Trinn 1: Studie av utdanningsinstitusjon, klasse, studenter; målformulering pedagogisk arbeid.
Fra 2. februar til 22. mars gjennomgikk hun undervisningspraksis som assistentklasselærer og engelskspråklig lærer ved Kommunal Utdanningsinstitusjon Gymnasium oppkalt etter A.V. Koltsov med fordypning på engelsk i 5 "A" klasse. Jeg ble kjent med klasse- og skoledokumentasjon (klasseblad, årspensum, skolepensum). Jeg ble kjent med klassen. På det første møtet gjennomførte jeg en egenpresentasjon og spørreundersøkelse for å identifisere barnas kreative evner, interesser, motiver osv. I følge undersøkelsen klarte jeg å samle inn nødvendig informasjon for videre bekjentskap og kommunikasjon med klassen. Etter min mening viste følgende data seg å være veldig viktige for meg:
Det er 22 barn i klassen, hvorav 11 gutter og 11 jenter. De fleste av barna er født i 1998. De har studert sammen i 5 år. Generelt oppdras barn i velstående familier. Det er to fremragende elever i klassen, 10 flinke elever og 10 C-elever. De fleste barn går på musikkskole og spiller flere musikkinstrumenter. 1 gutt går på bokseksjonen, resten av guttene og jentene tar aktivt del i skolekonkurranser i kroppsøving.
I den første uken med undervisningspraksis var jeg ikke en aktiv deltaker i undervisningsprosessen, men var bare en observatør. I følge mine observasjoner er barn aktive i timene, men de oppfatter ikke alltid stoffet i den grad det kreves av dem. Dette forklares med at barn ikke vet hvordan de skal samarbeide. I følge tester for å identifisere nivået av skolemotivasjon, som jeg gjennomførte med skoleelever, viste det seg at halvparten av dem ikke utviklet det. Dette kommer snarere fra skoleelevers periodiske unnlatelse av å delta på undervisning på grunn av sykdom. Engelsklæreren må stadig ta igjen barn som var syke, noe som skaper inntrykk av monotoni. Generelt kjenner elevene hverandre godt og relasjonene mellom dem er vennlige. De er veldig aktive i pausene.
Klasselærer Tatyana Alekseevna Zavalina er en erfaren lærer og mester i sitt håndverk, og nyter uomtvistelig autoritet blant elevene.
Generelt, i henhold til sosiometriske data, er klassestrukturen som følger: "Stjerner" (2), "Foretrukket" (7), "Forsømt" (11), Isolert" (2). Det er ingen "avvisninger" i klassen.
Som sådan er gruppene dårlig uttrykt. De fleste studentene er samlet i sine grupper på 2-3 personer.
Etter det første bekjentskapet med klassen prøvde jeg å bruke det i arbeidet mitt forskjellige stiler kommunikasjon (autoritær, demokratisk, liberal), men den mest produktive for denne klassen, årskullet og elevens alder var den autoritære kommunikasjonsstilen og bare med noen elever den demokratiske stilen.
Basert på analysen av resultatene av observasjoner, samtaler med klassen og klasselæreren, identifiserte jeg følgende mål for pedagogisk arbeid i denne klassen:
1) Utvikling av pedagogisk motivasjon hos skoleelever
2) Organisering av produktivt samspill med klassen
Basert på resultatene av selvanalysen kom jeg til den konklusjon at den ledende taktikken for å organisere produktiv interaksjon med klassen ville være dialogisk kommunikasjon fra en voksens side.
Trinn 2 – søk etter innhold, former og typer pedagogiske aktiviteter for å nå målet.
For å oppnå produktiv samhandling med elever brukte jeg en personorientert tilnærming i utdanningen, der fag-fagforholdet mellom lærer og elev rådde. Fokuset for den personlighetsorienterte tilnærmingen er den unike, helhetlige personligheten til en voksende person, som streber etter maksimal realisering av sine evner (selvaktualisering), er åpen for oppfatningen av nye opplevelser, og er i stand til å gjøre bevisst og ansvarlig valg i en rekke livssituasjoner. Nøkkelordene for den personorienterte tilnærmingen i utdanning er "utvikling", "personlighet", "individualitet", "frihet", "uavhengighet", "kreativitet". Det var mot dem jeg søkte å styre den pedagogiske prosessen.
I arbeidet med engelskundervisningen brukte hun individuelle (i prosessen med å utvikle monologtale - gjenfortelle tekster i leksjonen), gruppe (utvikling av dialogisk tale) og kollektive undervisningsformer (diskusjoner om temaet en sunn livsstil) . Utdanningskomplekset, der elevene lærer det engelske språket, tillater bruk av alle de ovennevnte utdanningsformene. Utdanningskomplekset inkluderer: Elevbok (Lærebok for 5. klasse skoler med fordypning i det engelske språket. Vereshchagina, Afanasyeva ), Arbeidsbok (arbeidsbok for læreboka), Leser (lesebok), lydplate.
Hans hovedoppgave i klasserommet som lærer tror jeg på å hjelpe elevene med å mestre den nåværende leksjonen så vellykket som mulig. undervisningsmateriell på engelsk.
For personlighetsorientert opplæring forsøkte jeg å utvikle den kognitive interessen til elevene, danne logisk og systematisk tenkning og refleksjon.
