Spesialitet "030100 - Datavitenskap" ved Institutt for utdanning og samfunnsvitenskap ved North Caucasus Federal University

Andreeva Svetlana Nikolaevna.

Rapport om undervisningspraksisen til en 6. års elev i 7. klasse ved en kommunal utdanningsinstitusjon på ungdomsskole nr. 6, landsby. Serafimovsky Arzgirsky-distriktet i Stavropol-territoriet (fra 27.09.2013 til 19.01.2014)

I perioden fra 27.09.2013 til 17.01.2013 gjennomgikk jeg, Svetlana Nikolaevna Andreeva (bilde 1), undervisningspraksis ved den kommunale utdanningsinstitusjonen, ungdomsskole nr. 6, landsby. Serafimovsky Arzgirsky-distriktet i Stavropol-territoriet i 7. klasse. Personalet på denne utdanningsinstitusjonen viste seg å være veldig snille, lydhøre, oppriktige, kreative og positive (bilde 2).

I prosessen med å undervise i praksis, etter å ha deltatt på timene i henhold til planen, var jeg i stand til å bli kjent med undervisningserfaringen til skolelærere, noe som hjalp meg med å utvikle en kreativ, forskningsmessig tilnærming til min fremtidige profesjonelle aktivitet.

Ved hjelp av en metodolog, takket være pedagogisk praksis, lærte jeg å planlegge treningsøkter i samsvar med læreplanen og temaplanen, mestret ferdighetene til metodisk bearbeiding av materiale og dets skriftlige presentasjon (i form av tematisk, leksjonsplanlegging, leksjon). notater).

I løpet av undervisningspraksis lærte jeg å sette spesifikke mål for hver leksjon og formulere pedagogiske mål, utforme og implementere det valgte volumet på en rimelig måte, logisk struktur, velge forskjellige typer leksjoner som er mest effektive for å studere de relevante emnene og delene av undervisningen. program, skille mellom deres spesielle og generelle mål, organisere studentaktiviteter i klasserommet, administrere dem og evaluere resultatene deres.

Det tekniske utstyret på skolen er på et gjennomsnittlig nivå, i informatikkklasserommet (bilde 3) er det elleve datamaskiner, hvorav ni fungerer, skoleelever er fullt utstyrt med litteratur, og arbeidsplassene er i god stand.

Hovedmålene med praksisoppholdet var:

• konsolidering av teoretisk kunnskap i pedagogikk i praksis;
• få et helhetlig syn på undervisningsvirksomhet innenfor rammen av utdanningsinstitusjon;
• utvikling av egne undervisningsevner;
• mestre moderne teknologi for opplæring og utdanning;
• lære å overvåke resultatene av elevenes aktiviteter.

Praktisk arbeid på skolen åpnet for meg muligheten til å lære alle aspekter av undervisningen og betydelig utvide ideene mine om organiseringen av utdanningsprosessen, det grunnleggende om undervisning i ulike akademiske disipliner, og bli kjent med ulike teknikker og undervisningsmetoder.

Et stort bidrag til dannelsen av en idé om lærerens personlighet og faktisk undervisningsprosessen, var min tilstedeværelse i timene til faglærere i 7. klasse (bilde 4). Hensikten med min tilstedeværelse var å analysere lærernes aktiviteter. Jeg la spesielt vekt på metoder for å presentere materiale og konstruere en leksjon. Det skal bemerkes at bare takket være en slik målrettet observasjon, var jeg i stand til å innse at arbeidet til en lærer er en enorm mengde arbeid, kunst og pedagogisk kunnskap.

Under praksisperioden utførte jeg mine aktiviteter som faglærer, samt klasselærer i klasse 7 “a” (bilde 5). Til tross for at jeg måtte gjøre mye arbeid med å forberede leksjoner for skolebarn, ga denne aktiviteten meg stor moralsk tilfredsstillelse, og selvfølgelig var inntrykkene av å lede leksjoner på egenhånd de mest levende under hele praksisen.

Under praksisperioden var jeg veldig interessert i skolens liv generelt. Jeg måtte avvike litt fra praksisplanen. Dette tillot meg å se mye interessant. Jeg deltok med interesse i klassene til "Cossack Yard"-klubben, som deltar av barn i klasse 7 "a", hvor "Matchmaking Rite" ble vist (bilde 6). Jeg var veldig interessert i valgfaget i 3. klasse «Educational Robotics», hvor gutta lytter interessert om tilblivelsen av robotikk, typene roboter, lydgjengivelse og lydkontroll, bevegelsen til en robot med ultralydsensor og en berøringssensor, og mye mer Med størst interesse, gutta tid Valgfag er interessert i programmering og funksjon av roboten. Jeg var så fascinert av robotikk at jeg rett og slett ikke kunne motstå og bestemte meg for å sette sammen en annen robotmodell sammen med gutta (bilde 7, 8, 9, 10).

Jeg utførte:

• 24 informatikktimer i 7. klasse: 2 av dem er studiepoengtimer;
• Quiz "Den beste informatikeren".
• Spill "KVN i informatikk"
• Nyttårsforestilling Østlandet”
• Foreldremøte om temaet: "Alderskarakteristika for ungdom."
• Klassetime om emnet "Hvordan unngå konflikter i familien."

Jeg har forberedt:

1. Rapport om undervisningspraksis;

2. 12 leksjonsplaner;

3. skriftlig pedagogisk analyse av én deltatt leksjon;

4. 2 scenarier for en informatikkhendelse;

5. klassemanus;

6. dagbok over undervisningspraksis;

7. en individuell plan med notat fra metodologen om gjennomføringen;

8. psykologiske og pedagogiske egenskaper ved klassen;

I prosessen med å gjennomføre disse arrangementene ble undervisningsferdighetene, kompetent presentasjon av stoffet, det å finne kontakt med elevene forbedret, det dukket opp ideer om måter å organisere et team på, holde oppmerksomheten til klassen, skape interesse for materialet som undervises og skape positive læringsmotivasjon.

7. desember 2013 ble det arrangert en quiz «Den beste informatikeren» med elever i 7. klasse (bilde 11). Hovedmålene med arrangementet er å teste elevenes kunnskaper i matematikk og informatikk, popularisere underholdende oppgaver blant elevene, utvikle kognitiv interesse, intelligens, utvikle elevenes lagånd, kommunikasjonsevner og felles aktiviteter, skape interesse for informatikk som et element av universell kultur.

Jeg ble møtt med følgende oppgaver: å skape forutsetninger for å øke kognitiv interesse for faget, å skape en kommunikasjonskultur "lærer" - "student", "student" - "elev". Alle mål og mål ble nådd under quizen, bruk av IKT var til stor hjelp i dette. Hele arrangementet ble holdt på et høyt følelsesmessig nivå, alle elevene i lagene deltok aktivt i quizen. Irina Zasyadko var interessert i 1. runde av "Matematisk oppvarming"-quizen, Ivan Sakhno og Vyacheslav Bednov likte 2. runde av "morsomme spørsmål" kapteinkonkurranse-quizen, Sabrinea Isadzhieva og Indira Avtorkhanova likte 3. runde av "Entertaining". Problemer»-quiz, spesielt interessant for alle gutta som deltok i quiz, det viste seg å være den fjerde runden av «Infomarathon»-quizen. På slutten av quizen fikk hver deltaker en søt premie, siden vennskapet vant.

24. desember 2013 ble spillet «KVN i informatikk» arrangert med elever i 7. klasse (bilde 12). Hovedmålene er generalisering og systematisering av elevenes kunnskaper i informatikkkurset.

Mål: utvikling av hukommelse, lærdom, kreativitet, logisk tenkning av studenter; innpode elevene gjensidig hjelp, evnen til å jobbe i team og ansvar for å nå mål.

For spillet ble lagmedlemmer tilbudt kort for oppvarming, en oppgave for kapteinene (Andrey Kamyshanov og Konstantin Lukyantsov), spørsmål til konkurransen "Hvem vinner" (Andrey Nikolaychuk og Ivan Gnezdilov), en tegning for en kreativ konkurranse (Sabrina) Isadzhieva og Anastasia Logvinova, spørsmål til fans .

I kreativ konkurranse Av tegningene som ble tegnet med Pain-grafikkredigereren, ble Sabrina Isadzhievas tegning anerkjent som den beste (bilde 13).

Det mest vennlige laget var 7. klasse, som ble vinneren av spillet "KVN i informatikk".

Den 14. januar 2014, under en av studiepoengtimene (bilde 14, 15, 16) i dataklassen, ble det holdt en kunnskapstime i 7. klasse «Dokument som informasjonsobjekt». Hovedmålet med denne kunnskapstimen var å introdusere elevene til nye termer, utvikle ferdigheter i bruk av datateknologi og utvikle Kreative ferdigheter, oppmerksomhet, minne, logisk tenkning, interesse for moderne informasjonsteknologi, dyrke en kreativ oppfatning av verden gjennom tekniske midler behandling av dokumentasjonsopplysninger. I løpet av timen ble det brukt en presentasjon om dette leksjonstemaet.

Elever fra hele klassen deltok aktivt i læringstimen. I løpet av timen husket elevene en fantastisk tid - dette er barndommens tid, da en baby ble født så liten, forsvarsløs og hjelpeløs. Han kan verken snakke eller gå. I løpet av timen fant gutta og jeg ut hva som er det aller første og veldig viktige dokumentet i livet som en nyfødt baby mottar? (SERTIFIKAT)

Så skjønte gutta og jeg at det er andre ganske viktige dokumenter som beviser identitet ved fylte 14 år (PASS), og det er også andre dokumenter som inneholder nødvendig informasjon (LEGETERTIFIKAT, REISEBILLETT, DIPLOMA, SERTIFIKAT og andre) . Takket være denne kunnskapsleksjonen husket barna at dokumenter vanligvis er beskyttet mot vann og brann, mot skader og tyveri, siden de er kilder til informasjon og lagrer historiske, tekniske, medisinske og andre data. Dokumenter inneholder tekst, numeriske og grafiske data.

