Psykologisk tenkning er absolutt spesiell type mental aktivitet, dens analyse og syntese, rettet mot dannelse og forbedring av psykologisk kunnskap og ferdigheter, deres anvendelse i praktiske aktiviteter når du kommuniserer med et individ.
Psykologisk tenkning er en integrert del av den profesjonelle aktiviteten til en lærer, lege, advokat og enhver spesialist relatert til problemene med menneskelig kommunikasjon.
Alle aspekter av pedagogisk og klinisk tenkning er helt i samsvar med de analytiske og syntetiske trekkene til den såkalte psyko logisk tenkning. Derfor bestemte forfatterne seg for å fokusere oppmerksomheten på de profesjonelle psykologiske kunnskapene og ferdighetene som den mentale aktiviteten til en psykolog bør rettes mot.
La oss vurdere de grunnleggende kravene til kunnskap og ferdigheter i den profesjonelle aktiviteten til en fremtidig psykolog i henhold til statens analyse pedagogisk standard og andre forskriftsdokumenter.
En spesialistpsykolog bør:
· ha en vitenskapelig forståelse av en sunn livsstil, ha ferdigheter og evner til fysisk selvforbedring;
· beherske tankekulturen, kjenne dens generelle lover, kunne korrekt (logisk) formalisere resultatene i muntlig og skriftlig tale;
· kunne organisere sitt arbeid på vitenskapelig grunnlag, mestre datamaskinmetoder for innsamling, lagring og bearbeiding (redigering) av informasjon som brukes innen ens yrkesaktivitet;
· kunne analysere ens evner i forhold til endring av sosial praksis og revurdering av akkumulert erfaring, være i stand til å tilegne seg ny kunnskap ved bruk av moderne informasjonspedagogisk teknologi;
· forstå essensen og den sosiale betydningen av yrket ditt, hovedproblemene til disipliner knyttet til et spesifikt område av aktiviteten din, se forholdet deres i hele systemet kunnskap;
· forstå målene, metodikken og metodene for profesjonell aktivitet til en psykolog;
· ha verktøy, metoder for å organisere og gjennomføre psykologisk forskning;
· kjenne psykologiens grunnleggende funksjoner og mulighetene for å anvende psykologisk kunnskap på ulike områder av livet;
· kjenne historien til dannelsen og utviklingen av psykologisk vitenskap;
· forstå det spesifikke ved faget psykologi og dets forhold til relaterte disipliner;
· ha en idé om fylogenesen og ontogenesen til den menneskelige psyken, bevissthetens sosiogenese;
· kjenne kriteriene for normal og patologisk mental aktivitet, måter og midler for kompensasjon og gjenoppretting av normalitet;
forstå prinsippene for informasjonsbehandling i sentralen nervesystemet person; fysiologi av bevegelse, hukommelse, læring, følelsesmessige tilstander, beslutningstaking;
· ha en ide om naturen og funksjonene til psyken og bevisstheten i livet til en person og menneskelige samfunn;
· forstå naturen til menneskelig aktivitet og dens indre struktur; opprinnelsen og den historiske utviklingen til den menneskelige psyken, mønstrene for dannelse og funksjon av dens motivasjonssfære;
· kjenne mekanismene for viljeregulering, typer og funksjoner til følelser;
· ha forståelse for personlighet og individualitet, personlighetsstruktur og drivkreftene for dens utvikling;
· kjenne til de psykofysiske mekanismene for sansninger, oppfatningsmønstre og generering av et objektbilde;
· forstå essensen av tenkning som den høyeste formen for kognitiv aktivitet; opprinnelse og mangfold av dens varianter; kjenne typene og funksjonene til tale, typer og fenomener for oppmerksomhet og hukommelse, lovene for deres utvikling;
· forstå hjernemekanismene til høyere mentale funksjoner til en person, sensoriske og gnostiske forstyrrelser i de visuelle, auditive og motoriske systemene, forstyrrelser i grunnleggende mentale prosesser og atferd generelt;
· ha en generell forståelse av de nevrale mekanismene til mentale prosesser og tilstander, metoder for psykofysiologisk undersøkelse av miljøets kvalitet, individuell motstand mot stress, individuelle typologiske egenskaper, korreksjon og gjenoppretting av mental og fysisk helse;
· kjenne de psykologiske mønstrene for kommunikasjon og samhandling mellom mennesker i store og små sosiale grupper, intergruppeforhold, dannelsen av ulike grupper, organisering og funksjon av massemedier, familietjenester;
· kjenne mønstrene for ontogenese av menneskelige mentale prosesser i forhold til trening og utdanning på hvert alderstrinn;
· ha en ide om psykologiske yrkesstudier, metoder for å studere emnet arbeidsaktivitet, metoder for yrkesveiledning, konsultasjon og yrkesvalg, stimulering av arbeid og optimalisering av funksjonelle tilstander, øke effektiviteten og overvinne industrielle konflikter; om de psykologiske aspektene ved å forebygge skader og ulykker; det grunnleggende om dannelse og optimalisering av funksjonen til arbeidsfaget;
· kjenne hovedretningene for å løse problemet med sammenhengen mellom trening og utvikling, strukturen og funksjonene til utdanningsaktiviteter, strategiske prinsipper for organisering av trening, metoder for å optimalisere den kognitive og moralske utviklingen til individet under trening;
· kjenne til de grunnleggende prinsippene for organisering av opplæring og utdanning, egentrening og egenutdanning, kunne anvende dem når de danner innholdet i opplæring og utdanning, kunne bruke metoder for diagnostisering av opplæring og utdanning;
· beherske metoder for psykologisk observasjon og psykodiagnostikk, metoder for organisering og planlegging av eksperimenter, prosedyrer for psykologisk måling i forskning og anvendt arbeid, metoder for psykometrisk vurdering av psykodiagnostiske verktøy;
· ha ideer og visse ferdigheter, evner innen klassisk logikk, hoveddelene av ikke-klassisk logikk, kognitive teknikker for plausible resonnementer, praktisk analyse av logikken til ulike typer resonnement, argumentasjonsprosessen, teknikker og metoder for å gjennomføre diskusjoner og polemikk;
· kjenne innholdet i de grunnleggende etiske læresetningene fra antikken til i dag, moralens essens, funksjoner og struktur, de grunnleggende betingelsene for dannelse og utvikling av personligheten, dens frihet og ansvar, forstå rollen til en persons moralske plikter i forhold til til naturen, samfunnet, andre mennesker og seg selv; oppdage kunnskap om grunnleggende etiske kategorier, historiske former for moral og moderne problemer med moralsk bevissthet;
· ha en helhetlig forståelse av estetiske verdier, deres rolle i den kreative selvrealiseringen av en person og hans hverdagsliv, hovedtypene av kunst; forstå kunstens rolle i menneskelivet, betydningen av estetiske kategorier i den filosofiske virkelighetsforståelsen;
· fritt navigere i psykologiens metodiske problemer, historiske typer vitenskapelig kunnskap, stiler og bilder av psykologisk kunnskap;
· forstå rollen til genotypen i menneskelig atferd, ha en ide om determinantene for genetisk variasjon og mestre metodene for psykogenetikk;
· kjenne til grunnleggende sannsynlighetsteori, varians- og faktoranalyse, analyse av semantiske strukturer, beherske matematiske metoder for måling av personlige egenskaper og testing av menneskelige evner;
· ha en idé om psykologiens rolle og plass i utdannings- og oppvekstsystemet, om metodikken for undervisning i psykologi;
· ha dybdekunnskap og beherskelse av vitenskapelige forskningsmetoder og praktiske ferdigheter i samsvar med profil for spesialisering generelt, sosialt, utviklingsmessig, pedagogisk, klinisk, organisasjonspsykologi, psykofysiologi mv.
Effektiviteten til en psykologs profesjonelle aktivitet avhenger derfor først og fremst av mengden kunnskap og ferdigheter han tilegnet seg under treningsprosessen og evnen til å bruke dem i praksis. Med andre ord, effektiviteten til en psykolog avhenger av nivået på hans intellektuelle utvikling, dvs. på den integrerte funksjonen til høyere hjernefunksjoner, på graden av hans profesjonelle tenkning.
Juridisk tenkning
Juridisk tenkning er en unik type mental aktivitet av en advokat, rettet på den ene siden mot å bevise skyld, og på den andre, på å bevise en persons uskyld og søke objektiviteten i å ta den eneste riktige avgjørelsen.
Slik differensiering kan forklares med ulike psykologiske egenskaper ved personligheten til en advokat, etterforsker, aktor og dommer. Det vanlige som forener disse individene under begrepet "advokat" er imidlertid søken etter sannhet.
Når du søker sannheten i den rekonstruktive aktiviteten til en advokat, må alle egenskapene til hans intellekt realiseres: fantasi, hukommelse, tenkning, intuisjon, etc., med andre ord, all den integrerte aktiviteten til hjernen må være involvert.
Mange psykologer har behandlet spørsmål om juridisk psykologi generelt og juridisk tenkning spesielt, men ifølge forfatterne har de viktigste suksessene på dette området blitt oppnådd av juridisk professor Yu.V. Chufarovsky. I denne forbindelse anså forfatterne det som nødvendig å gi en beskrivelse av den mentale aktiviteten til en advokat, samt gi psykologiske egenskaper identiteten til etterforskeren, dommeren, aktor og advokat (se: Yu.V. Chufarovsky. Juridisk psykologi. M., 1997).
I rekonstruktive aktiviteter realiseres slike intellektuelle kvaliteter etterforsker, som fantasi, hukommelse, tenkning, generell og spesiell intelligens, intuisjon.
I opprettelsen av mentale tester og den påfølgende utviklingen av etterforskningsversjoner, spesielt i de innledende stadiene av etterforskningen, er etterforskerens intuisjon og fantasi av stor betydning. Fantasi, basert på syntesen av mottatt informasjon og yrkeserfaring, skaper versjoner av en tidligere hendelse som sammenlignes med alle bevisene som er samlet inn i saken. Den intuitive prosessen kommer til uttrykk i en integrert tilnærming når man analyserer informative søkeretningslinjer. Intuisjon, som en del av kreativ tenkning, utelukker ikke, men forutsetter bevisst diskursiv tenkning, i stand til å utvikle en gjetning til et bevissystem, oppdage dens faktagrunnlag, forklare prosessen med dens dannelse og til slutt oppdage dens riktighet eller feil.
Hovedhensikten med intuisjon i undersøkelsesprosessen er at den bidrar til å skape en hypotese. Den spiller en viktig støttende rolle i bevisprosessen, men kan ikke tas i betraktning når man tar prosessuelle beslutninger.
Undersøkelsens kunst er i stor grad evnen til å se og forstå alt ned til minste detalj.Det skal imidlertid bemerkes at det å se enkeltdetaljer ikke gir noe uten generalisering og overgang til hendelsen som helhet. Og dette krever konkret og abstrakt undersøkende tenkning, som lar deg gjenskape bildet som helhet og se dets individuelle slag. Tenkning, som fantasi, er involvert gjennom hele etterforskningen, for "en persons tenkning, i motsetning til sanseerkjennelse, begynner i forbindelse med fremveksten av en oppgave, et spørsmål og til og med overraskelse."* Etterforskeren må hele tiden løse visse problemer som etterforskningen av en straffesak medfører for ham.
* Lukin G.D., Platonov K.K. Psykologi. M., 1964. S. 142.
Diskursiv tenkning i seg selv, uten å inkludere andre komponenter, er et fullstendig tilstrekkelig middel for forskning og bevis i følgende tilfeller: 1) når alle nødvendige betingelser og forutsetninger for å løse problemet er gitt og svaret oppnås som et resultat av å utlede en posisjon fra en annen; 2) når sammenhengen mellom det søkte svaret, posisjonen som bevises og premissene er entydig eller begrenset til et lite antall og strengt definerte former. Så går resonnementsforløpet faktisk fra det ene argumentet til det andre til det som søkes blir helt klart og bevist.
Diskursiv tenkning fungerer godt i et ganske avgrenset område, som går gjennom separate stadier mellom forhåndsbestemte punkter og kjente bestemmelser, med et klart skille mellom hva som er gitt og hva som må bevises, det vil si i sluttfasen av etterforskningen. I dette tilfellet kommer tankens bevegelse fra kjente fakta til ønsket, beviselig posisjon, som allerede er skissert på forhånd og har tatt form hypotetisk. Men fødselen av en hypotese (versjon) og utvelgelsen av tilsvarende faktadata skjer på grunnlag av en bredere og mer meningsfull prosess enn den vi har i logisk tenkning. Som etablert av psykologi, kommer kreativ tenkning til sin rett her.
All tenkning inkluderer to nødvendige komponenter: kunnskap og handling. Vår kunnskap, det vil si ideer om noe, tenker ennå ikke, men bare dens forutsetning eller dets resultat. Du kan kjenne loven godt og ikke være i stand til å anvende den, du kan kjenne kriminologi og ikke være i stand til å etterforske forbrytelser. Tenkning kommer til uttrykk i bruk av kunnskap for å løse visse problemer. Denne prosessen består av mentale handlinger, som hver spesifikt løser ett elementært problem. Helheten av handlinger danner mental aktivitet.
Deltakelsen av figurative komponenter i etterforskerens tenkning forstørrer informasjonselementene som han opererer i tenkeprosessen, bidrar til å stimulere tenkeprosessen, medfører en økning i antall korrekte vurderinger og en reduksjon av feilaktige ettersom figurative komponenter vises i tenkeprosessen. .
Veien fra figurativ tenkning til konseptuell tenkning går fra et spesifikt bilde gjennom dannelsen av et bilde av et stadig høyere generaliseringsnivå til figurative skjemaer. I figurative skjemaer er ikke alle funksjonene til det reflekterte objektet faste, men bare hovedkomponentene som er essensielle i praktisk aktivitet er fikset. Jo lenger bildet beveger seg fra persepsjon til diagrammet, jo mer abstrakt er det, det vil si at det forenkler og mister noen av elementene.
Å sjekke den rettsmedisinske versjonen er psykologisk vanskelig når man jobber som etterforsker. En viktig rolle i denne verifiseringen spilles av "selvbekreftelsesmekanismen" *, takket være at forsøkspersonen anser bare informasjon som bekrefter versjonen han har lagt frem for å være korrekt, mens informasjon som motsier denne hypotesen aksepteres som falsk. Denne funksjonen er også notert av andre psykologer.
* Dunker K. Psykologi for reproduktiv tenkning. Tenkningens psykologi. M., 1965. s. 86; Rozov A.I. Eksperimentelle studier av heuristisk aktivitet // Spørsmål om psykologi. 1968. Nr. 6.
Utvelgelsen og evalueringen av versjoner i en sak, sammen med "selvbekreftelsesmekanismen", er påvirket av psykologisk treghet, på grunn av hvilken etterforskeren foretrekker én versjon. "Psykologisk treghet er en disposisjon for en bestemt metode eller måte å tenke på når man løser et problem."*
* Dexon J. Systemdesign: oppfinnsomhet, analyse og beslutningstaking // Science and Life. 1969. Nr. 3. S. 68.
En obligatorisk komponent i rekonstruktiv aktivitet er å sjekke påliteligheten til resultatene. På det siste stadiet er slik kontroll for etterforskeren retten, men en god etterforsker, før rettssaken, på ulike stadier av arbeidet, kontrollerer strukturen han har laget på ulike måter, og forsikrer seg om dens pålitelighet.
Den sosiale siden dekker det politiske aspektet ved etterforskerens aktivitet som arrangør av kampen mot kriminalitet i området som er betrodd ham. Denne aktiviteten inkluderer kriminalitetsanalyse, forebyggende tiltak, juridisk propaganda og den innledende fasen av omskolering av kriminelle for å bringe ham tilbake til den sosiale atferdsnormen. Den sosiale siden gjenspeiler faglig orientering, det vil si interesse for yrket, motiver for etterforskningsvirksomhet og emosjonell holdning til det. Vi snakker om en etterforsker som ser på sitt arbeid som et kreativt søk etter sannheten i hver enkelt straffesak. Etterforskningen er et resultat av hans tanker, liv og yrkeserfaring, intuisjon og talent.
Personligheten til etterforskeren er kompleks og mangefasettert. Veldig viktig i dannelsen av etterforskerens personlighet har de pedagogisk trening og profesjonelle aktiviteter, som stiller et sett med krav til hans personlige egenskaper og faglige ferdigheter, utvikler og konsoliderer dem i personlighetens struktur. En av hovedaspektene ved etterforskerens personlighetsstatus er hans mestring av sin sosiale rolle i all dens mangfold og dynamikk.
En etterforsker opplever konstant følelsesmessig overbelastning i arbeidet sitt. Han er påvirket av et stort antall negative følelser: frykt, medlidenhet, avsky, sinne, som han må, på grunn av utførelsen av sin offisielle plikt, undertrykke og i andre tilfeller skjule. For å lindre nervøs spenning som oppstår under påvirkning av disse følelsene, er positiv utladning nødvendig. Det er basert på en følelse av tilfredshet med resultatene av ens arbeid.
I nesten alle tilfeller opptrer etterforskeren som en kriminolog og sosiolog, og finner ut årsakene og betingelsene for utførelsen av en gitt forbrytelse, samt som lærer, og utøver en pedagogisk innflytelse på personen som begikk denne forbrytelsen.
Aktivitet dommere er ekstremt kompleks og mangfoldig og implementerer et betydelig antall spesielle egenskaper og ferdigheter til individet, som, når de bringes inn i systemet, organisk går inn i strukturen til dommerens personlighet og bestemmer hans kreative potensial og individuelle aktivitetsstil.
En dommers faglige virksomhet er detaljert og tydelig regulert ved lov. En dommer er utstyrt med myndighet, utøver makt på vegne av staten, og dette utvikler en faglig følelse av økt ansvar for konsekvensene av sine handlinger. Dette er utviklet på grunnlag av høye moralske kvaliteter og juridisk bevissthet som et resultat av en konstant forståelse av betydningen av ens aktiviteter for samfunnet.
I sin virksomhet er en dommer forpliktet til å bli veiledet, sammen med grunnloven og andre lovgivende handlinger som er i kraft på den russiske føderasjonens territorium, generelt aksepterte normer for moral og atferdsregler, for å fremme tillit i samfunnet til rettferdighet, upartiskhet og domstolens uavhengighet. Han må unngå alt som kan redusere rettsvesenets autoritet. En dommer må ikke skade prestisjen til sitt yrke av hensyn til personlige interesser eller andres interesser*.
