«Κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη των παιδιών σε διαφορετικά στάδια οντογένεσης»

Verisova Irina Vladimirovna

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

BOU Omsk "Λύκειο Νο. 74"

Ομσκ - 2017

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………...3

Κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην πρώιμη οντογένεση………………………4

1. Το νόημα της παρουσίας της μητέρας για το μωρό………………………..4

   Ο ρόλος της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο των σχέσεων μητέρας-παιδιού……………………………………………………………………………………….4

Κοινωνικές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας………….6

1. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας………………….6

   Η σημασία της αντικειμενικής δραστηριότητας του παιδιού για τη διαμόρφωση

η σκέψη του……………………………………………………………………………………….6

1. Η ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο και οι παράγοντες της

ορίζοντας …………………………………………………………………………………….7

Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών δημοτικού σχολείου………….9

3.1. Στάδια προσαρμογής στο σχολείο…………………………………………………………...9

3.2. Χαρακτηριστικά των πρώτων εβδομάδων του σχολείου…………………….11

3.3. Δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο…………………………13

3.4. Παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής………………………..15

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………………………….

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας…………………………………………..18

Εισαγωγή

Η κύρια προϋπόθεση για την ευνοϊκή ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η σαφής αντιστοιχία με το επίπεδο ανάπτυξης φυσιολογικά συστήματακαι περιβαλλοντικοί παράγοντες. Οι τελευταίοι περιλαμβάνουν κοινωνικούς παράγοντες.

Πολύχρωμο κοινωνικές σχέσειςπεριέχει ιστορική εμπειρία καταγεγραμμένη σε παραδόσεις, υλικές αξίες, τέχνη, ηθική, επιστήμη; περιλαμβάνει τα επιτεύγματα του παγκόσμιου ανθρώπινου πολιτισμού, που αντικατοπτρίζονται σε μορφές συμπεριφοράς, ρούχα, επιτεύγματα πολιτισμού, έργα δημιουργικότητας, τρόπο ζωής. περιέχει την πραγματική στροφή των νέων σχέσεων που αναδύονται στο παρόν. Και όλη αυτή η υπερχείλιση κοινωνικών σχέσεων αυτής της στιγμής - σημαντική για μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα που εισέρχεται στον κόσμο - δημιουργεί την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού.

Στην κοινωνία, ως χώρος που προορίζεται για την ανθρώπινη ζωή, το παιδί εκδηλώνει και διεκδικεί το «εγώ» του, λειτουργώντας ως κοινωνικό ον και σε αυτή τη διαπίστωση του κοινωνική ουσία. Όταν λένε «το περιβάλλον εκπαιδεύει», εννοούν ότι μόνο σε ενότητα με τους άλλους η προσωπικότητα χειραφετείται και αυτονομείται.

Όμως, φυσικά, ο κοινωνικός χώρος ως τέτοιος, σε όλη του την ανταπόκριση, δεν μπορεί να λειτουργήσει ως υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να θέσει στόχο. Μέσω των συνιστωσών του κοινωνικού χώρου, η κοινωνία ασκεί διαμορφωτική και αναπτυσσόμενη επιρροή.

Και, πρώτα απ 'όλα, μέσω επαφής καθημερινές ομάδες στις οποίες πραγματική ζωήπαιδί. Οικογένεια, νηπιαγωγείο, αυλή, σχολείο, δημιουργικό κέντρο, αθλητικό τμήμα, κλαμπ, στούντιο - αυτός είναι ο κύριος κατάλογος αυτών των στοιχείων του κοινωνικού χώρου.

Κοινωνικός ψυχολογικό κλίμαομάδα (οικογένεια, σχολείο, δημιουργική ομάδα, περιοχή, κοινωνία) είναι ένα δυναμικό πεδίο σχέσεων σε μια ομάδα που επηρεάζει την ευημερία και τη δραστηριότητα κάθε μέλους της ομάδας και ως εκ τούτου καθορίζει την προσωπική ανάπτυξη του καθενός και την ανάπτυξη της ομάδας ως σύνολο.

Κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην πρώιμη οντογένεση

1. Το νόημα της παρουσίας της μητέρας για το μωρό

Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές επιρροές των ενηλίκων καθορίζουν την ανάπτυξη του σώματος και της προσωπικότητας του παιδιού, τη γνωστική του δραστηριότητα και τη σφαίρα των συναισθηματικών αναγκών.

Τις τελευταίες δεκαετίες, οι ψυχολόγοι έχουν κάνει μια σειρά από αξιόλογες ανακαλύψεις. Ένα από αυτά αφορά τη σημασία του τρόπου επικοινωνίας με ένα παιδί για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Έχει γίνει πλέον αδιαμφισβήτητη αλήθεια ότι η επικοινωνία είναι τόσο απαραίτητη για ένα παιδί όσο και το φαγητό. Μια ανάλυση πολλών περιπτώσεων βρεφικού θανάτου σε ορφανοτροφεία που διεξήχθησαν στην Αμερική και την Ευρώπη μετά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο - περιπτώσεις ανεξήγητες μόνο από ιατρικής άποψης - οδήγησε τους επιστήμονες στο συμπέρασμα: ο λόγος είναι η μη ικανοποιητική ανάγκη των παιδιών για ψυχολογική επαφή, ότι είναι, για φροντίδα, προσοχή και φροντίδα από στενό ενήλικα.

Αυτό το συμπέρασμα προέκυψε μεγάλη εντύπωσησε ειδικούς από όλο τον κόσμο: γιατρούς, δάσκαλους, ψυχολόγους. Τα προβλήματα επικοινωνίας έχουν αρχίσει να προσελκύουν ακόμη περισσότερο την προσοχή των επιστημόνων.

Η παρουσία της μητέρας έχει μεγάλη σημασία για το παιδί από τη στιγμή της γέννησης. Όλα είναι σημαντικά - η αίσθηση του σώματος της μητέρας, η ζεστασιά της, ο ήχος της φωνής της, ο χτύπος της καρδιάς της, η μυρωδιά. Με βάση αυτό, σχηματίζεται ένα αίσθημα πρώιμης προσκόλλησης. Η ανάπτυξη ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία, ξεκινώντας από τη νεογνική περίοδο, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ωρίμανση των αισθητηριακών συστημάτων που διασφαλίζουν τις επαφές και την αλληλεπίδραση του παιδιού με τον έξω κόσμο. Η ανεπάρκεια των αισθητηριακών επαφών, που σχηματίζονται εντατικά στη βρεφική ηλικία, οδηγεί όχι μόνο στην υπανάπτυξη των αισθητηριακών διεργασιών, αλλά και σε παραβίαση της νευροψυχικής κατάστασης του παιδιού.

Ψυχολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι η αλληλεπίδραση ενός παιδιού με τη μητέρα του στον 1ο χρόνο της ζωής του γίνεται με δύο μορφές. Κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους πρόκειται για επικοινωνία κατά κατάσταση-προσωπική, και από το δεύτερο εξάμηνο του έτους σε όλη την πρώιμη ηλικία - κατάσταση-επαγγελματική επικοινωνία. Στην περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία, η σχέση ενός ενήλικα και ενός παιδιού καθορίζεται από την ατομική του συναισθηματικότητα. Η στενή συναισθηματική αλληλεπίδραση μεταξύ μητέρας και παιδιού εξασφαλίζει το σχηματισμό θετικών συναισθημάτων. Ήδη από το πρώτο εξάμηνο του έτους μεγάλης σημασίαςέχει την εμφάνιση του λεγόμενου συμπλέγματος αναζωογόνησης, το οποίο εκδηλώνεται με τη μορφή γρήγορων κινήσεων, αυξημένης αναπνοής, βουητού και χαμόγελου.

