Mieli skaitytojai, chemijos mokytojai!

Aptarimui su Jumis skelbiame ugdymo turinio koncepcijų projektų* teksto ištraukas. Įdomu sužinoti jūsų požiūrį į šią problemą.
Savo įspūdžius ir nuomones apie koncepcijas siųskite mūsų redakcijai.
Visa artimiausiu metu redakcijai atsiųsta medžiaga bus paskelbta kuo greičiau.
(Sąvokų tekstai pateikiami originale, be redakcinių pakeitimų.)

Rengiant koncepcijų projektus dalyvavo:

Švietimo sritis „gamtos mokslai“ – V. V. Luninas, O. V. Archangelskaja, S. S. Berdonosovas, A. A. Kaverina, S. V. Sumatochinas, G. M. V. Davydovas, Z. S. Kovaleva, L. S. Pontakas, A. I. Dik, V. A. Mansas, A. Nurskis, V. A. Korovinas, A. , L. S. Khizhnyakova, A. Yu. Pentin, G. S. Kalinova, I. N. Ponomareva, V. S. Kumčenko, V. I. Sivoglazovas, T. V. Ivanova, A. A. T. S. Sukhova, T. M. Efimova.

Gamtos mokslų ugdymo koncepcija

Įvadas

Gamtinis ugdymas yra vienas iš jaunosios kartos rengimo savarankiškam gyvenimui komponentų. Kartu su humanitarine, socialine-ekonomine, matematine ir technologine ugdymo dedamoji užtikrina visapusišką vaiko asmenybės raidą jį lavinant ir ugdant mokykloje.

Bėgant metams gamtamokslinis ugdymas buvo įgyvendinamas studijuojant įvairias akademines disciplinas, įskaitant fiziką, chemiją ir biologiją. Nuo XX amžiaus pradžios. gamtos mokslų ugdymo apimtis ir turinys rusų mokyklose patyrė didelių pokyčių tiek dėl pačių gamtos mokslų raidos, tiek dėl kintančių visuomenės poreikių.

Spartus fizikos vystymasis iškėlė ją į pagrindinius mokslus, kurie yra šiuolaikinio gamtos mokslo pagrindas.

Pastaraisiais dešimtmečiais chemija buvo intensyviai vystoma, naudojant visą teorinių ir eksperimentinių fizikinių metodų arsenalą. Fizikos ir chemijos atvertų naujų galimybių dėka biologija gavo galingą impulsą vystytis, kuri XX amžiaus pabaigoje tapo viena iš mokslinio gamtos mokslo lyderių.

Fizikos įtakoje astronomija patiria didelę pažangą, iš stebėjimo mokslo virsdama eksperimentiniu. Intensyviai plėtojamos naujos mokslo sritys, iškilusios kelių mokslų sankirtoje: astrofizika, radioastronomija, astronautika, fizikinė chemija, cheminė fizika, biologinė chemija, bionika, ekologija.

sėkmės gamtos mokslai fundamentinių tyrimų srityje yra tokie dideli, kad nuo mokslo nutolusių žmonių idėjos smarkiai keičiasi pasaulis. Nemažai mokslinių principų, išplėtotų daugiausia kaip fizikinių tyrimų rezultatas, įgyja filosofinių, bendrųjų mokslinių kategorijų reikšmę.

Mokslo įtakoje sparčiai kinta technologinė visuomenės bazė ir daugybės žmonių gyvenimo sąlygos. XX amžiaus išradimai, modernios technologijos, kurias įgalino gamtos mokslų sėkmė, neatpažįstamai pakeitė šiuolaikinės civilizacijos veidą. Mechanikos inžinerijos, automobilių, robotikos, statybinės įrangos, medžiagų mokslo, aviacijos, kosmoso technologijų, raketų mokslo, energetikos, biotechnologijų, metalurgijos, chemijos gamybos, genų inžinerijos, ryšių, radijo inžinerijos ir televizijos, elektronikos plėtra pirmiausia siejama su sėkme. fundamentinių tyrimų gamtos mokslų srityje.

Gamtos mokslų pasiekimai ir jų įtaka žmonių gyvenimui negalėjo nepaveikti išsivysčiusių šalių mokyklinio gamtos mokslų mokymo struktūros ir turinio. Šiuo metu edukacinė kryptis „gamtos mokslai“ apima šias akademines disciplinas: fiziką, chemiją, biologiją, ekologiją, astronomiją, fizinę geografiją, gamtos mokslus. Skirtingu metu kiekvienos iš išvardytų disciplinų studijų programose apimtis ir vieta keitėsi priklausomai nuo visuomenės reikalavimų. Mūsų šalyje pastaraisiais metais dėl mokyklinio švietimo reformos proceso ne tik gerokai sumažėjo gamtos mokslų disciplinų studijoms skiriamų valandų skaičius, bet ir toks jų perskirstymas, esminių edukacinių gamtos mokslų disciplinų studijų lygis gerokai sumažėjo. Pavyzdžiui, 1998/99 mokslo metais sumažintas mokymo valandų skaičius. metų, skirtų gamtos mokslų studijoms, palyginti su 1968/69 m. siekė 20 proc., per šį laiką beveik tris kartus sumažėjo fizikos laboratorinių darbų, daugiau nei tris kartus sumažėjo valandų, skirtų fiziniam seminarui, skaičius, o mokymo laikas, skirtas fizinėms problemoms spręsti. sumažėjo.

Sumažinus gamtos mokslų studijų valandų skaičių ir padidėjus šių disciplinų mokslinio turinio apimtims, išaugo studentų perkrovimas, pablogėjo ugdymo kokybė.

Ugdymo įstaigoms įperkama ugdymo proceso materialinio techninio aprūpinimo mokymo priemonėmis ir įranga sistema praktiškai išnyko. Kiekis mokymo priemonės o per pastaruosius 5 metus rusų mokyklose įsigytos įrangos sumažėjo 6 kartus. Dėl šio proceso smarkiai padaugėjo mokyklų, kuriose nėra dalykų kabinetų.

Ypatingą nerimą kelia gamtos mokslų mokymo lygio smukimas Rusijos mokyklose, nes šių disciplinų studijos atveria dideles galimybes mokinių intelektualiniam tobulėjimui. Įvairių gamtos objektų, jų sudėties, struktūros, savybių, funkcijų, raidos dėsnių tyrimas formuoja moksleivių gebėjimą atlikti įvairius protinius veiksmus, tokius kaip lyginimas, analizė, sintezė, abstrakcija, modeliavimas, indukcija, dedukcija, struktūrizavimas, apibendrinimas. , darant prielaidas, hipotezes, prasmingus sprendimus ir kt.

Ugdydami mokinių protinius gebėjimus, gamtos mokslų disciplinos gerina mokinių gebėjimą mokytis. Mokėjimas dirbti su knyga, klausytis mokytojo paaiškinimų, juose atskleidžiant pagrindinį dalyką, eksperimentuoti yra itin svarbus racionalizuojant moksleivių ugdomąjį darbą ir mažinant mokymo krūvį.

Mokslinis ugdymas yra skirtas mokinių ugdymui. Moksleiviams įgyjant mokslinių žinių apie gamtos procesus ir reiškinius, įvairius materijos organizavimo lygius, gamtos objektų ir sistemų sąveikos įvairovę, studentų mintyse susidaro vientisas mokslinis mus supančio pasaulio vaizdas, kuriame vieta ir reiškiniai. Žmogaus vaidmuo tampa labiau suprantamas.

Sumažėjus gamtamokslinių disciplinų daliai mokyklinio ugdymo sistemoje, mažėja mokyklos edukacinis ir ugdomasis potencialas.

Vienas iš galimų būdų iš dalies išspręsti sudėtingiausias gamtos mokslų ugdymo problemas šiuolaikinėje rusiškoje mokykloje yra šalies bendrojo vidurinio ugdymo sistemos perėjimas prie 12 metų mokymo, ilginant privalomojo ugdymo laikotarpį pagrindinėje mokykloje. iki 10 metų.

Akivaizdūs perėjimo prie 12 metų bendrojo vidurinio ugdymo sistemos pranašumai yra šie: vieneriais metais pailgėja pagrindinio ugdymo laikotarpis, o dėl to sumažėja mokinių perkrovimas, padidėja mokinių perkrova. gamtos mokslų ciklo disciplinų eksperimentinių užduočių atlikimo laikas, stiprinimas praktinis mokymas studentų, perėjimo nuo linijinių prie koncentrinių kursų įgyvendinimas, diferencijuoto požiūrio į mokymą stiprinimas aukštojoje mokykloje.

Norint pereiti prie 12 metų mokyklinio ugdymo, reikia iš anksto susipažinti su pagrindiniais gamtos mokslų mokymo įgyvendinimo principais ir požiūriais; dalyko dėstymo tikslų supratimas, mokomosios medžiagos studijavimo laiko seka; dalykinio ugdymo turinio, reikalingų norminių dokumentų, ypač 12-metės mokyklos gamtamokslinio ugdymo koncepcijos, plėtojimas.

Mokslinio ugdymo sąvoka suprantame dokumentą, apibrėžiantį gamtos mokslų ugdymo tikslus, gamtos mokslų ugdymo įgyvendinimo principus, turinį ir struktūrą, tikslų siekimo būdus.

Gamtos mokslų ugdymo 12-metėje mokykloje tikslai

Ugdymo rusiškoje mokykloje tikslus teisiškai apibrėžia Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, kuriame teigiama, kad ugdymas turi būti orientuotas į: asmens apsisprendimo užtikrinimą, sąlygų jo savirealizacijai sudarymą; dėl pilietinės visuomenės plėtros; stiprinti ir tobulinti teisinę valstybę.

Gamtamokslinis ugdymas, kaip neatskiriama bendrojo pagrindinio ir vidurinio ugdymo dalis, prisideda prie bendro mokyklos tikslo siekimo, užtikrinant, kad mokiniai įsisavintų akademinių disciplinų pagrindus, lavintų savo protinį ir kūrybiškumas plėtojant mokslinę perspektyvą.

Gamtosmokslinio pasaulio vaizdo formavimas pasiekiamas su sąlyga, kad gamtos mokslų studijos visų pirma yra priemonė, užtikrinanti individo pažintinių gebėjimų ugdymą, jo intelektinių galimybių plėtrą, pažintį. su ta žmonijos kultūros dalimi, kuri daugiausia lemia šiuolaikinės civilizacijos veidą.

Mokant gamtamokslines disciplinas, reikia nepamiršti, kad kiekviena iš jų yra tik dalis žmogaus gamtos pažinimo, kad mokslinės idėjos yra viena iš žmogaus kultūros sudedamųjų dalių ir kad, išmokus gamtos dėsnius, t. galima daug sukurti, bet ir daug ką sunaikinti, įskaitant gyvybę Žemėje. Humanistiniai ir aplinkosauginiai aspektai turėtų tapti neatsiejama gamtos mokslų ugdymo mokyklose dalimi ir atsispindėti jo tiksluose bei turinyje.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, gamtamokslinio ugdymo tikslai gali būti formuluojami taip:

visapusiškai išvystytos asmenybės formavimas;

ugdyti asmenines savybes, kurios prisideda prie asmens apsisprendimo užtikrinimo, sąlygų jo savirealizacijai sudarymo, pasirengimo tobulėti, tęstinio mokymosi, pilietinės visuomenės ugdymo, teisinės valstybės stiprinimo ir tobulinimo;

mokyklinės ugdymo programos ugdymo krypties „gamtos mokslas“ akademinių disciplinų pagrindų įsisavinimas;

pagrindinių gamtos mokslų pasaulio vaizdo komponentų tyrimas;

taikomosios gamtos mokslų komponento studijos, kurios moko studentus atlikti orientacinę ir konstruktyvią veiklą juos supančiame pasaulyje;

įsisavinti pagrindines idėjas apie mokslinį tyrimo metodą ir jo vietą visuotinių kultūros vertybių sistemoje;

moksleivių pažintinių gebėjimų formavimas ir ugdymas.

Šių tikslų siekimas turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į moksleivių amžiaus ypatybes.

Kiekvienas iš suformuluotų tikslų atskleidžiamas ir detalizuojamas tolesniuose norminės ir švietimo dokumentacijos rengimo etapuose.

Gamtos mokslų ugdymo principai 12-metėje mokykloje

Gamtinio ugdymo tikslai realizuojami konkrečiame ugdymo procese, remiantis tam tikrais didaktiniais principais, kurie formuoja savitų atrankos taisyklių sistemą nustatant gamtamokslinio ugdymo struktūrą ir parenkant mokomosios medžiagos turinį.

Pagrindinės didaktinės nuostatos, apibrėžiančios gamtamokslinį ugdymą, apima šiuos principus: mokslinio pobūdžio, fundamentalumo, prieinamumo, tęstinumo, istoriškumo, vientisumo ir nuoseklumo.

Mokslinis principas turi didelę metodinę reikšmę mokomosios medžiagos parinkimui, jos taikymas numato prioritetinį įvairių mokymo metodų pasirinkimą, užkerta kelią antimokslinėms ir pseudomokslinėms teorijoms, kurios, deja, pastaruoju metu plačiai paplito žiniasklaidoje.

Fundamentalumo principas orientuotas į pagrindinių, pagrindinių mokslo teorijų, sampratų, modelių ir principų studijavimą ir įsisavinimą, visuotinės mokslinės reikšmės fundamentinių tyrimų rezultatai, kurie yra žmogaus kultūros nuosavybė, yra apibendrinimo pagrindas. edukacinių žinių.

Prieinamumo principas pabrėžia būtinybę visuose mokyklinio ugdymo etapuose atsižvelgti į mokinio gebėjimą suvokti, apdoroti ir įsisavinti ugdymo informaciją. Daugybė šio principo nepaisymo pavyzdžių kuriant mokomąją literatūrą ir vaizdines priemones verčia mus vėl ir vėl grįžti prie jo taikymo poreikio.