I løpet av kunnskapstimen ble elevene i klassen kjent med nye begreper som dokument og elektronisk dokument.

For at barna skulle føle seg som ekte programmerere under kunnskapstimen, inviterte jeg dem til å jobbe med interessante elektroniske oppgaver på datamaskinen. Tross alt forstår mange av dem at for å lære å bruke en datamaskin, er det nødvendig å mestre alle enhetene.

En veldig viktig, om ikke den avgjørende faktoren som bidro til min suksess, var den vennlige, involverte holdningen til lærerne. Ingen nektet å hjelpe meg, ga noen lærere verdifulle råd, hjalp til med å utvikle leksjoner.

Av stor betydning for dannelsen av både psykologiske og pedagogiske kvaliteter var studiet og sammenstillingen av klassekarakteristikker. Denne oppgaven fikk meg til å se på elevene i gruppen, bestemme de rådende atferdsmønstrene, analysere, gi forklaringer på ulike fakta, hendelser og ulike manifestasjoner av personlighet innenfor en lukket gruppe.

Totalt sett vurderer jeg praksisen min som vellykket. Praksisplanen er fullt ut implementert. Jeg klarte å realisere alle de tiltenkte målene og målene, tilegne meg uvurderlig praktisk erfaring og ferdigheter i å jobbe med et klasseteam, tatt i betraktning dets psykologiske struktur og utviklingsnivå; utdype kunnskapen din i pedagogikk; å utvikle ferdigheter i å organisere produktiv samhandling med klassen i og utenfor klassen (etablere personlige kontakter, samarbeidsevner, dialogkommunikasjon, etc.); evnen til kompetent å fordele timetid og arbeidsmengde, i samsvar med kunnskapsnivået både i klassen og individuelle elever; evnen til å legge merke til og analysere situasjoner som oppstår i klasserommet som krever pedagogisk intervensjon; evnen til kompetent å analysere (fra psykologiske, pedagogiske og metodiske synspunkter) leksjoner og pedagogiske aktiviteter utført av lærere.

Statsbudsjettfagmann utdanningsinstitusjon Krasnodar Territory Yeisk Polydisciplinary College

"Rapport om praksis"

Utført: student Sh-42 gruppe

Kolesnik Valentina

Lærer: Velikanovskaya L.A.

Yeysk, 2017

I min undervisningspraksis gikk jeg fra rollen som student til den uvanlige rollen som lærer. Tross alt kan en person forstå hvor vanskelig det er, eller tvert imot, hvor tilgjengelig og enkelt det vil være for ham i et gitt område bare når han prøver seg i det. Pedagogisk praksis, etter min mening, hjelper studenten å forstå alle fagene han studerte disse fire årene og gir muligheten til å bruke kunnskapen sin.

En av essensielle elementer Pedagogisk praksis er kjent med planlegging og mestring av det grunnleggende om organisasjonsmetoder pedagogisk arbeid i en utdanningsinstitusjon. Å tilegne seg ferdighetene til selvstendig å utføre pedagogisk arbeid med studenter, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper, er en nødvendig betingelse for den faglige utviklingen til en fremtidig lærer. Bare gjennom praktisk arbeid kan man utvikle ferdigheter til å bygge pedagogisk riktige relasjoner til elever, deres foreldre og kolleger.

For å fullføre praksisperioden satte jeg meg visse mål og mål, som jeg prøvde å oppnå.

Mål:

Formålet med industriell praksis er å konsolidere og utvide kunnskapen studentene har tilegnet seg under teoretisk opplæring, å utvikle den nødvendige generelle kulturelle og profesjonelle kompetansen i organisering og gjennomføring pedagogisk prosess i skolene forskjellige typer.

Praksisoppgavene inkluderer:

Forbedre faglige ferdigheter i å definere mål og mål, planlegge og gjennomføre leksjoner på akademiske fag grunnskole;

Forbedre praksisen med å anvende undervisningsmetoder og teknikker; ulike former organisere utdanningsaktivitetene til studenter i klasserommet, under hensyntagen til de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til studenter;

Forbedre ferdighetene til å observere utdanningsprosessen og analysere resultatene;

Konsolidere metoder og teknikker for å administrere skolebarns pedagogiske og kognitive aktiviteter i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper;

Kreativ anvendelse i praksis av kunnskap hentet fra studiet av psykologiske og pedagogiske disipliner og private metoder.

Industriell praksis utføres i form profesjonelt arbeid elever på skolene forskjellige typer. Praksisen til hver student utføres i forskjellige klasser, i fag, under hensyntagen til variasjonen i læreplanen.

I løpet av praksisoppholdet anbefales studenten å:

 arbeide med tilleggslitteratur og forelesningsmateriell;

 gjennomføre en undersøkelse av undervisningsmateriell om emner på passende praksisbasis;

 analyse av metodiske krav til målsettingen for leksjonen;

 analyse av måter å bestemme de didaktiske målene for leksjonen;

 modellering av ulike stadier av leksjonen;

 utarbeide muligheter for å teste elevenes kunnskaper og ferdigheter om emner i faget i konteksten innovative teknologier opplæring;

 utføre analyse og selvanalyse av leksjoner i samsvar med den studerte algoritmen.

Jeg fullførte min undervisningspraksis i NOO nr. 16 i Yeisk-distriktet i Krasnodar-regionen. Direktør for skolen er Irina Mikhailovna Loilenko. Jeg underviste i klasse 2 "B", læreren var Irina Andreevna Zadorozhnaya. Min veileder var Smolyakova Elena Sergeevna, metodologene var: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Angela Viktorvna, Derevyanko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna og Oleynikova Natalya Vasilievna. Øvelsen fant sted fra 16.02.17. til 03.08.17 Basert på lærerens arbeidsplan, samt timeplanen i klassen som ble tildelt meg, utarbeidet jeg en timeplan for individuelt arbeid for hvert av fagene som krevde konsultasjon med læreren. I løpet av uken gikk jeg til leksjoner med denne klassen, fra klassebladet lærte jeg om fremgangen til hver av elevene.

I løpet av praksisperioden ble jeg kjent med lærerens aktiviteter primærklasser, Irina Anreevna ga meg råd om å gjennomføre leksjoner, på sin side lyttet jeg til henne. Kunnskapen og dataene innhentet som følge av praksisoppholdet presenteres i rapporten. I løpet av denne øvelsen ga jeg 6 leksjoner.

De første dagene med praksis var det vanskelig og skummelt å gi leksjoner, men etter den første timen gikk jeg til timene med glede. Læreren prøvde å gi meg all mulig hjelp til å gjennomføre leksjoner i russisk språk, litteratur og matematikk. Jeg analyserte også leksjonene til Irina Andreevna, jeg observerte interessante arbeidsmetoder fra henne og noterte dem. I matematikktimene ville jeg låne av henne evnen til å interessere elevene for emnet for leksjonen: hun velger oppgaver som er interessante for barna og bidrar til deres aktive arbeid i klassen. Arbeidet med denne læreren lærte meg mye. Jeg prøvde også å være nyttig for henne.

Klassen jeg underviste i var vennlig og nysgjerrig. Det er 24 personer i klassen, hvorav 8 jenter og 14 gutter. De fleste har gode evner, barna er snille og respektfulle. De jobber aktivt i timene og svarte interessert på alt. spørsmål stilt, mange av dem besøker tilleggsseksjoner. Generelt er elevene i klassen heterogene når det gjelder individuelle evner.

Lærerstaben ved denne skolen er vennlige, samarbeid og gjensidig bistand utvikles. Nok en gang var jeg overbevist om at en lærer må følge de riktige kommunikasjonsmåtene, være respektfull ikke bare overfor kollegene sine, men også overfor barn.

Det skal også bemerkes at barna, så å si, hjalp meg med å bestå denne praksisen perfekt, oppførte seg bra i klassen, henvendte seg til "DEG", med et ord, oppfattet oss som lærere.

Hver dag jeg tilbrakte på skolen ga meg selvtillit, noe som gjorde at jeg kunne tro på meg selv.

Jeg fullførte praksisplanen i sin helhet: Jeg underviste i 6 leksjoner:

1 russisk språktime

2 mattetimer

1 leksjon av verden rundt

1 leksjon litterær lesing

1 kunsttime.

Jeg forberedte meg nøye til hver leksjon. Jeg anser kvaliteten på timene jeg holdt for å være ganske høy: Dette er bevist av den kognitive interessen som klasseelevene viste for dem, og av tilbakemeldingene fra lærerne som deltok på dem.

Høgskolens veiledere ga meg uvurderlig støtte. Det var de som fortalte meg hvilken pedagogisk, metodisk og referanselitteratur jeg skulle bruke, hvilke metoder og teknikker jeg skulle velge, hva barna ville like, og hva som tvert imot ville ødelegge timen.

Som en del av timene brukte jeg ofte kreative oppgaver, som elevene alltid var veldig glade for. Kreativitet i arbeid med elever øker det etter min mening deres kognitive interesse for faget og læring generelt.

Gjennom hele min praksis prøvde jeg å bevise meg selv som en gjennomtenkt, ansvarlig lærer, med et bredt kulturellt syn, høy talekultur og en solid teoretisk kunnskapsbase, som en oppmerksom, lydhør, disiplinert person. Først og fremst prøvde jeg å finne emosjonell kontakt med studentene slik at samhandlingen vår i utdanningsprosessen skulle være så komfortabel og effektiv som mulig. I tillegg, etter hvert som jeg lærte mer og mer om hver elev, prøvde jeg å finne hver av dem individuell tilnærming, alltid tatt hensyn til talekulturen deres.

