Kære læsere, lærere i kemi!

Vi udgiver uddrag af teksten til udkastet til koncepter for uddannelsens indhold* til diskussion med dig. Det er interessant at kende din holdning til dette problem.
Send os dine indtryk og meninger om koncepterne til vores redaktion.
Alt materiale, der sendes til redaktionen i den nærmeste fremtid, vil blive offentliggjort så hurtigt som muligt.
(Begrebernes tekst er givet i originalen uden redaktionelle ændringer.)

Følgende deltog i udarbejdelsen af ​​konceptudkast:

Uddannelsesområde "naturvidenskab" - V.V. Lunin, O.V. Arkhangelskaya, S.S. Berdonosov, A.A. Kaverina, S.V. Sumatokhin, G.M. V. Davydov, Z. S. Kovaleva, L. S. Pontak, Yu. I. Dik, V. A. Korovin, A.., I. Orlovur, A.., I. , L.S. Khizhnyakova, A.Yu. Pentin, G.S. Kalinova, I.N. Ponomareva, V.S. Kumchenko, V.I. Sivoglazov, T.V. Ivanova, A.A. Kamensky, V.Z. T.S. Sukhova, T.M. Efimova.

Naturvidenskabelige uddannelseskoncept

Introduktion

Naturvidenskabelige uddannelser er en af ​​komponenterne i at forberede den yngre generation på et selvstændigt liv. Sammen med uddannelsens humanitære, socioøkonomiske, matematiske og teknologiske komponenter sikrer den en omfattende udvikling af barnets personlighed under dets uddannelse og opvækst i skolen.

Gennem årene blev naturvidenskabelig uddannelse realiseret ved at studere forskellige akademiske discipliner, herunder fysik, kemi og biologi. Siden begyndelsen af ​​det tyvende århundrede. omfanget og indholdet af den naturvidenskabelige uddannelse i russiske skoler har gennemgået væsentlige ændringer både på grund af udviklingen af ​​naturvidenskaben selv og i forbindelse med samfundets skiftende krav.

Fysikkens hurtige udvikling fremsatte det blandt de grundlæggende videnskaber, som er grundlaget for moderne naturvidenskab.

I de seneste årtier har kemien været intensivt udviklet ved at bruge hele arsenalet af teoretiske og eksperimentelle fysiske metoder. Takket være de nye muligheder, som fysik og kemi åbnede op, fik biologien et stærkt skub i sin udvikling, som i slutningen af ​​det 20. århundrede blev en af ​​de førende inden for videnskabelig naturvidenskab.

Under påvirkning af fysik oplever astronomi betydelige fremskridt, der forvandler sig fra en observationsvidenskab til en eksperimentel. Intensivt udvikle nye videnskabelige områder, der er opstået i krydsfeltet mellem flere videnskaber: astrofysik, radioastronomi, astronautik, fysisk kemi, kemisk fysik, biologisk kemi, bionik, økologi.

succeser naturvidenskab inden for grundforskning er så store, at ideerne hos mennesker, der er langt fra videnskaben, ændrer sig markant verdenen. En række videnskabelige principper, udviklet hovedsageligt som et resultat af fysisk forskning, får betydningen af ​​filosofiske, almene videnskabelige kategorier.

Under påvirkning af videnskaben ændrer samfundets teknologiske grundlag og levevilkårene for et stort antal mennesker sig hurtigt. Opfindelserne i det 20. århundrede, moderne teknologier, muliggjort af naturvidenskabernes succes, har uigenkendeligt ændret den moderne civilisations ansigt. Udviklingen af ​​maskinteknik, bilindustrien, robotteknologi, byggeudstyr, materialevidenskab, luftfart, rumteknologi, raketvidenskab, energi, bioteknologi, metallurgi, kemisk produktion, genteknologi, kommunikation, radioteknik og tv, elektronik er primært forbundet med succesen grundforskning inden for naturvidenskab.

Naturvidenskabernes resultater og deres indflydelse på folks liv kunne ikke andet end at påvirke strukturen og indholdet af skolevidenskabelig undervisning i udviklede lande. I øjeblikket omfatter uddannelsesområdet "naturvidenskab" følgende akademiske discipliner: fysik, kemi, biologi, økologi, astronomi, fysisk geografi, naturvidenskab. På forskellige tidspunkter ændrede omfanget og pladsen i læseplanerne for hver af de nævnte discipliner sig afhængigt af samfundets krav. I vores land er der i de senere år, som et resultat af processen med at reformere skoleundervisningen, ikke kun sket en betydelig reduktion i antallet af timer afsat til studiet af naturvidenskabelige discipliner, men også en sådan omfordeling af dem, hvor studieniveauet for grundlæggende pædagogiske naturvidenskabelige discipliner er faldet betydeligt. Eksempelvis nedsættelse af undervisningstimer i studieåret 1998/99. år afsat til naturvidenskabelige studier i forhold til 1968/69-regnskabet. udgjorde 20 %, antallet af laboratoriearbejde i fysik er faldet i løbet af denne tid med næsten tre gange, antallet af timer til afholdelse af en fysisk workshop er faldet mere end tre gange, og studietiden til løsning af fysiske problemer har er faldet.

Som følge af reduktionen i timetallet til naturvidenskabelige studier og stigningen i omfanget af det videnskabelige indhold i disse discipliner er overbelastningen af ​​studerende steget, og uddannelseskvaliteten er faldet.

Systemet med materiel og teknisk støtte til uddannelsesprocessen med undervisningsmidler og udstyr, der er overkommelige for uddannelsesinstitutioner, er praktisk talt forsvundet. Antal læremidler og udstyr købt i russiske skoler i løbet af de sidste 5 år er faldet med 6 gange. Konsekvensen af ​​denne proces var en kraftig stigning i antallet af skoler, der ikke var udstyret med faglokaler.

Faldet i niveauet for undervisning i naturvidenskab i russiske skoler er især alarmerende, fordi studiet af disse discipliner åbner store muligheder for elevernes intellektuelle udvikling. Studiet af forskellige naturlige objekter, deres sammensætning, struktur, egenskaber, funktioner, udviklingslove former hos skolebørn evnen til at udføre forskellige mentale handlinger, såsom sammenligning, analyse, syntese, abstraktion, modellering, induktion, deduktion, strukturering, generalisering , at lave antagelser, hypoteser, meningsfulde vurderinger osv.

Naturvidenskabelige discipliner udvikler elevernes mentale evner og forbedrer elevernes evne til at lære. Evnen til at arbejde med en bog, lytte til lærerens forklaringer, afsløre det vigtigste i dem og eksperimentere er ekstremt vigtigt for at rationalisere skolebørns pædagogiske arbejde og reducere deres undervisningsbelastning.

Naturvidenskabelige uddannelser tjener det formål at uddanne elever. Skolebørns tilegnelse af videnskabelig viden om naturlige processer og fænomener, forskellige niveauer af organisering af stof, mangfoldigheden af ​​vekselvirkninger mellem naturlige objekter og systemer danner i elevernes sind et enkelt videnskabeligt billede af verden omkring os, hvor stedet og menneskets rolle bliver mere forståelig.

Et fald i andelen af ​​naturvidenskabelige discipliner i skoleuddannelsessystemet fører til et fald i skolens uddannelses- og opdragelsespotentiale.

En af de mulige måder at delvist løse det mest komplekse sæt af problemer med naturvidenskabelig uddannelse i den moderne russiske skole er overgangen af ​​landets generelle sekundære uddannelsessystem til 12-årig uddannelse med en stigning i perioden med obligatorisk undervisning i grundskolen op. til 10 år.

De åbenlyse fordele ved overgangen til et 12-årigt system for almen ungdomsuddannelse er følgende: en stigning i grunduddannelsesperioden med et år, og som et resultat af dette - et fald i overbelastningen af ​​elever, en stigning i tiden til at udføre eksperimentelle opgaver i disciplinerne i den naturvidenskabelige cyklus, styrkelse praktisk træning elever, gennemførelse af overgangen fra lineære til koncentriske forløb, styrkelse af en differentieret tilgang til undervisning i gymnasiet.

Overgangen til en 12-årig skoleuddannelse kræver en forundersøgelse af de grundlæggende principper og tilgange til gennemførelse af undervisningen i naturvidenskab; at forstå målene for at undervise i emnet, tidssekvensen for at studere undervisningsmaterialet; udvikling af indholdet af fagundervisningen, de nødvendige reguleringsdokumenter, især begrebet naturvidenskabelig uddannelse af den 12-årige skole.

Under begrebet naturvidenskabelig uddannelse mener vi et dokument, der definerer målene for uddannelsen i de naturvidenskabelige fag, principperne for gennemførelsen af ​​naturvidenskabelige uddannelser, dens indhold og struktur samt metoder til at nå målene.

Mål for naturfagsundervisningen i den 12-årige skole

Målene for uddannelse i den russiske skole er juridisk defineret af loven i Den Russiske Føderation "On Education", som siger, at uddannelse skal fokusere på: at sikre individets selvbestemmelse, skabe betingelser for dets selvrealisering; om udviklingen af ​​civilsamfundet; at styrke og forbedre retsstatsprincippet.

Naturvidenskabelige uddannelser, som en integreret del af den almene grund- og ungdomsuddannelse, bidrager til at nå skolens overordnede mål og sikrer, at eleverne mestrer det grundlæggende i akademiske discipliner, udvikler deres mentale og kreativitet udvikle et videnskabeligt syn.

Dannelsen af ​​et naturvidenskabeligt billede af verden opnås på den betingelse, at studiet af naturvidenskab først og fremmest er et middel, der sikrer udviklingen af ​​individets kognitive evner, udvidelsen af ​​dets intellektuelle evner, bekendtskab med den del af den menneskelige kultur, som i høj grad bestemmer den moderne civilisations ansigt.

I processen med at undervise i naturvidenskabelige discipliner bør man ikke glemme, at hver af dem kun er en del af en persons viden om naturen, at videnskabelige ideer er en af ​​komponenterne i den menneskelige kultur, og at efter at have lært naturens love, man kan skabe meget, men også ødelægge meget, inklusive livet på Jorden. De humanistiske og miljømæssige aspekter bør blive en integreret del af naturfagsundervisningen i skolerne og afspejles i dens mål og indhold.

På baggrund af ovenstående kan målene for den naturvidenskabelige uddannelse formuleres som følger:

dannelse af en omfattende udviklet personlighed;

udvikling af personlige egenskaber, der bidrager til at sikre den enkeltes selvbestemmelse, skabe betingelser for dets selvrealisering, parathed til forbedring, efteruddannelse, udvikling af civilsamfundet, styrkelse og forbedring af retsstaten;

beherske det grundlæggende i akademiske discipliner inden for uddannelsesområdet "naturvidenskab" i skoleuddannelsesprogrammet;

undersøgelse af hovedkomponenterne i det naturvidenskabelige billede af verden;

studiet af den anvendte komponent af naturvidenskaberne, som giver eleverne træning i at udføre vejledende og konstruktive aktiviteter i verden omkring dem;

at mestre de grundlæggende ideer om den videnskabelige metode til forskning og dens plads i systemet af universelle kulturelle værdier;

dannelse og udvikling af kognitive evner hos skolebørn.

Opfyldelsen af ​​disse mål bør udføres under hensyntagen til skolebørns alderskarakteristika.

Hvert af de formulerede mål afsløres og detaljeres i de efterfølgende stadier af udviklingen af ​​regulatorisk og pædagogisk dokumentation.

Principper for naturfagsundervisning i den 12-årige skole

Målene for naturfagsundervisningen realiseres i en bestemt uddannelsesproces på baggrund af visse didaktiske principper, der danner et system af særegne udvælgelsesregler ved fastlæggelse af strukturen i naturfagsundervisningen og udvælgelse af indholdet af undervisningsmateriale.

De vigtigste didaktiske bestemmelser, der definerer naturvidenskabelig uddannelse, omfatter følgende principper: videnskabelig karakter, fundamentalitet, tilgængelighed, kontinuitet, historicitet, integritet og sammenhæng i naturvidenskabelig uddannelse.

Videnskabeligt princip er af stor metodisk betydning for udvælgelsen af ​​undervisningsmateriale, dets anvendelse giver et prioriteret valg af forskellige undervisningsmetoder, sætter en barriere for anti-videnskabelige og pseudo-videnskabelige teorier, som desværre på det seneste er blevet udbredt i medierne.