Tęstinumo principas postuluoja paprastą tiesą, įrodytą ilgamete mokymo patirtimi: norint įgyti dalyko žinias, reikia jomis remtis per visą studijų laikotarpį. Mokymosi pertrauka lemia greitą dalyko pamiršimą dėl psichologinių vaikų savybių.

Istoriškumo principas įgyvendina humanitarinį mokslinio ugdymo komponentą, pabrėžiant mokslo raidos tęstinumą įvairiuose jo raidos etapuose, parodo atskirų mokslininkų vaidmenį mokslo formavime ir raidoje.

Gamtamokslinio ugdymo vientisumo ir nuoseklumo principas yra pagrindas diegti tarpdisciplininius ryšius, sukurti vieningą metodinį požiūrį į gamtos procesų ir reiškinių svarstymą įvairių gamtos mokslų požiūriu.

Gamtinio ugdymo principai, ugdomieji ir bendrieji pedagoginiai ugdymo tikslai, numatantys įvairiapusės vaiko asmenybės formavimąsi, maksimaliai atskleisti jo kūrybinį potencialą, leidžia daryti gana konkrečias išvadas dėl ugdymo struktūros ir turinio. programas, įgyvendinančias gamtos mokslų ugdymą 12 metų mokykloje.

12-metės mokyklos gamtamokslinio ugdymo struktūra

Turint 12 metų išsilavinimą, pradinio bendrojo ugdymo programai įgyvendinti skiriami 4 metai, pagrindiniam bendrajam išsilavinimui įgyti – 6 metai, viduriniam (visiškam) bendrajam išsilavinimui įgyti – 2 metai. Ugdymo krypties „gamtos mokslas“ struktūra mokykloje turėtų atitikti bendrojo ugdymo struktūrą.

Atsižvelgiant į moksleivių amžiaus ypatybes, pagrindinius mokymosi proceso pedagoginius modelius, istorines rusiškos mokyklos tradicijas, gamtamokslinio ugdymo principus, gamtos mokslų disciplinų studijas siūloma vykdyti 12-metėje mokykloje. baigti trijuose ugdymo etapuose.

Pirmajame propedeutikos etape, pradinėje mokykloje, moksleiviai susipažįsta su pagrindiniais juos supančio pasaulio reiškiniais, studijuodami kursą „Aplink juos esantis pasaulis“. Tada pirmose dviejose pagrindinės mokyklos klasėse (5, 6 klasėse) toliau susipažįstama su pagrindiniais gamtos moksliniais gamtos reiškiniais ir tokiais elementariais mokslinio tyrimo metodo metodais kaip stebėjimai, aprašymas, ką jie daro. matyti, atlikti matavimus, nustatyti modelius, atlikti eksperimentą ir numatyti jo rezultatus. Pasiekti užsibrėžtus tikslus galima tiek pagal integruotą gamtos mokslų kursą, tiek pasitelkus kursus, numatančius preliminariąją dalykinę fizikos, chemijos ar biologijos specializaciją, kai pradinės mokslinės technikos ir įgūdžiai formuojami moksleiviams, pasitelkiant gamtos mokslų pavyzdį. tam tikras mokslas.

Antrame etape pagrindinės mokyklos 7-10 klasėje mokomasi sisteminių fizikos, chemijos, biologijos dalykų, kurie yra privalomi visiems mokiniams.

Trečiajame etape, vidurinėje mokykloje, 11 ir 12 klasėse, mokomasi diferencijuotuose fizikos, chemijos, biologijos, ekologijos, astronomijos kursuose, priklausomai nuo išsilavinimo profilio, humanitarinio, bendrojo lavinimo, gamtos mokslų, kuriuos pasirenka mokiniai ir jų mokiniai. tėvai.

Siūlomas toks mokymo valandų paskirstymas pagal studijų metus:

1. „Pasaulis aplink“: I-IV (2-2-2-2) / (62-62-62-62).
2. „Gamtos mokslas“: V-VI (2-2) / (68-68).
3. „Fizika“: VII-X (2-2-3-3) / (68-68-102-102),
"Chemija": VIII-X (2-2-2-2) / (68-68-68),
„Biologija“: VII-X (2-2-2-2) / (68-68-68-68).
Humanitarinis profilis:
4. „Fizika“: XI-XII (2-2) / (68-68),
"Chemija": XI-XII (2-2) / (68-68),
„Biologija“: XI-XII (2-2) / (68-68).
Bendrojo išsilavinimo profilis:
"Fizika": XI-XII (4-4) / (136-136),
"Chemija": XI-XII (4-4) / (136-136),
„Biologija“: XI-XII (4-4) / (136-136).
Gamtos mokslų profilis:
„Fizika“: ХI–XII (6–6)/(204–204),
"Chemija": XI-XII (6-6) / (204-204),
"Biologija": XI-XII (6-6) / (204-204),
„Ekologija“: XI-XII (2-2) / (68-68).

Fizinės geografijos studijos teikiamos pagal akademinę discipliną „geografija“, kuri yra socialinės ir ekonominės švietimo srities dalis, o astronomijos ir ekologijos studijos turėtų būti vykdomos regiono ar mokyklos lėšomis. mokymo programos komponentas.

Siūloma gamtos mokslų disciplinų studijų struktūra užtikrina maksimalų metodinį jų mokymo proceso rusiškose mokyklose tęstinumą, sumažina mokinių perkrovą pradinėje mokykloje, tenkina gamtamokslinio ugdymo vientisumo ir nuoseklumo principus.

Ugdymo tikslai daugiausia lemia jo turinį. Pagal įstatymą ugdymo turinys turėtų užtikrinti: esamam žinių lygiui ir ugdymo programos lygiui (išsilavinimo lygiui) adekvataus mokinio pasaulio vaizdo formavimąsi, adekvatų pasaulinį bendrojo ir profesinė kultūra visuomenė; asmenybės integravimas į pasaulio ir tautinių kultūrų sistemą; asmens – piliečio, integruoto į savo šiuolaikinę visuomenę ir siekiančio tobulinti šią visuomenę, formavimas; visuomenės personalo potencialo atgaminimas ir plėtra.

Remiantis gamtamokslinio ugdymo tęstinumo principu, gamtos mokslų disciplinų studijos 12-metėje mokykloje per visus 12 studijų metų vykdomos trimis koncentracijomis: propedeutinė – pradinėse ir vidurinėse mokyklose, sisteminė – pradinėje mokykloje, diferencijuota - vidurinėje, o vidurinėje jų tyrimas vykdomas atsižvelgiant į individualius mokinių interesus.

Propedeutinėje stadijoje, atsižvelgiant į vaikų ir paauglių pažintinės veiklos ypatumus, integracijos idėjos įgyvendinamos studijuojant kursus „Mus supantis pasaulis“ ir „Gamtos mokslas“. Studentai pradeda formuoti holistinio pasaulio sampratą, idėją apie įvairaus masto natūralias sistemas: nuo atomų iki planetų, nuo ląstelės iki biosistemos, nuo reljefo iki geografinio apvalkalo. Jie pradeda suprasti žmogaus, kaip Žemės planetos gyventojo, vaidmenį. Susipažindami su gamtos objektais mokiniai įgyja sampratų apie pasaulio pažinimo būdus, tobulindami tiek bendruosius lavinimosi, tiek intelektinius įgūdžius. Šiame etape ugdomas domėjimasis gamtamokslinėmis žiniomis, klojami ekologinės kultūros elementai, įgyjamos higienos žinios.

Mokinių parengimas pirmajame etape yra patikimas pagrindas ir motyvacijos pagrindas sąmoningam sistemingų kursų suvokimui antroje pagrindinėje mokykloje.

Atsižvelgiant į tai, kad mokiniai, baigę pagrindinę mokyklą, nebegali studijuoti gamtos mokslų, šių disciplinų kursai pagrindinėje mokykloje turėtų būti palyginti sukomplektuoti, suteikiantys pagrindinį dalyko išsilavinimą. Iš to išplaukia, kad pagrindinėms mokykloms skirtų gamtos mokslų kursų turinys turi atspindėti visus pagrindinius skyrius mokiniams prieinama forma. šiuolaikinis mokslas. Kartu daug dėmesio reikėtų skirti metodologiniam mokslo vaidmeniui, mokslinio mus supančio pasaulio tyrimo metodo pagrindų tyrimui, žmogaus vaidmens gamtos supratimo procese nustatymui, humanitariniam gamtos mokslų, kurių pasiekimus žmogus panaudoja pažinimui ir tokiam aplinką tausojančiam supančio pasaulio pertvarkymui, kurio metu nesunaikinamos gamtinės sistemos, nepadaroma žalos žmogui, išsaugomas organinis pasaulis visa savo įvairove, vaidmuo. , ir sudaromos sąlygos neribotai ilgai tvarkyti gamtą.

Studijuojant fiziką, chemiją, biologiją ar ekologiją, kaip ir bet kurį kitą mokslą, nuolat reikia atkreipti dėmesį į humanišką mokslo vaidmenį. Reikia atsiminti, kad mokslas, kaip ir menas, yra esminis žmonijos kultūros komponentas ir negali būti panaudotas prieš žmogų, tarnauti kaip priemonė jį engti ar pavergti.

Studijuojant gamtos mokslų akademines disciplinas, reikėtų pabrėžti gamtos mokslų ideologinį vaidmenį žmogaus kultūros raidoje. Pasitelkdamas gamtos mokslus žmogus kuria pasaulio paveikslus, kurie jam padeda geriausiai orientuotis šiame pasaulyje.

Gamtos mokslų kursų turinys vidurinėje mokykloje priklauso nuo pasirinktos ugdymo krypties. Vidurinėje mokykloje diferencijuotam mokymui siūloma svarstyti tris gamtamokslinio ugdymo turinio lygius: „A“ lygį, „B“ ir „C“ lygį. Vidurinio išsilavinimo kintamumas gali būti vykdomas priklausomai nuo konkrečių sąlygų, diferencijuojant ugdymo turinį arba diferencijuojant mokiniams keliamus reikalavimus.

Gamtos mokslų disciplinų studijos 11, 12 klasėse su humanitarinio išsilavinimo profiliu ("A" lygis) vykdomos siekiant susidaryti gamtamokslinį pasaulio vaizdą, naudojant mokslinį supančio pasaulio supratimo metodą.

Gamtosmokslinis pasaulio paveikslas suprantamas kaip holistinis supančio pasaulio vaizdas, kurį žmogus suvokia tam tikrų svarbiausių bruožų rinkinio pavidalu – atributų, kurie sudaro žinių apie gamtos mokslų paveikslą pagrindą. pasaulis.

Gamtos mokslų disciplinų studijos 11, 12 klasėse, turinčiose bendrojo ugdymo(si) ugdymo profilį ("B lygis"), vykdomos siekiant parengti moksleivius orientacinei, konstruktyviai veiklai sparčiai kintančiame išoriniame pasaulyje.

Gamtos disciplinų studijos 11, 12 klasėse su gamtamokslinio profilio ugdymu ("B lygis") vykdomos siekiant tam tikru būdu parengti motyvuotus moksleivius ir gabius vaikus profesinei mokslinei veiklai konkrečioje mokslo srityje. .

12-metės mokyklos gamtos mokslų ugdymo metodai

Gamtamokslinio ugdymo tikslų siekimas įgyvendinamas tinkamais mokymo metodais, atitinkančiais vystomojo ugdymo ideologiją, veiklos požiūrio metodiką, į asmenybę orientuotą pedagogiką, ugdymą paverčiant mokinių asmenybės formavimo sfera, įvaldant jų ugdymo būdus. mąstymas ir įvairios veiklos rūšys.

Mokslinis metodas, kuriuo grindžiami gamtos mokslai, per pastaruosius tris šimtmečius parodė tokį didelį naujų žinių kūrimo ir technologijų plėtros efektyvumą, kad jo pagrindų pažinimas tapo būtinu išsilavinimo ženklu bet kuriam šiuolaikiniam žmogui.

Įsisavinant mokslinio metodo pagrindus mokyklos ugdymo programos įgyvendinimo kontekste, plačiai naudojami edukacinio eksperimento, tyrimo metodai, probleminiai, įvairūs aktyvūs mokymo metodai.

Gamtos mokslai, naudojant mokslinį metodą, leidžia sukurti nuoseklų ir gana aiškų mus supančio pasaulio vaizdą, naudojant santykinai didelis skaičius pagrindinės sąvokos, modeliai, dėsniai, teorijos, struktūriniai elementai ir pagrindinės sąveikos.

Gamtos mokslų pagrindų tyrimas, gamtos mokslų pasaulio vaizdas jų istorinėje raidoje, naudojant daugybę demonstracinių eksperimentų, formuojančių vaizdines idėjas apie gamtos reiškinius, probleminio mokomosios medžiagos pateikimo stiliaus panaudojimą, savarankiškų veiksmų atlikimą. moksliniai tyrimai, tezių rašymas karštos temos leidžia sužadinti pažintinį susidomėjimą, lavinti protinius gebėjimus, sudaryti tvirtus pagrindus savarankiškam būsimos veiklos sferos pasirinkimui ar tęstiniam mokinių ugdymui.

Reikšmingam tobulėjimui reikalingas eksperimentinis, taikomasis mokinių mokymas, kuris labiausiai tiesiogiai susijęs su mokyklos materialinės techninės bazės stiprinimu, aprūpinimu modernia ugdymo įranga ir mokymo priemonėmis.