* Æreskodeks for dommere i den russiske føderasjonen // Lovlighet. 1994. Nr. 2.
En dommers konstante ansvar overfor samfunnet stimulerer ekstremt hans kognitive evner, analyse av all informasjon som mottas, og krever klarhet og presisjon fra ham i beslutningstaking. «En dommer bør være en person som gjennom sin personlige oppførsel, sin holdning til arbeid, har opparbeidet seg tillit og autoritet, en person som har omfattende sosiopolitisk erfaring og vet hvordan man forstår mennesker...»*
* Kalinin M.I. Om sosialistisk lovlighet. M., 1959. S. 177.
Det særegne ved en dommers arbeid er at det ikke bare kan betraktes som en tjeneste, det må alltid være et kall. Som G. Medynsky godt bemerket, "hovedsaken ligger i selve psykologien til dommeren, i hans filosofiske forståelse av forholdet til mennesket og samfunnet... Retten er ikke en tjeneste, domstolen er en høy offentlig tjeneste, og en blind dommer er ikke folkets tjener.»*
* Medynsky G. En vanskelig bok. 1966. S. 333.
Rettssaker er ekstremt varierte både i volum og art. Allsidigheten til en dommers arbeid forutsetter betydelig generell og juridisk lærdom og evnen til å ta avgjørelser i en lang rekke situasjoner.
Rettens hovedoppgave er å treffe en rettferdig dom eller avgjørelse i saken basert på en dyp og omfattende studie av bevisene og i samsvar med gjeldende lovgivning. Rettssaken har en oppdragende effekt for alle som deltar eller er til stede, samt for mer eller mindre betydelige grupper av befolkningen utenfor retten.
Domstoler påvirker følgende aspekter av opinionen:
1. Skap en følelse av rettferdighet blant innbyggerne.
2. Kriminelle rettssaker skaper en sosiopsykologisk atmosfære av uunngåelig straff.
3. Høykulturen i rettsprosessen skaper en atmosfære av moralsk fordømmelse rundt forbryteren og hans medskyldige.
4. Rettssaken stimulerer opinionen til å identifisere årsakene og forholdene som bidro til forbrytelsen*.
* Vasilyev V.L. Juridisk psykologi. M., 1991. S. 159.
En dommers oppførsel og utseende må være slik at han umiddelbart vekker respekt, slik at alle tilstedeværende er overbevist om hans rett, evne og evne til å løse komplekse saker og avgjøre menneskers skjebne. Evnen til å demonstrere disse egenskapene er en av de spesifikke egenskapene til de kommunikative egenskapene til en dommers personlighet.
Hovedsaken i de kommunikative egenskapene til en dommers personlighet er ikke ønsket om å være hyggelig i kommunikasjon, men evnen til å vise ved sitt utseende evnen og ønsket om å forstå alle omstendighetene i en gitt sak. Det er dette som inspirerer til respekt for dommeren og for rettferdighet generelt, og er et insentiv for alle deltakere i prosessen til å nøye og detaljert presentere fakta, deres vurdering, deres forståelse av visse fakta. De kommunikative egenskapene til en dommer bør ikke inkludere overdreven gestikulering, irritabilitet, frekkhet, latterliggjøring eller overdreven oppbyggelse. En dommer må ha slike egenskaper som takt, høflighet, tilbakeholdenhet i oppførsel, følelser og tale.
En dommer må aldri under en rettslig etterforskning, utseende, oppførsel, holdning til noen av deltakerne for å vise at han allerede har en mening om dette problemet. Den endelige avgjørelsen av saken som behandles skjer kun i behandlingsrommet. Streng overholdelse av denne regelen hjelper ikke bare riktig straffutmåling, men også korrekt implementering av kognitiv aktivitet.
Det særegne ved en dommers aktivitet ligger i det faktum at han ikke kan og bør påtvinge sin mening både på andre dommere og andre deltakere i prosessen. Denne følelsen er utviklet på grunnlag av dommerens dype overbevisning om at bare den fritt uttrykte meningen til hver deltaker i prosessen vil gjøre det mulig til slutt å vite sannheten riktig og ta den riktige avgjørelsen.
Det er viktig for en dommer å utvikle en reproduserende fantasi, siden bare ved hjelp av den vil han, hovedsakelig basert på verbal informasjon, mentalt kunne gjenskape en modell av en tidligere hendelse, hvis omstendigheter vurderes i en domstol. hørsel.
Det er feil å tro at dommerens rolle er begrenset til å lytte nøye til forklaringer og svar på spørsmål som stilles. Han må også ha evnen til å aktivt påvirke tiltalte og vitner som avgir falsk forklaring. Dommeren må være i stand til å foreslå atferdsnormen, vise inkonsekvensen, logisk uberettigelse av oppførselen til en person i retten. En erfaren dommer i en rettssak utmerker seg alltid ved habilitet og tilbakeholdenhet.
Den rekonstruktive siden av en dommers virksomhet er den nåværende og endelige analysen av all informasjon som samles inn om saken, hvis endelige mål er å treffe en rettferdig dom eller avgjørelse i samsvar med gjeldende lovgivning. I rekonstruktiv aktivitet realiseres generell og spesiell intelligens, hukommelse, fantasi, tenkning og intuisjon til en dommer. Det skal bemerkes at dommerens tenkning må være objektiv, omfattende, spesifikk og sikker.
Opplæringskurset for dommere skal bidra til utvikling av rettstenkning. For at opplæring skal være effektiv, må dommere motta psykologisk støtte fra andre dommere, inkludert dommere fra utlandet*.
* Rettsreform i den russiske føderasjonen // Russian Justice 1994. No. 1. S. 15.
Behovet for å utføre funksjonene til å organisere en rettssak, aktivitetene til mange deltakere i prosessen krever utvikling av visse kvaliteter til en arrangør i en dommer - disiplin, ro, målbevissthet, utholdenhet, organisering av alle hans handlinger, alle hans aktiviteter . De forskjellige funksjonene til en dommer kan bare utføres hvis han har dyrket nøyaktighet i utførelsen av hver enkelt handling, hvert element i den generelle strukturen til rettslig aktivitet.
Sertifiseringsaktivitet kompletterer dommerens faglige profil og representerer reduksjon av all informasjon innhentet under prosessen til spesielle former forutsatt ved lov: dom, protokoll, kjennelse, avgjørelse osv. Denne aktiviteten implementerer den generelle og spesielle kulturen i dommerens skriftlige tale, hans faglige ferdigheter i å utarbeide skriftlige dokumenter.
Tilstedeværelsen av psykologisk kunnskap gjør det mulig for dommeren å korrekt bestemme holdningen til kilden til den rapporterte informasjonen, for å finne ut mulige årsaker forvrengninger fra fakta som faktisk fant sted, alle de mentale egenskapene til en gitt person, for å forstå motivene for hans aktiviteter både i hendelsen som studeres og på det nåværende tidspunkt, for å påvirke personen.
Aktivitetene til påtalemyndighetene er mangefasetterte og ansvarlige; de er knyttet til beskyttelsen av borgernes juridiske rettigheter og interesser. Ingen lovbrudd skal stå ubesvart av påtalemyndigheten, som oppfordres til å sikre overholdelse av lovene på de arbeidsområdene den er betrodd.
I den russiske føderasjonen er det følgende grener av påtalemyndigheten:
1) tilsyn med gjennomføringen av lover av offentlige organer, foretak, institusjoner, organisasjoner, tjenestemenn og borgere (generelt tilsyn);
2) tilsyn med gjennomføringen av lover fra undersøkelses- og forundersøkelsesorganene;
3) tilsyn med gjennomføringen av lover ved behandling av saker for domstoler;
4) tilsyn med overholdelse av lover i varetektssteder, på steder for varetektsfengsling, under fullbyrdelse av straffer og andre tvangstiltak pålagt av retten.
I dine praktiske aktiviteter for å oppnå suksess aktor og hans assistenter må ha visse personlige egenskaper og spesielt et høyt nivå av tenkning.
Å tenke som avslører årsakene til ethvert fenomen kalles årsak-og-virkning. Dette er nøyaktig hva aktor tenker, siden hovedinnholdet i hans mentale arbeid er å gjennomføre undersøkelser. Undersøkende tenkning krever en harmonisk kombinasjon av analyse og syntese. Økt følsomhet, subtilitet i å skille mellom sannhet og løgn, sannhet og feiling tjener som en garanti for påtalemyndighetens fremsyn, en betingelse for å forutse det videre hendelsesforløpet og oppførselen til deltakerne i en bestemt sak.
De bemerkede trekk ved tenkning tyder på at aktor har følgende sinnskvaliteter*:
* Ratinov A.R. Rettsmedisinsk psykologi for etterforskere. M., 1967. S. 112-113; Vasilyev V.L. Juridisk psykologi. s. 162-163.
· dybde - evnen til å trenge utover overflaten av det synlige, inn i essensen av fakta, å forstå meningen med det som skjer, å forutse de umiddelbare og fjerne, direkte og sekundære resultatene av fenomener og handlinger;
· bredde - evnen til å dekke et bredt spekter av problemstillinger og fakta, ved å trekke på kunnskap fra ulike felt innen vitenskap og praksis;
· mobilitet - evnen til å tenke produktivt, mobilisere og bruke kunnskap under vanskelige forhold, i kritiske situasjoner;
· hastighet - evnen til å løse problemer på minimum tid, raskt vurdere situasjonen og ta hastetiltak;
· uavhengighet - evnen til å sette mål og mål, evnen til å finne løsninger på dem og måter å oppnå dem uten hjelp utenfra;
· besluttsomhet - viljesterk fokus på å tenke på en løsning spesifikk oppgave, evnen til å holde den i bevissthet i lang tid og tenke på løsningen på en organisert, konsistent, systematisk måte;
· kritikalitet - evnen til å veie meldinger, fakta, antagelser, lete etter feil og forvrengninger, avsløre årsakene til deres forekomst;
· fleksibilitet - evnen til å nærme seg et fenomen fra forskjellige synsvinkler, etablere avhengigheter og forbindelser i rekkefølge, det motsatte av det, som allerede er lært, varier handlingsmetodene, gjenoppbygg aktivitetene dine og endre beslutningene som er tatt i samsvar med den nye situasjonen.
Aktor må ha ekstraordinære viljesterke egenskaper. Hans profesjonelle aktivitet krever stort personlig initiativ, engasjement, utholdenhet, utholdenhet og gode organisasjonsevner.
De kommunikative og sertifiseringsaspektene ved aktors virksomhet er knyttet til bruken av tale i dens hovedformer – muntlig og skriftlig. Evnen til å formidle tankene dine er like viktig for en aktor som evnen til å tenke, og evnen til å lytte er ikke mindre viktig enn evnen til å snakke.
Som en statsadvokat som taler i retten, anklager aktor på vegne av staten, og representerer dermed et stort sosialt flertall. Dette krever at aktor nøye analyserer bevisene i saken, objektive konklusjoner som følge av denne analysen, og evnen til å uttrykke kravene om en rettferdig dom i ord som er forståelige for personene som aktor uttaler seg på.
Å danne aktors mening om straff ved behandling av en straffesak i retten er en komplisert prosess som tar hensyn til juridiske data gitt i loven, samt mange andre faktorer. Aktor er involvert i saken nesten fra den settes i gang til dommen faller, så statsadvokatens oppfatning spiller en spesiell rolle. I løpet av prosessen er han den første til å si sin mening. Derfor er det svært viktig at det er klart formulert og overbevisende argumentert*.
* Chertkov A. Aktors forslag om straff // Lovlighet. 1993. Nr. 12. S. 11.
Det kreves en viss ferdighet fra aktor ved avhør i rettssalen, spesielt avhør av medlemmer av en kriminell gruppe som hadde forskjellige hierarkiske posisjoner i denne gruppen.
Politisk modenhet, moralsk renhet og forståelse av betydningen av ens arbeid multipliserer styrken og evnene til aktor, hjelper ham med å navigere riktig i en vanskelig situasjon og beskytter ham mot en snevert profesjonell holdning til pliktene hans.
Aktivitet advokat bestemmes i stor grad av detaljene i dens sosiopsykologiske rolle. Advokater er personer hvis faglige plikt er å yte juridisk bistand til borgere og organisasjoner. Loven overlater ham beskyttelsen av alle rettigheter og interesser til tiltalte.
Aktiviteten til en advokat avhenger i de fleste tilfeller av dyktig etablering av psykologiske kontakter med mennesker, på den riktige tilnærmingen til klienten som individ, på hans riktige samhandling med retten, etterforskeren og aktor. En viktig rolle i dette spilles av den organisatoriske aktiviteten til advokaten: utarbeide en plan som forberedelse til deltakelse i prosessen, implementere metoder og teknikker utviklet av praksis og yrkeserfaring. Dette gir ham muligheten til å navigere riktig i ulike situasjoner, om mulig raskt eliminere misforståelser og unøyaktigheter, og gjøre endringer i planen han har utarbeidet når nye omstendigheter blir identifisert. Advokaten må nøye tenke gjennom alle spørsmålene han trenger for å avklare både i den forberedende delen av rettsmøtet og under rettsetterforskningen. Bare ved å studere, analysere og trekke konklusjoner om klientens personlighet, og logisk tenke gjennom hans forsvarslinje, kan en advokat oppnå positive resultater i prosessen. Et korrekt og kvalifisert forsvar er en garanti for at ingen uskyldig person blir stilt for retten eller dømt.
Etter hvert som saken skrider frem, skal advokaten ikke bare forsvare klientens interesser, men også dyrke og styrke en følelse av lovlighet. Suksessen til hans aktiviteter avhenger i stor grad av evnen til å finne og aktivt bruke blant et stort antall bevis de som kan rettferdiggjøre klienten hans eller mildne skylden. Dette krever søk, kreativ tenkning og en klar orientering i sakens omstendigheter. Når han snakker i prosessen, holder advokaten seg til forsvarslinjen han har utviklet og et klart definert mål, for å oppnå som han trenger for å utføre noen handlinger og ta rettidige beslutninger. Her er uavhengighet, integritet, evnen til å konfrontere andre deltakere i prosessen, viljesterke egenskaper, utholdenhet og besluttsomhet svært viktig for en advokat. Ved å delta i å løse spørsmål om rettferdighet, vurdere handlinger og handlinger til mennesker, avsløre deres psykologiske innhold, må forsvareren ha moralsk rett til å gjøre det. Han må være prinsipiell, ærlig og kompromissløs når det gjelder brudd på klientens rettigheter og legitime interesser. En advokat må ha sin egen mening, ikke være antydelig, og være i stand til å forsvare sin overbevisning og standpunkter.
Som regel vurderer en advokat alt materiale i en straffesak fra klientens synspunkt. I forsvarerens person strekker samfunnet så å si en hjelpende hånd til tiltalte. Evnen til å se positive trekk ved en person som har begått en forbrytelse og planlegge fremtiden hans ligger i det sosiale aspektet av en advokats arbeid.
I advokatvirksomheten er det i tillegg til det sosiale aspektet også rekonstruktive og kommunikative aspekter.
Den rekonstruktive aktiviteten til forsvareren inntar en dominerende posisjon. Her blir slike kvaliteter som hukommelse, analytisk og syntetisk tenkning og fantasi realisert. I den kommunikative aktiviteten til en advokat skilles det mellom to aspekter: 1) psykologisk kontakt med klienten; 2) psykologisk kontakt med retten og andre deltakere i prosessen. I dette aspektet realiseres egenskapene til en advokat som en rettslig taler.
Under rettssaken må både advokaten og aktor presentere sine argumenter for retten i en rimelig og overbevisende form, og nøye forstå tiltaltes personlighet, de psykologiske årsakene og motivene for forbrytelsen han begikk. Både frifinnelse av tiltalte ved å minimere den sosiale faren ved forbrytelsen, og for tidlig overgivelse av stillinger uten kamp er like skadelig både for tiltalte selv og for samfunnet som helhet. Evnen til å kombinere klientens og samfunnets interesser i forsvar, evnen til å heve den sosiale betydningen av forsvar samtidig som man forsvarer, i hovedsak, en privat interesse - dette er utvilsomt en av de viktige manifestasjonene av en advokats profesjonelle kultur*.
* Bochkov A.D. Etikk i profesjonelt straffeforsvar. M., 1978. S. 10-11.
En advokat skal i sin virksomhet ikke utlevere opplysninger som er blitt kjent for ham i forbindelse med yting av advokatbistand. Siden advokatvirksomheten er av offentligrettslig karakter, bestemmes innholdet på alle stadier av å beskytte interessene til personer som søker om juridisk bistand av advokatens bevissthet om sin juridiske og moralske forpliktelse til å bidra til beskyttelse av lov og orden. og styrking av rettsstaten.
Stillingen til en advokat som medlem av en offentlig organisasjon, hvis ære og verdighet han må beskytte og styrke på alle mulige måter, stiller spesielle, økte moralske krav til hans oppførsel, ikke bare under den direkte utførelsen av sine profesjonelle plikter, men også utenfor rammen av hans spesielle kunnskap (i familie forhold, i hverdagen, i det offentlige liv, etc.).
Advokater spiller en betydelig rolle i juridisk utdanningsarbeid blant befolkningen. Ved å forklare visse bestemmelser i loven hver dag, bidrar de til dannelsen av borgernes rettslige bevissthet og bidrar til å forebygge kriminalitet.
Dermed avhenger profesjonaliteten til en advokat av den normale integrerte aktiviteten til høyere hjernefunksjoner, og fremfor alt av hans juridiske tenkning.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://www.allbest.ru/
Introduksjon
Tenkning er en psykologisk-kognitiv prosess for å reflektere i det menneskelige sinn komplekse forbindelser og relasjoner mellom objekter og fenomener i omverdenen. Tenkeoppgaven er å avsløre relasjoner mellom objekter, identifisere sammenhenger og skille dem fra tilfeldige tilfeldigheter. Tenking opererer med konsepter og antar funksjonene generalisering og planlegging. Begrepet tenkning er en høyere kognitiv prosess, som skiller den betydelig fra andre prosesser som hjelper en person å navigere i miljøet; siden dette konseptet sporer helheten av alle kognitive prosesser. Tenkning er en prosess, og en kompleks prosess, som foregår i det menneskelige sinn og muligens uten manifestasjon av synlige handlinger.