Princippet om fundamentalitet fokuserer på studerendes undersøgelse og assimilering af de grundlæggende, grundlæggende videnskabelige teorier, begreber, modeller og principper, resultaterne af grundforskning af generel videnskabelig betydning, som er den menneskelige kulturs ejendom, er grundlaget for generaliseringen af pædagogisk viden.

Tilgængelighedsprincippet understreger behovet for på alle trin af skoleundervisningen at tage hensyn til elevens evne til at opfatte, bearbejde og tilegne sig undervisningsinformation. Talrige eksempler på forsømmelse af dette princip i skabelsen af ​​pædagogisk litteratur og visuelle hjælpemidler får os igen og igen til at vende tilbage til behovet for dets anvendelse.

Kontinuitetsprincippet postulerer en simpel sandhed, bevist af mange års undervisningserfaring: For at mestre viden i et emne er det nødvendigt at henvise til det gennem hele studieperioden. En pause i læringen fører til en hurtig glemmelse af emnet på grund af børns psykologiske karakteristika.

Princippet om historicitet implementerer den humanitære komponent af videnskabelig uddannelse, understreger kontinuiteten i udviklingen af ​​videnskab på forskellige stadier af dens udvikling, viser individuelle videnskabsmænds rolle i dannelsen og udviklingen af ​​videnskab.

Princippet om integritet og konsistens af naturvidenskabelig uddannelse tjener som grundlag for implementeringen af ​​tværfaglige forbindelser, skabelsen af ​​en samlet metodisk tilgang til overvejelse af naturlige processer og fænomener fra forskellige naturvidenskabers synspunkt.

Principperne for naturvidenskabelig uddannelse, de pædagogiske og generelle pædagogiske mål for uddannelsen, som sørger for dannelsen af ​​en diversificeret personlighed hos barnet, den maksimale afsløring af dets kreative potentiale, giver os mulighed for at drage helt bestemte konklusioner om strukturen og indholdet af uddannelse. programmer, der implementerer naturfagsundervisning i en 12-årig skole.

Strukturen af ​​naturfagsundervisningen af ​​den 12-årige skole

Med 12 års uddannelse afsættes 4 år til gennemførelse af uddannelsen i grundskolen, 6 år til opnåelse af grundlæggende almen uddannelse og 2 år til opnåelse af sekundær (fuldstændig) almen uddannelse. Strukturen af ​​uddannelsesområdet "naturvidenskab" på skolen bør svare til strukturen i den almene uddannelse.

I betragtning af skolebørns alderskarakteristika, de vigtigste pædagogiske mønstre i læringsprocessen, den russiske skoles historiske traditioner, principperne for naturvidenskabelig uddannelse, studiet af naturvidenskabelige discipliner i en 12-årig skole foreslås gennemført kl. tre uddannelsestrin.

På den første fase, propædeutisk, i folkeskolen, bliver skolebørn bekendt med de vigtigste fænomener i verden omkring dem, studerer kurset "verden omkring dem". Derefter fortsætter de i grundskolens første to klasser (i klassetrin 5, 6) med at stifte bekendtskab med de vigtigste naturvidenskabelige fænomener i naturen og sådanne elementære metoder i den videnskabelige forskningsmetode som observationer, beskrivelse af, hvad de ser. , målinger, identifikation af mønstre, udføre et eksperiment og forudsige sine resultater. At nå de opstillede mål er muligt både inden for rammerne af det integrerede naturvidenskabelige forløb og ved hjælp af kurser, der giver mulighed for indledende fagspecialisering i fysik, kemi eller biologi, når de indledende naturvidenskabelige teknikker og færdigheder dannes hos skoleelever ved at bruge eksemplet en bestemt videnskab.

På anden trin, i grundskolens 7.-10. klasse, studeres systematiske kurser i fysik, kemi og biologi, som er obligatoriske for alle elever.

På tredje trin, i gymnasiet, i klasse 11 og 12, studeres differentierede kurser i fysik, kemi, biologi, økologi, astronomi, afhængigt af uddannelsens profil, humanitær, almen uddannelse, naturvidenskab, valgt af elever og deres forældre.

Der foreslås følgende fordeling af undervisningstimer på studieår:

1. "Verden omkring": I-IV (2-2-2-2) / (62-62-62-62).
2. "Naturvidenskab": V-VI (2-2) / (68-68).
3. "Fysik": VII-X (2-2-3-3) / (68-68-102-102),
"Kemi": VIII-X (2-2-2-2) / (68-68-68),
"Biologi": VII-X (2-2-2-2) / (68-68-68-68).
Humanitær profil:
4. "Fysik": XI-XII (2-2) / (68-68),
"Kemi": XI-XII (2-2) / (68-68),
"Biologi": XI-XII (2-2) / (68-68).
Generel uddannelsesprofil:
"Fysik": XI-XII (4-4) / (136-136),
"Kemi": XI-XII (4-4) / (136-136),
"Biologi": XI-XII (4-4) / (136-136).
Naturvidenskabelig profil:
"Fysik": XI-XII (6-6) / (204-204),
"Kemi": XI-XII (6-6) / (204-204),
"Biologi": XI-XII (6-6) / (204-204),
"Økologi": XI-XII (2-2) / (68-68).

Studiet i fysisk geografi gives inden for rammerne af den akademiske disciplin "geografi", som er en del af det socioøkonomiske uddannelsesfelt, og studiet i astronomi og økologi formodes at foregå på bekostning af regionen eller skolen. del af læseplanen.

Den foreslåede struktur for studiet af naturvidenskabelige discipliner giver den maksimale metodiske kontinuitet i processen med at undervise dem i russiske skoler, reducerer overbelastningen af ​​elever i grundskolen og opfylder principperne om integriteten og konsistensen af ​​naturvidenskabelig uddannelse.

Uddannelsens mål bestemmer i høj grad dens indhold. I overensstemmelse med loven skal uddannelsens indhold sikre: dannelsen af ​​en elevs billede af verden, der er passende til det aktuelle vidensniveau og uddannelsesprogrammets niveau (uddannelsesniveau), et passende verdensniveau for almen og faglig kultur samfund; integration af personlighed i systemet af verdens og nationale kulturer; dannelsen af ​​en person - en borger, integreret i sit moderne samfund og rettet mod at forbedre dette samfund; reproduktion og udvikling af samfundets personalepotentiale.

I overensstemmelse med princippet om kontinuitet i den naturvidenskabelige uddannelse gennemføres studiet af naturvidenskabelige discipliner i en 12-årig skole gennem alle 12 studieår i form af tre koncentrationer: propædeutisk - i grundskolen og gymnasiet, systematisk - i grundskolen, differentieret - i gymnasiet og i gymnasiet udføres deres undersøgelse under hensyntagen til elevernes individuelle interesser.

På det propædeutiske stadium, under hensyntagen til de særlige kendetegn ved børns og unges kognitive aktivitet, implementeres ideerne om integration i studiet af kurserne "verden omkring os" og "naturvidenskab". Studerende begynder at danne begrebet en holistisk verden, en idé om naturlige systemer i forskellige skalaer: fra atomer til planeter, fra en celle til et biosystem, fra et terræn til en geografisk skal. De begynder at forstå menneskets rolle som indbygger på planeten Jorden. Ved at blive bekendt med naturens objekter tilegner eleverne sig begreber om verdens erkendelsesmetoder og forbedrer både generelle uddannelsesmæssige og intellektuelle færdigheder. På dette stadie opdrages interessen for naturvidenskabelig viden, elementer af økologisk kultur lægges, hygiejnisk viden erhverves.

Forberedelsen af ​​elever på første trin tjener som et pålideligt grundlag og grundlag for motivation for den bevidste opfattelse af systematiske kurser på anden trin af uddannelse i grundskolen.

I betragtning af, at elever, der har afsluttet grundskolen, ikke længere kan læse naturvidenskab, bør kurserne i disse discipliner i grundskolen være forholdsvis komplette og give en grunduddannelse i faget. Det følger heraf, at indholdet af naturvidenskabelige kurser for grundskoler skal afspejle alle hovedafsnit i en tilgængelig form for eleverne. moderne videnskab. Samtidig bør der lægges stor vægt på videnskabens metodologiske rolle, på studiet af grundlaget for den videnskabelige metode til at studere verden omkring os, på at identificere menneskets rolle i processen med at forstå naturen, på det humanitære naturvidenskabernes rolle, hvis resultater bruges af mennesket til erkendelse og en sådan miljørigtig transformation af verden omkring, hvor naturlige systemer ikke ødelægges, ingen skade sker på mennesker, den organiske verden er bevaret i al sin mangfoldighed , og der skabes vilkår for en uendelig lang naturforvaltning.

Når man studerer fysik, kemi, biologi eller økologi, som enhver anden videnskab, skal man konstant være opmærksom på videnskabens humane rolle. Det skal huskes, at videnskab, ligesom kunst, er en væsentlig bestanddel af menneskehedens kultur og ikke kan bruges mod en person, tjene som et middel til at undertrykke eller slavebinde ham.

I processen med at studere akademiske discipliner i naturvidenskaben bør naturvidenskabernes ideologiske rolle i udviklingen af ​​den menneskelige kultur understreges. Ved hjælp af naturvidenskaberne bygger en person billeder af verden, der hjælper ham med at navigere i denne verden på den bedste måde.

Indholdet af naturvidenskabelige kurser i gymnasiet afhænger af den valgte uddannelsesretning. Det foreslås at overveje tre niveauer af indholdet af naturvidenskabelige uddannelser for differentieret undervisning i gymnasiet: niveau "A", niveau "B" og niveau "C". Variabiliteten af ​​ungdomsuddannelser kan udføres afhængigt af specifikke forhold ved at differentiere uddannelsens indhold eller ved at differentiere kravene til eleverne.

Studiet af naturvidenskabelige discipliner i klasse 11, 12 med en humanitær uddannelsesprofil (niveau "A") udføres for at danne et naturvidenskabeligt billede af verden ved hjælp af den videnskabelige metode til at forstå verden omkring.

Det naturvidenskabelige verdensbillede forstås som et holistisk billede af omverdenen, opfattet af en person i form af et sæt af visse væsentligste træk - egenskaber, der danner grundlag for viden om det naturvidenskabelige billede af verden.

Studiet af naturvidenskab i 11., 12. klasser med en generel uddannelsesprofil af uddannelse (niveau "B") udføres for at forberede skolebørn til at udføre vejledende, konstruktive aktiviteter i en hurtigt skiftende ydre verden.

Studiet af naturvidenskabelige discipliner i 11., 12. klasser med en naturvidenskabelig uddannelsesprofil (niveau "B") udføres for at forberede motiverede skolebørn og begavede børn på en bestemt måde til professionel videnskabelig aktivitet inden for et specifikt videnskabeligt område .

Naturvidenskabelige undervisningsmetoder for den 12-årige skole

Opnåelsen af ​​målene for naturvidenskabelig uddannelse implementeres ved passende undervisningsmetoder, der svarer til ideologien om udviklingsuddannelse, aktivitetstilgangens metodologi, personlighedsorienteret pædagogik, at gøre uddannelse til sfæren for at forme elevernes personlighed, mestre deres måder at tænkning og forskellige former for aktiviteter.

Den videnskabelige metode, som ligger til grund for naturvidenskaberne, har vist en så høj effektivitet i skabelsen af ​​ny viden og udviklingen af ​​teknologier gennem de sidste tre århundreder, at fortrolighed med dens grundlag er blevet et nødvendigt tegn på uddannelse for enhver moderne person.

At mestre det grundlæggende i den videnskabelige metode i forbindelse med implementeringen af ​​skoleuddannelsesprogrammet involverer udbredt brug af metoder til pædagogisk eksperiment, forskning, problematiske, forskellige aktive undervisningsmetoder.

Naturvidenskaberne gør det ved hjælp af den videnskabelige metode muligt at opbygge et konsekvent og ret klart billede af verden omkring os ved hjælp af relativt stort antal grundlæggende begreber, modeller, love, teorier, strukturelle elementer og fundamentale interaktioner.

Studiet af naturvidenskabernes grundlag, det naturvidenskabelige billede af verden i deres historiske udvikling, ved hjælp af et stort antal demonstrationseksperimenter, der danner figurative ideer om naturfænomener, brugen af ​​en problematisk stil til at præsentere undervisningsmateriale, udføre uafhængig videnskabelig forskning, skrive abstracts på varme emner tillade at vække kognitiv interesse, udvikle mentale evner, skabe et solidt grundlag for selvstændigt valg af sfære for fremtidig aktivitet eller efteruddannelse af elever.