Išvada

Švietimo sistema yra esminis visuomenės socialinės struktūros komponentas. Visuomenės dėmesys švietimo sistemos atnaujinimui, tobulėjimui ir plėtrai yra tikras pačios visuomenės pažangos ženklas. Deja, krizės reiškiniai mūsų šalyje neigiamai atsiliepė gamtamokslinio ugdymo sistemai, o tai ypač lėmė, kad gamtos mokslų mokymo krypties akademinėse disciplinose smarkiai sumažėjo ugdymo proceso techninė įranga. Perėjimas prie 12 metų mokymosi mūsų šalyje įmanomas tik tuo atveju, jei bus atkurtas būtinas švietimo sistemos finansavimo lygis, padoriai atlyginimai mokytojams, padidės visuomenės sąmoningumas apie mokytojo vaidmenį ir kiekvieno piliečio išsilavinimą. iš šalies.

Gamtamokslinio ugdymo koncepcijos įgyvendinimas vykdomas dėstant atskiras akademines disciplinas – ugdymo krypties „gamtos mokslas“ komponentus. Kiekvienos tokios gamtos mokslų disciplinos sąvokos, be bendrųjų savybių, turi savo būdingų bruožų, kuriuos patogu nagrinėti atskirai.

Chemijos ugdymo koncepcija

Įvadas

Chemijos mokymo sistema rusų mokykloje turi senas tradicijas. Per daugelį metų kūrėsi viso chemijos kurso struktūra, nustatytas konkretus jo turinys, nors pastarasis keletą kartų keitėsi, atsižvelgiant į uždavinius, kurie bendrojo lavinimo mokyklai buvo keliami įvairiuose jos raidos etapuose. . Daugelį metų tobulinant kurso turinį, jo studijos buvo grindžiamos natūralia neorganinių ir organinių medžiagų sistema, kurios nagrinėjamos remiantis svarbiausiomis chemijos sąvokomis, dėsniais ir teorijomis.

Nustatytos pagrindinės chemijos mokymo metodų tobulinimo kryptys, skirtos aktyviam mokymuisi, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymui bei objektyviam pasiekimų stebėjimui užtikrinti.

Mokyklinio chemijos ugdymo sistemoje sukauptas potencialas iš dalies leido spręsti tiek bendruosius pedagoginius, tiek mokinių sąmoningo ir ilgalaikio chemijos pagrindų įsisavinimo uždavinius.

Mūsų šalyje vykstantys gilūs socialiniai pokyčiai pareikalavo iš esmės pakeisti mokyklos prioritetus, perorientuoti jos tikslus ir uždavinius, kad jie atitiktų kiekvieno individo, o ne tik visos visuomenės, interesus ir poreikius.

Pagrindiniai naujosios valstybės politikos švietimo srityje principai buvo įtvirtinti Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“. Jų įgyvendinimas išryškėjo kuriant įvairaus tipo ugdymo įstaigas, suteikiant mokykloms ir mokytojams teisę dirbti pagal skirtingas (taip pat ir autorines) programas, rinktis vadovėlius ir formuoti ugdymo procesą atsižvelgiant į mokinių interesus ir kūrybinį potencialą. pats mokytojas.

Tačiau besivystanti šiuolaikinė rusų mokykla susidūrė su nemažai rimtų sunkumų, kurie turėjo neigiamos įtakos gamtos mokslų ugdymo būklei. Viena vertus, jų atsiradimo priežastis buvo sunkios socialinės ir politinės sąlygos šalyje. Dėl to ypač susilpnėjo mokyklos ekonominė bazė. Paaiškėjo, kad didžiąja dalimi mokyklose trūksta techninių priemonių ir mokymosi įrangos, sutriko aprūpinimo vadovėliais ir mokymo priemonėmis sistema. Sumažėjus gamtamokslinio ugdymo prestižui, sumažėjo susidomėjimas šios pakopos dalykų studijomis mokykloje.

Kita vertus, šiuos sunkumus lėmė neigiami pokyčiai pačioje švietimo sistemoje. Visų pirma, tai laipsniškas gamtos mokslų dalykų studijoms skiriamo studijų laiko mažinimas, išlaikant tą patį turinio kiekį, o tai lėmė nuolatinį moksleivių mokymo krūvio didėjimą. Didelių sunkumų sukėlė ir uždelstas valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimas ir jo įdiegimas į masinių mokyklų praktiką.

Dėl to gamtos mokslų (taip pat ir chemijos) mokymo organizavimas dabartinėje rusų mokykloje rimtai prieštarauja uždaviniams, kurie jam keliami dabartiniame visuomenės vystymosi etape.

Pagerėjus mokyklos ekonominei padėčiai, numatomas Rusijos švietimo sistemos perėjimas prie pasaulinio mokymosi vidurinėje mokykloje trukmės (12 metų) standarto atveria galimybę išeiti iš šios situacijos. Nagrinėjant visą su mokyklos struktūros kaita susijusių problemų kompleksą, kiekvienai dalykinei sričiai būtina peržiūrėti ugdymo tikslus ir turinį.

Ugdymo kryptis „chemija“ buvo ir išlieka viena iš pagrindinių krypčių pagrindinio bendrojo ir vidurinio (visiškojo) ugdymo turinio struktūroje. Cheminio ugdymo plėtra turėtų būti vykdoma remiantis pagrindiniais valstybės politikos švietimo srityje principais: jos demokratizavimu, diferenciacija ir humanizavimu, taip pat teigiamomis tautinės mokyklos tradicijomis ir praktine patirtimi.

Demokratizavimo ir diferenciacijos principų įgyvendinimas užtikrina bendrojo chemijos išsilavinimo prieinamumą visiems mokiniams, galimybę pasirinkti išsilavinimo profilį, tai yra tam tikro lygio teorinį ir praktinį chemijos mokymą. Cheminio ugdymo humanizavimas apima sąsajų tarp chemijos žinių ir kasdienio žmogaus gyvenimo atskleidimą, įvairiose situacijose jam iškylančias problemas, sąlygų asmens saviugdai sudarymą mokymosi ir formavimosi procese. kūrybinės veiklos patirtį.

Cheminio ugdymo humanizavimas taip pat apima atsakingo požiūrio į gamtą ir visuomenę formavimą, tikrovišką požiūrį į gamtą ir žmogaus vietą joje, mąstymo ir elgesio kultūrą, įsitikinimų, kad reikia rūpintis savo sveikata, ugdymą. sveikata, taupymas gamtos turtai ir aplinkos išsaugojimas. Taip bus sudarytos sąlygos įgyvendinti kultūriškai tinkamos mokyklos idėją ir harmoningą individo raidą pasitelkiant chemijos dalyką.

1. Mokyklinio chemijos ugdymo tikslai ir uždaviniai

Chemija kaip mokslas priklauso pagrindinėms gamtos mokslų sritims.

Žmonijos idėjos apie cheminę materijos judėjimo formą atsispindi bendrame gamtos mokslų pasaulio paveiksle, kuris yra šiuolaikinės civilizacijos pagrindas. Chemija tiria medžiagų transformacijas, sudėtį, struktūrą, savybes ir praktinį panaudojimą. Šios žinios padeda suprasti sudėtingų sistemų sandaros ir savybių sąsajas, suvokti tikimybinio pobūdžio procesus, įžvelgti gamtosaugos dėsnių pasireiškimą gamtoje ir pan. Įgyjant šias žinias, kurios sudaro cheminio išsilavinimo pagrindą, moksleiviai turi galimybę susipažinti su šiuolaikinėmis mokslo pažiūromis.

Chemijos studijos mokykloje yra daugelio pasaulėžiūrinių idėjų formavimo pagrindas:

- visų supančio pasaulio medžiagų materialinė vienybė;
- medžiagų savybių sąlygiškumas pagal jų sudėtį ir struktūrą;
- cheminių reiškinių išmanymas.

Chemijos mokslo žinios yra pagrindas pramoninei specifinių fizinių, cheminių ir biologinių savybių turinčių medžiagų gamybai, cheminių procesų naudojimui, siekiant padidinti žmonijos aprūpinimą energija ir palengvinti žmonių darbą.

Įvairūs cheminiai procesai yra daugelio pramonės šakų pagrindas: chemijos ir naftos chemijos pramonė, juodųjų ir spalvotųjų metalų metalurgija, iškastinio kuro perdirbimas, pramonė. Statybinės medžiagos, maisto, farmacijos pramonė ir kt. Chemijos produktai naudojami visose pramonės ir žemės ūkio gamybos šakose, technikoje, plačiai naudojami kasdieniame gyvenime.

Vadinasi, chemijos, kaip ir kitų gamtos mokslų, studijos ne tik prisideda prie gamtos pažinimo, bet ir suteikia žmogui žinių, reikalingų praktinei veiklai, įskaitant tobulėjimą. medžiagų gamyba.

Šiuolaikiniame pasaulyje žmogus sąveikauja su daugybe natūralios ir antropogeninės kilmės medžiagų. Ši sąveika atspindi sudėtingą santykių rinkinį sistemose „žmogus – medžiaga“ ir „medžiaga – medžiaga – praktinė veikla“. Praktinė žmonių veikla jau seniai virto veiksniu, kuris savo poveikio gamtai mastu yra proporcingas pačiai gamtos raidai. Esant tokiai situacijai, kai įvairios medžiagos vis labiau skverbiasi į visas žmogaus veiklos sritis, cheminių žinių ir įgūdžių tvarkant medžiagas vertė nuolat auga. Netinkamas tvarkymas su medžiagomis gali padaryti didelę žalą ne tik tiesiogiai su jomis besiliečiantiems asmenims, bet ir visai visuomenei, taip pat aplinkai.

Svarbų vaidmenį formuojant saugaus cheminių medžiagų naudojimo mokant chemiją įgūdžius tenka atlikti eksperimentą, prieinamą kiekvienai mokinių amžiaus grupei. Chemijos mokymo eksperimentas veikia kaip vienas iš svarbiausių būdų suprasti įvairių medžiagų savybes. Kognityvinių problemų formulavimas ir jų sprendimas eksperimento metu didina mokinių motyvaciją studijuoti chemiją.

IN mokyklos praktika būtina plačiau supažindinti su eksperimento įgyvendinimu naudojant kai kurias buitines chemines medžiagas, naudojamas Kasdienybė. Laboratoriniai eksperimentai ir praktiniai pratimai įgalina studentus ištirti medžiagų savybes, susipažinti su cheminių reakcijų dėsniais. Kartu tai leidžia studentams parodyti, kad chemija yra eksperimentinis mokslas, kad jo turinys yra susijęs su eksperimento rezultatų formulavimu, atlikimu ir analize.

Mokinių domėjimosi chemija, savarankiškumo ir kritinio mąstymo, darbštumo ir sąžiningumo ugdymas turėtų būti individualios ir kolektyvinės edukacinės veiklos organizavimo metodų ir formų įvairovė. Ugdant individualius mokinių polinkius ir gebėjimus, turėtų būti plačiai taikomos įvairios kolektyvinio mokymosi veiklos organizavimo formos. Savarankiškos moksleivių paieškos veiklos skatinimas laipsniškai komplikuojant užduotis nuo reprodukcinės iki kūrybinės yra skirtas užtikrinti individualių studentų polinkių ir gebėjimų ugdymą.

Pasirenkami kursai, būreliai ir kitos užklasinio darbo formos ir toliau turėtų būti svarbios mokyklos chemijos ugdymo sistemos sudedamosios dalys. Įgyvendinant diferencijuotą požiūrį į mokymą, sudaromos sąlygos darniam moksleivių domėjimosi chemija formavimuisi, kūrybinių gebėjimų ugdymui, parengia studentus tolesnio mokymosi aukštojoje mokykloje profilio pasirinkimui.

Taigi, nagrinėjant šiuolaikines chemijos mokslo raidos tendencijas, jo taikomas šakas ir susijusias problemas bei ugdymo proceso specifiką, matyti, kad chemijos mokymasis mokykloje, orientuotas į visuomenės raidą, turi tikslą – chemijos mokslo raidos kryptis, o taip pat chemijos mokslo kryptis ir mokslą. formuoti asmenybę, žinant chemijos mokslo pagrindus.kaip šiuolaikinio gamtos mokslo pamatas, įsitikinęs medžiagų pasaulio materialia vienybe ir cheminių reiškinių objektyvumu, suvokiantis būtinybę tausoti gamtą – gyvybės Žemėje pagrindą. , pasiruošęs dirbti ir gebantis organizuoti savo darbą. Pagal užsibrėžtą tikslą cheminio mokymo uždaviniai yra:

• mokinių asmenybės ugdymas: mąstymas, darbštumas, tikslumas ir santūrumas; jų kūrybinės veiklos patirties formavimas;
• cheminių žinių sistemos (svarbiausių faktų, sąvokų, dėsnių, teorijų ir mokslo kalbos) formavimas, kaip gamtos mokslo pasaulio paveikslo komponentas;
• idėjų formavimas apie gamtos mokslams būdingus pažinimo metodus – eksperimentinius ir teorinius;
• ugdyti moksleivių supratimą apie socialinį chemijos ugdymo poreikį, formuoti jų požiūrį į chemiją kaip į galimą būsimos praktinės veiklos sritį;
• ekologinės moksleivių kultūros formavimas, kompetentingas elgesys ir saugaus medžiagų tvarkymo kasdieniame gyvenime įgūdžiai.

Chemijos išsilavinimas yra būtinas neatskiriama dalis visas gamtamokslinis ugdymas visuose mokyklos lygiuose.

Mokyklinio chemijos ugdymo turinys yra funkciškai išbaigta mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo problemų sprendimo sistema. Sistema apima žinias apie medžiagą, cheminę reakciją, medžiagų naudojimą ir chemines transformacijas, šiuo atveju iškylančias aplinkosaugos problemas ir jų sprendimo būdus, idėjas apie cheminių žinių plėtojimą, objektyvų tokio tobulinimo poreikį.

