4-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar təkcə açıq havada deyil, həm də düşünməyi tələb edən oyunlardan zövq alacaqlar. Oyunlarda diqqətin müşahidə, əzbərləmə, məntiq, təxəyyül və nitq bacarıqlarının inkişafına, açıq havada keçirilən oyunlarda isə koordinasiya, sürət, çeviklik və diqqətliliyin təkmilləşdirilməsinə yönəldilməsi tövsiyə olunur.

Budur bəzi uyğun oyunlar:

1. Pişik və siçan

Aktiv oyun. Çeviklik, sürət və diqqətliliyi inkişaf etdirir. Müxtəlif yaş qrupları arasında uğurla həyata keçirilə bilər. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Bu oyunun iki variantı var.
Birinci. Üç oyunçudan başqa hamısı əl-ələ verir və açıq dairədə durur. İçəridə bir “siçan” və iki “pişik” qaçır. "Pişiklər" siçanı tutmalıdırlar, amma bu o qədər də asan deyil, çünki... o, sakitcə bir dairədəki oyunçular arasında qaça bilər, amma bacarmırlar. Daha sonra onların üçü də bir dairədə durur və yeni pişik və siçan seçilir.
İkinci variant. Bir küncdə pişik evi, digərində siçan çuxuru, üçüncüdə təchizatları təmsil edən kiçik əşyaların yerləşdiyi bir kiler var. Pişik evdə yuxuya gedir, siçanlar isə çuxurdan kilerə qaçırlar. Aparıcı əl çaldıqda (və ya qafiyənin sözlərindən sonra) pişik oyanır və çuxura qaçmağa çalışan siçanları tutmağa başlayır. Əvvəlcə pişiyi böyüklərdən biri oynayır, o, guya onu tutur, amma siçanların qaçmasına şərait yaradır. Oyuna şifahi müşayiət əlavə edə bilərsiniz:
Pişik siçanları qoruyur
Özünü yatmış kimi göstərdi.
İndi eşidir - siçanlar çıxdı,
Yavaş-yavaş, daha yaxın, daha yaxın,
Bütün çatlardan sürünərək çıxırlar.
Scratch - cızıq! Tez tut!

1. Karusellər

Sakit və aktiv dəyirmi rəqs oyunu. Hərəkətlərin koordinasiyasını və sinxronizasiyasını, çevikliyi və diqqətliliyi inkişaf etdirir. Səsinizin gücünü idarə etmək bacarığı. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Təqdimatçı və uşaqlar bir dairədə dururlar və hamı yavaş və sakitcə mətni söyləməyə başlayır:
Az, azacıq
Karusellər fırlanmağa başladı.
(Eyni zamanda, oyunçular yavaş-yavaş bir dairədə hərəkət etməyə başlayırlar)
Və sonra, sonra, sonra
Hamı qaç, qaç, qaç.
(Səsin həm tempi, həm də gücü artır, eyni zamanda hərəkət sürəti artır. Oyunçular qaçmağa başlayırlar) Növbəti hissə səsin tempi və gücündə azalma ilə deyilir:
Sus, sus! Tələsmə!
Karuseli dayandırın!
(Bu sözlərlə hamı dayanır).

1. kenquru

Aktiv oyun. Hərəkətlərdə çeviklik və sürəti inkişaf etdirir. Müxtəlif yaş qrupları arasında uğurla həyata keçirilə bilər. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
İki komanda yarışır. Ayaqlarınızla bərkidilmiş Kibrit qutusu(və ya oxşar bir obyekt) kenquru kimi qarşı divara (və ya kürsüyə) tullanmalı, dayanmalı və yüksək səslə deməlisiniz: "Mən kenquruyam!" (bu ifadə də aparıcı tərəfindən qiymətləndirilir). Sonra geri atılmalı və qutunu komanda yoldaşına ötürməlisən. Qalib komanda hədiyyələr alacaq.

1. Həddindən artıq söz

Sakit oyun. Diqqəti, məntiqi, obyektləri qruplara birləşdirmək və ümumiləşdirici sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Oyun başlamazdan əvvəl aparıcı rus dilində oxşar mənalı sözlərin olduğunu izah edir. Aparıcı uşaqlar üçün 4 söz sadalayır və hansının artıq olduğunu deyir və niyə belə düşündüklərini izah edirlər. Siz təkcə isimlərlə deyil, həm də fel və sifətlərlə də oynaya bilərsiniz.

1. Şirniyyatlar

Sakit oyun. Ünsiyyət qurmağı, sual və cavabları tərtib etmək bacarığını öyrədir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Uşaqların istirahətinə imkan verən bayrama başlamaq üçün yaxşı oyun. Hər hansı bir konfet və ya jele lobya tələb olunacaq. Hər uşağa istədiyi qədər konfet götürməyi təklif edirlər. Sonra müalicə ilə boşqab ətrafa ötürülür. Sonra ev sahibi oyunun qaydalarını elan edir: hər bir qonaq götürdüyü konfetlərin sayına bərabər başqalarının bir sıra suallarına cavab verməlidir.

1. İsti top

Sakit oyun. Çeviklik, sürət və diqqətliliyi inkişaf etdirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Qumar oyunu: hamı bir dairədə durur və musiqi sədaları altında bir-birinə top ötürür. Musiqi dayandıqda, topu ötürməyə vaxt tapmayan və topu əlində saxlayan oyunçu oyundan kənarlaşdırılır (fəxri tamaşaçı kimi əyləşə bilərsiniz, cərimələr ala bilərsiniz). Topsuz qalan sonuncu iştirakçı qalib gəlir.

1. Çatışmayan nömrələr

Aparıcı 10-a qədər sayır, bəzi nömrələri bilərəkdən qaçırır (və ya səhv edir). Oyunçular səhv eşitdikdə əllərini çırpmalı və çatışmayan nömrəni çağırmalıdırlar.

1. Puşinka

Sakit oyun. Nizam-intizamı inkişaf etdirir. Ev üçün uyğundur.
Qədim rus oyunu. Komandalar bir-birinə qarşı durur, onların arasında keçilə bilməyən bir xətt var (məsələn, lent). Təqdimatçı iştirakçıların başlarına bir lələk (tüklü bir pambıq yun istifadə edə bilərsiniz) atır. Tapşırıq: onu düşmən tərəfinə uçurmaq. Diqqət, lentin üzərində dayanan və ya əlləri ilə tükə toxunan komanda məğlub sayılır.

1. Çobanyastığı

Sakit oyun. İstirahət etməyə imkan verir. Ev üçün uyğundur.
Qonaqlar özlərini sıxışdırdıqları təqdirdə bayramın başlanğıcı üçün uyğundur. Oyun üçün kağızdan əvvəlcədən çobanyastığı hazırlanır. Ləçəklərin sayı qonaqların sayına bərabər olmalıdır. Hər birinin arxasında asan gülməli tapşırıqlar yazılıb, məsələn, qarğalamaq, qurbağa kimi və ya bir ayaq üstə tullanmaq, dilin burulmasını təkrarlamaq, dörd ayaqla sürünmək və s. Uşaqlar bir ləçək qoparır və tapşırığı yerinə yetirirlər. Uşaqlar hələ oxumağı bilmirlərsə, tapşırıq rəsm şəklində təsvir edilə bilər və ya aparıcıya oxunur.

1. Kirpi

Aktiv oyun. Sürət və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirir. Xarici və daxili istifadə üçün uyğundur.
Komanda oyunu. Bunun üçün 1,5 m ip və ona bərkidilmiş 30 rəngli paltar sancağı lazımdır. Yetkinlər kirpi kimi çıxış edirlər. Oyunçular, estafet yarışında olduğu kimi, bir-bir uzanan ipə qaçır, bir paltar sancağı çıxarır, stullarda oturan "kirpilərə" qaçır və paltarlarının və ya saç düzümlərinin istənilən yerinə yapışdırırlar. İpdən kirpiyə qədər olan məsafə 10 metr olsa yaxşıdır.Kirpi tükləri daha yaxşı olan komanda qalib gəlir, yəni. daha çox paltar sancaqları olacaq - iynələr. İkinci komandaya ən orijinal/ən şirin/əyləncəli kirpi mükafatı verilə bilər (şəraitdən asılı olaraq).

1. Mən gəlirəm, gəlirəm

Aktiv oyun. Sürət və diqqəti inkişaf etdirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Gənc uşaqlara çoxlu həzz gətirən əyləncəli, emosional oyun. Uşaqlar liderin arxasında zəncirlə düzülür. O, yeriyir və bu sözləri deyir: "Mən gedirəm, gedirəm, gedirəm, uşaqları özümlə aparıram (ixtiyari bir neçə dəfə) və çevrilən kimi dərhal hamını tutacağam." Eşitdikdən sonra. "Mən tutacağam" sözü, uşaqlar əvvəlcədən razılaşdırılmış təhlükəsiz yerə qaçırlar və lider onları tutur (uşaqlar üçün iddia etmək və qaçmağa icazə vermək daha yaxşıdır). Oyun, liderin ilk sətirləri təkrarlayaraq otaqdan otağa apardığı zaman ev üçün yaxşı uyğun gəlir. Sevimli "Mən səni tutacağam" deyildikdə, uşaqlar qışqıraraq bütün mənzili xilas edən yerə qaçırlar.

1. Hörümçək və milçək

Fırıldayan oyun. Uşaqlara toqquşmadan müxtəlif istiqamətlərə qaçmağı, siqnal verildikdə isə donmağı öyrədir. Koordinasiya və diqqəti inkişaf etdirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Otağın (sahənin) bir küncündə "hörümçək"in oturduğu bir tor var. Qalan uşaqlar özlərini milçək kimi göstərirlər: qaçırlar, otağın ətrafında dövrə vururlar və vızıldayırlar. Aparıcının siqnalı ilə: "Hörümçək!" milçəklər siqnalın onları tutduğu yerdə donur. Hörümçək tordan çıxır və kimin hərəkət etdiyini diqqətlə araşdırır. O, toruna keçəni götürür.

1. Mən kiməm?

Sakit oyun. Məntiqi inkişaf etdirir, dünyagörüşünü genişləndirir. Ev üçün uyğundur.
Tətilin başlanğıcı üçün uyğundur. Daxil olanda hər bir uşaq yeni ad alır - ayı, tülkü, canavar və s. Onun kürəyinə yeni adı olan bir şəkil yapışdırılır, aparıcı sualların köməyi ilə ətrafındakılardan özü haqqında hər şeyi öyrənənə qədər bundan xəbəri yoxdur. Alternativ olaraq, bu heyvanı yalnız sifətlərlə təsvir edə bilərsiniz (məsələn: hiyləgər, qırmızı, tüklü... - tülkü). Vəzifə kimdən danışdığımızı mümkün qədər tez tapmaqdır.

1. Fəsillər?

Sakit oyun. Diqqəti, məntiqi inkişaf etdirir, dünyagörüşünü genişləndirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Ev sahibi istənilən mövsümü seçir və onu oyunçulara çağırır. Sonra ilin bu vaxtı ilə əlaqəli hadisələri və obyektləri sadalamağa başlayır. Zaman-zaman səhv sözlər deyir. Uşaqlar ilin bu vaxtı ilə əlaqəli olmayan bir söz eşitdikdə əllərini çırpmalıdırlar.

1. Yeməli - yeyilməz?

Sakit oyun. Diqqəti və məntiqi inkişaf etdirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Təqdimatçı topu oyunçulardan birinə atır və bir söz deyir. Əgər söz yeyilə bilən bir əşyanı ifadə edirsə, oyunçu topu tutmalı və ya əşya yeyilməzdirsə, onu atmalıdır. Ən diqqətli olan qalib gəlir. Səhv edənlərdən müavinətlər ala bilərsiniz, daha sonra gülməli tapşırıqlar vermək üçün gizli şəkildə istifadə olunur.

1. İtaətkar Kölgə və ya Güzgü

Sakit oyun. Diqqəti inkişaf etdirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
İki oyunçu seçilir (məsələn, sayma qafiyəsindən istifadə etməklə), biri digərinin kölgəsidir. "Kölgə" digər oyunçunun hərəkətlərini, mümkünsə sinxron şəkildə təkrar etməlidir. Bir dəqiqə ərzində oyunçu heç bir səhv etməsə, o, əsas oyunçuya çevrilir və digər oyunçular arasından kölgə seçir.

1. Xəzinə axtarışı

Sakit oyun. Kosmosda naviqasiya, məntiq, diqqət, hissələri müqayisə etmək və mozaika yığmaq bacarığını inkişaf etdirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Xəzinələrin gizlədildiyi yerin xəritəsi (mənzillər və ya küçələr) əvvəlcədən tərtib edilir, parçalara kəsilir, hər biri oyunçular tərəfindən tapmacanı düzgün tapmaq və ya tapşırığı yerinə yetirmək üçün mükafat olaraq alınır. Tapmaca kimi bir xəritə hazırladıqdan sonra dəvət olunanların hamısı xəzinə axtarır və dadlı və ya maraqlı bir şey kəşf edirlər. Bu oyundan əvvəl, necə və nəyin göstərildiyini danışaraq uşaqlarla eyni planı məşq etmək və tərtib etmək daha yaxşıdır. Uşaqların diqqətini planın yuxarıdan bir görünüş kimi olduğuna cəlb etmək vacibdir. Xəzinəni tapmaqda hər hansı bir çətinlik olarsa, lider uşaqları düzgün istiqamətə yönəldərək kömək edəcəkdir.

1. İsti və soyuq

Sakit oyun. Məntiqi inkişaf etdirir. Ev üçün uyğundur.
Otaqda əvvəlcədən müxtəlif suvenirlər və zinət əşyaları gizlətsəniz, bayramın başlanğıcı üçün uyğun olacaq. Gələn qonaq gizli mükafatı axtarmağa başlayır və digərləri ona doğru yolda olub-olmadığını söyləyirlər. O, gizli obyektə yaxınlaşarsa, "İsti", çox yaxındırsa, "İsti", uzaqlaşarsa, "Soyuq" və ya tamamilə "Soyuq" deyə qışqırırlar.

1. Çatışmayan nömrələr

Sakit oyun. Diqqət və sayma bacarıqlarını inkişaf etdirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Aparıcı hesablayır, bilərəkdən səhv edir və ya nömrələri itirir. Oyunçular bir səhv gördükdə əllərini çırpmalı və onu düzəltməlidirlər.

1. Tələs

Sakit oyun. Diqqəti və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirir. Ev üçün uyğundur.
Kublar (və ya skittles və s.) Oyunçuların sayına uyğun olaraq bir minus yerə qoyulur. Oyunçular musiqi sədaları altında gəzirlər və musiqi sönən kimi kubu tutmalıdırlar. Kim zərrəni almazsa, o, xaric edilir (yaxud müsadirə verir).

1. Harada olduğumuzu sizə deməyəcəyik, nə etdiyimizi sizə göstərəcəyik.

Sakit oyun. Motor bacarıqlarını, təxəyyülü, diqqəti inkişaf etdirir, üfüqləri genişləndirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Aparıcı sakitcə oyunçuya peşəni deyir ki, başqaları eşitməsin. Oyunçu “Sizə harada olduğumuzu, nə etdiyimizi söyləməyəcəyik, sizə göstərəcəyik” deyir və bu peşədə olan insanların nə etdiyini sözsüz göstərməyə çalışır. Qalanları təxmin edir. Düzgün təxmin edən oyunçu növbəti göstərir.

1. Köhnə bir şkafda

Sakit oyun. Nitqi və əşyaların hissələrini ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirir, üfüqünü genişləndirir. Daxili və açıq istifadə üçün uyğundur.
Aparıcı oyunçularla birlikdə deyir:
Köhnə bir şkafda, Anya nənənin yanında,
hara getdim -
Çoxlu möcüzələr...
Amma onların hamısı “onsuz”dur...
Sonra, aparıcı elementin adını çəkir və işarə etdiyi oyunçu elementin hansı hissəsinin çatışmadığını söyləməlidir. Məsələn: ayaqsız stol, cibsiz paltar və s.