Væsentlig forbedring kræver eksperimentel, anvendt træning af elever, som er mest direkte relateret til at styrke skolens materielle og tekniske grundlag, udstyre den med moderne pædagogisk udstyr og undervisningsmidler.

Konklusion

Uddannelsessystemet er en væsentlig bestanddel af samfundets sociale struktur. Samfundets opmærksomhed på fornyelse, forbedring og udvikling af uddannelsessystemet er et sikkert tegn på selve samfundets fremskridt. Desværre havde krisefænomenerne i vores land en negativ indvirkning på systemet for naturvidenskabelig uddannelse, hvilket især førte til et kraftigt fald i det tekniske udstyr til uddannelsesprocessen i de akademiske discipliner inden for det naturvidenskabelige uddannelsesområde. Overgangen til en 12-årig uddannelse i vores land er kun mulig, hvis det nødvendige finansieringsniveau til uddannelsessystemet genoprettes, anstændige lønninger til lærere, en stigning i den offentlige bevidsthed om lærerrollen og uddannelse af enhver borger af landet.

Implementeringen af ​​begrebet naturvidenskabelig uddannelse udføres i processen med at undervise i individuelle akademiske discipliner - komponenter af uddannelsesområdet "naturvidenskab". Begreberne for hver sådan naturvidenskabelige disciplin har ud over generelle egenskaber deres egne karakteristiske træk, som det er praktisk at overveje separat.

Kemi uddannelse koncept

Introduktion

Systemet med kemiundervisning i den russiske skole har en lang tradition. Gennem mange år har strukturen af ​​kemiforløbet som helhed udviklet sig, dets specifikke indhold er blevet bestemt, selv om sidstnævnte gentagne gange er blevet ændret under hensyntagen til de opgaver, der blev stillet til den almene uddannelsesskole på forskellige stadier af dens udvikling . Som et resultat af mange års forbedring af indholdet af kurset var dets undersøgelse baseret på det naturlige system af uorganiske og organiske stoffer, som betragtes på grundlag af de vigtigste begreber, love og teorier om kemi.

De vigtigste retninger for at forbedre metoderne til undervisning i kemi blev fastlagt, designet til at sikre aktiv læring, udvikling af generelle pædagogiske færdigheder og evner hos elever og objektiv overvågning af deres præstationer.

Det akkumulerede potentiale i systemet for skolekemiundervisning gjorde det muligt i et vist omfang at løse både almenpædagogiske opgaver og opgaverne med at sikre elevernes bevidste og varige beherskelse af det grundlæggende i kemi.

De dybtgående sociale transformationer, der finder sted i vores land, krævede en grundlæggende ændring af skolens prioriteter, omlægning af dens mål og målsætninger for at imødekomme den enkeltes interesser og behov og ikke kun samfundet som helhed.

De ledende principper for den nye statspolitik på uddannelsesområdet blev nedfældet i Den Russiske Føderations lov "On Education". Deres implementering har fundet udtryk i oprettelsen af ​​forskellige typer uddannelsesinstitutioner, der giver skoler og lærere ret til at arbejde på forskellige (herunder forfatter) programmer, vælge lærebøger og opbygge uddannelsesprocessen i overensstemmelse med elevernes interesser og det kreative potentiale i læreren selv.

Men i sin udvikling har den moderne russiske skole stødt på en række alvorlige vanskeligheder, der har haft en negativ indvirkning på den naturvidenskabelige uddannelses tilstand. På den ene side var årsagen til deres forekomst de vanskelige socio-politiske forhold i landet. Dette førte især til en væsentlig svækkelse af skolens økonomiske grundlag. For det meste viste skolerne sig at være underbemandede med tekniske midler og pædagogisk udstyr, og systemet til at forsyne dem med lærebøger og læremidler blev forstyrret. Faldet i naturvidenskabelige uddannelsers prestige førte til et fald i interessen for at studere emnerne i denne cyklus i skolen.

På den anden side skyldtes disse vanskeligheder negativ udvikling i selve uddannelsessystemet. Først og fremmest er der tale om en gradvis reduktion af den afsatte studietid til studiet af naturvidenskabelige fag, samtidig med at den samme mængde indhold bibeholdes, hvilket førte til en støt stigning i undervisningsbyrden for skolebørn. Alvorlige vanskeligheder blev også skabt af forsinkelsen i godkendelsen af ​​den statslige standard for grundlæggende almen uddannelse og dens indførelse i praksis med masseskoler.

Som følge heraf er organiseringen af ​​undervisning i naturvidenskab (inklusive kemi) i den nuværende russiske skole kommet i alvorlig konflikt med de opgaver, der er sat til den på det nuværende udviklingsstadium af samfundet.

I betragtning af forbedringen af ​​skolens økonomiske situation åbner den planlagte overgang af det russiske uddannelsessystem til verdensstandarden for varigheden af ​​uddannelse i gymnasiet (12 år) muligheden for en vej ud af denne situation. Undersøgelsen af ​​hele det problemkompleks, der opstår i forbindelse med ændringen af ​​skolens struktur, gør det nødvendigt for hvert fagområde at gennemgå undervisningens mål og indhold.

Uddannelsesområdet "kemi" har været og forbliver et af grundområderne i strukturen af ​​indholdet af den grundlæggende almene og sekundære (fuldstændige) uddannelse. Udviklingen af ​​kemisk uddannelse bør udføres på grundlag af de førende principper for statspolitik på uddannelsesområdet: dens demokratisering, differentiering og humanisering, såvel som de positive traditioner og praktiske erfaringer fra den nationale skole.

Implementeringen af ​​principperne om demokratisering og differentiering sikrer tilgængeligheden af ​​generel kemiuddannelse for alle studerende, muligheden for, at de kan vælge uddannelsesprofilen, det vil sige et vist niveau af teoretisk og praktisk træning i kemi. Humaniseringen af ​​kemisk uddannelse involverer afsløringen af ​​forbindelserne mellem kemisk viden og en persons hverdag, de problemer, der opstår foran ham i forskellige situationer, tilvejebringelse af betingelser for selvudvikling af individet i læringsprocessen og dannelsen. erfaring med kreativ aktivitet.

Humaniseringen af ​​kemisk uddannelse omfatter også dannelsen af ​​en ansvarlig holdning til naturen og samfundet, et realistisk syn på naturen og menneskets plads i den, en kultur for tænkning og adfærd, dyrkning af troen på behovet for at tage vare på sin egen. sundhed, besparelse naturressourcer og bevarelse af miljøet. Der vil således skabes betingelser for implementering af ideen om en kulturelt passende skole og harmonisk udvikling af individet ved hjælp af faget kemi.

1. Mål og mål for skolekemiundervisningen

Kemi som videnskab hører til naturvidenskabens grundlæggende områder.

Menneskehedens ideer om den kemiske form af materiens bevægelse afspejles i det generelle naturvidenskabelige verdensbillede, som er grundlaget for den moderne civilisation. Kemi studerer omdannelser, sammensætning, struktur, egenskaber og praktisk anvendelse af stoffer. Denne viden hjælper med at forstå sammenhænge mellem strukturen og egenskaberne af komplekse systemer, at forstå processer, der er sandsynlige i naturen, at se manifestationen af ​​bevaringslove i naturen osv. Ved at tilegne sig denne viden, som danner grundlag for kemisk uddannelse, skolebørn får mulighed for at stifte bekendtskab med moderne videnskabelige synspunkter.

Studiet af kemi i skolen er grundlaget for dannelsen af ​​en række verdensbilleder:

- den materielle enhed af alle stoffer i den omgivende verden;
- betingelserne for stoffers egenskaber ved deres sammensætning og struktur;
- kendskab til kemiske fænomener.

Kemisk videnskabelig viden er grundlaget for industriel produktion af stoffer med specificerede fysiske, kemiske og biologiske egenskaber, anvendelse af kemiske processer til at øge menneskehedens energiforsyning og lette menneskers arbejde.

En række kemiske processer danner grundlaget for adskillige industrier: kemiske og petrokemiske industrier, jernholdig og ikke-jernholdig metallurgi, forarbejdning af fossile brændstoffer, industri byggematerialer, fødevarer, farmaceutiske industrier osv. Kemiske produkter bruges i alle grene af industriel og landbrugsproduktion, i teknologi, og er meget udbredt i hverdagen.

Derfor bidrager studiet af kemi, ligesom andre naturvidenskaber, ikke kun til viden om naturen, men udstyrer også en person med den viden, der er nødvendig for praktiske aktiviteter, herunder udvikling materialeproduktion.

I den moderne verden interagerer en person med et stort udvalg af stoffer af naturlig og menneskeskabt oprindelse. Denne interaktion afspejler et komplekst sæt af relationer i systemerne "menneske - stof" og "stof - materiel - praktisk aktivitet". Menneskers praktiske aktivitet er for længst blevet en faktor, der med hensyn til omfanget af indvirkning på naturen står mål med selve naturens udvikling. I en sådan situation, hvor forskellige stoffer i stigende grad trænger ind på alle områder af menneskelig aktivitet, er værdien af ​​kemisk viden og færdigheder i håndtering af stoffer konstant stigende. Uhensigtsmæssig håndtering af stoffer kan forårsage stor skade ikke kun for dem, der kommer direkte i kontakt med dem, men også for samfundet som helhed såvel som for miljøet.

En vigtig rolle i dannelsen af ​​færdigheder til sikker håndtering af stoffer i undervisningen i kemi er opfordret til at spille et eksperiment i en form, der er tilgængelig for hver aldersgruppe af elever. Et eksperiment i undervisning i kemi fungerer som en af ​​de vigtigste metoder til at forstå forskellige stoffers egenskaber. Formuleringen af ​​kognitive problemer og deres løsning under eksperimentet øger motivationen for eleverne til at studere kemi.

I skole praksis det er nødvendigt at indføre en bredere implementering af eksperimentet med nogle husholdningskemikalier, der anvendes i Hverdagen. Laboratorieforsøg og praktiske øvelser sætter eleverne i stand til at studere stoffers egenskaber, sætte sig ind i lovene for kemiske reaktioner. Dette giver samtidig eleverne mulighed for at vise, at kemi er en eksperimentel videnskab, at dens indhold er relateret til formulering, gennemførelse og analyse af eksperimentets resultater.

Uddannelse af elevernes interesse for kemi, selvstændighed og kritisk tænkning, flid og samvittighedsfuldhed bør tjene som en række forskellige metoder og former for organisering af individuelle og kollektive uddannelsesaktiviteter. Sammen med udviklingen af ​​elevers individuelle tilbøjeligheder og evner bør forskellige former for organisering af kollektive læringsaktiviteter i vid udstrækning anvendes. Stimulering af uafhængig søgeaktivitet hos skolebørn gennem den gradvise komplikation af opgaver fra reproduktiv til kreativ er designet til at sikre udviklingen af ​​individuelle tilbøjeligheder og evner hos eleverne.

Valgfrie kurser, cirkler og andre former for fritidsarbejde bør fortsat være vigtige komponenter i systemet for skolekemiundervisning. Ved at implementere en differentieret tilgang til undervisningen giver de betingelser for dannelsen af ​​en bæredygtig interesse for kemi for skolebørn, udvikling af deres kreative evner og forbereder eleverne til at vælge en profil til videregående uddannelse i gymnasiet.

Således viser analysen af ​​moderne tendenser i udviklingen af ​​kemisk videnskab, dens anvendte grene og relaterede problemer såvel som de særlige forhold ved uddannelsesprocessen, at studiet af kemi i skolen, orienteret mod samfundsudviklingen, sigter mod at danne en personlighed med viden om det grundlæggende i kemisk videnskab. som grundlaget for moderne naturvidenskab, overbevist om den materielle enhed af stoffernes verden og objektiviteten af ​​kemiske fænomener, forståelse for behovet for at bevare naturen - grundlaget for livet på jorden, klar at arbejde og i stand til at organisere sit arbejde. I overensstemmelse med det opstillede mål er kemiuddannelsens opgaver:

• udvikling af elevernes personlighed: deres tænkning, flid, nøjagtighed og ro; dannelsen af ​​deres oplevelse af kreativ aktivitet;
• dannelse af et system af kemisk viden (de vigtigste fakta, begreber, love, teorier og videnskabens sprog) som en del af det naturvidenskabelige billede af verden;
• dannelse af ideer om de erkendelsesmetoder, der er karakteristiske for naturvidenskaberne - eksperimentelle og teoretiske;
• udvikling af forståelse blandt skolebørn for det sociale behov for udvikling af kemi, dannelsen af ​​deres holdning til kemi som et muligt område for fremtidig praktisk aktivitet;
• dannelsen af ​​en økologisk kultur af skolebørn, kompetent adfærd og færdigheder til sikker håndtering af stoffer i hverdagen.