For å nå målene stolte jeg på følgende prinsipper:
Vitenskapelig prinsipp ( forsøkt å presentere materialet i en logisk rekkefølge, så kortfattet og tilgjengelig som mulig )
Prinsippet om synlighet. Hun oppmuntret til bruk av tabeller, diagrammer, grafer, bilder i engelsktimen, i arbeidet sitt brukte hun multimediapresentasjoner i engelsktimen om temaet "Indirekte tale", brukte presentasjoner ved semantisering av nytt vokabular og under fritidsaktiviteter.
Prinsippet om systematisk refleksjon . Når hun jobbet med feil, inviterte hun elevene til å analysere sine egne feil og svar i klassen.
Prinsippet om målrettet trening i gruppearbeidsferdigheter i felles aktiviteter, samarbeid, partnerskap, dialogisk kommunikasjon fra stillingen som "Voksen". Jeg prøvde å diversifisere typene gruppearbeid i leksjonen for den mest effektive læringen av materialet. Når jeg jobbet i samarbeid, prøvde jeg å oppmuntre barn til å løse et problem i fellesskap, med tanke på hver elevs mening, og derved utvikle skolemotivasjon, motivasjon for å lære engelsk; arbeid i partnerskap ble utført i utviklingen av dialogisk tale (dialoger om dagligdagse temaer), der studentene fungerte som kommunikasjonspartnere, og utførte ulike sosiale roller. Under dialogisk kommunikasjon fra posisjonen til en "voksen" etablerte jeg nær følelsesmessig kontakt med elevene, observerte deres reaksjoner, oppførsel og vaner.
På sånn som det er nå Jeg prøvde å analysere aktivitetene mine som lærer og kom til følgende konklusjoner:
1) I den første uka i undervisningspraksis klarte jeg å formidle beredskapen for samarbeid, men jeg klarte ikke å organisere det fullt ut. Som jeg beskrev ovenfor egenskapene til denne klassen, er barna ikke vant til å jobbe produktivt sammen. Barna er vant til den autoritære kommunikasjonsstilen til læreren sin, så meningene til hverandre som team eller gruppe spiller ingen rolle for dem i deres arbeid tilhører den ledende rollen læreren.
Kommunikasjon fra posisjonen til en voksen først var en noe uklar idé for meg, foreldrenes posisjon dominerte i større grad, men etter å ha studert hver elev nærmere, klarte jeg å finne en tilnærming til hver enkelt, mer formelt nærme meg student ikke bare som barn, men som student-fag for pedagogisk aktivitet, en aktiv deltaker i den pedagogiske prosessen.
Oppmuntret til elevaktivitet forskjellige måter: ønsket om avstand og strenghet brukte på den ene siden ulike pedagogiske metoder Metoden kommunikativt angrep viste seg å være den mest vellykkede ved introduksjon av nytt undervisningsmateriell Elevene svarte villig på spørsmål som ble stilt til dem og uttrykte deres meninger om temaet en sunn livsstil.
Taleatferd hadde stor innvirkning på kontakt og samarbeid med elever. Spørsmålsmessige intonasjon, uttrykk for overraskelse, beundring og indignasjon i stemmen ble reflektert på ulike måter i elevenes atferd. Sammen med taleadferd ulike pedagogiske teknikker og insentiver spilte en viktig rolle Oppmuntrende insentiver og rosende insentiver viste seg å være det mest effektive i den pedagogiske prosessen I løpet av timen foreslo jeg at eleven skulle lære seg en dialog og gi 3 A hvis han forteller det i par med forskjellige elever. Han tok dette ganske seriøst og i stedet for en lært dialog 3, som ikke var påkrevd i det hele tatt. Men i noen tilfeller var det ikke mulig å klare seg uten tvangsstimuli. Det kreves ganske komplekst grammatisk materiale om temaet "Indirekte tale". spesiell oppmerksomhet fra elevenes side, og fra lærerens side, er det ganske streng kontroll med gjennomføringen av øvelser om dette temaet.
På dette stadiet planla jeg å holde et arrangement dedikert til 65-årsjubileet for seieren i den store patriotiske krigen. Formen for dette arrangementet er en klassetime om temaet "Beleiringen av Leningrad" i 5. klasse.
Mål:
1. Bli kjent med historien til landet ditt
- Fremme patriotisme, en følelse av stolthet for landet ditt, for folket ditt.
Oppgaver:
1. Introduser barna for begrepet blokade;
2. Introduser oss for en forferdelig periode i livet til landet vårt basert på videoer.
3. Vekk barna en følelse av medfølelse og stolthet over motstandskraften til folket deres under beleiringen av Leningrad og gjennom den store patriotiske krigen Patriotisk krig ved å vise multimediapresentasjoner med fotografier om militære emner.
Temaet for arrangementet viste seg å være veldig relevant for elevene, siden skolen holdt en måned dedikert til 65-årsjubileet for seieren fra 1. februar til 1. mars. På arrangementet viste elevene interesse for dette temaet. I løpet av timen brukte jeg lyd- og videomateriale for klarhet, hvor jeg presenterte mesteparten av informasjonen om dette emnet. Jeg prøvde å holde talen min til et minimum, og gjorde logiske overganger fra en video til en annen. Målet med talen min var å generalisere så mye som mulig, å fokusere på mest mulig viktige poeng, for å oppmuntre barn til å oppfatte dette emnet, og stole mer på det visuelle bildet. Tempoet til tale og intonasjon er rettet mot medfølelse for alle ofre for beleiringen av Leningrad, den livlige emosjonaliteten føder minneverdige bilder av deltakere i den store patriotiske krigen i barnas fantasi.
