Lyudmila Kazarina
Formålet med hypotesen i undersøgelsen

Slags hypoteser:

1) Ifølge hierarkisk betydning: General Auxiliary

2) Efter anvendelsesbredde: Universal Private

3) Efter validitetsgraden: Primær Sekundær.

Krav til hypoteser:

1. Målrettethed – at give en forklaring på alle de fakta, der karakteriserer det problem, der skal løses.

2. Relevans - tillid til fakta, sikring af, at anerkendelsen kan antages hypoteser, både i videnskab og i praksis.

3. Forudsigelsesevne – giver forudsigelse af resultater forskning.

4. Verificerbarhed – giver den grundlæggende mulighed for verifikation hypoteser empirisk baseret på observation eller eksperiment. Dette bør give eller afvise hypotese eller bekræftelse.

5. Konsistens – opnås ved den logiske sammenhæng mellem alle strukturelle komponenter hypoteser.

6. Kompatibilitet – sikrer forbindelse mellem optrækkelige antagelser med eksisterende videnskabelig, teoretisk og praktisk viden.

7. Potentalitet – omfatter brugsmuligheder hypoteser af kvantiteten og kvaliteten af ​​de konklusioner og konsekvenser, der er draget.

8. Enkelhed – baseret på konsistens og stort antal indeholdt i hypotese indledende præmisser for at opnå konklusioner og konsekvenser samt på et tilstrækkeligt stort antal fakta forklaret af det.

Dannelse og udvikling hypoteser omfatter:

1) Forberedende fase

2) Dannelsesstadie

3) Eksperimentel fase

Efter udvikling hypoteser koncept er ved at blive dannet forskning er et system af grundlæggende synspunkter, ideer og principper forskning, altså hans generelle plan (ide).

MÅL, MÅL OG FORSKNINGSHYPOTESE

Mål forskning- dette er det videnskabelige resultat, der bør opnås som et resultat af alt forskning.

Det skal bemærkes, at målet forskning nogle videnskabsmænd anbefaler at placere efter problemet forskning, altså foran objektet og emne, og nogle – efter objektet og emne. Her er valget op til vejlederen.

Det anbefales normalt at begynde formuleringen af ​​målet med et perfektivt verbum i ubestemt form : identificere, retfærdiggøre, udvikle, bestemme osv. osv. For eksempel hvis emnet forskning -"Kontrol af niveauet for elevernes præstationer i udviklingsuddannelsessystemet", så kan målet formuleres som følger vej: "Identificere og teoretisk underbygge funktionerne i at overvåge niveauet af elevernes præstationer som en komponent i udviklingsuddannelse."

Efter objektdefinitioner, forskningens emne og formål, dens hypotese fremsættes. En hypotese er en antagelse, fremsat for at forklare et fænomen, der ikke er blevet bekræftet eller afkræftet. En hypotese er en foreslået løsning på et problem.. Hun definerer hovedretningen for videnskabelig forskning og er det vigtigste metodiske værktøj til at organisere hele processen forskning.

Mod videnskabeligt hypotesen præsenteres de næste to vigtigste krav:

- hypotese bør ikke indeholde begreber, der ikke er specificeret;

Det skal kunne verificeres ved hjælp af tilgængelige teknikker.

Formulering hypotese, det må forskeren antage, hvordan, under hvilke forhold problemet forskning og det fastsatte mål vil blive nået med succes.

Hvad vil det sige at tjekke hypotese? Det betyder at kontrollere de konsekvenser, der logisk følger af det. Som følge af kontrollen hypotese bekræfte eller afkræfte.

Hypotese skal fremlægges forskning, foreslår pædagogisk eksperiment rettet mod at bekræfte hypoteser. I forskning i pædagogikkens historie hypotese, som regel ikke stillet til rådighed.

Lad os give et eksempel på formuleringen hypoteser om emnet: “Kontrol som en del af udviklingssystemet vil sikre skolebørns udvikling, Hvis:

Stimulerer og fremmer sammenhold i opnåelse af pædagogiske, pædagogiske og udviklingsmæssige læringsmål;

Unity tager højde for processen og resultatet af aktiviteten;

- definerer dynamik i studerendes avancement;

Fremmer elevernes selvudvikling.

Formuleret mål og forskningshypotesen bestemmer forskningsmålene, dvs. opgaver følger ikke kun af målet, men også hypoteser. Opgaver forskning er hvad forskningsaktiviteter , som skal gennemføres for at nå det opstillede mål i arbejdet, løse et problem eller for at verificere det formulerede forskningshypoteser. Som regel er der tre grupper af opgaver, der hænger sammen Med:

1) at identificere de væsentlige træk og kriterier for det fænomen eller den proces, der undersøges;

2) begrundelse af måder at løse problemet på;

3) at formulere de førende betingelser for støtte effektiv løsning Problemer.

Rækkefølge af problemløsning forskning bestemmer dens struktur, det vil sige, at hvert problem skal finde sin løsning i et af værkets afsnit. I processen med at udvikle et opgavesystem er det nødvendigt Definere, hvilke af dem kræver primært at studere litteraturen, som kræver modernisering, generalisering eller kombination af eksisterende tilgange og endelig hvilke af dem der er problematiske og skal løses specifikt i denne forskning.

For eksempel som opgaver forskning kan formuleres følge:

1) baseret på analysen af ​​psykologisk og pædagogisk litteratur, fremhæve det konceptuelle og kategoriske apparat forskning og systematisere data givet af videnskabsmænd definitioner af disse begreber;

2) identificere de vigtigste tilgange og synspunkter fra videnskabsmænd til at løse det stillede problem (eller udviklingstilstanden for problemet i den litteratur, der studeres);

3) studere tilstanden af ​​at løse problemet i undervisningspraksis (at studere lærernes erfaring med at løse problemet).

Er. antager udføre et eksperiment og derefter til de anførte opgaver tilføje:

1) udvikle et organisatorisk og pædagogisk system (eller didaktisk model eller metode) dannelse. ;

2) test dens effektivitet eksperimentelt.

Mål skal hænge sammen og skal afspejle den overordnede vej til at nå målet. Samlede krav og algoritmer til formulering af opgaver forskning findes ikke. Det er muligt kun at skitsere generelle retningslinjer for deres definitioner.

En af opgaverne kan være relateret til karakteristikken genstand for forskning, med identifikation af problemets essens, teoretisk begrundelse for måder at løse det på. Lad os give flere eksempler på mulig formulering af den første opgaver:

Udfør analyse teoretiske tilgange på problemet...;

Analyser den psykologiske litteratur om problemet...;

Afslør og specificer essensen af ​​konceptet "...".

Den anden opgave har til formål at afsløre almindelige metoder at løse et problem, at analysere betingelserne for dets løsning. For eksempel:

Udfør diagnostik...;

Udforsk funktionerne...

Identificer forholdet...;

Udvikle et program rettet mod...

I forskning man skal skelne mellem formål og resultat. Som nævnt er målet det antyder modtage ved udførelse forskning. Og resultatet er, hvad vi faktisk fik. Spørgsmålet om, hvordan vi fik dette, besvares af metoden. Metodik forskning forklarer, om hvilke emner, ved hjælp af hvilke metoder, under hvilke betingelser dette resultat blev opnået.