Kemiuddannelse er uundværlig integreret del alle naturvidenskabelige uddannelser på alle skolens niveauer.

Indholdet af skolekemiuddannelsen er et system, der er funktionelt komplet i forhold til at løse problemerne med at undervise, uddanne og udvikle elever. Systemet omfatter viden om stoffet, den kemiske reaktion, anvendelse af stoffer og kemiske omdannelser, de miljøproblemer, der opstår i denne sag og måder at løse dem på, ideer om udvikling af kemisk viden, det objektive behov for en sådan udvikling.

Opdatering af strukturen og målene for skolekemiundervisning under overgangen til 12-årig uddannelse indebærer en revision af tilgange til udvælgelsen af ​​dens indhold: Udvælgelsen bør baseres på de førende principper for statspolitik på uddannelsesområdet under hensyntagen til elevernes psykologiske og intellektuelle evner på hvert alderstrin. Samtidig bliver implementeringen af ​​uddannelsens kontinuitet fundamentalt vigtig.

På de første stadier af at studere kemi skal hovedopmærksomheden lægges på at gøre eleverne fortrolige med interessante fakta, resultaterne af eksperimenter. Ophobningen af ​​viden bør finde sted på baggrund af observationer, ræsonnementer, hovedsageligt ved den induktive metode. Med overgangen af ​​studerende til seniorklasserne er det tilrådeligt at styrke den teoretiske del af kurset, som skal svare til det moderne niveau for udvikling af videnskab. Materialet skal være tilgængeligt for forståelse og assimilering af alle elever. Den deduktive måde at tilegne sig viden på er gradvist stigende.

De foreslåede tilgange til udvælgelsen af ​​indholdet i kemiuddannelsen og den tidligere erfaring med strukturering giver os mulighed for at skelne mellem tre stadier i studiet af kemi i en tolv-årig skole: propædeutisk, grundlæggende og specialiseret.

1. Det propædeutiske trin for opnåelse af kemisk viden - I-IV karakterer i grundskolen og V-VII karakterer af den grundlæggende 10-årige skole.

På dette stadium introduceres de indledende elementer af kemisk viden i studiet af:

- kurser "naturhistorie" eller "verden omkring" (I-IV cl.), "Naturvidenskab" (V-VI cl.);
- systematiske kurser i biologi, geografi og fysik (V-VII klasser);
– kursus i propædeutisk kemi ("Introduktion til kemi" (VII klasse).

Studiet af det propædeutiske kursus kan udføres ved brug af regionale eller skoledele af den grundlæggende læseplan.

Den viden, der opnås på dette trin i uddannelsen, tjener til at løse problemet med at danne skolebørn et indledende holistisk syn på verden. Som et resultat af propædeutisk træning i kemi skal eleverne opnå forståelse for visse stoffers sammensætning og egenskaber, samt indledende information om kemiske grundstoffer, symboler for kemiske grundstoffer, kemiske formler, simple og komplekse stoffer, kemiske fænomener, reaktioner mht. kombination og nedbrydning. Bekendtgørelse af studerende med disse problemstillinger på de indledende trin af uddannelsen vil gøre det muligt i et systematisk almen uddannelsesforløb i kemi med rimelighed at gå videre til overvejelse af stoffers egenskaber og kemiske fænomener i lyset af læren om stoffets struktur.

2. Hovedstadiet i skolekemiundervisningen - VIII-X klasser af den grundlæggende 10-årige skole.

Kemisk viden på dette trin dannes under studiet af et systematisk kemiforløb (VIII–X karakterer), som er obligatorisk for alle typer almene uddannelsesinstitutioner, og er grundlaget for videregående kemisk uddannelse i senior (XI–XII) klassetrin på gymnasiet (hele) skolen. Det normative volumen af ​​dette kursus i overensstemmelse med den føderale grundlæggende læseplan er 2 timer om ugen i hver klasse.

Den obligatoriske kemiundervisning i den 10-årige grundskole skal være systematisk, relativt gennemført og give eleverne den livsnødvendige kemiuddannelse, samt til valg af veje til efteruddannelse med henblik på faglig selvbestemmelse i fremtiden.

På dette stadium studeres det grundlæggende i generel, uorganisk og organisk kemi.

Indholdet af den kemiske undervisning på hovedstadiet er designet til at give eleverne ideer om stoffers mangfoldighed, stoffernes egenskabers afhængighed af deres struktur, materielle enhed og det genetiske forhold mellem organiske og uorganiske stoffer, kemiens rolle i viden om livsfænomener, udvikling af materialeproduktion og løsning af miljøproblemer. Dette vil afsløre den almene pædagogiske betydning af kemi, dens humanistiske orientering, og give mere praktisk information om brugen af ​​kemisk viden i hverdagen og arbejdet.

Kursernes praktiske orientering styrkes ved systematisk brug af et demonstrations- og laboratorieforsøg, som danner evnen til at gennemføre simple kemiske forsøg, den ”kemiske kultur” i håndtering af stoffer og materialer.

3. Profilstadiet for studiet af kemi - XI-XII klasser af sekundær (komplet) skole.

I gymnasiet realiseres principperne om demokratisering og differentiering af uddannelse i størst udstrækning.

Studerende får ret til at vælge en af ​​de foreslåede uddannelsesprofiler: almen uddannelse, humanitær, naturvidenskab (fysik og matematik, biologisk og kemisk, teknisk osv.). Profiluddannelse indebærer at skabe de nødvendige betingelser ikke kun for præ-professionel uddannelse af studerende til arbejde inden for et bestemt område, men også for at forbedre niveauet af deres almene uddannelse.

Studiet af kemi på dette stadie kan udføres inden for rammerne af systematiske kurser, der omfatter en invariant kerne af indhold, men adskiller sig i volumen og dybde af præsentationen af ​​materialet, samt anvendt orientering. Den invariante indholdskerne giver almen uddannelse til studerende. Mængden og dybden af ​​præsentationen af ​​materialet bestemmer kursets niveau: almen uddannelse (A), avanceret (B) og dybdegående (C). Studiet af disse kurser bør gives henholdsvis: 2 timer om ugen (A), 4 timer om ugen (B), op til 6 timer om ugen (C). I overensstemmelse med specifikationerne for pædagogiske opgaver i skoler (klasser) af en bestemt profil, er den invariante kerne af indholdet suppleret med en variabel komponent. Dens indhold er repræsenteret af moduler, som kan omfatte både teoretisk og anvendt materiale. Det anvendte materiale i disse moduler afslører forbindelsen mellem kemi og forskellige områder af menneskelig aktivitet: "kemi og værdiologi", "kemi og medicin", "kemi og økonomi", "kemi og kultur", "kemi i landbruget", "kemi". i industrien", "kemi og fysiske love" mv.

Niveau A kemi kurser, som vil blive studeret i klasser af almen uddannelse og humanitære profiler, skal sikre, at alle studerende mestrer den mindste kemiske viden, der er nødvendig for en kandidat fra en 12-årig skole for at kunne navigere i socialt betydningsfulde problemer relateret til kemi. Et kemikursus for humanioraskoler bør i vid udstrækning være kulturologisk og afsløre kemiens rolle som et element i menneskelig kultur. Det almene uddannelsesniveau (A) i kemi kan også gives som en del af et integreret forløb af typen "naturvidenskab" for 11., 12. klassetrin.

For kemikurser på niveau B og C er det prioriteret at forberede eleverne til efteruddannelse i specialiserede gymnasiale og videregående uddannelser uddannelsesinstitutioner samt erhvervsfaglig uddannelse til arbejde.

Disse opgaver bestemmer i høj grad indholdet og strukturen af ​​kurser for skoler og tekniske klasser.

Modulerne i disse kurser skal afsløre hovedretningerne for brugen af ​​kemi og kemisk teknologi inden for forskellige produktionsområder: inden for byggeri, maskinteknik, landbrug osv. På grund af den brede vifte af specialer, der kræver viden om kemi, problemer med modulerne varierer afhængigt af produktionsmiljøet og skolens muligheder.

I skoler (klasser) med biologisk og kemisk profil bør indholdet af kemikurser fokuseres på at sikre elevernes forberedelse til efteruddannelse på videregående uddannelsesinstitutioner i specialer relateret til kemi.

Det højeste niveau af kemisk uddannelse af skolebørn kan sikres, når systemet med undervisning i kemi omfatter, sammen med et avanceret kursus (niveau C), særlige kurser efter valg af elever. Sådanne specielle kurser kan være: "Fundamentals of Chemical Analysis", "Kemi af makromolekylære forbindelser", "Dispergerede systemer og overfladefænomener", "Fundamentals of Biochemistry" osv.

Dette koncept skitserer hovedretningerne for udviklingen af ​​kemisk uddannelse. Nogle af dens bestemmelser vil blive tydeliggjort og konkretiseret, efterhånden som problemet med at sikre undervisningen i kemi på den 12-årige skole bliver løst.

Systemet for kemisk uddannelse består af tre led: propædeutisk, generel (grundlæggende) og profil (avanceret), hvis sammensætning og struktur dækker grundskoler, grundskoler og gymnasier (skema 2.1).

Propædeutisk kemisk træning af elever, som nævnt ovenfor, gennemføres i folkeskolen og i grundskolens 5.-7. Elementer af kemisk viden på disse uddannelsestrin indgår enten i kurserne "Verden omkring" (grundskole) og "Naturvidenskab" (5-7 klassetrin) eller i systematiske kurser i biologi og fysik.

Den kemiske viden, der introduceres på disse uddannelsestrin, tjener til at løse problemet med at danne et indledende holistisk syn på verden hos skolebørn.

Grunddelen af ​​kemiuddannelsen (8-9 klassetrin) er obligatorisk for alle elever. Det præsenteres i folkeskolen i form af et systematisk kemikursus. Fra det modtager eleverne viden, hvis volumen og teoretiske niveau vil bestemme den obligatoriske kemiske træning af skolebørn i grundskolen. Da denne viden vil blive grundlaget for yderligere forbedring af kemisk viden både i skolen og i professionelle uddannelsesinstitutioner, kan det obligatoriske niveau for at mestre dem, fastsat i de statslige krav til skolekemiuddannelse, kaldes grundlæggende.

Det grundlæggende niveau for kemisk uddannelse skal opnås af alle elever, der afslutter grundskolen, uanset videregående specialisering. Det her

Skema 2.1

Kemi uddannelsessystem

niveauet bestemmer den kemiske læsefærdighed for hele landets befolkning og skal tjene som grundlag for den kompetente behandling af borgere med stoffer og kemiske processer.

Undervisning i kemi på baggrund af dette kursus skal føre til elevernes forståelse af kemiske fænomener i verden omkring dem, forståelse af kemiens rolle i udviklingen af ​​landets økonomi, højnelse af levestandarden og dannelse af en "kemisk kultur" til håndtering af stoffer og materialer.

profil komponent skolekemiundervisningen er designet til at løse følgende opgaver: a) udvikle elevernes interesse for kemi; b) uddybe deres viden om kemi; c) bidrage til den videre succesfulde udvikling af et speciale relateret til kemi. Denne komponent i kemiuddannelsen udgør en af ​​profilerne på skolens seniorniveau. Niveauet af kemisk forberedelse af eleverne bestemmer den valgte uddannelsesprofil.

Grundforløbet for specialhumanitære skoler (8-11 klassetrin) er designet til at sikre, at alle elever behersker det absolut nødvendige minimum af kemisk viden i en sådan mængde, at den færdiguddannede er i stand til at navigere i samfundsmæssigt væsentlige problemer relateret til kemi.

For skoler og klasser med en teknisk (arbejds)profil bør der tilbydes et kemikursus relateret til den specifikke arbejdstræning af skolebørn. Det teoretiske niveau for et sådant kursus kan falde sammen med almen uddannelse. Men i det anvendte, praktiske aspekt, bør dette kursus give eleverne den viden og de færdigheder, der er nødvendige for at mestre et bestemt erhverv i fremtiden.

