आरएफ की संघीय शिक्षा एजेंसी

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का राज्य शैक्षणिक संस्थान

"दागिस्तान राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

सतत व्यावसायिक शिक्षा प्रबंधन संस्थान

स्नातक काम

शिक्षा में नवाचार प्रक्रिया का प्रबंधन

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: प्रबंधन विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर

शिक्षा, पीएच.डी. मुसेवा आई.पी.

डिबिरोवा फातिमा सादुलैवना

मखचकाला 2009

परिचय

अध्याय I नवीन प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन और विकास के सैद्धांतिक पहलू।

§ 1.1 शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

§ 1.2 राज्य नवाचार नीति

§ 1.3 कानूनी विनियमन नवप्रवर्तन गतिविधि

अध्याय II नवीन प्रक्रियाओं के व्यावहारिक कार्यान्वयन की समस्याएं।

§ 2.1 शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं का प्रबंधन

§ 2.2 शिक्षा में नवाचारों को शुरू करने की समस्याएं। कार्यान्वयन सिफ़ारिशें

§ 2.3 किसी शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ की नवीन गतिविधियों का संगठन

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

वर्तमान में हमारे देश में राष्ट्रीय शिक्षा नीति में महत्वपूर्ण बदलाव हो रहे हैं। यह व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र की स्थिति में परिवर्तन के कारण है। आधुनिक स्कूल का एक कार्य सभी प्रतिभागियों की क्षमता को उजागर करना है शैक्षणिक प्रक्रिया, उन्हें अपनी रचनात्मक क्षमताओं को प्रदर्शित करने के अवसर प्रदान करना। शैक्षिक प्रक्रियाओं की परिवर्तनशीलता को लागू किए बिना इन समस्याओं का समाधान असंभव है, और इसलिए विभिन्न नवीन प्रकार और प्रकार के शैक्षणिक संस्थान सामने आते हैं जिनके लिए गहरी वैज्ञानिक और व्यावहारिक समझ की आवश्यकता होती है।

आधुनिक रूसी स्कूल हाल के वर्षों में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली में हुए भारी बदलावों का परिणाम है। इस अर्थ में, शिक्षा केवल समाज के सामाजिक जीवन का एक हिस्सा नहीं है, बल्कि इसका अगुआ है: यह संभावना नहीं है कि समान सीमा तक कोई अन्य उपप्रणाली इतने सारे नवाचारों और प्रयोगों के साथ अपने प्रगतिशील विकास के तथ्य की पुष्टि कर सकती है।

समाज में शिक्षा की बदलती भूमिका ने अधिकांश नवाचार प्रक्रियाओं को निर्धारित किया है। “सामाजिक रूप से निष्क्रिय होने, नियमित होने, पारंपरिक सामाजिक संस्थानों में होने से, शिक्षा सक्रिय हो जाती है। सामाजिक और व्यक्तिगत दोनों संस्थानों की शैक्षिक क्षमता को अद्यतन किया जा रहा है। पहले, शिक्षा के बिना शर्त दिशानिर्देश ज्ञान, कौशल, सूचना और सामाजिक कौशल (गुणों) का गठन थे, जो "जीवन के लिए तत्परता" सुनिश्चित करते थे, बदले में, किसी व्यक्ति की सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता के रूप में समझा जाता था। अब शिक्षा तेजी से व्यक्ति को प्रभावित करने वाली प्रौद्योगिकियों और तरीकों के निर्माण पर ध्यान केंद्रित कर रही है जो सामाजिक और व्यक्तिगत जरूरतों के बीच संतुलन सुनिश्चित करती है, और जो आत्म-विकास (आत्म-सुधार, आत्म-शिक्षा) के तंत्र को लॉन्च करके, व्यक्ति के जीवन को सुनिश्चित करती है। अपने स्वयं के व्यक्तित्व और समाज में परिवर्तन को महसूस करने की तत्परता। कई शैक्षणिक संस्थानों ने अपनी गतिविधियों में नए तत्वों को शामिल करना शुरू कर दिया, लेकिन परिवर्तन की प्रथा को तेजी से विकास की मौजूदा आवश्यकता और शिक्षकों की ऐसा करने में असमर्थता के बीच एक गंभीर विरोधाभास का सामना करना पड़ा।

घरेलू साहित्य में, आर्थिक अनुसंधान की प्रणाली में नवाचार की समस्या पर लंबे समय से विचार किया गया है। हालाँकि, समय के साथ, सामाजिक जीवन के सभी क्षेत्रों में नवीन परिवर्तनों की गुणात्मक विशेषताओं का आकलन करने की समस्या उत्पन्न हुई, लेकिन इन परिवर्तनों को केवल आर्थिक सिद्धांतों के ढांचे के भीतर निर्धारित करना असंभव है। नवाचार प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जहां नवाचार समस्याओं के विश्लेषण में न केवल विज्ञान और प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में, बल्कि प्रबंधन, शिक्षा, कानून आदि के क्षेत्र में भी आधुनिक उपलब्धियों का उपयोग शामिल है।

नवाचार की शैक्षणिक समस्याओं के समाधान की खोज शिक्षा के क्षेत्र में नवीन प्रक्रियाओं के सार, संरचना, वर्गीकरण और प्रवाह की विशेषताओं पर उपलब्ध शोध परिणामों के विश्लेषण से जुड़ी है।

सैद्धांतिक और पद्धतिगत स्तर पर, नवाचार की समस्या सबसे मौलिक रूप से एम.एम. के कार्यों में परिलक्षित होती है। पोटाशनिक, ए. वी खुटोरस्कोगो, एन बी पुगाचेवा, वी.एस. लाज़रेव, वी.आई. ज़गव्याज़िन्स्की एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, जो न केवल नवाचार प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों का विश्लेषण करना संभव बनाता है, बल्कि नवाचारों के व्यापक अध्ययन की ओर भी आगे बढ़ता है।

कार्य का उद्देश्य: शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं का अध्ययन और वर्णन करना।

वस्तु: शिक्षा में नवीन प्रक्रियाएँ।

विषय: शैक्षणिक संस्थानों में नवीन प्रक्रियाओं को शुरू करने की प्रक्रिया।

परिकल्पना: एक शैक्षणिक संस्थान में नवाचार प्रक्रिया का प्रबंधन शिक्षकों और छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देगा यदि:

यह एक सतत प्रक्रिया है, प्रकृति में चक्रीय है और सिस्टम के ढांचे के भीतर की जाती है।

प्रणाली प्रबंधन के विषय के संगठन के कानूनों और सिद्धांतों पर आधारित है

प्रबंधन प्रणाली के तंत्र में शामिल हैं: एक रचनात्मक माहौल बनाना; नवाचार और नवाचार में रुचि पैदा करना; उत्पादक परियोजनाओं में आशाजनक नवाचारों का वास्तव में संचालित शैक्षिक प्रणालियों में एकीकरण।

शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव की पहचान करना

राज्य नवाचार नीति और नवाचार गतिविधियों के कानूनी विनियमन का पता लगाएं

शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं के व्यावहारिक कार्यान्वयन की समस्याओं को प्रकट करें

तरीके: वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण; शैक्षणिक नवाचार का अध्ययन; विधायी और नियामक दस्तावेजों का विश्लेषण; अवलोकन; सर्वेक्षण के तरीके.

संरचना: थीसिस में एक परिचय, 2 अध्याय, 6 पैराग्राफ, एक निष्कर्ष, संदर्भों और अनुप्रयोगों की एक सूची शामिल है

अध्याय I. नवीन प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन और विकास के सैद्धांतिक पहलू

1 शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

अवधारणा नवाचार लैटिन से अनुवादित का अर्थ है नवीनीकरण, नवप्रवर्तन या परिवर्तन . यह अवधारणा पहली बार 19वीं सदी में शोध में सामने आई और इसका मतलब था एक संस्कृति के कुछ तत्वों को दूसरी संस्कृति में शामिल करना। 20वीं सदी की शुरुआत में, ज्ञान का एक नया क्षेत्र उभरा, नवाचार - नवाचार का विज्ञान, जिसके अंतर्गत भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में तकनीकी नवाचारों के पैटर्न का अध्ययन किया जाने लगा। शैक्षणिक नवाचार प्रक्रियाएँ लगभग 50 के दशक से पश्चिम में और हमारे देश में पिछले बीस वर्षों में विशेष अध्ययन का विषय बन गई हैं।

नवाचार को ज्ञान के मौजूदा भंडार में वृद्धि के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसमें वर्तमान प्रौद्योगिकी और प्रबंधन में परिवर्तन शामिल हैं जो आर्थिक लाभ लाते हैं। इस प्रकार, रचनात्मक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप नवाचार नए मूल्य के रूप में प्रकट होता है।

किसी नए उत्पाद की अवधारणा के निर्माण की शुरुआत और बड़े पैमाने पर उत्पादन शुरू करने, बिक्री प्रणाली को व्यवस्थित करने और बिक्री के बाद सेवा के निर्णय के औचित्य की तैयारी के बीच की अवधि में नवाचार लागू किया जाता है।

नवाचार सामूहिक बौद्धिक कार्य का एक उत्पाद है जो मौजूदा की दक्षता में नाटकीय रूप से वृद्धि करने या मानव आर्थिक और सामाजिक गतिविधि के आशाजनक क्षेत्रों को बनाने के लिए हर नई चीज (विचार, आविष्कार, प्रौद्योगिकी, प्रबंधन विधियों) का उपयोग करने की अनुमति देता है।

नवप्रवर्तन गतिविधियों में निम्नलिखित का निर्माण और कार्यान्वयन शामिल है:

नये उत्पाद;

नई तकनीकी प्रक्रियाएं और उत्पादन संगठन के रूप;

नया बाज़ार;

नई प्रबंधन प्रक्रियाएं और सामाजिक-आर्थिक समस्याओं के समाधान, संबंधित वित्तीय उपकरण और संगठनात्मक संरचनाएं;

आध्यात्मिक क्षेत्र में नई मानवीय प्राथमिकताएँ।

नवप्रवर्तन के उद्भव के दो प्रारंभिक बिंदु हैं:

बाज़ार की ज़रूरत, यानी किसी निश्चित उत्पाद (उत्पाद, सेवा) की मौजूदा मांग। इसे विकासवादी भी कहा जा सकता है। स्वाभाविक रूप से, विकासवादी परिवर्तनों में बाज़ार में उपलब्ध उत्पादों (वस्तुओं, सेवाओं) में विभिन्न परिवर्तन भी शामिल हैं। उदाहरण के लिए, परिवर्तन से उत्पादन लागत कम होती है या उत्पाद अधिक विपणन योग्य बनते हैं।

. "आविष्कार", अर्थात, एक नए उत्पाद को बनाने के लिए किसी व्यक्ति की बौद्धिक गतिविधि जिसका उद्देश्य उस मांग को पूरा करना है जो बाजार में नहीं है, लेकिन इस नए उत्पाद के आगमन के साथ प्रकट हो सकती है। यह एक क्रांतिकारी, क्रांतिकारी रास्ता है.

नवोन्मेषी गतिविधि की अवधारणा में शामिल हैं: वैज्ञानिक और तकनीकी गतिविधि, संगठनात्मक, वित्तीय और वाणिज्यिक और उपभोक्ताओं के लिए नवाचारों को बढ़ावा देने का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। वैज्ञानिक अनुसंधान और विकास, नए विचारों का स्रोत होने के नाते, नवाचार प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जाता है।

रूस में विज्ञान और नवाचार के लिए वित्तपोषण के स्रोत वैज्ञानिक अनुसंधान और विकास करने या नवाचारों को लागू करने वाले संगठनों (उद्यमों) के स्वयं के फंड हैं; सभी स्तरों के बजट से धन; अतिरिक्त-बजटीय निधि से धन; विदेशी स्रोत.

नवप्रवर्तन प्रक्रिया किसी नवप्रवर्तन को बनाने, प्रसारित करने और उपयोग करने की प्रक्रिया है (यानी नए विचारों और प्रस्तावों का एक सेट जिसे संभावित रूप से लागू किया जा सकता है और, उनके उपयोग के पैमाने और परिणामों की प्रभावशीलता के अधीन, किसी का आधार बन सकता है) नवाचार)। यह मानव जीवन के नए प्रकारों और तरीकों (नवाचारों) का सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और पैटर्न में परिवर्तन है जो समाज की संस्कृति में उनके संस्थागतकरण, एकीकरण और समेकन को सुनिश्चित करता है।

नवप्रवर्तन प्रक्रिया कई चरणों में होती है। ज्यादातर मामलों में, नवाचार कई कारकों का एक संयोजन है जो आंशिक रूप से एक साथ और आंशिक रूप से क्रमिक रूप से पेश किए जाते हैं। इसलिए, नवाचार एक अलग घटना नहीं है, बल्कि कई छोटी-छोटी घटनाओं से मिलकर बना एक प्रक्षेप पथ है। इसलिए, किसी नवाचार का विश्लेषण करते समय, उस सटीक क्षण को इंगित करना मुश्किल होता है जब यह उत्पन्न हुआ या इसके एकमात्र कारण को इंगित करना मुश्किल होता है। किसी नवाचार को विकसित करने और लागू करने की प्रक्रिया के सार को समझने के लिए, विभिन्न आधारों, भाग लेने वाले संगठनों और हितधारकों का अलग-अलग अध्ययन करना असंभव है, लेकिन स्थिति का संपूर्ण विश्लेषण करना आवश्यक है।

इस प्रकार, नवप्रवर्तन गतिविधि की सामग्री बनाने वाले सभी तत्व न केवल एक-दूसरे से प्रवाहित होते हैं, बल्कि आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े होते हैं और परस्पर एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं। किसी एक तत्व में परिवर्तन के परिणामस्वरूप, शेष में और अंततः पूरे संगठन में परिवर्तन होता है। इसके लिए इसकी किसी भी समस्या के व्यापक समाधान की आवश्यकता है: बड़ी और छोटी, सरल और जटिल, वर्तमान और भविष्य। इसलिए, यहां एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

एफ. जानसेन, संगठन और उसमें होने वाली नवीन प्रक्रियाओं के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, इसे जटिल कनेक्शन और प्रतिक्रियाओं के साथ एक जीवित जीव के रूप में प्रस्तुत करते हैं, यह तर्क देते हुए कि "... जीवन, चेतना, नवाचार उच्चतम स्तर की घटनाएं हैं पदानुक्रम, कई अणुओं, कोशिकाओं या, क्रमशः, उत्पादकों और उपभोक्ताओं के व्यवहार से उत्पन्न होता है"

निम्नलिखित कारक किसी संगठन को कुछ नया करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं: आसपास का (बाहरी) वातावरण, उसके परिवर्तन जो किसी व्यक्ति को कुछ नया करने के लिए मजबूर करते हैं; राज्य, अपनी नीतियों के माध्यम से, नवाचार के लिए प्रोत्साहन देता है या छीन लेता है; वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति, प्रतिस्पर्धियों से प्रभावी ढंग से मुकाबला करने के लिए उद्यमों को नए उत्पादों पर नज़र रखने के लिए प्रोत्साहित करना। किसी उद्यम के लिए नवाचार को प्रेरित करने वाले आंतरिक कारक कर्मचारियों की रचनात्मक क्षमताएं, उनकी इंट्रा-कंपनी प्रतिस्पर्धा, साथ ही मालिकों, संगठन के प्रबंधकों और उसके अनौपचारिक नेताओं की प्राथमिकताएं हैं।

शिक्षा में नवीन गतिविधियों के लिए वैज्ञानिक समर्थन के मुद्दे शैक्षणिक नवाचार के क्षेत्र से संबंधित हैं।

शैक्षणिक नवाचार एक युवा विज्ञान है, रूस में लोगों ने 80 के दशक के अंत में ही इसके बारे में बात करना शुरू कर दिया था। पिछली सदी, यानी 15 वर्ष से थोड़ा अधिक पहले। आज, शैक्षणिक नवाचार और इसकी कार्यप्रणाली दोनों ही वैज्ञानिक विकास और निर्माण के चरण में हैं। आइए हम शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं के वैचारिक तंत्र और सैद्धांतिक नींव पर विचार करें।

शिक्षा में नवाचार नए विचारों, सिद्धांतों, प्रौद्योगिकियों के रचनात्मक विकास का प्रतिनिधित्व करते हैं, कुछ मामलों में उन्हें सामने लाते हैं मानक परियोजनाएँ, जिसमें उनके अनुकूलन और अनुप्रयोग की शर्तें शामिल हैं।

इनोवेशन और इनोवेशन के बीच अंतर करना जरूरी है। यदि हम किसी शैक्षणिक नवाचार को एक निश्चित विचार, पद्धति, उपकरण, प्रौद्योगिकी या प्रणाली के रूप में समझते हैं, तो इस मामले में नवाचार इस नवाचार को शुरू करने और उसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया होगी। हम "नवाचार" की अवधारणा को "नवाचार" की अवधारणा का पर्याय मानते हैं।

नवाचारों को डिजाइन करने की मदद से, शैक्षिक प्रणालियों के विकास का प्रबंधन करना संभव है: एक शैक्षिक संस्थान के स्तर पर और किसी क्षेत्र या देश के स्तर पर। शैक्षणिक नवाचारों की टाइपोलॉजी का औचित्य हमें नवाचारों के विकास की विशिष्टताओं और पैटर्न का अध्ययन करने, नवाचारों को बढ़ावा देने और बाधा डालने वाले कारकों की पहचान और विश्लेषण करने की अनुमति देता है।

नवप्रवर्तन में मुख्य अवधारणा नवप्रवर्तन प्रक्रिया है। शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं को तीन मुख्य पहलुओं में माना जाता है: सामाजिक-आर्थिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक और संगठनात्मक-प्रबंधकीय। सामान्य जलवायु और परिस्थितियाँ जिनमें नवप्रवर्तन प्रक्रियाएँ घटित होती हैं, इन पहलुओं पर निर्भर करती हैं। मौजूदा स्थितियाँ नवप्रवर्तन प्रक्रिया को सुविधाजनक या बाधित कर सकती हैं। नवप्रवर्तन प्रक्रिया या तो स्वतःस्फूर्त या जानबूझकर नियंत्रित की जा सकती है। नवाचारों की शुरूआत, सबसे पहले, परिवर्तन की कृत्रिम और प्राकृतिक प्रक्रियाओं के प्रबंधन का एक कार्य है।

आइए हम नवाचार प्रक्रिया के तीन घटकों की एकता पर जोर दें: नवाचारों का निर्माण, विकास और अनुप्रयोग। यह वास्तव में तीन-भाग वाली नवाचार प्रक्रिया है जो अक्सर शैक्षणिक नवाचार में अध्ययन का उद्देश्य होती है, उदाहरण के लिए, उपदेशात्मकता के विपरीत, जहां वैज्ञानिक अनुसंधान का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया है।

एक अन्य प्रणालीगत अवधारणा नवाचार गतिविधि है - शिक्षा के एक विशेष स्तर पर नवाचार प्रक्रिया के साथ-साथ स्वयं प्रक्रिया को सुनिश्चित करने के लिए किए गए उपायों का एक सेट। नवोन्वेषी गतिविधि के मुख्य कार्यों में शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों में परिवर्तन शामिल हैं: अर्थ, लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, रूप, विधियाँ, प्रौद्योगिकियाँ, शिक्षण सहायता, प्रबंधन प्रणाली, आदि।

सांस्कृतिक अध्ययन, भाषा विज्ञान और अर्थशास्त्र से शिक्षाशास्त्र में नवाचार आया। नवाचार कार्यान्वयन वेक्टर पर आधारित है, जो विज्ञान और अभ्यास (विज्ञान विकसित होता है और व्यवहार में लागू होता है) के बीच पारंपरिक और अक्सर आलोचना किए जाने वाले संबंधों की विशेषता है। यह समझ हाल के वर्षों में विकसित हुए छात्र-उन्मुख शैक्षणिक प्रतिमान का खंडन करती है, जो उसकी शिक्षा को डिजाइन करने में विषय की बढ़ती भूमिका को निर्धारित करती है।

अर्थशास्त्र, उद्यमिता या उत्पादन में संचालित नवाचार के तंत्र को यांत्रिक रूप से शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में स्थानांतरित करना अनुचित माना जाता है। शिक्षाशास्त्र के मानव-उन्मुख सार को ध्यान में रखते हुए, हम शैक्षणिक नवाचार के उद्देश्य और विषय को छात्रों पर "बाहरी प्रभावों" के पारंपरिक अर्थ में नहीं, बल्कि उनकी शिक्षा को अद्यतन करने की स्थितियों की स्थिति से परिभाषित करते हैं, जो उनकी भागीदारी के साथ होता है। . यह मुख्य सिद्धांत है जिसका उपयोग शैक्षणिक नवाचार की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के निर्माण के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में किया जाता है।

उपरोक्त के आधार पर, शैक्षणिक नवाचार से हम उस विज्ञान को समझेंगे जो शैक्षणिक नवाचारों की प्रकृति, उद्भव और विकास के पैटर्न, शिक्षा के विषयों के संबंध में अतीत और भविष्य की परंपराओं के साथ उनके संबंधों का अध्ययन करता है।

आइए हम शैक्षणिक नवाचार के उद्देश्य और विषय को निम्नानुसार तैयार करें।

शैक्षणिक नवाचार का उद्देश्य शिक्षा में नवाचारों के उद्भव, विकास और महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। यहां नवोन्मेष का तात्पर्य नवाचारों से है - उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन जो शिक्षा में नए तत्वों को शामिल करते हैं और एक राज्य से दूसरे राज्य में इसके संक्रमण का कारण बनते हैं। शिक्षा को सामाजिक, सांस्कृतिक और व्यक्तिगत रूप से निर्धारित शैक्षिक गतिविधि माना जाता है, जिसके परिवर्तन (अद्यतन) की प्रक्रिया में इस गतिविधि का विषय शामिल होता है।

शैक्षणिक नवाचार का विषय नवाचार में उत्पन्न होने वाले संबंधों की प्रणाली है शैक्षणिक गतिविधियांशैक्षिक विषयों (छात्रों, शिक्षकों, प्रशासकों) के व्यक्तित्व का विकास करना।

आज नई शैक्षिक सामग्री के निर्माण जैसे क्षेत्रों में नवीन परिवर्तन हो रहे हैं; नई शिक्षण प्रौद्योगिकियों का विकास और कार्यान्वयन; नए कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के तरीकों, तकनीकों, साधनों का अनुप्रयोग; सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियाँ बनाना; शिक्षकों और छात्रों दोनों की गतिविधि के तरीके और सोचने की शैली में बदलाव, उनके बीच संबंधों में बदलाव, रचनात्मक नवोन्वेषी टीमों, स्कूलों और विश्वविद्यालयों का निर्माण और विकास।

शिक्षा में नवाचार प्रक्रियाओं पर अनुसंधान ने कई सैद्धांतिक और पद्धतिगत समस्याओं का खुलासा किया है: परंपराओं और नवाचारों के बीच संबंध, नवाचार चक्र की सामग्री और चरण, नवाचारों के लिए शिक्षा के विभिन्न विषयों का दृष्टिकोण, नवाचार प्रबंधन, कार्मिक प्रशिक्षण, आधार शिक्षा में क्या नया है आदि का आकलन करने के मानदंड के लिए, इन समस्याओं के लिए एक अलग स्तर पर समझ की आवश्यकता होती है - पद्धतिगत। शैक्षणिक नवाचार की पद्धतिगत नींव का औचित्य स्वयं नवाचार के निर्माण से कम महत्वपूर्ण नहीं है। शैक्षणिक नवाचार पद्धतिगत अनुसंधान का एक विशेष क्षेत्र है।

शैक्षिक नवाचारों के लिए वैज्ञानिक समर्थन विकसित करने के लिए, हमें मौजूदा पद्धतिगत आधार पर भरोसा करने की आवश्यकता होगी।

शैक्षणिक नवाचार की पद्धति के दायरे में ज्ञान और संबंधित गतिविधियों की एक प्रणाली शामिल है जो शैक्षणिक नवाचार, अपने स्वयं के सिद्धांतों, पैटर्न, वैचारिक तंत्र, साधन, प्रयोज्यता की सीमाएं और सैद्धांतिक शिक्षाओं की विशेषता वाले अन्य वैज्ञानिक गुणों का अध्ययन, व्याख्या, औचित्य साबित करती है।

शैक्षणिक नवाचार और इसके पद्धतिगत तंत्र हो सकते हैं प्रभावी साधनशिक्षा आधुनिकीकरण का विश्लेषण, औचित्य एवं डिज़ाइन। इस वैश्विक नवाचार प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक समर्थन विकसित करने की आवश्यकता है। कई नवाचार, जैसे सामान्य माध्यमिक शिक्षा के लिए शैक्षिक मानक, एक नई स्कूल संरचना, विशेष प्रशिक्षण, एक एकीकृत राज्य परीक्षा इत्यादि, अभी तक एक अभिनव और शैक्षणिक अर्थ में विकसित नहीं हुए हैं; की प्रक्रियाओं में कोई अखंडता और स्थिरता नहीं है घोषित नवाचारों में महारत हासिल करना और उन्हें लागू करना।

एक शैक्षिक संस्थान में नवाचार प्रक्रियाओं के प्रबंधन के सार की एक नई सैद्धांतिक समझ विकसित करने की आवश्यकता बढ़ रही है शैक्षणिक स्थितियाँ, निरंतर नवीन आंदोलन सुनिश्चित करना। यह भी महत्वपूर्ण है कि नवीन प्रक्रियाओं के लिए शैक्षणिक नवाचारों के क्षेत्र में सक्षम कर्मियों - शिक्षकों, प्रशासकों, शिक्षा प्रबंधकों के विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

सूचीबद्ध समस्याओं को हल करने के तरीकों के हिस्से के रूप में, हम शैक्षणिक नवाचारों की टाइपोलॉजी की समस्या पर विचार करेंगे।

शैक्षणिक नवाचारों के वर्गीकरण में 10 ब्लॉक होते हैं, प्रत्येक ब्लॉक एक अलग आधार पर बनता है और उपप्रकारों के अपने सेट में विभेदित होता है। शैक्षणिक नवाचारों के निम्नलिखित मापदंडों को कवर करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए आधारों की सूची संकलित की गई थी: विज्ञान की संरचना के प्रति दृष्टिकोण, शिक्षा के विषयों के प्रति दृष्टिकोण, कार्यान्वयन की शर्तों के प्रति दृष्टिकोण और नवाचारों की विशेषताएं।

शैक्षणिक नवाचारों को निम्नलिखित प्रकारों और उपप्रकारों में विभाजित किया गया है:

शैक्षिक प्रणालियों के संरचनात्मक तत्वों के संबंध में: लक्ष्य निर्धारण में, कार्यों में, शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री में, रूपों में, विधियों में, तकनीकों में, शिक्षण प्रौद्योगिकियों में, शिक्षण और शैक्षिक साधनों में, निदान प्रणाली में नवाचार, नियंत्रण में, परिणामों के मूल्यांकन आदि में।

शिक्षा के विषयों के व्यक्तिगत विकास के संबंध में: छात्रों और शिक्षकों की कुछ क्षमताओं को विकसित करने के क्षेत्र में, उनके ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, गतिविधि के तरीकों, दक्षताओं आदि को विकसित करने के क्षेत्र में।

शैक्षणिक अनुप्रयोग के क्षेत्र के अनुसार: शैक्षिक प्रक्रिया में, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में, शैक्षिक क्षेत्र में, शैक्षिक प्रणाली के स्तर पर, शैक्षिक प्रणाली के स्तर पर, शैक्षिक प्रबंधन में।

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के प्रकार से: सामूहिक शिक्षा में, समूह शिक्षा में, ट्यूशन में, ट्यूशन में, पारिवारिक शिक्षा में, आदि।

कार्यक्षमता द्वारा: नवाचार-स्थितियां (शैक्षिक वातावरण, सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों आदि को अद्यतन करना), नवाचार-उत्पाद (शैक्षणिक उपकरण, परियोजनाएं, प्रौद्योगिकियां, आदि), प्रबंधन नवाचार (शैक्षिक प्रणालियों और प्रबंधन प्रक्रियाओं की संरचना में नए समाधान) जो उनकी कार्यप्रणाली को सुनिश्चित करता है)।

कार्यान्वयन के तरीकों से: नियोजित, व्यवस्थित, आवधिक, सहज, सहज, यादृच्छिक।

वितरण के पैमाने के अनुसार: एक शिक्षक की गतिविधियों में, शिक्षकों के एक पद्धतिगत संघ में, एक स्कूल में, स्कूलों के एक समूह में, क्षेत्र में, संघीय स्तर पर, अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर, आदि।

सामाजिक और शैक्षणिक महत्व के अनुसार: एक निश्चित प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में, शिक्षकों के विशिष्ट पेशेवर और टाइपोलॉजिकल समूहों के लिए।

नवीन घटनाओं की मात्रा के अनुसार: स्थानीय, सामूहिक, वैश्विक, आदि।

प्रस्तावित परिवर्तनों की डिग्री के अनुसार: सुधारात्मक, संशोधित, आधुनिकीकरण, कट्टरपंथी, क्रांतिकारी।

प्रस्तावित वर्गीकरण में, एक ही नवाचार में एक साथ कई विशेषताएं हो सकती हैं और विभिन्न ब्लॉकों में अपना स्थान ले सकता है। उदाहरण के लिए, छात्रों के शैक्षिक प्रतिबिंब के रूप में ऐसा नवाचार सीखने के निदान की प्रणाली, छात्र गतिविधि के तरीकों के विकास, शैक्षिक प्रक्रिया में, सामूहिक शिक्षा में, एक नवाचार-स्थिति, ए के संबंध में एक नवाचार के रूप में कार्य कर सकता है। एक वरिष्ठ विशिष्ट विद्यालय में आवधिक नवाचार, एक स्थानीय, मौलिक नवाचार।

रणनीतिक प्रबंधन के दृष्टिकोण से, नवाचार बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल अनुकूलन के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है, साथ ही किसी संगठन में प्रक्रियाओं में लगातार सुधार करने का एक साधन है, जिसका उद्देश्य उसकी गतिविधियों की दक्षता में वृद्धि करना है। किसी कंपनी के सामने आने वाली रणनीतिक समस्याओं का समाधान दो तरीकों से संभव है: पहले से ही महारत हासिल की गई पारंपरिक प्रक्रियाओं के आधार पर या मौजूदा प्रक्रियाओं को बदलने और नई प्रक्रियाओं (नवाचार) के निर्माण के आधार पर। इस प्रकार, एक रणनीतिक निर्णय लेने की प्रणाली में, स्थिति में संभावित भविष्य के परिवर्तनों का जवाब देने के लिए नवाचार दो विकल्पों में से एक है। कंपनी की गतिविधियों की सफलता और लंबी अवधि में लक्ष्यों की प्राप्ति इस विकल्प के चुनाव पर निर्भर करती है।

नवप्रवर्तन रणनीति को उस ढांचे को परिभाषित करना चाहिए जिसके भीतर संगठन संचालित होता है। यहां सीमांकक पर्यावरणीय कारक (तकनीकी, राजनीतिक और कानूनी, आर्थिक और सामाजिक) हैं। वे संगठन को कामकाज के लिए कुछ सीमाएँ भी प्रदान करते हैं। इसलिए, रणनीतिक नवाचार योजना का आधार प्रौद्योगिकियों, उत्पादों और बाजारों के जीवन चक्र का विश्लेषण है। एक नवोन्मेषी उद्यम बाजार में मौजूदा प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर अपने लिए तकनीकी अवसरों की पहचान करने या मौलिक रूप से कुछ नया विकसित करने पर अपने प्रयासों को केंद्रित कर सकता है। नवोन्मेषी अवसर मिलने पर, आप संगठन में नवप्रवर्तन गतिविधियों के लिए रणनीतिक योजना बनाना शुरू कर सकते हैं।

इसलिए, किसी संगठन को अपने लक्ष्यों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने और दीर्घकालिक अस्तित्व हासिल करने के लिए रणनीतिक प्रबंधन आवश्यक है।

रणनीतिक प्रबंधन की चुनी गई वस्तु के आधार पर, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया गया है:

· समग्र रूप से संगठन की रणनीति;

· संगठन के व्यक्तिगत रणनीतिक प्रभागों की रणनीति;

· कार्यात्मक रणनीति, यानी कार्यात्मक क्षेत्र रणनीति

अब कई वैज्ञानिक और व्यवसायी नवाचार प्रबंधन को रणनीतिक प्रबंधन का हिस्सा मानते हैं और कॉर्पोरेट रणनीति में उद्यम के अभिनव अभिविन्यास को शामिल करते हैं। हालाँकि, हम पहले से ही नवीन रणनीतिक प्रबंधन को एक अलग विज्ञान में विभाजित करने के बारे में बात कर सकते हैं।

वी.जी. के अनुसार मेडिंस्की, रणनीतिक नवाचार प्रबंधन है " अवयवनवाचार प्रबंधन, मुद्दों का समाधाननवीन परियोजनाओं का प्रबंधन, योजना और कार्यान्वयन, आर्थिक स्थिति में बदलाव की आशंका, बड़े पैमाने पर समाधान खोजने और लागू करने की प्रक्रिया से संबंधित है जो पहचाने गए भविष्य के सफलता कारकों के माध्यम से इसके अस्तित्व और सतत विकास को सुनिश्चित करता है।

नवाचार गतिविधियों का रणनीतिक प्रबंधन एक संगठन का प्रबंधन है, जो वैज्ञानिक और तकनीकी क्षमता के आधार पर, अपनी नवाचार गतिविधियों को उपभोक्ता की जरूरतों पर केंद्रित करता है।

नवप्रवर्तन प्रबंधन तंत्र विकसित करने में नवप्रवर्तन रणनीतियाँ बनाने की प्रक्रिया सबसे महत्वपूर्ण चरण है। हालाँकि, आज तक यह प्रक्रिया पद्धतिगत या व्यावहारिक रूप से पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

नवाचार की पद्धति उन तरीकों की एक प्रणाली है जिसके द्वारा एक नवाचार रणनीति विकसित की जाती है, जिसमें आवश्यक कारकों, स्थितियों, तकनीकों, लीवर और तंत्र की एक प्रणाली शामिल होती है।

नवाचार प्रक्रिया के एक विशिष्ट मॉडल में तीन चरण होते हैं (निर्णय लेने की प्रक्रिया यहां महत्वपूर्ण है):

I. नवाचार विकास (एक अवधारणा का निर्माण और नवाचार का दस्तावेजी विवरण);

द्वितीय. निर्णय लेना: 1) विकल्पों का विकास: 2) प्रत्येक विकल्प के परिणामों की भविष्यवाणी करना: 3) विकल्प चुनने के मानदंडों का स्पष्टीकरण: 4) उस विकल्प का चयन जो अन्य विकल्पों के बीच न्यूनतम दक्षता मानकों को सर्वोत्तम रूप से पूरा करता हो;

तृतीय. समाधान का कार्यान्वयन (प्रतिरोध पर काबू पाना और नवाचार को नियमित करना)। नवाचार की विशेषताएं प्रबंधन निर्णयों के चर हैं - वे कारक जिन्हें संगठनात्मक प्रबंधन प्रणाली द्वारा हेरफेर किया जा सकता है और संगठन के इतिहास पर निर्भर करता है - अतीत में इसकी सफल या असफल गतिविधियां।

2 राज्य नवाचार नीति

राज्य नवाचार नीति सामाजिक-आर्थिक नीति का एक अभिन्न अंग है, जो नवाचार के प्रति राज्य के दृष्टिकोण को व्यक्त करती है, विज्ञान, प्रौद्योगिकी और वैज्ञानिक कार्यान्वयन के क्षेत्र में रूसी संघ के सरकारी निकायों की गतिविधियों के लक्ष्यों, दिशाओं, रूपों को निर्धारित करती है। तकनीकी उपलब्धियाँ. इसे दीर्घावधि के लिए रूसी संघ के सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा और मध्यम अवधि के लिए रूसी संघ के सामाजिक-आर्थिक विकास के कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया है, जिसे रूसी संघ की सरकार द्वारा विकसित किया जा रहा है।

रूसी संघ की राज्य नवाचार नीति निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों के आधार पर बनाई और कार्यान्वित की जाती है:

· तकनीकी विकास के स्तर की दक्षता बढ़ाने के लिए नवाचार गतिविधियों के प्राथमिकता महत्व की मान्यता सामाजिक उत्पादन, विज्ञान-गहन उत्पादों की प्रतिस्पर्धात्मकता, जनसंख्या के जीवन की गुणवत्ता और आर्थिक सुरक्षा;

· सुरक्षा सरकारी विनियमननवप्रवर्तन क्षेत्र में प्रतिस्पर्धी तंत्र के प्रभावी कामकाज के साथ संयोजन में नवप्रवर्तन गतिविधि;

· बुनियादी नवाचारों के निर्माण और प्रसार पर सरकारी संसाधनों की एकाग्रता जो अर्थव्यवस्था में प्रगतिशील संरचनात्मक परिवर्तन सुनिश्चित करती है;

· नवाचार क्षेत्र में बाजार संबंधों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और नवाचार की प्रक्रिया में अनुचित प्रतिस्पर्धा को दबाना;

· नवोन्मेषी गतिविधियों को अंजाम देते समय अनुकूल निवेश माहौल बनाना;

· नवाचार क्षेत्र में रूसी संघ के अंतर्राष्ट्रीय सहयोग की गहनता;

· नवीन गतिविधियों के परिणामस्वरूप राज्य की रक्षा क्षमता को मजबूत करना और राष्ट्रीय सुरक्षा सुनिश्चित करना।

राज्य का गठन एवं कार्यान्वयन नवप्रवर्तन नीतिरूसी संघ को रूसी संघ के राज्य कार्यकारी अधिकारियों द्वारा प्रदान किया जाता है, जिन्हें रूसी संघ की सरकार द्वारा नियुक्त किया जाता है। रूसी संघ के घटक संस्थाओं की नवाचार नीति रूसी संघ की राज्य नवाचार नीति और क्षेत्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के सरकारी निकायों द्वारा बनाई और कार्यान्वित की जाती है। रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित शक्तियों के भीतर काम करने वाले सार्वजनिक संघ राज्य नवाचार नीति के विकास और कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं।

राज्य विनियमन प्रणाली के एक तत्व के रूप में नवाचार गतिविधि के क्षेत्र में नीति है:

· नवाचार के स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और प्राथमिकता वाले क्षेत्र;

· प्रबंधन निकाय जो ऐसे कार्यों को लागू करते हैं जो बताए गए लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं;

· एक सूचना प्रणाली जो विनियमित वस्तु की एक सूचना छवि बनाती है, जो प्रबंधन कार्यों के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त है;

· नियामक और सहायक उपकरण जिनके साथ सरकारी अधिकारी अपने कार्यों के प्रदर्शन में उद्यमों और पर्यावरण को प्रभावित करते हैं।

विकास के एक अभिनव पथ पर रूस का परिवर्तन हमारे देश को प्रतिस्पर्धी बनाने और समान शर्तों पर विश्व समुदाय में प्रवेश करने का एकमात्र अवसर है - में कहते हैं 2010 और उससे आगे की अवधि के लिए विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के क्षेत्र में रूसी संघ की नीति के मूल सिद्धांत . इस दस्तावेज़ में देश के नवोन्वेषी विकास में परिवर्तन को विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के क्षेत्र में राज्य की नीति के मुख्य लक्ष्य के रूप में परिभाषित किया गया है। और विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के क्षेत्र में राज्य की नीति की सबसे महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक राष्ट्रीय नवाचार प्रणाली के विकास का गठन है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा बनाई गई नीति का उद्देश्य इन लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करना है। संघीय लक्ष्य वैज्ञानिक और तकनीकी कार्यक्रम को हल करने के लिए डिज़ाइन किए गए मुख्य कार्य हैं: विज्ञान और प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में प्राथमिकताओं का निर्धारण और उनका कार्यान्वयन; वैज्ञानिक और तकनीकी प्राथमिकताओं की एक प्रणाली का विकास, सार्वजनिक-निजी भागीदारी बनाने और बनाने के लिए तंत्र; बुनियादी ढांचे की गतिविधियों का विकास, यानी रूस में नवाचार बुनियादी ढांचे का निर्माण; साथ ही विश्वविद्यालयों की वैज्ञानिक गतिविधियों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करने, विज्ञान और नवाचार क्षेत्र के कानूनी और नियामक ढांचे में सुधार आदि को बढ़ावा देना।

कार्यक्रम के नए संस्करण में, यह 3 मुख्य ब्लॉकों पर ध्यान देने योग्य है जिनके भीतर काम बनाया गया है: ज्ञान सृजन, प्रौद्योगिकी विकास और प्रौद्योगिकी व्यावसायीकरण।

पहला ब्लॉक ज्ञान सृजन है

इस ब्लॉक के ढांचे के भीतर, मौलिक प्रकृति और व्यावहारिक विकास के लगभग 250 समस्या-उन्मुख खोजपूर्ण अनुसंधान कार्यान्वित किए जा रहे हैं। वैज्ञानिक और शैक्षिक गतिविधियों के एकीकरण के लिए वैज्ञानिक, संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन के लिए भी सहायता प्रदान की जाती है, और वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसरों का निर्माण किया जाता है।

दूसरा ब्लॉक - प्रौद्योगिकी विकास

यह ब्लॉक अनुप्रयुक्त अनुसंधान और विकास के समर्थन और विकास पर केंद्रित है।

कार्यक्रम का तीसरा खंड प्रौद्योगिकी व्यावसायीकरण है

सबसे पहले, यहां हमें सार्वजनिक और निजी भागीदारी के प्रभावी तंत्र के निर्माण और विकास के बारे में बात करनी चाहिए। अच्छे उदाहरणइस संबंध में, राष्ट्रीय महत्व की सबसे महत्वपूर्ण नवीन परियोजनाएं, जो पहले से ही रूसी संघ के उद्योग, विज्ञान और प्रौद्योगिकी मंत्रालय द्वारा समर्थित थीं और विज्ञान और नवाचार के लिए संघीय एजेंसी के समर्थन से बहुत सफलतापूर्वक विकसित हो रही हैं, वास्तव में शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सहयोग से, इसे 2003 में रूसी संघ में लागू किया जा सकता है।

सबसे महत्वपूर्ण तत्व वित्तीय बुनियादी ढांचा है। सबसे पहले, ये बजटीय और अतिरिक्त-बजटीय निधि हैं, जैसे: वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्र में छोटे उद्यमों के विकास को बढ़ावा देने के लिए एक निधि; तकनीकी विकास के लिए रूसी कोष।

राज्य निम्नलिखित द्वारा नवाचार गतिविधियों का समर्थन और प्रोत्साहन करता है:

· नवाचार गतिविधियों को विनियमित करने के लिए विधायी और नियामक ढांचे में सुधार;

· संघीय बजट से वित्तपोषण में भागीदारी, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के बजट और नवाचार कार्यक्रमों और परियोजनाओं के लिए राज्य के अतिरिक्त-बजटीय कोष, साथ ही छोटे और मध्यम आकार के नवीन उद्यमिता के विकास सहित नवाचार बुनियादी ढांचे की सुविधाओं का निर्माण। ;

· उनके गारंटीकृत वितरण को सुनिश्चित करने के लिए उच्च तकनीक वाले उत्पादों और उन्नत प्रौद्योगिकी की राज्य की जरूरतों के लिए खरीद का आयोजन करना;

· रूसी संघ के कानून और रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कानून द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार, नवीन गतिविधियों के कार्यान्वयन और नवीन कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में निवेश करने वाले रूसी और विदेशी निवेशकों को प्रोत्साहित करने के लिए अधिमान्य शर्तों का निर्माण और परियोजनाएं.

