Hvordan forbereder man et projekt?

Projektaktivitet er en af ​​de førende i vores moderne virkelighed. Dette er en slags afspejling af det, hvor et eller andet produkt opnås ikke tilfældigt, men gennem målrettet og veltilrettelagt arbejde. Således viser det sig, at design er en række specifikke algoritmiske trin, der begynder med at løse et reelt problem, som en person står over for, og slutter med at opnå et bestemt resultat, desuden et resultat, der er planlagt i begyndelsen af ​​projektet. Med andre ord er ethvert projekt forbundet med prognoser og kan derfor tjene som et effektivt værktøj til at udvikle et barns intelligens og kreativitet i læring. Derfor er projektaktiviteter blevet en integreret del af uddannelsesprocessen. Lærere inddrager meget ofte elementer af projektaktiviteter i deres lektioner, når de lærer børn at planlægge og handle efter en plan, de har udarbejdet.
Hvordan udvikler man et projekt generelt? Hvordan organiserer man projektaktiviteter kompetent? Hvad er opbygningen af ​​projektet, og hvilken rolle kan læreren spille? Artiklens forfattere besvarer disse spørgsmål med henvisning til forskellige eksempler og citerer specifikke fakta.

Hvordan udvikler man generelt et projekt?

Idéen til et projekt kommer normalt fra læreren. Men han skaber en problematisk situation på en sådan måde, at eleven synes at være interesseret i dette problem ikke mindre, og han har forsøgt at løse det i lang tid, selvom han ikke vidste, hvordan han skulle gøre det.
Resultaterne af projektaktiviteter kan præsenteres ved en konkurrence: på klasse-, skole- og højere niveau. Der er projekter, der ser godt ud i konkurrencen og kan vinde præmier. Læreren får at vide af intuition og erfaring med at deltage i designkonkurrencer, hvilket projekt der helt sikkert bliver en vinder. Projektet behøver ikke at være lyst og storstilet, det vigtigste er, at emnet er tæt og interessant for eleven. Derfor bestemmer læreren selv, hvad han vil: at lære barnet at arbejde på et projekt eller at vinde en konkurrence (hvilket dog ikke reducerer værdien af ​​arbejdet, men tværtimod øger elevernes selv -agtelse).
For eksempel kan du finde ud af, hvordan indendørs planter påvirker en studerendes fysiske og psyko-emotionelle tilstand, udføre et eksperiment og derefter plante de indendørs planter på kontoret, der har en positiv effekt på en persons følelser og fysiske sundhed. Du kan arbejde i teatret gennem projektaktiviteter. Resultatet vil være dukker, manuskripter og forestillinger, der er skabt ved hjælp af noget teknologi til elever i første klasse (den kreative side af projektet). Betydningen af ​​et sådant projekt fra ethvert aspekt af pædagogikken kan ikke overvurderes.

Hvordan organiserer man projektaktiviteter kompetent?

Succesen af ​​enhver aktivitet (herunder projektaktiviteter) afhænger af dens korrekte organisation. Den vigtige regel her er "treenigheden" - samarbejde mellem lærer, elev og forælder. Læreren varetager funktionen som vejledende, korrigerende, rådgivende medlem af teamet og vigtigst af alt en inspirator og strateg. Eleven og forælderen handler sammen, hvor barnet er den ideologiske eksekutør, og forælderen hjælper med at finde den nødvendige information og nogle gange materialisere ideer.
Når vi arbejder på et projekt, anser vi den mest korrekte retning for at være dannelsen af ​​forskellige kombinatoriske grupper: lærer + børn, lærer + forældre, lærer + børn + forældre.
Lad os sige, at en lærer to gange om ugen holder klasser med børn om udvikling af et projekt på børneniveau, lærer børn at planlægge, indsamle information, introducere forskningsmetoder osv., og en gang om ugen (f.eks. fredag ​​aften) - iflg. til ordningen : lærer + forælder + elev, hvor de grundlæggende principper, regler, projektets struktur og hver enkelts handlinger er specificeret.
I dette tilfælde overvejes projektet på barnets niveau, men med dobbelt støtte: fra læreren og fra forældrene.
Denne organisation er også god, fordi forældre aktivt deltager i deres barns liv; deres fælles kreative interesser rækker ud over cirklen med sædvanlig hjemmekommunikation.

Hvad er projektstrukturen?

Lad os se nærmere på alle disse niveauer.

1. Beskrivelse af problemet

Problemet kan komme fra barnet (for eksempel ved at lave en undersøgelse i klassen kan du finde ud af alle de problemer, der vedrører eleverne), eller det kan være instrueret af læreren, dvs. læreren skaber en situation, der vil vise børnenes interesse eller uinteresse i dette problem. Accepteres situationen, konstaterer vi igen, problemet bliver personligt og kommer allerede fra barnet selv.

2. Projekt tema

Emnet (projektnavnet) skal afspejle dets hovedidé. For eksempel hedder projektet "A Million Scarlet Roses". Børnene siger, at navnet er taget fra den berømte sang af A. Pugacheva. Dette forklarer legitimiteten i at vælge navnet på projektet. Problemet, der førte til udviklingen af ​​projektet, er relateret til det faktum, at en af ​​de mest vidunderlige blomster, der blev præsenteret for elskede kvinder, mødre og venner, dør næsten øjeblikkeligt.
Det er vigtigt, at der ved udvikling af et projekt først skal opstå et problem, derefter fastlægges projektets emne. Præsentationen er struktureret forskelligt: ​​Først annonceres emnet, derefter problemet, der afgjorde navnet på projektet.

3. Projektmål

Efter at den væsentligste er blevet udvalgt blandt en række rejste problematiske problemstillinger, fastlægges målet for projektet.
Hvis du for eksempel ønsker at samle din egen samling af verdens vidundere i klasseværelset, kan der opstå en række problematiske problemer:

– Hvilke arkitektoniske bygninger kan genskabes i et skolemiljø?
– Hvilket materiale er bedst at bruge til en bestemt struktur?
– Hvilket materiale er bedst egnet til modellering? - etc.

Ved at vælge den, der er mest betydningsfuld for dig, kan du bestemme formålet med projektet: for eksempel hvilket materiale der er bedst egnet til modellering af arkitektoniske strukturer.

4. Projektmål

Oftest betragtes opgaver på følgende måde: opgaver relateret til teori (teoretiske opgaver: studere, finde, indsamle information); opgaver relateret til modellering eller forskning (modeller det objekt, der undersøges, eller udfør et forskningseksperiment); opgaver relateret til præsentation (udførelse af et kompetent forsvar af projektet).
Når man udvikler et projekt, stiller læreren ikke kun opgaver, men diskuterer dem også med børnene (endnu bedre, med forældrenes deltagelse). Ved forsvar af et projekt skal målene angives.

5. Hypotese

Der opstilles en hypotese ud fra målet. For at vende tilbage til modelleringen af ​​arkitektoniske strukturer kan vi fremsætte følgende hypotese: Antag, at plasticin er det mest optimale materiale, der kan bruges i en skole.

Ved at undersøge materialets egenskaber kan denne hypotese bekræftes eller afkræftes.

6. Arbejdsplan

Før vi påbegynder den praktiske udvikling af projektet (det vil sige allerede har besluttet os for målene og målene, men endnu ikke er begyndt at handle), skal vi introducere børn til de forskningsmetoder, som de vil bruge, når de arbejder med projektet:

Tænk for dig selv;

se på bøger;

spørg voksne;

få adgang til computeren;

observere;

konsultere en specialist;

at udføre et eksperiment;

I forsvaret giver vi udtryk for forholdet mellem forskningsmetoder og pålagte opgaver. Dette er handlingsplanen (det vil sige den praktiske gennemførelse af opgaver gennem metoder).
For eksempel i forsvaret af projektet siger børn følgende: "For at indsamle information (dette er en teoretisk opgave) spurgte vi voksne: mødre, bedstemødre, naboer; vi læser bøger og encyklopædier; vi henvendte os til internettet; vi rådførte os med en specialist,” mv. Samtidig navngiver børn de metoder, de brugte til at løse det teoretiske problem i forbindelse med informationssøgningen.
For at løse det andet problem med at udforske eller modellere taler børn om, hvilken forskning de lavede, eller hvad de modellerede.
Her er det vigtigt tydeligt at angive forsøgets resultater eller forklare behovet for modellering med en forklaring på lovligheden af ​​materialevalget.