Da det er umuligt på forhånd at bestemme alle de forskellige områder af arbejdstræning, er det tilrådeligt at konstruere et sådant kursus ud fra moduler, der er knyttet til et lille, men systematisk grundlag. Modulet er et særskilt indhold, på grundlag af hvilket det er muligt at afsløre den anvendte værdi af kemisk viden, for eksempel inden for byggeri, landbrug, transport osv. Ved oprettelse af et specifikt pensum kan læreren tilføje passende moduler til det systematiske grundlag og derved bringe studiet af kemi tættere på for skolebørns arbejdsforberedelse.

I skoler (eller klasser) med en naturvidenskabelig profil kan der undervises i kemi i forskellige dybder, alt efter hvilket fag eleverne læser intensivt. Hvis studerende studerer i dybden fysik eller biologi (men ikke kemi), kan de blive tilbudt kurser, der letter assimileringen af ​​disse akademiske discipliner. Der undervises dog også i kemi på et højere teoretisk niveau end almen uddannelse.

I skoler eller klasser med dybdegående undersøgelse kemistuderende tilbydes normalt et system bestående af et avanceret kemikursus, hvor viden om uorganiske og organisk kemi, og yderligere (valgfri) kurser, hvis opgave er at udvide den kemiske viden væsentligt.

Disse kurser omfatter analytisk kemi, kemi i industrien, landbrugskemi, biokemi osv. Som en del af et dybtgående studie af kemi skal de studerende forbedre deres kemiske viden i både teoretiske og anvendte aspekter. I det første tilfælde bør hovedvægten i undervisningen lægges på teoretiske spørgsmål om kemi. I den anden skal eleverne tilegne sig viden om kemisk teknologi, agrokemi osv.

Konceptet nævner specifikt de skoler, hvor forholdene ikke tillader gennemførelse af specialundervisning. På nuværende tidspunkt kan de fleste landskoler og skoler i små byer klassificeres som sådanne skoler. I dem vil eleverne skulle læse i gymnasiet alle discipliner på det almene uddannelsesniveau.

Valgfrie kurser som en del af systemet for skolekemiundervisning tjene til at imødekomme skolebørns interesser inden for kemi. Med deres hjælp implementerer de også en differentieret tilgang til undervisning af elever. Studerende fra folkeskoler og gymnasier kan tilbydes en bred vifte af valgfrie kurser af interesse: avanceret niveau; anvendt natur; særlige kurser, der er helliget visse dele af kemisk videnskab og praksis (kemi af metaller og metallurgi, kemi af makromolekylære forbindelser, grundlæggende biokemi osv.).

Et andet system af valgfrie kurser bør være for studerende, der studerer kemi i dybden. Sådanne valgfag kan kaldes hjælpefag. Disse omfatter: "Kemi i spørgsmål og opgaver", "Kemi og et fremmedsprog", "Kemi og computer". Kombinationen af ​​supplerende valgfag med en dybdegående undersøgelse af kemi vil give de studerende mulighed for at være godt forberedt til at studere på videregående uddannelsesinstitutioner.

Valgfag skolen tilbyder eleverne et valg med en bestemt uddannelsesprofil. Som nævnt ovenfor kan kurser i analytisk, fysisk kemi for en skoles eller klasses kemiske profil klassificeres som valgfag. Der skal udbydes mindst seks kurser. Heraf skal eleverne vælge mindst tre og studere dem i løbet af året.

Valgfag kan være af forskellig varighed - fra en time om ugen til et helt kursus på 2 timer om ugen gennem hele studieåret.

Ikke glemt i konceptet og fritidsarbejde i kemi. Det omfatter kemicirkler og andre aktiviteter, der supplerer materialet i kemitimerne. Dette er den mest mobile form for uddannelse og opdragelse, hvis indhold og metodologi bestemmes af læreren og eleverne, afhængigt af elevernes interesser, lærerens erfaring og evner og skolens industrielle miljø.

Således giver det foreslåede system for skolekemiundervisning (skema 2.1) og dets struktur en mulighed for at diversificere processen med at erhverve viden af ​​elever, bidrage til dannelsen og udviklingen af ​​deres interesse for læring i almindelighed og kemi i særdeleshed.

Spørgsmål og opgaver

• 1. På hvilke principper bygger den statslige uddannelsespolitik? Hvordan forstår du disse principper?
• 2. Det fremgår af lov om uddannelse, at landet opretter uddannelsesmæssige standarder. Forklar betydningen af ​​statslige uddannelsesstandarder for landet.
• 3. I hvilke paragraffer og artikler i loven "om uddannelse" står der om behovet for naturvidenskabelig uddannelse? Forklar betydningen af ​​denne bestemmelse i loven for den almene uddannelse i landet.
• 4. Hvilke bestemmelser i loven tester specialiseret undervisning i en almen uddannelsesskole? Forklar betydningen og betydningen af ​​specialiseret uddannelse i landet.
• 5. Hvilke træk ved skolens kemiundervisning afslører konceptet? Hvad er opbygningen af ​​konceptet?
• 6. Angiv målene for kemiundervisningen. Hvorfor falder målene for kemiundervisningen sammen med skolens mål? Kan målene for grundlæggende og avancerede kemikurser være forskellige? Forklar svaret.
• 7. Kan opgaverne for de videregående og almene uddannelser i kemi være forskellige? Forklar svaret.
• 8. Forklar, hvordan du forstår, hvad propædeutisk træning af elever i kemi er. Hvad er inkluderet i denne uddannelse?
• 9. Hvad kaldes grundlæggende kemisk træning? Hvad er hovedelementerne i det? Hvorfor kaldes denne uddannelse grundlæggende?
• 10. Kan almene uddannelseskurser i 10. og 11. klassetrin hjælpe med at studere fysik eller biologi i dybden? Hvorfor? Hvilke funktioner skal et kemikursus have på en skole, hvor der gennemføres en dybdegående undersøgelse af fysik og biologi? Giv et begrundet svar.

I. Hvad bør systemet for dybdegående undersøgelse af kemi være? Forklar formålet med de forskellige kurser, der indgår i dette system.

Præstation på den anden
Moskva Pædagogiske Marathon
fag 9. april 2003

Naturvidenskaberne rundt om i verden går igennem hårde tider. Finansielle strømme forlader videnskab og uddannelse til den militær-politiske sfære, videnskabsmænds og læreres prestige falder, og manglen på uddannelse i det meste af samfundet vokser hurtigt. Uvidenhed styrer verden. Det kommer til det punkt, at det kristne højre i Amerika kræver den juridiske ophævelse af termodynamikkens anden lov, som efter deres mening er i modstrid med religiøse doktriner.
Kemi lider mere end andre naturvidenskaber. For de fleste mennesker er denne videnskab forbundet med kemiske våben, miljøforurening, menneskeskabte katastrofer, medicinproduktion osv. At overvinde "kemofobi" og massekemisk analfabetisme, skabe et attraktivt offentligt billede af kemi er en af ​​opgaverne med kemisk uddannelse, state of the art som vi ønsker at diskutere i Rusland.

Modernisering (reform) program
uddannelse i Rusland og dets mangler

I Sovjetunionen var der et velfungerende system for kemiundervisning baseret på en lineær tilgang, da studiet af kemi begyndte i mellemklasserne og sluttede i seniorerne. En koordineret ordning for at sikre uddannelsesprocessen blev udviklet, herunder: programmer og lærebøger, uddannelse og videreuddannelse af lærere, et system af kemiske olympiader på alle niveauer, sæt af undervisningsmidler ("Skolebibliotek", "Lærerbibliotek" og
etc.), offentlige metodiske magasiner ("Kemi i skolen", etc.), demonstrations- og laboratorieudstyr.
Uddannelse er et konservativt og inert system, derfor fortsatte den kemiske uddannelse, som led store økonomiske tab, selv efter Sovjetunionens sammenbrud med at udføre sine opgaver. Men for et par år siden begyndte Rusland en reform af uddannelsessystemet, hvis hovedmål er at støtte nye generationers indtog i den globaliserede verden, i det åbne informationssamfund. Derfor bør kommunikation, informatik, fremmedsprog og interkulturel undervisning ifølge reformens forfattere indtage en central plads i uddannelsens indhold. Som du kan se, er der ikke plads i denne reform til naturvidenskaberne.
Det blev annonceret, at den nye reform skulle sikre overgangen til et system af kvalitetsindikatorer og uddannelsesstandarder, der kan sammenlignes med verden. Der er også udviklet en plan med specifikke foranstaltninger, blandt hvilke de vigtigste er overgangen til en 12-årig skoleuddannelse, indførelsen af ​​en unified state-eksamen (USE) i form af generel testning, udvikling af nye uddannelsesstandarder baseret på på en koncentrisk ordning, hvorefter eleverne, når den ni-årige periode er slut, skal have et helhedssyn på faget.
Hvordan vil denne reform påvirke kemiuddannelsen i Rusland? Efter vores mening er det stærkt negativt. Faktum er, at blandt udviklerne af moderniseringskonceptet russisk uddannelse der var ikke en eneste repræsentant for naturvidenskaberne, så naturvidenskabernes interesser blev fuldstændig ignoreret i dette koncept. Brugen i den form, som forfatterne til reformen udtænkte den, vil ødelægge overgangssystemet fra Gymnasium til den højere, som de højere uddannelsesinstitutioner arbejdede så hårdt på at danne i de første år af Ruslands uafhængighed, og vil ødelægge kontinuiteten i russisk uddannelse.
Et af argumenterne for USE er, at det ifølge reformens ideologer vil give lige adgang til videregående uddannelse for forskellige sociale lag og territoriale grupper af befolkningen.

Vores mange års fjernundervisningserfaring relateret til afholdelsen af ​​Soros-olympiaden i kemi og deltidsoptagelse på det kemiske fakultet ved Moscow State University viser, at fjerntest for det første ikke giver en objektiv vurdering af viden, og for det andet, giver ikke eleverne lige muligheder. I 5 år med Soros-olympiader har mere end 100 tusinde studerende passeret vores fakultet. skriftlige værker i kemi, og vi har set, at det overordnede niveau af løsninger er meget afhængig af regionen; desuden, jo lavere uddannelsesniveauet i regionen var, desto flere nedlagte værker blev der sendt derfra. En anden væsentlig indvending mod BRUG er, at test som en form for videnstest har væsentlige begrænsninger. Selv en korrekt designet test giver ikke mulighed for en objektiv vurdering af en elevs evne til at ræsonnere og drage konklusioner. Vores elever studerede USE-materialerne i kemi og fandt et stort antal ukorrekte eller tvetydige spørgsmål, som ikke kan bruges til at teste skolebørn. Vi kom til den konklusion, at USE kun kan bruges som en af ​​formerne for kontrol over gymnasieskolernes arbejde, men på ingen måde som den eneste monopolmekanisme for adgang til videregående uddannelser.
Et andet negativt aspekt af reformen er relateret til udviklingen af ​​nye uddannelsesstandarder, som burde medføre russisk system uddannelse til det europæiske. Udkastet til standarder blev foreslået i 2002 Uddannelsesministeriet, blev et af hovedprincipperne for naturvidenskabelig uddannelse overtrådt - objektivitet. Lederne af arbejdsgruppen, der har udarbejdet projektet, foreslog at overveje at opgive separate skolekurser i kemi, fysik og biologi og erstatte dem med et enkelt integreret kursus i Naturvidenskab. En sådan beslutning ville, selvom den blev truffet på lang sigt, simpelthen begrave kemisk uddannelse i vores land.
Hvad kan der gøres under disse ugunstige indenrigspolitiske forhold for at bevare traditionerne og udvikle kemisk uddannelse i Rusland? Nu går vi videre til vores positive program, hvoraf meget allerede er implementeret. Dette program har to hovedaspekter - materielle og organisatoriske: vi forsøger at bestemme indholdet af kemisk uddannelse i vores land og udvikle nye former for interaktion mellem centre for kemisk uddannelse.