आइए राज्य वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवाचार नीति के सिद्धांतों पर विचार करें:

वैज्ञानिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं की एकता और समाज के आर्थिक, सामाजिक और आध्यात्मिक विकास पर उनका ध्यान;

शिक्षा प्रणाली में वैज्ञानिक और नवीन गतिविधियों के राज्य विनियमन और स्वशासन का इष्टतम संयोजन;

अनुसंधान के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों पर संसाधनों का संकेंद्रण;

युवा लोगों की वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता का समर्थन और विकास;

उन्नत स्तर की शिक्षा और वैज्ञानिक अनुसंधान प्रदान करने में सक्षम अग्रणी वैज्ञानिकों, अनुसंधान टीमों, वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षिक स्कूलों के लिए समर्थन;

शिक्षा प्रणाली में अनुसंधान और नवाचार गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का विकास;

पारदर्शिता सुनिश्चित करते हुए विश्वविद्यालयों, वैज्ञानिक, तकनीकी और नवाचार कार्यक्रमों की विषयगत योजनाओं के निर्माण की प्रतिस्पर्धी शुरुआत;

शिक्षा प्रणाली के शैक्षिक-वैज्ञानिक-अभिनव परिसर को क्रियान्वित करने की दिशा में उन्मुखीकरण पूरा चक्रअनुसंधान और विकास जिसके परिणामस्वरूप तैयार उत्पादों का निर्माण हुआ;

वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्र में व्यावसायिक गतिविधियों के लिए समर्थन;

अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय में एकीकरण।

शिक्षा प्रणाली की राज्य वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन नीति का मुख्य लक्ष्य विश्व योग्यता आवश्यकताओं के स्तर पर विशेषज्ञों, वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण को सुनिश्चित करना, वैज्ञानिक अनुसंधान और नवाचार गतिविधियों की सक्रियता सुनिश्चित करना है। देश की अर्थव्यवस्था के विकास और सामाजिक समस्याओं के समाधान के लिए इसकी शैक्षिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन क्षमता का प्रभावी उपयोग।

शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिक अनुसंधान की दिशाएँ, साथ ही नवाचार गतिविधि के प्राथमिकता वाले क्षेत्र, संघीय और क्षेत्रीय वैज्ञानिक, वैज्ञानिक, तकनीकी और नवाचार नीतियों की प्राथमिकताओं के अनुरूप होने चाहिए। साथ ही, शिक्षा प्रणाली को, व्यापक क्षेत्रों में वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के आयोजन की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, अपनी प्राथमिकताओं को विकसित करना चाहिए जो इसकी बारीकियों को ध्यान में रखें। यह विशिष्टताओं की संपूर्ण श्रृंखला में विशेषज्ञों के उच्च स्तर के प्रशिक्षण के संरक्षण को सुनिश्चित करेगा।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित मुख्य कार्यों को हल करना आवश्यक है:

शिक्षा के मौलिककरण के आधार के रूप में वैज्ञानिक अनुसंधान का विकास, एक आधुनिक विशेषज्ञ के प्रशिक्षण का आधार;

प्रतिस्पर्धी व्यावसायिक विकास के साथ मौलिक, खोजपूर्ण और व्यावहारिक अनुसंधान का एक जैविक संयोजन;

देश के सामाजिक-आर्थिक और तकनीकी विकास को मजबूत करने के उद्देश्य से विज्ञान और शिक्षा, विज्ञान और उत्पादन के बीच संबंधों को लागू करने के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक के रूप में अग्रणी रूसी विश्वविद्यालयों के आधार पर शैक्षिक, वैज्ञानिक और अभिनव परिसरों का गठन;

वैज्ञानिक अनुसंधान का प्राथमिकता विकास जिसका उद्देश्य शिक्षा प्रणाली, उसके सभी स्तरों में सुधार करना, नई शैक्षिक और सूचना प्रौद्योगिकियों को पेश करना, शैक्षिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन में सुधार करना, प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना और वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण में सुधार करना है;

अधीनस्थ संगठनों की वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों की योजना और वित्तपोषण की प्रणाली में और सुधार, विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों द्वारा बनाए गए छोटे नवीन उद्यमों और केंद्रों के लिए कानूनी और अन्य सहायता के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

क्षेत्र में विकास के लिए समर्थन उच्च प्रौद्योगिकीउनके आधार पर उच्च तकनीक वाली वस्तुओं और सेवाओं का उत्पादन करने और घरेलू और विदेशी बाजारों में प्रवेश करने, इस क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण का विस्तार करने, शिक्षा प्रणाली के अनुसंधान एवं विकास में विदेशी निवेश को आकर्षित करने के लिए स्थितियां बनाने के उद्देश्य से;

प्रौद्योगिकी पार्कों, नवाचार और प्रौद्योगिकी केंद्रों, नवाचार-औद्योगिक परिसरों और अन्य केंद्रों के विकास के लिए समर्थन जो अधीनस्थ संस्थानों का हिस्सा हैं या जिनके संस्थापक हैं;

नवाचार और वैज्ञानिक और तकनीकी उद्यमिता के क्षेत्र में कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण के लिए स्थितियां बनाना, शिक्षा प्रणाली में नवीन गतिविधि में वृद्धि सुनिश्चित करना, वैज्ञानिक अनुसंधान परिणामों का व्यावसायीकरण सुनिश्चित करना;

विज्ञान के लिए कानूनी ढांचे का विकास, जिसमें वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों के परिणामों पर लेखकों, विश्वविद्यालयों, शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिक संगठनों और राज्य की बौद्धिक संपदा की सुरक्षा, आर्थिक संचलन में बौद्धिक संपदा वस्तुओं की भागीदारी शामिल है। ;

संघीय बजट से प्राप्त इन परिणामों पर रूसी संघ के अधिकारों को सुनिश्चित करने के लिए अधीनस्थ संगठनों में वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों के परिणामों की एक सूची का संचालन करना;

विश्वविद्यालय विज्ञान क्षेत्र में अतिरिक्त अतिरिक्त-बजटीय निधि आकर्षित करना।

उद्योगों, क्षेत्रों, आर्थिक सहयोग संघों, चिंताओं, उद्यमों और अन्य आर्थिक संस्थाओं के साथ शिक्षा प्रणाली के शैक्षिक, वैज्ञानिक और अभिनव परिसर की घनिष्ठ साझेदारी;

क्षेत्रों में निजीकरण के परिणामों का विश्लेषण करने में विश्वविद्यालयों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना, राज्य संपत्ति प्रबंधन की दक्षता में सुधार के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित सिफारिशें विकसित करना;

अनुसंधान संस्थानों, अनुसंधान प्रयोगशालाओं, प्रायोगिक डिजाइन ब्यूरो, उच्च शिक्षण संस्थानों के प्रायोगिक और पायलट संयंत्रों की गतिविधियों को तेज करना, विश्वविद्यालयों या संबंधित संघों में नए नियामक दस्तावेजों के आधार पर उनका समावेश, प्रौद्योगिकी पार्कों, प्रौद्योगिकी इनक्यूबेटरों, नवाचार की दक्षता में वृद्धि प्रौद्योगिकी केंद्र, नवाचार-औद्योगिक परिसर, लाइसेंसिंग और प्रमाणन केंद्र, पट्टे, विपणन, आदि;

देश के प्रमुख उच्च शिक्षण संस्थानों और वैज्ञानिक संगठनों में स्नातकोत्तर और डॉक्टरेट अध्ययन के लिए परिस्थितियाँ बनाकर विभिन्न क्षेत्रों के युवाओं की शैक्षणिक गतिशीलता बढ़ाना;

विज्ञान और प्रौद्योगिकी के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के अनुसार स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा में सुधार, स्नातक विद्यालय के शैक्षिक कार्यों का विस्तार, स्नातक छात्रों और डॉक्टरेट छात्रों के एक दल की योजना और गठन में सुधार, शोध प्रबंध परिषदों के नेटवर्क की समीक्षा और अनुकूलन, एक नई श्रृंखला की शुरुआत वैज्ञानिकों के लिए विशिष्टताओं का;

मुख्य रूप से उच्च शिक्षण संस्थानों और प्रतिष्ठित वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षिक स्कूलों वाले वैज्ञानिक संगठनों में स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के विकास पर संसाधनों की एकाग्रता;

वैज्ञानिक और शैक्षिक पद्धति संघों (एनयूएमओ) का संगठन, विज्ञान और प्रौद्योगिकी के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में विशेषज्ञों, वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण के विकास को बढ़ावा देना;

शैक्षिक प्रक्रिया के साथ वैज्ञानिक और नवीन गतिविधियों के संबंध को ध्यान में रखते हुए, उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों का प्रमाणीकरण और मान्यता करना;

शैक्षणिक संस्थानों की जिम्मेदार स्वायत्तता और जवाबदेही;

संघीय लक्ष्य कार्यक्रमों, वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी, नवाचार कार्यक्रमों और रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा घोषित अनुदान प्रतियोगिताओं में शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिकों की सक्रिय भागीदारी,

वैज्ञानिक, शैक्षिक और नवाचार क्षेत्रों में प्रभावी अंतर्राष्ट्रीय सहयोग, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक कार्यक्रमों में शैक्षिक प्रणाली के वैज्ञानिकों की व्यापक भागीदारी;

घरेलू और संयुक्त गतिविधियों के परिणामों का उपयोग करने के लिए शिक्षा प्रणाली में विदेशी निवेश को आकर्षित करने के लिए स्थितियां बनाने के लिए, सबसे पहले, विदेशी संगठनों के लिए शैक्षिक प्रणाली वैज्ञानिकों द्वारा अनुसंधान करने के उद्देश्य से अंतरराष्ट्रीय व्यक्तिगत अनुदान और कार्यक्रमों का समर्थन करने से संक्रमण विज्ञान-गहन उत्पादों के अंतर्राष्ट्रीय बाज़ार।

हाल के वर्षों में, विश्वविद्यालयों और शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिक संगठनों में मौलिक, खोजपूर्ण और व्यावहारिक अनुसंधान के लिए बजटीय समर्थन की एक प्रणाली विकसित की गई है, जो प्रतिस्पर्धी गठन सिद्धांतों के उपयोग पर आधारित है और इसमें शामिल हैं:

अनुसंधान कार्य के लिए विषयगत योजनाएं, जिसने अनुसंधान विषयों को चुनने में विश्वविद्यालयों और वैज्ञानिक संगठनों की अकादमिक परिषदों के अधिकारों का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार किया;

सबसे उत्कृष्ट वैज्ञानिकों और छोटे वैज्ञानिक समूहों को सहायता प्रदान करने वाला अनुदान;

वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-तकनीकी कार्यक्रम।

वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों की योजना और वित्तपोषण की प्रणाली आयोजित किए जा रहे वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रकृति से निर्धारित होनी चाहिए। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, उच्च शिक्षण संस्थानों वाले मंत्रालयों और विभागों को वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवाचार चक्र के सभी चरणों के लिए स्थितियां बनानी चाहिए और समर्थन प्रदान करना चाहिए: मौलिक, खोजपूर्ण, अनुप्रयुक्त अनुसंधान से लेकर तैयार उत्पादों के विकास और उत्पादन तक। .

मौलिक और खोजपूर्ण अनुसंधान के स्तर पर, धन का मुख्य स्रोत राज्य का बजट होना चाहिए। मौलिक अनुसंधान करने और वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति को बढ़ावा देने के लिए राज्य द्वारा आवंटित धन की योजना बनाई जाती है और तीन चैनलों के माध्यम से वितरित किया जाता है।

सबसे पहले, मंत्रालय के निर्देश पर किए गए विश्वविद्यालयों और वैज्ञानिक संगठनों के अनुसंधान कार्यों के लिए विषयगत योजनाओं के लक्षित बजट वित्तपोषण के लिए। वैज्ञानिक अनुसंधान की योजना और संगठन के इस रूप के ढांचे के भीतर, विश्वविद्यालयों और वैज्ञानिक संगठनों की वैज्ञानिक टीमों, उच्च शिक्षा की वैज्ञानिक और तकनीकी क्षमता के विकास और विज्ञान और शिक्षा के बीच संबंधों को मजबूत करने के लिए राज्य समर्थन प्रदान किया जाता है।

दूसरे, अनुसंधान टीमों और व्यक्तिगत वैज्ञानिकों द्वारा प्रस्तावित सबसे आशाजनक और महत्वपूर्ण पहल परियोजनाओं को वित्तपोषित करने के उद्देश्य से अनुदान के रूप में प्रतिस्पर्धी आधार पर।

तीसरा, संस्थापक के रूप में मंत्रालय के साथ समझौते के तहत उसके अधीनस्थ संगठनों के वैज्ञानिक अनुसंधान का समर्थन करना।

एक कैलेंडर वर्ष के लिए विषयगत योजनाएँ तैयार की जानी चाहिए। हर 2-3 साल में अनुदान प्रतियोगिताएं आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

शिक्षा प्रणाली में अनुप्रयुक्त अनुसंधान और विकास, नवीन गतिविधियों को विज्ञान और प्रौद्योगिकी की संघीय, क्षेत्रीय और उद्योग प्राथमिकताओं के अनुसार विकसित और समर्थित किया जाना चाहिए।

शिक्षा प्रणाली में किए गए अनुप्रयुक्त अनुसंधान और विकास के ग्राहक, एक नियम के रूप में, उद्योग होने चाहिए, जिसमें अंतरक्षेत्रीय संपर्क का विस्तार करना, मंत्रालयों और विभागों के साथ समझौते का समापन करना और संयुक्त वैज्ञानिक और तकनीकी कार्यक्रम बनाना शामिल है।

अनुप्रयुक्त अनुसंधान की योजना, आयोजन और वित्तपोषण करते समय, मंत्रालय की प्रत्यक्ष भागीदारी आवश्यक है क्योंकि विशेषज्ञों की शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के लिए इन अनुसंधान परियोजनाओं के महत्व के साथ-साथ इस तरह के अनुसंधान के उच्च स्तर के जोखिम, महत्वपूर्ण लागत सामग्री और अन्य संसाधन, जिन्हें हमेशा अंतिम उत्पाद की लागत के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

अनुसंधान एवं विकास के आयोजन का एक रूप वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-तकनीकी कार्यक्रम है। मंत्रालय विशिष्ट अनुप्रयुक्त वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए एक ग्राहक के रूप में भी कार्य करता है, जो शिक्षा क्षेत्र की वर्तमान जरूरतों और इसके विकास और सुधार की चिंता से निर्देशित होता है। इस शोध के रणनीतिक रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्रों में, एक राज्य (उद्योग) कार्य को इस रूप में पेश किया जाना चाहिए:

प्रासंगिक समझौते में प्रदान किए गए प्राप्त परिणामों का उपयोग करने के लिए मंत्रालय के प्राथमिकता अधिकार के साथ कुछ कलाकारों और विशिष्ट उच्च-प्राथमिकता वाले लक्ष्यों के लिए लक्ष्य असाइनमेंट;

कार्य, प्रदर्शन का अधिकार मंत्रालय और निष्पादकों के बीच प्राप्त परिणामों के स्वामित्व के विभाजन के साथ, प्रतिस्पर्धी आधार पर प्राप्त किया जाता है।

शिक्षा प्रणाली के शैक्षिक, वैज्ञानिक और अभिनव परिसर की विशेष भूमिका क्षेत्रों में सामाजिक-आर्थिक और तकनीकी परिवर्तन की समस्याओं को हल करने पर इसके प्रभाव से निर्धारित होती है, जिनमें से अधिकांश विश्वविद्यालय वैज्ञानिक और तकनीकी क्षमता का आधार बनते हैं। इस कारण क्षेत्रीय वैज्ञानिक एवं तकनीकी कार्यक्रमों का निर्माण महत्वपूर्ण है। उनका उद्देश्य क्षेत्रों की समस्याओं को हल करना है और उन्हें फेडरेशन के घटक संस्थाओं के अधिकारियों के साथ संयुक्त रूप से वित्तपोषित किया जाना चाहिए।

वैज्ञानिक और नवीन गतिविधियों से शिक्षा प्रणाली के विश्वविद्यालयों और वैज्ञानिक संस्थानों के लिए अतिरिक्त-बजटीय निधि के स्रोत हैं: वैज्ञानिक अनुसंधान परिणामों का व्यावसायीकरण, उपभोक्ताओं को तैयार उत्पादों की बिक्री, ग्राहकों के साथ अनुबंध और अन्य रूप जो अर्थव्यवस्था में बौद्धिक क्षमता को प्रभावी ढंग से शामिल करने की अनुमति देते हैं। और देश का सामाजिक क्षेत्र।

शिक्षा प्रणाली में वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों के लिए एकीकृत सामग्री और तकनीकी आधार का विकास निम्न के आधार पर किया जाना चाहिए:

अंतर्राज्यीय स्तर पर संघीय और क्षेत्रीय संसाधनों की एकाग्रता, शिक्षा उद्योग के विकास के लिए धन का निर्माण;

घरेलू उत्पादन की ओर उन्मुखीकरण, आयातित उपकरणों के साथ लक्षित अद्यतनीकरण;

उद्योगों से सामग्री और वित्तीय संसाधनों को आकर्षित करना - वैज्ञानिक और तकनीकी उत्पादों के उपभोक्ताओं और शिक्षा प्रणाली द्वारा प्रशिक्षित कर्मियों;

मौजूदा वैज्ञानिक उपकरणों, रिमोट एक्सेस प्रयोगशालाओं के उपयोग की दक्षता बढ़ाना, सामूहिक उपयोग के लिए केंद्र बनाना, रूसी विज्ञान अकादमी, विज्ञान की उद्योग अकादमियों, राज्य अनुसंधान केंद्रों और बड़े अनुसंधान और उत्पादन संघों के साथ संयुक्त शैक्षिक और वैज्ञानिक प्रयोगशालाएं बनाना।

शैक्षिक, वैज्ञानिक और नवीन परिसरों के लिए। फिर आधुनिक विश्वविद्यालयों की गतिविधि के दायरे के विस्तार के लिए उनके आधार पर शैक्षिक, वैज्ञानिक और नवीन परिसरों के निर्माण की आवश्यकता होती है, जिसकी संरचना में विश्वविद्यालय के अलावा, अनुसंधान संस्थान, डिजाइन ब्यूरो शामिल हो सकते हैं या उससे जुड़े हो सकते हैं। तकनीकी ब्यूरो, औद्योगिक उद्यम, प्रौद्योगिकी पार्क, नवाचार और प्रौद्योगिकी केंद्र, आदि। ऐसे परिसरों के निर्माण से उच्च तकनीक उत्पादों के विकास के पूरे चक्र की दक्षता में सुधार होगा - मौलिक अनुसंधान और विकास से लेकर तैयार उत्पाद तक। विश्वविद्यालयों के शैक्षिक, वैज्ञानिक और नवीन परिसरों का निर्माण एक एकल आर्थिक इकाई के रूप में उनके निर्माण और कामकाज के लिए कानूनी ढांचे के विकास, आंतरिक संरचना और प्रबंधन तंत्र में परिवर्तन द्वारा सुनिश्चित किया जाना चाहिए।

इस संबंध में, इन परिसरों के निर्माण को प्रोत्साहित करने के लिए उपायों की एक प्रणाली की आवश्यकता है।

शैक्षिक-अनुसंधान-नवाचार परिसर नए वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने, इस ज्ञान के कार्यान्वयन और व्यावहारिक अनुसंधान और विकास में नए विचारों को प्रदान करने की प्रक्रिया प्रदान करते हैं, जो शिक्षा की प्रक्रिया, वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण और दोनों से निकटता से संबंधित हैं। अर्थव्यवस्था एवं सामाजिक क्षेत्र की व्यावहारिक समस्याओं का समाधान। उन्हें क्षेत्रों की रचनात्मक शक्तियों के लिए आकर्षण का केंद्र होना चाहिए, क्षेत्र की अर्थव्यवस्था, इसके आध्यात्मिक और सांस्कृतिक विकास को बढ़ावा देने के हित में विश्वविद्यालयों की बौद्धिक क्षमता के अधिक प्रभावी कार्यान्वयन के लिए तंत्र होना चाहिए।

शैक्षिक, वैज्ञानिक और नवीन परिसर आर्थिक गतिविधि के नए क्षेत्रों के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं, जैसे उपकरण पट्टे, औद्योगिक उद्यमों के राज्य शेयरों का विश्वास प्रबंधन और क्षेत्रों में कॉर्पोरेट उद्योग अनुसंधान संस्थान।

विज्ञान और शिक्षा के एकीकरण की प्रक्रिया को मजबूत करने, संघीय अनुसंधान विश्वविद्यालयों के निर्माण के माध्यम से अग्रणी विश्वविद्यालयों को शक्तिशाली शैक्षिक, वैज्ञानिक और नवीन परिसरों में बदलने की सलाह दी जाती है, जो उच्च योग्य विशेषज्ञों, वैज्ञानिक, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों और के उन्नत प्रशिक्षण को सुनिश्चित करते हैं। देश का सामाजिक-आर्थिक विकास। राज्य अनुसंधान केंद्रों के समान कार्य प्राप्त करने के बाद, संघीय अनुसंधान विश्वविद्यालय देश के भीतर युवाओं की शैक्षणिक गतिशीलता में भी योगदान देंगे।

शिक्षा प्रणाली की वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए निम्नलिखित को मुख्य तंत्र के रूप में उपयोग किया जाना चाहिए:

रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय और अन्य मंत्रालयों और विभागों के नियामक और प्रशासनिक दस्तावेजों में वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवाचार नीति के मुख्य प्रावधानों को तैयार किया गया है, जिसमें शैक्षणिक संस्थान शामिल हैं, मुख्य रूप से एक सांकेतिक रूप में (मापने योग्य की उपस्थिति की विशेषता वाला एक रूप) संकेतक);

वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन क्षमताओं की स्थिति, प्राप्त परिणामों के स्तर और देश की अर्थव्यवस्था के विकास में योगदान, शिक्षा प्रणाली में उपलब्ध संसाधनों के उपयोग की दक्षता का आकलन करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीके; विधियों को संपूर्ण शिक्षा प्रणाली और व्यक्तिगत उच्च शिक्षण संस्थानों या उच्च शिक्षण संस्थानों के समूहों दोनों के स्तर पर अप्रत्यक्ष संकेतकों का विश्वसनीय मूल्यांकन प्रदान करना चाहिए;

शिक्षा प्रणाली की वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों की स्थिति, प्रवृत्तियों और गतिशीलता की निगरानी और विश्लेषण (राज्य सांख्यिकीय रिपोर्टिंग, विभागीय रिपोर्टिंग, विशेष सर्वेक्षणों से डेटा के उपयोग के आधार पर)।

शिक्षा प्रणाली में वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों की प्रभावशीलता का आकलन करने के परिणामों को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय की विश्लेषणात्मक सामग्री (रिपोर्ट) के रूप में सालाना प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसमें अन्य मंत्रालयों और विभागों की जानकारी भी शामिल है। उच्च शिक्षा संस्थान.

संकल्पना के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, ये होंगे:

शिक्षा प्रणाली में वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों के लिए प्राथमिकताओं का गठन पूरा हो चुका है और उनके नवीनीकरण और कार्यान्वयन के लिए तंत्र विकसित किए गए हैं;

शिक्षा प्रणाली के विकास में प्राथमिकता वाली समस्याओं का वैज्ञानिक अध्ययन प्रदान किया गया और शिक्षा के मौलिककरण के आधार के रूप में वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए समर्थन प्रदान किया गया;

विश्वविद्यालयों और वैज्ञानिक संगठनों, वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-तकनीकी कार्यक्रमों, अनुदानों की विषयगत अनुसंधान योजनाओं का पुनर्गठन किया गया;

अग्रणी रूसी विश्वविद्यालयों के आधार पर निरंतर शिक्षा की एक प्रणाली बनाई गई है और वैज्ञानिकों की शैक्षणिक गतिशीलता सुनिश्चित की गई है;

कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और वित्तीय तंत्र विकसित किए गए हैं:

क) छात्रों, युवा वैज्ञानिकों, स्नातक छात्रों और डॉक्टरेट छात्रों के अनुसंधान कार्य का समर्थन करना;

बी) अद्वितीय वैज्ञानिक सुविधाओं और अग्रणी शैक्षणिक स्कूलों के लिए समर्थन;

ग) विज्ञान और नवाचार के क्षेत्र में क्षेत्रीय नीति;

वैज्ञानिक संगठनों के नेटवर्क में सुधार और शिक्षा प्रणाली के नवीन बुनियादी ढांचे को विकसित करने के लिए उपायों का एक सेट लागू किया गया था;

अग्रणी राज्य विश्वविद्यालयों को संघीय अनुसंधान विश्वविद्यालयों का दर्जा देने के लिए तंत्र विकसित किए गए हैं;

वैज्ञानिक और शैक्षिक पद्धति संघ (एनयूएमओ) का आयोजन किया गया;

उच्च शिक्षा और विज्ञान के एकीकरण के लिए सहायता प्रदान की जाती है;

शिक्षा, विज्ञान और नवाचार के लिए एक एकीकृत दूरसंचार नेटवर्क विकसित किया गया है;

नई सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक उपयोग सुनिश्चित किया गया;

उद्योगों और क्षेत्रों के साथ शिक्षा प्रणाली के शैक्षिक, वैज्ञानिक और अभिनव परिसर का सहयोग समेकित किया गया है, जो नई प्रौद्योगिकियों के निर्माण, प्रमुख वैज्ञानिक और तकनीकी समस्याओं के समाधान, वैज्ञानिक और तकनीकी के लिए बाजार के विकास में योगदान देगा। उत्पाद, और देश की निर्यात क्षमताओं का विस्तार;

शिक्षा के क्षेत्र में बौद्धिक संपदा के प्रबंधन के लिए एक प्रणाली बनाई गई है और आर्थिक संचलन में इसकी भागीदारी सुनिश्चित की गई है;

शिक्षा प्रणाली में नवाचार गतिविधियों के बुनियादी ढांचे का विस्तार किया गया है;

वैज्ञानिक और तकनीकी सहयोग के अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रमों और अंतर्राष्ट्रीय निधियों में शैक्षिक प्रणाली के वैज्ञानिकों की व्यापक भागीदारी सुनिश्चित की गई है;

शिक्षा प्रणाली में वैज्ञानिक, वैज्ञानिक, तकनीकी और नवीन गतिविधियों के लिए विधायी समर्थन और मानक और पद्धतिगत समर्थन किया गया है।

2000-2004 के लिए रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली में राज्य वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवाचार नीति की अवधारणा देश के नवीनीकरण और विकास के लिए शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिक और अभिनव परिसर को मौजूदा राष्ट्रीय संसाधन में बदलने, इसकी आध्यात्मिक, बौद्धिक और आर्थिक क्षमता को बढ़ाने के तरीके निर्धारित करता है।

यह अवधारणा शिक्षा प्रणाली को उसकी शैक्षिक, वैज्ञानिक और नवीन क्षमता के आंतरिक भंडार के उपयोग, संरचनात्मक पुनर्गठन और गतिविधि के नए, अधिक प्रभावी रूपों की खोज, विश्वविद्यालय विज्ञान क्षेत्र को एक बड़ी प्रणाली में बदलने पर केंद्रित करती है। देश का वैज्ञानिक और तकनीकी परिसर।

इस अवधारणा का उद्देश्य देश के एकीकृत परिसर में शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिक, तकनीकी और नवीन परिसर की भूमिका और स्थान को बढ़ाना है।

राज्य वैज्ञानिक, तकनीकी और नवाचार नीति विभाग रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का एक संरचनात्मक उपखंड है।

विभाग की मुख्य शक्तियाँ हैं:

वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों, बौद्धिक संपदा, नैनो प्रौद्योगिकी, विज्ञान और उच्च प्रौद्योगिकियों के संघीय केंद्रों के विकास, राज्य वैज्ञानिक केंद्रों और विज्ञान शहरों, राज्य लेखांकन के क्षेत्र में राज्य नीति और कानूनी विनियमन के विकास के लिए कार्यों का कार्यान्वयन। वैज्ञानिक और तकनीकी गतिविधियों के परिणाम, वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक कर्मियों का प्रशिक्षण;

2015 तक की अवधि के लिए रूसी संघ के विज्ञान और नवाचार के विकास की रणनीति को लागू करने के लिए गतिविधियों का संगठन और समन्वय, 2010 तक की अवधि के लिए विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के क्षेत्र में रूसी संघ की नीति के मूल सिद्धांत और इसके अलावा, 2010 तक की अवधि के लिए नवाचार प्रणाली के विकास के क्षेत्र में रूसी संघ की नीति की मुख्य दिशाएँ और संबंधित मुद्दे;

विज्ञान के सार्वजनिक क्षेत्र की दक्षता में सुधार के लिए कार्य का समन्वय;

रूसी संघ में विज्ञान, प्रौद्योगिकी और इंजीनियरिंग के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के समायोजन और कार्यान्वयन पर काम सुनिश्चित करना और रूसी संघ की महत्वपूर्ण प्रौद्योगिकियों की सूची और मौजूदा और नियोजित संघीय और विभागीय लक्ष्य कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर उनके कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें तैयार करना;

विज्ञान और नवाचार के क्षेत्र में रूसी संघ के सामाजिक-आर्थिक विकास के मध्यम अवधि के पूर्वानुमान और विज्ञान और नवाचार के संदर्भ में मंत्रालय की गतिविधियों के मध्यम अवधि के पूर्वानुमान संकेतक की तैयारी में भागीदारी।

संघीय बजट की कीमत पर बनाई गई वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-तकनीकी गतिविधियों के परिणामों के बौद्धिक संपदा, कानूनी संरक्षण, उपयोग और आर्थिक संचलन के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन का विकास;

संघीय बजट की कीमत पर बनाई गई वैज्ञानिक और तकनीकी गतिविधियों के परिणामों के राज्य पंजीकरण और लेखांकन के क्षेत्र में राज्य नीति और कानूनी विनियमन का विकास;

मंत्रालय के अधिकार क्षेत्र के तहत मंत्रालय, संघीय सेवाओं और संघीय एजेंसियों के नागरिक अनुसंधान एवं विकास परिणामों के उपयोग के राज्य लेखांकन और नियंत्रण की प्रणाली की निगरानी करना;

राज्य वैज्ञानिक संगठनों की गतिविधियों का आकलन करने के लिए संकेतकों की एक प्रणाली का विकास।

3 नवाचार गतिविधियों का कानूनी विनियमन

स्थिर आर्थिक विकास और इस प्रक्रिया के सरकारी विनियमन के लिए नवाचार गतिविधि का महत्व वर्तमान में न केवल विकसित देशों में, बल्कि रूस सहित दुनिया के अधिकांश देशों में भी पहचाना जाता है, जैसा कि उच्चतम स्तर पर हाल ही में अपनाए गए कार्यक्रम दस्तावेजों से पता चलता है, मुख्य रूप से। "2010 और उससे आगे की अवधि के लिए विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के क्षेत्र में रूसी संघ की मौलिक नीति।" इस विकल्प का कार्यान्वयन आंतरिक और बाहरी दोनों तरह के कई कारकों से प्रभावित होता है। आज यह पहले से ही स्पष्ट है कि सामाजिक-आर्थिक विकास के दीर्घकालिक लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को परिभाषित किए बिना, रूस की ऐतिहासिक, सामाजिक-आर्थिक और भू-राजनीतिक वास्तविकताओं और वैश्विक विकास के वर्तमान चरण के पैटर्न दोनों को ध्यान में रखते हुए, आर्थिक नीतिहमारे राज्य में कोई वास्तविक संभावना नहीं होगी।

नवीन गतिविधि की अवधारणा और संकेत

व्यापक और संकीर्ण अर्थों में नवाचार की अवधारणा के बीच अंतर करना आवश्यक है। व्यापक अर्थ में, नवाचार गतिविधि को मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में वैज्ञानिक या वैज्ञानिक और तकनीकी परिणामों के व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए किसी भी उपयोग के रूप में समझा जाता है। एक संकीर्ण अर्थ में, नवाचार गतिविधि को मानव गतिविधि के क्षेत्रों में से एक में वैज्ञानिक या वैज्ञानिक और तकनीकी परिणामों के व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए उपयोग माना जाता है। यह अध्याय नवाचार गतिविधि की अवधारणा की मुख्य रूप से संकीर्ण व्याख्या का उपयोग करता है, जिसका दायरा वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्र है।

इस क्षेत्र में संबंधों का कानूनी विनियमन मंत्रालयों और विभागों द्वारा जारी कई कृत्यों के माध्यम से किया गया था। देश की वैज्ञानिक और तकनीकी क्षमता के विकास के लिए स्पष्ट विधायी आधार की कमी ने विनियमन की चयनात्मकता को जन्म दिया और एक सुसंगत नियामक और कानूनी प्रणाली नहीं बनाई जो वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के वास्तविक पैटर्न में मध्यस्थता करने में सक्षम हो, एक जिसकी प्रेरक शक्ति नवप्रवर्तन है।

आइए नवाचार गतिविधि के विषयों पर विचार करें। नवाचार प्रक्रिया में भाग लेने वाले व्यक्तियों के कानूनी रूप से स्थापित सर्कल की अनुपस्थिति में, उस आंकड़े को निर्धारित करने में अतिरिक्त कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं जिनके पास नवाचार गतिविधि के विषय की स्थिति है।

नवोन्वेषी गतिविधि में भागीदार बनने के लिए, उसी नाम की स्थिति प्राप्त करने की आवश्यकता नहीं है, उदाहरण के लिए, कानून को एक उद्यमी की आवश्यकता होती है। इस प्रकार की गतिविधि के लिए कम से कम वर्तमान में लाइसेंस की आवश्यकता नहीं है। साथ ही, रूसी संघ में नवाचार गतिविधि के संगठन को विनियमित करने वाले नियामक कानूनी कार्य, और नवाचार की प्रकृति, न केवल नवाचार प्रक्रिया में सीधे तौर पर शामिल विषयों के चक्र की रूपरेखा तैयार करना संभव बनाती है, बल्कि इस प्रक्रिया को सुनिश्चित करना भी संभव बनाती है। .

नवप्रवर्तन गतिविधि की वस्तुओं के लिए, नवप्रवर्तन गतिविधि के उपर्युक्त संकेत इसे आर्थिक अर्थों में एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में दर्शाते हैं जिसमें कई चरण शामिल होते हैं जिन्हें एक वैज्ञानिक या तकनीकी विचार दरकिनार करते हुए गुजरता है। बौद्धिक और सामग्री नवप्रवर्तन चक्र के चरण. यह स्पष्ट है कि नवप्रवर्तन चक्र के प्रत्येक चरण में एक नवोन्वेषी विचार को जिन रूपों में रूपांतरित किया जाता है, उन्हें अंतिम उत्पाद को निर्धारित करके पहचाना जा सकता है। बाहर निकलना एक या दूसरा चरण.

