazën kryesore - si shoqërim)

praktike ( punë në grupe, në dyshe, punë me një tekst shkollor, punë me literaturë shtesë)

- sipas llojit të veprimtarisë edukative:

punë e pavarur ( punë në grupe me laptop, punë në çift me fletëpalosje)

është përdorur problem-kërkim metodë (kur punoni me një laptop, fëmijët nuk morën njohuri në formë e përfunduar, ata kërkuan përgjigje për pyetjet e planit në burime të ndryshme)

Format e veprimtarisë njohëse : grup (punë në dyshe, grupe), kolektive, individuale.

Vizuale, teknike, mjete ndihmëse didaktike trajnimi.

Mësimi - projekti na lejoi të intensifikohemi aktiviteti njohës nxënësit. Performanca e nxënësve gjatë gjithë orës së mësimit u sigurua nëpërmjet zbatimit të një qasjeje të orientuar nga nxënësi dhe detyrave të zgjedhura mirë. U organizua një ndryshim aktivitetesh, gjë që e bëri mësimin dinamik. Gjatë gjithë mësimit, djemtë ishin mjaft aktivë, treguan pavarësi, dëshmuan këndvështrimin e tyre dhe dhanë shembuj nga jeta.

Komponenti "ndërveprimi social" u zbatua në mësim, domethënë, secilit student në mësim iu dha mundësia të demonstronte njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete praktike dhe të merrte miratimin e mësuesit dhe shokëve të klasës. Ky komponent i ndihmoi fëmijët të jenë vazhdimisht në proces të aktivitetit mendor, i cili ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e nxënësve.

Atmosfera psikologjike e orës së mësimit ishte miqësore, gjë që kontribuoi në krijimin e një humor emocional në fillim të mësimit, duke tërhequr vëmendjen te tema dhe qëllimet e mësimit. Studentët nuk kishin frikë të jepnin përgjigjen e gabuar.

Kur fëmijët vlerësonin punën e tyre, përdorej një shkallë suksesi, e cila lejonte reflektimin emocional dhe vlerësimin e aktiviteteve të nxënësve.

Mësimi arriti qëllimet e tij.

Pasi bëra vetë-analizë dhe numërova pikët, mora 20, që i referohetqasje pjesërisht e orientuar nga praktika.

Vetë-analizë e mësimit mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror

Përmirësimi i aftësive të mësuesit dhe i procesit arsimor varet kryesisht nga vetë-analiza e mirëorganizuar e mësimit. Mësuesi përjeton vështirësi në modelimin dhe hartimin e një mësimi modern; është vetë-analiza që do t'i lejojë atij të identifikojë arsyet e mungesës së efektivitetit në zgjidhjen e detyrave të caktuara mësimore dhe edukative në mësime dhe t'i marrë ato parasysh në hartimin e mëtejshëm. të procesit mësimor dhe edukativ. Për një mësues, introspeksioni i një mësimi dhe aktiviteti reflektues në përgjithësi bëhet veçanërisht i rëndësishëm, sepse një mësues që nuk ka mësuar të kuptojë veprimet e tij, i cili nuk di të shikojë prapa dhe të rivendosë rrjedhën e mësimit, nuk ka gjasa që ndonjëherë të zotëroni vërtet thellësisht Standardin Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë.

Introspeksioni mësimi ju lejon të:

- formuloni dhe vendosni saktë qëllimet për aktivitetet tuaja dhe aktivitetet e nxënësve në mësim;

- të zhvillojë aftësinë për të vendosur lidhje midis kushteve të veprimtarisë së tij mësimore dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve;

- të zhvillojë aftësinë për të planifikuar dhe parashikuar qartë rezultatet e punës së tij mësimore;

- për të formuar vetëdijen e nxënësit kur ai fillon të shohë lidhjen midis metodave të veprimit dhe rezultatit përfundimtar të mësimit.

Vetë-analiza e mësimit - një mjet për vetë-përmirësimin e mësuesit

Plani i Vetë-reflektimit të Mësimit

1. Karakteristikat e klasës:

Marrëdhëniet ndërpersonale;

Disavantazhet e zhvillimit biologjik dhe mendor;

Disavantazhet e përgatitjes së klasës.

2. Vendi i mësimit në temën që studiohet:

Natyra e lidhjes mes mësimit dhe mësimeve të mëparshme dhe të mëvonshme.

3. Karakteristikat e qëllimit të përgjithshëm të orës së mësimit, të përcaktuara për qëllime didaktike: edukative, zhvillimore dhe edukative.

4. Karakteristikat e planit mësimor:

Metodat e mësimdhënies;

teknikat e mësimdhënies;

Format e organizimit të veprimtarisë njohëse.

5. Si u strukturua mësimi sipas planit:

Analiza e fazave të mësimit, d.m.th. si ndikuan në rrjedhën e mësimit (pozitivisht, negativisht) dhe në rezultatin përfundimtar elementët mësimorë dhe edukativë të përdorur.

