"발생의 여러 단계에서 어린이 발달의 사회적 요인"

베리소바 이리나 블라디미로브나

초등학교 교사

Omsk "Lyceum No. 74"의 BOU

옴스크 - 2017

소개................................................................................................................3

초기 개체발생 단계의 아동의 사회적 발달................................................................4

1. 아기에게 엄마의 존재가 갖는 의미..................................4

   엄마와 아이의 관계에서 감정 영역의 역할................................................................................................................................4

미취학 아동의 발달을 위한 사회적 조건...........6

1. 놀이는 미취학 아동의 주요 활동입니다........................................6

   형성을 위한 어린이의 객관적인 활동의 중요성

그의 생각................................................................................................................6

1. 어린이의 학교 공부 준비도와 그 요인

정의하기 ............................................................................................................7

초등학생 아동의 사회성 발달...........9

3.1. 학교 적응 단계.......................................................................9

3.2. 개학 첫 주의 특징.................................11

3.3. 아이들의 학교 적응 과정에서 겪는 어려움 ..............................13

3.4. 적응성공에 영향을 미치는 요인...........................15

결론..........................................................................................17

사용된 문헌 목록.................................................................18

소개

아동의 유리한 발달을 위한 주요 조건은 발달 수준과의 명확한 일치입니다. 생리 시스템그리고 환경적 요인. 후자에는 사회적 요인이 포함됩니다.

여러 가지 빛깔의 사회적 관계전통에 기록된 역사적 경험을 담고 있으며, 물질적 가치, 예술, 도덕, 과학; 행동, 의복, 문명의 성취, 창의성, 생활 방식의 형태에 반영된 보편적인 인간 문화의 성취를 포함합니다. 현재 나타나는 새로운 관계의 실제 전환을 담고 있습니다. 그리고 이 순간의 이 모든 사회적 관계의 범람은 - 성장하는 성격이 세상에 진입하는 데 중요하며 - 아이의 발달에 대한 사회적 상황을 만듭니다.

인간의 삶을 지향하는 공간인 사회에서 어린이는 자신의 '나'를 발현하고 주장하며 사회적 존재로서 기능하며, 이를 통해 자신의 자아를 찾는다. 사회적 본질. “환경이 교육한다”는 말은 타인과의 연합을 통해서만 인격이 해방되고 자율화된다는 뜻이다.

그러나 물론 사회적 공간 자체는 모든 반응에서 교육 과정의 주제로 작용하고 목표를 설정할 수 없습니다. 사회 공간의 구성 요소를 통해 사회는 형성되고 발전하는 영향력을 갖습니다.

그리고 우선 접촉을 통해 일상적인 그룹을 통해 실생활어린이. 가족, 유치원, 마당, 학교, 창작 센터, 스포츠 섹션, 클럽, 스튜디오 - 이것은 사회 공간의 이러한 구성 요소의 주요 목록입니다.

사회의 심리적 분위기그룹(가족, 학교, 창작 그룹, 지역, 사회)은 그룹 내 각 구성원의 복지와 활동에 영향을 미치고 이를 통해 각 구성원의 개인적 발전과 그룹의 발전을 결정하는 역동적인 관계 분야입니다. 전체적으로.

초기 개체 발생에서 아동의 사회적 발달

1. 아기에게 있어서 엄마의 존재의 의미

성인의 교육 및 훈련 영향은 아동의 신체 및 성격 발달, 인지 활동 및 정서적 욕구 영역을 결정합니다.

최근 수십 년 동안 심리학자들은 놀라운 발견을 많이 했습니다. 그 중 하나는 아이의 성격 발달을 위한 의사소통 방식의 중요성에 관한 것입니다.

이제 아이에게 음식만큼 의사소통이 필요하다는 것은 부인할 수 없는 진실이 되었습니다. 제1차 세계대전 이후 미국과 유럽에서 실시된 고아원의 수많은 유아 사망 사례에 대한 분석(의학적 관점만으로는 설명할 수 없는 사례)을 통해 과학자들은 다음과 같은 결론에 도달했습니다. 그 이유는 아동의 심리적 접촉에 대한 욕구가 만족스럽지 않기 때문입니다. 가까운 성인의 보살핌, 관심 및 보살핌을위한 것입니다.

이런 결론이 나왔다 좋은 인상의사, 교사, 심리학자 등 전 세계의 전문가에 대해 알아보세요. 의사소통의 문제는 과학자들로부터 더욱 많은 관심을 끌기 시작했습니다.

아이가 태어나는 순간부터 엄마의 존재는 매우 중요합니다. 모든 것이 중요합니다 - 어머니의 몸의 느낌, 따뜻함, 목소리 소리, 심장 박동, 냄새; 이를 바탕으로 초기 애착감이 형성됩니다. 신생아기부터 시작되는 유아기 아동의 발달은 주로 아동의 외부 세계와의 접촉 및 상호 작용을 보장하는 감각 시스템의 성숙에 의해 결정됩니다. 유아기에 집중적으로 형성되는 감각 접촉의 부족은 감각 과정의 발달 부족뿐만 아니라 아동의 신경 정신 상태를 위반하게됩니다.

심리학 연구에 따르면 생후 1년차에 아이와 어머니의 상호 작용은 두 가지 형태로 발생합니다. 상반기에는 상황-개인 커뮤니케이션이고, 하반기부터 전체 초기-상황-비즈니스 커뮤니케이션입니다. 상황별 의사소통에서 어른과 아이의 관계는 개인의 감정에 따라 결정됩니다. 엄마와 아이 사이의 긴밀한 정서적 상호작용은 긍정적인 감정의 형성을 보장합니다. 이미 올해 상반기에 큰 중요성빠른 움직임, 호흡 증가, 윙윙 거리는 소리, 미소의 형태로 나타나는 소위 활력 단지의 모습이 있습니다.

1. 엄마와 아이의 관계에서 감정 영역의 역할

엄마와 아이의 관계에서 감정 영역은 중요한 역할을 합니다. 애니메이션 콤플렉스는 더 일찍 발생하며 사물보다 살아있는 얼굴(주로 어머니의 얼굴)에 반응하여 더 강하게 표현됩니다. 그 존재는 아이의 발달을 자극합니다. 처음에는 얼굴 이미지의 개별 세부 사항이 이미지를 대체하지만 곧 4~5개월이 되면 가장 전형적인 특징이 눈에 띄기 시작하고 표정이 차별화됩니다. 얼굴 인식의 불변성이 형성됩니다. 아이는 헤어 스타일이 변경된 어머니의 불만스럽고 즐거운 얼굴을 그녀의 얼굴과 똑같이 인식합니다. 이러한 인식의 안정화는 보호감과 편안함을 만들어냅니다. 주변 사람들은 친숙한 정도에 따라 구별되기 시작하고, 낯선 얼굴은 거부감, 두려움, 때로는 공격성을 유발할 수 있습니다.

생후 첫 달에 유아의 긍정적 또는 부정적 반응의 우세는 향후 발달에 중요한 예후적 중요성을 갖습니다. 일부 유아의 부정적인 반응성 특성(과민성, 심한 혼란스러운 운동 활동, 확신에 대한 저항, 강한 울음, 지연된 윙윙거림)은 9개월에 부정적인 감정적 반응성이 우세하고 그에 따라 일차 집중에 어려움을 겪게 됩니다. 아동의 발달, 행동 및 정신. 동시에, 재활성화 콤플렉스의 심각도는 2~3세의 주의 집중 능력과 양의 상관관계가 있습니다. 같은 나이에 긍정적인 감정의 발현이 지연되면 사회화에 어려움이 발생합니다. 어린이와 성인 사이의 상호 작용 부족, 활성화 단지에 대한 수요 부족(고아원의 고아)은 멸종으로 이어져 정상적인 발달을 왜곡할 수 있습니다(호스피탈리즘 증후군).

어른은 아이에게 주변 세계의 사물을 소개하며 이것이 상황별 비즈니스 커뮤니케이션의 기초가 됩니다. 복잡한 감각 통합(물체에 대한 시각-청각 및 촉각적 친숙화)을 기반으로 사물의 전체적인 이미지(초기 구성 요소)가 어린이의 마음 속에 형성됩니다. 인지 활동, 언어 발달 포함).

아이의 지적 발달에 필수적인 것은 아이의 감각 기능과 운동 능력의 상호작용입니다.

미묘한 손 움직임의 발달은 사물과 관련된 기능뿐만 아니라 언어 발달도 자극하는 특별한 역할을 합니다. 유아기 및 초기 어린 시절가장 중요한 두 가지 음성 기능이 실현됩니다. 즉, 사물의 언어적 상징이 형성되는 기반인 명목상과 의사소통형입니다. 이러한 기능의 발달을 위해서는 아이와 어른의 상호작용이 필요하다. 성인의 영향으로 의사소통 상호작용의 주요 단계가 형성됩니다.

3~4개월이 되면 어른들과 대화할 때 아이는 웃는 법을 배우고 사람의 목소리에 맞춰 고개를 돌리게 됩니다. 6개월이 되면 어른을 모방하는 어린이는 주어진 언어 환경의 요소를 포함하여 다른 사람의 말을 연상시키는 소리를 내기 시작합니다. 윙윙거리는 소리가 몸짓으로 변합니다. 8개월이 되면 아이는 성인의 말에 적극적으로 반응하고 개별 음절을 반복합니다. 12개월이 되면 아이는 어른의 말을 이해하고 행동을 규제할 수 있는 조건이 만들어집니다.

미취학 아동의 발달을 위한 사회적 조건

2.1. 놀이는 미취학 아동의 주요 활동입니다

성인과의 상호작용은 미취학 연령 전반에 걸쳐 여전히 중요합니다. 미취학 아동의 주요 활동은 놀이입니다. 이를 바탕으로인지 활동의 필요성이 형성되고 감각 및 운동 기능, 언어 및 규제 및 제어 기능이 개발됩니다. 3~4세부터 놀이는 어른의 지시에 따라 수동적으로 진행되어야 할 뿐만 아니라, 자체적인 활동 프로그램을 형성하고 어린이의 주도권을 지원하며 자의적인 요소의 출현을 촉진하는 능동적이어야 합니다. 그러한 게임에서는 비자발적인 관심과 비자발적인 암기가 자발적인 성격을 획득하기 시작합니다.

미취학 아동의 발달에 특히 중요한 것은 감각 및 운동 기능의 발달에 기여하는 시각 활동입니다. 그리기, 디자인, 모델링을 통해 어린이는 색상, 모양, 시각적-공간 관계와 같은 사물의 새로운 감각 속성을 적극적으로 익힐 수 있습니다. 이러한 활동 과정에서 복잡하게 조화된 손 움직임과 손과 눈의 협응력이 발달합니다. 미취학 아동의 정서적 영역 발달의 특징은 그 과정에서 아동의 활동에 대한 성인의 긍정적인 반응이 그에게 매우 중요하다는 것입니다. 놀이 활동. 3~4세 미취학 아동의 지적 발달은 놀이 활동과 불가분의 관계가 있습니다.

2.2 사고 형성을 위한 아동의 객관적 활동의 중요성

아동 발달의 다음 단계에서는 새로운 인지 과제가 나타나기 시작하고 그에 따라 이를 해결하기 위한 특별한 지적 행동이 형성됩니다. 어린이 활동의 ​​새로운 방향에 대한 특징적인 표현은 미취학 아동의 끝없는 "이유"입니다.

사고의 발달은 다른 사람의 발달과 밀접한 관련이 있습니다 인지 과정. 러시아의 유명한 생리학자인 I.M. 세체노프(I.M. Sechenov)는 아동의 지적 발달의 일반적인 과정을 다음과 같이 기술했습니다. “...아이의 생각의 뿌리는 감정에 있습니다. 이는 모든 정신적 관심이 어린 시절외부 세계의 대상에만 초점을 맞추고 후자는 주로 시각, 촉각 및 청각 기관을 통해 인식됩니다.” I.M. Sechenov는 기본 감각 과정을 기반으로 복잡한 공간 표현이 어떻게 발생하는지, 인과 관계 및 추상적 개념에 대한 이해가 어떻게 형성되는지 보여주었습니다. 아이의 사고 형성을 위한 객관적인 활동의 중요성을 강조한 사람은 I.M. Sechenov였습니다.

미취학 아동의 점진적인 기능 발달은 쓰기, 읽기, 수학 준비 요소를 포함하는 특별히 조직된 수업을 통해 촉진됩니다. 이러한 활동의 ​​형태는 재미있어야 합니다. 수업은 참신하고 매력적이어야 하며 긍정적인 정서적 분위기를 조성해야 합니다. 이 나이에 가장 안정적이고 효과적인 것은 정서적 기억이기 때문에 이것은 특히 중요합니다.

아이와 함께하는 수업은 아이에게 쓰기, 읽기, 수학을 가르치는 것이 아니라 포괄적인 개인 발달 시스템을 가르치는 것입니다. 이러한 시스템을 개발하려면 아동의 정신 생리적 발달 수준을 알아야합니다. L. S. 비고츠키(L. S. Vygotsky)의 명제를 기억하는 것이 중요합니다. “발달을 앞서고 그 뒤의 발달을 이끄는 어린 시절의 학습만이 좋다. 그러나 아이가 이미 배울 수 있는 것만을 가르치는 것은 가능합니다.”

미취학 아동의 발달은 성인과의 의사 소통에 의해서만 결정되는 것이 아닙니다. 그는 동료들과 의사소통이 필요하며 그들과의 접촉 횟수가 늘어납니다. 또래와의 접촉은 주변 환경에서 자신의 위치에 대한 인식 형성과 아동의 성격 형성에 기여합니다.

2.3. 아이들의 학교 공부 준비도와 결정요인

미취학 아동의 생물학적, 사회적 발달은 학교에서의 학습 준비 상태를 결정하며, 이에 따라 적응의 성공과 효과가 결정됩니다. 학교에서의 체계적 학습에 대한 아동의 준비 상태(학교 성숙도)는 체계적 학습의 요구사항이 과도하지 않고 아동의 건강, 생리적, 심리적 부적응 또는 지능 저하로 이어지지 않는 형태생리학적 및 정신생리학적 발달 수준을 의미합니다. 학습 성공.

자녀의 학교 준비 상태를 결정하는 요소는 다음과 같습니다.

시공간 인식 : 아이들은 그림의 공간 배열, 공간 및 평면의 세부 사항(위-아래, 위-뒤, 앞-가까움, 위-아래, 오른쪽-왼쪽 등)을 구별할 수 있습니다. 단순한 기하학적 모양(원형, 타원형, 정사각형, 마름모 등)과 모양의 조합을 구별하고 강조합니다. 모양, 크기에 따라 인물을 분류할 수 있습니다. 다양한 글꼴로 작성된 문자와 숫자를 구별하고 강조 표시합니다. 전체 그림의 일부를 정신적으로 찾고, 다이어그램에 따라 그림을 완성하고, 부분으로 그림(구조)을 구성할 수 있습니다.