यदि हम गतिविधि की वस्तु के रूप में उस वस्तु पर विचार करते हैं जिस पर विषय की गतिविधि निर्देशित होती है और उत्पाद के रूप में इस गतिविधि का परिणाम होता है, तो नवीन गतिविधि के संबंध में इसकी वस्तु जटिल और सामूहिक अवधारणाओं के रूप में प्रकट होगी बौद्धिक उत्पाद और तैयार माल . नवाचार गतिविधि की वस्तुओं के आगे के विश्लेषण में, हम वस्तु को परिभाषित करने के लिए इसी दृष्टिकोण पर भरोसा करेंगे।

रूसी संघ के कानून के तहत बौद्धिक गतिविधि के संरक्षित परिणामों में शामिल हैं:

आविष्कार, उपयोगिता मॉडल, औद्योगिक डिजाइन सहित पेटेंट अधिकारों की वस्तुएं;

ऐसी वस्तुएं जो नागरिक संचलन में प्रतिभागियों और उनके द्वारा उत्पादित उत्पादों को वैयक्तिकृत करती हैं, जिनमें ब्रांड नाम और वाणिज्यिक पदनाम, ट्रेडमार्क और सेवा चिह्न, माल की उत्पत्ति के स्थानों के नाम शामिल हैं;

बौद्धिक संपदा की गैर-पारंपरिक वस्तुएं, जिनमें खोज, एकीकृत सर्किट की टोपोलॉजी, नवाचार प्रस्ताव, चयन उपलब्धियां, आधिकारिक या वाणिज्यिक रहस्य बनाने वाली जानकारी शामिल है।

इनमें, विशेष रूप से, वैज्ञानिक सिद्धांत और गणितीय तरीके, वैज्ञानिक सिद्धांत और तथ्य, मानसिक संचालन करने के तरीके, अर्थव्यवस्था को व्यवस्थित करने और प्रबंधित करने के तरीके, सार्वजनिक हितों के विपरीत निर्णय, मानवता और नैतिकता के सिद्धांत, जानकारी शामिल हो सकते हैं। अवधारणाएँ, आदि। डी। (उदाहरण के लिए, रूसी संघ के पेटेंट कानून के अनुच्छेद 4 के खंड 3, रूसी संघ के कानून के अनुच्छेद 8 के खंड 4 देखें) कॉपीराइट और संबंधित अधिकारों के बारे में , रूसी संघ के कानून का अनुच्छेद 6,7 ट्रेडमार्क, सेवा चिह्न और माल की उत्पत्ति के पदवी के बारे में , खंड 4 कला। रूसी संघ के 3 कानून एकीकृत सर्किट टोपोलॉजी के कानूनी संरक्षण पर , साथ ही बौद्धिक संपदा के निर्माण, उपयोग और संरक्षण के क्षेत्र में संबंधों को नियंत्रित करने वाले अन्य नियम)।

बौद्धिक गतिविधि के असुरक्षित परिणामों की पूरी श्रृंखला को सूचीबद्ध करना असंभव है, क्योंकि इसमें किसी व्यक्ति की तर्कसंगत, मानसिक और सोच क्षमताओं पर आधारित सभी परिणाम शामिल हो सकते हैं जो कानून के अनुसार संरक्षित नहीं हैं, साथ ही सुरक्षा योग्य परिणाम भी शामिल हो सकते हैं। किसी कारण से कानूनी सुरक्षा नहीं मिली है।

आइए नवाचार गतिविधि के कानूनी रूपों पर विचार करें:

नवाचार गतिविधि के संकेतों पर विचार करके और इसकी विशेषताओं का विश्लेषण करके, हम यह सत्यापित करने में सक्षम थे कि एक अभिनव उत्पाद के निर्माण, उत्पादन और बिक्री के लिए विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला की भागीदारी की आवश्यकता होती है: आविष्कारकों, डिजाइनरों और प्रौद्योगिकीविदों से लेकर पेशेवर उद्यमियों और विशेष संगठनों तक। . वे सभी एक ही नवाचार प्रक्रिया में भागीदार हैं और, कुछ कार्यों को करने के दौरान, जिसका परिणाम एक विशिष्ट बौद्धिक या भौतिक उत्पाद होता है, वे एक दूसरे के साथ कुछ निश्चित संबंधों में प्रवेश करते हैं। ये रिश्ते बहुत विविध हैं और लोगों के बीच स्वैच्छिक संबंधों के ढांचे के भीतर विकसित होते हैं। विधायक इन संबंधों को नियमित करके उन्हें निश्चितता प्रदान करता है कानूनी प्रपत्र, जो नवाचार गतिविधियों से संबंधित समस्याओं को हल करने के लिए सामान्य दिशा-निर्देश तय करते हैं। ऐसे कई रूप हैं, लेकिन उन सभी को विनियमन के दो स्तरों के अनुसार विभेदित किया जा सकता है: सार्वजनिक कानून और निजी कानून।

विनियमन के सार्वजनिक कानूनी स्तर पर, मुख्य हैं नवाचार गतिविधि पर राज्य के प्रभाव के कानूनी रूप, जिनमें से प्रमुख है समाज के सभी सदस्यों के समग्र हितों की सुरक्षा।

विनियमन के निजी कानूनी स्तर पर, नवाचार गतिविधि के विषयों के संबंधों को नियंत्रित करने वाला आधार वही राज्य प्रभाव है, लेकिन इसका प्रमुख सिद्धांत व्यक्तियों के निजी हितों की सुरक्षा है।

राज्य की नीति और नवाचार गतिविधि का विनियमन। रूस में राज्य की वैज्ञानिक, तकनीकी और नवाचार नीति गतिविधि के दो स्तरों पर लागू की जाती है: राष्ट्रीय (संघीय) और क्षेत्रीय (स्थानीय)।

संघीय नवाचार नीति का मुख्य कार्य देश के वैज्ञानिक और तकनीकी विकास के लिए राज्य की प्राथमिकताओं को साकार करने के लिए एक अनुकूल नवाचार माहौल बनाना है। राष्ट्रीय नीति का उद्देश्य अंतर-क्षेत्रीय और क्षेत्रीय प्रकृति की समस्याओं को हल करना है, जिससे देश के तकनीकी आधार में मूलभूत परिवर्तन हो और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के पैमाने पर संसाधनों की एकाग्रता की आवश्यकता हो।

नवाचार नीति के सामान्य मुद्दे रूसी संघ के राष्ट्रपति के आदेशों और आदेशों में परिलक्षित होते हैं, जिसकी तैयारी में रूसी संघ के राष्ट्रपति के कार्यालय के साथ-साथ विज्ञान के लिए रूसी संघ के अध्यक्ष के अधीन परिषद शामिल होती है। प्रौद्योगिकी और शिक्षा. एक सलाहकार निकाय के रूप में, परिषद राज्य की वैज्ञानिक, तकनीकी और नवाचार नीति, शिक्षा नीति और उनके कार्यान्वयन के उद्देश्य से उपायों के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को निर्धारित करने के लिए राष्ट्रपति के लिए प्रस्ताव विकसित करती है; रूस और विदेशों में विज्ञान, प्रौद्योगिकी और शिक्षा के क्षेत्र में मामलों की स्थिति के बारे में राष्ट्रपति को व्यवस्थित रूप से सूचित करता है; और इसी तरह।

रूसी संघ के विधायी निकाय - राज्य ड्यूमा और फेडरेशन काउंसिल - को नवाचार के क्षेत्र में विधायी पहल का अधिकार है।

नवाचार का समर्थन करने के लिए राज्य के कार्यों में से एक संघीय लक्ष्य कार्यक्रमों के गठन का मार्गदर्शन करना है। नवाचार गतिविधियों का समर्थन करने के लिए राज्य के प्रयासों का समन्वय दो विभागों द्वारा किया जाता है:

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय,

रूसी संघ के आर्थिक विकास और व्यापार मंत्रालय।

रूसी संघ का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय एक संघीय कार्यकारी निकाय है जो शिक्षा, वैज्ञानिक, वैज्ञानिक, तकनीकी और नवीन गतिविधियों, विज्ञान के संघीय केंद्रों के विकास के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन विकसित करने का कार्य करता है। उच्च प्रौद्योगिकी, राज्य वैज्ञानिक केंद्र और विज्ञान शहर, बौद्धिक संपदा।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के प्रश्न

9 मार्च 2004 नंबर 314 के रूसी संघ के राष्ट्रपति के डिक्री के अनुसार "संघीय कार्यकारी निकायों की प्रणाली और संरचना पर," रूसी संघ की सरकार निर्णय लेती है:

स्थापित करें कि रूसी संघ का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय एक संघीय कार्यकारी निकाय है जो शिक्षा, वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-तकनीकी और नवीन गतिविधियों, बौद्धिक संपदा, साथ ही साथ राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के कार्य करता है। युवा नीति, शिक्षा, सामाजिक समर्थन और शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और विद्यार्थियों की सामाजिक सुरक्षा के क्षेत्र में।

रूसी संघ का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय बौद्धिक संपदा, पेटेंट और के लिए संघीय सेवा की गतिविधियों का समन्वय और नियंत्रण करता है। ट्रेडमार्क, शिक्षा और विज्ञान में पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा, विज्ञान के लिए संघीय एजेंसी और शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, रूसी संघ के संविधान, संघीय संवैधानिक कानूनों, संघीय कानूनों, रूसी संघ के राष्ट्रपति और रूसी संघ की सरकार के कृत्यों के आधार पर और स्वतंत्र रूप से कानूनी विनियमन करता है, और निम्नलिखित मुद्दों पर रूसी संघ की सरकार को संघीय संवैधानिक कानूनों, संघीय कानूनों और रूसी संघ के राष्ट्रपति और रूसी संघ की सरकार के कृत्यों का मसौदा भी विकसित और प्रस्तुत करता है:

ए) शिक्षा, जिसमें प्रीस्कूल और सामान्य शिक्षा, प्राथमिक, माध्यमिक, उच्च, स्नातकोत्तर और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा शामिल है, सामाजिक समर्थनऔर शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और विद्यार्थियों की सामाजिक सुरक्षा, वैज्ञानिक, तकनीकी और नवीन गतिविधियाँ, बौद्धिक संपदा, साथ ही युवा नीति;

बी) शिक्षा, विज्ञान, प्रौद्योगिकी और इंजीनियरिंग के विकास के लिए प्राथमिकता दिशाओं का गठन, रूसी संघ की नवाचार गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण प्रौद्योगिकियों और प्राथमिकताओं की एक सूची;

ग) संघीय बजट के साथ-साथ संयुक्त स्टॉक कंपनियों से वित्तपोषित वैज्ञानिक अनुसंधान और विकास का समन्वय, जिसकी नियंत्रण हिस्सेदारी राज्य के स्वामित्व वाली है;

डी) प्रीस्कूल और सामान्य शिक्षा, प्राथमिक, माध्यमिक, उच्च, स्नातकोत्तर और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य मानकों का विकास और अनुमोदन;

ई) उच्च सत्यापन आयोग की गतिविधियाँ;

च) शिक्षा और विज्ञान के क्षेत्र में सूचना प्रौद्योगिकी का विकास।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को 2 उप मंत्रियों के साथ-साथ मंत्रालय की गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में 6 विभागों तक केंद्रीय तंत्र की संरचना में अनुमति दें।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के केंद्रीय कार्यालय के कर्मचारियों की अधिकतम संख्या 380 इकाइयों (सुरक्षा और भवन रखरखाव कर्मियों को छोड़कर) पर सेट करें।

शिक्षा नवाचार शैक्षणिक

अध्याय II नवीन प्रक्रियाओं के व्यावहारिक कार्यान्वयन की समस्याएं

1 शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं का प्रबंधन।

नवप्रवर्तन प्रक्रियाएँ आज एक अभिन्न अंग बन गई हैं शिक्षण की प्रैक्टिसऔर प्रत्येक विद्यालय के जीवन में सक्रिय रूप से भाग लें। इन प्रक्रियाओं को सुव्यवस्थित और सक्षम रूप से प्रबंधित करने की आवश्यकता और शिक्षकों और प्रबंधकों के बीच शैक्षणिक नवाचार की स्पष्ट समझ की कमी के साथ-साथ इन गतिविधियों की निगरानी और प्रबंधन करने की क्षमता के बीच एक विरोधाभास दिखाई देता है।

इस समस्या ने सूचना और पद्धति केंद्र (आईएमसी) की गतिविधियों में मुख्य लक्ष्यों में से एक को निर्धारित किया: नवाचार प्रक्रिया को सुव्यवस्थित करना और इस प्रक्रिया को प्रबंधित करने के लिए प्रबंधकों को प्रशिक्षित करना। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक लक्ष्य कार्यक्रम विकसित किया गया और एक कार्य योजना तैयार की गई। शिक्षा विकास कार्यक्रम के अनुसार, सर्वोच्च प्राथमिकता वाले क्षेत्र थे:

बच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास को बनाए रखना;

नई पीढ़ी के पाठ्यक्रम, कार्यक्रमों और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में परिवर्तन;

आर्थिक और पर्यावरण शिक्षा में पाठ्यक्रमों की शुरूआत, साथ ही कंप्यूटर साक्षरता में महारत हासिल करना;

आबादी की जरूरतों को पूरा करने के लिए शैक्षिक सेवाओं के नेटवर्क और संरचना का विस्तार करना;

शिक्षा के एक क्षेत्रीय घटक का परिचय।

प्रोफेसर त्रेताकोव पी.आई. नवाचार गतिविधियों को सुव्यवस्थित और व्यवस्थित करने के लिए नवाचार प्रक्रियाओं के प्रबंधन के लिए एक पद्धति प्रस्तावित की गई; प्रत्येक स्कूल में शिक्षक-नवप्रवर्तक एक विशिष्ट रूप में एक नवाचार मानचित्र भरते हैं, जिसमें समस्या, लक्ष्य, सार, अनुमानित परिणाम, नवाचार का चरण आदि शामिल होते हैं। स्कूलों की वैज्ञानिक-पद्धतिगत या कार्यप्रणाली परिषदें नवाचार मानचित्रों की प्रक्रिया और विश्लेषण करती हैं, जिसके बाद वे नवाचार प्रक्रियाओं के नियंत्रण (परीक्षा) और विनियमन के लिए कार्यक्रम विकसित करते हैं। इन योजनाओं पर शैक्षणिक परिषद द्वारा चर्चा और अनुमोदन किया जाता है। इस प्रकार, एक स्कूल इनोवेशन बैंक बनाया जाता है, जिसे कंप्यूटर में संग्रहीत किया जाता है, और फिर, जिला सेंटर फॉर न्यू इंफॉर्मेशन टेक्नोलॉजीज (CNIT) की मदद से, एक जिला सूचना बैंक बनाया जाता है।

नए अवसरों के उपयोग ने, आईएमसी के काम में रणनीतिक दिशाओं में से एक के रूप में, शैक्षणिक संस्थानों की प्रबंधन प्रणाली और पद्धतिगत समर्थन को स्वचालित करने की समस्या को हल करना संभव बना दिया। पारंपरिक से परिवर्तनशील शिक्षा में परिवर्तन, जो हाल के वर्षों में रूस में हुआ है, ने प्रत्येक स्कूल को बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर अपना स्वयं का पाठ्यक्रम बनाने, सक्रिय रूप से नए विषयों को पेश करने, पारंपरिक विषयों की सामग्री को अद्यतन करने और नए कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का परीक्षण करने की अनुमति दी है। . हालाँकि, शिक्षा प्रबंधन कार्यकर्ता और अभिभावक इस बात को लेकर बहुत चिंतित हैं कि शैक्षणिक संस्थानों की विविधता के संदर्भ में, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक का उल्लंघन हो रहा है - एकता का सिद्धांत शैक्षिक स्थान. इस सिद्धांत को लागू करने और शिक्षा में निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए, स्कूलों में शैक्षिक कार्यक्रम बनाए गए हैं, जो एक शैक्षिक संस्थान का एक नियामक और प्रबंधन दस्तावेज हैं और शिक्षा की सामग्री की बारीकियों और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं को दर्शाते हैं। . शैक्षिक कार्यक्रम एक विशिष्ट शैक्षिक संस्थान के पाठ्यक्रम पर आधारित होता है, इसलिए शैक्षिक कार्यक्रम पूरी तरह से व्यक्तिगत होता है और छात्रों, उनके माता-पिता और समाज की आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है। कार्यक्रम को स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक मॉडल माना जा सकता है।

शिक्षा विभाग ने आईएमसी के साथ मिलकर एक एकीकृत संरचना विकसित की है शिक्षण कार्यक्रम, जिसे प्रत्येक स्कूल अपनी सामग्री से भरता है। इसमें निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं:

विद्यालय विकास हेतु प्राथमिकता निर्देश।

कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य.

अपरिवर्तनीय बुनियादी घटक (ज्ञान के आठ क्षेत्रों में शैक्षिक विषयों के एक सेट द्वारा दर्शाया गया);

परिवर्तनशील स्कूल घटक (स्कूल की शैक्षिक सामग्री की विशिष्टताओं को दर्शाता है और वैकल्पिक विषयों, विशेष पाठ्यक्रमों और वैकल्पिक से भरा हुआ है)

अतिरिक्त शिक्षा, अवकाश विकास गतिविधियाँ (विभिन्न क्लबों, वर्गों, स्टूडियो, केंद्रों, आदि द्वारा प्रतिनिधित्व);

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं, छात्रों को पढ़ाने के रूप, प्रयुक्त शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का विवरण;

नवाचार गतिविधि का मानचित्र.

प्रारंभ में, ए. फेयोल के प्रबंधन कार्यों में,

निम्नलिखित चार: योजना, सह-संगठन, प्रेरणा और नियंत्रण। इसके बाद, शोधकर्ताओं ने इस सर्कल का विस्तार किया और इसे जोड़ा

प्रबंधन एक संचार कार्य, एक विश्लेषण कार्य के रूप में कार्य करता है।

लक्ष्य निर्धारण एवं पूर्वानुमान के कार्य भी बुलाये गये।

इस कार्य में, निम्नलिखित तीन पर विचार किया जाएगा, बाकी के लिए बुनियादी माना जाएगा, व्युत्पन्न माना जाएगा: योजना, प्रेरणा, नियंत्रण।

नवीन परिवर्तनों के प्रबंधन के मूलभूत कार्यों में से एक के रूप में योजना बनाना। ए. फेयोल ने योजना को सफल प्रबंधन के लिए एक शर्त के रूप में माना, इस बात पर जोर दिया कि एक जटिल और बेहद गतिशील स्थिति में विशेष रूप से उतार-चढ़ाव को रोकने या कम करने के लिए विस्तृत दूरदर्शिता की आवश्यकता होती है।

उन्होंने यह भी कहा कि सबसे अच्छा कार्यक्रम घटित होने वाली परिस्थितियों के सभी असाधारण संयोजनों का पूर्वाभास करने में सक्षम नहीं है, लेकिन यह आंशिक रूप से उन्हें ध्यान में रखता है, हथियार तैयार करता है जिसका अप्रत्याशित परिस्थितियों में सहारा लेना आवश्यक होगा।

नियोजन कार्य का इष्टतम कार्यान्वयन पूर्वानुमान के बिना असंभव है जो दीर्घकालिक योजना की अनुमति देता है।

आइए सफल होने के लिए मुख्य अनुक्रमिक चरणों की सूची बनाएं

प्रबंधन उपप्रणाली का पुनर्गठन: मिशन, रणनीति, नीति, "लक्ष्यों का वृक्ष" को परिभाषित करना या समायोजित करना, संगठनात्मक संरचना का मॉडल जो नवीन परिवर्तनों को लागू करने के लिए सर्वोत्तम अवसर प्रदान करता है;

· प्रबंधक और प्रतिनिधियों के बीच जिम्मेदारियों का पुनर्वितरण,

विशेषज्ञों के सहयोग और विनिमेयता के तरीके, समेकन

यह प्रासंगिक नियामक दस्तावेजों में है;

· मानक प्रबंधन प्रक्रियाओं के एक नए सेट का विकास;

· के बीच संबंधों को बदलने के उपायों के एक सेट को परिभाषित करना

शासी निकाय और उनकी वस्तुएँ: एक कार्यक्रम के रूप में उनका डिज़ाइन

स्कूल का अभिनव विकास;

´ नई स्थिति, अद्यतन संरचनाओं, विधियों की सामग्री, शैली, प्रौद्योगिकी के आधार पर उन्मुख कर्मचारियों के पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण का संगठन।

बेशक, मुख्य चरण पहले और चौथे हैं: कहीं पहुंचने के लिए, आपको यह जानना होगा कि आप कहां जा रहे हैं और इसके आधार पर, सही रास्ता चुनें। इस प्रक्रिया को दूसरे आरेख में दर्शाया जा सकता है।

लेकिन कई निर्देशक एक सामान्य गलती करते हैं: वे भोलेपन से मानते हैं कि एक इष्टतम कार्य योजना पहले से ही इष्टतम परिणामों की गारंटी देगी। हां, योजना और लक्ष्य निर्धारण श्रृंखला की एक महत्वपूर्ण कड़ी हैं, लेकिन यह अकेली नहीं है।

आंदोलन को आगे बढ़ाने और उसे सही ढंग से उन्मुख करने के लिए, नेता को यह स्पष्ट विचार होना चाहिए कि स्कूल की गतिविधियों को कैसे पुनर्गठित किया जाए। डब्ल्यू. बेनिस ने कहा: "संगठन में किसी भी बदलाव की योजना हमेशा ठोस वैचारिक आधार पर आधारित होनी चाहिए।"

अवधारणा तैयार करने के लिए विचारों का पहला और सबसे महत्वपूर्ण स्रोत देश, क्षेत्र, शहर (जिला) की ज़रूरतें हैं - स्नातक के लिए सामाजिक व्यवस्था।

अगला स्रोत निर्देशात्मक और नियामक दस्तावेज़ हैं जो अनिवार्य परिवर्तनों को प्रोत्साहित करते हैं।

विचारों का तीसरा स्रोत संगठन की आंतरिक क्षमता है।

चौथा स्रोत विकासशील शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन के सिद्धांत पर पत्रिकाएं, वैज्ञानिक कार्य, किताबें हैं, सौभाग्य से अब उनमें से बहुत सारे हैं।

शैक्षणिक संस्थान के पुनर्गठन के लिए प्राप्त प्रस्तावों और विद्यालय की आंतरिक क्षमता के विश्लेषण के आधार पर एक विकास रणनीति निर्धारित की जाती है:

स्थानीय परिवर्तन रणनीति समानांतर सुधार है। स्कूल के जीवन में कुछ व्यक्तिगत प्रतिभागियों की गतिविधियों को अद्यतन करें। ये परिवर्तन स्वतंत्र हैं और इसमें व्यक्तिगत परिणामों की उपलब्धि शामिल है, जो मिलकर स्कूल को एक कदम आगे बढ़ने की अनुमति देते हैं;

मॉड्यूलर परिवर्तनों की रणनीति कई जटिल नवाचार हैं जो एक मॉड्यूल (उदाहरण के लिए प्राथमिक विद्यालय या सटीक विज्ञान पढ़ाना) के भीतर परस्पर जुड़े हुए हैं, लेकिन ये परिवर्तन हमेशा अन्य कार्यात्मक क्षेत्रों से जुड़े नहीं होते हैं;

प्रणालीगत परिवर्तन की रणनीति स्कूल का पूर्ण पुनर्निर्माण है।

उदाहरण के लिए, "किंडरगार्टन - स्कूल" कॉम्प्लेक्स या कॉम्प्लेक्स का निर्माण

"स्कूल - विश्वविद्यालय।" बेशक, स्कूलों में बदलाव अक्सर स्थानीय प्रकृति के होते हैं। कम अक्सर - मॉड्यूलर परिवर्तन। केवल कुछ ही स्कूल प्रणालीगत परिवर्तन का रास्ता अपनाने का साहस करते हैं।

मैं प्रणालीगत परिवर्तनों के लिए तीन विकल्पों पर भी ध्यान देना चाहूंगा:

´ वैज्ञानिक रूप से स्कूल के काम के साधन और परिणाम के रूप में नवाचार

पद्धतिगत विषय प्रयोग के इर्द-गिर्द केंद्रित होगा

नवप्रवर्तन के सबसे करीब आना;

´ प्रायोगिक कार्य का विकास कार्यप्रणाली पर केंद्रित है

अवधि बीत जाती है लेकिन विकास के दूसरे स्तर तक;

´ मिश्रित - प्रयोग पर स्कूल के काम और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी विषय पर काम के बीच प्रणाली-निर्माण संबंध शैक्षणिक विज्ञान और उन्नत अनुभव की उपलब्धियों का परिचय है।

इस प्रकार, नियोजन प्रक्रिया के दौरान निम्नलिखित विरोधाभास उत्पन्न हो सकते हैं:

स्कूल के काम की योजना बनाने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता और किसी दिए गए स्कूल की स्थितियों के संबंध में सामान्य लक्ष्य निर्दिष्ट करने की आवश्यकता के बीच;

योजना के तत्वों के बीच संबंध को लागू करने की आवश्यकता और व्यवहार में लागू शैक्षणिक समस्याओं के चरण-दर-चरण समाधान के बीच;

स्कूल संचालन समय के तर्कसंगत वितरण की आवश्यकता और दी गई विशिष्ट परिस्थितियों में ऐसे वितरण की संभावना के बीच।

एक और विरोधाभास जो आधुनिक स्कूल नेताओं को इष्टतम परिणाम प्राप्त करने से रोकता है, वह है अंतिम परिणाम और प्रबंधन के दीर्घकालिक परिणामों के मानदंड तैयार किए बिना काम शुरू करने की आदत, लेकिन प्रक्रिया संकेतकों के आधार पर अपने काम का मूल्यांकन करना।

एक बार योजना बन जाने के बाद, उसे संरचित करने की आवश्यकता होती है।

एक नवप्रवर्तन परियोजना की संरचना एक वृक्ष है

उत्पाद-उन्मुख घटक (कार्मिक, कार्य, सेवाएँ, सूचना), साथ ही सभी तत्वों के बीच कनेक्शन और संबंधों का संगठन। आख़िरकार, एक परिवर्तन परियोजना एक निश्चित वातावरण में उत्पन्न होती है, मौजूद होती है और विकसित होती है, जिसे बाहरी वातावरण कहा जाता है। किसी शैक्षणिक संस्थान की अवधारणा या विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन और विकास की प्रक्रिया में तत्वों की संरचना अपरिवर्तित नहीं रहती है; इसमें नए तत्व प्रकट हो सकते हैं, या जो वस्तुएं अनावश्यक हो जाती हैं उन्हें इसकी संरचना से हटाया जा सकता है।

परियोजना और बाहरी वातावरण के बीच इसके कार्यान्वयन पर काम में शामिल तत्वों का एक संबंध और आंदोलन है।

एक स्कूल एक ऐसी प्रणाली है जिसमें कई उपप्रणालियाँ एक-दूसरे और पर्यावरण से परस्पर जुड़ी होती हैं।

बाह्य वातावरण निम्नलिखित कारकों के समूहों द्वारा बनता है:

सामाजिक;

वैज्ञानिक और तकनीकी;

आर्थिक;

राजनीतिक.

क्षेत्र (शिक्षा) की विशिष्टता के कारण एक अभिनव परियोजना निकट है

वैज्ञानिक और तकनीकी सहायता से संबंधित, अर्थात् परियोजना के विषय क्षेत्र में उपलब्धियाँ और जानकारी का परिचय। नवाचार कार्यक्रम कुछ विचारों के कार्यान्वयन में ज्ञान और अनुभव को जोड़ता है, जबकि इसकी उपलब्धि का एक क्षेत्र बनता है, जिसमें परियोजना प्रबंधन पर निर्णय लिए जाते हैं, और जो कर्मचारियों द्वारा उनके उपप्रोग्राम के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करते हैं।

परियोजना विधायी ढांचे द्वारा निर्देशित होती है, जो परियोजना के कानूनी क्षेत्र का गठन करती है; उनके आधार पर, अनुबंध और अन्य कानूनी दस्तावेज संपन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, ये एक सामान्य शिक्षा संस्थान और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बीच सहयोग समझौते हो सकते हैं; परियोजना प्रबंधकों की मदद के लिए कई तरीके और सिद्धांत विकसित किए गए हैं।

आइए एक नवोन्मेषी शैक्षणिक संस्थान में प्रेरणा को एक प्रबंधन कार्य के रूप में मानें।

सामान्य तौर पर, कार्य प्रेरणा किसी व्यक्तिगत कलाकार या लोगों के समूह को संगठन के लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से किए गए निर्णयों या नियोजित कार्यों के उत्पादक कार्यान्वयन की दिशा में गतिविधियों को करने के लिए प्रोत्साहित करने की प्रक्रिया है। इस परिभाषा के आधार पर, यह निष्कर्ष निकलता है कि जो लोग नवाचारों में महारत हासिल करने और उन्हें लागू करने के लिए कम प्रेरित होते हैं, वे अनुनय के अधीन होते हैं। यहां सबसे प्रभावी बात सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना होगा।

प्रभावी शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और कार्यक्रमों का छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों पर प्रभाव पड़ता है। नतीजतन:

उच्च शैक्षिक क्षमता वाले विकासशील व्यक्तित्व का निर्माण;

मनोवैज्ञानिक प्रतिबिंब वाले शिक्षक का निर्माण, जो अपनी व्यावसायिक सफलता में लगातार सुधार करने में सक्षम हो;

शैक्षणिक रूप से सफल माता-पिता का निर्माण।

वर्तमान में बनाई जा रही स्कूल मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक या मानवशास्त्रीय सेवा स्कूल के शैक्षिक कार्यों को पूरा करने में बहुत सहायता प्रदान कर सकती है।

सामान्य तौर पर, किसी टीम की मनोवैज्ञानिक एकता में भावनात्मक और प्रेरक दोनों शामिल होते हैं; विद्यालय नेतृत्व के व्यवस्थित कार्य द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। यह किस लिए है? यदि टीम का प्रत्येक सदस्य स्वयं कार्य करता है, या नवाचार कार्यक्रम को लागू करने के लिए पूरी तरह से काम नहीं करता है, तो स्कूल को इस अभियान में कोई सफलता नहीं मिलेगी।

विशिष्ट कलाकार अक्सर नवीन परिवर्तनों को अपनी स्थिति के लिए खतरे के रूप में देखते हैं, व्यवहार में "भविष्य" परिवर्तनों को एक निश्चित तरीके से रोकने की कोशिश करते हैं, जो उनके प्रतिरोध में व्यक्त होता है। शिक्षा में प्रतिकार के निम्नलिखित रूप देखे जाते हैं:

किसी भी "प्रशंसनीय" बहाने के तहत प्रक्रिया की शुरुआत में देरी करना;

नवाचार और विभिन्न कठिनाइयों के लिए "अप्रत्याशित बाधाएं";

परिवर्तनों को नष्ट करने या उन्हें दूसरों के प्रवाह में "डूबने" का प्रयास

प्राथमिकता मायने रखती है.

इसलिए, नवाचार प्रक्रिया का प्रबंधन करते समय एक प्रबंधक का पहला कार्य नवाचार के प्रति दृष्टिकोण निर्धारित करना है।

नवाचारों के जन्म और विकास की प्रक्रिया हमेशा इसके प्रति दृष्टिकोण की एक जटिल प्रणाली की उपस्थिति की विशेषता होती है।

विभिन्न स्रोतों के अनुसार, एक नए विचार के जन्म के चरण में, प्रेरणा की डिग्री के अनुसार टीम के सदस्यों को लगभग इस प्रकार वितरित किया जाता है:

समूह - नेता (1 - 3%);

समूह - सकारात्मकवादी (50 - 60%);

समूह - तटस्थ (30%);

समूह - नकारात्मकवादी (10 - 20%)।

प्रेरणा में प्राधिकार के प्रत्यायोजन (संगठन के संसाधनों का उपयोग करने और स्कूल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अधीनस्थों के प्रयासों को निर्देशित करने का सीमित अधिकार) को बहुत महत्व दिया जाता है।

प्रतिनिधिमंडल के अधीन:

दैनिक कार्य;

विशिष्ट गतिविधि;

निजी प्रश्न;

प्रारंभिक कार्य।

प्रतिनिधिमंडल के अधीन नहीं:

´ एक प्रबंधक के कार्य: लक्ष्य निर्धारित करना, निर्णय लेना

´ एक स्कूल रणनीति विकसित करना, परिणामों की निगरानी करना;

´ कर्मचारियों का प्रबंधन, उनकी प्रेरणा;

´ विशेष महत्व के कार्य;

´ उच्च जोखिम वाले कार्य;

´ असामान्य, असाधारण मामले;

´ अत्यावश्यक मामले जिनमें स्पष्टीकरण और दोबारा जांच के लिए समय नहीं बचता;

´ अत्यंत गोपनीय प्रकृति के कार्य।

सकारात्मक चरित्रप्रबंधन के निचले स्तरों पर शक्तियों का प्रत्यायोजन, प्रबंधकों और सार्वजनिक शासी निकायों के बीच शक्ति के पुनर्वितरण के साथ, कलाकार लोकतंत्रीकरण करते हैं

प्रबंधन, समग्र रूप से प्रबंधन उपप्रणाली की गतिशीलता और लचीलेपन को बढ़ाता है, टीम के सदस्यों की स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता, प्रबंधन में भाग लेने की उनकी इच्छा, सचेत श्रम अनुशासन आदि विकसित करता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्रभावी प्रबंधन के लिए एक उचित प्रेरणा प्रणाली की आवश्यकता होती है, जिसमें निश्चित रूप से प्रत्येक शिक्षक के लिए सम्मान और देखभाल शामिल होती है। हालाँकि, आइए देखें कि अधिकांश आधुनिक रूसी स्कूलों में काम करने के लिए प्रोत्साहन कैसे मिलता है:

स्कूल में प्रबंधन कार्यों का पदानुक्रम

% - संगठनात्मक प्रोत्साहन

% - डांटना

% - दबाव

% - नैतिक उत्तेजना

% - टिप्पणी

% - चेतावनी

% - आस्था

नवीन विकास से जुड़े प्रबंधन नवीनीकरण के लिए सूचना और विश्लेषणात्मक गतिविधियों की एक प्रणाली के गठन की आवश्यकता होती है।

सूचना और विश्लेषणात्मक गतिविधियाँ प्रबंधन के नियंत्रण कार्य के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

यह क्यों आवश्यक है? एक सामाजिक व्यवस्था (वास्तव में, किसी भी अन्य जटिल व्यवस्था की तरह) को वस्तु की वर्तमान स्थिति के ज्ञान के बिना नियंत्रित नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार, नियंत्रण फ़ंक्शन भी एक फीडबैक फ़ंक्शन है।

नियंत्रण प्रक्रिया और परिणामों को कई प्रकारों में विभेदित किया जा सकता है

उपकार्य: लेखांकन उपकार्य की सहायता से जानकारी एकत्र और व्यवस्थित की जाती है। इसके बाद, वर्तमान स्थिति का आकलन करने और उन कारणों का विश्लेषण करने का उपकार्य लागू किया जाता है जिनके कारण ऐसा हुआ।

परिणामों के आधार पर, प्रदर्शन करने वालों को दंडित या पुरस्कृत किया जा सकता है। इसके बाद, प्रबंधक को आगे की कार्रवाइयों को समायोजित करने के लिए वर्तमान स्थिति के परिणामों का विश्लेषण (विश्लेषण उपकार्य) करने की आवश्यकता है। अंतिम उपकार्य विनियमन (मौजूदा अनुभव के आधार पर परिणामों की पुष्टि) है।

सूचना जैसे नियंत्रण कार्य हैं

विश्लेषणात्मक, नियंत्रण और वित्तीय, सुधारात्मक और नियामक।

नियंत्रण के रूप इस प्रकार हैं: व्यक्तिगत, विषयगत, वर्ग-सामान्यीकरण, जटिल।

निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए विद्यालय में नियंत्रण है:

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार;

एक अनुकूल निर्माण मनोवैज्ञानिक जलवायुस्कूल टीम में;

शिक्षा के क्षेत्र में कानून के कार्यान्वयन का पर्यवेक्षण करना;

कानूनों और अन्य विनियमों के उल्लंघन और गैर-अनुपालन के मामलों की पहचान;

उल्लंघनों के अंतर्निहित कारणों का विश्लेषण, उन्हें संबोधित करने के उपाय करना

रोकथाम;

शिक्षा में लागू मानदंडों और नियमों के अनुप्रयोग पर अधिकारियों को निर्देश देना;

शिक्षण स्टाफ को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना;

नवीन गतिविधि के परिणाम की प्रभावशीलता का विश्लेषण और मूल्यांकन;

सकारात्मक और की पहचान नकारात्मक बिंदुसंगठन में

नवप्रवर्तन प्रक्रिया;

आदेशों और निर्देशों के कार्यान्वयन के परिणामों का विश्लेषण।

नियंत्रण अप्रत्यक्ष न हो, इसके लिए स्कूल में सूचना और विश्लेषणात्मक गतिविधियों की एक अभिन्न प्रणाली बनाने के लिए, सबसे पहले, इसकी सामग्री, वस्तु, स्रोत (जो रिपोर्ट करता है) निर्धारित करना, सूचना प्रवाह बनाना और लाना आवश्यक है। उन्हें उचित स्तर पर. इसके बाद, यह निर्धारित किया जाता है कि यह जानकारी किस रूप में संग्रहीत और उपयोग की जाएगी।

जानकारी, सबसे पहले, अपने दायरे में यथासंभव पूर्ण होनी चाहिए, दूसरी, वस्तुनिष्ठ और तीसरी, अत्यंत विशिष्ट होनी चाहिए।

प्रत्येक उपप्रणाली के लिए सूचना के 3 स्तर हैं। स्कूल के लिए स्तर हैं:

´ प्रशासनिक और प्रबंधकीय (निदेशक, प्रतिनिधि, आदि);

´ सामूहिक-कॉलेजियल प्रबंधन (स्कूल परिषद, शैक्षणिक परिषद, विभागों की परिषद, ब्लॉक, आदि);

´ विद्यार्थी सरकार।

2.2 शिक्षा में नवाचार शुरू करने की समस्याएँ। कार्यान्वयन सिफ़ारिशें

वर्तमान में, शिक्षा सुधार की समस्याओं की चर्चा इतनी आम हो गई है कि शैक्षणिक संस्थानों के प्रशासन और सामान्य शिक्षकों की ओर से इस विषय में रुचि कम होने लगी है। हालाँकि, वे गायब नहीं हुए। मौजूदा समस्याओं के समाधान की आवश्यकता है, भले ही उनके प्रति हमारा रवैया कुछ भी हो।

परिवर्तन को समझने और उसके साथ काम करने की समस्या जटिल है। आज, नवोन्मेषी मोड में, यानी निरंतर परिवर्तन की स्थितियों में काम करते समय उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से बड़ी मात्रा में साहित्य प्रकाशित किया जाता है। यह "सामान्य प्रबंधन" विषयों और शैक्षिक विषयों दोनों पर साहित्य है। शिक्षा सुधार का वर्तमान चरण शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों पर बहुत अधिक माँग रखता है। आज, इन आवश्यकताओं का अनुपालन न करने से निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करना असंभव हो जाता है रूसी शिक्षालक्ष्य। प्रश्न उठता है: लोगों को इतना मौलिक परिवर्तन क्यों करना पड़ता है, और क्या वे ऐसा चाहते हैं?