Müəllimlər, uşaq bağçası müəllimləri, peşəkar psixoloqlar və loqopedlər tərəfindən hazırlanmış uşaqlar üçün oyunlar.

Mövzuya görə oyunlar

• Məktəbəqədər uşaqlar üçün (böyük və hazırlıq qrupları). Qaydaları olan oyunlar.
  Stol oyunları, kart oyunları, loto, domino, tikinti dəstləri, tapmacalar, dama və şahmat...

• Gənc uşaqlar üçün (kiçik və orta qruplar). İncə motor bacarıqlarının və koordinasiyasının inkişafı, rəng, forma və ölçü ilə ilk tanışlıq.
  Rəngə görə seçin, qapağı vidalayın, düyməni daxil edin, saçınızı hörün, paltar sancaqları ilə oyunlar, bağlar, bir cüt tapın, sensor paspaslar və künclər tapın, muncuq toplayın, ...

• REMP. Say və kəmiyyət, ölçü, forma haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması. Məkan oriyentasiyasının inkişafı, zamanla tanışlıq.
  Say, rəqəmi tap, ölçüsünü təyin et, məntiqi məsələlər, sayma çubuqları, geokont, tanqram, bulmacalar, həndəsi loto, abak, saat...

• Ritm hissinin formalaşdırılması, musiqi qavrayışının inkişafı, notlarla tanışlıq.
  Musiqi alətləri, evdə hazırlanmış səs-küy alətləri, notlar və səslər olan oyunlar, musiqi guşələri.

• Tanımaq xalq sənəti, rəssamlar və rəsmlər. Estetik qavrayışın, rəng qavrayışının, kompozisiya qaydaları ilə tanışlığın inkişafı.
  İncəsənət və sənətkarlıq, naxışlar və ornamentlər, palitra, rəsm oyunları, portret çəkmək, mənzərə yaratmaq...

• Evdə hazırlanmış uşaq kitabları, albomlar, yumşaq, toxunma, ...

• Təbii obyektlər və hadisələr, heyvanlar və bitkilər haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.
  Bitkilər, heyvanlar, həşəratlar, Yer planeti, hava, kosmos, su, qum...

• Fəsillər, aylar,həftənin günləri,günün hissələri, rutin və gündəlik iş rejimi...
  

• Ekoloji (landşaft), yol hərəkəti qaydaları, tarixi, diyarşünaslıq, mövsümi...

• Yol hərəkəti qaydaları, nişanlar, işıqforlar, avtomobillər, küçə planları...

• Nəfəs almanın, artikulyasiyanın inkişafı, düzgün səs tələffüzünün formalaşması, oxumağı və yazmağı, səsləri, hərfləri öyrənmək.
  Çətin səslərin avtomatlaşdırılması, səslər, hərflər və hecalar, sait və samitlərlə məşqlər, söz yaratmaq, ...

• Ardıcıl nitqin, qrammatik və leksik quruluşun inkişafı. By ədəbi əsərlər, istinad şəkillərinə əsaslanır.
  Sifətlər düzəldir, sözləri əlaqələndirir, ön sözlərdən istifadə edir, suallar yaradır, nağıl və ədəbi əsərlər əsasında oyunlar oynayırıq...

• Rol oyunları, aksesuarlar, geyimlər, mebellər üçün atributlar və köməkçilər

• Öz əlinizlə kukla, barmaq, stolüstü və digər növ teatrlar, maskalar. Teatr guşələri.

• Uşaqlar və böyüklər üçün karnaval, teatr, rəqs və digər ev geyimləri

• Vətən, doğma torpaq, onun tarixi, İkinci Dünya Müharibəsi haqqında təsəvvürlərin aydınlaşdırılması. Regional komponent.

• Oyunlar müxtəlif millətlər. Nənələrimizin oyunları, uşaqlığımız, .

• İxtira oyunları. Biz analitik təfəkkür öyrədir, problemləri müəyyən etməyi, müqayisə etməyi və həll etməyi öyrənirik.

• Duyğuların, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. Üçün oyunlar Əhvalınız yaxşı olsun, əzizlərim, tanışlıq üçün. Əhval guşələri

• Açıq havada və evdə aktiv oyunlar.

• Fiziki məşqlər, atributlar, .

• İdman və bədən tərbiyəsi guşələri, bədən tərbiyəsi üçün avadanlıqlar, idman yarışları, estafet yarışları.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb uşaqları üçün oyunlar

Bölmələr daxildir:
Qruplara görə:

62342 səhifədən 1-10 arası nəşrlər göstərilir.
Bütün bölmələr | Uşaq oyunları

BİRDƏN ÜÇ SİNFLƏR 1-3 yaşda hissiyyat və onomatopeya əsas diqqət mərkəzində olur. Bu mərhələdə, zehni və psixoloji tərəqqinin aşağı nisbətlərini və yavaş templəri düzəltmək və bərabərləşdirmək üçün birbaşa səyləri qeyd etmək vacibdir....

Uşaq bağçasında açıq hava oyunları bunlardan biridir əsas elementlər uşağın tərbiyəsi və inkişafı. Açıq hava oyunlarının xarakterik xüsusiyyəti, onların bədəninə və uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektlərinə təsirinin mürəkkəbliyidir; Oyunda fiziki, zehni,...

Uşaq oyunları - "Uşaq Oyunlarının Ərazisi" layihəsi

Syktyvkar şəhərinin "Ümumi inkişaf tipli 65 nömrəli uşaq bağçası" bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq Oyunlarının Ərazisi" Layihəsi Yaş qrupu: orta (4 -5 yaş) Müəlliflər: Matveeva Natalya Nikolaevna Vəzifə: müəllim Syktyvkar, 2020 İştirakçılar. ..

Stolüstü oyunlar sizə diqqəti cəlb etmədən faydalı bilik və bacarıqlar əldə etməyə kömək edir. Uşaq psixoloqlarının onlardan uşaqların təlim və tərbiyəsi prosesində istifadə etməyi tövsiyə etmələri səbəbsiz deyil. İnkişaf alətləri tam olaraq nə üçün faydalıdır? Board oyun? Onlar ilk növbədə diqqəti, sürəti...

Orta qrup uşaqları üçün "Moidodyr ziyarəti" oyunu"Moidodyr ziyarəti." 4-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun Məqsəd: Şəxsi gigiyena haqqında fikirlərin formalaşdırılması. Məqsədlər: 1) Şəxsi gigiyena qaydalarının yerinə yetirilməsinə nəzarət etmək bacarıqlarının formalaşdırılması. 2) Şəxsi gigiyena vasitələri haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması və dəqiqləşdirilməsi....

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün rol oyunu "Aibolit ilə əyləncəli səyahət" Məqsədlər: Oyun planının həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaq. Rol qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Uşaqların həkim işi haqqında biliklərinin möhkəmləndirilməsi. Oyun fəaliyyəti zamanı danışıqlar aparmaq bacarığını inkişaf etdirmək Məqsədlər: uşaqlara oyun bacarıqlarını öyrətmək, oyunun yaranmasına kömək etmək...

Uşağın təfəkkürünün yaradıcı formada inkişafı

Psixoloqlar hesab edirlər ki, məktəbəqədər yaşda rol oyunu uşaq psixikasının inkişafına aparan aparıcı fəaliyyətdir. Yetkinlərin rolunu sınamaq güclü emosional təcrübələrə səbəb olur, münasibətləri tənzimləyir və xarakter və şəxsiyyətin inkişafına təsir göstərir. Yanalizasiya zamanı zəruri olan və yaradıcı və analitik qabiliyyətləri inkişaf etdirən, yalançı anlayışlardan qurtulmaq və neqativizmi aradan qaldırmaq üçün beynin hər iki yarımkürəsindəki yük kimi uşağa müsbət təsirləri də nəzərə almaq lazımdır.

Uşaqlar üçün oyunlar maneəsiz olaraq yeni bacarıqlar öyrədir, təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirir və davranış üzərində nəzarəti qurmağa kömək edir. Oynaq formada məlumatı çatdırmaq, diqqəti cəmləməyi və problemləri həll etməyi öyrətmək daha asan və effektivdir. Müxtəlif fəaliyyətlərin modelləşdirilməsi yeni təcrübələr öyrənməyə və fərdi davranışın orijinal modellərini əldə etməyə imkan verir. Proses uşağa sevinc və həzz verir, o, asanlıqla iştirak edir və həqiqi maraq göstərir, tapşırıqları müstəqil şəkildə başa düşür və fəal şəkildə cavablar axtarır, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə çalışır.

Orijinal yaradıcı proqramlar qız və oğlanların marağına səbəb olacaq, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edəcək, öyrənməyə fayda və müxtəliflik gətirəcək.

3 yaşdan 5 yaşa qədər uşaqlar üçün maraqlı təhsil oyunları. Bütün oyunlar müşayiət olunur Ətraflı Təsviri. Açıq və qapalı oyun üçün oyunlar. Maarifləndirici oyunlar məktəbəqədər uşaqlar üçün.

Zainka

Oyun ən yaxşı şəkildə oynanılır yay vaxtı Küçədə. Başlamaq üçün bir sürücü seçilir - bir dovşan. Bütün iştirakçılar bir dairədə durur və əl-ələ verir, dovşan mərkəzdədir. Sonra uşaqlar bir və ya digər istiqamətdə yuvarlaq bir rəqsdə fırlanaraq mahnı oxumağa başlayırlar.

Bunny mahnıya uyğun hərəkətlər edir.

Dovşan, rəqs, Rəqs edir və tullanır.

Boz, tullanmaq.

Yan tərəfə dönün, Spinning.

Yan tərəfə dönün!

Bunny, əllərinizi çırpın, Əllərini çırpır. Nümayiş edir

Grey, əl çalın! kaftan geyinir.

Bu kaftan bir dovşana yaraşır,

Bu kaftan dovşana yaraşır...

Kəmər tokalı ayaqqabılar, “Tokalı ayaqqabılara” işarə edir.

Kəmər tokalı ayaqqabılar... Dəyirmi rəqsin içində hərəkət edir,

Buradakı şəhərlərin hamısı almandır, iştirakçılarına yaxınlaşır.

Dəmir bağlayıcılar. Oyunçuların əllərinə toxunur,

Dovşanın tükənəcəyi bir yer var, və uşaqlar bağlı əllərini qaldırırlar

Boz olanın sıçraması üçün yer var... əlləri ilə onu dairədən azad edin və sonra yenidən içəri buraxın.

Seçim 1. Xor oxuyarkən, bir dairədə sərbəst hərəkət edən dovşan dəyirmi rəqs iştirakçıları arasından bir əvəz seçir: bir oğlan - bir qız və bir qız - bir oğlan. Bəzən dovşan seçilmiş oyunçuya yaxınlaşır və onunla rəqs etməyə başlayır və rəqsin sonunda onun yerini tutur. Yeni dovşan dəyirmi rəqsin mərkəzinə çevrilir və oyun təkrarlanır.

Seçim 2. Bunny dairədən çıxmaq üçün aktiv cəhdlər edir, lakin dairəvi rəqsdə olan uşaqlar onu buraxmırlar. Dəyirmi rəqs və oxuma zamanı uşaqlar elə hərəkət etməlidirlər ki, mərkəzdə dayanan adama olan məsafə dəyişməsin. Oyun zamanı dovşan onlara yaxınlaşmağa çalışır. Dəyirmi rəqs iştirakçıları onun əllərini yelləyərək onlara yaxınlaşmasına imkan vermirlər. Dovşan yaxınlaşmağı bacardıqda, dairədən çıxmağa çalışır.

Seçim 3. Tədricən mahnı və rəqsin ritmi sürətlənərək rəqsə çevrilməlidir. Mahnının sonuna doğru, bütün iştirakçılar rəqs edərkən, dovşan bir an seçməli və dairədən atlamağa çalışmalıdır. Əgər bacararsa, hamı onu tutmağa tələsir. Oyunçunu tutan növbəti heyrətləndirici olur və oyun davam edir.

Ayı meşədə gəzirdi

Uşaqlar stullarda otururlar. Bir uşaq ayı təsvir edir.

Ayı meşədə gəzirdi, Ayı uşaq gəzir və toplayır

Ayı şam qozalarını yığırdı. çırpır və sonra stulda oturur

Ayımız uzun müddət gəzdi. və yuxuya gedir.

Mişutka oturub yuxuya getdi. Müəllim və uşaqlar sakitcə ayıya yaxınlaşırlar.

Uşaqlar yaxınlaşmağa başladılar

Mişenkanı özünüz oyadın:

“Mişa, Mişa, qalx

Və uşaqlarla ayaqlaşın." Uşaqlar yerlərinə qaçırlar, ayı da onlara çatır.

Tülkü və toyuq

Uşaqlar özlərini toyuq kimi göstərirlər. Oyunçulardan biri xoruz, digəri tülküdür. Toyuqlar yemək axtarır, saytın ətrafında gəzirlər. Tülkü onları diqqətlə izləyir. Müəllimin göstərişi ilə (hamıya fikir vermədən) tülkü çıxır və sakitcə toyuqların yanına sürünür. Xoruz yüksək səslə qışqırır: "Ku-ka-re-ku!" Toyuqlar qaçır və bir yuvaya uçurlar (log, skamya). Xoruz ən son qaçmalıdır. Tülkü tez perch üzərinə dırmaşmaq və orada qalmaq üçün vaxt olmayan toyuqları tutur. 2-3 oyundan sonra xoruz və tülkü rollarını oynamaq üçün başqa uşaqlar seçilir.

Təpəli toyuq

Müəllim bir toyuq, uşaqlar - toyuqları təsvir edir. Bir uşaq digərlərindən uzaq bir skamyada oturur. Bu günəşdə mürgüləyən pişikdir. Ana toyuq balaları ilə gəzməyə çıxır.

Tırtlı toyuq çıxdı,

Onun yanında sarı toyuqlar da var.

Toyuq qışqırır: “Ko-ko,

Uzağa getmə”.

Yol kənarındakı skamyada

Pişik yerləşdi və yuxuya getdi...

Pişik gözlərini açır

Və toyuqlar yetişir.

Pişik gözlərini açır, miyavlayır və toyuqla qaçan toyuqların arxasınca qaçır.

Meşədəki ayı ilə

Kiçiklər üçün oyun. Oyunun bütün iştirakçılarından ayı kimi təyin olunan bir sürücü seçilir. Oyun sahəsinə iki dairə çəkilir. Birinci dairə ayı yuvasıdır, ikincisi oyunun bütün digər iştirakçılarının evidir.

Oyun başlayır və uşaqlar evdən çıxırlar:

Meşədəki ayı ilə

Göbələk və giləmeyvə götürürəm.

Amma ayı yatmır

Və o, bizə qışqırır.

Uşaqlar bu sözləri dedikdən sonra ayı yuvadan qaçaraq uşaqlardan birini tutmağa çalışır. Evə qaçmağa vaxtı olmayan ayı olur və yuvaya gedir.

Siçan tələsi

Uşaqlar bir dairədə durur, əllərini tuturlar - bu siçan tələsidir. Bir və ya iki uşaq siçandır, onlar dairədən kənardadırlar. Uşaqlar əllərini yuxarı qaldıraraq bir dairədə hərəkət edərək deyirlər:

Oh, siçanlar necə yorulur,

Hamı dişlədi, hamı yedi!

Ehtiyatlı olun, ey əclaflar,

Biz sizə çatacağıq!

Gəlin siçan tələsini vuraq

Və səni dərhal tutacağıq!

Mətn danışdıqca siçanlar çevrənin içinə girib-çıxır. “Siçan tələsi çırpılır” deyən son sözlə uşaqlar əllərini aşağı salıb çömbəlirlər. Dairədən qaçmağa vaxtı olmayan siçanlar tutulmuş hesab olunur və dairədə dayanır. Digər siçanlar seçilir.

Bir keçi meşədən keçdi

Oyunçular bir dairədə dururlar, keçi mərkəzdədir. Hər kəs dairəvi şəkildə sağa, keçi isə sola gedir. Keçi uşaqlardan birini seçir və onları dairənin ortasına aparır. Sözlərə uyğun hərəkətləri yerinə yetirirlər. Dairədə dayanan hər kəs onların arxasındakı hərəkətləri təkrarlayır.