손과 눈의 협응 : 아이들은 크기, 비율, 획 비율에 맞춰 간단한 기하학적 모양, 교차하는 선, 문자, 숫자를 그릴 수 있습니다.

청각-운동 협응 : 아이들은 단순한 리듬 패턴을 구별하고 재현할 수 있습니다. 음악에 맞춰 리드미컬한(댄스) 동작을 수행할 수 있습니다.

움직임의 발달 : 아이들은 모든 일상 동작의 기술 요소를 자신있게 습득합니다. 어린이 그룹에서 음악에 맞춰 독립적이고 정확하며 능숙한 동작을 수행할 수 있습니다. 스키, 스케이트, 사이클링 등을 할 때 복잡한 조정 동작을 익히고 올바르게 구현합니다. 복잡하고 조화로운 체조 운동을 수행합니다. 일상 활동을 수행할 때, 건축 세트, 모자이크, 뜨개질 등을 작업할 때 손가락, 손, 팔의 조화로운 움직임을 수행합니다. 간단한 그래픽 이동(수직, 수평선, 타원, 원 등)을 수행합니다. 다양한 악기 연주를 마스터할 수 있습니다.

지적 발달 프로세스, 현상, 대상을 체계화, 분류 및 그룹화하고 간단한 원인과 결과 관계를 분석하는 능력으로 나타납니다. 동물, 자연물 및 현상에 대한 독립적인 관심; 인지 동기. 아이들은 관찰력이 뛰어나고 질문을 많이 합니다. 주변 세계, 일상 생활 및 생활에 대한 기본적인 정보와 지식을 갖추고 있습니다.

주의력 발달 . 자발적인 관심은 가능하지만 안정성은 여전히 ​​작으며(10-15분) 외부 조건과 아동의 개별 특성에 따라 다릅니다.

기억력과 집중력의 발달 : 동시에 인식되는 물체의 수가 적습니다(1-2). 비자발적 기억이 지배적이며, 비자발적 기억의 생산성은 적극적인 인식과 함께 급격히 증가합니다. 자발적인 암기가 가능합니다. 아이들은 니모닉 작업을 받아들이고 독립적으로 설정할 수 있으며 시각적 자료와 언어적 자료를 모두 기억할 때 그 구현을 모니터링할 수 있습니다. 시각적 이미지는 언어적 추론보다 기억하기가 훨씬 쉽습니다. 논리적 암기 기술(의미 상관 관계 및 의미 그룹화)을 습득할 수 있습니다. 그러나 그들은 하나의 대상, 활동 유형 등에서 주의를 빠르고 자주 전환할 수 없습니다. 또 다른.

자발적 규제 : 행동에 대한 의지적 규제 가능성(내부 동기 및 확립된 규칙에 기반) 어려움을 견디고 극복하는 능력.

활동 조직 목표와 명확한 행동 과제가 설정된 경우 지침을 인식하고 지침에 따라 작업을 수행하는 능력으로 나타납니다. 시행착오를 통해 혼란스럽게 행동하지 않고 활동을 계획할 수 있지만 아직 복잡한 순차적 행동을 위한 알고리즘을 독립적으로 개발할 수는 없습니다. 지침에 따라 10~15분 동안 주의를 산만하게 하지 않고 집중하여 작업할 수 있는 능력. 아이들은 자신의 작품의 전반적인 질을 평가할 수 있지만 특정 기준에 따라 질을 차별화하여 평가하기는 어렵습니다. 그들은 독립적으로 실수를 수정하고 작업을 조정할 수 있습니다.

언어 발달 에서 나타납니다 정확한 발음모든 소리 모국어; 단어의 간단한 소리 분석을 수행하는 능력; 좋은 어휘(3.5-7,000 단어); 문법적으로 올바른 문장 구성; 친숙한 동화를 독립적으로 다시 말하거나 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 능력; 성인 및 동료와의 자유로운 의사소통(질문에 답하기, 질문하기, 자신의 생각을 표현하는 방법 알기) 아이들은 억양을 통해 다양한 감정을 전달할 수 있고, 말은 억양이 풍부합니다. 그들은 모든 접속사와 접두사, 일반화 단어, 종속절을 사용할 수 있습니다.

행동의 동기 : 새로운 활동에 대한 관심; 어른들의 세계에는 그들처럼 되고 싶은 욕구가 있습니다. 인지적 관심; 성인 및 또래들과 긍정적인 관계를 구축하고 유지합니다. 개인적인 성취, 인정, 자기 확인의 동기.

개인 개발 , 자기 인식 및 자존감: 어린이는 성인 및 동료와의 관계 시스템에서 자신의 위치를 ​​​​깨달을 수 있습니다. 성인의 요구 사항을 충족하기 위해 노력하고 수행하는 활동에서 성취를 위해 노력합니다. 그들의 자존감 다른 유형활동은 크게 다를 수 있습니다. 그들은 적절한 자존감을 가질 수 없으며 주로 성인 (교사, 교육자, 부모)의 평가에 달려 있습니다.

사회 발전 : 동료 및 성인과의 의사소통 능력, 의사소통의 기본 규칙에 대한 지식 친숙한 환경뿐만 아니라 익숙하지 않은 환경에서도 좋은 오리엔테이션; 자신의 행동을 통제하는 능력(아이들은 허용되는 경계를 알고 있지만 종종 이러한 경계를 확장할 수 있는지 확인하면서 실험을 합니다) 선해지고 싶은 욕구, 첫 번째가 되고자 하는 욕구, 실패할 경우 강한 슬픔; 성인의 태도와 기분 변화에 민감하게 반응합니다.

이러한 요소들의 조합은 학교에 성공적으로 적응하기 위한 주요 조건입니다.

초등학생의 사회성 발달

3.1. 학교 적응 단계

학령기 아동의 정상적인 성장과 발달은 주로 환경 요인에 의해 결정됩니다. 6~17세 어린이의 생활 환경은 학교이며, 깨어 있는 시간의 최대 70%를 학교에서 보냅니다.

학교에서 자녀를 교육하는 과정에서 생리학적으로 가장 취약한(중요한) 두 시기, 즉 교육 시작(1학년)과 사춘기(11~15세, 5~7학년)로 구분할 수 있습니다.

초등학교 연령에는 모든 생리적, 정신 생리적 기능의 기본 구성 메커니즘이 바뀌고 적응 과정의 긴장이 증가합니다. 전체 유기체가 다른 기능 수준으로 전환하는 데 가장 중요한 요소는 이 시대의 뇌 조절 시스템의 형성이며, 그 상승 영향은 뇌 통합 기능의 선택적 전신 조직을 중재하고 하강 영향은 모든 기관과 시스템의 활동을 규제합니다. 이 발달 기간의 중요한 성격을 결정하는 또 다른 중요한 요소는 학교 교육의 시작이라는 사회적 조건의 급격한 변화입니다.

아이의 삶 전체가 변화합니다. 근본적으로 새로운 접촉이 나타나고 새로운 생활 조건이 나타납니다. 새로운 종류활동, 새로운 요구 사항 등 이 기간의 강도는 학교가 첫날부터 이전 경험과 직접적인 관련이 없으며 지적, 정서적, 신체적 예비력의 최대 동원이 필요한 여러 과제를 학생 앞에 설정한다는 사실에 의해 주로 결정됩니다.

초등학교 1학년의 신체가 경험하는 높은 기능적 스트레스는 지적, 정서적 스트레스가 교실에서 일할 때 특정 자세를 유지하는 것과 관련된 장기간의 정적 스트레스를 동반한다는 사실에 의해 결정됩니다. 게다가 정하중 6-7세 어린이의 경우, 예를 들어 글을 쓸 때 특정 자세를 유지하려면 척추 근육에 장기간의 긴장이 필요하기 때문에 이 연령의 어린이에게는 충분히 발달되지 않기 때문에 가장 피곤합니다. 글쓰기 과정 자체(특히 지속적인 글쓰기)에는 손 근육(손가락 굴근 및 신근)의 장기간 정적 긴장이 동반됩니다.

정상적인 학생의 활동은 여러 생리적 시스템에 심각한 긴장을 유발합니다. 예를 들어, 소리내어 읽으면 신진대사가 48% 증가하는데, 그 답은 칠판에 나와 있는데, 시험지심박수가 분당 15-30 비트 증가하고 수축기 혈압이 15-30 mmHg 증가합니다. Art., 생화학적 혈액 매개변수의 변화 등

학교 적응은 생리적, 심리적 측면을 모두 포함하는 다소 긴 과정입니다.

첫 단계 - 아이들이 거의 모든 신체 시스템에서 폭력적인 반응과 상당한 긴장으로 체계적인 학습의 시작과 관련된 새로운 영향의 전체 복합체에 반응할 때를 나타냅니다. 이 "생리적 폭풍"은 꽤 오랜 시간(2~3주) 지속됩니다.

두 번째 단계 - 신체가 이러한 영향에 대한 반응의 최적(또는 최적에 가까운) 변형을 검색하고 찾을 때 불안정한 적응입니다. 첫 번째 단계에서는 신체의 자원 절약에 대해 말할 필요가 없습니다. 신체는 자신이 가진 모든 것을 소비하고 때로는 "빌립니다". 그러므로 이 기간 동안 각 어린이의 신체가 지불하는 높은 "대가"를 교사가 기억하는 것이 매우 중요합니다. 두 번째 단계에서는 이 "가격"이 감소하고 "폭풍"이 가라앉기 시작합니다.

세 번째 단계 - 신체가 부하에 반응하기 위한 가장 적합한(최적) 옵션을 찾는 비교적 안정적인 적응 기간으로, 모든 시스템에 스트레스가 덜 필요합니다. 학생이 하는 일이 무엇이든, 새로운 지식을 동화하기 위한 정신적 작업이든, 강제로 "앉은" 자세에서 신체가 경험하는 정적 부하이든, 크고 다양한 그룹, 신체 또는 오히려 각각의 의사소통에 따른 심리적 부하이든 상관없습니다. 시스템은 자신의 스트레스인 작업으로 반응해야 합니다. 따라서 각 시스템에 더 많은 긴장이 필요할수록 신체는 더 많은 자원을 사용하게 됩니다. 어린이의 신체 능력은 무한하지 않으며, 장기간의 기능적 스트레스와 그에 따른 피로 및 과로로 인해 건강 문제가 발생할 수 있습니다.

세 가지 적응 단계의 기간은 모두 약 5~6주입니다. 이 기간은 10월 10~15일까지 지속되며, 1~4주차에 가장 큰 어려움이 발생합니다.

3.2. 학교 첫 주의 특징

훈련 첫 주의 특징은 무엇입니까? 우선 상당히 낮은 수준과 성능의 불안정성, 매우 높은 레벨심혈관 시스템의 긴장, 교감부신 시스템, 다양한 신체 시스템의 낮은 조정(상호작용) 속도. 훈련 첫 주에 어린이의 신체에서 발생하는 변화의 강도와 강도 측면에서 훈련 세션은 잘 훈련된 성인 신체에 대한 극심한 부하의 영향과 비교할 수 있습니다. 예를 들어, 심혈관계 활동 지표에 대한 수업 중 1학년 학생들의 신체 반응에 대한 연구에서 어린이의 이 시스템의 긴장이 우주 비행사의 동일한 시스템의 긴장과 비교할 수 있음이 밝혀졌습니다. 무중력 상태. 이 예는 어린이가 학교에 생리적으로 적응하는 과정이 얼마나 어려운지 설득력있게 보여줍니다. 한편 교사나 부모 모두 이 과정의 전체 복잡성을 깨닫지 못하는 경우가 많으며 이러한 무지와 업무량 강요로 인해 이미 어려운 기간이 더욱 복잡해집니다. 아동의 요구 사항과 능력의 불일치는 중추 신경계의 기능 상태에 불리한 변화를 가져오고 교육 활동과 성과가 급격히 감소합니다. 상당수의 학생들이 수업 시간이 끝날 때 뚜렷한 피로감을 경험합니다.

훈련 5~6주차에만 성과 지표가 점차 증가하고 더욱 안정되며 신체의 주요 생명 유지 시스템(중추 신경계, 심혈관, 교감부신)의 긴장이 감소합니다. 학습과 관련된 전체 부하 복합체에 대해 비교적 안정적인 적응이 발생합니다. 그러나 일부 지표에 따르면 이 단계(상대적으로 안정적인 적응)는 최대 9주, 즉 2개월 이상 지속됩니다. 그리고 교육 부하에 대한 신체의 급격한 생리적 적응 기간은 연구 5~6주차에 끝나는 것으로 여겨지지만, 연구 첫해 전체(다음 연구 기간과 비교하면)를 고려할 수 있습니다. 아동 신체의 모든 시스템이 불안정하고 강렬한 규제 기간입니다.

적응 과정의 성공 여부는 주로 아동의 건강 상태에 따라 결정됩니다. 건강 상태에 따라 학교 및 변화된 생활 조건에 대한 적응이 다른 방식으로 진행될 수 있습니다. 온화한 적응, 중간 적응 및 심각한 적응을 가진 어린이 그룹이 구별됩니다.

쉬운 적응과 긴장감으로 기능적 시스템아이의 신체는 1분기 동안 감소합니다. 중등도 정도의 적응으로 웰빙과 건강에 대한 장애는 더욱 뚜렷해지고 상반기 동안 관찰될 수 있습니다. 일부 어린이는 학교 적응에 어려움을 겪습니다. 1분기가 끝날 무렵에는 다양한 두려움, 수면 장애, 식욕, 과도한 흥분 또는 반대로 혼수 상태 및 혼수 상태의 형태로 나타나는 정신 건강 문제가 있습니다. 피로, 두통, 만성 질환 악화 등에 대한 불만이 가능합니다. 심각한 건강 문제가 처음부터 끝까지 증가합니다. 학년.

