İlkokuldaki derslerin öz analizi. İlkokulda Federal Eyalet Eğitim Standartları üzerine bir dersin öz analizi: örnek

Bibliyografik açıklama:

Nesterova I.A. Dersin kendi kendini analizi [ Elektronik kaynak] // Eğitim ansiklopedisi web sitesi

Dır-dir en önemli unsur Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından düzenlenen pedagojik faaliyetler. Öğretmenin kendi hatalarını belirlemesine ve bunların üstesinden gelmek için her türlü çabayı göstermesine olanak tanıyan öz analizdir.

Her öğretmen zaman ayırmalı ders öz analiziçünkü bu, sonuçlarınızı incelemenize ve derslerinizin etkinliğini artırmanıza olanak tanıyacaktır. Modern bir derse yönelik yaklaşımların ve gereksinimlerin sık sık değişmesi nedeniyle, bir öğretmen zaman yönetimi ve sınıf yapısı konusunda sorunlar yaşayabilir. Ders öz analizi neden gereklidir? Her şey çok basit. Faaliyetlerindeki eksiklikleri analiz etmeyi ve tespit etmeyi bilmeyen bir öğretmen, ikinci nesil standartların ideolojisine tam anlamıyla uyum sağlayamayacaktır.

Pedagoji üniversitelerinde maalesef buna çok az önem veriliyor. dersin kendi kendini analiz etme sorunu. Sonuç olarak genç öğretmenlerin sınıftaki etkinliklerini bağımsız olarak analiz etmeleri zordur. Öğretme faaliyetlerinize öznel açıdan değil nesnel açıdan bakmayı öğrenmek çok fazla çaba ve özveri gerektirir.

Genç bir öğretmene Modern Federal Devlet Eğitim Standardının tüm inceliklerini ve yeniliklerini anlamak zordur. Bu nedenle iç gözlem arzusu eksikliği. Ayrıca bol miktarda vardı evrak işi ve okullardaki mevcut ekipmanlar ile önerilenler arasındaki tutarsızlık, pedagojik faaliyetin inceliklerine dalma arzusunu tamamen caydırıyor ve onu ruhsuz bir rutine dönüştürüyor.

Ders öz analizinin rolü

Modern pedagojide bir dersin öz analizinin açıkça tanımlanmış bir tanımı vardır. Bu tanım ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardında kayıtlıdır ve öğretmenin faaliyetlerinde ders öz analizinin özünü ve rolünü tam olarak anlamamızı sağlar.

Ders öz analizi, öğretmenin kendini geliştirmesi, mesleki niteliklerinin oluşması ve gelişmesi için bir araçtır

Yetersizliğin belirlenmesinde önemli bir rol oynayan şeyin dersin kendi kendine analizi olduğunu anlamak önemlidir. etkili yöntemler ve eğitim hedeflerinize ayrılan zaman dilimi içinde ulaşmanızı engelleyen teknikler.

Şekil 1. Dersin öz yansıması

Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde ders öz analizinin rolü, her bir öğretmenin pedagojik becerilerini düzenli kendini gözlemleme ve hatalar üzerinde çalışma yoluyla yönlendirme alanındaki kapsamlı yetenekleriyle belirlenir. Bir öğretmenin kendi derslerini analiz edebilme yeteneği, en önemli faktörler genel olarak eğitim düzeyinin iyileştirilmesi.

Kendini Düşünmeye Yönelik Ders Türleri

Bir dersin öz analizini doğru bir şekilde yapabilmek için her ders türünün neleri içermesi gerektiğini açıkça anlamalısınız. Her şeyden önce, öğretmenin Federal Devlet Eğitim Standardında yer alan ders türleri konusunda bilgili olması gerekir.

Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre ders türleri

Ders türü	Dersin amacı	Öğrenme Etkinliği
Yeni bilginin ilk sunumuna ilişkin ders	Yeni konu ve meta-konu bilgisinin birincil asimilasyonu	Kuralları, kavramları, algoritmaları kendi kelimelerinizle yeniden üretmek, bir modele veya algoritmaya göre eylemler gerçekleştirmek
Formasyon dersi ilk konu becerileri, konuya hakimiyet yetenekler	Edinilen konu bilgisinin veya eğitimsel eylem yöntemlerinin eğitim sorunlarının çözümü (görevler) bağlamında uygulanması	Doğru ödev örneklerinin çoğaltılması, eğitim problemlerini çözerken algoritmaların ve kuralların hatasız uygulanması
Meta-konu ve konu bilgisinin uygulanmasına ilişkin ders	Eğitim sorunlarının çözümü bağlamında evrensel eğitim eylemlerinin uygulanması artan karmaşıklık	Bağımsız çözüm bireysel öğrenciler veya sınıf ekibi tarafından artan karmaşıklıktaki görevler (alıştırmalar)
Konu bilgisinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi	Konu bilgisinin sistemleştirilmesi, evrensel eğitim faaliyetleri (konu problemlerinin çözümü).	Genelleştirilmiş bir sonuç formüle etme yeteneği, oluşum düzeyi
Tekrar dersi Konu bilgisi	Konu bilgisinin pekiştirilmesi, UUD'nin oluşturulması.	Alıştırmaların hatasız yürütülmesi, bireysel öğrenciler ve sınıf ekibi tarafından problemlerin çözülmesi; hatasız sözlü yanıtlar; bulma yeteneği ve hataları düzeltin, karşılıklı yardım sağlayın
Deneme dersi	Pratik problemleri çözmek için konu bilgi ve becerilerini test etmek.	Test sonuçları veya bağımsız iş
Düzeltici ders	Yapılan hatalar üzerinde bireysel çalışma.	Hataları bağımsız olarak bulma ve düzeltme
Entegre ders	Belirli bir çalışma nesnesi hakkında farklı yollarla elde edilen bilgilerin entegrasyonu	Uygulama yoluyla ders materyali bilgisini derinleştirmek disiplinlerarası bilgi
Birleşik ders	Bir derste tamamlanamayan problemleri çözmek.	Planlanan sonuç
Geleneksel olmayan dersler	Yapı ve amaca göre önceden belirlenmiştir.	Yapı ve amaca göre önceden belirlenmiş

Ders Öz Düşünme Planı

Şu anda, ders öz analizini hazırlamak için standart bir plan öğretmenin yardımına gelebilir. Çalışmanızı doğru bir şekilde yapılandırmanıza ve önemli hususları gözden kaçırmamanıza olanak tanır.