Keçi meşədən keçdi, meşədən keçdi, meşədən keçdi.

Özümü şahzadə, şahzadə, şahzadə tapdım.

Gəl, keçi, tullanmaq, tullanmaq, tullanmaq

Biz isə ayaqlarımızı təpikləyirik, təpikləyirik, təpikləyirik.

Və gəlin əlimizi çalaq, əl çalaq, əl çalaq.

Biz isə ayaqlarımızı döyürük, ayaqlarımızı döyürük.

Başımızı yelləyək, yelləyək, yelləyək.

Və yenə başlayırıq, başlayırıq, başlayırıq...

İndi dairədə iki nəfər özünə həyat yoldaşı seçir. Oyun demək olar ki, bütün uşaqlar bir dairədə durana qədər davam edir.

Tüylü it

Bir uşaq özünü it kimi göstərir, otun üstünə uzanır, başını irəli uzatmış qollarına qoyur. Uşaqlar və müəllimləri sakitcə itin yanına gedib deyirlər:

Burada tüklü bir it yatır,

Burnunu pəncələrinə basdırıb,

Sakitcə, sakitcə yalan danışır,

Ya mürgüləyir, ya da yatır.

Gəlin onun yanına gedək və onu oyataq

Və nəsə olub-olmadığını görəcəyik.

İt yerindən tullanır, hürməyə başlayır və uşaqların arxasınca qaçır, onlar qaçıb gizlənirlər.

Bataqlıqda qurbağalar

Hər iki tərəfdə sahillər çəkilib, ortada isə bataqlıq var. Sahillərdən birində bir kran var (xəttdən kənarda), qurbağalar kürəkənlərdə (50 sm məsafədə halqalar) yerləşir və deyirlər:

Budur, nəm çürük yerdən

Qurbağalar suya tullanır.

Sudan xırıldamağa başladılar:

"Kwa-ke-ke, kva-ke-ke,

Çayda yağış yağacaq”.

Sözlərin bitməsi ilə qurbağalar çömçədən bataqlığa tullanır. Dırnaqda olan qurbağaları tutur. Tutulan qurbağa durna yuvasına gedir. Turna bir neçə qurbağa tutandan sonra heç vaxt tutulmayanlardan yeni bir durna seçilir. Oyun davam edir.

at

Oyunçular bütün meydançaya və müəllimin “Atlar!” işarəsi ilə səpələnirlər. “Koçman!” siqnalı ilə dizlərini yuxarı qaldıraraq qaçırlar. - gəzirlər. Gəzinti və qaçış alternativdir. Müəllim eyni siqnalı ardıcıl olaraq təkrarlaya bilər.

dəf-dəf

Sürücülük "qaf" oyunçuları tutur. Kim tutulursa, “daf” olur.

qaval,

Uzun burun

Şəhərdə nə qədər yulaf var?

İki qəpik və bir nikel.

Vanya şlyapa ilə maşın sürdü.

Vanya yulaf almadı,

Mən atı boğdum

Qaçış mənə qaçmağı öyrətdi.

qaval,

Bizdən sonra qaç

Əllərinizlə tutun.

Ksyuşanı tutdum

Ksyusha qaval olacaq.

Günəş

Hesablamaya görə sürücünü - günəşi seçirlər. Qalan uşaqlar bir dairədə dayanırlar. Günəş dairənin ortasında dayanır, hamı oxuyur:

Parılda, günəş, daha parlaq!

Yay daha isti olacaq

Və qış daha isti olur

Və bahar daha şirindir!

İlk iki sətirdə uşaqlar bir dairədə rəqs edirlər, sonrakı iki sətirdə üz-üzə çevrilirlər, baş əyirlər və sonra günəşə yaxınlaşırlar. Orada deyilir: "İstidir!" - və uşaqlara yetişir. Oyunçuya yetişib ona toxunan uşaq donur və oyundan çıxır.

Canavar və uşaqlar

Bir oyunçu canavar təsvir edir. Üzünü əlləri arasına alıb, əyilmiş, kənara oturub susur. Uşaqlar meşədə giləmeyvə yığdıqlarını iddia edərək müxtəlif istiqamətlərə qaçırlar və mahnı oxuyurlar:

Giləmeyvələri qoparıb qopardılar,

Qara qarağat üçün.

Ata taxtda,

Ananın qolu üçün,

Boz qurda

Bir kürək üzərində otlar.

Allah üzümü yumağa nəsib etsin

Allah qaçmasın

Və allah çıxmasın.

Uşaqlar son sözlə canavara ot atıb ondan qaçırlar və canavar onları tutur. Tutulan oyunçu canavar olur; canavar kimisə tuta bilməsə, yerinə qayıdır və yenidən canavar kimi davranır, qalan oyunçular yenidən onun yanında giləmeyvə yığmağa başlayırlar.

Okean titrəyir

Seçim 1. Oyunçuların sayından asılı olaraq stullar iki cərgədə yerləşdirilir ki, bir stulun arxası digərinin arxasına toxunsun. Bütün oyunçular əyləşdikdən sonra seçilmiş sürücü qışqırır: "Dəniz kobuddur!" Bütün oyunçular sıçrayaraq stulların ətrafında qaçırlar, sürücü hamının kreslosundan qaçdığı anı tutaraq birdən qışqırır: "Dəniz sakitləşdi!" Bundan sonra hər bir oyunçu öz yerini tutmalıdır və sürücü də başqasının yerini tutduğu üçün oyunçular ilk rastlaşdıqları oyunçunu tutmağa çalışırlar. Oturacaqsız qalan sürücü olur.

Seçim 2. Oyun başlamazdan əvvəl sürücü seçilir. Qalan iştirakçılardan üz döndərir və ucadan deyir:

Dəniz bir dəfə çalxalanır

Dəniz ikini narahat edir

Dəniz narahatdır üç,

Dəniz fiquru, olduğun yerdə don!

Bu anda oyunçular özlərini tapdıqları mövqedə donmalıdırlar. Sürücü çevrilir, bütün oyunçuların ətrafında gəzir və ortaya çıxan rəqəmləri araşdırır. Kim ilk hərəkət edərsə, sürücünün yerini tutur və ya oyunu tərk edir, bu halda qalib ən uzun müddət davam edən oyunçudur.

Sabitlik üçün əlavə obyektlərdən (ağaclar, skamyalar, stullar və s.) istifadə etmək qadağandır. Sürücünün oyunçuları qarışdırmaq üçün onları güldürməyə haqqı yoxdur. Onun oyunçulara toxunmasına da icazə verilmir. İştirakçıların sayı məhdud deyil. Oyunun başqa bir versiyasından istifadə edə bilərsiniz, o zaman ki, sürücü bütün rəqəmləri araşdırır və ən çox bəyəndiyini seçir. Bu halda, qalib öz təxəyyülünü ən aydın şəkildə nümayiş etdirən oyunçudur.

Drake və ördək

Oyunçular əl-ələ verir və bir dairə təşkil edirlər. İki oyunçu drake və ördəyi təmsil edir. Onlar dairənin ortasına keçirlər. Ördəyə mahnı oxuyurlar:

Evə get, balaca ördək,

Evə get, boz.

Sənin yeddi övladın var,

Səkkizincisi drakedir,

Doqquzuncu ördəkdir.

Ördək - Marfutka,

Drake - Vasyutka,

Toyuq - Maşa,

Xoruz - İqnashka!

Onlar drakeyə qışqırırlar:

Drake, ördəyi tut!

Gənc oğlan, ördəyi tut!

Drake ördəyi təqib edir və onu tutmağa çalışır. Ördək dairədən qaça bilər, amma drakeyə icazə verilmir. Bir dairədə dayanan oyunçular ya aşağı salın, ya da əllərini qaldıraraq oxuyurlar:

Ördək dalır

Sahə boyu uçmaq.

Kich-kich, tez ol!

Quak-quack, tut!

Körpələriniz xırıldayır

Onlar yemək istəyirlər!

Drake ördəyi tutanda başqa bir cüt seçilir.

Piroq

Sürücü saydığı xalların sayına görə seçilir. Oyunçular bir-birinə baxan iki cərgədə dayanırlar. Sürücü mərkəzdə əyilir, o, piroqdur. Oyunçular mahnı oxuyur və hərəkətlər göstərirlər.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunların təsnifatı

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə oyun uşağın - məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti hesab olunur. Oyunun aparıcı mövqeyi uşağın ona ayırdığı vaxtın miqdarı ilə deyil, onunla müəyyən edilir: onun əsas ehtiyaclarını ödəyir; oyunun dərinliklərində başqa fəaliyyət növləri yaranır və inkişaf edir; Oyun uşağın zehni inkişafına ən çox töhfə verir.

Oyunlar məzmununa, xarakterik xüsusiyyətlərinə, uşaqların həyatında tutduğu yerə, onların tərbiyə və təhsilinə görə fərqlənir.

Rol oyunları müəllimin müəyyən rəhbərliyi ilə uşaqların özləri tərəfindən yaradılır. Onlar uşaqların həvəskar fəaliyyətinə əsaslanır. Bəzən belə oyunlara yaradıcı rollu oyunlar deyilir və vurğulanır ki, uşaqlar müəyyən hərəkətləri sadəcə surətdə köçürmürlər, onları yaradıcı şəkildə dərk edirlər və yaradılmış obrazlarda və oyun hərəkətlərində təkrarlayırlar.

Uşağın zəkasını və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirən bir neçə oyun qrupu var.

I qrup – obyekt oyunları, məsələn, oyuncaqlar və əşyalarla manipulyasiyalar. Oyuncaqlar - əşyalar vasitəsilə uşaqlar forma, rəng, həcm, material, heyvanlar aləmini, insan aləmini və s.

II qrup - süjetin intellektual fəaliyyət forması olduğu yaradıcı oyunlar, rollu oyunlar.

Bunlardan birini nəzərdən keçirək (S. L. Novoselovanın təsnifatı).

Oyunların təsnifatı

(S. L. Novoselova görə)

Uşaq bağçasında Təhsil və Təlim Proqramı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunların aşağıdakı təsnifatını təqdim edir:

Rol oyunu:

Teatr;

Daşınan;

Didaktik.

Süjetin əsas komponentidir rol oyunu süjetdir, onsuz süjetli-rol oyunu özü də yoxdur. Oyunun süjeti uşaqlar tərəfindən təkrarlanan reallıq sahəsidir. Bundan asılı olaraq, rol oyunları aşağıdakılara bölünür:

Gündəlik mövzuları olan oyunlar: "ev", "ailə", "bayram", "ad günləri" (kuklalara çox yer verilir).

İnsanların əməyini əks etdirən sənaye və sosial mövzularda oyunlar (məktəb, mağaza, kitabxana, poçt, nəqliyyat: qatar, təyyarə, gəmi).

Xalqımızın qəhrəmanlıqlarını əks etdirən qəhrəmanlıq-vətənpərvərlik mövzusunda oyunlar (müharibə qəhrəmanları, kosmosa uçuşlar və s.)

Ədəbi əsərlər, filmlər, televiziya və radio proqramları mövzusunda oyunlar: "dənizçilər" və "təyyarəçilər", Dovşan və Qurd, Çeburaşka və timsah Gena (cizgi filmlərinin, filmlərin məzmunu əsasında) və s.

Müddət hekayə oyunu:

Erkən məktəbəqədər yaşda (10-15 dəq.);

Orta məktəbəqədər yaşda (40-50 dəq.);

Yaşlı məktəbəqədər yaşda (bir neçə saatdan günə qədər).

subyekt münasibətləri

insanlar arasında fəaliyyət davranışı

Rol oyununun quruluşuna aşağıdakı komponentlər daxildir:

Oyun zamanı uşaqların oynadığı rollar;

Uşaqların rolları həyata keçirdikləri oyun hərəkətləri;

Obyektlərin oyun istifadəsi, real olanlar oyun obyektləri ilə əvəz olunur.

Uşaqlar arasında münasibətlər iradlarda, şərhlərdə ifadə olunur, oyunun gedişi tənzimlənir.

Həyatın ilk illərində böyüklərin tədris təsiri ilə uşaq rol oyunları üçün ilkin şərtləri təmsil edən oyun fəaliyyətinin inkişaf mərhələlərindən keçir.

İlk belə mərhələ giriş oyunudur. Uşağın yaşına aiddir - 1 il. Böyüklər müxtəlif oyuncaqlar və əşyalardan istifadə edərək uşağın obyektə əsaslanan oyun fəaliyyətini təşkil edir.

İkinci mərhələdə (uşağın həyatının 1 ilə 2 yaşı arasında) uşağın hərəkətlərinin müəyyənləşdirilməsinə yönəldiyi bir ekran oyunu görünür. spesifik xassələri obyekt və onunla müəyyən effekt əldə etmək. Yetkin nəinki obyektin adını çəkir, həm də uşağın diqqətini onun məqsədinə yönəldir.

Oyunun inkişafının üçüncü mərhələsi ikincinin sonuna - həyatın üçüncü ilinin başlanğıcına aiddir. Uşaqların aldıqları təəssüratları aktiv şəkildə əks etdirməyə başladığı bir süjet-görüntü oyunu formalaşır Gündəlik həyat(kuklayı qucaqlayır).

Dördüncü mərhələ (3 ildən 7 yaşa qədər) öz rol oyunudur.

İnkişaf etmiş formada məktəbəqədər uşaqların rollu oyunu, uşaqların böyüklərin rollarını (funksiyalarını) üzərinə götürdükləri və sosial formada, xüsusi yaradılmış oyun şəraitində böyüklərin fəaliyyətini və onlar arasındakı münasibətləri canlandırdıqları bir fəaliyyətdir. Bu şərtlər böyüklərin fəaliyyətinin faktiki obyektlərini əvəz edən müxtəlif oyun obyektlərinin istifadəsi ilə xarakterizə olunur.

Uşaqların oyun fəaliyyətinin həvəskar xarakteri ondadır ki, onlar müəyyən hadisələri, hərəkətləri və münasibətləri aktiv və özünəməxsus şəkildə təkrarlayırlar. Orijinallıq uşaqların müəyyən faktları, hadisələri, əlaqələri qavrayışının xüsusiyyətləri, başa düşülməsi və dərk edilməsi, təcrübənin olub-olmaması və hisslərin yaxınlığı ilə müəyyən edilir.

Oyun fəaliyyətinin yaradıcılıq mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq sanki təsvir etdiyi şəxsə reinkarnasiya olunur və oyunun həqiqətinə inanaraq xüsusi oyun həyatı yaradır və onun özünəməxsus oyun həyatı yaradır. oyun irəlilədikcə səmimi qəlbdən xoşbəxt və kədərlidir. Uşaq həyat hadisələrinə, insanlara, heyvanlara olan fəal marağını, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə ehtiyacını oyun fəaliyyəti ilə təmin edir.

Oyun, nağıl kimi, uşağa təsvir olunan insanların düşüncə və hisslərinə nüfuz etməyi öyrədir, gündəlik təəssürat dairəsindən kənara çıxaraq daha geniş insan istəkləri və qəhrəmanlıq aləminə daxil olur.

Uşaqların özfəaliyyət tamaşalarının inkişafı və zənginləşdirilməsində, ətrafdakı həyatın fakt və hadisələrinin yaradıcı surətdə bərpasında və əks olunmasında təxəyyül böyük rol oynayır. Məhz təxəyyülün gücü ilə oyun situasiyaları yaradılır, orada canlandırılan obrazlar, realı, adini uydurma ilə birləşdirə bilmək bacarığı uşaq oyununa özünəməxsus cəlbedicilik verir.

Rol oyunlarında nikbin, həyatı təsdiqləyən bir xarakter açıq-aydın görünür; onlarda ən çətin hallar həmişə uğurla və təhlükəsiz başa çatır: kapitanlar fırtınalar və tufanlar vasitəsilə gəmilərə rəhbərlik edir, sərhədçilər pozucuları saxlayır, həkimlər xəstələrə şəfa verir.