Forskningshypotese

Løsning videnskabeligt problem begynder aldrig direkte med et eksperiment. Denne procedure går meget forud vigtigt stadium relateret til forfremmelse hypoteser. `` Videnskabeligt en hypotese er et udsagn indeholdende antagelse om den beslutning, der står overfor problemforsker. I det væsentlige hypotese- Det her Hoved ide løsninger. mulige fejl i formuleringen hypoteser følgende skal overholdes tilgange:

1. Hypotese skal formuleres i et klart, læsefærdigt sprog passende genstand for forskning. Behovet for streng overholdelse af dette krav skyldes, at idrætsvidenskab er en kompleks disciplin. Derfor er der hyppige forsøg på at at forske i bestemte objekter for at fremsætte hypoteser på videnskabens sprog have som emnet for forskning er helt anderledes. For eksempel forsøger lærere, der studerer atleters præstationer og måder at øge den på, ofte at finde svaret på det spørgsmål, der stilles i de biomekaniske mekanismer af dette fænomen. Imidlertid hypotese, at som en atlets præstation, siger en cykelrytter, afhænger af bestemte kombination af aerobe og anaerobe energiforsyningsmekanismer ser i det mindste forkert ud, da det pædagogiske fænomen diskuteres på biologiens sprog. Desuden kender biokemikere selv endnu ikke et pålideligt svar på dette spørgsmål.

2. Hypotese skal enten begrundes tidligere viden, følge af dem eller, i tilfælde af fuldstændig uafhængighed, i det mindste ikke modsige dem. En videnskabelig idé, hvis den er sand, dukker ikke op ud af ingenting. Ikke underligt, at en af ​​de aforismer, der tilskrives I. Newton lyder Så: ``Han så langt kun fordi han stod på sine mægtige skuldre forgængere"". Dette understreger generationernes kontinuitet i videnskabelig aktivitet. Dette krav er let opfyldt, hvis der efter en klar redegørelse for problemet forsker vil for alvor studere litteraturen om det spørgsmål, der interesserer ham. Generelt skal det bemærkes, at læsning til fremtidig brug ikke er særlig effektiv. Først når problemet har overtaget alles tanker forsker, kan man forvente fordele ved at arbejde med litteratur, og hypotese vil ikke blive skilt fra allerede akkumuleret viden. Oftest sker dette, når mønstre fundet i én sport eller gruppe af sportsgrene overføres til alt andet. Dette er gjort hypotetisk antagelse baseret på analogiprincippet.

3. Hypotese kan udføre funktioner til at beskytte andre hypoteser i lyset af ny erfaren og gammel viden. For eksempel antages det i teorien og metodikken for fysisk uddannelse, at den fysiske træning af atleter omfatter flere sektioner, fast besluttet opgaver med at forbedre grundlæggende fysiske egenskaber som hurtighed, styrke, udholdenhed, smidighed og smidighed. I den forbindelse blev det fremsat hypotese, at at sportsniveauet resulterer i sport med manifestation af visse fysiske kvaliteter afhænger af niveauet af deres udvikling hos en bestemt atlet. Således resultaterne i cykliske former (lange afstande) bestemme atletens udholdenhedsniveau, styrkeindikatoren i vægtstangen osv.

4. Hypotese skal formuleres således, at sandheden fremført i den antagelser var ikke indlysende. For eksempel fra dem udført af individuelle forfattere forskning og praktisk erfaring ved man, at folkeskolealderen (syv år) gunstig for udvikling af koordinationsevner. At., antagelse at, at "pædagogiske påvirkninger rettet mod at udvikle disse evner giver størst effekt, hvis de målrettet anvendes netop i denne alder", kan tjene som en generel hypotese, når man udfører forskning relateret til udvikling af metoder til udvikling af koordinationsevner. På arbejde hypotese, er det tilrådeligt at bestemme disse bestemmelser, som kan rejse tvivl, har brug for bevis og beskyttelse. Derfor arbejder hypotese i et særskilt tilfælde kan det se sådan ud vej: ``Formodet at brugen af ​​et standardtræningsprogram baseret på principperne for sundhedstræning vil kvalitativt øge niveauet af koordinationsevner hos syv-årige børn" - det er i dette tilfælde, at effektiviteten af ​​den udviklede metodeforsker.

Til sidst, hypotese går forud både at løse problemet som helhed og hver opgave for sig. Hypotesen forfines under forskningsprocessen, suppleret eller ændret.

Hypoteser adskiller sig fra almindelige gæt og emneantagelser at de vedtages på baggrund af en analyse af tilgængelig pålidelig information og overholdelse visse videnskabelige kriterier.

I generel opfattelse hypotesen kan overvejes: som en del af en videnskabelig teori;

som videnskabelig antagelse, der kræver efterfølgende eksperimentel verifikation.

En hypotese er et udsagn om et virkeligt eksisterende fænomen, som kan testes eksperimentelt. Dette er antagelsen om, at et fænomen, der undersøges, har en eller anden indflydelse på et andet, så der sker visse ændringer. Kort sagt er dette et udsagn om, at hvis du ændrer en variabel, vil en anden variabel som en konsekvens ændre sig. Hypotese er meget udbredt inden for både natur- og samfundsvidenskabelige områder. Det er et værktøj, der hjælper med at udforske omverdenens fænomener for at forstå dem dybere. Uanset om du starter videnskabelig aktivitet eller laver en skoleopgave, hvis du forstår hvad en hypotese er, vil du selv kunne fremsætte dem. Materialet i denne artikel vil hjælpe dig med at prøve at skrive en hypotese.

Trin

Del 1

Sådan forbereder du dig på at skrive en hypotese

Vælg den nødvendige litteratur. Find så meget information som muligt om det emne, der interesserer dig. Din opgave er at undersøge dit valgte emne så dybt som muligt for virkelig at forstå dette problem.

• Forskning primært akademiske og videnskabelige værker. Brug kun pålidelige og objektive data, der hjælper til en omfattende overvejelse af det problem, du har valgt.
• Du kan bruge lærebøger, forske i videnskabelig litteratur på biblioteket eller på internettet. Hvis du går i skole, så få hjælp fra lærere, bibliotekarer eller klassekammerater.

1. Studer de indsamlede materialer. At have samlet nødvendige oplysninger, brug nok tid på at studere det. Prøv at være opmærksom og skriv de spørgsmål ned, som endnu ikke er blevet besvaret. Det er de spørgsmål, der kan inspirere dig til at lave mere dybdegående research.

   • Lad os sige, at mens du undersøger, hvordan koffein påvirker den menneskelige krop, opdager du, at ingen tidligere har undersøgt, om det påvirker mænd og kvinder lige meget. I dette tilfælde kan du selv fremsætte en hypotese. Hvis du undersøger et emne økologisk landbrug, så kan du for eksempel være opmærksom på, at ingen tidligere har forsket i emnet "Hvordan organisk gødning påvirker plantevæksthastigheder i sammenligning med kemisk gødning."
   • Når du læser litteraturen, skal du være opmærksom på udsagn som "ukendt" eller spørgsmål, der tydeligvis ikke er tilstrækkeligt dækket.
   • Ved at lave en dybtgående undersøgelse af sådanne spørgsmål kan du finde ud af noget virkelig vigtigt, som andre er gået glip af.