Ders Öz Düşünme Planı mutlaka analiz edilen dersin yapıldığı sınıfın özelliklerinin yapısını içerir.

I. Sınıf özellikleri aşağıdakileri içerir:

kişilerarası ilişkiler;
biyolojik ve zihinsel gelişim;
Derse hazırlıktaki eksiklikler.

Önemli bir unsur ders planı dersin çalışılan konu içindeki ve konunun bir bütün olarak çalışılmasındaki rolü veya başka bir deyişle yeridir.

II. Dersin çalışılan konu içindeki yeri dersin öz analizi açısından dersin konuyla ilgili önceki ve sonraki derslerle bağlantısının niteliği belirlenerek yansıtılır.

III. Dersin genel amacının özellikleri Federal Devlet Eğitim Standardında belirtildiği gibi didaktik amaçlarla belirtilmiştir:

Dersin eğitim amacı,
Dersin gelişim hedefi,
dersin eğitim amacı.

Ders amacının açıklamasının ardından ders planının açıklaması gelir.

Öğretmenin ders planına ihtiyacı var maksimum verimlilik Verilen süre içerisinde tüm hedeflerinize ulaşın ve ders görevlerini çözün.

IV Ders planı özellikleri şunları içerir:

içerik Eğitim materyali;
öğretme teknikleri;
öğretim teknikleri;
bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri.

Dersin öz yansıtma sürecindeki bir sonraki adım, dersin planlandığı gibi nasıl yapılandırıldığını incelemektir; tamamlanan görevlerin hacminin planlanan hacimle ne ölçüde örtüştüğü.

V. Dersin fiili yapısının planlanan yapıya uygunluğu.

Planın bu noktasının bir parçası olarak öğretmen dersin aşamalarını analiz eder, yani kullanılan öğretim ve eğitim öğelerinin dersin gidişatını ve nihai sonucu nasıl etkilediğini analiz eder.

VI. Ders öz analizinin yapısal yönü:

her ders öğesinin analizi;
sonuca ulaşmaya katkısı;
kanıt optimal seçim dersin her unsuru.

Ayrı olarak, dersin öz analizinin bir parçası olarak işlevsel yönü vurgulanmalıdır. Görevlerin karmaşıklığının hesaplanmasında öğretmen hatalarının belirlenmesi gerekir. Ek olarak, bu özellik, bunlara göre formüle edilen amaç ve hedeflere ulaşma düzeyini değerlendirmenize olanak tanır.

VII. İşlevsel yönü:

ders yapısının genel hedefe ne ölçüde karşılık geldiği;
sınıf yeteneklerine uygunluk;
öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki tarzının analizi;
dersin nihai sonucunu etkiler.

VIII. Dersin nihai sonucunun değerlendirilmesi yönü:

sınıfta evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması;
dersin genel hedefi ile dersin sonuçları arasındaki boşluğun belirlenmesi;
ayrılığın nedenleri;
sonuçlar.

İÇİNDE modern koşullar dersin öz analizi değerli bir sonucu doğrulamalıdır öğretmen yeterlilik düzeyi. Federal Eyalet Eğitim Standardı, öğretmenlerin yüksek mesleki düzeyde konu bilgisi ve öğretme becerisine sahip olmasını gerektirir. Modern koşullarda yetkin bir öğretmen, eleştirel düşünmenin varlığı, yani birçok çözüm arasından en uygun olanı seçme yeteneği ile karakterize edilir. Kaybetmemek için yüksek seviye Yeterlilik için öğretmen bilgisini sürekli geliştirmelidir. Dolayısıyla Federal Devlet Eğitim Standardında yansıtılan ve Şekil 2'de açıkça gösterilen teknolojik yeterlilik kriterlerinin önemli rolü takip etmektedir.

Şekil 2. Teknolojik yeterlilik kriterleri

Ders öz analizi örneği

Aşağıda basit bir kişisel analiz dersi örneği verilmiştir.

5. sınıfta açık İngilizce dersinin kişisel analizi

Dersin işlendiği sınıfın davranışları oldukça karmaşıktı. İçinde yaratıcı düşünmeyi, analiz etmeyi ve çözüm aramayı bilen adamlar var.

Dersin amacı: Yabancı dilde iletişimi teşvik eden iletişimsel ve bilişsel yeterliliğin oluşumu.

Ders sırasında geliştirilmesi planlandı yaratıcılık Toplu tartışma sürecinde öğrencilerin çalışma ihtiyacını fark etmelerine yol açar yabancı Dil Bunun sonucunda öğrencilerin ufku genişler ve yaratıcı düşünme gelişir.

Dersin aşamaları mantıksal olarak izlenir, birinden diğerine yumuşak bir geçiş vardır. Dersin bütünlüğünü ve eksiksizliğini takip edebilirsiniz. Dersin seçilen yapısının rasyonel olduğuna inanıyorum çünkü dersin tüm amaç ve hedeflerini kapsamlı bir şekilde uygulamamıza olanak sağlıyor.

Ders sırasında düşüncemi harekete geçirmeye çalıştım ve yaratıcı aktivite her çocuk aşağıdaki teknik ve yöntemleri kullanarak: konuşma, hikaye, görselleştirme, kısmi arama yöntemi, ders kitabıyla çalışma ve bağımsız çalışma yöntemi.

Dersin amacına ulaşıldı. Görevler tamamlandı. Bu kullanımla kolaylaştırıldı çeşitli formlar iş. Tüm öğrenciler çalışılan materyali özetleme sürecine aktif olarak katılmıştır. Öğrencilerin ilgisi pratik çalışmalar sırasında ve kurulda çalışırken ortaya çıktı. Son aşamada dersi özetledim, not verdim ve ödevlere de yorum yaptım.

Benim için her çocuğun eğitim faaliyetlerine katılımı önemliydi ve öğrencilerin gerçek yeteneklerinin ve yeteneklerinin bilinmesi onların kendilerini ifade etmelerine yardımcı oldu ve onlara kendilerini gerçekleştirme fırsatı verdi.

Çocukların derste kendilerini rahat hissettiklerini, böylece modern bir dersin şartlarından birini yerine getirdiklerini, bir başarı durumu yarattığını düşünüyorum; çocuklar dersin gidişatından memnun olarak dersten ayrıldılar.