일반적인 생활 방식의 변화와 관련된 아동 신체의 모든 기능적 시스템의 긴장은 교육 첫 2개월 동안 가장 두드러집니다. 학교가 시작될 때 거의 모든 어린이는 운동 동요 또는 지체, 두통에 대한 불만, 수면 부족 및 식욕 부진을 경험합니다. 이러한 부정적인 반응은 삶의 한 기간에서 다른 기간으로의 전환이 더 날카로울수록 어제 미취학 아동의 신체가 이에 대한 준비가 덜 되어 있다는 점에서 더욱 두드러집니다. 가족 내 자녀의 삶의 특성(그의 평소 가정 체제가 학교 생활과 얼마나 급격하게 다른지)과 같은 요소가 매우 중요합니다. 물론 유치원에 다녔던 아이들은 아이들 그룹에 오래 머무르고 유치원 기관 체제에 익숙하지 않은 집에있는 아이들보다 훨씬 쉽게 학교에 적응합니다. 체계적인 교육에 대한 적응의 성공을 특징 짓는 주요 기준 중 하나는 교육 부하의 영향으로 아동의 건강 상태와 지표의 변화입니다. 가벼운 적응과 어느 정도의 중간 적응은 변화된 생활 조건에 대한 어린이 신체의 자연스러운 반응으로 간주될 수 있습니다. 적응의 어려운 과정은 교육 부하와 훈련 체제가 1학년의 신체에 견딜 수 없음을 나타냅니다. 결과적으로 적응 과정 자체의 심각성과 기간은 체계적인 교육이 시작될 때 아동의 건강 상태에 따라 달라집니다.

모든 신체 시스템의 정상적인 기능과 조화로운 신체 발달을 갖춘 건강한 어린이는 학교 입학 기간을 더 쉽게 견디고 정신적, 육체적 스트레스에 더 잘 대처합니다. 아이들이 학교에 성공적으로 적응하기 위한 기준은 학교 첫 달 동안 향상된 수행 능력, 건강 지표에 현저한 불리한 변화가 없음, 프로그램 자료의 양호한 동화 등일 수 있습니다.

3.3. 아이들의 학교 적응 과정에서 겪는 어려움

적응하기 가장 어려운 어린이는 누구입니까? 가장 어려운 적응은 임신과 출산 중에 태어난 어린이, 외상성 뇌 손상을 입은 어린이, 자주 질병을 앓고 있는 어린이, 다양한 만성 질환을 앓고 있는 어린이, 특히 신경 정신 장애가 있는 어린이의 경우입니다.

어린이의 전반적인 약화, 급성 및 만성 질병, 기능적 성숙 지연, 중추 신경계 상태에 부정적인 영향을 미치면 더 심각한 적응을 유발하고 성능 저하, 높은 피로, 건강 악화 및 학습 성공 감소를 초래합니다.

학교가 어린이를 위해 설정하는 주요 임무 중 하나는 어린이가 일정량의 지식, 기술 및 능력을 습득해야 한다는 것입니다. 그리고 일반적인 학습 준비 상태(배우려는 욕구)가 모든 어린이에게 거의 동일하다는 사실에도 불구하고 실제 학습 준비 상태는 매우 다릅니다. 따라서 지적발달이 부족한 아동은 나쁜 기억, 학습에 필요한 자발적인 관심, 의지 및 기타 자질의 발달이 낮기 때문에 적응 과정에서 가장 큰 어려움이 있을 것입니다. 어려움은 교육의 시작이 미취학 아동의 주요 활동 유형(놀이)을 변경하지만 새로운 유형의 활동인 교육 활동이 즉시 발생하지 않는다는 것입니다. 학교에서 공부하는 것은 교육 활동과 동일시될 수 없습니다. “아시다시피 아이들은 가장 많은 것을 배웁니다. 다양한 방식활동 - 놀 때, 일할 때, 스포츠를 할 때 등 교육 활동은 고유한 내용과 구조를 갖고 있으며 초등학교 및 기타 연령대의 어린이가 수행하는 다른 유형의 활동(예: 게임, 사회 조직 및 노동 활동)과 구별되어야 합니다. 더욱이 초등학교 연령의 아이들은 위에 나열된 모든 유형의 활동을 수행하지만 그 중 가장 중요하고 중요한 것은 교육입니다. 이는 특정 연령의 주요 심리적 새로운 형성의 출현을 결정하고, 어린 학생들의 일반적인 정신 발달, 전체적인 성격 형성을 결정합니다.” 우리는 유명한 러시아 심리학자 V. V. Davydov의 연구에서 연구와 교육 활동의 차이를 보여주고 입증한 사람이기 때문에 이 인용문을 인용했습니다.

학교를 시작하면 아이는 인생에서 새로운 위치를 차지하고 사회적으로 중요한 교육 활동으로 나아갈 수 있습니다. 그러나 교육 초기에 1학년 학생들은 아직 이론적 지식이 필요하지 않습니다. 심리적 기반교육 활동의 형성.

적응의 첫 단계에서는 인지 및 학습과 관련된 동기의 비중이 적고 학습 및 의지에 대한 인지적 동기가 아직 충분히 발달하지 않았으며 교육 활동 자체의 과정에서 점차 형성됩니다. 지식을 위한 학습의 가치, 좋은 성적을 얻거나 처벌을 피하기 위한 것이 아닌 새로운 것을 이해해야 하는 필요성(불행히도 실제로 이것은 가장 자주 형성되는 인센티브입니다) - 이것이 바로 교육 활동의 기초. V.V. Davydov는 "이러한 요구는 관련 교육 문제를 해결하기 위해 교사와 함께 간단한 교육 활동을 수행하면서 기본 이론 지식을 실제로 동화하는 과정에서 어린이에게 발생합니다."라고 말합니다. 그는 교육 활동이 "사회적, 논리적, 교육적, 심리적, 생리적 등을 포함한 여러 측면을 통합적으로 포함"한다는 것을 설득력 있게 증명했습니다. 이는 어린이의 학교 적응 메커니즘도 마찬가지로 다르다는 것을 의미합니다. 물론, 모두 분석할 수는 없으므로, 아이의 생리적, 심리적 적응을 좀 더 면밀히 살펴보도록 하겠습니다.

일반적으로 아이들의 행동 변화는 학교 적응 과정의 어려움을 나타내는 지표입니다. 그것은 과도한 흥분과 공격성일 수도 있고, 반대로 무기력함이나 우울증일 수도 있습니다. 두려움과 학교에 가기를 꺼리는 느낌도 발생할 수 있습니다(특히 불리한 상황에서). 일반적으로 아동 행동의 모든 변화는 학교에 대한 심리적 적응의 특성을 반영합니다.

아동의 학교 적응에 대한 주요 지표는 적절한 행동 형성, 학생 및 교사와의 접촉 구축, 교육 활동 기술 습득입니다. 그렇기 때문에 어린이의 학교 적응에 대한 특별한 사회 심리학 연구를 수행 할 때 어린이의 행동 특성, 또래 및 성인과의 접촉 특성, 교육 활동 기술 형성을 연구했습니다.

1학년 학생들의 관찰에 따르면 어린이의 학교에 대한 사회 심리적 적응은 다양한 방식으로 발생할 수 있습니다.

첫 번째 그룹의 어린이(56%)는 학교 교육 첫 2개월 동안 학교에 적응합니다. 가장 극심한 생리적 적응이 일어나는 것과 거의 같은 기간 동안. 이 아이들은 비교적 빨리 팀에 합류하고, 학교에 익숙해지고, 학급에서 새로운 친구를 사귀게 됩니다. 그들은 거의 항상 좋은 분위기, 그들은 조용하고 친절하며 성실하며 눈에 띄는 긴장감 없이 교사의 모든 요구 사항을 충족합니다. 때때로 그들은 행동 규칙의 모든 요구 사항을 충족하는 것이 여전히 어렵 기 때문에 어린이와의 접촉이나 교사와의 관계에 어려움을 겪습니다. 쉬는 시간에 달리고 싶거나, 전화를 기다리지 않고 친구와 이야기를 나누고 싶다. 그러나 10월 말까지 이러한 어려움은 원칙적으로 완화되고 관계가 정상화되며 아이는 학생의 새로운 지위와 새로운 요구 사항 및 새로운 체제에 완전히 익숙해지며 학생이 됩니다. .

두 번째 그룹의 어린이 (30 %)는 적응 기간이 길고 학교 요구 사항과 행동이 일치하지 않는 기간이 길어집니다. 어린이는 학습 상황을 받아들이지 못하고 교사와 의사 소통하며 놀 수 있습니다. 수업시간이나 친구와 문제를 정리할 때 선생님의 말에 반응하지 않고 눈물을 흘리거나 원망하는 반응을 보이지 않습니다. 일반적으로 이 아이들은 커리큘럼을 익히는 데 어려움을 겪습니다. 상반기 말에야 이 아이들의 반응은 학교와 교사의 요구 사항에 적합해집니다.

세 번째 그룹(14%)은 사회 심리적 적응이 심각한 어려움과 관련된 아동입니다. 또한 커리큘럼을 마스터하지 못하고 부정적인 행동 형태를 보이며 부정적인 감정이 급격하게 나타납니다. 교사, 어린이, 부모가 가장 자주 불평하는 것은 바로 이러한 아이들입니다. 그들은 "수업 시간을 방해합니다", "아이들을 괴롭힙니다".

부정적인 행동 형태의 동일한 외부 표현 또는 일반적으로 말했듯이 어린이의 나쁜 행동 뒤에는 다양한 이유가 숨겨 질 수 있다는 사실에 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다. 이 아이들 중에는 특별한 치료가 필요한 아이가 있을 수도 있고, 정신신경학적 장애가 있는 학생도 있을 수 있지만, 불리한 가정 환경에서 자란 아이처럼 학습할 준비가 되어 있지 않은 아이도 있을 수 있습니다. 지속적인 학습 실패와 교사와의 접촉 부족은 동료들로부터 소외감과 부정적인 태도를 야기합니다. 아이들은 "소외된 자"가 됩니다. 그러나 이것은 항의의 반응을 불러일으킵니다. 그들은 휴식 시간에 "자만스러워지고", 소리를 지르고, 수업 시간에 나쁘게 행동하며, 적어도 이런 식으로 눈에 띄려고 노력합니다. 나쁜 행동의 이유를 제때에 이해하지 못하고 적응의 어려움을 시정하지 않으면 모두 함께 쇠약해지고 정신 발달이 더욱 지연되며 아동의 건강에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 즉, 감정 상태의 지속적인 장애는 다음과 같습니다. 신경정신병리학으로 발전하게 됩니다.

마지막으로, 이들은 단순히 추가 부하에 대처할 수 없는 "과부하" 어린이일 수 있습니다. 어떤 식 으로든 나쁜 행동은 경보 신호이며 학생을 면밀히 관찰하고 부모와 함께 학교 적응에 어려움을 겪는 이유를 이해하는 이유입니다.

3.4. 적응 성공에 영향을 미치는 요인

적응의 성공에 영향을 미치는 요소는 교사에게 거의 의존하지 않으며 전적으로 교사의 손에 달려 있습니까?

어린이가 학교에 성공적으로 적응하고 어려움을 겪지 않는 것은 주로 체계적인 교육을 시작할 준비가 되어 있는지와 관련이 있습니다. 신체는 기능적으로 준비되어 있어야 합니다(즉, 개별 기관 및 시스템의 발달은 환경 영향에 적절하게 반응할 수 있는 수준에 도달해야 합니다). 그렇지 않으면 적응 과정이 지연되고 큰 스트레스를 받게 됩니다. 그리고 이것은 자연스러운 일입니다. 왜냐하면 기능적으로 학습할 준비가 되어 있지 않은 아이들은 더 많은 것을 가지고 있기 때문입니다. 낮은 수준정신적 성능. 이미 연초에 "준비되지 않은"어린이 중 1/3은 수업 중 심혈관계 활동에 심각한 부담을 주고 체중 감소를 경험합니다. 그들은 종종 아프고 수업에 빠지기 때문에 동료들보다 훨씬 뒤처지게 됩니다.

체계적인 훈련이 시작되는 연령과 같이 적응 성공에 영향을 미치는 요인에 특별한주의를 기울여야합니다. 6세 어린이의 적응 기간이 일반적으로 7세 어린이보다 길다는 것은 우연이 아닙니다. 6세 어린이는 모든 신체 시스템의 긴장도가 높아지고 수행 능력이 저하되고 불안정해집니다.

6세 아이와 7세 아이를 구분하는 1년은 신체적, 기능적(정신생리학적), 정신적 발달에 매우 중요하므로 많은 연구자들은 학교에 입학하기 위한 최적의 연령은 6세(9월 1일 이전)가 아니라고 믿고 있습니다. ), 그러나 6.5년입니다. 이 기간(6~7년) 동안 많은 중요한 심리적 새로운 형성, 즉 행동 규제, 방향성 등이 형성됩니다. 사회 규범요구 사항, 논리적 사고의 기반을 마련하고 내부 실행 계획을 수립합니다.

생물학적 연령과 여권 연령 사이의 차이를 고려해야 하며, 이 연령에서는 0.5-1.5세가 될 수 있습니다.

학교 적응 과정과 추가 교육의 지속 기간과 성공 여부는 주로 어린이의 건강 상태에 따라 결정됩니다. 학교 적응은 다음과 같은 건강한 어린이에게서 가장 쉽게 일어납니다.나건강 그룹, 그리고 가장 심각하게는 어린이들에게III그룹 (보상 상태의 만성 질환).

모든 어린이, 특히 "준비되지 않은" 어린이와 약화된 어린이의 학교 적응을 크게 촉진하는 요소가 있습니다. 이 요소는 주로 교사와 부모에게 달려 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 훈련 세션의 합리적인 구성과 합리적인 일상입니다.

학년도 동안 어린이의 건강을 유지하는 것이 불가능한 주요 조건 중 하나는 훈련 체제, 교육 방법, 교육 프로그램의 내용 및 풍부함, 환경 조건과 연령의 일치입니다. 기능성 1학년.

내부 형태기능적 요소와 외부 사회교육적 요소라는 두 가지 요소의 일치를 보장하는 것은 이 중요한 시기를 성공적으로 극복하기 위한 필수 조건입니다.

결론

연령 관련 발달, 특히 아동기 발달은 여러 특징으로 인해 각 연령 단계에서 아동의 전체 성격이 변화되는 복잡한 과정입니다. L.S. 비고츠키에게 있어서 발전이란 무엇보다도 새로운 것의 출현이다. 발달 단계는 연령 관련 신 생물이 특징입니다. 이전에는 존재하지 않았던 특성이나 특성 완성된 형태. 그러나 L.S.가 쓴 것처럼 새로운 것은 "하늘에서 떨어지지 않습니다". 비고츠키는 이전 개발의 전체 과정을 통해 자연스럽게 준비된 것처럼 보입니다.