Ny statsstandard
kemisk uddannelse

Kemiuddannelsen starter i skolen. Indholdet af skoleuddannelse bestemmes af det vigtigste reguleringsdokument - den statslige standard for skoleuddannelse. Inden for rammerne af det koncentriske skema, som vi har vedtaget, er der tre standarder inden for kemi: almen grunduddannelse(8.-9. klasser), grundmiddel Og specialiseret ungdomsuddannelse(10-11 klassetrin). En af os (N.E. Kuzmenko) stod i spidsen for undervisningsministeriets arbejdsgruppe om udarbejdelse af standarder, og nu er disse standarder fuldt formuleret og klar til lovgivningsmæssig godkendelse.
Med udviklingen af ​​en standard for kemiuddannelse gik forfatterne ud fra udviklingstendenserne i moderne kemi og tog hensyn til dens rolle i naturvidenskab og i samfundet. Moderne kemi – det er et grundlæggende system af viden om den omgivende verden, baseret på rigt eksperimentelt materiale og pålidelige teoretiske positioner. Standardens videnskabelige indhold er baseret på to grundlæggende begreber: "stof" og "kemisk reaktion".
"Stof" er hovedbegrebet i kemi. Stoffer omgiver os overalt: i luften, maden, jorden, husholdningsapparater, planter og endelig i os selv. Nogle af disse stoffer er givet til os af naturen i færdiglavet(ilt, vand, proteiner, kulhydrater, olie, guld), en anden del blev opnået af en person ved en lille ændring af naturlige forbindelser (asfalt eller kunstige fibre), men det største antal stoffer, der ikke fandtes i naturen før, syntetiserede mennesket på egen hånd. Det her - moderne materialer, lægemidler, katalysatorer. Til dato er omkring 20 millioner organiske og omkring 500 tusinde uorganiske stoffer kendt, og hver af dem har en intern struktur. Organisk og uorganisk syntese har nået en så høj grad af udvikling, at det er muligt at syntetisere forbindelser med enhver forudbestemt struktur. I denne henseende kommer forgrunden i moderne kemi
anvendt aspekt, som fokuserer på sammenhænge mellem stoffets struktur og dets egenskaber, og hovedopgaven er at finde og syntetisere nyttige stoffer og materialer med ønskede egenskaber.
Det mest interessante ved verden omkring os er, at den hele tiden ændrer sig. Det andet hovedbegreb i kemi er "kemisk reaktion". Hvert sekund finder der et utal af reaktioner sted i verden, som følge af hvilke et stof bliver til et andet. Vi kan observere nogle reaktioner direkte, for eksempel rust på jerngenstande, blodpropper og forbrænding af bilbrændstof. Samtidig forbliver langt de fleste reaktioner usynlige, men det er dem, der bestemmer egenskaberne i verden omkring os. For at indse sin plads i verden og lære at håndtere den, må en person dybt forstå karakteren af ​​disse reaktioner og de love, de adlyder.
Moderne kemi har til opgave at studere stoffers funktioner i komplekse kemiske og biologiske systemer, at analysere sammenhængen mellem et stofs struktur og dets funktioner og at syntetisere stoffer med givne funktioner.
Baseret på det faktum, at standarden skulle tjene som et instrument til udvikling af uddannelse, blev det foreslået at aflæse indholdet af grundlæggende almen uddannelse og kun lade de indholdselementer, hvis uddannelsesmæssige værdi bekræftes af indenlandsk og international praksis med undervisning i kemi, i det. i skole. Dette er et minimalt volumen, men funktionelt komplet vidensystem.
Grundlæggende almen uddannelsesstandard omfatter seks indholdsblokke:

• Metoder til viden om stoffer og kemiske fænomener.
• Stof.
• Kemisk reaktion.
• Elementært grundlag for uorganisk kemi.
• Indledende ideer om organiske stoffer.
• Kemi og liv.

Grundlæggende gennemsnitlig standard uddannelse er opdelt i fem indholdsblokke:

• Metoder til viden om kemi.
• Kemiens teoretiske grundlag.
• Uorganisk kemi.
• Organisk kemi.
• Kemi og liv.

Grundlaget for begge standarder er den periodiske lov af D.I. Mendeleev, teorien om strukturen af ​​atomer og kemisk binding, teorien om elektrolytisk dissociation og strukturteorien for organiske forbindelser.
Basic Intermediate Standard er designet til at give gymnasieuddannede primært evnen til at navigere i de sociale og personlige problemer forbundet med kemi.
I profilniveau standard vidensystemet er blevet betydeligt udvidet, primært på grund af ideer om strukturen af ​​atomer og molekyler, samt om mønstre for kemiske reaktioner, betragtet ud fra teorierne om kemisk kinetik og kemisk termodynamik. Dette sikrer forberedelsen af ​​gymnasieuddannede til fortsættelse af kemiuddannelsen på de videregående uddannelser.

Nyt program og nyt
lærebøger i kemi

Den nye, videnskabeligt baserede standard for kemisk uddannelse har skabt grobund for udviklingen af ​​en ny skoleplan og oprettelsen af ​​et sæt skolelærebøger baseret på den. I denne rapport præsenterer vi skolepensum i kemi for klassetrin 8-9 og konceptet med en række lærebøger for klassetrin 8-11, skabt af teamet af forfattere fra det kemiske fakultet ved Moscow State University.
Programmet for kemikurset på den almene hovedskole er designet til elever i klasse 8-9. Det adskiller sig fra de standardprogrammer, der i øjeblikket opererer på gymnasier i Rusland ved mere verificerede tværfaglige forbindelser og en nøjagtig udvælgelse af det nødvendige materiale for at skabe en holistisk naturvidenskabelig opfattelse af verden, komfortabel og sikker interaktion med miljøet i produktionen og i hjemmet . Uddannelsen er bygget op på en sådan måde, at den fokuserer på de dele af kemien, termer og begreber, der på en eller anden måde er relateret til hverdagen, og ikke er "lænestolsviden" for en snævert afgrænset kreds af mennesker, hvis aktiviteter er relateret til kemividenskab.
I løbet af det første studieår i kemi (8. klasse) lægges hovedvægten på dannelsen af ​​elementære kemiske færdigheder, "kemisk sprog" og kemisk tænkning hos eleverne. Til dette blev genstande kendt fra hverdagen (ilt, luft, vand) udvalgt. I 8. klasse undgår vi bevidst begrebet "muldvarp", som er svært for skoleelever at opfatte, og bruger praktisk talt ikke regneopgaver. Hovedideen med denne del af kurset er at bibringe eleverne færdigheder til at beskrive egenskaberne af forskellige stoffer grupperet i klasser, samt at vise sammenhængen mellem strukturen af ​​stoffer og deres egenskaber.
På andet studieår (9. klasse) ledsages indførelsen af ​​yderligere kemiske begreber af en overvejelse af uorganiske stoffers struktur og egenskaber. I et særligt afsnit behandles elementerne i organisk kemi og biokemi kort i det omfang, som den statslige uddannelsesstandard giver.

For at udvikle et kemisk syn på verden indeholder kurset brede sammenhænge mellem den elementære kemiske viden opnået af børnene i klassen og egenskaberne ved de genstande, som er kendt af skolebørn i hverdagen, men før det kun blev opfattet på kl. hverdagsniveau. Ud fra kemiske koncepter inviteres eleverne til at se på ædel- og dekorative sten, glas, fajance, porcelæn, maling, mad, moderne materialer. Programmet udvider rækken af ​​objekter, der kun beskrives og diskuteres på et kvalitativt niveau, uden at ty til besværlige kemiske ligninger og komplekse formler. Vi lagde stor vægt på præsentationsstilen, som tillader introduktion og diskussion af kemiske begreber og termer i en livlig og visuel form. I denne henseende understreges konstant kemiens tværfaglige forbindelser med andre videnskaber, ikke kun naturlige, men også humanitære.
Det nye program er implementeret i et sæt skolebøger for 8.-9. klassetrin, hvoraf den ene allerede er indsendt til udgivelse, og den anden er ved at blive skrevet. Ved oprettelsen af ​​lærebøger tog vi højde for ændringen social rolle kemi og offentlig interesse for det, som er forårsaget af to indbyrdes forbundne faktorer. Den første er "kemofobi", dvs. samfundets negative holdning til kemi og dens manifestationer. I den forbindelse er det vigtigt at forklare på alle niveauer, at det dårlige ikke er i kemi, men i mennesker, der ikke forstår naturens love eller har moralske problemer.
Kemi er et meget kraftfuldt værktøj i menneskets hænder; der er ingen begreber om godt og ondt i dets love. Ved at bruge de samme love kan du komme med en ny teknologi til syntese af stoffer eller gifte, eller du kan - en ny medicin eller et nyt byggemateriale.
En anden social faktor er en progressiv kemisk analfabetisme samfundet på alle niveauer – fra politikere og journalister til husmødre. De fleste mennesker har absolut ingen idé om, hvad verden omkring er lavet af, de kender ikke selv de simpleste stoffers elementære egenskaber og kan ikke skelne nitrogen fra ammoniak og ethylalkohol fra methylalkohol. Det er på dette område, at en kompetent lærebog i kemi, skrevet i et enkelt og forståeligt sprog, kan spille en stor pædagogisk rolle.
Ved oprettelsen af ​​lærebøger tog vi udgangspunkt i følgende postulater.

Skolekemikursets hovedopgaver

1. Dannelse af et videnskabeligt billede af omverdenen og udvikling af et naturvidenskabeligt verdensbillede. Præsentation af kemi som en central videnskab rettet mod at løse menneskehedens presserende problemer.
2. Udvikling af kemisk tænkning, evnen til at analysere omverdenens fænomener i kemiske termer, evnen til at tale (og tænke) i et kemisk sprog.
3. Popularisering af kemisk viden og introduktion af ideer om kemiens rolle i hverdagen og dens anvendte betydning i samfundet. Udvikling af økologisk tænkning og kendskab til moderne kemiske teknologier.
4. Dannelse af praktiske færdigheder til sikker håndtering af stoffer i hverdagen.
5. At vække en stor interesse blandt skolebørn for studiet af kemi både som en del af skolens læseplan og derudover.

Hovedideerne i skolekemikurset

1. Kemi er den centrale naturvidenskab, der er tæt interagerende med andre naturvidenskaber. Kemiens anvendte muligheder er af fundamental betydning for samfundslivet.
2. Omverdenen består af stoffer, der er karakteriseret ved en bestemt struktur og er i stand til gensidige transformationer. Der er en sammenhæng mellem stoffers struktur og egenskaber. Kemiens opgave er at skabe stoffer med nyttige egenskaber.
3. Verden omkring os ændrer sig konstant. Dens egenskaber bestemmes af de kemiske reaktioner, der finder sted i den. For at kontrollere disse reaktioner er det nødvendigt at dybt forstå kemiens love.
4. Kemi er et stærkt værktøj til at transformere naturen og samfundet. Sikker brug af kemi er kun mulig i et højt udviklet samfund med stabile moralske kategorier.

Metodiske principper og stil for lærebøger

1. Rækkefølgen af ​​præsentation af materialet er fokuseret på studiet af de kemiske egenskaber af den omgivende verden med en gradvis og delikat (dvs. diskret) bekendtskab med de teoretiske grundlag for moderne kemi. Beskrivende afsnit veksler med teoretiske. Materialet er jævnt fordelt over hele studietiden.
2. Intern isolation, selvtilstrækkelighed og logisk gyldighed af præsentationen. Ethvert materiale præsenteres i sammenhæng med generelle problemer med udviklingen af ​​videnskab og samfund.
3. Konstant demonstration af kemiens sammenhæng med livet, hyppige påmindelser om kemiens anvendte betydning, populærvidenskabelig analyse af stoffer og materialer, som eleverne møder i hverdagen.
4. Højt videnskabeligt niveau og rigoritet i præsentationen. Kemiske egenskaber stoffer og kemiske reaktioner beskrives, som de rent faktisk foregår. Kemi i lærebøger er ægte, ikke papir.
5. Venlig, let og upartisk præsentationsstil. Enkel, tilgængelig og kompetent russisk. Brugen af ​​"plot" - korte, underholdende historier, der forbinder kemisk viden med hverdagen - for at lette forståelsen. Bred brug illustrationer, som udgør omkring 15 % af mængden af ​​lærebøger.
6. To-niveau struktur af materialepræsentation. "Stort skrift" er et grundlæggende niveau, "små skrift" er til en dybere undersøgelse.
7. Bred brug af simple og visuelle demonstrationseksperimenter, laboratorie- og praktisk arbejde til at studere eksperimentelle aspekter af kemi og udvikle elevernes praktiske færdigheder.
8. Brug af spørgsmål og opgaver på to niveauer af kompleksitet til en dybere assimilering og konsolidering af materialet.

Vi har til hensigt at inkludere i træningspakken:

• kemi lærebøger for klasse 8-11;
• retningslinier for lærere tematisk planlægning lektioner;
• didaktiske materialer;
• en bog, som eleverne kan læse;
• referencetabeller i kemi;
• computerstøtte i form af cd'er indeholdende: a) en elektronisk udgave af lærebogen; b) referencematerialer; c) demonstrationsforsøg; d) illustrativt materiale; e) animationsmodeller; f) programmer til løsning af beregningsmæssige problemer; g) didaktiske materialer.