Dersin kendi kendini analizi. Kendi kendine analiz türleri ve yaklaşık diyagramlar

Pek çok öğretmen, birkaç açık ders öğretmeyi, bunlar üzerine öz değerlendirme yazmaktan daha kolay buluyor. Öğretmene öyle geliyor ki müfettişler "kusurları ayıklıyor", eksiklik arıyorlar ve müfettişler öğretmenin eksikliklerini fark etmesine yardımcı olmak için sadece bir "hata" veya tutarsızlık bulmak zorunda olduklarından eminler.

Ve eğer kendisi bu sanatta tam olarak ustalaşmazsa, bir öğretmen çocuklara düşünmeyi nasıl öğretebilir?

Ders analizi ve öz analiz türleri

Modern pedagojide, her biri tüm dersin ayrı bir bileşenini etkileyen çeşitli ders öz analizi türleri vardır. İşte iç gözlem türlerinin yaklaşık bir sınıflandırması:

Kısa bilgi- dersin ana değerlendirmesini veren en basit tür: hedefler nelerdi, dersin belirtilen tüm hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığı.
Yapısal veya aşamalı- Dersin her aşamasının, her unsurun analizi ve daha az önemli olmayan, bu aşamalar ile dersin unsurları arasındaki ilişkinin analizi.
Yapısal-zamansal. Bu tür bir öz analiz sırasında öğretmen dersin belirli bir aşamasında harcanan zamanı analiz eder, akılcı kullanım ayrılan süre. Örneğin ödev kontrolünün ertelenip ertelenmediğini, yeni kuralın pratik uygulaması için yeterli zaman ayrılıp ayrılmadığını veya açıklamaya daha fazla dikkat etmeye değer olup olmadığının anlaşılmasına yardımcı olur yeni Konu.
Kombine dersin ana didaktik hedefinin ve yapısal unsurlarının bir değerlendirmesidir.
Didaktik- Öğretmenin ana didaktik hedefe ulaşmak için kullandığı yöntemlerin analizi: bilginin oluşumu.
Yön analizi— dersin belirli bir yönünün tam ve ayrıntılı bir değerlendirmesi: örneğin, gelişimsel yöntemlerin kullanımı, farklılaştırılmış öğretim tekniklerinin kullanımı, öğrencilerin öğrenme bilgilerinin kontrol edilmesi, probleme dayalı öğrenme teknolojisinin kullanımı, BİT kullanımı derste vb.
Tam öz analiz. Bu tür bir öz analiz, didaktik, bakış açısına dayalı analiz türlerini birleştirir, öğrencilerin öğrenme bilgilerini kontrol eder ve dersin etkililiğini değerlendirir.
Psikolojik- Öğretmenin her aşamada öğrencilerin dikkatini nasıl sağladığını, bireysel çalışmaları nasıl yürüttüğünü, motivasyonu nasıl kullandığını vb. değerlendirir.
Karmaşık- yukarıdaki analiz türlerinin tümünü birleştirir. Bu tür bir öz analiz, bir dizi dersi değerlendirmek için kullanılır (örneğin, öğretmen sertifikası verirken).

Yaklaşık ders öz analiz algoritmaları

Öz değerlendirmenin dersin her yönünü kapsaması gerekmez. Her şey açık dersin ne için yapıldığına bağlıdır: bir kategoriyi doğrulamak için bir ders mi, bir haftanın bir parçası mı, yoksa bir yaratıcı mükemmellik festivalinin parçası mı, vb.

Öğretmenin kendi öz analizini oluşturmasına yardımcı olacak bazı algoritma örnekleri şunlardır:

Yarışma, festival vb. kapsamında yürütülen bir dersin öz analizi.

Öğretme anlayışınız nedir ve ders bunu yansıtmanıza nasıl yardımcı oldu?
Seçilen ders içeriği ve teknolojinin seçimini açıklayın.
Derste hangi yöntem ve teknikler kullanılıyor ve bunların etkililiğinin değerlendirilmesi.
Neye ulaşıldı/başarılamadı?
Ders sırasında neler değiştirilebilir, bu değişiklikler gerekli mi? Öyleyse neden?

Kapsamlı bir ders öz analizi için kısa plan

Dersin konusunun seçimi, programdaki yeri. Bu dersin önceki derslerle bağlantısı ve sonraki derslere etkisi.

Özet: güçlü/zayıf öğrenci sayısı; Ders planlanırken sınıfın hangi özellikleri dikkate alındı?

Dersin amaç ve hedeflerinin kısa bir analizi ve bunların uygulanmasının değerlendirilmesi.

Ders şekli seçimi ve derste kullanılan teknik/yöntem, teori ve uygulama ilişkisi. Dersin ana aşamasını daha ayrıntılı olarak analiz etmeniz önerilir. Bu, dersin tüm aşamalarının birbiriyle bağlantısını göstermeyi, diğer aşamaların ana aşamaya doğru nasıl çalıştığını göstermeyi kolaylaştırır.

Didaktik materyal, TSO ve netlik seçimini gerekçelendirin. Ve belirtilen hedeflere ulaşılmasına nasıl yardımcı olduğu.

Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü nasıl düzenlenir (hangi aşamada, hangi biçimde). Seçilen yöntemin etkinliğini değerlendirin.

Dersteki psikolojik atmosfer, öğrencinin ilgisi, öğretmenle iletişim. Aşırı yüklenmeden, yorgunluktan kaçınmayı ve motivasyonu korumayı başardınız mı?

Ödevlerin hacmi ve içeriği, sınıfın özellikleri ve yeni bilgilerin özümsenme derecesi dikkate alınarak doğru bir şekilde belirlenmiş mi?

Dersin sonuçlarını kendiniz nasıl değerlendiriyorsunuz: tüm sorunlar çözüldü mü, çözülmediyse neden?

Özetle: gelecekteki faaliyetlerinize ilişkin beklentiler.

Böylece dersin kendi kendine analizi, öğretmenin dersine dışarıdan bakmasına ve dersin "artılarını" ve "eksilerini" objektif olarak değerlendirmesine yardımcı olur. Bu, hesaba katılmamış rezervleri vurgulamanıza, kendi tarzınızı geliştirmenize ve kendi pedagojik inancınızı oluşturmanıza olanak tanıyan bir yansımadır.