2. Rejs visse problemer. Efter at have gennemgået litteraturen om emnet, rejs et eller flere ubesvarede spørgsmål, som du kunne være interesseret i at undersøge nærmere. Dette vil være genstand for din forskning.

   • Når du ser tilbage på eksemplerne ovenfor, undrer du dig måske: "Har koffein de samme virkninger på både mænd og kvinder?" eller "Har organisk og kemisk gødning forskellige virkninger på plantevækst?" Nu er din opgave at finde svar på de stillede spørgsmål.

3. Se efter vejledende oplysninger, der hjælper dig med at besvare disse spørgsmål. Når du har valgt et forskningsspørgsmål, skal du finde ud af, om der allerede er udviklet teorier, eller om der er indhentet nogle eksperimentelle data om dette emne. Baseret på disse oplysninger kan du også finde svaret på det stillede spørgsmål. Dette vil være med til at danne grundlag for din hypotese.

   • Hvis du i forlængelse af ovenstående eksempler finder ud af, at andre typer stimulanser har en større effekt på kvinder end mænd, kan dette være et fingerpeg om, at det samme gælder for koffein. Ligeledes hvis du finder det ved brug organisk gødning små planter vokser, er det let at gætte, at disse gødninger tydeligvis ikke fremmer væksten.

   Del 2

   Hvordan laver man en hypotese

   1. Bestem, hvad dine variabler er. En hypotese skal etablere en mulig sammenhæng mellem to variable: den uafhængige og den afhængige.

      Kom med en generel hypotese. Når du har tænkt nok over dit forskningsemne og dine variabler, så skriv dine første tanker om, hvordan variablerne kan hænge sammen. Dette bør være en simpel deklarativ erklæring.

      • På dette stadium er der ikke behov for at formulere tanker præcist eller detaljeret.
      • I de angivne eksempler kan en hypotese angive, at koffein har forskellige virkninger afhængigt af en persons køn. Det vil sige, den generelle hypotese ville være: "Koffein har forskellige virkninger på mænd og kvinder." En anden hypotese ville være en generel antagelse om sammenhængen mellem plantevækst og typen af ​​gødning. Generel hypotese: "Plantevæksthastighed afhænger af den anvendte type gødning."

   2. Vælg et fokus. Hypoteser kan være rettet eller urettet. Den ikke-retningsbestemte hypotese siger blot det generel oversigt om indflydelsen af ​​en variabel på en anden. En retningsbestemt hypotese giver mere information om arten (eller "retningen") af relationerne, især hvordan præcis en variabel påvirker en anden.

Hypotese i afhandlinger fungerer som det mest værdifulde metodiske værktøj i den forskning, der udføres. Takket være hypoteser opdager videnskabelige forskere ny viden og ideer. Hypotese repræsenterer en antagelse, der følger af en teori. Eksistensen af ​​en sådan antagelse, angivet i afhandlingens indledning, er endnu ikke blevet bevist eller eksperimentelt tilbagevist. Forfatteren skal kun med succes opdage dens sandhed eller bevise dens falskhed gennem hele forskningsarbejdet.

Hypotese fungerer som et udsagn, der antager tilstedeværelsen eller eksistensen af ​​en sammenhæng mellem flere variable. En hypotese er som en bro bygget mellem faktiske fakta og nye, ukendte, dem hvis eksistens stadig mangler at blive bevist.

Hypotese kommer ikke ud af ingenting. Dens fremkomst er forudgået af forskellige gæt, der ikke udgør en hypotese som sådan. Et gæt kan kaldes en hypotese, hvis det indeholder en logisk begrundelse baseret på beviste bestemmelser.

Det skal huskes, at formuleringen hypoteser udføres på baggrund af den problemstilling, der undersøges. En glimrende formuleret antagelse opfylder krav som tilstrækkelighed til forskningsspørgsmålet, fravær af konflikt mellem ny og gammel viden og tilgængelighed til verifikation. Derudover skal forudsigelsen være korrekt og enkel og ikke reduceres til banale fakta.

Der er flere stadier af skabelse og videreudvikling hypoteser. Den første af dem er identifikation af en bestemt gruppe af fakta, der ikke passer ind i længe kendte teorier, der skal forklares med en ny antagelse. Den anden er den direkte formulering af en hypotese designet til at forklare de opdagede fakta. Den tredje er en dyb undersøgelse af den angivne forudsigelse og identifikation af alle mulige konsekvenser af den. For det fjerde - sammenligning af konsekvenserne af hypotesen med eksisterende videnskabelige opdagelser. For det femte - dannelsen af ​​ny videnskabelig viden fra en hypotese, hvis konsekvenserne afledt af den bekræftes, og der ikke er nogen modsætninger med længe kendte videnskabelige postulater.

hypotese kan verificeres enten ved aktivt eksperiment eller ved at påvise sammenhænge mellem de mængder, hvis indbyrdes sammenhæng er af videnskabelig interesse.

Eksempler på afhandlingshypoteser

"Motivation af ledelsesmedarbejdernes aktiviteter."

Hypotese: Det må forventes, at opnåelse af det højeste niveau af motivationsområde for ledere er tæt forbundet med den største succes i deres professionelle aktiviteter.

"Dokumentflow i organisationen."

Hypotese: Det antages, at hvis der udvikles tiltag til at forbedre virksomhedens dokumentflow med dens videre implementering i organisationens aktiviteter, vil effektiviteten af ​​dokumentationsstøttetjenesten for hele virksomheden som helhed øges.

“Udvikle børns nysgerrighed skolealderen».

Hypotese: Succesfuld udvikling af nysgerrighed hos børn i skolealderen vil blive mulig, hvis fælles aktiviteter for børn og voksne er kompetent organiseret på grundlag af den seneste pædagogiske udvikling.

"Web-udvikling -hjemmeside for afdelingen for “Pædagogik og Psykologi”.

Hypotese: Interaktionen mellem lærerstaben på afdelingen for "Pædagogik og Psykologi" med universitetsstuderende vil blive mest effektiv, hvis vi udvikler en original Afdelingens hjemmeside.

Hypotese er en antagelse fremsat for at forklare et fænomen, der hverken bekræftes eller afkræftes. En hypotese er en foreslået løsning på et problem.

Hypotesen bestemmer hovedretningen for videnskabelig forskning. Det er det vigtigste metodiske værktøj, der organiserer hele forskningsprocessen.

Følgende to hovedkrav stilles til en videnskabelig hypotese:

a) hypotesen bør ikke indeholde begreber, der ikke er specificeret;

b) det skal kunne verificeres ved hjælp af tilgængelige teknikker.

Hvad vil det sige at teste en hypotese? Det betyder at kontrollere de konsekvenser, der logisk følger af det. Som et resultat af testning bekræftes eller afkræftes hypotesen.

Forskningsmål- det er de forskningshandlinger, der skal udføres for at nå det mål, der er sat i arbejdet, løse et problem eller teste den formulerede forskningshypotese.