Forskjellen mellom tenkning og andre mentale erkjennelsesprosesser er at det alltid er forbundet med en aktiv endring i forholdene som en person befinner seg i. Tenkning er alltid rettet mot å løse et problem. I tankeprosessen gjennomføres en målrettet og hensiktsmessig transformasjon av virkeligheten. Tenkeprosessen er kontinuerlig og fortsetter gjennom hele livet, og transformerer seg underveis på grunn av påvirkning av faktorer som alder, sosial status og stabilitet i bomiljøet. Det særegne ved tenkning er dens indirekte natur. Det en person ikke kan vite direkte, direkte, vet han indirekte, indirekte: noen egenskaper gjennom andre, det ukjente - gjennom det kjente. Tenkning er kjennetegnet ved typer, prosesser og operasjoner. Begrepet intelligens er uløselig knyttet til begrepet tenkning.
Etterretning - generell evne til kunnskap og problemløsning uten prøving og feiling, dvs. "i sinnet." Intelligens betraktes som et nivå av mental utvikling oppnådd ved en viss alder, som manifesteres i stabiliteten til kognitive funksjoner, så vel som i graden av mestring av ferdigheter og kunnskap (ifølge Zinchenko, Meshcheryakov). Intelligens som en integrert del av tenkningen, dens komponent og på sin måte et generaliserende begrep.
1 . Tenkning som et begrep i psykologi
I prosessen med sansning og persepsjon lærer en person om verden rundt seg som et resultat av dens direkte, sensoriske refleksjon; det er dette konseptet som tolkes som tenkning. Tenkning er prosessen med å reflektere virkeligheten i en persons sinn gjennom syntese og analyse av alle kognitive prosesser. I praksis eksisterer ikke tenkning som en egen mental prosess; den er til stede i alle kognitive prosesser: persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, tale. Tenkning er en enkelt mental kognitiv prosess, men den realiseres gjennom en rekke delprosesser, som hver er en uavhengig og samtidig prosess integrert med andre kognitive former. De høyeste formene for disse prosessene er nødvendigvis forbundet med tenkning, og graden av dens deltakelse bestemmer utviklingsnivået.
Ikke et eneste mønster kan oppfattes direkte av sansene. Et eksempel er enhver bevisst menneskelig aktivitet; ser ut av vinduet kan vi se på det våte taket eller sølepyttene at det har regnet; Når vi står ved et trafikklys, venter vi på grønt lys, fordi vi innser at det er dette signalet som tjener som et insentiv til handling. I begge tilfeller utfører vi en tankeprosess, dvs. Vi reflekterer de vesentlige sammenhengene mellom fenomener ved å sammenligne fakta. For kunnskap er det ikke nok bare å legge merke til sammenhengen mellom fenomener, det er nødvendig å fastslå at denne sammenhengen er en generell egenskap ved ting. På dette generaliserte grunnlaget løser en person spesifikke problemer. Tenking gir svar på spørsmål som ikke kan oppnås gjennom den enkleste sanserefleksjon. Takket være tenkning navigerer en person riktig verden rundt seg ved å bruke tidligere oppnådde generaliseringer i et nytt, spesifikt miljø.
Menneskelig aktivitet er rasjonell takket være kunnskap om lover og relasjoner til objektiv virkelighet. Hovedoppgaven som tankeprosessen begynner med er å angi problemet og finne måter å løse det på. For å løse et problem som et resultat av tankeprosessen, må du komme frem til mer adekvat kunnskap.
Tenkning beveger seg mot en slik stadig mer adekvat kunnskap om emnet sitt og løsningen av oppgaven den står overfor gjennom forskjellige operasjoner som utgjør ulike sammenkoblede og overgangsaspekter av tankeprosessen.
Etablere universelle forhold, generalisere egenskapene til en homogen gruppe fenomener, forstå essensen av et spesifikt fenomen som en rekke av en viss klasse av fenomener - dette er essensen av menneskelig tenkning. Definisjonen av tenkning inkluderer oftest følgende funksjoner:
1. En mental prosess som gir subjektets orientering i intersubjektive forbindelser og relasjoner, gjennom objekters påvirkning på hverandre, gjennom bruk av verktøy og målemidler, gjennom inkludering av tegn og symboler i organiseringen av tenkningen.
2. En prosess som i utgangspunktet oppstår på bakgrunn av praktiske handlinger og direkte sanseerkjennelse.
3. En prosess som, ettersom den utvikler seg, går utover praktiske handlinger.
4. Prosessen, hvis resultat er en generalisert refleksjon av virkeligheten basert på tverrfaglige sammenhenger og relasjoner.
5. En prosess som alltid fortsetter basert på eksisterende kunnskap.
6. Utgår fra levende kontemplasjon, men reduseres ikke til det.
7. Prosessen er forbundet med praktisk menneskelig aktivitet.
Alle punktene ovenfor er direkte relatert og tolkes tydeligere når man vurderer slike strukturelle enheter som typer tenkning.
2 . Typer tenkning
1. Teoretisk - kunnskap om lover og regler. Ved å bruke denne typen tenkning, vender en person, i ferd med å løse et problem, til konsepter, ferdige kunnskaper tilegnet andre mennesker, som regel uten å ha noen erfaring med å løse dette problemet.
2. Praktisk - utvikle midler til en løsning, sette et mål, lage en plan, et diagram over rekkefølgen av handlinger. Materialet som en person bruker i praktisk tenkning er ikke begreper, vurderinger og konklusjoner, men bilder. De hentes fra minnet eller kreativt gjenskapt av fantasien. I løpet av å løse mentale problemer blir de tilsvarende bildene mentalt transformert slik at en person, som et resultat av å manipulere dem, direkte kan se løsningen på problemet som interesserer ham.
3. Visuelt effektiv - hovedoppgaven til denne typen er oppfatningen av objekter og deres transformasjon i virkeligheten, riktige handlinger med disse objektene rettet mot å løse problemet. Resultatet er opprettelsen av et eller annet materiell produkt. Når objekter påvirker hverandre under manipulerende aktivitet, er en person avhengig av en rekke universelle operasjoner: praktisk analyse av objekter og fenomener (erkjennelse og bruk av objekters fysiske kvaliteter); praktisk syntese (ved overføring av ferdigheter). Slik tenkning er begrenset av individuell sansemotorisk opplevelse og rammen av situasjoner der den dannes og oppstår.
4. Visuelt-figurativt - under denne typen tenkning er en person knyttet til virkeligheten, bruker spesifikke bilder for å løse situasjonen som har oppstått, og bildene i seg selv som er nødvendige for å tenke, presenteres i hans kortsiktige og operative minne. Det er karakteristisk for manifestasjon i øyeblikkelige situasjoner, direkte i virkeligheten som en person befinner seg i på et gitt tidsrom.
5. Verbal-logisk er en type tenkning formidlet av tegn, hvorfra begreper er direkte dannet. Verbal-logisk tenkning utføres gjennom en spekulativ logisk forbindelse av spesifikke objekter, objekter, prosesser og fenomener med lyder, med språklige lyder, med ord og uttrykk, med begreper uttrykt i språk i form av ord og tegn, og betegner disse objektene. og gjenstander. Det er hensiktsmessig å merke seg her at tenkning er objektivt forbundet ikke bare med fantasi, hukommelse, persepsjon, men også med tale, der tenkning blir realisert og ved hjelp av hvilken den utføres. Hovedsakelig rettet mot å finne generelle mønstre i naturen og det menneskelige samfunn. Med denne typen tenkning er det viktig å forstå forskjellen, den ligger i det faktum at en person ikke oppfatter et bilde, men en bokstavrefleksjon eller lydkontakt (tale) oppstår; Basert på denne typen oppfatning, sammenligner en person den mottatte informasjonen til et bilde, eller koordinerer sine videre handlinger for å løse problemet.
I psykologi er det forskjellige klassifiseringer av typer tenkning, så la oss se på noen flere typer eller hvordan de klassifiseres etter de "grunnleggende typene" av tenkning.
· Autistisk tenkning - denne typen tenkning er rettet mot å tilfredsstille ens egne interesser. Behovene i dette tilfellet er mer personlig orientert. På mange måter er autistisk tenkning det motsatte av realistisk tenkning. Med en autistisk tenkning hemmes gjeldende, allment aksepterte assosiasjoner, som om de ble henvist til bakgrunnen, personlige retningslinjer dominerer på sin side, og i noen tilfeller dominerer affekter. Dermed gis personlige interesser rom for assosiasjoner, selv om de gir opphav til logiske inkonsekvenser. Autistisk tenkning skaper illusjoner, ikke sannheter.
· Realistisk tenkning - reflekterer virkeligheten riktig, gjør menneskelig atferd i ulike situasjoner rimelig. Formålet med operasjonene til realistisk tenkning er å skape et riktig bilde av verden, for å finne sannheten.
· Egosentrisk tenkning - er vanligvis preget av det faktum at en person ikke er i stand til å akseptere et synspunkt som ikke sammenfaller med hans "ego". Som regel blir logiske prinsipper observert, men de fører ikke til en rasjonell løsning på problemet, motsier allment aksepterte lover og samsvarer ikke med tidstrender. Slike mennesker oppfatter bildet av verden som "alt avhenger av min mening og avgjørelse, og som regel er ingen annen gitt. I noen uttalte tilfeller kan det føre til avvik: vrangforestillinger om storhet, splittet personlighet (sjeldnere).
· Reproduktiv - spesifisiteten til denne typen tenkning kan karakteriseres som søk og etablering av forbindelser og relasjoner mellom ferdige produkter mental aktivitet, som er fiksert i symbolsk form. Denne typen innebærer intens mental aktivitet. Det oppstår ofte i pedagogisk praksis når tegnformer som fanger begrepers innhold og forhold er gitt og forståelige for persepsjon, men forståelse og logisk sammenligning uteblir, som følge av ulike personlige sider ved misforståelser.
Klassifikasjonene av tenkning skissert ovenfor kan formuleres i form av en rekke mønstre av tankeprosessen.
Tenkeprosessers hovedfunksjon er å orientere faget i omverdenen gjennom etablering av tverrfaglige forbindelser og relasjoner, basert på ulike virkemidler og metoder.
Prosessene med å etablere forbindelser og relasjoner skjer på flere sammenkoblede nivåer basert på logiske sammenligninger av visuelt-figurativ, verbal-logisk, visuelt-figurativ eller visuelt effektiv tenkning.
På hvert nivå av tenkning realiseres etableringen av tverrfaglige forbindelser og relasjoner gjennom en rekke universelle sammenkoblede reversible operasjoner: analyse og syntese; generaliseringer og spesifikasjoner. Slike operasjoner kan kombineres til funksjonelle ordninger, psykologiske mekanismer som sikrer implementering av mentale handlinger ved løsning av ulike problemer. Egenskapene til disse operasjonene er gitt nedenfor.
3. Klassifisering av tenkningsfenomener
psykologisk kognitiv tenkning
I de forskjellige tenkningsfenomenene skilles følgende ut: mental aktivitet, mentale handlinger, mentale operasjoner, tenkningsformer, typer tenkning, individuelle typologiske trekk ved tenkning, tenkning som en prosess for å løse kreative, ikke-standardiserte problemer.
Mental aktivitet er et system av mentale handlinger rettet mot å løse et problem. Individuelle mentale handlinger er assosiert med å løse mellomliggende problemer, komponenter vanlig problem.
Mentale handlinger er et sett med mentale operasjoner rettet mot å identifisere direkte ikke-data, skjulte egenskaper og relasjoner til objekter i den virkelige verden. Hver mental handling er basert på et system av operasjoner.
Mentale operasjoner inkluderer sammenligning, generalisering, abstraksjon, klassifisering og spesifikasjon.
Alle mentale operasjoner er forbundet med analyse og syntese. Analyse og syntese er to uatskillelige aspekter av hele prosessen med kognisjon (inkludert det sensoriske stadiet).
Produktet av mentale handlinger er visse kognitive resultater som kommer til uttrykk i tre former for tenkning.
Tenkeformer er: 1) dømmekraft; 2) slutning; 3) konsept. Logikk studerer mønstrene for forhold mellom disse formene for tenkning. Ved å studere formene for tenkning abstraheres logikken fra det spesifikke innholdet i tankene som finnes i disse formene; den etablerer generelle lover og prinsipper for å oppnå sannheten til den kunnskapen som er avledet fra annen pålitelig kunnskap. Psykologi studerer mønstrene for kreativ tenkning, som fører til nye kognitive resultater og oppdagelsen av ny kunnskap.
I henhold til det dominerende innholdet er mental aktivitet delt inn i:
1) praktisk;
2) kunstnerisk
3) vitenskapelig.
Den strukturelle enheten i praktisk tenkning er handling, og den kommunikative enheten er signal.
I kunstnerisk tenkning er den strukturelle enheten bildet, og den kommunikative enheten er symbolet. I vitenskapelig tenkning, henholdsvis et konsept og et tegn.
Mental aktivitet kan utføres gjennom ulike operasjonsprosedyrer.
Algoritmisk tenkning utføres iht etablert sekvens elementære operasjoner som er nødvendige for å løse problemer i denne klassen.
Heuristisk tenkning er en kreativ løsning på ikke-standardiserte problemer.
Diskursiv tenkning (rasjonell) - tenkning som er rasjonell av natur, basert på et system av slutninger, som har en konsistent serie med logiske koblinger, som hver bestemmes av den forrige og bestemmer den påfølgende koblingen. Diskursiv tenkning fører til inferensiell kunnskap.
I den historiske utviklingen av tenkning og i utviklingen av et barns tenkning, er det tre påfølgende stadier - typer tenkning: 1) visuell-effektiv (sensorimotorisk); 2) visuelt-figurativt; 3) abstrakt-teoretisk.
Utviklet i henhold til generelle lover, er tenkningen til forskjellige mennesker kjennetegnet ved individuelle egenskaper: graden av uavhengighet, kritikalitet, konsistens, fleksibilitet, dybde og hastighet, forskjellige forhold mellom analyse og syntese - analytisk eller syntetisk tenkning av individet.
4 . Grunnleggende mentale operasjoner
Menneskelig mental aktivitet er løsningen på ulike mentale problemer rettet mot å avsløre essensen av noe. En mental operasjon er en av metodene for mental aktivitet der en person løser mentale problemer.
Analyse - mental separasjon av objekter, emner eller situasjoner for å isolere komponenter; mental isolasjon fra hele dens sider, handlinger, relasjoner. Det skal bemerkes at for å stimulere denne operasjonen er det mulig å både dele opp det opprinnelige konseptet i deler, og kildematerialet kan være en del av et konsept, ved å utføre mentale operasjoner som man kan komme til en løsning på problemet på.
Syntese er den motsatte operasjonen til analyse, der helheten gjenopprettes, sammenhenger og mønstre blir funnet, deler, egenskaper, handlinger, relasjoner kombineres til en helhet.
Analyse og syntese i tenkning henger sammen. Disse operasjonene ble dannet i menneskets praktiske aktiviteter. I sitt arbeid samhandler mennesker konstant med objekter og fenomener. Deres praktiske mestring førte til dannelsen av mentale operasjoner for analyse og syntese. Analyse og syntese opptrer som regel i enhet, det ene uten det andre er per definisjon ikke mulig. Det er disse mønstrene som klassifiserer tenkning som den mest komplekse prosessen med erkjennelse, som skjer ubevisst, stimuleres av situasjoner og avhenger av slike aspekter som: genetisk informasjon og filosofien til en persons verdensbilde.
Abstraksjon er prosessen med mental abstraksjon fra visse trekk, aspekter av det konkrete, som fremhever et enkelt trekk. Dette er fremhevingen av enhver side eller aspekt av et fenomen som i virkeligheten ikke eksisterer som et uavhengig. Det utføres på grunnlag av operasjonene for analyse, syntese og sammenligning. Resultatet av denne operasjonen er ofte dannelsen av konsepter.
Generalisering eller generalisering er å forkaste individuelle egenskaper, samtidig som de opprettholder vanlige, med avsløring av betydelige sammenhenger. Det er en forbindelse med en klasse av objekter og fenomener, som lar deg operere ikke med individuelle objekter, men med deres spesifikke klasser; registrere måter å oppnå mål på; erstatte kunnskap om mange saker med kunnskap om ett prinsipp.
5 . Tenkeformer
Erkjennelse av virkeligheten og dens objektive refleksjon er en kompleks prosess på flere nivåer, hvor en av de strukturelle enhetene er konseptet. Resultatene av folks kognitive aktivitet registreres i form av konsepter. Å kjenne et objekt betyr å avsløre dets essens.
Et konsept er en refleksjon av de vesentlige egenskapene og egenskapene til objekter og fenomener. Samtidig blir de unike egenskapene til hvert fenomen samlet og syntetisert. For å forstå og vise denne prosessen, må du studere emnet grundig og etablere dets forbindelser med andre emner. Begrepet et objekt oppstår på grunnlag av mange vurderinger og konklusjoner om det. Dannelsen av konsepter er resultatet av langsiktig, kompleks og aktiv mental, kommunikativ og praktisk aktivitet av mennesker, prosessen med deres tenkning. Et konsept er en ervervet endelig karakteristikk, til og med en abstrakt eller generalisert. Når et nytt konsept oppstår, blir det assimilert. Å mestre et begrep betyr å forstå dets innhold, å kunne identifisere vesentlige trekk, å kjenne nøyaktig dets grenser (omfang), dets plass blant andre begreper for ikke å forveksles med lignende begreper; kunne bruke dette begrepet i kognitive og praktiske aktiviteter.
En annen form for tenkning kalles inferens. Inferens er utledningen av en subjektivt ny vurdering fra allerede kjente vurderinger som for tiden er tilgjengelige i menneskehetens sosiohistoriske erfaring og den personlige praktiske opplevelsen av emnet mental aktivitet. Inferens som en form for å oppnå kunnskap er bare mulig hvis logikkens lover overholdes. Inferenser kan være induktive, deduktive eller analogt.