Açık bir dersin öz analizi

Kural olarak, öğretmenler açık dersler yürütürken sertifikasyon için derslerin öz analizini yazarlar, ancak baş öğretmen veya metodolog, öğretmenin dersi nasıl değerlendirdiğini - hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığını anlamak için normal bir dersin analizini yapabilir. , dersin başarılı olup olmadığı, öğretmenin hangi hataları yaptığını itiraf etmesi.

Örnek ve örnek öz analiz dersi

Yeni başlayan öğretmenler genellikle bir dersin öz analizi için bir taslak hazırlamakta ve analizi kendisi yazmakta zorlanırlar, bu nedenle web sitemiz tüm konulardaki derslerin öz analizine ilişkin örnekleri ve örnekleri içeren özel bir bölüm oluşturmuştur. Bu örnekler ve örnekler bu sayfada yer almaktadır, ihtiyacınız olan örnekleri seçip bilgisayarınıza kopyalayın veya indirin. Deneyimli öğretmenlerin önünüzde derlediği örnekler sayesinde dersinizi kendi başınıza analiz etmeniz zor olmayacaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersin öz analizi

Dersin konusunu belirtin.
Veriniz: sınıfta kaç çocuk var, güçlü/zayıf öğrenci sayısı, bu derse hazırlanırken öğrencilerin hangi psikolojik özellikleri dikkate alındı.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin türünü belirtin. Dersin konuyu inceleme planına nasıl uyduğunu, konunun daha fazla çalışılması için nasıl çalışacağını yazın.
Ders için planlanan UUD'leri ve bunları oluşturmak için hangi yöntemlerin seçildiğini belirtin.
Her aşama için seçilen yöntem ve formları listelediniz mi? Şu veya bu yöntem hangi amaçla seçildi, beklenen sonuçlar.
Ne olduğunu belirtin Ana sahne dersin diğer bölümlerinin bunun için nasıl çalıştığını.
Her çalışma türü ve dersin her aşaması için zamanın ne kadar rasyonel olarak tahsis edildiğini analiz edin. Yapı ne kadar mantıklı, dersin aşamaları arasındaki bağlantılar nasıl organize ediliyor?
Derste hangi görsel, didaktik materyaller, TSO'lar kullanıldı? Bu malzemelerin seçimi amaçlanan amaçlarla tutarlı mı?
Bilginin öğrenilmesinin izlenmesi: Dersin hangi aşamasında yürütüldü, nasıl organize edildi, hangi biçimde.
Ders sonuçlarına ilişkin değerlendirmeniz: Hedeflere ulaşıldı mı? Değilse, lütfen zorluğun ortaya çıkmasının nedenini belirtin?

1. Yeni bilgi öğrenmeye yönelik ders yapısı:

1) Organizasyon aşaması.

3) Bilginin güncellenmesi.

6) Birincil konsolidasyon.

7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

3. Bilgi ve becerilerin güncellenmesine ilişkin dersin yapısı (tekrar dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevleri kontrol etmek, verilen problemlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini yeniden üretmek ve düzeltmek.

4) Bilginin güncellenmesi.

§ Test dersine hazırlanmak için

§ Yeni bir konuyu çalışmaya hazırlanmak için

6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

2 Bilgi ve becerilerin entegre uygulanmasına ilişkin dersin yapısı (konsolidasyon dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilginin güncellenmesi.

3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

4) Birincil konsolidasyon

§ tanıdık bir durumda (tipik)

§ değişen bir durumda (yapıcı)

5) Yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi (problemli görevler)

6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin ders yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Öğrencileri genel faaliyetlere hazırlamak

Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular).

5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması

6) Öğrenmeyi izlemek, yapılan hataları tartışmak ve düzeltmek.

7) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

Çalışma sonuçlarının analizi ve içeriği, çalışılan materyale dayanarak sonuçların çıkarılması

5. Bilgi ve becerilerin izlenmesine yönelik dersin yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. (Görevlerin hacmi veya zorluk derecesi programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır).

Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur.

4) Yansıma (dersi özetleme)

6. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (izleme) sonuçları. Tanım tipik hatalar bilgi ve becerilerdeki boşluklar, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.

Teşhis sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.

4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

5) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

7. Birleşik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu.

5) İlk anlama kontrolü

6) Birincil konsolidasyon

7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

9) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

UUD'nin oluşumu

GEF HAKKINDA BİR DERSİN KENDİ ANALİZİ

Öğretmenin becerilerinin ve eğitim sürecinin geliştirilmesi büyük ölçüde dersin iyi organize edilmiş öz analizine bağlıdır. Öğretmen modelleme ve yapılandırmada zorluk yaşıyor çağdaş ders Sınıftaki belirli öğretim ve eğitim görevlerini çözmedeki etkililik eksikliğinin nedenlerini belirlemesine ve bunları öğretim ve eğitim sürecinin daha sonraki tasarımında dikkate almasına olanak sağlayacak olan kendi kendine analizdir. Bir öğretmen için dersin kendi kendini analizi, genel olarak yansıtıcı aktivite özellikle önemli hale gelir, çünkü kendi dersini kavramayı öğrenmemiş bir öğretmen kendi eylemleri Geriye nasıl bakacağını ve dersin gidişatını nasıl yeniden yapılandıracağını bilmeyen bir kişinin, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına gerçekten derinlemesine hakim olması pek mümkün değildir.

iç gözlem ders şunları yapmanızı sağlar:

- faaliyetleriniz ve dersteki öğrencilerin faaliyetleri için doğru bir şekilde formüle edin ve hedefler belirleyin;

- kişinin öğretim faaliyetlerinin koşulları ile hedeflere ulaşma araçları arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek;

- kişinin öğretim çalışmasının sonuçlarını açıkça planlama ve öngörme yeteneğini geliştirmek;

- Öğrencinin eylem yöntemleri ile dersin nihai sonucu arasındaki bağlantıyı görmeye başladığında öz farkındalığını oluşturmak.

Dersin kendi kendine analizi - öğretmenin kendini geliştirmesinin bir yolu

KENDİ ANALİZİ DERS PLANI

1. Sınıf özellikleri:

- kişilerarası ilişkiler;

- biyolojik ve zihinsel gelişimin eksiklikleri;

- Derse hazırlıktaki eksiklikler.