발전의 원천은 사회적 환경이다. 아동 발달의 각 단계는 환경이 아동에게 미치는 영향을 변화시킵니다. 아동이 한 연령 상황에서 다음 연령 상황으로 이동할 때 환경은 완전히 달라집니다. L.S. Vygotsky는 "발달의 사회적 상황"이라는 개념을 도입했습니다. 이는 아동과 각 연령별 사회 환경 간의 관계입니다. 어린이를 교육하고 교육하는 사회적 환경과의 상호 작용은 연령 관련 신 생물의 출현으로 이어지는 발달 경로를 결정합니다.

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소개

우리 주변의 삶은 빠르게 변화하고 있지만 한 가지 변하지 않은 것은 사람들이 계속해서 사랑하고, 출산하고, 자녀를 양육한다는 것입니다. 사람의 탄생은 모든 가족의 삶에서 가장 놀랍고 놀라운 사건인 기적이었고 앞으로도 그럴 것입니다.

선택한 주제의 관련성은 경제적, 정치적, 가치와 같은 불안정 요인에서 발생합니다. 불행히도 오늘날 불안정한 상황의 부정적인 영향은 주로 다음과 같이 선언됩니다. 언론에서 논의됨 매스 미디어, 그러나 이러한 영향의 메커니즘과 가장 중요한 것은 그 결과에 대한 진지한 과학적 연구는 사실상 없습니다. 불안정성의 일반적인 요인 외에도, 가능한 정신외상적 조건 중에서 인간 발달의 사회적 상황 변화의 급속성을 강조할 필요가 있습니다.

아동 발달에 부정적인 영향을 미치는 요인 외에도 일부 연구자들은 현대 아동기의 위기에 대해 논의합니다. ID가 쓴 대로 프루민, 오늘날의 아이들은 J. Piaget와 L.S.가 쓴 아이들과 다릅니다. 비고츠키. 아이의 외부 활동 형태가 바뀌었고 현대 가족이 겪는 위기도 아이에게 영향을 미칩니다. 그리고 물론 조기 교육의 광범위한 도입으로 인해 어린 시절이 달라지고 있습니다. 이는 인지 과정의 발달 속도를 재분배하고 생리학자들이 설득력 있게 입증한 것처럼 어린이 건강 문제의 위험 요소입니다. 일반적으로 현대 상황은 광범위한 사회적 박탈을 특징으로 합니다. 아동의 생존, 완전한 발달 및 사회화에 필요한 특정 조건의 물질적, 정신적 자원의 박탈, 제한 또는 부족. 물론, 사회적 박탈은 어린이의 신체적, 정신적, 사회적 건강을 악화시킵니다. 그러므로 다음과 같이 주장할 수 있다. 현대적인 상황거의 모든 어린이의 건강에는 의사, 심리학자, 교사 등 성인의 관심과 도움이 필요합니다. 따라서 아이들을 대상으로 하는 실제적인 심리작업의 목표는 심리적 건강이어야 한다. 심리적 건강은 삶의 과정에서 사람의 완전한 기능과 발달을 위해 필요한 조건입니다.

정신 건강 장애의 위험 요인: 객관적 또는 환경적 요인, 주관적, 개인의 개인적 특성에 따라 결정됩니다.

태아의 건강은 전적으로 부모의 건강에 달려 있기 때문에 임신 계획은 매우 중요하며, 아기를 임신하기 전에 부모 모두의 검진을 받는 것이 좋습니다.

종종 어린이의 어려움은 유아기부터 시작됩니다. 아기의 정상적인 성격 발달에 가장 중요한 요소는 엄마와의 의사소통이라는 것은 잘 알려져 있습니다. 엄마가 아이를 어떻게 키울 것인지, 어떤 고정관념을 사용할 것인지, 언제, 어떤 기관에 아이를 보낼 것인지 등은 이러한 구성 요소에 따라 다릅니다. 미래의 삶어린이.

일반적으로 심리적 건강은 외부요인과 내부요인의 상호작용을 통해 형성되며, 외부요인은 내부요인을 통해 굴절될 수 있을 뿐만 아니라 내부요인도 외부영향을 수정할 수 있다고 결론 내릴 수 있다.

1. 성공적인 성격 발달을 위한 경고 요인인 아동 계획

모성은 역사, 문화 연구, 의학, 생리학, 행동 생물학, 사회학, 심리학 등 다양한 과학의 틀 내에서 연구됩니다. 최근 모성에 대한 종합적인 연구에 대한 관심이 높아지고 있다. 아이의 발달을 위한 모성 행동의 중요성, 아이의 복잡한 구조와 발달 경로, 문화적, 개인적 다양성의 다양성, 이 분야에 대한 엄청난 양의 현대 연구를 통해 우리는 모성을 독립적인 주체로 이야기할 수 있습니다. 현실적으로 연구를 위한 전체적인 과학적 접근 방식의 개발이 필요합니다.

심리학 문헌에서는 모성의 생물학적 기초뿐만 아니라 개인 인간 발달의 조건과 요인에 많은 관심을 기울입니다.

1971~74년 프라하에서는 1961~63년에 태어난 220명의 어린이 그룹을 연구했습니다. 확실하게 의도하지 않은 임신 사례를 기반으로 합니다. 대조군 어린이 그룹이 그들과 짝을 이루었습니다. 기준은 아이의 나이와 성별, 나아가 같은 수업을 듣는 아이들이었습니다. 어머니와 아버지는 나이도 거의 비슷했고, 사회경제적 지위도 비슷했습니다.

비록 통계적 유의성은 상대적으로 미미하지만, 그 차이는 여전히 존재하며 매우 명확한 방식으로 사실을 나타냅니다. 생명의 생물학적 진입(임신, 출산, 출생시 체중)에 있어서 원치 않는 자녀는 긍정적으로 또는 적어도 중립적으로 받아들인 자녀와 다르지 않습니다. 그러나 이 아이들은 모유수유 기간이 현저히 짧았고, 진료를 받을 확률이 높았으며, 조화로움이 덜한 경향이 있었습니다. 신체 발달(즉, 부적절한 완전성).

어머니들은 취학 전 연령과 시험 기간 동안 "원치 않는" 자녀의 성격 특성이 덜 호의적이라고 인식했습니다. 또한 교사는 그들을 대조 동급생과 비교하여 덜 호의적 인 평가를했으며 동급생 자신 (사회 측정 시험 중)은 그들을 친구로 거부하여 팀에서 그들의 행동을 덜 받아 들일 수 있다고 평가할 가능성이 훨씬 더 컸습니다. 정신발달 수준은 집단 간 차이가 없었다. 학교 성적과 좌절스러운 상황에 적응하는 능력 측면에서, "원치 않는" 아이들은 통제된 아이들보다 확실히 뒤처졌습니다. 질병, 학교 성적, 어머니, 교사 및 급우의 개인적 특성 평가 측면에서 어린이의 차이는 여아보다 남아에서 더 명확하게 나타났습니다.

독립적인 관찰자들은 또한 "바람직하지 않은" 소년들이 소녀들보다 지능이 낮다고 믿었습니다.

또한 "원치 않는" 어린이의 성격 발달에 있어서 불리한 징후의 단순한 합이 대조군 어린이의 유사한 징후의 합을 훨씬 초과하는 것으로 나타났습니다. 이는 "원치 않는" 어린이의 특징이 몇 가지 뚜렷한 편차가 아니라 수십 가지의 작은 적응 불량 징후로 특징지어지며, 이로 인해 이 그룹 전체가 사회적으로 불리한 방향으로 이동하게 됩니다. 이러한 편차의 임상상은 정신적 "과잉 박탈"의 그림이라고 할 수 있으며, 이는 유리한 조건 하에서 후속 개발에서 반드시 부정적인 방식으로 나타나서는 안됩니다. 의심할 바 없이, 불리한 조건에서는 향후 영향을 받은 개인에게 심각한 삶의 합병증을 가져올 수 있습니다.

따라서 원치 않는 임신을 예방하는 것은 심리적, 사회적으로 광범위한 의미를 갖습니다.

소아-정신과 및 교육-심리 상담에 대한 설문 조사에 따르면 원치 않는 임신 후에 태어난 어린이는 이 서비스에 접할 가능성이 훨씬 더 높으며 그들의 문제가 더 심각한 것으로 받아들여지고 있는 것으로 나타났습니다. 동일한 지적 발달을 고려할 때 학교 성과의 차이는 "바람직하지 않은" 어린이에게 유리한 것이 아니라 더 높은 학년으로의 전환에 따라 더욱 뚜렷해집니다. 훨씬 더 자주 이러한 아이들은 어머니와 교사로부터 덜 성실하지만 충동적이고 덜 순종적이며 어린이 팀에 대한 적응력이 떨어지는 것으로 평가됩니다. 가족 관계 테스트에서 "원치 않는" 아이들은 통제 아이들보다 어머니의 긍정적인 관심이 훨씬 덜하다고 인식했습니다. 그들은 또한 훨씬 덜 지시적이고 더 비체계적이라는 점을 지적합니다. 통제 가족에서는 자녀에 대한 어머니와 아버지의 양육 행동 사이에 상당히 높은 상관관계가 있는 반면, "원치 않는" 자녀가 있는 가족에서는 이 상관관계가 매우 낮습니다. 후자는 그러한 가정에서 아이들이 부모의 행동을 불일치나 모순으로 더 자주 인식한다는 것을 의미합니다.

원래 조사 결과와 유사하게, 확립된 증거의 대부분은 원치 않는 남자아이의 상황이 여자아이의 상황보다 더 어렵다는 것을 시사합니다. 예를 들어, 원치 않는 남자아이는 자신에 대한 어머니의 태도가 시간이 지나면서 악화될 것이라고 생각할 가능성이 더 높습니다. 덜 자주 그들은 어린 시절에 어머니를 가장 중요한 사람으로 인식합니다. 대조군 아이들에게서 얻은 데이터와는 대조적으로, 그들은 자신의 성격이 어머니보다 아버지와 더 유사하다고 믿습니다. 그들은 부모의 결혼 생활을 불행하다고 생각하는 경우가 더 많습니다.

시간이 지남에 따라 대부분의 경우 처음에는 특정 아동의 존재에 대해 완전히 부정적인 입장을 취하는 광범위한 보상이 있는 것처럼 보이지만 차이가 여전히 존재하고 시간이 지남에 따라 증가할 가능성이 있다는 사실은 다음을 나타냅니다. “원치 않는 임신”은 확실히 아이의 삶에서 무시될 수 있는 요소가 아니라는 점입니다. 위에 표시된 정신적 박탈의 그림은 그대로 유지됩니다.

문제는 원치 않는 아동의 성격 발달에서 눈에 띄는 편차가 성적 행동, 파트너 관계, 그리고 마지막으로 부모의 위치에도 반영될 것인가입니다. 그런데, 다른 정신병리학적 단위의 경우에서 볼 수 있듯이, 이러한 하위 박탈은 불리한 결과를 다음 세대에 전달하는 경향이 있다는 가설을 논의하는 것이 가능합니다.

러시아 심리학에서는 최근 현상학(Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), 정신생리학(Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina N.V.), 모성 심리학(Radionova M.S., Filippova G.G.), 심리치료(Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) 및 임신의 심리적, 교육적 측면과 모성 초기 단계, 비정상적인 모성. 여성의 생애 이력, 결혼 생활, 사회적 지위, 임신 및 초기 모성에 대한 여성의 적응을 특징으로 하는 700개 이상의 요인이 46개 척도로 제시되어 확인되었습니다. 개인적인 자질, 아동의 발달 특성과의 연관성.

그러나 연구자들은 얻은 결과가 다소 일반적인 결과를 반영한다고 믿습니다. 개인의 특성여성, 모성 영역과 그 형성의 세부 사항이 아닙니다. 모성의 정신생리학적 기초, 엄마와 아이의 정신 건강 연구에 전념하는 연구에도 동일하게 적용됩니다(Kolosova M.V.). 사회적 지위여자와 그 가족의 특징. 많은 저자들에 따르면 이러한 상황은 모성을 통합적인 현상으로 연구하기 위한 적절한 개념적 접근 방식이 아직 없기 때문이라고 합니다. 주목할만한 연구에서 모성 영역 발달에서 가장 중요한 개체 발생 요인이 확인되었습니다. 즉, 자신의 어머니와의 상호 작용 경험, 모성 가족 모델의 특징, 유아와 상호 작용하는 능력 및 유아에 대한 관심의 출현입니다. 어린 시절. 그러나 모성의 개별 발달 단계, 이러한 발달의 내용 및 메커니즘에 대한 자세한 분석은 없습니다. 그리고 이는 결국 산모 영역의 개별 특성 진단, 기존 장애의 원인, 교정 및 예방 방법 설계에 대한 차별화 된 접근 방식을 허용하지 않습니다. 후자는 극단적인 형태로 아동의 심리적, 육체적 유기로 표현되는 어머니와 아동 간의 관계 위반을 방지한다는 관점에서 현대 상황에서 특히 중요합니다. 일탈적 모성은 현재 실용적 측면과 이론적 측면 모두에서 심리학 연구에서 가장 시급한 분야 중 하나입니다. 여기에는 어머니가 자녀를 유기하고 공개적으로 방치하고 폭력을 행사하는 것과 관련된 문제뿐만 아니라 자녀의 정서적 안녕 감소와 일탈의 원인이 되는 모자 관계 붕괴 문제도 포함됩니다. 그의 최적의 정신 발달 (Pereguda IN AND.). 이와 관련하여 모성, 그 구조, 내용 및 개체 발생 발달에 대한 전체적인 관점은 매우 중요합니다.

2. 아이의 발달과 환경 적응에 있어서 어머니의 역할

아동의 정상적인 발달과 성공적인 방어 메커니즘의 형성은 사회 환경에 잘 적응해야만 가능합니다. 영장류 사이에서도 부모와 형제로부터의 고립은 사랑의 감정 형성을 불가능하게 하고, 지속적인 두려움과 공격성을 낳고, 사회화에 장애가 됩니다. 독립성이 거의 없는 태어난 아이는 동시에 한 쌍의 일부입니다. 부부의 또 다른 부분은 아이의 삶과 발달의 주요 조건인 어머니입니다. 어머니는 아이를 환경 변화를 견디고 스트레스에 대처할 수 있는 미래의 성격으로 형성합니다. 여기에는 아기와 엄마 사이에 일어나는 애착이나 사랑의 감정이 근본적인 역할을 한다. 엄마와 아이 사이에 형성된 감정적 연결은 위험이 나타날 경우 부모로부터 보호를 구하고 부모의지도하에 필요한 모든 기술을 습득하도록 장려하며, 그렇지 않으면 필요한 능력에 대한 안정감과 자신감을 개발할 수 없습니다. 평생 동안.

