Muntlig intervju i russisk språk i 9. klasse. Teori og praksis.

Fra og med dette studieåret er det planlagt å introdusere den muntlige delen av GIA-9 på russisk. 5. september var Rosobrnadzor vertskap for en presentasjon av den endelige intervjumodellen på russisk språk for elever i 9. klasse. Ved utvikling av undersøkelsesmodellen gjennomførte vi stor jobb. Pilottesting av to modeller av den muntlige delen av GIA på russisk språk, et muntlig intervju med en lærer og en datamaskinform for eksamen ble utført i oktober 2016 i Moskva-regionen, Republikken Tatarstan og Den tsjetsjenske republikk. Rundt 1,5 tusen studenter deltok i det. Basert på resultatene fra testing og diskusjon ble modellen for den muntlige delen av GIA, som er et intervju mellom en student og en lærer, ferdigstilt. Dens storskala testing ble utført høsten 2017 i 19 regioner i den russiske føderasjonen. Deltagelse av regioner i testing Det siste intervjuet i år er frivillig, og resultatene vil ikke påvirke studentenes opptak til GIA-9 i 2018. Når det virkelige intervjuet skal gjennomføres, og om resultatene vil påvirke opptak til OGE, vil det bli klart basert på resultatene av testingen. Det siste intervjuet på russisk er rettet mot å teste ferdigheter spontan tale – deltakeren får omtrent ett minutt på seg til å forberede seg.
Alle lesetekster som vil bli tilbudt intervjudeltakere er tekster om fremragende mennesker i Russland, som den første kosmonauten Yuri Gagarin, den berømte kirurgen Nikolai Pirogov, vår samtidige doktor Lisa (Elizaveta Glinka) og legen fra Krasnoyarsk, som vanskelige forhold utførte en operasjon og reddet barnets liv.Hver deltaker vil få 15 minutter til å fullføre arbeidet. Et lydopptak vil bli gjort under intervjuprosessen.
Vurderingen av utførelsen av arbeidsoppgaver vil bli utført direkte av den sakkyndigei ferd med å svarei henhold til spesialutviklede kriterier, under hensyntagen til overholdelse av normene til moderne russisk litterært språk eller om nødvendig ved lydopptak etter eksamen.Det er planlagt at sluttintervjuet skal holdes for nyutdannede i 9. klasse på deres skoler. Det vil bli vurdert etter et bestått/ikke bestått system.Veileder føderal kommisjon utviklere av KIM Unified State Exam og OGE på russisk språk, Irina Tsybulko bemerket at den utviklede modellen for det endelige intervjuethar ingen analoger i verdenspraksis.Demoversjonen er lagt ut på FIPI-nettstedet. Formål med CMM– vurdere nivåetallmennutdanningopplæring i seksjonen "Snakker" for nyutdannede av IX karakterer av allmennutdanningsorganisasjoner for å adgang for statens endelige sertifisering av nyutdannede. Resultatene fra den muntlige delen kan brukes ved opptak av elever til spesialiserte klasser videregående skole. Arbeidet tester den kommunikative kompetansen til elevene - evnen til å lage monologutsagn om ulike emner, delta i en dialog, ekspressivt lese en tekst høyt, gjenfortelle en tekst vha. tilleggsinformasjon. Graden av utvikling av språkkompetanse indikeres av ferdighetene og evnene til elevene knyttet til etterlevelse språknormer(stavemåte, leksikalsk, grammatisk, stilistisk). Eksamensarbeidet er strukturert med hensyn til variasjon : emner gis rett til å velge ett av tre foreslåtte emner for en monolog (samtale). Foreslått to modeller lede den muntlige delen av GIA 9. Lysbilde 2 Modell (uten samtalepartner) ved hjelp av datateknologi,som inkluderer følgende typer oppgaver. Før eksamen kandidaten må advare om sitt valg av dette alternativet, fordi det er etablertspesiell programvare e lesning. Under eksamen utfører kandidaten de angitte oppgavene trinn for trinn, som han leser fra skjermen. Kommunen valgte denne formen for testing. Eksamen er generelt raskere. ( I tillegg til: For moderne barn er denne formen nærmere og enklere. Minus : et spesielt hodesett kreves, siden høyttalere samtidig i samme publikum forstyrrer hverandre.) Formene er forskjellige, eleven velger det som er nærmest, men lærerens arbeid med å forberede seg til eksamen er det samme.Den andre modellen med en lærer-samtaler. Lysbilde 3. La oss gå til demoversjonen av 2017, som er lagt ut på FIPI-nettstedet. Under testing dukket det opp kontroversielle og uklare problemstillinger ved utførelse av oppgaver, som jeg umiddelbart vil snakke om. Derfor, under alle eksamener, får nyutdannede KIM-er i hendene; det er tid til å bli kjent. Det står ikke noe sted her når en student mottar CMM og om han må sette seg inn i hele alternativet. Eller det antas at han kjenner strukturen til CMM