Eksempler.

"Hypotese. Effektiviteten af ​​at løse psykodiagnostiske problemer bestemmes i høj grad af psykologernes valg af diagnostisk tænkestrategi.

For at teste hypotesen var det nødvendigt at løse følgende problemer:

1. På baggrund af en teoretisk undersøgelse af psykologisk og pædagogisk litteratur identificere hovedkarakteristika ved en diagnostisk søgning og formulere principper for modellering af psykodiagnostiske opgaver.

2. Konstruer psykodiagnostiske opgaver, der modellerer indlæringsvanskeligheder.

3. Udvikle en laboratoriemetodologi til at studere processen med at løse diagnostiske problemer, reproducere logikken i at stille en psykologisk diagnose under virkelige forhold.

4. Opførsel eksperimentel undersøgelse egenskaber ved at løse diagnostiske problemer af praktiske psykologer og lærere."

Hovedhypoteser.

Hypotesen er, at der er sammenhænge mellem personlighedsudsagn, repræsentationen af ​​kvaliteter i håndskrift og repræsentationen i fysiognomi.

Det antages, at der bag individuelle ansigtstræk er kvaliteter, som "læses" af andre.

Bag bogstavernes design, bag deres træk, er der også tegn på individuelle egenskaber og personlighedstræk, som man kan bedømme en person efter.

Særlige hypoteser.

Der er områder, hvor du mest nøjagtigt kan bestemme en persons karakteristika ud fra håndskrift.

Der er områder, hvor man mest præcist kan bestemme en persons karakteristika baseret på fysiognomi.

Der er områder, der effektivt kan identificeres ved verbale karakteristika.

For at teste hypoteserne blev følgende hovedopgaver løst:

Bestem ud fra litterære kilder, i hvilke retninger problemet med nonverbale karakteristika blev løst.

Udfør eksperimenter for at identificere individuelle personlighedstræk manifesteret i håndskrift og fysiognomi.

Identificer de analyserede karakteristika for individer baseret på verbale indikatorer.

Identificer de objektive karakteristika for personer, som de opnåede data om verbale og nonverbale karakteristika er forbundet med.

5. Etabler de mest stabile forbindelser mellem verbale og ikke-verbale karakteristika."

Forskningsmetodik.

Ud over metodikken bør forskningen skelne mellem formål og resultat. Som nævnt er målet, hvad vi ønsker at opnå, når vi udfører forskning, et billede af fremtiden. Resultatet er, hvad vi virkelig fik, et billede af nutiden. Metodikken besvarer spørgsmålet om, hvordan vi fik det, dvs. om hvilke emner, med hvilke metoder, under hvilke forhold. For at beskrivelsen af ​​teknikken skal være fuldstændig og samtidig ikke overflødig, er det tilrådeligt at overholde et bestemt skema, når det beskrives.

Videnskabelig nyhed.

Som allerede nævnt er formålet med forskningen at skaffe ny viden til samfundet. Det skal bemærkes, at når det kommer til kurser eller speciale, forbliver dette krav, men er ikke så kategorisk. For disse videnskabelige værker kan nyheden af ​​resultaterne være subjektiv og bestemt ikke i forhold til samfundet, men i forhold til forskeren. I dette tilfælde kan det udførte arbejde repræsentere en simulering af løsninger kendt i videnskaben. Når det kommer til en kandidats afhandling, er kravet om at opnå ny viden til samfundet obligatorisk.

Hvad kan udgøre nyheden af ​​en afhandling, diplom eller kursus forskning? Hvilke kognitive situationer er gunstige for at tilegne sig ny viden?

At studere det, der er kendt for alle på et niveau sund fornuft fænomen ved at bruge særlige videnskabelige metoder og derved gøre det til et videnskabeligt etableret faktum.

For eksempel, fænomenet Rosa Kuleshova og A.N. Leontievs eksperiment om dannelsen af ​​uspecifik farvefølsomhed. Fænomenet Rosa Kuleshova ligger i, at hun ifølge øjenvidner kunne læse trykt tekst med fingrene. A.N. Leontyev besluttede at teste dette bevis eksperimentelt.

Den eksperimentelle procedure var som følger. Forsøgspersonen sad ved et bord, hvorpå der var et panel i frontalplanet. Der var en udskæring i panelet, hvori der var monteret en manchet som en fotosleeve. Forsøgspersonen måtte skubbe sin arm ind i en manchet, der ikke tillod lys at trænge igennem, og placere sin arm på bordet. På bordet, under motivets håndflade, var der en rund udskæring, som hånden kunne være igennem tilfældig rækkefølge der blev tilført lysstråler - grønne eller røde. Efter det grønne lys skete der intet, og efter det røde lys fik forsøgspersonen et elektrisk stød. Formålet med forsøget var at udvikle en betinget refleks hos forsøgspersonen til et elektrisk stød.

Hvordan forløb eksperimentet? Tredive forsøg - forsøgspersonen fjerner ikke sin hånd. Fyrre prøver - det fjerner det ikke. Halvtreds, tres, firs, et hundrede og halvtreds, tre hundrede, fem hundrede forsøg - forsøgspersonen fjerner stadig ikke sin hånd. Betinget refleks er ikke produceret. Forsøget blev stoppet.

Herefter ringer de ny gruppe forsøgspersoner og udføre den anden serie af eksperimentet. Men i modsætning til den første serie bliver forsøgspersonerne introduceret til eksperimentets betingelser og fortalt, at grønne og røde lysstråler vil blive tilfældigt påført deres håndflade, og at efter den grønne vil der ikke ske noget, og efter den røde. de vil modtage et elektrisk stød. I modsætning til den første serie befinder forsøgspersonerne sig således i en situation, hvor de aktivt søger efter stimuli.

Hvordan forløber eksperimentet i dette tilfælde? Ved cirka den firsende test begynder forsøgspersoner forsigtigt at fjerne deres hånd efter den røde stråle og derved undgå elektrisk stød. Hvad betyder det?

Det betyder, at i en situation med aktiv søgning lærte huden på de testede hænder at skelne en uspecifik stimulus - lys. Det følger af dette, at fænomenet Rosa Kuleshova ikke er et dygtigt iscenesat trick, ikke subjektive forvrængninger og fantasier hos øjenvidner, men virkelighed. Nu er dette et videnskabeligt fastslået faktum, som enhver forsker må regne med.

Undersøgelse af et fænomen, der allerede er kendt i videnskaben ved hjælp af nyt eksperimentelt materiale. I dette tilfælde opnås ny viden på grund af egenskaberne ved den eksperimentelle prøve af emner, hvor undersøgelsen af ​​egenskaberne udføres. For eksempel, etnisk, sociokulturel, professionel, alder. Ved at udføre forskning på en speciel prøve opnår vi nye data både i det tilfælde, hvor de opnåede resultater adskiller sig fra de tidligere kendte, når der udføres forskning med denne metode, og når der ikke blev fundet forskelle i de opnåede data sammenlignet med allerede kendte. Det nye vil i sidstnævnte tilfælde ligge i, at det tidligere kendte mønster også gælder for et nyt udsnit af forsøgspersoner.