Yaradıcı rol oynayan oyunda uşaq hadisələri aktiv şəkildə canlandırır və modelləşdirir həqiqi həyat, onları yaşayır və bu, onun həyatını zəngin məzmunla doldurur, uzun illər iz buraxır.

Uşağın kuklaları danışdırdığı və həm özü, həm də kukla üçün hərəkət edən müxtəlif hərəkətlər etdiyi rejissor oyunları.

Teatr oyunları müəyyən bir ədəbi əsərin şəxsən oynanılması və ifadəli üsullardan (intonasiya, mimika, jest) istifadə edərək konkret obrazların nümayişidir.

oyunlar - mövzularda oyunlar

ədəbi əsərlərin dramatizasiyası

Dramatik oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi bir fəaliyyət növüdür.

Dramatize etmək - ədəbi əsəri şəxsən təsvir etmək, səhnələşdirmək.

hadisələrin ardıcıllığı, rolları, personajların hərəkətləri, nitqi ədəbi əsərin mətni ilə müəyyən edilir.

Uşaqlar mətni sözlə yadda saxlamalı, hadisələrin gedişatını, nağıl qəhrəmanlarının obrazını və ya təkrar danışmağı başa düşməlidirlər.

əsərin mənasını daha yaxşı anlamağa, bədii dəyərini hiss etməyə və hisslərini səmimi şəkildə ifadə etməyə kömək edir

Dramatik oyunlarda məzmun, rollar, oyun hərəkətləri konkret ədəbi əsərin, nağıl və s.-nin süjet və məzmunu ilə müəyyən edilir.Onlar süjetli-rollu oyunlara bənzəyir: hadisələrin şərti bərpasına əsaslanır. , insanlar arasında hərəkət və münasibətlər və s. və s., yaradıcılıq elementləri də var. Dramatik oyunların unikallığı ondan ibarətdir ki, nağıl və ya hekayənin süjetinə uyğun olaraq, uşaqlar müəyyən rollar oynayır və hadisələri dəqiq ardıcıllıqla canlandırırlar.

Dramatik oyunların köməyi ilə uşaqlar əsərin ideoloji məzmununu, hadisələrin məntiqini və ardıcıllığını, onların inkişafı və səbəb əlaqəsini daha yaxşı mənimsəyirlər.

Müəllimin istiqaməti ondan ibarətdir ki, o, ilk növbədə tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edən, süjeti uşaqlar üçün asan öyrənilən və oyuna - dramatizasiyaya çevrilən əsərləri seçir.

Dramatizasiya oyununda uşağa müəyyən ifadə üsullarını göstərməyə ehtiyac yoxdur: onun üçün oyun məhz belə olmalıdır: oyun.

Dramatik oyunun inkişafında, obrazın xarakterik xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsində və onların rolda əks olunmasında müəllimin özünün ona olan marağı, oxuyarkən və ya danışarkən bədii ifadə vasitələrindən istifadə etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Düzgün ritm, müxtəlif intonasiyalar, pauzalar, bəzi jestlər obrazları canlandırır, onları uşaqlara yaxınlaşdırır, onlarda oynamaq həvəsi oyadır. Oyunu təkrar-təkrar təkrarlayan uşaqlar müəllimin köməyinə getdikcə daha az ehtiyac duyur və müstəqil hərəkət etməyə başlayırlar. Dramatizasiya oyununda eyni vaxtda yalnız bir neçə nəfər iştirak edə bilər və müəllim bütün uşaqların növbə ilə oyunda iştirakını təmin etməlidir.

Rolları təyin edərkən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir-birinin maraqlarını və istəklərini nəzərə alır, bəzən sayma qafiyəsindən istifadə edirlər. Ancaq burada da müəllimin müəyyən təsiri lazımdır: həmyaşıdları arasında utancaq uşaqlara qarşı mehriban münasibət yaratmaq, onlara hansı rolların təyin oluna biləcəyini təklif etmək lazımdır.

Uşaqlara oyunun məzmununu öyrənməyə və xarakter qazanmağa kömək edən müəllim ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyalardan istifadə edir və bəzilərinə aydınlıq gətirir. xarakter xüsusiyyətləri personajlar, uşaqların oyuna münasibətini öyrənir.

Dəyərli - konstruktiv oyunlar

Tikinti-konstruktiv oyunlar, uşaqların ətrafdakı obyektiv dünyanı nümayiş etdirdiyi, müstəqil olaraq strukturlar qurduğu və onları qoruduğu yaradıcı oyunlar növüdür.

Tikinti materiallarının növləri. Tikinti oyunu uşaqlar üçün fəaliyyətdir, onun əsas məzmunu ətrafdakı həyatın müxtəlif binalarda və əlaqəli hərəkətlərdə əks olunmasıdır.

Rol oyunları ilə tikinti oyunlarının oxşarlığı ondan ibarətdir ki, onlar uşaqları ümumi maraqlara, birgə fəaliyyətlərə əsaslanaraq birləşdirir və kollektivdir.

Bu oyunların fərqi ondan ibarətdir ki, süjet-rol oyunu ilk növbədə müxtəlif hadisələri əks etdirir və insanlar arasında münasibətləri mənimsəyir, tikinti oyununda isə əsas odur ki, insanların müvafiq fəaliyyətləri, istifadə olunan texnologiya və onun fəaliyyəti ilə tanış olmaqdır. istifadə edin.

Müəllimin qarşılıqlı əlaqəni, rollu və konstruktiv oyunların qarşılıqlı təsirini nəzərə alması vacibdir. Tikinti tez-tez rol oyunu prosesində yaranır və ona səbəb olur. Yaşlı qruplarda uşaqlar fizikanın ən sadə qanunlarını praktiki olaraq dərk edərək kifayət qədər mürəkkəb binaların tikintisinə uzun müddət sərf edirlər.

İnşaat oyunlarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri ideoloji məzmunda, onlarda əks olunan hadisələrdə, uşaqların tikinti üsullarını mənimsəməsində, konstruktiv təfəkkürünün inkişafında, nitqin zənginləşdirilməsində, müsbət münasibətlərin sadələşdirilməsində olur. Onların zehni inkişafa təsiri, tikinti oyunlarının dizaynında və məzmununda bu və ya digər zehni tapşırıqların olması ilə müəyyən edilir, onların həlli ilkin düşünməyi tələb edir: nə etməli, hansı material lazımdır, tikinti hansı ardıcıllıqla aparılmalıdır. . Müəyyən bir tikinti problemi haqqında düşünmək və həll etmək konstruktiv düşüncənin inkişafına kömək edir.

İnşaat oyunları zamanı müəllim uşaqlara binanın bir hissəsini müşahidə etməyi, fərqləndirməyi, müqayisə etməyi, binanın bir hissəsini digəri ilə əlaqələndirməyi, tikinti texnikasını yadda saxlamağı və çoxaltmağı, diqqəti hərəkətlərin ardıcıllığına yönəltməyi öyrədir. Onun rəhbərliyi altında məktəblilər həndəsi cisimlərin adlarını və məkan münasibətlərini ifadə edən dəqiq lüğəti mənimsəyir: yüksək alçaq, sağdan sola, yuxarı və aşağı, uzun qısa, en dar, daha aşağı, daha qısa və s.

İnşaat oyunlarında adi, çox vaxt süjet formalı oyuncaqlar da istifadə olunur və təbii materiallardan da geniş istifadə olunur: gil, qum, qar, çınqıllar, konuslar, qamışlar və s.

Yaradıcı oyunlar

Yaradıcı oyunlar, ətraf mühitin şərti çevrilməsini ehtiva edən şəkillərin göründüyü oyunlardır.

İnkişaf etmiş oyun marağının göstəriciləri.

1. Uşağın oyuna uzunmüddətli marağı, süjetin inkişafı və rolun icrası.

2. Uşağın müəyyən rolu öz üzərinə götürmək istəyi.

3. Sevimli bir rolun olması.

4. Oyunu bitirmək istəməməsi.

5. Uşağın bütün növ işlərin (modelləşdirmə, rəsm çəkmə) aktiv şəkildə icrası.

6. Oyunu bitirdikdən sonra təəssüratlarınızı həmyaşıdları və böyüklərlə bölüşmək istəyi.

Didaktik oyunlar təhsil məqsədləri üçün xüsusi olaraq yaradılmış və ya uyğunlaşdırılmış oyunlardır.

Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir. Bu oyunlar uşaqlara müəyyən zehni və praktiki problemləri həll etmək üçün müxtəlif iqtisadi və rasional üsulları öyrətməyə imkan verir. Bu, onların inkişaf edən roludur.

Didaktik oyun uşaqlarda əxlaqi tərbiyə problemlərini həll etməyə və ünsiyyətcilliyi inkişaf etdirməyə kömək edir. Müəllim uşaqları bir yerdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edən şəraitdə yerləşdirir.

Açıq hava oyunları, bütün oyunçular üçün məcburi olan qaydalarla bağlı tapşırıqların dəqiq və vaxtında yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunan, uşağın şüurlu, aktiv, emosional yüklənmiş fəaliyyətidir.

Açıq hava oyunları, ilk növbədə, uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi vasitəsidir. Onlar öz hərəkətlərini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək, qaçış, tullanma, dırmaşma, atma, tutma və s. məşq etmək imkanı verirlər. Açıq havada keçirilən oyunlar da uşağın nevropsik inkişafına və mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına böyük təsir göstərir. Zəng edirlər müsbət emosiyalar, inhibitor prosesləri inkişaf etdirin: oyun zamanı uşaqlar bəzi siqnallara hərəkətlə reaksiya verməli və digərləri hərəkət edərkən hərəkətdən çəkinməlidirlər. Bu oyunlar iradə, intellekt, cəsarət, reaksiya sürəti və s. inkişaf etdirir.Oyunlarda birgə hərəkətlər uşaqları bir-birinə daha da yaxınlaşdırır, onlara çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, uğur qazanmaq sevinci yaşadır.

Qaydalı açıq hava oyunlarının mənbəyi anlayışın parlaqlığı, mənalılığı, sadəliyi və əyləncəsi ilə xarakterizə olunan xalq oyunlarıdır.

Açıq hava oyununda qaydalar təşkilatçı rol oynayır: onun gedişatını, hərəkətlərin ardıcıllığını, oyunçular arasındakı münasibətləri və hər bir uşağın davranışını müəyyən edir. Qaydalar sizi oyunun məqsədinə və mənasına tabe olmağa məcbur edir; uşaqlar onlardan müxtəlif şəraitdə istifadə etməyi bacarmalıdırlar.

IN kiçik qruplar Müəllim məzmunu və qaydaları oyun irəlilədikcə, daha yaşlı hallarda isə başlamazdan əvvəl izah edir. Açıq hava oyunları qapalı və açıq havada az sayda uşaq və ya bütün qrupla təşkil edilir. Müəllim bütün uşaqların oyunda iştirakını təmin edir, bütün lazımi oyun hərəkətlərini yerinə yetirir, lakin onların həddindən artıq həyəcanlanmasına və yorulmasına səbəb ola biləcək həddindən artıq fiziki fəaliyyətə yol verməz.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara müstəqil olaraq açıq havada oyun oynamağı öyrətmək lazımdır. Bunun üçün onlarda bu oyunlara marağını inkişaf etdirmək, onları gəzinti zamanı, asudə vaxtlarında, bayramlarda və s. təşkil etmək imkanı yaratmaq lazımdır.

Sonda qeyd etmək istərdim ki, hər hansı digər oyun kimi yaradıcılıq fəaliyyəti, emosional cəhətdən zəngindir və öz prosesi ilə hər bir uşağa sevinc və həzz gətirir.

www.maam.ru

Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətdir

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşaqların zehni inkişafının ən məsuliyyətli ilk dövrüdür, burada uşağın bütün psixi xüsusiyyətlərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin əsasları qoyulur. Məhz bu yaşda böyüklər uşaqla ən yaxın münasibətdə olur və onun inkişafında ən fəal iştirak edirlər. Uşaq ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə öyrəndiyi üçün biz böyüklər uşağın yaş xüsusiyyətlərini və onun fəaliyyətinin aparıcı növünün xüsusiyyətlərini nəzərə almalıyıq.

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti, psixoloqların və müəllimlərin fikrincə, oyundur (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshtein , K.D. Ushinsky və s.). Onlar uşağın psixikasının formalaşmasında onun mühüm rolunu qeyd edir və hesab edirlər ki, oyun uşağın bütün sonrakı inkişafı üçün əsasdır, çünki oyunda uşaq ilkin təcrübə qazanır, fiziki və mənəvi güc və qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. cəmiyyətdə sonrakı həyata ehtiyac.

Lakin son vaxtlar bir çox valideynlər və müəllimlər uşaqlarla işləyərkən uşağı məktəbəqədər yaş dövrünə aparan oyun fəaliyyətindən tərbiyəvi fəaliyyətə keçirməyə çalışırlar ki, bu da ona mənfi təsir göstərir. psixoloji inkişaf uşağın şəxsiyyəti.

İnkişaf tarixinin əsas məqamları ümumi nəzəriyyə oyunlar bunlardır:

İlk daxil XIX V. Alman psixoloqu K. Qross oyunları sistemli şəkildə öyrənməyə cəhd etdi, o, oyunları orijinal davranış məktəbi adlandırır. Onun üçün oyunları hansı xarici və ya daxili amillər motivasiya edirsə etsin, onların mənası məhz uşaqlar üçün həyat məktəbinə çevrilməkdən ibarətdir. Oyun obyektiv olaraq ibtidai kortəbii bir məktəbdir, onun görünən xaosu uşağa ətrafındakı insanların davranış ənənələri ilə tanış olmaq imkanı verir. Kitablarda ilk dəfə olaraq külli miqdarda konkret material sistemləşdirilərək ümumiləşdirilmiş və oyunun bioloji mahiyyəti və mənası problemi qoyulmuşdur. Qross oyunun mahiyyətini onda görür ki, o, sonrakı ciddi fəaliyyətə hazırlıq kimi xidmət edir; Oyunda uşaq məşq edərək öz qabiliyyətlərini təkmilləşdirir. Bu, Qrossun fikrincə, uşaq oyununun əsas mənasıdır; Yetkinlərdə oyun həyatın reallığına əlavə olaraq və istirahət kimi buna əlavə olunur.

Bu nəzəriyyənin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, oyunu inkişafla əlaqələndirir və onun mənasını inkişafda oynadığı rolda axtarır.

Q.Spenser tərəfindən formalaşdırılan oyun nəzəriyyəsində oyunun mənbəyi gücün həddindən artıq olmasıdır; həyatda, işdə sərf olunmayan artıq qüvvələr, oyunda bir çıxış tapın.

K. Bühler oyunun motivlərini üzə çıxarmağa çalışaraq, oyunun əsas motivi kimi funksional həzz nəzəriyyəsini (yəni, nəticədən asılı olmayaraq hərəkətin özündən həzz alma) irəli sürdü. Zövqlə yaranan fəaliyyət kimi oyun nəzəriyyəsi fəaliyyətin hedonik nəzəriyyəsinin xüsusi ifadəsidir, yəni insan fəaliyyətinin həzz və ya həzz prinsipi ilə idarə olunduğuna inanan bir nəzəriyyədir. Funksional həzzi və ya fəaliyyətdən həzz almağı oyun üçün müəyyənedici amil kimi qəbul edən bu nəzəriyyə oyunda yalnız orqanizmin funksional funksiyasını görür.

Freydin oyun nəzəriyyələri burada həyatdan sıxışdırılmış istəklərin reallaşmasını görür, çünki oyunda onlar çox vaxt həyatda həyata keçirilə bilməyənləri oynayır və yaşayırlar. Adlerin oyunu başa düşməsi ondan irəli gəlir ki, oyunun öhdəsindən gələ bilmədiyi həyatdan qaçaraq, mövzunun aşağılığını ortaya qoyur. Psixoloq Adlerin fikrincə, uşaq oyun zamanı öz aşağılıq və müstəqillik hisslərini (“alçaqlıq kompleksi”) boğmağa və aradan qaldırmağa çalışır. Buna görə uşaqlar pəri, sehrbaz oynamağı sevirlər və buna görə də "ana" "qızı" kuklasına belə avtokratik yanaşır, real həyatla bağlı bütün kədərlərini və çətinliklərini onun üzərinə götürür.