Eksempel 1. I projektet "Million Scarlet Roses" gennemførte børn to eksperimenter: "Rose - Water", hvor de undersøgte vands virkning på rosers tilstand, og "Roses - Chemical Additives", hvor de undersøgte effekten af ​​kemiske tilsætningsstoffer på afskårne rosers levetid. Undersøgelsens konklusioner var tydeligt angivet, og tabeller og grafer baseret på resultaterne af eksperimenterne blev præsenteret som bevis.

Eksempel 2. Til forsvar for projektet "Uddannelsesprogram "Spanien" blev der i stedet for forskning udført modellering. Børnene samlede en "Stige af spanske billeder", som præsenterede de mest slående billeder af spansk kultur. Hver af talerne (og højst tre personer kan deltage i forsvaret) fortalte om deres del af arbejdet og forklarede, hvorfor de brugte netop sådant materiale til at præsentere deres billede (stof, plasticine, en bestemt teknik osv.).

Det skal bemærkes, at hvis flere personer er involveret i projektet, så skal hver taler på dette stadium fortælle om sit personlige bidrag til udviklingen af ​​det samlede projekt - med andre ord kort introducere sit "delprojekt".
Vi undersøgte implementeringen af ​​en arbejdsplan for at løse to problemer: et teoretisk problem og et problem forbundet med modellering eller forskning. Den tredje opgave, hvis du husker det, var at lave en præsentation af projektet. Gennemførelsen af ​​denne opgave fortsætter gennem hele forsvaret af projektet.

7. Projektprodukt

Det logiske resultat af ethvert projekt bør være præsentationen af ​​projektproduktet - et bestemt materiale (men ikke altid) stof, som skal være meningsfuldt og nyttigt. Idéen med projektet, arbejdet med at løse mål og målsætninger, inspirationen der fulgte dig gennem hele arbejdet - alt dette skal afspejles i projektproduktet.
Dette kunne være en bog, hvor du har samlet det vigtigste og brugbar information om projektets emne; et album, hvor en algoritme til at udføre en specifik operation præsenteres; disk med optagelse eller demonstration vigtigt stadium projekt; scenarie for en begivenhed udviklet af dig, katalog, film osv. Men under alle omstændigheder bør alt, der vil blive præsenteret som et produkt af projektet, være vigtigt ikke kun for dig (som for skaberne og udviklerne af projektet), men også for andre personer, hvis interesse på en eller anden måde vil komme i kontakt med emnet af dit projekt.
For eksempel var produktet af "Million Scarlet Roses"-projektet en brochure, der ikke kun indsamlede interessante oplysninger om roser, men også nyttige oplysninger: tips om pleje af roser og resultaterne af en undersøgelse af vand og kemiske tilsætningsstoffer, der påvirker levetiden af roser. Denne brochure blev trykt i flere eksemplarer, og børn gav den til venner, jurymedlemmer og lærere.
Produktet af projektet "Uddannelsesprogram "Spanien" var en stor illustreret udfoldelig bog, hvorfra du kan studere Spanien "fra og til." "Stigen af ​​spanske billeder", der præsenteres i den, er nyttig ikke kun for dem, der er interesserede i Spanien, men også for alle dem, der ønsker at lære, hvordan man korrekt identificerer hovedbillederne i ethvert andet land (statssymboler, arkitektur, litteratur, dans, køkken, ferier osv. .).
Således er projektets produkt det materialiserede resultat af alt dit arbejde, hvilket bekræfter projektets betydning i det moderne liv.

8. Konklusioner (resultat) af projektet

Arbejdet med projektet afsluttes med en opsummering: om du var i stand til at nå dit mål eller ej, om hypotesen blev bekræftet, om du er tilfreds med dit arbejde. Du kan give udtryk for planer for fremtiden.
Det er vigtigt at bemærke, at stadierne af projektbeskyttelse fuldstændigt falder sammen med udviklingsstadierne, kun adskiller sig i kortfattethed, nøjagtighed og kortfattethed.

Påmindelse om at arbejde på et forskningsprojekt.

Kære ven! Du er omgivet af en fantastisk verden, der fascinerer og tiltrækker dig med sine hemmeligheder. Du kan forstå denne verdens hemmeligheder, gøre fantastiske opdagelser for dig selv. Det vil hjælpe dig med dette forskningsaktiviteter.

Forskningsaktivitet er en aktivitet, der er forbundet med at finde et svar på et kreativt problem med en hidtil ukendt løsning og forudsætte tilstedeværelsen af ​​de hovedstadier, der er karakteristiske for videnskabelig forskning.

Hvad er et forskningsprojekt?

Et forskningsprojekt er en selvstændig forskningsaktivitet af studerende for at løse et specifikt problem, udført med hjælp fra voksne.

Hvad skal der til for at skrive et forskningsprojekt?

For at gøre dette skal du bruge:

1.Vælg et emne til forskning.

For at vælge det rigtige emne til et projekt skal du besvare spørgsmålet "Hvad er jeg interesseret i?"

2. Formuler projektets emne korrekt.

Emnet er begyndelsen på den studerendes videnskabelige arbejde.

For at formulere et emne korrekt skal du følge en række regler:

forskningsemnet er formuleret i form af én titelsætning;

emnet afspejler forskningsobjektet og -emnet;

forskningsemnet kan afspejle forskningsproblemet;

antal ord i emnet fra 5 – 12;

i slutningen af ​​emnet er der en periode.

3. Bestem formålet med og målene for projektet.

Formålet med et forskningsarbejde er det endelige resultat, som forskeren opnår.

For at formulere formålet med undersøgelsen kan du bruge skabeloner:

Definere…;

komponer….;

løfte sløret...;

installere...;

retfærdiggøre...;

angiv...;

udvikle...

Forskningsmål er den eller de veje, der fører til at nå målet. De præciserer målet og beskriver arbejdet. Det optimale antal opgaver er 3 – 5.

4. Formuler en projekthypotese.

En hypotese er en antagelse fremsat for at forklare et fænomen, der ikke er blevet bekræftet eller afkræftet. En hypotese er en videnskabelig antagelse, der giver en forklaring på alle fakta, fænomener og processer, der skal bekræftes eller afkræftes

Hypotesen skal opfylde en række krav:

Vær verificerbar;

Indeholder en antagelse;

Vær logisk konsistent;

Match fakta.

Skabeloner kan bruges til at formulere hypoteser

1. Noget påvirker noget, hvis...

2. Det antages, at dannelsen af ​​noget bliver effektiv under visse betingelser.

3. Noget vil lykkes, hvis...

4. Det antages, at det at bruge noget vil øge niveauet af noget.

Husk! Én undersøgelse - én hypotese.

5. Vælg forskningsmetoder.

En metode er en måde at nå et mål på.

Ved udførelse af et forskningsprojekt anvendes oftere empiriske og teoretiske metoder.

Empiriske erkendelsesmetoder:

observation - målrettet opfattelse af fænomener uden at forstyrre dem;

eksperiment - studiet af fænomener under kontrollerede og kontrollerede forhold;

måling - bestemmelse af forholdet mellem den målte mængde og en standard (for eksempel en meter);

sammenligning - identificere ligheder eller forskelle mellem objekter eller deres egenskaber.

Teoretiske metoder viden:

analyse - processen med mental eller reel opdeling af et objekt, fænomen i dele (tegn, egenskaber, relationer);

syntese - at kombinere aspekterne af et objekt identificeret under analysen til en enkelt helhed;

klassifikation - gruppering af forskellige objekter i grupper baseret på fællestræk(klassificering af dyr, planter osv.);

abstraktion - abstraktion i processen med erkendelse fra nogle egenskaber ved et objekt med henblik på en dybdegående undersøgelse af et specifikt aspekt af det (resultatet af abstraktion er abstrakte begreber som farve, krumning, skønhed osv.);

formalisering - fremvisning af viden i en symbolsk, symbolsk form (i matematiske formler, kemiske symboler osv.);

analogi - en slutning om ligheden mellem objekter i en bestemt henseende baseret på deres lighed i en række andre henseender;

modellering - oprettelse og undersøgelse af en proxy (model) af et objekt (for eksempel computermodellering af det menneskelige genom);

idealisering - skabelsen af ​​koncepter for objekter, der ikke eksisterer i virkeligheden, men som har en prototype i sig ( geometrisk punkt, bold, ideel gas);

fradrag - bevægelse fra det generelle til det specifikke;

induktion er en bevægelse fra det særlige (fakta) til et generelt udsagn.