Overgangen fra en kvalitativ beskrivelse af fakta kendt i videnskaben til deres præcist definerede kvantitative karakteristika.

At studere det, der er kendt i videnskaben mentalt fænomen mere avancerede metoder. For eksempel, Overgangen ved måling af reaktionstid fra en tiendedel til en hundrededel af et sekund er gunstig for at opnå nye resultater.

sammenligning, sammenlignende analyse mentale processers forløb. For eksempel, ufrivillig, frivillig opmærksomhed, hukommelse hos normale og psykisk syge mennesker, frivillige processer hos stofmisbrugere og alkoholikere.

Ændrede betingelser for den mentale proces.

For eksempel, tænker i forhold med vægtløshed og normale forhold.

Eksempler.

"Den videnskabelige nyhed i denne undersøgelse er:

1. I en eksperimentel undersøgelse af indholdet af processen med at løse psykodiagnostiske problemer. Tidligere vedrørte sådanne undersøgelser kun løsningen af ​​diagnostiske problemer inden for medicinsk og teknisk diagnostik.

2. I undersøgelsen af ​​processen med at stille en diagnose baseret på computermodellering psykodiagnostiske opgaver.

3. Ved at bestemme de vigtigste diagnostiske søgestrategier, som psykologer bruger i processen med at løse diagnostiske problemer: et komplet skema, hvor et af stadierne er sprunget over, og et sammenbrudt skema.

4. Ved at etablere de særlige forhold ved at løse psykodiagnostiske problemer af psykologer og lærere.

5. Ved at identificere indflydelsen af ​​erfaring i diagnostisk arbejde på effektiviteten af ​​at stille en psykologisk diagnose."

"Den videnskabelige nyhed i forskningen er som følger:

1. Der er etableret en overensstemmelse mellem klasser af følelsesmæssige fænomener og sfæren af ​​individuelle behov.

2. Kriterier for at konstruere en diagnostisk metodologi for tilstanden af ​​følelsessfæren for børn i den første og anden periode af barndommen er blevet identificeret.

3. Karakteristikaene ved den følelsesmæssige sfære hos børn med forskellige niveauer af kreativitet er blevet identificeret."

Praktisk betydning

Det er tilrådeligt at fremhæve to hovedområder for karakterisering af den praktiske betydning af videnskabelig forskning. Den første er relateret til de data, der er opnået i den, den anden er relateret til den anvendte metode.

Den praktiske betydning af forskningsresultaterne kan ligge i muligheden for:

Løsninger baseret på dem til et eller andet praktisk problem;

· at udføre yderligere videnskabelig forskning;

· brug af de opnåede data i forberedelsesprocessen
visse specialister.

Eksempler.

Den praktiske betydning af at studere dynamikken i mental begavelse i folkeskole- og gymnasiealderen ligger i, at undersøgelsens resultater kan bruges i praktisk arbejde af psykologer og lærere med at udvikle intelligensen og det kreative potentiale i børns personligheder.

De data, der er opnået i undersøgelsen om karakteristika ved alkohol- eller stofmisbrug, kan bruges i det tilsvarende specialforløb.

Som nævnt er et andet område af praktisk betydning af undersøgelsen relateret til den anvendte metode. Hvis en ny teknik er blevet udviklet i en undersøgelse, så kan dens praktiske betydning skyldes muligheden for at bruge den, igen, til at løse nogle praktiske problemer, til at udføre yderligere forskning og til at uddanne specialister.

Eksempler.

Laboratorieteknikker til at bestemme tilbøjeligheden til umotiveret risiko kan bruges til at løse det praktiske problem med at udvælge specialister, faglig aktivitet som er forbundet med ekstreme forhold, for eksempel brandmænd. Den samme teknik kan bruges til at udføre yderligere forskning i problemet med frivillig adfærd. Og endelig denne teknik kan finde anvendelse i psykologværksteder i uddannelsen af ​​psykologer.

Undersøgelsens praktiske betydning, som består af betydningen af ​​dens resultater og de anvendte metoder, bør adskilles fra forskningsemnets praktiske betydning, som er angivet før undersøgelsen og afsløres ved karakterisering af relevansen.

At designe et videnskabeligt forskningsapparat kræver betydelig tid og erfaring. For at købe det, er det tilrådeligt at tage flere abstracts kandidatspecialer og stift bekendtskab med de første to eller tre sider, hvorpå alle elementer i den videnskabelige forskningsapparat normalt er tegnet op.

Konklusion

Viden er perfekt gengivelse i sproglig form generaliserede ideer om den objektive verdens naturlige forbindelser.

Specificiteten af ​​videnskabelig viden er bestemt af en multi-link struktur, hvis elementer er de fænomener, der studeres, sansebilleder, tanker, egen-, generelle og konceptuelle navne, individuelle og universelle udsagn. Hvis vi handler på en ret grov dikotom måde (deler helheden i to dele), kommer vi til en sammenligning af det individuelle og det almene. Individets sfære kaldes ofte det faktuelle sfære kaldes det teoretiske. Både individets sfære (faktum) og sfæren for det generelle (teori) er ikke monolitter, de er multidimensionelle og indeholder forskellige komponenter. Et faktum omfatter således eventuelle, perceptuelle (sensuelle) og sproglige komponenter. Teorien indeholder eksistentielle, kognitive (mentale) og sproglige komponenter. Samtidig er teori den højeste, mest udviklede organisation af videnskabelig viden, som giver en holistisk afspejling af lovene i en bestemt virkelighedssfære og repræsenterer en symbolsk model for denne sfære. Denne model er opbygget på en sådan måde, at nogle af dens karakteristika, som er af den mest generelle karakter, danner grundlaget, mens andre er underlagt grundlæggende regler eller er afledt af dem. Derfor mener vi med teori i ordets brede betydning et system af pålidelige begreber, ideer, principper, der forklarer ethvert fænomen.

Menneskelig aktivitet i enhver form (videnskabelig, praktisk osv.) bestemmes af en række faktorer. Dets endelige resultat afhænger ikke kun af, hvem der handler (subjekt), eller hvad det er rettet mod (objekt), men også af, hvordan det gøres. denne proces, hvilke metoder, teknikker, midler der anvendes.

Liste over brugt litteratur:

1. Baryshnikova E.L. Træk af kreative børns følelsesmæssige tilstande: Forfatterens abstrakt. dis. Ph.D. psykol. Sci. - M., 1999, s. 4.

2. Gerasimov I.G. Struktur af videnskabelig forskning. - M., 1985

3. Kostromina S.N. Undersøgelse af processen med at løse diagnostiske problemer af en praktisk psykolog: Forfatterens abstrakt. dis. ...cand. psy-hol. Sci. - M, 1997, s. 2.

4. Kuznetsov I. N. Videnskabelige arbejder: metoder til forberedelse og design. - Mn., 2000

5. Grundlæggende for videnskabelig forskning / Red. V.I. Krutov., I.M. Grushko, V.V. - M.: Højere. skole, 1989

6. Ruzavin G.I. Metodologi for videnskabelig forskning. - M., 1999

7. Sabitov V.A. Grundlæggende for videnskabelig forskning. Tutorial. - M., 2002

8. Sokova T.O. Særlige kendetegn ved personlighedspersistens i alkohol- og stofmisbrug: Sammendrag af afhandling. dis. ...cand. psykol. Sci. - M., 1999, s. 2-3.