애착 발달 과정은 아이가 이미 타고난 타고난 능력에 기초합니다. 신생아는 의사소통을 할 준비가 되어 있으며, 비록 정도의 차이는 있지만 그의 모든 감각은 기능하고 있습니다. 그러나 강한 애착은 엄마가 아기의 고통, 배고픔, 지루함으로 인한 울음소리에 효과적으로 반응할 경우에만 발생할 수 있습니다. 아이와 함께 노는 것은 한편으로는 사랑의 출현과 다른 한편으로는 활력을 강화하는 데 중요한 긍정적인 감정의 발달에 기여합니다. 엄마가 빨리 진정시켜주는 아이들은 다가가지 않는 아이들보다 훨씬 덜 울어요. 따라서 아이의 애착강도는 다음과 같다. 자신의 안전에 대한 경험과 대체로 자신감은 어머니의 두 가지 필수 자질에 의해 결정됩니다. 첫째, 아이가 걱정(울음)할 때 즉시 도와주려는 의지입니다. 둘째, 아이와의 모성 상호 작용 활동 및 그와 의사 소통하는 능력 (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).

많은 저자들은 어머니로부터 나오는 자극과 아이의 동시 발달 사이의 중요한 관계를 지적합니다. 산모 돌봄의 4가지 요소는 발달 자극, 자극에 대한 적응, 신체 접촉 정도 등 발달 검사 결과와 높은 상관관계를 가지고 있습니다.

스트레스를 견디는 능력(좌절의 순간에 아이의 반응과 평범하고 불쾌한 순간에 대한 아이의 특징적인 반응) 일상 생활) 주로 어머니가 아이의 외부 환경을 개인의 특성에 얼마나 적응시킬 수 있는지에 달려 있습니다. 유아기에는 불안이나 긴장을 유발하는 반복적인 상황으로 인해 아이가 스트레스를 견딜 수 없게 됩니다. 어려움을 겪는 일이 거의 없는 아이는 부정적인 감정의 긴장을 반복적으로 경험한 아이보다 스트레스를 더 잘 견뎌냅니다. 어린이의 어려운 생활 상황이 발생할 때 부정적인 결과의 위험을 줄이는 정신 상태의 안정화는 부모가 변하지 않는 보살핌의 원칙과 지속적인 "어머니의 이미지"에 의해 촉진됩니다.

정신분석 이론은 엄마와 아이의 관계를 유아가 엄마에게 의존하는 것으로 설명합니다. 행동학적 개념은 타고난 동기 부여 시스템인 강한 정서적 연결의 형성을 전면에 내세웁니다. 이러한 이해에 따라 엄마와 아이 모두 긴밀한 신체적 의사 소통을 위해 노력합니다. 아기와 엄마를 하나로 묶는 메커니즘 중 하나는 각인(물체를 따라가는 동물의 타고난 능력)입니다.

유아의 정신 건강을 위해서는 여러 가지 전제 조건이 있습니다.

– 엄마와 아이 사이의 건강한 관계;

– 성공적인 신체적, 인지적, 정서적 발달로 이어지는 엄마와 아이 사이의 고품질 관계;

– 긍정적인 엄마와 아이의 관계, 다른 사람을 신뢰하고 관계를 맺는 학습 능력;

– 부모에게 자녀가 최적으로 성장할 수 있는 기회를 제공합니다.

지속적인 엄마-자녀 애착의 징후:

– 눈을 맞추고 유지합니다.

– 특별한 억양으로 단어를 발음합니다.

– 아이를 만지거나 애무합니다.

– 종종 팔에 안겨 있습니다.

- 긍정적인 감정을 경험한다.

안타깝게도 엄마가 아이를 제대로 키우는 데 방해가 되는 장애물이 있습니다. 엄마와 아이 사이에 깊은 정서적 연결을 형성하는 것은 엄마의 감정과 성격의 미성숙, 불균형으로 인해 어려울 수 있습니다. 장애물은 어머니의 어린(18세 미만) 나이일 수 있습니다. 당연히 어머니의 의무를 이행하기위한 사회적, 심리적 준비가 부족하여 여성이 어머니와 아이 사이의 깊은 애정 형성에 필요한 긍정적 인 정서적 환경을 조성하는 것을 허용하지 않습니다 (Orel V.I.). 모자 시스템에서 유리한 관계의 출현을 가로막는 장애물은 미개발된 임신 지배성, 즉 어머니가 되기 위한 준비와 결단력이 부족할 수 있습니다. (Dobryakov I.V.) 사랑받지 못하거나 원하지 않는 아이는 긍정적인 감정을 불러일으키지 않습니다. 이는 애착 형성, 안정감, 자신의 행복에 대한 자신감 및 발전에 꼭 필요한 것입니다. 특히 부모와 떨어져 있는 어린 아이의 정서적, 감각적 자극이 충분하지 않으면 아이의 정서적, 궁극적으로는 전반적인 정신 발달에 심각한 장애를 초래할 수 있다는 사실을 뒷받침하는 많은 증거가 있습니다.

3. 아이의 발달에 있어서 아버지의 역할

지난 수십 년 동안에는 엄마의 보살핌이 아이의 적응 행동을 형성하는 데 충분하다는 의견이 지배적이었습니다. 아버지가 보여준 부드러움, 친절, 아이에 대한 사심없는 보살핌은 여성의 행동을 모방하는 것일 뿐 아이를 키우는 데 필요하지 않은 것으로 간주되었습니다. 사실, 아버지가 되는 것과 어머니가 되는 것에는 차이점보다는 유사점이 더 많습니다. 왜냐하면 그것은 남녀 부모와의 감정 교환의 산물이기 때문입니다. 출산 준비에 아버지의 적극적인 참여가 합병증의 수를 줄이고 신생아의 스트레스에 대한 민감성을 감소시키는 것으로 입증되었습니다 (Dobryakov I.V.).

출산 중 통증을 조사한 연구에 따르면 통증 조절을 위해 특별한 지원을 제공하는 아이의 아버지가 있으면 안심하고 정서적으로 지지할 뿐만 아니라 경막외 마취에 사용되는 진통제의 복용량을 줄이고 공황 상태, 정서적 황폐화, 참을 수 없는 고통을 느끼는 여성의 수가 많습니다. 남성이 출산에 참여하면 임신 중에 형성되기 시작하는 적극적인 친자 관계를 보여줄 수 있습니다.

심리적 관점에서 볼 때 출산 중 발생하는 경험을 정점이라고 부를 수 있습니다(Maslow A.). 아이가 태어나는 순간은 어려운 팀워크의 승리의 결과로 인식되기 때문에 아버지의 지배적 감정은 기쁨과 감탄이 되는 경우가 많습니다. 모습아기. 종종 파트너 출산에서 아버지는 탯줄을 자르도록 요청받으며 이는 매우 상징적인 순간입니다. 아이를 어머니와 "분리"함으로써 아버지는 자신의 삶에서 자신의 위치를 ​​​​결정합니다.

그러나 남편과의 출산이 모든 부부의 출산을 조직하는 가장 좋은 모델이라는 것은 분명하게 말할 수 없습니다. 일부 남성의 존재는 출산에 실제로 도움이되고 다른 남성의 존재는 진행 속도를 늦출뿐입니다 (Auden M.) 함께 출산하는 것은 두 파트너 모두에게 합동적이고 균형 잡히고 만족스러워야 합니다(Dick-Reed G.).

어머니나 아버지가 있든 없든 어린 아이들을 대상으로 한 연구에서는 두 부모 모두가 동일한 자극 효과를 발휘한다는 사실을 발견했습니다. 아버지는 또한 직접적으로 아이에게 영향을 미칠 뿐만 아니라 어머니와 가족 환경을 통해서도 영향을 미치며, 아버지는 그 창조자 중 한 명입니다. 일부 저자는 더 나아가 부모만이 아이를 키우는 것이 아니라 가족 전체가 아이의 성숙 과정의 발달과 관리에 직접적인 영향을 미친다고 주장합니다. 그들은 대가족을 구성하는 가까운 친척들이 사회 전체와 마찬가지로 여기에 참여한다고 믿습니다. 아이가 주변 사람들로부터 받는 사회적 자극은 반사적, 본능적 표현을 자유롭게 해줍니다.

4. 아동 발달에 영향을 미치는 가족 요인

특정 조건에서 부모의 양육은 한쪽 부모, 양부모, 계부 또는 계모, 친척, 낯선 사람, 영구적으로 함께 살지 않는 부모에 의해 자녀가 양육되는 경우 불리할 수 있습니다. 특히 한부모가정의 양육은 양육하는 부모가 불행함을 느끼고 가족에 은둔하여 자녀를 양육할 수 없는 경우 불리해진다. 필요한 조건교사, 계부 또는 계모, 친척이 긍정적 인 감정과 삶의 만족을 형성하기 위해 (Matejcek Z.).

가족의 안녕은 부모의 특성뿐만 아니라 조화롭고 신뢰하는 관계를 발전시킨 다른 사람들의 사회적 지원에 의해 결정됩니다. 가족의 사회적 고립은 아이가 환경과 접촉하는 것을 방해하기 때문에 아이에게 위험 요인이 될 수 있습니다. 가족 고립은 일반적으로 정신 질환, 부모의 성격 편차 또는 환경에서 허용되는 것과 크게 다른 엄격한 선호의 결과로 발생합니다. 아이가 다른 사람과의 관계를 유지하고 독립적으로 결정을 내리는 법을 배우지 못하게 하는 부모의 과잉보호는 아이가 독립적인 행동 발달을 방해하고 유아화에 기여합니다. 과잉보호하는 부모는 아이를 위해 결정을 내리고, 아이가 어려움을 극복하도록 돕는 대신 사소하거나 상상하는 어려움으로부터 아이를 보호합니다. 이는 아이를 의존하게 만들고, 아이가 책임감을 키우는 것을 방해하고, 가족 밖에서 사회적 경험을 얻고, 다른 사회적 영향력의 원천으로부터 아이를 고립시키는 것을 방해합니다. 그러한 아이들은 다른 사람들과의 의사소통에 어려움을 겪고, 신경 쇠약과 정신신체 장애의 위험이 높습니다. 부모의 부적절한 보살핌이나 아동 행동에 대한 부적절한 관리(연령 관련 필요 및 환경과의 명백한 불일치로 표현됨)는 아동이 심리적으로 불리한 상황에 빠지지 않도록 필요한 보호를 제공하지 못합니다. 이러한 유형의 양육은 일반적으로 부모가 자녀가 어디에 있는지, 무엇을하고 있는지 모르고, 자녀를 기다리는 필요, 어려움 및 위험을 이해하지 못하며 자녀를 도울 수 없다는 사실로 나타납니다. 시기 적절하고 효과적인 방식으로.

가족은 아이에게 인생 경험을 제공합니다. 부모는 아이와 함께 다양한 게임, 활동, 공원, 박물관, 극장 방문을 통해 아이의 발달을 자극합니다. 아이와의 대화는 아이의 말과 사고를 발전시키고 시야를 넓혀줍니다. 아이와 부모 사이의 의사소통 부족, 공동 게임 및 활동 부족은 발달 기회를 제한할 뿐만 아니라 심리적 위험에 처하게 합니다.

자녀의 필요를 충족시키지 못하는 과도하고 지속적인 부모의 압력은 일반적으로 자녀가 진정한 자신이 되거나 될 수 있는 사람이 되는 것을 방해하는 것을 목표로 합니다. 부모의 요구 사항은 자녀의 성별, 나이, 성격과 일치하지 않을 수 있습니다. 지시적인 양육은 부모의 생활 방식이나 자신이 실현하지 못한 부풀려진 야망에 따라 달라집니다. 태어난 아이의 성별에 불만을 품은 일부 부모는 소년을 소녀로 대하고 옷을 입히고 부적절한 행동을 요구하고, 다른 부모는 학교에서의 아이의 실패에 실망하여 반드시 그에게서 더 나은 성적을 얻으려고 노력합니다. 어린이에 대한 그러한 폭력, 그의 본성을 개조하려는 시도 또는 불가능한 일을 강요하는 시도는 그의 정신에 극도로 위험합니다.

솔직함이 부족하고, 결실이 없는 논쟁, 가족 문제를 해결하기 위해 서로 동의할 수 없음, 자녀에게 가족의 비밀을 숨김으로 인해 가족 관계가 왜곡됩니다. 이 모든 것이 삶에 적응하는 것을 극도로 어렵게 만듭니다. 아이가 자라는 불확실하고 스트레스가 많은 환경이 건강상의 위험을 안고 있다는 것은 의심의 여지가 없습니다.

정신 장애, 성격 장애 또는 가족 중 한 사람의 장애는 아동에게 정신신체 장애가 발생할 잠재적인 위험을 초래합니다. 이는 첫째, 아동에 대한 취약성 증가의 유전적 전달, 둘째, 부모의 정신 장애가 가족 생활에 미치는 영향 때문일 수 있습니다. 그들의 과민성은 아이의 평화와 자신감을 박탈합니다. 그들의 두려움은 어린이의 활동에 제한을 초래할 수 있습니다.

가족 구성원들 사이에 적대적인 상호 작용과 관계가 있을 때 가족 내 관계가 붕괴되어 아동의 사회적, 정서적 발달에 부정적인 결과를 초래합니다. 이러한 갈등 관계는 가족 형성 장애와 관련이 있지만, 영향을 미치는 메커니즘은 잘 알려져 있지 않습니다. 가족 내 피해 중 일부는 자녀와 가족 구성원의 관계에 직접적인 영향을 미치며, 다른 일부는 자녀를 양육해야 하는 일반적으로 불리한 가족 분위기를 조성합니다.