Dom er en form for tenkning som reflekterer virkelighetens objekter i deres forbindelser og relasjoner. Hver dom er en egen tanke om noe. Dommer dannes på to hovedmåter:
direkte, når de uttrykker det som oppfattes;
indirekte - gjennom slutninger eller resonnement. Dommer kan være:
ekte;
privat;
enkelt.
Den sekvensielle logiske forbindelsen av flere dommer, nødvendig for å løse ethvert mentalt problem, forstå noe, finne et svar på et spørsmål, kalles resonnement.
Resonnement har praktisk betydning bare når det fører til en bestemt konklusjon, en konklusjon. Konklusjonen vil være svaret på spørsmålet, resultatet av letingen etter tanke. Resonnement der tanken beveger seg i motsatt retning kalles deduksjon, og slutning kalles deduktiv. Deduksjon er konklusjonen av en spesiell sak fra en generell situasjon, tankens overgang fra det generelle til det mindre generelle, til det spesielle eller individuelle. I deduktiv resonnement, med kjennskap til den generelle posisjonen, regelen eller loven, trekker vi konklusjoner om spesielle tilfeller, selv om de ikke er spesifikt studert.
6 . Individuelle egenskaper ved tenkning
La oss gi et eksempel på flere individuelle egenskaper som er iboende i hver person.
Uavhengighet av tenkning - evnen til å se og sette nytt spørsmål eller problem, og deretter løse det selv. Tenkingens kreative natur kommer tydelig til uttrykk nettopp i en slik uavhengighet. Mennesker i kreative yrker er utstyrt med disse egenskapene. Kan tydelig sees med strengt individuelle typer aktiviteter.
Fleksibilitet i tenkning - evnen til å endre aspekter ved vurdering av objekter, fenomener, deres egenskaper og relasjoner, evnen til å endre den tiltenkte veien for å løse et problem hvis den ikke tilfredsstiller de endrede betingelsene. Dette er evnen til å forstå og innse at ethvert problem har mange måter å løse det på. Evnen til å transformere kildedata og bruke deres relativitet. Med utviklingen av intellektuell aktivitet øker variasjonen og plastisiteten til atferd betydelig, og får en ny dimensjon. Forholdet mellom påfølgende - tidligere og etterfølgende - atferdshandlinger endres betydelig og samtidig forholdet mellom atferdshandlingen og situasjonen der den oppstår.
Tenkingens treghet er en tenkningskvalitet som viser seg i en tendens til et mønster, mot vanlige tankerekker, og i vanskeligheten med å bytte fra ett handlingssystem til et annet.
Tempoet for utvikling av tankeprosesser er minimum antall øvelser som er nødvendige for å generalisere løsningsprinsippet. Denne kvaliteten inkluderer begrepet rask tenkning, dvs. hastighet på tankeprosesser. Tiden brukt på å løse et problem og effektiviteten av selve tenkeprosessen avhenger direkte av denne kvaliteten. Iboende i mennesker som har en dynamisk livsstil og yrke.
Tenkeøkonomi er antall logiske trekk (resonnering) som et nytt mønster læres gjennom. Dette er evnen til å kutte av unødvendige handlinger og tanker som er nødvendige for å løse et problem eller ta en beslutning.
Bredde i sinnet - evnen til å dekke et bredt spekter av problemstillinger innen ulike kunnskaps- og praksisfelt. Dette kriteriet innebærer begrepet en persons horisont, evnen til å anvende kunnskap fra ulike felt.
Dybdetenkning - evnen til å fordype seg i essensen, avsløre årsakene til fenomener, forutse konsekvenser; manifesterer seg i graden av betydning av funksjonene som en person kan abstrahere når han mestrer nytt materiale, og i nivået av deres generalitet.
Konsistens i tenkning er evnen til å opprettholde en streng logisk rekkefølge når det gjelder å vurdere et bestemt problem.
Kritisk tenkning er en tenkningskvalitet som gir mulighet for en streng vurdering av resultatene av mental aktivitet, finne styrker og svakheter i dem, og bevise sannheten til påstandene som er fremsatt. Kritikk er et tegn på et modent sinn. Det ukritiske sinnet tar lett enhver tilfeldighet som en forklaring, den første løsningen som kommer som den endelige.
Tenkestabilitet er tenkningens kvalitet, manifestert i orientering mot et sett av tidligere identifiserte vesentlige trekk, mot allerede kjente mønstre. Dette er evnen til å sammenligne en gitt situasjon med det som allerede er kjent fra teori eller praksis.
Alle disse egenskapene er individuelle, endres med alderen og kan korrigeres. Disse individuelle egenskapene til tenkning må tas spesifikt i betraktning for å kunne vurdere mentale evner og kunnskap korrekt.
Konklusjon
Ved å utforske verden, generaliserer en person resultatene av sanseopplevelse og gjenspeiler tingenes generelle egenskaper. For å forstå verden rundt oss er det ikke nok å bare legge merke til sammenhengen mellom fenomener, det er nødvendig å fastslå at denne forbindelsen er en felles eiendom for ting. På dette generaliserte grunnlaget løser en person spesifikke kognitive problemer.
Tenkning gir svar på spørsmål som ikke kan løses gjennom direkte, sanserefleksjon. Så ved å undersøke åstedet for hendelsen, finner etterforskeren noen spor etter den siste hendelsen. Ved å etablere betydelige, uunngåelig repeterende forhold mellom dem, rekonstruerer etterforskeren, gjennom logisk tenkning, det mulige hendelsesforløpet. Denne rekonstruksjonen skjer indirekte, ved å forstå sammenhengene mellom ytre manifestasjoner og essensen av det som skjedde i virkeligheten. Denne indirekte refleksjonen er kun mulig på grunnlag av generalisering, på grunnlag av kunnskap. Takket være tenkning navigerer en person riktig verden rundt seg ved å bruke tidligere oppnådde generaliseringer i et nytt, spesifikt miljø.
Bibliografi
1. Generell psykologi. Maklakov A.G. utg. "Peter" 2006
2. Psykologi. Nemov R.S. utg. "Valdos" 2003
3. Rubinshtein S.L. Grunnleggende om generell psykologi: I 2 bind. - T. II. - M., 1999.
Lagt utpåAllbest.ru
...Lignende dokumenter
Prosessen med å reflektere i menneskesinnet forbindelsene og relasjonene mellom objekter eller virkelighetsfenomener. Funksjoner ved tenkning, dens rolle i å løse problemer, hovedtyper. Kjennetegn på begreper, vurderinger og konklusjoner som former for mental aktivitet.
sammendrag, lagt til 15.08.2013
Tenker som den høyeste kognitive mentale prosessen. Stadier av dannelse og betinget klassifisering av typer tenkning vedtatt i moderne psykologi. Funksjoner ved utviklingen av visuelt effektiv og visuelt-figurativ tenkning hos barneskolebarn.
kursarbeid, lagt til 29.12.2010
Refleksjon i menneskets bevissthet av forholdet mellom virkelighetsfenomenene. Sammenligning av øst- og vesteuropeisk musikk. Essensen av fantasifull tenkning. Etablere årsak-virkning-forhold. Forskjellen mellom visuelt-figurativ og logisk tenkning.
kursarbeid, lagt til 22.10.2012
Tenkning er prosessen med å reflektere virkeligheten i en persons sinn gjennom syntese og analyse av alle kognitive prosesser. Analyse av utviklingen av tenkning i utdanning og opplæring. Individuelle egenskaper ved tenkning og tale.
kursarbeid, lagt til 07.05.2012
Moderne ideer om mental aktivitet. Utvikling av tenkning i ontogenese. Funksjoner ved visuell-figurativ tenkning hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming. Visuelt effektiv, visuelt-figurativ og verbal-logisk tenkning.
kursarbeid, lagt til 09/10/2010
Biologisk forhistorie og historisk utvikling av menneskelig tenkning. Visuelt effektiv, visuelt-figurativ og verbal-logisk tenkning i ontogenese. Atferd og instinkter. Prosessen med konseptdannelse og utvikling av mentale operasjoner hos et barn.
abstrakt, lagt til 12.01.2015
Essensen av begrepet "kognitive mentale prosesser". Måter for tilpasning til miljøet. Den første forutsetningen for utvikling av tenkning. Teoretisk, praktisk, produktiv og reproduktiv tenkning. Forholdet mellom begrepene "tenkning" og "intelligens".
test, lagt til 01.05.2011
Kjennetegn ved tenkning - et fenomen som gir et generisk trekk ved en person. Begreper, vurderinger, konklusjoner som logiske former for tenkning. Hovedtypene for tenkning: visuelt-effektiv, verbal-logisk tenkning, abstrakt-logisk.
test, lagt til 11.04.2011
Tenkingens hovedfunksjoner er den høyeste formen for menneskelig kognitiv aktivitet, som lar oss reflektere den omgivende virkeligheten på en generell måte og etablere forbindelser mellom objekter og fenomener. Grunnleggende mentale operasjoner. Sammenheng mellom former for tenkning.
presentasjon, lagt til 03.09.2016
Definisjon av begrepet "tenking". Teorier om opprinnelsen til høyere intellektuelle kognitive prosesser hos mennesker. Betraktning av funksjonene ved dannelsen av visuell-effektiv, figurativ og verbal-logisk tenkning. Grunnleggende måter for hjerneutvikling.
4.5. Tenker
Konseptet med å tenke. Kunnskap om omverdenen kommer "fra levende kontemplasjon til abstrakt tenkning og fra den til praksis - dette er den dialektiske veien til kunnskap om sannhet, kunnskap om objektiv virkelighet" (V.I. Lenin).
Fornemmelser, persepsjon, hukommelse er det første stadiet av erkjennelse som er iboende i de fleste dyr, og gir bare et eksternt bilde av verden, en direkte, "levende kontemplasjon" av virkeligheten. Men noen ganger er ikke sensorisk kunnskap nok til å få et fullstendig bilde av et fenomen eller faktum. Det er her tenkning kommer til unnsetning, og hjelper til med å forstå naturens og samfunnets lover. Et trekk ved tenkning er refleksjon av objekter og virkelighetsfenomener i deres essensielle trekk, naturlige forbindelser og relasjoner som eksisterer mellom deler, sider, trekk ved hvert objekt og mellom ulike objekter og fenomener i virkeligheten.
Tenkning er en prosess der en person mentalt trenger gjennom det som er gitt ham i sansninger og oppfatninger. Med andre ord, ved hjelp av tenkning kan man få kunnskap som er utilgjengelig for sansene. Stadiet med abstrakt tenkning (se nedenfor) er unikt for mennesker.
Tenkning er et høyere nivå av erkjennelse, det er et stadium av rasjonell, indirekte kunnskap om virkeligheten, en betingelse for rasjonell praktisk aktivitet. Sannheten til slik kunnskap bekreftes av praksis. Tenking er alltid prosessen med å løse et problem, finne svar på et spørsmål eller komme seg ut av en nåværende situasjon.
Ikke alle oppgaver krever tenkning. For eksempel, hvis metoden for å løse en oppgave tildelt en person lenge har blitt godt lært av ham, og aktivitetsforholdene er kjente, er minne og persepsjon ganske nok for å takle det. Tenking "skrues på" når en fundamentalt ny oppgave stilles eller når det er nødvendig å bruke tidligere akkumulerte kunnskaper, ferdigheter og evner under nye forhold.
Tenker – dette er en indirekte, generalisert refleksjon av virkeligheten i dens mest betydningsfulle sammenhenger og relasjoner, som skjer i enhet med tale.
Funksjoner ved tenkning er som følger.
1. løse problemer indirekte, det vil si på en måte som bruker en rekke hjelpeteknikker og midler designet for å oppnå nødvendig kunnskap. En person tyr til å tenke når direkte erkjennelse enten er umulig (folk oppfatter ikke ultralyd, infrarød stråling, røntgenstråler, den kjemiske sammensetningen av stjerner, avstanden fra jorden til andre planeter, fysiologiske prosesser i hjernebarken, etc.) , eller i prinsippet mulig, men ikke under moderne forhold (arkeologi, paleontologi, geologi, etc.), eller mulig, men irrasjonell. Å løse et problem indirekte betyr å løse det også ved hjelp av mentale operasjoner. For eksempel, når en person våkner om morgenen, går til vinduet og ser at takene på husene er våte og det er sølepytter på bakken, trekker han en konklusjon: det regnet om natten. Mennesket oppfattet ikke direkte regn, men lærte om det indirekte, gjennom andre fakta. Andre eksempler: legen lærer om tilstedeværelsen av en inflammatorisk prosess i pasientens kropp ved hjelp av ytterligere midler - et termometer, testresultater, røntgenbilder, etc.; læreren kan vurdere graden av aktsomhet til studenten ved hans svar i styret; Du kan finne ut hva lufttemperaturen er ute på forskjellige måter: direkte, ved å stikke hånden ut av vinduet, og indirekte ved hjelp av et termometer. Indirekte erkjennelse av objekter og fenomener utføres gjennom oppfatningen av andre objekter eller fenomener som er naturlig relatert til det første. Disse forbindelsene og relasjonene er vanligvis skjult, de kan ikke oppfattes direkte, og mentale operasjoner brukes for å identifisere dem.
2. En generalisert refleksjon av virkeligheten. Du kan bare oppfatte spesifikke objekter direkte: dette treet, dette bordet, denne boken, denne personen. Du kan tenke på emnet generelt ("Kjærlighetsbøker - kilden til kunnskap"; "Mennesket stammer fra en ape"). Det er tenkt som gjør det mulig å fange likheter i forskjellige ting og forskjellige ting i lignende ting, og å oppdage naturlige sammenhenger mellom fenomener og hendelser.
En person kan forutse hva som vil skje i et bestemt tilfelle fordi det gjenspeiler de generelle egenskapene til objekter og fenomener. Men det er ikke nok å legge merke til sammenhengen mellom to fakta, det er også nødvendig å innse at det er av generell karakter og er bestemt generelle egenskaper ting, dvs. egenskaper knyttet til en hel gruppe lignende objekter og fenomener. En slik generalisert refleksjon gjør det mulig å forutsi fremtiden, å presentere den i form av bilder som faktisk ikke eksisterer.
3. Refleksjon av virkelighetens mest essensielle egenskaper og sammenhenger. I fenomener eller objekter fremhever vi det generelle, uten å ta hensyn til det uviktige, uviktige. Så, enhver klokke er en mekanisme for å bestemme tid, og dette er hovedfunksjonen. Verken formen, størrelsen, fargen eller materialet de er laget av er av vesentlig betydning.
Tenkningen til høyere dyr er basert på en årsaksrefleks (fra latin causa – årsak) – en type hjernereflekser, som ifølge I.P. Pavlova, ikke identisk betinget refleks. Årsaksrefleksen er det fysiologiske grunnlaget for den direkte (uten deltagelse av begreper) mentale refleksjon av signifikante forbindelser mellom objekter og fenomener (hos mennesker ligger årsaksrefleksen, kombinert med erfaring, til grunn for intuisjon og tenkning).
4. Hovedtrekket ved menneskelig tenkning er at det uløselig knyttet til tale: ordet angir hva objekter og fenomener har til felles. Språk, tale er tankens materielle skall. Bare i taleform blir en persons tanke tilgjengelig for andre mennesker. En person har ingen andre måter å reflektere de tilsvarende forbindelsene til den ytre verden på, bortsett fra de taleformene som er festet på hans morsmål. Tanken kan verken oppstå, flyte, eller eksistere utenfor språket, utenfor talen.
Tale er et verktøy for å tenke. Ved hjelp av ord tenker en person. Men det følger ikke av dette at tenkeprosessen er redusert til tale, at tenkning betyr å snakke høyt eller til seg selv. Forskjellen mellom selve tanken og dens verbale uttrykk er at den samme tanken kan uttrykkes i forskjellige språk eller bruker forskjellige ord("Den kommende sommeren forventes å bli varm" - "Den kommende sesongen mellom vår og høst vil bli trykkende"). Den samme tanken har forskjellige taleformer, men uten noen taleform eksisterer den ikke.
"Jeg vet, men jeg kan ikke sette ord på det" er en tilstand når en person ikke kan gå fra å uttrykke en tanke i indre tale til ytre tale, og finner det vanskelig å uttrykke den på en måte som er forståelig for andre mennesker.
Resultatet av tenkning er tanker, vurderinger og begreper uttrykt i ord.
Fysiologisk grunnlag for tenkning er aktiviteten til hele hjernebarken, og ikke bare en del av den. Midlertidige nerveforbindelser i det andre signalsystemet i samspill med det første, som dannes mellom hjerneendene til analysatorene, fungerer som en spesifikk nevrofysiologisk tankemekanisme.
Mentale operasjoner. Nye tanker og bilder oppstår på grunnlag av det som allerede var i tankene våre takket være mentale operasjoner: analyse, syntese, sammenligning, generalisering, abstraksjon. Analyse - Dette er den mentale disseksjonen av helheten i deler, isoleringen av individuelle trekk eller sider og etablering av forbindelser og relasjoner mellom dem. Ved hjelp av analyse isolerer vi fenomener fra de tilfeldige, ubetydelige forbindelsene der de blir gitt oss i persepsjon (analyse av en setning til medlemmer, fonetisk analyse av et ord, analyse av problemforholdene til kjent, ukjent og søkt- etter elementer, analyse av pedagogiske aktiviteter i fag og elevsuksesser og etc.). Analyse som en mental operasjon oppsto fra praktiske handlinger (for eksempel demonterer et barn et nytt leketøy for å forstå hvordan det fungerer).
Syntese – en prosess som er motsatt av analyse, som er den mentale foreningen av deler, egenskaper til et objekt til en enkelt helhet, til komplekser, systemer (mosaikk; stavelser - ord - setninger - tekst).
Disse tankeprosessene, motsatt i innhold, er i uløselig enhet. I løpet av tankeprosessen forvandles analyse og syntese kontinuerlig til hverandre og kan vekselvis komme i forgrunnen, noe som skyldes materialets natur: hvis de første problemene ikke er klare, er innholdet uklart, så vil analysen først seire ; hvis tvert imot alle dataene er tilstrekkelig klare, vil tankene umiddelbart fortsette først og fremst langs syntesens vei. Til syvende og sist består alle prosesser av fantasi og tenkning i mental dekomponering av fenomener i deres bestanddeler og den påfølgende kombinasjonen av disse delene i nye kombinasjoner.
