मनुष्य बनने के लिए केवल जैविक आनुवंशिकता ही पर्याप्त नहीं है। यह कथन उन प्रसिद्ध मामलों से काफी हद तक समर्थित है जिनमें मानव बच्चे जानवरों के बीच बड़े हुए थे। वे आम तौर पर स्वीकृत अर्थों में लोग नहीं बन पाए, भले ही उन्होंने अंततः खुद को मानव समाज में पाया।

एक जैविक व्यक्ति का एक सामाजिक विषय में परिवर्तन व्यक्ति के समाजीकरण, समाज में उसके एकीकरण की प्रक्रिया में होता है विभिन्न प्रकार केमूल्यों, दृष्टिकोण, सामाजिक मानदंडों, व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करके सामाजिक समूह और संरचनाएं, जिनके आधार पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण बनते हैं।

समाजीकरण - एक सतत और बहुआयामी प्रक्रिया जो व्यक्ति के जीवन भर चलती रहती है। हालाँकि, यह बचपन और किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से होता है, जब सभी बुनियादी मूल्य अभिविन्यास निर्धारित किए जाते हैं, बुनियादी सामाजिक मानदंड और रिश्ते सीखे जाते हैं, और प्रेरणा बनती है। सामाजिक व्यवहार. यदि हम आलंकारिक रूप से इस प्रक्रिया की कल्पना घर बनाने के रूप में करें, तो बचपन में ही नींव रखी जाती है और पूरी इमारत खड़ी की जाती है; भविष्य में उनका केवल उत्पादन किया जाएगा मछली पकड़ने का काम, जो आपके पूरे जीवन तक चल सकता है।

एक बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया, उसके गठन और विकास, एक व्यक्ति के रूप में गठन पर्यावरण के साथ बातचीत में होता है, जो विभिन्न सामाजिक कारकों के माध्यम से इस प्रक्रिया पर निर्णायक प्रभाव डालता है।

व्यक्तित्व समाजीकरण के मैक्रो-, मेसो- और माइक्रोफैक्टर हैं। मानव समाजीकरण वैश्विक, ग्रहीय प्रक्रियाओं से प्रभावित होता है - पर्यावरणीय, जनसांख्यिकीय, आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक, साथ ही देश, समाज, राज्य, जिन्हें माना जाता है स्थूल कारकसमाजीकरण.

को मेसोफैक्टरजातीय दृष्टिकोण का गठन शामिल है; क्षेत्रीय परिस्थितियों का प्रभाव जिसमें बच्चा रहता है और विकसित होता है; निपटान का प्रकार; मास मीडिया, आदि

को सूक्ष्म कारकइसमें परिवार, शैक्षणिक संस्थान, सहकर्मी समूह शामिल हैं, जो उस तात्कालिक स्थान और सामाजिक वातावरण का निर्माण करते हैं जिसमें बच्चा स्थित है और जिसके साथ वह सीधे संपर्क में आता है। यह तात्कालिक वातावरण जिसमें बच्चा विकसित होता है, समाज या सूक्ष्म समाज कहलाता है।

यदि हम इन कारकों की कल्पना संकेंद्रित वृत्तों के रूप में करें, तो चित्र वैसा दिखेगा जैसा चित्र में दिखाया गया है:

चावल। 5.1. व्यक्तित्व समाजीकरण के कारक

गोले के केंद्र में बच्चा है, और सभी क्षेत्र उसे प्रभावित करते हैं। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया पर यह प्रभाव उद्देश्यपूर्ण, जानबूझकर (जैसे समाजीकरण संस्थानों का प्रभाव: परिवार, शिक्षा, धर्म, आदि) हो सकता है; हालाँकि, कई कारकों का बच्चे के विकास पर सहज, सहज प्रभाव पड़ता है। इसके अलावा, लक्षित प्रभाव और सहज प्रभाव दोनों सकारात्मक और नकारात्मक, नकारात्मक दोनों हो सकते हैं।

बच्चा धीरे-धीरे समाज पर अधिकार कर लेता है। यदि जन्म के समय एक बच्चा मुख्य रूप से परिवार में विकसित होता है, तो बाद में वह अधिक से अधिक नए वातावरण में महारत हासिल करता है: पूर्वस्कूली, फिर स्कूल, स्कूल से बाहर के संस्थान, दोस्तों के समूह, डिस्को, आदि। उम्र के साथ, "क्षेत्र" सामाजिक वातावरण में बच्चे द्वारा महारत हासिल की जा रही है और इसका अधिक से अधिक विस्तार हो रहा है। यदि इसे किसी अन्य आरेख के रूप में स्पष्ट रूप से दर्शाया गया है, तो यह स्पष्ट है कि अधिक से अधिक वातावरण में महारत हासिल करके, बच्चा संपूर्ण "सर्कल क्षेत्र" पर कब्जा करने का प्रयास करता है - संपूर्ण संभावित सुलभ समाज में महारत हासिल करने के लिए।

साथ ही, बच्चा लगातार ऐसे माहौल की तलाश में रहता है जो उसके लिए सबसे आरामदायक हो, जहां बच्चे को बेहतर समझा जाए, सम्मान के साथ व्यवहार किया जाए, आदि। इसलिए, वह एक वातावरण से दूसरे वातावरण में "स्थानांतरित" हो सकता है।

समाजीकरण की प्रक्रिया के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि इस या उस वातावरण से जिसमें बच्चा स्थित है, क्या दृष्टिकोण बनते हैं, इस वातावरण में वह कौन सा सामाजिक अनुभव जमा कर सकता है - सकारात्मक या नकारात्मक।

पर्यावरण विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों - समाजशास्त्रियों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों के शोध का उद्देश्य है, जो पर्यावरण की रचनात्मक क्षमता और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास पर इसके प्रभाव का पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं।

80 और 90 के दशक के परिवेश में वैज्ञानिक अनुसंधान ने एक स्वतंत्र वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में सामाजिक शिक्षाशास्त्र के उद्भव में योगदान दिया, जिसके लिए यह समस्या भी ध्यान का विषय बन गई और जिसके अध्ययन में इसे इसके पहलू, विचार का अपना पहलू मिलता है।

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जीओयू एसपीओ ट्रांसबाइकल रीजनल स्कूल ऑफ कल्चर (तकनीकी स्कूल)

पाठ्यक्रम कार्य

मनोविज्ञान में

विषय: "बाल विकास के जैविक और सामाजिक कारक"

द्वारा पूरा किया गया: छात्र

पत्राचार विभाग

3 एटीएस पाठ्यक्रम

झुरावलेवा ओ.वी.

प्रमुख: मुज़िकिना ई.ए.

परिचय

1 सैद्धांतिक आधारबाल विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों का प्रभाव

1.1 बाल विकास की जैविक नींव

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

2 बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान विधियाँ

2.2 शोध परिणाम

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन

परिचय

व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास जीवन भर होता रहता है। व्यक्तित्व उन घटनाओं में से एक है जिसकी व्याख्या शायद ही दो अलग-अलग लेखकों द्वारा एक ही तरह से की गई हो। व्यक्तित्व की सभी परिभाषाएँ, किसी न किसी रूप में, इसके विकास पर दो विरोधी विचारों द्वारा निर्धारित होती हैं।

कुछ के दृष्टिकोण से, प्रत्येक व्यक्तित्व का निर्माण और विकास उसके जन्मजात गुणों और क्षमताओं (व्यक्तित्व विकास के जैविक कारक) के अनुसार होता है, और सामाजिक वातावरण बहुत ही महत्वहीन भूमिका निभाता है। दूसरे दृष्टिकोण के प्रतिनिधि व्यक्ति के जन्मजात आंतरिक गुणों और क्षमताओं को पूरी तरह से अस्वीकार करते हैं, यह मानते हुए कि व्यक्तित्व एक निश्चित उत्पाद है जो पूरी तरह से सामाजिक अनुभव (व्यक्तित्व विकास के सामाजिक कारक) के दौरान बनता है।

यह स्पष्ट है कि यह चरम बिंदुव्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया का अवलोकन असंख्य वैचारिक और अन्य मतभेदों के बावजूद, जो उनके बीच मौजूद हैं, लगभग सभी मनोवैज्ञानिक सिद्धांतव्यक्तित्व एक चीज में एकजुट होते हैं: एक व्यक्ति, जैसा कि उनमें कहा गया है, पैदा नहीं होता है, बल्कि अपने जीवन की प्रक्रिया में बन जाता है। इसका वास्तव में अर्थ यह पहचानना है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और गुण आनुवंशिक रूप से अर्जित नहीं होते हैं, बल्कि सीखने के परिणामस्वरूप बनते और विकसित होते हैं।

व्यक्तित्व निर्माण, एक नियम के रूप में, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत संपत्तियों के निर्माण में प्रारंभिक चरण है। व्यक्तिगत विकास कई बाहरी और आंतरिक कारकों द्वारा निर्धारित होता है। बाहरी लोगों में शामिल हैं: व्यक्ति का एक विशेष संस्कृति से संबंधित होना, सामाजिक-आर्थिक वर्ग और अद्वितीय पारिवारिक वातावरण।

एल.एस. वायगोत्स्की, जो मानव मानस के विकास के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के संस्थापक हैं, ने दृढ़ता से साबित किया कि "सभ्यता में एक सामान्य बच्चे का विकास आमतौर पर उसकी जैविक परिपक्वता की प्रक्रियाओं के साथ एक एकल संलयन का प्रतिनिधित्व करता है।" विकास की दोनों योजनाएँ - प्राकृतिक और सांस्कृतिक - एक दूसरे से मेल खाती हैं और विलीन हो जाती हैं। परिवर्तनों की दोनों शृंखलाएँ एक-दूसरे में प्रवेश करती हैं और संक्षेप में, बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-जैविक गठन की एक एकल शृंखला बनाती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य व्यक्ति के मानसिक विकास के कारक हैं।

मेरे शोध का विषय जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव में बाल विकास की प्रक्रिया है।

कार्य का उद्देश्य बच्चे के विकास पर इन कारकों के प्रभाव का विश्लेषण करना है।

कार्य के विषय, उद्देश्य और सामग्री से निम्नलिखित कार्य अनुसरण करते हैं:

आनुवंशिकता, जन्मजात विशेषताओं, स्वास्थ्य स्थिति जैसे जैविक कारकों के बच्चे के विकास पर प्रभाव का निर्धारण करें;

कार्य के विषय पर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान, यह पता लगाने का प्रयास करें कि कौन से कारक व्यक्तित्व के निर्माण पर अधिक महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं: जैविक या सामाजिक;

एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन का संचालन करना।

1 बाल विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव का सैद्धांतिक आधार

बच्चे का जैविक सामाजिक विकास

1.1 बाल विकास की जैविक नींव

मानव व्यक्ति के सामाजिक अलगाव का अनुभव यह साबित करता है कि व्यक्तित्व का विकास केवल प्राकृतिक झुकावों की स्वचालित तैनाती से नहीं होता है।

"व्यक्तित्व" शब्द का प्रयोग केवल किसी व्यक्ति के संबंध में किया जाता है, और, इसके अलावा, उसके विकास के एक निश्चित चरण से ही शुरू किया जाता है। हम यह नहीं कहते कि "नवजात व्यक्तित्व।" वास्तव में, उनमें से प्रत्येक पहले से ही एक व्यक्ति है। लेकिन अभी तक कोई व्यक्तित्व नहीं! एक व्यक्ति एक व्यक्ति बन जाता है, और एक व्यक्ति के रूप में पैदा नहीं होता है। हम दो साल के बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में भी गंभीरता से बात नहीं करते, जबकि उसने अपने सामाजिक परिवेश से बहुत कुछ सीखा है।

सबसे पहले, जैविक विकास, और सामान्य तौर पर विकास, आनुवंशिकता के कारक द्वारा निर्धारित होता है।

एक नवजात शिशु अपने भीतर न केवल अपने माता-पिता, बल्कि अपने दूर के पूर्वजों के भी जीनों का एक परिसर रखता है, अर्थात, उसके पास अपना स्वयं का, विशिष्ट रूप से समृद्ध वंशानुगत कोष या आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित जैविक कार्यक्रम होता है, जिसकी बदौलत उसका व्यक्तिगत गुण. यह कार्यक्रम स्वाभाविक रूप से और सामंजस्यपूर्ण रूप से कार्यान्वित किया जाता है यदि, एक तरफ, जैविक प्रक्रियाएं पर्याप्त उच्च गुणवत्ता वाले वंशानुगत कारकों पर आधारित होती हैं, और दूसरी तरफ, बाहरी वातावरण बढ़ते जीव को वंशानुगत सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हर चीज प्रदान करता है।