2. Dersin çalışılan konu içindeki yeri:

- ders ile önceki ve sonraki dersler arasındaki bağlantının niteliği.

3. Dersin didaktik amaçlarla belirlenen genel hedefinin özellikleri: eğitimsel, gelişimsel ve besleyici.

4. Ders Planı Özellikleri:

- eğitim materyalinin içeriği;

- öğretme teknikleri;

- öğretim teknikleri;

- bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri.

5. Plana göre ders nasıl yapılandırıldı:

- ders aşamalarının analizi, yani. kullanılan öğretim ve eğitim unsurlarının dersin gidişatını (olumlu, olumsuz) ve nihai sonucu nasıl etkilediği.

6. Ders öz analizinin yapısal yönü:

- her ders öğesinin analizi;

- sonuca ulaşmaya katkısı;

- Her ders öğesinin optimal seçiminin kanıtı.

7. İşlevsel yönü:

- ders yapısının genel hedefe ne ölçüde karşılık geldiği;

- sınıf yeteneklerine uygunluk;

- öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki tarzının analizi;

- dersin nihai sonucunu etkiler.

8. Dersin nihai sonucunun değerlendirilmesi yönü:

- sınıfta evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması;

- dersin genel hedefi ile dersin sonuçları arasındaki boşluğun belirlenmesi;

- ayrılığın nedenleri;

- sonuçlar ve özgüven.

DERSİN PEDAGOJİK ÖZ ANALİZİNE SİSTEM YAKLAŞIMI

BEN . Sınıfın kısa genel özellikleri

1. Sınıfın genel hazırlığı:

- çocukların çiftler halinde çalışma yeteneği;

- çocukların küçük gruplar halinde çalışabilme becerisi;

- birbirini dinleme ve önden etkileşim kurma yeteneği;

- kendini değerlendirme ve karşılıklı olarak birbirini değerlendirme yeteneği.

2. Genel özellikleri iletişim.

3. Hangisi galip geliyor: rekabet mi yoksa işbirliği mi? Liderlerin ve dışarıdakilerin sorunu.

4. Çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı ve sınıftaki oluşumunun genel düzeyi.

5. Bu zamana kadar programda uzmanlaşmanın genel özellikleri.

II . DERS PROJESİNİN ETKİNLİĞİNİN ANALİZİ

1. Dersin amacının gerçekliği.

2. Sınıfta çalışmalar nasıl organize edilir?

3. Neyin incelenmesi planlandı? Ne için? Bu materyalin konu içindeki rolü. Öğretmenin kendisi bu materyali yeterince derinlemesine biliyor mu?

4. Öğrencilerin öğrenmesi için hangi kavramlar tasarlandı? Başka hangi kavramlara güveniyorlar? Hangi kavramların temeli?

5. Öğrenciler çalışılan kavram hakkında ne biliyorlar?

6. Öğrencilerin dikkatinin odak noktası olması gereken, çalışılan kavramın özelliklerinin özü.

7. Öğrencilerin bu kavrama hakim olmaları için hangi öğrenme etkinliklerini gerçekleştirmeleri gerekir? genel yöntem hareketler?

8. Öğrencinin suyu öğrenme görevine nasıl yansıtıldı?

9. Eğitim sorununun çözümünde geri kalan aşamaların uygulanması nasıl tasarlandı?

10. Ders planı çocukların bir öğrenme görevini çözerken karşılaşabilecekleri gerçek zorlukları öngördü mü? Tahmin edildiler mi? olası hatalarÖğrenciler mi?

11. Ders projesinde bu materyale hakim olmak için hangi kriterler ana hatlarıyla belirtildi?

12. Ders projesinin gerçekliği ve etkililiği hakkında genel sonuç.

III . DERS NİYETİNE GÖRE NASIL UYGULANDI?

1. Dersin amacı nihai sonucuyla örtüşüyor mu? Boşluk nedir? Planlanan programın uygulanması mümkün müydü? Öyleyse neden? Değilse neden olmasın?

2. Organizasyon şekli dersin belirtilen amacına uygun mu? Öğretmen tartışmanın eşit bir üyesi rolünü üstlenebildi mi?

3. Öğretmen dersin başında nasıl bir başarı durumu yarattı?

4. Öğrencilerin öğrenme görevini kabul etmeleri için ortam ne şekilde yaratıldı? Kararının ilerleyişini nasıl etkiledi?

5. Öğrenme görevi öğrenciler tarafından kabul edildi mi?

6. Sorun koşullarının dönüştürülmesi aşaması ne kadar etkili bir şekilde gerçekleştirildi?

7. Öğretmen çocukların modelleme, modeli dönüştürme gibi öğrenme etkinliklerini kabul edeceği bir durumu nasıl yarattı?

8. Öğretmen belirli problemlerin çözümünü organize etmek için hangi formları kullandı? Görevlerin düzeyi, dilsel veya matematiksel materyal açısından “ilginçliği”?

9. Kontrol nasıl organize edildi? Kontrol bağımsız bir eylem olarak mı gerçekleşti yoksa diğer eylemlerin bir parçası olarak mı dahil edildi? Öğrenci neyi kontrol ediyordu: eylemi gerçekleştirme süreci mi yoksa sadece sonuç mu? Kontrol ne zaman uygulandı: eylemin başında mı, eylem sırasında mı, yoksa tamamlandıktan sonra mı? Öğretmen, çocukların kontrol eyleminde ustalaşmak için hangi araç ve biçimleri kullandı?

10. Çocuklar çalışırken kendi değerlendirmelerine mi güvendiler yoksa öğretmenin değerlendirmesine mi başvurdular?

IV . DERS BÜTÜNLÜĞÜNÜN DEĞERLENDİRİLMESİ

1. Dersin içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini ne ölçüde karşıladı?

2. Derste öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğretmen, öğrenci-grup etkileşimi ne düzeyde düzenlendi?

3. Kendi kendine çözüm sırasında bir öğrenme görevinin aşamalarının etkileşimini karakterize edin. En güçlü ve en zayıf aşamaları (uygulama kalitesi açısından) ve bunların dersin nihai sonucu üzerindeki etkilerini belirleyin.

4. Bir öğrenme görevini çözmenin bir sonucu olarak öğrencilerin yansıtıcı etkinliği.

Modern ders türleri.