og gjør alt spontant. Men dette er også en slags krenkelse.1 oppgave. Leser tekst. Lysbilde 4. Les ikke bare raskt, men i samsvar med den kommunikative oppgaven, dvs. ekspressivt: korrekt innføring av alle tegnsettingstegn, velge optimalt tempo og klangfarge, stemmens melodi, lage logiske aksenter. Tekstene er komplekse og lærerike. Mange vilkår. Det er tall som elever avviser feil. På grunn av spenningen forvrenger de rett og slett ordene, som de også mister poeng for. Så Suvorov, for eksempel, ble både Suvorin og Surov. Alle fullførte denne oppgaven. Oppgave 2. Gjenfortelle teksten lest med introduksjon av et sitat. Lysbilde 5.Ikke den som er gitt etter teksten, som i Demo-versjonen, men selve teksten for lesing.Forberedelse 1 minutt. Gjenfortelling 3 minutter. Uttalelser er gitt av ukjente forfattere. Elever gjør feil selv når de uttaler etternavn. Spørsmålet oppstår om å innføre et sitat. Trening : når du siterer, bruk hvilken som helst form: direkte tale, introduksjonsfrase, indirekte tale. Betyr det at hvis du siterer direkte, kan du lese? Hvis på samme side?! Lysbilde 6 . I kriteriene er denne oppgaven vurdert som en kortfattet fremstilling, basert på mikrotemaer. Nyutdannede beholder dem. Men de glemmer å legge inn sitatet etter gjenfortellingen. Derfor ble alt introdusert på slutten av gjenfortellingen. Det er ikke nødvendig å snakke om hensiktsmessigheten og logikken i dens oppførsel. Trenger en nyutdannet å vise sin holdning til sitatet?I tillegg til innholdet vurderes oppgave 1 og 2 for leseferdigheten til oppgave 3. Monologuttalelse. Lysbilde 7.Jeg vil si med en gang at du må skrive ut CMM-er på en fargeskriver. Ellers er det veldig vanskelig å beskrive bildene. Lysbilde 8. Av de 3 foreslåtte temaene, hvor beskrivelse, fortelling og begrunnelse presenteres, velger kandidaten ett.1 minutt forberedelse + 3 min. til svaret.I tillegg til evnen til å lage en tekst av en bestemt type, strengt etter komposisjonen, krever det bakgrunnskunnskap om historie, naturdisipliner, kunnskap om russisk litteratur, kunst + rik livserfaring . For eksempel, i testen måtte du snakke om favorittskuespilleren din. Det er tydelig at skaperne av KIM hadde en hjemlig en i tankene. Alumni, foruten Van Dam og Schwarzenegger, kan ikke navngi noen i det hele tatt. Når jeg beskrev et fotografi med en jentetegning, måtte jeg fortelle om mine egne hobbyer. Dette skapte også vanskeligheter. Fra det russiske språket i denne oppgaven - bare presentasjonsformen, og innholdet er studentenes kunnskap om alt. Dessverre er de mildt sagt ikke alltid der. I tillegg til: Det er kort med spørsmål for å hjelpe eleven. Svake barn prøver å konstruere en monolog i form av svar på dem. Minus : da oppnås ikke en sammenhengende tekst, men oppfyllelsen av den kommunikative oppgaven, integriteten og konsistensen i fremstillingen vurderes. Lysbilde 9. Denne oppgaven er den vanskeligste. Om 1 minuttimprovisert er riktigIkke alle voksne vil være i stand til å komponere en tekst om et nylig mottatt emne. Derfor en veldig alvorlig forberedende arbeid. Taledesign vurderes også. Merk. 4 oppgave. Deltakelse i dialog. Lysbilder 9-10.Uten forberedelse svarer kandidaten på 3 spørsmål om det valgte emnet. Total responstid er 3 minutter. Minuser : enstavelsessvar preget av dårlig og upresist ordforråd. Alle disse resultatene ble oppnådd til tross for at vi valgfag Vi har allerede klart å demontere demoversjonen, gjentatt taletypene og fullført oppgavene til den åpne banken med vurderingsoppgaver på russisk fra delen "Snakker". Lysbilde 11. Forutse de kommende vanskelighetene med å introdusere en ny form for sertifisering, i 2017-2018 studieår Institutt for humanitære disipliner opprettet et kommunalt eksperimentelt nettsted på grunnlag av skolen "Forberedelse til den muntlige delen av den statlige endelige sertifiseringen i russisk språk i klasse 9 basert på en systemisk aktivitetstilnærming." Lysbilde 12. Formålet med det eksperimentelle arbeidet var å identifisere optimale former, metoder, teknikker og midler for å trene elever som vil tillate dem å oppnå Høy kvalitet utdanning og forberede studentene til å bestå den muntlige delen av OGE på russisk språk.En av oppgavene er å identifisere evnene til undervisningsmateriell på russisk språk, redigert av T.A. Ladyzhenskaya, slik at elevene kan mestre lesing, gjenfortelling og tale som typer taleaktivitet som danner kommunikativ, språklig og kulturell kompetanse. Vi vil dele resultatene av arbeidet vårt på etterfølgende seminarer.