På hver leksjon i russisk språk og litterær lesning hadde jeg en metodolog for emnet, hun så på timene mine med et smil, noe som igjen oppmuntret meg veldig, jeg fikk selvtillit på at jeg gjorde alt riktig. Da metodologen ikke var der, vurderte barneskolelæreren meg. Irina Andreevna, hun vurderte meg alltid objektivt og skrev en analyse av leksjonen. Eksempler på leksjonsanalyser er presentert i figurene (fig. 1, fig. 2,)

På eget initiativ begynte jeg å gå på undervisning i en parallellklasse. Det var veldig interessant for meg å se hvordan klassekameratene mine gjennomførte timene sine. Etter gjennomføre en leksjon Vi analyserte leksjonen sammen, det var mange positive og negative sider. Jeg har lagt positive sider til kunnskapsbasen min, de fleste negative poeng var de samme som mine, og så på disse situasjonene fra utsiden, prøvde jeg i min praksis å ikke lenger gjøre slike feil.

Hver for seg kan det bemerkes at tilstanden på skolen er meget god. Skolen har mange brede vinduer og er derfor svært godt opplyst, noe som definitivt er et stort pluss. Innredningen av kontorene er riktig og rasjonelt gjennomtenkt. Hvert kontor er rent og ryddig, og dette er absolutt en fryd for øyet. I tillegg tok jeg hensyn til utstyret på kontorene. Dette er det nyeste moderne utstyr: projektorer, datamaskiner, dokumentkameraer og andre hjelpemidler, som utvilsomt hjelper undervisningsaktiviteter. Dermed vil ikke eleven kjede seg i timen.

Det var timer der barna var mest aktive og materialet var mer interessant enn i andre timer. (fig.3)

Jeg vil også legge merke til det øyeblikket at i løpet av praksisperioden ble barna og jeg venner, fant et felles språk og på så kort tid klarte å bli knyttet til hverandre, dette øyeblikket er presentert i figuren. (Fig.4).

Jeg deltok også på en konsert i grunnskole, dedikert til 8. mars. Barna i klassen min opptrådte og jeg følte meg stolt av dem. (Fig. 5)

I løpet av praksisperioden ble jeg kjent med utdanningsinstitusjonens profil, dens virksomhet, samt dens ledere og lærere. Studerte hovedmålene og målene for å organisere pedagogiske aktiviteter. Studerte de grunnleggende teknikkene for å organisere utdanningsprosessen. Undersøkte utviklingsnivået til utdanningsteamet, studerte egenskapene til studentteamet.

I løpet av praksisperioden fikk jeg mye kunnskap og nyttig informasjon, som helt sikkert vil være veldig nyttig for meg i fremtiden.

I dette arbeidet ble alle målene nådd. Sertifiseringsarket er presentert i figur 6.

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

STATS UTDANNINGSINSTITUTION
HØYERE PROFESJONELL UTDANNING
"CHELYABINSK STATE UNIVERSITY"

INSTITUT FOR PSYKOLOGI OG PEDAGOGI

Institutt for psykologi

RAPPORTERE
OM Å GJØRE EN UNDERVISNINGSPRAKSIS

Overgangssted: Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Chelyabinsk State University"
Passasjeperiode: 02.08.2010 – 03.10.2010.

Utført: Samoilova M.Yu.,

student gr. PP-401

Praksisleder:

Ovchinnikova V.I.,

Kandidat for pedagogiske vitenskaper

Chelyabinsk
2010
INNHOLD

Introduksjon………………………………………………………………………	3
Kapittel 1. Organisering av undervisningspraksis……………	5
1.1. Praksisopplegg ………………….	5
1.2. Egenskaper ved organisatorisk atferd som en disiplin...........	8
Kapittel 2. Metodeutvikling trenings økt……………………...	9
2.1. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesningstime nr. 1………	9
2.2. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesningstime nr. 2………	11
2.3. Metodikk for å forberede og gjennomføre en praktisk leksjon …………	13
2.4. Teknologiske kart over forelesninger og praktiske klasser...........	16
2.4.1. Teknologisk kart over forelesningsleksjon nr. 1…………………………	16
2.4.2. Teknologisk kart over forelesningsleksjon nr. 2…………………………	17
2.4.1. Teknologisk kart over den praktiske leksjonen………………………..	18
Kapittel 3. Analyse av forelesninger og praktiske timer…………………..	19
3.1. Analyse av foredraget til Dymova…………………………………...	19
3.2. Analyse av den praktiske leksjonen Polushina A………………………………..	22
Konklusjon…………………………………………………… ………………	26
Liste over referanser………………………………………………………………..	27
Applikasjon…………………………………………………… …………….	28

INTRODUKSJON

Profesjonell pedagogisk praksis er en selvstendig gren av pedagogisk kunnskap om utforming, anvendelse og utvikling av former, midler og metoder for pedagogisk aktivitet i dannelsen av faglig kunnskap og ferdigheter til studenter. I prosessen med å danne kunnskap og ferdigheter er det et samspill mellom personligheten til læreren som bærer av teknikker, metoder og teknologier for undervisning og personligheten til eleven.
Ved Institutt for psykologi og lærere ved Chelyabinsk State University får studentene etter fullførte studier et vitnemål som indikerer at de kan jobbe som både praktisk psykolog og psykologilærer i høyere utdanning. Følgelig er undervisningspraksis nødvendig for det videre suksessrike arbeidet til fremtidige spesialister innen utdanning og psykologi.
Det særegne med praksisen er at fremtidens psykolog-pedagog lærer å jobbe med undervisningsmateriell, teknikker og metoder for å utvikle teknisk kunnskap og faglige ferdigheter.
Så det viktigste hensikt Denne praksisen er å konsolidere kunnskapen ervervet i løpet av kurset "Undervisningsmetoder", samt dannelsen av praktiske ferdigheter og pedagogiske ferdigheter innen psykologi, interesse for undervisning.
Ut fra målet kan vi markere oppgaver undervisningspraksis:

Konsolidering og utvidelse av studentene av kunnskap ervervet i prosessen med å studere pedagogiske disipliner.
Dannelse av elevenes kunnskap om undervisningsaktiviteter.
Dannelse av elevenes individuelle undervisningsstil
Studerer personligheten til elever og lærere.
Forbedre evnen til å forbedre psykologiseringen av den pedagogiske prosessen basert på kunnskap om generell, utviklingsmessig, pedagogisk og andre grener av psykologien.

Praksissted: Chelyabinsk State University. Disiplin: "Organisasjonsatferd." Lærer: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Gruppe: studenter ved Institutt for psykologi og pedagogikk, 4. år, ledelsesfelt. Passasjeperiode: fra 02.08.2010. til 28.02.2010.

KAPITTEL 1
ORGANISERING AV UNDERVISNINGSPRAKSIS
1.1. Lærerpraksisprogram

Datoer	Jobb	Innhold
08.02.10	Gjennomføring av en orienteringsforelesning med lærer	Avklaring av det funksjonelle ansvaret til student og praksisleder. Kjennskap til nomenklaturen for rapporteringsdokumentasjon om undervisningspraksis og kravene til utarbeidelse av denne.
8.02.10 – 12.02.10.	Delta på klasser i gruppe PP-301 (ledelse)	Møte og bli kjent med gruppen. Studerer egenskapene til laget. Spesifikt ved studentarbeid. Observasjon av arbeidet til en lærer med lang erfaring i undervisning.
15.02.10 – 17.02.10	Oppmøte på et foredrag holdt av: Dymova D. (student PP-402) med 1. års IPiP-studenter i faget "Generell psykologi". Evnina K. og Demeshko S. (studenter ved PP-401) med 3. års studenter på IPiP i disiplinen "Psykiatri". Deltakelse på seminar holdt av: Polushin A. (student PP-401) med 3. års IPiP-studenter i faget «Organisasjonsatferd».	Styrke evnen til å analysere klasser. Ta hensyn til det positive og negative sider holde et foredrag av kolleger som heller ikke har flott opplevelse i undervisningsaktiviteter, for ytterligere å ta hensyn til disse punktene i eget arbeid.
10.02.10 – 11.02.10	Forbereder forelesning nummer én	Studie av pedagogisk og metodisk materiell, arbeidsprogrammer i faget "Organisatorisk atferd". Søke og studere relevant litteratur. Utvikling av forelesningsmateriell for å utvikle studentenes helhetlige kunnskap om dette temaet. Utvikling av teknologiske kart. Koordinering av planer med praksisleder.
18.02.10 – 19.02.10	Forbereder forelesning nummer to	Studie av pedagogisk og metodisk materiale, arbeidsprogrammer i disiplinen "Organisatorisk atferd". Søk og studie av relevant litteratur. Utvikling av forelesningsmateriell for å utvikle studentenes helhetlige kunnskap om dette temaet. Utvikling av teknologiske kart. Koordinering av planer med praksisleder.
19.02.10 – 20.02.10	Forberedelse av praktisk leksjon.	Utdype og konsolidere kunnskap om problemstillinger knyttet til utformingen av utdanningsprosessen, utforme pedagogiske aktiviteter av ulike typer.
01.03.10	Gjennomføring av forelesning om temaet «Organisasjon som system. Del en"
02.03.10	Gjennomføring av forelesning om temaet «Organisasjon som system. Andre del"	Gjennomføring av alle hovedoppgavene for å fullføre undervisningspraksis. Rapportere nødvendig informasjon om oppgitt tema til 4. års lederstudenter.
09.03.10.	Gjennomføre en praktisk leksjon om emnet "Organisasjon som et system"	Gjennomføring av alle hovedoppgavene for å fullføre undervisningspraksis. Utdype og konsolidere elevenes kunnskap om dette emnet, oppmuntre deres selvstendige arbeid, motivere dem.
---	Utarbeidelse av praksisdokumentasjon	Dannelse av dokumentasjonskompetanse.