पहले, व्यक्तित्व विकास में वंशानुगत कारकों के बारे में जो कुछ भी ज्ञात था वह यह था कि मानव शरीर की शारीरिक और रूपात्मक संरचना विरासत में मिली है: चयापचय संबंधी विशेषताएं, रक्तचाप और रक्त समूह, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचना। तंत्रिका तंत्रऔर इसके ग्राही अंग, बाह्य, व्यक्तिगत विशेषताएं(चेहरे की विशेषताएं, बालों का रंग, आंखों का अपवर्तन, आदि)।

आधुनिक जैविक विज्ञान ने बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में आनुवंशिकता की भूमिका के बारे में हमारी समझ को नाटकीय रूप से बदल दिया है। पिछले दशक में, अमेरिकी वैज्ञानिकों ने, दुनिया भर के वैज्ञानिकों की भागीदारी के साथ, मानव जीनोम कार्यक्रम विकसित करते हुए, मनुष्यों के 100 हजार जीनों में से 90% को समझ लिया है। प्रत्येक जीन शरीर के किसी एक कार्य का समन्वय करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीन का एक समूह गठिया, रक्त में कोलेस्ट्रॉल की मात्रा, धूम्रपान करने की प्रवृत्ति, मोटापा, दूसरा श्रवण, दृष्टि, स्मृति आदि के लिए "जिम्मेदार" है। यह पता चला है कि दुस्साहस, क्रूरता, आत्महत्या और यहां तक ​​कि प्यार के लिए भी जीन मौजूद हैं। माता-पिता के जीन में क्रमादेशित विशेषताएं विरासत में मिलती हैं और जीवन की प्रक्रिया में बच्चों की वंशानुगत विशेषताएं बन जाती हैं। इसने वंशानुगत बीमारियों को पहचानने और उनका इलाज करने, बच्चों में नकारात्मक व्यवहार की प्रवृत्ति को रोकने, यानी कुछ हद तक आनुवंशिकता को नियंत्रित करने की क्षमता को वैज्ञानिक रूप से सिद्ध कर दिया है।

वह समय दूर नहीं जब वैज्ञानिक बच्चों की वंशानुगत विशेषताओं को पहचानने के लिए एक ऐसी विधि बनाएंगे, जो चिकित्साकर्मियों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सुलभ हो। लेकिन पहले से ही अब पेशेवर शिक्षकबच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के पैटर्न के बारे में अद्यतन जानकारी होना आवश्यक है।

सबसे पहले, संवेदनशील अवधियों के बारे में, इष्टतम समयमानस के कुछ पहलुओं का विकास - प्रक्रियाएं और गुण, ओटोजेनेटिक विकास की अवधि (ओन्टोजेनेसिस - प्रजातियों के विकास के विपरीत व्यक्ति का विकास), यानी, मानसिक परिपक्वता का स्तर और कुछ प्रदर्शन करने के लिए उनके नए गठन गतिविधियों के प्रकार. बच्चों की विशेषताओं के बारे में बुनियादी प्रश्नों की अज्ञानता से उनके शारीरिक और मानसिक विकास में अनैच्छिक व्यवधान उत्पन्न होता है। उदाहरण के लिए, किसी चीज़ को बहुत जल्दी शुरू करने से बच्चे के मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ सकता है, जैसा कि बाद में होता है। बच्चों की वृद्धि और विकास के बीच अंतर करना जरूरी है। ऊंचाई शरीर के वजन में शारीरिक वृद्धि को दर्शाती है। विकास में वृद्धि शामिल है, लेकिन इसमें मुख्य बात बच्चे के मानस की प्रगति है: धारणा, स्मृति, सोच, इच्छाशक्ति, भावनाएं आदि। जन्मजात और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षकों और माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया, कार्य और आराम व्यवस्था, बच्चों को सख्त बनाने और उनके जीवन की अन्य प्रकार की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में गलतियों से बचने की अनुमति देता है।

दूसरे, जन्मजात और अर्जित गुणों को अलग करने और ध्यान में रखने की क्षमता शिक्षक को, माता-पिता और चिकित्साकर्मियों के साथ मिलकर, कुछ बीमारियों (दृष्टि, श्रवण, हृदय रोग, ए) के जन्मजात पूर्वाग्रह के अवांछनीय परिणामों को रोकने और संभवतः बचने की अनुमति देगी। सर्दी की प्रवृत्ति और भी बहुत कुछ), तत्व विकृत व्यवहारवगैरह।

तीसरा, भरोसा करना जरूरी है शारीरिक आधारशिक्षण, पालन-पोषण के लिए प्रौद्योगिकी के विकास में मानसिक गतिविधि, खेल गतिविधिबच्चे। शिक्षक यह निर्धारित कर सकता है कि जब बच्चे को कुछ सलाह, निर्देश, आदेश और व्यक्तित्व पर अन्य प्रभाव दिए जाएंगे तो उसकी क्या प्रतिक्रिया होगी। यहां बड़ों के आदेशों को पूरा करने के लिए जन्मजात प्रतिक्रिया या अर्जित कौशल पर निर्भरता हो सकती है।

चौथा, आनुवंशिकता और सामाजिक निरंतरता के बीच अंतर करने की क्षमता आपको शिक्षा में गलतियों और रूढ़िवादिता से बचने की अनुमति देती है, जैसे "एक सेब पेड़ से दूर नहीं गिरता है," "सेब एक सेब के पेड़ से पैदा होते हैं, और शंकु स्प्रूस से पैदा होते हैं" पेड़।" यह माता-पिता से सकारात्मक या नकारात्मक आदतों, व्यवहार, पेशेवर क्षमताओं आदि के संचरण को संदर्भित करता है। यहां आनुवंशिक प्रवृत्ति या सामाजिक निरंतरता संभव है, न कि केवल पहली पीढ़ी के माता-पिता से।

पांचवें, बच्चों के वंशानुगत और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षक को यह समझने की अनुमति देता है कि वंशानुगत झुकाव अनायास नहीं, बल्कि गतिविधि के परिणामस्वरूप विकसित होते हैं, और अर्जित गुण सीधे तौर पर दिए जाने वाले प्रशिक्षण, खेल और कार्य के प्रकार पर निर्भर होते हैं। अध्यापक। तक के बच्चे विद्यालय युगव्यक्तिगत गुणों को विकसित करने के चरण में हैं, और एक उद्देश्यपूर्ण, पेशेवर रूप से संगठित प्रक्रिया दे सकती है वांछित परिणामप्रत्येक व्यक्ति की प्रतिभा को विकसित करने में।

जीवन के दौरान अर्जित कौशल और गुण विरासत में नहीं मिलते हैं, विज्ञान ने प्रतिभा के लिए किसी विशेष जीन की पहचान नहीं की है, हालांकि, प्रत्येक जन्म लेने वाले बच्चे में झुकाव का एक विशाल शस्त्रागार होता है, जिसका प्रारंभिक विकास और गठन इस पर निर्भर करता है। सामाजिक संरचनासमाज, पालन-पोषण और शिक्षा की स्थितियों से, माता-पिता की देखभाल और प्रयासों से और सबसे छोटे व्यक्ति की इच्छाओं से।

जैविक विरासत के लक्षण मनुष्य की जन्मजात आवश्यकताओं से पूरित होते हैं, जिसमें हवा, भोजन, पानी, गतिविधि, नींद, सुरक्षा और दर्द से मुक्ति की आवश्यकताएं शामिल हैं। यदि सामाजिक अनुभव मुख्य रूप से एक व्यक्ति के समान, सामान्य लक्षणों की व्याख्या करता है के पास है, तो जैविक आनुवंशिकता काफी हद तक व्यक्तित्व के व्यक्तित्व, समाज के अन्य सदस्यों से इसके मूल अंतर की व्याख्या करती है। साथ ही, समूह मतभेदों को अब जैविक आनुवंशिकता द्वारा नहीं समझाया जा सकता है। यहां हम एक अनोखे सामाजिक अनुभव, एक अनोखी उपसंस्कृति के बारे में बात कर रहे हैं। इसलिए, जैविक आनुवंशिकता पूरी तरह से व्यक्तित्व का निर्माण नहीं कर सकती है, क्योंकि न तो संस्कृति और न ही सामाजिक अनुभव जीन के साथ प्रसारित होते हैं।

हालाँकि, जैविक कारक को ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि, सबसे पहले, यह सामाजिक समुदायों (एक बच्चे की असहायता, लंबे समय तक पानी के नीचे रहने में असमर्थता, जैविक आवश्यकताओं की उपस्थिति, आदि) के लिए प्रतिबंध बनाता है, और दूसरे, जैविक कारक के लिए धन्यवाद, अनंत विविधता स्वभाव, चरित्र, क्षमताओं का निर्माण करती है जो प्रत्येक मानव को एक व्यक्ति बनाती है, अर्थात। एक अनोखी, अनूठी रचना.

आनुवंशिकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि किसी व्यक्ति की बुनियादी जैविक विशेषताएं (बोलने की क्षमता, हाथ से काम करने की क्षमता) एक व्यक्ति में संचारित होती हैं। आनुवंशिकता, शारीरिक और शारीरिक संरचना की मदद से, चयापचय की प्रकृति, कई सजगताएं और उच्च तंत्रिका गतिविधि का प्रकार एक व्यक्ति को उसके माता-पिता से प्रेषित होता है।

जैविक कारकों में जन्मजात मानवीय विशेषताएं शामिल हैं। ये ऐसी विशेषताएं हैं जो एक बच्चे को अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान कई बाहरी और आंतरिक कारणों से प्राप्त होती हैं।

माँ बच्चे का पहला सांसारिक ब्रह्मांड है, इसलिए वह जिस भी चीज़ से गुजरती है, भ्रूण भी उसका अनुभव करता है। माँ की भावनाएँ उस तक पहुँचती हैं, जिसका उसके मानस पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह माँ का गलत व्यवहार, तनावों के प्रति उसकी अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ हैं जो हमारे कठिन और तनावपूर्ण जीवन को भर देती हैं, जो बड़ी संख्या में प्रसवोत्तर जटिलताओं जैसे न्यूरोसिस, चिंता की स्थिति, मानसिक मंदता और कई अन्य रोग संबंधी स्थितियों का कारण बनती हैं।

हालाँकि, इस बात पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए कि सभी कठिनाइयों पर पूरी तरह से काबू पाया जा सकता है यदि गर्भवती माँ को यह एहसास हो कि केवल वह ही बच्चे की पूर्ण सुरक्षा के साधन के रूप में सेवा करती है, जिसके लिए उसका प्यार अटूट ऊर्जा प्रदान करता है।

पिता की भी बहुत अहम भूमिका होती है. पत्नी, उसकी गर्भावस्था और निश्चित रूप से अपेक्षित बच्चे के प्रति रवैया मुख्य कारकों में से एक है जो अजन्मे बच्चे में खुशी और ताकत की भावना पैदा करता है, जो एक आत्मविश्वासी और शांत मां के माध्यम से उसे प्रेषित होता है।

एक बच्चे के जन्म के बाद, उसके विकास की प्रक्रिया तीन क्रमिक चरणों की विशेषता होती है: जानकारी का अवशोषण, नकल और निजी अनुभव. जन्मपूर्व विकास के दौरान अनुभव और अनुकरण अनुपस्थित होते हैं। जहाँ तक सूचना के अवशोषण की बात है, यह अधिकतम होता है और सेलुलर स्तर पर होता है। अपने भविष्य के जीवन में कभी भी कोई व्यक्ति इतनी गहनता से विकसित नहीं होता है जितना कि जन्मपूर्व अवधि में, एक कोशिका से शुरू होकर और कुछ ही महीनों में एक आदर्श प्राणी में बदल जाता है, जिसमें अद्भुत क्षमताएं और ज्ञान की अदम्य इच्छा होती है।

नवजात शिशु पहले ही नौ महीने तक जीवित रह चुका है, जो काफी हद तक उसके आगे के विकास का आधार बना।

प्रसवपूर्व विकास भ्रूण और फिर भ्रूण को सर्वोत्तम सामग्री और परिस्थितियाँ प्रदान करने की आवश्यकता के विचार पर आधारित है। यह मूल रूप से अंडे में निहित सभी संभावनाओं, सभी क्षमताओं को विकसित करने की प्राकृतिक प्रक्रिया का हिस्सा बनना चाहिए।