9. Strelsky V.I. Grundlæggende om studerendes forskningsarbejde. - Kiev, 1981

©2015-2019 websted
Alle rettigheder tilhører deres forfattere. Dette websted gør ikke krav på forfatterskab, men giver gratis brug.
Sidens oprettelsesdato: 2016-04-27

Efter identifikation af et problem er der en søgen efter dets løsning, det vil sige, at den næste fase af tænkeprocessen udfolder sig - problemløsningsfasen. Som G. Hegel sagde i denne henseende, skal tanken "hæve sig over overraskelsessynspunktet for virkelig at realisere sit formål" [Hegel G.V. Essays. T. 3. M; L., 1956].

Svaret på det stillede problem opnås gennem mental aktivitet i form af gæt eller hypoteser. Ny viden realiseres først af forskeren i form af en hypotese, hvor sidstnævnte er et nødvendigt og kulminerende øjeblik i tænkeprocessen.

Derfor en af ​​de vigtigste grundlæggende færdigheder hos en forsker - evnen til at fremsætte hypoteser og gøre antagelser. Denne proces kræver nødvendigvis originalitet og fleksibilitet i tænkning, produktivitet, såvel som sådan personlige kvaliteter som beslutsomhed og mod. Hypoteser er født både som et resultat af logisk ræsonnement og som et resultat af intuitiv tænkning.

Ordet hypotese kommer fra det oldgræske - hypotese - grundlag, antagelse, dom om fænomeners naturlige sammenhæng. Børn udtrykker ofte en række hypoteser om, hvad de ser, hører og føler. Mange interessante hypoteser er født som et resultat af forsøg på at finde svar på ens egne spørgsmål. Indeholder interessante observationer om de hypotetiske konstruktioner af nye ord og talemønstre. bog af K.I. Chukovsky "Fra to til fem." Alle, der beskæftiger sig med små børn, står konstant over for disse hypotetiske fortolkninger af ordenes indhold, processen med at skabe deres egne ord.

En hypotese er en formodet, sandsynlig værdi, som endnu ikke er blevet bevist logisk eller bekræftet af erfaring. En hypotese er en forudsigelse af begivenheder. Hvordan større antal begivenheder kan forudses af en hypotese, jo større værdi den har. I første omgang er en hypotese hverken sand eller falsk – den er simpelthen udefineret. Når den først er bekræftet, bliver den til en teori, hvis den tilbagevises, holder den også op med at eksistere, og bliver fra en hypotese til en falsk antagelse.

Et af de vigtigste åbenlyse krav til en hypotese er dens overensstemmelse med faktuelt materiale, derfor er nogle "meget seriøse" forskere tilbøjelige til at tro, at ikke enhver antagelse kan kaldes en hypotese. En hypotese, hævder de, i modsætning til en simpel antagelse, skal begrundes, hvilket indikerer forskningens vej. Men for børneforskning rettet mod udvikling kreativitet barn, vigtigt evne til at udvikle hypoteser efter princippet "jo mere, jo bedre." Enhver, de mest fantastiske hypoteser og endda "provokerende ideer" passer til os. Selve hypotesen kan blive vigtig faktor, der motiverer barnets kreative forskningspotentiale.

At fremsætte hypoteser, antagelser og ukonventionelle (provokerende) ideer er vigtige tænkefærdigheder, der sikrer forskning og i sidste ende fremskridt i ethvert kreativ aktivitet. Lad os tage et kort kig på, hvordan hypoteser er født; hvordan de er; hvordan man bygger dem; hvilke øvelser der findes for at udvikle evnen til at fremsætte hypoteser.

Hvordan hypoteser er født

Det første der gør en hypotese er født, dette er et problem. Hvor kommer problemet fra? Vi har stort set diskuteret dette spørgsmål ovenfor. I professionel forskningsarbejde Det sker normalt sådan: en videnskabsmand tænker, læser noget, taler med kolleger, udfører foreløbige eksperimenter (i videnskaben kaldes de normalt "piloteksperimenter"). Som et resultat finder han en form for modsigelse eller noget nyt og usædvanligt. Desuden findes oftest dette "usædvanlige", "uventede" hvor andre alt virker forståeligt og klart, det vil sige hvor andre ikke bemærker noget usædvanligt. Viden begynder med overraskelse over, hvad der er almindeligt. De gamle grækere talte om dette.

Metoder til test af hypoteser er normalt opdelt i to grupper: "teoretisk" og "empirisk". Den første involverer at stole på logik og analyse af andre teorier (eksisterende viden), inden for rammerne af hvilken denne hypotese fremsættes. Empiriske metoder til at teste hypoteser involverer observation og eksperimentering.

Så hypoteser (eller hypoteser) opstår som mulige muligheder problemløsning. Disse hypoteser testes derefter under undersøgelsen. Konstruktionen af ​​hypoteser er grundlaget for forskning, kreativ tænkning. Hypoteser giver os mulighed for at opdage nye muligheder, finde nye løsninger på problemer og derefter, gennem teoretisk analyse, tanke eller virkelige eksperimenter, vurdere deres sandsynlighed. Dermed, hypoteser giver os mulighed for at se et problem i et andet lys, at se på situationen fra et andet perspektiv.

Værdien af ​​antagelser, selv de mest latterlige, provokerende ideer, er, at de tvinger os til at gå ud over almindelige ideer, til at kaste os ind i elementet mental leg, risiko, at gøre noget, uden hvilket det er umuligt at bevæge os ind i det ukendte.

Du kan specifikt træne i evnen til at udvikle hypoteser. Her er en simpel øvelse: lad os tænke sammen: hvordan finder fugle ud af vejen mod syd? Hvorfor vises knopper på træer om foråret? Hvorfor flyder vandet? Hvorfor blæser vinden? Hvorfor flyver metalfly? Hvorfor er der dag og nat?...

Hvad for eksempel kunne være hypoteserne i dette tilfælde: "fugle bestemmer vejen ved solen og stjerner", "fugle ser planter (træer, græs osv.) fra oven: de viser dem flyveretningen", " fugle ledes af dem, der allerede er fløjet mod syd og kender vejen", "fugle finder varme luftstrømme og flyver langs dem." "Eller måske har de et indre naturligt kompas, næsten som på et fly eller på et skib?"

Der er også helt andre, specielle, usandsynlige hypoteser, de kaldes normalt provokerende ideer. I vores tilfælde kunne dette for eksempel være følgende idé: "Fugle finder helt sikkert vej mod syd, fordi de fanger specielle signaler fra rummet."

Hypoteser, antagelser, såvel som forskellige, provokerende ideer giver os mulighed for at posere ægte og tankeeksperimenter. For at lære at udvikle hypoteser, skal du lære at stille spørgsmål. Under hvilke betingelser gælder dette?