https://accounts.google.com

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Forhåndsvisning:

https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Regler for ekspressiv lesing Hovedregelen for ekspressiv lesing ble fremmet av V.I. Chernyshev på begynnelsen av det 20. århundre: "Les mens du snakker." Hovedkilden til uttrykksevne i tale og lesing er foredragsholderens entusiasme for den talte teksten. Kommunikasjon skjer alltid med et bestemt formål: Jeg ønsker å formidle tankene og følelsene til forfatteren av et verk eller en artikkel; Jeg vil at lytterne skal sympatisere med helten eller sette pris på hans handlinger; Jeg vil begeistre dem, få dem til å le, skremme dem osv. Taleren må så å si utføre en talehandling, en «verbal handling».

Algoritme for forberedelse til ekspressiv lesing: les teksten nøye; bestemme emnet, hovedideen til teksten; bestemme formålet med lesingen (for å overbevise lytteren); vær oppmerksom på skilletegn og pauser; les avsnittet for deg selv, del setningene inn i meningsfulle segmenter; Les teksten først hviskende, og deretter høyt.

Ved ekspressiv lesing må følgende tas i betraktning: · Intonasjon · Logisk stress · Pause · Tempo · Tonehøyde og stemmestyrke

Intonasjon som et middel til å uttrykke en følelsesmessig rik tanke Logisk stress Melodi Pauser Talehastighet Erklærende setning (.): senking av stemmen mot slutten av setningen. Spørresetning(?): heve stemmen ved spørsmålsordet, senke den mot slutten av setningen. Utrop(!): heve stemmen på slutten av en setning.

Logisk vekt 1. Logisk vekt legges vanligvis på substantiver og noen ganger på verb (vanligvis på slutten av en frase). 2. Logisk vekt kan ikke legges på adjektiver og pronomen. 3. Sammenligningsloven er en overordnet lov som fjerner disse reglene. FOR EKSEMPEL: Masha liker å danse, ikke synge. Lena liker det, ikke du. 4. Når du kombinerer to substantiv, faller stresset alltid på substantivet i genitiv. FOR EKSEMPEL: Dette er ropet til en ugle. 5. Oppføringer krever i alle tilfeller individuell vektlegging av hvert ord. FOR EKSEMPEL: Men det som koker inni meg nå, bekymrer meg, irriterer meg.

Tegnsettingstegn er en stor hjelp til å bestemme den logiske strukturen til en setning, plassering av pauser, tempoet og melodien til tale når du leser

Komma Det vanligste skilletegnet. Et komma indikerer at tanken ikke er ferdig, den dikterer et pusterom, et kort stopp, du må vente på fortsettelsen av tanken. Før den, når teksten overføres muntlig, er det en kort pause, stemmen stiger (når stemmen senkes, skapes inntrykket av fullstendighet av tanken, det vil si at neste del av setningen er atskilt fra den forrige , forvrengning av betydningen): Tsjekhov skapte bilder av mennesker / hvis liv skjedde ved et vendepunkt i historien. Det er ingen vekt på komma som skiller gjentatte ord: Jeg går, jeg går i et åpent felt! Kommaer som står foran andre del av komplekse konjunksjoner vektlegges ikke innasjonalt: · Fordi · Fordi · For å · Til tross for at

Prikken dikterer også et stopp: det markerer slutten på en tanke. Stoppet skal være lengre enn kommaet. For å formidle fullstendighet i tanken, bør stemmen før lesingspunktet senkes. På slutten av hele teksten bør du senke stemmen betraktelig. Denne perioden med langvarig tilbakegang lar en person vite at det han har lest er fullført: I løpet av dagen ser du sjelden en ugle. //Dette er tross alt en nattfugl.//

Kolon. Ellipsis Colon Dette skilletegnet innebærer også en senking av stemmen og en lang pause. I denne situasjonen betyr en endring i tone at du bør være oppmerksom på påfølgende ord. Ellipsis Ellipsis brukes til å indikere underdrivelse eller tankeavbrudd. Når du leser en tekst før en ellipse i en stemme, skal denne vises uten å heve eller senke stemmen. Man bør få inntrykk av at en tanke eller setning er ufullstendig: Jeg trodde han begynte å gråte // men jeg må fortelle deg/ at Azamat var en sta gutt og ingenting kunne få tårene ut av ham/ selv da han var yngre... .

Spørsmålstegn. Utropstegn Spørsmålstegn Med et spørsmålstegn bør stemmen heves presist på spørsmålsordet, ellers vil frasen ikke høres spørrende ut, men bekreftende. Utropstegnet uttrykker sterke følelser: · Glede · Glede · Overraskelse · Bekreftelse · Irritasjon Når man formidler disse følelsene skal intonasjonen økes, tonens styrke økes og stemmen heves (men uten å bli hysterisk) Min venner! Fagforeningen vår er fantastisk!

Bindestrek. Semikolon bindestrek Dette tegnet erstatter fraværet av et ord eller tilleggskarakteren til informasjonen etter bindestreken. Det krever et kort stopp for å forstå det manglende ordet. Hvis streken er merket på begge sider plug-in design, da bør klangfargen på stemmen din også endres. Lesing er den beste undervisningen. Semikolon Plassert mellom uavhengige klausuler som er like i innhold. Ved dette skiltet bør du stoppe og senke stemmen, ta en kort pause, og etter det leses som en ny setning. Gjennom de nakne, brune grenene på trærne bleker den ubevegelige himmelen fredelig;/ en tynn tåke står i det fjerne over de gule feltene.

Sitater. Klammer Sitater De inneholder sitater, direkte tale, ulike uttrykk, navn, ord som krever vekt i teksten og er utstyrt med en spesiell betydning. For ikke å gå i ett med resten av teksten skiller de seg ut ved å endre klangfargen på stemmen og uttalestyrken. Klammer De inneholder forklarende uttrykk og ord som utfyller og tydeliggjør hovedideen, men faller ut av den syntaktiske strukturen. De uttales tilfeldig slik at flyten av hovedideen ikke blir avbrutt. De skulle uttales lettere enn andre ord, endre klangfargen på stemmen: En kveld (dette var i begynnelsen av 1773) satt jeg hjemme alene og hørte på høstvindens hyl.