Derslerin tipolojisi önemli bir didaktik problemdir. Ders verilerinin düzenlenmesine yardımcı olmalı, çok çeşitli amaçlara yönelik bir sistem oluşturmalıdır; Karşılaştırmalı analiz derslerde benzer ve farklı olanı yargılamak. Derslerin doğru ve gerekçeli bir tipolojisinin olmayışı, pratik faaliyetlerin etkinliğinin artmasını engellemektedir.

Dersin türü, önde gelen metodolojik görevin tasarım özelliklerini yansıtır.

Ders Türleri

Ders türü

Özel amaç

Öğrenme Etkinliği

Yeni bilginin ilk sunumuna ilişkin ders

Yeni konu ve meta-konu bilgisinin birincil asimilasyonu

Kuralları, kavramları, algoritmaları kendi kelimelerinizle yeniden üretmek, bir modele veya algoritmaya göre eylemler gerçekleştirmek

Başlangıç konu becerilerinin oluşumu dersi, konu becerilerinde ustalaşma

Edinilen konu bilgisinin veya eğitimsel eylem yöntemlerinin eğitim sorunlarının çözümü bağlamında uygulanması (görevler)

Ödev örneklerinin doğru şekilde çoğaltılması, eğitim problemlerini çözerken algoritmaların ve kuralların hatasız uygulanması

Meta-konu ve konu bilgisinin uygulanmasına ilişkin ders

Artan karmaşıklıktaki eğitim sorunlarının çözümü bağlamında evrensel eğitim eylemlerinin uygulanması

Bireysel öğrenciler veya sınıf ekibi tarafından artan karmaşıklıktaki problemlerin (alıştırmaların) bağımsız çözümü

Konu bilgisinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi

Konu bilgisinin sistemleştirilmesi, evrensel eğitim faaliyetleri (konu problemlerinin çözümü)

Genelleştirilmiş bir sonuç formüle etme yeteneği, UUD'nin gelişim düzeyi

Konu bilgisi inceleme dersi

Konu bilgisinin pekiştirilmesi, UUD'nin oluşturulması

Alıştırmaların hatasız yürütülmesi, bireysel öğrenciler ve sınıf ekibi tarafından problemlerin çözülmesi; hatasız sözlü yanıtlar; hataları bulma ve düzeltme, karşılıklı yardım sağlama yeteneği

Test dersi

Pratik sorunları çözmek için konu bilgi ve becerilerini test etmek

Test veya bağımsız çalışmanın sonuçları

Düzeltici ders

Yapılan hatalar üzerinde bireysel çalışma

Hataları bağımsız olarak bulma ve düzeltme

Entegre ders

Belirli bir çalışma nesnesi hakkında farklı yollarla elde edilen bilgilerin entegrasyonu

Disiplinlerarası bilginin uygulanması yoluyla ders materyali bilgisinin derinleştirilmesi

Birleşik ders

Bir derste tamamlanamayan problemleri çözme

Planlanan sonuç

Geleneksel olmayan dersler (eğitim e.

Dersin kendi kendini analizi

Sınıf: 2b

Öğe: Dünya

Rusya UMK Okulu

Konu: “Kediler ve köpekler hakkında.”

2. sınıfta çevredeki dünyayla ilgili “Kediler ve köpekler hakkında” konulu bir derse dikkatiniz çekildi. Ders türü - yeni bilginin keşfi.

Ders önceki materyalle yakından ilgilidir ve sonraki derslerin üzerine inşa edilir.

Amaç bir ders vardı

ek literatürün nasıl kullanılacağını öğretmek;

konuyla ilgili bilgileri bulmak ve düzenlemek;

bazı kedi ırklarını ayırt etmek;

insan ve doğa arasındaki ilişkiyi görün;

bilgisayar teknolojisini kullanarak çalışma sonuçlarını resmileştirmek.

Ders sırasında aşağıdaki görevler çözüldü:

1). Eğitici:

evcil hayvanlar (kediler ve köpekler) hakkındaki bilgileri genişletmek;

ırklar hakkında bilgi geliştirmek.

insanın kedileri ve köpekleri nasıl evcilleştirdiğine dair bir fikir verin.

2). Eğitici:

biçim bilişsel süreçler: hafıza, düşünme, dikkat.

bir konuşmaya katılma yeteneğini geliştirmek, ifade oluşturma yeteneğini geliştirmek, öğrencilerin dikkatini ve konuşmasını geliştirmek;

3). Eğitici:

çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimini teşvik etmek;

evcil hayvanlarınızın sorumluluğunu geliştirin;

Sorumluluk duygusunu geliştirin.

Aşağıdaki ekipman kullanıldı:

bilgisayar

netbook'lar

A.A. Pleshakov, “Çevremizdeki Dünya” ders kitabı

Görevleri olan zarflar.

Dersin konusuna ilişkin resimler.

Ders için sunum

Dersin bazı aşamalarında öğrencilerin etkinlik konusu olarak dahil edileceği varsayılmıştır; karakter – yeterlilik odaklı

Ders sırasında kullandığımıztakip etme yöntemler

-görünüşe göre bilgi kaynağı :

sözlü (kendi kaderini belirleme aşamasında, bilişsel aktivitenin aktivasyonuna hazırlık aşamasında, yansıtma aşamasında, dersi özetlerken konuşma.)

görsel ( aktif bilişsel aktiviteye hazırlıkta, ana aşamada - eşlik olarak)

pratik ( gruplar halinde, çiftler halinde çalışın, bir ders kitabıyla çalışın, ek literatürle çalışın)

-eğitim faaliyetinin türüne göre:

bağımsız iş ( bir dizüstü bilgisayarla gruplar halinde çalışın, bildirilerle çiftler halinde çalışın)

kullanıldı problem arama yöntem (bir dizüstü bilgisayarla çalışırken çocuklar bilgi alamadılar bitmiş form Planın sorularına yanıt aradılar farklı kaynaklar)

Bilişsel aktivite biçimleri : grup (çiftler halinde çalışma, gruplar halinde çalışma), kolektif, bireysel.

Görsel, teknik, didaktik yardımlar eğitim.

Ders - proje yoğunlaşmamıza olanak sağladı bilişsel aktiviteöğrenciler. Öğrenci odaklı bir yaklaşımın uygulanması ve iyi seçilmiş görevlerin uygulanmasıyla öğrencilerin ders boyunca performansı sağlandı. Dersi dinamik hale getirecek etkinlik değişikliği düzenlendi. Ders boyunca çocuklar oldukça aktifti, bağımsızlık gösterdiler, bakış açılarını kanıtladılar, hayattan örnekler verdiler.