Atnaujinant mokyklinio chemijos ugdymo struktūrą ir tikslus pereinant prie 12 metų ugdymo, persvarstomi požiūriai į jo turinio parinkimą: atranka turėtų būti grindžiama pagrindiniais valstybės politikos švietimo srityje principais, atsižvelgiant į psichologinius ir intelektinius mokinių gebėjimus kiekviename amžiaus tarpsnyje. Kartu iš esmės svarbus tampa mokymo tęstinumo įgyvendinimas.

Pirmuosiuose chemijos studijų etapuose pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas studentų supažindinimui su įdomiais faktais, eksperimentų rezultatais. Žinių kaupimas turėtų vykti remiantis stebėjimais, samprotavimais, daugiausia indukciniu metodu. Mokiniams pereinant į vyresnes klases, patartina stiprinti teorinę kurso dalį, kuri turėtų atitikti šiuolaikinį mokslo išsivystymo lygį. Medžiaga turi būti prieinama visiems studentams, kad ją suprastų ir įsisavintų. Palaipsniui didėja dedukcinio žinių įgijimo būdo vaidmuo.

Siūlomi chemijos ugdymo turinio parinkimo požiūriai ir ankstesnė struktūrizavimo patirtis leidžia išskirti tris chemijos studijų dvylikametėje mokykloje etapus: propedeutinį, pagrindinį ir specializuotą.

1. Propedeutinis chemijos žinių įgijimo etapas - pradinės mokyklos I-IV klasės ir pagrindinės 10-metės mokyklos V-VII klasės.

Šiame etape pradiniai chemijos žinių elementai pristatomi studijuojant:

- kursai „gamtos istorija“ arba „aplinkinis pasaulis“ (I-IV kl.), „Gamtos mokslas“ (V-VI kl.);
- sistemingi biologijos, geografijos ir fizikos kursai (V-VII kl.);
– propedeutinės chemijos kursas („Chemijos įvadas“ (VII klasė).

Propedeutinio kurso studijos gali būti atliekamos naudojant regioninius arba mokyklinius pagrindinės mokymo programos komponentus.

Šiame ugdymo etape įgytos žinios padeda išspręsti pradinio holistinio požiūrio į pasaulį formavimo problemą. Propedeutinio chemijos mokymo metu studentai turėtų įgyti supratimą apie tam tikrų medžiagų sudėtį ir savybes, taip pat pradinę informaciją apie cheminius elementus, cheminių elementų simbolius, chemines formules, paprastas ir sudėtingas medžiagas, cheminius reiškinius, jų reakcijas. derinys ir skilimas. Mokinių supažindinimas su šiais klausimais pradiniame ugdymo etape leis sistemingame bendrojo lavinimo chemijos kurse pagrįstai pradėti nagrinėti medžiagų ir cheminių reiškinių savybes, atsižvelgiant į materijos sandaros doktriną.

2. Pagrindinis mokyklos chemijos ugdymo etapas - pagrindinės 10-metės mokyklos VIII-X klasės.

Chemijos žinios šiame etape formuojasi studijuojant sisteminį chemijos kursą (VIII–X klasės), kuris yra privalomas visų tipų bendrojo ugdymo įstaigoms ir yra pagrindas tęsti chemijos mokymą vyresniųjų (XI–XII) klasėje. vidurinės (visinės) mokyklos klasės. Norminė šio kurso apimtis pagal federalinę bazinę mokymo programą yra 2 valandos per savaitę kiekvienoje klasėje.

Privalomas chemijos mokymas 10 metų pagrindinėje mokykloje turėtų būti sistemingas, sąlyginai išsamus ir suteikti mokiniams būtiną chemijos išsilavinimą, reikalingą gyvenimui, taip pat tolesnio mokymosi būdų pasirinkimui profesinio apsisprendimo tikslu ateityje.

Šiame etape mokomasi bendrosios, neorganinės ir organinės chemijos pagrindų.

Cheminio ugdymo turinys pagrindiniame etape yra skirtas suteikti studentams idėjų apie medžiagų įvairovę, medžiagų savybių priklausomybę nuo jų struktūros, medžiagos vienovę ir genetinį organinių ir neorganinių medžiagų ryšį, chemijos vaidmenį gyvybės reiškinių pažinimas, materialinės gamybos raida ir aplinkos problemų sprendimas. Tai atskleis bendrą edukacinę chemijos reikšmę, humanistinę orientaciją, suteiks daugiau praktinės informacijos apie chemijos žinių panaudojimą kasdieniame gyvenime ir darbe.

Praktinę kursų orientaciją stiprina sistemingas demonstracinio ir laboratorinio eksperimento panaudojimas, formuojantis gebėjimą atlikti nesudėtingus cheminius eksperimentus, „cheminę kultūrą“ tvarkant medžiagas ir medžiagas.

3. Profilinis chemijos studijų etapas - vidurinės (komplektinės) mokyklos XI-XII klasės.

Vidurinėje (visoje) mokykloje labiausiai realizuojami ugdymo demokratizacijos ir diferencijavimo principai.

Mokiniai įgyja teisę pasirinkti vieną iš siūlomų ugdymo profilių: bendrojo lavinimo, humanitarinio, gamtos mokslų (fizikos ir matematikos, biologijos ir chemijos, technikos ir kt.). Profilinis ugdymas – tai sąlygų, reikalingų ne tik ikiprofesiniam mokinių paruošimui dirbti tam tikroje srityje, sudarymas, bet ir bendrojo išsilavinimo lygiui gerinti.

Chemijos studijos šiame etape gali būti atliekamos sisteminių kursų, apimančių nekintamą turinio šerdį, rėmuose, tačiau skiriasi medžiagos apimtimi ir pateikimo gyliu, taip pat taikomąja orientacija. Nekintamo turinio branduolys suteikia mokiniams bendrą išsilavinimą. Medžiagos apimtis ir pristatymo gylis lemia kurso lygį: bendrojo išsilavinimo (A), aukštesniojo (B) ir giluminio (C). Šių kursų studijos turėtų būti skiriamos atitinkamai: 2 valandos per savaitę (A), 4 valandos per savaitę (B), iki 6 valandų per savaitę (C). Atsižvelgiant į ugdymo užduočių specifiką tam tikro profilio mokyklose (klasėse), kintamoji turinio šerdis papildoma kintamu komponentu. Jo turinį atspindi moduliai, kuriuose gali būti tiek teorinės, tiek taikomosios medžiagos. Šių modulių taikomoji medžiaga atskleidžia chemijos ryšį su įvairiomis žmogaus veiklos sritimis: „chemija ir vertybologija“, „chemija ir medicina“, „chemija ir ekonomika“, „chemija ir kultūra“, „chemija žemės ūkyje“, „chemija“. pramonėje“, „chemijos ir fizikos dėsniai“ ir kt.

A lygio chemijos kursai, kurie bus mokomi bendrojo lavinimo ir humanitarinio profilio klasėse, turėtų užtikrinti, kad visi studentai įsisavintų minimalias chemijos žinias, reikalingas 12 metų mokyklos absolventui, kad gebėtų orientuotis socialiai reikšmingas su chemija susijusias problemas. Chemijos kursas humanitarinių mokslų mokykloms turėtų būti iš esmės kultūrologinis, atskleisti chemijos, kaip žmogaus kultūros elemento, vaidmenį. Bendrasis chemijos išsilavinimo lygis (A) gali būti teikiamas ir kaip integruoto „gamtos mokslų“ tipo kurso dalis 11, 12 klasėms.

B ir C lygių chemijos kursų prioritetas yra parengti studentus tęstiniam mokymuisi specializuotose vidurinėse ir aukštosiose mokyklose. švietimo įstaigų taip pat ikiprofesinis mokymas darbui.

Šios užduotys daugiausia lemia mokykloms ir techninėms klasėms skirtų kursų turinį ir struktūrą.

Į šiuos kursus įtraukiami moduliai turėtų atskleisti pagrindines chemijos ir chemijos technologijos panaudojimo kryptis įvairiose gamybinės veiklos srityse: statybose, mechanikos inžinerijoje, žemės ūkyje ir kt. Dėl didelės specialybių, kurioms reikalingos chemijos žinios, įvairovė modulių problemos skiriasi priklausomai nuo gamybos aplinkos ir mokyklos galimybių.

Biologinio ir cheminio profilio mokyklose (klasėse) chemijos kursų turinys turėtų būti orientuotas į studentų pasirengimo tęstiniam mokymuisi aukštosiose mokyklose su chemija susijusiose specialybėse užtikrinimą.

Aukščiausio lygio moksleivių chemijos rengimas gali būti užtikrintas, kai chemijos mokymo sistemoje kartu su išplėstiniu kursu (C lygiu) yra specialūs kursai studentų pasirinkimu. Tokie specialūs kursai gali būti: „Cheminės analizės pagrindai“, „Makromolekulinių junginių chemija“, „Išsklaidytos sistemos ir paviršiaus reiškiniai“, „Biochemijos pagrindai“ ir kt.

Ši koncepcija nubrėžia pagrindines cheminio mokymo plėtros kryptis. Kai kurios jo nuostatos bus patikslintos ir konkretizuotos, nes sprendžiama chemijos mokymo užtikrinimo 12-metėje mokykloje problema.

Cheminio mokymo sistema susideda iš trijų grandžių: propedeutinės, bendrojo (pagrindinio) ir profilinio (aukštesniojo), kurių sudėtis ir struktūra apima pradines, pagrindines ir aukštąsias mokyklas (2.1 schema).

Propedeutinis mokinių cheminis mokymas, kaip minėta aukščiau, vykdomas pradinėje mokykloje ir pagrindinės mokyklos 5-7 klasėse. Cheminių žinių elementai šiais ugdymo etapais įtraukiami arba į kursus „Pasaulis aplink“ (pradinėje mokykloje) ir „Gamtos mokslas“ (5-7 kl.), arba į sisteminius biologijos ir fizikos kursus.

Šiuose ugdymo etapuose įvedamos cheminės žinios padeda išspręsti pradinio holistinio pasaulio požiūrio formavimo problemą.

Pagrindinis chemijos ugdymo komponentas (8-9 klasės) yra privalomas visiems mokiniams. Jis pateikiamas pradinėje mokykloje sisteminio chemijos kurso forma. Iš jos mokiniai gauna žinių, kurių apimtis ir teorinis lygis lems privalomą moksleivių cheminį mokymą pagrindinėje mokykloje. Kadangi šios žinios taps pagrindu toliau tobulinti chemijos žinias tiek mokykloje, tiek profesinėse mokymo įstaigose, privalomas jų įsisavinimo lygis, įtvirtintas valstybiniuose mokyklinio chemijos ugdymo reikalavimuose, gali būti vadinamas baziniu.

Bazinį cheminio mokymo lygį turi įgyti visi mokiniai, baigę pagrindinę mokyklą, nepriklausomai nuo tolimesnės specializacijos. Tai

Schema 2.1

Chemijos mokymo sistema

lygis lemia visų šalies gyventojų cheminį raštingumą ir turėtų būti pagrindas kompetentingam piliečių gydymui medžiagomis ir cheminiais procesais.

Chemijos dėstymas šio kurso pagrindu turėtų padėti studentams suprasti cheminius reiškinius juos supančioje aplinkoje, suprasti chemijos vaidmenį šalies ekonomikos vystymuisi, gyvenimo lygio kėlimui, medžiagų tvarkymo „cheminės kultūros“ formavimui. ir medžiagas.

profilio komponentas mokyklinis chemijos ugdymas skirtas šiems uždaviniams spręsti: a) ugdyti mokinių domėjimąsi chemija; b) pagilinti chemijos žinias; c) prisidėti prie tolesnio sėkmingo su chemija susijusios specialybės tobulinimo. Šis chemijos ugdymo komponentas yra vienas iš vyresniojo mokyklos lygio profilių. Mokinių cheminio pasirengimo lygis lemia pasirinktą ugdymo profilį.

Specialiųjų humanitarinių mokyklų (8-11 kl.) pagrindinio lygio kursas skirtas užtikrinti, kad visi studentai įsisavintų absoliučiai būtiną chemijos žinių minimumą tokia apimtimi, kad absolventas gebėtų orientuotis socialiai reikšmingas su chemija susijusias problemas.

Techninio (darbo) profilio mokykloms ir klasėms turėtų būti pasiūlytas chemijos kursas, susijęs su specifiniu moksleivių darbo mokymu. Tokio kurso teorinis lygis gali sutapti su bendruoju išsilavinimu. Tačiau taikomuoju, praktiniu aspektu šis kursas turėtų suteikti studentams žinių ir įgūdžių, reikalingų įgyti tam tikrą profesiją ateityje.

Kadangi neįmanoma iš anksto nustatyti visų įvairių darbo mokymo sričių, patartina tokį kursą sudaryti iš modulių, kurie pridedami prie nedidelio, bet sistemingo pagrindo. Modulis yra atskiras turinys, kurio pagrindu galima atskleisti chemijos žinių taikomąją vertę, pavyzdžiui, statybose, žemės ūkyje, transporte ir kt. Kurdamas konkrečią mokymo programą, mokytojas gali pridėti atitinkamų modulių. prie sisteminio pagrindo ir taip priartinti chemijos studijas prie moksleivių pasirengimo darbui.

Gamtos mokslų profilio mokyklose (ar klasėse) chemija gali būti dėstoma įvairiais gyliais, priklausomai nuo to, kokio dalyko mokiniai intensyviai mokosi. Jei studentai gilinasi į fiziką ar biologiją (bet ne chemiją), jiems gali būti pasiūlyti kursai, palengvinantys šių akademinių disciplinų įsisavinimą. Tačiau chemija dėstoma ir aukštesniu teoriniu lygiu nei bendrojo lavinimo.