Rus psixologiyasında öz oyun nəzəriyyəsini vermək cəhdləri D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein və D. B. Elkonin tərəfindən edilmişdir. Sovet psixologiyasında oyuna uşaq fəaliyyətinin xüsusi bir növü kimi yanaşma addım-addım kristallaşdı.

Yerli psixoloqlar və müəllimlər inkişaf prosesini ümumbəşəri insan təcrübəsinin və ümumbəşəri dəyərlərin mənimsənilməsi kimi başa düşürdülər.

Oyunun parlaq tədqiqatçısı D. B. Elkonin hesab edir ki, oyun sosial xarakter daşıyır və dərhal doymuşdur və böyüklərin dünyasını əks etdirmək üçün proqnozlaşdırılır.

D. B. Elkoninə görə oyun, “... davranışın idarə edilməsinin indikativ fəaliyyət əsasında inkişaf etdirildiyi və təkmilləşdirildiyi fəaliyyətdir”. Oyunun mahiyyəti mümkün hərəkətlər sahəsinin görüntüsünü yaratmağa çalışmaqdır, buna görə də bu görüntü onun məhsuludur.

Oyun problemi çoxdan təkcə xarici deyil, yerli alimlərin də diqqətini cəlb edib. Bu nəzəriyyələrin müəllifləri oyunun müxtəlif aspektlərini nəzərdən keçirsələr də, oyunun uşaqların əsas fəaliyyəti olması ilə razılaşırlar. Oyun fəaliyyətinin elmi təhlili göstərir ki, oyun uşağın böyüklər dünyasını əks etdirməsi, ətrafındakı dünyanı dərk etmək üsuludur.

Pedaqogikada oyun növlərinin uşaqların inkişafındakı funksiyalarını nəzərə alaraq öyrənilməsinə və oyunların təsnifatının verilməsinə dəfələrlə cəhdlər edilmişdir.

Oyunların xarici təsnifatları F.Froebel öz təsnifatını zehnin inkişafına oyunların differensial təsir prinsipi (zehni oyunlar, xarici hisslər (sensor oyunlar, hərəkətlər (motor oyunlar)) əsasında qurmuşdur.

Alman psixoloqu K.Qross da pedaqoji əhəmiyyətinə görə oyun növlərinin təsvirini verir: iradəni inkişaf etdirən aktiv, zehni, sensor oyunları K.Qross “adi funksiyalı oyunlar” kimi təsnif edir. İkinci qrup oyunlar, onun təsnifatına görə, "xüsusi funksiyalı oyunlar"dır. Bu oyunlar instinktləri təkmilləşdirmək üçün məşqlərdir ( ailə oyunları, ov oyunları, arvadbazlıq və s.).

Oyunların daxili təsnifatları: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya oyunda uşaqların müstəqillik və yaradıcılıq dərəcəsinə əsaslanır. Oyunlar iki qrupa bölünür: uşaqların özləri tərəfindən icad edilən oyunlar və böyüklər tərəfindən icad edilən oyunlar.

Krupskaya birinciləri yaradıcı adlandırdı, onları vurğuladı əsas xüsusiyyət- müstəqil xarakter. Bu ad ənənəvi rus ədəbiyyatında qorunub saxlanılmışdır. məktəbəqədər pedaqogika uşaq oyunlarının təsnifatı. Bu təsnifatda başqa bir qrup oyun qaydaları olan oyunlardır.

Ancaq ən populyarı S. L. Novoselovanın təsnifatıdır, bu, təşəbbüs oyunlarının (uşaq və ya yetkin) kimin üzərində yarandığı fikrinə əsaslanır. Oyunların üç sinfi var:

1) uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (uşaqlar, müstəqil oyunlar:

Oyun-təcrübə;

Müstəqil süjetli oyunlar: süjet-göstəriş, süjet-rol oyunu, rejissor, teatr;

2) təhsil məqsədləri üçün onları təqdim edən bir yetkinin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar:

Təhsil oyunları: didaktik, süjet-didaktik, aktiv;

İstirahət oyunları: əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar, intellektual oyunlar, bayram və karnaval oyunları, teatr tamaşası oyunları;

3) etnik qrupun tarixən formalaşmış ənənələrindən irəli gələn oyunlar (həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq oyunları).

B. Elkonin oyunların üç komponentini müəyyən etmişdir: oyun şəraiti, oyunun süjeti və məzmunu.

Hər oyunun öz oyun şəraiti var - orada iştirak edən uşaqlar, oyuncaqlar və digər əşyalar.

Müəllimin sistematik rəhbərliyi ilə oyun dəyişə bilər:

a) əvvəldən axıra qədər;

Mən uşaq oyununun əsas funksiyalarına xüsusi diqqət yetirmək istərdim, çünki funksiyalar bizə oyunun mahiyyətini müəyyən etməyə kömək edə bilər. E.Eriksona görə, “oyun Eqonun funksiyasıdır, fiziki və sosial prosesləri insanın Mənliyi ilə sinxronlaşdırmaq cəhdidir”. İnkişafa təsir baxımından oyunun funksiyaları 4 kateqoriyaya bölünür.

1. Bioloji funksiya. Körpəlikdən başlayaraq oyun əl, bədən və göz koordinasiyasını inkişaf etdirir, kinestetik stimullaşdırır və enerji sərf etmək və istirahət etmək imkanı verir.

2. Daxili şəxsi funksiya. Oyun vəziyyətləri mənimsəmək, ətraf mühiti araşdırmaq, bədənin, ağılın və dünyanın strukturunu və imkanlarını dərk etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir (yəni, idrak inkişafı stimullaşdırır və formalaşdırır).

3. Şəxslərarası funksiya. Oyun oyuncaqları necə paylaşmaqdan tutmuş ideyaları bölüşməyə qədər çoxlu sosial bacarıqları öyrənmək üçün sınaq meydançası kimi xidmət edir.

4. Sosial funksiya. Uşaqlara arzu olunan böyüklər rollarını sınamaq imkanı verən oyun vasitəsilə uşaqlar bu rollarla sosial cəhətdən əlaqəli olan ideyaları, davranışları və dəyərləri mənimsəyirlər.

Həmçinin, A. N. Leontyev oyunun simvolik və tərbiyəvi funksiyasından əlavə, affektiv (emosional) funksiyadan da danışır. Oyunun yaranmasının altında yatan emosional əsasların olduğu irəli sürülüb.

Oyunun əhəmiyyətini qiymətləndirmək çox çətindir. Oyun, uşaqların böyüklərin hərəkətlərini və onlar arasındakı münasibətləri xüsusi şərti formada təkrarlamasını əhatə edən bir fəaliyyət növüdür.

Oyun təhsil vasitəsi kimi. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsində oyunun tərbiyə vasitəsi kimi öyrənilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. Təhsil insanın şəxsiyyətinin keyfiyyətlərinin inkişafı prosesidir.

Əsas mövqe ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşda oyun şəxsiyyətin formalaşdığı və daxili məzmununun zənginləşdiyi fəaliyyət növüdür.

Oyun uşaqların həyat fəaliyyətinin təşkili forması kimi. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsinin müddəalarından biri oyunun məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili forması kimi tanınmasıdır. Uşaqların həyatını oyun şəklində təşkil etmək üçün ilk cəhd Froebelə aid idi. O, əsasən didaktik və aktiv oyunlar sistemini işləyib hazırladı, bunun əsasında təhsil işi uşaq bağçasında. Uşağın bağçada döyüldüyü bütün vaxt müxtəlif növ oyunlarda planlaşdırılıb. Bir oyunu bitirdikdən sonra müəllim uşağı yenisinə cəlb edir.

Oyun həyatın əksidir. Oyun mehriban uşaq kollektivinin formalaşdırılması, müstəqilliyin formalaşması, işə müsbət münasibətin formalaşması, ayrı-ayrı uşaqların davranışındakı bəzi sapmaları düzəltmək və daha çox şey üçün vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun, insanın öz dinamizmi ilə bağlı qlobal təcrübə mənbəyi, özünə təsir gücünün sınağıdır. Uşaq öz psixoloji məkanını və orada yaşamaq imkanını mənimsəyir ki, bu da bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafına təkan verir.

Əlavə edilmiş fayllar:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 KB | Endirilib: 149

www.maam.ru

Önizləmə:

Oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Təəccüblü deyil ki, oyun problemi tədqiqatçıların, təkcə müəllim və psixoloqların deyil, həm də filosofların, sosioloqların, etnoqrafların diqqətini cəlb edib və cəlb etməkdədir. Oyuna iki baxımdan baxan bir sıra nəzəriyyələr var:

Oyun uşağın hərtərəfli, ahəngdar, hərtərəfli inkişaf etdiyi bir fəaliyyət kimi

Oyun bilik əldə etmək və inkişaf etdirmək vasitəsi kimi.

İndi ümumiyyətlə qəbul edilir ki, oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir.

Rollu oyunların əsas spesifik inkişaf dəyəri də var. Oyunun inkişaf xarakteri ondan ibarətdir ki, o, uşaq üçün bir sıra tələblər irəli sürür:

1) Bu, xəyali müstəvidə bir hərəkətdir. Xəyali müstəvidə hərəkət etmək zərurəti uşaqlarda təfəkkürün simvolik funksiyasının inkişafına, ideya planının formalaşmasına, xəyali vəziyyətin qurulmasına gətirib çıxarır.

2) Uşağın insan münasibətləri sistemində müəyyən bir şəkildə hərəkət etmək qabiliyyəti, çünki oyun onların çoxalmasına yönəldilmişdir.

3) Oynayan uşaqlar arasında real münasibətlərin formalaşması. Hərəkətlərin koordinasiyası olmadan birlikdə oynamaq mümkün deyil.

Oyunun hadisələr haqqında bilikləri inkişaf etdirdiyi də ümumiyyətlə qəbul edilir ictimai həyat, hərəkətlər və münasibətlər haqqında.

Yenə də oyunun "uşaq bağçasını tərk etdiyini" etiraf etmək məcburiyyətindəyik. Və bir neçə səbəb var:

1. Uşaqların az təəssüratları, duyğuları, bayramları olur, onlarsız oyunun inkişafı mümkün deyil. Uşaqlar təəssüratlarının çoxunu televiziya proqramlarından alırlar.

2. Oyun böyüklərin həyatının əksidir: oynayarkən uşaq onları təqlid edir, müxtəlif sosial-mədəni vəziyyətləri və münasibətləri modelləşdirir. Təəssüf ki, böyük şəhərlərdəki uşaq bağçaları uşaqların valideynlərinin nə etdiklərini bilməmələri ilə üzləşirlər.

Valideynlər də öz növbəsində övladına harada işlədiyini və nə işlə məşğul olduqlarını aydın izah edə bilmirlər. Satıcı, poçtalyon, dərzi və kəsici peşələri uşaqların birbaşa müşahidəsindən çıxıb.

3. Böyüklər oynamır. Oyunu uşaqla oynamaqdan başqa öyrətmək olmaz.

Həmçinin, oyunun məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən getməsinin səbəblərindən biri də valideynləri “xoşbəxt etmək” istəyimizdir ki, bunun da nəticəsində müəllimlər uşaqlarla “işləməkdən” başqa heç nə etmirlər. Uşaq oyun kitabçası var. Hazırda uşaq oyunlarına rəhbərlik etməyin 3 əsas üsulu mövcuddur.

1. Müəllimin uşaq oyununa təsir göstərməsi və uşaqları oyunda tərbiyə etməsinin əsas yolu onun məzmununa, yəni mövzu seçiminə, süjetin inkişafına, rolların bölüşdürülməsinə və oyun obrazlarının həyata keçirilməsinə təsir etməkdir. Müəllim uşaqlara yeni oyun üsullarını göstərmək və ya artıq başlamış oyunun məzmununu zənginləşdirmək üçün oyuna daxil olur.

2. Oyunun fəaliyyət kimi formalaşdırılması metodu prinsiplərə əsaslanır:

Müəllim uşaqlarla oynayır ki, uşaqlar oyun bacarıqlarını mənimsəsinlər. Yetkinlərin mövqeyi, uşağın özünü azad və bərabər hiss edəcəyi “oynayan tərəfdaş” mövqeyidir.

Müəllim məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqlarla oynayır, lakin hər yaş mərhələsində oyunu genişləndirir xüsusi bir şəkildə, belə ki, uşaqlar onu qurmağın yeni, daha mürəkkəb üsulunu dərhal “kəşf etsinlər” və mənimsəsinlər.

Hekayəyə əsaslanan oyunun təşkilinin müəyyən edilmiş prinsipləri uşaqların müstəqil oyunu inkişaf etdirməyə imkan verəcək oyun bacarıqlarını və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

3. Oyunun kompleks idarə olunması metodu.

Məktəbəqədər uşaqların oyununa rəhbərlik etmək üçün üç yanaşmanı nəzərdən keçirərək, nəticə çıxarmaq lazımdır:

Oyun mövzulardan və böyüklər tərəfindən "yuxarıdan" qoyulan hərəkətlərin tənzimlənməsindən azad olmalıdır.

Uşaq oyunun getdikcə mürəkkəbləşən "dilini" mənimsəməyi bacarmalıdır

Oyun, müəllimin oyun tərəfdaşı olduğu müəllimlə uşaqlar arasında birgə fəaliyyətdir.

Oyun fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün bir neçə şərti yerinə yetirmək lazımdır: mövzu-inkişaf mühitinin yaradılması, gündəlik işdə müəyyən vaxtın olması və müəllimin fəaliyyəti. Bu şərtlər yerinə yetirilmədən yaradıcı həvəskar oyunun inkişafı mümkün deyil.

Psixoloq A. N. Leontiev, müəyyən bir yaşda uşağın inkişafına xüsusi təsir göstərən aparıcı fəaliyyət hesab etdi.

Müəllimə hər yaş mərhələsində müəyyən tapşırıqlar verilir.

Erkən yaş qrupu:

Uşaqlarla birgə oyunda əşyalar və oyuncaqlarla necə davranmağı öyrədin, onları sadə bir süjetlə birləşdirməyi öyrənin.

Rola uyğun hərəkətlər etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Oyunda 2-3 ardıcıl epizod yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirin.

İkinci kiçik qrup:

Ətrafdakı həyatdan, ədəbi əsərlərdən müşahidələr mövzusunda oyunların yaranmasına kömək etmək.

Uşaqlarla birgə oyunlarda sadə bir süjet qurmaq, rol seçmək, oyunda bir-biri ilə əlaqəli bir neçə hərəkət etmək və həmyaşıdları ilə birgə oyunda rol oynamaq bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqlara oyunlarda tikinti materiallarından istifadə etməyi öyrədin.

Uşaqları oyunlar üçün atributları müstəqil seçməyə təşviq edin.

Orta qrup:

Bir neçə rolu olan uşaqlarla birgə oyunlarda, oyunda birləşmək, rolları bölüşdürmək və oyun planına uyğun olaraq oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqlara oyun üçün mühit hazırlamağı öyrədin - obyektləri və atributları seçin, əlverişli yer seçin.

Uşaqlarda tikinti materiallarından, plastik və taxta konstruksiya dəstlərindən oyun üçün atributlar yaratmaq və istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun üçün müstəqil bir mövzu seçmək bacarığını inkişaf etdirin.

Ətraf mühitin qavranılmasından əldə edilən biliklərə əsaslanaraq süjeti inkişaf etdirin.

Oyuna başlamaq üçün mövzu ilə bağlı razılığa gəlməyi, rolları təyin etməyi və lazımi şərait yaratmağı öyrənin.

Oyun üçün lazım olan binaları kollektiv şəkildə qurmağı öyrənin və qarşıdan gələn işləri birgə planlaşdırın.

Əvəzedici obyektlərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Material nsportal.ru

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir - Səhifə 4

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir.