जब हम कुछ परिवर्तनों (नवाचारों) के प्रति श्रमिकों (हमारे मामले में, शिक्षकों और शिक्षा प्रबंधकों) के विरोध (प्रतिरोध) के बारे में बात करते हैं, तो हमें विरोध के कई स्तरों पर विचार करना चाहिए।

एक शिक्षक एक ऐसा व्यक्ति होता है जो एक निश्चित व्यावसायिक गतिविधि में लगा होता है और जिसमें कुछ व्यक्तिगत गुण (क्षमताएँ) होते हैं। तदनुसार, उसके अस्तित्व के सभी पहलुओं का उसके कार्य और उसके प्रति दृष्टिकोण पर अलग-अलग प्रभाव पड़ सकता है।

पहला स्तर जैविक है। यह स्तर इस लेख का विषय नहीं है, लेकिन हम मुख्य स्थितियों की रूपरेखा तैयार करेंगे। दरअसल, एक जीवित जीव की गतिविधि काफी हद तक वर्तमान (तत्काल) जरूरतों पर निर्भर करती है। इस लेख में, हम मानव व्यवहार पर जैविक घटक के प्रभाव पर ध्यान नहीं देंगे, लेकिन यह समझना आवश्यक है कि सभी आवश्यकताओं की संतुष्टि स्थिर होती है, और उनका असंतोष उन्हें संतुष्ट करने में सक्रिय होता है। इस प्रकार, आवश्यकता संतुष्टि की स्थिति इस राज्य के लिए खतरे के रूप में परिवर्तन के प्रतिरोध को जन्म देती है। बेशक, मानव व्यवहार काफी हद तक गैर-जैविक निर्धारकों (कम से कम, लेखक के अनुसार) द्वारा निर्धारित होता है, लेकिन जैविक प्रभाव को पूरी तरह से बाहर करना गैरकानूनी होगा। उदाहरण के लिए, ए. मास्लो द्वारा भी ऐसी ही स्थिति रखी गई है, जिन्होंने जैविक जरूरतों को जरूरतों के पिरामिड के आधार पर रखा है।

आज, विशेषज्ञ मानव व्यवहार पर जैविक घटक के प्रभाव के बारे में बहस जारी रखते हैं, लेकिन, हमारी राय में, अधिक जटिल मानसिक तंत्र, चेतना और सामाजिक कारक मौलिक हैं।

दूसरा स्तर व्यक्तिगत है. किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास जीवन भर लगभग निरंतर होता रहता है। यद्यपि तीव्र प्रकृति (संकट) के गुणात्मक परिवर्तनों की अवधि होती है, अन्य अवधियों में व्यक्तित्व का विकास (या ह्रास) भी होता है। समग्र व्यक्तिगत विकास में पेशेवर घटक को उजागर करना महत्वपूर्ण है। इसका महत्व व्यापक रूप से भिन्न हो सकता है। लिंग, आयु, सामाजिक स्थिति इत्यादि से संबंधित पैटर्न हैं। हमारी बातचीत के विषय के संबंध में व्यक्तिगत विकास की समस्या पर विचार करते हुए, निम्नलिखित पर ध्यान देना आवश्यक है: व्यक्तिगत विकास में पेशेवर घटक जितना बड़ा होगा, विकास के अवसरों के रूप में विभिन्न नवाचारों के प्रति दृष्टिकोण उतना ही अधिक अनुकूल होगा, और इसके विपरीत। इस पहलू के अलावा, परिवर्तन के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति की सामान्य गतिविधि (उदाहरण के लिए, बहिर्मुखता जैसा गुण) और अन्य गुणों से भी प्रभावित होता है।

यद्यपि व्यक्तिगत विशेषताएँ परिवर्तन के प्रति दृष्टिकोण को प्रभावित करती हैं, सबसे महत्वपूर्ण कारक अभी भी संगठन में नवीन गतिविधि की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ हैं। उन्हें मैक्रोसोशल (या वास्तव में सामाजिक) और माइक्रोसोशल स्थितियों में विभाजित किया जा सकता है।

तीसरा स्तर सूक्ष्म सामाजिक है - सामाजिक घटनाएं जो समग्र रूप से समाज के स्तर पर नहीं, बल्कि किसी संगठन या छोटे समूह के स्तर पर घटित होती हैं। ये मुख्य रूप से संगठनात्मक प्रक्रियाएँ हैं, लेकिन विभिन्न समूह प्रक्रियाएँ भी हैं। हमारे मामले में, यह एक शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक स्थिति है।

आज, जैसा कि ऊपर बताया गया है, व्यावसायिक साहित्य में नवाचार की समस्या पर व्यापक रूप से विचार किया जाता है। यह लगभग आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि एक आधुनिक प्रभावी संगठन केवल नवोन्वेषी हो सकता है। उच्च उपभोक्ता माँगों, प्रौद्योगिकी के उद्भव और प्रसार की गति और सामान्य रूप से निरंतर परिवर्तन की आधुनिक परिस्थितियों में, एक पारंपरिक (स्थिर) संगठन का कोई भविष्य नहीं है। इसलिए रचनात्मकता, रणनीति विकास और कॉर्पोरेट संस्कृति पर उच्च मांग है। प्रक्रिया के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण, रणनीतिक सोच और योजना, एक विशेष कॉर्पोरेट संरचना और संस्कृति के बिना, नवीन गतिविधि असंभव है।

चौथा स्तर पेशेवर (या सामान्य पेशेवर) है। इस स्तर का नाम मनमाना है. हम इसे सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के एक समूह के रूप में परिभाषित करने का प्रयास कर रहे हैं जो पेशे के भीतर, हमारे मामले में, शिक्षण में विकसित हुई हैं।

पाँचवाँ स्तर सामाजिक (मैक्रोसोशल) है। रूसी संघ पिछले एक दशक से अधिक समय से सुधार की राह पर है। यह हर घटना के प्रति अपने नागरिकों के रवैये पर एक निश्चित छाप छोड़ता है। सुधारों के परिणामों (समाजशास्त्रीय अनुसंधान के अनुसार) का मूल्यांकन अधिकांश आबादी द्वारा नकारात्मक के रूप में किया जाता है, इसलिए सामान्य तौर पर सुधार के प्रति रवैया एक ऐसी घटना के रूप में होता है जो जीवन की स्थिति को खराब करता है। हमारी बातचीत के विषय पर समान निष्कर्ष लागू करते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि प्रारंभ में परिवर्तन के प्रति दृष्टिकोण नकारात्मक है सामाजिक आधार. हमारे देश में प्राप्त सामाजिक अनुभव बताता है कि कोई भी परिवर्तन बदतर के लिए परिवर्तन होता है। इसका परिणाम प्रतिरोध का प्रकटीकरण है।

शिक्षा सुधार की वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखते हुए, किन स्तरों को सबसे अधिक समस्याग्रस्त और अधिक ध्यान देने की आवश्यकता के रूप में पहचाना जा सकता है? यह, सबसे पहले, माइक्रोसोशल (कॉर्पोरेट, संगठनात्मक) स्तर, और दूसरा, पेशेवर स्तर। बेशक, सामाजिक स्तर का भी महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, लेकिन फिर भी यह उल्लेखित स्तर से कमतर है। शेष स्तरों पर काफी कम प्रभाव पड़ता है।

तो, माइक्रोसोशल, या कॉर्पोरेट (संगठनात्मक) स्तर। इस स्तर की पहचान करने के बाद, हम अनिवार्य रूप से कॉर्पोरेट संस्कृति की अवधारणा का सामना करते हैं। हमारे लेख में हम संगठनात्मक और कॉर्पोरेट संस्कृतियों की अवधारणाओं के बीच अंतर नहीं करेंगे, क्योंकि इस मामले में उनकी पहचान समस्या के विचार में हस्तक्षेप नहीं करेगी। हमने इस स्तर को मुख्य स्तर के रूप में क्यों उजागर किया? यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि स्कूलों का एक छोटा हिस्सा अभी भी एक अभिनव मोड में काम करता है (औपचारिक रूप से उनमें से बहुत अधिक हैं)। शोध (लेखक सहित) से पता चलता है कि उनका अंतर, सबसे पहले, एक अलग कॉर्पोरेट संस्कृति में निहित है।

रूसी शिक्षकों के लिए उच्च आयु सीमा के बारे में व्यापक राय के बावजूद, यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि 43 वर्ष की आयु इतनी पुरानी नहीं है। विकासात्मक मनोविज्ञान और एकमेओलॉजी में, इस उम्र को व्यावसायिक उपलब्धियों (उच्च उपलब्धियों सहित) की अवधि के रूप में माना जाता है। हालाँकि, निश्चित रूप से, युवा कर्मचारी अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में दीर्घकालिक लक्ष्य निर्धारित करते हैं।

लिंग विशेषताओं के संबंध में, शैक्षिक क्षेत्र में महिलाओं की प्रबलता के कारण व्यावसायिक विकास और कैरियर विकास में महिलाओं की कम रुचि के कारण परिवर्तनों में रुचि में कमी नहीं आती है। 90 के दशक में किए गए शोध से हमारे देश में इस पैटर्न की अस्पष्टता का पता चलता है। कुछ मामलों में, जैसे पेशेवर गतिशीलता में, महिलाएं पुरुषों से बेहतर हैं।

कॉर्पोरेट और व्यावसायिक स्तरों के बारे में बोलते हुए, शैक्षिक सेवा की कुछ विशिष्टताओं पर ध्यान देना आवश्यक है। शैक्षिक क्षेत्र के संगठनों को तथाकथित सहायक संगठनों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। आइए कई पहलुओं में शैक्षणिक संस्थानों की विशिष्टताओं पर नजर डालें।

निर्माता-उपभोक्ता संबंध. शैक्षिक सेवाओं का उपभोक्ता कौन है? यह मुद्दा अभी भी शिक्षकों के बीच विवादास्पद है। दरअसल, राज्य, समाज और माता-पिता उपभोक्ता हैं। जैसा कि हम देखते हैं, उपभोक्ता की विशिष्टता उसकी सामूहिक प्रकृति में निहित है। ऐसे उपभोक्ता को सेवा आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने के लिए पूर्व आंतरिक स्थिरता आवश्यक है। ऐसा उपभोक्ता न तो सेवा प्राप्त कर सकता है और न ही अस्वीकार कर सकता है। इसके अलावा, जब हम विनिर्माण क्षेत्र के बारे में बात करते हैं, तो हम उत्पादन की प्रतिस्पर्धी प्रकृति को मानते हैं। शैक्षिक सेवाओं के क्षेत्र में, यह हाल ही में दिखाई देने लगा है। इस प्रकार, एक शैक्षणिक संस्थान (शैक्षणिक सेवाओं का प्रदाता) की विशिष्टता ऐसी है कि यह सीधे प्रदान की गई सेवा की गुणवत्ता पर निर्भर नहीं करता है और इसलिए, उपभोक्ता से स्वतंत्र, काफी स्थिर दीर्घकालिक अस्तित्व का खर्च उठा सकता है।

स्वायत्तता। एक शैक्षणिक संस्थान का उसके संस्थापक के साथ संबंध, एक नियम के रूप में, किसी संगठन के समान रिश्ते से एक महत्वपूर्ण अंतर होता है उत्पादन क्षेत्र. स्वायत्तता की डिग्री, हालांकि "शिक्षा पर" कानून द्वारा काफी व्यापक सीमाओं के भीतर निर्धारित की जाती है, वास्तविक जीवन में अनिवार्य रूप से शून्य है। स्कूल और शिक्षा विभागों के बीच संबंधों को चित्रित करते हुए, हम "बॉस - अधीनस्थ", "प्रशासन - संरचनात्मक इकाई" के संबंध के बारे में अधिक बात कर सकते हैं, न कि "संस्थापक - संगठन" के बारे में।

शैक्षिक सेवाओं की विशिष्टताएँ. शैक्षिक सेवा की प्रकृति अक्सर बड़े बदलावों का संकेत नहीं देती है, उदाहरण के लिए: साक्षरता, संख्यात्मकता, लेखन इत्यादि सिखाना। ऐसी सेवा की मांग ख़त्म नहीं हो सकती, जो बड़े बदलावों में भी योगदान नहीं देती।

बेशक, सूचीबद्ध विशेषताएं प्रतिरोध को कम करने में मदद नहीं करती हैं। लेकिन हम अभी भी उन पर प्रभाव डाल सकते हैं, दोनों सीमित - सामाजिक (सामान्य राजनीतिक) स्तर पर, और निर्णायक - कॉर्पोरेट स्तर पर। हम क्या कर सकते हैं? बेशक, काम का मुख्य फोकस संगठन के भीतर आंतरिक कार्य है। किसी शैक्षणिक संस्थान के "नवाचार" (ऊपर देखें) के मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, हम काम के मुख्य तरीकों की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं।

किसी विशिष्ट कर्मचारी या शिक्षक को बदलने से कोई मौलिक परिवर्तन होने की संभावना नहीं है। समग्र रूप से संगठन में स्थिति को बदलना आवश्यक है।

परिवर्तन चरणों में होना चाहिए। वर्तमान स्थिति का निदान करके शुरुआत करने की अनुशंसा की जाती है। कई मानदंडों को परिभाषित करके (उदाहरण के लिए, लेख में प्रस्तावित), हम स्थिति का आकलन करने में सक्षम होंगे। ऐसा करने के लिए, आप कम से कम सर्वेक्षण और अवलोकन विधियों का उपयोग कर सकते हैं।

स्थिति को परिभाषित करने के बाद, उन लक्ष्यों को निर्धारित करना आवश्यक है जिन्हें प्राप्त करने की उम्मीद है। चूंकि संपूर्ण कॉर्पोरेट संस्कृति में बदलाव की उम्मीद है, इसलिए लक्ष्य निर्धारण (संयुक्त लक्ष्य अपनाने के तरीके) में यथासंभव अधिक से अधिक टीम के सदस्यों को शामिल करना आवश्यक है।

परियोजना गतिविधियों पर साहित्य में प्रभावी लक्ष्य निर्धारण की संरचना पर पर्याप्त विस्तार से चर्चा की गई है।

योजनाओं को लागू करते समय, नीचे चर्चा की गई कई मुख्य स्थितियों का पालन करना आवश्यक है।

जानकारी के साथ काम करना

नेतृत्व,

टीम के साथ काम करना,

व्यक्तिगत दृष्टिकोण,

कॉर्पोरेट संस्कृति का गठन,

कार्य प्रेरणा के साथ कार्य करें.

सूचना प्रवाह प्रबंधन. इस ब्लॉक के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता। प्रतिरोध की वस्तुनिष्ठ स्थितियाँ अनिश्चितता और अज्ञात हैं। ऐसी परिस्थितियों में, अधिक जागरूकता स्पष्ट रूप से इस प्रतिरोध में कमी का संकेत देती है। कोई भी खाली स्थान भरने की प्रवृत्ति रखता है। यदि किसी नवप्रवर्तन का आरंभकर्ता ऐसा नहीं करता है, तो उसके विरोधी ऐसा करेंगे। जानकारी का संबंध न केवल नवाचार (इसकी शुरुआत में) से होना चाहिए, बल्कि इसके कार्यान्वयन की प्रगति, परिणाम आदि से भी होना चाहिए। इसके प्रति दृष्टिकोण की पहचान करना, इसके कार्यान्वयन की आवश्यकता का आकलन करना आदि भी आवश्यक है। सूचना हस्तांतरण के रूप बहुत विविध हो सकते हैं। इन विधियों को सक्रिय और निष्क्रिय में विभाजित किया जा सकता है।

निष्क्रिय:

शिक्षक परिषद (सम्मेलन) में भाषण,

प्रश्नावली (सर्वेक्षण के अन्य रूप),

मुद्रित जानकारी आदि से परिचित होना।

सक्रिय:

चर्चाएँ,

व्यापार खेल,

प्रशिक्षण.

किसी सूचना संबंधी समस्या का सफल समाधान सफलता का आधा नहीं, तो अधिक नहीं है। इसे कम आंकना बहुत महंगा पड़ सकता है.

एक टीम (समान विचारधारा वाले लोगों) के साथ काम करना। समर्थकों को आकर्षित किये बिना किसी भी परिवर्तन की शुरुआत असंभव है। इस मामले में, आपको भरोसा करने और प्राधिकार सौंपने में सक्षम होना चाहिए, और चुनी हुई दिशा में किसी भी रुचि का जवाब देना चाहिए। ऐसे मामलों में जहां यह संभव है (नवाचार की बारीकियों द्वारा निर्धारित), पहल समूह नवाचार को पूरी तरह से लागू कर सकता है, जो टीम के अन्य सदस्यों के लिए एक उदाहरण के रूप में काम करेगा।

नेतृत्व. प्रबंधक (जब ऊपर से परिचय दिया जाता है) या आरंभकर्ता (जब नीचे से परिचय दिया जाता है) का व्यक्तिगत रवैया बहुत महत्वपूर्ण होता है। प्रश्न पूछे जाने चाहिए: क्या मुझे व्यक्तिगत रूप से इसकी आवश्यकता है? मैं क्या चाहता हूं? यदि यह विश्वास सच्चा है तो उत्तर दूसरों को समझाने में मदद करेंगे। इसके अलावा, निस्संदेह, नेता के व्यक्तिगत गुण मायने रखते हैं। सामान्य ऊर्जा, रणनीतिक लक्ष्य निर्धारण - यह सब दूसरों को समझाने और समर्थकों को आकर्षित करने में मदद करता है।

फ्रंटल प्रदर्शन और व्यक्तिगत सदस्यों पर टीम का प्रभाव महत्वपूर्ण है, लेकिन कभी-कभी वे पर्याप्त नहीं होते हैं। कभी-कभी केवल सभी के साथ व्यक्तिगत कार्य (बातचीत) ही स्थिति को बदल सकता है। किसी व्यक्ति विशेष के लिए नवाचार का अर्थ, उसके डर और अपेक्षाएं कभी-कभी केवल इस तरह से प्रकट हो सकती हैं। कार्य का यह क्षेत्र व्यक्तिगत स्तर से संबंधित है (ऊपर देखें) और प्रकृति में काफी हद तक मनोवैज्ञानिक है। सामान्य तौर पर, "सुपीरियर-अधीनस्थ" मोड में व्यक्तिगत कार्य के लिए समय और भावनात्मक निवेश की आवश्यकता होती है, जो प्रशासन (पहल समूह) के काम को काफी जटिल कर सकता है, और कार्य के इस क्षेत्र को हमारी बातचीत में विचार के लिए प्राथमिकता नहीं देता है। .

किसी संस्थान में नवोन्मेषी गतिविधि की समस्या आम तौर पर कर्मचारी प्रेरणा जैसी अवधारणा से निकटता से जुड़ी होती है।

एक क्षेत्र जो अत्यंत महत्वपूर्ण है वह है एक प्रभावी प्रेरणा प्रणाली का निर्माण करना। इसकी प्रकृति भौतिक और नैतिक (सिफारिशें, निर्देश, डिप्लोमा, उपाधियाँ, इत्यादि) दोनों होनी चाहिए। व्यावसायिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए साहित्य में बड़ी संख्या में मॉडलों का वर्णन किया गया है। लेकिन एक प्रभावी प्रणाली के लिए मुख्य मानदंड निर्धारित करना संभव है।

पारदर्शिता और खुलापन. पुरस्कार और दण्ड आम तौर पर ज्ञात, पूर्वानुमानित और समझने योग्य होते हैं।

सामान्यता. प्रोत्साहन पर प्रावधान (स्थानीय अधिनियम) की उपलब्धता।

पुरस्कार मानदंड और निर्णय लेने में कॉलेजियमिटी।

संगठन की रणनीतिक योजना प्रणाली में प्रोत्साहन का तर्क (अब इसे क्यों प्रोत्साहित किया जा रहा है)।

लिए गए निर्णयों की आलोचना एवं सुधार की संभावना।

परिणाम। घोषित और कार्यान्वित अन्य मानदंडों के साथ मेल खाता है।

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि प्राप्त परिवर्तनों से हर कोई लाभान्वित नहीं हो सकता है और दुर्भाग्य से, प्रशासनिक संसाधनों के उपयोग को टाला नहीं जा सकता है। प्रश्न इसके अनुप्रयोग के पैमाने का है। टीम का कौन सा हिस्सा नवप्रवर्तन में शामिल नहीं है? यदि टीम का बहुमत सक्रिय रूप से विरोध करता है, तो हम सफल कार्यान्वयन और प्रतिभागियों के हित के बारे में कितने आत्मविश्वास से बात कर सकते हैं? इस प्रश्न के उत्तर के लिए प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में निर्णय की आवश्यकता होती है।

चर्चा किए गए क्षेत्र उठाए गए समस्याओं का वर्णन करने में संपूर्ण नहीं हो सकते हैं, लेकिन, हमारी राय में, लेख में उठाए गए मुख्य प्रावधान, यदि विकसित और हल किए जाते हैं, तो किसी विशेष संस्थान या स्थानीय शिक्षा प्रणालियों के स्तर पर स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से बदल सकते हैं। विषय काफी व्यापक और जटिल है और इस पर और अधिक शोध, चर्चा और बहस की आवश्यकता है।

नवाचार अवधि के दौरान, शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारी न केवल नवाचार के समर्थक बन सकते हैं, बल्कि इसके विरोधी भी बन सकते हैं। यह नवाचार की अवधि के दौरान कर्मचारी व्यवहार के लिए दो संभावित परिदृश्यों को जन्म देता है: नवाचार की धारणा (अनुमोदन) और नवाचार का प्रतिरोध। नवोन्मेष को लेकर पहला और दूसरा दोनों स्थान कुछ खास कारणों से हैं। संगठनात्मक धारणा परिवर्तन के अनुकूलन की घटना से संबंधित है, और नवीनता की धारणा विशेष रूप से व्यक्तिपरक है। एक सामाजिक विषय नवाचार का समर्थक बन जाता है जब वह पर्यावरण की स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन कर सकता है और सामाजिक लाभों के अधिग्रहण और हानि के संदर्भ में नवाचार प्रक्रिया के संदर्भ में अपनी स्थिति की भविष्यवाणी कर सकता है। इस घटना को नवोन्मेषी धारणा कहा जाता है। नया ज्ञान प्राप्त करने और अपने मूल्यों, दृष्टिकोण और अपेक्षाओं को संशोधित करने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति में नवीन धारणा विकसित हो सकती है। नवप्रवर्तन की प्रकृति दृढ़ विश्वास की प्रकृति को निर्धारित करती है। यदि, नवप्रवर्तन प्रक्रिया के परिणामस्वरूप, कोई व्यक्ति नवप्रवर्तन के साथ अधिक या कम स्थायी आधार पर एक निश्चित संबंध स्थापित करने का निर्णय लेता है, तो नवप्रवर्तन को मंजूरी दे दी जाएगी। निर्णय लेने की प्रक्रिया की सार्थकता अक्सर नवाचार के अन्य एजेंटों द्वारा विकसित की गई सुविचारित योजनाओं और रणनीतियों की उपस्थिति से निर्धारित होती है, और यह व्यक्ति, उसकी रचनात्मक क्षमताओं और बुनियादी जरूरतों द्वारा निर्धारित होती है। कर्मचारी नवाचार से सहमत होते हैं जब: 1) अतीत में पहले से ही सफल नवाचार अनुभव रहा हो; 2) वे सक्षम हैं; 3) उनके पास नवाचार को लागू करने की शक्ति है; किसी नवाचार के जीवन चक्र के शुरुआती चरणों में उभरने वाले अपनाने वाले नवाचार प्रक्रिया की विषय वस्तु से परिचित होते हैं।

नवाचार के समर्थक सकारात्मक देखते हैं, और इस प्रक्रिया में लाभकारी पहलुओं को छिपाने का कोई मतलब नहीं है। सबसे पहले, रचनात्मकता की इच्छा जैसी महत्वपूर्ण मानवीय विशेषता को याद रखना उचित है। आमतौर पर, एक कर्मचारी ऐसी स्थिति में रहना चाहता है जहां उससे रचनात्मक रूप से काम करने की उम्मीद की जाती है, क्योंकि अक्सर कर्मचारी ऐसी व्यवस्था में होता है जो उसे प्रशासनिक आदेशों का पालन करने के लिए मजबूर करता है। और यह नवाचार अवधि के दौरान है कि किसी के नवीन विचारों को साकार करने का अवसर मिलता है, इसके अलावा, इस प्रक्रिया की स्थितियों में, जब उद्यम का प्रबंधन सभी स्तरों पर और संगठन के सभी प्रभागों में प्रयोग के लिए सहायता और सहायता प्रदान करेगा। कर्मचारियों द्वारा किसी नवाचार को मंजूरी देने के अन्य कारण पेशेवर और नौकरी में वृद्धि का अवसर हो सकते हैं, क्योंकि इसमें न केवल रचनात्मक, बल्कि संगठनात्मक और कई अन्य क्षमताओं को प्रदर्शित करने का अवसर होता है। व्यावसायिक विकास का अवसर व्यवसायों के संयोजन, बाधाओं पर काबू पाने और विभिन्न प्रकार के कार्यों के बीच "सीमाओं को धुंधला करने", नए अनुभव प्राप्त करने, किसी के ज्ञान के स्तर को बढ़ाने, नई प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने का अवसर आदि से जुड़ा है। और, अंत में, इच्छा पुरस्कार प्राप्त करने के लिए, भौतिक और अमूर्त दोनों प्रकार के।

धारणा के विपरीत नवप्रवर्तन के प्रतिरोध की प्रक्रिया है।

नवाचार के विरोध को किसी संगठन के सदस्य के किसी भी व्यवहार के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य चल रहे परिवर्तनों को बाधित करना और बदनाम करना है। यह घटना अनिश्चितता के कारक का प्रत्यक्ष परिणाम है, जो नवाचार में निहित है और व्यक्तियों के एक निश्चित हिस्से द्वारा मौजूदा सामाजिक व्यवस्था के भीतर उनकी स्थिर स्थिति के लिए खतरे के रूप में माना जाता है। कर्मचारी के इस व्यवहार के कई कारण हैं। उनमें से पहला है मानव मनोवैज्ञानिक तंत्र को सक्रिय करना। इस प्रकार के मनोवैज्ञानिक सुरक्षात्मक तंत्रों में से एक जो अपरिचित और नए का सामना करते समय सक्रिय होते हैं, रूढ़िवादिता हैं। प्रबंधकों और कर्मचारियों के दिमाग और व्यवहार में रूढ़िवादिता का एक पूरा सेट विकसित हो गया है जो नवाचारों की पर्याप्त धारणा में बाधा डालता है। इन रूढ़ियों के रूप ऐसे हैं कि वे अपने धारकों को जनमत से अजेयता प्रदान कर सकते हैं। धारणा की रूढ़िवादिता में विषय पर कई भिन्नताएँ शामिल हैं: "हाँ, लेकिन..."। इन विविधताओं का विश्लेषण ए.आई. प्रिगोगिन द्वारा किया गया था।

उनमें से कुछ यहां हैं।

"हमारे पास यह पहले से ही है।" एक उदाहरण दिया गया है जो कुछ मामलों में प्रस्तावित नवाचार के समान है। पेशकश करने वाले पक्ष को अपनी वस्तु और संगठन में उपलब्ध चीज़ों के बीच अंतर के महत्व को साबित करना होगा।

"हम ऐसा नहीं कर पाएंगे।" साथ ही, कारकों की एक पूरी सूची दी गई है जो हमें किसी नवाचार के सफल कार्यान्वयन की आशा भी नहीं करने देती।

"यह हमारी मुख्य समस्याओं का समाधान नहीं करता है।" चूंकि मुख्य समस्याओं पर कई दृष्टिकोण हो सकते हैं, इसलिए नवाचार का मूल्यांकन संगठन की समस्याओं के लिए पर्याप्त नहीं होने के रूप में किया जा सकता है।

"इसके लिए काम की ज़रूरत है।" प्रस्ताव को "कच्चा" माना गया और अस्वीकार कर दिया गया।

परिवर्तन के प्रतिरोध का एक समान रूप से महत्वपूर्ण कारण संगठनात्मक (कॉर्पोरेट) संस्कृति है, जिसे लोगों के एक विशिष्ट समुदाय की विशेषता वाले व्यवहार और बातचीत के पैटर्न के एक सेट के रूप में समझा जाता है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि सामान्य रूप से संस्कृति और विशेष रूप से संगठनात्मक संस्कृति सबसे महत्वपूर्ण सुरक्षात्मक कार्य करती है, तर्कसंगत व्यवहार और बातचीत के मानक पैटर्न को संरक्षित और प्रसारित करती है। लेकिन साथ ही, संस्कृति परिवर्तन को रोकती है। हाल के दशकों में प्रबंधन में, संगठनात्मक संस्कृति के मुद्दे ने कई शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया है। इसका एक कारण, हमारे दृष्टिकोण से, यह है कि संगठनों के अस्तित्व की स्थितियों की बढ़ती गतिशीलता के संदर्भ में संगठनात्मक संस्कृति का प्रभाव बेहद ध्यान देने योग्य हो गया है। जब तक स्थितियाँ कमोबेश स्थिर थीं या उल्लेखनीय परिवर्तन नहीं हुआ था, तब तक संस्कृति "छाया" में थी और व्यावहारिक प्रबंधन अनुसंधान का ध्यान आकर्षित नहीं करती थी। लेकिन बढ़ते परिवर्तनों के साथ, संगठनात्मक संस्कृति स्पष्ट रूप से प्रकट होने लगी और कई प्रबंधन व्यवसायी और शोधकर्ता यह समझने लगे कि इसके विकास और परिवर्तन का अध्ययन किए बिना, संगठन के कामकाज में कुछ भी महत्वपूर्ण बदलाव करना संभव नहीं होगा।

प्रतिरोध का कारण व्यक्ति का व्यक्तिगत दृष्टिकोण और संदेह हैं। इस प्रकार, एक कर्मचारी जो अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं करता है वह नवाचार की आवश्यकता से इनकार करेगा। किसी नवाचार को संगठन में मौजूदा सामाजिक संबंधों पर संभावित प्रभाव के कारण भी स्वीकार नहीं किया जा सकता है, जैसे शक्ति और प्रतिष्ठा का पदानुक्रम जो स्थापित प्रौद्योगिकी के आधार पर विकसित हुआ है, या अधिक सटीक रूप से, इसके द्वारा प्रदान की जाने वाली नियंत्रण प्रणाली। नवप्रवर्तक संगठन के कुछ सामाजिक क्षेत्रों के लिए व्यक्तिगत ख़तरा उत्पन्न करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, जो कर्मचारी संगठन में अपेक्षाकृत स्थिर और उच्च पद पर हैं, वे सामान्य कर्मचारियों की "छाया" में रहने से डरते हैं जो नवाचार अवधि के दौरान सफलतापूर्वक खुद को प्रकट करते हैं। चिंता और भय, जिनके कारण अचेतन हैं, नवप्रवर्तन में बाधा उत्पन्न करते हैं। शायद इस कारण को बेहतर ढंग से समझने के लिए हमें मनोविश्लेषण के कुछ प्रावधानों की ओर रुख करना चाहिए।

चिंता का उद्देश्य (जेड फ्रायड के अनुसार) किसी व्यक्ति को आने वाले खतरे के बारे में चेतावनी देना है जिसका सामना करना होगा या उससे बचना होगा। संगठनों के कर्मचारी नवाचारों को उद्यम में अपनी स्थिति के लिए संभावित खतरे के रूप में देखते हैं, श्रम कार्यऔर इसी तरह। चिंता के स्रोत के आधार पर, मनोविश्लेषण 2 प्रकार की चिंता को अलग करता है:

) यथार्थवादी - एक भावनात्मक प्रतिक्रिया और बाहरी दुनिया के वास्तविक खतरों की समझ, और इसके बाद बेरोजगारी का डर पैदा होता है।

यथार्थवादी चिंता का एक प्रकार सामाजिक है: यह माता-पिता और प्रबंधकों से दंड की धमकी या संदर्भ समूह से बहिष्कार के संबंध में उत्पन्न होता है - वह समूह जिसका मूल्यांकन सबसे महत्वपूर्ण है (संदर्भ समूह के प्रभाव पर थोड़ा आगे चर्चा की जाएगी)। संगठन के कुछ कर्मचारियों को डर है कि वे अपनी नई जिम्मेदारियों, कार्यों और नई प्रौद्योगिकियों के विकास का सामना करने में सक्षम नहीं होंगे जो नवाचार प्रक्रिया अपने साथ लाएगी; उनका मानना ​​है कि परिणामस्वरूप उन्हें बर्खास्तगी से दंडित किया जाएगा या पदावनति.

) विक्षिप्त - सुपरईगो से अनैतिक निषिद्ध कार्यों और विचारों के लिए सजा के खतरे के प्रति एक भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होता है (सुपरईगो एक व्यक्तित्व संरचना है जिसमें कम उम्र में सीखे गए उस समाज के सामाजिक मानदंड, निषेध और नैतिक मूल्य शामिल होते हैं और इसलिए हमेशा यह एहसास नहीं होता कि व्यक्ति कहाँ रहता है)। इन स्रोतों में, चिंता भी नवाचार के प्रतिरोध का एक कारण है।

विशेषज्ञ नवाचार के प्रति तीन प्रकार के व्यक्तिगत प्रतिरोध की पहचान करते हैं:

) तार्किक (तर्कसंगत);

) मनोवैज्ञानिक (भावनात्मक - दृष्टिकोण, दृष्टिकोण);

) सामाजिक (व्यक्ति पर समूह के प्रभाव से निर्धारित)।

जैसा कि इस कार्य के पिछले अध्यायों से स्पष्ट हो गया है, नवाचारों को पेश करने के रास्ते में उद्यम के कर्मियों की ओर से कुछ बाधाएँ हैं, इसलिए, संगठन तुरंत पुराने प्रकार के कामकाज से नए में जाने में सक्षम नहीं है। इसका मतलब यह है कि परिवर्तनों को लागू करने के लिए कुछ तंत्र आवश्यक हैं। किसी संगठन में परिवर्तन लाने के लिए सबसे लोकप्रिय मॉडलों में से एक ऐसा मॉडल बन गया है जिसमें तीन चरण शामिल हैं। पहला चरण "डीफ्रॉस्टिंग" है। इस चरण का मुख्य कार्य संगठन के सभी कर्मचारियों के लिए भविष्य में होने वाले परिवर्तनों की आवश्यकता और अनिवार्यता को समझना है। अनुसंधान, समूह चर्चा और बाजार विश्लेषण आयोजित किए जाते हैं। पूरा संगठन सक्रिय है, सूचनाओं का आदान-प्रदान बढ़ गया है।

दूसरा चरण है परिवर्तन. परिवर्तन के चरण में, वास्तव में, नवाचार पेश किया जाता है, खेल के नियम बदले जाते हैं, नए उपकरण स्थापित किए जाते हैं, और बातचीत और अधीनता के नए तरीके पेश किए जाते हैं। निःसंदेह, कुछ अड़चनें और गड़बड़ियाँ हैं। लेकिन कर्मचारियों को पिछले चरण में ही एहसास हो गया था कि उन्हें किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ेगा और वे शांति से अपने काम में व्यवधान को स्वीकार करेंगे।

तीसरे चरण में, जिसे "फ्रीजिंग" कहा जाता है, विफलताओं को समाप्त कर दिया जाता है और आंदोलन की दिशा को समायोजित किया जाता है, दूसरे चरण के दौरान कर्मचारियों द्वारा प्राप्त नए अनुभव को ध्यान में रखा जाता है, और नए तरीके से बातचीत और काम करने की प्रक्रियाओं को "पॉलिश" किया जाता है। ।” संगठन धीरे-धीरे एक नई संतुलन स्थिति तक पहुंचता है और, यदि परिवर्तन प्रक्रिया सफलतापूर्वक की जाती है, तो अतिरिक्त प्रतिस्पर्धी लाभ प्राप्त करता है। यहीं पर सुधार समाप्त होता है। स्थिर कार्यप्रणाली का चरण अगले परिवर्तन तक शुरू होता है।

) परिवर्तन के स्रोत के सापेक्ष, प्रतिरोध कम होगा यदि:

प्रबंधकों, प्रबंधन टीम, उपसंरचनाओं के नेताओं और सभी कर्मचारियों को लगता है कि परिवर्तन परियोजना उनकी अपनी है, और बाहर से किसी के द्वारा पेश नहीं की गई है;

) परिवर्तन के स्रोत के सापेक्ष, प्रतिरोध कम होगा यदि:

प्रबंधकों, प्रबंधन टीम, उपसंरचनाओं के नेताओं और सभी कर्मचारियों को लगता है कि परिवर्तन परियोजना उनकी अपनी है, और बाहर से किसी के द्वारा पेश नहीं की गई है;

परियोजना को सिस्टम के मुख्य नेताओं का समर्थन प्राप्त है।

) परिवर्तन की विशेषताओं के संबंध में, प्रतिरोध कम होगा यदि:

कर्मचारी परिवर्तन को अपने वर्तमान "बोझ" को बढ़ाने के बजाय कम करने के अवसर के रूप में देखते हैं;

परियोजना प्रतिभागियों द्वारा साझा किए गए मूल्यों और आदर्शों के अनुरूप है;

कार्यक्रम कुछ नए अनुभव प्रदान करता है जो प्रतिभागियों को रुचिकर लगते हैं;

प्रतिभागियों को लगता है कि कोई भी उनकी स्वायत्तता और सुरक्षा में हस्तक्षेप नहीं कर रहा है।

) परिवर्तन शुरू करने की प्रक्रियाओं के संबंध में, प्रतिरोध कम होगा यदि:

प्रतिभागी संगठन की मुख्य समस्याओं के निदान में शामिल होते हैं और वे परिवर्तन के महत्व को महसूस करते हैं;

परियोजना को एक सामान्य समूह निर्णय के रूप में अपनाया गया था;

परिवर्तन डेवलपर्स विरोधियों के साथ चर्चा कर सकते हैं, उचित आपत्तियों का पता लगा सकते हैं और प्रतिभागियों की संभावित चिंताओं को कम कर सकते हैं;

यह पता चला कि नवाचारों के सार की गलतफहमी है और परियोजना की धारणा पर प्रतिक्रिया प्राप्त करने और प्रतिभागियों के लिए इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट करने के लिए उपाय किए जा रहे हैं;

प्रतिभागी एक-दूसरे पर भरोसा करते हैं और उनका समर्थन करते हैं;

यदि परियोजना में नकारात्मक पहलू विकसित होते हैं तो परियोजना परिवर्तन के लिए खुली रहती है।

नवाचार प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन और नवाचार के प्रतिरोध को कम करने के लिए, न केवल उपरोक्त सिफारिशों का पालन करना आवश्यक है, बल्कि नवाचार गतिविधियों के प्रबंधन का पुनर्गठन भी आवश्यक है, जिसमें ऐसे संगठनात्मक संबंधों का निर्माण शामिल है जो इसे बनाएंगे टीम की रचनात्मक क्षमता का अधिक पूर्ण उपयोग संभव है। नए प्रबंधन सिद्धांत एक अनुकूल नवाचार माहौल के लिए परिस्थितियों के निर्माण का प्रतिनिधित्व करते हैं, और इसमें निम्नलिखित शामिल हैं:

प्रबंधन की ओर से नवाचार गतिविधियों के लिए बिना शर्त समर्थन। कंपनी के प्रबंधकों की मूल्य प्रणालियाँ बड़े पैमाने पर संगठन में एक अभिनव माहौल के निर्माण में योगदान करती हैं, स्वतंत्र, रचनात्मक खोज और नवाचारों के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल एक विशेष माहौल;

संगठन के सभी स्तरों और सभी विभागों में प्रयोग को पूर्ण बढ़ावा देना। उत्साही लोगों को अपने नवीन विचारों (उत्पादों, प्रक्रियाओं, संगठनात्मक तरीकों में) को साकार करने का हर अवसर दिया जाता है;

संचार का उच्च स्तर और निरंतर सुधार। जब किसी समस्या पर विभिन्न पक्षों से "तूफान" आता है, तो प्रबंधन के प्रत्येक स्तर पर नई सूचना संयोजन और कनेक्शन बनते हैं, और समाधानों की एक विस्तृत श्रृंखला सामने आती है। इसलिए, नवीन संरचनाएं विभागों और व्यक्तिगत कर्मचारियों के बीच सूचना के प्रसार को बढ़ाने का प्रयास करती हैं;

जटिल प्रेरक प्रणालियों का उपयोग, जिसमें नवाचार के लिए सामग्री प्रोत्साहन के विभिन्न रूप और तरीके शामिल हैं, और इसके अलावा, कर्मचारियों पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव के उपायों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। यह प्रथा इस तथ्य पर आधारित है कि लोग सबसे बड़ी रचनात्मक गतिविधि दिखाते हैं यदि संगठन का प्रबंधन उनमें सामाजिक महत्व और सुरक्षा, जिम्मेदारी और पेशेवर और नौकरी में वृद्धि के अवसर की भावना का समर्थन करता है;

सहभागी प्रबंधन नामक शैली का अनुप्रयोग। कर्मचारियों को नवप्रवर्तन प्रक्रिया और निर्णय लेने के सभी चरणों में शामिल होना चाहिए। ऐसी भागीदारी तकनीकी और संगठनात्मक नवाचारों के प्रति कर्मियों के प्रतिरोध को रोकती है और उत्पादन प्रदर्शन को बेहतर बनाने में मदद करती है;

कर्मचारियों द्वारा अपने ज्ञान को समृद्ध करने की निरंतरता। तीव्र प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में, जिसमें सेवाओं की नवीनता और गुणवत्ता महत्वपूर्ण हो जाती है, कर्मचारियों की उच्च व्यावसायिकता, आधुनिक प्रौद्योगिकियों में रचनात्मक रूप से महारत हासिल करने और नए उत्पादों को विकसित करने की उनकी क्षमता और इच्छा व्यावसायिक सफलता का सबसे महत्वपूर्ण कारक बन जाती है। इसलिए, कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रक्रिया को वरिष्ठ प्रबंधन द्वारा पूरी तरह से समर्थन प्राप्त है और वे इसे उद्यम के काम का एक अभिन्न अंग मानते हैं, आज की तेजी से बदलती दुनिया में अपनी प्राथमिकता की स्थिति बनाए रखने के लिए मुख्य लीवर में से एक के रूप में।

किसी संगठन में नवोन्मेषी माहौल सुनिश्चित करने के लिए नवप्रवर्तन के लिए प्रबंधन का समर्थन महत्वपूर्ण है। केवल उसी को सच्चा नेता कहा जा सकता है जिसमें लोगों को, चाहे शब्दों से या उदाहरण से, उनकी क्षमता की पूर्ण अभिव्यक्ति के लिए प्रोत्साहित करने की क्षमता हो; उन्हें अपनी आकांक्षाओं को साकार करने के लिए गतिविधि का क्षेत्र और स्वतंत्रता प्रदान करता है। एक नेता का मुख्य कार्य अकेले ही सही समाधान खोजने और सभी मुद्दों को उठाने की क्षमता नहीं है, बल्कि नेतृत्व की जा रही टीम में रचनात्मक खोज का माहौल बनाने की क्षमता है। यह बहुत मायने रखता है, क्योंकि अधीनस्थ स्वयं विकास की प्रक्रिया में शामिल होते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात, एक ऐसे समाधान को लागू करना जिसे वे या तो अपना मानते हैं या सबसे अच्छा मानते हैं।