Derste “sosyal etkileşim” bileşeni uygulandı, yani dersteki her öğrenciye bilgi ve becerilerini uygulamalı etkinliklerde gösterme, öğretmen ve sınıf arkadaşlarının onayını alma fırsatı verildi. Bu bileşen, çocukların sürekli olarak zihinsel aktivite sürecinde olmalarına yardımcı oldu ve bu da öğrencilerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahipti.

Dersin psikolojik atmosferi arkadaş canlısıydı, bu da dersin başında duygusal bir ruh hali yaratılmasına, dikkatlerin dersin konusuna ve hedeflerine çekilmesine katkıda bulundu. Öğrenciler yanlış cevap vermekten korkmadılar.

Çocuklar çalışmalarını değerlendirirken, öğrencilerin etkinliklerinin duygusal yansımasına ve değerlendirilmesine olanak tanıyan bir başarı merdiveni kullanıldı.

Ders amacına ulaştı.

Kendi kendimi analiz edip puanları saydıktan sonra 20 aldım.kısmen uygulamaya yönelik bir yaklaşım.

Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersin öz analizi

Öğretmenin becerilerinin ve eğitim sürecinin geliştirilmesi büyük ölçüde dersin iyi organize edilmiş öz analizine bağlıdır. Öğretmen modern bir dersi modellemede ve tasarlamada zorluklarla karşılaşır; derslerde belirli öğretim ve eğitim görevlerini çözmede etkililik eksikliğinin nedenlerini belirlemesine ve bunları daha sonraki tasarımda dikkate almasına olanak tanıyan kendi kendine analizdir. öğretim ve eğitim sürecine ilişkindir. Bir öğretmen için dersin iç gözlemi ve genel olarak yansıtıcı aktivite özellikle önemli hale gelir, çünkü kendi eylemlerini kavramayı öğrenmemiş, geriye bakmayı ve dersin gidişatını nasıl düzelteceğini bilmeyen bir öğretmenin asla başarılı olması pek mümkün değildir. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına gerçekten derinlemesine hakim olun.

iç gözlem ders şunları yapmanızı sağlar:

- faaliyetleriniz ve dersteki öğrencilerin faaliyetleri için doğru bir şekilde formüle edin ve hedefler belirleyin;

- kişinin öğretim faaliyetlerinin koşulları ile hedeflere ulaşma araçları arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek;

- kişinin öğretim çalışmasının sonuçlarını açıkça planlama ve öngörme yeteneğini geliştirmek;

- Öğrencinin eylem yöntemleri ile dersin nihai sonucu arasındaki bağlantıyı görmeye başladığında öz farkındalığını oluşturmak.

Dersin kendi kendine analizi - öğretmenin kendini geliştirmesinin bir yolu

Ders Öz Düşünme Planı

1. Sınıf özellikleri:

Kişilerarası ilişkiler;

Biyolojik ve zihinsel gelişimin dezavantajları;

Sınıfa hazır olmanın dezavantajları.

2. Dersin çalışılan konu içindeki yeri:

Ders ile önceki ve sonraki dersler arasındaki bağlantının niteliği.

3. Dersin didaktik amaçlarla belirlenen genel hedefinin özellikleri: eğitimsel, gelişimsel ve besleyici.

4. Ders planı özellikleri:

Öğretme teknikleri;

Öğretim teknikleri;

Bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri.

5. Plana göre ders nasıl yapılandırıldı:

Dersin aşamalarının analizi, yani. kullanılan öğretim ve eğitim unsurlarının dersin gidişatını (olumlu, olumsuz) ve nihai sonucu nasıl etkilediği.

6. Dersin öz analizinin yapısal yönü:

Dersin her bir unsurunun analizi;

Sonucun elde edilmesine katkısı;

Her ders öğesinin en uygun seçiminin kanıtı.

7. İşlevsel yön:

Dersin yapısı genel hedefe ne ölçüde uyuyordu;

Sınıf yeteneklerine uygunluk;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki tarzının analizi;

Dersin nihai sonucuna etkisi.

8. Dersin nihai sonucunun değerlendirilmesi yönü:

Sınıfta evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması;

Dersin genel amacı ile dersin sonuçları arasındaki boşluğun belirlenmesi;

Ayrılığın nedenleri;

Sonuçlar ve öz değerlendirme.

DERSİN PEDAGOJİK ÖZ ANALİZİNE SİSTEM YAKLAŞIMI

I. Sınıfın kısa genel özellikleri

1. Sınıfın genel hazırlığı:

Çocukların çiftler halinde çalışabilme yeteneği;

Çocukların küçük gruplar halinde çalışabilme becerisi;

Birbirini dinleme ve önden etkileşim kurma yeteneği;

Kendini değerlendirme ve karşılıklı olarak birbirini değerlendirme yeteneği.

2. İletişimin genel özellikleri.

3. Hangisi hakim: rekabet mi yoksa işbirliği mi? Liderlerin ve dışarıdakilerin sorunu.

4. Çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı ve sınıftaki oluşumunun genel düzeyi.

5. Bu zamana kadar programa hakim olmanın genel özellikleri.

II. Ders projesinin etkililiğinin analizi

1. Dersin amacının gerçekliği.

2. Derste çalışmalar nasıl organize edilir?

3. Neyin çalışılması planlandı? Ne için? Bu materyalin konu içindeki rolü. Öğretmenin kendisi bu materyali yeterince derinlemesine biliyor mu?

4. Öğrencilerin hangi kavramları öğrenmesi amaçlandı? Başka hangi kavramlara güveniyorlar? Hangi kavramların temeli?

5. Öğrenciler çalışılan kavram hakkında ne biliyorlar?

6. Öğrencilerin ilgi odağı olması gereken, çalışılan kavramın özelliklerinin özü.

7. Öğrenciler bu kavrama ve genel eylem yöntemine hakim olmak için hangi öğrenme etkinliklerini gerçekleştirmelidir?

8. Öğrencinin deneyimi öğrenme görevine nasıl tasarlandı?