निम्नलिखित पैटर्न है: माँ जिस चीज़ से गुज़रती है, बच्चा भी उसका अनुभव करता है। माँ बच्चे का पहला ब्रह्मांड है, भौतिक और भौतिक दोनों ही दृष्टि से उसका "जीवित कच्चा माल आधार" है मानसिक बिंदुदृष्टि। माँ बाहरी दुनिया और बच्चे के बीच एक मध्यस्थ भी है।

उभरता हुआ इंसान इस दुनिया को सीधे तौर पर नहीं देख पाता है। हालाँकि, यह लगातार उन संवेदनाओं और भावनाओं को पकड़ता है जो आसपास की दुनिया माँ में पैदा करती है। यह प्राणी पहली जानकारी दर्ज करता है, जो भविष्य के व्यक्तित्व को एक निश्चित तरीके से, कोशिका ऊतक में, जैविक स्मृति में और नवजात मानस के स्तर पर रंगने में सक्षम है।

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

व्यक्तित्व विकास की अवधारणा व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों के क्रम और प्रगति को दर्शाती है। शिक्षा व्यक्तिपरक गतिविधि से जुड़ी है, किसी व्यक्ति में उसके आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित विचार के विकास के साथ। यद्यपि शिक्षा प्रभाव को ध्यान में रखती है बाहरी वातावरण, यह मूल रूप से उन प्रयासों का प्रतिनिधित्व करता है जो सामाजिक संस्थाएं करती हैं।

समाजीकरण व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया है, समाज की आवश्यकताओं को क्रमिक रूप से आत्मसात करना, चेतना और व्यवहार की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं का अधिग्रहण जो समाज के साथ उसके संबंधों को नियंत्रित करता है। व्यक्ति का समाजीकरण जीवन के पहले वर्षों से शुरू होता है और व्यक्ति की नागरिक परिपक्वता की अवधि तक समाप्त होता है, हालांकि, निश्चित रूप से, उसके द्वारा प्राप्त शक्तियों, अधिकारों और जिम्मेदारियों का मतलब यह नहीं है कि समाजीकरण की प्रक्रिया पूरी तरह से पूरी हो गई है: कुछ में पहलू यह जीवन भर जारी रहता है। इसी अर्थ में हम माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करने की आवश्यकता, किसी व्यक्ति द्वारा नागरिक जिम्मेदारियों की पूर्ति और पारस्परिक संचार के नियमों के पालन के बारे में बात करते हैं। अन्यथा, समाजीकरण का अर्थ है समाज द्वारा उसे निर्धारित व्यवहार के नियमों और मानदंडों के व्यक्ति द्वारा निरंतर अनुभूति, समेकन और रचनात्मक विकास की प्रक्रिया।

व्यक्ति को अपनी पहली प्रारंभिक जानकारी परिवार में प्राप्त होती है, जो चेतना और व्यवहार दोनों की नींव रखती है। समाजशास्त्र में इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि एक सामाजिक संस्था के रूप में परिवार का क्या महत्व है कब कापर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया है। इसके अलावा, भावी नागरिक को निश्चित अवधि में शिक्षित करने की जिम्मेदारी भी सोवियत इतिहासइसे परिवार से हटाने की कोशिश की, इसे स्कूल, कार्य सामूहिक में स्थानांतरित किया, सार्वजनिक संगठन. परिवार की भूमिका को कमतर आंकने से बड़े पैमाने पर नुकसान हुआ, मुख्य रूप से नैतिक प्रकृति का, जो बाद में कामकाजी और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में बड़ी लागत में बदल गया।

स्कूल व्यक्तिगत समाजीकरण की कमान संभालता है। जैसे-जैसे एक युवा व्यक्ति बड़ा होता है और अपने नागरिक कर्तव्य को पूरा करने के लिए तैयार होता है, एक युवा व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान का भंडार अधिक जटिल हो जाता है। हालाँकि, उनमें से सभी स्थिरता और पूर्णता का चरित्र प्राप्त नहीं करते हैं। इस प्रकार, बचपन में, एक बच्चे को मातृभूमि के बारे में अपना पहला विचार प्राप्त होता है सामान्य रूपरेखावह जिस समाज में रहता है, उसके बारे में, जीवन निर्माण के सिद्धांतों के बारे में अपना विचार बनाना शुरू कर देता है।

साधन वैयक्तिक समाजीकरण का एक सशक्त उपकरण है संचार मीडिया- प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन। वे जनमत का गहन प्रसंस्करण और उसके गठन का कार्य करते हैं। इसी समय, रचनात्मक और विनाशकारी दोनों कार्यों का कार्यान्वयन समान रूप से संभव है।

व्यक्ति के समाजीकरण में मानव जाति के सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण शामिल है, इसलिए परंपराओं की निरंतरता, संरक्षण और आत्मसात करना अविभाज्य है रोजमर्रा की जिंदगीलोगों की। इनके माध्यम से नई पीढ़ियाँ समाज की आर्थिक, सामाजिक, राजनीतिक और आध्यात्मिक समस्याओं के समाधान में संलग्न होती हैं।

व्यक्ति का समाजीकरण, संक्षेप में, उन नागरिक संबंधों के एक व्यक्ति द्वारा विनियोग का एक विशिष्ट रूप दर्शाता है जो सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में मौजूद हैं।

तो, समर्थकों सामाजिक दिशाव्यक्तित्व के विकास में वे पर्यावरण और विशेषकर पालन-पोषण के निर्णायक प्रभाव पर निर्भर होते हैं। उनके दिमाग में, बच्चा एक "कोरी स्लेट" है जिस पर सब कुछ लिखा जा सकता है। सदियों का अनुभव और आधुनिक अभ्यास आनुवंशिकता के बावजूद किसी व्यक्ति में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुणों के निर्माण की संभावना दिखाते हैं। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की प्लास्टिसिटी इंगित करती है कि लोग पर्यावरण और पालन-पोषण से बाहरी प्रभावों के प्रति संवेदनशील हैं। यदि आप जानबूझकर और लंबे समय तक मस्तिष्क के कुछ केंद्रों को प्रभावित करते हैं, तो वे सक्रिय हो जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप मानस एक निश्चित दिशा में बनता है और व्यक्ति का प्रमुख व्यवहार बन जाता है। इस मामले में, दृष्टिकोण बनाने के मनोवैज्ञानिक तरीकों में से एक प्रबल होता है - इंप्रेशन (इंप्रेशन) - ज़ोम्बीफिकेशन तक मानव मानस का हेरफेर। इतिहास स्पार्टन और जेसुइट शिक्षा, युद्ध-पूर्व जर्मनी और सैन्यवादी जापान की विचारधारा के उदाहरण जानता है, जिसने हत्यारों और आत्महत्याओं (समुराई और कामिकेज़) को बढ़ावा दिया। और वर्तमान में, राष्ट्रवाद और धार्मिक कट्टरता आतंकवादियों और अनुचित कृत्यों के अन्य अपराधियों को तैयार करने के लिए छापों का उपयोग करती है।

इस प्रकार, बायोबैकग्राउंड और पर्यावरण वस्तुनिष्ठ कारक हैं, और मानसिक विकास व्यक्तिपरक गतिविधि को दर्शाता है, जो जैविक और सामाजिक कारकों के प्रतिच्छेदन पर निर्मित होता है, लेकिन केवल मानव व्यक्तित्व में निहित एक विशेष कार्य करता है। वहीं, उम्र के आधार पर जैविक और सामाजिक कारकों के कार्य बदल जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व विकास जैविक कानूनों के अधीन है। हाई स्कूल की उम्र तक, जैविक कारक बने रहते हैं, सामाजिक स्थितिधीरे-धीरे प्रभाव बढ़ता जाता है और व्यवहार के प्रमुख निर्धारकों के रूप में विकसित होता है। मानव शरीर, आई.पी. के अनुसार। पावलोवा, एक अत्यधिक स्व-विनियमन प्रणाली है, जो स्व-सहायक, पुनर्स्थापित करने वाली, मार्गदर्शन करने वाली और यहां तक ​​कि सुधार करने वाली भी है। यह तालमेल (व्यक्तित्व की एकता) की भूमिका निर्धारित करता है पद्धतिगत आधारपूर्वस्कूली बच्चों, विद्यार्थियों और विद्यार्थियों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक एकीकृत, विभेदित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के सिद्धांतों का कामकाज।

शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि एक बच्चा, किसी भी उम्र के व्यक्ति की तरह, एक जैव-सामाजिक जीव है जो प्रेरित होने और बनने वाली जरूरतों के आधार पर कार्य करता है। प्रेरक शक्तिविकास और आत्म-विकास, शिक्षा और आत्म-शिक्षा। जैविक और सामाजिक दोनों तरह की ज़रूरतें संगठित होती हैं आंतरिक बल, प्रभावी-वाष्पशील क्षेत्र में जाएं और बच्चे के लिए गतिविधि के स्रोत के रूप में कार्य करें, और उन्हें संतुष्ट करने की प्रक्रिया एक प्रेरित, निर्देशित गतिविधि के रूप में कार्य करती है। इसके आधार पर, आपकी आवश्यकताओं को पूरा करने के तरीके चुने जाते हैं। यहीं पर शिक्षक की मार्गदर्शक और संगठित भूमिका की आवश्यकता होती है। बच्चे और प्राथमिक एवं माध्यमिक विद्यालय के छात्र हमेशा स्वयं यह निर्धारित नहीं कर सकते कि अपनी आवश्यकताओं को कैसे पूरा किया जाए। शिक्षकों, अभिभावकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं को उनकी सहायता के लिए आना चाहिए।

किसी भी उम्र में मानव गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरक शक्ति भावनात्मक क्षेत्र है। सिद्धांतकार और अभ्यासकर्ता मानव व्यवहार में बुद्धि या भावनाओं की प्रधानता के बारे में तर्क देते हैं। कुछ मामलों में, वह अपने कार्यों के बारे में सोचता है, दूसरों में, कार्य क्रोध, आक्रोश, खुशी, तीव्र उत्तेजना (प्रभाव) के प्रभाव में होते हैं, जो बुद्धि को दबा देते हैं और प्रेरित नहीं होते हैं। ऐसे में व्यक्ति (बच्चा, शिष्य, छात्रा) बेकाबू हो जाता है। इसलिए, अकारण कार्यों के मामले अक्सर सामने आते हैं - गुंडागर्दी, क्रूरता, अपराध और यहां तक ​​कि आत्महत्या भी। शिक्षक का कार्य दो क्षेत्रों को जोड़ना है मानवीय गतिविधि- बुद्धि और भावनाएँ - सामग्री, बौद्धिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं को संतुष्ट करने की एक धारा में, लेकिन निश्चित रूप से उचित और सकारात्मक।

किसी भी उम्र में किसी भी व्यक्तित्व गुण का विकास विशेष रूप से गतिविधि के माध्यम से प्राप्त होता है। गतिविधि के बिना कोई विकास नहीं होता. बार-बार चिंतन के परिणामस्वरूप धारणा विकसित होती है पर्यावरणव्यक्ति की चेतना और व्यवहार में, प्रकृति, कला के संपर्क में, रुचिकर लोग. स्मृति का विकास सूचना के निर्माण, संरक्षण, अद्यतनीकरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में होता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के एक कार्य के रूप में सोचना संवेदी अनुभूति में उत्पन्न होता है और स्वयं को प्रतिवर्ती, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में प्रकट करता है। एक "सहज अभिविन्यास प्रतिवर्त" भी विकसित होता है, जो जिज्ञासा, रुचियों, झुकाव और आसपास की वास्तविकता के प्रति एक रचनात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है - अध्ययन, खेल, काम में। गतिविधि के माध्यम से आदतें, मानदंड और व्यवहार के नियम भी विकसित होते हैं।

बच्चों में व्यक्तिगत अंतर तंत्रिका तंत्र की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं में प्रकट होते हैं। कोलेरिक, कफ, उदासीन और संगीन लोग पर्यावरण, शिक्षकों, माता-पिता और उनके करीबी लोगों की जानकारी पर अलग-अलग प्रतिक्रिया करते हैं, वे चलते हैं, खेलते हैं, खाते हैं, कपड़े पहनते हैं, आदि अलग-अलग होते हैं। बच्चों में रिसेप्टर अंगों के विकास के विभिन्न स्तर होते हैं - दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श, व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं की प्लास्टिसिटी या रूढ़िवादिता में, पहला और दूसरा सिग्नलिंग प्रणाली. इन जन्मजात विशेषताएंक्षमताओं के विकास के लिए कार्यात्मक आधार हैं, जो साहचर्य संबंधों के निर्माण की गति और ताकत में प्रकट होते हैं, वातानुकूलित सजगता, अर्थात्, जानकारी को याद रखने में, मानसिक गतिविधि में, व्यवहार के मानदंडों और नियमों और अन्य मानसिक और व्यावहारिक संचालन में महारत हासिल करने में।