1.2. Egenskaper ved organisatorisk atferd som en disiplin
Hensikt Kurset er for at studentene skal tilegne seg teoretisk kunnskap og tilegne seg praktiske ferdigheter i å håndtere atferden til mennesker i en bedrift, som de kan bruke i sitt fremtidige arbeid. I prosessen med å studere dette kurset, må studentene mestre teknikker og mestre ferdighetene til å vurdere den interne tilstanden til et selskap fra synspunkt av menneskelig potensial, lære å vurdere konfliktnivået i en organisasjon og finne måter å løse spesifikke situasjoner, få den nødvendige kunnskapen for å danne effektive team og bestemme riktig nødvendig stil ledelse.
Målene med kurset er:
- konsolidering av teoretisk kunnskap i kurset "Organisasjonsatferd";
- utvikling ulike tilnærmingerå administrere det menneskelige potensialet til organisasjonen, mestre prinsippene for å velge den optimale lederstilen;
- studie av kilder og måter å manifestere organisasjonskultur på;
- tilegne seg praktiske ferdigheter i å motivere ansatte, skaffe nødvendig kunnskap for å danne arbeidsgrupper på riktig måte, ta hensyn til faktorer som gruppesamhold og psykologisk kompatibilitet, og bruke typologiske personlighetsprofiler når du danner team;
- mestre ferdigheter i konflikthåndtering;
- innhente kunnskapen som er nødvendig for at en leder kan jobbe i et multinasjonalt team i et globalisert miljø.

KAPITTEL 2. METODOLOGISK UTVIKLING AV TRENINGSLEKSJONER
2.1. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesningstime nr. 1
Emne
Plan:

Typer organisasjoner.

Livssyklusen til en organisasjon

Grunnleggende kunnskapsenheter
Type forelesning:

Innhold: vitenskapelig.

Didaktisk formål
Pedagogisk formål
Utviklingsmål
Pedagogisk formål
Form for leksjonen: informasjon og utvikling.
Læringsmetoder:
Antall timer: 2 undervisningstimer.

Vitenskapelig.
Tilgjengelighet.
Systematikk.
Annen-dominans

Intensivering av trening.

Temaet for forelesningsøkten er riktig formulert. Et tydelig didaktisk mål ble satt og oppnådd på slutten av timen. Forelesningsopplegget er visuelt presentert. Studentene får utstyr som inneholder tabeller og diagrammer som illustrerer forelesningsmaterialet. Integritetsstrukturen og logikken i presentasjonen av materialet blir observert. I begynnelsen av timen får elevene en referanseliste.

2.2. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesninger nr. 2
Emne: "Organisasjon som et system." Del 2.
Plan:

Enterprise Transformasjonsmodeller
Organisasjonstyper for samhandling med det ytre miljø
Organisasjonens ytre miljø

Grunnleggende kunnskapsenheter: organisasjon, virksomhet, ytre miljø.
Type forelesning:

Etter plass i læreplanen: gjeldende.
Av presentasjonens art: informativ.
Innhold: vitenskapelig.

Didaktisk formål: Å danne hos studentene en generell forståelse av begrepet organisasjon som et system.
Pedagogisk formål: Å danne en idé om konseptet med en organisasjon som et system.
Utviklingsmål: I prosessen med arbeidet utvikle elevenes evne til å tenke, samt engasjere og utvikle intellektuelle ferdigheter.
Pedagogisk formål: dannelse av et vitenskapelig verdensbilde blant studenter om emnet "Organisasjon som et system." Bestemme betydningen av tilegnet kunnskap for videre utdanning og faglig virksomhet.
Form for leksjonen: informasjon og utvikling.
Læringsmetoder:

Monologer (forelesning, muntlig forklaring);
Dialog (samtale, diskusjon).

Antall timer: 2 undervisningstimer.
Opplæringsprinsipper implementert:

Vitenskapelig.
Tilgjengelighet.
Systematikk.
Annen-dominans
Informasjonsredundans og tilstrekkelig kunnskap;
Intensivering av trening.
Synlighet

Temaet for forelesningsøkten er riktig formulert. Et tydelig didaktisk mål ble satt og oppnådd på slutten av timen. Forelesningsopplegget er visuelt presentert. Studentene får utstyr som inneholder tabeller og diagrammer som illustrerer forelesningsmaterialet. Integritetsstrukturen og logikken i presentasjonen av materialet blir observert. I begynnelsen av forelesningen, en kort repetisjon av materialet om dette emnet som ble tatt opp i forrige leksjon.
Alt forelesningsmateriell er presentert i vedlegget.

2.3. Metodikk for å forberede og gjennomføre en praktisk leksjon
Emne: Organisasjon som system.
Plan:

Utvid organisasjonsbegrepet ved å analysere synspunktene til ulike forfattere på problemet.
Organisasjon som et objekt for ledelse.
Klassifisering av organisasjonsstrukturer (ulike tilnærminger).
En moderne tilnærming til organisasjonsledelse.
Karakteristikk av stadier livsstadier organisasjoner (ulike tilnærminger).
Indre miljø i organisasjonen.
Praktisk øvelse «Stadier i en organisasjons livssyklus», skriftlig spørreundersøkelse.

Type seminar: Didaktisk formål: konsolidere den ervervede kunnskapen hos studentene, utvikle evnen til å anvende den i praksis, utvide studentenes kunnskap om emnet "Organisasjon som et system."
Utdanningsmål: Få en idé om organisasjonen som et system.
Utviklingsmål: For å fremme utviklingen av meningsfull og frivillig memorering, evnen til å samle, sammenligne, analysere, identifisere årsak-og-virkning-forhold og oppsummere denne informasjonen.
Pedagogisk formål: Dannelse av studentenes vitenskapelige verdenssyn om dette emnet. Forbedring av relasjoner mellom elever i et team, gjennom samhandling, inndeling i grupper når de jobber.
Grunnleggende kunnskapsenheter: organisasjon, system, indre miljø, ytre miljø, livssyklus til en organisasjon.
Læringsmetoder:

Monologer (forklaring);
Dialog (samtale, gruppediskusjon);
Visuelt (tabeller, diagrammer)
Praktisk (øvelser, praktiske oppgaver).

Antall timer: 2 undervisningstimer.
Prinsipper for opplæring, implementert i prosessen:

Vitenskapelig.
Tilgjengelighet.
Systematikk.
Annen-dominans
Informasjonsredundans og tilstrekkelig kunnskap;
Intensivering av trening.
Forholdet mellom teori og praksis

Målet var tydelig formulert og satt, og som et resultat ble dette målet nådd.
Studentene fikk utdelt litteratur og en liste med spørsmål under den første forelesningsøkten. På slutten av seminaret ble det trukket en konklusjon på resultatene som ble oppnådd under arbeidet til gruppen og læreren, ved å teste elevenes kunnskap ved hjelp av en skriftlig spørreundersøkelse og en praktisk øvelse.
Seminarstruktur:

Organisasjonsstadiet.
Organisering av pedagogisk og kognitivt arbeid til elever i henhold til timeplanen.
Oppsummering av leksjonen.

Funksjoner av den praktiske leksjonen:

Dannelse av dype, fleksible ferdigheter, anvendelse i henhold til modellen.
Mestre metodene for pedagogiske og praktiske aktiviteter.
Konsolidering av kunnskap og utvikling av ferdigheter for å anvende den.
Kvalitetskontroll av kunnskapsinnhenting og metoder for pedagogisk virksomhet.

Festeteknikker: repetisjon, spørsmål for å sjekke læring og forståelse. Oppsummering på slutten av hvert spørsmål, samt hele leksjonen.
Dermed er det didaktiske målet nådd.
Seminarmateriellet er presentert i vedlegget.

2.4. Teknologiske kart for treningsøkter

2.4.1. Teknologisk kart over forelesningstime nr. 1

EMNE	MÅL		LÆRINGSMETODER	LITTERATUR	OPPGAVEN TIL DEG SELV. ARBEID
Organisasjon som et system. Del 1	Didaktisk formål Pedagogisk formål Utviklingsmål Pedagogisk formål	1.Forklar organisasjonsbegrepet, analyser synspunktene til ulike forfattere på problemet. 2.Organisasjon som et objekt for ledelse. 3. Klassifisering av organisasjonsstrukturer (ulike tilnærminger). 4.Moderne tilnærming til organisasjonsledelse. 5. Kjennetegn på stadier av livsstadier i organisasjonen (ulike tilnærminger). 6. Interne miljø i organisasjonen.		3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk	/ J.W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000. 1. Forbered en muntlig avhør om materialet som dekkes

2. Finn og analyser andre definisjoner av begrepene «organisasjon» og «organisasjonsatferd».

EMNE	MÅL	2.4.2. Teknologisk kart over forelesningstime nr. 2	LÆRINGSMETODER	LITTERATUR	OPPGAVEN TIL DEG SELV. ARBEID
Organisasjon som et system. INNHOLD I TRENINGSMATERIALET	Didaktisk formål Del 2 Pedagogisk formål: Å danne hos studentene en generell forståelse av begrepet organisasjon som system. Utviklingsmål: Å danne en idé om konseptet med en organisasjon som et system. Pedagogisk formål: I prosessen med arbeidet utvikle elevenes evne til å tenke, samt engasjere og utvikle intellektuelle ferdigheter.	: dannelse av et vitenskapelig verdensbilde blant studenter om emnet "Organisasjon som et system." Bestemme betydningen av tilegnet kunnskap for videre utdanning og faglig virksomhet.	3. Ytre miljø i organisasjonen 1. Monologer (forelesning, muntlig forklaring);	2. Dialog (samtale, diskusjon). 1. Zaitsev, L. G. Organisasjonsadferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005. 2. Lutens, Fred. Organisasjonsadferd: trans. fra engelsk / utg. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk / J.W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000. 4. Gibson, dok. L. Organisasjoner. Oppførsel. Struktur. Prosesser / J.L. Gibson, J. Ivantsevich, J.H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategisk ledelse: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2003.	6. Kochetova, A. I. Introduksjon til organisasjonsatferd: lærebok. godtgjørelse. M.: Delo, 2003. 1. Forbered en skriftlig spørreundersøkelse om materialet som dekkes