CƏMİYYƏT TARİXİNDƏ OYUNUN MƏNŞƏYİ, ƏMƏK VƏ SƏNƏT İLƏ ƏLAQƏSİ.

Aparıcı xarici və yerli müəllimləri nəzərdən keçirir oyun biri kimi təşkil etmək üçün ən təsirli vasitədir uşaqların həyatı və onların birgə fəaliyyəti. Oyun uşaqların fəal fəaliyyətə olan daxili ehtiyacını əks etdirir, ətrafdakı həyatı dərk etmək vasitəsidir; Oyun zamanı uşaqlar duyğu və həyat təcrübələrini zənginləşdirir, həmyaşıdları və böyüklərlə müəyyən əlaqələrə girirlər.

Müasir alimlərin əksəriyyəti izah edir xüsusi fəaliyyət növü kimi oyun, cəmiyyətin müəyyən inkişafı mərhələsində formalaşmışdır.

D. B. Elkonin, etnoqrafik materialın təhlilinə əsaslanaraq irəli sürdü rollu oyunların tarixi mənşəyi və inkişafı haqqında fərziyyə.

Buna inanırdı insan cəmiyyətinin başlanğıcındauşaq oyunu yoxdu. İşin özünün primitivliyi və onun üçün lazım olan alətlər sayəsində uşaqlar çox erkən böyüklərin işində (meyvə, kök yığma, balıq ovu və s.) iştirak etməyə başladılar.

Alətlərin mürəkkəbliyinin artması, ovçuluğa, maldarlığa, əkinçiliyə keçid gətirdi uşağın mövqeyini dəyişdirmək cəmiyyətdə: körpə artıq böyüklərin işində birbaşa iştirak edə bilməzdi, çünki bu, bacarıq, bilik, çeviklik, çeviklik və s.

Böyüklər etməyə başladılar uşaqların əmək fəaliyyətlərində məşq etmələri üçün oyuncaqlar(yay, nizə, kəmənd). Məşq oyunları meydana çıxdı, bu müddət ərzində uşaq alətlərdən istifadə etmək üçün lazımi bacarıq və bacarıqları mənimsədi oyuncaqlar onların modeli idi(hədəfi kiçik bir yayla vura bilərsiniz və kiçik bir çapa ilə torpağı boşalta bilərsiniz).

Nəhayət, müxtəlif sənətkarlıq növlərinin yaranması, texnologiyanın inkişafı, mürəkkəb alətlər oyuncaqlar model olmağı dayandırdı sonuncu. Onlar alət kimi görünürdülər görünüş, lakin funksiyaları deyil(oyuncaq silah, oyuncaq şum və s.). Başqa sözlə, oyuncaqlar olur alətlərin şəkilləri.

Bu cür oyuncaqlarla əmək hərəkətləri edə bilməzsiniz, ancaq onları təsvir edə bilərsiniz. Oyanır rol oyunu, hansı bir məmnunluq xarakteristikasını tapır balaca uşaq böyüklərin həyatında fəal iştirak etmək arzusu. Həqiqi həyatda belə iştirak mümkün olmadığı üçün xəyali vəziyyətdə uşaq böyüklərin hərəkətlərini, davranışlarını və münasibətlərini təkrarlayır.

Beləliklə, rol oyunu meydana çıxır daxili, fitri instinktlərin təsiri altında deyil, əksinə Nəticədə olduqca qəti uşağın həyatının sosial şəraiti cəmiyyətdə . Böyüklər, öz növbəsində, uşaq oyunlarının yayılmasını təşviq edin xüsusi olaraq yaradılmışdır oyuncaqlar, qaydalar, oyun avadanlığı, nəsildən-nəslə ötürülən çox çevrilir cəmiyyətin mədəniyyətinin bir hissəsi kimi oynayır.

Bəşəriyyətin ictimai-tarixi inkişafı zamanı oyun hər şeyi əldə edir daha yüksək dəyər uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün. Onun köməyi ilə uşaqlar xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə təcrübə qazanmaq, əxlaq normalarını öyrənin, praktiki və zehni fəaliyyət üsulları, bəşəriyyətin çoxəsrlik tarixi ilə işlənib hazırlanmışdır.

Beləliklə, oyunun müasir daxili nəzəriyyəsi onun tarixi mənşəyi, sosial mahiyyəti, insan cəmiyyətində məzmunu və məqsədi haqqında müddəalara əsaslanır.

UŞAQ OYUNUNUN SOSİAL XARAKTERİ.

Oyun var sosial əsas. Həm əvvəlki illərin, həm də indiki uşaq oyunları bizi onların böyüklər dünyası ilə bağlı olduğuna inandırır.

Bu mövqeyi elmi və psixoloji məlumatlarla təchiz edən ilk sübut edənlərdən biri oldu K. D. Uşinski. K. D. Uşinski “İnsan təhsilin subyekti kimi” (1867) əsərində bir uşağın ətrafındakı böyüklər dünyasının bütün mürəkkəbliyinə girməsi üçün mümkün bir yol kimi oyun.

Uşaq oyunları əks etdirir ətrafdakı sosial mühit. Uşaq oyunlarında real həyatın obrazlı əks olunması onların təəssüratlarından və yaranan dəyər sistemindən asılıdır. K. D. Uşinski yazırdı: “Bir qızın kuklası yemək bişirir, tikir, yuyur və ütüləyir; başqa birində divanda oturur, qonaqları qəbul edir, teatra və ya qəbula tələsir; səhər adamları vurur, kumbara açır, pulu sayır...”

Ancaq uşağı əhatə edən reallıq son dərəcə müxtəlifdir və oyundaəks olunur yalnız bəzi tərəfləri s, yəni: insan fəaliyyətinin, əməyinin, insanlar arasında münasibətlərin sferası.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. İ. Jukovskayanın tədqiqatları göstərir ki, oyun inkişafı məktəbəqədər yaş boyu istiqamətində baş verir mövzu oyunundan, böyüklərin hərəkətlərini yenidən yaratmaq, rol oyunu üçün, insanlar arasında münasibətlərin yenidən qurulması.

İlk illərdə uşağın həyatı əşyalara, əşyalara maraq üstünlük təşkil edir başqalarının istifadə etdiyi. Buna görə də bu yaşda olan uşaqların oyunlarında böyüklərin bir şeylə hərəkətləri yenidən qurulur, hansısa obyektlə(uşaq oyuncaq sobasında yemək bişirir, kuklanı hövzədə yuyur). A. A. Lyublinskaya çox uyğun şəkildə uşaq oyunlarını adlandırdı " yarı oyun, yarı iş».

Genişləndirilmiş formada rol oyunu başlayan uşaqlarda müşahidə olunur 4-5 yaşdan, ön plana yerinə yetirmək insanlar arasındakı münasibət, cisimlərlə, bəzən isə onsuz hərəkətlər vasitəsilə həyata keçirilir. Beləliklə, oyun olur işıqlandırma və modelləşdirmə üsulu(xüsusi yaradılmış şəraitdə istirahət) insanlar arasındakı münasibətlər, və buna görə də başlayır sosial təcrübənin mənimsənilməsinə xidmət edir.

Bir oyun sosial və onun üsullarına görəhəyata keçirilməsi. Oyun fəaliyyəti, A. V. Zaporojets, V. V. Davydov, N. Ya. Mixayilenko tərəfindən sübut edildiyi kimi, uşaq tərəfindən icad edilməmişdir, A böyüklər tərəfindən ondan soruşulur, uşağa oynamağı öyrədən, oyun hərəkətlərinin sosial cəhətdən qurulmuş üsullarını təqdim edir (oyuncaqdan necə istifadə etmək, əşyaları əvəz etmək, təsviri təcəssüm etdirən digər vasitələr; şərti hərəkətləri yerinə yetirmək, süjet qurmaq, qaydalara riayət etmək və s.).

Böyüklərlə ünsiyyətdə müxtəlif oyun üsullarını mənimsəmiş uşaq daha sonra oyun üsullarını ümumiləşdirir və onları başqa vəziyyətlərə köçürür. Beləliklə, oyun öz-özünə hərəkətə keçir və uşağın öz yaradıcılığının bir formasına çevrilir və bu, onun inkişaf təsirini müəyyənləşdirir.

OYUN MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN Aparıcı FƏALİYYƏTİDİR.

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə bir oyun kimi görünür uşağın aparıcı fəaliyyəti - məktəbəqədər uşaq.

Oyunun aparıcı mövqeyi müəyyən edilmişdir:

Uşağın ona ayırdığı vaxtın miqdarı ilə deyil, onun əsas ehtiyaclarını ödəməsi ilə;

Oyunun dərinliklərində digər fəaliyyət növləri yaranır və inkişaf edir;

Oyun zehni inkişafa ən böyük töhfə verir.

Oyunda ifadəsini tapınməktəbəqədər uşağın əsas ehtiyacları.

Hər şeydən əvvəl uşağın təbii istəyi var müstəqilliyə, böyüklərin həyatında fəal iştiraka.

Uşaq inkişaf etdikcə onun dərk etdiyi dünya genişlənir və real həyatda onun üçün əlçatmaz olan böyüklərin fəaliyyətində iştirak etmək üçün daxili ehtiyac yaranır. Oyunda uşaq öz təcrübəsində təsvirləri qorunub saxlanılan böyükləri təqlid etməyə çalışaraq bir rol alır. Oynayarkən uşaq müstəqil hərəkət edir, istəklərini, fikirlərini və hisslərini sərbəst ifadə edir.

Həyatın ilk illərinin uşağı ətraf aləmi dərk etmək ehtiyacı ilə xarakterizə olunur, psixoloqlar tərəfindən çağırılır doymamış. Uşaq oyunları bütün müxtəlifliyi ilə ona yeni şeylər öyrənmək, təcrübəsinə artıq daxil olanlar üzərində düşünmək və oyunun məzmununun nə olduğuna münasibət bildirmək imkanı verir.

Uşaq böyüyən və inkişaf edən bir varlıqdır. Hərəkət onun tam böyüməsi və inkişafı üçün şərtlərdən biridir. Aktiv hərəkətlərə ehtiyac razı bütün növ oyunlarda, xüsusən də açıq və didaktik oyunlarda avtomobil, gurney, billboke, stolüstü kroket, top və s. hərəkətlərin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması. .) .

Uşağın xasiyyətini təmin etmək üçün oyun imkanları rabitə ehtiyacları. Şəraitdə məktəbəqədər Adətən uşaqları ümumi maraqlar və qarşılıqlı rəğbət əsasında birləşdirən oyun qrupları yaradılır.

Oyunun xüsusi cəlbediciliyinə görə, məktəbəqədər uşaqlar özlərini real həyatda olduğundan daha çox rahatlıq, uyğunluq və dözümlülük qabiliyyətində tapırlar. Oynayarkən uşaqlar başqa şərtlərdə hələ kifayət qədər yetkin olmadıqları münasibətlərə, yəni qarşılıqlı nəzarət və köməklik, tabeçilik və tələbkarlıq münasibətlərinə girirlər.

Oyunun dərinliklərində digər fəaliyyət növləri (iş, öyrənmə) doğulur və fərqlənir (ayrı-ayrılıqda).

Oyun inkişaf etdikcə uşaq ustalaşır hər hansı bir fəaliyyətə xas olan komponentlər: məqsəd qoymağı, planlaşdırmağı, nəticə əldə etməyi öyrənir. Sonra bu bacarıqları digər fəaliyyət növlərinə, ilk növbədə işə köçürür.

Vaxtilə A. S. Makarenko belə bir fikir söyləmişdi ki yaxşı oyun oxşar Yaxşı iş: məqsədə çatmaq üçün məsuliyyət, düşüncə səyi, yaradıcılıq sevinci, fəaliyyət mədəniyyəti ilə əlaqələndirilir.

Oyun davranış özbaşınalığını inkişaf etdirir. Qaydalara riayət etmək zərurəti ilə əlaqədar. uşaqlar daha mütəşəkkil olur, özlərini və imkanlarını qiymətləndirməyi öyrənirlər, çeviklik, çeviklik və daha çox şey əldə edirlər ki, bu da işi asanlaşdırır. güclü iş bacarıqlarının formalaşdırılması.

Aparıcı fəaliyyət kimi, oyun uşağın neoplazmalarının meydana gəlməsinə ən çox kömək edir, onun psixi prosesləri, o cümlədən təxəyyül.

Oyunun inkişafını uşaq təxəyyülünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirən ilklərdən biri K. D. Uşinski olmuşdur. O, təxəyyül təsvirlərinin tərbiyəvi əhəmiyyətinə diqqət çəkdi: uşaq onlara səmimiyyətlə inanır, buna görə də oynayarkən güclü, həqiqi hisslər yaşayır.

Təxəyyülün oyunda inkişaf edən, lakin onsuz təhsil fəaliyyəti həyata keçirilə bilməyən digər mühüm xüsusiyyətini V.V.Davıdov qeyd etmişdir. Bu bacarıqdır bir obyektin funksiyalarını bu funksiyalara malik olmayan digərinə ötürmək(kub sabuna çevrilir, ütüyə, çörəyə, süfrə-yol boyu sürən maşına və zümzümə edir).

Bu qabiliyyət sayəsində uşaqlar oyunda istifadə edirlər əvəzedici obyektlər, simvolik hərəkətlər(xəyali krandan yuyulmuş əllər). Əvəzedici obyektlərin oyunda geniş tətbiqi gələcəkdə uşağa öyrənmə zamanı tələb olunacaq digər əvəzetmə növlərini, məsələn, modelləri, sxemləri, simvolları və işarələri mənimsəməyə imkan verəcəkdir.

Beləliklə, oyunda təxəyyül təzahür edir və inkişaf edir planı təyin edərkən, süjeti inkişaf etdirərkən, rol oynayarkən, obyektləri əvəz edərkən. Təsəvvür uşağa oyunun konvensiyalarını qəbul etməyə və xəyali bir vəziyyətdə hərəkət etməyə kömək edir. Amma uşaq oyunda təsəvvür edilənlə reallıq arasındakı sərhədi görür, ona görə də “ifadə etmək”, “sanki”, “həqiqətən belə olmur” sözlərinə müraciət edir.

Material otveti-examen.ru

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir | Açıq dərs

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir Yazan: Venera Nikolaevna Aleksandrova - Şənbə, 24/11/2012 - 01:12

Oyunda uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektləri formalaşır, onun psixikasında əhəmiyyətli dəyişiklik baş verir, onu yeni, daha yüksək inkişaf mərhələsinə keçidə hazırlayır. Bu, psixoloqların məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti hesab etdikləri oyunun böyük təhsil potensialını izah edir.

Uşaqların özləri tərəfindən yaradılan oyunlar xüsusi yer tutur - onlara yaradıcı və ya süjet-rol oyunu deyilir. Bu oyunlarda məktəbəqədər uşaqlar böyüklərin həyatında və fəaliyyətində ətraflarında gördükləri hər şeyi rollarda təkrarlayırlar. Yaradıcı oyun ən çox uşağın şəxsiyyətini formalaşdırır və buna görə də mühüm təhsil vasitəsidir.

Oyun həyatın əksidir. Burada hər şey “inanmaq” kimi görünür, lakin uşağın təxəyyülü ilə yaradılan bu şərti şəraitdə çoxlu reallıq var: oyunçuların hərəkətləri həmişə realdır, hissləri və təcrübələri həqiqi və səmimidir.

Uşaq kukla və ayının sadəcə oyuncaq olduğunu bilir, amma onları canlı kimi sevir və “əsl” pilot və ya dənizçi olmadığını başa düşür. Amma özünü cəsur bir pilot, təhlükədən qorxmayan cəsur dənizçi kimi hiss edir, qələbəsi ilə həqiqətən fəxr edir.

Oyunda böyükləri təqlid etmək təxəyyül işi ilə əlaqələndirilir. Uşaq reallığı kopyalamır, həyatın müxtəlif təəssüratlarını şəxsi təcrübə ilə birləşdirir.