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Oppgave nr. 2 GJENNOMFELLER TEKSTEN LEST

I oppgave 2 foreslås det å gjenfortelle teksten som er lest i oppgave 1, og supplere med en påstand. Forberedelsestid – 1 minutt Responstid – 3 minutter

Yuri Gagarins flytur i lav bane rundt jorden ble mulig takket være innsatsen til Sergei Pavlovich Korolev, en fremragende designer og vitenskapsmann som jobbet innen rakett- og rakett-romteknologi. Det var han som skapte den første bemannede romskip Vostok 1, som leverte Gagarin i bane. Gjenfortell teksten du leste, inkludert i gjenfortellingen ordene til S.P. Korolev om Yuri Gagarin: Oppgave nr. 2 «Han åpnet veien for jordens mennesker til å ukjent verden. Men er det alt som skal til? Jeg tror Gagarin gjorde noe mer - han ga folk troen på deres egen styrke, i egenskap av dem, ga styrke til å gå mer selvsikkert, frimodig...» Tenk på hvor det er bedre å bruke ordene til S.P. Dronning i gjenfortellingen. Du har ett minutt på deg til å forberede deg. Du kan bruke alle siteringsmetoder.

Anbefalinger Elevene bør først lese spørsmålene og oppgavene til teksten slik at de kan dem på forhånd og lese teksten med hensikt! Sekvensen med forberedelse til gjenfortelling: les teksten uavhengig og formuler hovedideen; nummer antall avsnitt; fremheve søkeord, hovedide hvert mikrotema i teksten; etablere årsak-virkning-forhold mellom hendelser; gjenfortelle teksten, logisk og hensiktsmessig inkludert det gitte utsagnet.

En detaljert gjenfortelling er ønskelig (MEN oppgaven angir ikke om gjenfortellingen skal fortettes eller nærme teksten). Under forberedelsene kan elevene lage notater: omriss av teksten, stikkord, navn, datoer – og bruke disse notatene under gjenfortellingen. Sitatet som må settes inn i teksten trenger ikke å bli utenat eller skrives ned. Det kan være mer enn ett alternativ for å sette inn et sitat i teksten! Et sitat kan ikke bare "festes" til teksten, det må være organisk "bundet" til innholdet. Det er passende (men ikke nødvendig!) når du inkluderer et sitat å bruke "undervanns"-ord, for eksempel: "Vurdere bidraget til ... (navnet på helten i teksten) i ... (hans virksomhet), ... (forfatteren av sitatet) sa ... "... (sitatets forfatter) satte stor pris på ... ( tekstens helt) og sa at ..." og. n. Eller du kan ganske enkelt bruke en av siteringsmetodene:

Sitatmetoder

Viktig! Når du forbereder deg på ekspressiv lesing og gjenfortelling, må du utnytte tiden mest mulig effektivt (totalt 3 minutter). Lese et sitat - første lesing av teksten (bedre i en hvisking, tydelig uttale ordene) Andre lesing av teksten med konsentrasjon om pauser, intonasjon, stress + betegnelse (skriving på et utkast) av avsnitt, navn, datoer, nøkkelord Uttrykksfulle lesing av teksten (fullføre oppgave 1) Gjentatt lesing av sitatet + lesing av teksten som indikerer sted og siteringsmetode Siste lesing av teksten + sjekke med notater Gjenfortelle teksten (fullføre oppgave 2)

nr. Kriterier for vurdering av gjenfortelling av en tekst med inkludering av ovenstående utsagn Punkter P 1 Bevaring av mikrotemaer i teksten ved gjenfortelling Alle hovedmikrotemaer i kildeteksten er bevart 1 Ett eller flere mikrotemaer er utelatt eller lagt til 0 P 2 Opprettholde saklig nøyaktighet ved gjenfortelling Det er ingen faktafeil knyttet til å forstå teksten 1 Aksepterte faktafeil (en eller flere) 0 P3 Arbeide med et utsagn Det gitte utsagnet er inkludert i teksten under gjenfortellingen, hensiktsmessig, logisk 1 Det gitte utsagnet er inkludert i teksten under gjenfortellingen upassende og/eller ulogisk, eller det oppgitte utsagnet er ikke inkludert i teksten under gjenfortellingen 0 P 4 Siteringsmåter Ingen feil 1 Det ble gjort feil ved sitering (en eller flere) 0 Maks poeng 4 lytting

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Monologuttalelse

OPPGAVE 3 Monologuttalelse Velg et av samtaleemnene Emner for en monolog

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Dialog

Oppgave 4. Dialog Som en del av dialogen bør det stilles tre spørsmål. Sirkel mulige spørsmål for dialog For tema 1 «Ferie» 1) Hvilke høytider liker du best og hvorfor (hjem, skole, ferie med venner)? 2) Når kan du si at ferien var en suksess? 3) Foretrekker du ferien eller forberedelsene til den? Hvorfor? Til emne 2 "Fottur (utflukt)" 1) Hvordan er fotturer (utflukter) nyttige etter din mening? 2) Hva vil du anbefale til dine jevnaldrende som skal på fottur (utflukt) for første gang? 3) Hva, etter din mening, er det viktigste på en fottur (på utflukt)? Til emne 3 "Mote" 1) Hva betyr ordet "mote" etter din mening? 2) Lytter du til andres råd? Hvem sitt råd er viktigst for deg? 3) Gi et eksempel på motens negative innflytelse. Lytter du til andres råd? Hvem sitt råd er viktigst for deg? 4) Hva anser du som fasjonabelt innen klær i dag? Er dette viktig for deg? Hvorfor kan du respektere en person?