Analyse og syntese som grunnleggende mentale operasjoner er iboende i enhver person, men tendensen til å fragmentere eller kombinere fenomenene i den omgivende virkeligheten kan være forskjellige for forskjellige mennesker: noen legger merke til de minste detaljene, detaljene, detaljene, men fatter ikke helheten - disse er representanter for den analytiske typen; andre går rett til hovedpoenget, men uttrykker essensen av hendelser for generelt, noe som er typisk for representanter for den syntetiske typen. De fleste har en blandet, analytisk-syntetisk type tenkning.
Sammenligning er en mental operasjon der likheter og forskjeller mellom individuelle objekter etableres. K.D. Ushinsky anså sammenligning for å være grunnlaget for all forståelse og all tenkning: «Vi lærer alt i verden bare gjennom sammenligning, og hvis vi ble presentert for et nytt objekt, som vi ikke kunne likestille med noe og skille fra noe ... . .. da kunne vi ikke danne oss en eneste tanke om dette emnet og kunne ikke si et eneste ord om det.»
En av de vanligste feilene elevene gjør når de gjør sammenligninger, er sammenstilling av objekter ("Onegin er så-og-så..., og Pechorin er så-og-så"), mens de er helt sikre på at de gir en sammenlignende beskrivelse av heltene. Sammenligning må læres: sammenligninger bør være basert på ett grunnlag (farge, form, formål). Det er også nødvendig å lære å lage en plan for å sammenligne objekter (hvordan de er like og hvordan de er forskjellige, for eksempel gjenstander som en spiker og en skrue, en katt og et ekorn, Hvit sopp og fluesopp, slike intellektuelle egenskaper som nysgjerrighet og nysgjerrighet).
Abstraksjon (distraksjon) – dette er en mental operasjon som sikrer valg av essensielle funksjoner og abstraksjon fra ikke-essensielle, valg av egenskapene til et objekt og vurderer dem separat: en person, et landskap, en kjole og en handling kan være vakker, men de er alle bærere av et abstrakt trekk - skjønnhet, penhet.
Uten abstraksjon er det umulig å forstå den figurative betydningen av ordtak ("Ikke sitt i din egen slede"; "Kyllinger regnes om høsten"; "Hvis du elsker å sykle, elsker du også å bære en slede") .
Generalisering– dette er en mental operasjon som sikrer identifikasjon av hva som er vanlig i objekter og fenomener og forening av objekter i sett og klasser; forkaste individuelle funksjoner og samtidig opprettholde vanlige med avsløring av betydelige forbindelser. Enhver regel, enhver lov, ethvert konsept er en generalisering. Dette er alltid et slags resultat, en generell konklusjon laget av en person.
Det er åpenbart at alle de grunnleggende tenkningsoperasjonene ikke vises i "ren form". Når du løser et gitt problem, bruker en person et eller annet "sett" av operasjoner, i en eller annen kombinasjon: det er annerledes i tankeprosessen med varierende kompleksitet og struktur.
Tenkeformer. Det er tre materielle komponenter av tenkning - konsept, dømmekraft og slutning.
Konsept– Dette er en form for tenkning der de generelle og essensielle egenskapene til objekter og fenomener reflekteres.
Begreper er generelle av natur fordi de er et produkt av kognitiv aktivitet, ikke av én person, men av mange mennesker. La oss igjen huske at en representasjon er et bilde av et spesifikt objekt, og et konsept er en abstrakt tanke om en klasse av objekter. Ordet er bærer av konseptet, men å kjenne ordet (for eksempel prestidigitator), kan man ikke eie konseptet.
Det er såkalte hverdagskonsepter som utvikler seg uten spesiell trening og reflekterer ikke essensielle, men sekundære egenskaper ved objekter. Så for førskolebarn er en rotte et rovdyr, og en katt er et søtt kjæledyr.
Ethvert konsept har innhold og omfang.
Av innhold(et sett med egenskaper ved et objekt) konsepter kan være konkrete eller abstrakte. Spesifikk begreper relaterer seg til selve objektene, definerer objekter eller klasser som en helhet (bord, revolusjon, orkan, snø, etc.), og abstrakt reflektere egenskaper abstrahert fra virkelige objekter og fenomener (ungdom, ærlighet, hvithet, hastighet, høyde, styrke, etc.).
Av volum(til settet med objekter som dekkes av et gitt konsept) begreper kan være individuelle og generelle. Enkelt konsepter gjenspeiler et enkelt objekt (Russlands føderasjon, Volga, slaget ved Kulikovo, Pushkin, Mars, verdensrommet, etc.), og er vanlig gjelder grupper av homogene objekter (land, byer, elver, universiteter, studenter, hus, organismer, etc.). I tillegg finnes det fortsatt forfedre Og arter begreper.
Definisjonen (definisjonen) av begreper er avsløringen av dets vesentlige trekk. For eksempel er en person et sosialt individ, som har bevissthet, abstrakt tenkning, tale, i stand til kreativ aktivitet, lage verktøy; personlighet - en bevisst person inkludert i PR og kreativ aktivitet.
Prosessen med å mestre konsepter er en aktiv kreativ mental aktivitet.
Dømmekraft - dette er en form for tenkning som inneholder bekreftelse eller fornektelse av eventuelle bestemmelser angående objekter, fenomener eller deres egenskaper, det vil si at en dom er en refleksjon av forhold eller objektive forbindelser mellom fenomener eller objekter.
Et forslag er alltid enten sant eller usant. Kvalitetsmessig kan vurderinger være bekreftende og negative, når det gjelder volum – generell, spesifikk og individuell.
Er vanlig vurderinger gjelder en hel klasse av gjenstander (alle metaller leder elektrisitet; alle planter har røtter). Privat vurderinger gjelder en del av en gjenstandsklasse (noen trær er grønne om vinteren; en hockeyspiller klarer ikke alltid å kaste pucken i mål). Enkelt referer til ett objekt eller fenomen (Yuri Gagarin - den første kosmonauten).
Dommer avslører alltid innholdet i begreper. Tankearbeidet om dømmekraft kalles argumentasjon. Det kan være induktivt og deduktivt.
Induktiv Resonnering kalles inferens - dette er en form for tenkning ved hjelp av hvilken en ny dom (konklusjon) utledes fra en eller flere kjente dommer (premisser), som fullfører tankeprosessen. Samtidig beveger tanken seg fra det spesielle til det generelle. Et typisk eksempel på en slutning er beviset for en geometrisk teorem.
Deduktiv resonnement kalles begrunnelse – her får man konklusjonen ved å gå fra en generell vurdering til en bestemt (alle planeter er sfæriske. Jorden er en planet, som betyr at den har form som en ball).
Typer tenkning. I I sin praktiske aktivitet møter en person oppgaver som er forskjellige både i innhold og i måten å løse dem på.
Avhengig på graden av generalisering Ved løsning av psykiske problemer skilles det mellom visuell og abstrakt tenkning.
Visuelt (spesifikk) kalles slik tenkning, objektet som en person oppfatter eller forestiller seg. Den er direkte basert på bilder av objekter og er delt inn i visuelt-effektivt og visuelt-figurativt.
Visuelt effektiv tenkning er genetisk den tidligste typen tenkning, der et mentalt problem løses direkte i prosessen med aktivitet og praktiske handlinger med materielle objekter dominerer.
På visuelt-figurativ I form av tenkning oppstår problemløsning som et resultat av interne handlinger med bilder (representasjoner av hukommelse og fantasi). For eksempel kan en analyse av en historisk hendelse gjøres på forskjellige måter ( vitenskapelig beskrivelse beleiring av Leningrad, A. Chakovskys roman «Blockade», Tanya Savichevas dagbok, Sjostakovitsjs syvende symfoni).
Diskursiv (abstrakt-konseptuell, verbal-logisk) tenkning er en persons verbale tenkning, formidlet av tidligere erfaringer. Denne typen tenkning er preget av det faktum at den fungerer som en prosess med sammenhengende logisk resonnement, der hver påfølgende tanke er betinget av den forrige, og at ved å løse et mentalt problem i verbal form, opererer en person med abstrakte konsepter og logiske konstruksjoner. Den representerer det siste stadiet i den historiske og genetiske utviklingen av tenkning.
Et annet grunnlag for å skille typer tenkning er dens retning. Etter dette kriteriet skilles praktisk og teoretisk tenkning.
Praktisk (teknisk, konstruktiv) tenkning er en tenkeprosess som skjer i løpet av praktisk aktivitet og er rettet mot å skape virkelige objekter og fenomener ved å endre den omkringliggende virkeligheten ved hjelp av verktøy. Det er assosiert med å sette mål, utvikle planer, prosjekter, og utspiller seg ofte under tidspress, noe som noen ganger gjør det mer komplekst enn teoretisk tenkning.
Den er rettet mot å oppdage lover, egenskaper ved objekter og forklare fenomener. teoretisk (forklarende) tenkning, hvor hovedkomponentene er meningsfulle abstraksjoner, generaliseringer, analyse, planlegging og refleksjon. Det er med andre ord etterspurt teoretisk tenkning der det er nødvendig å avdekke sammenhenger og sammenhenger mellom enkeltbegreper, koble det ukjente med det kjente og bestemme muligheten for framsyn.
Tenkning som en prosess for å løse et nytt problem kan inkluderes i enhver aktivitet: spill, sport, arbeid, kunst, sosialt. Men i alle disse typer aktiviteter vil den utføre en tjenesterolle, underordnet hovedmålet for aktiviteten: bygge et hus, vinne konkurranser osv. Det skiller seg fra denne typen aktiviteter og tenkning som en prosess mental aktivitet, der tenkning spiller hovedrollen, hvor målet og innholdet i aktivitet er kognisjon. Derfor kan for eksempel to elever i samme klasse som jobber med de samme oppgavene utføre forskjellige typer aktivitet: mental - den som løser problemet for å forstå dets essens og lære noe nytt, praktisk - den som løser for et merke, for prestisje.
Problemsituasjon og psykisk oppgave. Hvis nesten alle kognitive mentale prosesser kan være både ufrivillige og frivillige, så er tenkning alltid og nødvendigvis av frivillig natur: den oppstår når man står overfor en problematisk situasjon, når det er nødvendig å finne en vei ut av den nåværende situasjonen.
Problemsituasjon– dette er en oppgave som krever svar på et bestemt spørsmål, en situasjon som inneholder noe uforståelig, ukjent for subjektet sammen med det kjente. Tenking tjener nettopp til, ut fra det åpenbare, å finne skjulte sammenhenger, koblinger og mønstre (gåter, sjakkstudier, sammenbrudd av mekanismer, livskonflikter, etc.).
Mange problemsituasjoner påvirker ikke emnet spesifikt; de "utløser" tenkning først når de blir personlig viktige for ham, fordi et uforståelig faktum (problemsituasjon) og en mental oppgave (et produkt av å bearbeide en problemsituasjon) er langt fra det samme ting.
Tenkeoppgave oppstår når en person har et ønske om eller bevissthet om behovet for å forstå en problemsituasjon; med andre ord dukket det opp et spørsmål - tenkningen begynte å virke.
Stadiene for å løse et psykisk problem er som følger:
1) bevissthet om problemsituasjonen, presis formulering av spørsmålet;
2) analyse og syntese av data relatert til oppgaven;
3) fremsette og analysere hypoteser, søke etter mulige løsninger;
4) verifisering (mental eller praktisk), sammenligning av det oppnådde resultatet med de første dataene.
Egenskaper av sinn og intelligens. I prosessen med å tenke avsløres ikke bare dybden av en persons kunnskap om virkeligheten, men mange personlighetstrekk vises også tydelig. Mentale evner forstås som helheten av de egenskapene som kjennetegner tenkningen til en gitt person. Sinnskvaliteter - Dette er egenskapene til en persons personlighet som konsekvent karakteriserer hans mentale aktivitet. Disse inkluderer: uavhengighet, nysgjerrighet, hastighet, bredde, samtidighet, dybde, fleksibilitet, smidighet i sinnet, logikk, kritikk og mange andre.
Selvstendighet - Dette er tenkningens originalitet, evnen til å finne nye alternativer for å løse problemer, forsvare en posisjon tatt uten å ty til hjelp fra andre mennesker, uten å gi etter for suggestive påvirkninger utenfra, evnen til å ta beslutninger og handle ukonvensjonelt.
Nysgjerrighet– en personlighetsegenskap som et behov for kunnskap ikke bare om visse fenomener, men også om deres systemer.
Raskhet- en persons evne til raskt å forstå en ny situasjon, tenke på den og ta den riktige avgjørelsen (ikke å forveksle med hastverk, når en person, uten å tenke grundig gjennom et spørsmål, plukker ut den ene siden av det, skynder seg å "gi ut" ” en avgjørelse, gir uttrykk for utilstrekkelig gjennomtenkte svar og vurderinger).
Breddegrad– evnen til å bruke kunnskap fra et annet felt for å løse et problem, evnen til å dekke hele problemstillingen som helhet, uten å miste av syne detaljene som er vesentlige for saken (overdreven bredde grenser til amatørisme).
Samtidighet – allsidig tilnærming til problemløsning.
Dybde - graden av penetrasjon inn i essensen av fenomener, ønsket om å forstå årsakene til forekomsten av hendelser, for å forutse deres videre utvikling.
Fleksibilitet, mobilitet– full vurdering av de spesifikke betingelsene for å løse dette spesielle problemet. Et fleksibelt, smidig sinn innebærer tankefrihet fra forutinntatte antakelser, klisjeer og evnen til å finne en ny løsning under skiftende forhold.
Logikk– Evnen til å etablere en konsistent og presis rekkefølge i løsningen av ulike problemstillinger.
Kritikk kjennetegnet ved evnen til ikke å vurdere den første tanken som dukker opp for å være sann, til å vurdere objektive forhold og egne aktiviteter korrekt, å nøye veie alle fordeler og ulemper, og utsette hypoteser for omfattende testing. Grunnlaget for kritikk er dyp kunnskap og erfaring.
Hvis tenkning er prosessen med å løse problemer for å få ny kunnskap og skape noe, da intelligens er et kjennetegn på de generelle mentale evnene som er nødvendige for å løse slike problemer. Eksistere ulike tolkninger begreper om intelligens.
Den strukturelle-genetiske tilnærmingen er basert på ideene til den sveitsiske psykologen J. Piaget (1896–1980), som anså intelligens som den høyeste universelle måten å balansere faget med miljøet på. Fra synspunktet til den strukturelle tilnærmingen er intelligens et sett med visse evner.
Tilnærmingen formulert av den franske psykologen A. Binet (1857–1911) er også konsonant med ham: «intelligens som evnen til å tilpasse midler til mål».
Den amerikanske psykologen D. Wexler (1896–1981) mener at intelligens er «den globale evnen til å handle intelligent, tenke rasjonelt og mestre godt med livsomstendigheter», det vil si at han ser på intelligens som en persons evne til å tilpasse seg omgivelsene.
Det er ulike begreper om strukturen til intelligens. Så, på begynnelsen av det tjuende århundre. Den engelske psykologen C. Spearman (1863–1945) identifiserte den generelle intelligensfaktoren (G-faktor) og S-faktoren, som fungerer som en indikator på spesifikke evner. Fra hans synspunkt er hver person preget av et visst nivå av generell intelligens, som bestemmer hvordan personen tilpasser seg omgivelsene. I tillegg har alle mennesker utviklet spesifikke evner i ulik grad, som viser seg i å løse spesifikke problemer.
Den amerikanske psykologen L. Thurstone (1887–1955) brukte statistiske metoder for å studere ulike aspekter ved generell intelligens, som han kalte primære mentale potenser. Han identifiserte syv slike potenser: 1) telleevne, dvs. evnen til å operere med tall og utføre aritmetiske operasjoner; 2) verbal (verbal) fleksibilitet, det vil si hvor lett en person kan forklare seg ved å bruke de mest passende ordene; 3) verbal persepsjon, dvs. evnen til å forstå muntlig og skriftlig tale; 4) romlig orientering, eller evnen til å forestille seg ulike objekter og former i rommet; 5) minne; b) evne til å resonnere; 7) hastigheten på oppfatningen av likheter eller forskjeller mellom objekter og bilder.
Senere identifiserte den amerikanske psykologen D. Guilford (1897–1976) 120 intelligensfaktorer basert på hvilke mentale operasjoner de er nødvendige for, hvilke resultater disse operasjonene fører til, og hva deres innhold er (innholdet kan være figurativt, symbolsk, semantisk, atferdsmessig).
Alle tviler på hukommelsen deres og ingen tviler på deres evne til å dømme.
La Rochefoucauld
Konseptet med å tenke
Tenkning er en kognitiv prosess preget av en generalisert og indirekte refleksjon av virkeligheten.
Vi tyr til å tenke når vi ikke kan få informasjon kun basert på sansenes arbeid. I slike tilfeller må du få ny kunnskap gjennom tenkning, bygge et system av slutninger. Så ved å se på et termometer som er hengt på utsiden av vinduet, finner vi ut hva lufttemperaturen er ute. Du trenger ikke gå utenfor for å få denne kunnskapen. Når vi ser tretoppene svaie kraftig, konkluderer vi med at det er vind ute.
I tillegg til de to vanligvis registrerte tegnene på tenkning (generalisering og indirekte), er det viktig å påpeke ytterligere to av dens funksjoner - sammenhengen mellom tenkning med handling og tale.
Tenking er nært knyttet til handling. En person erkjenner virkeligheten ved å påvirke den, forstår verden ved å endre den. Tenkning er ikke bare ledsaget av handling, eller handling av tenkning; handling er den primære eksistensformen for tenkning. Den primære typen tenkning er tenkning i handling eller ved handling. Alle mentale operasjoner (analyse, syntese, etc.) oppsto først som praktiske operasjoner, ble deretter operasjoner av teoretisk tenkning. Tenking oppsto i arbeidsaktivitet som en praktisk operasjon og først da dukket opp som en selvstendig teoretisk aktivitet.
Når man karakteriserer tenkning er det viktig å peke på sammenhengen mellom tenkning og tale. Vi tenker i ord. Den høyeste formen for tenkning er verbal-logisk tenkning, gjennom hvilken en person blir i stand til å reflektere komplekse sammenhenger, relasjoner, danne begreper, trekke konklusjoner og løse komplekse abstrakte problemer.