어린이는 이러한 위험 중 하나 이상 또는 전부에 동시에 노출될 수 있습니다. 표현 방식과 감정을 표현하는 기준은 문화마다 다르지만 이러한 영역의 결함과 왜곡은 사회 전체에서 유사하다고 가정됩니다. 사람들 사이의 모든 양자 관계는 각자의 행동에 달려 있습니다. 정도에 따라 다르지만 부분적으로는 아이 자신의 반응, 태도 또는 행동의 결과로 가족 관계가 혼란스러워질 수 있습니다. 각 개인의 경우 가족 내 절차에 실제로 참여했는지 판단하기가 어려운 경우가 많습니다. 위반 정도 평가 가족관계가족 문제에 대한 행동을 통해 가족의 심리적 분위기를 악화시킬 수 있는 자녀의 역할에 관계없이 다른 가족 구성원의 행동 변화에 기초하여만 이루어져야 합니다. 가족 관계 위반의 특별한 경우에는 부모와 자녀 간의 의사 소통에 따뜻함이 부족하고, 부모 간의 부조화 관계, 자녀에 대한 적대감, 아동 학대 및 성적 학대가 포함됩니다. 부모 측에서 아이에 대한 긍정적인 감정이 명백히 부족하다는 것은 일반적으로 후자가 언어적 또는 비언어적 의사소통 중에 정서적 따뜻함을 나타내지 않고 아이에게 신체적 편안함을 줄 수 없다는 사실로 표현됩니다. 이러한 경우, 부모는 아이에게 거리를 두거나 둔감한 어조로 말하며, 아이가 하는 일에 거의 관심을 보이지 않고, 아이의 어려움에 공감하지 않으며, 격려하거나 승인하는 일도 거의 없습니다. 걱정과 관련된 어린이의 행동은 짜증을 일으키며 일반적으로 억제됩니다. 성인(부모와 다른 가족 구성원) 사이의 부조화한 관계는 대개 긴장된 관계로 인해 다툼이나 지속적인 심각한 정서적 긴장의 분위기로 나타납니다. 그 결과 가족 구성원 개개인의 행동은 걷잡을 수 없게 되고 적대적이 되며, 서로를 향한 잔혹한 분위기가 지속된다. 일부 부모의 적대감은 다른 사람의 잘못에 대해 자녀에게 지속적으로 책임을 묻는 것으로 나타나며 실제로는 정신적 고문으로 변합니다. 다른 사람들은 아이의 성격을 억압하는 체계적인 굴욕과 모욕을 당합니다. 그들은 아이에게 부정적인 특성을 보상하고 갈등과 공격성을 유발하며 부당하게 처벌합니다. 부모에 의한 아동 학대나 신체적 고문은 신체적 건강뿐만 아니라 정신적 건강에도 위험합니다. 고통, 원한, 두려움, 분개, 절망, 무력감과 함께 신체적인 고통이 결합된 것입니다. 가까운 사람불공평하고 잔인하며 정신신체장애로 이어질 수 있습니다.

가족 내 성적 학대는 어린이에게 눈에 띄지 않습니다. 이 상황에서 아동은 성적 ​​학대에 대해 자신이 무방비 상태임을 알게되며, 일어나는 일의 불가피성, 가해자의 면책 및 그에 대한 불쾌한 사람의 상충되는 감정으로 인해 두려움과 분노에 대한 경험이 더욱 악화됩니다.

많은 저자들은 신경정신적 및 정신신체적 장애의 발생에 설명된 심인성 및 사회적 요인의 참여를 지적합니다. 그러나 이러한 요인의 유해성 정도와 정신 신체 장애의 원인에 대한 참여에 대한 데이터는 충분하지 않습니다.

5. 보육기관과 관련된 아동에게 영향을 미치는 악영향 요인

아이들이 많은 시간을 보내는 사회적 환경을 구성하는 학교는 종종 아이들에게 심리적 어려움을 안겨줍니다. 아이들에게 학교는 네 가지 문제의 원인입니다.

첫 번째는 학교 입학과 관련이 있으며 놀이에서 직장으로, 가족에서 팀으로, 자유로운 활동에서 규율로의 전환으로 인해 발생합니다. 동시에 아이가 학교에 적응하는 데 어려움을 겪는 정도는 가정 환경이 학교 환경과 얼마나 다른지, 아이가 학교에 어느 정도 준비되었는지에 따라 달라집니다.

두 번째는 교육 과정의 요구로 인해 학생에게 가해지는 압력에 적응해야 하기 때문입니다. 사회가 발전하고 교육의 필요성이 높아질수록 부모, 교사, 급우들의 압력은 더욱 강해집니다.

세 번째 문제는 사회의 '기술화'로, 이는 더욱 복잡한 교육 프로그램을 필요로 합니다. 적응이 잘 안되거나, 학습을 위한 기능적 준비가 되지 않았거나, 자료를 배우는 속도가 느리거나, 신체적으로 약화된 어린이에게는 어려운 운명이 닥칠 수 있습니다.

네 번째는 학교에서의 경쟁 요소의 존재 및 높은 학업 성적 지향과 관련이 있습니다. 뒤처진 아이들은 비난을 받고 적대적인 대우를 받습니다. 그러한 학생들은 쉽게 자멸적인 반응과 자신의 성격에 대한 부정적인 견해를 갖게 됩니다. 그들은 패배자, 미성취자, 심지어 사랑받지 못하는 역할에 스스로를 맡기며, 이는 그들의 발전을 방해하고 정신신체 장애의 위험을 증가시킵니다.

학교의 스트레스가 많은 상황에는 하나 또는 다른 보기 흉한 활동에 대한 모욕, 괴롭힘, 위협 또는 강압으로 나타나는 어린이 팀의 우호적 관계 부족이나 거부를 추가할 수 있습니다. 아이가 또래의 기분, 욕구, 활동을 따르지 못하는 결과는 관계에서 거의 끊임없는 긴장으로 이어집니다. 교직원의 변화는 심각한 심리적 트라우마가 될 수 있습니다. 그 이유는 한편으로는 오랜 친구를 잃고 다른 한편으로는 새로운 팀과 새로운 교사에 적응해야 하기 때문입니다. 큰 문제학생의 경우에는 교사의 부정적인(적대적, 무시적, 회의적인) 태도이거나 어린이 그룹에만 대처하려는 예의가 바르지 않거나 신경증적이거나 성격이 변한 교육자의 억제되지 않고 무례하며 지나치게 정서적인 행동입니다. “강한 위치에서.”

폐쇄된 아동 기관(24시간 보육원, 어린이집, 고아원, 기숙 학교, 병원 또는 요양소)에 머무르는 것은 특히 어린 나이에 아동의 정신과 신체에 대한 훌륭한 시험입니다. 이러한 기관은 단지 한두 명의 친척이 아닌 끊임없이 변화하는 대규모 사람들에게 교육을 제공합니다. 당연히 그런 만화경의 얼굴에 작은 아이익숙해지지도, 애착을 가지지도, 보호받는 느낌도 들지 않습니다. 이는 끊임없는 불안, 두려움, 걱정으로 이어집니다.

정신 신체 장애의 발생과 관련된 특정 요인이 있으며, 아동을 정신-정서적 스트레스에 취약하게 만들고, 심리적 및 생물학적 보호를 복잡하게 만들고, 신체 장애의 발생을 촉진하고 악화시키는 특정 요인이 있습니다.

– 신체 장애의 비특이적 유전성 및 선천적 부담;

– 정신 신체 장애에 대한 유전적 소인;

– 신경역학적 변화;

- 개인별 특성;

– 정신적이고 건강 상태충격적인 사건을 겪은 아동;

– 가족 배경 및 기타 사회적 요인;

– 충격적인 사건의 특징.

결론

Schwalbe는 발달 규범에서 신체 구조의 자궁 내 형성이 벗어난 것을 나타내는 "dysontogeny"라는 용어를 처음으로 사용했습니다. 결과적으로 "dysontogeny"라는 용어는 더 넓은 의미를 갖게되었습니다.

알려진 바와 같이, 미성숙 뇌에 대한 거의 모든 장기적인 병리학적 영향은 정신 발달의 편차를 초래할 수 있습니다.

그 증상은 병인, 국소화, 유병률 및 병변의 심각도, 발생 시간 및 노출 기간, ​​아동이 처한 사회적 조건에 따라 달라집니다.

이러한 요인은 또한 정신 이상발생의 주요 양상을 결정합니다.

V.V. Kovalev는 다양한 피해에 대한 반응으로 어린이의 연령 관련 신경정신적 반응 수준을 다음과 같이 구분합니다.

1) 체성 영양(0~3년);

2) 정신운동성(4~10세);

3) 정서적(7~12세);

4) 정서적-이상적(12~16세).

중요한 점정상 및 비정상 개체 발생에 대한 연구에서 L.S. 비고츠키의 두 가지 발달 경로, 즉 생물학적 발달과 사회심리적 발달 사이의 관계. 생물학적 발달 라인을 위반하면 사회 심리적 발달, 즉 지식과 기술 습득, 아동의 성격 형성에 장애가 됩니다.

정신 이상발생의 성격을 결정하는 다수의 심리적 매개변수가 확인되었습니다. 첫 번째 매개변수는 장애의 기능적 국소화와 관련이 있습니다. 이상발생의 두 번째 매개변수는 손상 시간과 관련이 있습니다. 발달 장애의 성격은 신경계 손상이 발생한 시기에 따라 달라집니다. 패배가 일찍 발생할수록 저개발 현상이 발생할 가능성이 높아집니다. (L.S. Vygotsky) 이상발생의 세 번째 매개변수는 1차 결함과 2차 결함 사이의 관계를 특징으로 합니다.

주요 결함은 저개발 또는 손상의 성격을 가질 수 있습니다. L.S.에 따르면 2차 결함 비고츠키(Vygotsky)는 심리학 연구와 비정상적인 발달 교정의 주요 대상입니다. 1차 결함의 위치에 따라 2차 저개발 방향은 "상향식" 또는 "하향식"이 될 수 있습니다. L.S. 비고츠키는 2차 저개발의 주요 좌표를 기본 기능에서 보다 복잡한 기능에 이르기까지 "상향식" 방향으로 간주했습니다.

이차발달장애의 발생에 가장 중요한 요인은 사회적 박탈 요인이다.

적시에 수행되지 않은 어려움에 대한 심리적 및 교육적 교정은 심각한 이차적인 미시적 사회적 및 교육적 방치, 지속적인 실패감과 관련된 정서적 및 개인적 영역의 여러 장애(낮은 자존감, 낮은 수준의 열망, 자폐적 특성의 출현 등).

이차 장애를 가능한 한 빨리 교정해야 할 필요성은 아동기 정신 발달의 특성에 따라 결정됩니다. 훈련과 교육에서 기한을 놓친 것은 노년기에 자동으로 보상되지 않으며, 그에 따른 지연은 이를 극복하기 위해 더욱 복잡하고 특별한 노력이 필요합니다.

G.E. 성격 발달 장애의 발병기전 관점에서 Sukhareva는 정신적 발달 장애의 세 가지 유형, 즉 발달 지연, 손상 및 왜곡을 구별합니다.

V.V. Lebedinsky는 발달 부족, 발달 지연, 손상된 발달, 결함 발달, 왜곡된 발달, 부조화 발달의 옵션으로 정신 이상 발생을 제시합니다.

저개발은 유전적 기형과 관련된 병변의 범위, 자궁 내, 출생 및 출생 초기 영향으로 인한 미성숙 뇌의 확산 손상으로, 이는 뇌 시스템의 저개발의 우선성과 총체성을 결정합니다.

지연된 발달은 초기 연령 단계에서 일시적인 고정으로 인해인지 및 정서적 영역의 형성 속도가 느려지는 것이 특징입니다. 정신 발달 지연은 유전적 요인, 신체 유발성, 심인성, 대뇌-유기 기능 부전, 종종 잔여 성격(감염, 중독, 출생 전, 출생 및 출생 후 초기의 뇌 손상)으로 인해 발생할 수 있습니다.

손상된 개발. 병인학: 유전병; 자궁내, 출생 및 출생 후 감염; 중독 및 중추 신경계 손상.

결핍 발달 - 시력, 청각, 언어 등의 심각한 손상.

왜곡된 발달은 종종 많은 절차적 유전 질환의 특징입니다.

부조화 발달은 주로 감정-의지 영역에서 선천적이거나 후천적으로 정신의 지속적인 불균형이 특징입니다.

아동의 발달 이력을 분석하고 정신 이상발생 유형을 결정하는 것은 다음 질문을 해결하는 데 중요합니다.

– 심리적, 교육적 교정 방법 선택;

– 보존되고 때로는 발달이 가속화되는 기능의 사용을 기반으로 다양한 2차 장애를 예방합니다.

– 아동의 추가 정신 발달에 대한 예측을 결정합니다.

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심리학에서는 과정을 설명하는 두 가지 방향이 있습니다. 아동 발달.

1) 생물학적 방향

2) 사회화 방향

사회의 필요와 능력, 필요와 요구 사이의 모순은 아이 발달의 원천. 모순을 해결하면 아이는 더 높은 발달 수준으로 올라갈 수 있습니다.

각 어린이의 개별 발달 과정은 특정 환경에서 발생합니다. 정황, 물질적, 정신적 문화, 사람 및 그들 사이의 관계의 특정 대상으로 둘러싸여 있습니다. 이러한 조건은 개인의 특성, 태어날 때부터 존재하는 특정 성향의 적절한 능력 사용 및 변환, 질적 독창성 및 발달 과정에서 획득한 심리적, 행동적 특성의 조합을 결정합니다.

발달 요인은 이를 촉진하거나 방해할 수 있으며, 아동 발달 과정을 가속화하거나 반대로 늦출 수 있습니다. 개발 소스를 포함하고 이를 지시합니다.

개발 요소 -이것이 아동의 점진적인 발달을 결정하고 그 원인이 되는 “원동력”입니다.

L.S. 비고츠키는 정신발달의 원동력은 학습이다. 따라서 개발 요소는 일련의 교육 방법 및 수단, 교육의 구성 및 내용, 교사의 교육적 준비 수준이 될 수 있습니다.

배움은 발달보다 앞서며 창조한다 근접발달영역.

근접 발달 영역 -이것이 아이가 스스로 할 수 있는 것과 어른들의 도움을 받아 할 수 있는 것의 차이입니다

학습은 뗄래야 뗄 수 없는 관계다 활동,이는 아이의 정신 발달의 원천이기도 합니다. A.N. Leontiev, 주요 활동은 개발에 중요한 역할을 하고 다른 활동은 하위 활동입니다.

질문 4. 아이의 정신 발달 주기

분리 인생의 길기간 동안의 어린이를 통해 우리는 아동 발달 패턴과 연령 단계의 세부 사항을 더 잘 이해할 수 있습니다. 에서 올바른 결정시대화의 문제는 주로 젊은 세대의 교육훈련 시스템 구축 전략에 달려 있다.

비고츠키 L.S. 그는 많은 과학자들의 연구를 연구한 결과 다음과 같은 사실을 발견했습니다. 세 가지 주기화 그룹: 외모로; 내부 특성(아동 발달의 하나 또는 여러 징후) 안정기와 위기기의 정의, 발전의 사회적 상황, 주도적 활동, 중심적 새로운 조직을 기반으로 합니다.

첫 번째 그룹에게 주기화를 포함하다 외부 간판을 기준으로그러나 개발 프로세스 자체와 관련이 있습니다.

Rene Zazzo의 주기화. 그 안에는 어린 시절의 단계가 일치합니다. 교육 및 훈련 시스템의 단계.저자에 따르면 발달과 교육은 서로 연결되어 있다 .