1. Ο ρόλος της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο των σχέσεων μητέρας-παιδιού

Στο πλαίσιο των σχέσεων μητέρας-παιδιού σημαντικό ρόλο παίζει η συναισθηματική σφαίρα. Το σύμπλεγμα κινουμένων σχεδίων εμφανίζεται νωρίτερα και εκφράζεται πιο έντονα ως απάντηση σε ζωντανά πρόσωπα (κυρίως το πρόσωπο της μητέρας) παρά σε αντικείμενα. Η παρουσία του διεγείρει την ανάπτυξη του παιδιού. Μεμονωμένες λεπτομέρειες της εικόνας του προσώπου στην αρχή αντικαθιστούν την εικόνα, αλλά πολύ σύντομα, στον 4-5ο μήνα, αρχίζουν να ξεχωρίζουν τα πιο χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του και η έκφραση διαφοροποιείται. Διαμορφώνεται αναλλοίωτη αντίληψη του προσώπου: το παιδί αντιλαμβάνεται το δυσαρεστημένο, χαρούμενο πρόσωπο της μητέρας με αλλαγμένο χτένισμα ακριβώς όπως το πρόσωπό της. Αυτή η σταθεροποίηση της αντίληψης δημιουργεί ένα αίσθημα προστασίας και άνεσης. Οι άνθρωποι γύρω σας αρχίζουν να διαφοροποιούνται ανάλογα με τον βαθμό εξοικείωσης και τα άγνωστα πρόσωπα μπορεί να προκαλέσουν απόρριψη, φόβο και μερικές φορές επιθετικότητα.

Η επικράτηση θετικής ή αρνητικής αντιδραστικότητας στα βρέφη τους πρώτους μήνες της ζωής έχει σημαντική προγνωστική σημασία για την περαιτέρω ανάπτυξη. Το χαρακτηριστικό αρνητικής αντιδραστικότητας ορισμένων βρεφών (ευερεθιστότητα, έντονη χαοτική κινητική δραστηριότητα, αντίσταση στην επιβεβαίωση, έντονο κλάμα, καθυστερημένο βουητό) οδηγεί στην επικράτηση αρνητικής συναισθηματικής αντιδραστικότητας στους 9 μήνες και, κατά συνέπεια, σε δυσκολίες στην πρωτογενή συγκέντρωση, η οποία επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη, συμπεριφορά και ψυχή του παιδιού. Ταυτόχρονα, ο βαθμός σοβαρότητας του συμπλέγματος αναζωογόνησης συσχετίζεται θετικά με την ικανότητα προσοχής και συγκέντρωσης σε ηλικία 2-3 ετών. Στην ίδια ηλικία εμφανίζονται δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση όταν καθυστερεί η εμφάνιση θετικών συναισθημάτων. Η έλλειψη αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και ενήλικα, η έλλειψη ζήτησης για το σύμπλεγμα αναζωογόνησης (ορφανά σε ορφανοτροφεία) οδηγεί στην εξαφάνισή του, η οποία μπορεί να στρεβλώσει την κανονική ανάπτυξη (σύνδρομο νοσηλείας).

Ένας ενήλικας εισάγει το παιδί στα αντικείμενα του γύρω κόσμου και αυτή είναι η βάση της επιχειρηματικής επικοινωνίας της κατάστασης. Με βάση την πολύπλοκη αισθητηριακή ολοκλήρωση - οπτικοακουστική και απτική εξοικείωση με ένα αντικείμενο - σχηματίζεται στο μυαλό του παιδιού μια ολιστική εικόνα του (το αρχικό συστατικό). γνωστική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της ομιλίας).

Βασική για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η αλληλεπίδραση της αισθητηριακής λειτουργίας και των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος διαδραματίζει η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών, διεγείροντας όχι μόνο τη λειτουργία που σχετίζεται με το αντικείμενο, αλλά και την ανάπτυξη της ομιλίας. Στη βρεφική και νωρίς Παιδική ηλικίαπραγματοποιούνται δύο πιο σημαντικές λειτουργίες ομιλίας: ονομαστική, με βάση την οποία σχηματίζονται λεκτικά σύμβολα αντικειμένων και επικοινωνιακή. Για την ανάπτυξη αυτών των λειτουργιών είναι απαραίτητη η αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων. Υπό την επίδραση ενός ενήλικα, διαμορφώνονται τα κύρια στάδια της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης.