Menneskelig tenkning er umulig uten språk. Voksne og barn løser problemer mye bedre hvis de formulerer dem høyt. Og omvendt, når forsøkspersonens tunge ble fikset (klemt mellom tennene), ble kvaliteten og kvantiteten av løste problemer dårligere.
Det er interessant at ethvert forslag for å løse et komplekst problem forårsaker distinkte elektriske utladninger i fagets talemuskler, som ikke vises i form av ekstern tale, men alltid går foran det. Det er karakteristisk at de beskrevne elektriske utladningene, som er symptomer på indre tale, oppstår under enhver intellektuell aktivitet (selv den som tidligere ble ansett som ikke-tale) og forsvinner når intellektuell aktivitet får en vanlig, automatisert karakter.
Typer tenkning
Genetisk psykologi skiller tre typer tenkning: visuell-effektiv, visuel-figurativ og verbal-logisk.
Det særegne ved visuell-effektiv tenkning manifesteres i det faktum at problemer løses ved hjelp av en reell, fysisk transformasjon av situasjonen og manipulering av objekter. Denne formen for tenkning er mest typisk for barn under 3 år. Et barn i denne alderen sammenligner gjenstander, plasserer den ene oppå den andre eller plasserer den ved siden av hverandre; han analyserer ved å bryte leken i stykker; han syntetiserer, setter sammen et "hus" fra kuber eller pinner; han klassifiserer og generaliserer ved å ordne kuber etter farge. Barnet setter ennå ikke mål og planlegger ikke handlingene sine. Barnet tenker ved å handle. Bevegelsen av hånden på dette stadiet er foran å tenke. Det er derfor denne typen tenkning også kalles manuell tenkning. Man skal ikke tro at visuell-effektiv tenkning ikke forekommer hos voksne. Det brukes ofte i hverdagen (for eksempel når du omorganiserer møbler i et rom eller når det er nødvendig å bruke ukjent utstyr) og viser seg å være nødvendig når det er umulig å fullt ut forutse resultatene av noen handlinger på forhånd.
Visuelt-figurativ tenkning er forbundet med å operere med bilder. Den lar deg analysere, sammenligne og generalisere ulike bilder, ideer om fenomener og objekter. Visuell-figurativ tenkning gjenskaper mest mulig variasjonen av forskjellige egenskaper ved et objekt. Bildet kan samtidig fange visjonen til et objekt fra flere synsvinkler. I denne egenskapen er visuell-figurativ tenkning praktisk talt uatskillelig fra fantasien.
I sin enkleste form dukker visuelt-figurativ tenkning opp hos førskolebarn i alderen 4-7 år. Her ser det ut til at praktiske handlinger forsvinner i bakgrunnen, og når barnet lærer et objekt, trenger ikke barnet nødvendigvis å berøre det med hendene, men han må tydelig oppfatte og visuelt forestille seg dette objektet. Det er synlighet altså karakteristisk trekk tenker på et barn i denne alderen. Det kommer til uttrykk i at generaliseringene som barnet kommer til er nært knyttet til enkeltsaker, som er deres kilde og støtte. Barnet forstår bare de visuelt oppfattede tegnene på ting. Alle bevis er visuelle og konkrete. Visualisering ser ut til å overgå tenkningen, og når et barn blir spurt om hvorfor en båt flyter, kan han svare: fordi den er rød eller fordi den er Bovins båt.
Voksne bruker også visuell og figurativ tenkning. Så når vi begynner å pusse opp en leilighet, kan vi på forhånd forestille oss hva som vil komme ut av det. Bilder av tapet, farge på taket, fargelegging av vinduer og dører blir midler for å løse problemet. Visuell-figurativ tenkning lar deg komme med et bilde av ting som er usynlige i seg selv. Slik ble bilder av atomkjernen, klodens indre struktur osv. skapt. I disse tilfellene er bildene betingede.
Verbal-logisk, eller abstrakt, tenkning representerer det siste stadiet i utviklingen av tenkning. Verbal-logisk tenkning er preget av bruk av begreper og logiske konstruksjoner, som noen ganger ikke har et direkte figurativt uttrykk (for eksempel verdi, ærlighet, stolthet osv.). Takket være verbal og logisk tenkning kan en person etablere de mest generelle mønstrene, forutse utviklingen av prosesser i naturen og samfunnet og generalisere ulike visuelle materialer.
I tankeprosessen kan flere operasjoner skilles - sammenligning, analyse, syntese, abstraksjon og generalisering. Sammenligning - tenkning sammenligner ting, fenomener og deres egenskaper, identifiserer likheter og forskjeller, noe som fører til klassifisering. Analyse er mental disseksjon av et objekt, fenomen eller situasjon for å isolere dets bestanddeler. På denne måten skiller vi ut de irrelevante sammenhengene gitt i persepsjonen. Syntese er den omvendte analyseprosessen, som gjenoppretter helheten ved å finne betydelige sammenhenger og relasjoner. Analyse og syntese i tenkning henger sammen. Analyse uten syntese fører til en mekanisk reduksjon av helheten til summen av delene; syntese uten analyse er også umulig, siden den må gjenopprette helheten fra delene isolert ved analyse. Noen mennesker har en tendens til analyse i sin måte å tenke på, andre til syntese. Abstraksjon er valget av en side, egenskap og abstraksjon fra resten. Fra og med isoleringen av individuelle sensoriske egenskaper, fortsetter abstraksjonen til isolering av ikke-sensoriske egenskaper uttrykt i abstrakte konsepter. Generalisering (eller generalisering) er å forkaste individuelle egenskaper samtidig som de opprettholder vanlige, med avsløring av betydelige sammenhenger. Generalisering kan oppnås gjennom sammenligning, der vanlige egenskaper fremheves. Abstraksjon og generalisering er to sammenkoblede sider av en enkelt tankeprosess, ved hjelp av hvilken tanke går til kunnskap.
Prosessen med verbal-logisk tenkning fortsetter i henhold til en viss algoritme. Til å begynne med vurderer en person en dom, legger en annen til den og gjør en logisk konklusjon basert på dem.
1. forslag: alle metaller leder elektrisitet. 2. dom: jern er et metall.
Konklusjon: jern leder elektrisitet.
Tenkeprosessen følger ikke alltid logiske lover. Freud identifiserte en type ulogisk tankeprosess som han kalte predikativ tenkning. Hvis to setninger har samme predikater eller avslutninger, forbinder folk ubevisst subjektene sine med hverandre. Annonser er ofte designet spesielt for prediktiv tenkning. Forfatterne deres kan for eksempel hevde at "flotte mennesker vasker håret med Head and Shoulders-sjampo," i håp om at du vil argumentere ulogisk, noe som dette:
■ Fremtredende personer vasker håret med Head and Shoulders-sjampo.
■ Jeg vasker håret med Head and Shoulders-sjampo.
■ Derfor er jeg en enestående person.
Predikativ tenkning er pseudologisk tenkning, der ulike subjekter ubevisst assosieres med hverandre basert på tilstedeværelsen av ett felles predikat.
Lærere begynte å uttrykke alvorlig bekymring for den dårlige utviklingen av logisk tenkning hos moderne tenåringer. En person som ikke vet hvordan man tenker i henhold til logikkens lover og kritisk forstår informasjon, kan lett bli lurt av propaganda eller uredelig reklame.
Tips for å utvikle kritisk tenkning
■ Det er nødvendig å skille de vurderingene som er basert på logikk fra de som er basert på følelser og følelser.
■ Lær å se positive og negative sider i all informasjon, ta hensyn til alle "fordeler" og "ulemper".
■ Det er ingenting galt hvis du tviler på noe som ikke virker helt overbevisende for deg.
■ Lær å legge merke til uoverensstemmelser i det du ser og hører.
■ Vent med å trekke konklusjoner og avgjørelser hvis du ikke har tilstrekkelig informasjon.
Hvis du bruker disse tipsene, vil du ha en mye større sjanse for ikke å bli svindlet.
Det skal bemerkes at alle typer tenkning er nært forbundet. Når vi starter en praktisk handling, har vi allerede i tankene våre bildet som gjenstår å oppnå. Separate typer tenkning forvandles stadig til hverandre. Dermed er det nesten umulig å skille visuell-figurativ og verbal-logisk tenkning når man skal jobbe med diagrammer og grafer. Derfor, når man prøver å bestemme typen tenkning, bør man huske at denne prosessen alltid er relativ og betinget. Vanligvis er alle typer tenkning involvert i en person, og vi bør snakke om den relative overvekt av en eller annen type.
Et annet viktig trekk som tenkningens typologi er bygget i henhold til, er graden og arten av nyheten til informasjon som forstås av en person. Det er reproduktiv, produktiv og kreativ tenkning.
Reproduktiv tenkning realiseres innenfor rammen av å reprodusere i minnet og anvende visse logiske regler, uten å etablere noen uvanlige, nye assosiasjoner, sammenligninger, analyser osv. Dessuten kan dette skje både bevisst og på et intuitivt, underbevisst nivå. Et typisk eksempel på reproduktiv tenkning er en beslutning typiske oppgaver i henhold til en forhåndsbestemt algoritme.
Produktiv og kreativ tenkning forenes av funksjoner som å gå utover grensene for eksisterende fakta, fremheve skjulte egenskaper i gitte objekter, identifisere uvanlige sammenhenger, overføre prinsipper, metoder for å løse et problem fra ett område til et annet, fleksibel endring av metoder for å løse problemer , etc. Hvis slike handlinger gir opphav til ny kunnskap eller informasjon for eleven, men ikke er nye for samfunnet, så har vi med produktiv tenkning å gjøre. Hvis det som følge av mental aktivitet dukker opp noe nytt som ingen har tenkt på før, så er dette kreativ tenkning.
MOSKVA BY PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK UNIVERSITET Fakultet for pedagogisk psykologi Institutt for utviklingspsykologi |
| KURSARBEID I spesialitet 030301 “Psykologi” |
TENKNING: GRUNNLEGGENDE TYPER TENKNING OG MENTAL OPERASJON Elever i gruppe Po3 Komogorova L.V. Vitenskapelig leder Førsteamanuensis Barabanova V.V. Moskva Innledning……………………………………………………………………………………………….3 1. Definisjon av tenkning og klassifisering av dens typer... 5 1.1 Konsept og typer tenkning... 5 1.2 Funksjoner ved kreativ tenkning... 7 2. Grunnleggende operasjoner som aspekter ved mental aktivitet... 14 2.1 Sammenligning, analyse og syntese... 14 2.2 Abstraksjon og generalisering... 16 3. Utvikling av tenkning... 21 Konklusjon... 26 Liste over brukt litteratur... 27 |
Introduksjon
Livet konfronterer stadig en person med akutte og presserende oppgaver og problemer. Deres forekomst betyr at i virkeligheten rundt oss er det mye ukjent, uforståelig, uforutsett, skjult, som krever fra en person en dypere kunnskap om verden, oppdagelsen av nye prosesser, egenskaper og relasjoner til mennesker og ting i den. Universet er ubegrenset, og derfor er prosessen med å forstå det grenseløs. Tenkningen er alltid rettet inn i det ukjente, det nye. Hver person gjør mange oppdagelser i livet sitt, og ikke alltid disse oppdagelsene er for hele menneskeheten, noen ganger er disse oppdagelsene bare for ham selv.
Først av alt er tenkning en prosess med menneskelig kognitiv aktivitet, som er preget av en generalisert og indirekte refleksjon av virkeligheten. Tenkning er gjenstand for studier av mange vitenskaper. I filosofien utforskes altså mulighetene og måtene å forstå verden på gjennom tenkning; i logikk - grunnleggende former for tenkning, som dømmekraft, konsept, slutning; sosiologi undersøker prosessene for historisk utvikling av tenkning avhengig av sosial struktur ulike samfunn; fysiologi studerer hjernens mekanismer ved hjelp av hvilke handlinger av tenkning blir realisert; kybernetikk anser å tenke som informasjonsprosess, sammenligne prosessene med menneskelig tenkning med arbeidet til en datamaskin.
Fra psykologiens perspektiv betraktes tenkning som en kognitiv aktivitet, og tenkning er differensiert i typer avhengig av generaliseringsnivået og arten av midlene som brukes, deres nyhet for emnet, graden av hans aktivitet og tilstrekkeligheten av tenkning. til virkeligheten. Tenkning studeres ved hjelp av objektive metoder (observasjon, samtale, eksperiment, studie av aktivitetene til tenkende produkter). Elementær tenkning dukker allerede opp hos dyr og sikrer rask tilpasning av kroppen til omgivelsenes krav.
Tenking utspiller seg ofte som en prosess for å løse et problem der forhold og krav identifiseres. Motiver og følelser spiller den viktigste rollen i mental aktivitet. Tenking studeres i sammenheng med mellommenneskelige forhold mellom mennesker i deres oppvekst og trening.
Tenkning oppstår på grunnlag av menneskelig praktisk aktivitet fra sansekunnskap og går langt utover sine grenser.
Tenking fungerer som en forbindelse med omverdenen og er dens refleksjon gjennom sansninger og oppfatninger. Utvilsomt gir sansninger og oppfatninger hver dag en person det sansebilde av verden han trenger, men dette er ikke nok for en mer omfattende og innsiktsfull kunnskap om verden.
I prosessen med mental aktivitet bruker en person data om sensasjoner, oppfatninger og ideer og går samtidig utover grensene for sensorisk kunnskap, dvs. begynner å realisere slike fenomener i den ytre verden, deres egenskaper og posisjoner, som ikke er direkte gitt i oppfatninger, og derfor ikke er observerbare i det hele tatt. Tenkning begynner der sansekunnskap ikke lenger er tilstrekkelig eller til og med maktesløs. Tenking er integrert del og et spesielt objekt for en persons selvbevissthet, hvis struktur inkluderer å forstå seg selv som et tenkningssubjekt, differensiering av "egne" og "andres" tanker, bevissthet om et uløst problem som sitt eget, bevissthet om ens holdning til problemet. Tenkeprosessen er først og fremst analyse, syntese og generalisering.
1. Definisjon av tenkning og klassifisering av dens typer
1.1 Konsept og typer tenkning
Det er nesten umulig å gi en uttømmende definisjon av tenkning, begrense den til en enkel eller enkelt setning. Tenkning kan imidlertid beskrives fra forskjellige vinkler ved hjelp av flere setninger.
1. Tenkning er prosessen med å løse problemer, hvor en oppgave forstås som et mål som kan oppnås ved å transformere gitte forhold.
2. Tenkning er kunnskapen om den omkringliggende virkeligheten i de av dens egenskaper som ikke direkte oppfattes av en person ved hjelp av sansene (for eksempel kunnskap om strukturen til mikrokosmos eller den kjemiske sammensetningen av et stoff).
3. Tenkning er en persons generaliserte erkjennelse av virkeligheten, det vil si å få kunnskap om den i form av begreper og ideer (i motsetning til dens spesifikke erkjennelse gjennom direkte persepsjon ved hjelp av sansene).
4. Tenkning er indirekte erkjennelse av verden, det vil si å få kunnskap om den ved hjelp spesielle midler: logikk for tenkning, verktøy, enheter, maskiner, etc.
5. Tenkning i sitt abstrakte uttrykk er bevegelsen av ideer som avslører essensen av ting. Resultatet av tenkning som en prosess er ikke et bilde, men en tanke eller idé.
6. Tenkning er en spesiell type teoretisk og praktisk aktivitet, som forutsetter et system av mentale og praktiske handlinger og operasjoner av indikativ-forskning, transformativ og kognitiv karakter inkludert i den.
Fra den ovenfor ganske komplekse og allsidige beskrivende definisjonen av tenkning følger det at en person har mange forskjellige typer tenker. De kan på sin side skilles ut og deles på følgende grunnlag:
1) etter produkt;
2) av arten av handlingene ved hjelp av hvilke tenkning realiseres som en kognitiv prosess;
3) om bruk av logikk;
4) etter type problem som løses;
5) etter utviklingsnivå og etter en rekke andre egenskaper.
Ut fra produktet kan tenkning deles inn i teoretisk og praktisk, kreativ og ikke-kreativ.
Teoretisk er tenkning ved hjelp av hvilken en del kunnskap er utledet fra annen kunnskap ved å operere med begreper i hvis innhold denne kunnskapen er representert.
Praktisk er tenkning som involverer ekte menneskelige handlinger med materielle objekter. I en slik tenkning stiller og løser en person praktiske problemer, som inkluderer mange problemer, med unntak av de som løses ved hjelp av teoretisk tenkning.
Kreativ tenkning (noen ganger kalt produktiv) er tenkning som et resultat av at en person får ny kunnskap, finner opp eller skaper noe som ingen noen gang har tenkt på eller skapt før.
Ikke-kreativ (reproduktiv) er tenkning som åpner opp allerede kjent kunnskap for en person. For eksempel, hvis en elev løser vanlige utdannings- og treningsproblemer i en matematikktime på skolen, vil han utvilsomt være engasjert i tenkning. Men hans tenkning i dette tilfellet avslører ikke noe nytt og kalles derfor reproduktiv tenkning.
Basert på arten av handlingene involvert i tenkeprosessen, skilles følgende typer ut:
1) tenkning utført i sinnet (gjennom handlinger med bilder eller konsepter);
2) tenkning oppnådd gjennom praktiske handlinger.
Ut fra bruk av logikk deles tenkning i logisk og intuitiv.
Logisk er detaljert, strengt sekvensiell tenkning, der en person gjentatte ganger vender seg til bruken av logiske operasjoner og slutninger, og forløpet til denne tenkningen kan spores fra begynnelse til slutt og dens korrekthet kan verifiseres ved å korrelere den med de kjente kravene til logikk.
Intuitiv tenkning kalles tenkning der en person, på jakt etter sannhet eller på vei mot et tiltenkt mål, ikke styres av logikk, men av det som kalles sunn fornuft. Grunnlaget for sunn fornuft er en spesiell type følelse som forteller en person at han er på rett vei. En intuitivt tenkende person kan ikke alltid forklare hvordan han kom til denne eller den avgjørelsen, han er ikke i stand til å rettferdiggjøre den, men ikke desto mindre er løsningene han finner ikke sjeldnere riktige enn løsningene foreslått av en logisk tenkende person.