Opmærksomhed! Udvælgelsen af ​​metoder foretages under obligatorisk vejledning af læreren.

6. Bestem emnet og objektet for forskningen.

Et objekt er en virkelig eksisterende organisme, et fænomen eller et objekt.

Undersøgelsesemne - træk ved objektet, der vil blive studeret i arbejdet.

Eksempel Objekt – vand Emne – vands kemiske kvaliteter

Objekt – luft Objekt – luftmikroflora

7. Lav en forskningsplan.

Forskningsplanen omfatter alle hoveddele.

8. Lav en liste over nødvendig litteratur.

Referencelisten udarbejdes i samarbejde med projektlederen.

9. Arbejde med information.

Arbejdet med information går gennem flere faser.

Til dette er det nødvendigt

A) udvælge den nødvendige litteratur om projektets emne sammen med vejlederen

B) arbejde med litterære kilder

Individuelle udsagn, citater, digitale data skal have links: forfatter, titel på værket, forlag, år og udgivelsessted, sider. Før man begynder at arbejde med kilden, er det nødvendigt at lave en bibliografisk beskrivelse af den øverst på arket, angive den del af planen om forskningsemnet, som uddraget vedrører, og derefter opsummere den litterære kilde.

C) systematisering og analyse af information indhentet fra litterære kilder.

10. Skriv et forskningsprojekt i overensstemmelse med planen og kravene.

papirformat – A 4;

papirfarve - hvid;

hovedtekstfarve - sort;

farve på overskrifter, highlights, diagrammer, billeder osv. – vilkårlig;

skrifttype – Times New Roman størrelse 14 pt;

linjeafstand – enkelt;

marginer: venstre – 25 mm, højre – 15 mm, top – 15 mm, bund – 15 mm;

justering - til sidebredde;

sider skal nummereres.

11. Design projektet i overensstemmelse med kravene

Titel side:

navn på uddannelsesinstitution

projektemne uden citater

under emnet angive typen af ​​arbejde og navnet på den videnskab, hvori forskningen blev udført

oplysninger om den videnskabelige vejleder.

Indhold.

Projektets afsnit er listet.

Indholdet kan præsenteres i form af en nummereret liste eller blot navnene på sektioner. Sørg for at inkludere sidetal.

Husk at sidenummeret på titel side ikke installeret.

Introduktion.

relevans

problem

genstand og genstand for forskning

emne

formål og formål med undersøgelsen

hypotese

metoder

nyhed og teoretisk grundlag.

Hoveddel– projektets hovedindhold.

Denne del beskriver de opnåede resultater, som er illustreret med tabeller, figurer, grafer, diagrammer, fotografier osv.

Borddesign. Tabellen, der ikke fylder mere end 1/3 af siden, placeres direkte i teksten. Volumentabeller er placeret i bilaget, og i teksten angives et link til bilaget. Alle borde har navn og nummer (hvis der er mere end én; talsymbolet er ikke placeret før tallet).

Design af tegninger, grafer, diagrammer. Skal have et navn. Skemaer, grafer, diagrammer skal nummereres (skemaer - hver for sig, grafer - for sig, tegninger - for sig).

Ved opstilling af diagrammer angives symboler og deres afkodning.

Når du udarbejder grafer og diagrammer, skal du underskrive navnet på akserne og angive divisionsværdien for hver akse.

Projektmateriale kan illustreres fotografier. De skal også være nummererede og have et navn. Hvis billedet ikke tilhører forfatteren af ​​projektet, skal du angive forfatteren til dette billede.

Alle visuelt materiale placeret i løbet af præsentationen af ​​teoretisk materiale. Hvis billeder, grafer, diagrammer, diagrammer er tredimensionelle, så er det bedre at placere dem i slutningen af ​​forskningsarbejdet i appendiks.

Konklusion.

Lad os opsummere de generelle resultater af arbejdet.

Bibliografi.

Vi angiver informationskilder. De kan være på russisk og fremmedsprog. Informationskilder skal være ajourførte. I listen er kilderne ordnet i alfabetisk rækkefølge og nummereret. I begyndelsen skriver vi bøger ned, derefter artikler, hjemmesider og sidst på listen - kilder på et fremmedsprog.

På listen over bøger angiver vi forfatteren, bogens titel, udgivelsesår, forlag, antal sider. Hvis informationskilden er et magasin, så skriver vi først artiklens forfatter, derefter artiklens titel, tidsskriftets navn, udgivelsesår, tidsskriftets nummer og siden, artiklen er på. befinde sig.

Ansøgning(valgfri del).

Hypotese er en antagelse fremsat for at forklare et fænomen, der hverken bekræftes eller afkræftes. En hypotese er en foreslået løsning på et problem.

Hypotesen bestemmer hovedretningen for videnskabelig forskning. Det er det vigtigste metodiske værktøj, der organiserer hele forskningsprocessen.

TIL videnskabelig hypotese Følgende to hovedkrav er opfyldt:

a) hypotesen bør ikke indeholde begreber, der ikke er specificeret;

b) det skal kunne verificeres ved hjælp af tilgængelige teknikker.

Hvad vil det sige at teste en hypotese? Det betyder at kontrollere de konsekvenser, der logisk følger af det. Som et resultat af testning bekræftes eller afkræftes hypotesen.

Forskningsmål- det er de forskningshandlinger, der skal udføres for at nå det mål, der er sat i arbejdet, løse et problem eller teste den formulerede forskningshypotese.

Eksempler.

"Hypotese. Effektiviteten af ​​at løse psykodiagnostiske problemer bestemmes i høj grad af psykologernes valg af diagnostisk tænkestrategi.

For at teste hypotesen var det nødvendigt at løse følgende problemer:

1. På baggrund af en teoretisk undersøgelse af psykologisk og pædagogisk litteratur identificere hovedkarakteristika ved en diagnostisk søgning og formulere principper for modellering af psykodiagnostiske opgaver.

2. Konstruer psykodiagnostiske opgaver, der modellerer indlæringsvanskeligheder.

3. Udvikle en laboratoriemetodologi til at studere processen med at løse diagnostiske problemer, reproducere logikken i at stille en psykologisk diagnose under virkelige forhold.

4. Gennemfør en eksperimentel undersøgelse af det særlige ved at løse diagnostiske problemer af praktiske psykologer og lærere."

Hovedhypoteser.

Hypotesen er, at der er sammenhænge mellem personlighedsudsagn, repræsentationen af ​​kvaliteter i håndskrift og repræsentationen i fysiognomi.

Det antages, at der bag individuelle ansigtstræk er kvaliteter, som "læses" af andre.

Bag bogstavernes design, bag deres træk, er der også tegn på individuelle egenskaber og personlighedstræk, som man kan bedømme en person efter.

Særlige hypoteser.

Der er områder, hvor du mest præcist kan bestemme en persons karakteristika ud fra håndskrift.

Der er områder, hvor man mest præcist kan bestemme en persons karakteristika baseret på fysiognomi.

Der er områder, der effektivt kan identificeres ved verbale karakteristika.

For at teste hypoteserne blev følgende hovedopgaver løst:

Bestem ud fra litterære kilder, i hvilke retninger problemet med nonverbale karakteristika blev løst.

Udfør eksperimenter for at identificere individuelle personlighedstræk manifesteret i håndskrift og fysiognomi.

Identificer de analyserede karakteristika for individer baseret på verbale indikatorer.

Identificer de objektive karakteristika for personer, som de opnåede data om verbale og nonverbale karakteristika er forbundet med.

5. Etabler de mest stabile forbindelser mellem verbale og ikke-verbale karakteristika."

Forskningsmetodik.