Dialogvurderingskriterier (D). Eksaminanden taklet kommunikasjonsoppgaven. Spørsmålet besvares i dialogen. 1 Svaret på spørsmålet ble ikke gitt eller det ble gitt et enstavelsessvar. 0 Maksimal poengsum 1 Utførelse av kommunikasjonsoppgaven vurderes for alle spørsmål. Taledesign vurderes samlet ut fra tre svar. Maksimalt antall poeng for dialog er 2.

Spontan (uforberedt) tale Spontan tale er en type muntlig tale i en dialogisk form, preget av at deltakerne i dialogen ikke forbereder seg på kommunikasjonshandlingen, ikke på forhånd tenker over hva de har tenkt å uttrykke. [Antipova A.P.]. Spontan tale er den mest naturlige manifestasjonen av spontan samtaletale, preget av uforberedthet, letthet og spontanitet i kommunikasjonen [Vishnevskaya G.M.]. Spontantale er enhver tale som ikke er gjennomtenkt eller forberedt på forhånd. [Devkin V.D.]. Spontanitet av tale er et mål som kjennetegner muntlig språkopplæring.

KOMMUNIKASJONSEMNER Emner som er relevante for foredragsholderen i sfæren av hans personlige interesser og mellommenneskelige forhold (en person og hans personlige liv, arbeid, yrke, utdanning, oppvekst, fritid, hobbyer) Temaer av sosiokulturell karakter (menneske og samfunn, menneske og vitenskap, menneske og kunst) Temaer om generelle humanitære spørsmål (menneske og miljø, åndelig utvikling person); Temaer for faglig orientering (student som emne for pedagogiske aktiviteter)

Hva er dialog? Den målrettede karakteren av taleaktivitet, når en person søker å påvirke sin samtalepartner med sine uttalelser. Den motiverte naturen til taleaktivitet, siden noe personlig fører til det. En forklaring på et faktum, bevis, slutning, konklusjon, generalisering. Tilstedeværelsen av en slags forhold til samtalepartneren som danner en kommunikasjonssituasjon. Detaljerte svar på spørsmål om emnet valgt i oppgave 3.

Forberede dialog Oppgave: presentere informasjon og argumentere for den Lytt nøye til spørsmålet Fremhev stikkord Unngå enstavelsessvar: «ja», «nei», «selvfølgelig». Bruk IPP: begrunnelse og avhandling er forbundet med konjunksjoner fordi, siden, derfor, dermed, så derfor Myk opp: "Jeg tror", "det virker for meg", "etter min mening", "man kan si med tillit", " inn-først”, “secondly”, “endelig” osv. Vær oppmerksom på det siste spørsmålet, siden det krever det mest detaljerte svaret

Gjennomføre en dialog Vi fjerner enstavelsessvar fra tale («ja», «nei») og forbedrer kvaliteten. Svarene må være detaljerte. Et utvidet svar er et svar der alle elementer i spørsmålet gjentas, fortrinnsvis inneholdende mer data. Et langt svar er en dom foranlediget av et spørsmål. En utvidet uttalelse er en sekvensiell presentasjon, sammenhengende, komplett.

Arbeidsalgoritme Jeg bestemmer hovedideen til spørsmålet og svaret: Er dette slik eller ikke? Av hvilken grunn? Hvorfor skjer dette? og så videre. Jeg lager et forslag som forklarer eller beviser hovedideen. Jeg stiller et spørsmål for å konkludere: Hva følger av resonnementet mitt? Hva er konklusjonen? (Derfor betyr altså)

Leksjonsarbeid 1. Delta i dialog om språklige (innenfor rammen av det som er studert) og hverdagslige temaer. 2. Egen forskjellige typer dialog: oppmuntring til handling, meningsutveksling (deltakelse i diskusjon). 3. Delta i en dialog-forespørsel om informasjon (evnen til å stille og stille et spørsmål; evnen til riktig å bruke en rekke signaler - stimuli; evnen til å be om tilleggsinformasjon); dialog-kommunikasjon av informasjon (evnen til å konstruere en informativt betydningsfull tekst; evnen til å tenke logisk og korrekt implementere ens plan; evnen til å tiltrekke og beholde oppmerksomhet, rette henvendelse til samtalepartneren). Anbefalt volum av dialogisk ytring: minst 3 replikaer (dialog-forespørsel om informasjon); minst 4 replikaer (dialog – kommunikasjon av informasjon).

1) Er det obligatorisk uniform på skolen? Svarvariant: Ja, obligatoriske skoleuniformer er nødvendig, fordi en streng stil skaper en forretningsatmosfære som er nødvendig for klasser. 2) Har du uniform på skolen? Svarvariant: Selvfølgelig har vi uniform på skolen, men ikke alle elever liker å bruke den. 3) Er det nødvendig å kreve bruk av skoleuniform? Svarvariant: Ja, jeg tror det er behov for å kreve bruk av skoleuniform, fordi det for det første hjelper eleven til å føle seg som medlem av et bestemt team, og for det andre fjerner det sosiale forskjeller mellom de fattige og de rike. . Derfor vil det være lurt å innføre det på skolen som obligatorisk uniform.