Basert på typen problemer som løses, kan tenkning deles inn i typer, styrt i sin tur av aktivitetene der de tilsvarende problemene oppstår. For eksempel kan vi skille matematisk, teknisk, fysisk, kjemisk, psykologisk og mange andre lignende typer tenkning. Deres spesifisitet ligger i det faktum at for å løse de tilsvarende problemene, må en person være godt kjent med dette området av profesjonell aktivitet.
Etter nivåer (genese, sekvens av utseende i prosessen med menneskelig intellektuell utvikling), kan følgende typer tenkning skilles: visuell-effektiv, visuel-figurativ og verbal-logisk.
1.2 Funksjoner ved kreativ tenkning
Menneskelig kreativ tenkning har alltid vekket og vekker fortsatt økt interesse og nær oppmerksomhet hos psykologer. Forskere er interessert i dens natur, forskjell fra andre typer tenkning, opprinnelse og utvikling.
Kreativ kan ikke nødvendigvis bare være en av de tidligere identifiserte typene tenkning, for eksempel verbal-logisk. Andre typer tenkning, for eksempel praktisk, visuell og figurativ, kan også være kreativ.
Definisjonen av tenkning som kreativ avhenger av hva den vurderes opp mot som sådan: det som er kreativt for en gitt person fungerer ikke nødvendigvis som noe nytt for alle mennesker.
Kreativ tenkning i seg selv, utenfor en kreativt innstilt personlighet, eksisterer ikke, og dens egenskaper inkluderer nødvendigvis de individuelle egenskapene til en kreativ personlighet, de som gjør en person utsatt for kreativitet. Mange psykologer har lenge lagt merke til dette faktum.
En av de første psykologene som begynte eksperimentell forskning på kreativ tenkning, var den tyske forskeren M. Wertheimer. Han kom opp med en rekke problemer som kan brukes til å eksperimentelt studere denne typen tenker. Senere økte antallet slike oppgaver betydelig, og i moderne psykologi er det allerede dusinvis av dem. La oss bli kjent med noen av oppgavene som brukes i praksisen med å studere kreativ tenkning.
Oppgave 1. Ødelegg svulsten (indikert med en prikk inne i sirkelen) uten å skade sunt vev (med høy stråleintensitet blir svulsten ødelagt, men sunt hjernevev er skadet).
Oppgave 2. Konstruer fire likesidede rektangler fra seks fyrstikker.
Oppgave 3. Kryss ut ni prikker med én stiplet linje, inkludert ikke mer enn fire segmenter.
Oppgave 4. Hva forener figurene vist til venstre?
Alle disse og andre oppgavene som brukes i studiet av kreativ tenkning har et fellestrekk knyttet spesifikt til kreativ tenkning: for å løse dem riktig, er det nødvendig å bruke en ukonvensjonell måte å tenke på, som går utover grensene for en klart oppfattet situasjon. I oppgave 1, for eksempel, må du gjette at det ikke er behov for å rette strålen mot svulsten fra kun én kilde (det er praktisk talt umulig å løse problemet på denne måten). I oppgave 2 er det nødvendig å gå bort fra de vanlige forsøkene på å lete etter løsningen kun i et fly (mange emner, uten å legge merke til det selv, pålegger seg selv en slik begrensning, og dermed viser oppgaven seg å være uløselig for dem) ; det er også nødvendig å tillate muligheten for at segmenter av en brutt linje går utover grensene til de firkantede prikkene (hvis motivet prøver å plassere hele den brutte linjen inne i firkanten, er ikke problemet løst). Til slutt, i oppgave 4, må du gjette at det som er vanlig i gitte geometriske figurer må søkes, ikke direkte sammenligne disse figurene med hverandre, men i tilhørigheten av alle disse figurene til et tredje objekt, som i tillegg, det er nødvendig å utføre visse handlinger (i dette tilfellet - dette er deler av en kjegle ved et fly) for å oppnå de ønskede formene. I alle fire tilfeller, etter å ha analysert forholdene for oppgaven, må en person rette tanken sin på en ikke-standard måte, det vil si bruke en uvanlig, kreativ måte tenker.
På spørsmålet om hva kreativ tenkning er, var J. Guilford en av de første som forsøkte å gi et detaljert svar. Han mente at "kreativiteten" til tenkning er assosiert med manifestasjonen av følgende fire funksjoner i den:
1) originalitet, uvanlig (ikke-trivialitet) av ideene som er uttrykt, en persons uttalte ønske om intellektuell nyhet. En kreativ person streber nesten alltid og overalt etter å være forskjellig fra alle andre, prøver å finne sin egen løsning på et problem, forskjellig fra de som foreslås av andre mennesker;
2) semantisk fleksibilitet, dvs. evnen til å se et problem fra en ny vinkel, oppdage nye måter å bruke kjente objekter og løsninger på, og utvide omfanget av deres funksjonelle anvendelse i praksis. En kreativ person finner alltid uventede, originale måter å bruke ganske vanlige gjenstander på;
3) figurativ adaptiv fleksibilitet, dvs. evnen til å endre ens oppfatning av et problem (oppgave) på en slik måte at man ser nye aspekter skjult fra direkte observasjon i det som allerede er kjent eller velkjent;
4) semantisk spontan fleksibilitet, dvs. evnen til å produsere en rekke ideer i en usikker situasjon, spesielt en som ikke inneholder åpenbare hint om ønsket løsning på problemet. I dette tilfellet snakker vi om en persons evne til å søke etter og finne et hint for å løse et problem der de fleste andre mennesker (folk med en ikke-kreativ tankegang) ikke ser eller legger merke til det.
Under eksperimentelle studier av kreativ tenkning ble følgende forhold identifisert som hindrer søket etter en kreativ løsning på et problem:
1) hvis tidligere en bestemt metode for å løse en viss klasse problemer av en person viste seg å være vellykket, så oppmuntrer denne omstendigheten ham til å fortsette å følge denne spesielle løsningsmetoden i fremtiden. Når en person står overfor et nytt problem, prøver han å bruke denne løsningsmetoden først;
2) jo mer innsats en person brukte på å finne og sette ut i livet ny måte løsning på problemet, jo mer sannsynlig er det å vende seg til det i fremtiden. De psykologiske kostnadene ved å oppdage en ny løsning er proporsjonale med ønsket om å bruke den i praksis så ofte som mulig;
3) fremveksten av en tenkende stereotypi, som på grunn av forholdene ovenfor forhindrer en person i å forlate den gamle og begynne å søke etter en ny, mer passende måte å løse problemet på;
4) en persons intellektuelle evner lider som regel av hyppige feil, og frykten for en annen feil vises automatisk når de står overfor en ny oppgave. Det gir opphav til en slags defensiv reaksjon hos en person, som forstyrrer hans kreative tenkning (han oppfatter nye ting som assosiert med en risiko for sitt eget "jeg"). Som et resultat mister en person troen på seg selv, han samler negative følelser som hindrer ham i å tenke kreativt.
Alt det ovennevnte er vanskeligheter når det gjelder kreativ tenkning som en prosess. Hva hindrer en person i å bli en kreativ person og vise originaliteten i sin tenkning; Er det bare hans mangel på utviklede kreative evner og de manglene nevnt ovenfor, eller også noe annet som ikke er direkte relatert til kreativitet som sådan?
Et alvorlig hinder på veien til kreativ tenking Ikke bare kan mentale evner bli utilstrekkelig utviklet, men også følgende personlige egenskaper hos en person:
1) en tendens til konformisme, uttrykt i det dominerende ønsket om å være som andre mennesker, ikke å skille seg fra dem i ens vurderinger, handlinger og gjerninger;
2) frykt for å være en "svart får", det vil si å skille seg ut blant andre mennesker, fremstå som morsom og dum i øynene til de rundt deg;
3) frykt for å virke merkelig, ekstravagant, til og med aggressiv i ens avvisning av kritikk fra andre mennesker;
4) frykt for personlig avvisning fra en annen person hvis intellektuelle evner han overgår;
5) overvurdering av viktigheten av ens egen egne ideer. Noen ganger liker han det en person selv har funnet opp eller skapt mye mer enn andre menneskers tanker, utsagn eller handlinger, så mye at han har et ønske om ikke å vise eller dele sine egne med noen;
6) høyt utviklet angst. En person som har denne egenskapen lider vanligvis av økt selvtillit og er redd for å uttrykke ideene sine åpent.
Menneskelige intellektuelle evner, som det viser seg, lider sterkt av hyppige feil. Hvis en person i lang tid blir tilbudt å løse bare vanskelige oppgaver som han ikke kan takle, og deretter får lettere oppgaver, kan det hende at personen ikke kan takle dem etter lange feil.
Begrepet intelligens er uløselig knyttet til begrepet kreativitet. Det forstås som helheten av en persons generelle mentale evner som sikrer suksess i å løse ulike problemer.
Intelligenstester brukes vanligvis til å bestemme nivået på intellektuell utvikling av en person. For tiden er det utviklet mange ulike intelligenstester som er beregnet på barn og voksne i ulike aldre, fra 2-3 til 60-65 år.
Lave skårer på intelligenstester indikerer ikke alltid svakhet mentale evner og begrensede menneskelige intellektuelle evner. Dette er et av de viktige punktene som må tas i betraktning når man vurderer testresultater og forutsi en persons fremtidige suksess basert på dem. Hvis for eksempel et barn i en viss alder, spesielt i førskole eller barneskole, ikke fullførte en testoppgave ordentlig, må man være ekstremt forsiktig med å bestemme på dette grunnlaget utsiktene for hans videre intellektuelle utvikling. I tillegg til et lavt intelligensnivå kan det være mange andre årsaker til lave testresultater, for eksempel:
1) dårlig formulerte instruksjoner for testen;
2) barnets motvilje mot å vise gode resultater(av en eller annen grunn ønsker han ikke å tvinge seg selv til å tenke på dette øyeblikket);
3) barnets dårlige humør eller dårlige holdning til personen som utfører testingen (ønske for eksempel å irritere ham);
4) lite tydelig formulerte oppgaver;
5) deres inkonsekvens med kulturen som barnet tilhører, og en rekke andre faktorer.
Det er for eksempel kjent at de fleste intelligenstester ble laget i sammenheng med den europeiske tenkekulturen og inkluderer oppgaver som er spesifikke for denne kulturen. Det er klart at folk som er langt fra europeisk kultur vil vise lavere resultater på slike tester enn europeere. Hvis tvert imot intelligenstester ble utviklet av innbyggere i afrikanske land, det fjerne nord eller polynesiske land, ville europeere i sin tur ha lavere poengsum på dem enn innbyggere i de tilsvarende landene.
2. Grunnleggende operasjoner som aspekter ved mental aktivitet.
Tankeprosessen begynner med tilsynekomsten av enhver problematisk situasjon og er alltid rettet mot å løse et eller annet problem, noe som antyder at den opprinnelige situasjonen er gitt i subjektets sinn utilstrekkelig, i et tilfeldig aspekt, i ubetydelige sammenhenger. Derfor, for å løse problemet som et resultat av tankeprosessen, må du komme til mer tilstrekkelig kunnskap.
Tenkning beveger seg mot en slik stadig mer adekvat kunnskap om emnet sitt og løsningen av oppgaven den står overfor gjennom forskjellige operasjoner som utgjør ulike sammenkoblede og overgangsaspekter av tankeprosessen.
S.L. Rubinstein studerte tenkning og identifiserte hovedoperasjonene som utgjør prosessen hans. Han inkluderte sammenligning, analyse og syntese, abstraksjon og generalisering blant dem. Alle disse operasjonene er forskjellige aspekter av hovedoperasjonen av tenkning - "mekling", det vil si avsløringen av stadig viktigere objektive forbindelser og relasjoner.
2.1 Sammenligning, analyse og syntese
Den første handlingen til all tenkning er sammenligning, fordi Det er i ferd med å sammenligne ting, fenomener, deres egenskaper at deres identitet eller forskjeller avsløres. Ved å avsløre likheten mellom noen ting og forskjellene mellom andre ting, fører sammenligning til deres klassifisering. Sammenligning er ofte den primære formen for kunnskap: ting blir først kjent gjennom sammenligning. Samtidig er det også en elementær form for kunnskap. Likhet og forskjell, som er hovedkategoriene for rasjonell erkjennelse, fremstår i utgangspunktet som eksterne relasjoner. Mer grundig kunnskap krever avsløring av interne sammenhenger, mønstre og vesentlige egenskaper. Dette utføres av andre aspekter av tankeprosessen eller typer mentale operasjoner, som analyse og syntese.
Analyse- dette er den mentale disseksjonen av et objekt, fenomen, situasjon og identifiseringen av dets bestanddeler, deler, øyeblikk, sider. Når vi analyserer noe, isolerer vi fenomener fra de tilfeldige, ubetydelige forbindelsene der de ofte gis til oss i persepsjon. Syntese gjenoppretter helheten dissekert ved analyse, og avslører mer eller mindre signifikante sammenhenger og relasjoner mellom elementene identifisert ved analyse.
Analyse bryter ned problemet; syntese kombinerer data på nye måter for å løse det. Ved å analysere og syntetisere går tankeprosessen fra en mer eller mindre uklar idé om et objekt til et konsept der analysen avslører hovedelementene og syntesen avslører de vesentlige sammenhengene i helheten. Analyse og syntese, som alle andre mentale operasjoner, oppstår i utgangspunktet i form av handling. Teoretisk mental analyse innledes med en praktisk analyse av ting i aksjon, som deler dem opp for praktiske formål. På samme måte dannes teoretisk syntese i praktisk syntese, i produksjonsaktiviteter til mennesker. Formet først i praksis, blir analyse og syntese deretter operasjoner eller aspekter av den teoretiske tankeprosessen.
I innholdet i vitenskapelig kunnskap, i det logiske innholdet i tenkning, er analyse og syntese uløselig forbundet med hverandre. Fra siden av logikken, som vurderer det objektive innholdet i tenkningen i forhold til dens sannhet, forvandles analyse og syntese kontinuerlig til hverandre. Analyse uten syntese er mangelfull; forsøk på å anvende analyse ensidig utenfor syntesen fører til en mekanistisk reduksjon av helheten til summen av delene. På samme måte er syntese umulig uten analyse, siden syntese må gjenopprette helheten i tanken i de vesentlige relasjonene mellom dens elementer, noe analysen fremhever.
Hvis i innholdet i vitenskapelig kunnskap, for at det skal være sant, må analyse og syntese strengt tatt dekke hverandre som to sider av helheten, så kan de under mental aktivitet, som forblir i det vesentlige uadskillelige og kontinuerlig forvandles til hverandre, vekselvis komme i forgrunnen. Overlegenheten til analyse eller syntese på et bestemt stadium av tankeprosessen kan først og fremst skyldes materialets natur. Hvis materialet, de første dataene til problemet, er uklare, innholdet er uklart, vil analysen i de første stadiene uunngåelig dominere tankeprosessen i ganske lang tid. Hvis, i begynnelsen av tankeprosessen, alle data vises foran tanken ganske tydelig, vil tanken umiddelbart gå først og fremst langs syntesens vei.
I essensen av noen mennesker kan det være en tendens til enten å favorisere analyse eller å favorisere syntese. Det er overveiende analytiske sinn, hvis hovedstyrke er at de er presise og klare i analyse, og andre, overveiende syntetiske, hvis primære styrke ligger i bredden av syntesen. Men selv med alt dette snakker vi bare om den relative overvekt av en av disse aspektene ved mental aktivitet; blant virkelig store hoder som skaper noe virkelig verdifullt innen vitenskapelig tenkning, balanserer vanligvis analyse og syntese hverandre mer eller mindre.
Analyse og syntese uttømmer ikke alle aspekter av tenkning. Dens viktige aspekter er abstraksjon og generalisering.
2.2 Abstraksjon og generalisering
Abstraksjon- dette er utvelgelsen, isolasjonen og utvinningen av en side, egenskap, øyeblikk av et fenomen eller objekt, i noen henseende betydelig, og abstraksjon fra resten.
Abstraksjon, som andre mentale operasjoner, oppstår først når det gjelder handling. Abstraksjon i handling, som går foran mental distraksjon, oppstår naturlig i praksis, siden handling uunngåelig distraheres fra en rekke egenskaper ved objekter, og fremhever i dem først og fremst de som er mer eller mindre direkte relatert til menneskelige behov - tings evne til å tjene som et middel for ernæring, etc. etc., generelt, det som er avgjørende for praktisk handling. Primitiv sensorisk abstraksjon er abstrahert fra noen sensoriske egenskaper til et objekt eller fenomen, og fremhever andre sensoriske egenskaper eller kvaliteter ved det. Når jeg ser på noen objekter, kan jeg derfor fremheve formen deres, abstrahere fra fargen, eller omvendt, fremheve fargen deres, abstrahere fra formen. På grunn av virkelighetens uendelige mangfold er ingen oppfatning i stand til å dekke alle dens sider. Derfor forekommer primitiv sanseabstraksjon, uttrykt i abstraksjonen av noen sanseaspekter av virkeligheten fra andre, i enhver persepsjonsprosess og er uunngåelig assosiert med den. En slik isolerende abstraksjon er nært forbundet med oppmerksomhet, og til og med ufrivillig oppmerksomhet, siden innholdet som oppmerksomheten er fokusert på, fremheves i dette tilfellet. Primitiv sanseabstraksjon oppstår som et resultat av oppmerksomhetens selektive funksjon, som er nært knyttet til organiseringen av handlingen.
Fra denne primitive sanseabstraksjonen må vi skille - uten å skille dem fra hverandre - den høyeste formen for abstraksjon, som menes når vi snakker om abstrakte begreper. Med utgangspunkt i abstraksjon fra noen sensoriske egenskaper og isolering av andre sensoriske egenskaper, dvs. sensorisk abstraksjon, går abstraksjonen deretter over i abstraksjon fra de sensoriske egenskapene til et objekt og isolering av dets ikke-sensoriske egenskaper, uttrykt i abstrakte abstrakte konsepter. Forholdet mellom ting bestemmes av deres objektive egenskaper, som avsløres i disse forhold. Derfor kan tanken, gjennom relasjonene mellom objekter, avsløre deres abstrakte egenskaper. Abstraksjon i dens høyeste former er resultatet, siden av mekling, avsløringen av stadig viktigere egenskaper ved ting og fenomener gjennom deres forbindelser og relasjoner.