Ud over metodikken bør forskningen skelne mellem formål og resultat. Som nævnt er målet, hvad vi ønsker at opnå, når vi udfører forskning, et billede af fremtiden. Resultatet er, hvad vi virkelig fik, et billede af nutiden. Metodikken besvarer spørgsmålet om, hvordan vi fik det, dvs. om hvilke emner, med hvilke metoder, under hvilke forhold. For at beskrivelsen af ​​teknikken skal være komplet og samtidig ikke overflødig, er det tilrådeligt at overholde et bestemt skema, når det beskrives.

Videnskabelig nyhed.

Som allerede nævnt er formålet med forskningen at skaffe ny viden til samfundet. Det skal bemærkes, at når det kommer til kurser eller speciale, forbliver dette krav, men er ikke så kategorisk. For disse videnskabelige værker kan nyheden af ​​resultaterne være subjektiv og bestemt ikke i forhold til samfundet, men i forhold til forskeren. I dette tilfælde kan det udførte arbejde repræsentere en simulering af løsninger kendt i videnskaben. Når det kommer til en kandidats afhandling, er kravet om at opnå ny viden til samfundet obligatorisk.

Hvad kan udgøre nyheden af ​​en afhandling, diplom eller kursus forskning? Hvilke kognitive situationer er gunstige for at tilegne sig ny viden?

At studere det, der er kendt for alle på et niveau sund fornuft fænomen ved at bruge særlige videnskabelige metoder og derved gøre det til et videnskabeligt fastslået faktum.

For eksempel, fænomenet Rosa Kuleshova og A.N. Leontievs eksperiment om dannelsen af ​​uspecifik farvefølsomhed. Fænomenet Rosa Kuleshova ligger i, at hun ifølge øjenvidner kunne læse trykt tekst med fingrene. A.N. Leontyev besluttede at teste dette bevis eksperimentelt.

Den eksperimentelle procedure var som følger. Forsøgspersonen sad ved et bord, hvorpå der var et panel i frontalplanet. Der var en udskæring i panelet, hvori der var monteret en manchet som en fotosleeve. Forsøgspersonen måtte skubbe sin arm ind i en manchet, der ikke tillod lys at trænge igennem, og placere sin arm på bordet. På bordet, under motivets håndflade, var der en rund udskæring, som hånden kunne være igennem tilfældig rækkefølge der blev tilført lysstråler - grønne eller røde. Efter det grønne lys skete der ikke noget, og efter det røde lys fik forsøgspersonen et elektrisk stød. Formålet med forsøget var at udvikle en betinget refleks hos forsøgspersonen til et elektrisk stød.

Hvordan forløb eksperimentet? Tredive forsøg - forsøgspersonen fjerner ikke sin hånd. Fyrre prøver - det fjerner det ikke. Halvtreds, tres, firs, et hundrede og halvtreds, tre hundrede, fem hundrede forsøg - forsøgspersonen fjerner stadig ikke sin hånd. Betinget refleks er ikke produceret. Forsøget blev stoppet.

Herefter ringer de ny gruppe forsøgspersoner og udføre den anden serie af eksperimentet. Men i modsætning til den første serie bliver forsøgspersonerne introduceret til eksperimentets betingelser og fortalt, at grønne og røde lysstråler vil blive tilfældigt påført deres håndflade, og at efter den grønne vil der ikke ske noget, og efter den røde. de vil modtage et elektrisk stød. I modsætning til den første serie befinder forsøgspersonerne sig således i en situation, hvor de aktivt søger efter stimuli.

Hvordan forløber eksperimentet i dette tilfælde? Ved cirka den firsindstyvende test begynder forsøgspersoner forsigtigt at fjerne deres hånd efter den røde stråle og derved undgå elektrisk stød. Hvad betyder det?

Det betyder, at i en situation med aktiv søgning lærte huden på de testede hænder at skelne mellem en uspecifik stimulus - lys. Det følger af dette, at fænomenet Rosa Kuleshova ikke er et dygtigt iscenesat trick, ikke subjektive forvrængninger og fantasier hos øjenvidner, men virkelighed. Nu er dette et videnskabeligt fastslået faktum, som enhver forsker må regne med.

Undersøgelse af et fænomen, der allerede er kendt i videnskaben ved hjælp af nyt eksperimentelt materiale. I dette tilfælde opnås ny viden på grund af egenskaberne ved den eksperimentelle prøve af emner, hvor undersøgelsen af ​​egenskaberne udføres, For eksempel, etnisk, sociokulturel, professionel, alder. Ved at udføre forskning på en speciel prøve opnår vi nye data både i det tilfælde, hvor de opnåede resultater adskiller sig fra de tidligere kendte, når vi udfører en undersøgelse med denne metode, og når der ikke blev fundet forskelle i de opnåede data sammenlignet med allerede kendte. Det nye vil i sidstnævnte tilfælde ligge i, at det tidligere kendte mønster også gælder for et nyt udsnit af forsøgspersoner.

Overgangen fra en kvalitativ beskrivelse af fakta kendt i videnskaben til deres præcist definerede kvantitative karakteristika.

At studere, hvad der er kendt i videnskaben mentalt fænomen mere avancerede metoder. For eksempel, Overgangen ved måling af reaktionstid fra en tiendedel til en hundrededel af et sekund er gunstig for at opnå nye resultater.

sammenligning, sammenlignende analyse mentale processers forløb. For eksempel, ufrivillig, frivillig opmærksomhed, hukommelse hos normale og psykisk syge mennesker, frivillige processer hos stofmisbrugere og alkoholikere.

Ændrede betingelser for den mentale proces.

For eksempel, tænker i forhold med vægtløshed og normale forhold.

Eksempler.

"Den videnskabelige nyhed i denne undersøgelse er:

1. I en eksperimentel undersøgelse af indholdet af processen med at løse psykodiagnostiske problemer. Tidligere vedrørte sådanne undersøgelser kun løsningen af ​​diagnostiske problemer inden for medicinsk og teknisk diagnostik.

2. I undersøgelsen af ​​processen med at stille en diagnose baseret på computermodellering psykodiagnostiske opgaver.

3. Ved at bestemme de vigtigste diagnostiske søgestrategier, som psykologer bruger i processen med at løse diagnostiske problemer: et komplet skema, hvor et af stadierne er sprunget over, og et sammenbrudt skema.

4. Ved at etablere de særlige forhold ved at løse psykodiagnostiske problemer af psykologer og lærere.

5. Ved at identificere indflydelsen af ​​erfaring i diagnostisk arbejde på effektiviteten af ​​at stille en psykologisk diagnose."

"Den videnskabelige nyhed i forskningen er som følger:

1. Der er etableret en overensstemmelse mellem klasser af følelsesmæssige fænomener og sfæren af ​​individuelle behov.

2. Kriterier for at konstruere en diagnostisk metodologi for tilstanden af ​​følelsessfæren for børn i den første og anden periode af barndommen er blevet identificeret.

3. Karakteristikaene ved den følelsesmæssige sfære hos børn med forskellige niveauer af kreativitet er blevet identificeret."

Praktisk betydning

Det er tilrådeligt at fremhæve to hovedområder for karakterisering af den praktiske betydning af videnskabelig forskning. Den første er relateret til de data, der er opnået i den, den anden er relateret til den anvendte metode.

Den praktiske betydning af forskningsresultaterne kan ligge i muligheden for:

Løsninger baseret på dem til et eller andet praktisk problem;

· at udføre yderligere videnskabelig forskning;

· brug af de opnåede data i forberedelsesprocessen
visse specialister.

Eksempler.

Den praktiske betydning af at studere dynamikken i mentalt talent i folkeskolen og mellemskolen skolealderen er, at resultaterne af undersøgelsen kan bruges i praktisk arbejde af psykologer og lærere med at udvikle intelligensen og det kreative potentiale i børns personligheder.

De data, der er opnået i undersøgelsen om karakteristika ved alkohol- eller stofmisbrug, kan bruges i det tilsvarende specialforløb.

Som nævnt er et andet område af praktisk betydning af undersøgelsen relateret til den anvendte metode. Hvis en ny teknik er blevet udviklet i en undersøgelse, så kan dens praktiske betydning skyldes muligheden for at bruge den, igen, til at løse nogle praktiske problemer, til at udføre yderligere forskning og til at uddanne specialister.