Uşaq yaradıcılığı oyun anlayışında və onu həyata keçirmək üçün vasitələrin axtarışında özünü göstərir. Hansı səfərə gedəcəyinə, hansı gəmi və ya təyyarənin tikiləcəyinə, hansı avadanlıqların hazırlanacağına qərar vermək üçün nə qədər təxəyyül tələb olunur.

Oyunda uşaqlar eyni zamanda dramaturq, rekvizit ustası, dekorator və aktyor kimi çıxış edirlər. Bununla belə, onlar öz ideyalarını ortaya qoymur və aktyor kimi rolu oynamaq üçün uzun müddət hazırlaşmırlar.

Onlar öz arzu və istəklərini, bu anda onlara sahib olan düşüncə və hisslərini ifadə edərək, özləri üçün oynayırlar. Buna görə də oyun həmişə improvizasiyadır.

Oyun uşaqların ilk olaraq həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu müstəqil fəaliyyətdir. Onları ümumi məqsəd, ona nail olmaq üçün birgə səylər, ümumi maraqlar və təcrübələr birləşdirir.

Uşaqlar oyunu özləri seçir və özləri təşkil edirlər. Ancaq eyni zamanda, başqa heç bir fəaliyyətdə buradakı kimi sərt qaydalar, davranışın belə şərtləndirilməsi yoxdur. Buna görə də oyun uşaqlara öz hərəkətlərini və düşüncələrini müəyyən məqsədə tabe etməyi öyrədir, məqsədyönlülük tərbiyə etməyə kömək edir.

Oyunda uşaq özünü bir komandanın üzvü kimi hiss etməyə başlayır və yoldaşlarının və özünün hərəkətlərini və hərəkətlərini ədalətli qiymətləndirir. Müəllimin vəzifəsi oyunçuların diqqətini hisslərin və hərəkətlərin ümumiliyini oyatacaq məqsədlərə yönəltmək və uşaqlar arasında dostluq, ədalət və qarşılıqlı məsuliyyətə əsaslanan münasibətlərin qurulmasına kömək etməkdir.

Oyunların növləri, vasitələri, şərtləri

Mövcüd olmaq fərqli növlərüçün xarakterik olan oyunlar uşaqlıq. Bunlar açıq hava oyunları (qaydaları olan oyunlar), didaktik oyunlar, dramatizasiya oyunları, konstruktiv oyunlardır.

2 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqların inkişafı üçün yaradıcı və ya rol oyunları xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onlar aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1. Oyun ətrafdakı insanların övladı tərəfindən aktiv əks etdirmə formasıdır.

2. Oyunun fərqli xüsusiyyəti uşağın bu fəaliyyətdə istifadə etdiyi üsuldur. Oyun fərdi hərəkətlərlə deyil, mürəkkəb hərəkətlərlə həyata keçirilir (məsələn, əmək, yazı, rəsm kimi).

3. Hər hansı digər oyun kimi insan fəaliyyəti, sosial xarakter daşıyır, ona görə də insanların tarixi həyat şəraitinin dəyişməsi ilə dəyişir.

4. Oyun uşaq tərəfindən reallığın yaradıcı şəkildə əks etdirilməsi formasıdır. Oynayarkən uşaqlar oyunlarına çoxlu öz ixtiralarını, təxəyyüllərini və birləşmələrini gətirirlər.

5. Oyun biliyin manipulyasiyası, onun aydınlaşdırılması və zənginləşdirilməsi vasitəsi, məşq üsulu, uşağın idrak və əxlaqi qabiliyyətlərinin və güclü tərəflərinin inkişafıdır.

6. Genişlənmiş formada oyun kollektiv fəaliyyətdir. Oyunun bütün iştirakçıları kooperativ münasibətdədirlər.

7. Uşaqları bir çox cəhətdən inkişaf etdirməklə, oyunun özü də dəyişir və inkişaf edir. Müəllimin sistematik rəhbərliyi ilə oyun dəyişə bilər:

a) əvvəldən axıra qədər;

b) eyni qrup uşaqların ilk oyunundan sonrakı oyunlarına qədər;

c) oyunlarda ən əhəmiyyətli dəyişikliklər uşaqlar inkişaf etdikcə baş verir daha gənc yaşlar böyüklərə. Oyun, fəaliyyət növü olaraq, insanların işində və gündəlik həyatında fəal iştirak etməklə uşağın ətrafdakı dünya haqqında biliklərinə yönəldilmişdir.

Oyunun vasitələri bunlardır:

a) nitq rəqəmlərində, uşağın təcrübələrində və hərəkətlərində ifadə olunan insanlar, onların hərəkətləri, münasibətləri haqqında biliklər;

b) müəyyən şəraitdə müəyyən obyektlərlə hərəkət üsulları;

c) yaxşı və pis hərəkətlər, insanların faydalı və zərərli hərəkətləri haqqında mühakimələrdə ortaya çıxan mənəvi qiymətləndirmələr və hisslər.

Məktəbəqədər yaşın əvvəlində uşaq artıq kifayət qədər reallaşdırılmamış və fəaliyyətində bacarıqları həyata keçirmək üçün müəyyən edilmiş qabiliyyətdən daha çox potensial qabiliyyətləri təmsil edən müəyyən bir həyat təcrübəsinə malikdir. Tərbiyənin vəzifəsi məhz bu potensial imkanlara əsaslanaraq, uşağın şüurunu inkişaf etdirmək və tam hüquqlu daxili həyatın əsasını qoymaqdır.

Əvvəla, təhsil oyunları uşaqlar və böyüklər arasında birgə fəaliyyətdir. Bu oyunları uşaqların həyatına gətirən və məzmunu ilə tanış edən böyüklərdir.

Uşaqlarda oyuna maraq oyadır, onları aktiv hərəkətlərə həvəsləndirir, onsuz oyunun keçirilməsi mümkün deyil, oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün nümunədir, oyunun rəhbəri - oyun sahəsini təşkil edir, oyun materialını təqdim edir, həyata keçirilməsinə nəzarət edir. qaydaların.

Hər hansı bir oyun ehtiva edir iki növ qaydalar - fəaliyyət qaydaları və tərəfdaşlarla ünsiyyət qaydaları.

Fəaliyyət qaydaları cisimlərlə hərəkət üsullarını, məkanda hərəkətlərin ümumi xarakterini (temp, ardıcıllıq və s.)

Ünsiyyət qaydaları oyun iştirakçıları arasında münasibətlərin təbiətinə təsir etmək (ən cəlbedici rolların yerinə yetirilmə ardıcıllığı, uşaqların hərəkətlərinin ardıcıllığı, ardıcıllığı və s.). Beləliklə, bəzi oyunlarda bütün uşaqlar eyni vaxtda və eyni şəkildə hərəkət edirlər ki, bu da onları yaxınlaşdırır, birləşdirir, xoşməramlı tərəfdaşlığı öyrədir. Digər oyunlarda uşaqlar növbə ilə, kiçik qruplarda olurlar.

Bu, uşağa həmyaşıdlarını müşahidə etmək və onların bacarıqlarını öz bacarıqları ilə müqayisə etmək imkanı verir. Nəhayət, hər bölmədə növbə ilə məsuliyyətli və cəlbedici rol oynayan oyunlar var. Bu, cəsarətin, məsuliyyətin formalaşmasına kömək edir, oynayan tərəfdaşınızla empatiya qurmağı və onun uğurlarına sevinməyi öyrədir.

Bu iki qayda uşaqlar üçün sadə və əlçatan formada, tərbiyə etmədən və ya böyüklər tərəfindən rol oynamadan uşaqlara mütəşəkkil olmağı, məsuliyyətli olmağı, özünü məhdudlaşdırmağı, empatiya qabiliyyətini inkişaf etdirməyi və başqalarına diqqətli olmağı öyrədir.

Ancaq bütün bunlar yalnız böyüklər tərəfindən hazırlanmış və uşağa təklif olunan oyun hazır formada (yəni müəyyən məzmun və qaydalarla) uşaq tərəfindən fəal şəkildə qəbul edilərsə və onun öz oyununa çevrilərsə mümkün olur. Oyunun qəbul edilməsinin sübutu: uşaqlardan onu təkrarlamağı xahiş etmək, eyni oyun hərəkətlərini təkbaşına yerinə yetirmək, yenidən oynandıqda eyni oyunda fəal iştirak etmək. Yalnız oyun sevilən və həyəcanlı olarsa, öz inkişaf potensialını reallaşdıra biləcək.

Təhsil oyunları fərdin hərtərəfli inkişafına kömək edən şərtləri ehtiva edir: idrak və emosional prinsiplərin birliyi, xarici və daxili hərəkətlər, uşaqların kollektiv və fərdi fəaliyyəti.

Oyun oynayarkən bütün bu şərtlərin yerinə yetirilməsi, yəni hər bir oyunun uşağa yeni duyğular və bacarıqlar gətirməsi, ünsiyyət təcrübəsini genişləndirməsi, birgə və fərdi fəaliyyəti inkişaf etdirməsi lazımdır.

1. Hekayəyə əsaslanan rollu oyunlar

Məktəbəqədər yaşda rollu oyunların inkişafı

Uşaqların komanda halında oynaması, digərləri isə baxması məsləhətdir. Yeni oyunlar və ya varyasyonlar tez-tez təqdim edilməməlidir. Oyunu mənimsəmək imkanı vermək lazımdır - "dadmaq". Müəllim ona marağın azaldığını görən kimi oyun başa çatmalıdır.

Diqqət, yaddaş və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar

Baxın və xatırlayın

Avadanlıq: oyuncaqlar.

Masada oyuncaqlar var. Uşaq masada necə və nə olduğunu xatırlayır, sonra üzünü çevirir. Müəllim onlardan bəzilərini çıxarır, oyuncaqlar əlavə edir və ya onları yenidən yerləşdirir və uşaqlardan hansı dəyişiklikləri gördüklərini soruşur. Məsələn: "Oyuncaqlar əvvəllər necə idi?", "Nə çatışmır?", "Nə çıxdı?", "Oyuncaqlar çoxdur və ya azdır?"

Oyuna az sayda oyuncaq (4-5 ədəd) ilə başlamaq lazımdır.

Seçim. Uşaqlar iki-iki oynayır. Onlar növbə ilə hansı dəyişiklikləri gördüklərini söyləyirlər.

Rəngləri tanıyıram

Avadanlıq: rəngli karandaşlar, çox rəngli plastik çubuqlar, karton zolaqlar və ya qalın kağız.

Stollarda karandaşlar, müxtəlif rəngli çubuqlar və ya qalın rəngli kağız zolaqları var. Birinci cədvəldə bir nümunə var. İkinci masada uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər. Oyun təkrarlandıqca, qələmlərin (çubuqlar, kağız zolaqları) və yığınların sayını artırın.

Seçimlər

1. Birinci masada üç rəngli on qələm var. Oyunçu onlara 1 - 2 dəqiqə baxır, sonra müəllim onları bir vərəqlə örtür. İkinci masada bir neçə rəngli qələmlər var. Uşaq bu rənglərdən bir qələm götürür.

2. Birinci masada eyni rəngli (2 - 5 ədəd) bir neçə (2 - 4) qalaq qələm var. Uşaq yığınların sayını və yığındakı qələmlərin sayını xatırlayır. Müəllim qələmləri bir vərəqlə örtür. İkinci masada uşaq ilk masada olduğu kimi qələmləri düzür.

3. Tapşırıq 2-ci variantda olduğu kimidir, yalnız hər bir yığındakı qələmlər müəyyən bir rəngdədir.

4. Birinci masada bir neçə (2 - 4) qalaq qələm var. Hər yığında iki qələm var fərqli rəng. Qələmlərin rənglərini xovlu halda təkrarlamağa ehtiyac yoxdur. Uşaq ikinci masaya qələmlər qoyur.

Qeyd. Qələmləri plastik çubuqlar və ya rəngli karton və qalın kağız zolaqları ilə əvəz edə bilərsiniz. Uşaqlar oynadıqları materialı hiss etməlidirlər.

Unutmayın: nə qədər çox şən.

Avadanlıq: rəngli karandaşlar və kağız parçaları, çubuqlar, toplar, açıqcalar, lentlər və oyuncaqlar.

Uşaqlar 3-5 nəfərdən ibarət komandalarda oynayırlar. Stolda karandaşlar, rəngli kağız parçaları, çubuqlar, toplar, açıqcalar, lentlər və oyuncaqlar var.

Uşaqlar 1-2 dəqiqə obyektlərə baxırlar, sonra müəllim onları bir vərəqlə örtür. Komanda üzvlərindən biri xatırladıqlarını sadalayır, qalanları əşyaları ikinci masaya düzür. Bütün komandalar belə oynayır.

Hər bir komanda üçün yeni bir tapşırıq verirlər, yəni. maddələri və onların miqdarını qismən dəyişdirin. Oyuna 5-7 maddə ilə başlamaq lazımdır. Oyun təkrarlandıqca əşyaların sayı artırılmalıdır.

Bütün əşyaları tam yadda saxlayan komanda qalib gəlir.

Əyləncəli dəyişikliklər

Uşaqlar komandalara bölünür və bir-birinə qarşı iki cərgədə düzülür.

Seçimlər

1. Birinci komandanın uşaqları 1-2 dəqiqə diqqətlə ikinci komandanın uşaqlarına baxır, üzünü çevirir və kimin kimin yanında dayandığını söyləyirlər. Müəllim hər bir uşaqdan bu və ya digər oyunçunun kiminlə dayandığını soruşa bilər.

2. İkinci komandanın uşaqları yerlərini dəyişirlər. Birinci komandanın üzvləri çevrilir və əvvəl necə dayandıqlarını söyləyirlər. Müəllim uşaqları ilk dəfə durduqları kimi düzür.

Oyun təkrarlananda komandalar yerlərini dəyişirlər.

Qeyd. Oyundan əvvəl müəllim kömək edir, uşaqlara nəyə diqqət etmələrini söyləyir. Nümunə: “Onlar... (uşaqların adları), xüsusən də... (adı) xəttin sonunda nə qədər sakit dayanırlar. ... (Adlar) bir-birinin yanındadır, demək olar ki, eyni boydadırlar. Bu gün nə gözəl paltardır... (ad).” Müəllim oyunçulardan birinə sual verə bilər: "Niyə bu qədər şənsən?"

Güzgü

Uşaqlar sıraya düzülür, müəllim onların qarşısında durur və 5-7 rəqəm göstərir. Onlar diqqətlə izləyir və bütün hərəkətləri təkrarlayırlar. Dörd səhv etməyə icazə verilir, bundan sonra uşaq xəttin sonuna keçir.

İşıqfor

Avadanlıq: 3 kağız kupa - yaşıl, sarı və qırmızı.

Müəllimin əlində 3 kağız dairəsi var - yaşıl, sarı və qırmızı - "svetofor". Uşaqlar bir sıra durur, müəllim onların qarşısındadır. Yaşıl bir dairə göstərir - uşaqlar ayaqlayır ("get"); sarı — əl çalmaq (diqqəti cəlb etmək); qırmızı dairə - sükut.

Əvvəlcə kiçik qruplarda, sonra isə bütün qrup şəklində oynamaq lazımdır - bu, çox əyləncəli olacaq.

Bağdan tərəvəzlər

Avadanlıqlar: qutu, tərəvəz dummies.

Uşaqların yanında bir masa var, orada tərəvəz butaları olan bir qutu (hər biri bir neçə nüsxə) yerləşir.

Müəllim tapmacalar soruşur. Düzgün cavab verən ilk şəxs qutuya gedir, adlanan tərəvəzi çıxarır və yerinə qayıdır.

Bulmacalar

Ballı, buruq,

Başının üstündə keçəl ləkə var,

Sağlamlığınız üçün yeyin. (Kələm.)

Bir uşaq var idi -

Bezi bilmirdim

Yaşlı adam oldu -

Üzərində yüz uşaq bezi. (Kələm.)

Çarpayılar arasında uzanır

Yaşıl və hamar. (Zucchini.)

Baba oturur

Yüz kürk geyinmiş,

Onu kim soyundurur?

Göz yaşı tökür. (Soğan.)