Denne abstraksjonsdoktrinen, dvs. prosessen der tenkningen går over til abstrakte konsepter, er fundamentalt forskjellig fra abstraksjonsdoktrinene i empirisk psykologi, på den ene siden, og idealistisk og rasjonalistisk psykologi, på den andre. Den første reduserte i hovedsak det abstrakte til det sensuelle, den andre skilte det abstrakte fra det sensuelle, og hevdet at abstrakt innhold enten genereres av tanken eller blir sett på som en selvforsynt abstrakt idé. I virkeligheten er det abstrakte både irreduserbart til det sanselige og uatskillelig fra det. Tanken kan kun komme frem til det abstrakte fra det sanselige. Abstraksjon er denne tankebevegelsen som beveger seg fra de sensoriske egenskapene til objekter til deres abstrakte egenskaper gjennom relasjonene som disse objektene går inn i og hvor deres abstrakte egenskaper avsløres.
Når man beveger seg til det abstrakte, som avsløres gjennom relasjonene til konkrete ting, bryter ikke tanken bort fra det konkrete, men vender uunngåelig tilbake til det igjen. Samtidig er returen til det konkrete, hvorfra tanken startet på vei til det abstrakte, alltid forbundet med berikelse av kunnskap. Med utgangspunkt i det konkrete og tilbake til det gjennom det abstrakte, rekonstruerer kognisjon mentalt det konkrete i den stadig økende fylden av innholdet som en fusjon (den bokstavelige betydningen av ordet "konkret" fra concresco- vokse sammen) av forskjellige abstrakte definisjoner. Hver erkjennelsesprosess skjer i denne doble tankebevegelsen.
Et annet viktig aspekt ved mental aktivitet er generaliseringer.
Generalisering, eller generalisering, har uunngåelig opprinnelse i form av handling, siden individet reagerer på ulike stimuli med samme generaliserte handling og produserer dem i forskjellige situasjoner basert på fellesheten til bare noen av deres egenskaper. I ulike situasjoner blir den samme handlingen ofte tvunget til å utføres gjennom ulike bevegelser, samtidig som man opprettholder det samme mønsteret. Et slikt generalisert opplegg er faktisk et konsept i handling eller et motorisk, motorisk "konsept", og dets anvendelse på en situasjon og ikke-anvendelse på en annen er så å si en vurdering i handling, eller en motorisk, motorisk "dom". . Det sier seg selv at vi her ikke mener selve dommen som en bevisst handling eller selve konseptet som en bevisst generalisering, men kun deres effektive grunnlag, rot og prototype.
Fra et synspunkt av tradisjonell teori, basert på formell logikk, kommer generalisering ned på å forkaste spesifikke, spesielle, individuelle egenskaper og kun bevare de som er felles for en rekke individuelle objekter. Det generelle, fra dette synspunktet, presenteres faktisk bare som et gjentakende individ. En slik generalisering kan åpenbart ikke føre utover grensene for sensorisk individualitet og avslører derfor ikke den sanne essensen av prosessen som fører til abstrakte konsepter. Selve generaliseringsprosessen presenteres fra dette synspunktet ikke som oppdagelsen av nye egenskaper og definisjoner av objekter som kan gjenkjennes av tanker, men som en enkel utvelgelse og screening blant de som helt fra begynnelsen av prosessen allerede var gitt til subjekt i innholdet i objektets sanseoppfattede egenskaper. Generaliseringsprosessen viser seg dermed ikke å være en utdyping og berikelse av vår kunnskap, men dens utarming: hvert trinn i generaliseringen, å forkaste de spesifikke egenskapene til objekter, distrahere fra dem, fører til tap av en del av vår kunnskap om objekter; det fører til stadig tynnere abstraksjoner. Det svært ubestemte noe som en slik generaliseringsprosess gjennom abstraksjon fra spesifikke spesielle og individuelle egenskaper til slutt ville føre til, ville være, i det treffende uttrykket til G.V.F. Hegel er ingenting i sin fullstendige tomhet. Dette er en ren negativ forståelse av generalisering.
En slik negativ idé om resultatene av generaliseringsprosessen oppnås i dette konseptet fordi det ikke avslører den viktigste positive kjernen i denne prosessen. Denne positive kjernen ligger i oppdagelsen av betydelige sammenhenger. General er for det første i hovedsak forbundet. "... Selv den enkleste generaliseringen, den første og enkleste dannelsen av begreper (dommer, konklusjoner, etc.), skriver V.I. Lenin, betyr en persons kunnskap om en stadig dypere objektiv forbindelse av verden." Fra denne første essensielle definisjonen av generalisering er det lett å utlede, som en sekundær, avledet, repeterbarheten til det generelle, dets generalitet for en hel serie eller klasse av individuelle objekter. I hovedsak, det er nødvendig, sammenkoblet nettopp på grunn av dette, gjentar det seg uunngåelig. Derfor indikerer repetisjonen av et visst sett med egenskaper i en rekke objekter - om ikke nødvendig, så antagelig - tilstedeværelsen av mer eller mindre betydelige forbindelser mellom dem. Derfor kan generalisering oppnås gjennom sammenligning, og fremheve hva som er vanlig i en rekke objekter eller fenomener, og dets abstraksjon. Faktisk, på de lavere nivåene, i sine mer elementære former, skjer generaliseringsprosessen på denne måten. Tenkning kommer til de høyeste formene for generalisering gjennom mekling, gjennom avsløring av relasjoner, forbindelser, utviklingsmønstre.
I den mentale aktiviteten til et individ, som er gjenstand for psykologisk forskning, skjer generaliseringsprosessen hovedsakelig som en aktivitet mediert av å lære å mestre konsepter skapt av tidligere historisk utvikling og generelle ideer nedfelt i ord, i vitenskapelige termer. Bevissthet om betydningen av disse sistnevnte spiller en betydelig rolle i individets mestring av et stadig mer generalisert konseptuelt innhold av kunnskap. Denne prosessen med å mestre et konsept, innse betydningen av det korresponderende ordet eller begrepet, foregår i konstant interaksjon, i den sirkulære gjensidige avhengigheten av to transformative operasjoner: a) bruk av konseptet, bruk av begrepet, bruk det til et spesielt tilfelle, dvs. introdusere det i en eller annen spesifikk, tydelig presentert, fagkontekst; b) dens definisjon, avsløringen av dens generaliserte betydning gjennom bevissthet om relasjonene som definerer den i en generalisert konseptuell kontekst.
Beherskelse av konsepter skjer i prosessen med å bruke dem og operere med dem. Når et konsept ikke brukes på en konkret sak, mister det sitt konseptuelle innhold for individet.
Abstraksjon og generalisering, i sine opprinnelige former forankret i praksis og utført i praktiske handlinger relatert til behov, i sine høyeste former er to sammenkoblede sider av en enkelt tankeprosess for å avsløre sammenhenger, relasjoner, ved hjelp av hvilke tanken går til en evighet dypere kunnskap om objektiv virkelighet i dens essensielle egenskaper og mønstre. Denne erkjennelsen forekommer i begreper, vurderinger og slutninger.
3. Utvikling av tenkning
En persons tenkning kan utvikle seg, og hans intellektuelle evner kan forbedres. Mange psykologer kom til denne konklusjonen for lenge siden som et resultat av observasjoner av endringer i nivået av intellektuell utvikling av en person i løpet av livet og vellykket anvendelse i praksis av ulike metoder for å utvikle tenkning.
Imidlertid frem til slutten av 1800-tallet. Mange forskere var overbevist om at folks intellektuelle evner ble gitt dem fra fødselen og ikke utviklet seg gjennom livet. Dette synspunktet ble holdt for eksempel av F. Galton. På 1900-tallet endret situasjonen seg, og det store flertallet av forskerne kom til den konklusjon at menneskelig intelligens, selv om den har et genetisk grunnlag, fortsatt kan utvikle seg i løpet av en persons liv. Tallrike fakta støtter denne konklusjonen.
På 1900-tallet Mange psykologer har studert intelligens og prosessen med dens utvikling. J. Piaget var en av de første som foreslo en teori om utviklingen av barns intelligens, som hadde en betydelig innvirkning på moderne forståelse tenkning og dens utvikling hos mennesker.
Etter å ha utført relevante eksperimenter med barn i forskjellige aldre for å løse problemer som krever mestring av operasjoner, kom Piaget til den konklusjon at barns tenkning i utviklingsprosessen går gjennom de følgende fire utviklingsstadiene.
1. Stadium av sensorimotorisk intelligens. Det er preget av tilstedeværelsen i barnet av bare en elementær form for tenkning - visuell og effektiv.
2. Stadium av preoperativ tenkning. Det er preget av barns evne til å handle, løse problemer, ikke bare med ekte materielle gjenstander, men også med bildene deres. Imidlertid er handlinger med objekter eller bilder på dette stadiet heller ikke kombinert til operasjoner ennå, og barnet er ikke i stand til å utføre dem i forover og omvendt rekkefølge. I følge data innhentet av Piaget er barn i alderen 2 til 7 år på dette stadiet av intellektuell utvikling.
3. Stadium av spesifikke operasjoner. På dette stadiet mestrer barn allerede operasjoner med spesifikke materielle objekter og deres bilder, og de kan utføre operasjoner med tilsvarende objekter både praktisk og mentalt, og selve operasjonene blir reversible. Barn i denne alderen (fra 7-8 til 11-12 år) gjør ikke lenger logiske feil som Piagetian-fenomener, men er ennå ikke i stand til å utføre mentale operasjoner med abstrakte konsepter.
4. Stadium av formelle operasjoner. Dette stadiet kjennetegnes ved barnas evne til å utføre fullverdige, reversible mentale handlinger og operasjoner med konsepter og andre abstrakte objekter. Barn i passende alder (fra 11-12 til 14-15 år, men ifølge Piaget) mestrer logikk, er i stand til å resonnere i sinnet, og dessuten er deres mentale operasjoner ikke bare reversible, men er allerede organisert i en strukturell helhet. På dette stadiet får også verbal-logisk tenkning full utvikling.
I vårt land har teoriene om utvikling av tenkning utviklet av L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin og V. V. Davydov blitt viden kjent. La oss bli kjent med hvordan prosessen med utvikling av tenkning presenteres i disse teoriene.
L. S. Vygotsky, i motsetning til Piaget, var interessert i utviklingen av konsepter hos barn. Han så dette som en av hovedretningene for å forbedre barns tenkning i ontogenese. Han representerer prosessen med konseptutvikling som et barns gradvise mestring av det intellektuelle innholdet som er innebygd i konseptene som brukes av voksne i verbal og logisk tenkning. Denne prosessen består i å berike og tydeliggjøre deres volum og innhold, samt utvide og utdype omfanget av deres praktiske anvendelse i tenkning. Konseptdannelsen er et resultat av langt, komplekst og aktivt mentalt arbeid. Denne prosessen har sine røtter i dyp barndom.
En annen innenlandsforsker P. Ya. Galperin utviklet en teori om utviklingen av tenkning i prosessen med dens målrettede dannelse, som ble kalt teorien om trinnvis (planlagt) dannelse av mentale handlinger. Han identifiserte stadiene for transformasjon av ytre praktiske handlinger med virkelige materielle objekter til indre, mentale handlinger med konsepter. I tillegg identifiserte og beskrev han betingelsene for dannelsen av fullverdige mentale handlinger med forhåndsbestemte parametere, og sikret den mest komplette og effektive oversettelsen av eksterne praktiske handlinger til indre mentale handlinger. Prosessen med å overføre ytre handling innvendig, ifølge P.Ya. Galperin, utføres i etapper, passerer gjennom visse stadier. På hvert trinn skjer en gradvis transformasjon av handlingen i henhold til de angitte parametrene.
Denne teorien sier at en fullverdig mental handling, det vil si en handling av en høyere intellektuell orden, ikke kan finne sted uten å stole på de tidligere stadiene av implementeringen. De fire parameterne som en handling transformeres med når den beveger seg fra utsiden til innsiden er følgende:
1) nivå på utførelse;
2) et mål på generalisering;
3) fullstendighet av faktisk utførte operasjoner;
4) mestringsgrad.
I henhold til den første av disse parameterne kan handling være på tre undernivåer: handling med materielle objekter, handling i form av høy tale og handling i sinnet. De tre andre parametrene karakteriserer kvalitetene til den dannede handlingen: generalisering, forkortelse og mestring.
Teorien om utvikling av tenkning i henhold til V.V. Davydov ble utviklet på grunnlag av å studere prosessen med utvikling av tenkning hos barn i grunnskolealder, men har en mer generell betydning som en teori som indikerer de grunnleggende punktene forbundet med dannelsen av full -utviklet teoretisk tenkning hos en person. Hovedbestemmelsene i denne teorien er uttrykt som følger.
1. En persons tenkning kan ikke nå et høyt utviklingsnivå hvis han ikke har lært å løse teoretiske problemer: definere begreper, fornuft i tankene hans ved å bruke logikkens lover, foreslå og begrunne teorier.
2. Det er umulig å danne fullverdig teoretisk tenkning i en person ved å gå kun empirisk, det vil si ved å foreslå å løse bare praktiske problemer.
3. Slik tenkning hos barn må formes i barneskolealder, fra de første skoleårene.
4. Dannelsen av teoretisk tenkning er bare mulig under betingelsene for spesielt organisert utviklingstrening.
1) et system for behandling av oppfattet informasjon og overføring av oppmerksomhet fra en type til en annen;
2) et system som er ansvarlig for å sette mål og administrere målrettede aktiviteter;
3) et system som er ansvarlig for å endre eksisterende systemer av den første og andre typen, for å lage nye lignende systemer.
1) på et tidspunkt hvor kroppen praktisk talt ikke er opptatt med å behandle informasjon som kommer utenfra (når for eksempel en person sover), behandler den tredje typen system tidligere mottatt informasjon;
2) formålet med den tilsvarende behandlingen er å bestemme konsekvensene av tidligere mental aktivitet, slik at de representerer stabile og verdifulle ideer. For eksempel er det systemer som styrer registreringen av tidligere hendelser, deler disse postene inn i potensielt verdifulle som er i samsvar med hverandre, og de som er motstridende og ikke representerer verdi. Deretter etableres konsistensen av elementene i de valgte systemene;
3) så snart en slik konsistens er funnet (notert), kommer et annet system inn - det som genererer et nytt system;
4) som et resultat dannes et nytt system på et høyere nivå, som inkluderer tidligere systemer inkludert i sammensetningen som elementer eller deler.
Disse ideene implementerer den siste systemstrukturelle tilnærmingen til studiet av utviklingen av menneskelig tenkning eller intelligens, som ser en direkte analogi mellom menneskelig tenkning og "tenkningen" til en datamaskin. I matematisk programmering, når arbeidsprogrammer for en datamaskin lages og forbedres, blir de også delt inn i subrutiner, som, ettersom "intelligensen" til maskinen forbedres, blir en del av et nytt, mer komplekst program for arbeidet. Riktignok har ikke selve maskinen inforsom Klar og Wallace identifiserer i sin teori. Dette er kun tilgjengelig for en person som lærer maskinen å "tenke" som et menneske.
Konklusjon
Fra psykologiens synspunkt er studiet av tenkning som en prosess studiet av slike interne, skjulte årsaker som fører til dannelsen av visse kognitive resultater. Slike resultater og produkter av tenkning kan være slike fakta som: en gitt elev var i stand til eller ikke klarte å løse problemet; hvorvidt han har en idé, en løsningsplan eller en gjetning om hvordan han skal løse et gitt problem; om han har tilegnet seg nødvendig kunnskap og handlingsmetoder; om han har dannet seg nye konsepter osv. Bak alle disse eksternt fremtredende fakta, streber psykologien etter å avsløre den interne tankeprosessen som fører til disse faktaene. Dermed utforsker psykologisk vitenskap interne, spesifikke årsaker som kan forklare, og ikke bare angi og beskrive eksternt forekommende mentale fenomener og hendelser.
Når man studerer tenkning, som enhver annen mental prosess, tar psykologi hensyn og utforsker spesifikt, i en eller annen grad, hvilke spesifikke motiver og behov som førte en gitt person til å engasjere seg i kognisjonsaktiviteten og hvilke spesifikke omstendigheter som førte ham til behovet for analyse, syntese osv.
Det som tenker, tenker, er ikke «ren» tenkning i seg selv, ikke selve tankeprosessen som sådan, men individualiteten og personligheten til en person som har nettopp sine egne spesifikke evner, følelser og behov. Den uløselige forbindelsen mellom tankeprosesser og behov er tydelig avslørt av det viktige faktum at enhver tenkning først og fremst er tenkningen til et bestemt individ med alle fasetter av hans forhold til naturen, samfunnet og andre mennesker.
Liste over brukt litteratur
1. Asmolov A.G. Personlighetspsykologi. - M., Moscow State University, 1990.
2. Bogoyavlenskaya D.B. Kreativitetspsykologi. M., 2002
3. Introduksjon til psykologi / Red. A.V. Petrovsky. – M., 1996.
4. Vygotsky L.S. Tenkning og tale. – M., 1982.
5. Gippenreiter Yu.B. Introduksjon til generell psykologi. – M.: Moscow State University Publishing House, 1988.
6. Gleitman G., Fridlund A., Reisberg D. Fundamentals of psychology. St. Petersburg, 2001.
7. Grinshpun I.B. Introduksjon til psykologi. – M., 2000.
8. Znakov V.V. Forståelse innen kognisjon og kommunikasjon. Samara, 2000.
9. Kornilova T.V. Psykologi av risiko og beslutningstaking. M., 2003.
10. Leontyev A.N. Forelesninger om generell psykologi. M., 2000.
11. Leontyev A.N. Aktivitet. Bevissthet. Personlighet. – M., 1975.
12. Nemov R.S. Generell psykologi. – St. Petersburg, 2006.
13. Generell psykologi. – M., 1995.
14. Generell psykologi: forelesningskurs / komp. E. I. Rogov. M., 2003.
15. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psykologiens historie. – M., 1999.
16. Petukhov V.V. Tenkningens psykologi. – M., 2001.
17. Rogov E.I. Generell psykologi: Forelesningskurs. – M.: VLADOS, 1995