Eksempler.

Laboratorieteknikker til at bestemme tilbøjeligheden til umotiveret risiko kan bruges til at løse det praktiske problem med at udvælge specialister, faglig aktivitet som er forbundet med ekstreme forhold, for eksempel brandmænd. Den samme teknik kan bruges til at udføre yderligere forskning i problemet med frivillig adfærd. Og endelig denne teknik kan finde anvendelse i psykologværksteder i uddannelsen af ​​psykologer.

Forskningens praktiske betydning, som består af betydningen af ​​dens resultater og de anvendte metoder, bør adskilles fra forskningsemnets praktiske betydning, som er angivet før undersøgelsen og afsløres ved karakterisering af relevansen.

At designe et videnskabeligt forskningsapparat kræver betydelig tid og erfaring. For at købe det, er det tilrådeligt at tage flere abstracts kandidatspecialer og stift bekendtskab med de første to eller tre sider, hvorpå alle elementer i den videnskabelige forskningsapparat normalt er tegnet op.

Konklusion

Viden er perfekt gengivelse i sproglig form generaliserede ideer om den objektive verdens naturlige forbindelser.

Specificiteten af ​​videnskabelig viden er bestemt af en multi-link struktur, hvis elementer er de fænomener, der studeres, sansebilleder, tanker, egen-, generelle og konceptuelle navne, individuelle og universelle udsagn. Hvis vi handler på en ret grov dikotom måde (deler helheden i to dele), kommer vi til en sammenligning af det individuelle og det almene. Individets sfære kaldes ofte det faktuelle, sfæren for det generelle kaldes det teoretiske. Både individets sfære (faktum) og sfæren for det generelle (teori) er ikke monolitter, de er multidimensionelle og indeholder forskellige komponenter. Et faktum omfatter således eventuelle, perceptuelle (sensuelle) og sproglige komponenter. Teorien indeholder eksistentielle, kognitive (mentale) og sproglige komponenter. Samtidig er teori den højeste, mest udviklede organisation af videnskabelig viden, som giver en holistisk afspejling af lovene i en bestemt virkelighedssfære og repræsenterer en symbolsk model for denne sfære. Denne model er opbygget på en sådan måde, at nogle af dens karakteristika, som er af den mest generelle karakter, danner grundlaget, mens andre er underlagt grundlæggende regler eller er afledt af dem. Derfor mener vi med teori i ordets brede betydning et system af pålidelige begreber, ideer, principper, der forklarer ethvert fænomen.

Menneskelig aktivitet i enhver form (videnskabelig, praktisk osv.) bestemmes af en række faktorer. Det endelige resultat afhænger ikke kun af, hvem der handler (subjekt), eller hvad det er rettet mod (objekt), men også af, hvordan det gøres. denne proces, hvilke metoder, teknikker, midler der anvendes.

Liste over brugt litteratur:

1. Baryshnikova E.L. Træk ved kreative børns følelsesmæssige tilstande: Forfatterens abstrakt. dis. Ph.D. psykol. Sci. - M., 1999, s. 4.

2. Gerasimov I.G. Struktur af videnskabelig forskning. - M., 1985

3. Kostromina S.N. Undersøgelse af processen med at løse diagnostiske problemer af en praktisk psykolog: Forfatterens abstrakt. dis. ...cand. psy-hol. Sci. - M, 1997, s. 2.

4. Kuznetsov I. N. Videnskabelige arbejder: metoder til forberedelse og design. - Mn., 2000

5. Grundlæggende for videnskabelig forskning / Ed. V.I. Krutov., I.M. Grushko, V.V. Popov. - M.: Højere. skole, 1989

6. Ruzavin G.I. Metodologi for videnskabelig forskning. - M., 1999

7. Sabitov V.A. Grundlæggende for videnskabelig forskning. Tutorial. - M., 2002

8. Sokova T.O. Særlige kendetegn ved personlighedspersistens i alkohol- og stofmisbrug: Sammendrag af afhandling. dis. ...cand. psykol. Sci. - M., 1999, s. 2-3.

9. Strelsky V.I. Grundlæggende om studerendes forskningsarbejde. - Kiev, 1981

©2015-2019 websted
Alle rettigheder tilhører deres forfattere. Dette websted gør ikke krav på forfatterskab, men giver gratis brug.
Sidens oprettelsesdato: 2016-04-27

Vejen til at konstruere og bekræfte hypoteser går gennem flere stadier. Forskellige forfattere identificerer fra 2 til 5 stadier, vi vil fremhæve 5. Læreren kan illustrere disse stadier, for eksempel med fremskridtet med at konstruere en af ​​hypoteserne om Tunguska-meteoritten eller med eksempler på at konstruere hypoteser fra skole- eller universitetskurser i fysik , kemi, biologi, historie osv. .

1. etape: identificere en gruppe fakta, der ikke passer ind i tidligere teorier eller hypoteser og skal forklares med en ny hypotese.

2. etape: formulering af en hypotese (eller hypoteser), dvs. antagelser, der forklarer disse fakta.

3. etape: at udlede fra en given hypotese alle de konsekvenser, der følger af den.

4. etape: sammenligning af konsekvenserne afledt af hypotesen med eksisterende observationer, eksperimentelle resultater og videnskabelige love.

5. etape: omdanne en hypotese til pålidelig viden eller en videnskabelig teori, hvis alle konklusioner afledt af den er bekræftet

hypotese om konsekvensen og der er ingen modsætninger med tidligere kendte videnskabslove 1 .

Metoder til at bekræfte hypoteser er som følger:

1) påvisning af det påståede objekt, fænomen eller ejendom (dette er den mest effektive måde);

2) at drage konklusioner og verificere dem (dette er hovedmetoden). I gang med verifikation stor rolle hører til forskellige forsøg. Den første og anden metode er direkte metoder bekræftelse af hypoteser;

3) indirekte metode at transformere en hypotese til pålidelig viden består i at tilbagevise alle falske hypoteser, hvorefter de konkluderer, at den ene tilbageværende antagelse er sand. Med denne metode er det nødvendigt for det første at liste alle mulige hypoteser, og for det andet er det nødvendigt at tilbagevise alle falske hypoteser.

Afkræfter hypoteser udføres ved at tilbagevise (falsificere) de konsekvenser, der følger af en given hypotese. Dette kan gøres, når for det første alle eller mange af de nødvendige konsekvenser ikke opdages, eller for det andet opdages fakta, der modsiger de afledte konsekvenser.

Strukturen af ​​en hypoteseafvisning er som følger:

Hvis der var en grund (hypotese) N, så må der være konsekvenser:

MED 1 Og MED 2 , Og MED 3 ,.... Og MED n ..

KonsekvenserMED 1 , eller med 2 ellerMED 3 ,... ellerMED n ingen.

årsag N fandt ikke sted.

Jo større antal konsekvenser, der mangler, jo højere grad af tilbagevisning af den angivne hypotese.

Eksempler på hypoteser brugt i skoletimerne

Hypotesernes rolle i viden er stor. Videnskabens love og teorier bestod på et tidspunkt (før deres bekræftelse) hypotesestadiet. Derfor skal læreren ved fremlæggelse af naturvidenskabelige teorier

________________________

1 Læs mere se: KhilkevichA. P. Epistemologisk karakter af hypoteser. Minsk, 1974; Kopnin P.V. Hypotese og viden om virkeligheden. Kiev, 1962.

vis også de stadier, der går forud for beviset for teorien, dvs. perioden for dannelse af hypoteser. Det er nødvendigt at vise eleverne hvilket enormt arbejde store videnskabsmænd lægger i både processen med at indsamle videnskabelige fakta, og i deres systematisering, når de konstruerer og bekræfter videnskabelige hypoteser.