Litteratur FIPI Prøver av kontrollmålingsmateriale for "Snakker"-delen i statens endelige sertifisering på russisk språk. M., 2017 Nechaeva O. A. Funksjonelle og semantiske typer tale: beskrivelse, fortelling, resonnement. - Ulan-Ude, 1974. Arkharova D.I., Dolinina T.A, Chudinov A.P. Tale og kommunikasjonskultur. – Ekaterinburg, “Sokrates”, 2012 Materialer fra nettstedet http://licey.net Egorayava G.T. OGE Simulator: forberedelse til den muntlige delen. Seksjon "Snakker". – M., 2018

Hva en elev må huske: en nyutdannet 9. klasse har rett til å forberede seg og svare i 15 minutter

Vurderingsskjema for oppgave 1, 2 for ekspert (vedlagt demoversjonen)

Vurderingsskjema for oppgave 3, 4 for ekspert (vedlagt demoversjonen)

Vurderingsark

Oppgave 1 Uttrykksfull lesing av teksten høyt 2 minutter til forberedelse

Vurdering av oppgavegjennomføring 1 Kriterier for vurdering av høytlesing Poeng Kriterium 1. Leseintonasjon Elevens intonasjon tilsvarer tekstens tegnsetting 1 Intonasjon samsvarer ikke med tegnsettingen til teksten 0 Kriterium 2. Lesetempo Lesetempoet tilsvarer det kommunikative. oppgave 1 Lesetempoet samsvarer ikke med den kommunikative oppgaven 0 lytting

Oppgave 2 Gjenfortelle den leste teksten (med tillegg av sitat) 1 minutt til forberedelse

Vurdering av gjennomføring av oppgave 2 Kriterier for vurdering av gjenfortelling av teksten med inkludering av gitt utsagn Poeng Kriterium P1. Bevaring ved gjenfortelling av mikrotemaer av teksten beholdt eleven alle hovedmikrotemaene i kildeteksten 1 Eleven savnet eller la til ett eller flere mikrotemaer 0 Kriterium P2. Opprettholde faktanøyaktighet ved gjenfortelling Det er ingen faktafeil knyttet til å forstå teksten 1 Det ble gjort faktafeil (en eller flere) 0 Kriterium P3. Arbeide med utsagnet Eleven inkluderte utsagnet i teksten under gjenfortellingen på riktig måte, logisk 1 Eleven tok med utsagnet i teksten under gjenfortellingen upassende og ulogisk, ELLER tok ikke med utsagnet i teksten under gjenfortellingen 0 Kriterium P4. Metoder for å sitere Ingen feil 1 Det ble gjort feil ved sitering (ett eller flere) Maksimalt antall poeng - 4 0

Kriterier for vurdering av talekorrekthet ved gjennomføring av oppgave 1 og 2 Kriterier for vurdering av taleriktighet i oppgave 1 og 2 Punkt G Overholdelse av grammatiske normer - ingen grammatiske feil - grammatiske feil ble gjort (1 eller flere) 1 0 O Overholdelse av stavenormer - ingen stavefeil, eller ikke gjort mer enn én stavefeil (unntatt ord med aksent) - stavefeil (2 eller flere) ble gjort 1 0 R Overholdelse av talenormer Det er ingen talefeil, eller ikke mer enn 3 talefeil ble gjort Godtatt talefeil(4 eller flere) 1 0 ISK Forvrengning av ord Ingen forvrengning av ord Tillatt forvrengning av ord (ett eller flere) 1 0 Maksimalt antall poeng - 4

Totalpoengsum for oppgave 1 og 2

Oppgave 3 Monologuttalelse 1 minutt til forberedelse 3 minutter til monolog

Vurdering av gjennomføring av oppgave 3 Kriterier for vurdering av monologen Poengkriterium M1. Gjennomføring av den kommunikative oppgaven Eleven fullførte den kommunikative oppgaven. Minst 10 setninger om temaet for uttalelsen er gitt. Det er ingen faktafeil 1 Gjorde et forsøk på å takle den kommunikative oppgaven, men ga mindre enn 10 fraser om temaet for utsagnet, og/eller gjorde faktafeil 0 Kriterium M2. Ta hensyn til talesituasjonen Det tas hensyn til talesituasjonens forhold 1 Forholdene for talesituasjonen tas ikke i betraktning 0 Kriterium M3. Taledesign Utsagnet er preget av semantisk integritet, talekoherens og konsistens: det er ingen logiske feil, rekkefølgen er ikke brutt 1 Utsagnet er ulogisk, presentasjonen er inkonsekvent. Det er logiske feil (1 eller flere) 0 3 poeng – maksimum for monologlytting

0 minutter til forberedelse 3 minutter til dialog Oppgave 4 Dialog med sensor-samtaler om tema valgt av studenten

Vurdering av oppgavegjennomføring 4 Kriterier for vurdering av dialog Poeng D1 Eleven mestret den kommunikative oppgaven. Besvarte spørsmålet i dialogen 1 Svarte ikke på spørsmålet i dialogen eller svaret var enstavelse 0 D2 Ta hensyn til forholdene i talesituasjonen Det ble tatt hensyn til forholdene i talesituasjonen. inn på konto 1 0 Maks antall poeng – 2 lytting

Kriterier for vurdering av talekorrekthet ved gjennomføring av oppgave 3 og 4 Kriterier for vurdering av talekorrekthet ved gjennomføring av oppgave 3 og 4 (P2) poeng G Overholdelse av grammatiske normer Det er ingen grammatiske feil Det ble gjort grammatiske feil (1 eller flere) 1 0 O Overholdelse av ortopiske normer Det er ingen ortopiske normer, eller det ble ikke gjort mer enn 2 stavefeil stavefeil ble gjort (tre eller flere) 1 0 R Overholdelse av talenormer Det var ingen talefeil, eller ikke mer enn 3 talefeil ble gjort Talefeil ble gjort (4 eller flere) 1 0 RO Taledesign Tale som helhet kjennetegnes ved sin rikdom og nøyaktighet i ordboken, en rekke syntaktiske konstruksjoner brukes Tale er preget av en dårlig og/eller unøyaktig ordbok, og/eller samme type syntaktiske konstruksjoner brukes 1 0 Maksimalt antall poeng - 4

Totalpoengsum for oppgave 3 og 4

Takk for din oppmerksomhet. Lykke til i jobben!