2.4.3. Teknologisk kart over den praktiske timen

EMNE	MÅL	2.4.2. Teknologisk kart over forelesningstime nr. 2	LÆRINGSMETODER	LITTERATUR	OPPGAVEN TIL DEG SELV. ARBEID
Organisasjon som et system.	Didaktisk formål: konsolidere den ervervede kunnskapen hos studentene, utvikle evnen til å anvende den i praksis, utvide studentenes kunnskap om emnet "Organisasjon som et system." Pedagogisk formål: Lag en idé om organisasjonen som et system. Utviklingsmål: For å fremme utviklingen av meningsfull og frivillig memorering, evnen til å sammenstille, sammenligne, analysere, identifisere årsak-og-virkning-forhold og oppsummere denne informasjonen. Pedagogisk formål: Dannelse av studentenes vitenskapelige verdenssyn om dette emnet. Forbedring av relasjoner mellom elever i et team, gjennom samhandling, inndeling i grupper når de jobber.	1.Enterprise transformasjonsmodeller 2. Typer organisasjon for samhandling med det ytre miljø : dannelse av et vitenskapelig verdensbilde blant studenter om emnet "Organisasjon som et system." Bestemme betydningen av tilegnet kunnskap for videre utdanning og faglig virksomhet.	1. Monologer (forklaring); 2.Dialog (samtale, gruppediskusjon); 3. Visuelt (tabeller, diagrammer) 4. Praktisk (øvelser, praktiske oppgaver).	1. Zaitsev, L. G. Organisasjonsadferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005. 1. Zaitsev, L. G. Organisasjonsadferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk / J.W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk / J.W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000. 4. Gibson, dok. L. Organisasjoner. Oppførsel. Struktur. Prosesser / J.L. Gibson, J. Ivantsevich, J.H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategisk ledelse: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2003.	Savnet

3. ANALYSE AV FORELSNING OG PRAKTISKE LEKSER

3.1 Analyse av forelesningsøkten
Lærer: Dymova Daria, PP-402
Disiplin: Generell psykologi
Vi vil: 1 kurs
Emne: Historie og nåværende tilstand av psykologien til motivasjonsprosesser.
Temaet for forelesningen er riktig formulert og reflekterer hovedinnholdet i forelesningen.
Mål: Å danne en idé om historien og den nåværende tilstanden til psykologien til motivasjonsprosesser.
Formålet med forelesningen samsvarer med tema og innhold. Målet blir kunngjort for elevene, målene for timen blir også forklart, og publikum motiveres.
Timeplan:
1. Begrep og klassifisering av behov i psykologi.
2. Begrepet motiv og motivasjon.
3. Motivasjonsbegreper.
4. System av motivasjonsfaktorer.
Forelesningen er oversiktlig strukturert, inndelingen i punkter i planen er riktig og forståelig.
En referanseliste, samt en plan, ble gitt på styret.
Forelesningstype:

Etter plass i læreplanen - aktuell.
Presentasjonens karakter er informativ.
Innholdet er vitenskapelig.

Innholdet i forelesningen samsvarer tydelig med emnet "Historie og nåværende tilstand av psykologien til motivasjonsprosesser" og leksjonsplanen.
Daria ga uttrykk for de grunnleggende konseptene før hun fortsatte med å forklare materialet.
Forelesningen tilsvarer det moderne nivået av vitenskapelig utvikling. Historien til problemet er dekket.
Foredraget er preget av klarhet og logikk i presentasjonen av stoffet.
Presentasjonen av forelesningen tilsvarer tiden som er avsatt for timen - 2 timer.
Nye termer og begreper forklart. På slutten av hvert spørsmål i planen, samt hele leksjonen, trekker læreren en konklusjon. Konsolideringsteknikker ble brukt: spørsmål om materialet. Hjelpemateriell ble brukt: leksjonsnotater.
Forelesningens tema, plan og referanseliste er visuelt gitt. Andre visuelle materialer nei, for de trengs ikke i denne saken.
Tempoet, gjentakelsen av stoffet og forklaringen bidro til at elevene var enkle å ta notater.
Følgende undervisningsmetoder ble brukt:
1. Monologer (forklaring, muntlig presentasjon). Daria forklarte materialet, nevnte interessante og minneverdige eksempler, og dikterte hovedpoengene i forelesningen.
2. Dialogisk (samtale, diskusjon). Daria ga sine eksempler og inviterte også studentene til å tenke og tilby sine alternativer. På et tidspunkt begynte en diskusjon mellom læreren og elevene om temaet «Er dette eksemplet egnet?» Elevene beviste aktivt sitt synspunkt, og læreren sitt. Som et resultat forsto elevene stoffet bedre og utviklet sine konstruktive diskusjonsevner.
Følgende undervisningsprinsipper ble brukt:

Systematisk (timen er tydelig strukturert og samsvarer med forelesningsplanen);
Tilgjengelighet (materialet var tilgjengelig, forståelig, alle nye termer ble forklart);
Annen-dominans (det var en orientering av lærere mot elevene);
Informasjonsredundans (eksempler gitt, både fra vitenskapelig litteratur og fra personlig erfaring).

På slutten av hvert punkt i planen og leksjonen spurte læreren om elevene hadde spørsmål. Enkelt, tilgjengelig språk avklarte uklare punkter.
Det er klart at læreren kan faget sitt, vet hvordan han presenterer informasjon, vet hvordan han snakker tydelig, i et målt tempo, endrer intonasjonen og volumet til stemmen hans i de riktige øyeblikkene. Helt fra starten til siste minutt av forelesningen var den etablerte kontakten mellom lærer og publikum synlig. Læreren uttrykte seg på et tilgjengelig og kulturelt språk.
Forelesningen ga studentene stor informasjonsverdi.
På slutten av forelesningen ble det, takket være en kort spørreundersøkelse, bevist at studentene mestret stoffet. Dermed ble målet med forelesningen oppnådd: en idé om historien og den nåværende tilstanden til psykologien til motivasjonsprosesser blant førsteårs IP&P-studenter ble dannet.

3.2 Analyse av den praktiske leksjonen
Lærer: Polushin Anton, PP-401
Disiplin: Organisasjonsadferd
Vi vil: 3. år, ledelsespsykologi.
Emne: Konseptet og essensen av organisatorisk atferd.
Temaet for den praktiske timen er riktig formulert.
Mål: ikke annonsert
Seminar leksjonsplan:

Begrepet organisatorisk atferd
Forholdet mellom organisatorisk atferd og andre områder av vitenskapelig kunnskap.
Beskriv emnene for organisatorisk atferd.
Fremveksten og historien til utviklingen av organisasjonsatferd som en vitenskap.

Seminarøkten er tydelig strukturert.
Type seminar:

For didaktiske formål: oversikt (oppsummerende) seminar;
I henhold til metoden og arten av oppførselen: reproduktivt (tradisjonelt) seminar.

En liste over referanser er gitt sammen med timeplanen på forhånd i papir og elektroniske skjemaer.
Innholdet i leksjonen samsvarer tydelig med temaet «Konseptet og essensen av organisasjonsatferd» og leksjonsplanen.
Siden de grunnleggende konseptene ble presentert av Anton i forelesninger, var de ikke til stede på seminartimen.
I begynnelsen av timen motiverte læreren elevene til videre vellykket arbeid ved å diskutere målene for seminaret med dem.
På slutten av hvert spørsmål ba læreren respondenten om å trekke en konklusjon hvis eleven ikke var i stand til å gjøre dette, eller svaret var ufullstendig, la Anton til sine tanker om dette emnet. Han stilte også respondenten spørsmål eller spurte gruppen om det.
Elevenes motivasjon fortsatte under selve timen, ved hjelp av karakterer og positive tilbakemeldinger fra læreren.
Seminaret hadde en tydelig struktur:

Organisasjonsstadiet;
Organisering av pedagogisk og kognitivt arbeid til elever i henhold til leksjonsplanen;
Oppsummering av leksjonen.

Følgende undervisningsmetoder ble brukt i løpet av leksjonen:

Monologmetoder (instruksjon). Anton forklarte tydelig og spesifikt oppgavene han ga elevene.
Dialog (samtale, diskusjon). Anton diskuterte spørsmål både med de som svarte og med hele gruppen. Introduserte gruppen i diskusjoner mellom seg selv og respondentene.
Visuelt (tabell, diagram). I løpet av forelesningen ga Anton elevene tabeller og diagrammer som de kunne bruke både til å forberede seg til den praktiske leksjonen og når de skulle svare på lærerens spørsmål.
Praktisk (praktisk selvstendig oppgave). I tillegg til muntlige spørsmål, tilbød Anton gruppen en skriftlig oppgave - "Subjects of Organizational Behavior." Læreren brukte også en kort skriftlig spørreundersøkelse.

Følgende undervisningsprinsipper ble brukt:

Vitenskaplighet (vitenskapelig terminologi, pålitelighet av vitenskapelig kunnskap, referanse til kjente psykologer som har studert problemet);
Konsistens (timen er oversiktlig strukturert og samsvarer med seminarplanen).
Tilgjengelighet (materialet var tilgjengelig, forståelig, det var ingen ukjente termer);
Visuals (Anton ga studentene tabeller og diagrammer relatert til temaet for seminaret);
Annen dominans (det var en lærers orientering mot elever).
Forbindelsen mellom teori og praksis (teoretiske spørsmål ble supplert med en praktisk oppgave - "Emner for organisatorisk atferd.");

Materialet til seminarleksjonen tilsvarer det moderne utviklingsnivået for vitenskap. Historien til problemet er dekket.
Tiden brukt på seminaret tilsvarer tiden som er avsatt til timen - 2 timer.
På slutten av hvert spørsmål, samt hele leksjonen, trekker læreren en konklusjon. Konsolideringsteknikker ble brukt: spørsmål om materialet. Støttemateriell ble brukt: elevene skrev ned hovedpunktene i hvert spørsmål
Temaet for leksjonen, en plan med spørsmål, en referanseliste og en praktisk oppgave, samt tabeller og diagrammer er visuelt gitt.
Teknikker for å opprettholde oppmerksomheten var også merkbare: retoriske spørsmål, vitser, "vokale smil."
Læreren svarte enkelt og tydelig på alle elevenes spørsmål, noe som tydet på hvor godt han mestret stoffet.
Det er klart at læreren kan faget sitt, vet hvordan han skal presentere informasjon, og regulerer også leveringen av informasjon fra elevene selv. Helt fra starten til siste minutt av timen var den etablerte kontakten mellom lærer og publikum synlig. Læreren uttrykte seg på et tilgjengelig og kulturelt språk.
Den praktiske timen ga elevene stor informasjonsverdi.
På slutten av forelesningen bekreftet en kort skriftlig spørreundersøkelse at studentene hadde mestret stoffet. Dermed kan vi anta at hensikten med seminarøkten var følgende: å danne en forståelse av konseptet og essensen av organisatorisk atferd blant tredjeårsstudenter av spesialiteten "ledelsespsykologi" til IP&P. I dette tilfellet ble målet nådd.