3세까지 - 유아기.

3~6세 - 미취학 아동 단계( 가족이나 유치원 기관에서의 교육).

6~12세 - 초등교육 단계( 기본적인 지적 능력 습득).

12~16세 - 중등학교 교육 단계( 아이는 일반 교육을 받는다).

16년 후 - 고등 교육 또는 대학 교육 단계.

다른 주기화가 있습니다( Getchinson, A. 발론).

두 번째 그룹에서는 사용된 주기화 아동 발달의 내부 징후(대부분 하나만) .

파벨 페트로비치 블론스키기준으로 선택됨 어린이의 뼈 조직 발달, 치아의 모양 및 변화. 이 주기화에 따르면 유년기는 세 시기로 나누어진다.

8개월부터 최대 2.5세는 이가 없는 어린 시절입니다.

2.5년부터. 최대 6.5세 - 젖니의 어린 시절.

지그문트 프로이트 주요 소스라고 믿었습니다. 인간의 행동~이다 무의식, 성적인 에너지로 가득 차 있습니다- 리비도. 저자는 리비도가 고정되는 방식에 따라 발달 단계가 서로 다르다고 믿었습니다. 성적 발달이 주기화의 기준이 됩니다. 발달 단계는 다음과 관련이 있습니다. 성감대의 변위.

최대 1년 - 구강 단계. 성감대는 입과 입술의 점막입니다.

1~3세 - 항문기. 성감대는 장 점막입니다. 아이는 사회적 규범을 배웁니다.

3~5세 - 남근기. 성감대 - 생식기. 아동 성 발달의 가장 높은 단계.

5~12세 - 잠복기. 아동의 성적 발달이 일시적으로 중단됩니다. 그의 관심은 친구들과 소통하는 것입니다.

12~18세 - 생식기. 모든 성감대가 통합되고 정상적인 성적 의사 소통에 대한 욕구가 나타납니다.

세 번째 그룹에서는 주기화, 아동의 정신 발달 기간은 다음 정의에 따라 구별됩니다. 안정기와 위기기, 발전의 사회적 상황, 주요 활동 및 중심 새로운 조직.

이 그룹에는 제안된 주기화가 포함됩니다. 레프 세메노비치 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky)와 다닐 보리소비치 엘코닌(Daniil Borisovich Elkonin).

L.S. 비고츠키는 안정기와 위기기의 교대를 아동 발달의 법칙으로 간주했습니다. 위기는 안정된 기간과 달리 몇 달 동안 지속되지 않으며, 불리한 상황에서는 1년, 심지어 2년까지 지속될 수 있습니다.

위기는 눈에 띄지 않게 시작되고 끝나며, 그 경계는 흐릿하고 불분명합니다. 악화는 기간 중간에 발생합니다. L. S. Vygotsky가 쓴 것처럼 아이 주변 사람들에게는 행동 변화, "교육 어려움"의 출현과 관련이 있습니다. 아이는 어른들의 통제를 벗어났고, 이전에 성공했던 교육학적 영향력의 측정은 이제 더 이상 작동하지 않습니다. 정서적 폭발, 변덕, 사랑하는 사람과의 다소 심각한 갈등은 많은 어린이의 특징인 위기의 전형적인 그림입니다. 학생들의 성적이 떨어지고 수업에 대한 흥미가 약해지고 학업 성적이 떨어지며 때로는 고통스러운 경험과 내부 갈등이 발생합니다.

그러나 아이들마다 위기 기간을 다르게 경험합니다. 한 사람의 행동은 견디기 어려워지고, 다른 사람의 행동은 거의 변하지 않습니다.

위기 상황에서 발생하는 주요 변화는 내부적입니다. 아이의 관심과 가치관이 변합니다.

신생아 위기

0~1개월 - 신생아기

1개월 - 1세 - 유아기

1년차 위기

1~3세~유아기

위기 3년

3~7세 - 미취학 연령

입학 위기

7~10세~중학생

10~15세 - 청소년기

위기 12년

15~18세~고등학생 연령

각 연령대에는 고유한 특성과 경계가 있으며, 이는 아동의 발달을 주의 깊게 관찰하고 심리 및 행동을 분석하면 상대적으로 쉽게 알아볼 수 있습니다. 각 심리적 연령에는 어린이와의 의사 소통 스타일, 특수 기술 사용, 교육 및 양육 방법이 필요합니다.

추가 정보.

아동 발달의 다른 현대 주기화 중에서 A. V. Petrovsky와 D. I. Feldstein의 주기화는 주목할 가치가 있습니다.

A. V. Petrovsky는 성격 발달을 다양한 사회 집단의 통합 과정으로 간주합니다. A.V. Petrovsky에 따르면 어린 시절은 주로 사회 환경에 대한 어린이의 적응이고 청소년기는 개인의 개성을 표현하는 것입니다. 사회로의 통합은 청소년기에 이루어져야 합니다.

D.I. Feldshtein은 출생부터 초기 청소년기까지 아동의 성격 발달에 대한 주요 기준으로 사회에서 "나"의 위치를 ​​​​결정합니다.

그는 개인의 사회적 발달의 두 블록을 식별합니다. 이러한 블록은 성격 형성 단계로 지정될 수 있습니다.

첫 번째 단계(0~10세) - 어린 시절 자체의 단계 - 성격 형성은 아직 발달되지 않은 자기 인식 수준에서 발생합니다.

두 번째 단계(10~17세)(청소년기)에는 사회적으로 책임 있는 주체의 사회적 위치에서 행동하는 성장하는 사람의 자기 인식이 적극적으로 형성됩니다.

확인된 단계는 성격 발달의 특정 주기를 다루며 이러한 형태의 사회 발달 결과, 즉 사회 시스템에서 아동의 위치 형성 및 이 위치의 구현을 기록합니다.

현재 대부분의 심리학자들은 다음과 같은 연령 구분을 채택했습니다.

신생아 기간 - 최대 1개월

유아기 -1 – 12개월;

유아기 - 1 - 4세

취학 전 기간 - 4 - 7년

주니어 스쿨 - 7~12세

청소년기 - 12~16세 어린이;

초기 청소년기 - 16~19세

후기 청소년 - 19세 - 21세;

청소년(조기 성숙) - 21 - 35세

만기 - 35 - 60년;

첫 번째 노년기(노년기) - 60 - 75세

노년기(노년기) - 75 - 90세;

수명 - 90년 이상.

요약 이론 지지자들은 어린 아이의 상태와 활동을 오래 전 세기의 메아리로 간주합니다. 한 아이가 모래 더미에 통로를 파고 있습니다. 그는 먼 조상처럼 동굴에 매력을 느낍니다. 그는 밤에 두려움에 잠에서 깬다. 이는 그가 위험으로 가득 찬 원시림에 있는 듯한 느낌을 받았다는 뜻이다. 어린이 그림의 발달은 또한 그 단계를 반영하는 것으로 간주됩니다. 미술인류 역사상.

아동의 정신 발달에 대한 반대 접근 방식은 사회학적 방향에서 관찰되며, 그 기원은 17세기 철학자의 사상에 있습니다. 아이는 백판(tabula rasa)만큼 순수한 영혼을 가지고 태어난다고 믿었던 존 로크(1632-1704). 이 칠판에 선생님은 자신이 원하는 것을 무엇이든 적을 수 있고, 아이는 유전의 부담을 받지 않고 남들이 원하는 사람으로 성장할 것입니다.

아이의 성격을 형성하는 무한한 가능성에 대한 아이디어는 충분히 받아들여졌습니다. 폭넓은 사용. 이러한 아이디어는 1980년대 중반까지 우리나라를 지배했던 이데올로기와 일치했기 때문에 그 당시의 많은 교육적, 심리적 작품에서 찾을 수 있습니다.

현재 개발요소(그림 1)는 무엇을 의미하나요?

그림 1. 아이의 성격 형성 요인

생물학적 요인주로 유전과 관련이 있습니다. 인간의 정신에서 정확히 무엇이 유전적으로 결정되는지에 대해서는 합의가 없습니다. 유전적 요인에는 사람의 기질과 해부학적, 생리학적 특성을 결정하는 더 높은 신경 활동의 생리적 특징, 즉 능력 발달을 촉진하는 성향이 포함됩니다. 유 다른 사람들중추신경계는 다르게 기능합니다. 흥분 과정이 우세한 강력하고 움직이는 신경계는 담즙의 "폭발성"기질을 제공하는 반면 흥분과 억제 과정은 균형을 이루고 있습니다. 강하고 좌상적인 신경계를 갖고 있으며 억제력이 강한 사람은 담담한 사람으로 감정 표현이 느리고 덜 생생한 것이 특징입니다. 신경계가 약한 우울한 사람은 특히 취약하고 민감합니다. 담즙이 많은 사람의 정서적 폭발을 끄려고 하거나 담즙이 많은 사람에게 좀 더 빨리 수행하도록 격려합니다. 교육 과제, 성인은 동시에 자신의 특성을 지속적으로 고려해야 하며 너무 많은 것을 요구하지 말고 각 기질이 가져오는 최고를 높이 평가해야 합니다.

유전적 성향은 능력 개발 과정에 독창성을 부여하고 이를 촉진하거나 복잡하게 만듭니다. 능력의 발달은 성향에만 달려 있는 것이 아닙니다. 절대음감이 있는 아이가 규칙적으로 놀지 않는 경우 악기, 그는 공연 예술에서 성공하지 못할 것이며 그의 특별한 능력은 발전하지 않을 것입니다. 수업 중에 "즉석에서 모든 것을 얻는"학생이 집에서 성실하게 공부하지 않으면 그의 데이터에도 불구하고 훌륭한 학생이 될 수 없으며 일반 능력지식을 습득하는 데 발전을 얻지 못할 것입니다. 능력은 활동을 통해 발전합니다. 일반적으로 어린이 자신의 활동은 매우 중요하므로 일부 심리학자들은 활동을 정신 발달의 세 번째 요소로 간주합니다.

유전 외에도 생물학적 요인에는 어린이의 자궁 내 기간의 특성이 포함됩니다. 산모의 질병과 이때 복용한 약은 아이의 정신발달을 지연시키거나 기타 이상을 유발할 수 있습니다. 출산 과정 자체도 후속 발달에 영향을 미치므로 아이가 출산 트라우마를 피하고 제 시간에 첫 호흡을 하는 것이 필요합니다.

사회적 요인- 개념이 광범위하다. 이것은 아이가 자라는 사회, 문화적 전통, 지배적 이데올로기, 과학 및 예술 발전 수준, 주요 종교 운동-거시 환경입니다. 자녀 양육 및 교육을 위해 채택 된 시스템은 공립 및 사립 교육 기관 (어린이 학교, 창작 센터 등)에서 시작하여 가족 교육의 세부 사항까지 사회의 사회 문화적 발전 특성에 따라 달라집니다. 사회적 요인은 또한 아동의 정신 발달에 직접적인 영향을 미치는 즉각적인 사회적 환경입니다. 즉, 부모 및 기타 가족 구성원, 나중에는 유치원 교사 및 학교 교사(때때로 친구 또는 신부) - 미세 환경입니다. 나이가 들면서 사회적 환경이 확장된다는 점에 유의해야 합니다. 미취학 아동이 끝날 때부터 또래가 아동의 발달에 영향을 미치기 시작하고 청소년기와 노년기에는 취학 연령일부 사회 집단은 상당한 영향을 미칠 수 있습니다(대중 매체, 종교 공동체에서의 설교 등).

자연지리적 환경자녀 양육 시스템을 결정하는 특정 자연 지역의 전통적인 유형의 작업 활동 및 문화를 통해 간접적으로 정신 발달에 영향을 미칩니다. 극북 지역에서 순록 목동들과 함께 방황하는 어린이는 유럽 중부의 산업 도시 거주자와는 다소 다르게 성장할 것입니다.

미국 심리학자 Uri Bronfenbrenner는 성장하는 개인이 자신의 다단계 생활 환경을 적극적으로 재구성하고 동시에 이러한 환경의 요소와 그들 사이의 관계뿐만 아니라 더 넓은 범위의 영향을 받는 생태 시스템 모델을 제안했습니다. 환경. W. 브론펜브레너(W. Bronfenbrenner)에 따르면, 생태 환경아동 발달은 일반적으로 동심원 고리로 표시되는 네 개의 중첩 시스템으로 구성됩니다. 그는 이러한 시스템을 미시시스템, 중간시스템, 엑소시스템, 거시시스템이라고 부릅니다(그림 2).

마이크로시스템또는 모델의 첫 번째 수준은 개인과 가족, 유치원 또는 학교와 같은 즉각적인 환경의 활동, 역할 및 상호 작용을 다룹니다. 예를 들어, 가족 내에서 자녀의 발달은 독립을 향한 딸의 첫 걸음에 대한 어머니의 민감성에 의해 뒷받침될 수 있습니다. 결과적으로, 아이의 독립성 표현은 어머니가 그러한 행동의 발달을 지원하는 새로운 방법을 찾도록 격려할 수 있습니다.

마이크로시스템심리학자들이 가장 자주 연구하는 생활 환경의 수준입니다.

중간체계, 즉 두 번째 수준은 두 개 이상의 마이크로시스템이 상호 연결되어 형성됩니다. 따라서 가족과 학교, 가족, 학교, 또래 집단 간의 공식적, 비공식적 연결은 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 예를 들어, 부모와 교사 간의 지속적인 의사소통은 자녀의 학교 성공에 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 같은 방식으로, 이 아이에 대한 교사의 세심한 치료는 가족과의 상호작용에 유익한 영향을 미칠 가능성이 높습니다.

엑소시스템, 또는 세 번째 수준은 개인의 직접적인 경험 영역을 벗어나더라도 그에게 영향을 미치는 사회적 환경 또는 사회 구조의 수준과 관련됩니다. 부모의 직장, 지역 보건부 또는 개선과 같은 공식적인 사회적 환경에서 시작하여 많은 예를 들 수 있습니다. 생활 환경, 그리고 아이의 대가족이나 부모의 친구와 같은 비공식적인 환경으로 마무리됩니다. 예를 들어, 어머니가 일하는 회사에서는 어머니가 일주일에 며칠 동안 집에서 일하는 것을 허용할 수 있습니다. 이를 통해 어머니는 아이와 더 많은 시간을 보낼 수 있으며 이는 아이의 발달에 간접적으로 영향을 미칠 것입니다. 동시에, 아이에게 더 많은 관심을 기울일 수 있는 기회는 엄마의 스트레스를 덜어주고 결과적으로 생산성을 높일 것입니다.