RAPPORTERE
studenter ved Det filologiske fakultet
spesialist. "Russisk språk og litteratur"
Moscow State Pedagogical Institute oppkalt etter. M. E. Evsevieva
Jeg, .., var i perioden 18. oktober til 25. desember 2010 i undervisningspraksis ved Kommunal utdanningsinstitusjon nr. 26 i klasse 10 “a”. Dette er en skole med en humanitær skjevhet, så den største oppmerksomheten rettes mot undervisning i filologiske disipliner.
Møtet med skoleledelsen og lærerstaben ga meg bare positive inntrykk. Faglæreren og klasselæreren prøvde å gi meg all mulig hjelp til å gjennomføre russisk språk- og litteraturtimer, samt to utenomfaglige aktiviteter, med å gjennomføre psykologisk forskning gruppe studenter.
Av spesiell betydning for meg var samtalen med faglæreren, der hun snakket om særegenhetene ved å forberede leksjoner i russisk språk og litteratur: for eksempel i russiske språktimer distribuerer hun teoretisk materiale i blokker, og "fortynner" det med praktisk oppgaver; Litteraturtimene er fulle av visuelle elementer og er bygget på problembasert basis. Å delta på lærerens leksjoner var også produktivt. Det var merkbart at elevene allerede var vant til denne strukturen i klassene, og det var lettere for meg å forberede leksjoner der de ville være komfortable med å jobbe.
Jeg fullførte planen for undervisningspraksis fullstendig: Jeg gjennomførte totalt 20 treningsøkter (6 russiske språktimer og 14 litteraturtimer), fritidsaktiviteter, og erstattet også klasselæreren og utførte forskningsaktiviteter for å identifisere de sosiopsykologiske egenskapene til gruppen elever i klassen som er betrodd meg. Jeg forberedte meg nøye for hver leksjon, studerte arbeidsprogrammet i fagene, beste praksis fra språklærere og vitenskapelig litteratur om et bestemt emne; laget et manus for fritidsaktiviteter og utarbeidet for dem sammen med skoleelever. Jeg anser kvaliteten på timene jeg holdt for å være ganske høy: Dette er bevist av den kognitive interessen som klasseelevene viste for dem, og av tilbakemeldingene fra lærerne som deltok på dem. Det var heller ingen spesielle problemer med disiplin i timene, siden jeg prøvde å velge interessant pedagogisk materiale og bruke en rekke metoder og teknikker for å jobbe med det i klasserommet.
De største vanskelighetene med å forberede timene var knyttet til bredden i emnene deres, som ble formulert av læreren. Det viste seg å være vanskelig å få alt det planlagte materialet inn i 45 minutter, spesielt siden barna som regel ikke leste tekstene til skjønnlitterære verk. Derfor "forsvant alltid noe av materialet", og jeg måtte overlate det til uavhengig studie. I forberedelsene av fritidsaktiviteter, da jeg la all vekt på det uavhengige arbeidet til studenter som jobbet i grupper, var det mange inkonsekvenser og til og med konflikter, fordi skolebarn gjentatte ganger viste treghet, indisiplin og sløvhet i utenomfaglig arbeid. De viste seg å være helt uvant med gruppeaktiviteter. Jeg fikk heller ingen spesiell hjelp fra lærerne. Derfor klarte jeg aldri å oppnå sammenheng i arbeidet til teamet. I fremtiden bør det rettes mer oppmerksomhet mot motivasjonskomponenten når du organiserer studentaktivitet.
Metodologene fra instituttet ga meg uvurderlig støtte. Det var de som fortalte meg hvilken pedagogisk, metodisk og referanselitteratur jeg skulle bruke, hvilke metoder og teknikker jeg skulle velge, hva barna ville like, og hva som tvert imot ville ødelegge timen.
Som en del av timene brukte jeg ofte kreative oppgaver (minioppgaver, lage illustrasjoner til et kunstverk, ordtegningsteknikker osv.), som elevene alltid ble veldig glade for og svarte godt på. Kreativitet i arbeid med elever øker det etter min mening deres kognitive interesse for faget og læring generelt.
Gjennom hele min praksis prøvde jeg å bevise meg selv som en gjennomtenkt, ansvarlig lærer, med et bredt kulturelt syn, høy talekultur og en solid teoretisk kunnskapsbase, som en oppmerksom, lydhør, disiplinert person. Jeg prøvde også først og fremst å finne følelsesmessig kontakt med studentene slik at samhandlingen vår i utdanningsprosessen skulle være så komfortabel og effektiv som mulig. I tillegg, etter hvert som jeg lærte mer og mer om hver elev, prøvde jeg å finne hver av dem individuell tilnærming, har alltid vært oppmerksom på talekulturen deres, hvis nivå i fremtiden vil bli " visittkort» hver av dem som profesjonell og som person. Det var mulig å finne en tilnærming til «vanskelige» elever, selv om det fortsatt var relativt kort tid. Jeg gjorde ikke noe arbeid med foreldre til elever, annet enn å kunngjøre resultatene av nåværende fremgang på møter.