Fysik lektioner læreren vil tale om K. E. Tsiolkovsky, grundlæggeren af ​​teorien om rumflyvning. I 1903 udgav han sit bemærkelsesværdige værk "Investigation of World Spaces by Reactive Instruments", som ifølge akademiker S.P. Korolev bestemte hans liv og videnskabelige vej. K. E. Tsiolkovsky formulerede en hypotese: "Centrifugalkraft balancerer tyngdekraften og reducerer den til nul - dette er vejen til rumflyvning." "Beregninger kunne vise mig de hastigheder, der er nødvendige for at frigøre os fra jordisk tyngdekraft og nå planeterne," skriver Tsiolkovsky. Så fakta her er beregninger. Tsiolkovsky bemærkede: "Næsten al Solens energi er i øjeblikket tabt, ubrugelig for menneskeheden, fordi Jorden modtager to (mere præcist, 2,23) milliarder gange mindre, end Solen udsender. Hvad er mærkeligt ved tanken om at bruge denne energi! Hvad er mærkeligt ved ideen om at mestre det grænseløse rum omkring kloden...” 1 Sådan skrev K. E. Tsiolkovsky i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Hvor mange nye videnskabelige hypoteser er der ikke formuleret her! Hvor stor og genial er kraften i hans videnskabelige fremsyn! I fysiktimerne vil læreren give videnskabelig information om vores lands succeser inden for udforskning af rummet samt om solenergianlæg, som ifølge videnskabsmænds antagelse (dvs. hypotese) vil være i stand til at konkurrere med termisk og atomkraftværker.

Under fysiktimerne vil læreren introducere eleverne til teorien om naturlig radioaktivitet. Becquerel, Pierre Curie og Marie Sklodowska-Curie blev tildelt Nobelprisen i 1903 for opdagelsen af ​​radioaktivitet (de naturligt forekommende radioaktive grundstoffer polonium og radium). Efter fire års hårdt arbejde, forarbejdning af mere end et ton uran i hånden i et gammelt lager

_______________________

1 Citat fra: Life of Science. S. 431.

malm, lykkedes det Marie Curie at isolere rent radiumchlorid - dette er resultatet af den enorme ophobning og generalisering af fakta, eksperimenter og transformationen af ​​en hypotese til en teori ved at opnå det foreslåede kemiske element. Senere, i 1911, modtog Marie Curie Nobelprisen i kemi for at opnå det metalliske radium (sammen med Debien). . Hun er den eneste kvinde i verden, der har vundet Nobelprisen to gange. Marie Curie skriver: ”Det er rigtigt, at nogle af hovedprincipperne allerede er etableret, men de fleste af konklusionerne er spåmandsfigur(Kursiv min. -EN. G.)... Forskning fra forskellige videnskabsmænd, der studerer disse [radioaktive] stoffer, konvergerer og divergerer konstant” 1 . Disse udsagn af M. Curie indikerer hypoteser ("spå-karakter") og fremkomsten af ​​konkurrerende hypoteser, når videnskabsmænds meninger ofte var forskellige.

I øjeblikket forsøger en række fysikere at skabe en teori, men i mellemtiden fremsætter de forskellige hypoteser vedrørende den "store forening" af elektromagnetisme, stærke og svage nukleare interaktioner og gravitation. Der bliver udtrykt hypoteser om muligheden for at skabe en samlet teori, der vil beskrive alle fysiske fænomener både på en kosmisk skala og på mikro- og makroniveau. Men det er en sag for fremtiden, og det vil vise, om det kan lade sig gøre eller ej. Viden er ubegrænset, og vi tror på kraften i det menneskelige sind!

Der er mange hypoteser i kemi. Klassisk eksempel - Periodisk System kemiske elementer D.I. Mendeleev, på grundlag af hvilken han udtrykte hypoteser om eksistensen af ​​elementer, der endnu ikke var opdaget på det tidspunkt. Især forudsagde han værdierne af atomvægtene af uran, thorium, beryllium, indium og en række andre kemiske grundstoffer. Disse forudsigelser af ham blev bekræftet. D.I. Mendeleev ejer også en række andre hypoteser: "om kemisk energi... en hypotese om grænsen for kemiske forbindelser, en hypotese om strukturen af ​​silicaforbindelser osv." 2. Mendeleev skrev mere end 400 værker. Hans verdensomspændende berømmelse bevises af det faktum, at han var medlem af mere end 100 videnskabelige selskaber og akademier.

____________________________

1 Curie M. Forskning i radioaktive stoffer. // Videnskabens liv. S. 511.

2 Mendeleev D.I. Grundlæggende om kemi. //Videnskabens liv. S. 252.

På lektioner biologi Læreren vil citere F. Engels' udtalelse om, at der i de videnskaber, der studerer levende organismer, er en "tæt skov af hypoteser." Charles Darwin har i sine undersøgelser af arternes oprindelse påberåbt sig hypoteser fremsat på baggrund af en generalisering af et betydeligt antal fakta, han opnåede under sin 5-årige rejse på Beagle-skibet. Carl Linnaeus gik næsten 7.000 km tværs gennem det nordlige Skandinavien, studerede denne region og indsamlede faktuelt materiale til at bygge hypoteser og sin kunstige klassificering af planter. Han besøgte mange europæiske lande, kiggede mange botanikeres herbarier, hans elever besøgte Canada, Egypten, Kina, Spanien, Lapland og derfra sendte de ham indsamlede planter. Linnés venner fra forskellige lande sendte ham frø og tørrede planter. Linné skriver: ”Sauvage gav hele sin samling - en sjælden og uhørt tilfældighed, takket være hvilken jeg erhvervede mig en usædvanlig rig samling af planter.” Sådan er det enorme materiale, der tjente Linné for hans systematisering.

I.M. Sechenov studerede mange problemer inden for fysiologi og psykologi. I sit værk "Reflexes of the Brain" (1863) forsøgte han først at løse psykologiske problemer ud fra et fysiologisk synspunkt. Hans bog blev straks retsforfulgt. Sechenov formulerede en generel hypotese, som han glimrende beviste: "Alle eksterne manifestationer af hjerneaktivitet kan virkelig reduceres til muskelbevægelse." Da muskelbevægelser er opdelt efter oprindelse i ufrivillige og frivillige, analyserer Sechenov dem separat. Samtidig fremsætter han nye generelle hypoteser, men med hensyn til graden af ​​generalisering er de mindre generelle end den tidligere fremsatte hypotese.

Under biologitimerne vil læreren afsløre I. P. Pavlovs værker om fysiologi af fordøjelse, blodcirkulation og især højere nervøs aktivitet. I.P. Pavlov skriver om den sande historie om deres 20-årige kollektive arbejde som følger: "Han (Læser. - A.G.) vil se; hvor lidt efter lidt vores faktuelle materiale blev udvidet og rettet, hvordan vores

__________________________

1 Linné K. Typer af planter. Forord. // Videnskabens liv. S. 275.

ideer om forskellige aspekter af emnet, og hvordan endelig et generelt billede af højere nervøs aktivitet i stigende grad dukkede op foran os” 1 .

Værkerne af L. Pasteur, som først studerede kemi, er interessante. Efter at lokale vinbønder gjorde opmærksom på problemerne med vinsygdomme, som et resultat af 20 års forskning, opdagede han den biokemiske teori om gæring; udviklede en proces senere kaldet pasteurisering; I fem år beskæftigede han sig med problemet med silkeormssygdomme, hvilket var af stor praktisk betydning, da mere end 3,5 tusind ejere af fast ejendom i Frankrigs silkeormsafdelinger som et resultat af denne sygdom befandt sig i en vanskelig situation. L. Pasteur viede næsten fem år af sit liv til vanskelig eksperimentel forskning, mistede sit helbred, men troede ikke desto mindre, at han var lykkelig, fordi han bragte gavn for sit land. Og om en videnskabsmands pligt sagde L. Pasteur dette: ”... Det er en æressag for en videnskabsmand i mødet med ulykken at ofre alt for at forsøge at hjælpe eller slippe af med det. Derfor gav jeg måske unge videnskabsmænd et gavnligt eksempel på langsigtet indsats for at løse en vanskelig og utaknemmelig opgave” 2.