संपूर्ण सेट से बहुत दूर गुणवत्ता विशेषताएँबच्चे की विशेषताएं और उसकी क्षमता उनमें से प्रत्येक के विकास और शिक्षा पर काम की जटिलता को दर्शाती है।

इस प्रकार, व्यक्ति की विशिष्टता उसके जैविक और सामाजिक गुणों की एकता में निहित है, संभावित क्षमताओं के एक सेट के रूप में बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्रों की बातचीत में जो प्रत्येक व्यक्ति के अनुकूली कार्यों को बनाना और संपूर्ण तैयार करना संभव बनाती है। सक्रिय श्रम के लिए युवा पीढ़ी और सामाजिक गतिविधियांबाजार संबंधों और त्वरित वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रगति की स्थितियों में।

2 एक बोर्डिंग स्कूल में बाल विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान विधियाँ

मैंने उरुल्गा सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल के आधार पर एक अनुभवजन्य अध्ययन किया।

अध्ययन का उद्देश्य बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करना था।

अनुभवजन्य अध्ययन करने के लिए साक्षात्कार जैसी शोध पद्धति को चुना गया।

अनिवार्य प्रश्नों की सूची वाले एक ज्ञापन के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ एक सुधारक संस्थान में काम करने वाले तीन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार आयोजित किया गया था। प्रश्न मेरे द्वारा व्यक्तिगत रूप से संकलित किये गये थे।

प्रश्नों की सूची इसके परिशिष्ट में प्रस्तुत की गयी है पाठ्यक्रम कार्य(संलग्नक देखें)।

बातचीत के आधार पर प्रश्नों का क्रम बदला जा सकता है। उत्तर शोधकर्ता की डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके दर्ज किए जाते हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

2.2 शोध परिणाम

साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे दिया गया है।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक को साक्षात्कारकर्ताओं की कक्षाओं में बच्चों की संख्या में रुचि थी। यह पता चला कि दो कक्षाओं में प्रत्येक में 6 बच्चे हैं - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और अन्य में 7 बच्चे हैं। अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों की कक्षाओं के सभी बच्चों की विशेष आवश्यकताएँ हैं और उनमें क्या विकलांगताएँ हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने छात्रों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

कक्षा के सभी 6 बच्चों की विशेष आवश्यकताएँ हैं। बचपन के ऑटिज्म के निदान के लिए सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी, और व्यवहार के रूढ़िवादी रूपों की उपस्थिति।

बच्चों का निदान: हल्की मानसिक मंदता, मिर्गी, असामान्य ऑटिज्म। यानी सभी बच्चे मानसिक रूप से विकलांग हैं।

ये कक्षाएँ मुख्य रूप से बच्चों को पढ़ाती हैं हल्की डिग्रीमानसिक मंदता। लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे भी हैं, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उनके सामाजिक कौशल विकसित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।

जब उनसे विशेष आवश्यकता वाले छात्रों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछा गया, तो शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद चाहत तो है, लेकिन बहुत कमज़ोर है, क्योंकि... बच्चों का ध्यान आकर्षित करना और उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल होता है। और भविष्य में आंखों से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे अतीत के लोगों को देखने लगते हैं, उनकी निगाहें तैर रही होती हैं, अलग होती हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट और सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, लोगों की बजाय वस्तुओं में अधिक रुचि होती है: छात्र प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति को देखकर या अपनी उंगलियों की जांच करके, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमाकर घंटों मंत्रमुग्ध हो सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं। .

यह हर छात्र के लिए अलग है. उदाहरण के लिए, छात्रों के साथ हल्की मानसिक मंदता एक इच्छा है. वे स्कूल जाना चाहते हैं, स्कूल वर्ष शुरू होने का इंतजार करना चाहते हैं और स्कूल और शिक्षकों दोनों को याद रखना चाहते हैं। मैं ऑटिस्टिक लोगों के बारे में ऐसा नहीं कह सकता। हालाँकि, स्कूल का नाम आते ही उनमें से एक जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी सीखने की इच्छा निर्भर करती है; उनकी मंदबुद्धि की डिग्री जितनी अधिक होगी, स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही अधिक होगी, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ; कम संख्या में बच्चों में पढ़ने की इच्छा.

संस्था के शिक्षकों से यह बताने के लिए कहा गया कि बच्चों की स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित है।

कमजोर, क्योंकि बच्चे लोगों को उन व्यक्तिगत संपत्तियों के वाहक के रूप में देखते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है, वे किसी व्यक्ति को अपने शरीर के विस्तार, एक हिस्से के रूप में उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, वे कुछ पाने या अपने लिए करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करते हैं। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं किया गया तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में भी कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी।

चूँकि सभी विद्यार्थी मानसिक रूप से मंद होते हैं, बौद्धिक होते हैं स्कूल के लिए तैयारी कम है. ऑटिस्टिक विद्यार्थियों को छोड़कर सभी विद्यार्थी अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक फिटनेस सामान्य है. सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम होती है, जिसे ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, शारीरिक तत्परता के बारे में नहीं कहा जा सकता है। में सामाजिक क्षेत्रऔसत तत्परता. हमारे संस्थान में शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं ताकि वे रोजमर्रा की समस्याओं का सामना कर सकें सरल चीज़ें, उदाहरण के लिए, कैसे खाना है, बटन कैसे बांधना है, पोशाक आदि।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम होती है, तदनुसार, बच्चों को अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है; बोर्डिंग स्कूल में अधिक सहायता की आवश्यकता है। शारीरिक रूप से, बच्चे आम तौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से, शिक्षक उनके सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति एक दृष्टिकोण होता है असामान्य। अक्सर बच्चा उन पर ध्यान नहीं देता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, और उनकी जांच कर सकता है और उन्हें छू सकता है जैसे कि वे एक निर्जीव वस्तु हों। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, देखता है कि वे क्या करते हैं, वे क्या बनाते हैं, वे क्या खेलते हैं, और यह बच्चों में नहीं है जो अधिक रुचि रखते हैं, बल्कि वे क्या कर रहे हैं। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता; वह खेल के नियम नहीं सीख सकता। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​कि उन्हें भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों को देखकर खुशी भी होती है जिन्हें बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​कि डरते भी हैं, क्योंकि आलिंगन से दम घुट सकता है और प्यार करते समय बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और उनके पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि वह हर चीज़ में दूसरों से कमतर होता है; यदि वे तुम्हारा हाथ पकड़ते हैं, तो वह विरोध नहीं करती, परन्तु जब वे तुम्हें अपने से दूर कर देते हैं, तो वह विरोध नहीं करती - इस पर ध्यान नहीं देता. बच्चों के साथ संवाद करते समय स्टाफ को भी विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। यह खिलाने में कठिनाई हो सकती है, जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या, इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है। प्रबंधक का कार्य बच्चे को यह सिखाना है कि मेज पर कैसे व्यवहार करना है। ऐसा होता है कि बच्चे को दूध पिलाने की कोशिश की जाती है हिंसक विरोध का कारण बन सकता है या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाना बच्चों के लिए बहुत कठिन है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव भी होती है।

मेरी राय में, कई बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम होते हैं, क्योंकि बच्चे खेलते हैं, इसलिए उनके बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है बड़ी भूमिकाअध्ययन में, स्वतंत्र रूप से तर्क करना, अपनी बात का बचाव करना, आदि, और वे यह भी जानते हैं कि कैसे एक विद्यार्थी की भूमिका अच्छे से निभायें।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही उनके आसपास के शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से यह पता चला कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार और संपर्क होता है सबसे महत्वपूर्ण कारकविकास के उचित स्तर के लिए, जो उसे भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है।

जब पूछा गया कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और क्या कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ गंभीर सीमित संपर्क में प्रकट होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चों को दुनिया से अलग कर दिया गया है, वे अपने खोलों में रह रहे हैं, एक प्रकार का खोल। ऐसा लग सकता है कि उन्हें अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं है, केवल उनके अपने हित और ज़रूरतें ही मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने, उन्हें संपर्क में लाने के प्रयासों से चिंता और आक्रामकता का प्रकोप होता है अभिव्यक्तियाँ अक्सर ऐसा होता है कि जब स्कूली विद्यार्थियों के पास पहुँचना अनजाना अनजानी, वे आवाज पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और यदि वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में, उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। आख़िरकार, सभी छात्र - बीमार बच्चे।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों के दौरान, छात्र अनुमति की सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना महत्वपूर्ण है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार. वर्तमान में, परिवार को समाज की मूल इकाई और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण दोनों के रूप में माना जाता है। उनका समाजीकरण. साथ ही पर्यावरण और पालन-पोषण भी प्रमुख कारकों में अग्रणी है। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने का कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए सामाजिककरण करना कठिन होता है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, एक के साथ अधिक व्यक्तिगत कार्य करना संभव नहीं होता है। बच्चा।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षक स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं और बोर्डिंग स्कूल में बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का संक्षिप्त उत्तर दिया, जबकि अन्य ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा - जीव अति सूक्ष्म है. उसके साथ घटित होने वाली प्रत्येक घटना उसके मानस पटल पर एक छाप छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, वह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह स्वयं निर्णय लेने, स्वैच्छिक प्रयास करने और अपना बचाव करने में सक्षम नहीं है। इससे पता चलता है कि उनके संबंध में कार्यों को कितनी जिम्मेदारी से करना चाहिए। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और के बीच घनिष्ठ संबंध की निगरानी करते हैं दिमागी प्रक्रिया, जो बच्चों में विशेष रूप से दृढ़ता से प्रकट होते हैं। स्कूल का माहौल अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हुए हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय:« बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए» .

इतना ही नहीं, घर में बच्चों जैसी सुरक्षा की भावना भी नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने-अपने स्तर पर जवाबदेही एवं सद्भावना के साथ संस्था में अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच टकराव की स्थिति उत्पन्न न हो।

देखभालकर्ता और शिक्षक अपने छात्रों में अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास कर रहे हैं। हम अच्छे कार्यों को प्रशंसा से पुरस्कृत करते हैं और निस्संदेह, अनुचित कार्यों के लिए हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्थान में परिस्थितियाँ अनुकूल हैं।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य तौर पर बोर्डिंग स्कूल का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल है। बेशक, परिवार में पले-बढ़े बच्चों में सुरक्षा और घरेलू गर्मजोशी की बेहतर भावना होती है, लेकिन शिक्षक संस्थान में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल माहौल बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने, सभी का निर्माण करने में शामिल होते हैं। उन्हें ऐसी परिस्थितियाँ चाहिए ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किए गए हैं और क्या साक्षात्कार वाले शिक्षकों के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि सभी बोर्डिंग स्कूल के छात्रों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। और यह भी जोड़ा:

वर्ष में दो बार, एक स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता एक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर तैयार करता है विशेष आवश्यकता वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से एक अनाथालय में जीवन, कपड़े धोने, खाने, स्वयं की देखभाल, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करने, बर्तन धोने आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, यह देखने के लिए विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और अभी भी किस पर काम करने की जरूरत है, आदि।

एक बच्चे का पुनर्वास अंतःक्रिया की एक प्रक्रिया है जिसमें छात्र और उसके आस-पास के लोगों दोनों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण आयोजित किया जा रहा है सुधारात्मक कार्यविकास योजना के अनुसार.