3 शिक्षण स्टाफ की नवीन गतिविधियों का संगठन

साहित्य में नवाचार गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के काफी विस्तृत विवरण के बावजूद, लगभग कहीं भी नवाचार प्रक्रिया के कुछ चरणों का तकनीकी विवरण नहीं है। वर्तमान अभ्यास से पता चलता है कि यहां हर कोई अपने स्वयं के मार्ग का अनुसरण करता है, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, किसी भी मौजूदा मानदंडों की तुलना में अपने स्वयं के अंतर्ज्ञान पर अधिक ध्यान केंद्रित करता है।

प्रस्तावित अनुभाग में, अपने स्वयं के अनुभव के आधार पर, हम विशिष्ट प्रबंधन कार्यों की एक प्रणाली की रूपरेखा तैयार करेंगे जो नवाचार प्रक्रिया में एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों की प्रभावी तैयारी और समावेशन सुनिश्चित करते हैं। इन पदों से, हमें शैक्षणिक संस्थानों को विकास मोड में स्थानांतरित करने की तकनीकी नींव के बारे में बात करने का अधिकार है।

"प्रौद्योगिकी" और "नवाचार प्रक्रिया" की अवधारणाओं की तुलना की कुछ "खुरदरापन" को समझते हुए, आइए हम समझाएं कि हम इस या उस नवाचार प्रक्रिया के वास्तविक पक्ष के बारे में इतनी बात नहीं कर रहे हैं, क्योंकि यह निश्चित रूप से होगा। किसी भी विशिष्ट मामले में पूरी तरह से व्यक्तिगत रहें, लेकिन इसकी संगठनात्मक मूल बातें के बारे में

हम इस कार्य में विशिष्ट चरणों की रूपरेखा तैयार करने से पहले निम्नलिखित को स्पष्ट करना आवश्यक समझते हैं:

सबसे पहले, नवाचार प्रक्रिया को लागू करने के लिए, शिक्षण स्टाफ के सभी सदस्यों के एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसके लिए शैक्षिक संस्थान के सभी प्रमुखों के विशेष ध्यान और अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता होगी, क्योंकि कर्मचारियों की प्रेरणा (न केवल शैक्षणिक, बल्कि) तकनीकी) या अन्य नियोजित नवाचार के सकारात्मक विकास की सबसे महत्वपूर्ण शर्त और गारंटी है;

दूसरे, विकास व्यवस्था सुनिश्चित करने वाले सभी प्रबंधन निर्णय सामूहिक होने चाहिए, क्योंकि केवल यह शर्त ही नवाचार प्रक्रिया में शिक्षण स्टाफ के अधिकांश सदस्यों का तीव्र, सफल और विश्वसनीय समावेश सुनिश्चित करती है। अधिकांश विशेषज्ञों के अनुसार और हमारे अनुभव के अनुसार, सामूहिक निर्णय विकसित करने का सबसे प्रभावी और उत्पादक साधन एक व्यावसायिक खेल है।

किसी शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित चरणों को अलग करना संभव लगता है: चरण। शैक्षणिक संस्थान की प्रशासनिक टीम के सदस्यों में से एक द्वारा भविष्य के परिवर्तनों के महत्व, आवश्यकता और अनिवार्यता के बारे में जागरूकता। एक प्रकार के "विचार मास्टरमाइंड" और भविष्य के विचारों के "जनरेटर" की उपस्थिति। जैसा कि हमारे शोध से पता चलता है, बाद के कार्यों के लिए सबसे अधिक उत्पादक विकल्प तब होता है जब यह "प्रेरक" स्कूल निदेशक होता है - पहले से ही एक औपचारिक नेता, अपनी शक्तियों के साथ। मंच। उनकी अपनी टीम का गठन - जिसका अर्थ हमारे मामले में एक प्रशासनिक (प्रबंधकीय) टीम नहीं है, जो अपने आप में एक अनिवार्य और आवश्यक शर्त है, बल्कि शिक्षण स्टाफ के वैचारिक समर्थक, इसके कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत और तकनीकी रूप से तैयार हैं। या वह नवाचार। मंच। शिक्षण स्टाफ के सदस्यों की प्रेरणा और नवीन गतिविधियों के लिए शिक्षकों की तत्परता का गठन। हमें अपने विशेष विद्यालय में आगामी परिवर्तनों की आवश्यकता क्यों है? हम व्यक्तिगत रूप से, शिक्षकों को, उनसे क्या मिलता है? हमें यह सब क्यों चाहिए? - यह उन प्रश्नों की पूरी सूची नहीं है जो इस स्तर पर आपसे अनिवार्य रूप से पूछे जाएंगे। यहां मुख्य बात शिक्षण स्टाफ के कम से कम एक चौथाई सदस्यों का समर्थन और समझ प्राप्त करना है। यह वास्तव में "महत्वपूर्ण द्रव्यमान" है, जिसके बिना कोई भी बदलाव शुरू करना व्यर्थ और खतरनाक भी है। सामान्य तौर पर (हम यहां विशेष ध्यान केंद्रित करते हैं!) शिक्षण और तकनीकी कर्मचारियों को प्रेरित करने के रूप और तरीके इस स्तर पर शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। स्कूल का समस्या विश्लेषण, "समस्या क्षेत्र" का निर्माण और आज किसी के शैक्षणिक संस्थान की मुख्य (कुंजी) समस्या का निर्धारण। चरण। समस्या विश्लेषण के परिणामों और पहचानी गई प्रमुख समस्या के आधार पर, आने वाले समय के लिए स्कूल के विकास के लिए एक परियोजना विचार का विकास। यह नवाचार की एक वस्तु का चुनाव है, जो किसी विशेष स्कूल की महत्वपूर्ण आवश्यकता पर आधारित होना चाहिए और शैक्षिक प्रक्रिया में अधिकांश प्रतिभागियों द्वारा स्पष्ट रूप से समझा जाना चाहिए। इस स्तर पर, एक मूलभूत प्रश्न का समाधान किया जाता है: भविष्य के नवाचार का दायरा क्या होगा? क्या इसका संबंध शैक्षणिक या पाठ्येतर गतिविधियों से होगा? इनमें से किसे प्राथमिकता दी जाएगी? उदाहरण के लिए, अनुभव से पता चलता है कि छोटे ग्रामीण स्कूलों में भविष्य के नवाचार का सबसे प्रभावी क्षेत्र पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं। लेकिन, किसी न किसी रूप में, इसका निर्णय और निर्धारण स्वयं शिक्षण स्टाफ द्वारा किया जाता है। नवाचार की वस्तु का चुनाव, निश्चित रूप से, शैक्षणिक संस्थान की पहचानी गई समस्या से प्रभावित होगा।

इस संबंध में समस्याओं को आमतौर पर निम्न में विभाजित किया गया है:

जड़ - कार्मिक, प्रबंधकीय, रणनीतिक;

नोडल - जिस पर अन्य समस्याएं पृथक हैं;

परिणामी - वे जो अन्य समस्याओं का परिणाम हैं।

निःसंदेह, समस्याओं का पहला समूह - मूल समूह - को पहले हल किया जाना चाहिए; उनकी अनुपस्थिति के मामले में - नोडल समूह। चरण। विकसित विचार को लागू करने के लिए विशिष्ट प्रबंधन क्रियाओं का निर्धारण, अर्थात्। इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना या कार्यक्रम तैयार करना। चरण। बाद की प्रबंधन कार्रवाइयों को सही करने के लिए किसी प्रोजेक्ट विचार को लागू करने के पहले चरणों को ट्रैक करना।

किसी शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने के लिए प्रस्तावित एल्गोरिदम का कम से कम दोहरा अर्थ है:

सबसे पहले, यह शिक्षण स्टाफ की नवीन क्षमता के निर्माण और आगे के विकास के लिए एक तंत्र है;

दूसरे, हम किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के विकास शासन को अधिक प्रभावी ढंग से और विश्वसनीय रूप से सुनिश्चित करने के लिए एक स्कूल में विकासशील शिक्षण स्टाफ की उपस्थिति को एक आवश्यक गारंटी, शर्त और साधन मानते हैं।

किसी शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने के प्रस्तावित चरणों में, कुंजी चरण IV है, जिसके दौरान उसके शैक्षणिक संस्थान की मुख्य समस्या निर्धारित की जाती है। इसके बिना, आगे के सभी कदम और प्रयास, चाहे वे किसी ने भी और कैसे भी उठाए हों, पूरी तरह से औपचारिक होंगे, क्योंकि किसी विशिष्ट समस्या को परिभाषित किए बिना नवीन गतिविधियों को शुरू करना असंभव है - ऐसी गतिविधियाँ जो किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की विशिष्ट समस्याओं का समाधान करेंगी। बहुत जरुरी है।

समस्या विश्लेषण, जिसका मूल एक शैक्षणिक संस्थान के "समस्या क्षेत्र" का निर्माण है, स्कूल के सबसे अधिक पेशेवर शिक्षकों द्वारा समूह कार्य का परिणाम है जो परिवर्तनों में रुचि रखते हैं। इसके परिणाम ही किसी शैक्षणिक संस्थान की नवोन्वेषी गतिविधियों का वास्तविक आधार होते हैं। विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बात यह है कि किसी को भी इसमें भाग लेने के लिए बाध्य नहीं किया जा सकता है। यह अनुशंसा की जाती है कि शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख अपने कम से कम एक चौथाई कर्मचारियों की समस्या विश्लेषण में जागरूक भागीदारी हासिल करें। "शैली की शुद्धता" के लिए, हम इस कार्य में माता-पिता और हाई स्कूल के छात्रों को शामिल करने की सलाह देते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जो लोग अपने स्कूल के विकास में रुचि रखते हैं उनके लिए समस्याएं मौजूद हैं (या उत्पन्न हो सकती हैं)। ऐसे शिक्षण संस्थानों में समस्या विश्लेषण करना उचित होगा और भविष्य में कुछ नियोजित नवाचार पहचानी गई प्रमुख समस्याओं को हल करने का साधन बनेंगे। अन्यथा, आपके शैक्षणिक संस्थान में स्थिति स्पष्ट रूप से बेतुकी दिखाई देगी: जब किसी को कोई समस्या नहीं है (कम से कम घोषित), और अभिनव प्रक्रियाएं अचानक चल रही हैं।

चूँकि समस्या विश्लेषण में केंद्रीय कड़ी स्कूल के "समस्या क्षेत्र" का निर्माण और उसके साथ बाद में काम करना है, और आधुनिक साहित्य में इसके साथ काम करने के लिए प्रौद्योगिकी की कमी के कारण, हम इसे और अधिक विस्तार से रेखांकित करना उचित समझते हैं। इस कार्य में सभी "कदम"।

हमारे मामले में ये "कदम" इस तरह दिखेंगे:

पहला कदम। समस्याएँ उत्पन्न करना और पहचानना। आधुनिक साहित्य नोट करता है कि समस्याओं की पहचान करने के लिए जानकारी एकत्र करना विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, पारंपरिक (पाठों में भाग लेना, बातचीत, सर्वेक्षण आदि) और विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए समस्या कार्डों के उपयोग के माध्यम से। यह विकल्प काफी संभव है, खासकर जब से साहित्य में इसका कुछ विस्तार से वर्णन किया गया है। हालाँकि, हमारी राय में, सामूहिक सृजन और समस्याओं की पहचान अधिक प्रभावी है, उदाहरण के लिए, एक सेमिनार, बैठक या यहां तक ​​कि एक शैक्षणिक परिषद के रूप में। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि सभी प्रतिभागी एक-दूसरे का सामना कर रहे हों। अभ्यास से पता चलता है कि इस बैठक का नेता एक बाहरी व्यक्ति होना चाहिए जो स्वयं इस स्कूल के लिए किसी समस्या की पहचान नहीं कर सकता है, लेकिन केवल इस पूरी कार्रवाई को व्यवस्थित कर सकता है और इसे स्थापित ढांचे के भीतर "रख" सकता है। यहां के.एम. की राय उद्धृत करना उचित होगा. उषाकोवा (1995) कि “जिस संस्कृति के भीतर आप स्वयं को पाते हैं उसका निदान (स्वयं संगठन के सदस्यों द्वारा) एक अत्यंत कठिन बात है। यदि किसी ने सबसे पहले पानी की खोज की, तो वह मछली नहीं थी।” प्रस्तुतकर्ता द्वारा संबोधित इस बैठक में प्रत्येक प्रतिभागी स्वतंत्र रूप से शैक्षणिक संस्थान की समस्या की पहचान करता है, चाहे वह जीवन के किसी भी पहलू से संबंधित हो। इस मामले में, अन्य प्रतिभागियों की आलोचनात्मक टिप्पणियों, बयानों और टिप्पणियों को बाहर रखा गया है। प्रत्येक व्यक्ति को एक समय में केवल एक ही समस्या सौंपी जा सकती है, फिर यह अधिकार दूसरे के पास चला जाता है, आदि। "गोल"। यह तब तक जारी रहता है जब तक समस्या की पहचान समाप्त नहीं हो जाती। आमतौर पर शहर के स्कूल में इस प्रक्रिया में 1-1.5 घंटे का समय लगता है। समस्याएँ तैयार करते समय, प्रतिभागियों को पहले निम्नलिखित अनुस्मारक की पेशकश की जा सकती है।

समस्याओं का विवरण

समस्या को जो मौजूद है और जो वांछित है उसके बीच संबंध के रूप में समझा जाता है और इसे किसी चीज की अनुपस्थिति, विरोधाभास, कमी या कठिनाई के रूप में तैयार किया जाता है (उदाहरण के लिए, स्टाफ टर्नओवर की कोई समस्या नहीं है, लेकिन कुछ करने की असंभवता है) किसी चीज़ की कमी के कारण)।

समस्याएँ किसके लिए और क्या हैं?

उन्हें किसकी चिंता है? उनका निर्णय कौन करे? कठिनाइयों के कारण और उनके परिणाम?

ऐसी समस्याएं तैयार करना जो उन्हें कार्यों के स्तर पर लाती हैं (क्या दूर करने की आवश्यकता है? आप किस पर भरोसा कर सकते हैं?)

दूसरा चरण . पहचानी गई समस्याओं को समस्या ब्लॉकों में संरचित करना। माध्यमिक विद्यालयों के संदर्भ में, ये ब्लॉक हो सकते हैं: शैक्षिक प्रक्रिया (शिक्षा के प्रत्येक स्तर + शैक्षिक कार्य के लिए अलग से), शिक्षा की सामग्री, संगठनात्मक और प्रबंधकीय प्रक्रिया, संगठनात्मक संस्कृति, संसाधन प्रावधान। उसी चरण में, कुंजी ब्लॉक की पहचान की जाती है। मुख्य वह है जिसमें समस्याओं की संख्या सबसे अधिक है।

तीसरा कदम। किसी कुंजी ब्लॉक की संरचना, या समूहीकरण, समस्याएँ। ऐसी संरचना के कारण बहुत विविध हो सकते हैं। उदाहरण के लिए: गतिविधि के क्षेत्र के अनुसार वे स्कूल और पाठ्येतर हो सकते हैं, निर्णय के विषय के अनुसार - शिक्षण (शिक्षक), प्रशासनिक, शिक्षा का उच्च विभाग; परिणाम के अनुसार - हमारे द्वारा हल करने योग्य और हल न करने योग्य, यानी। इन स्थितियों में एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान।

अनुभव से पता चलता है कि आगे के काम के लिए सबसे उपयोगी प्रस्तावित समस्याओं का अंतिम समूह है।

चरण चार. हल की जा रही प्रमुख ब्लॉक समस्याओं के बीच संबंध स्थापित करना (परिशिष्ट 4)। इस खंड में, प्रत्येक समस्या और अगली समस्या का उनकी प्रधानता के लिए विश्लेषण करना आवश्यक है: उपरोक्त में से कौन सी समस्या दूसरे को हल करके हल की जा सकती है।

चरण पांच. प्रत्येक समस्या के लिए विकल्पों की संख्या की गणना करना और मुख्य समस्या का निर्धारण करना (परिशिष्ट 5)। वह वह होगी जिसने सभी को प्राप्त किया अधिक चुनाव. यह किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की प्रमुख समस्या होगी, जिसे एक निश्चित अवधि में हल करने की आवश्यकता होगी।

निष्कर्ष

किसी भी संगठन में नवाचार एक आवश्यक और अपरिहार्य प्रक्रिया है, और निश्चित रूप से इसमें संगठन के आंतरिक वातावरण में कुछ बदलाव शामिल होते हैं।

किसी संगठन में नवोन्मेषी माहौल सुनिश्चित करने के लिए नवप्रवर्तन के लिए प्रबंधन का समर्थन महत्वपूर्ण है। केवल उसी को सच्चा नेता कहा जा सकता है जिसमें लोगों को, चाहे शब्दों से या उदाहरण से, उनकी क्षमता की पूर्ण अभिव्यक्ति के लिए प्रोत्साहित करने की क्षमता हो; उन्हें अपनी आकांक्षाओं को साकार करने के लिए गतिविधि का क्षेत्र और स्वतंत्रता प्रदान करता है। एक नेता का मुख्य कार्य अकेले ही सही समाधान खोजने और सभी मुद्दों को उठाने की क्षमता नहीं है, बल्कि नेतृत्व की जा रही टीम में रचनात्मक खोज का माहौल बनाने की क्षमता है। यह बहुत मायने रखता है, क्योंकि अधीनस्थ स्वयं विकास की प्रक्रिया में शामिल होते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात, एक ऐसे समाधान को लागू करना जिसे वे या तो अपना मानते हैं या सबसे अच्छा मानते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नवाचार प्रणाली के स्थिर कामकाज के लिए सबसे पहले एक विधायी ढांचा बनाना आवश्यक है। क्योंकि कोई भी सामान्य शोधकर्ता या नवप्रवर्तक जो नवीन विकास में अपना पैसा और संसाधन निवेश करता है, उसे अपने अधिकारों की सुरक्षा के प्रति आश्वस्त होना चाहिए।

किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, कई सिफ़ारिशें की जा सकती हैं,

प्रबंधन प्रणाली के समुचित संगठन के लिए आवश्यक है

क्षेत्र में एक शैक्षणिक संस्थान के निदेशक के कार्य

नवोन्मेषी विकास:

नवोन्मेषी विकास का प्रबंधन यथासंभव लोकतांत्रिक, व्यवस्थित और लक्षित बनाया जाना चाहिए;

किसी संस्थान में शिक्षा के विकास के प्रबंधन में यह इसके लायक नहीं है

प्रबंधन की कार्रवाइयों को तुरंत छोड़ दें

शासन में स्थिर सकारात्मक परिणाम दिए

कामकाज: कामकाज के तरीके से सब ठीक है

शैक्षिक और अन्य के विकास शासन के आधार के रूप में स्थानांतरित किया गया

स्कूल प्रणालियाँ ("विकास बिंदु" के अनुसार विकास), और नई, सिद्ध

विकास मोड में, प्रबंधन प्रभाव का अनुवाद किया जाता है

ऑपरेटिंग मोड, इसे एक नए स्तर तक बढ़ाना, यानी,

विकसित होना; और यह विकास केवल नवीन तरीकों से ही हो सकता है।

शिक्षा के विकास का प्रबंधन (गतिविधि के मुख्य क्षेत्र के रूप में)।

संस्थान में स्कूलों) को, जहां तक ​​संभव हो, पूर्वानुमान लगाना चाहिए,

वास्तविक रूप से प्राप्त करने योग्य लक्ष्यों (परिणामों) की गणना करें, साथ ही

समय पर उन तथ्यों की घटना का अनुमान लगाएं जो उनके साथ हस्तक्षेप करते हैं

उपलब्धि और उनकी कार्रवाई से पहले उन्हें जवाब देना

नकारात्मक परिणाम (निवारक उपाय करना)।

नवाचार प्रबंधन में मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए

इसके कार्यान्वयन के उद्देश्य से एक नवाचार रणनीति और उपाय विकसित करना।

नए शैक्षिक मानकों और कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन

सामान्य शिक्षा रणनीति में एक प्राथमिकता दिशा बन जाती है

संस्था, चूँकि यह अपनी अन्य सभी दिशाएँ निर्धारित करती है

विकास।

निम्नलिखित नियंत्रण गुण आवश्यक हैं:

उद्देश्यपूर्णता, जागरूकता, योजना, निरंतरता। बिना

उनका प्रबंधन विफलता के लिए अभिशप्त है

एक कार्यशील स्कूल से एक विकासशील स्कूल मॉडल में परिवर्तन

एक जटिल और कठिन प्रक्रिया जो आपको भविष्य के शैक्षणिक संस्थान को देखने की अनुमति देती है, जो एक महत्वपूर्ण रचनात्मक कार्य है

स्कूल का प्रबंधन और शिक्षण स्टाफ, जिसका निर्णय नवीन शोध कार्य पर निर्भर करता है जो स्कूल की संरचना, स्थिति और उद्देश्य को बदल सकता है।

“जो विज्ञान के बिना अभ्यास से मोहित हो जाता है, वह चलते हुए कर्णधार के समान है

बिना कंपास वाले जहाज़ पर,” लियोनार्डो दा विंची ने कहा। इसीलिए प्रतिज्ञा

स्कूल निदेशक द्वारा स्वयं यह स्वीकार करने से भी सफलता मिलेगी

शैक्षिक प्रबंधन के क्षेत्र में ज्ञान की कमी। और न केवल इस तथ्य को बताने के लिए, बल्कि स्थिति को सही करने के लिए भी

विभिन्न प्रकार की पद्धति संबंधी सिफारिशों का अध्ययन करके स्थिति

घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं का विकास।

और शायद निकट भविष्य में हर जगह स्कूल प्रिंसिपल बन जायेंगे

शिक्षा में नवीन प्रबंधन की उपलब्धियों को अधिक व्यापक रूप से लागू करें, जो 21वीं सदी के स्कूल को वास्तव में महत्वपूर्ण बना देगा

सामाजिक संस्था।

एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और इसकी उपलब्धि, विशेष रूप से परिवर्तन की स्थितियों में, प्रतिस्पर्धात्मक लाभ नवाचार प्रबंधन की सामग्री, भूमिका और महत्व पर विचारों के पुनर्मूल्यांकन में योगदान करते हैं।

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सुधार का क्रम

t.trotnl, दार्शनिक**, प्रबंधन

ओ. मोलचानोवा, नवाचारों में आर्थिक विज्ञान के डॉक्टर

ए अब्रामेशिन, समाजशास्त्र के उम्मीदवार।

शिक्षा के क्षेत्र में वैज्ञानिक विज्ञान

रूसी और विदेशी साहित्य में "नवाचार" की अवधारणा को पद्धतिगत दृष्टिकोण में अंतर के आधार पर अलग-अलग तरीके से परिभाषित किया गया है, जिनमें से दो मुख्य को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. नवप्रवर्तन को रचनात्मक प्रक्रिया के परिणाम के रूप में देखा जाता है।

2. नवप्रवर्तन को नवप्रवर्तन शुरू करने की एक प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

कुछ समय पहले तक इन संस्करणों को लेकर गरमागरम चर्चाएं होती थीं, लेकिन हाल ही में एक तरह के अंतरराष्ट्रीय मानक को अपनाने के कारण यह बहस शांत हो गई है। इसे नियामक ढांचे के विकास और नवाचार पर अवधारणाओं, कार्यक्रमों और अन्य रणनीतिक दस्तावेजों के विकास के लिए आधार के रूप में लिया जाता है: नवाचार (नवाचार) अंतिम परिणाम है रचनात्मक गतिविधि, बाज़ार में बेचे जाने वाले नए या बेहतर उत्पाद या व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली नई या बेहतर तकनीकी प्रक्रिया के रूप में सन्निहित है।

दूसरे शब्दों में, नवाचार कुछ उपभोक्ता आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उनके व्यावहारिक उपयोग के उद्देश्य से नए विचारों और ज्ञान के कार्यान्वयन का परिणाम है।

इसका मतलब यह है कि यदि, उदाहरण के लिए,

यदि कोई नया विचार विकसित किया गया है, आरेखों, रेखाचित्रों में दर्शाया गया है या विस्तार से वर्णित किया गया है, लेकिन इसका उपयोग किसी उद्योग या क्षेत्र में नहीं किया जाता है, और इसे बाजार में उपभोक्ता नहीं मिल पाता है, तो यह नया विचार कोई नवाचार नहीं है।

तो, नवाचार के मुख्य गुण (मानदंड) हैं:

वैज्ञानिक और तकनीकी नवीनता; व्यावहारिक कार्यान्वयन; व्यावसायिक व्यवहार्यता.

"नवाचार" की अवधारणा "नवाचार प्रक्रिया" की अवधारणा से निकटता से संबंधित है।

सामान्य तौर पर, नवाचार प्रक्रिया आरेख को निम्नानुसार प्रस्तुत किया जा सकता है। नवप्रवर्तन प्रक्रिया का पहला घटक नवप्रवर्तन है, अर्थात्। नए विचार, ज्ञान पूर्ण वैज्ञानिक अनुसंधान (मौलिक और व्यावहारिक), प्रयोगात्मक डिजाइन विकास और अन्य वैज्ञानिक और तकनीकी परिणामों का परिणाम हैं। नवाचार प्रक्रिया का दूसरा घटक कार्यान्वयन है, व्यावहारिक गतिविधियों में नवाचार की शुरूआत, यानी। नवीनता या नवीनता. नवाचार प्रक्रिया का तीसरा घटक नवाचारों का प्रसार है, जिसका अर्थ है उस नवाचार का प्रसार जिसे पहले से ही महारत हासिल और कार्यान्वित किया जा चुका है, यानी। नये स्थानों और परिस्थितियों में नवीन उत्पादों, सेवाओं या प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग।

इस प्रकार, नवाचार प्रक्रिया एक नए विचार से लेकर किसी विशिष्ट उत्पाद, सेवा या प्रौद्योगिकी में इसके कार्यान्वयन और नवाचार (योजना) के आगे प्रसार तक की घटनाओं की एक क्रमिक श्रृंखला है।

नए विचारों के व्यावहारिक कार्यान्वयन का समर्थन करना, नवीन उत्पादों और सेवाओं के साथ बाजार में तेजी से प्रवेश करने के परिणामस्वरूप प्रतिस्पर्धात्मक लाभ प्राप्त करना और बनाए रखना।

नवोन्मेष की अवधारणा का विश्लेषण

योजना। नवप्रवर्तन प्रक्रिया के मुख्य घटक

नवाचार एक नया विचार, नया ज्ञान है जो पूर्ण वैज्ञानिक अनुसंधान (मौलिक और व्यावहारिक), प्रयोगात्मक डिजाइन विकास और अन्य वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों का परिणाम है।

इनोवेशन = इनोवेशन (अंग्रेजी इनोवेशन से - नए का परिचय) नए ज्ञान की शुरूआत का परिणाम, बाजार में बेचे जाने वाले नए या बेहतर उत्पादों में या नए या बेहतर उत्पादों में इसका कार्यान्वयन तकनीकी प्रक्रियाव्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग किया जाता है।

नवाचार का प्रसार किसी ऐसे नवाचार को प्रसारित करने की प्रक्रिया जिसे पहले ही महारत हासिल हो चुकी है और कार्यान्वित किया जा चुका है, यानी। नये स्थानों और परिस्थितियों में नवीन उत्पादों, सेवाओं, प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग।

नवाचार प्रक्रिया की गतिशीलता से संबंधित मूलभूत मुद्दों में से एक समय अंतराल में कमी, नए ज्ञान के उद्भव और इसके उपयोग, कार्यान्वयन, यानी के बीच अंतराल है। नवाचार। हम अभ्यास से बहुत सारे उदाहरण उद्धृत कर सकते हैं, जब वैज्ञानिक परिणाम, जिनमें व्यावहारिक अनुप्रयोग की अपार संभावनाएं हैं, "वर्षों और दशकों तक अलमारियों पर धूल जमा करते रहे, कार्यान्वयन की प्रतीक्षा में।"

एक नियम के रूप में, नए विचारों को उपभोक्ता, बाजार तक पहुंचने के लिए विशिष्ट उत्पादों, सेवाओं, प्रौद्योगिकियों में शामिल होने में लंबा समय क्यों लगता है? समय जैसे नवप्रवर्तन प्रक्रियाओं के इतने महत्वपूर्ण संसाधन का अक्सर अप्रभावी ढंग से उपयोग क्यों किया जाता है? नये ज्ञान के उद्भव, नवप्रवर्तन और उसके अनुप्रयोग, नवप्रवर्तन के बीच के समय अंतराल को कौन से कारक प्रभावित करते हैं? ये प्रश्न वर्तमान में बहुत महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि संपूर्ण नवाचार प्रक्रिया की सफलता महत्वपूर्ण रूप से नए ज्ञान को व्यवहार में लाने की गति पर निर्भर करती है। इसलिए, प्रभावी नवाचार प्रबंधन में उन बाधाओं पर काबू पाना शामिल है जो इसका कारण बनती हैं

प्रक्रिया और इसके मुख्य घटक हमें नवाचार प्रबंधन के सार को समझने की अनुमति देते हैं। नवप्रवर्तन प्रबंधन नवप्रवर्तन प्रक्रियाओं के प्रबंधन के लिए सिद्धांतों और विधियों, उपकरणों का एक समूह है।

दूसरे शब्दों में, आर्थिक विज्ञान और पेशेवर प्रबंधन गतिविधि के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में नवाचार प्रबंधन कार्यात्मक प्रबंधन की किस्मों में से एक है, जिसका प्रत्यक्ष उद्देश्य उनकी सभी विविधता में नवाचार प्रक्रियाएं हैं। यह प्रबंधन विषयों की प्रणाली में नवीन प्रबंधन का स्थान निर्धारित करता है (चित्र)।

हाल ही में, शिक्षा, बैंकिंग, परिवहन, संचार और अन्य ज्ञान-गहन और उच्च तकनीक उद्योगों में नवाचार प्रबंधन जैसे नवाचार प्रबंधन के ऐसे उद्योग अनुशासन तेजी से विकसित होने लगे हैं। ये प्रबंधन अनुशासन, जो प्रबंधन सिद्धांत के कार्यात्मक और क्षेत्रीय पहलुओं के चौराहे पर उभरे थे, तरीकों और उपकरणों की बारीकियों का पता लगाते हैं।

चित्रकला। प्रबंधन विषयों की प्रणाली में नवीन प्रबंधन का स्थान

कुछ उद्योगों में नवाचार प्रक्रियाओं का प्रबंधन करना।

शिक्षा क्षेत्र सबसे नवोन्मेषी क्षेत्रों में से एक है, जो काफी हद तक एक नवोन्मेषी माहौल के निर्माण और समग्र रूप से अर्थव्यवस्था की प्रतिस्पर्धात्मकता को निर्धारित करता है। दूसरे शब्दों में, अर्थव्यवस्था के विभिन्न क्षेत्रों और गतिविधि के क्षेत्रों में नवाचार प्रक्रियाओं की प्रकृति, गति और दक्षता शिक्षा के क्षेत्र में नवाचार गतिविधियों की प्रकृति और प्रभावशीलता पर काफी हद तक निर्भर करती है।

इसके अलावा, चूंकि नवीन गतिविधियों को अंजाम देने वाले किसी व्यक्तिगत उद्यम का मुख्य संसाधन उसके कर्मियों का ज्ञान, अनुभव और कौशल है, इसलिए शिक्षा क्षेत्र संगठनात्मक स्तर पर एक निर्णायक भूमिका निभाता है।

कार्यान्वयन एवं प्रसार के दौरान

शिक्षा के क्षेत्र में नवाचार के बिना, एक आधुनिक शैक्षिक प्रणाली का गठन और विकास किया जाता है - एक व्यक्ति की जीवन भर खुली, लचीली, व्यक्तिगत, ज्ञान-सृजन, निरंतर शिक्षा की एक वैश्विक प्रणाली। यह प्रणाली एकता का प्रतिनिधित्व करती है:

शिक्षा के क्षेत्र में औद्योगिक नवाचार, अर्थात् नई प्रौद्योगिकियाँ (तकनीकी नवाचार), शिक्षण और सीखने की नई विधियाँ और तकनीकें (शैक्षणिक नवाचार);

प्रबंधन नवाचार, जिसमें शिक्षा के क्षेत्र में आर्थिक तंत्र (आर्थिक नवाचार) और शिक्षा के क्षेत्र में संस्थागत रूप (संगठनात्मक नवाचार) शामिल हैं।

नई शैक्षिक प्रणाली का विकास आधुनिक सूचना, कंप्यूटर और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों - तकनीकी नवाचार पर आधारित है। आवेदन

इन तकनीकों का विकास शैक्षणिक तरीकों और तकनीकों में, शिक्षकों और छात्रों के काम के संगठन में, आर्थिक तंत्र में और यहां तक ​​कि आधुनिक शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली में आमूल-चूल परिवर्तन के साथ हुआ है। आज, आधुनिक शिक्षा के तकनीकी साधनों का भंडार काफी विविध है, और साथ ही इसका बहुत तेजी से विस्तार भी हो रहा है।

प्रौद्योगिकियों के मुख्य प्रकारों में इंटरनेट प्रौद्योगिकियाँ, ई-मेल प्रौद्योगिकी, कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रम, ई-प्रौद्योगिकियाँ और अन्य शामिल हैं।

ईमेल तकनीक का उपयोग शिक्षक और छात्र और स्वयं छात्रों के बीच शैक्षिक बातचीत का समर्थन करने के लिए किया जाता है। संचालित और असंचालित, खुले और बंद मेल सम्मेलन होते हैं। इसके अलावा, बंद कंप्यूटर सम्मेलन (अर्थात् ऐसे सम्मेलन जिनमें भागीदारी सार्वजनिक रूप से उपलब्ध नहीं है) में न केवल भुगतान किया जाता है, बल्कि एक निश्चित प्रोफ़ाइल या स्तर के विशेषज्ञों के लिए निःशुल्क सम्मेलन भी शामिल होते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अधिकांश शैक्षिक मेल सम्मेलनों में चर्चाओं को प्रबंधित और समन्वयित करने की सलाह दी जाती है, अर्थात। उनमें से अधिकांश मॉडरेट हैं. शैक्षिक प्रक्रिया में इस तकनीक के उपयोग की प्रभावशीलता काफी हद तक मॉडरेटर (शैक्षिक सम्मेलन का नेतृत्व करने वाले विशेषज्ञ) की योग्यता, चर्चा को प्रबंधित करने की उसकी क्षमता से निर्धारित होती है ताकि प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के लक्ष्यों को सबसे बड़ी सीमा तक प्राप्त किया जा सके।

हाइपरटेक्स्ट, मल्टीमीडिया, बौद्धिक और अन्य सहित कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रम जैसी प्रौद्योगिकी को भी शैक्षिक प्रक्रियाओं में सक्रिय रूप से पेश किया जा रहा है। वे आमतौर पर प्रशिक्षण के अवसर प्रदान करते हैं

दो मुख्य तरीकों से सीखना - सूचना-संदर्भ और नियंत्रण-प्रशिक्षण।

वर्तमान में, यह कहना संभव हो गया है कि शैक्षिक पाठ्यक्रमों के विकास और वितरण के लिए वेब प्रौद्योगिकियों के उपयोग से एक नए मॉडल, एक सीखने के प्रतिमान का विकास होता है। नवीन शिक्षण में उपयोग की जाने वाली मुख्य प्रकार की वेब तकनीकों में निम्नलिखित शामिल हैं:

वेब प्रौद्योगिकी पर आधारित नवीन पाठ्यक्रमों के विकास और वितरण के लिए एकीकृत प्रशिक्षण पैकेज (आईईपी)। उनमें से, हम वेबसीटी पैकेज (प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के मानचित्र बनाने, सूचना संसाधनों को साझा करने, सम्मेलन आयोजित करने, परीक्षण और मूल्यांकन करने के लिए डिज़ाइन किया गया), इंटरैक्टिव लर्निंग नेटवर्क पैकेज (सीखने का आकलन करने के लिए टूल की पेशकश, अकादमिक डेटाबेस बनाना) जैसे नोट कर सकते हैं प्रदर्शन, इंटरैक्टिव सहायता, वास्तविक समय में चर्चा, समूह दूरस्थ शिक्षा), इंटरनेट क्लासरूम सहायक पैकेज (शैक्षिक सम्मेलन आयोजित करने के उद्देश्य से, बंटवारेविभिन्न शिक्षण परिवेशों में सूचना संसाधन और कनेक्शन) और अन्य।

अतुल्यकालिक कंप्यूटर सम्मेलन. वर्तमान में, W3 इंटरएक्टिव टॉक (WIT), वेबबोर्ड, बिग माउथ लायन, नेटफॉर्म, नेटफोरम और अन्य जैसे उपकरण सक्रिय रूप से विकसित किए जा रहे हैं। वे आपको संदेशों को क्रमबद्ध करने और संग्रहीत करने, किसी चर्चा को दूरस्थ रूप से प्रबंधित करने, एक मंच की संरचना करने और चर्चाओं को उप-विषयों (थ्रेडेड चर्चा) में व्यवस्थित करने, संदेशों का एक बहु-स्तरीय पदानुक्रम, और संदेशों का एक पेड़ बनाने की अनुमति देते हैं।

समकालिक शैक्षिक सम्मेलन। उपकरण सोप-फेरेंसरूम, हनीकॉम, पॉवॉव,

पीपुललिंक और अन्य आपको छात्रों के बीच समकालिक बातचीत के आधार पर इंटरैक्टिव शिक्षण को व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया में वास्तविक समय इंटरैक्टिव संवाद प्रणालियों का उपयोग करें।

दूरस्थ सहयोगी समूह कार्य. हाल ही में, छात्रों के दूरस्थ सहयोगात्मक समूह कार्य को व्यवस्थित करने के लिए विशेष सॉफ्टवेयर - "ग्रुपवेयर" का उपयोग विशेष रूप से प्रासंगिक हो गया है। सूचना भंडारण, प्रबंधन और डेटाबेस में खोज जैसी ग्रुपवेयर सिस्टम की ऐसी मानक क्षमताओं का उपयोग नवीन प्रशिक्षण के दौरान संयुक्त परियोजनाओं को विकसित करना संभव बनाता है। लोकप्रिय टूल में सुपरटीसीपीसुइट (दस्तावेज़ सहयोग, सूचना खोज और प्रबंधन, चर्चा समूह), टीमवेयर ऑफिस (शेड्यूलिंग, चर्चा, दस्तावेज़ भंडारण और पुनर्प्राप्ति), टीमेट (दस्तावेज़ सहयोग, समूह समस्या को हल करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करने वाला सिस्टम), वेबशेयर (चर्चाएं) शामिल हैं। जानकारी खोजना और संग्रहीत करना, प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करना) और अन्य।

शिक्षा के क्षेत्र में तकनीकी नवाचारों का तेजी से विकास शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकियों को चुनने की समस्या को नवाचार प्रबंधन की प्रमुख समस्याओं में से एक में बदल देता है। नवीन शैक्षिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकियों के प्रभावी चयन और उपयोग के लिए निम्नलिखित प्रावधानों को बुनियादी सिद्धांतों के रूप में उजागर किया जा सकता है:

यह स्वयं सूचना प्रौद्योगिकी नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि यह है कि इसका उपयोग किस हद तक शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति में सहायक होता है।

जरूरी नहीं कि अधिक महंगी और आधुनिक प्रौद्योगिकियां प्रदान की जाएं

सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम प्राप्त करें। इसके विपरीत, काफी परिचित और सस्ती प्रौद्योगिकियां अक्सर अधिक प्रभावी होती हैं।

प्रौद्योगिकियों का चयन करते समय, छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं के साथ कुछ प्रौद्योगिकियों के अधिकतम पत्राचार को ध्यान में रखें, विशिष्ट लक्षणविशिष्ट विषय क्षेत्र, प्रमुख प्रकार शैक्षणिक कार्यऔर व्यायाम.

प्रौद्योगिकियों को चुनते समय सबसे प्रभावी मल्टीमीडिया दृष्टिकोण है, जिसमें विभिन्न प्रौद्योगिकियों की संपूरकता और उनकी बातचीत के सहक्रियात्मक प्रभाव के लिए प्रयास करना आवश्यक है।

तकनीकी नवाचारों से शैक्षणिक तरीकों और तकनीकों की विविधता में महत्वपूर्ण विस्तार होता है, शैक्षणिक नवाचारों से शिक्षण की प्रकृति पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

आधुनिक कंप्यूटर और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों पर आधारित शिक्षण और सीखने के तरीकों के पूरे सेट को चार मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है -प्रकारछात्रों और शिक्षक के बीच संचार.