I biologitimerne bør læreren udover disse klassiske hypoteser, som er blevet til bekræftet videnskabelig viden, også tale om moderne biologiske hypoteser, som i nogle tilfælde fremsættes i krydsfeltet mellem en række videnskaber. Vi vil kun liste dem, uden at kunne afsløre deres indhold og status. Det fælles arbejde af fysiologer og genetikere, specialister i strålingsbiologi og teknologi, vindyrkning og avl bidrager til skabelsen af ​​druesorter med forudbestemte egenskaber. Hypoteser om muligheden for at opnå betydelige udbytter på strandenge, som der er 10 millioner kvadratmeter af i verden, er af afgørende betydning. km, mens det samlede areal dyrket i verden i dag er 15,5 millioner kvadratmeter. km, altså en betydelig procentdel af alle jorder

____________________________

1 Pavlov I.P. Tyve års erfaring med objektiv undersøgelse af dyrs højere nervøs aktivitet (adfærd). Betingede reflekser. Forord // Life of Science. S. 390.

2 Pasteur L. Undersøgelse af silkeormssygdom. // Videnskabens liv. S. 370.

verden er besat af saltholdig jord. En af dem er hypotesen om dyrkning af halofytter på disse jorder - planter, der er modstandsdygtige over for salt. Opdrættere udvikler sorter af planter (halofytter), der kan producere afgrøder på nu øde land, når de vandes med saltvand. Med udviklingen af ​​genteknologi vil antallet af hypoteser i denne henseende stige, og der kan forudses betydelig succes i den målrettede modifikation af mange arter af levende organismer.

Vi præsenterede hypoteser fra forskellige naturvidenskabelige områder. I samfundsvidenskab også opstår stort antal forskellige hypoteser. I en sådan filosofisk videnskab som æstetik kan man støde på forskellige hypoteser, både generelle og individuelle. Her er et par isolerede hypoteser fremsat vedrørende maleriet af Raphael (1483-1520) "Portræt af en tilsløret kvinde (Donna Velata)," malet i 1515-1516. Det er ukendt, hvem der tjente som model for dette berømte portræt. Tilbage i 1500-tallet. en legende blev født, ifølge hvilken "Den tilslørede kvinde" er kunstnerens elskede, den smukke bager Fornarina. Andre navne blev også nævnt: Lucrezia Della Rovere, barnebarn af pave Julius II; Kardinal Bibienas niece, Maria, var bestemt til at være Raphaels kone. I "Donna Velata" så de en allegori om jordisk kærlighed, parret med himmelsk kærlighed. At dømme efter den storslåede påklædning poserede en ædel person for Raphael. Sengetæppe ( il veto), nedadgående fra hovedet til brystet er et tegn på damens giftstatus, og højre hånd presset til brystet er en gestus, der udtrykker ægteskabelig troskab. Ligheden mellem "Donna Velata" og den "sixtinske madonna", "Madonna Della Sedia", "Phrygian Sibyl" 1 er gentagne gange blevet bemærket.

I øjeblikket introduceres undervisningen i filosofisk videnskab i stigende grad logik i gennemsnit uddannelsesinstitutioner: gymnasier, gymnasier, lyceums, lærerhøjskoler, læreruddannelser og andre statslige og ikke-statslige uddannelsesinstitutioner. I denne henseende fremlagde forfatteren af ​​denne bog to pædagogiske hypoteser:

________________________________

1 Se: Anmærkning til Rafaels maleri "Portræt af en kvinde under et slør (Donna Velata)" // Leningrad: Eremitage. Udstilling af vesteuropæisk kunst, 1989.

1) mange elementer af logik skal indføres i undervisningen fra 1. klasse (se mere herom i kapitel IX i denne lærebog);

2) det er tilrådeligt at begynde at undervise i et systematisk kursus i logik fra 4.-5.

Betydningen af ​​hypoteser kan ikke overdrives retspraksis og juridisk praksis. Her kaldes de versioner. Enhver efterforskning af en forbrydelse kræver udvikling af alle mulige versioner, der forklarer forbrydelsen og deres verifikation.

I pædagogisk videnskab, især i metoderne til at undervise i matematik, fysik, kemi, biologi, historie og metoder til grundskoleundervisning fremsætter de også deres egne hypoteser om måder til mere effektivt at undervise og uddanne og udføre eksperimenter i skoler for at bekræfte disse hypoteser.

Baseret på de givne eksempler, der illustrerer de hypoteser, der bruges i skolen i fysik, kemi, biologitimer, i praksis med undervisning og opdragelse, kan vi med sikkerhed sige, at en hypotese er en form for udvikling af enhver viden.

Hypotese Der er antagelse om, hvordan man løser modsigelsen i en problemsituation, og repræsenterer en form for kreativ søgning. Hvordan man modtager kognitiv aktivitet En hypotese er et sæt gæt om, hvordan man opnår et mål. Det kan vedrøre opgavens mål, betingelsen for at opnå den og/eller princippet om at opnå (opnå).

I undersøgelsen bestemmer den fremsatte hypotese så at sige den vej, som forfatteren til værket har til hensigt at gå for at nå målet. Under forskningsprocessen kan hypotesen gentagne gange ændres, afklares og suppleres. Det er indholdet af hypotesen, der bringer forskningens nyhed, som er værkets utvivlsomme værdi.

Da en hypotese er et udsagn, der er underlagt bevis eller afkræftelse, mest typisk måde dens formulering er en logisk implikation: "Hvis... så...", ".....vil være hvis.....".

En hypotese beskriver det resultat, som forskeren forventer at opnå. I bund og grund er dette en forudsigelse. Hypotesen skal kunne testes og bekræftes. Bekræftelse af hypoteser er baseret på fakta, argumenter og logiske konklusioner. Hypotesen bør indeholde et minimum af ord eller sætninger, der er nødvendige for at udtrykke betydningen (må ikke indeholde unødvendige ord).

Eksempler på hypoteser:

"Elever med højt niveau social angst vil vise lavere niveauer af kommunikation i klassen end elever med lavt niveau social angst."

"Førsteklasseelever med lave uddannelsespræstationer er mere afhængige af psykologisk støtte fra voksne end elever med høje præstationer."

"Lærere folkeskole"Undervisning i et eksperimentelt program har højere selvværd sammenlignet med dem, der underviser på et traditionelt program."

”Vi antager, at hukommelsesniveauet hos ældre førskolebørn vil stige markant, hvis indholdet pædagogisk arbejde omfatte særlige computerspil med didaktisk indhold.”

"Hvis du mætter musiktimerne med forskellige informationsmedier, vil kvaliteten af ​​læring forbedres."

"For udviklingen af ​​fiskeriturisme i Republikken Hviderusland er det nødvendigt at skabe en turistrute."

"Vi antager, at hånd-til-hånd kamptræning bidrager til udviklingen af ​​motorisk koordination hos børn i folkeskolealderen."

”Vi antager, at inddragelse af yderligere fysisk træning vil føre til en reduktion i incidensraten."

Hoveddel

Den egentlige forskningsdel af værket er den vigtigste og mest tidskrævende sektion, den udgør cirka 70-80 % af volumen kursus arbejde og 40-50 % VKR (VKP). Forskningsdelen består af flere kapitler og afsnit.

Indholdet af kursusarbejdet kan bestå af et eller to kapitler af teoretisk karakter, herunder 2-4 afsnit, og det afsluttende kvalificerende arbejde (projekt) kan omfatte to eller flere kapitler: teoretiske og eksperimentelle. Hoveddelen af ​​værket består af mindst to kapitler. Materialet, der præsenteres i hvert kapitel, bør have omtrent samme volumen.

Titlen på kapitlerne bør være forskellig fra titlen på emnet; titlen på afsnittet bør ikke gentage kapitlets titel.

For eksempel hvis værket er berettiget "Funktioner af affiksfri orddannelse i engelsk sprog», det første kapitel skal ikke nævnes "Affiksfri orddannelse på engelsk." Indholdet af kapitlet eller afsnittet skal svare til den angivne titel.

Hvis jobtitel "Diagnostik af musikalske evner som et middel til at overvåge førskolebørns musikalske udvikling," Indholdet af afsnittets teoretiske kapitel kan være "Teoretisk underbygning af problemet med at identificere og udvikle musikalske evner", og den praktiske - "Organisation af overvågning af førskolebørns musikalske udvikling."

Hvis værkets titel « Marketing research forbrugere af turistprodukter" så kan indholdet af afsnittets teoretiske kapitel være "Generelle karakteristika for forbrugere af turistprodukter", og praktisk - "Markedsundersøgelse af forbrugere ved at bruge eksemplet med rejsebureauet "Wind Rose".