Mokyklose ar klasėse su giluminis tyrimas chemijos studentams paprastai siūloma sistema, susidedanti iš išplėstinio chemijos kurso, kuriame žinios apie neorganinius ir organinė chemija, ir papildomi (pasirenkami) kursai, kurių užduotis – ženkliai praplėsti chemijos žinias.

Tokie kursai apima analitinę chemiją, chemiją pramonėje, žemės ūkio chemiją, biochemiją ir kt. Nuodugniai studijuodami chemiją studentai turėtų patobulinti savo chemines žinias tiek teoriniais, tiek taikomaisiais aspektais. Pirmuoju atveju pagrindinis dėmesys mokyme turėtų būti skiriamas teoriniams chemijos klausimams. Antruoju atveju studentai turi įgyti žinių apie cheminė technologija, agrochemija ir kt.

Koncepcijoje konkrečiai minimos tos mokyklos, kurių sąlygos neleidžia vykdyti specializuoto ugdymo. Šiuo metu prie tokių mokyklų galima priskirti daugumą kaimo mokyklų ir mažų miestelių mokyklų. Juose mokiniai turės mokytis aukštojoje mokykloje visas bendrojo lavinimo lygio disciplinas.

Pasirenkami kursai kaip mokyklos chemijos ugdymo sistemos sudedamoji dalis, tenkina moksleivių interesus chemijos srityje. Su jų pagalba jie taip pat įgyvendina diferencijuotą požiūrį į mokinių mokymą. Pradinių ir aukštųjų mokyklų mokiniams gali būti pasiūlytas platus pasirenkamųjų domėjimosi kursų spektras: aukštasis lygis; taikomoji prigimtis; specialūs kursai, skirti tam tikroms chemijos mokslo ir praktikos sekcijoms (metalų ir metalurgijos chemija, stambiamolekulinių junginių chemija, biochemijos pagrindai ir kt.).

Kitokia pasirenkamųjų kursų sistema turėtų būti skirta studentams, giliai studijuojantiems chemiją. Tokie pasirenkamieji kursai gali būti vadinami pagalbiniais. Tai: „Chemija klausimuose ir užduotyse“, „Chemija ir užsienio kalba“, „Chemija ir kompiuteris“. Papildomų pasirenkamųjų kursų derinimas su giluminėmis chemijos studijomis leis studentams gerai pasiruošti studijoms aukštosiose mokyklose.

Pasirenkamieji kursai mokykla siūlo mokiniams pasirinkti tam tikro išsilavinimo profilį. Kaip minėta pirmiau, analitinės, fizikinės chemijos kursai, skirti mokyklos ar klasės cheminiam profiliui, gali būti klasifikuojami kaip pasirenkamieji. Turi būti siūlomi bent šeši kursai. Iš jų studentai turi pasirinkti bent tris ir per metus juos studijuoti.

Pasirenkamieji kursai gali būti įvairios trukmės – nuo ​​vienos valandos per savaitę iki pilno 2 valandų per savaitę kurso visus mokslo metus.

Nepamiršta koncepcijoje ir užklasinis darbas chemijoje. Tai apima chemijos būrelius ir kitus užsiėmimus, kurie papildo chemijos pamokų medžiagą. Tai pati judriausia ugdymo ir ugdymo forma, kurios turinį ir metodiką nustato mokytojas ir mokiniai, atsižvelgdami į mokinių interesus, mokytojo patirtį ir galimybes, industrinę mokyklos aplinką.

Taigi siūloma mokyklinio chemijos ugdymo sistema (schema 2.1) ir jos struktūra suteikia galimybę paįvairinti mokinių žinių įgijimo procesą, prisidėti prie jų domėjimosi mokymusi apskritai ir konkrečiai chemija formavimo ir ugdymo.

Klausimai ir užduotys

• 1. Kokiais principais grindžiama valstybės švietimo politika? Kaip jūs suprantate šiuos principus?
• 2. Švietimo įstatymas teigia, kad šalis nustato išsilavinimo standartai. Paaiškinti valstybinių švietimo standartų svarbą šaliai.
• 3. Kokiuose „Švietimo įstatymo“ skyriuose ir straipsniuose kalbama apie gamtos mokslų ugdymo poreikį? Paaiškinkite šios įstatymo nuostatos reikšmę šalies bendrajam lavinimui.
• 4. Kokios įstatymo nuostatos tikrina specializuotą ugdymą bendrojo lavinimo mokykloje? Paaiškinti specializuoto ugdymo reikšmę ir reikšmę šalyje.
• 5. Kokius mokyklinio chemijos ugdymo bruožus atskleidžia koncepcija? Kokia yra koncepcijos struktūra?
• 6. Išvardykite chemijos ugdymo tikslus. Kodėl chemijos ugdymo tikslai sutampa su mokyklos tikslais? Ar gali skirtis pagrindinio ir išplėstinio chemijos kursų tikslai? Paaiškinkite atsakymą.
• 7. Ar gali skirtis aukštesniojo ir bendrojo lavinimo chemijos kursų užduotys? Paaiškinkite atsakymą.
• 8. Paaiškinkite, kaip suprantate, kas yra propedeutinis studentų chemijos mokymas. Kas įtraukta į šiuos mokymus?
• 9. Kas vadinama baziniu chemijos mokymu? Kokie pagrindiniai jo elementai? Kodėl šis mokymas vadinamas baziniu?
• 10. Ar bendrojo lavinimo kursai 10 ir 11 klasėse gali padėti gilinantis fizikos ar biologijos studijoms? Kodėl? Kokias ypatybes turi turėti chemijos kursas mokykloje, kurioje įgyvendinamos giluminės fizikos ir biologijos studijos? Pateikite argumentuotą atsakymą.

I. Kokia turėtų būti giluminio chemijos studijų sistema? Paaiškinkite įvairių kursų, įtrauktų į šią sistemą, paskirtį.

Spektaklis antroje
Maskvos pedagoginis maratonas
dalykų, 2003 m. balandžio 9 d

Gamtos mokslai visame pasaulyje išgyvena sunkius laikus. Finansiniai srautai mokslą ir švietimą palieka į karinę-politinę sferą, krenta mokslininkų ir dėstytojų prestižas, sparčiai auga daugumos visuomenės išsilavinimo trūkumas. Nežinojimas valdo pasaulį. Pasirodo, Amerikoje krikščionių dešinieji reikalauja teisiškai panaikinti antrąjį termodinamikos dėsnį, kuris, jų nuomone, prieštarauja religinėms doktrinoms.
Chemija nukenčia labiau nei kiti gamtos mokslai. Daugeliui žmonių šis mokslas asocijuojasi su cheminiu ginklu, aplinkos tarša, žmogaus sukeltomis nelaimėmis, vaistų gamyba ir t.t. „chemofobijos“ ir masinio cheminio neraštingumo įveikimas, patrauklaus chemijos įvaizdžio kūrimas visuomenėje yra vienas iš cheminio švietimo uždavinių, moderniausia apie kuriuos Rusijoje norime aptarti.

Modernizavimo (reformų) programa
švietimas Rusijoje ir jo trūkumai

Sovietų Sąjungoje gerai veikė linijiniu požiūriu grįsto chemijos ugdymo sistema, kai chemijos studijos prasidėdavo vidurinėse klasėse, o baigdavosi vyresnėse. Sukurta suderinta ugdymo proceso užtikrinimo schema, apimanti: programas ir vadovėlius, mokytojų rengimą ir kvalifikacijos kėlimą, visų lygių chemijos olimpiadų sistemą, mokymo priemonių rinkinius („Mokyklos biblioteka“, „Mokytojo biblioteka“ ir kt.).
ir kt.), viešieji metodiniai žurnalai („Chemija mokykloje“ ir kt.), demonstraciniai ir laboratoriniai prietaisai.
Švietimas yra konservatyvi ir inertiška sistema, todėl net ir po SSRS žlugimo didelių finansinių nuostolių patyręs chemijos mokslas toliau vykdė savo užduotis. Tačiau prieš keletą metų Rusija pradėjo švietimo sistemos reformą, kurios pagrindinis tikslas – remti naujų kartų atėjimą į globalizuotą pasaulį, į atvirą informacinę bendruomenę. Tam, anot reformos autorių, pagrindinę vietą ugdymo turinyje turėtų užimti komunikacija, informatika, užsienio kalbos, tarpkultūrinis ugdymas. Kaip matote, šioje reformoje gamtos mokslams vietos nėra.
Skelbta, kad nauja reforma turėtų užtikrinti perėjimą prie pasauliui prilygstamų kokybės rodiklių ir išsilavinimo standartų sistemos. Taip pat buvo parengtas konkrečių priemonių planas, tarp kurių pagrindinės – perėjimas prie 12 metų mokyklinio ugdymo, bendrojo valstybinio egzamino (US) įvedimas, naujų išsilavinimo standartų kūrimas. pagal koncentrinę schemą, pagal kurią, pasibaigus devynerių metų laikotarpiui, studentai turėtų turėti holistinį požiūrį į dalyką.
Kaip ši reforma paveiks chemijos išsilavinimą Rusijoje? Mūsų nuomone, tai labai neigiama. Faktas yra tas, kad tarp modernizavimo koncepcijos kūrėjų Rusiškas išsilavinimas nebuvo nei vieno gamtos mokslų atstovo, todėl šioje sampratoje gamtos mokslų interesai buvo visiškai ignoruojami. NAUDOJIMAS tokia forma, kokia ją sumanė reformos autoriai, sugadins perėjimo nuo vidurinė mokyklaį aukštesniąją, kurią formuojant aukštosios mokyklos taip sunkiai dirbo pirmaisiais Rusijos nepriklausomybės metais, ir sugriaus rusiškojo švietimo tęstinumą.
Vienas iš argumentų USE naudai yra tai, kad, anot reformos ideologų, įvairiems socialiniams sluoksniams ir teritorinėms gyventojų grupėms ji suteiks vienodas galimybes įgyti aukštąjį mokslą.

Mūsų ilgametė nuotolinio mokymosi patirtis, susijusi su Soroso chemijos olimpiada ir priėmimu į Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetą neakivaizdiniu būdu, rodo, kad nuotolinis testavimas, pirma, nesuteikia objektyvaus žinių įvertinimo, antra, nesuteikia studentams lygių galimybių . Per 5 Soroso olimpiadų metus mūsų fakultete praėjo daugiau nei 100 tūkst. rašto darbai chemijoje, ir pamatėme, kad bendras sprendimų lygis labai priklauso nuo regiono; be to, kuo žemesnis regiono išsilavinimo lygis, tuo daugiau iš ten buvo atsiųsta uždarytų darbų. Kitas svarbus prieštaravimas USE yra tas, kad testavimas kaip žinių tikrinimo forma turi didelių apribojimų. Net teisingai parengtas testas neleidžia objektyviai įvertinti mokinio gebėjimo samprotauti ir daryti išvadų. Mūsų studentai išstudijavo USE medžiagas chemijoje ir rado daugybę neteisingų ar dviprasmiškų klausimų, kurių negalima panaudoti tikrinant moksleivius. Priėjome išvados, kad USE galima naudoti tik kaip vieną iš vidurinių mokyklų darbo kontrolės formų, bet jokiu būdu ne kaip vienintelį, monopolinį aukštojo mokslo prieinamumo mechanizmą.
Kitas neigiamas reformos aspektas yra susijęs su naujų išsilavinimo standartų kūrimu, kuris turėtų atnešti Rusijos sistema išsilavinimą europiečiui. Standartų projektai, pasiūlyti 2002 m Mokslo Ministerija, buvo pažeistas vienas pagrindinių gamtamokslinio ugdymo principų – objektyvumas. Projektą rengusios darbo grupės vadovai siūlė pagalvoti apie atskirų mokyklinių chemijos, fizikos ir biologijos kursų atsisakymą ir juos pakeisti vienu vientisu gamtos mokslų kursu. Toks sprendimas, net ir priimtas ilgam, tiesiog palaidotų mūsų šalies chemijos išsilavinimą.
Ką daryti tokiomis nepalankiomis vidaus politinėmis sąlygomis, kad būtų išsaugotos tradicijos ir plėtojamas chemijos švietimas Rusijoje? Dabar pereiname prie savo teigiamos programos, kurios didžioji dalis jau įgyvendinta. Ši programa turi du pagrindinius aspektus – esminį ir organizacinį: mes stengiamės nustatyti chemijos mokymo turinį mūsų šalyje ir plėtoti naujas chemijos mokymo centrų sąveikos formas.