हे स्वाध्याय के तरीके. यदि पारंपरिक प्रणाली में किताबें पढ़कर स्व-शिक्षा होती है, तो नई प्रौद्योगिकियाँ ऐसे तरीकों को जन्म देती हैं जिनमें छात्र शिक्षक और अन्य छात्रों की न्यूनतम भागीदारी के साथ शैक्षिक संसाधनों के साथ बातचीत करते हैं।

2 व्यक्तिगत शिक्षण और सीखने की शैक्षणिक पद्धतियाँ आज न केवल आमने-सामने शैक्षिक बातचीत के आधार पर विकसित हो रही हैं, बल्कि टेलीफोन, वॉयस मेल जैसी तकनीकों के माध्यम से भी विकसित हो रही हैं। ईमेल. कंप्यूटर नेटवर्क की मध्यस्थता से टेलीमेंटरिंग का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

शिक्षण के बारे में, जो पर आधारित है

इसमें शैक्षिक सामग्री को व्याख्यान के रूप में प्रस्तुत करना शामिल है। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली में छात्र सक्रिय भूमिका नहीं निभाते। नवीन प्रौद्योगिकियों के आधार पर, ऑडियो या वीडियो कैसेट पर रिकॉर्ड किए गए व्याख्यान, रेडियो या टेलीविजन पर पढ़े जाते हैं, तथाकथित "इलेक्ट्रॉनिक व्याख्यान" द्वारा पूरक होते हैं, अर्थात। व्याख्यान सामग्री कंप्यूटर नेटवर्क पर वितरित की गई।

О शैक्षणिक तरीके, जो शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच सक्रिय बातचीत की विशेषता है। शैक्षिक दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के विकास के साथ इन विधियों का महत्व और उनके उपयोग की तीव्रता काफी बढ़ जाती है। न केवल शिक्षक और छात्रों के बीच, बल्कि स्वयं छात्रों के बीच संवादात्मक बातचीत ज्ञान अर्जन का एक महत्वपूर्ण स्रोत बन जाती है। इन विधियों का विकास शैक्षिक समूह चर्चाओं और सम्मेलनों से जुड़ा है। ऑडियो, ऑडियोग्राफ़िक और वीडियो कॉन्फ्रेंसिंग प्रौद्योगिकियाँ नवीन शिक्षा में ऐसे तरीकों को सक्रिय रूप से विकसित करना संभव बनाती हैं। कंप्यूटर सम्मेलन शैक्षिक प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका निभाते हैं, जो चर्चा में सभी प्रतिभागियों को समकालिक और अतुल्यकालिक दोनों तरह से लिखित संदेशों का आदान-प्रदान करने की अनुमति देता है, जिसका महान उपदेशात्मक मूल्य है। कंप्यूटर-मध्यस्थ संचार शिक्षण विधियों जैसे वाद-विवाद, सिमुलेशन, रोल-प्लेइंग गेम, चर्चा समूह, विचार-मंथन, डेल्फ़ी विधि, नाममात्र समूह विधि, मंच, परियोजना समूह और अन्य के अधिक सक्रिय उपयोग की अनुमति देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकी और शैक्षणिक घटकों के तेजी से नवीन विकास से एक नए शैक्षिक वातावरण का निर्माण होता है। मुख्य के रूप में

यहां के रुझानों में निम्नलिखित शामिल हैं:

О नए तथ्य के परिणामस्वरूप प्रशिक्षण सामग्री में सुधार सूचान प्रौद्योगिकीइसके लिए धन उपलब्ध कराएं:

शैक्षिक सामग्री का संगठन और संरचना,

शैक्षिक सामग्री के तत्वों के बीच संबंध,

विभिन्न प्रकार की सूचनाओं का उपयोग करते हुए,

मॉड्यूलैरिटी और सामग्री अंशों तक पहुंच,

पाठों (विषयों) के एक सेट के रूप में पाठ्यक्रम की प्रस्तुति,

शैक्षिक क्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में एक पाठ का विकास करना,

समग्रता के रूप में शैक्षिक कार्रवाई का प्रतिनिधित्व सरल क्रियाएं,

सामग्री के अध्ययन के लिए एक क्रम विकसित करना,

छात्रों की विशेषताओं के लिए शैक्षिक सामग्री की सामग्री का अनुकूलन,

विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक सामग्री का विकास: पाठ्यक्रम लेखक, शिक्षक, कार्यप्रणाली, छात्र,

सामग्री में अभिविन्यास,

शैक्षिक उद्देश्यों और कई अन्य उद्देश्यों के लिए व्यावसायिक चर्चाओं का उपयोग।

O शैक्षिक वातावरण की अन्तरक्रियाशीलता को तीव्र करना, जिसके मुख्य तरीके हैं:

हाइपरटेक्स्ट, हाइपरमीडिया, मल्टीमीडिया तकनीकों आदि पर आधारित सूचना संसाधन विधियों का विकास। शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों पर शोध से पता चलता है कि शिक्षक अक्सर छात्रों को इतना निर्देश और नियंत्रण नहीं करते हैं जितना कि उन्हें सूचना के समुद्र में उन्मुख करने, मदद करने का प्रयास करते हैं। वे शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण और संश्लेषण करते हैं। सूचना के प्रतिनिधित्व, भंडारण और पुनर्प्राप्ति से संबंधित सीखने के इन पहलुओं के लिए

संरचनाएँ, नई प्रौद्योगिकियाँ आधुनिक आधार प्रदान करती हैं। सूचना संसाधन पद्धति में विशाल पाठ, ग्राफिक, ध्वनि और वीडियो जानकारी का संग्रह, भंडारण और संगठन शामिल है। इस पद्धति के आधार पर शिक्षक और शैक्षिक कार्यक्रमों के डेवलपर जानकारी के विभिन्न टुकड़ों के बीच विभिन्न संबंध स्थापित करते हैं। डेवलपर-शिक्षक द्वारा कार्यक्रम में शामिल किए गए कनेक्शनों की संरचना जितनी अधिक व्यापक और समृद्ध होगी, सीखने की प्रक्रिया के लिए जितने अधिक भिन्न विकल्प होंगे, छात्र द्वारा अपनी इच्छानुसार चुने जाएंगे, सीखने के माहौल की अंतःक्रियाशीलता उतनी ही अधिक होगी।

दूरसंचार नेटवर्क पर आधारित इंटरैक्टिव शिक्षण वातावरण का विकास, जिसे समूह कार्य और शिक्षण सामग्री तक दूरस्थ पहुंच का समर्थन करना चाहिए।

दूरस्थ शिक्षा की प्रक्रिया में उपग्रह संचार का उपयोग।

दूरसंचार नेटवर्क, उपग्रह संचार और अन्य दूरसंचार प्रौद्योगिकियों का एक संयोजन।

ई शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र गतिविधि को प्रोत्साहित करना, जिसमें शामिल है:

शैक्षिक प्रक्रिया के स्वचालित प्रबंधन के साथ छात्र की सक्रिय क्रियाओं का इष्टतम संयोजन। सबसे महत्वपूर्ण क्षण छात्र और प्रशिक्षण कार्यक्रम (सिस्टम) के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि को सही ढंग से वितरित करना है। यह स्पष्ट है कि कार्यक्रम, चूँकि यह शैक्षिक है और केवल सूचनाप्रद नहीं है, इसमें किसी निश्चित समय पर शिक्षार्थी को क्या जानकारी प्रस्तुत की जानी चाहिए, इसके संबंध में कुछ गतिविधि दिखानी चाहिए, अर्थात। सीखने के एक निश्चित चरण में. सिस्टम को प्रशिक्षण की प्रगति, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं, यानी के विश्लेषण के आधार पर अपना निर्णय लेना चाहिए। अनुकूल होना चाहिए. लेकिन यहां तक ​​​​कि एक कार्यक्रम जो अनुकूलनशीलता के सिद्धांत के दृष्टिकोण से परिपूर्ण है,

जो पूरी तरह से स्वचालित रूप से छात्र की विशेषताओं के अनुकूल होता है, शैक्षणिक दृष्टिकोण से आलोचना का कारण बनेगा यदि यह छात्र की अपनी शैक्षिक प्रक्रिया को आकार देने में सक्रिय स्वतंत्र कार्यों के लिए बहुत कम जगह छोड़ता है। ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, पारंपरिक कंप्यूटर प्रशिक्षण प्रणालियों के मामले में, जिन पर अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया के बहुत सख्त विनियमन का आरोप लगाया जाता है। इसके विपरीत, हाइपरमीडिया प्रौद्योगिकियों के आधार पर विकसित प्रशिक्षण कार्यक्रमों पर कभी-कभी शिक्षार्थी के सक्रिय स्वतंत्र कार्यों के लिए बहुत अधिक गुंजाइश बनाने का आरोप लगाया जाता है। कभी-कभी यह सुझाव दिया जाता है कि नोड्स और कनेक्शन का एक अनाकार नेटवर्क बनाना, जिसमें सीखने वाला या तो हिट हो या चूक जाए, प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण की कठोर व्यवस्था से भी कम प्रभावी हो सकता है। अर्थात्, किसी छात्र को अपने प्रशिक्षण के संगठन में चयन करने का एक बहुत बड़ा अवसर प्रदान करना केवल उसे अधिभारित और भ्रमित कर सकता है, जिससे शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता कम हो सकती है।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान शिक्षकों और छात्रों के बीच समान साझेदारी स्थापित करना। दूरस्थ शिक्षा में इसका विशेष महत्व है। इस मामले में, छात्र अधिकांश समय शिक्षक से काफी दूरी पर बिताता है, और संचार मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक रूपों में शैक्षिक सामग्री के माध्यम से होता है। यह अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाता है कि केंद्रीय समस्याओं में से एक को शैक्षिक सामग्री में छात्र की महारत की प्रगति पर उचित नियंत्रण आयोजित करने की समस्या माना जाता है। इस समस्या को हल करने के लिए, प्रशिक्षण और नियंत्रण विधियों की एक जटिल प्रणाली विकसित की जा रही है, जिसमें कक्षाओं, अभ्यासों, परीक्षणों आदि की व्यवस्था को विस्तार से विनियमित किया जाता है। इस दृष्टि से छात्र की शिक्षक से दूरी और तदनुसार उसकी महत्वपूर्ण स्वतंत्रता मानी जाती है

मुख्य असुविधाएँ जिन्हें सीखने के माहौल के विस्तृत विशेष डिज़ाइन के माध्यम से दूर किया जाना चाहिए। हालाँकि, पिछले दो दशकों में, दूरस्थ शिक्षा की इन विशेषताओं पर एक अलग दृष्टिकोण की वकालत तेजी से की गई है। इस दृष्टिकोण से, शिक्षक से छात्र की स्वतंत्रता को एक बुराई के रूप में नहीं देखा जाता है जिसे यदि संभव हो तो समाप्त किया जाना चाहिए या कम से कम कम किया जाना चाहिए, बल्कि शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के एक मूल्यवान स्रोत के रूप में देखा जाता है। अत्यधिक परिष्कृत शिक्षण उपकरणों के माध्यम से निष्क्रिय छात्रों को पढ़ाए जाने के विचार के बजाय, दूरस्थ शिक्षा की अवधारणा शिक्षकों और स्व-सीखने वाले छात्रों के बीच एक खुली साझेदारी के रूप में विकसित हो रही है जो बड़े पैमाने पर अपनी सीखने की प्रक्रिया को निर्देशित और नियंत्रित करते हैं।

दूरस्थ समूहों की गतिविधि का विकास। कुछ मामलों में, दूरस्थ शिक्षा का विषय कोई व्यक्ति नहीं, बल्कि छात्रों का एक समूह होता है जो कुछ मामलों में समान होते हैं। शैक्षिक टेलीकांफ्रेंस प्रौद्योगिकियों का उपयोग एक शिक्षक और छात्रों के समूहों के बीच दूरसंचार के अवसर भी प्रदान करता है। इस मामले में, प्रशिक्षण समूह या तो ऑडियो, कंप्यूटर और वीडियो उपकरण के सामने एक ही कक्षा में स्थित छात्रों के वास्तविक संघ या छात्रों के आभासी समूह हो सकते हैं। मुख्य शैक्षणिक समस्या सीखने के लक्ष्यों को परिभाषित करने और उनके कार्यान्वयन में दूरस्थ समूह को शामिल करना है। इस समस्या को हल करने के लिए, उदाहरण के लिए, एक शिक्षण परिदृश्य प्रस्तावित किया जा सकता है जहां आभासी कक्षा में शामिल प्रत्येक समूह कक्षा में चर्चा के लिए एक विषय चुनता है। इस प्रकार, सीखने के डिजाइन के दौरान, प्रत्येक समूह एक विशिष्ट शिक्षण मॉड्यूल विकसित करता है, जिसे वह कक्षा में बाकी सभी को सिखाता है (निश्चित रूप से शिक्षक के सामान्य मार्गदर्शन के तहत)।

दाता), और दूर के समूह एक दूसरे के साथ जटिल संबंधों में प्रवेश करते हैं। वे अपना बचाव करते हैं, अपने विचारों को लागू करने के लिए संघर्ष करते हैं, कभी-कभी गलतियाँ करते हैं, अपनी गलतियों को सुधारते हैं, आदि। यह महत्वपूर्ण है कि इन सीखने के दौरान समूहों के बीच, साथ ही शिक्षक के साथ, दूरस्थ समूह यथासंभव सक्रिय रहे।

О एक अनुकूली शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, जिसमें शैक्षिक सामग्री के विकास के सभी चरणों में लचीलेपन के सिद्धांत का कार्यान्वयन शामिल है - कंप्यूटर शिक्षण प्रणालियों की वास्तुकला बनाते समय, व्यावहारिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों का निर्माण करते समय, विभिन्न संयोजनों द्वारा एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया बनाते समय शिक्षण के तरीके और साधन. इस सिद्धांत के आधार पर विकसित शैक्षिक सामग्री छात्र के ज्ञान और कौशल के स्तर, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और शैक्षिक समूह की विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार प्रशिक्षण को अनुकूलित करना संभव बनाती है।

परिणामस्वरूप, नवीन शैक्षणिक प्रक्रिया में शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री पारंपरिक से काफी भिन्न होती है।

सबसे पहले, पाठ्यक्रम विकास गतिविधियाँ काफी अधिक जटिल हो जाती हैं। इसके लिए शिक्षक को विशेष कौशल और शिक्षण विधियों को विकसित करने की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियां विकसित शैक्षिक सामग्रियों की गुणवत्ता के लिए अतिरिक्त आवश्यकताओं को सामने रखती हैं, जिसका मुख्य कारण बड़ी संख्या में छात्रों और अन्य शिक्षकों और विशेषज्ञों दोनों की उन तक खुली पहुंच है, जो इन सामग्रियों की गुणवत्ता पर नियंत्रण को मजबूत करती है।

दूसरे, पारंपरिक शिक्षा के विपरीत, जहां केंद्रीय व्यक्ति शिक्षक होता है, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते समय गुरुत्वाकर्षण का केंद्र धीरे-धीरे छात्र को स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो सक्रिय रूप से अपने शैक्षिक कार्यक्रम का निर्माण कर रहा है।

प्रक्रिया, शैक्षिक वातावरण में एक निश्चित प्रक्षेपवक्र का चयन करना। शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य छात्र का समर्थन करना, शैक्षिक जानकारी के समुद्र में उसकी सफल उन्नति को सुविधाजनक बनाना, उभरती समस्याओं के समाधान की सुविधा प्रदान करना और उसे विभिन्न प्रकार की सूचनाओं में महारत हासिल करने में मदद करना है। इस संबंध में, वैश्विक शैक्षिक समुदाय में एक नए शब्द का उपयोग शुरू हो गया है - फैसिलिटेटर (जो बढ़ावा देता है, सुविधा देता है, सीखने में मदद करता है)।

तीसरा, शिक्षक और छात्रों के बीच संचार के दौरान शैक्षिक सामग्री के प्रावधान के लिए पारंपरिक कक्षा की तुलना में उनके बीच अधिक सक्रिय और गहन बातचीत की आवश्यकता होती है, जहां शिक्षक से पूरी कक्षा के लिए "आभासी" प्रतिक्रिया प्रमुख होती है, और बातचीत एक व्यक्तिगत छात्र के साथ शिक्षक न्यूनतम हो गया है। आधुनिक संचार प्रौद्योगिकियां ऐसी बातचीत को और अधिक सक्रिय बनाना संभव बनाती हैं, लेकिन इसके लिए शिक्षक से विशेष अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक कंप्यूटर और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के संबंध में, शिक्षण गतिविधियों, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक के स्थान और भूमिका और इसके मुख्य कार्यों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं।

विभिन्न प्रकार के उद्योगों में, नई तकनीक और नए उपकरणों के आगमन के साथ, लोग अक्सर आश्चर्य करते हैं कि इसका रोजगार पर क्या प्रभाव पड़ेगा, और क्या जीवित श्रम का स्थान "अचल संपत्ति" ले लेगी। अर्थव्यवस्था के विभिन्न क्षेत्रों में रोजगार पर कंप्यूटर और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के प्रभाव पर असंख्य आंकड़ों से सबसे सामान्य निष्कर्ष: ये प्रौद्योगिकियां मुख्य रूप से नौकरियों की संख्या को नहीं, बल्कि गुणवत्ता की आवश्यकताओं को प्रभावित करती हैं।

श्रम: इसका संगठन, सामग्री और श्रमिकों की योग्यता की आवश्यकताएं बदल रही हैं। शिक्षण में भी ऐसे ही परिवर्तन हो रहे हैं।

साथ ही, प्रत्येक मुख्य प्रकार की शिक्षण गतिविधियों की विशेषता विशिष्ट समस्याएं होती हैं। इस प्रकार, नई प्रौद्योगिकियों पर आधारित पाठ्यक्रमों के विकास के लिए न केवल शैक्षणिक विषय और उसकी सामग्री में प्रवाह की आवश्यकता होती है, बल्कि आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में विशेष ज्ञान की भी आवश्यकता होती है। यही बात छात्र को व्यापक शैक्षिक संसाधनों में महारत हासिल करने में शिक्षक की सहायता पर भी लागू होती है। आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान बातचीत के लिए न केवल शैक्षणिक, बल्कि तकनीकी कौशल और तकनीकी साधनों के साथ काम करने के अनुभव की भी आवश्यकता होती है।

यह सब इस उद्योग में प्रबंधन नवाचारों के कार्यान्वयन और प्रसार की ओर जाता है, हालांकि, एक नियम के रूप में, काफी महत्वपूर्ण संगठनात्मक अंतराल है। दूसरे शब्दों में, एक निश्चित अवधि में उत्पादन नवाचारों की शुरूआत पुरानी प्रबंधन संरचनाओं और विधियों की शर्तों के तहत होती है, यानी। प्रबंधन नवाचारों में एक प्रकार का अंतराल है, जिसके लिए संगठनात्मक नवाचारों के विकास और कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है, जिसका विकास संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है।

नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के प्रभाव और बाजार तंत्र के विकास के तहत, शिक्षा के क्षेत्र में आर्थिक नवाचार बन रहे हैं, अर्थात्, शिक्षा के राज्य वित्तपोषण के लिए नए तंत्र, शिक्षा वित्तपोषण के स्रोतों का विविधीकरण, छात्र स्व-वित्तपोषण, नए तंत्र। उद्यमों द्वारा शिक्षा का वित्तपोषण, कर प्रोत्साहन।

शिक्षा क्षेत्र में निवेश, शिक्षा क्षेत्र में पारिश्रमिक के लिए नए तंत्र, शैक्षिक गतिविधियों में पैमाने की अर्थव्यवस्थाओं के लिए एक तंत्र।

साथ ही, शैक्षणिक संस्थानों के कामकाज के तकनीकी आधार में न केवल बदलाव आ रहा है, बल्कि उनका संस्थागत सार भी मौलिक रूप से बदल रहा है। परिणामस्वरूप, आज पूरी दुनिया में शैक्षणिक संस्थानों के नवीन संगठनात्मक रूप सामने आ रहे हैं जो सभी प्रकार के उपयोग करते हैं

उनके कामकाज के लिए नए शैक्षणिक तरीकों, नए आर्थिक और संगठनात्मक और प्रशासनिक तंत्र की एक विस्तृत श्रृंखला।

शिक्षा के क्षेत्र में बाजार के विकास की स्थितियों में आधुनिक कंप्यूटर और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के प्रभाव में, एक नया विश्वविद्यालय मॉडल बनाया जा रहा है, जो पारंपरिक शिक्षा और दूरस्थ शिक्षा के कई मुख्य प्रकार के संस्थागत रूपों (संगठनात्मक संरचनाओं) को जोड़ता है।

I. DEZHINA, आर्थिक विज्ञान के उम्मीदवार, संक्रमण में अर्थशास्त्र संस्थान V. मिनिन, भौतिक और गणितीय विज्ञान के डॉक्टर

ए. लिबकिंड, कार्यप्रणाली और विश्लेषण विभाग के विशेषज्ञ

बुनियादी अनुसंधान के लिए रूसी फाउंडेशन

क्या यह आवश्यक है और एकजुट कैसे हों?*

हाल के वर्षों में घरेलू विज्ञान के विकास की संभावनाओं के बारे में चर्चा से इस क्षेत्र में संस्थागत सुधारों की आवश्यकता की समझ पैदा हुई है। हम मुख्य रूप से उच्च शिक्षण संस्थानों और अकादमिक विज्ञान की बातचीत के बारे में बात कर रहे हैं। एक काफी सामान्य स्थिति पश्चिमी देशों के अनुभव पर आधारित है, जहां मौलिक विज्ञान विश्वविद्यालयों में केंद्रित है। इस दृष्टिकोण का औचित्य इस तथ्य में देखा जाता है कि इस मामले में शैक्षिक और वैज्ञानिक प्रक्रियाएं जुड़ी हुई हैं और परस्पर एक-दूसरे को समृद्ध करती हैं। एक अन्य दृष्टिकोण रूसी विज्ञान अकादमी (आरएएस) की विशिष्टता का बचाव करता है, जो संभावना की अनुमति देता है

विज्ञान के व्यावसायिक क्षेत्र में विश्वविद्यालयों और संगठनों दोनों के साथ रूसी विज्ञान अकादमी के बीच बातचीत का विस्तार करने का महत्व - बिना शर्त अकादमी की अग्रणी भूमिका को बनाए रखते हुए।

रूस में मौलिक विज्ञान की संस्थागत संरचना वास्तव में अद्वितीय है। यह 18वीं शताब्दी का है, जब 1725 में पीटर I के आदेश से विज्ञान अकादमी का गठन किया गया था, और पहला विश्वविद्यालय - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी - केवल 1755 में खोला गया था। सोवियत काल में, शिक्षा प्रणाली से विज्ञान का विशेष रूप से गहरा अलगाव था, जो निश्चित रूप से था

* यह कार्य स्पेंसर फाउंडेशन (यूएसए) के वित्तीय सहयोग से किया गया।

कीवर्ड:नवाचार, शिक्षा, मानव संसाधन, प्रबंधन, नेतृत्व के तरीके।

21वीं सदी में रूस की प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करने के लिए नवोन्मेषी विकास एक आवश्यक शर्त है। इस पथ पर आगे बढ़ने के लिए व्यक्ति में पहल जैसे गुणों के निर्माण की आवश्यकता होती है; नए विचार उत्पन्न करने की क्षमता; रचनात्मक ढंग से सोचें; आधुनिक तकनीकों का उपयोग करके गैर-मानक समाधान खोजें; जीवन भर सीखने की तत्परता, जिसमें बदले में, सामान्य शिक्षा के मौजूदा मॉडल को अद्यतन करना शामिल है। इस तरह का संशोधन अनिवार्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वर्तमान में उपयोग किए जाने वाले रूपों में पर्याप्त बदलाव लाता है।

ऐसी आवश्यकताओं को केवल एक गतिशील रूप से विकासशील शैक्षिक प्रणाली द्वारा पूरा किया जा सकता है, जो सामाजिक जीवन की वास्तविकताओं के लिए अधिकतम रूप से अनुकूलित है, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में नवाचार अग्रणी भूमिका निभाता है। नवाचार प्रक्रियाओं का उद्देश्य गुणात्मक रूप से नए, उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त करना और किसी शैक्षणिक संस्थान की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाना है। साथ ही, नवीन गतिविधियों को अंजाम देने में सक्षम शिक्षण स्टाफ बनाने और शिक्षा में नवाचारों के विकास और कार्यान्वयन की प्रक्रिया को विनियमित करने के लिए प्रभावी तरीकों का उपयोग करने की भी आवश्यकता है।

शिक्षा प्रणाली में सुधार का उद्देश्य आर्थिक रूप से अप्रभावी शैक्षणिक संस्थानों को कम करना और अग्रणी संस्थानों का समर्थन करना है। लेकिन आधुनिक शैक्षिक नीति को शैक्षिक नेटवर्क को कम करने पर नहीं, बल्कि इसके नवीन विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, क्योंकि शैक्षिक प्रणाली राज्य की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए एक आवश्यक घटक है। यह स्पष्ट है कि संस्थानों का नवोन्वेषी प्रकार के विकास में परिवर्तन उच्च योग्य कार्मिक क्षमता के बिना नहीं किया जा सकता है। इसलिए, शिक्षा प्रणाली में युवा विशेषज्ञों को आकर्षित करने और शिक्षकों की नवीन गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए उपायों के एक सेट की आवश्यकता है।

प्रबंधन प्रक्रिया प्रभावी होती है यदि यह वास्तविक विकास प्रक्रिया के तर्क से मेल खाती है, यदि प्रबंधन के विषय के निर्णय त्वरित और समस्या के समाधान के लिए पर्याप्त हैं, यदि निर्णय लेने वाले शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों में स्थिति का आकलन करने की क्षमता है , भविष्यवाणी करें और जोखिमों का प्रबंधन करें।

शिक्षा में नवाचार प्रक्रियाओं के प्रबंधन के लिए कई विकल्प हैं, यह बाहरी और आंतरिक वातावरण के विभिन्न कारकों से प्रभावित होता है। इसमें विशिष्ट स्थिति के आधार पर मानकों का संयोजन और संयोजनों की मौलिकता, लचीलेपन और कार्रवाई के तरीकों की विशिष्टता शामिल है। इसलिए, इसे निम्नलिखित परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं के व्यापक प्रबंधन के रूप में माना जाना चाहिए: उच्च शिक्षा अधिकारियों के निर्देशों और सिफारिशों का कार्यान्वयन; शैक्षणिक अभ्यास में शैक्षणिक विज्ञान और संबंधित विज्ञान में नई उपलब्धियों का परिचय; उन्नत शैक्षणिक अनुभव में महारत हासिल करना; नए नवीन विचारों का विकास; शैक्षिक प्रतिभागियों की नवीन गतिविधियों को अंजाम देने की क्षमता के रूप में शैक्षिक संस्थानों की नवीन क्षमता को बढ़ाना।

हमारी राय में, इस गतिविधि में मुख्य दिशाओं और कार्यों पर विचार किया जाना चाहिए: एक एकीकृत नवाचार नीति का विकास और कार्यान्वयन; रणनीतियों, परियोजनाओं, कार्यक्रमों की एक प्रणाली को परिभाषित करना; नवाचार गतिविधियों की प्रगति पर संसाधन प्रावधान और नियंत्रण; शिक्षक प्रशिक्षण और शिक्षा; लक्ष्य टीमों का गठन, नवीन परियोजनाओं को लागू करने वाले समूह, एक अभिनव वातावरण बनाना।

नवाचार पर आधारित शिक्षा प्रणाली का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, जिसका निर्माण अनिवार्य रूप से एक रणनीतिक प्रकृति प्राप्त कर लेता है और एक उपयुक्त प्रबंधन रणनीति के विकास की आवश्यकता होती है। नवप्रवर्तन रणनीति का चुनाव नवप्रवर्तन प्रबंधन की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। इसके अलावा, किसी नवाचार में जितना अधिक शक्तिशाली रणनीतिक और प्रणालीगत संसाधन होता है, प्रबंधन में उसके परिणामों को ध्यान में रखना उतना ही कठिन होता है। आख़िरकार, नवाचार प्रक्रिया एक संभाव्य प्रक्रिया है, और इसलिए इसमें बढ़ी हुई अनिश्चितता और जोखिम, परिणामों की कम भविष्यवाणी और इसलिए, समस्याग्रस्त और संभाव्य रिटर्न की विशेषता है। प्रबंधन में इन संपत्तियों पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं के प्रबंधन में, नवीन गतिविधियों के प्रबंधन के निम्नलिखित तरीकों ने अपनी प्रभावशीलता साबित की है: प्रभावी ढंग से काम करने वाले रचनात्मक और अनुसंधान समूहों को बनाने (बनाने) के तरीके, एक प्रभावी संचार प्रणाली; प्रेरणा के तरीके (उत्तेजना, रचनात्मक क्षेत्र का निर्माण, प्रेरक नियंत्रण); शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के तरीके; एक टीम में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल को विनियमित करने के तरीके।

उपरोक्त के आधार पर, निर्मित नवीन शिक्षा प्रणाली की गुणवत्ता में सुधार के लिए, हम अनुशंसा कर सकते हैं कि प्रबंधन विषय:

- शैक्षिक संगठनों के कर्मचारियों के पारिश्रमिक को अर्थव्यवस्था के वास्तविक क्षेत्र में योग्य श्रमिकों के पारिश्रमिक के स्तर के बराबर स्तर तक बढ़ाना, जो मौजूदा को बनाए रखने और नवाचार के लिए तैयार युवा कर्मियों को आकर्षित करने की अनुमति देगा;
- कर्मचारियों के लिए प्रोत्साहन बोनस की शुरूआत, उनकी गतिविधियों की प्रभावशीलता और शिक्षा में आधुनिक नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग की प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए;
- प्रतिस्पर्धी आधार पर, नवीन विकास कार्यक्रम बनाने और लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों को सहायता प्रदान करना;
- एक मानकीकृत उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम "आधुनिक शैक्षिक प्रबंधन" का विकास, जिसमें एक सामान्य शिक्षा संस्थान की नवीन प्रक्रियाओं के प्रबंधन की शैली विकसित करने पर प्रशिक्षण और इसके पूरा होने पर शैक्षिक संगठनों के सभी प्रमुखों का प्रमाणीकरण शामिल होना चाहिए।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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"शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं का प्रबंधन" विषय पर वैज्ञानिक लेखअद्यतन: 10 अक्टूबर, 2017 द्वारा: वैज्ञानिक लेख.आरयू

यूडीसी 378:528

ए.ए. मेयरोव

शिक्षण संस्थानों का अभिनव प्रबंधन

लेख से विशेषताओं का पता चलता है नवाचार प्रबंधनशैक्षिक संगठन. यह दिखाया गया है कि नवाचार प्रबंधन में शामिल हैं: संगठन की नवीनता को बढ़ाना; नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और नवीन प्रबंधन प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग; सामाजिक और तकनीकी नवाचारों का विकास और प्रचार। अनेक नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का वर्णन किया गया है। नवप्रवर्तन का सार प्रकट होता है। संतुलित स्कोरकार्ड को एक नवीन तकनीक के रूप में वर्णित किया गया है।

मुख्य शब्द: शिक्षा, प्रबंधन, सूचना प्रौद्योगिकी, प्रबंधन प्रौद्योगिकी, सूचना इकाइयाँ

शिक्षा का अभिनव प्रबंधन

लेख नवीन प्रबंधन शैक्षिक संगठन की विशेषताओं का खुलासा करता है। लेख से पता चलता है कि नवोन्मेषी प्रबंधन में शामिल हैं: संगठन की नवप्रवर्तनशीलता में वृद्धि; नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और नवाचार प्रबंधन का उपयोग; सामाजिक और तकनीकी नवाचार का विकास और प्रचार। यह आलेख कई नवीन शैक्षिक तकनीकों का वर्णन करता है। लेख नवीनता का सार बताता है। यह आलेख संतुलित स्कोरकार्ड को एक नवीन तकनीक के रूप में वर्णित करता है।

कीवर्ड: शिक्षा, नियंत्रण, सूचना प्रौद्योगिकी, प्रबंधन, सूचना इकाइयाँ

परिचय

शिक्षा का विकास देश के सामाजिक-आर्थिक विकास की समस्याओं को हल करने का कार्य करता है और रूसी संघ की सर्वोच्च प्राथमिकताओं में से एक है। घरेलू और वैश्विक बाजारों में अपनी स्थिति बनाए रखने के लिए, रूस को घरेलू शिक्षा का उच्च स्तर बनाए रखने की आवश्यकता है। इस समस्या के समाधान के लिए शिक्षण संस्थानों का प्रभावी प्रबंधन सुनिश्चित करना जरूरी है। देश की आर्थिक परिस्थितियाँ विश्वविद्यालयों को शैक्षिक और वैज्ञानिक गतिविधियों के व्यावसायीकरण और वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता के परिणामों को बनाने और उपयोग करने की क्षमता की ओर ले जाती हैं। उच्च शिक्षा संस्थान द्वारा उत्पादित शैक्षिक और वैज्ञानिक उत्पाद नवीन और प्रतिस्पर्धी होने चाहिए।

नवाचार तंत्र के उपयोग से शैक्षिक सेवाओं की प्रतिस्पर्धात्मकता और गुणवत्ता में वृद्धि होती है। एक आधुनिक उच्च शिक्षा संस्थान, स्वतंत्र रूप से या अन्य विश्वविद्यालयों या वाणिज्यिक उद्यमों के साथ मिलकर, अवधारणा से कार्यान्वयन तक नवीन परियोजनाओं को बढ़ावा देना सुनिश्चित कर सकता है। शिक्षा की दक्षता बढ़ाने की समस्या के समाधान के लिए प्रबंधन अनुकूलन रणनीति के विकास की आवश्यकता है

उच्च शिक्षा संस्थान। परिणामस्वरूप, उच्च शिक्षा की आधुनिक गतिविधियों में नवीन गतिविधियों को स्वाभाविक रूप से शामिल किया जाना चाहिए। आधुनिक प्रवृत्तियाँउच्च शिक्षा में विकास विश्वविद्यालयों के शिक्षा के शास्त्रीय मॉडल से शिक्षा के नवीन मॉडल में परिवर्तन को दर्शाता है। इन प्रवृत्तियों के संबंध में, शैक्षिक वातावरण में नवाचार प्रक्रियाओं के प्रबंधन की समस्या उत्पन्न होती है। शिक्षा में नवाचारों के प्रकार को बदलते हुए, हम उन कारकों की पहचान कर सकते हैं जो नवाचार गतिविधि और नवाचार प्रबंधन को प्रभावित करते हैं, ये हैं: संगठनात्मक, तकनीकी; प्रेरक, सूचनात्मक, बौद्धिक, तकनीकी। एक नवोन्मेषी वातावरण विकसित करने और उच्च शिक्षण संस्थानों की नवोन्वेषी गतिविधियों को तेज करने की आवश्यकता नवप्रवर्तन प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान की प्रासंगिकता को निर्धारित करती है।

शैक्षिक संगठनों के नवीन प्रबंधन में सुधार के लिए सामान्य निर्देश

उच्च शिक्षा प्रबंधन के आधुनिकीकरण और अनुकूलन के लिए सबसे प्रभावी और इष्टतम समाधानों का चयन करने के लिए उच्च शिक्षा संस्थानों के अनुभव और व्यावहारिक सिफारिशों के विश्लेषण की आवश्यकता होती है।

राज्य सलाहकार, 2015

अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक क्षेत्र में रूसी उच्च शिक्षण संस्थानों के प्रवेश के लिए बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस की भागीदारी के उपायों के एक सेट के अभिन्न अंग के रूप में विकसित रणनीति के कार्यान्वयन पर।

विश्वविद्यालय परिवेश में उच्च शिक्षा संस्थानों के प्रबंधन को आधुनिक बनाने के उपायों में सुधार करने, प्रबंधन प्रक्रियाओं का आधुनिकीकरण करने वाले विशेषज्ञों और प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मियों को सूचना और पद्धतिगत सहायता प्रदान करने के साथ-साथ विशेषज्ञों और प्रबंधन कर्मियों की योग्यता में सुधार करने की आवश्यकता है। आधुनिक विश्वविद्यालय प्रबंधन के क्षेत्र को उचित औचित्य की आवश्यकता है। आईसीटी का उपयोग करके मौजूदा प्रबंधन समाधानों के अभ्यास और अनुभव के अध्ययन के आधार पर ऐसा औचित्य संभव है।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकी एक व्यापक अवधारणा है जिसमें सिस्टम, प्रक्रियाएं और प्रौद्योगिकी के माध्यम से संचार में शामिल लोग शामिल हैं। सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां सूचना के संचार, निर्माण, वितरण, भंडारण और प्रबंधन को सक्षम करने के लिए उपयोग किए जाने वाले तकनीकी उपकरणों और संसाधनों को संदर्भित करती हैं। हम शिक्षा के क्षेत्र में नवीन प्रबंधन की मुख्य दिशाओं पर प्रकाश डाल सकते हैं:

विश्वविद्यालय की अपनी स्वयं की नवाचार नीति होनी चाहिए जिसमें विश्वविद्यालय के सभी शिक्षकों को भाग लेना चाहिए;

नवप्रवर्तन प्रक्रिया में विश्वविद्यालय की भूमिका को समझना आवश्यक है:

विश्वविद्यालय अपनी नवीनता का सृजन एवं वृद्धि करता है

विश्वविद्यालय नवीन तरीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करता है

विश्वविद्यालय अनुसंधान गतिविधियाँ करता है, परिणाम को बाद के व्यावसायीकरण के लिए उपयुक्त रूप में प्राप्त करता है और औपचारिक बनाता है; साथ ही, विश्वविद्यालय को विकास उत्पाद बेचने चाहिए, न कि व्यावसायिक उत्पाद;

विश्वविद्यालय में एक समन्वय निकाय है जो नवाचार नीति के लिए जिम्मेदार है।

विश्वविद्यालय शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सूचना शैक्षिक संसाधनों को प्राप्त करता है और उनका उपयोग करता है

विश्वविद्यालय शैक्षिक और प्रबंधन प्रक्रियाओं में ज्ञान प्राप्त करने और स्थानांतरित करने के लिए प्रौद्योगिकियों का विकास करता है

प्रशिक्षण और प्रबंधन की प्रक्रिया में, सूचना शैक्षिक मॉडल और सूचना शैक्षिक प्रौद्योगिकियां प्रौद्योगिकी के घटकों और सूचना संसाधनों के आधार के रूप में सूचना इकाइयों के उपयोग के आधार पर बनाई जाती हैं।

शब्दावली संबंधी पहलू

दुर्भाग्य से, वर्तमान में एक प्रथा है जब कोई भी नई या यहां तक ​​कि पुरानी तकनीक "अभिनव" शब्दों से जुड़ी होती है और औपचारिक रूप से एक अभिनव गतिविधि घोषित की जाती है। किसी भी नए विकास को उसकी विशेषताओं का विश्लेषण किए बिना नवाचार कहने की प्रथा है, उन विशेषताओं का तो बिल्कुल भी विश्लेषण नहीं किया जाता है जो उसे नवाचार के रूप में परिभाषित करती हैं।

वर्तमान में, "नवाचार" और "अभिनव" शब्द विभिन्न क्षेत्रों में विभिन्न संयोजनों में उपयोग किए जाते हैं। अक्सर शब्दों का प्रयोग उचित नहीं होता है या नवप्रवर्तन और नवीनता के बीच अंतर करने का कोई प्रयास नहीं किया जाता है। इसके अलावा, "नवाचार" शब्द की परिभाषा के संबंध में बहस चल रही है। यह आंशिक रूप से इस शब्द के लिए एक मानक की कमी और इस तथ्य के कारण है कि यूडीसी क्लासिफायरियर में कोई अनुभाग "नवाचार" नहीं है और इस विषय पर लेख "निवेश" शीर्षक के तहत सूचीबद्ध हैं। इससे नवाचार और नवीनता की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना और "नवाचार" की अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करना प्रासंगिक हो जाता है।

विदेश में, एक गाइड जिसे संक्षिप्त रूप में "ओस्लो मैनुअल" कहा जाता है, एक मौलिक दस्तावेज़ के रूप में उपयोग किया जाता है। अंतर्राष्ट्रीय आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (ओईसीडी) द्वारा अपनाए गए इस मार्गदर्शन के अनुसार, आइए हम नवाचार और नवाचार की अवधारणाओं के बीच अंतर पर ध्यान दें।

नवीनता का एक अनिवार्य गुण नवीनता है। इसका मतलब यह है कि मुख्य चार प्रकार के नवाचार: उत्पाद, प्रक्रिया, विपणन या संगठनात्मक ज्ञात और व्यावहारिक विकास के संबंध में नए होने चाहिए। हालाँकि, यह संपत्ति अकेली नहीं है। कई वस्तुएँ जिनमें यह गुण है वे नवप्रवर्तन नहीं, बल्कि नवप्रवर्तन हैं।

नवप्रवर्तन एक प्रकार का नवप्रवर्तन है जो पहले अस्तित्व में नहीं था। नागरिक कानून के अनुसार, नोवेशन का मतलब पार्टियों के बीच एक दायित्व को दूसरे दायित्व से बदलने के लिए एक समझौता है। नवाचार नवाचार के सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं, लेकिन उनके समान नहीं हैं। नवप्रवर्तन का प्रत्येक सेट नवप्रवर्तन भी नहीं है। नवाचार का एक निश्चित सकारात्मक प्रभाव होता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, नवाचार की तुलना में प्रभाव और पैमाने में कम होता है। आइए हम इन पदों से नवाचार को नवाचारों के एक अभिन्न सेट के रूप में परिभाषित करें जो इसे बनाने वाले नवाचारों के प्रभावों के योग पर एक अतिरिक्त प्रभाव प्रदान करता है। नवप्रवर्तन अपने बड़े पैमाने, अधिक प्रभाव और एक सहक्रियात्मक प्रभाव की संभावित उपस्थिति में नवप्रवर्तन से भिन्न होता है।

कौन से नवाचार स्पष्ट रूप से नवाचार नहीं हैं?