प्रतिक्रियाओं के परिणामों से, यह पता चला कि एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) और एक विशेष बाल देखभाल संस्थान के लिए पाठ्यक्रम की तैयारी को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ कार्यक्रम की तैयारी में भाग लेते हैं। इस संस्था के छात्रों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन कार्य के लेखक को पुनर्वास योजना के बारे में प्रश्न का सटीक उत्तर नहीं मिला।

बोर्डिंग स्कूल के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे अन्य शिक्षकों, अभिभावकों और विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाता सहमत थे कि सहयोग बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात् समूह में उन बच्चों के माता-पिता को शामिल करना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन जिन्होंने अपने बच्चों को इस संस्था में पालने के लिए भेजा है, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों और सहयोग से नये संगठन. माता-पिता और बच्चों के बीच संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जा रहा है: पारिवारिक संचार को अनुकूलित करने के काम में परिवार के सभी सदस्यों को शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। सहयोग भी चल रहा है. सामाजिक कार्यकर्ता अनाथालयऔर स्कूल शिक्षक, विशेषज्ञ, मनोवैज्ञानिक।

एक सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, शिक्षक और शिक्षक आवश्यक विकास वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में उस सुरक्षा का अभाव होता है जो घर पर पले-बढ़े बच्चों में मौजूद होती है। उनके माता - पिता के साथ। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे आम तौर पर सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के साथ स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी बीमारी की गंभीरता के आधार पर, एक विशेष कार्यक्रम के तहत शिक्षा के लिए तैयार होते हैं।

निष्कर्ष

निष्कर्षतः निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

जैविक कारक में, सबसे पहले, आनुवंशिकता, और आनुवंशिकता के अलावा, बच्चे के जीवन की अंतर्गर्भाशयी अवधि की विशेषताएं भी शामिल हैं। जैविक कारक महत्वपूर्ण है; यह विभिन्न अंगों और प्रणालियों की संरचना और गतिविधि की अंतर्निहित मानवीय विशेषताओं और एक व्यक्ति बनने की क्षमता के साथ बच्चे के जन्म को निर्धारित करता है। यद्यपि लोगों में जन्म के समय जैविक रूप से निर्धारित अंतर होते हैं, प्रत्येक सामान्य बच्चा वह सब कुछ सीख सकता है जिसमें वह शामिल होता है सामाजिक कार्यक्रम. प्राकृतिक विशेषताएंकिसी व्यक्ति का बच्चे के मानस का विकास पूर्व निर्धारित नहीं होता। जैविक विशेषताएं बनती हैं प्राकृतिक आधारव्यक्ति। इसका सार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण हैं।

दूसरा कारक है पर्यावरण. प्राकृतिक वातावरण अप्रत्यक्ष रूप से मानसिक विकास को प्रभावित करता है - किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक प्रजातियों के माध्यम से श्रम गतिविधिऔर संस्कृति जो बच्चों के पालन-पोषण की प्रणाली को निर्धारित करती है। सामाजिक वातावरण विकास को सीधे प्रभावित करता है, और इसलिए पर्यावरणीय कारक को अक्सर सामाजिक कहा जाता है। सामाजिक पर्यावरण एक व्यापक अवधारणा है। यह वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, इसकी सांस्कृतिक परंपराएँ, प्रचलित विचारधारा, विज्ञान और कला के विकास का स्तर और मुख्य धार्मिक आंदोलन। सामाजिक और की विशेषताओं से सांस्कृतिक विकाससमाज सार्वजनिक और निजी से लेकर बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए अपनाई गई प्रणाली पर निर्भर करता है शिक्षण संस्थानों(किंडरगार्टन, स्कूल, रचनात्मक केंद्र, आदि) और पारिवारिक शिक्षा की बारीकियों के साथ समाप्त होता है। सामाजिक वातावरण तत्काल सामाजिक वातावरण भी है जो सीधे बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है: माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य, बाद में किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल शिक्षक। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र के साथ, सामाजिक वातावरण का विस्तार होता है: पूर्वस्कूली बचपन के अंत से, सहकर्मी बच्चे के विकास को प्रभावित करना शुरू कर देते हैं, और किशोरावस्था और हाई स्कूल उम्र में, कुछ सामाजिक समूहों- मीडिया के माध्यम से, रैलियों का आयोजन आदि। सामाजिक परिवेश के बाहर, एक बच्चा विकसित नहीं हो सकता - वह एक पूर्ण व्यक्तित्व नहीं बन सकता।

एक अनुभवजन्य अध्ययन से पता चला है कि सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के समाजीकरण का स्तर बेहद कम है और वहां पढ़ने वाले बौद्धिक विकलांग बच्चों को विद्यार्थियों के सामाजिक कौशल विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम करने की आवश्यकता है।

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17. शिनिना टी.वी. बच्चों के मानसिक विकास और समाजीकरण के स्तर पर माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति का प्रभाव // वर्तमान समस्याएं पूर्व विद्यालयी शिक्षा: अखिल रूसी अंतरविश्वविद्यालय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन। - चेल्याबिंस्क: ChSPU पब्लिशिंग हाउस, 2011. - पी.171-174।

18. शिनिना टी.वी. वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के समाजीकरण की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन // एमपीजीयू के वैज्ञानिक कार्य। शृंखला: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान। बैठा। लेख. - एम.: प्रोमेथियस, 2008. - पी.593-595।

19. शिनिना टी.वी. सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का अध्ययन सामग्री XII अंतरराष्ट्रीय सम्मेलनलोमोनोसोव के छात्र, स्नातक छात्र और युवा वैज्ञानिक। खंड 2. - एम.: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 2005। - पी.401-403।

20. शिनिना टी.वी. 6-10 वर्ष की आयु के बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया में पहचान निर्माण की समस्या // एमपीजीयू के वैज्ञानिक कार्य। शृंखला: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान। लेखों का पाचन. - एम.: प्रोमेथियस, 2005. - पी.724-728।

21. यार्तसेव डी.वी. समाजीकरण की विशेषताएं आधुनिक किशोर// मनोविज्ञान के प्रश्न. - 2008. - नंबर 6। - पृ.54-58.

आवेदन

प्रश्नों की एक सूची

1. आपकी कक्षा में कितने बच्चे हैं?

2. आपकी कक्षा के बच्चों में कौन सी विकलांगताएँ हैं?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा है?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता विकसित हो गई है?

5. आपको क्या लगता है कि आपकी कक्षा के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ कितनी अच्छी तरह संवाद करते हैं? क्या बच्चे जानते हैं कि विद्यार्थी की भूमिका कैसे निभानी है?

6. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, अजनबियों से मिलते समय)।

7. आप छात्रों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

8. क्या आपका संस्थान बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान (सामाजिक विकास के लिए) के विकास के लिए अनुकूल वातावरण प्रदान करता है?

9. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किए गए हैं?

10. क्या आपकी कक्षा के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

11. क्या आप शिक्षकों, अभिभावकों, विशेषज्ञों और मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपके अनुसार टीम वर्क कितना महत्वपूर्ण (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण) है?

साइट पर पोस्ट किया गया

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4
यूराल राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय
संगीत एवं कला शिक्षा संकाय
प्रीस्कूलर विकास की महत्वपूर्ण आयु-संबंधित विशेषताएं
द्वारा पूरा किया गया: कुज़नेत्सोवा एम.आई.
मैं वर्ष, 105 समूह
प्रमुख: पोगोरेलोवा एन.ए.
एकाटेरिनबर्ग 2009 सामग्री

परिचय................................................. .................................................. ....... .......3
1. विकास के जैविक और सामाजिक कारक................................................... .......... ..4
2. एक प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएँ................................................... .......................6
3. बच्चे के व्यक्तित्व के गुणों के निर्माण के लिए आवश्यक शैक्षिक प्रक्रिया................................... ................ ................................................. ..................................................12
निष्कर्ष................................................. .................................................. ....... .......18
उपयोग की गई सामग्री ....................................................................................... 1 9
परिचय

एक बच्चा कुछ जन्मजात झुकावों के साथ पैदा होता है; वे उसके मानसिक विकास के लिए केवल कुछ जैविक पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं, इस विकास के चरित्र या स्तर को पूर्व निर्धारित किए बिना। प्रत्येक सामान्य बच्चे में अपार क्षमताएं होती हैं और पूरी समस्या सृजन की होती है इष्टतम स्थितियाँउनकी पहचान और कार्यान्वयन के लिए.
अपने काम में, मैं विकास के उन जैविक और सामाजिक कारकों पर विचार करना चाहता हूं जो मानव विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करते हैं, ताकि पहचान की जा सके महत्वपूर्ण विशेषताएंपूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा, क्योंकि प्रत्येक आयु स्तर पर एक निश्चित साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर विकसित होता है, जिस पर विकास, संरचना और का परिणाम होता है कार्यक्षमताभविष्य का व्यक्तित्व. और शैक्षिक प्रक्रिया को समझें, बच्चों के विकास में इसका सबसे महत्वपूर्ण संवर्धन, उन मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं और गुणों के साथ जो एक निश्चित उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं और व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे मूल्यवान होते हैं।
1. जैविक और सामाजिक कारकविकास

कुछ समय पहले, विज्ञान में इस बात पर बहस छिड़ गई कि कौन से कारक मानव विकास, किसी व्यक्ति के परिवर्तन को प्रभावित करते हैं व्यक्तित्व।आज, वैज्ञानिकों को महान तर्क मिले हैं जो उनकी स्थिति को एकजुट करते हैं। वैज्ञानिकों का विषय उन कारणों का पता लगाना था जो व्यक्तित्व के निर्माण को निर्धारित करते हैं। अलग दिखना तीन कारक:मानव विकास आनुवंशिकता, पर्यावरण और पालन-पोषण के प्रभाव में होता है। इन्हें दो बड़े समूहों में जोड़ा जा सकता है - जैविक और सामाजिक विकास कारक.
आइए यह निर्धारित करने के लिए प्रत्येक कारक पर अलग से विचार करें कि उनमें से कौन विकास को अधिक हद तक प्रभावित करता है।
वंशागति - यह वही है जो माता-पिता से बच्चों में पारित होता है, जो जीन में होता है। वंशानुगत कार्यक्रम में एक स्थिर और परिवर्तनशील भाग शामिल होता है। स्थायी भाग यह सुनिश्चित करता है कि व्यक्ति का जन्म मनुष्य, मानव जाति के प्रतिनिधि के रूप में हो। परिवर्तनशील भाग ही एक व्यक्ति को उसके माता-पिता से जोड़ता है। ये बाहरी संकेत हो सकते हैं: शरीर, आंखों का रंग, त्वचा, बाल, रक्त प्रकार, कुछ रोगों की प्रवृत्ति, तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं।
लेकिन विभिन्न दृष्टिकोणों का विषय नैतिक, बौद्धिक गुणों, विशेष योग्यताओं (किसी प्रकार की गतिविधि के रूप में क्षमता) की विरासत का प्रश्न है। अधिकांश विदेशी वैज्ञानिक (एम. मॉन्टेंसरी, ई. फ्रॉम, के. लोरेन्ज़, आदि) आश्वस्त हैं कि न केवल बौद्धिक, बल्कि नैतिक गुण भी विरासत में मिलते हैं। कई वर्षों तक, घरेलू वैज्ञानिकों ने विपरीत दृष्टिकोण का पालन किया: उन्होंने केवल जैविक विरासत को मान्यता दी, और अन्य सभी श्रेणियां नैतिकता थीं,बुद्धि - समाजीकरण की प्रक्रिया के माध्यम से अर्जित मानी जाती थी। हालाँकि, शिक्षाविद एन.एम. अमोनोसोव और पी.के. अनोखिन विरासत के पक्ष में बोलते हैं नैतिक गुण या, किसी भी मामले में, आक्रामकता, क्रूरता के लिए बच्चे की वंशानुगत प्रवृत्ति , धोखा। यह गंभीर समस्याअभी तक कोई स्पष्ट उत्तर नहीं है.
हालाँकि, किसी को जन्मजात विरासत और आनुवंशिक विरासत के बीच अंतर करना चाहिए। लेकिन न तो आनुवंशिक और न ही जन्मजात को अपरिवर्तनीय माना जाना चाहिए। जीवन के दौरान जन्मजात और वंशानुगत अधिग्रहणों में परिवर्तन संभव है।
जापानी वैज्ञानिक मसारू इबुका लिखते हैं, "मेरी राय में, शिक्षा और पर्यावरण बच्चे के विकास में आनुवंशिकता से अधिक बड़ी भूमिका निभाते हैं... सवाल यह है कि किस प्रकार की शिक्षा और किस प्रकार का वातावरण बच्चे की संभावित क्षमताओं का सर्वोत्तम विकास करता है।"
बच्चे का विकास न केवल आनुवंशिकता से प्रभावित होता है, बल्कि इससे भी प्रभावित होता हैबुधवार। "पर्यावरण" की अवधारणा को व्यापक और संकीर्ण अर्थ में माना जा सकता है। व्यापक अर्थ में पर्यावरण जलवायु है, स्वाभाविक परिस्थितियां, जिसमें बच्चा बड़ा होता है। इसमें राज्य की सामाजिक संरचना, और वह स्थितियाँ जो वह बच्चों के विकास के लिए बनाती है, साथ ही लोगों की संस्कृति और जीवन शैली, परंपराएँ और रीति-रिवाज भी शामिल हैं। इस समझ में पर्यावरण समाजीकरण की सफलता और दिशा को प्रभावित करता है।
लेकिन पर्यावरण और किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास पर इसके प्रभाव को समझने का एक संकीर्ण दृष्टिकोण भी है। इस दृष्टिकोण के अनुसार पर्यावरण तात्कालिक वस्तुपरक पर्यावरण है।
आधुनिक शिक्षाशास्त्र में "विकासात्मक वातावरण" (वी.ए. पेत्रोव्स्की) की अवधारणा है। विकासात्मक वातावरण का तात्पर्य केवल विषयवस्तु से नहीं है। उसे करना होगा विशेष रूप सेबच्चे को सबसे प्रभावी ढंग से प्रभावित करने के लिए बनाया गया। शिक्षाशास्त्र में, जब हम शिक्षा में एक कारक के रूप में पर्यावरण की बात करते हैं, तो हमारा तात्पर्य मानव पर्यावरण, उसमें स्वीकृत रिश्तों और गतिविधियों के मानदंडों से भी है। व्यक्तित्व विकास में एक कारक के रूप में पर्यावरण आवश्यक है: यह बच्चे को देखने का अवसर प्रदान करता है सामाजिक घटनाएँविभिन्न पक्षों से.
व्यक्तित्व के निर्माण पर पर्यावरण का प्रभाव व्यक्ति के जीवन भर स्थिर रहता है। एकमात्र अंतर यह है कि यह प्रभाव किस हद तक महसूस किया जाता है। इन वर्षों में, एक व्यक्ति इसे फ़िल्टर करने, सहज रूप से एक प्रभाव के आगे झुकने और अन्य प्रभावों से बचने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है। एक छोटे बच्चे के लिए, एक वयस्क एक निश्चित उम्र तक ऐसे फ़िल्टर के रूप में कार्य करता है। पर्यावरण विकास को रोक सकता है, या उसे सक्रिय कर सकता है, लेकिन वह विकास के प्रति उदासीन नहीं रह सकता।
व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करने वाला तीसरा कारक हैपालना पोसना। पहले दो कारकों के विपरीत, यह प्रकृति में हमेशा उद्देश्यपूर्ण, सचेत (कम से कम शिक्षक की ओर से) होता है। पालन-पोषण की दूसरी विशेषता व्यक्तिगत विकास में एक कारक के रूप में यह हमेशा उन लोगों और समाज के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों से मेल खाता है जिसमें विकास होता है। इसका मतलब यह है कि जब शिक्षा की बात आती है, तो हमारा मतलब हमेशा सकारात्मक प्रभाव से होता है। और अंत में, पालन-पोषण में व्यक्ति पर प्रभावों की एक प्रणाली शामिल होती है।
2. एक प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएँ

पूर्वस्कूली उम्र. इसे कई छोटे चरणों में विभाजित किया गया है: जूनियर, मध्य, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र। में पूर्वस्कूली संस्थाएँइस अवधि के अनुसार, आयु समूह बनते हैं: पहला और दूसरा कनिष्ठ, मध्य, वरिष्ठ, स्कूल की तैयारी।
पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत आमतौर पर 3 साल के संकट से जुड़ी होती है। इस समय तक, यदि कम उम्र में विकास सामान्य था, और पालन-पोषण में प्रवर्धन के नियमों को ध्यान में रखा गया था, तो बच्चा लगभग 90 - 100 सेमी तक बढ़ गया था, और वजन में भी वृद्धि हुई थी (लगभग 13 - 16 किलोग्राम)। वह अधिक फुर्तीला हो गया है, दौड़ता है और आसानी से कूदता है, हालांकि एक साथ दो पैरों पर और बहुत ऊंचाई पर नहीं, वह एक ही बार में दोनों हाथों से गेंद पकड़ता है और उसे अपनी छाती पर कसकर दबाता है। शारीरिक रूप से, बच्चा स्पष्ट रूप से मजबूत हो गया है। वह अधिक स्वतंत्र हो गया है, उसकी गतिविधियाँ अधिक समन्वित और आश्वस्त हैं।
प्रकृति बुद्धिमानी से विकास की गति को स्थिर करती है, अगली "छलांग" की तैयारी करती है, जो 6-7 वर्षों में होगी।
बच्चे का शारीरिक विकास आज भी मानसिक विकास से जुड़ा हुआ है। पूर्वस्कूली उम्र में, शारीरिक विकास एक आवश्यक शर्त बन जाता है, एक ऐसी पृष्ठभूमि जिसके विरुद्ध बच्चे का विविध विकास सफलतापूर्वक होता है। लेकिन मानसिक, सौंदर्यात्मक, नैतिक, अर्थात्। विशुद्ध रूप से सामाजिक, विकास गति पकड़ रहा है।
एक प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाता है, घटनाओं और घटनाओं को समझना, समझना, देखना चाहता है। इस अवधि के दौरान, स्मृति, सोच, भाषण और कल्पना सक्रिय रूप से विकसित होती है। सुव्यवस्थित शैक्षणिक कार्य के साथ, बच्चे अवधारणाओं में महारत हासिल करते हैं और निष्कर्ष और सामान्यीकरण करने की क्षमता हासिल करते हैं। पी.वाई.ए. गैल्परिन ने कहा कि “चरण-दर-चरण पद्धति के आधार पर, हमें 6 - 7 प्राप्त हुएवर्ष (और 5 वर्ष की आयु में भी) ...मानसिक डी क्रियाएँ और अवधारणाएँ, जो आम तौर पर स्वीकृत मानकों के अनुसार, किशोरावस्था में सोच के स्तर के अनुरूप होती हैं..."
मन की जीवंतता, जिज्ञासा, अच्छी याददाश्तएक प्रीस्कूलर को आसानी से इतनी सारी जानकारी जमा करने की अनुमति दें कि जीवन के बाद के समय में दोहराए जाने की संभावना नहीं है। इसके अलावा, बच्चे न केवल पृथक अर्थों को, बल्कि ज्ञान की एक प्रणाली को भी आत्मसात करने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं। और यदि, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा, 3 वर्ष की आयु तक बच्चा अपने "अपने" कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करता है(इस अर्थ में कि बच्चा अभी तक ज्ञान की प्रणाली को बनाए नहीं रख सकता है और उसे समझ नहीं सकता है और इसे सिखाने के लिए वयस्क के मकसद का पालन नहीं कर सकता है), तो 3 साल के बाद एक प्रीस्कूलर की सोच पहले से ही कारण-और-प्रभाव संबंधों और निर्भरता को समझने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार है, हालाँकि, यदि उन्हें दृश्य रूप में आलंकारिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि यदि बच्चों को विशिष्ट, खंडित, बिखरा हुआ ज्ञान दिया जाए तो वे ठोस रूप से सोचते हैं। लेकिन यदि आप सबसे सरल कनेक्शन और निर्भरता के बारे में ज्ञान देते हैं, तो प्रीस्कूलर न केवल उन्हें आत्मसात करते हैं, बल्कि अपने तर्क और अनुमान में उनका उपयोग भी करते हैं। "यदि कोई व्यक्ति पृथ्वी पर प्रकट हुआ, तो इसका मतलब है कि भगवान ने उसे बनाया है," एक 5 वर्षीय बच्चा सोच-समझकर कहता है। या ऐसे कथन: “पुरुष बच्चों को जन्म नहीं दे सकते। और उनकी जरूरत है महिलाओं की मदद करने के लिए. उदाहरण के लिए, भारी सामान उठाना," "इतने छोटे दिल से आप अपने परिवार से इतना प्यार कैसे कर सकते हैं?"
जिज्ञासा बच्चे को प्रेरित करती है अनुसंधान गतिविधियाँ, प्रयोग (एन.एन. पोड्ड्याकोव), वयस्कों से प्रश्न पूछना। प्रश्नों की प्रकृति से यह अनुमान लगाया जा सकता है कि बच्चे का विकास किस स्तर पर है। एक प्रीस्कूलर के पहले प्रश्न उसके आसपास की दुनिया को पहचानने की इच्छा से संबंधित होते हैं। इसलिए, बच्चों के प्रश्न अक्सर एक प्रश्न शब्द से शुरू होते हैं (" क्या , कौन यह ?», « कैसे कहा जाता है ?). समान प्रश्न निस्सन्देह, प्रत्येक नए विषय, घटना, वस्तु से मिलने पर बाद में उत्पन्न होते हैं। लेकिन इस समयावधि में " क्या और कौन » - कार्य-कारण के संबंध में अभी तक कोई प्रश्न नहीं हैं और निर्भरताएँ। और केवल बाद में, लगभग 4-5 साल की उम्र में, महत्वपूर्ण प्रश्न एक प्रश्नवाचक शब्द कैसे ? (« इसे कैसे करना है ?) और अंत में शब्द के साथ क्यों ? (« सूरज क्यों चमकता है ?», « दादी क्यों रो रही है ?», « समुद्र का पानी खारा क्यों है? ? और इसी तरह।)। हजारों से क्यों ? वयस्कों थक जाना लेकिन ये प्रश्न बच्चे के मन की जिज्ञासा, बच्चे की इच्छा की गवाही देते हैं पहचानना यदि वयस्क उसके सवालों का ठीक से जवाब नहीं देते हैं, तो संज्ञानात्मक रुचि धीरे-धीरे कम हो जाती है और उसकी जगह उदासीनता आ जाती है। हालाँकि, पूर्वस्कूली बचपन की एक उल्लेखनीय विशेषता यह है कि ज्ञान और जिज्ञासा में रुचि काफी स्थिर होती है।
सामाजिक जगत की जिन वस्तुओं को बच्चा सीखता है उनमें वह स्वयं है। एक प्रीस्कूलर अपने और अपने शरीर में रुचि दिखाता है, आपके लिंग को, आपकी भावनाओं, अनुभवों को। मनोवैज्ञानिक इसे कहते हैं आत्म-जागरूकता का विकास. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा पहले से ही अपने बारे में काफी कुछ जानता है, अपनी भावनाओं और व्यवहार को प्रबंधित करना जानता है, जो मनमाने व्यवहार के उद्भव में योगदान देता है।
हर कोई जानता है कि प्रीस्कूलर को कुछ कल्पना करना, आविष्कार करना और कल्पना करना पसंद है।ऐसा लगता है कि उनकी कल्पनाओं की कोई सीमा नहीं है! लड़की घोषणा करती है, "मैं लिसा नहीं हूं, मैं पचाहोंटस हूं।" एक मिनट बाद आप उसे पचहोंटस कहकर संबोधित करते हैं और सुनते हैं: "नहीं, मैं अब पचहोंटस नहीं हूं, मैं गर्टा हूं।" और इसी तरह हर समय. बच्चा उन छवियों की दुनिया में है जो उसे आकर्षित करती हैं; खींचता है, अपने स्वयं के गाने आदि लेकर आता है। रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए यह बहुत अच्छा और उपयोगी है। " रचनात्मक बच्चा, रचनात्मक व्यक्ति, - एन.एन. पोड्ड्याकोव लिखते हैं, "यह प्रीस्कूलर की संपूर्ण जीवनशैली का परिणाम है, एक वयस्क के साथ उसके संचार और संयुक्त गतिविधियों का परिणाम है, उसकी अपनी गतिविधि का परिणाम है।"
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, एक बच्चे में कल्पनाशक्ति का विकास होता है। कल्पना के लिए सामग्री पर्यावरण के बारे में वह ज्ञान है जो वह प्राप्त करता है। सच है, बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि यह ज्ञान कैसे प्राप्त किया जाता है - केवल याद रखने से या आलंकारिक रूप से, दृश्य रूप से, सचेत रूप से। हालाँकि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से बहुत कमज़ोर होती है, एक विकासशील व्यक्तित्व के लिए यह एक समृद्ध "निर्माण" सामग्री है जिससे इमारतें खड़ी की जाती हैं।ई बुद्धि और भावनाएँ.
बच्चे सक्रिय रूप से अपनी शब्दावली का विस्तार करते हैं और, जो बहुत महत्वपूर्ण है, उनके अर्थ के बारे में सोचते हैं, उन शब्दों के अर्थ समझाने का प्रयास करते हैं जो उनके लिए नए हैं ("लैंपशेड क्या है? क्या यह एक ऐसा व्यक्ति है जिसे सराहा जाता है?", "और वह इतनी हॉट क्यों है - वह शोक मनाती रहती है?")। शब्द निर्माण, 4-5 साल के प्रीस्कूलर की विशेषता, सामान्य विकास के संकेतक के रूप में कार्य करता है और साथ ही एक छोटे व्यक्ति में रचनात्मकता की उपस्थिति को इंगित करता है।
पूर्वस्कूली आयु प्राप्त करना ही विकास है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ: गेमिंग, कलात्मक, श्रम। शैक्षिक गतिविधियाँ विकसित होने लगती हैं। बेशक, मुख्य, अग्रणी गतिविधि खेल है। कम उम्र में बच्चे ने जिस तरह से खेला उसकी तुलना में, यह देखा जा सकता है कि खेल कथानक और भूमिकाओं में अधिक विविध हो गया है। अब यह काफी लंबे समय तक चलता है. बच्चा खेल में न केवल वही प्रतिबिंबित करता है जो वह अपने परिवेश में प्रत्यक्ष रूप से देखता है, बल्कि वह भी प्रतिबिंबित करता है जिसके बारे में उसने पढ़ा है, जो उसने साथियों और बड़े बच्चों से सुना है, आदि। खेल बच्चों की वयस्कों की दुनिया को समझने की ज़रूरत को पूरा करता है और उनकी भावनाओं और रिश्तों को व्यक्त करने का अवसर प्रदान करता है।
3 साल की उम्र में, बच्चा ख़ुशी-ख़ुशी काम पूरा करता है और बड़ों को उनके सभी घरेलू कामों में मदद करने का प्रयास करता है: बर्तन धोना, सफाई करना, कपड़े धोना। प्रसिद्ध "मैं स्वयं!" काम करने की इच्छा विकसित हो सकती है, लेकिन यह ख़त्म भी हो सकती है और परिवर्तन नहीं होगा। यह बच्चे की स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों के प्रति वयस्कों के रवैये पर निर्भर करता है। लेकिन एक प्रीस्कूलर श्रम प्रयास करने में सक्षम है, जो स्वयं की देखभाल (स्वयं कपड़े पहनना, स्वयं खाना), पौधों और जानवरों की देखभाल (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) और काम चलाने में प्रकट हो सकता है। मानसिक कार्यों में रुचि प्रकट होती है। स्कूल में पढ़ने की इच्छा धीरे-धीरे बनती है।
भावनात्मक क्षेत्र के विकास की प्रकृति गुणात्मक रूप से बदलती रहती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि 5 वर्ष की आयु तक "भावनाओं का बौद्धिककरण" होता है: बच्चा अपने स्वयं के अनुभवों और दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूकता, समझ और व्याख्या करने में सक्षम हो जाता है।
साथियों के साथ रिश्ते काफी बदल जाते हैं। बच्चे एक साथ खेलने, विचार और प्रभाव साझा करने के अवसर के लिए एक-दूसरे की कंपनी की सराहना करने लगते हैं। वे झगड़ों को निष्पक्षता से सुलझाना सीखते हैं; एक दूसरे के प्रति दया दिखाओ. मित्रता पैदा होती है.
आत्म-सम्मान की भावना विकसित होती है, जो कभी-कभी बढ़ती नाराजगी आदि के रूप में प्रकट होती है...