Nauja valstybinis standartas
cheminis išsilavinimas

Chemijos mokymas prasideda mokykloje. Mokyklinio ugdymo turinį nustato pagrindinis norminis dokumentas – valstybinis mokyklinio ugdymo standartas. Pagal mūsų priimtą koncentrinę schemą yra trys chemijos standartai: pagrindinio bendrojo išsilavinimo(8–9 klasės), bazinis vidurkis Ir specializuotas vidurinis išsilavinimas(10–11 kl.). Vienas iš mūsų (N.E. Kuzmenko) vadovavo Švietimo ministerijos darbo grupei dėl standartų rengimo ir iki šiol šie standartai yra pilnai suformuluoti ir paruošti įstatymų leidybai.
Rengiant chemijos mokymo standartą, autoriai rėmėsi šiuolaikinės chemijos raidos tendencijomis ir atsižvelgė į jos vaidmenį gamtos moksle ir visuomenėje. Šiuolaikinė chemija – tai pamatinė žinių apie supantį pasaulį sistema, pagrįsta gausia eksperimentine medžiaga ir patikimomis teorinėmis pozicijomis. Standarto mokslinis turinys grindžiamas dviem pagrindinėmis sąvokomis: „medžiaga“ ir „cheminė reakcija“.
„Medžiaga“ yra pagrindinė chemijos sąvoka. Medžiagos supa mus visur: ore, maiste, dirvožemyje, Buitinė technika, augalai ir, galiausiai, mumyse. Kai kurias iš šių medžiagų mums suteikia gamta paruoštas(deguonis, vanduo, baltymai, angliavandeniai, aliejus, auksas), kitą dalį žmogus gavo šiek tiek modifikuodamas natūralius junginius (asfaltą ar dirbtiniai pluoštai), tačiau daugiausiai medžiagų, kurių anksčiau gamtoje nebuvo, žmogus susintetino pats. tai - modernios medžiagos, vaistai, katalizatoriai. Iki šiol žinoma apie 20 milijonų organinių ir apie 500 tūkstančių neorganinių medžiagų, ir kiekviena iš jų turi vidinę struktūrą. Organinė ir neorganinė sintezė pasiekė tokį aukštą išsivystymo laipsnį, kad galima susintetinti bet kokios iš anksto nustatytos struktūros junginius. Šiuo atžvilgiu šiuolaikinė chemija išeina į priekį
taikomas aspektas, kuriame daugiausia dėmesio skiriama ryšiai tarp materijos sandaros ir jos savybių, o pagrindinė užduotis – surasti ir susintetinti norimas savybes turinčias naudingas ir medžiagas.
Įdomiausia mus supančio pasaulio aplinkybė, kad jis nuolat kinta. Antroji pagrindinė chemijos sąvoka yra „cheminė reakcija“. Kas sekundę pasaulyje įvyksta nesuskaičiuojama daugybė reakcijų, kurių pasekoje viena medžiaga virsta kita. Kai kurias reakcijas galime stebėti tiesiogiai, pavyzdžiui, geležinių daiktų rūdijimą, kraujo krešėjimą ir automobilių kuro degimą. Tuo pačiu metu didžioji dauguma reakcijų lieka nematomos, tačiau būtent jos lemia mus supančio pasaulio savybes. Norėdamas suvokti savo vietą pasaulyje ir išmokti jį valdyti, žmogus turi giliai suprasti šių reakcijų prigimtį ir dėsnius, kuriems jos paklūsta.
Šiuolaikinės chemijos uždavinys – tirti medžiagų funkcijas sudėtingose ​​cheminėse ir biologinėse sistemose, išanalizuoti ryšį tarp medžiagos sandaros ir jos funkcijų bei sintetinti nurodytas funkcijas atliekančias medžiagas.
Atsižvelgiant į tai, kad standartas turėtų būti švietimo plėtros įrankis, buvo pasiūlyta iškrauti pagrindinio bendrojo ugdymo turinį ir palikti jame tik tuos turinio elementus, kurių edukacinę vertę patvirtina šalies ir pasaulio chemijos mokymo praktika. mokykloje. Tai minimalios apimties, bet funkcionaliai pilna žinių sistema.
Pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas apima šešis turinio blokus:

• Medžiagų ir cheminių reiškinių pažinimo metodai.
• Medžiaga.
• Cheminė reakcija.
• Elementarieji neorganinės chemijos pagrindai.
• Pirminės idėjos apie organines medžiagas.
• Chemija ir gyvenimas.

Pagrindinis vidurkio standartasšvietimas suskirstytas į penkis turinio blokus:

• Chemijos žinių metodai.
• Teoriniai chemijos pagrindai.
• Neorganinė chemija.
• Organinė chemija.
• Chemija ir gyvenimas.

Abiejų standartų pagrindas yra periodinis D. I. Mendelejevo dėsnis, atomų sandaros teorija ir cheminis ryšys, elektrolitinės disociacijos teorija ir organinių junginių struktūrinė teorija.
Pagrindinis tarpinis standartas yra skirtas suteikti vidurinės mokyklos absolventams visų pirma gebėjimą susidoroti su socialinėmis ir asmeninėmis problemomis, susijusiomis su chemija.
IN profilio lygio standartasŽinių sistema buvo gerokai išplėsta, visų pirma dėl idėjų apie atomų ir molekulių sandarą, taip pat apie cheminių reakcijų dėsningumus, vertinant cheminės kinetikos ir cheminės termodinamikos teorijų požiūriu. Tai užtikrina vidurinių mokyklų absolventų pasirengimą tęsti chemijos išsilavinimą aukštojoje mokykloje.

Nauja programa ir nauja
chemijos vadovėliai

Naujas, moksliškai pagrįstas chemijos ugdymo standartas paruošė palankią dirvą naujai mokyklinio ugdymo programai rengti ir pagal ją sukurti mokyklinių vadovėlių komplektą. Šiame pranešime pristatome mokyklinę chemijos programą 8–9 klasėms ir vadovėlių serijos 8–11 klasėms koncepciją, kurią sukūrė Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto autorių komanda.
Pagrindinės bendrojo lavinimo mokyklos chemijos kurso programa skirta 8–9 klasių mokiniams. Jis skiriasi nuo šiuo metu Rusijos vidurinėse mokyklose veikiančių standartinių programų labiau patikrintais tarpdalykiniais ryšiais ir tiksliu medžiagos, reikalingos holistiniam gamtos-moksliniam pasaulio suvokimui sukurti, patogiai ir saugiai sąveikai su aplinka gamyboje ir namuose, atranka. . Programa sudaryta taip, kad orientuotųsi į tas chemijos dalis, terminus ir sąvokas, kurios yra kažkaip susijusios su kasdieniu gyvenimu, o ne siaurai riboto rato žmonių, kurių veikla susijusi su chemijos mokslu, „fotelio žinios“.
Pirmaisiais chemijos studijų metais (8 klasėje) pagrindinis dėmesys skiriamas mokinių elementarių cheminių įgūdžių, „cheminės kalbos“ ir cheminio mąstymo formavimui. Tam buvo atrinkti iš kasdienio gyvenimo pažįstami objektai (deguonis, oras, vanduo). 8 klasėje sąmoningai vengiame moksleiviams sunkiai suvokiamos sąvokos „kurmis“ ir praktiškai nenaudojame skaičiavimo užduočių. Pagrindinė šios kurso dalies idėja yra įskiepyti studentams įgūdžius apibūdinti įvairių medžiagų, sugrupuotų į klases, savybes, taip pat parodyti ryšį tarp medžiagų struktūros ir jų savybių.
Antraisiais studijų metais (9 klasėje) įvedant papildomas chemines sąvokas, atsižvelgiama į neorganinių medžiagų struktūrą ir savybes. Specialiame skyriuje trumpai apžvelgiami organinės chemijos ir biochemijos elementai valstybinio išsilavinimo standarto numatytose apimties.

Siekiant sukurti cheminį pasaulio vaizdą, kursas apima plačias sąsajas tarp elementarių chemijos žinių, kurias mokiniai įgyja klasėje, ir tų daiktų savybių, kurios yra žinomos moksleiviams kasdieniame gyvenime, tačiau prieš tai buvo suvokiamos tik kasdieniame lygmenyje. Remiantis cheminėmis koncepcijomis, mokiniai kviečiami pasižiūrėti į brangiuosius ir dekoratyvinius akmenis, stiklą, fajansą, porcelianą, dažus, maistą, šiuolaikines medžiagas. Programa išplečia objektų, kurie aprašomi ir aptariami tik kokybiniu lygmeniu, spektrą, nenaudojant sudėtingų cheminių lygčių ir sudėtingų formulių. Didelį dėmesį skyrėme pateikimo stiliui, kuris leidžia gyvai ir vaizdžiai įvesti ir aptarti chemines sąvokas ir terminus. Šiuo atžvilgiu nuolat akcentuojami tarpdisciplininiai chemijos ryšiai su kitais ne tik gamtos, bet ir humanitariniais mokslais.
Naujoji programa įgyvendinama 8-9 klasių mokyklinių vadovėlių rinkinyje, kurių vienas jau pateiktas spausdinti, o kitas rašomas. Kurdami vadovėlius atsižvelgėme į pokytį socialinis vaidmuo chemija ir visuomenės susidomėjimas ja, kurį lemia du pagrindiniai tarpusavyje susiję veiksniai. Pirmasis yra "chemofobija", t.y., neigiamas visuomenės požiūris į chemiją ir jos apraiškas. Šiuo atžvilgiu svarbu visais lygiais aiškinti, kad blogai yra ne chemijoje, o žmonėse, kurie nesupranta gamtos dėsnių ar turi moralinių problemų.
Chemija yra labai galingas įrankis žmogaus rankose, jos dėsniuose nėra gėrio ir blogio sąvokų. Taikydami tuos pačius įstatymus galite sugalvoti naują vaistų ar nuodų sintezės technologiją arba galite – naują vaistą ar naują statybinę medžiagą.
Kitas socialinis veiksnys yra progresyvus cheminis neraštingumas visuomenė visais jos lygiais – nuo ​​politikų ir žurnalistų iki namų šeimininkių. Dauguma žmonių visiškai neįsivaizduoja, iš ko sudarytas aplinkinis pasaulis, jie nežino net paprasčiausių medžiagų elementarių savybių ir negali atskirti azoto nuo amoniako, o etilo alkoholio – nuo ​​metilo alkoholio. Būtent šioje srityje kompetentingas chemijos vadovėlis, parašytas paprasta ir suprantama kalba, gali atlikti puikų švietėjišką vaidmenį.
Kurdami vadovėlius rėmėmės šiais postulatais.

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso užduotys

1. Mokslinio supančio pasaulio vaizdo formavimas ir gamtinės-mokslinės pasaulėžiūros kūrimas. Chemijos, kaip pagrindinio mokslo, kuriuo siekiama išspręsti aktualias žmonijos problemas, pristatymas.
2. Cheminio mąstymo ugdymas, gebėjimas analizuoti supančio pasaulio reiškinius cheminiais terminais, gebėjimas kalbėti (ir mąstyti) chemine kalba.
3. Chemijos žinių populiarinimas ir idėjų apie chemijos vaidmenį kasdieniame gyvenime ir taikomąją reikšmę visuomenėje diegimas. Ekologinio mąstymo ugdymas ir supažindinimas su šiuolaikinėmis chemijos technologijomis.
4. Praktinių įgūdžių saugiam medžiagų tvarkymui kasdieniame gyvenime formavimas.
5. Sužadinti moksleivių susidomėjimą chemijos studijomis tiek kaip mokyklos mokymo programos dalimi, tiek papildomai.

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso idėjos

1. Chemija yra pagrindinis gamtos mokslas, glaudžiai sąveikaujantis su kitais gamtos mokslais. Taikomos chemijos galimybės turi esminę reikšmę visuomenės gyvenimui.
2. Supantis pasaulis susideda iš medžiagų, pasižyminčių tam tikra struktūra ir galinčiomis abipusiai transformuotis. Yra ryšys tarp medžiagų struktūros ir savybių. Chemijos uždavinys – sukurti medžiagas, turinčias naudingų savybių.
3. Mus supantis pasaulis nuolat kinta. Jo savybes lemia jame vykstančios cheminės reakcijos. Norint kontroliuoti šias reakcijas, būtina giliai suprasti chemijos dėsnius.
4. Chemija yra galingas gamtos ir visuomenės transformavimo įrankis. Saugus chemijos naudojimas įmanomas tik labai išsivysčiusioje visuomenėje, kurioje yra stabilios moralės kategorijos.

Vadovėlių metodiniai principai ir stilius

1. Medžiagos pateikimo seka orientuota į supančio pasaulio cheminių savybių tyrimą, palaipsniui ir subtiliai (t.y. neįkyriai) susipažįstant su šiuolaikinės chemijos teoriniais pagrindais. Aprašomieji skyriai kaitaliojami su teoriniais. Medžiaga tolygiai paskirstoma per visą studijų laikotarpį.
2. Vidinė izoliacija, savarankiškumas ir loginis pristatymo pagrįstumas. Bet kokia medžiaga pateikiama bendrų mokslo ir visuomenės raidos problemų kontekste.
3. Nuolatinis chemijos ryšio su gyvenimu demonstravimas, dažni priminimai apie taikomąją chemijos reikšmę, populiarioji medžiagų ir medžiagų, su kuriomis mokiniai susiduria kasdieniame gyvenime, analizė.
4. Aukštas mokslinis lygis ir pristatymo griežtumas. Cheminės savybės medžiagos ir cheminės reakcijos aprašomos taip, kaip jos vyksta iš tikrųjų. Chemija vadovėliuose yra tikra, o ne popierinė.
5. Draugiškas, lengvas ir nešališkas pateikimo stilius. Paprasta, prieinama ir kompetentinga rusų kalba. „Siužetų“ – trumpų, linksmų istorijų, susiejančių chemijos žinias su kasdieniu gyvenimu – naudojimas, siekiant palengvinti supratimą. Platus naudojimas iliustracijų, kurios sudaro apie 15% vadovėlių apimties.
6. Dviejų lygių medžiagos pateikimo struktūra. „Didysis šriftas“ yra pagrindinis lygis, „smulkiu šriftu“ – gilesniam tyrimui.
7. Platus paprastų ir vaizdinių demonstracinių eksperimentų, laboratorinių ir praktinių darbų naudojimas tiriant eksperimentinius chemijos aspektus ir ugdant studentų praktinius įgūdžius.
8. Dviejų sudėtingumo lygių klausimų ir užduočių panaudojimas gilesniam medžiagos įsisavinimui ir įtvirtinimui.