विशेषज्ञों को संगठित करने या तैयार करने की किसी प्रक्रिया, विधि, तरीकों के उपयोग को रोकना। एक साधारण पूंजी निवेश या किसी संगठन का विस्तार। पुराने उपकरणों के स्थान पर नये उपकरणों की स्थापना। मौजूदा उपकरण या सॉफ़्टवेयर अपडेट के छोटे विस्तार या उन्नयन प्रक्रिया नवाचार नहीं हैं।

किसी उत्पाद या प्रक्रिया की कीमत बदलना जिससे मुनाफा बढ़े, भी नवाचार नहीं है। उदाहरण के लिए, जब कंप्यूटर मॉडल कम कीमत पर बेचा जाता है तो नवाचार नहीं होता है क्योंकि कंप्यूटर चिप्स की कीमत गिर जाती है।

आर्डर पर बनाया हुआ। यदि कोई एकमुश्त उत्पाद संगठन द्वारा पहले बनाए गए उत्पादों से काफी भिन्न है, तो यह उत्पाद नवाचार नहीं है। नियमित मौसमी और अन्य चक्रीय परिवर्तन नवाचार नहीं हैं।

अन्य तरीकों की नकल करना. अन्य संगठनों द्वारा किया गया कोई उत्पाद, प्रक्रिया, पद्धति या संगठनात्मक परिवर्तन, भले ही वह संगठन के लिए नया हो, कोई नवाचार नहीं है। यही बात उद्योग के लिए भी लागू होती है। एक उद्योग में एक नई तकनीक का परिचय जो दूसरे में पेश किया जाता है वह नवाचार नहीं है।

इसके अलावा, हमें शैक्षिक नवाचारों के बारे में अपनी विशिष्टताओं के साथ एक विशेष प्रकार के नवाचार के रूप में बात करनी चाहिए। विशेष रूप से, सामाजिक नवाचारों के रूप में शैक्षिक नवाचारों पर ध्यान केंद्रित करना उन्हें सामाजिक नवाचारों के रूप में परिभाषित करता है।

वस्तुएँ जो नवीनता हैं। नवाचार एक नए या महत्वपूर्ण रूप से बेहतर उत्पाद (अच्छी या सेवा) या प्रक्रिया, एक नई विपणन पद्धति, या व्यावसायिक प्रथाओं, कार्यस्थल संगठन या बाहरी संबंधों में एक नई संगठनात्मक पद्धति की शुरूआत है।

नवप्रवर्तन बाजार (उद्योग) के लिए नए होते हैं जब कोई संगठन पहली बार अपने बाजार (उद्योग) में नवप्रवर्तन की विशेषताओं से युक्त नवप्रवर्तन पेश करता है। नवाचार तब वैश्विक होता है जब किसी संगठन ने घरेलू और अंतरराष्ट्रीय, सभी बाजारों और उद्योगों में नवाचार का बीड़ा उठाया हो। दुनिया में जो नया है वह बाज़ार में जो नया है उसकी तुलना में गुणात्मक रूप से उच्च स्तर की नवीनता का संकेत देता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वैज्ञानिक या तकनीकी परियोजनाओं के निर्माता अक्सर अनुचित रूप से खुद को नवीनता के स्तर का श्रेय देते हैं, केवल इसलिए क्योंकि इस परियोजना का पहले उद्योग या उद्यम में उपयोग नहीं किया गया है।

परियोजनाओं और विकासों की नवीनता का विश्लेषण करने के लिए, आप सूचना दृष्टिकोण या सिस्टम विश्लेषण का उपयोग कर सकते हैं। का क्षेत्र-

नवाचार सूचना क्षेत्र के करीब है। सूचनाकरण के क्षेत्र में, दो प्रकार के मानक हैं "डी ज्यूर" और "डी फैक्टो"। पूर्व विशेष दस्तावेजों में परिलक्षित होते हैं, बाद वाले विश्व समुदाय द्वारा मान्यता प्राप्त होते हैं, हालांकि वे आधिकारिक दस्तावेजों में परिलक्षित नहीं होते हैं। इन्हें अनौपचारिक मानक कहा जाता है। अनौपचारिक मानकों के उदाहरण इंटरनेट या माइक्रोसॉफ्ट मानक हैं। औपचारिक और अनौपचारिक नमूनों के साथ तुलना करके कोई नवीनता या उसकी कमी का आकलन कर सकता है।

नवप्रवर्तन के रूप में महत्वपूर्ण कारकनवाचार प्रबंधन

नवाचार प्रबंधन को केवल तकनीकी नवाचारों के निर्माण तक सीमित करना एक गलती है। एक अधिक महत्वपूर्ण संकेतक नवप्रवर्तन है शैक्षिक संगठनशिक्षा में नवाचारों और नवीन तरीकों को प्राप्त करने के आधार के रूप में।

नवप्रवर्तन में नवोन्मेषी क्षमता और नवोन्मेषी संसाधन शामिल हैं। नवीन क्षमता और नवीन संसाधनों के बीच अंतर करना आवश्यक है। आइए हम नवाचार क्षमता को एक अभिन्न मूल्यांकन के रूप में परिभाषित करें: नवाचार संसाधन आधार के तत्वों की स्थिति, नवीन संसाधनों और बाद की नवाचार गतिविधियों को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों का सेट। नवाचार क्षमता का आकलन मौजूदा नवाचार संसाधनों के आधार पर नवाचार संसाधन बनाने और नवाचार गतिविधियों को निष्पादित करने की संभावना का एक मात्रात्मक माप है। नवीन क्षमता किसी संसाधन को प्राप्त करने के आधार के रूप में कार्य करती है।

नवाचार संसाधन नवाचार प्राप्त करने के स्रोत और पूर्वापेक्षाएँ हैं जिन्हें मौजूदा प्रौद्योगिकियों और सामाजिक-आर्थिक संबंधों के साथ लागू किया जा सकता है। एक नवाचार संसाधन नवाचार बनाने के लिए मौजूदा रिश्तों, साधनों और अवसरों का एक समूह है। एक नवोन्वेषी संसाधन नवप्रवर्तन के कार्यान्वयन के आधार के रूप में कार्य करता है।

नवप्रवर्तन क्षमता को विभिन्न प्रकार के संसाधनों के संयोजन के रूप में भी माना जाता है, जिसमें नवीन गतिविधियों को चलाने के लिए आवश्यक सामग्री, वित्तीय, बौद्धिक, सूचना, वैज्ञानिक, तकनीकी और अन्य संसाधन शामिल हैं। इस प्रकार, नवाचार का स्तर नवाचार प्रबंधन की गुणवत्ता और एक शैक्षिक संगठन की नवाचार गतिविधि की स्थिति निर्धारित करता है। नवाचार किसी शैक्षिक संगठन की प्रतिस्पर्धात्मकता को भी निर्धारित करता है। नवाचार अपने आप में किसी विश्वविद्यालय का लक्ष्य नहीं है, बल्कि बाहरी वातावरण की परिवर्तनशीलता, यानी संगठन की अनुकूलनशीलता के प्रति उसकी प्रतिक्रिया के आधार की भूमिका निभाता है।

राज्य सलाहकार, 2015

नवीन शैक्षिक कारक और प्रौद्योगिकियाँ

1. शैक्षिक आभासी और मीडिया प्रौद्योगिकियाँ। मीडिया शिक्षा - नवोन्मेषी टेक्नोस्फीयर को अतिरिक्त तकनीकी शिक्षा की प्रभावशीलता, आधुनिक शिक्षा की समग्र प्रणाली में इसकी भूमिका और स्थान को बढ़ाने में एक महत्वपूर्ण कारक माना जाता है। टेक्नोस्फीयर अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के शैक्षणिक रूप से संगठित स्थान का हिस्सा है, जिसके मूल्य आधुनिक तकनीकी मीडिया हैं। एक नवोन्वेषी टेक्नोस्फीयर के रूप में मीडिया शिक्षा आधुनिक शिक्षा में एक प्रासंगिक कारक है। इस दृष्टिकोण का लाभ विभिन्न प्रकार के मीडिया को एक एप्लिकेशन में एकीकृत करने की क्षमता है, उदाहरण के लिए, ऑडियो, वीडियो और टेक्स्ट को एक वेब पेज पर एक साथ प्रस्तुत किया जा सकता है। को विशेष प्रकारमीडिया संसाधनों में आभासी शैक्षिक संसाधन शामिल हैं।

2. मानव संसाधन प्रबंधन. किसी शैक्षणिक संस्थान की नवीनता की कसौटी शैक्षणिक संस्थान की बौद्धिक पूंजी की वृद्धि और कर्मचारियों और समग्र रूप से विश्वविद्यालय की नवीनता हो सकती है। कार्मिक लेखांकन एक औपचारिक प्रक्रिया है जो कर्मियों की नवीनता, कर्मियों की प्रतिस्पर्धात्मकता को प्रतिबिंबित नहीं करती है और शिक्षा की गुणवत्ता और कर्मियों के बीच संबंध निर्धारित नहीं करती है।

बौद्धिक संसाधनों के संगठन के आधार पर एक शैक्षिक संगठन की प्रतिस्पर्धात्मकता बनाने के लिए अनुसंधान और तंत्र के विकास के माध्यम से एक शैक्षिक संगठन की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाना संभव है।

बौद्धिक कारक मानव संसाधन प्रबंधन (मानव संसाधन - मानव संसाधन) की आवश्यकता से जुड़े हैं। विदेश में, कई संगठनों में मानव संसाधन प्रबंधन के निदेशक, मानव संसाधन प्रबंधन विभाग के प्रमुख या मानव संसाधन प्रबंधन के प्रबंधक का पद होता है। रूसी शिक्षा में अभी तक इस प्रकार के प्रबंधन मौजूद नहीं हैं। कार्मिक प्रबंधन और मानव संसाधन प्रबंधन काफी भिन्न प्रौद्योगिकियां हैं। यह मानव संसाधन और उनका प्रबंधन है जो बौद्धिक पूंजी का निर्माण करता है, जो कार्मिक रिकॉर्ड और लेखांकन के दायरे में शामिल नहीं है।

बौद्धिक पूंजी को एक नई आर्थिक श्रेणी के रूप में स्वीकार किया जाना चाहिए, जो आंशिक रूप से जवाबदेह अमूर्त संपत्तियों के बढ़ते मूल्य की वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को दर्शाती है। बौद्धिक पूंजी के अन्य कारक (उच्च योग्य कर्मचारी,

कार्य, शिक्षण अनुभव) को न केवल गिना नहीं जा सकता, बल्कि वे उस संगठन की संपत्ति भी नहीं हैं जिसके पास ये हैं। ये कारक किसी कंपनी के बाज़ार पूंजीकरण या संस्थान के ब्रांड को प्रभावित करते हैं। ऐसे संगठन का बाजार मूल्य अचल संपत्तियों, सामग्री और वित्तीय संसाधनों के लेखांकन मूल्य से अधिक है। दूसरी ओर, यह स्थिति ऐसी पूंजी के प्रबंधन में अतिरिक्त कठिनाइयां पैदा करती है, क्योंकि एक उच्च योग्य विशेषज्ञ और ब्रांड धारक विश्वविद्यालय छोड़ सकते हैं।

मानव संसाधन प्रबंधन से कार्मिक दक्षताओं में वृद्धि होती है। योग्यताएँ ही नवप्रवर्तन का आधार हैं। योग्यता कर्मियों और उद्यम के स्तर और बौद्धिक क्षमता को निर्धारित करती है। ईटीएफ की "श्रम बाजार शर्तों की शब्दावली, मानकों का विकास..." के अनुसार, दक्षता निर्धारित करने के लिए चार मॉडल हैं: ए) व्यक्तित्व मापदंडों के आधार पर; बी) कार्यों और गतिविधियों के पूरा होने के आधार पर; ग) उत्पादन गतिविधियों के प्रदर्शन के आधार पर; घ) प्रदर्शन प्रबंधन पर आधारित। चार योग्यता मॉडलों में से प्रत्येक लोगों की योजना बनाने, संगठित करने और प्रबंधित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण की ओर ले जाता है।

3. एक नवीन तकनीक के रूप में संतुलित स्कोरकार्ड। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, एक विश्वविद्यालय के प्रबंधन और प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए एक प्रभावी तंत्र एक संतुलित स्कोरकार्ड है, जो एक विश्वविद्यालय के प्रबंधन के कार्य के संबंध में, एक व्यक्तिगत संतुलित स्कोरकार्ड में विकसित किया गया था। ऐसी व्यक्तिगत प्रणाली हमें संगठन और व्यक्ति के प्रदर्शन संकेतकों को एक परस्पर जुड़े हुए परिसर के रूप में मानने की अनुमति देती है। पर्सनल बैलेंस्ड स्कोरकार्ड (पीबीएससी) को वर्तमान में कोचिंग (परामर्श देना, कर्मचारियों के साथ काम करना, व्यक्तिगत प्रशिक्षण और परामर्श सहित) का एक प्रभावी तरीका माना जाता है।

इस पद्धति की विशेष भूमिका विश्वविद्यालय की दक्षता बढ़ाने के लिए शिक्षक के व्यवहार में परिवर्तन लाना है। पीबीएससी को कुल प्रदर्शन स्कोरकार्ड (टीपीएस) के एक अभिन्न घटक के रूप में देखा जाता है, जिसमें बदले में संगठनात्मक संतुलित स्कोरकार्ड (ओबीएससी), प्रतिभा प्रबंधन (टीएम), कुल गुणवत्ता प्रबंधन (टीक्यूएम) और व्यक्तिगत संतुलित स्कोरकार्ड (पीबीएससी) शामिल हैं।) .

अपनी विचारधारा में, टीपीएस अवधारणा को निरंतर, चरण-दर-चरण प्रशिक्षण और विकास की एक व्यवस्थित प्रक्रिया माना जा सकता है, जिसका उद्देश्य व्यक्ति और संगठन के कर्मियों दोनों की प्रतिस्पर्धात्मकता को विकसित करना है। इस प्रक्रिया के मुख्य घटक - सुधार, विकास, प्रशिक्षण - आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और एक दूसरे को संतुलित करना चाहिए।

संतुलित स्कोरकार्ड एक नवीन तकनीक है, क्योंकि संकेतकों का सेट एक सहक्रियात्मक प्रभाव प्रदान करता है, जो नवीनता और नवीनता का संकेत है।

4. द्विमॉडल शैक्षिक प्रणालियाँ। आधुनिक शिक्षा में दूरस्थ शिक्षा और इसकी विधियों का प्रयोग तेजी से हो रहा है। शिक्षा का दायरा बढ़ाने के लिए दूरस्थ शिक्षा पद्धतियों के प्रयोग एवं सुधार की आवश्यकता है। ऐसे शिक्षण संस्थान हैं जो केवल अभ्यास करते हैं दूर - शिक्षण, अन्य लोग पारंपरिक और दूरस्थ शिक्षा के संयोजन का अभ्यास करते हैं। उत्तरार्द्ध को द्विमॉडल शैक्षिक प्रणालियाँ कहा जाता है। द्विमॉडल प्रणालियों में, दूरस्थ शिक्षा को पारंपरिक शैक्षिक मॉडल की संरचना में एकीकृत किया जाता है। पूर्णकालिक और दूरस्थ छात्र समान शिक्षकों के साथ अध्ययन कर सकते हैं, समान कार्यक्रमों का पालन कर सकते हैं और समान या समान परीक्षा दे सकते हैं। वास्तव में, "स्थिर" छात्र अक्सर उपयोग करते हैं शिक्षण सामग्री, दूरस्थ छात्रों के लिए लक्षित। बिमॉडल प्रणालियों में, शिक्षकों के पास अक्सर ऐसे कार्य होते हैं जो विशेष प्रणालियों में टीमों को सौंपे जाते हैं।

अधिकांश द्विमॉडल शैक्षिक संगठनों में, दूरस्थ शिक्षा का प्रबंधन और संचालन संगठन के एक विशेष विभाग द्वारा किया जाता है। विशिष्ट प्रणालियों की तुलना में, बिमोडल डीएल सिस्टम आमतौर पर एक छोटे से क्षेत्र में उपयोग किए जाते हैं।

दूरस्थ शिक्षा का एक और महत्वपूर्ण पहलू है। पारंपरिक शिक्षाशास्त्र सामान्य प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने, साक्षरता प्रदान करने, संस्कृति से परिचित कराने और गतिविधि के भविष्य के क्षेत्र को चुनने के लिए अभिविन्यास प्रदान करने के लिए युवाओं के साथ काम करने पर केंद्रित है। हालाँकि, हाल ही में, शिक्षाशास्त्र की वैज्ञानिक नींव को वयस्कों की तथाकथित शिक्षा - एंड्रागॉजी में कुछ हद तक अनुकूलित किया जाना शुरू हो गया है। वयस्क शिक्षा वर्तमान में सबसे गंभीर सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं में से एक है। आर्थिक स्तर और सामाजिक विकासराज्य.

बिमॉडल शैक्षिक प्रणालियाँ केवल पारंपरिक और दूरस्थ शिक्षा विधियों का एक योगात्मक अनुप्रयोग नहीं हैं, बल्कि विश्वविद्यालय की विशिष्टताओं और इसके शैक्षणिक विषयों के एकीकरण के आधार पर प्रौद्योगिकियों का एक इष्टतम संयोजन हैं। ये ऐसी प्रणालियाँ हैं जो सहक्रियात्मक प्रभाव प्रदान करती हैं और नवीन हैं।

विश्वविद्यालय सूचना प्रबंधन

किसी विश्वविद्यालय का सूचना प्रबंधन नवीन और गैर-अभिनव हो सकता है। दूसरे शब्दों में, सूचना प्रौद्योगिकी का सरल उपयोग किसी शैक्षिक संगठन की नवीनता को नहीं बढ़ाता है। विश्वविद्यालय सूचना प्रबंधन तब नवीन हो जाता है जब यह तकनीकी या सामाजिक नवाचार बनाता है।

हम शिक्षा के सूचनाकरण से संबंधित मुद्दों के पदानुक्रम के स्तर के बारे में बात कर सकते हैं, जिनकी चर्चा विभिन्न स्रोतों में की गई है। शैक्षिक प्रक्रियाओं का एक सामान्य विवरण "3पी" मॉडल का उपयोग करके दिया जा सकता है, जिसे आई.वी. द्वारा पेश किया गया है। रॉबर्ट: “प्रकटीकरण; विकास; कार्यान्वयन"। शैक्षिक प्रक्रियाओं को समूहों में विस्तृत करने से "प्रक्रिया समूहों" के पदानुक्रम के अगले स्तर की पहचान करना संभव हो जाता है। इन प्रक्रिया समूहों में शामिल हैं: शैक्षिक सेवाओं का विपणन; शैक्षणिक संस्थान प्रबंधन; कार्मिक प्रबंधन ; शैक्षिक सामग्री प्रबंधन; नवीन प्रौद्योगिकियाँ, शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन, आदि।

सामान्य तौर पर, हम शिक्षा प्रणाली के संबंध में सूचना प्रबंधन के बारे में बात कर सकते हैं। विश्वविद्यालयों के संबंध में सूचना प्रबंधन में नवाचारों में से एक को सूचना-परिभाषित संकेतकों का उपयोग माना जाना चाहिए। सूचना-परिभाषित संकेतक वे संकेतक हैं जिनका मूल्य सूचना के संग्रह या माप के आधार पर स्पष्ट रूप से निर्धारित किया जाता है।

वैचारिक स्तर सिद्धांतों को निर्धारित करता है, और संकेतकों की गणना प्रत्येक विशिष्ट मामले में अलग-अलग तरीके से की जा सकती है, और प्रत्येक मामले में इन संकेतकों का एक विशिष्ट सेट हो सकता है। औपचारिक स्तर में जटिल गणनाएँ शामिल होती हैं और गणनाओं के आधार पर संकेतक प्राप्त किए जाते हैं, जिसमें त्रुटियों की उपस्थिति शामिल होती है। दोनों ही मामलों में, संकेतकों की गणना की जाती है। संकेतकों के उपयोग का वास्तविक स्तर तभी संभव है जब वे सूचनात्मक रूप से निश्चित हों। यह उनके प्रत्यक्ष माप पर आधारित है।

किसी विश्वविद्यालय के सूचनात्मक रूप से निर्धारित संकेतक प्रत्यक्ष या स्पष्ट प्रबंधन के लिए एक उपकरण हैं। संकेतकों की यह प्रणाली हमें संगठन की गतिविधियों पर विचार करने की अनुमति देती है

संगठन और व्यक्ति एक परस्पर जुड़े परिसर के रूप में और नियंत्रण क्रियाओं की गणना को सरल बनाता है।

शैक्षिक प्रक्रियाओं में ज्ञान का हस्तांतरण

शैक्षिक और प्रबंधन प्रक्रियाओं में ज्ञान का हस्तांतरण दो प्रौद्योगिकियों से जुड़ा है: ज्ञान निष्कर्षण और ज्ञान प्रबंधन। वर्तमान में, ज्ञान का उपयोग करने वाली प्रौद्योगिकियाँ प्रासंगिक होती जा रही हैं। सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में डेटाबेस और ज्ञान आधारों में भंडारण और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में उपयोग दोनों के लिए ज्ञान प्रतिनिधित्व की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन है। इसलिए, ज्ञान निष्कर्षण के लिए सामान्य प्रौद्योगिकियाँ प्रासंगिक हैं।

सीखने के सिद्धांत में उपयोग की जाने वाली विधियाँ सक्रिय रूप से ज्ञान पर आधारित हैं। इसलिए, सीखने के रूप में ज्ञान की धारणा शिक्षा के क्षेत्र के बाहर विकसित होने वाले विज्ञान और उन तरीकों के बीच एक सीमा क्षेत्र है जो शैक्षिक प्रणालियों की विशेषता हैं। आमतौर पर, शिक्षण विधियाँ डेटाबेस में संग्रहीत सत्यापित जानकारी के उपयोग पर आधारित प्रक्रियाएँ हैं।

ज्ञान प्रबंधन ज्ञान या अनुभव के निर्माण, अधिग्रहण, अधिग्रहण, आदान-प्रदान और उपयोग से जुड़ी किसी भी प्रक्रिया और सिद्धांतों को संदर्भित करता है। कुछ परिभाषाएँ इस बात पर जोर देती हैं कि यह कंपनी द्वारा पूर्ण उपयोग के लिए सामूहिक अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया है जहाँ यह उच्चतम रिटर्न प्राप्त करने के लिए उपयोगी हो सकता है। सामूहिक विशेषज्ञता या "ज्ञान संसाधन" को मुख्य दक्षताओं, सामान्य प्रथाओं या मूल कौशल के रूप में परिभाषित किया गया है। कुछ परिभाषाएँ इस बात पर जोर देती हैं कि ज्ञान प्रबंधन किसी संगठन को ज्ञान साझा करने और बनाए रखने को अनुकूलित करने में सक्षम बनाने के लिए लोगों, प्रक्रियाओं या प्रौद्योगिकी के उपयोग पर आधारित है।

आधुनिक साहित्य में, ज्ञान प्रबंधन की व्याख्या एक नए प्रबंधन कार्य के रूप में की जाती है, जिसमें एक शैक्षणिक संस्थान और शैक्षिक प्रक्रियाओं की दक्षता में सुधार के लिए ज्ञान का लक्षित गठन, अद्यतन और अनुप्रयोग शामिल है। उसी संदर्भ में, ज्ञान प्रबंधन को एक नए प्रकार की प्रबंधन गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जिसका उद्देश्य ज्ञान अर्थव्यवस्था के मुख्य संसाधनों के रूप में अमूर्त संपत्तियों का गहन उपयोग करना और अर्थव्यवस्था और एक व्यक्तिगत उद्यम की दक्षता को अधिकतम करने के लिए नवाचार को प्रोत्साहित करना है। वास्तविक के इस आधार पर गठन

प्रतिस्पर्धात्मक लाभ।

शिक्षा में ज्ञान प्रबंधन का सार नए ज्ञान और शैक्षिक सूचना उत्पादों के विस्तारित पुनरुत्पादन के उद्देश्य से कॉर्पोरेट मानव पूंजी के विकास पर प्रबंधन विषयों के लक्षित प्रभाव में निहित है जो विश्वविद्यालय को रणनीतिक प्रतिस्पर्धी लाभ प्रदान करते हैं। ज्ञान प्रबंधन के सार की व्याख्या से उत्पन्न होने वाले कई प्रमुख पहलुओं पर ध्यान देना संभव है।

सबसे पहले, एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के पास ऐसा प्रबंधन ज्ञान और क्षमताएं होनी चाहिए जो उच्च गुणवत्ता वाली मानव पूंजी के पुनरुत्पादन के लिए आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त हों। प्रबंधन के इन विषयों, या कॉर्पोरेट ज्ञान के पुनरुत्पादन के क्षेत्र में प्रबंधकों के पास ऐसे प्रबंधन कौशल होने चाहिए जो उनकी प्रबंधन पूंजी के अत्यधिक प्रभावी कामकाज के लिए नेतृत्व का आधार होंगे।

दूसरे, यदि उपयुक्त प्रबंधन प्रभाव का उद्देश्य मानव पूंजी है, जो मानव व्यक्तित्वों और चरित्रों की एक जटिल और विरोधाभासी एकता द्वारा दर्शाया गया है, तो इस प्रबंधन की अपेक्षित उच्च गुणवत्ता प्रासंगिक सामाजिक-सांस्कृतिक, सामाजिक-पर लक्षित प्रभावों का एक कार्य होना चाहिए। मनोवैज्ञानिक, समाजशास्त्रीय और अन्य मानवीय-आर्थिक पहलू और सामूहिक कॉर्पोरेट गतिविधि के क्षेत्र।

नतीजतन, एक शैक्षणिक संस्थान का अंतिम उत्पाद, एक शैक्षणिक सेवा के रूप में, न केवल विश्वविद्यालय के प्रबंधकों और कर्मचारियों के प्रत्यक्ष व्यावसायिक ज्ञान और दक्षताओं का एक कार्य है, बल्कि सामाजिक, संस्थागत और अन्य का एक अभिन्न परिणाम है। किसी दिए गए विश्वविद्यालय का ज्ञान। इसलिए, शैक्षिक ज्ञान प्रबंधन के मौजूदा दृष्टिकोण उद्यम मानव पूंजी के संज्ञानात्मक मॉडल से निकटता से संबंधित हैं।

शैक्षिक ज्ञान प्रबंधन प्रणाली का मुख्य कार्य दो सामान्य परस्पर संबंधित समस्याओं को हल करना है। सबसे पहले, रचनात्मक श्रम, रचनात्मक "रूपांतरण" की उच्च गति में सक्षम अभिनव और स्व-सीखने वाली कॉर्पोरेट मानव पूंजी के निर्माण में। दूसरे, सामाजिक परिस्थितियों के निर्माण में जिसके अंतर्गत नवीन गुणवत्ता की कॉर्पोरेट मानव पूंजी शैक्षिक उत्पादों के रूप में बाजार और अन्य उपभोक्ताओं द्वारा मांग में नवाचारों के निर्माण में खुद को महसूस करती है।

एक नवीन प्रौद्योगिकी के रूप में सूचना इकाइयों का अनुप्रयोग

हाल ही में, विभिन्न वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्रों में सूचना इकाइयों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। वे एक विवरण उपकरण और एक गठन उपकरण के रूप में कार्य करते हैं: प्रक्रियाएं, मॉडल, स्थितियां। वर्तमान में, प्रबंधन प्रौद्योगिकियों, शैक्षिक प्रणालियों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और शैक्षिक संसाधनों को मॉडल करने के लिए एक सिस्टम दृष्टिकोण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

विभिन्न शिक्षण विधियों के साथ, पारंपरिक, सूचनात्मक, आभासी, दूरस्थ शिक्षा, सूचना इकाइयों का उपयोग ज्ञान हस्तांतरण के तत्वों के रूप में किया जाता है। उदाहरण के लिए, संचार सिद्धांत में उपयोग की जाने वाली सूचना इकाइयों के विपरीत, इन सूचना इकाइयों को सूचना शैक्षिक इकाइयों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इन इकाइयों का विश्लेषण और अध्ययन दूरस्थ और आभासी शिक्षा में प्रासंगिक और विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिसमें वे ज्ञान और सीखने के हस्तांतरण के तत्व और आधार हैं। शिक्षा की प्रक्रिया और शिक्षा की गुणवत्ता इन इकाइयों की सही रिकॉर्डिंग और उपयोग पर निर्भर करती है। सूचना शैक्षिक इकाइयाँ शैक्षिक परिदृश्यों, प्रौद्योगिकियों और संसाधनों के निर्माण के लिए सिस्टम में सूचना निर्माण ब्लॉक हैं।

सिस्टम दृष्टिकोण के परिप्रेक्ष्य से, सूचना इकाइयाँ एक जटिल प्रणाली के तत्व हैं जो प्रबंधन प्रक्रियाओं का वर्णन करती हैं। प्रबंधन के संदर्भ में, सूचना इकाइयों के समूह रुचिकर हैं: संरचनात्मक, अर्थ संबंधी, प्रक्रियात्मक; संचालनात्मक, दृश्य, लेन-देन संबंधी। सूचना इकाइयों के सभी समूह प्रबंधन गतिविधियों का समर्थन करने के लिए विभिन्न प्रबंधन प्रौद्योगिकियों या प्रौद्योगिकियों का वर्णन करने का एक साधन हैं।

सूचना इकाइयों के संरचनात्मक समूह में प्रबंधन मॉडल की संरचनाओं और उन स्थितियों की संरचनाओं का वर्णन करने के साधन शामिल हैं जिनमें प्रबंधित वस्तु स्थित है। सूचना इकाइयों के शब्दार्थ समूह में नियंत्रण और सुधारात्मक कार्यों की सामग्री को प्रसारित करने के साधन शामिल हैं। प्रक्रिया समूह में औपचारिक प्रबंधन स्तर पर प्रबंधन प्रक्रियाओं का वर्णन करने के लिए उपकरण शामिल हैं।

सूचना इकाइयों के परिचालन समूह में वर्णन करने के साधन शामिल हैं

प्रबंधन के परिचालन स्तर पर प्रबंधन प्रक्रियाएं। यह अनिवार्य रूप से प्रबंधन प्रक्रियाओं को व्यवहार में लागू करता है। सूचना इकाइयों के दृश्य समूह में सूचना प्रसंस्करण के परिणामों को छवियों, प्रस्तुतियों, दृश्य गतिशील मॉडल और आभासी वास्तविकता मॉडल के रूप में प्रस्तुत करने के साधन शामिल हैं। यह प्रबंधन निर्णय समर्थन कार्य करता है। लेनदेन समूह में डेटाबेस और भंडारण के साथ काम करते समय लेनदेन के आदान-प्रदान का वर्णन करने के लिए उपकरण शामिल हैं।

सूचना इकाइयों का उपयोग करके प्रबंधन विधियों का विश्लेषण न केवल प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार करना संभव बनाता है, बल्कि अंतःविषय ज्ञान हस्तांतरण भी संभव बनाता है। सूचना इकाइयों का उपयोग कार्यान्वयन को संभव बनाता है तुलनात्मक विश्लेषणशिक्षा में विभिन्न तरीकों और प्रौद्योगिकियों के साथ-साथ शैक्षिक सूचना संसाधनों का विश्लेषण करें।

निष्कर्ष

आधुनिक विश्वविद्यालयों के लिए, गुणवत्तापूर्ण प्रशिक्षण सुनिश्चित करने के लिए नवीन प्रबंधन के तरीके प्रासंगिक होते जा रहे हैं। शीर्ष प्रबंधन द्वारा अपनाए गए लक्ष्य अभिविन्यास की परवाह किए बिना, संगठन में नवीन विकास और परिवर्तन की आवश्यकता किसी भी मामले में उत्पन्न होती है। यह शिक्षा की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के उपायों के एक सेट के रूप में नवीन प्रबंधन के उपयोग को निर्धारित करता है। नवाचार उन्नत तरीकों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग से जुड़ा है और विश्वविद्यालय में शिक्षा के स्तर को बढ़ाता है। विश्वविद्यालय के प्रबंधन और ज्ञान हस्तांतरण के प्रबंधन को अलग करना आवश्यक है। यह सब सूचना इकाइयों और एकीकृत सूचना प्रौद्योगिकियों की अवधारणा पर आधारित है। शैक्षिक कार्यों के लिए सूचना संसाधनों को भी नये ढंग से व्यवस्थित किया जा रहा है। वे संज्ञानात्मक मॉडल का उपयोग करके अधिक संरचित और गठित होते हैं। साथ ही, इस कार्य का एक प्रमुख विचार यह है कि... सूचना प्रौद्योगिकी, नियंत्रण प्रौद्योगिकी, बिमॉडल सिस्टम और वर्चुअल लर्निंग सिस्टम के सभी उपयोग अभिनव नहीं हैं। वे तभी बनते हैं जब एक सहक्रियात्मक प्रभाव प्राप्त होता है।

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मायोरोव आंद्रेई अलेक्जेंड्रोविच मायोरोव आंद्रेई अलेक्जेंड्रोविच

(रूस, मॉस्को) प्रोफेसर, तकनीकी विज्ञान के डॉक्टर, रेक्टर

मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ जियोडेसी मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी

और जियोडेसी और मानचित्रकला की मानचित्रकला

ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]

स्वायत्त गैर लाभकारी संगठनअतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा

"ऑरेनबर्ग बिजनेस स्कूल"

"शिक्षा में प्रबंधन"

विषय पर अंतिम योग्यता कार्य:

नवाचार पर आधारित शिक्षण संस्थान का विकास।

द्वारा पूरा किया गया: ओझेरेलेवा जी.ए.

पर्यवेक्षक:

ऑरेनबर्ग 2016

20वीं सदी के 80 के दशक से लोग रूसी शिक्षा प्रणाली में नवाचार के बारे में बात कर रहे हैं। इसी समय शिक्षाशास्त्र में नवाचार की समस्या और, तदनुसार, इसका वैचारिक समर्थन विशेष शोध का विषय बन गया। शब्द "शिक्षा में नवाचार" और "शैक्षणिक नवाचार", समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए गए, वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किए गए और शिक्षाशास्त्र के श्रेणीबद्ध तंत्र में पेश किए गए।

शैक्षणिक नवाचार शिक्षण गतिविधियों, शिक्षण और पालन-पोषण की सामग्री और प्रौद्योगिकी में परिवर्तन, उनकी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लक्ष्य के साथ एक नवाचार है।

इस प्रकार, नवाचार प्रक्रिया में नई सामग्री और संगठन का निर्माण और विकास शामिल है। सामान्य तौर पर, नवाचार प्रक्रिया को नवाचारों के निर्माण (जन्म, विकास), विकास, उपयोग और प्रसार की एक जटिल गतिविधि के रूप में समझा जाता है। वैज्ञानिक साहित्य में, "नवप्रवर्तन" और "नवाचार" की अवधारणाएँ प्रतिष्ठित हैं। इन अवधारणाओं के सार की पहचान करने के लिए, हम एक तुलनात्मक तालिका तैयार करेंगे।

तालिका नंबर एक

"नवप्रवर्तन" और "नवाचार" की अवधारणाएँ

तो, नवाचार वास्तव में एक साधन है (एक नई विधि, तकनीक, प्रौद्योगिकी, कार्यक्रम, आदि), और नवाचार इस साधन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। नवाचार एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन है जो पर्यावरण में नए स्थिर तत्वों का परिचय देता है, जिससे सिस्टम का एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण होता है।

"नवाचार" और "सुधार" जैसी अवधारणाओं के बीच अंतर करना भी आवश्यक है। आइए तालिका में इन अवधारणाओं के बीच अंतर देखें।

तालिका 2

"सुधार" और "नवाचार" की अवधारणाएँ

रिश्तों में बदलाव

"शिक्षक विद्यार्थी"

शिक्षा का स्तर बढ़ाना

नई स्वच्छता और स्वच्छता आवश्यकताएँ

शिक्षा व्यवस्था की संरचना में परिवर्तन

इस तरह से नवाचार को नवाचार के परिणाम के रूप में समझा जाता है, और नवाचार प्रक्रिया को तीन मुख्य चरणों के विकास के रूप में माना जाता है: एक विचार उत्पन्न करना (एक निश्चित मामले में, एक वैज्ञानिक खोज), लागू पहलू में एक विचार विकसित करना, और कार्यान्वयन व्यवहार में नवीनता. इस संबंध में, नवाचार प्रक्रिया को एक वैज्ञानिक विचार को व्यावहारिक उपयोग के चरण में लाने और सामाजिक-शैक्षणिक वातावरण में संबंधित परिवर्तनों के कार्यान्वयन की प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है। ऐसी गतिविधियाँ जो विचारों को नवाचार में बदलना सुनिश्चित करती हैं और इस प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक प्रणाली बनाती हैं, नवीन गतिविधियाँ हैं।

नवप्रवर्तन प्रक्रिया के विकास के चरणों की एक और विशेषता है। इसमें निम्नलिखित क्रियाएं शामिल हैं:

परिवर्तन की आवश्यकता की पहचान करना;

जानकारी एकत्र करना और स्थिति का विश्लेषण करना;

नवाचार का प्रारंभिक चयन या स्वतंत्र विकास;

कार्यान्वयन (विकास) पर निर्णय लेना;

नवाचार के परीक्षण उपयोग सहित स्वयं वास्तविक कार्यान्वयन;

किसी नवाचार का संस्थागतकरण या दीर्घकालिक उपयोग, जिसके दौरान यह रोजमर्रा के अभ्यास का एक तत्व बन जाता है।

इन सभी चरणों का संयोजन एक एकल नवाचार चक्र बनाता है।

शिक्षा में नवाचार ऐसे नवाचार माने जाते हैं जो शैक्षणिक पहल के परिणामस्वरूप विशेष रूप से डिजाइन, विकसित या आकस्मिक रूप से खोजे गए हैं। नवाचार की सामग्री हो सकती है: एक निश्चित नवीनता का वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान, नई प्रभावी शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, प्रभावी नवीन शैक्षणिक अनुभव की एक परियोजना, एक तकनीकी विवरण के रूप में तैयार, कार्यान्वयन के लिए तैयार। नवाचार शैक्षिक प्रक्रिया की नई गुणात्मक अवस्थाएँ हैं, जो उन्नत शैक्षणिक अनुभव का उपयोग करके शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की उपलब्धियों को व्यवहार में लाने से बनती हैं।

नवाचार सरकारी निकायों द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षा और विज्ञान प्रणालियों के कर्मचारियों और संगठनों द्वारा विकसित और क्रियान्वित किए जाते हैं।

नवाचारों के विभिन्न प्रकार होते हैं, यह उन मानदंडों पर निर्भर करता है जिनके आधार पर उन्हें विभाजित किया जाता है।

6) घटना के स्रोत के अनुसार:

बाहरी (शैक्षिक प्रणाली के बाहर);

आंतरिक (शैक्षिक प्रणाली के भीतर विकसित)।

7) उपयोग के पैमाने के अनुसार:

अकेला;

फैलाना.