Στους 3-4 μήνες, όταν επικοινωνεί με τους ενήλικες, το παιδί μαθαίνει να χαμογελά και να στρέφει το κεφάλι του στον ήχο ανθρώπινης φωνής. Στους 6 μήνες, ένα παιδί, μιμούμενο έναν ενήλικα, αρχίζει να βγάζει ήχους που θυμίζουν την ομιλία των άλλων, που περιέχουν στοιχεία ενός δεδομένου γλωσσικού περιβάλλοντος - το βουητό μετατρέπεται σε χειρονομία. Στους 8 μήνες, το παιδί ανταποκρίνεται ενεργά στην ομιλία των ενηλίκων και επαναλαμβάνει μεμονωμένες συλλαβές. Στους 12 μήνες, το παιδί κατανοεί την ομιλία ενός ενήλικα και δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη ρύθμιση της συμπεριφοράς του.

Κοινωνικές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η αλληλεπίδραση με τους ενήλικες παραμένει σημαντική σε όλη την προσχολική ηλικία. Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Στη βάση του, διαμορφώνεται η ανάγκη για γνωστική δραστηριότητα, αναπτύσσονται οι αισθητηριακές και κινητικές λειτουργίες, η ομιλία και οι ρυθμιστικές και ελεγκτικές λειτουργίες της. Από την ηλικία των 3-4 ετών, το παιχνίδι δεν πρέπει μόνο να είναι παθητικό, να ορίζεται από οδηγίες ενός ενήλικα, αλλά και ενεργητικό, να διαμορφώνει το δικό του πρόγραμμα δραστηριότητας, να υποστηρίζει την πρωτοβουλία του παιδιού και να προωθεί την εμφάνιση στοιχείων αυθαιρεσίας. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι, η ακούσια προσοχή και η ακούσια απομνημόνευση αρχίζουν να αποκτούν εκούσιο χαρακτήρα.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει η οπτική δραστηριότητα, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη των αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών. Το σχέδιο, ο σχεδιασμός και η μοντελοποίηση επιτρέπουν στο παιδί να κυριαρχήσει ενεργά στις νέες αισθητηριακές ιδιότητες των αντικειμένων, όπως το χρώμα, το σχήμα και τις οπτικο-χωρικές σχέσεις. Κατά τη διαδικασία τέτοιων δραστηριοτήτων, αναπτύσσονται πολύπλοκα συντονισμένες κινήσεις χεριών και συντονισμός χεριού-ματιού. Οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι τέτοιες που η θετική αντίδραση των ενηλίκων στη δραστηριότητα του παιδιού στη διαδικασία έχει μεγάλη σημασία γι 'αυτόν. δραστηριότητα παιχνιδιού. Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις δραστηριότητες παιχνιδιού του.

2.2 Η σημασία της αντικειμενικής δραστηριότητας του παιδιού για τη διαμόρφωση της σκέψης του

Στο επόμενο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού, αρχίζουν να εμφανίζονται νέα γνωστικά καθήκοντα και, κατά συνέπεια, σχηματίζονται ειδικές πνευματικές ενέργειες που στοχεύουν στην επίλυσή τους. Χαρακτηριστική έκφραση μιας νέας κατεύθυνσης στη δραστηριότητα των παιδιών είναι τα ατελείωτα «γιατί» ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της σκέψης συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των άλλων γνωστικές διαδικασίες. Χαρακτηρίζοντας τη γενική πορεία της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού, ο διάσημος Ρώσος φυσιολόγος I.M. Sechenov έγραψε: «...Οι ρίζες των σκέψεων ενός παιδιού βρίσκονται στο συναίσθημα. Αυτό προκύπτει από το γεγονός ότι όλα τα ψυχικά ενδιαφέροντα παιδική ηλικίαεπικεντρώνεται αποκλειστικά σε αντικείμενα του εξωτερικού κόσμου και τα τελευταία αναγνωρίζονται κυρίως μέσω των οργάνων της όρασης, της αφής και της ακοής». Ο I.M. Sechenov έδειξε πόσο πολύπλοκες χωρικές αναπαραστάσεις προκύπτουν με βάση στοιχειώδεις αισθητηριακές διεργασίες, πώς διαμορφώνεται η κατανόηση της αιτιακής εξάρτησης και των αφηρημένων εννοιών. Ήταν ο I.M. Sechenov που τόνισε τη σημασία της αντικειμενικής δραστηριότητας ενός παιδιού για τη διαμόρφωση της σκέψης του.