Į mokymų paketą ketiname įtraukti:

• chemijos vadovėliai 8–11 klasėms;
• Gairės mokytojams teminis planavimas pamokos;
• didaktinė medžiaga;
• knyga mokiniams skaityti;
• chemijos informacinės lentelės;
• Kompiuterinė pagalba kompaktinių diskų pavidalu, kuriuose yra: a) elektroninė vadovėlio versija; b) etaloninės medžiagos; c) parodomieji eksperimentai; d) iliustracinė medžiaga; e) animaciniai modeliai; f) skaičiavimo uždavinių sprendimo programos; g) didaktinė medžiaga.

Tikimės, kad nauji vadovėliai leis daugeliui moksleivių naujai pažvelgti į mūsų dalyką ir parodyti, kad chemija yra įdomus ir labai naudingas mokslas.
Ugdant moksleivių domėjimąsi chemija, be vadovėlių didelis vaidmuožaisti chemijos olimpiadas.

Šiuolaikinė chemijos olimpiadų sistema

Chemijos olimpiadų sistema yra viena iš nedaugelio ugdymo struktūrų, išlikusių po šalies žlugimo. Visasąjunginė chemijos olimpiada buvo paversta visos Rusijos olimpiada, išlaikant pagrindinius jos bruožus. Šiuo metu ši olimpiada vyksta penkiais etapais: mokyklos, rajono, regiono, federalinio rajono ir finalo. Tarptautinėje chemijos olimpiadoje Rusijai atstovauja finalinio etapo nugalėtojai. Švietimo požiūriu svarbiausi yra masiškiausi etapai - mokykla ir rajonas, už kuriuos atsakingi mokyklų mokytojai ir Rusijos miestų bei regionų metodinės asociacijos. Už visą olimpiadą atsakinga Švietimo ministerija.
Įdomu tai, kad buvusi sąjunginė chemijos olimpiada taip pat buvo išsaugota, tačiau naujais pajėgumais. Kiekvienais metais Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetas organizuoja tarptautinę Mendelejevo olimpiada, kuriame dalyvauja NVS ir Baltijos šalių chemijos olimpiadų nugalėtojai ir prizininkai. Pernai ši olimpiada su dideliu pasisekimu vyko Alma Atoje, šiemet – Puščino mieste, Maskvos srityje. Mendelejevo olimpiada leidžia talentingiems vaikams iš buvusių Sovietų Sąjungos respublikų be egzaminų patekti į Maskvos valstybinį universitetą ir kitus prestižinius universitetus. Be galo vertingas ir chemijos mokytojų bendravimas olimpiados metu, prisidedantis prie vientisos cheminės erdvės išsaugojimo buvusios Sovietų Sąjungos teritorijoje.
Per pastaruosius penkerius metus dalykų olimpiadų skaičius smarkiai išaugo dėl to, kad daugelis universitetų, ieškodami naujų formų stojančiųjų pritraukimui, pradėjo rengti savo olimpiadas ir šių olimpiadų rezultatus skaičiuoti kaip stojamuosius. Vienas iš šio judėjimo pradininkų buvo Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetas, kuris kasmet rengia korespondencijos olimpiada chemijoje, fizikoje ir matematikoje. Šiai olimpiadai, kurią pavadinome „MSU pretendentu“, šiemet sukanka jau 10 metų. Ji suteikia vienodas galimybes visoms moksleivių grupėms studijuoti Maskvos valstybiniame universitete. Olimpiada vyksta dviem etapais: neakivaizdiniu ir dieniniu. pirmas – pravaikštas– Šis etapas yra įvadinis. Skelbiame užduotis visuose specializuotuose laikraščiuose ir žurnaluose, siunčiame užduotis mokykloms. Sprendimui priimti prireikia maždaug šešių mėnesių. Atlikusius bent pusę užduočių kviečiame antra etapas - pilnas laikas turas, kuris vyks gegužės 20 d. Matematikos ir chemijos rašto darbai leidžia nustatyti olimpiados nugalėtojus, kurie įstodami į mūsų fakultetą gauna pranašumus.
Šios olimpiados geografija neįprastai plati. Kasmet jame dalyvauja visų Rusijos regionų – nuo ​​Kaliningrado iki Vladivostoko – atstovai, taip pat kelios dešimtys „užsieniečių“ iš NVS šalių. Šios olimpiados plėtra lėmė, kad beveik visi talentingi vaikai iš provincijų atvyksta pas mus mokytis: daugiau nei 60% Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto studentų yra iš kitų miestų.
Tuo pat metu universitetų olimpiadas nuolat spaudžia Švietimo ministerija, propaguojanti Vieningo valstybinio egzamino ideologiją ir siekianti atimti iš universitetų nepriklausomybę nustatant stojančiųjų priėmimo formas. Ir čia, kaip bebūtų keista, ministerijai į pagalbą ateina visos Rusijos olimpiada. Ministerijos idėja yra ta, kad stojant į universitetus pranašumus turėtų turėti tik tų olimpiadų dalyviai, kurios organizaciškai yra integruotos į visos Rusijos olimpiados struktūrą. Bet kuris universitetas gali savarankiškai vesti bet kokią olimpiadą be jokio ryšio su visos Rusijos, tačiau tokios olimpiados rezultatai nebus skaičiuojami stojant į šį universitetą.
Jeigu tokia idėja bus įteisinta, tai duos gana stiprų smūgį stojimo į universitetus sistemai, o svarbiausia – moksleiviams. abiturientų klases kurie neteks daug paskatų stoti į pasirinktą universitetą.
Tačiau šiais metais priėmimas į universitetus vyks pagal tas pačias taisykles, ir šiuo klausimu norime pakalbėti apie stojamąjį chemijos egzaminą Maskvos valstybiniame universitete.

Stojamasis chemijos egzaminas Maskvos valstybiniame universitete

Stojamasis chemijos egzaminas Maskvos valstybiniame universitete laikomas šešiuose fakultetuose: chemijos, biologijos, medicinos, dirvožemio mokslų, medžiagų mokslų fakultete ir naujajame Bioinžinerijos ir bioinformatikos fakultete. Egzaminas yra rašytinis ir trunka 4 valandas. Per šį laiką mokiniai turi išspręsti 10 įvairaus sudėtingumo užduočių: nuo trivialių, t.y. „guodžiančių“, iki gana sudėtingų, leidžiančių diferencijuoti pažymius.
Nė viena iš užduočių nereikalauja specialių žinių, viršijančių tai, kas mokomasi specializuotose chemijos mokyklose. Nepaisant to, dauguma problemų yra susistemintos taip, kad jų sprendimas reikalauja refleksijos, paremtos ne įsiminimu, o teorijos įsisavinimu. Kaip pavyzdį norime pateikti keletą tokių problemų iš skirtingų chemijos šakų.

Teorinė chemija

1 užduotis(Biologijos katedra). A B izomerizacijos reakcijos greičio konstanta yra 20 s -1, o atvirkštinės reakcijos B A greičio konstanta yra 12 s -1. Apskaičiuokite pusiausvyros mišinio, gauto iš 10 g medžiagos A, sudėtį (gramais).

Sprendimas
Tegul tai virsta B x g medžiagos A, tada pusiausvyros mišinyje yra (10 – x) g A ir x d B. Esant pusiausvyrai, tiesioginės reakcijos greitis yra lygus atvirkštinės reakcijos greičiui:

20 (10 – x) = 12x,

kur x = 6,25.
Pusiausvyros mišinio sudėtis: 3,75 g A, 6,25 g B.
Atsakymas. 3,75 g A, 6,25 g B.

Neorganinė chemija

2 užduotis(Biologijos katedra). Kokį tūrį anglies dioksido (n.a.) reikia praleisti per 200 g 0,74 % kalcio hidroksido tirpalo, kad nusodintų nuosėdų masė būtų 1,5 g, o virš nuosėdų esantis tirpalas neduotų spalvos fenolftaleinu?

Sprendimas
Kai anglies dioksidas praleidžiamas per kalcio hidroksido tirpalą, pirmiausia susidaro kalcio karbonato nuosėdos:

kuris vėliau gali būti ištirpintas CO2 perteklyje:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Nuosėdų masės priklausomybė nuo CO 2 medžiagos kiekio yra tokia:

Trūkstant CO 2, tirpale virš nuosėdų bus Ca(OH) 2 ir fenolftaleino spalva bus violetinė. Pagal šio dažymo sąlygą nėra, todėl CO 2 yra pertekliaus
lyginant su Ca (OH) 2, t.y. iš pradžių visas Ca (OH) 2 virsta CaCO 3, o po to CaCO 3 dalinai ištirpsta į CO 2.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Kad visas Ca (OH) 2 patektų į CaCO 3, per pradinį tirpalą reikia praleisti 0,02 mol CO 2, o po to dar 0,005 mol CO 2, kad ištirptų 0,005 mol CaCO 3 ir liktų 0,015 mol.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Atsakymas. 0,56 l CO 2 .

Organinė chemija

3 užduotis(chemijos fakultetas). Aromatiniame angliavandenilyje su vienu benzeno žiedu yra 90,91% anglies masės. Kai 2,64 g šio angliavandenilio oksiduojasi parūgštintu kalio permanganato tirpalu, išsiskiria 962 ml dujų (esant 20 °C ir normaliam slėgiui), o nitruojant susidaro mišinys, kuriame yra du mononitro dariniai. Nustatykite galimą pradinio angliavandenilio struktūrą ir parašykite minėtų reakcijų schemas. Kiek mononitro darinių susidaro nitrinant angliavandenilio oksidacijos produktą?

Sprendimas

1) Apibrėžkite molekulinė formulė norimas angliavandenis:

(S): (H) \u003d (90,91 / 12): (9,09 / 1) \u003d 10:12.

Todėl angliavandenilis yra C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) su viena dviguba jungtimi šoninėje grandinėje.
2) Raskite šoninių grandinių sudėtį:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Tai reiškia, kad oksiduojant kalio permanganatu iš C 10 H 12 molekulės palieka du anglies atomai, todėl buvo du pakaitai: CH 3 ir C (CH 3) \u003d CH 2 arba CH \u003d CH 2 ir C 2 H 5.
3) Nustatykite santykinę šoninių grandinių orientaciją: du mononitro dariniai nitrinimo metu duoda tik paraisomerą:

Nitruojant visą oksidacijos produktą, tereftalio rūgštį, gaunamas tik vienas mononitro darinys.

Biochemija

4 užduotis(Biologijos katedra). Visiškai hidrolizavus 49,50 g oligosacharido, susidarė tik vienas produktas – gliukozė, kurios alkoholinės fermentacijos metu gauta 22,08 g etanolio. Nustatykite gliukozės likučių skaičių oligosacharido molekulėje ir apskaičiuokite vandens masę, reikalingą hidrolizei, jei fermentacijos reakcijos išeiga yra 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Kur n = 6.
Atsakymas. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

5 užduotis (Medicinos fakultetas). Visiškai hidrolizavus met-enkefalino pentapeptidą, gaunamos šios aminorūgštys: glicinas (Gly) – H2NCH2COOH, fenilalaninas (Phe) – H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirozinas (Tyr) – H2NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, Met) – H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. Iš to paties peptido dalinės hidrolizės produktų buvo išskirtos medžiagos, kurių molekulinė masė yra 295, 279 ir 296. Šiame peptide (sutrumpintai) nustatykite dvi galimas aminorūgščių sekas ir apskaičiuokite jo molinę masę.

Sprendimas
Remiantis peptidų molinėmis masėmis, jų sudėtis gali būti nustatyta naudojant hidrolizės lygtis:

dipeptidas + H 2 O = aminorūgštis I + aminorūgštis II,
tripeptidas + 2H 2 O = aminorūgštis I + aminorūgštis II + aminorūgštis III.
Aminorūgščių molekulinės masės:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptidas, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptidas, Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptidas – Phe-Met.

Šiuos peptidus galima sujungti į pentapeptidą tokiu būdu:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Taip pat galima priešinga aminorūgščių seka:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Atsakymas.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Konkurencija į Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetą ir kitus chemijos universitetus pastaraisiais metais išliko stabili, o stojančiųjų pasirengimo lygis auga. Todėl apibendrindami teigiame, kad, nepaisant sudėtingų išorinių ir vidinių aplinkybių, chemijos švietimas Rusijoje turi geras perspektyvas. Pagrindinis dalykas, kuris mus tuo įtikina, yra neišsenkantis jaunų talentų srautas, aistringas mūsų mėgstamam mokslui, siekiantis įgyti gerą išsilavinimą ir būti naudingas savo šaliai.

V.V. EREMINAS,
Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto docentas,
N.E.KUZMENKO,
Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto profesorius
(Maskva)

3 paskaita

Mokyklinio chemijos kurso turinio ir konstravimo sistema.

Mokyklos chemijos ugdymo koncepcija

Šalyje vykstantys pokyčiai palietė švietimo sistemą, kuri nebuvo pasirengusi išspręsti daugelio jai iškilusių problemų. Reikėjo tobulinti švietimo sistemą (bendrojo ir vidurinio). Švietimo įstatymas 1992 – švietimo reformos pradžia. Švietimo įstatyme buvo nustatyti pagrindiniai vidurinės mokyklos reformos klausimai, įskaitant privalomą 9 metų ugdymą (nuo 2007 m. – privalomą 11 metų). Šiuo atžvilgiu iškilo būtinybė sukurti naują ugdymo turinį. Linijinio ugdymo sistema buvo pakeista koncentrine.

Linijinė sistema - lengviausias būdas studijuoti medžiagą, kai, baigę vienos dalies studijas, jie pereina į kitą. Šis metodas yra lengvai suvokiamas, nes. skirtas atminčiai. Palengvina egzaminų laikymą. Metodas gali sukurti chemijos kaip mokslo, susidedančio iš kelių pagrindinių skyrių, idėją, tačiau ryšys tarp blokų nėra užfiksuotas. Trūkumas: kurso pabaigoje pamirštama pradžia.

koncentriniu būdu- medžiaga pateikiama etapais, periodiškai grįžtant į praeitį, bet daugiau aukštas lygis. Metodo sudėtingumas: pradžioje pateikti pristatymai turi būti įtraukti į tolesnę medžiagą, o ne atmesti. Mokiniai turėtų ne mokytis iš naujo, o plėsti žinias. Manoma, kad metodas skirtas labiau pažengusiems studentams.