फ़ैक्टर - लैटिन से अनुवादित "करना, उत्पादन करना", अर्थात। किसी भी प्रक्रिया या घटना की प्रेरक शक्ति।

व्यक्तित्व के निर्माण को निर्धारित करने वाले 3 कारक हैं:

v आनुवंशिकता;

v शिक्षा;

उन्हें 2 बड़े समूहों में जोड़ा जा सकता है: जैविक और सामाजिक।

शैक्षणिक विज्ञान का कार्य किसी भी कारक को व्यक्तित्व के विकास में मुख्य बताना नहीं है, बल्कि कारकों के संबंध को निर्धारित करना है: उनमें से किसके प्रभाव में विकास अधिक हद तक होता है।

वंशागति-माता-पिता से बच्चों को क्या मिलता है, जीन में क्या होता है। विरासत कार्यक्रम में शामिल हैं स्थिर और परिवर्तनशील भाग.

स्थायी भाग- मानव जाति के प्रतिनिधि के रूप में व्यक्ति का जन्म सुनिश्चित करता है।

परिवर्तनशील भाग-यही वह चीज़ है जो एक व्यक्ति को उसके माता-पिता से जोड़ती है। ये बाहरी संकेत हो सकते हैं: आंखों का रंग, रक्त प्रकार, कुछ बीमारियों की प्रवृत्ति, तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं आदि।

बच्चे अपने माता-पिता के समान होते हैं और इस बात को निस्संदेह हर कोई मानता है। लेकिन चर्चा का विषय नैतिक, बौद्धिक गुणों और विशेष योग्यताओं की विरासत का मुद्दा है।

क्या योग्यताएं और झुकाव हस्तांतरणीय हैं? कई विदेशी वैज्ञानिक (एम. मंटेसरी, ई. फ्रॉम, आदि) आश्वस्त हैं कि न केवल बौद्धिक, बल्कि नैतिक गुण भी विरासत में मिलते हैं।

सोवियत काल के शैक्षणिक सिद्धांतों ने केवल जैविक विरासत का बचाव किया, बाकी सब कुछ - नैतिकता, बुद्धि - को समाजीकरण की प्रक्रिया में अर्जित माना गया। हालाँकि, शिक्षाविद् एन.एम. अमोसोव और पी.के. अनोखिन नैतिक गुणों की विरासत या चरम मामलों में, बच्चे की आक्रामकता, क्रूरता और धोखे की वंशानुगत प्रवृत्ति के पक्ष में बोलते हैं। इस समस्या का अभी तक कोई स्पष्ट उत्तर नहीं है।

हालाँकि, किसी को अंतर करना चाहिए जन्मजात विरासत और आनुवंशिक.

में पिछले साल काशिक्षाशास्त्र की एक नई शाखा का उदय हुआ है - प्रसवपूर्व शिक्षाशास्त्र, भ्रूण के विकास को प्रभावित करने की संभावना का अध्ययन करना। साथ ही, न केवल अजन्मे बच्चे के स्वास्थ्य को प्रभावित करना संभव है, बल्कि उसके भावनात्मक क्षेत्र और इसके माध्यम से सौंदर्यशास्त्र और बौद्धिक विकास. यह प्रभाव जीवनशैली के माध्यम से होता है (अगर माँ चिंतित है तो यह अच्छा है सकारात्मक भावनाएँ, संगीत सुनता है, कविता पढ़ता है, नवजात शिशु से बात करता है। यदि कोई बच्चा माता-पिता दोनों की आवाज़ सुनता है, तो उसे इसकी आदत हो जाती है और जन्म के बाद वह पहचान जाता है और सुनते ही शांत हो जाता है। इस मामले में, बच्चे का जन्म होता है जन्मजात गुण. लेकिन जो जन्मजात और आनुवंशिक है उसे अपरिवर्तनीय नहीं माना जाना चाहिए।

जापानी वैज्ञानिक मसारू इबुका लिखते हैं, ''मेरी राय में, बच्चे के विकास में आनुवंशिकता की तुलना में शिक्षा और पर्यावरण अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। सवाल यह है कि किस प्रकार की शिक्षा और किस प्रकार का वातावरण बच्चे की संभावित क्षमताओं को सर्वोत्तम रूप से विकसित करता है।

बुधवारशब्द के व्यापक और संकीर्ण अर्थ में।

मोटे तौर पर इसका मतलब जलवायु और प्राकृतिक परिस्थितियाँ, सरकारी संरचना, संस्कृति, जीवन शैली, परंपराएँ हैं। संकीर्ण अर्थ में, तात्कालिक वस्तुपरक वातावरण।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में "विकासात्मक वातावरण" (वी.ए. पेत्रोव्स्की) की अवधारणा है। विकासात्मक वातावरण का तात्पर्य केवल विषयवस्तु से नहीं है। बच्चे पर सबसे प्रभावी ढंग से प्रभाव डालने के लिए इसे एक विशेष तरीके से संरचित किया जाना चाहिए।

जब हम शिक्षा में एक कारक के रूप में पर्यावरण की बात करते हैं, तो हमारा तात्पर्य मानव पर्यावरण, उसमें स्वीकृत रिश्तों और गतिविधियों के मानदंडों से भी है।

सामाजिक वातावरण बच्चे को अपने आस-पास के लोगों के साथ बातचीत करने और सभी पक्षों से सामाजिक घटनाओं को देखने का अवसर प्रदान करता है। इसका प्रभाव, एक नियम के रूप में, प्रकृति में सहज है, शैक्षणिक मार्गदर्शन के लिए मुश्किल से उत्तरदायी है। इससे व्यक्तित्व विकास की राह में कई कठिनाइयां आती हैं।

लेकिन किसी बच्चे को पर्यावरण से अलग करना असंभव है। यह सामाजिक विकास में देरी से भरा है।

किसी व्यक्ति के निर्माण पर पर्यावरण का प्रभाव उसके पूरे जीवन भर स्थिर रहता है। एकमात्र अंतर यह है कि यह प्रभाव किस हद तक महसूस किया जाता है। एक छोटे बच्चे के लिए पर्यावरण चुनने में एक वयस्क महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। पर्यावरण व्यक्तित्व के विकास को रोक सकता है, सक्रिय कर सकता है, लेकिन विकास के प्रति उदासीन नहीं रह सकता।

व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करने वाला तीसरा कारक है पालना पोसना।पहले दो के विपरीत, यह हमेशा पहनता है:

1. लक्ष्य उन्मुखी;
2. समाज के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों से मेल खाता है;
3. किसी व्यक्ति पर प्रभावों की एक प्रणाली शामिल होती है, एक भी प्रभाव ठोस परिणाम नहीं लाता है;

अपने तमाम महत्व के बावजूद आनुवंशिकता, वातावरण और पालन-पोषण बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित नहीं करते हैं। क्यों? क्योंकि उन सभी में ऐसे प्रभाव शामिल होते हैं जो स्वयं बच्चे पर निर्भर नहीं होते हैं। वह किसी भी तरह से प्रभावित नहीं करता है कि उसके जीन में क्या है, वह पर्यावरण को नहीं बदल सकता है, अपने पालन-पोषण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित नहीं करता है।

गतिविधि के रूप में कार्य करता है आवश्यक शर्तविकास। गतिविधि गतिविधि के लिए एक प्रेरणा है। लेकिन यदि गतिविधि व्यवस्थित नहीं है, तो गतिविधि एक रास्ता खोज लेती है और अवांछनीय रूप (भोग, आक्रामकता) ले सकती है।

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आनुवंशिकता, पर्यावरण, पालन-पोषण की बुनियादी अवधारणाओं को शब्दकोश से लिखिए

चूंकि जैविक और सामाजिक कारकबच्चे के विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं, यह माना जा सकता है कि असामान्य बच्चों के विकास में ये कारक और भी महत्वपूर्ण हो जाते हैं। आखिरकार, बिगड़ा हुआ विकास का मूल कारण वास्तव में एक जैविक (जैविक) दोष है, और सामाजिक वातावरण की स्थितियाँ या तो जैविक "विफलता" के परिणामों को सुचारू और क्षतिपूर्ति कर सकती हैं, या, इसके विपरीत, इसकी नकारात्मकता को बढ़ा सकती हैं। नतीजे।

इस तथ्य के कारण कि जैविक कारकों में आनुवंशिकता का बहुत महत्व है, आइए इस समूह से शुरू करें।

जैविक कारक.व्यक्तित्व निर्माण शारीरिक, शारीरिक, मानसिक और की एक जटिल, बहु-मूल्यवान प्रक्रिया है सामाजिक विकासमनुष्य, आंतरिक और बाह्य प्राकृतिक और सामाजिक परिस्थितियों से निर्धारित होता है।

सभी जीवित जीवों की तरह मनुष्य का विकास भी मुख्य रूप से कारक की क्रिया से जुड़ा है वंशागति।

जन्म से, एक व्यक्ति अपने भीतर कुछ जैविक झुकाव रखता है जो व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, विशेष रूप से मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता, भावनात्मक क्षेत्र और प्रतिभा के प्रकार। लंबे विकास के क्रम में, आनुवंशिकता, परिवर्तनशीलता और प्राकृतिक चयन के नियमों की कार्रवाई के माध्यम से, मनुष्य का एक जटिल शारीरिक संगठन बनाया गया, और एक प्रजाति के रूप में मनुष्य की बुनियादी जैविक विशेषताओं और गुणों को उसके वंशजों को हस्तांतरित कर दिया गया। जीन आनुवंशिकता के भौतिक वाहक हैं।