Jeg har ingen spesielle kommentarer til organiseringen av undervisningspraksis. Jeg vil understreke at undervisningspraksis har blitt et viktig stadium i min faglige selvbestemmelse. Hun viste meg at jeg ikke tok feil når jeg valgte yrket mitt, det hardt arbeid lærere er nær meg, og jeg er klar i fremtiden, etter endt utdanning fra universitetet, til å fortsette min profesjonelle og personlige vekst på dette feltet, og streber etter å bli en høyt kvalifisert spesialist. Å jobbe med en gruppe barn er ganske vanskelig, men gleden ved å kommunisere med barn, deres vilje til å møte behovene til en person som legger mye innsats og arbeid i utviklingen deres, er enorm. Hvis jeg må koble fremtiden min med undervisning, vil jeg definitivt ta hensyn til feilene jeg gjorde innenfor rammen av denne praksisen, og jeg vil prøve å rette dem.
Forhåndsvisning:
RAPPORT OM UNDERVISNINGSPRAKSIS
Jeg, ..., gjennomførte undervisningspraksis ved Kommunal utdanningsinstitusjon nr. 26 i Saransk.I dette utdanningsinstitusjon Det er to niende klasser, med 23-26 elever i hver. Undervisning i det russiske språket utføres i henhold til tradisjonelle programmer av forfatterne M. T. Baranov, T. D. Ladyzhenskaya og andre og lærebøker av de navngitte forfatterne, undervisning i litteratur utføres i henhold til programmet redigert av V. Ya. Korovina (klasse 5-11) . Denne gymsalen er preget av fordypning i humanistiske fag i enkelte klasser. For dette formålet, tillegg læremidler.
Undervisningspraksisen foregikk fra 18. oktober til 25. desember 2010.
I løpet av min undervisningspraksis underviste jeg totalt 20 leksjoner (6 russiske språktimer og 14 litteraturtimer). Det ble også holdt utenomfaglige aktiviteter under praksisperioden. I tillegg utførte jeg oppgavene til en klasselærer i 9 "a": Jeg gjennomførte planlagte timetimer, sjekket notatbøker på russisk språk og litteratur, dagbøker og ga karakterer.
Mitt første inntrykk av utdanningsinstitusjonen, skoleadministrasjonen og lærerne var bare positivt. Gjennom hele praksisperioden ga både lærere og metodologer meg betydelig hjelp til å forberede leksjoner og arrangementer, hjalp til med pedagogisk litteratur, ga meg råd om hvordan jeg best kunne strukturere timene, hvilke oppgaver som best burde betros barna. Metodologene fra instituttet var også alltid i nærheten og foreslo hvordan man best kunne gå frem i dette eller det tilfellet. Språklæreren ga meg uvurderlig hjelp: hun redigerte nøye alle leksjonsnotatene, kom med de nødvendige kritiske kommentarene og fortalte meg mye om funksjonene i klassen som var betrodd meg. Vår gruppe traineer fikk nødvendig dokumentasjon og læremidler, og forespørsler om teknisk utstyr til undervisningen gikk heller ikke upåaktet hen.
Mitt første inntrykk av klassen var også positivt: gutta virket blide, aktive, proaktive, ansvarlige og disiplinerte. Førsteinntrykket viste seg å ikke lure: gutta svarte godt i nesten hver leksjon, fullførte oppgavene mine nøye og tilbød alltid noe nytt, noe eget. Det var ingen "vanskelige" elever i denne klassen. Kontakten med klassen ble etablert nesten umiddelbart. Jeg tror dette skyldes mitt ønske om å bli venner med gutta, å bli assistent og venn for dem.
Hovedmålet jeg satte meg var å få erfaring med å undervise russisk språk og litteratur til elever på mellomnivå, å tiltrekke elevenes oppmerksomhet til leksjonene i det russiske språket og litteraturen, å utvikle de nødvendige språk- og taleferdighetene i dem. , å utvikle tenkning, oppmerksomhet og hukommelse, og å fremme en kommunikasjonskultur, interesse for emnene som studeres, utvide ens horisont. De fastsatte målene bidro til å implementere metoder og teknikker for utviklingsundervisning, problembasert læring: heuristisk samtale, skape problemsituasjoner, bruke diagrammer og tabeller, bruke informasjon fra populærvitenskapelig litteratur. Av de kreative oppgavene brukte jeg oftest mini-essays, samt å tenke gjennom kulissene til en bestemt film basert på et skjønnlitterært verk. Elevene reagerer alltid godt på slike former for arbeid med dem.
Jeg prøvde å følge studentsentrert læring, bruke en individuell og differensiert tilnærming: Jeg tilbød individuelle og variable oppgaver, Tilleggsoppgaver for studenter som viste interesse og fullførte arbeidet raskt.
Imidlertid var det mange vanskeligheter. Når det gjelder å lede leksjoner, var det vanskelig for meg å forutsi hvor lang tid det ville ta å fullføre hver øvelse, så leksjonsmanuset viste seg ofte å være krøllete. I fritidsaktiviteter Jeg ønsket å inkludere så mange elever som mulig, men noen av dem viste seg å være hjelpeløse i denne forbindelse: for eksempel, for en time dedikert til karriereveiledning, valgte de tester som var for vanskelige, noe som gjorde at timen trakk ut. og virket for slitsomt for elevene. Oppgavene med teambygging ble imidlertid realisert: tross alt ønsket flertallet av studentene å hjelpe og hjalp hverandre, og følte personlig ansvar for den felles sak.
Utenomfaglige aktiviteter inkluderte ikke bare forberedelse og avholdelse av arrangementer, men også organisering av skoleplikt og avholdelse av foreldre- og lærermøter. Siden dette ikke er min første undervisningspraksis, opplevde jeg ingen spesielle vanskeligheter med dette.