Koncepciją sukūrė ir 1993 metais priėmė Lisichkinas. Vieninga švietimo samprata remiasi šiomis idėjomis:

1. Švietimo sistemos valstybingumas, švietimo sistema yra vieninga ir bendra visai šaliai (ikimokyklinė, mokykla, aukštasis mokslas).

2. Diferencijuoto požiūrio idėja yra studentų, turinčių tam tikrą išsilavinimo lygį, pasirinkimas tų disciplinų, kurios kelia didžiausią susidomėjimą. Jis vykdomas per būrelius, pasirenkamuosius dalykus, specializuotą ugdymą.

3. Švietimo humanizavimo idėja, siekiant įveikti barjerą tarp mokslo ir žmogaus. Būtina atskleisti chemijos žinių svarbą kasdieniniam gyvenimui. Studijų objektas yra ne tik chemija, bet ir chemija žmogaus atžvilgiu. Chemija išlieka savarankiškas mokslas, integracija įmanoma tik į žemesnės klasės(gamtos mokslai, aplinkinis pasaulis) ir senjorams.

Pagrindinės švietimo modernizavimo kryptys:

1. Ugdymo turinio atnaujinimas ir jo kokybės stebėsenos mechanizmų tobulinimas.

2. Valstybinių bendrojo ugdymo ugdymo standartų rengimas ir priėmimas, ugdymo turinio iškrovimas.

3. Naujų pavyzdinių programų bendrojo lavinimo mokykloms kūrimas ir priėmimas remiantis valstybiniais išsilavinimo standartais ir pagrindiniu mokymo programas(BUP)

4. Įvadas į egzaminą.

5. Specializuoto ugdymo įvedimas vyresnėje bendrojo lavinimo mokykloje.

1 . Naujasis ugdymo turinys turėtų būti įvairus, įvairus ir daugiapakopis. Mokyklos chemijos ugdymo sistema yra neatskiriama dalis bendra sistema ugdymas, kurio struktūra atitinka mokyklos struktūrą, pagrindiniai jos žingsniai. Susideda iš nuorodų: propedeutinis, bendras(8-9 bazė), profilį(10-11 gylyje).

propedeutinis chemijos mokymas vyksta pradinėje mokykloje ir pagrindinės mokyklos 5-7 klasėse. Chemijos žinių elementai įtraukiami į integruotus kursus „pasaulis aplink mus“, „gamtos mokslas“ ar sisteminius kursus. Cheminės žinios šiame etape turėtų sudaryti pradinį holistinį pasaulio vaizdą. Studentai turėtų įgyti supratimą apie tam tikrų medžiagų sudėtį ir savybes, kai kuriuos cheminius elementus, simbolius, formules, paprastas ir sudėtingas medžiagas, junginių ir skilimo reakcijas. Dabar šis etapas Kuriami ir pristatomi „įvado į chemiją“ kursai (pvz., Černobelskajos sukurtas kursas). Propedeutinės chemijos kursas 7 klasei apima pradinę informaciją apie cheminius reiškinius ir medžiagas, pagrįstą atomų ir molekulių teorija. Atsižvelgiant į su amžiumi susijusias studentų psichologines ypatybes, kurse gausu veiksmų, darbų su įvairiais daiktais ir daiktais. Kur yra pastatytas remiantis paprasčiausiais eksperimentais ir stebėjimais. Šio kurso dėstymo metodikos bruožas – atsisakymas įsiminti, griežti moksliniai apibrėžimai, formuluotės, atsisakymas perpasakoti tekstą. Visą informaciją ir idėjas mokiniai gauna aktyvios savarankiškos veiklos metu, visi eksperimentai atliekami savarankiškai pagal brėžinius. Namų darbai taip pat yra kūrybingi. Kursą sudaro keturios dalys (35 val.). 1 skyrius - atomų ir molekulių idėja, 2 skyrius - chemija, cheminių medžiagų virsmų mokslas, 3 skyrius - deguonis - labiausiai paplitęs elementas žemėje, 4 skyrius - pagrindinės neorganinių junginių klasės.

Įjungta Pradinis etapas chemijos studijos - didelę reikšmę gerai išnaudojami eksperimentiniai įgūdžiai, kūrybinės užduotys (pvz., išspręsti cheminį kryžiažodį).

Studijuodami propedeutinį chemijos kursą, septintokai susipažįsta su chemine kalba, gauna pirminę informaciją apie medžiagas ir jų virsmus, įgyja praktinių įgūdžių. Praktinis įgyvendinimas Propedeutinis kursas leidžia sutaupyti programos laiką, paruošti studentus sistemingo kurso studijoms ir formuoti pastovų pažintinį susidomėjimą dalyku.

Pagrindinis lygis– privaloma visoms ne mažiau 8-9 klasė, 2 val. per savaitę. Tai sistemingas kursas, apimantis daugiausia bendrosios sąvokos bendroji, neorganinė ir organinė chemija. Tūris nurodytas specialiame Rusijos Federacijos švietimo ministerijos dokumente, privalomame minimaliame pagrindinio bendrojo lavinimo turinyje ir yra privaloma bet kuriai mokyklai.

Profilio lygis - chemijos žinių gilinimas, gilinimo laipsnis priklauso nuo mokyklos profilio. Tūris nurodytas specialiame Rusijos Federacijos švietimo ministerijos dokumente, privalomas minimalus pagrindinio vidurinio (visiško) išsilavinimo turinys.

Šiuolaikinis mokyklinio chemijos kurso turinys skirtingiems autoriams skiriasi pristatymo gyliu, struktūrizavimu ir kt. Bet būtinai turi turėti minimalų išsilavinimą. Chemija yra eksperimentinis-teorinis mokslas, tačiau mūsų mokykla dėl materialinių išteklių stokos nuolat slenka link „popierinės“ chemijos. Studentas deda koeficientus, bet neįsivaizduoja, kaip atrodo reakcijos dalyviai.

Norint ištaisyti šią situaciją, būtina didinti laboratorinių eksperimentų skaičių ir tobulinti mokyklos laboratorijos įrangą. Šiuolaikinė chemija turėtų atsispindėti ir mokykliniuose vadovėliuose.

2. Šiuo atžvilgiu valstybės teisinių standartų kūrimas ir priėmimas iškyla į pirmą planą. Standartų problema iškilo 90-ųjų pradžioje, kai mokykloje buvo mokomasi apie švietimo kintamumą. Tie. mokyklos gavo laisvę, kai kurios mokyklos iš viso išmetė temą. Per trumpą laiką šalyje buvo parašyta daugybė autorinių programų, vadovėlių, žinynų. Be to, daugelio kokybė buvo daugiau nei abejotina. Paaiškėjo, kad ugdymo turinys perkrautas antrine pasenusia informacija. Kai kurios mokyklos, gavusios teisę dirbti pagal bet kurią pasirinktą programą, iš viso išbraukė chemiją iš mokymo programų. Iškilo grėsmė sugriauti vieningą šalies švietimo erdvę. Dėl to tapo aktualus mokyklinio ugdymo turinio standartizavimo klausimas. Rusijos Federacijos švietimo įstatyme SES yra absolventų išsilavinimo ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas, neatsižvelgiant į išsilavinimo formą, ir, be abejo, apima pagrindinio ugdymo programų turinio invariantą, didžiausią sumą. darbo krūvį ir reikalavimus absolventų parengimo lygiui. SES skirtas apsaugoti mokinio tapatybę ugdymo procese ir garantuoti jai būtiną žinių minimumą. Valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas turėtų užtikrinti įgyto išsilavinimo lygiavertiškumą, nepaisant jo tipo švietimo įstaiga. Įstatymas numato 2 standartizacijos lygius: federalinį ir nacionalinį-regioninį.

Mokyklinis chemijos mokymas Rusijoje:
standartai, vadovėliai, olimpiados, egzaminai

V. V. Ereminas, N. E. Kuzmenko, V. V. Luninas, O.N. Ryžova
Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetas M.V. Lomonosovas

Chemija yra socialinis mokslas ta prasme, kad ji vystosi pirmiausia tomis kryptimis, kurias diktuoja socialiniai poreikiai. Cheminio ugdymo turinį, įskaitant mokyklinį ugdymą, lemia ir visuomenės interesai, visuomenės požiūris į mokslą. Rusijoje, veikiant Vakarų finansinėms institucijoms, dabar vyksta visos švietimo sistemos reforma (modernizacija), kurios tikslas „įeiti į globalizuotą pasaulį naujos kartos“. Tokia reforma, kokia ji buvo sumanyta, kėlė rimtą grėsmę chemijos švietimui Rusijoje. Spartus reformos įgyvendinimas galėtų lemti tai, kad mokykloje dalykas „Chemija“ būtų panaikintas ir pakeistas integruotu kursu „Gamtos mokslas“. To pavyko išvengti.

Reforma pasireiškė kitaip. Iš esmės nauja jo pasekmė – pirmą kartą šalyje parengtas vieningas valstybinis mokyklinio ugdymo standartas, kuriame aiškiai suformuluota, ko ir kaip reikia mokyti mokykloje. Standartas chemijos mokymą įtvirtino koncentrine schema su bendrojo (8-9 kl.) ir vidurinio (10-11 kl.) ugdymo padalijimu. Nepaisant griežtos struktūros, naujajame standarte atsižvelgiama į šiuolaikinės chemijos raidos tendencijas ir jos vaidmenį gamtos moksluose bei visuomenėje, todėl jis gali pasitarnauti kaip priemonė chemijos ugdymui plėtoti. Pirmasis žingsnis taikant naująjį mokyklinio chemijos ugdymo standartą jau žengtas: jo pagrindu sukurtas mokyklos programos projektas ir parašyti mokykliniai chemijos vadovėliai 8 ir 9 klasėms.

Abstraktus. Aptariama dabartinė mokyklinio chemijos ugdymo padėtis Rusijoje. Esminė situacijos naujovė slypi tame, kad pirmą kartą buvo parengtas vieningas valstybinis mokyklinio ugdymo standartas. Nagrinėjamas chemijos standarto ideologinis pagrindas ir turinys. Pateikiama naujos mokyklinės chemijos programos ir naujo mokyklinių vadovėlių komplekto, kurį pagal šį standartą parašė Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto autorių komanda, koncepcija ir metodiniai principai. Buvo aptartas chemijos olimpiadų vaidmuo mokyklinio ugdymo sistemoje.

Gamtos mokslai visame pasaulyje išgyvena sunkius laikus. Finansiniai srautai palieka mokslą ir švietimą į karinę-politinę sferą, krenta mokslininkų ir dėstytojų prestižas, sparčiai auga daugumos visuomenės neišmanymas. Nežinojimas valdo pasaulį. Pasirodo, Amerikoje krikščionių dešinieji reikalauja teisiškai panaikinti antrąjį termodinamikos dėsnį, kuris, jų nuomone, prieštarauja religinėms doktrinoms.

Chemija nukenčia labiau nei kiti gamtos mokslai. Daugumai žmonių šis mokslas asocijuojasi su cheminiais ginklais, aplinkos tarša, žmogaus sukeltomis nelaimėmis, vaistų gamyba ir kt. „Chemofobijos“ ir masinio cheminio neraštingumo įveikimas, patrauklaus chemijos įvaizdžio kūrimas visuomenėje yra vienas pagrindinių mokyklinio chemijos ugdymo uždavinių, apie kurio dabartinę būklę norime aptarti Rusijoje.

aš	Švietimo modernizavimo (reformos) Rusijoje programa ir jos trūkumai
II	Mokyklinio chemijos ugdymo problemos
III	Naujas valstybinis mokyklos chemijos ugdymo standartas
IV	Nauja mokyklinė programa ir nauji chemijos vadovėliai
V	Šiuolaikinė chemijos olimpiadų sistema
	Literatūra

Informacija apie autorius

1. Vadimas Vladimirovičius Ereminas, fizinių ir matematikos mokslų kandidatas, Maskvos valstybinio Lomonosovo universiteto Chemijos fakulteto docentas M.V. Lomonosovas, Rusijos prezidento premijos laureatas švietimo srityje. Pagrindinės mokslinių tyrimų kryptys: intramolekulinių procesų kvantinė dinamika, laiko skiriamosios gebos spektroskopija, femtochemija, cheminis švietimas.
2. Nikolajus Jegorovičius Kuzmenko, fizinių ir matematikos mokslų daktaras, profesorius, pavaduotojas Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto dekanas M.V. Lomonosovas, Rusijos prezidento premijos laureatas švietimo srityje. Moksliniai interesai: molekulinė spektroskopija, intramolekulinė dinamika, cheminis išsilavinimas.
3. Valerijus Vasiljevičius Luninas, chemijos mokslų daktaras, Rusijos mokslų akademijos akademikas, profesorius, Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto dekanas. M.V. Lomonosovas, Rusijos prezidento premijos laureatas švietimo srityje. Moksliniai interesai: paviršių fizikinė chemija, katalizė, ozono fizika ir chemija, cheminis išsilavinimas.
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova, Maskvos valstybinio Lomonosovo universiteto Chemijos fakulteto jaunesnioji mokslo darbuotoja M. V. Lomonosovas. Moksliniai interesai: fizikinė chemija, chemijos olimpiados moksleiviams.

Šį darbą iš dalies rėmė Valstybinė Rusijos Federacijos pirmaujančių mokslo mokyklų rėmimo programa (projektas NSh Nr. 1275.2003.3).