Vi håber, at de nye lærebøger vil give mange skolebørn mulighed for at tage et nyt blik på vores fag og vise dem, at kemi er en spændende og meget nyttig videnskab.
At udvikle skolebørns interesse for kemi ud over lærebøger stor rolle spille kemi-olympiade.

Moderne system af kemi-olympiader

Systemet med kemi-olympiader er en af ​​de få uddannelsesstrukturer, der overlevede landets sammenbrud. All-Union Olympiade i Kemi blev omdannet til den All-Russian Olympiade, med bevarelse af sine hovedtræk. I øjeblikket afholdes denne olympiade i fem faser: skole, distrikt, regionalt, føderalt distrikt og finale. Vinderne af sidste etape repræsenterer Rusland ved den internationale kemi-olympiade. De vigtigste fra et uddannelsessynspunkt er de mest massive stadier - skole og distrikt, for hvilke skolelærere og metodologiske sammenslutninger af byer og regioner i Rusland er ansvarlige. Undervisningsministeriet har ansvaret for hele Olympiaden.
Interessant nok er den tidligere All-Union Kemi Olympiade også blevet bevaret, men i en ny funktion. Hvert år arrangerer Det Kemiske Fakultet ved Moscow State University en international Mendeleev Olympiade, hvor vindere og prisvindere af kemiske olympiader i SNG og de baltiske lande deltager. Sidste år blev denne olympiade afholdt med stor succes i Alma-Ata, i år - i byen Pushchino, Moskva-regionen. Mendeleev-olympiaden tillader talentfulde børn fra de tidligere republikker i Sovjetunionen at komme ind på Moskvas statsuniversitet og andre prestigefyldte universiteter uden eksamen. Kommunikationen af ​​kemilærere under olympiaden er også ekstremt værdifuld, hvilket bidrager til bevarelsen af ​​et enkelt kemisk rum på det tidligere Sovjetunionens territorium.
I de sidste fem år er antallet af fagolympiader steget voldsomt på grund af, at mange universiteter i jagten på nye former for at tiltrække ansøgere begyndte at afholde deres egne olympiader og regne resultaterne af disse olympiader som optagelsesprøver. En af pionererne i denne bevægelse var fakultetet for kemi ved Moscow State University, som årligt afholder korrespondance olympiade i kemi, fysik og matematik. Denne olympiade, som vi kaldte "MSU-ansøger", er allerede 10 år i år. Det giver lige adgang til alle grupper af skolebørn til at studere ved Moskvas statsuniversitet. Olympiaden afholdes i to faser: korrespondance og fuld tid. først - fraværende- Denne fase er indledende. Vi udgiver opgaver i alle fagaviser og magasiner og sender opgaver til skoler. Det tager omkring seks måneder at træffe en beslutning. Dem, der har gennemført mindst halvdelen af ​​opgaverne, inviterer vi dig til anden scene - fuld tid rundvisning, som finder sted den 20. maj. Skriftlige opgaver i matematik og kemi gør det muligt at bestemme vinderne af olympiaden, som får fordele, når de kommer ind på vores fakultet.
Geografien for denne olympiade er usædvanlig bred. Hvert år deltager repræsentanter for alle regioner i Rusland - fra Kaliningrad til Vladivostok, samt flere dusin "udlændinge" fra SNG-landene. Udviklingen af ​​denne olympiade har ført til, at næsten alle talentfulde børn fra provinserne kommer for at studere hos os: mere end 60% af de studerende ved Det Kemiske Fakultet ved Moskva State University er fra andre byer.
Samtidig er universitetsolympiader konstant under pres fra Undervisningsministeriet, som fremmer ideologien om Unified State Examination og søger at fratage universiteterne uafhængighed ved fastlæggelsen af ​​ansøgernes optagelsesformer. Og her kommer den alrussiske olympiade mærkeligt nok ministeriet til hjælp. Ministeriets idé er, at kun deltagere i de olympiader, der er organisatorisk integreret i strukturen af ​​den all-russiske olympiade, skal have fordele, når de kommer ind på universiteter. Ethvert universitet kan uafhængigt afvikle enhver olympiade uden nogen forbindelse med det all-russiske, men resultaterne af en sådan olympiade tælles ikke med, når de går ind på dette universitet.
Hvis en sådan idé bliver lovgivet, vil det være et ret stærkt slag for optagelsessystemet til universiteter og, vigtigst af alt, for skolebørn. afgangsklasser som vil miste mange incitamenter til at komme ind på universitetet efter eget valg.
Men i år vil optagelse til universiteter blive afholdt efter de samme regler, og i den forbindelse ønsker vi at tale om optagelsesprøven i kemi ved Moscow State University.

Adgangseksamen i kemi ved Moscow State University

Optagelseseksamenen i kemi ved Moscow State University tages på seks fakulteter: kemi, biologi, medicin, jordbundsvidenskab, fakultetet for materialevidenskab og det nye fakultet for bioteknik og bioinformatik. Prøven er skriftlig og varer 4 timer. I løbet af denne tid skal eleverne løse 10 opgaver af forskellige kompleksitetsniveauer: fra trivielle, dvs. "trøstende", til ret komplekse, som tillader karakterdifferentiering.
Ingen af ​​opgaverne kræver særlig viden, der rækker ud over, hvad der studeres på specialiserede kemiskoler. Ikke desto mindre er de fleste problemer struktureret på en sådan måde, at deres løsning kræver refleksion baseret ikke på udenadslære, men på beherskelse af teorien. Som et eksempel vil vi give flere sådanne problemer fra forskellige grene af kemi.

Teoretisk kemi

Opgave 1(Biologisk Institut). Hastighedskonstanten for A B isomeriseringsreaktionen er 20 s -1, og hastighedskonstanten for den omvendte reaktion B A er 12 s -1. Beregn sammensætningen af ​​ligevægtsblandingen (i gram) opnået fra 10 g stof A.

Løsning
Lad det blive til B x g af stof A, så indeholder ligevægtsblandingen (10 – x) g A og x d B. Ved ligevægt er hastigheden af ​​den fremadrettede reaktion lig med hastigheden af ​​den omvendte reaktion:

20 (10 – x) = 12x,

hvor x = 6,25.
Sammensætningen af ​​ligevægtsblandingen: 3,75 g A, 6,25 g B.
Svar. 3,75 g A, 6,25 g B.

Uorganisk kemi

Opgave 2(Biologisk Institut). Hvilket volumen kuldioxid (n.a.) skal ledes gennem 200 g af en 0,74% opløsning af calciumhydroxid, så massen af ​​det udfældede bundfald er 1,5 g, og opløsningen over bundfaldet ikke giver farve med phenolphtalein?

Løsning
Når kuldioxid ledes gennem en opløsning af calciumhydroxid, dannes først et bundfald af calciumcarbonat:

som derefter kan opløses i overskydende CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Sedimentmassens afhængighed af mængden af ​​CO 2 stof har følgende form:

Ved mangel på CO 2 vil opløsningen over bundfaldet indeholde Ca(OH) 2 og give en violet farve med phenolphtalein. Ved tilstanden af ​​denne farvning er der ingen, derfor er CO 2 i overskud
sammenlignet med Ca (OH) 2, dvs. først bliver alt Ca (OH) 2 til CaCO 3, og derefter opløses CaCO 3 delvist til CO 2.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

For at al Ca (OH) 2 kan passere ind i CaCO 3, skal 0,02 mol CO 2 ledes gennem den indledende opløsning, og derefter skal der passeres yderligere 0,005 mol CO 2 igennem, så 0,005 mol CaCO 3 opløses og 0,015 mol bliver tilbage.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Svar. 0,56 l CO2.

Organisk kemi

Opgave 3(kemisk fakultet). Et aromatisk carbonhydrid med en benzenring indeholder 90,91 vægtprocent kulstof. Når 2,64 g af dette carbonhydrid oxideres med en forsuret opløsning af kaliumpermanganat, frigives 962 ml gas (ved 20 ° C og normalt tryk), og ved nitrering dannes en blanding indeholdende to mononitro-derivater. Etabler den mulige struktur af det oprindelige kulbrinte og skriv skemaerne for de nævnte reaktioner. Hvor mange mononitroderivater dannes under nitreringen af ​​et kulbrinteoxidationsprodukt?

Løsning

1) Definer molekylær formelønsket kulbrinte:

(S): (H) \u003d (90,91 / 12): (9,09 / 1) \u003d 10:12.

Derfor er carbonhydriden C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) med en dobbeltbinding i sidekæden.
2) Find sammensætningen af ​​sidekæderne:

(C10H12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Dette betyder, at to carbonatomer forlader C 10 H 12-molekylet under oxidation med kaliumpermanganat, derfor var der to substituenter: CH 3 og C (CH 3) \u003d CH 2 eller CH \u003d CH 2 og C 2 H 5.
3) Bestem den relative orientering af sidekæderne: to mononitroderivater under nitreringen giver kun en paraisomer:

Nitrering af det komplette oxidationsprodukt, terephthalsyre, producerer kun ét mononitroderivat.

Biokemi

Opgave 4(Biologisk Institut). Med fuldstændig hydrolyse af 49,50 g oligosaccharid blev der kun dannet et produkt - glucose, under alkoholisk fermentering, hvoraf 22,08 g ethanol blev opnået. Indstil antallet af glucoserester i oligosaccharidmolekylet, og beregn mængden af ​​vand, der kræves til hydrolyse, hvis fermenteringsreaktionsudbyttet er 80 %.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Hvor n = 6.
Svar. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Opgave 5 (Medicinsk fakultet). Fuldstændig hydrolyse af Met-enkephalin pentapeptid gav følgende aminosyrer: glycin (Gly)—H2NCH2COOH, phenylalanin (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, tyrosin (Tyr)—H2NCH(CH 2 C 6 H 4 OH) Met) - H2NCH (CH2CH2SCH3)COOH. Stoffer med molekylmasser på 295, 279 og 296 blev isoleret fra produkterne fra delvis hydrolyse af det samme peptid. Indstil to mulige aminosyresekvenser i dette peptid (i forkortet notation) og beregn dets molære masse.

Løsning
Baseret på de molære masser af peptider kan deres sammensætning bestemmes ved hjælp af hydrolyseligningerne:

dipeptid + H 2 O = aminosyre I + aminosyre II,
tripeptid + 2H 2 O = aminosyre I + aminosyre II + aminosyre III.
Molekylvægt af aminosyrer:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid, Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid, Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe-Met.

Disse peptider kan kombineres til et pentapeptid på denne måde:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Den modsatte aminosyresekvens er også mulig:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Svar.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Konkurrencen om det kemiske fakultet ved Moskva State University og andre kemiske universiteter har været stabil i de seneste år, og uddannelsesniveauet for ansøgere vokser. Derfor hævder vi, opsummerende, at på trods af de vanskelige ydre og interne omstændigheder har kemisk uddannelse i Rusland gode udsigter. Det vigtigste, der overbeviser os om dette, er den uudtømmelige strøm af unge talenter, der brænder for vores yndlingsvidenskab, der stræber efter at få en god uddannelse og gavne deres land.

V.V. EREMIN,
Lektor, Det Kemiske Fakultet, Moscow State University,
N.E.KUZMENKO,
Professor ved Det Kemiske Fakultet, Moscow State University
(Moskva)

Foredrag #3

Systemet med indhold og opbygning af et skoleforløb i kemi.

Skolekemi uddannelseskoncept

De ændringer, der finder sted i landet, har påvirket uddannelsessystemet, som ikke var klar til at løse mange af de problemer, det stod over for. Der var behov for at forbedre uddannelsessystemet (generelt og sekundært). Lov om uddannelse 1992 - begyndelsen på uddannelsesreformen. Uddannelsesloven identificerede nøglespørgsmålene i forbindelse med reformen af ​​gymnasiet, herunder obligatorisk 9-årig uddannelse (siden 2007 - obligatorisk 11-årig uddannelse). I den forbindelse blev det nødvendigt at udvikle et nyt indhold i uddannelsen. Systemet med lineær uddannelse blev erstattet af et koncentrisk.

Lineært system - den nemmeste måde at studere materialet på, hvor de, efter at have afsluttet studiet af et afsnit, går videre til det næste. Denne metode er let opfattet, fordi. designet til hukommelse. Gør det nemt at tage eksamen. Metoden kan udvikle en idé om kemi som en videnskab bestående af flere hovedafsnit, men sammenhængen mellem blokkene er ikke fanget. Ulempe: ved slutningen af ​​kurset er begyndelsen glemt.

koncentrisk måde- materialet præsenteres i etaper med periodisk tilbagevenden til fortiden, men for mere højt niveau. Metodens sværhedsgrad: Præsentationer, der gives indledningsvis, bør indgå i det efterfølgende materiale og ikke afvises. Eleverne skal ikke genlære, men udvide viden. Det menes, at metoden er designet til mere avancerede studerende.