CHEET BLAD FOR MONOLOGISK UTTALELSE

Beskrivelse av bildet

1. Det er et interessant fotografi foran meg.

2. Jeg tror det viser …………..

3. La oss se nærmere på bildet.

4. Foran oss (skolegård, museumssal, rom osv.). Hvis dette er en gate, beskriv været - Bildet fanger (hva, hva) dag, morgen....+ detaljer (den lyse solen skinner, det er skyer på himmelen osv.)

5. I forgrunnen ser vi….

6. De (beskriv utseende, klær, hva du gjør).

7. Ansiktene deres (ansiktet hans, ansiktet hennes) ... (glade, triste, konsentrerte) fordi ...

8. I bakgrunnen ser vi (navn hvem, hva i bakgrunnen)

9. Jeg tror (det virker for meg) at…. (trekk konklusjoner om hva som er i bakgrunnen eller om bildet som helhet).

10. Jeg likte dette fotografiet fordi det tydelig formidler følelsene og følelsene til de som er tilstede i det.

En historie om et gitt emne

1. Jeg vil fortelle deg om en interessant begivenhet -...

2. Jeg dro dit med (klasse, familie, venner).

3. Vår (tur, ekskursjon, vår fottur) fant sted (angi nøyaktig eller omtrentlig dato).

4. Vi forberedte oss til denne begivenheten på forhånd: ... (en historie om hvordan vi forberedte oss: hvis det var et museum, en ekskursjon, så leste vi om det, studerte materialene, hvis det var en fottur, samlet vi tingene våre , tenkte gjennom ruten).

5. Og nå har den etterlengtede dagen kommet.

6. Under ekskursjonen vi besøkte... Under vandringen besøkte vi.....

7. I tillegg så vi….

8. Det mest interessante viste seg å være (ble, var)…., siden….

9. Jeg likte denne….. (likte denne…) fordi……

10. Jeg ønsker å være med på et slikt arrangement igjen.

Diskusjon om et gitt tema

1. Jeg ble bedt om å spekulere i et interessant tema.

2. (Si emnet som er tildelt for monologen).

3. Jeg skal prøve å uttrykke mitt synspunkt.

5. Jeg tror at ... (svar på det første foreslåtte spørsmålet).

6. (Svar på det andre foreslåtte spørsmålet) fordi...

7. Jeg tror at (svaret på det tredje foreslåtte spørsmålet) fordi...

9. (Svar på siste spørsmål)

10. Altså (trekk en generell konklusjon). Dette er min posisjon.

I avsnitt 5, 6, 7, 9, bruk teknikken for å rekonstruere en spørresetning til en bekreftende.

I dag, 28. april 2017, deltok jeg på et webinar om GIA: OGE og Unified State Exam. Materialene som ble gitt var gode.

• Veldig , hvor alle trekk ved eksamensarbeidet er grundig analysert og det gis forklaringer for innføringen av den muntlige delen.
• Det andre spørsmålet var forberedelse til Unified State-eksamenen, Hvor de strukturelle og materielle egenskapene til Unified State Exam vurderes, resultatene av å fullføre oppgavene til Unified State Exam KIMs 2016 analyseres, noen endringer i eksamensarbeidet i 2017 er nevnt og en analyse er gitt typiske feil når du skriver et essay.
• Essay om Unified State Examination på russisk språk: problemer og måter å løse dem på.

Helt fra begynnelsen av implementeringen av statens endelige sertifisering ble den muntlige delen på russisk språk diskutert. Og faktisk, hvis vi ser på analogene til Unified State Exam i Europa eller USA, vil vi finne at når du består eksamen på et språk (innfødt eller utenlandsk), er den muntlige delen obligatorisk. Det er imidlertid ikke så enkelt.

Hovedtrekket ved Unified State Examination er objektivitet, men ved vurdering av den muntlige delen kan det alltid oppstå et øyeblikk av subjektivitet under vurderingen. I denne forbindelse har arbeidet pågått i svært lang tid. Utviklerne av GIA ble forhastet av den nye utdannings- og vitenskapsministeren Olga Vasilyeva. Testingen av den muntlige delen av OGE ble utført i studieåret 2016-2017, og nå i 2017-2018 vil det muntlige intervjuet bli introdusert i 19 regioner i Russland. Deltakelse vil være frivillig og resultatene av det muntlige intervjuet vil ikke påvirke opptak til OGE.

Hensikten med et muntlig intervju på russisk

Det metodiske hovedmålet med det muntlige intervjuet er å teste den kommunikative kompetansen til en niendeklassing.

I tillegg vil et muntlig intervju løse flere organisatoriske problemer. Det vil tillate:

• sjekk kunnskapen din om det russiske språket i delen "Snakker";
• ta en beslutning om opptak til OGE på russisk språk;
• ta hensyn til resultatene av det muntlige intervjuet ved søknad om opptak til spesialiserte humanioraklasser med mer.