9. Eğitim sorununun çözümüne yönelik geri kalan aşamaların uygulanması nasıl tasarlandı?

10. Ders planı çocukların bir öğrenme görevini çözerken karşılaşabilecekleri gerçek zorlukları öngördü mü? Olası öğrenci hataları tahmin edildi mi?

11. Ders projesinde bu materyale hakim olmak için hangi kriterler ana hatlarıyla belirtildi?

12. Ders projesinin gerçekliği ve etkililiği hakkında genel sonuç.

III. Ders amacına uygun olarak nasıl uygulandı?

1. Dersin amacı nihai sonucuyla örtüşüyor mu? Boşluk nedir? Planlanan programın uygulanması mümkün müydü? Öyleyse neden? Değilse neden olmasın?

2. Organizasyon şekli dersin belirtilen amacına uygun mu? Öğretmen tartışmanın eşit bir üyesi rolünü üstlenebildi mi?

3. Öğretmen dersin başında nasıl bir başarı durumu yarattı?

4. Öğrencilerin öğrenme görevini kabul etme durumu ne şekilde yaratıldı? Kararının ilerleyişini nasıl etkiledi?

5. Öğrenme görevi öğrenciler tarafından kabul edildi mi?

6. Sorunlu koşulların dönüştürülmesi aşaması ne kadar etkili bir şekilde gerçekleştirildi?

7. Öğretmen çocukların modelleme, modeli dönüştürme gibi öğrenme etkinliklerini kabul edeceği bir durumu nasıl yarattı?

8. Öğretmen belirli problemlerin çözümünü organize etmek için hangi formları kullandı? Görevlerin düzeyi, dilsel veya matematiksel materyal açısından “ilginçliği”?

10. Çocuklar çalışırken kendi değerlendirmelerine mi güvendiler yoksa öğretmenin değerlendirmesine mi başvurdular?

IV. Dersin bütünlüğünü değerlendirmek

1. Dersin içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini ne ölçüde karşıladı?

2. Derste öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğretmen, öğrenci-grup etkileşimi ne düzeyde düzenlendi?

4. Bir öğrenme görevini çözmenin bir sonucu olarak öğrencilerin yansıtıcı etkinliği.

Modern ders türleri.

Derslerin tipolojisi önemli bir didaktik problemdir. Derslerin karşılaştırmalı analizinin temelini temsil ettiğinden ve derslerde neyin benzer ve farklı olduğunu yargılamanın temelini temsil ettiğinden, çok çeşitli amaçlara yönelik bir sistem olan ders verilerinin düzene konmasına yardımcı olmalıdır. Derslerin doğru ve gerekçeli bir tipolojisinin olmayışı, pratik faaliyetlerin etkinliğinin artmasını engellemektedir.

Dersin türü, önde gelen metodolojik görevin tasarım özelliklerini yansıtır.

DERS TÜRLERİ

Ders türü	Özel amaç	Öğrenme Etkinliği
Yeni bilginin ilk sunumuna ilişkin ders	Yeni konu ve meta-konu bilgisinin birincil asimilasyonu	Kuralları, kavramları, algoritmaları kendi kelimelerinizle yeniden üretmek, bir modele veya algoritmaya göre eylemler gerçekleştirmek
Başlangıç konu becerilerinin oluşumu dersi, konu becerilerinde ustalaşma	Edinilen konu bilgisinin veya eğitimsel eylem yöntemlerinin eğitim sorunlarının çözümü bağlamında uygulanması (görevler)	Ödev örneklerinin doğru şekilde çoğaltılması, eğitim problemlerini çözerken algoritmaların ve kuralların hatasız uygulanması
Meta-konu ve konu bilgisinin uygulanmasına ilişkin ders	Artan karmaşıklıktaki eğitim sorunlarının çözümü bağlamında evrensel eğitim eylemlerinin uygulanması	Bireysel öğrenciler veya sınıf ekibi tarafından artan karmaşıklıktaki problemlerin (alıştırmaların) bağımsız çözümü
Konu bilgisinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi	Konu bilgisinin sistemleştirilmesi, evrensel eğitim faaliyetleri (konu problemlerinin çözümü)	Genelleştirilmiş bir sonuç formüle etme yeteneği, UUD'nin gelişim düzeyi
Konu bilgisi inceleme dersi	Konu bilgisinin pekiştirilmesi, UUD'nin oluşturulması	Alıştırmaların hatasız yürütülmesi, bireysel öğrenciler ve sınıf ekibi tarafından problemlerin çözülmesi; hatasız sözlü yanıtlar; hataları bulma ve düzeltme, karşılıklı yardım sağlama yeteneği
Test dersi	Pratik sorunları çözmek için konu bilgi ve becerilerini test etmek	Test veya bağımsız çalışmanın sonuçları
Düzeltici ders	Yapılan hatalar üzerinde bireysel çalışma	Hataları bağımsız olarak bulma ve düzeltme
Entegre ders	Belirli bir çalışma nesnesi hakkında farklı yollarla elde edilen bilgilerin entegrasyonu	Disiplinlerarası bilginin uygulanması yoluyla ders materyali bilgisinin derinleştirilmesi
Birleşik ders	Bir derste tamamlanamayan problemleri çözme	Planlanan sonuç
Geleneksel olmayan dersler (eğitim gezisi, eğitim gezisi, laboratuvar çalıştayı, kütüphanede ders, müze, bilgisayar sınıfı, konu odası)		UUD'nin çevredeki dünyanın olaylarını gerçek anlamda incelemede uygulanması yaşam durumları; yaratıcı raporlama; laboratuvar ekipmanlarını kullanma becerisi; ek bilgi kaynaklarını kullanma yeteneği
Pratik tasarım problemlerini çözme dersi	Teorik ilkeleri çalışmanın pratik yönelimi	Fon kullanımı Eğitim Kursuçevredeki dünyayı incelemek için

Yönlendirme.

Ders konusu
Ders türü
Ders tarihi
Eğitim kaynakları
Ders planı
Dersin Hedefleri
Öğretim formları ve yöntemleri
Temel terimler ve kavramlar
Planlanan eğitim sonuçları: Öğrenecek: Öğrenme fırsatına sahip olacak:
Dersin organizasyon yapısı
Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri	Sınıfta etkileşimi organize etme biçimleri	UUD
Zamanı organize etmek
Bilgiyi güncelleme
Yeni materyal öğrenme
Birincil anlama ve birleştirme
Ders özeti. Refleks
Ev ödevi