Undervisningspraksis har lært meg mye. Takket være den vennlige atmosfæren i lærerstaben på skolen, følte jeg meg fri, jeg ønsket å prøve å implementere mye av det vi ble undervist i klassene på universitetet. Takket være hjelp fra metodologer og lærere klarte jeg å overvinne sjenanse og tvang, være mer oppmerksom i klassen og kombinere ulike arbeidsformer for å nå mine mål. Jeg har ingen spesielle kommentarer til organiseringen av praksisen. Ønske: å sikre at all undervisningspraksis gjennomføres av studenten i én utdanningsinstitusjon, vil dette gjøre det mye lettere for oss å gjennomføre en så viktig oppgave.
Jeg hadde min første lærerpraksis på gymsal nr. 64. Totalt sett vil jeg si at jeg satt igjen med et positivt inntrykk av det jeg så. Først og fremst vil jeg fokusere på evalueringen av skolen og lærerne. Når det gjelder skolen kan det bemerkes at tilstanden er meget god. Skolen har mange brede vinduer og er derfor svært godt opplyst, noe som definitivt er et stort pluss. Innredningen av kontorene er riktig og rasjonelt gjennomtenkt. Hver etasje er ren og ryddig, noe som absolutt er en fryd for øyet. I tillegg tok jeg hensyn til utstyret som er plassert i etasjene i korridorene. Dette komfortable sofaer, treningsutstyr, ulike spill. På denne måten vil ikke eleven kjede seg i friminuttene. Hvert kontor er utstyrt med en TV og datamaskin, noe som utvilsomt hjelper undervisningsaktiviteter. Jeg la også merke til det utmerkede utvalget av lærere. Alle er høyt kvalifiserte og kompetente.
Jeg underviste klasser fremmed språk 3 "A" og 6 "G" klasser. Når det gjelder den første er dette en humanistisk klasse, dvs. Det studeres fremmedspråk fra 2. klasse, og et fremmedspråk nummer to kommer fra 5. klasse. 6. klasses hovedspråk er engelsk, og de har bare studert tysk på andre året, selv om jeg kan si at deres kunnskaper i tysk ikke skiller seg mye fra kunnskapen i samme språk til klassekameratene som har studert tysk siden kl. 2. klasse.
3 "A"-klassen er den sterkeste i sin parallell, som faktisk var merkbar både i tale og lesing. De forstår materialet raskere, alle barn, uten unntak, er aktive. Barn i klasse 6 "G" har velutviklet oppmerksomhet, assosiativ tenkning, minne. Dette er fordi tysk er andrespråket deres. Selv om det skal bemerkes at jentene jobbet og forsto dårligere.
Jeg tenkte nøye gjennom hver leksjon. I utgangspunktet jobbet jeg etter læreboka og arbeidsbok, fordi jeg likte hvordan de ble tenkt ut. De inneholdt mange interessante tekster og klare forklaringer av reglene. Men selvfølgelig begrenset jeg meg ikke bare til lærebøker. Hver leksjon inkluderte utdelingsark: LSS-tabeller, materialer for små skriftlige verk. Jeg kan også merke at i timene mine var det mye visuelt: bilder, kort, tegninger, diagrammer. I timene mine brukte jeg også en bærbar PC, som inneholdt ulike presentasjoner og lyttemateriell.
I utgangspunktet var alle timene mine multifunksjonelle, siden to av klassene mine studerer tysk bare det andre året. Jeg inkluderte mange forskjellige øvelser i timen, hver leksjon ble ikke gjentatt. Det var substitusjons- og transformasjonsoppgaver, kryssord, ballspill, et oversetterspill, et snøballspill og et dominospill. Noen ganger ba jeg barna lære et dikt med forskjellige intonasjoner hjemme, noe som var uvanlig og morsomt for dem.
Jeg brukte hovedsakelig kommunikative og språklige metoder i timene. Når det gjelder den siste metoden, brukte jeg den bare i leksjoner om å utvikle grammatiske ferdigheter.
Det er viktig å merke seg vurderingen av barn. I utgangspunktet ga jeg karakterene selv og roste barna, noe som bidro til å heve selvtilliten deres. Hvis klassen fungerte bra, var alle involvert, da lot jeg ham vurdere seg selv for karakteren han mente han fortjente. Jeg vil merke meg at i dette tilfellet var barna ærlige.
Konklusjon: Jeg har bare positive inntrykk fra praksisperioden. Alle to klassene der jeg underviste i tysk hadde utmerket disiplin, forstyrret ikke timen min og ble ikke distrahert. Jeg prøvde alltid å sikre at hver elev var involvert i arbeidet. Men jeg ville likevel nevne to negative poeng. for det første, barn kom ofte for sent til en fremmedspråkstime, og forklarte dette med at de skrev test eller de brukte lang tid på å lete etter et kontor. Dette forstyrret arbeidet i stor grad, siden leksjonen bare varte i 40 minutter, og selv de 2 minuttene de kom for sent var dyrebare. for det andre, barna var ikke vant til å jobbe med utdelinger, noe som virket feil for meg. Ved hjelp av utdelinger kan du jobbe mye raskere. Men for meg fungerte det omvendt, siden elevene var vant til kun å jobbe med lærebok og arbeidsbok.
Rapport om undervisningspraksis
“Prøvetimer i barneskolen”
Det viktigste fenomenet i
skole, den mest lærerike
det mest levende
et eksempel for en student er
læreren selv.
A. Diesterweg
Jeg, Ivanchik Olga Gennadievna, ga prøvetimer på skole nr. 11 i Lida i klasse 3 “B” med lærer Olga Olegovna Novikova.