Første kapitel(og om nødvendigt nogle efterfølgende) forskningsartikler er teoretiske, de er karakteriseret ved en overflod af citater og referencer. Som regel indeholder de en beskrivelse af den teoretiske baggrund for undersøgelsen og graden af ​​undersøgelse af problemet; det giver klassifikationer. Identifikation af begrebsapparatet, eksisterende teorier indebærer at analysere forskellige videnskabsmænds holdninger og holdninger samt videnskabelige skoler præsenteret i forskellige publikationer. Forfatteren af ​​et forskningspapir skal sammenligne og analysere videnskabsmænds meninger og give sin egen fortolkning eller acceptere en af ​​de eksisterende holdninger. Det bør tydeligt fremgå af værkets tekst, hvor forfatteren giver udtryk for sine egne meninger, og hvor han låner allerede offentliggjorte bestemmelser. Der drages en konklusion om, i hvilken grad problemstillingen er undersøgt i litteraturen, og hvor godt den er udviklet i praksis. Disse kapitler giver et teoretisk grundlag for fremtidige praktiske udviklinger.

Kapitel to(og efterfølgende om nødvendigt). praktisk del, forfatterens egen research af kandidatværket. Disse kapitler giver Detaljeret beskrivelse eksperimentelt arbejde, planlægning, organisering og arbejdsmetoder:

Beskrivelse og analyse af resultaterne af det konstaterende eksperiment (eller inputdiagnostik);

Beskrivelse af det formative eksperiment (eller indhold og logik erfarent arbejde);

Analyse af resultaterne af det endelige (kontrol) eksperiment (eller eksperimentelle pædagogiske arbejde), deres fortolkning.

Når du planlægger dem, er det nødvendigt at dybt forstå den tilgængelige information, formulere formålet med eksperimentel forskning, fremhæve kriterier for evaluering af eksperimentets resultater. Kapitlerne beskriver i detaljer forfatterens egen analyse af materialet, forsøget udført af forfatteren og de konklusioner, der er draget under forsøget. Analysematerialet skal bearbejdes statistisk og præsenteres visuelt ved hjælp af grafer og tabeller.

Mængden af ​​teoretiske kapitler er som regel kun 20-35 sider, afsnit - 5-7 sider. Volumen af ​​det praktiske kapitel er 20-25 sider.

Hvert kapitel skal slutte konklusioner, som beskriver deres egne aktiviteter. Ordlyden er vilkårlig, dog bør et enkelt syntaktisk mønster følges. Konklusionen indeholder resultatet af analysen og skal være yderst kortfattet og præcis. Obligatorisk for forskningsarbejde er en logisk sammenhæng mellem kapitler og konsekvent udvikling af hovedemnet gennem hele arbejdet.

Konklusion

Afslutningsvis overvejes forskningens betydning for videnskabelig teori og praksis, hovedkonklusionerne præsenteres, der i en kortfattet form karakteriserer resultaterne af det udførte arbejde Hovedresultaterne præsenteres konsekvent og harmonisk, nye ting opnået under forskningen er understreget, der angives bestemmelser, og der gives forslag til gennemførelse af de opnåede resultater.

Konklusionen præsenteres i form af en sammenhængende tekst, opdelt i afsnit i overensstemmelse med arbejdets indhold. Konklusionerne skal være klare, meningsfulde og i form - korte og koncise og analytiske. Konklusionen må ikke gentage indholdet af indledningen og hoveddelen, især konklusionerne fra kapitlerne, og indeholder desuden en vurdering af den udførte forskning, angiver, hvordan målet er nået og de opgaver, der er stillet i introduktion er løst, uanset om det er bekræftet hypoteser, hvis der var en. Ved beskrivelse af de opnåede resultater drages der en konklusion om, i hvor høj grad de udvider eller supplerer eksisterende teoretiske positioner, afkræfter eller bekræfter dem. I den sidste del af konklusionen skal mulige perspektiver for yderligere forskning i problemstillingen skitseres, samt anbefalinger til anvendelse af forskningsresultaterne. Anbefalinger bør formuleres på en indholdsmæssig og målrettet måde.

Denne del er lille i volumen (1-2 sider), men meget vigtig, da den indeholder de endelige resultater af arbejdet.

Bibliografi

At udarbejde en bibliografi er en vigtig del af udførelsen af ​​videnskabelig forskning; dens resultat er dannelsen af ​​evnen til effektivt at finde informationskilder om et bestemt emne. Evne til at arbejde med litteratur - vigtig betingelse vellykket implementering forskning. For at have en fuldstændig forståelse af det undersøgte problem, for klart at kunne formulere sin egen mening og for at vælge de nødvendige metoder til at studere et bestemt fænomen, anbefales det ikke kun at læse den litteratur, der er direkte relateret til emnet forskning, men også værker, der falder inden for rækken af ​​relaterede teoretiske problemer.

Vejlederen anbefaler som udgangspunkt hovedlitteraturen (metodologisk, reference, normativ og lovgivningsmæssig) om forskningsemnet, men det betyder ikke, at kandidaten vil blive tilbudt fuld liste videnskabelig litteratur om det udvalgte problem. Desuden for at være virkelig kompetent i det emne, der studeres, og demonstrere en god beherskelse af materialet i forskningsarbejde og processen med dets forsvar, anbefales det ikke kun at tage hensyn til værker, hvis titel er i overensstemmelse med emnet for den endelige forskning, men også alle værker, hvor den ene eller den anden måde er dækket dette problem. Listen over studerede kilder bør omfatte lærebøger, der giver grundlæggende definitioner af grundlæggende termer og begreber; ordbøger; monografier; artikler fra videnskabelige tidsskrifter og samlinger, publikationer fra internettet. At studere forskellige informationsressourcer vil hjælpe forfatteren med at se på problemet fra forskellige vinkler og klart formulere relevansen af ​​hans forskning og dens videnskabelige nyhed.

Listen over anvendte referencer er en liste over litterære kilder, som forfatteren har brugt under arbejdet med emnet og bør indeholde mindst 15 kilder til kursusarbejde, for afsluttende kvalificerende arbejde – mindst 20 (70 % helst sidste 5-10 års udgivelse). Listen kan indeholde ikke mere end 25 % publikationer relateret til lærebøger og lærebøger for studerende uddannelsesinstitutioner mellem og højere erhvervsuddannelse Og 25 % – Internetkilder. Det præsenteres i alfabetisk rækkefølge i overensstemmelse med navnene på forfatterne af litterære kilder og er kompileret i henhold til visse regler fastsat af GOST. Hvis forfatteren til kilden ikke er angivet i listen (ved materialer, der ikke har individuelt forfatterskab), er kildernes navne ordnet alfabetisk. Referencer i værket skal mindst angive 70 % lønningsliste anvendt litteratur.

Listen over anvendte referencer skal opstilles i følgende rækkefølge:

1. I begyndelsen af ​​listen er der en liste over anvendte lovgivningsmæssige retsakter på føderalt niveau i følgende rækkefølge: international forskrifter, Forfatning, koder, føderale love, dekreter fra præsidenten for Den Russiske Føderation, dekreter fra regeringen for Den Russiske Føderation, regler fra andre føderale regeringsorganer.

Reguleringsretsakter på samme niveau er ordnet i kronologisk rækkefølge, fra tidligere vedtaget til senere vedtaget. Efter føderale regler er regionale regler opført, og derefter kommunalt niveau i samme rækkefølge.

2. Alle øvrige kilder er ordnet i alfabetisk rækkefølge efter forfatternes navne og kildernes titler.

Kilder i den bibliografiske liste er nummereret fortløbende.

Den bibliografiske liste om hver kilde skal indeholde tilstrækkelige oplysninger til dens generelle karakteristika, identifikation og eftersøgning.

Generelle krav til den bibliografiske beskrivelse af dokumentet er reguleret af GOST 7.1-2003. Denne standard gælder for publicerede og upublicerede tekstdokumenter: bøger, seriepublikationer (magasiner, aviser), regulatoriske og tekniske dokumenter (standarder, patenter, industrikataloger), forskningsrapporter, afhandlinger, abstracts osv.