O, dəyirmi, ay deyil,

Yaşıl, palıd meşəsi deyil,

Siçan deyil, quyruğu ilə. (turp.)

Torpağın qırıntılarında,

Yerdən düz bir tort halına salın. (Şalgam.)

Qırmızı qız

Həbsxanada oturmaq

Küçədə yaşıl örgü. (Kök.)

Ağrısız və kədərsiz səni göz yaşı tökən nədir? (Soğan.)

Bir güllə məndən,

Digəri isə məni yeyir. (Soğan.)

Birincisi qeyddir, ikincisi də,

Və hər şey noxud kimi görünür. (Lobya.)

Torpaqda dözüm yetişir,

Vitaminlə zəngindir

Kim yeyir?

O, sağlamdır. (Sarımsaq.)

Acı dadsam da,

Oğlanlar məni çeynəməyi sevirlər. (turp.)

Eyni tərəvəz haqqında bütün tapmacaları bir anda oxumaq olar. Uşaqlar başa düşməlidirlər ki, bir tərəvəz müxtəlif yollarla deyilə bilər.

Qeyd.Əgər iki və ya daha çox uşaq eyni anda tapmacaya cavab veribsə, tərəvəzləri qutudan birlikdə çıxarırlar.

Tapmaca təxmin edilmirsə, müəllim dummy göstərməklə onun mahiyyətini izah edir.

Təqlid oyunları və tanınma oyunları

Kirpi və tülkü

Uşaqlar bir dairədə rəqs edir və mahnı oxuyurlar. Dəyirmi rəqsin ortasında iki uşaq var - "kirpi" və "tülkü". "Kirpi" dördayaq üzərində oturur və uyğun yerişlə hərəkət edir. "Tülküyə" toxunmağa çalışır - "iynələrlə vurmaq". O deyir: “İcazə verin tərcümə edim”. “Kirpi” cavab verir: “Mənim iki cüt ayağım var. Mən özüm keçəcəyəm”.

Kirpi qaçır

Yollar boyu

Bəli, buz üzərində sürüşür.

Tülkü ona deyir:

- İcazə verin tərcümə edim.

Boz kirpi cavab verir:

- Mənim iki cüt ayağım var.

Mən özüm keçəcəyəm!

Çex xalq mahnısı

Oyun təkrarlananda digər uşaqlar “kirpi” və “tülkü” olurlar.

tit quş

Avadanlıq: budaqlar.

Müəllim mahnı zümzümə edir və ya şeir oxuyur. Uşaqlar yalnız xorla oxuyurlar: “Çirk-çik-çik”. Onların qarşısında bir oyunçu var - "tit quşu", bir əlində ("gaga") kiçik bir budaq. “Batan quş” yerdən budaqları götürüb stula qoyur. O, “lələklərini” təmizləyir, “qanadlarını” çırpır. Mahnının sonunda “tit quşu” sonuncu budağı stula qoyur.

Bir quş tarlanın üstündən uçur.

Tweet-chik-chik.

Titmouse nə daşıyır?

Tweet-chik-chik.

O, bir ot bıçağı aparır.

Tweet-chik-chik.

Niyə bir ot bıçağına ehtiyacınız var?

Tweet-chik-chik.

Bir quş ot bıçağı aparır.

Tweet-chik-chik.

Titmouse yuva quracaq.

Tweet-chik-chik.

Osetin xalq mahnısı

Oyun təkrar edildikdə, başqa bir oyunçu "titmouse quşu" olur.

Heyvanlar hasarın altında oturdular

Uşaqlar skamyada otururlar, bunlar aparıcılardır. “Hasarın” (arakəsmə) yaxınlığındakı tərəfdə “heyvanlar” (“tülkü”, “dovşan”, 3 - 4 “kirpi” və “ayı”) var, uşaqlar heyvanların vərdişlərini göstərirlər. Liderlər uşaq bağçasını xorda oxuyur və "heyvanlar" öyünür - yalnız öz xəttini deyirlər.

Kölgə-kölgə, kölgə,

Şəhərin üstündə hasar var.

Heyvanlar hasarın altında oturdu,

Bütün günü öyündük.

Tülkü öyündü:

- Mən bütün dünyaya gözələm!

Dovşan öyündü:

- Get və tut!

Kirpi öyündü:

- Xəz paltolarımız yaxşıdır!

Ayı öyündü:

- Mən mahnı oxuya bilərəm!

Rus xalq uşaq bağçası

Oyun təkrarlananda digər oyunçular “tülkü”, “dovşan”, “kirpi” və “ayı” olurlar.

Əl hərəkətlərinin dəqiqliyini inkişaf etdirmək üçün oyunlar

Diqqətlə götürün

Avadanlıq: dəyirmi plastik çubuqlar. Masanın üstündə bir ucu rəngli bir neçə yığın dəyirmi çubuqlar var. Uşaqlar xovludan çubuqlar götürüb kənara qoyurlar ki, rəngli ucları eyni istiqamətə yönəlsin.

Seçimlər

1. Hər yığında 10 çubuq var. Onları uşaqların istəklərinə uyğun olaraq yenidən təşkil etməlisiniz.

2. Çubuqları hərəkət etdirin və yeni bir yığın düzəldin.

3. Müəllimin adını daşıyan iki barmağınızla çubuqları götürün və hərəkət etdirin.

4. Hər yığında 10-15 çubuq var. Onları bir sıraya qoymaq lazımdır: bir çubuğun rəngli ucu yuxarı, digərinin rəngli ucu aşağı. Eyni ardıcıllıqla davam edin.

5. Stolun üstündəki çubuqları müxtəlif barmaqlarla hərəkət etdirmək lazımdır. Müəllim tapşırığı verir.

Qutuda kublar

Avadanlıq: kublar, 2 qutu.

Stolun üstündə 2 qutu var, birində kublar, digəri boş. Birinci oyunçu kubları qutudan çıxarır və başqa bir qutuya qoyur - sıradan cərgə.

Bu, bütün uşaqlar oynayana qədər davam edir. Tələsməyə ehtiyac yoxdur, dəqiqlik vacibdir.

Müəllim hər şeyi yaxşı edən uşaqları qeyd edir.

Seçimlər

1. Kubları bir və ya iki əllə hərəkət etdirin.

2. Oyun cüt-cüt oynanılır: birinci oyunçu qutudan kubların yarısını çıxarır və onları yenidən düzəldir, ikinci oyunçu kubları qaytarır. Müəllim ən yaxşı cütü qeyd edir.

Top - lövhədə halqada

Avadanlıqlar: halqa, lövhə, toplar.

Uşaqlar 7-10 nəfərlik komandalara bölünür.

Hər bir oyunçunun kiçik bir topu var. Uşaqların qarşısında bir halqa var.

Müəllim halqanın üzərinə kiçik bir taxta qoyur ki, bir ucu halqanın kənar tərəfindəki yerə toxunsun. Kiçik bir slayd olduğu ortaya çıxır.

Bir komandanın üzvləri növbə ilə topları təpədən aşağı halqaya yuvarlayır, ona düşənlərin sayını hesablayır. Sonra növbəti komanda topları yuvarlayır.

Bu, bütün komandalar oynayana qədər davam edir.

Ən çox topu halqaya atan komanda qalib gəlir.

Koordinasiyanı inkişaf etdirmək üçün oyunlar

Yerində dönün

Uşaqlar sıraya düzülür. Dayanaraq ayaqlamağa başlayırlar (3-4 dəfə). 90° dönüb ayaq barmaqlarının üstündə gəzirlər. Yenidən 90° dönün və dabanlarınızın üstündə gəzin. Yenidən dönüb ona tərəf addımlayırlar kənarda ayaq. Sonra döngəni təkrarlayırlar və ayaqlar. Hər şey 90° dönmələrlə bir yerdə edilir.

Tam olaraq bir dairədə

Uşaqlar bir-birinin ardınca sadə addımlarla, ayaq barmaqlarında, dabanlarında, ayağın kənarında, qollarını yuxarı qaldıraraq, əllərini başlarının arxasına qoyaraq, bir və ya iki əlini başlarının üstündə yelləyərək (əllərini dəyişdirərək) bir-birinin ardınca gedirlər. hərəkət).

Kupalar və çubuqlar

Avadanlıq: çubuqlar.

Uşağın addımı məsafəsində müəllim bir neçə dairə, bir az yan tərəfə isə kiçik dairələr çəkir. Uşaqlar çubuqla kiçik dairələrə söykənərək, onları əldən vermədən böyük dairələrdə gəzirlər. Böyük dairələrin əks tərəflərinə kiçik dairələr çəkə bilərsiniz. Hər iki ayağınızla dairələrdə dayana bilərsiniz - istirahət üçün. Hər dairə fəth edilən kiçik dağlardır, uşaqlar alpinistlərdir.

Seçimlər

1. Uşaqlar hər dairədə iki ayaqla dayanırlar. Sağ və ya sol ayaqla növbəti dairələrə keçin.

2. Uşaqlar sağ (sol) ayaqları ilə hər dairəyə addımlayırlar.

Tunel vasitəsilə

Avadanlıq: 3-4 stul, oyuncaqlar, bir parça parça və ya bir vərəq karton, bir qutu.

Müəllim bir sıra 3-4 stul qoyur. Uşaqlar yaranan "tunel" vasitəsilə bir-birinin ardınca sürünürlər. Kresloların ayaqlarına və oturacaqlarına toxunmamaq məsləhətdir.

Kreslolar "xəzinə" (oyuncaq) tapa biləcəyiniz "mağara"dır. Bir tərəfdə "mağara" karton və ya parça ilə örtülür və bir az oyuncaq qoyulur. Uşaqlar “mağaraya sürünür”, “xəzinəni” götürür və arxası ilə oradan çıxırlar. Onlar növbə ilə oynayırlar. Oyuncaqların fərqli olması arzu edilir.

Seçim.İçərisində “xəzinə” olan qutu (“çuxur”, “quyu”) “mağara”nın sonunda qoyulur. Uşaqlar “mağaradan” sürünərək “xəzinəni” götürür, dönüb “tunel”-“mağara” vasitəsilə geri qayıdırlar.

Göz inkişafı üçün oyunlar

Üzüklər - stul ayaqlarında

Avadanlıq: 2-3 kiçik üzük, stul. Hər bir iştirakçının 2-3 kiçik üzükləri var. Bir neçə addımlıq məsafədə aşmış stul var. Uşaqlar növbə ilə stulun ayaqlarına üzüklər atırlar. Onların hamısını ayaqlara qoymaq lazımdır, bəlkə də yalnız bir.

Oyun bir halqa və 1-1,5 m məsafə ilə başlamalıdır.

Artan qaydada paylayın

Avadanlıq: Müxtəlif uzunluqda 10-15 karton zolaq (çubuqlar).

Hər bir oyunçunun müxtəlif uzunluqda 10-15 karton şeridi (çubuqları) var.

Seçimlər

1. Zolaqları (çubuqları) uzunluğuna görə çeşidləyin və yığınlara yığın. Tapşırığı daha tez və səhvsiz yerinə yetirən qalib gəlir.

2. Çubuqları sıra ilə düzün: ən kiçikdən böyüyə. Və əksinə.

3. 2-3 uşaqla yarışlar keçirin. Çubuqları uzunlamasına yığınlara düzün, ancaq gözləri bağlı.

Açıq hava oyunları

Matryoshka və kukla

Avadanlıq: 2 masa, 2 yuva kuklası, 4 kukla. İştirakçılar iki komandaya bölünür. Masalarda yuva quran kuklalar var. Siqnalda komandaların ilk uşaqları yuva quran kuklaların yanına qaçır, onları ayırır və geri qayıdırlar. İkincilər yuva quran kuklanı yığıb geri qayıdırlar. Bu, hər iki komanda oynayana qədər davam edir.

Yuva quran kuklanın yığılmasını ilk bitirən komanda qalib gəlir. Komandaların iki kuklası var. Uşaqlar kuklaların paltarlarını diqqətlə öyrənirlər.

Siqnalla komandaların ilk uşaqları kuklaların yanına qaçır, onları soyunur, paltarlarını diqqətlə qatlayır, yatağa qoyur və komandalara qayıdırlar. İkincilər gəlinciyi geyindirir və qayıdırlar. Bu, bütün iştirakçılar oynayana qədər davam edir.

Geyinmiş kuklanı müəllimə verən ilk komanda qalib gəlir. Başlanğıcdan masaya qədər olan məsafə 3 - 5 m-dir.

Göbələklər üçün

Avadanlıq: şəhərlər, rəngli disklər.

Uşaqlar iki komandaya bölünür. Oyunçulardan 4 - 5 m məsafədə rəngli disklərlə örtülmüş kiçik şəhərlər var - "göbələklər". İlk iştirakçıların hər birinin fərqli rəngli bir diski var. Siqnalla taxta “göbələklərin” yanına qaçırlar və “şapka” disklərini dəyişirlər. Oyunçular çıxarılan "göbələk qapaqlarını" iştirakçılara ötürür, onlar qaçır və yenidən mövcud olanlarla yerlərini dəyişirlər. Bu, bütün iştirakçılar oynayana qədər davam edir.

Bir dairədə gürz

Avadanlıq: gürzlər və ya toplar.

Uşaqlar bir sütunda dayanırlar. Uşaqlardan 3 - 5 m məsafədə müəllim gürz (top) qoyduğu kiçik bir dairə çəkir. Birinci oyunçu başqa bir klub (top) alır. O, dairəyə qaçır, gürzü özününkü ilə dəyişir, qayıdır və alınan gürzü növbəti oyunçuya ötürür və özü də sütunun sonunda dayanır. İkinci iştirakçı da eyni şeyi edir. Bu, bütün uşaqlar oynayana qədər davam edir. Gürzü diqqətlə yerləşdirmək lazımdır, düşməməlidir. Uşaq dəyənəyi düşürsə, onu götürüb qaçmağa davam etməlidir.

Başınızın üstündə

Avadanlıqlar: gürzlər, toplar və ya kiçik halqalar. Uşaqlar iki komandaya bölünür və sütunlarda düzülür. İlk iştirakçıların hər birində gürz (top, kiçik halqa) var. Siqnalla onu başlarının üstündən ikinci oyunçuya və daha da zəncir boyunca keçirlər. Son iştirakçı gürzü aldıqdan sonra qaçır, sütunun əvvəlində dayanır və deyir: "Mən buradayam." Əgər uşaq gürzü yerə salırsa, onu götürüb ötürməlidir.

Oyunu birinci bitirən komanda qalib gəlir.

Seçim. Gürz birinci oyunçuya qaytarılır. Oyun bitir.

Komanda başına bir papaq

Avadanlıq: 2 papaq, stul.

Uşaqlar iki komandaya bölünür və sütunlarda düzülür. Onların arasında bir stul var. İlk iştirakçılar başlarına parlaq papaqlar taxırlar. Siqnalda ikinci oyunçular onları çıxarır, özlərinə qoyurlar və daha da zəncir boyunca. Sonuncu iştirakçı papağını taxaraq stula qaçır və onun üzərində oturur.

Tapşırığı birinci yerinə yetirən komanda qalib gəlir.

Gəlin Uzun Tullanmaq

Uşaqlar iki komandaya bölünür və sütunlarda düzülür. Müəllim yerə bir xətt çəkir. İştirakçıların ilk cütü ona yaxınlaşır və eyni zamanda uzun tullanma həyata keçirir. Müəllim atlamaların uzunluğunu qeyd edir. İkinci cüt çıxır, uşaqlar əvvəlki iştirakçıların atladığı yerdən tullanır. Beləliklə, bütün oyunçular cüt-cüt irəli atılır. Ən uzun ümumi atlama uzunluğu olan komanda qalib gəlir.

Seçim.İlk komanda üzvləri hər iki ayaqla itələyərək ikiqat (üçqat) sıçrayış edirlər. İkinci cüt çıxır, uşaqlar əvvəlki iştirakçıların atladığı yerdən tullanır. Beləliklə, cüt atlamadan sonra cütləşin.

Ən uzun ümumi atlama uzunluğu olan komanda qalib gəlir.