Gjennom hele praksisen har jeg:
Utviklet evnen til å administrere elevenes selvstendige aktiviteter.
Bevæpnet meg med evnen til å analysere leksjonene som ble undervist på en fornuftig måte.
Jeg lærte å forme og definere mål og mål på riktig måte ved å bygge de viktigste stadiene i leksjonen.
Mestret ferdighetene til å planlegge et leksjonsemne.
Jeg lærte å velge de riktige metodene og teknikkene på hvert trinn av leksjonen, og bidro til utviklingen av selvstendig og kreativ tenkning.
Fra første dag begynte vi å gi leksjoner på skolen, og observerte også leksjonene som ble undervist av de andre traineene. Olga Olegovna tok imot oss hjertelig og gjennom hele praksisen viste hun oss hvordan vi behandler barn, ga nyttige råd om å gjennomføre leksjoner, og vi lærte på sin side hvordan vi skulle gi leksjoner riktig. Vi lyttet, observerte alt dette og skrev analyser av timene, og på slutten av hver analyse gjorde vi en konklusjon om den gjennomførte leksjonen, dens struktur, barnas atferd og deres aktivitet.
De første dagene med praksis var det vanskelig for oss, siden vi ennå ikke kjente barna og deres utviklingsnivå. Da vi holdt de første timene i denne klassen, var vi redde for at barna ikke skulle forstå måten vi presenterte stoffet på, vi oppførte oss usikkert og var redde for ikke å overholde fristen. Selv om ikke alle klarte å gi en god leksjon med en gang, prøvde vi og forbedret oss. Læreren var til stor hjelp for oss. Hun ga oss råd, veibeskrivelse og påpekte våre feil. I løpet av timen korrigerte hun noen ganger noen av deltakerne.
Hver av traineene i timene prøvde å gi barna så mye kunnskap som mulig og presenterte materialet i en form som var interessant for barna. Hver leksjon som ble undervist av traineene var på en eller annen måte interessant for barna. Elevene prøvde å gjennomføre timene på en tilgjengelig og interessant måte.
Timene var godt organisert, viktige punkter i timen ble tydelig fremhevet, og visuelle hjelpemidler.
Effektiviteten av å bruke visuelle hjelpemidler i klasserommet er bevist av resultatene av elevenes kunnskap, som vi i de fleste tilfeller var fornøyd med.
Vi er overbevist om at læreren må ha kontroll over situasjonen som oppstår i timen, og holdningen til barn må være respektfull. God natur og optimisme fra lærerens side spiller en viktig rolle. På sin side prøvde vi å finne og utvikle kreativitet hos barn, dette manifesterte seg hovedsakelig i tegning og russisk språktimer.
Fysiske øvelser spilte en viktig rolle i timene. De bidro til bevaring og styrking av elevenes helse og dannelsen av
sunn livsstil. Vi underviste også i sunn livsstil i kroppsøvingstimer.
Alle timene var individuelle på hver sin måte. Timene var strukturert metodisk riktig, vi nådde målene våre i løpet av timen, håndterte barna dyktig og mestret nødvendig materiell. De gjorde alt for å interessere barna, og for å sikre at ikke et eneste barn satt stille.
Maria Dubeiko ga en interessant leksjon om det hviterussiske språket. Undervisningen ble gjennomført i form av en tur.
Brukt høy kvalitet visuelt materiale. Masha følte seg trygg i timene og hadde god beherskelse av materialet
Zakharevich Olga følte seg alltid trygg og tydelig uttalt nødvendig materiale, så alt var klart for barna. Det var alltid disiplin, barna bråket ikke. Jeg likte virkelig leksjonen om litterær lesing som Olya Zakharevitsj ga. I begynnelsen var det et kryssord, svarene på dette var fragmenter fra leste eventyr. Leksjonen presenterte interessant materiale om biografien til forfatteren. Olya holdt en utstilling av forfatterens bøker og en samtale med klassen om verkene de hadde lest. Hvert barn leste mange eventyr og jobbet aktivt i timen. De delte sine inntrykk og var veldig emosjonelle. Det var tydelig at barna likte å lese historiene.
Ivan Ambrazhuk var alltid trygg på leksjonene sine. Barna jobbet aktivt siden de ble valgt ut interessante oppgaver, som var tilgjengelige og forståelige for barn. Ivan hadde en spesielt lys og minneverdig leksjon i kunst. I denne leksjonen prøvde Ivan å vise all skjønnheten i naturen rundt oss. Temaet var: «Å tegne blomster fra livet». Derfor, i løpet av leksjonen, snakket barna om utseendet til blomster, deres varianter og deres rolle i menneskelivet. Vanya prøvde å gi eksempler fra sitt eget liv, det vil si at han koblet leksjonen med et miljø nært hvert barn, nemlig med verden som omgir hvert barn i hverdagen. Leksjonen ble gjennomført på en interessant måte, ulike typer arbeid ble brukt: komponere ordtak og forklare deres betydning, lytte til gåter og svare på spørsmål om dem, barn huske sanger som inneholder linjer om blomster. På slutten av timen var det utstilling av verk.
Hver av oss prøvde hardt i timene. Men det skal også bemerkes at barna også prøvde. Barna oppførte seg bra, behandlet oss med respekt og oppfattet oss som lærere. Ved hver leksjon ble det holdt kroppsøvingsøkter, barna ble overvåket for riktige sitteplasser, og helsen deres ble overvåket.