वंशानुगत जानकारी के संचरण के नियमों के अनुसार (उनका अध्ययन आनुवंशिकी द्वारा किया जाता है), लोगों को शारीरिक संरचना, चयापचय की प्रकृति और शारीरिक कार्यप्रणाली, तंत्रिका तंत्र का प्रकार, तंत्रिका ऊतक की प्लास्टिसिटी की डिग्री विरासत में मिलती है, जो इसे अतिसंवेदनशील बनाती है। पर्यावरणीय प्रभाव। साथ ही, बुनियादी बिना शर्त प्रतिवर्त प्रतिक्रियाएं, महत्वपूर्ण ड्राइव के शारीरिक तंत्र और शरीर के लिए जैविक आवश्यकताएं आनुवंशिक रूप से निर्धारित होती हैं। जीवविज्ञानी मानव जीन के संभावित संयोजनों और उनके उत्परिवर्तनों की संख्या को ब्रह्मांड में परमाणुओं की संख्या से लगभग अधिक मानते हैं। शिक्षाविद् एन.पी. डुबिनिन के अनुसार, आधुनिक मानवता में पिछले इतिहास में और भविष्य में भी दो आनुवंशिक रूप से समान लोग नहीं होंगे।

और फिर भी व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया जैविक निधि का सरल प्रकटीकरण और परिनियोजन नहीं है। यहां तक ​​कि चार्ल्स डार्विन ने भी दिखाया कि जीवित जीवों का विकास आनुवंशिकता और रहने की स्थितियों के अनुकूलन के संघर्ष के माध्यम से, पुराने की विरासत और नई विशेषताओं को आत्मसात करने के माध्यम से होता है। पहले, कई वैज्ञानिक मानते थे कि जीन अपरिवर्तनीय और बिल्कुल स्थिर हैं। अब मजबूती से स्थापित हो गया है परिवर्तनशीलतावंशानुगत कोशिका संरचनाएँ. नतीजतन, परिवर्तनशीलता, आनुवंशिकता की तरह, जीव के मौलिक गुणों में से एक है।

आनुवंशिकता का महत्व चाहे कितना भी बड़ा क्यों न हो, इसका प्रभाव शिक्षा प्रणाली और सामाजिक प्रभाव द्वारा मध्यस्थ होता है। आई.पी. पावलोव के अनुसार, मानव व्यवहार का पैटर्न न केवल तंत्रिका तंत्र के जन्मजात गुणों से निर्धारित होता है औरइन शब्दों के व्यापक अर्थ में निरंतर पालन-पोषण और प्रशिक्षण पर निर्भर करता है। तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी के लिए धन्यवाद, इसके प्रकार के गुण जीवन छापों के प्रभाव में बदलते हैं, जिससे पर्यावरण के लिए शरीर का उचित अनुकूलन सुनिश्चित होता है। इस मामले में प्रकार के गुण एक दिशा या दूसरे में बदल जाते हैं, और साथ ही व्यक्तित्व की गतिशील विशेषताएं बदल जाती हैं (विशेष रूप से, स्वभाव)।

तंत्रिका तंत्र और अन्य शरीर प्रणालियों की जन्मजात विशेषताएं उन महत्वपूर्ण शक्तियों का शारीरिक और शारीरिक आधार हैं जिनके साथ एक व्यक्ति आंशिक रूप से जन्म से संपन्न होता है और जो झुकाव के रूप में उसमें मौजूद होते हैं। एक व्यक्ति प्रकृति से तैयार मानसिक गुण नहीं, बल्कि कार्यात्मक क्षमताएं, कुछ व्यक्तित्व गुणों के उद्भव और विकास के लिए प्राकृतिक क्षमताएं प्राप्त करता है। मानव तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं व्यवहार के भविष्य के रूपों को पूर्व निर्धारित नहीं करती हैं, बल्कि वह आधार बनाती हैं जिस पर उनमें से कुछ अधिक आसानी से बनते हैं, अन्य अधिक कठिन होते हैं।

प्राकृतिक झुकाव बहुत अस्पष्ट हैं। एक ही प्रवृत्ति के आधार पर विभिन्न योग्यताओं एवं मानसिक गुणों का निर्माण किया जा सकता है। सब कुछ झुकाव के संयोजन के साथ-साथ जीवन परिस्थितियों और पालन-पोषण की स्थितियों पर निर्भर करेगा।

मानव शारीरिक विशेषताओं और अपेक्षाकृत सरल मानसिक गुणों के संचरण में आनुवंशिकता के तंत्र का अधिक आसानी से पता लगाया जाता है। जटिल मानसिक गुणों (मन के गुण, चरित्र, विचार, गतिविधि के उद्देश्य आदि) के निर्माण में अग्रणी भूमिका जीवन और पालन-पोषण की स्थितियों की होती है।

व्यक्तित्व विकास के स्रोतों में से एक के रूप में आनुवंशिकता का अभी तक विज्ञान द्वारा ठीक से अध्ययन नहीं किया गया है। प्रत्येक सामान्य व्यक्ति एक प्रकार की गतिविधि में दूसरे की तुलना में अधिक सक्षम होता है। संभावित रूप से, यानी आनुवंशिक रूप से, एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं में असामान्य रूप से समृद्ध होता है, लेकिन वह उन्हें अपने जीवन में कभी भी पूरी तरह से महसूस नहीं करता है। कुछ हद तक, यह इस तथ्य से समझाया गया है कि किसी व्यक्ति की बचपन और युवावस्था की शिक्षा की प्रक्रिया में उसकी वास्तविक क्षमताओं की पहचान करने के तरीके अभी तक विकसित नहीं हुए हैं, और इसलिए उनके विकास के लिए पर्याप्त स्थितियाँ प्रदान नहीं की गई हैं।

इस क्षेत्र में अनुसंधान के और विकास से शैक्षणिक प्रक्रिया अधिक पुष्ट हो जाएगी और छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण को अधिक प्रभावी ढंग से प्रबंधित करना संभव हो जाएगा।

सामाजिक परिस्थिति।उसी में सामान्य रूप से देखेंएक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है समाजीकरण की प्रक्रिया, अर्थात् व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना।सामाजिक संचार और गतिविधि के आधार पर एक व्यक्ति को अलग-थलग कर दिया जाता है विशेषसामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रणाली। शब्द के पूर्ण अर्थ में व्यक्तित्व तब शुरू होता है, जब सभी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सामग्री से, जो व्यक्ति की निजी संपत्ति बन गई है, एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली बनती है जिसमें व्यक्तित्व, एक निश्चित स्वायत्तता, आत्म-नियमन की क्षमता होती है, और सामाजिक परिवेश के प्रति चयनात्मक रवैया। एक सामाजिक प्राणी रहते हुए, एक व्यक्ति एक ही समय में अपनी आंतरिक दुनिया, अपने विशेष मनोवैज्ञानिक गुणों और गुणों के साथ एक विशेष व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। अपने विकास के प्रत्येक स्तर पर, एक बच्चा, उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करके, कुछ कार्य और जिम्मेदारियाँ करता है। इसके लिए आवश्यक ज्ञान, सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों और व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करने से, वह एक सामाजिक प्राणी के रूप में, एक व्यक्ति के रूप में बनता है। व्यक्तित्व का निर्माण एक बच्चे के वास्तविकता के साथ संबंधों की सीमा का विस्तार है, लोगों के साथ गतिविधि और संचार के रूपों की क्रमिक जटिलता है।

बच्चा पर्यावरण के प्रभाव में एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। "पर्यावरण" की अवधारणा में मानव व्यक्ति के जीवन और विकास के लिए आवश्यक बाहरी परिस्थितियों की एक जटिल प्रणाली शामिल है। इन परिस्थितियों में इसकी प्राकृतिक और सामाजिक दोनों स्थितियाँ शामिल हैं ज़िंदगी।जन्म से ही बच्चा सिर्फ एक जैविक प्राणी नहीं होता। स्वभाव से, वह सामाजिक विकास करने में सक्षम है - उसे संचार, भाषण में महारत हासिल करने आदि की आवश्यकता है। इस मामले में, व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत में, दो निर्णायक बिंदुओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

1) व्यक्ति द्वारा परिलक्षित जीवन परिस्थितियों के प्रभाव की प्रकृति;

2) व्यक्ति की गतिविधि, परिस्थितियों को उसकी आवश्यकताओं और हितों के अधीन करने के लिए प्रभावित करना।

लेकिन एक बच्चे को घेरने वाली हर चीज़ उसके विकास के लिए वास्तविक वातावरण नहीं है। प्रत्येक बच्चे के लिए, एक अनोखी और अत्यधिक व्यक्तिगत विकासात्मक स्थिति विकसित होती है, जिसे हम कहते हैं तात्कालिक पर्यावरण का वातावरण.तात्कालिक वातावरण, या सूक्ष्म पर्यावरण,सामाजिक परिवेश की अभिव्यक्ति है। साथ ही, यह अपेक्षाकृत स्वायत्त है। सूक्ष्म पर्यावरण सामाजिक वातावरण का एक हिस्सा है, जिसमें परिवार, स्कूल, दोस्त, सहकर्मी, करीबी लोग आदि जैसे तत्व शामिल होते हैं।

पर्यावरण बच्चे पर मुख्य रूप से असंगठित प्रभाव लाता है जो स्वतःस्फूर्त रूप से कार्य करता है औरफोकस रहित. इसलिए, केवल एक वातावरण के प्रभाव पर भरोसा करना, यहां तक ​​कि किसी व्यक्ति के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल, का अर्थ है बहुत ही संदिग्ध, भ्रामक और अविश्वसनीय सफलता पर भरोसा करना। इससे गंभीरता पैदा होगी, जीवन के सहज, असंगठित प्रभावों, विभिन्न पर्यावरणीय क्षेत्रों के प्रवाह में व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया का विघटन होगा।

बच्चा पर्यावरण के साथ जिन रिश्तों में प्रवेश करता है उनमें हमेशा वयस्कों की मध्यस्थता होती है। एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में प्रत्येक नया चरण एक ही समय में वयस्कों के साथ उसके संबंध का एक नया रूप होता है, जो उनके द्वारा तैयार और निर्देशित होता है। यही कारण है कि शिक्षा व्यक्तित्व के निर्माण, संगठित, निर्देशित विकास में एक अग्रणी, असाधारण रूप से गहरे और प्रभावी कारक के रूप में कार्य करती है।

वहाँ। जहां शिक्षा होती है, वहां विकास की प्रेरक शक्तियों, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, पर्यावरण के सकारात्मक प्रभावों का उपयोग किया जाता है और पर्यावरण के नकारात्मक प्रभावों (स्वच्छंदता, शराबीपन, आदि) को कमजोर किया जाता है, बच्चों में नैतिक दृढ़ता विकसित होती है सभी प्रकार के नकारात्मक कारकों के विरुद्ध, छात्रों (स्कूलों, परिवारों, स्कूल से बाहर के संस्थानों, जनता) को प्रभावित करने वाले सभी लिंक की एकता और स्थिरता हासिल की जाती है। वहाँ। जहां पालन-पोषण होता है, वहां बच्चा पहले से ही स्व-शिक्षा के लिए सक्षम हो जाता है। इस नए व्यक्तिपरक कारक के उद्भव के साथ, वह शिक्षक का सहयोगी बन जाता है।

शिक्षा व्यक्तित्व का प्रक्षेपण करती है, जानबूझकर और व्यवस्थित रूप से उसे एक नए स्तर पर उठाती है, उसे एक निश्चित दिशा में ले जाती है। शिक्षा न केवल विकास के पहले से प्राप्त स्तर पर केंद्रित है, बल्कि उन विशेषताओं, प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों पर भी केंद्रित है जो गठन की प्रक्रिया में हैं।

एक असामान्य (मानसिक रूप से मंद) बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की प्रक्रिया को समझने की कुंजी एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों में निहित है, जो प्रकट करता है, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, दोष की जटिल संरचना और तथाकथित "निकटवर्ती विकास का क्षेत्र"।आइए पहले वाले पर ध्यान केंद्रित करें।

हम पहले ही कह चुके हैं कि किसी भी बिगड़े हुए विकास का आधार जैविक कारक होता है। किसी भी बौद्धिक हानि के साथ, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) के ऊपरी हिस्से - सेरेब्रल कॉर्टेक्स का एक कार्बनिक घाव होता है। उदाहरण के लिए, ओलिगोफ्रेनिया के साथ, सेरेब्रल कॉर्टेक्स प्रभावित हो सकता है जन्म के पूर्वअवधि (गर्भावस्था के दौरान, बच्चे के जन्म से पहले), में जन्म का(बच्चे के जन्म के दौरान) और अंदर प्रसव के बाद का(प्रसवोत्तर), बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में

स्वाभाविक रूप से, तथाकथित संवेदी हानि (श्रवण और दृष्टि हानि) या भाषण विकृति के साथ, कॉर्टिकल सहित कार्बनिक विकार अलग होंगे।