그림 2. 모델에 포함된 4가지 환경 수준
W. Bronfenbrenner가 제안한 생태계
아동발달의 모델로

매크로시스템, 또는 외부 수준은 특정 환경과 관련이 없지만 개인이 살고 있는 문화의 삶의 가치, 법률 및 전통을 포함합니다. 예를 들어, 발달 지연 아동이 일반 학교의 일반 수업에 참석하도록 허용하는 규칙은 발달 장애 아동과 비장애 아동 모두의 교육 성취와 사회적 발달에 상당한 영향을 미칠 가능성이 높습니다. 결과적으로, 이 교육학적 실험의 성공 또는 실패는 행정부가 이 두 그룹의 어린이를 통합하려는 추가 시도를 촉진하거나 반대로 방해할 수 있습니다.

개발을 지원하고 자극하는 개입은 모델의 네 가지 수준 모두에서 수행될 수 있지만 U. Bronfenbrenner는 이러한 개입이 거시체계 수준에서 가장 중요한 역할을 한다고 믿습니다. 이는 거시체계가 다른 모든 수준에 영향을 미칠 수 있는 능력을 갖고 있기 때문입니다. 예를 들어, 1960년대 중반에 시작된 유치원 기관 네트워크 개발을 위한 정부 프로그램이 있습니다. Head Start는 여러 세대의 미국 어린이들의 교육 및 사회 발전에 지대한 영향을 미쳤습니다.

사회적 환경의 영향 없이는 아이가 본격적인 개인이 될 수 없습니다. 아이들이 숲에서 발견되어 아주 어릴 때 길을 잃고 동물들 사이에서 자란 사례가 알려져 있습니다.

그래서 20세기 초 인도의 심리학자 리드 싱(Reed Singh)은 사람과 비슷하지만 네 발로 움직이는 신비한 생물 두 마리가 한 마을 근처에서 발견되었다는 소식을 받았습니다. 어느 날 Singh과 사냥꾼 그룹은 늑대 굴 근처에 숨어 있었는데 암늑대가 새끼들을 데리고 산책하는 것을 보았습니다. 그 중에는 두 명의 소녀가 있었습니다. 한 명은 약 8세, 다른 한 명은 1살 반이었습니다. Singh은 그 소녀들을 데리고 가서 그들을 키우려고 노력했습니다. 그들은 네 발로 달렸고, 겁을 먹고 사람들에게서 숨으려고 했고, 찰칵 소리를 내며 밤에는 늑대처럼 울부짖었습니다. 막내인 아말라(Amala)는 1년 후에 사망했습니다. 맏형인 카말라(Kamala)는 17세까지 살았습니다. 9년 동안 그녀는 대부분 늑대의 습관에서 벗어났지만, 급할 때는 네발로 모두 떨어졌습니다. Kamala는 본질적으로 말을 마스터한 적이 없습니다(매우 어려움을 겪으면서도 40단어만 올바르게 사용하는 방법을 배웠습니다). 인간의 정신은 인간의 생활 조건 없이는 발생하지 않는다는 것이 밝혀졌습니다.

민족학자와 심리학자들의 수많은 연구에 따르면, 인간 발달의 생물학적인 것과 사회적인 것은 매우 확고하게 재결합되어 있어 이 두 선을 이론적으로 분리하는 것만이 가능합니다. 아동 발달의 특이성은 동물과 같이 생물학적 법률이 아닌 사회 역사적 행동의 영향을 받는다는 것입니다. 어린이는 여러 세대에 걸쳐 조상의 이전 발달에 의해 만들어진 특정 전제 조건을 기반으로 자연스러운 발달 과정을 겪습니다. 사람은 환경에서 타고난 행동 형태를 가지고 있지 않습니다. 그것의 발전은 역사적으로 발전된 형태와 활동 방법의 차용을 통해 발생합니다. 생물학적 유형의 발달은 종의 특성을 계승하고 개인의 경험을 통해 자연에 적응하는 과정에서 발생합니다.

러시아 심리학에서 인정되는 생물학적인 것과 사회적인 것의 관계에 대한 현대적인 아이디어는 주로 L.S. 비고츠키(1896-1934).

L.S. 비고츠키는 그의 저서 "고등 정신 기능의 발달"에서 발달 과정에서 유전적 측면과 사회적 측면의 통일성을 강조했습니다. 유전은 어린이의 모든 정신 기능 발달에 존재하지만 비중이 다릅니다. 기본 기능(감각과 지각으로 시작)은 상위 기능(자발적 기억, 논리적 사고, 언어)보다 유전에 의해 더 많이 결정됩니다. 더 높은 기능은 인간의 문화적, 역사적 발전의 산물이며 여기서 유전적 성향이 전제 조건의 역할을 합니다. 기능이 더 복잡할수록 개체 발생 발달 경로가 길어질수록 유전의 영향이 적어집니다. 동시에 환경은 항상 개발에 "참여"합니다. 기본적인 정신 기능을 포함한 아동 발달의 어떤 징후도 순전히 유전적인 것은 아닙니다.

각 특성이 발달함에 따라 유전적 성향이 아닌 것을 획득하고 이로 인해 유전적 영향의 비율이 때로는 강화되고 때로는 약화되고 배경으로 강등됩니다. 동일한 특성이 발달하는 데 있어 각 요인의 역할은 연령 단계에 따라 다른 것으로 나타났습니다. 예를 들어 언어발달에서는 유전적 전제조건의 중요성이 조기에 급격하게 감소하고, 아동의 언어발달은 사회환경의 직접적인 영향을 받아 발달하며, 성심리발달에서는 청소년기에 유전적 요인의 역할이 증가한다. 각 발달 단계에서 각 발달 징후와 관련하여 생물학적, 사회적 요인의 구체적인 조합을 확립하고 그 역학을 연구하는 것이 필요합니다.

인간 개체 발생에서는 계통 발생에서 분리되는 두 가지 유형의 정신 발달이 확실히 표현됩니다. 생물학적 및 역사적 (문화적) 발달; 이 두 프로세스 모두 유사점이 있습니다.

“정상적인 어린이가 문명으로 성장하는 것은 일반적으로 그의 유기적 성숙 과정과의 단일 융합을 나타냅니다. 자연과 문화의 두 가지 개발 계획은 서로 일치하고 병합됩니다. 두 가지 일련의 변화는 서로 상호 침투하여 본질적으로 아동 성격의 단일한 일련의 사회 생물학적 형성을 형성합니다. 유기적 발달은 문화적 환경에서 일어나기 때문에 역사적으로 결정된 생물학적 과정으로 변합니다. 반면에 문화 발달은 유기적 성숙과 동시에 원활하게 발생하며, 그 전달자는 어린이의 성장, 변화, 성숙하는 유기체이기 때문에 완전히 독특하고 비교할 수 없는 성격을 갖습니다.”라고 L.S. 비고츠키.

성숙- 유전적 계획에 따라 미리 프로그램된 성장 변화로 구성된 발달 과정입니다. 성숙이라는 개념은 아동의 개체 발생 발달에서 반응이 증가하는 특별한 기간을 식별하는 데 기초가 됩니다. 민감한 시기- 특정 유형의 영향에 가장 민감한 기간. 예를 들어 언어발달의 민감한 시기는 1~3년인데, 이 단계를 놓치면 위의 그림처럼 향후 손실보상이 거의 불가능하다. 성인은 어린이가 특정 연령에 배우기 가장 쉬운 것이 무엇인지 고려해야 합니다. 즉, 윤리적 사고와 규범(유치원, 과학의 시작, 초등학교 등)을 고려해야 합니다.

생물학적 요인은 다음과 같습니다.

유전적 속성

신체의 타고난 특성

유전은 여러 세대에 걸쳐 일반적으로 유사한 유형의 신진 대사와 개별 발달을 반복하는 유기체의 특성입니다.

우선, 아이는 유전을 통해 신경계, 뇌, 감각 기관의 구조에서 인간의 특성을 받습니다. 모든 사람에게 공통된 신체적 징후 중 가장 중요한 것은 인지 및 영향 기관인 곧은 보행, 손입니다. 세계표현형은 유전자형이 외부 환경과 상호 작용하는 동안 개체 발생에서 발달한 개인의 모든 특성과 특성의 총체입니다. 아이들은 GNI와 같은 생물학적, 본능적 욕구(음식, 따뜻함에 대한 욕구)를 물려받습니다.

유전과 함께 선천성도 생물학적 요인입니다. 아이가 태어나는 모든 것이 유전되는 것은 아닙니다. 분리된 선천적 특징개별 징후는 유아의 자궁 내 생활 상태(산모의 건강, 약물의 영향, 음주, 흡연 등)에 따라 설명됩니다. 신경계, 감각 기관, 뇌의 타고난 정신생리학적, 해부학적 특성을 일반적으로 성향이라고 부르며, 이를 바탕으로 지적 특성을 포함한 인간의 특성과 능력이 형성되고 발전됩니다.

그래서, 생물학적 요인중요한 것은 다양한 기관과 시스템의 구조와 활동에 대한 인간 고유의 특성, 개인이 되는 능력을 통해 아이의 탄생을 결정한다는 것입니다. 사람은 태어날 때 생물학적으로 결정된 차이가 있지만 모든 정상적인 어린이는 사회 프로그램과 관련된 모든 것을 배울 수 있습니다. 자연 요소사람은 아이의 정신 발달에 따라 미리 결정되지 않습니다. 생물학적 특징이 구성된다 자연적인 기초사람. 그 본질은 사회적으로 중요한 자질입니다.

사회적 요인은 다음과 같습니다.

사회적 환경;

교육 훈련;

사회화.

사회 환경은 사람을 둘러싼 사회적 상황, 그의 존재의 물질적, 정신적 조건입니다. 환경은 거시환경과 미시환경으로 나누어진다. 미시환경은 직접적인 환경(가족, 학교, 동료)입니다. 거시환경은 사상, 가치, 태도, 사회질서를 전제로 한다.

자연환경은 아이의 정신발달에 어느 정도 영향을 미치며, 물리적 세계: 공기, 물, 태양, 기후 특징, 식물. 자연 환경은 중요하지만 발달을 결정하지는 않으며 그 영향은 간접적이고 매개됩니다 (사회 환경, 성인의 작업 활동을 통해).

어린이의 정신 발달의 주요 원동력은 인간 사회에서의 삶에서 비롯됩니다. 다른 사람들과의 의사소통 없이는 아이의 정신 발달이 없습니다.

교육과 학습은 어린이가 사회 제도의 영향을 통해 사회의 규범과 규칙을 배우는 목적적 과정으로 간주될 수 있으며, 어린이가 다른 사람의 대인 관계를 직접 관찰하여 자신의 특성을 배우는 자발적인 과정으로 간주될 수 있습니다. 행동, 사회의 규범 및 고정관념.

교육과 훈련은 '사회화'라는 개념과 분리될 수 없습니다.

사회화는 개인이 사회 집단, 가족, 사회 등의 구성원이 되는 과정입니다. 여기에는 특정 사회 집단의 모든 태도, 의견, 관습, 삶의 가치, 역할 및 기대가 동화되는 것이 포함됩니다.

사회화의 다음 단계가 구별됩니다.

1) 일차 사회화 또는 적응 단계(출생부터 청소년기까지 아동은 사회적 경험을 무비판적으로 동화하고, 적응하고, 적응하고, 모방합니다).

2) 개인화 단계 (자신을 다른 사람과 구별하려는 욕구, 사회적 행동 규범에 대한 비판적 태도가 있음). 청소년기에는 개인화, 자기 결정의 단계 인 "세상과 나"가 중간 사회화로 특징 지어집니다. 아이의 세계관과 성격이 아직 안정되지 않았습니다.

3) 통합 단계(사회에서 자신의 자리를 찾고자 하는 욕구가 나타남) 개인의 특성이 집단과 사회에서 받아들여질 때 통합은 성공적으로 진행됩니다. 그렇지 않으면 다음과 같은 결과가 발생할 수 있습니다.

· 자신의 차이점을 유지하고 사람 및 사회와의 공격적인 관계의 출현;

· 자신을 변화시켜 “다른 사람처럼 되는 것”;

· 순응, 외부 합의, 적응.

4) 사회화의 노동 단계는 사람이 사회적 경험을 동화시킬뿐만 아니라 자신의 활동을 통해 환경에 적극적으로 영향을 미쳐 재생산하는 전체 활동 기간 인 성숙기 전체를 ​​포함합니다.

5) 노동 후 사회화 단계에서는 노년기를 사회적 경험의 재생산과 이를 새로운 세대에게 전달하는 과정에 크게 기여하는 연령으로 간주합니다.

발달 과정에서 생물학적인 것과 사회적인 것 사이의 관계에 대한 의문이 제기됩니다. 아동 발달 과정을 미리 결정하는 요소(유전 또는 환경)에 대한 심리학자들 간의 논쟁은 이 두 요소의 수렴 이론으로 이어졌습니다. 창립자는 V. Stern입니다. 그는 두 요소가 모두 어린이의 정신 발달에 똑같이 중요하다고 믿었습니다. Stern에 따르면 정신 발달은 내적 성향과 성향이 수렴된 결과입니다. 외부 조건삶.

러시아 심리학에서 인정되는 생물학적인 것과 사회적인 것의 관계에 대한 현대적인 아이디어는 주로 L.S. 비고츠키.

비고츠키는 발달 과정에서 유전적 측면과 사회적 측면의 통일성을 강조했습니다. 유전은 어린이의 모든 정신 기능 발달에 존재하지만 그 비율은 다릅니다. 기본 기능(감각과 지각으로 시작)은 상위 기능(자발적 기억, 논리적 사고, 언어)보다 유전적으로 더 많이 결정됩니다. 고등 기능은 문화적, 역사적 발전의 산물이며 여기서 유전적 성향은 정신 발달을 결정하는 전제 조건의 역할을 합니다. 반면에 환경은 항상 개발에 “참여”합니다.

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발달의 생물학적 및 사회적 요인 주제에 대한 추가 정보:

1. 5. 아동 발달에 있어서 생물학적, 사회적 요인의 역할.
2. 3. 성격 발달의 개념. 성격 발달의 생물학적, 사회적 요인, 그 특성
3. 16. 인간 정신 발달에서 생물학적, 사회적 전제 조건의 역할. 정상 및 비정상 아동의 정신 발달의 일반적인 패턴.
4. 인간 발달과 성격 형성의 생물학적, 사회적
5. 7. 환경파괴의 주요 원인. 현대인의 건강에 영향을 미치는 화학적, 물리적, 생물학적 성질의 불리한 요인. 독성 및 방사성 요인이 환경에서 인간으로 전환되는 과정에서 “생물학적 사슬”의 중요성.