8) कार्यक्षमता के आधार पर:

टेबल तीन

नवप्रवर्तन-उत्पाद

संगठनात्मक और प्रबंधकीय नवाचार

एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया (नई शैक्षिक सामग्री, नवीन शैक्षिक वातावरण, सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियाँ, आदि) प्रदान करें।

शैक्षणिक उपकरण, तकनीकी शैक्षिक परियोजनाएँ, आदि।

शैक्षिक प्रणालियों और प्रबंधन प्रक्रियाओं की संरचना में गुणात्मक रूप से नए समाधान जो उनके कामकाज को सुनिश्चित करते हैं।

10) नवीन परिवर्तन की तीव्रता या नवीनता के स्तर के आधार पर:

तालिका 4

शून्य-क्रम नवाचार

यह व्यावहारिक रूप से प्रणाली के मूल गुणों का पुनर्जनन है (पारंपरिक शैक्षिक प्रणाली या उसके तत्व का पुनरुत्पादन)

प्रथम क्रम नवाचार

प्रणाली में मात्रात्मक परिवर्तन की विशेषता है जबकि इसकी गुणवत्ता अपरिवर्तित रहती है

दूसरे क्रम का नवाचार

सिस्टम तत्वों और संगठनात्मक परिवर्तनों के पुनर्समूहन का प्रतिनिधित्व करें (उदाहरण के लिए, ज्ञात शैक्षणिक साधनों का एक नया संयोजन, अनुक्रम में परिवर्तन, उनके उपयोग के नियम, आदि)

तीसरे क्रम का नवाचार

शिक्षा के पुराने मॉडल से आगे बढ़े बिना नई परिस्थितियों में शिक्षा प्रणाली में अनुकूली परिवर्तन

चौथे क्रम का नवाचार

समाधान का एक नया संस्करण शामिल है (ये अक्सर शैक्षिक प्रणाली के व्यक्तिगत घटकों में सबसे सरल गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, जो इसकी कार्यक्षमता का कुछ विस्तार प्रदान करते हैं)

पाँचवें क्रम का नवप्रवर्तन

"नई पीढ़ी" की शैक्षिक प्रणालियों का निर्माण शुरू करें (सिस्टम के सभी या अधिकांश प्रारंभिक गुणों को बदलना)

छठे क्रम का नवप्रवर्तन

कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, सिस्टम-निर्माण कार्यात्मक सिद्धांत को बनाए रखते हुए सिस्टम के कार्यात्मक गुणों में गुणात्मक परिवर्तन के साथ "नए प्रकार" की शैक्षणिक प्रणालियाँ बनाई जाती हैं।

सातवें क्रम का नवप्रवर्तन

शैक्षिक प्रणालियों में उच्चतम, आमूल-चूल परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसके दौरान प्रणाली का बुनियादी कार्यात्मक सिद्धांत बदल जाता है। इस प्रकार एक "नई तरह की" शैक्षिक (शैक्षणिक) प्रणालियाँ प्रकट होती हैं

11) नवाचार शुरू करने से पहले चिंतन पर:

तालिका 5

उपरोक्त के आधार पर, हम नवाचार डिजाइन का मूल पैटर्न तैयार कर सकते हैं: नवाचार की रैंक जितनी ऊंची होगी, नवाचार प्रक्रिया के वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रबंधन की आवश्यकताएं उतनी ही अधिक होंगी।

आधुनिक रूसी शैक्षणिक क्षेत्र में होने वाली नवीन प्रक्रियाओं की बारीकियों के पूर्ण और सटीक प्रतिनिधित्व के लिए, शिक्षा प्रणाली में दो प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पारंपरिक और विकासशील। पारंपरिक प्रणालियों की विशेषता स्थिर कार्यप्रणाली होती है, जिसका उद्देश्य एक बार स्थापित व्यवस्था को बनाए रखना होता है। विकासशील प्रणालियों की विशेषता एक खोज मोड है।

रूसी विकासशील शैक्षिक प्रणालियों में, नवीन प्रक्रियाओं को निम्नलिखित दिशाओं में लागू किया जाता है: नई शैक्षिक सामग्री का निर्माण, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का विकास और कार्यान्वयन, नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का निर्माण। इसके अलावा, कई रूसी शैक्षणिक संस्थानों का शिक्षण स्टाफ उन नवाचारों को व्यवहार में लाने में लगा हुआ है जो पहले से ही शैक्षणिक विचार का इतिहास बन चुके हैं। उदाहरण के लिए, एम. मॉन्टेसरी, आर. स्टेनर आदि द्वारा बीसवीं सदी की शुरुआत की वैकल्पिक शिक्षा प्रणालियाँ।

किसी विद्यालय का विकास नवप्रवर्तन प्रक्रिया के माध्यम से, नवप्रवर्तन के विकास के अलावा किसी अन्य तरीके से नहीं किया जा सकता है। इस प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने के लिए, इसे समझा जाना चाहिए, और इसलिए जाना जाना चाहिए। उत्तरार्द्ध में इसकी संरचना का अध्ययन करना शामिल है या, जैसा कि वे विज्ञान में कहते हैं, संरचना।

कोई भी प्रक्रिया (विशेषकर जब शिक्षा और यहाँ तक कि उसके विकास की बात आती है) एक जटिल गतिशील (चलती, गैर-स्थैतिक) संरचना है - एक प्रणाली। उत्तरार्द्ध बहुसंरचनात्मक है, और इसलिए नवप्रवर्तन प्रक्रिया स्वयं (किसी भी प्रणाली की तरह) बहुसंरचनात्मक है।

गतिविधि संरचना निम्नलिखित घटकों का एक संयोजन है: उद्देश्य - लक्ष्य - उद्देश्य - सामग्री - रूप - तरीके - परिणाम। दरअसल, यह सब नवाचार प्रक्रिया (निदेशक, शिक्षक, छात्र, आदि) के विषयों के उद्देश्यों (प्रेरक कारणों) से शुरू होता है, नवाचार के लक्ष्यों को परिभाषित करना, लक्ष्यों को कार्यों के "प्रशंसक" में बदलना, सामग्री विकसित करना नवप्रवर्तन, आदि आइए यह न भूलें कि गतिविधि के उपरोक्त सभी घटकों को कुछ शर्तों (सामग्री, वित्तीय, स्वच्छ, नैतिक-मनोवैज्ञानिक, अस्थायी, आदि) के तहत कार्यान्वित किया जाता है, जो कि, जैसा कि ज्ञात है, गतिविधि की संरचना में शामिल नहीं हैं। , लेकिन अगर नजरअंदाज किया गया तो नवप्रवर्तन प्रक्रिया पंगु या अप्रभावी हो जाएगी।

विषय संरचना में स्कूल विकास के सभी विषयों की नवीन गतिविधियाँ शामिल हैं: निदेशक, उनके प्रतिनिधि, शिक्षक, छात्र, माता-पिता, प्रायोजक, विशेषज्ञ, शैक्षिक अधिकारियों के कर्मचारी, प्रमाणन सेवाएँ, आदि। यह संरचना कार्यात्मक और भूमिका संबंध को ध्यान में रखती है नवप्रवर्तन प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में सभी प्रतिभागियों की। यह नियोजित निजी नवाचारों में प्रतिभागियों के संबंधों को भी दर्शाता है। निदेशक के लिए अब यह पर्याप्त है कि वह नामित विषयों में से प्रत्येक के कार्यों को एक कॉलम में लिखें और उन्हें नवाचार प्रक्रिया में निभाई गई भूमिकाओं के महत्व के क्रम में व्यवस्थित करें, और यह संरचना तुरंत वजनदार और महत्वपूर्ण दिखाई देगी।

स्तर की संरचना अंतरराष्ट्रीय, संघीय, क्षेत्रीय, जिला और स्कूल स्तरों पर विषयों की परस्पर जुड़ी नवाचार गतिविधियों को दर्शाती है। यह स्पष्ट है कि विद्यालय में नवप्रवर्तन प्रक्रिया नवोन्वेषी गतिविधियों से अधिक प्रभावित (सकारात्मक एवं नकारात्मक दोनों) होती है ऊंची स्तरों. इस प्रभाव के केवल सकारात्मक होने के लिए, प्रत्येक स्तर पर नवाचार और नवाचार नीति की सामग्री के समन्वय के लिए प्रबंधकों की विशेष गतिविधियों की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, हम प्रबंधकों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि किसी विशेष स्कूल की विकास प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए कम से कम पांच स्तरों पर विचार करना आवश्यक है: व्यक्तिगत, छोटे समूह स्तर, संपूर्ण स्कूल स्तर, जिला और क्षेत्रीय स्तर।

नवाचार प्रक्रिया की मूल संरचना में शिक्षण, शैक्षिक कार्य, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, स्कूल प्रबंधन आदि में नवाचारों का जन्म, विकास और अपनाना शामिल है। बदले में, इस संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी जटिल संरचना होती है। इस प्रकार, शिक्षा में नवोन्मेषी प्रक्रिया में तरीकों, रूपों, तकनीकों, साधनों (अर्थात् प्रौद्योगिकी में), शिक्षा की सामग्री या उसके लक्ष्यों, स्थितियों आदि में नवप्रवर्तन शामिल हो सकते हैं।

जीवन चक्र संरचना. नवप्रवर्तन प्रक्रिया की एक विशेषता इसकी चक्रीय प्रकृति है, जिसे चरणों की निम्नलिखित संरचना में व्यक्त किया जाता है, जिनसे प्रत्येक नवप्रवर्तन गुजरता है: उद्भव (शुरुआत) - तेजी से विकास (विरोधियों, दिनचर्यावादियों, रूढ़िवादियों, संशयवादियों के खिलाफ लड़ाई में) - परिपक्वता - विकास - ​​प्रसार (प्रवेश, प्रसार) - संतृप्ति (कई लोगों द्वारा महारत, सभी लिंक, क्षेत्रों, शैक्षिक और प्रबंधन प्रक्रियाओं के कुछ हिस्सों में प्रवेश) - नियमितीकरण (जिसका अर्थ है एक नवाचार का काफी दीर्घकालिक उपयोग - जिसके परिणामस्वरूप कई लोगों के लिए यह एक सामान्य घटना बन जाती है, आदर्श) - संकट (नए क्षेत्रों में इसे लागू करने के अवसरों की कमी के रूप में मौजूद) - समाप्त (नवाचार ऐसा नहीं रह जाता है या किसी अन्य द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, अधिक प्रभावी होता है, या होता है) अधिक सामान्य प्रभावी प्रणाली द्वारा अवशोषित)।

कुछ नवाचार दूसरे चरण से गुजरते हैं, जिसे विकिरण कहा जाता है, जब नियमितीकरण के साथ नवाचार गायब नहीं होता है, बल्कि आधुनिकीकरण और पुनरुत्पादन किया जाता है, जो अक्सर स्कूल के विकास की प्रक्रिया पर और भी अधिक शक्तिशाली प्रभाव डालता है। उदाहरण के लिए, स्कूलों में कंप्यूटर के व्यापक उपयोग से पहले और बाद में प्रोग्राम्ड लर्निंग की तकनीक (अब लगभग हर स्कूल में कंप्यूटर कक्षाएं हैं, और उनमें से अधिकांश में इंटरनेट की पहुंच है)।

शैक्षणिक नवाचार के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ, शिक्षाविद वी.आई. ज़गव्याज़िन्स्की, जिन्होंने विशेष रूप से, विभिन्न नवीन प्रक्रियाओं के जीवन चक्रों का अध्ययन किया है, ध्यान दें कि बहुत बार, एक नवाचार में महारत हासिल करने से सकारात्मक परिणाम प्राप्त होने पर, शिक्षक अनुचित रूप से इसे सार्वभौमिक बनाने का प्रयास करते हैं। इसे शिक्षण अभ्यास के सभी क्षेत्रों तक विस्तारित करें, जिसका अंत अक्सर विफलता में होता है और निराशा तथा नवप्रवर्तन के प्रति अनिच्छा पैदा होती है।

एक और संरचना की पहचान की जा सकती है (अभी वर्णित संरचना के बहुत करीब)। यह नवाचार की उत्पत्ति की संरचना है, जो भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में नवाचार के सिद्धांत से ली गई है। लेकिन अगर पाठक के पास पर्याप्त रूप से विकसित कल्पना है, तो यह स्कूल में नवीन प्रक्रियाओं के लिए काफी हस्तांतरणीय है: उद्भव - एक विचार का विकास - डिजाइन (कागज पर क्या है) - उत्पादन (अर्थात, व्यावहारिक कार्यों में निपुणता) - अन्य लोगों द्वारा उपयोग .

प्रबंधन संरचना में चार प्रकार की प्रबंधन क्रियाओं की सहभागिता शामिल है: योजना - संगठन - प्रबंधन - नियंत्रण। एक नियम के रूप में, एक स्कूल में नवाचार प्रक्रिया की योजना एक नए स्कूल की अवधारणा के रूप में या, पूरी तरह से, एक स्कूल विकास कार्यक्रम के रूप में बनाई जाती है, फिर इस कार्यक्रम को लागू करने के लिए स्कूल स्टाफ की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है और इसके परिणामों पर नियंत्रण. इस तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ बिंदु पर नवाचार प्रक्रिया स्वतःस्फूर्त (अनियंत्रित) हो सकती है और आंतरिक स्व-नियमन के कारण मौजूद हो सकती है (अर्थात, दी गई संरचना के सभी तत्व अनुपस्थित प्रतीत होते हैं; आत्म-हो सकता है) संगठन, स्व-नियमन, आत्म-नियंत्रण)। हालाँकि, एक स्कूल में नवाचार प्रक्रिया जैसी जटिल प्रणाली के प्रबंधन की कमी के कारण यह जल्द ही क्षीण हो जाएगी। इसलिए, प्रबंधन संरचना की उपस्थिति इस प्रक्रिया के लिए एक स्थिर और सहायक कारक है, जो निश्चित रूप से इसमें स्व-सरकार और स्व-नियमन के तत्वों को बाहर नहीं करती है।

इस संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी संरचना होती है। इस प्रकार, योजना (जो वास्तव में एक स्कूल विकास कार्यक्रम की तैयारी तक सीमित है) में स्कूल की गतिविधियों का समस्या-आधारित सांकेतिक विश्लेषण, एक नए स्कूल के लिए एक अवधारणा का गठन और इसके कार्यान्वयन, लक्ष्य निर्धारण और विकास के लिए एक रणनीति शामिल है। एक परिचालन कार्य योजना का.

उन प्रबंधकों के लिए जिन्हें प्रबंधन कार्यों की एक विशाल चार-घटक संरचना पर तुरंत स्विच करना मुश्किल लगता है, हम इसके पिछले, अधिक विशाल संस्करण की पेशकश कर सकते हैं, जिसे स्कूल में नवाचार प्रक्रिया की संगठनात्मक संरचना भी कहा जाता है। इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं: निदान - पूर्वानुमान - वास्तविक संगठनात्मक - व्यावहारिक - सामान्यीकरण - कार्यान्वयन।

उल्लिखित के अलावा, किसी भी नवाचार प्रक्रिया में नवाचारों के निर्माण और नवाचारों के उपयोग (विकास) जैसी संरचनाओं को देखना आसान है; एक जटिल नवाचार प्रक्रिया जो पूरे स्कूल के विकास को रेखांकित करती है, जिसमें परस्पर जुड़ी सूक्ष्म-नवाचार प्रक्रियाएं शामिल हैं।

एक प्रबंधक जितनी बार अपनी विश्लेषणात्मक और सामान्य तौर पर प्रबंधन गतिविधियों में इन संरचनाओं की ओर रुख करेगा, उतनी ही जल्दी उन्हें याद किया जाएगा और वे स्वयं स्पष्ट हो जाएंगे। किसी भी मामले में: यदि निदेशक को ऐसी स्थिति का पता चलता है जहां स्कूल में नवाचार प्रक्रिया आगे नहीं बढ़ रही है (या अप्रभावी रूप से आगे बढ़ रही है), तो इसका कारण किसी विशेष संरचना के कुछ घटकों के अविकसित होने में देखा जाना चाहिए।

निदेशक के लिए सभी संरचनाओं का ज्ञान भी आवश्यक है क्योंकि यह नवाचार प्रक्रिया है जो एक विकासशील स्कूल में प्रबंधन का उद्देश्य है, और निदेशक उस वस्तु को पूरी तरह से जानने के लिए बाध्य है जिसे वह प्रबंधित करेगा।

उपरोक्त सभी संरचनाएं न केवल क्षैतिज, बल्कि ऊर्ध्वाधर कनेक्शन द्वारा भी एक-दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई हैं, और इसके अलावा: नवाचार प्रक्रिया की किसी भी संरचना के प्रत्येक घटक को अन्य संरचनाओं के घटकों में लागू किया जाता है, अर्थात, यह प्रक्रिया प्रणालीगत है .

किसी भी स्कूल का प्रमुख, और विशेष रूप से वह जो विकास मोड में आगे बढ़ रहा है, यानी। जिस शैक्षणिक संस्थान में नवाचार प्रक्रिया आयोजित की जाती है वह त्रुटिहीन कानूनी आधार पर सभी परिवर्तनों को पूरा करने के लिए बाध्य है। प्रबंधन गतिविधियों के लिए कानूनी मानदंड एक महत्वपूर्ण और आवश्यक उपकरण है।

बेशक, कोई भी मानदंड - कानूनी, प्रशासनिक, विभागीय, नैतिक - स्वतंत्रता को सीमित करता है। लेकिन एक आधुनिक नेता की कार्रवाई की स्वतंत्रता, सबसे पहले, उसकी उच्च कानूनी संस्कृति पर निर्भर करती है। मानक विनियमन के बिना, सामान्य स्कूल गतिविधियाँ असंभव हैं। नवाचारों को लागू करने वाले स्कूल में कानून और नैतिकता पर निर्भरता बच्चों और शिक्षकों की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

स्कूल की नवोन्वेषी गतिविधियों में, विभिन्न स्तरों के दस्तावेज़ों का उपयोग किया जाता है - अंतर्राष्ट्रीय कानून के कृत्यों, संघीय कानूनों से लेकर स्थानीय अधिकारियों के निर्णयों, नगरपालिका और क्षेत्रीय शैक्षिक अधिकारियों के निर्णयों, शासी निकायों और स्कूल के अधिकारियों के निर्णयों तक।

किसी भी नियामक कानूनी अधिनियम का अर्थ, सामग्री और अनुप्रयोग मुख्य रूप से रूसी संघ के संविधान द्वारा स्थापित मनुष्य और नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता से निर्धारित होता है। शैक्षणिक नवाचारों को शिक्षा के अधिकार की पूर्ण प्राप्ति में योगदान देना चाहिए , हर किसी को अपनी काम करने की क्षमता का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने, अपनी गतिविधि का प्रकार, पेशा चुनने का अधिकार , रूसी संघ के संविधान के पहले खंड के अध्याय 2 में बताए गए अन्य अधिकार और स्वतंत्रता। क्षेत्रीय, स्थानीय, विभागीय और इंट्रा-स्कूल मानकों पर अंतरराष्ट्रीय और संघीय मानकों की प्राथमिकता स्पष्ट है।

संघीय कानून स्थापित करता है कि मानवाधिकारों से संबंधित आम तौर पर स्वीकृत अंतरराष्ट्रीय मानदंडों को रूसी संघ के कानूनों पर प्राथमिकता दी जाती है और सीधे रूसी संघ के नागरिकों के अधिकारों और दायित्वों को जन्म दिया जाता है।

आज, स्कूल की बढ़ती स्वतंत्रता की स्थितियों में, इसके प्रमुख के पास अंतरराष्ट्रीय कानून सहित कानून के मानदंडों पर सीधे भरोसा करने का अवसर है। इस प्रकार की प्रबंधन प्रथा अपने आप में नवीन है।

अपग्रेड विकल्पों की विस्तृत श्रृंखला विद्यालय शिक्षाउदाहरण के लिए, 5 दिसंबर, 1989 को संयुक्त राष्ट्र महासभा के 44वें सत्र द्वारा अपनाए गए बाल अधिकारों पर कन्वेंशन का प्रतिनिधित्व करता है।

स्कूल विकास के लिए कानूनी ढांचे में केंद्रीय स्थान रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" का है। केवल कानून के आधार पर ही शैक्षिक अधिकारी शैक्षिक संस्थानों के प्रकार और प्रकारों पर विनियम विकसित करते हैं, और स्कूल स्वयं अपने कामकाज और विकास को सुनिश्चित करने वाले चार्टर और अन्य दस्तावेज़ विकसित करते हैं।

कानून का ज्ञान स्कूल के प्रमुख को सभी नवीन गतिविधियों में अपने कर्मचारियों के हितों की रक्षा करने, उन्हें किसी के अतिक्रमण से बचाने, स्कूल द्वारा स्वतंत्र रूप से कार्यान्वित शैक्षणिक और प्रबंधन प्रक्रियाओं में अक्षम हस्तक्षेप से बचाने की अनुमति देता है।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" स्कूल की क्षमता में न केवल पसंद का परिचय देता है, बल्कि सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और विषयों के विकास और अनुमोदन का भी परिचय देता है। ये शक्तियां शैक्षणिक संस्थानों की स्वायत्तता के सिद्धांत को निर्दिष्ट करती हैं।

बढ़ी हुई क्षमता और स्कूल की स्वायत्तता के सिद्धांत के कार्यान्वयन का मतलब एक ही समय में किसी भी, लेकिन विशेष रूप से नवीन गतिविधियों के परिणामों और परिणामों के लिए शिक्षण स्टाफ और स्कूल के प्रमुख की जिम्मेदारी में वृद्धि है। स्कूल, रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार, इसके लिए जिम्मेदार है:

अपनी क्षमता के भीतर कार्य करने में विफलता;

शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और अनुसूची के अनुसार अपूर्ण मात्रा में शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

इसके स्नातकों की शिक्षा की गुणवत्ता;

छात्रों, विद्यार्थियों और स्कूल कर्मचारियों के अधिकारों और स्वतंत्रता का उल्लंघन;

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों और श्रमिकों का जीवन और स्वास्थ्य .

छात्रों के स्वास्थ्य पर नवीन परिवर्तनों के प्रभाव की स्कूल नेताओं द्वारा विशेष रूप से सावधानीपूर्वक निगरानी की जानी चाहिए।

शिक्षण भार और कक्षा अनुसूची स्वास्थ्य अधिकारियों के साथ समझौते के आधार पर स्कूल के चार्टर द्वारा निर्धारित की जाती है। कक्षा अनुसूची में छात्रों को भोजन उपलब्ध कराने के लिए पर्याप्त लंबा ब्रेक शामिल होना चाहिए। नई सामग्री और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लिए विकल्प चुनते और स्वतंत्र रूप से विकसित करते समय, स्कूल के कर्मचारी और प्रमुख पाठ वाले छात्रों के साप्ताहिक कार्यभार को ध्यान में रखने के लिए बाध्य हैं।

स्कूल के नवाचार हमेशा जनसंख्या के हितों, कामकाजी परिस्थितियों और शिक्षकों के रोजगार को प्रभावित करते हैं। कुछ स्कूल शैक्षणिक वर्ष की पारंपरिक संरचना से दूर जा रहे हैं: अध्ययन पाठ्यक्रमों और परीक्षाओं का समय बदलना, स्वतंत्र अध्ययन के लिए दिन और यहां तक ​​कि सप्ताह आवंटित करना, स्थगित करना और कभी-कभी छुट्टियां बढ़ाना। "वार्षिक शैक्षणिक कैलेंडर" में बदलाव से जुड़े इन नवाचारों को स्कूल के प्रमुख द्वारा स्थानीय सरकार के साथ समन्वयित किया जाना चाहिए। , साथ ही शैक्षिक मुद्दों पर नगरपालिका कार्यकारी अधिकारियों, सलाहकारों और इन प्राधिकरणों के विशेषज्ञों के साथ।

अन्य नवाचारों के लिए समान अनुमोदन की आवश्यकता होती है: नए विशिष्ट पाठ्यक्रमों की शुरूआत; व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन और उनके एकीकरण के लिए समय की कमी; शिक्षा का विभेदीकरण; नामांकन शर्तों में परिवर्तन; विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों और अन्य नए प्रकार के स्कूलों का निर्माण।

राज्य शैक्षिक मानकों का उद्देश्य शिक्षा के अधिकार की गारंटी देना है . राज्य मानकों का एक घटक शैक्षिक कार्यक्रमों का संघीय घटक है। सक्षम नवाचार प्रबंधन प्रत्येक शिक्षक द्वारा संघीय घटक के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए स्कूल नेता की क्षमता को निर्धारित करता है।

पाठ्यक्रम के लिए न्यूनतम आवश्यकताओं का पालन करने में विफलता से रूस के एकीकृत शैक्षिक स्थान के टूटने, अस्थिरता, राष्ट्रीय सुरक्षा की शर्त के रूप में बौद्धिक क्षमता के विकास में निरंतरता में व्यवधान और स्कूल के स्नातकों को जारी किए गए दस्तावेजों की समकक्षता के नुकसान का खतरा है।

स्कूल रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित पाठ्यक्रम के विभिन्न संस्करणों का उपयोग करते हैं। लेकिन किसी भी विकल्प के साथ, स्कूल का मुखिया यह सुनिश्चित करने के लिए बाध्य है कि शैक्षणिक विषयों का अध्ययन अनुमानित बुनियादी पाठ्यक्रम के अपरिवर्तनीय भाग द्वारा प्रदान की गई मात्रा से कम न हो।

यह स्कूल की जरूरतों, सामाजिक व्यवस्था, काम में किसी भी महत्वपूर्ण कमियों को दूर करने की संभावना के साथ नवाचार के अनुपालन की डिग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है, क्योंकि स्कूल के काम के विश्लेषण के परिणामस्वरूप पहचानी गई समस्याओं का समाधान किया जाता है, अनुपालन शिक्षा के विकास में क्षेत्रीय और स्थानीय नीतियों के साथ, समस्या के महत्व की डिग्री के अनुसार जिसके समाधान पर नवाचार का लक्ष्य है।

हमें एहसास है: हर नया विचार, तकनीक या विकास किसी विशेष स्कूल के विकास का साधन नहीं हो सकता है। इस आधार पर किसी नवाचार का मूल्यांकन करते समय, किसी को यह देखना चाहिए कि प्रस्तावित नवाचार, स्कूल विकास अवधारणा में कितना फिट बैठता है। यह अवधारणा एक सामान्य शिक्षा संस्थान के विकास कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

इसका मूल्यांकन या तो अन्यत्र इस विचार के विकास के अनुरूप किया जाता है, या विशेषज्ञ साधनों (अंतर्ज्ञान के आधार पर, विचार की क्षमता का अध्ययन आदि) के आधार पर किया जाता है।

बेशक, स्कूल की वर्तमान समस्याओं को केवल मौलिक नवाचारों (रचनात्मक नवीनता की उच्चतम डिग्री) की मदद से हल करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है, जिनका न तो कोई एनालॉग है और न ही प्रोटोटाइप। यदि कोई तकनीक या कार्यक्रम है जो प्रभावी है, हालांकि नया नहीं है, तो उसे सिर्फ इसलिए खारिज नहीं किया जाना चाहिए क्योंकि वह नया नहीं है। हमें हमेशा याद रखना चाहिए: जो प्रभावी है वह प्रगतिशील है, भले ही इसका जन्म कब हुआ हो - बहुत समय पहले या अभी हाल ही में।

यह विचार की सामग्री, संरचना, साथ ही इसके विकास के चरणों और प्रौद्योगिकी के विशिष्ट विवरणों की उपस्थिति मानता है। वर्णित विकास, विधियों, प्रौद्योगिकियों की अनुपस्थिति में, विचार को अभी भी एक प्रयोग के रूप में विकास के लिए स्वीकार किया जा सकता है, जिसके दौरान ये सभी प्रौद्योगिकियां विकसित की जाती हैं: पहले एक परिकल्पना, अनुसंधान परियोजना, आदि के रूप में, और फिर एक सिद्ध, प्रमाणित अभ्यास के रूप में।

संभावित प्रतिभागियों के लिए नवाचारों में महारत हासिल करने के अवसर

वे प्रौद्योगिकी की जटिलता और पहुंच, प्रतिभागियों की प्रेरणा की प्रकृति और ताकत, नवाचार शुरू करने में शिक्षकों और प्रबंधकों की रुचि की डिग्री, शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के अतिरिक्त प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की आवश्यकता की सीमा से निर्धारित होते हैं। , वगैरह।

शिक्षकों के हितों का संतुलन.

किसी विशेष नवाचार के संबंध में शिक्षकों के विभिन्न समूहों के हितों का संतुलन।

यह उन शिक्षकों से उत्पन्न हो सकता है जिनके प्रस्ताव पारित नहीं हुए; उत्कृष्टता के हालिया वाहक; वे शिक्षक जो नवाचार का सामना करने में असमर्थ हैं; जिनके लिए नवीनता चिंता में बदल जाती है और एक शांत, शांत, आलसी अस्तित्व की स्थितियों का लुप्त हो जाना; जो लोग किसी नवाचार में महारत हासिल करते हैं, उन्हें स्कूल छोड़ना पड़ता है या स्थिति में अवांछित परिवर्तन होता है, आदि।

उदाहरण के लिए, एक बच्चे को ग्यारह साल तक शिक्षा दी जा सकती है, लेकिन स्थिति ऐसी है कि, वस्तुनिष्ठ स्थितियों के कारण, कुछ वर्षों में स्कूल का पुनर्निर्माण या सुधार किया जाना चाहिए, प्रमुख नवीकरण शुरू होना चाहिए और छात्रों को कई में विभाजित किया जाएगा स्कूल. यह उदाहरण दिखाता है: नवाचारों की योजना बनाते समय, शिक्षकों को इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि किसी नवाचार में महारत हासिल करने में लगने वाला समय और उसके विकास में चरणों की संख्या दोनों ही स्कूल की कामकाजी परिस्थितियों पर निर्भर करते हैं। इसके अलावा, प्रत्येक नवाचार में महारत हासिल करने के लिए अलग-अलग समय की आवश्यकता होती है। एक स्कूल के लिए, बहुत अधिक नहीं, बल्कि त्वरित परिणाम प्राप्त करना अधिक महत्वपूर्ण हो सकता है, दूसरे के लिए - बिल्कुल विपरीत: एक पूर्ण परिणाम की आवश्यकता होती है, और बिताया गया समय एक बड़ी भूमिका नहीं निभाता है।

न केवल नवाचार की तैयारी और संगठन के लिए आवश्यक उपकरणों की खरीद के लिए धन की आवश्यकता होती है। शिक्षकों के वेतन के लिए भी उनकी आवश्यकता हो सकती है (उदाहरण के लिए, यदि नवाचार में बेहतर भेदभाव और शिक्षण के वैयक्तिकरण के हित में कक्षा के आकार को कम करना शामिल है)। उन्हें वैज्ञानिक परामर्श, विकास की जांच, स्कूल विकास कार्यक्रमों और नए विचारों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करने के लिए विशेषज्ञों को आमंत्रित करने के लिए भुगतान करने की भी आवश्यकता हो सकती है।

संगठनात्मक स्थितियाँ.

स्कूल में नवाचार को लागू करने के लिए आवश्यक संरचनात्मक इकाइयाँ या पद नहीं हो सकते हैं; उन्हें बनाना आवश्यक है।

कई नवाचारों के लिए, विशेष रूप से यदि उनमें प्रयोग शामिल है, तो संबंधित शैक्षिक प्राधिकरण से अनुमति, अन्य शैक्षणिक संस्थानों के साथ समन्वय, व्यावसायिक अनुबंधों का समापन, श्रम समझौते, चिकित्सा या अन्य परीक्षा आदि की आवश्यकता होती है।

विचार का आकर्षण.

उन शिक्षकों के व्यक्तिगत हितों और स्वाद के साथ नवाचार का अनुपालन जो इसमें महारत हासिल करेंगे।

विचार की नवीनता.

शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों के स्तर का अनुपालन।

विचारों के चयन के लिए संपूर्ण संगठनात्मक तंत्र पर विचार करना आवश्यक है, जिसमें साक्षात्कार और प्रश्नावली के माध्यम से शिक्षकों, बच्चों और अभिभावकों से प्रस्ताव एकत्र करना, नवाचार प्रक्रिया में भाग लेने वाले लोगों के सभी समूहों की प्राथमिकताओं की पहचान करना, पद्धति संबंधी संघों की बैठकों में चयनित नवाचारों पर चर्चा करना शामिल है। , रचनात्मक माइक्रोग्रुप, और, यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक परिषद की बैठक में। लक्ष्य प्राप्त करने में, नेता को न केवल खुद से, बल्कि दूसरों से भी आगे बढ़ना चाहिए - भविष्य के नवाचारों के निष्पादक, कार्यान्वयनकर्ता। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वे स्वयं विकास के नये विचारों की खोज, मूल्यांकन और चयन में भाग लें। अन्यथा, उनके काम में आवश्यक प्रेरणा नहीं होगी और स्कूल में नवाचार के प्रबंधन के तरीके में कोई अद्यतन नहीं होगा। काम के इस चरण में, प्रबंधक के लिए एक तालिका रखना उपयोगी हो सकता है जिसमें प्रत्येक शिक्षक यह निर्धारित करता है कि वह नवीनीकरण की प्रत्येक विशिष्ट वस्तु में नवाचार कैसे विकसित करेगा (उदाहरण के लिए, गणित शिक्षा की सामग्री में, एक शिक्षक अपना अनुभव विकसित कर सकता है) , किसी और के अनुभव में महारत हासिल करना, वैज्ञानिक विकास में महारत हासिल करना, या किसी नवीन विचार के आधार पर अपना अनुभव बनाना, यानी एक प्रयोग करना।

विशिष्ट साहित्य और स्कूलों के अनुभव का विश्लेषण शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में शैक्षणिक नवाचारों के अनुप्रयोग की अपर्याप्त तीव्रता को इंगित करता है। हम शैक्षणिक नवाचारों के अवास्तविक होने के कम से कम दो कारणों की पहचान कर सकते हैं। पहला कारण यह है कि नवाचार, एक नियम के रूप में, आवश्यक व्यावसायिक परीक्षा और परीक्षण से नहीं गुजरता है। दूसरा कारण यह है कि शैक्षणिक नवाचारों की शुरूआत के लिए पहले से संगठनात्मक, तकनीकी या, सबसे महत्वपूर्ण, व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं किया गया है।

शैक्षणिक नवाचारों की सामग्री और मापदंडों की स्पष्ट समझ, उनके आवेदन के तरीकों की महारत व्यक्तिगत शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों दोनों को उनके कार्यान्वयन का निष्पक्ष मूल्यांकन और भविष्यवाणी करने की अनुमति देती है। नवाचारों को शुरू करने में जल्दबाजी ने एक से अधिक बार स्कूल को इस तथ्य तक पहुंचाया है कि अक्सर ऊपर से अनुशंसित नवाचार को कुछ (थोड़े) समय के बाद भुला दिया जाता है या आदेश या विनियमन द्वारा रद्द कर दिया जाता है।

इस स्थिति का एक मुख्य कारण स्कूलों में एक नवीन वातावरण की कमी है - एक निश्चित नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण, जो संगठनात्मक, पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक उपायों के एक सेट द्वारा समर्थित है जो स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचारों की शुरूआत सुनिश्चित करता है। . इस तरह के नवोन्मेषी वातावरण की अनुपस्थिति शिक्षकों की पद्धतिगत तैयारी में कमी, शैक्षणिक नवाचारों के सार के बारे में उनकी खराब जागरूकता में प्रकट होती है। शिक्षण स्टाफ में एक अनुकूल नवीन वातावरण की उपस्थिति नवाचारों के प्रति शिक्षकों के "प्रतिरोध" के गुणांक को कम करती है और पेशेवर गतिविधि की रूढ़िवादिता को दूर करने में मदद करती है। नवोन्वेषी वातावरण वास्तव में शैक्षणिक नवाचारों के प्रति शिक्षकों के रवैये में परिलक्षित होता है।

निष्कर्ष

उपरोक्त सामग्री के आधार पर, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि शिक्षा के क्षेत्र में जीवन हमारे सामने जो कार्य प्रस्तुत करता है, उन्हें विभिन्न शैक्षणिक नवाचारों की मदद से हल किया जाएगा।

कार्य व्यापक रूप से शिक्षा में नवाचार के मुद्दे की जांच करता है, शैक्षणिक नवाचारों के महत्व को प्रकट करता है, उनका वर्गीकरण देता है, नवाचार और सुधार, नवाचार और नवाचार के बीच अंतर की पहचान करता है, और शिक्षा के लिए मौलिक नवीन विचारों के मूल्यांकन के लिए मापदंडों की पहचान करता है। यह:

चयन के लिए प्रस्तावित प्रत्येक विशेष नए विचार का विद्यालय विकास के सामान्य विचार से मेल।

नवाचार की प्रभावशीलता.

किसी विचार की रचनात्मक नवीनता (अभिनव क्षमता)।

विचार का पद्धतिगत विकास।

संभावित प्रतिभागियों के लिए नवाचार में महारत हासिल करने के अवसर।

शिक्षकों के हितों का संतुलन.

नवप्रवर्तन का संभावित विरोध।

महारत हासिल करने के लिए आवश्यक समय.

एक नए विचार के विकास और उसके तार्किक समर्थन के लिए वित्तीय लागत।

संगठनात्मक स्थितियाँ.

विनियामक समर्थन.

विचार का आकर्षण.

विचार की नवीनता.

घरेलू अनुभव के विश्लेषण ने एक नवीन शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण का विश्लेषण करना और साथ ही इसके सुधार के लिए एक रणनीति निर्धारित करना संभव बना दिया।

गाँव के शैक्षणिक संस्थान एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय संख्या 15" के प्रबंधकों और शिक्षकों की राय का एक अध्ययन। नवाचार प्रक्रियाओं के प्रबंधन पर श्टीकोवो ने अप्रत्यक्ष संकेतों द्वारा नवाचार गतिविधि की स्थिति निर्धारित करना और उन कारणों की पहचान करना संभव बना दिया जो नवाचार प्रक्रियाओं के अधिक प्रभावी प्रबंधन की अनुमति नहीं देते हैं। इन कारणों में निम्नलिखित हैं:

"लीडर-टीम" प्रणाली में प्रत्यक्ष और फीडबैक कनेक्शन की अस्थिरता;

शैक्षिक प्रणाली के सभी स्तरों पर नवाचार गतिविधि और इसके प्रबंधन के लिए मानकीकृत आवश्यकताओं की कमी।

साथ ही, हालांकि मामूली, निम्नलिखित क्षेत्रों में शिक्षण गतिविधियों में नवाचारों के प्रभाव में होने वाले परिवर्तनों की पहचान की गई:

शिक्षक प्रशिक्षण की गुणवत्ता और सामग्री में;

शिक्षकों की रचनात्मक पहल के विकास में;

छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के नए रूपों और तरीकों के चयन और कार्यान्वयन में;

नवीन शैक्षणिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार के लिए शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों की इच्छा की वृद्धि में।

इस प्रकार, अध्ययन की शुरुआत में निर्धारित कार्यों को हल कर लिया गया है; शोध परिकल्पना पुष्टि करती है कि स्कूलों में नवाचारों की शुरूआत से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद मिलती है।

उपरोक्त सभी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हमारे देश में जितने अधिक शैक्षणिक नवाचारों का उपयोग किया जाएगा, छात्र उतने ही अधिक विकसित होंगे और उतने ही अधिक नेता और शिक्षक नवाचारों को शुरू करने की प्रक्रियाओं से परिचित होंगे।

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