KONKLUSJON
Profesjonell pedagogisk praksis er den viktigste delen av opplæringen av lærere og psykologer.
Praksisen bidro til å konsolidere kunnskapen som ble tilegnet under kurset «Undervisningsmetoder», samt dannelsen av praktiske ferdigheter og pedagogiske ferdigheter innen psykologi, og interesse for undervisning.
I løpet av praksisen skal studentene:

Konsoliderte og utvidet kunnskapen oppnådd i prosessen med å studere pedagogiske disipliner.
Utviklet kunnskap om undervisningsaktiviteter.
Vi dannet en individuell undervisningsstil.
Vi studerte personlighetene til elever og lærere.
Forbedret ferdighetene dine for å forbedre psykologisering pedagogisk prosess basert på kunnskap om generell, utviklingsmessig, pedagogisk og andre grener av psykologien.

Dermed ble alle oppgavene som ble satt i begynnelsen av praksisen fullført, derfor ble hovedmålet med denne praksisen oppnådd - å konsolidere kunnskapen som ble tilegnet under kurset "Undervisningsmetoder", samt å utvikle praktiske ferdigheter og undervisningsferdigheter i fagfeltet psykologi, interesse for undervisning.

BIBLIOGRAFI

Badmaev B.Ts. Metoder for undervisning i psykologi: Pedagogisk metode. håndbok for lærere. og doktorgradsstudenter ved universiteter. – M.: Humanitært. utg. VLADOS-senteret, 1999. – 304 s.
Bulanova – Toporkova M.V. Pedagogikk og psykologi for høyere utdanning: lærebok. – Rostov ved Don: Phoenix, 2002.-544 s.
Zaitsev, L. G. Organisasjonsadferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005.
Zankovsky A.N. Organisasjonspsykologi. Lærebok
håndbok for universiteter. – M.: 2000. Karandashev V.N. Metoder for undervisning i psykologi: Opplæringen
. – St. Petersburg: Peter, 2005.-250 s.
Karpov A. V. Psykologi for ledelse: lærebok - M. Gardarika, 2005.
Lutens, Fred. Organisasjonsadferd: trans. fra engelsk
/ utg. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999.
Lyaudis V.Ya. Metoder for undervisning i psykologi: Lærebok. 3. utgave, rev. og tillegg – M.: Forlag URAO, 2000. – 128 s.

Ledelsens psykologi: lærebok / red. Professor G.S. Nikiforov. SP. 2004.
Revskaya N. E. Psykologi for ledelse. Forelesningsnotater, 2001.
APPLIKASJON
Emne Vedlegg 1
Plan:

Forelesning nr. 1
Typer organisasjoner.
: "Organisasjon som et system." Del 1.
Livssyklusen til en organisasjon

Grunnleggende kunnskapsenheter Organisasjonsbegrepet, dets egenskaper.
Klassifisering av organisasjonsstrukturer.
: organisasjon, system, organisasjonsstruktur. 1. Konseptet med organisasjon. Tegn på en organisasjon.
Organisasjon
- Dette:
1) et kunstig system skapt av mennesket i henhold til en spesifikk plan (prosjekt);

2) et aktivt, relativt uavhengig element i det sosiale systemet, der individets og samfunnets interesser brytes.

etc.................

1. Mål og mål for undervisningspraksis 2

2. Mengde arbeid utført under undervisningspraksis 4

3. Dagbok over undervisningspraksis 7

4. Detaljert sammendrag av prøveleksjon 7

5. Analyse av leksjon 10

1. 6. Dokumentasjon 15

Hensikten med undervisningspraksis er:

studentenes tilegnelse av erfaring i praktiske undervisningsaktiviteter, dannelsen av den profesjonelle orienteringen til deres personlighet.

Dette målet er spesifisert i følgende oppgaver:

1. Forbedre den psykologiske, pedagogiske og spesielle (i faget "Samfunnsfag") kunnskapen til studenter i prosessen med å bruke dem til å implementere den pedagogiske prosessen;

2. Utvikling av studentenes ideer om arbeidet til en moderne utdanningsinstitusjon (om spesifikasjonene til utdanningsprogrammer, om aktivitetsretningene til lærerstaben, om det funksjonelle ansvaret til representanter for administrasjonen og lærerstaben, om tradisjoner og innovasjoner i organiseringen av arbeidet);

3. Utvikling av pedagogiske ferdigheter hos studenter:

Gnostisk, relatert til diagnostisering av kvaliteten på kunnskap og ferdigheter til studenter, utdanningsnivået deres, studiet av kjønn, alder og individuelle egenskaper til studenter, identifisere egenskapene til utviklingen av en gruppe studenter, med analyse av leksjoner og fritidsaktiviteter med andre traineer, selvanalyse av undervisningsaktiviteter;

Prosjektivt, sikre planlegging av pedagogisk arbeid (tematisk og leksjonsbasert), pedagogisk arbeid med klasseelever, utvikling av leksjonsnotater og utenomfaglige aktiviteter, valg av former og metoder for undervisning og oppdragelse, pedagogiske teknologier som samsvarer med elevenes egenskaper;

Organisatorisk, rettet mot å utføre egne pedagogiske aktiviteter og å lede studentenes aktive aktiviteter, utvikle deres initiativ og uavhengighet;

Kommunikativ, relatert til verbal og ikke-verbal kommunikasjon av studentpraktikanten med studenter og kolleger (venner, lærere, metodologer);

4. Utvikling av studentenes interesse for profesjonelle undervisningsaktiviteter, en kreativ holdning til undervisningsarbeid;

5. Utvikling hos elever av pedagogiske evner (ekspressiv-tale, didaktisk, suggestiv, persepsjon, etc.), samt faglig betydningsfulle egenskaper ved lærerens personlighet (disponering mot barn, selvkontroll, pedagogisk takt, rettferdighet, etc.) .

2. Mengden arbeid utført under undervisningspraksis

Klasse 10 "a".

Klasselærer: Egorova Maria Mikhailovna

Lærer i samfunnsfag: Valkova Irina Dmitrievna

Klassens kjennetegn: i klassen er det 13 jenter og 11 gutter født i 1995, beredskapsnivået er gjennomsnittlig, akademiske prestasjoner er også lave, klassedeltakelsen er tilfredsstillende. Det er to vinnere av byolympiade i samfunnsfag i klassen. Alle var deltakere i den all-russiske olympiaden, men tok ikke premier, beste resultat– 387. plass i Russland.

Klasseliste:

1. Andreev Vladislav

2. Babich Evgenia

3. Bezginova Evgenia

4. Belyaeva Anastasia

5. Bichakhchan Maria

6. Gumenyuk Mikhail

7. Danilova Maria

8. Erokhin Alexandra

9. Zakharova Yulia

10. Ilyin Igor

11. Kolmakova Nadezhda

12. Kotov Andrey

13. Loladze Yana

14. Melekhin Denis

15. Pazdriy Yana

16. Peshkun Vladislav

17. Polezhaeva Maria

18. Pochenikin Konstantin

19. Samotoilov Alexander

20. Semenova Sophia

21. Sergeev Nikita

22. Statsenko Vladislav

23. Tikhonova Daria

24. Yakushev Dmitry

Samtaleplan

på jegJeghalvår 2009 - 2010 studieår årets

Timeplan for timene:

mandag

1. Russisk språk

2. engelske språk

3. samfunnsfag

4. litteratur

5. kroppsøving

6. matematikk

1. Russisk språk

2. geografi

3. Engelsk

4. historie

6. biologi

1. Russisk språk

2. Russisk språk

3. kroppsøving

5. matematikk

6. matematikk

7. Engelsk

1. Russisk språk

2. litteratur

4. matematikk

5. matematikk

1. Engelsk

2. Engelsk

3. historie

4. Russisk språk

6. matematikk

I løpet av min praksis har jeg fullført følgende arbeid:

1 leksjon ble gjennomført om emnet "Stat"

Under dette arbeidet ble følgende mål satt:

Bygg kontakt med elevene

Fremme lagånd og en følelse av respekt for staten

Utvikle evnen til å lytte til en annen person

Utvikle en følelse av ansvar for dine handlinger

Gi en ide om statens moderne system og dens rolle i det politiske livet i samfunnet.

Alle disse målene ble realisert i løpet av leksjonen, elevene deltok veldig aktivt i forberedelsene, og forberedte presentasjoner basert på materialet som ble gitt dem på forhånd.

Siden mitt første bekjentskap med elever som leder fant sted i klasserommet, oppsto det vanskeligheter med disiplinen til elevene. Dette er på grunn av arrangementets karakter. Det oppsto vanskeligheter med å forklare enheten moderne system stater. Dette skyldes uvitenhet om terminologien og subtile aspekter ved dette systemet.