6. Aspekti strukturor i vetëanalizës së mësimit:

Analiza e secilit element të mësimit;

Kontributi i tij në arritjen e rezultatit;

Dëshmi për zgjedhjen optimale të çdo elementi mësimor.

7. Aspekti funksional:

Në çfarë mase struktura e mësimit korrespondonte me qëllimin e përgjithshëm;

Pajtueshmëria me aftësitë e klasës;

Analiza e stilit të marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve;

Ndikimi në rezultatin përfundimtar të mësimit.

8. Aspekti i vlerësimit të rezultatit përfundimtar të mësimit:

Formimi i veprimeve edukative universale në klasë;

Përcaktimi i hendekut midis qëllimit të përgjithshëm të mësimit dhe rezultateve të mësimit;

Arsyet e ndarjes;

Përfundime dhe vetëvlerësim.

QASJA SISTEMORE NDAJ VETËANALIZËS PEDAGOGJIKE TË MËSIMIT

I. Karakteristikat e shkurtra të përgjithshme të klasës

1. Përgatitja e përgjithshme e klasës:

Aftësia e fëmijëve për të punuar në çifte;

Aftësia e fëmijëve për të punuar në grupe të vogla;

Aftësia për të dëgjuar njëri-tjetrin dhe për të bashkëvepruar frontalisht;

Aftësia për të vetëvlerësuar veten dhe për të vlerësuar reciprokisht njëri-tjetrin.

2. Karakteristikat e përgjithshme të komunikimit.

3. Çfarë mbizotëron: konkurrenca apo bashkëpunimi? Problemi i liderëve dhe të huajve.

4. Përfshirja e fëmijëve në veprimtari edukative dhe niveli i përgjithshëm i formimit të saj në klasë.

5. Karakteristikat e përgjithshme të zotërimit të programit deri në këtë kohë.

II. Analiza e efektivitetit të projektit të mësimit

1. Realiteti i qëllimit të orës së mësimit.

2. Si të organizohet puna në mësim?

3. Çfarë ishte planifikuar të studiohej? Per cfare? Roli i këtij materiali në lëndë. A e njeh mjaft thellë këtë material vetë mësuesi?

4. Çfarë konceptesh synonin të mësonin studentët? Në cilat koncepte të tjera ata (ajo) mbështeten? Cilat koncepte janë bazë për?

5. Çfarë dinë studentët për konceptin që studiohet?

6. Thelbi i karakteristikave të konceptit që studiohet, i cili duhet të jetë në qendër të vëmendjes së studentëve.

7. Çfarë veprimtarish mësimore duhet të kryejnë nxënësit për të zotëruar këtë koncept dhe metodën e përgjithshme të veprimit?

8. Si u hartua përvoja e studentit në detyrën mësimore?

9. Si u hartua zbatimi i fazave të mbetura të zgjidhjes së problemit arsimor?

10. A parashikonte plani i mësimit vështirësi reale që fëmijët mund të hasin gjatë zgjidhjes së një detyre mësimore? A ishin parashikuar gabime të mundshme të studentëve?

11. Cilat kritere për përvetësimin e këtij materiali janë përshkruar në projektin e mësimit?

12. Përfundim i përgjithshëm për realitetin dhe efektivitetin e projektit të mësimit.

III. Si u zbatua mësimi bazuar në qëllimin e tij?

1. A përkon qëllimi i mësimit me rezultatin përfundimtar të tij? Cili është boshllëku? A ishte e mundur zbatimi i programit të planifikuar? Nëse po, pse? Nëse jo, pse jo?

2. A korrespondon forma e organizimit me qëllimin e deklaruar të mësimit? A ishte në gjendje mësuesi të merrte rolin e një anëtari të barabartë të diskutimit?

3. Si e krijoi mësuesi një situatë suksesi në fillim të orës së mësimit?

4. Me çfarë mjetesh u krijua situata e pranimit të detyrës mësimore nga nxënësit? Si ndikoi në rrjedhën e mëtejshme të vendimit të saj?

5. A u pranua detyra mësimore nga nxënësit?

6. Sa efektivisht u krye faza e transformimit të kushteve problemore?

7. Si e krijoi mësuesi një situatë në të cilën fëmijët pranuan aktivitete mësimore si modelimi dhe transformimi i modelit?

8. Çfarë forma ka përdorur mësuesi për të organizuar zgjidhjen e problemeve të veçanta? Niveli i detyrave, “interesantiteti” i tyre nga pikëpamja e materialit gjuhësor apo matematikor?

9. Si organizohej kontrolli? Kontrolli është bërë si veprim i pavarur apo është përfshirë si pjesë e veprimeve të tjera? Çfarë kontrollonte nxënësi: procesin e kryerjes së veprimit apo vetëm rezultatin? Kur është ushtruar kontrolli: në fillim të veprimit, gjatë veprimit, apo pas përfundimit të tij? Çfarë arsenali mjetesh dhe formash përdori mësuesi për të zotëruar veprimin e kontrollit nga fëmijët?