Lad os give et par stykker øvelser til at generere hypoteser og provokerende ideer. Bemærk først, at når vi laver antagelser, bruger vi normalt følgende ord:
Måske;
formode;
Lad os sige;
Måske;
hvad hvis…

Øvelser om omstændigheder

1. Under hvilke forhold vil hver af disse elementer være meget nyttige? Kan du komme i tanke om betingelser, hvorunder to eller flere af disse elementer ville være nyttige?

trægren;
telefon;
dukke;
frugter;
Racerbil;
Bestil;
samovar;
tromme.
Meget effektiv i forhold til at træne evnen til at fremsætte hypoteser omvendt træning. For eksempel: under hvilke forhold kan de samme genstande være fuldstændig ubrugelige og endda skadelige?

Lad os give noget mere flere øvelser:

1. Hvorfor tror du babydyr (bjørneunger, tigerunger, ulveunger, ræveunger osv.) elsker at lege?

Hvorfor smelter sne om foråret?
Hvorfor jager nogle rovdyr om natten, mens andre jager om dagen?
Hvorfor er blomster så farvestrålende?
Hvorfor smelter sneen i bjergene ikke om sommeren?
Hvorfor er der oversvømmelser?
Hvorfor sner det om vinteren og kun regner det om sommeren?
Hvorfor falder månen ikke til jorden?
Hvorfor flyver raketter ud i rummet?
Hvorfor efterlader et fly et mærke på himlen?
Hvorfor elsker mange børn computer spil?
Hvorfor sker der jordskælv?
Kom med flere forskellige hypoteser om disse spørgsmål. Kom også med nogle provokerende ideer.

2. Opgaver som " Find mulig årsag begivenheder"kan også hjælpe dig med at lære at lave hypoteser:

Børn begyndte at lege mere i gårdene;
Misha legede med byggesættet hele aftenen;
En brandhelikopter kredsede hele dagen rundt i skoven;
Politibilen stod alene ved vejen;
Bjørnen faldt ikke i søvn om vinteren, men vandrede gennem skoven;
Venner skændtes.

3. Interessant opgave til at træne færdigheder i at udvikle hypoteser og provokerende ideer, bruges de på en række skoler for talentfulde mennesker i udlandet. For eksempel: "Hvad ville der ske, hvis en troldmand opfyldte de tre vigtigste ønsker fra enhver person på Jorden?" (J. Freeman - England). Nødvendig komme med så mange hypoteser og provokerende ideer som muligt, der forklarer, hvad der ville ske som følge heraf.

4. Fugle flyver lavt over jorden ("Der ligger en åben bog på bordet"; "Sneen er begyndt at smelte på gaden"; "Trolleybussen tuder under vinduet"; "Mor er vred" osv. ). Skal gøre noget ved dette de to mest logiske antagelser og kom med de to mest logiske forklaringer. Opgaven bliver mere interessant, hvis du også forsøger at komme med to eller tre af de mest fantastiske og usandsynlige forklaringer.

5. Forestil dig, at spurve er blevet på størrelse med store ørne ("Elefanter er blevet mindre end katte", "Folk er blevet flere gange mindre (eller større) end nu" osv.). Hvad vil der ske? Kom med nogle hypoteser og provokerende ideer om dette.

At lære børn at stille spørgsmål

Det er vigtigt for enhver forsker at kunne stille spørgsmål. Børn elsker at stille spørgsmål, og hvis de ikke systematisk bliver vænnet fra dette, opnår de højt niveau i denne kunst. For at forstå, hvordan man kan hjælpe med at udvikle denne vigtige komponent af forskningsevne, lad os tage et hurtigt kig på teoretiske aspekter og metoder til at arbejde med spørgsmål.

Spørgsmålets logiske struktur. I forskningsprocessen, som med enhver viden, spiller spørgsmålet en nøglerolle. Vi kan sige, og det vil ikke være en overdrivelse, at viden begynder med et spørgsmål. Udtrykkene: "problem", "spørgsmål", "problemsituation" betegner ikke-identiske, men nært beslægtede begreber. Et spørgsmål ses normalt som en form for at udtrykke et problem, mens en hypotese er en måde at løse et problem på. Spørgsmålet leder barnets tænkning til at søge efter et svar og vækker dermed behovet for viden og introducerer det til mentalt arbejde.

Ethvert spørgsmål, ifølge eksperter inden for logik, kan man betinget opdelt i to dele - grundlæggende, indledende information og en indikation af dens utilstrækkelighed.

Hvilke spørgsmål kan der være?

Spørgsmålene kan opdeles i to store grupper:

1. Afklarende (direkte "om"-spørgsmål). Er det sandt, at... Skal jeg skabe... Skal jeg... Afklarende spørgsmål kan være enkle eller komplekse. Komplekse spørgsmål er dem, der faktisk består af flere spørgsmål. Simple spørgsmål kan opdeles i to grupper: betingede og ubetingede. Lad os give eksempler: "Er det rigtigt, at der bor en killing derhjemme?" - et simpelt ubetinget spørgsmål. "Er det rigtigt, at hvis en hvalp nægter at spise og ikke leger, så er den syg?" - et simpelt betinget spørgsmål.

Der er også komplekse spørgsmål, som kan opdeles i flere simple. For eksempel: "Vil du spille computerspil med fyrene, eller foretrækker du at spille dem alene"?

2. Udfyldning (eller vage, indirekte "til" spørgsmål). De inkluderer normalt ordene: "hvor", "hvornår", "hvem", "hvad", "hvorfor", "hvilken" osv.

Disse spørgsmål kan også være enkel og kompleks.

For eksempel: "Hvor kan jeg bygge det hus, du har tegnet?" - foran os er et simpelt spørgsmål rettet mod at udfylde den manglende viden.

"Hvem, hvornår og hvor kan bygge dette hus?" - et eksempel på et komplekst spørgsmål. Som du kan se, kan det nemt opdeles i tre selvstændige spørgsmål.

I erkendelsen er det nødvendigt, at spørgsmål går forud for svar. Det er ekstremt vigtigt at stimulere evnen til at stille spørgsmål. Når du lærer børn denne færdighed, kan du især introducere dem til en interessant oversættelse af en udtalelse af forfatteren R. Kipling, lavet af A. Marshak. Kipling argumenterede for, at vi har en intelligent ånd. Men han er nødt til at stille spørgsmål. Sådan taler han vidunderligt om spørgsmål:

Jeg har seks tjenere,
Adræt, vovet,
Og alt hvad jeg ser omkring mig
Jeg ved alt fra dem.
De er på mit opkald
er i nød
Deres navne er hvordan og hvorfor,
Hvem, hvad, hvornår og hvor.

En forudsætning eller, som eksperter inden for logik siger, grundlaget for spørgsmålet er baggrundsviden. De kan afspejles i spørgsmålet eksplicit eller implicit. Ufuldstændigheden og usikkerheden ved denne grundlæggende viden skal elimineres.

Dette er normalt angivet med ordene "hvem", "hvad", "hvornår", "hvorfor" og andre lignende dem. De kaldes normalt spørgsmål operatører.