3. Dagbok over undervisningspraksis

			Volum / driftstid
	07.02.2011	Møte med skoleledelse og lærere	1 time
	08.02.2011	Bli kjent med skolens interne regelverk og tidsplanen for utdanningsløpet	1 time
	09.02.2011	Møte studentene	2 timer
	10.02.2011	Delta på en samfunnskunnskapstime for klasse 10 "a" om emnet "Politiske institusjoner"	2 timer
	11.02.2011	Metodisk dag.	4 timer
	14.02.2011	Utvikle en leksjonsplan	4 timer
	16.02.2011	Forberedelse til en uavhengig leksjon, konsultasjoner med en skolelærer.	4 timer
	18.02.2011	Arbeid i biblioteket, utvalg av litteratur, visuelt materiell, læremidler m.m.	4 timer
	01.03.2011	Endelig avklaring av leksjonskonseptet, avtale med metodolog og lærer.	4 timer
	02.03.2011	Gjennomføring av en testleksjon om emnet "Stat"	2 timer
	03.03.2011	Analyse av leksjonen	2 timer
	04.03.2011	Koordinering av data innhentet fra analysen med metodolog og skoleledelse.	4 timer
	05.03.2011	Lage dagbok over undervisningspraksis.	4 timer

4. Detaljert oppsummering av prøvetimen

Leksjonstype: Leksjon som forklarer nytt materiale

Hensikten med leksjonen:

- gi en ide om staten som et komplekst politisk system;

 fortsette å utvikle ferdighetene til å jobbe i par, arbeide med det konseptuelle apparatet i leksjonen, analysere data, uttrykke og argumentere for synspunktet ditt;

- fremme en respektfull holdning til aktiviteter offentlige etater autoriteter.

Leksjonens mål:

1. Betrakt staten som den viktigste institusjonen for politisk makt.

2. Studer begrepet politisk makt, bestem dets egenskaper.

3. Bli kjent med konseptet offentlig tjeneste, identifiser de viktigste regjeringsposisjonene til den russiske føderasjonen.

UNDER KLASSENE

1. Organisering av tid: lærer ønsker elever velkommen, noterer fravær (2 minutter).

2. Innledende fase av leksjonen:

læreren forteller elevene emnet for leksjonen (som de skriver ned i notatbøkene); elevene prøver å bestemme formålet med denne leksjonen; så justerer læreren målet, informerer elevene om hovedmålene for leksjonen (3 minutter)

læreren gjør oppmerksom på den kognitive oppgaven som er skrevet på tavlen: «Bevis at staten er et kompleks politisk system" (1 minutt)

3. Oppvarming på spørsmål:

læreren spør elevene om spørsmål (identifiserer gjenværende kunnskap om emnet "Stat")

under en muntlig spørreundersøkelse i klassen jobber 2 elever med selvstendige oppgaver ved hjelp av kort (3 minutter), deretter sjekker de i fellesskap de fullførte oppgavene (2 minutter)

4. Lære nytt stoff:

Lærerens ord mens han viser et presentasjonslysbilde:

1) Studentene skriver ned egenskapene til staten som en politisk institusjon:

a) staten er den offisielle representanten for hele folket

b) stat - organisering av offentlig politisk makt, uttrykt i virksomheten til det administrative apparatet

c) staten har en rekke monopoler - på publisering av lover, innkreving av skatter mv.

2) Politisk makt er en form for sosiale relasjoner som kan påvirke folks aktiviteter. Dens tegn:

a) lovlighet (makt er basert på loven)

b) monopol på maktbruk (bruk av juridisk vold)

c) maktens overherredømme

d) universell og upersonlig karakter

d.) institusjonalisering av makt - er avhengig av virksomheten til institusjoner og myndigheter. (8 minutter)

Dynamisk pause leksjon - 1 minutt

Oppgave for studenter: gjennomføre praktisk støttende notater- 1. gruppe - å identifisere forskjellen mellom kommunale og politiske myndigheter;

2. gruppe - finn fellesskapet mellom statens politiske makt og kommunemakten (3 minutter)

Hver person fra gruppen svarer muntlig på én egenskap (2 minutter).

Oppgave for studenter: etter å ha jobbet gjennom teksten til 3 føderale lover, navngi stillingene for hver gruppe - sivil, militær og rettshåndhevelse (3 minutter).

Etter lesing lærebokmateriale, svar på spørsmålet: hva er korrupsjon? Prøv å finne ut hva som er årsakene til eksistensen av korrupsjon i Russland? (3 minutter).

3) begrepet embetsverk, hovedposisjonene til den russiske føderasjonen

Oppgave for studenter: Etter å ha jobbet gjennom teksten til artiklene i den russiske føderasjonens grunnlov, nevne bare de høyeste regjeringsstillingene Den russiske føderasjonen(samtidig viser læreren bilder på presentasjonen av bilder av representanter for de høyeste stillingene i Den russiske føderasjonen) (2 minutter)

5. Forsterkning og repetisjon:

Elevene svarer på spørsmål etter leksjonen:

Hva er et statlig monopol?

Hvordan skiller politisk makt seg fra makten til organisasjoner eller kommuner?

Liste over hovedtypene av siviltjeneste i Den russiske føderasjonen.

Hva er korrupsjon?

Svar på leksjonens kognitive oppgave: Hvorfor er staten den viktigste politiske institusjonen i samfunnet? (3 minutter).

6. Hjemmelekser: avsnitt 17; skrive et essay om emnet: «korrupsjonstilstanden i Russland i dag. Skjebnen til korrupsjon i Russland" (2 minutter).

5. Analyse av leksjonen

Temaet for leksjonen er helt konsekvent læreplan, levert av lærer-metodolog.

Det ble holdt en samfunnskunnskapstime om emnet: "State", hvor følgende undervisningsmetoder ble brukt:

Selve undervisningsmetoder:

Metode for å presentere kunnskap (kognitiv): i leksjonene vant den forklarende metoden, som ble implementert gjennom lærerens budskap om et nytt emne. Men i tillegg ble det benyttet en uavhengig analyse av materialet, der elevene, basert på tidligere ervervet kunnskap, skulle utlede nye mønstre av et bestemt fenomen for dem.

Metode for å utvikle kunnskap og ferdigheter (praktisk): metode for monologuttalelse om et emne. Metoden med å stille spørsmål ble brukt og besto av en kort muntlig spørreundersøkelse om teoretisk materiale.

Kontrollmetoder: Både metoden for å overvåke assimilering av kunnskap og metoden for å overvåke dannelsen av ferdigheter ble implementert under praksis gjennom kontrollspørsmål, så vel som gjennom selvstendig arbeid med emnet som studeres, hvor dannelsesnivået til visse ferdigheter ble avslørt.

Leksjonen utmerker seg ved sin vitenskapelige natur og tilgjengelighet til materialet.

Strukturen i timen tilsvarte den oppgitte type og type time.

I løpet av timen ble følgende læremidler brukt: visuelle hjelpemidler, skriftlige øvelser, emosjonelle midler fungerte som valg av didaktisk materiale av et bestemt innhold, som skulle fengsle elevene med sin lysstyrke og kognitive side. Diagrammer, tabeller og reproduksjoner ble brukt som visuelle hjelpemidler.

Innovative pedagogiske teknologier ble brukt: Problembasert læringsteknologi, IKT, teknologi for å lage symbolmodeller, interaktive undervisningsmetoder: metoden for refleksjon og empati.

Valget av disse metodene og teknikkene er ikke tilfeldig. Refleksjonsmetoden gjorde det mulig å involvere elevene i å evaluere og analysere timen.

Bruken av en datamaskin i leksjonen gjorde at vi raskt og effektivt kunne konsolidere nytt materiale. Bruken av IKT gjorde timen mer visuell, innholdsrik og interessant.

Både intra-fag og inter-fag sammenhenger ble sporet: samfunnsfag - historie, samfunnsfag - litteratur.

Individuelle, kollektive, gruppe- og selvstendige arbeidsformer ble brukt.

Det høye tempoet i timen og effektiviteten til elevene ble sikret av stadig skiftende typer undervisningsaktiviteter. Metodene og teknikkene som ble brukt sikret rasjonell bruk arbeidstid og forebygge overbelastning blant studenter.

Den psykologiske atmosfæren ble støttet av lærerens velvilje, korrekte oppførsel og personlige deltakelse i pedagogiske aktiviteter. Læreren var ikke redd for å eksperimentere og improvisere i klassen.

De oppsatte målene og målene ble realisert i løpet av timen.

Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved klassen basert på resultatene av leksjonsanalysen

De psykologiske og pedagogiske egenskapene til klassen inkluderer, i vårt tilfelle, en vurdering av samspillet mellom læreren og klassepersonalet på stadiet av assimilering og konsolidering av materialet som foreslås for studiet. Hovedmetoden som ble brukt var spørreskjemaer.

24 elever i klasse 10 "a" deltok i undersøkelsen. Resultatene er som følger: (14 elever liker timene, 10 elever liker ikke timene). Som en prosentandel (%):

Mens vi utviklet en leksjon om staten under samfunnsfagspraksis, la vi merke til at barnas oppmerksomhet ble intensivert og deres interesse for emnet vokste. Etter å ha bedt barna om å gjenta undersøkelsen, fikk vi følgende resultater:

Under testen gjorde 60 % av elevene feil (i prosent), og 40 % gjorde ingen feil. Dette tyder på at barn ikke har mestret kunnskap innen samfunnsfag, de har ikke utviklet interesse for læring.

Ved gjennomføring av en oppgave der det var nødvendig å svare på spørsmål, ble følgende resultater oppnådd: 50 % av elevene gjorde feil, 50 % av elevene gjorde ikke feil. Vi ser at generelt sett var noen barn interessert i oppgavene de ble tilbudt.

Å fullføre en oppgave som ligner på den forrige, ved å bruke din egen aktive kunnskapsmasse, viste følgende resultater: 20 % av elevene gjorde feil, 80 % av elevene fullførte oppgaven riktig. Vi la merke til at de fleste av barna fullførte oppgaven.

Ved gjennomføring av undersøkelsen ble følgende resultater oppnådd: 12 personer fikk "4", 7 personer mottok "3", 5 personer fikk "2", dvs. klarte ikke å fullføre oppgaven.