10. Kur punonin, a u mbështetën fëmijët në vlerësimin e tyre apo iu drejtuan vlerësimit të mësuesit?

IV. Vlerësimi i integritetit të mësimit

1. Në çfarë mase përmbajtja e mësimit plotësonte kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

2. Në çfarë niveli ishte organizuar ndërveprimi nxënës-nxënës, nxënës-mësues, nxënës-grup në mësim?

4. Veprimtaria reflektuese e nxënësve si rezultat i zgjidhjes së një detyre mësimore.

Llojet e mësimit modern.

Tipologjia e mësimeve është një problem i rëndësishëm didaktik. Ai duhet të ndihmojë në rregullimin e të dhënave të mësimit, një sistem për një gamë të gjerë qëllimesh, pasi përfaqëson bazën për një analizë krahasuese të mësimeve, për të gjykuar se çfarë është e ngjashme dhe e ndryshme në mësime. Mungesa e një tipologjie të saktë dhe të justifikuar të mësimeve pengon rritjen e efektivitetit të veprimtarive praktike.

Lloji i mësimit pasqyron tiparet e projektimit të detyrës kryesore metodologjike.

LLOJET E MËSIMIT

Lloji i mësimit	Qëllimi i veçantë	Efektiviteti i të mësuarit
Mësim mbi prezantimin fillestar të njohurive të reja	Asimilimi primar i njohurive të reja lëndore dhe meta-lëndore	Riprodhimi i rregullave, koncepteve, algoritmeve me fjalët tuaja, kryerja e veprimeve sipas një modeli ose algoritmi
Mësimi në formimin e aftësive fillestare lëndore, zotërimi i aftësive lëndore	Zbatimi i njohurive të fituara lëndore ose metodave të veprimeve edukative në kuadrin e zgjidhjes së problemeve (detyrave) arsimore.	Riprodhimi i saktë i mostrave të detyrave, aplikimi pa gabime i algoritmeve dhe rregullave gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore
Mësim mbi zbatimin e njohurive meta-lëndore dhe lëndore	Zbatimi i veprimeve arsimore universale në kuadrin e zgjidhjes së problemeve arsimore me kompleksitet të shtuar	Zgjidhja e pavarur e problemeve (ushtrimeve) me kompleksitet të shtuar nga nxënës individualë ose nga ekipi i klasës
Mësim mbi përgjithësimin dhe sistematizimin e njohurive lëndore	Sistematizimi i njohurive lëndore, veprimtaritë arsimore universale (zgjidhja e problemeve lëndore)	Aftësia për të formuluar një përfundim të përgjithësuar, nivelin e zhvillimit të UUD
Mësimi i rishikimit të njohurive lëndore	Konsolidimi i njohurive lëndore, formimi i UUD	Ekzekutimi pa gabime i ushtrimeve, zgjidhja e problemeve nga nxënës individualë dhe ekipi i klasës; përgjigjet gojore pa gabime; aftësia për të gjetur dhe korrigjuar gabimet, për të ofruar ndihmë reciproke
Mësimi testues	Testimi i njohurive dhe aftësive lëndore për zgjidhjen e problemeve praktike	Rezultatet e testit ose të punës së pavarur
Mësimi korrigjues	Punë individuale për gabimet e bëra	Gjetja dhe korrigjimi i pavarur i gabimeve
Mësim i integruar	Integrimi i njohurive për një objekt specifik studimi të marra me mjete të ndryshme	Thellimi i njohurive të materialit mësimor nëpërmjet zbatimit të njohurive ndërdisiplinore
Mësim i kombinuar	Zgjidhja e problemeve që nuk mund të plotësohen në një orë mësimi	Rezultati i planifikuar
Mësime jo tradicionale (ekskursion edukativ, udhëtim edukativ, punëtori laboratorike, mësim në bibliotekë, muze, klasa kompjuterike, salla lëndore)		Zbatimi i UUD në studimin real të fenomeneve të botës përreth situatat e jetës; raportim kreativ; aftësia për të përdorur pajisje laboratorike; aftësia për të përdorur burime shtesë informacioni
Mësimi për zgjidhjen e problemeve praktike, të projektimit	Orientimi praktik i studimit të parimeve teorike	Përdorimi i fondeve kurs trajnimi për të studiuar botën përreth

Drejtimi.

Tema e mësimit
Lloji i mësimit
Data e mësimit
Burimet arsimore
Plani i mësimit
Objektivat e mësimit
Format dhe metodat e mësimdhënies
Termat dhe konceptet bazë
Rezultatet e planifikuara arsimore: Do të mësojë: Do të ketë mundësi të mësojë:
Struktura organizative e orës së mësimit
Faza e mësimit	Veprimtaritë e mësuesve	Veprimtaritë e nxënësve	Format e organizimit të ndërveprimit në klasë	UUD
Koha e organizimit
Përditësimi i njohurive
Mësimi i materialit të ri
Kuptimi dhe konsolidimi parësor
Përmbledhja e mësimit. Reflektimi
Detyre shtepie