Som vi ser skal den muntlige delen etter planen bli et slags organisatorisk og metodisk filter for 9. trinns avgangselever.

Hvilke oppgaver vil bli tilbudt nyutdannede?

Niendeklassingen får tilbud om 4 oppgaver:

Oppgave nr. 1

Ekspressiv lesing av vitenskapelig og journalistisk tekst. Dessuten, hvis denne oppgaven ved første øyekast virker enkel, da detaljert vurdering det vil ikke virke slik lenger. Ved vurdering av ekspressiv lesing vil intonasjonsmønster og talehastighet bli vurdert. Hva betyr dette? En niendeklassing må demonstrere kunnskap om den syntagmatiske inndelingen av en frase, stigende og synkende intonasjonsstrukturer osv. Det er ganske vanskelig å lære bort dette, en niendeklassing må trene på leseferdigheter. Du har bare 2 minutter på deg til å forberede deg til denne oppgaven. Oppgaven er ikke lett.

Oppgave nr. 2

Den ekspressivt leste teksten må nå gjenfortelles med tilleggsmateriale.

Du har bare 1 minutt på deg til å forberede deg til denne oppgaven. I løpet av denne tiden må du lese teksten, lage en gjenfortellingsplan og inkludere i gjenfortellingen din tilleggsmateriale i form av en aforisme av en kjent person.

For å fullføre denne oppgaven, må du kjenne til de grunnleggende reglene for muntlig sitat og referanse til myndighetenes meninger.

Ved vurdering av gjenfortelling tas det hensyn til evnen til å bevare mikrotema (parallell med utstilling) samt evne til å sitere (parallell med essay).

Oppgave nr. 3

En tematisk monologuttalelse er en oppgave med et valg. Du må velge et spesifikt emne:

• Monolog-beskrivelse basert på det foreslåtte fotografiet.
• Monolog-historie basert på livserfaring.
• En monolog er et svar på et spørsmål som stilles.

Det er bare 1 minutt å forberede, og selve monologen skal ikke vare mer enn 3 minutter. Videre vil kandidaten for hvert emne få en liste med spørsmål (miniplan), som må besvares veldig tydelig og nøyaktig, og alle svarene må kombineres.

Å lage en monologuttalelse vil kreve ekstrem konsentrasjon fra testpersonen, fordi de vil kontrollere fullføringen av den kommunikative oppgaven (svar på spørsmålet, logikken i å koble svarene, fraværet av faktafeil), samt taleproduksjon ( følge normene for muntlig tale).

Oppgave nr. 4

Deltakelse i dialog med sensor om gitt tema. Studenten vil få 3 spørsmål om det valgte emnet. Svaret på hvert spørsmål er verdt 1 poeng. Hovedsaken er å svare riktig, dvs. takle kommunikasjonsoppgaven.

Taledesign

Når du skal vurdere et intervju er det svært viktig å snakke riktig. Talen skal være fri for grammatiske, tale- og stavefeil. I tillegg inkluderer evalueringskriteriene følgende formuleringer: "Rikdom og nøyaktighet av ordforråd", "mangfold av syntaktiske strukturer". Etter vår mening er dette nettopp subjektivt – hvordan kan man bestemme ordforrådets rikdom og variasjonen av konstruksjoner? Vi mener at utviklere bør avklare, i det minste grovt, mengden vokabular og konstruksjoner.

ENDELIG INTERVJU på russisk språk. Demo versjon.

Lagt ut på FIPI-nettstedet 09/01/2018

"Ha det gøy med å forberede deg til det muntlige intervjuet"

Muntlig del av OGE på russisk

Muntlig del på russisk vil bestå av to deler, bl.a fire oppgaver .

1 del inneholder av to oppgaver .

Oppgave 1 og 2 utføres ved hjelp av én tekst.

Øvelse 1– høytlesing av en kort tekst. Lesetekster vil inneholde informasjon om fremragende mennesker fra fortid og nåtid. Forberedelsestid: 2 minutter.

Oppgave 2- gjenfortelle teksten med tilleggsinformasjon (inkludert sitater). Forberedelsestid - 2 minutter. Om nødvendig kan du bruke "Notater-feltet".

del 2 inneholder av to oppgaver .

Oppgave 3 og 4 er ikke relatert til teksten som er foreslått for lesing og gjenfortelling.

Mens du fullfører oppgave 3, det er nødvendig å konstruere en sammenhengende monologutsagn om et av de utvalgte temaene basert på planen. Tilberedningstid - 1 minutt. Uttalelsen bør ikke ta mer enn 3 minutter. Det er nødvendig å gi MINST ti setninger om temaet for uttalelsen.

Oppgave 4- dialog med sensor-samtaler. Tid til å forberede seg - ingen forberedelse. Sensor vil be deg svare på tre spørsmål.

Samlet responstid for én eksaminand (inkludert forberedelsestid) er 15 minutter.

Hver påfølgende oppgave utstedes etter fullføring av forrige oppgave. Under intervjuprosessen vil det bli streaming av lydopptak.

Nyutdannede fra 9. klasse skal ha et avsluttende intervju på skolene deres. Det vil bli evaluert i henhold til bestått/ikke bestått systemet.

Totale poeng for hele arbeidet – 19 poeng.

Eksaminanden får kreditt dersom han skårer 10 eller flere poeng.