I følge resultatene av leksjonen, av 24 personer, fikk 9 personer en "5", 8 personer fikk en "4", 6 personer fikk en "3", 2 personer fullførte ikke oppgaven og fikk en "2" Ved å sammenligne disse resultatene kan vi si at det var færre feil . Dette kan sees på grafen:
Systematisk arbeid i denne retningen har hatt en gunstig effekt på dannelsen av elevenes bærekraftige interesse for læring, berikende ordforråd, aktivering av barns oppmerksomhet og økt samfunnsbevissthet. Å gjennomføre en samfunnsfagtime av meg bidro til å interessere skolebarn og øke deres prestasjoner i samfunnsfag.

6. Dokumentasjon

Vedlagt i tillegg.

7. Konklusjoner om undervisningspraksisen

Under praksisoppholdet klarte jeg å bygge tillitsfulle relasjoner til alle elevene i klassen, samtidig som jeg holdt en viss avstand. Til tross for at dette ikke var en juniorklasse, klarte vi å få til dette uten å skade gjensidig forståelse. Studentene oppfattet imidlertid den formelle forskjellen i roller tilstrekkelig, noe som indikerer deres takt og intelligens. Fra de første dagene oppfattet elevene meg som en lærer, noe som ikke hindret meg i å jobbe med dem ikke bare i faget, men også på utdanningsområder. Generelt kan det ikke sies at vi ikke fant et felles språk i spørsmål som ikke er knyttet til pedagogisk virksomhet. Det ble holdt mange samtaler om ideologiske temaer, noe som utvilsomt er veldig viktig for denne alderen. Det var ingen konflikter med elever mange klasseproblemer ble løst i fellesskap, på en demokratisk måte. Dette går også til stor fortjeneste for faglærer og klasselærer, som i utgangspunktet forklarte min rolle for barna.

Selvtilliten min foran klassen fra de første timene var tilstrekkelig til å styrke min autoritet og betydning i elevenes øyne.

Det var ingen problematiske situasjoner med studentene under praksisen. Mine ideer om pedagogiske aktiviteter fikk støtte, en vennlig atmosfære hersket i timene, og alle elevene deltok i klasseaktiviteter. Dette indikerer at jeg behandler alle elever likt.

I fremtiden må jeg forbedre ferdighetene mine som lærer, og disse veiene har jeg allerede skissert.

I løpet av min undervisningspraksis fikk jeg uforlignelig erfaring med undervisning. Dette tillot meg å oppdage aspekter ved karakteren min som tidligere var ukjent selv for meg. Fra de første dagene, da jeg følte meg i rollen som lærer, innså jeg det fulle ansvaret og viktigheten av denne typen aktivitet.

I løpet av praksisperioden tilegnet jeg meg verdifull kunnskap innen psykologi, evnen til å kommunisere med mennesker av ulik personlighet, og finne konfliktfrie måter å løse problemer på. Praksisen bidro også til å konsolidere kunnskap om metoder for undervisning i samfunnsfag. Klassetimen tillot meg å avsløre meg selv som en teamleder, noe som utvilsomt krevde aktivering av all tidligere tilegnet kunnskap og ferdigheter. I løpet av min praksis forsto jeg at en lærer ikke bare må være en høyt kvalifisert spesialist, men også en svært moralsk og tolerant person. Dette hjalp meg å bedre forstå skolelærerne og universitetsprofessorene mine. I fremtidige stadier må jeg forbedre meg på alle områder. Dette inkluderer fagkunnskap som er direkte knyttet til faget, og kunnskap om kommunikasjonspsykologien og denne tids psykologiske kjennetegn. Dette gjelder også den åndelige sfæren.

Kunnskapen jeg fikk under studiene på TSU var til stor hjelp under min undervisningspraksis, spesielt med tanke på undervisningsmetoder. I tillegg var de verdifulle rådene fra metodologer viktige. Følelsen av kjærlighet til vårt hjemlige fag, innpodet av lærerne ved fakultetet vårt, hjalp utvilsomt til å oppnå visse pedagogiske mål.

Hva er og trekk ved undervisningspraksis

Denne typen arbeid er det siste stadiet av utdanningsprosessen til den fremtidige læreren, der studenten blir introdusert for funksjonene i undervisningen. Etter endt utdanning går studenter som har valgt yrket som lærer vanligvis på jobb i sin spesialitet og undervisningspraksis gjør det mulig å forberede seg på reelle forhold på forhånd. Å sende pedagogisk praksis høyskoler, universiteter, tekniske skoler og skoler er egnet.

Undervisningspraksis er en del av utdanningsløpet som vurderes av lærere, som alt annet lignende arbeid. Vurderingen påvirkes av hvor godt eleven presterer i undervisningen i et bestemt emne. Når resultatene av praksisen oppsummeres, tas det også hensyn til kuratorens eller klasselærerens arbeid. Etter endt praksis skriver de en rapport. Det er visse krav som må oppfylles når du utfører denne jobben.

1. Hva kreves for å skrive rapport om undervisningspraksis?

Dette arbeidet krever tilgjengelighet av følgende dokumenter:

1. Arbeidsbok.
2. Dagbok.
3. Rapport om utførte oppgaver.
4. Analyse av deltatte leksjoner.
5. Kjennetegn på alt klasserom og hvert barn for seg.
6. Egne karakteristikker (sammenstilt av lærer).

2. Arbeidsbok

Dette dokumentet spiller en viktig rolle. Den inneholder en timeplan og en tidsplan for undervisning i disiplinen for hele studieåret, delt inn etter emne, en liste over studenter og notater om timene som ble sett. En notatbok er også nødvendig for å skrive notater for å lette prosessen med å gjennomføre leksjoner og fritidsaktiviteter. Hoveddelen av rapporten er skrevet med utgangspunkt i notater fra arbeidsboka.

3. Dagbok om undervisningspraksis

Systematisk utfylling av dagbok er den praktiserende studentens direkte ansvar. Den registrerer aktivitetene som utføres i prosessen med å utføre pedagogisk og pedagogisk arbeid. Dagboken er vedlagt rapporten. Det er derfor det er veldig viktig å fylle det ut til rett tid gjennom hele praksisen, og merke seg viktige punkter.

Dagboken skal ha tittelblad. Den må formateres riktig. Tittelsiden inneholder informasjon om studenten, samt informasjon om veileder og lærer. Dagboken skal ha følgende deler:

• Perioden pedagogisk praksis ble gjennomført.
• Klart formulerte oppgaver og mål.
• Informasjon om klassen (antall elever, deres alder, forberedelsesnivå).
• Resultater av kontrolloppgaver.
• Leksjonsemner basert på årskalender og temaplan.
• Planlegging og analyse av hver enkelt leksjon.
• Tilbakemelding fra lærer angående elevens arbeid.

Lærerens ansvar inkluderer ikke bare å undervise i faget, men også å utføre pedagogisk arbeid. Derfor brukes dagboken også til å registrere utenomfaglige leksjoner utført under praktiske aktiviteter.

4. Rapportere utførte oppgaver

Denne delen av pedagogisk praksis tar for seg følgende problemstillinger:

• Den nye kunnskapen som studenten tilegnet seg under praksisperioden er angitt. Det er også nødvendig å indikere hvor vellykket det var mulig å anvende teoretisk kunnskap innen undervisningsmetoder.
• Elevene må snakke om å danne relasjoner med elevene i klassen som er betrodd dem. Ved konfliktsituasjoner eller eventuelle vanskeligheter bør dette angis i rapporten, og deretter snakke om måter å eliminere problemene som har oppstått. Det anbefales å merke seg lærerens rolle og hvordan han påvirket løsningen av konfliktsituasjonen.
• Forskningen kan suppleres med egne ønsker om organisering av praktiske aktiviteter.

5. Analyse av deltatte leksjoner

I de innledende stadiene av sin undervisningspraksis vil studenten ikke undervise i klasser personlig. Han må komme til klassen og se skolelæreren gjøre jobben sin. I dette tilfellet bør du gjøre passende notater, bli kjent med elevene og stille spørsmål etter timene. Etter å ha samlet informasjon, er det nødvendig å analysere leksjonene. Dette er en svært viktig del av rapporten.

Kjennetegn på hele klasserommet og hvert barn individuelt

Registrering av kjennetegn innebærer tilgjengelighet av informasjon om antall studenter. Det anbefales å angi antall i henhold til kjønn. Det vil også være en god idé å analysere helsen deres. Etter dette vurderes fremgang, konklusjoner trekkes om forholdet mellom lærere og barn, og hvor disiplinerte elevene er i timene og fritidsaktiviteter bestemmes. Du kan peke på egenskapene til det eksisterende teamet (hvor ofte det oppstår konfliktsituasjoner, er det en leder og hvordan forholder de andre barna seg til ham). Et eget punkt er verdt å fremheve elevenes hobbyer og hvor aktive de er under arrangementer.

Egenskapene til et barn er basert på hans oppførsel i et team, graden av vennlighet, akademiske prestasjoner, samt ønsket om å starte en konflikt eller bli en deltaker i den.

6. Egne egenskaper (kjennetegn ved en elev-praktikant)

Denne delen av rapporten om undervisningspraksis bør utarbeides av den læreren under hvis veiledning studenten utførte sine oppgaver. Dette indikerer hvor godt praktikanten kjenner undervisningsmetoder, og hvordan han anvender kunnskap innen pedagogikk og psykologi for å løse pedagogiske og pedagogiske problemstillinger. Det neste trinnet er å vurdere studentens arbeid med å forberede og gjennomføre leksjoner, bestemme hans holdning til undervisning. Et obligatorisk attributt for studentens egenskaper er seglet til direktøren for utdanningsinstitusjonen. Dette dokumentet er et vedlegg til rapporten.

7. Anbefalinger for å skrive rapport om undervisningspraksis

Rapporten om undervisningspraksis er utarbeidet i flere trinn og krever utarbeidelse av en rekke særdokumenter. Rapporten skal være kortfattet og forståelig, uten sjargong og dagligdagse uttrykk. Ikke utsett å skrive rapporten til siste dag. Det er bedre å utarbeide alle disse rapportene daglig på slutten av hver arbeidsdag, ellers må du huske mye og forestille deg hva du skal skrive i dem.