For hver dag vi brukte på skolen begynte vi å føle oss tryggere, kommuniserte mer fritt med barn, og de ble vant til oss.
På siste praksisdag, da vi tok farvel med elevene, ville de ikke slippe oss, de ba oss komme igjen.
Leksjonene som ble gjennomført organiserte de pedagogiske aktivitetene til elevene i klasserommet, under hensyntagen til de psykologiske og pedagogiske mønstrene, individuelle og alderskarakteristika til hver elev. Metoder og teknikker samsvarte med innholdet i materialet, mål og mål for hver leksjon.
Riktig bruk av visuelle hjelpemidler. Bruke måter i klasserommet som bidrar til å øke den kreative og kognitive aktiviteten til elevene. Utvikling av observasjon, nøyaktighet, disiplin, logisk tenkning. Rekkefølgen av å bruke oppgaver og øvelser for å utvikle ferdigheter og evner.
Når det gjelder meg, før trening satte jeg meg noen mål og mål, nemlig:
Det faktum at hovedmålet med praksis er dannelsen av profesjonelle egenskaper. I løpet av praksisen løses følgende oppgaver:
Konsolidering, utdyping og berikelse av metodisk og spesiell kunnskap, deres anvendelse for å løse spesifikke problemer;
Dannelse og utvikling av faglige ferdigheter;
Utvikling av profesjonelle personlige egenskaper og kvaliteter (evne til å vise tilbakeholdenhet; takt; human holdning; kommunikasjonskultur, etc.);
Fremme bærekraftig interesse, kjærlighet til yrket og behovet for egenutdanning;
Utvikling av en kreativ og forskningsmessig tilnærming til profesjonelle aktiviteter;
Kjennskap til moderne yrkeserfaring.
For alle timene jeg underviste fikk jeg gode karakterer (9 og 10).
Jeg liker veldig godt å undervise i kunstfag, fordi det er i denne leksjonen barn kan skape, finne på noe nytt, fantasere, barn har muligheten til å avsløre sine evner og uttrykke seg.
Men jeg likte spesielt å gi undervisning i matematikk. Barna jobbet så aktivt at de til og med klarte å løse tilleggsoppgaver. Hele klassen rakte opp hendene, alle ville være ved tavlen.
Når det gjelder russiske språktimer, var barnas favorittoppgave å finne og rette feil i poesi.
Alle timene mine inkluderte visuelt materiale, og timene ble gjennomført i form av reiser eller research – læreren roste meg for dette, hun likte det visuelle (tegninger, diagrammer) som jeg brukte i timen.
Denne praksisen har gitt meg mye. Jeg innså at hvordan vi lærer barn er hvordan de vil oppføre seg i fremtiden. Tross alt er et barn et speil som gjenspeiler både familie og utdanning mottatt på skolen.
Det er ingen grunn til å skjelle ut barn, du må velge oppgaver for å interessere dem.
Jeg tror at praksisrollen er en uunnværlig erfaring for videre faglig vekst. Det viser eleven et tydelig eksempel og lar ham utvikle ferdigheter for videre utvikling i profesjonen som LÆRER. Jeg vil avslutte min rapport med ordene fra L.N. Tolstoj:
«Ikke læreren som får en lærers oppdragelse og utdanning, men den som har den indre tillit til at han er, må være og ikke kan være annerledes. Denne tilliten er sjelden og kan bare bevises ved de ofrene en person gjør for sitt kall.»
En av stadiene av å studere i et masterprogram av noen statlig universitet og ikke bare bestått av undervisningspraksis. Denne typen bacheloraktivitet er rettet mot å mestre det grunnleggende om undervisningsferdigheter, utvikle de faglige ferdighetene til en lærer, evnen til selvstendig å utføre undervisningsarbeid og ferdighetene til å lede en gruppe studenter. Denne praksisen er nødvendig ikke bare for fremtidige lærere, men også for advokater, psykologer, spesialister innen økonomi og til og med konstruksjon. Derfor gjennomgår de denne praksisen ikke bare på skoler, men også på grunnlag av universiteter. Resultatet av masterstudentens undervisningsaktivitet er rapport og dagbok levert til universitetsavdelingen.
Funksjoner ved undervisningspraksis
Masterstudenter driver pedagogisk og pedagogisk virksomhet med utgangspunkt i sin avgangsavdeling. Målet med undervisningspraksis er å utvikle undervisningsevner, strategisk tenkning og evnen til å administrere studenter. Under sine arbeidsaktiviteter ved avdelingen er de pålagt å følge de interne arbeidsbestemmelsene.
I løpet av studentens arbeid løses følgende oppgaver:
- konsolidering av kunnskap og ferdigheter tilegnet under utviklingen av læreplanen;
- studere det grunnleggende og anvendelse av metoder for å forberede og gjennomføre treningsarrangementer;
- studere de nyeste pedagogiske teknologiene;
- forbedre ferdigheter selvstendig arbeid, selvopplæring;
Før oppstart av aktiviteten utarbeider studentene og deres veileder en individuell masterplan for undervisningspraksis. Basert på resultatene av dette programmet blir det i ettertid utarbeidet en rapport og dagbok.
Hvordan skrive en rapport om undervisningspraksis for en masterstudent
Masterstudentens arbeid under praksisperioden er organisert ut fra hans individuelle plan og involverer følgende typer aktiviteter:
- pedagogisk og metodisk, inkludert utvikling av pedagogiske aktiviteter;
- direkte pedagogisk, inkludert forelesninger og seminarer i en gruppe studenter.