Konceptet blev udviklet og vedtaget i 1993 af Lisichkin. Det forenede uddannelsesbegreb er baseret på følgende ideer:

1. Uddannelsessystemets stat, uddannelsessystemet er samlet og fælles for hele landet (førskole, skole, videregående uddannelse).

2. Ideen om en differentieret tilgang er valget af studerende på et bestemt uddannelsesniveau af de discipliner, der er af størst interesse. Det udføres gennem cirkler, valgfag, specialiseret uddannelse.

3. Ideen om humanisering af uddannelse for at overvinde barrieren mellem videnskab og menneske. Det er nødvendigt at afsløre vigtigheden af ​​kemisk viden for hverdagen. Studieemnet er ikke kun kemi, men kemi i forhold til mennesket. Kemi forbliver en uafhængig videnskab, integration er kun mulig i lavere karakterer(naturvidenskab, verden omkring) og seniorer.

De vigtigste retninger for modernisering af uddannelse:

1. Opdatering af undervisningens indhold og forbedring af mekanismerne til overvågning af dens kvalitet.

2. Udvikling og vedtagelse af statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse, aflæsning af indholdet af uddannelse.

3. Udvikling og vedtagelse af nye eksemplariske programmer for almene uddannelsesskoler på grundlag af statslige uddannelsesstandarder og grundlæggende læseplaner(BUP)

4. Introduktion til eksamen.

5. Indførelse af specialiseret uddannelse på seniorniveau i en omfattende skole.

1 . Uddannelsens nye indhold bør være mangfoldigt, varierende og på flere niveauer. Systemet med skolekemiundervisning er en integreret del fælles system uddannelse, hvis struktur svarer til skolens struktur, dens hovedtrin. Består af links: propædeutisk, generel(grundlag 8-9), profil(i dybden 10-11).

propædeutisk kemiuddannelsen gennemføres i folkeskolen og i grundskolens 5.-7. Elementer af kemisk viden indgår i de integrerede kurser "verden omkring os", "naturvidenskab" eller systematiske kurser. Kemisk viden på dette stadium bør danne det indledende holistiske syn på verden. Eleverne skal opnå forståelse for sammensætning og egenskaber af visse stoffer, nogle kemiske grundstoffer, symboler, formler, simple og komplekse stoffer, kombinations- og nedbrydningsreaktioner. Nu på denne fase"introduktion til kemi" kurser er ved at blive udviklet og introduceret (for eksempel kurset udviklet af Chernobelskaya). Kurset i propædeutisk kemi for 7. klasse indeholder indledende information om kemiske fænomener og stoffer baseret på atom- og molekylteori. Under hensyntagen til elevernes alderspsykologiske karakteristika er kurset fuld af handlinger, arbejder med forskellige genstande og objekter. Kur er bygget på baggrund af de enkleste eksperimenter og observationer. Et træk ved undervisningsmetoden for dette kursus er afvisningen af ​​at lære udenad, strenge videnskabelige definitioner, formuleringer, nægter at genfortælle teksten. Eleverne modtager al information og ideer i løbet af aktiv selvstændig aktivitet, alle eksperimenter udføres uafhængigt i henhold til tegningerne. Lektier er også kreative. Kurset består af fire afsnit (35 timer). Sektion 1 - ideen om atomer og molekyler, sektion 2 - kemi, videnskaben om omdannelser af kemikalier, sektion 3 - oxygen - det mest almindelige element på jorden, sektion 4 - hovedklasserne af uorganiske forbindelser.

På indledende fase studie af kemi - stor betydning brugen af ​​eksperimentelle færdigheder, kreative opgaver er godt brugt, (for eksempel løse et kemisk krydsord).

Ved at studere det propædeutiske kursus i kemi, stifter syvendeklasser bekendtskab med det kemiske sprog, modtager indledende information om stoffer og deres transformationer og mestrer praktiske færdigheder. Praktisk implementering Det propædeutiske kursus giver dig mulighed for at spare programtid, forberede studerende til studiet af et systematisk kursus og danne en stabil kognitiv interesse for emnet.

Et grundlæggende niveau af– obligatorisk for alle mindst 8-9 klasser, 2 timer om ugen. Dette er et systematisk kursus, omfatter det meste generelle begreber generel, uorganisk og organisk kemi. Volumen er specificeret i et særligt dokument fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation, et obligatorisk minimumsindhold af grundlæggende almen uddannelse og er obligatorisk for enhver skole.

Profilniveau - uddybning af viden i kemi, graden af ​​uddybning afhænger af skolens profil. Volumen er specificeret i et særligt dokument fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation, et obligatorisk minimumsindhold af grundlæggende sekundær (komplet) uddannelse.

Det moderne indhold af et skoleforløb i kemi er forskelligt for forskellige forfattere med hensyn til dybde i præsentation, strukturering mv. Men nødvendigvis indeholde et minimum af uddannelse. Kemi er en eksperimentel-teoretisk videnskab, men vores skole glider på grund af mangel på materielle ressourcer konstant mod "papir"-kemi. Eleven placerer koefficienterne, men forestiller sig ikke, hvordan reaktionsdeltagerne ser ud.

For at rette op på denne situation er det nødvendigt at øge antallet af laboratorieforsøg og forbedre skolens laboratorium. Moderne kemi bør også afspejles i skolebøger.

2. I denne henseende kommer udviklingen og vedtagelsen af ​​statslige juridiske standarder i forgrunden. Problemet med standarder opstod i begyndelsen af ​​90'erne, da skolen tog et kursus om uddannelsens variation. De der. skoler fik frihed, nogle skoler smed faget helt ud. På kort tid blev der skrevet talrige forfatterprogrammer, lærebøger, manualer i landet. Desuden var kvaliteten af ​​mange mere end tvivlsom. Det viste sig, at uddannelsens indhold er overbelastet med sekundær forældet information. Efter at have modtaget retten til at arbejde i et hvilket som helst program efter eget valg, har nogle skoler helt udelukket kemi fra læseplanerne. Der var fare for ødelæggelse af landets samlede uddannelsesrum. Som følge heraf er spørgsmålet om standardisering af indholdet i skoleundervisningen blevet aktuelt. I loven i Den Russiske Føderation om uddannelse er SES grundlaget for vurdering af uddannelsesniveauet og kvalifikationerne for kandidater, uanset uddannelsesformen, og inkluderer uden fejl den invariante af indholdet af grundlæggende uddannelsesprogrammer, det maksimale beløb af arbejdsbyrde og krav til uddannelsesniveauet af dimittender. SES er designet til at beskytte den studerendes identitet i uddannelsesprocessen og garantere hende det nødvendige minimum af viden. Indførelsen af ​​statens uddannelsesstandard bør sikre ækvivalensen af ​​modtaget uddannelse uanset type uddannelsesinstitution. Loven giver mulighed for 2 standardiseringsniveauer: føderal og national-regional.

Skolekemiuddannelse i Rusland:
standarder, lærebøger, olympiader, eksamener

V.V. Eremin, N.E. Kuzmenko, V.V. Lunin, O.N. Ryzhova
Det kemiske fakultet, Moskva statsuniversitet M.V. Lomonosov

Kemi er en samfundsvidenskab i den forstand, at den først og fremmest udvikler sig i de retninger, som er dikteret af sociale behov. Indholdet af kemiundervisningen, herunder skoleundervisningen, er også bestemt af offentlige interesser og samfundets holdning til naturvidenskab. I Rusland, under indflydelse af vestlige finansielle institutioner, sker der nu en reform (modernisering) af hele uddannelsessystemet med det formål at "nye generationers indtræden i den globaliserede verden." Denne reform, i den form, den blev udtænkt i, udgjorde en alvorlig trussel mod kemisk uddannelse i Rusland. Den hurtige implementering af reformen kunne føre til, at faget "Kemi" i skolen ville blive udgået og erstattet af et integreret kursus "Naturvidenskab". Dette er blevet undgået.

Reformen kom til udtryk på en anden måde. Dens fundamentalt nye konsekvens er, at der for første gang i landet er blevet udarbejdet en samlet statslig standard for skoleundervisning, som klart formulerer, hvad og hvordan man skal undervise i skolen. Standarden fastlægger undervisningen i kemi i et koncentrisk skema med opdeling af almen (8-9 klassetrin) og sekundær (10-11 klassetrin) uddannelse. På trods af sin stive struktur tager den nye standard højde for udviklingstendenserne inden for moderne kemi og dens rolle i naturvidenskaben og i samfundet og kan tjene som et værktøj til udvikling af kemisk uddannelse. Det første skridt i at bruge den nye standard for skolekemiundervisning er allerede taget: På grundlag heraf er der lavet et udkast til skolepensum og skrevet skolelærebøger i kemi for 8. og 9. klassetrin.

Abstrakt. Den nuværende tilstand af skolekemiundervisning i Rusland diskuteres. Den grundlæggende nyhed i situationen ligger i, at der for første gang er blevet udarbejdet en fælles statslig standard for skoleundervisning. Standardens ideologiske baggrund og indhold i kemi tages i betragtning. Konceptet og metodiske principper for en ny skolepensum i kemi og et nyt sæt skolelærebøger skrevet af holdet af forfattere fra Det kemiske fakultet ved Moskva State University på grundlag af denne standard præsenteres. Kemi-olympiadernes rolle i skoleuddannelsessystemet blev diskuteret.

Naturvidenskaberne rundt om i verden går igennem hårde tider. Finansielle strømme forlader videnskab og uddannelse til den militærpolitiske sfære, videnskabsmænds og læreres prestige falder, og uvidenheden hos størstedelen af ​​samfundet vokser i hastigt tempo. Uvidenhed styrer verden. Det kommer til det punkt, at det kristne højre i Amerika kræver den juridiske ophævelse af termodynamikkens anden lov, som efter deres mening er i modstrid med religiøse doktriner.

Kemi lider mere end andre naturvidenskaber. For de fleste mennesker er denne videnskab forbundet med kemiske våben, miljøforurening, menneskeskabte katastrofer, medicinproduktion osv. At overvinde "kemofobi" og massekemisk analfabetisme, skabe et attraktivt offentligt billede af kemi er en af ​​hovedopgaverne for skolekemiundervisning, hvis nuværende tilstand vi ønsker at diskutere i Rusland.

jeg	Programmet for modernisering (reform) af uddannelse i Rusland og dets mangler
II	Problemer med skolekemiundervisning
III	Ny statsstandard for skolekemiundervisning
IV	Nyt skolepensum og nye kemilærebøger
V	Moderne system af kemi-olympiader
	Litteratur

Oplysninger om forfattere

1. Vadim Vladimirovich Eremin, kandidat for fysiske og matematiske videnskaber, lektor ved Det Kemiske Fakultet, Lomonosov Moscow State University M.V. Lomonosov, vinder af den russiske præsidentpris på uddannelsesområdet. Forskningsinteresser: kvantedynamik af intramolekylære processer, tidsopløsningsspektroskopi, femtokemi, kemisk uddannelse.
2. Nikolai Yegorovich Kuzmenko, doktor i fysiske og matematiske videnskaber, professor, stedfortræder Dekan for Det Kemiske Fakultet, Moscow State University M.V. Lomonosov, vinder af den russiske præsidentpris på uddannelsesområdet. Videnskabelige interesser: molekylær spektroskopi, intramolekylær dynamik, kemisk uddannelse.
3. Valery Vasilievich Lunin, doktor i kemiske videnskaber, akademiker ved det russiske videnskabsakademi, professor, dekan for Det kemiske fakultet, Moskvas statsuniversitet. M.V. Lomonosov, vinder af den russiske præsidentpris på uddannelsesområdet. Videnskabelige interesser: overfladefysisk kemi, katalyse, ozonfysik og kemi, kemisk uddannelse.
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova, juniorforsker, Det Kemiske Fakultet, Lomonosov Moscow State University M.V. Lomonosov. Videnskabelige interesser: fysisk kemi, kemiske olympiader for skolebørn.

Dette arbejde blev delvist støttet af det statslige program til støtte for førende videnskabelige skoler i Den Russiske Føderation (projekt NSh nr. 1275.2003.3).