Spørgsmål kan være korrekt og forkert. Det første er spørgsmål, der hviler på sande domme. Spørgsmål kaldes logisk ukorrekte i tilfælde, hvor spørgeren ikke ved, at grundlaget for hans spørgsmål er falsk. Hvis spørgeren kender til dette og stadig stiller spørgsmålet med det formål at provokere, så kaldes spørgsmålet provokerende. Selv i oldtiden kaldte filosoffer folk, der stillede sådanne spørgsmål, for "sofister", og selve metoden til at stille sådanne spørgsmål var en sofistisk anordning.

Forskellige øvelser bruges til at udvikle evnen til at stille spørgsmål. For eksempel har den berømte amerikanske psykolog E.P. Torrance gav sine elever billeder med billeder af mennesker, dyr og foreslået at stille spørgsmål til den afbildede. Eller prøv at besvare spørgsmålet om, hvilke spørgsmål personen vist på billedet kan stille dig.

En anden opgave er "Hvilke spørgsmål vil hjælpe dig med at lære nye ting om genstanden, der ligger på bordet?" Vi stiller fx en legetøjsbil, en dukke osv. på bordet.

Erfaring viser, at øvelser lånt fra en række teknikker med held kan bruges til disse formål. laboratoriearbejde for studerende fra pædagogiske universiteter [Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop om børnepsykologi. M., 1995].

Barnet får følgende situation: ”Forestil dig, at en voksen kommer hen til dig fremmed. Hvilke tre spørgsmål ville han stille dig? Vores eksperimenterende arbejde har vist, at førskolebørn giver meget interessant information mens du udfører denne opgave. Og samtidig lærer de at stille spørgsmål på vegne af en anden (i dette tilfælde en voksen) person.

Her er endnu en interessant øvelse. Vi vil udvælge og læse korte børnedigte med en lang række forskellige karakterer for børnene. For eksempel. Lad os læse et digt af G. Komarovsky og G. Ladonshchikov for børnene:

jeg har en masse venner
Men jeg tegnede dem alle sammen:
Kolya stikker,
Flyvefelter,
Pasha pløjer,
Sonya sover
Katya ruller,
Tonya drukner,
Jeg vil ikke lade hende drukne!
Jeg vil redde min ven Tonya:
Jeg tegner noget!

Nu opgaven: lad os stille et spørgsmål til hver karakter i digtet.

I videnskaben om logik er det fremhævet mange typer og typer spørgsmål. Disse er spørgsmål om etablering af ligheder og forskelle; spørgsmål om etablering af årsag-virkning sammenhænge osv. Der er en gruppe spørgsmål, der involverer den valgte handling baseret på vejning og sammenligning med hinanden forskellige muligheder. Dette materiale er for komplekst til grundskolebørn, så lad os se på enklere muligheder.

Disse omfatter f.eks. spørgsmål, der kræver udvælgelse fra bagagen af ​​en bred vifte af viden kun af dem som er nødvendige i denne situation. Dybest set er disse spørgsmål, hvor du skal bekræfte fysiske, kemiske, biologiske, grammatiske og andre mønstre med dine egne eksempler.

Kan bruges til træning opgaver, der involverer at rette nogens fejl: logiske, stilistiske, faktuelle. Her er en sjov børneordbog, der indeholder en masse fejl, som kan rettes i løbet af en særlig gruppetime. Denne liste er taget fra bogen af ​​K.I. Chukovsky "Fra to til fem":

”Høvling er det, der bruges til at høvle.
En graver er noget man bruger til at grave med.
En hammer er noget, der bruges til at slå.
En kæde er noget, der bruges til at klæbe.
Vertucia er noget, der roterer.
Lizyk er noget, der slikker.
Mazelin er noget, der er smurt ind med.
Kusariki - hvad de bider"
[Chukovsky K.I. Fra to til fem. M., 1990. s. 30].

Et andet eksempel, også indeholdende spørgsmål med fejl - sjov opgave - "Spørgsmål og svar". Læsning for børn:

Sig alt tilbage
Kun "ja" og kun "nej".
Har månen et varmt lys?
Laver kokken sin egen frokost?
Haser togene over havet?
Men aldrig til lands?
Skal jeg købe en biografbillet?
Har månen et koldt lys?

Som en øvelse til at træne evnen til at stille spørgsmål er følgende spørgsmål ganske velegnet: "find det mystiske ord." Det kan udføres i forskellige muligheder. Her er den enkleste. Børn stiller hinanden forskellige spørgsmål om det samme emne, startende med ordene "hvad?", "hvordan?", "hvorfor?", "hvorfor?". Obligatorisk regel- der skal være en sammenhæng i spørgsmålet, som er tydeligt usynlig. For eksempel, i spørgsmål om en appelsin er det ikke "Hvad slags frugt er dette?", men "Hvad er det for en genstand?"

Mere er muligt svær mulighed. En et af børnene tænker på et ord. Han holder dette ord hemmeligt, men fortæller alle kun den første lyd (bogstav). Lad os sige, at dette er "M". En af deltagerne stiller et spørgsmål, for eksempel: "Er det det, der er i huset?"; "Denne vare orange farve?; "Bruges denne genstand til transport af varer?"; "Er dette ikke et dyr?" Det barn, der tænker på ordet, svarer "ja" eller "nej". Herefter fortsætter spørgsmålene. Der er kun én begrænsning - du kan ikke stille spørgsmål designet til direkte gæt. For eksempel, såsom: "Er det ikke en mus?" eller "Er dette en bro?"

Et spil - "gæt hvad de spurgte." Eleven der kommer til tavlen får flere kort med spørgsmål. Han, uden at læse spørgsmålet højt og uden at vise, hvad der står på kortet, svarer højlydt for det. For eksempel siger kortet: "Kan du lide sport?" Barnet svarer: "Jeg elsker sport." Alle andre børn skal gætte, hvad spørgsmålet var.

Eksempel på spørgsmål:

Hvilken farve har ræve normalt?
Hvorfor jager ugler om natten?
Er der levende væsner i naturen, der ligner en drage?
Hvorfor bærer en astronaut en rumdragt i rummet?
Hvad spiser astronauter i rummet?
Hvorfor kaldes pendlertog "elektriske tog"?
Hvad er en transportør?
Hvorfor hedder landets hovedtorv Røde Plads?

Inden du udfører opgaven, skal du være enig med de besvarende børn, så de ikke gentager spørgsmålet, når de svarer.

Find årsagen til begivenheden ved hjælp af spørgsmål. Lærer-psykologen tilbyder børnene en situation. For eksempel: "Pigen forlod klassen inden lektionens afslutning. Hvad tror du, der skete?" ("Børnene lavede to snemænd af sneen. Den ene smeltede på en dag, den anden stod til slutningen af ​​vinteren. Hvorfor tror du, det skete?"; "Seryozha forberedte sig til lektionen, men da læreren kaldte ham til tavlen, han kunne ikke sige ord, hvorfor tror du?”; Det er bedre at udføre den første opgave kollektivt ved at navngive spørgsmålene højt. Så er det bedst at skrive dine spørgsmål i dine notesbøger. Opgaven bliver sværere, hvis du beder børn om at nå det rigtige svar med et minimum af spørgsmål.

Savenkov I.A.//Begavet barn. 2003. Nr. 2. S. 76-86.