Alle ledd i arbeidet er dokumentert i en dagbok. Basert på resultatene av selvstendig arbeid, lager undergraduate en rapport.
Rapportstruktur
Rapporten om en masterstudents undervisningspraksis skal inneholde 20–25 sider med tekst og følgende hoveddeler:
1. Tittelside.
2. Introduksjon, som sier:
2.1. Formål, mål, sted og tidspunkt for praksis.
2.2. Liste over utførte oppgaver.
3. Hoveddel.
4. Konklusjon, inkludert:
4.1. Beskrivelse av tilegnete ferdigheter og evner.
4.2. Individuelle konklusjoner om arbeidet som er utført.
5. Kildeliste.
6. Søknader
Rapporten leveres til veileder sammen med andre dokumenter.
Funksjoner i rapporten om undervisningspraksis
Hoveddelen av rapporten bør inneholde:
- avsnittet "Utdannings- og metodisk arbeid", som gir en analyse: læreplan, opplæringsøkter av ledende lærere ved avdelingen, arbeidsprogram disiplin undervist;
- seksjonen "Akademisk arbeid", som gir en plan for forelesninger og seminarer utført av masterstudenten, samt hans personlige analyse av disse klassene.
- vedlegg: gjennomgang av forelesninger og seminarer gjennomført av studenten fra veileder og andre lærere ved instituttet; tekster av forelesninger og seminarplaner, utarbeidede oppgaver, case, etc.;
- gjennomgang av en annen masterstudents opplæringsarrangement. Andre masterstudenter må delta på mastertimene og gi tilbakemelding.
Eksempelrapport
Rapporten gjenspeiler alle aktivitetene til eleven og hans riktig sammensetning indikerer suksessen til praksisplassen. For å unngå feil under utarbeidelsen av dette dokumentet, er det nødvendig å studere alle kravene til forberedelsen som et bestemt universitet pålegger. Du kan også be om en prøverapport fra din veileder. Han kan gi alle nødvendige skjemaer, samt en ferdig rapport som eksempel.
Rapport om undervisningspraksis av en masterstudent - prøve
Dagbok om undervisningspraksis til en masterstudent
Under hele undervisningspraksisen skal studenten være oppmerksom på å jevnlig fylle ut dagboken. Dette dokumentet skal fylles ut i tide og sendes til avdelingen sammen med rapporten. Basert på en godt utarbeidet dagbok er det lettere å utarbeide en kompetent og fullstendig rapport.
Funksjoner ved å fylle ut en dagbok
Dagboken skal gjenspeile alle stadier av undervisningsaktiviteten.
På først iscenesette studenten i henhold til den individuelle oppgaven:
- studerer ulike metoder for å forberede og gjennomføre forelesninger og øve med studenter;
- studerer moderne pedagogisk teknologi.
På sekund trinn deltar studenten i undervisning av ledende lærere ved avdelingen, inkludert forelesninger og seminarer. Dagboken inneholder en analyse av treningsarrangementene som han deltok på, der han fungerte som observatør. Han analyserer organiseringen av utdanningsprosessen, egenskapene til kommunikasjon mellom lærer og elever, form for gjennomføring av leksjonen osv. Resultatene av analysen presenteres i fri form.
Tredje Arbeidsstadiet er at masterstudenten selv gjennomfører klasser, samt deltar i andre former for utdanningsaktiviteter ved avdelingen. Det er bedre å avklare det minste nødvendige volumet av utdanningsaktiviteter ved universitetsavdelingen. Gjennomføring av treningsøkter er obligatorisk for studenter fulltid opplæring, og for korrespondansestudenter er andre alternativer mulig. Du må også delta på en forelesning eller et seminar for andre studenter og legge igjen anmeldelsen din.
Under opplæringsaktiviteter forbereder og gjennomfører studenten selvstendig en forelesning og et praktisk seminar, selv om tilstedeværelsen av en erfaren lærer i klasserommet er obligatorisk. Klasseemner godkjennes av leder. I løpet av disse timene anbefales det å demonstrere ulike forberedte visuelle hjelpemidler og bruke andre innovative undervisningsformer. For informatikktimer på skolen egner seg for eksempel lyse presentasjoner osv. Metodestøtten for de forberedte timene er forelesningsnotater, seminarundervisningsplaner, visuelle hjelpemidler, presentasjoner og annet materiell.
Veileder utarbeider en skriftlig gjennomgang av masterstudentens arbeid i praksisperioden, gir sine kjennetegn og tilbyr en vurdering. Egenskapene gjenspeiler treningsnivået til masterstudenten og hans holdning til arbeid.
Eksempel på å fylle ut en dagbok om undervisningspraksis
Dagboken er et obligatorisk dokument for studenten og leveres til instituttet sammen med rapport og referanse fra veileder. Praktikantdagbokskjema og utfylt prøve kan rekvireres fra universitetsavdelingen eller ved å søke på Internett.
Fullført dagbok om undervisningspraksis av en masterstudent
Pedagogisk praksis er påkrevd for spesialister innen ulike felt som gjennomgår mastergradsprogrammer. Det tar sikte på å utvikle pedagogiske ferdigheter, kommunisere med publikum, systematisere studentens teoretiske kunnskap og lære hvordan man korrekt forbereder rapporter om resultatene av arbeidet deres. Dette viktig stadium i utarbeidelsen av sluttarbeidet.