Η προοδευτική ανάπτυξη των λειτουργιών του παιδιού στην προσχολική ηλικία διευκολύνεται από ειδικά οργανωμένα τμήματα που περιλαμβάνουν στοιχεία προετοιμασίας για γραφή, ανάγνωση και μαθηματικά. Η μορφή αυτών των δραστηριοτήτων πρέπει να είναι παιχνιδιάρικη. Τα μαθήματα πρέπει να είναι νέα και ελκυστικά και να δημιουργούν μια θετική συναισθηματική διάθεση. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, καθώς η συναισθηματική μνήμη είναι η πιο σταθερή και αποτελεσματική σε αυτή την ηλικία.

Τα μαθήματα με ένα παιδί δεν του διδάσκουν γραφή, ανάγνωση, μαθηματικά, αλλά ένα ολοκληρωμένο σύστημα ατομικής ανάπτυξης. Για να αναπτυχθεί ένα τέτοιο σύστημα, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε το επίπεδο ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε τη θέση του L. S. Vygotsky ότι «μόνο ότι η μάθηση στην παιδική ηλικία είναι καλή που προηγείται της ανάπτυξης και οδηγεί την ανάπτυξη πίσω από αυτήν. Αλλά είναι δυνατόν να διδάξουμε ένα παιδί μόνο αυτό που είναι ήδη ικανό να μάθει».

Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας καθορίζεται όχι μόνο από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Έχει ανάγκη να επικοινωνήσει με συνομηλίκους και ο αριθμός των επαφών μαζί τους αυξάνεται. Οι επαφές με συνομηλίκους συμβάλλουν στη διαμόρφωση της επίγνωσης της θέσης κάποιου στο περιβάλλον τους και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

2.3. Η ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο και οι καθοριστικοί της παράγοντες

Η βιολογική και κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία καθορίζει την ετοιμότητά του για μάθηση στο σχολείο, από την οποία εξαρτάται η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα της προσαρμογής. Η ετοιμότητα του παιδιού για συστηματική μάθηση στο σχολείο (σχολική ωριμότητα) είναι εκείνο το επίπεδο μορφοφυσιολογικής και ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης στο οποίο οι απαιτήσεις της συστηματικής μάθησης δεν είναι υπερβολικές και δεν οδηγούν σε διαταραχή της υγείας του παιδιού, φυσιολογική και ψυχολογική δυσλειτουργία ή μείωση της μαθησιακή επιτυχία.

Οι παράγοντες που καθορίζουν την ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο είναι οι εξής:

Οπτικοχωρική αντίληψη : τα παιδιά είναι σε θέση να διακρίνουν τη χωρική διάταξη των μορφών, τις λεπτομέρειες στο χώρο και σε ένα επίπεδο (πάνω - κάτω, πάνω - πίσω, μπροστά - κοντά, πάνω - κάτω, δεξιά - αριστερά κ.λπ.). να διακρίνουν και να τονίζουν απλά γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, ρόμβος κ.λπ.) και συνδυασμούς σχημάτων. Ικανότητα ταξινόμησης φιγούρων ανά σχήμα, μέγεθος. να διακρίνουν και να τονίζουν γράμματα και αριθμούς γραμμένους με διαφορετικές γραμματοσειρές. είναι σε θέση να βρουν νοερά ένα μέρος ενός ολόκληρου σχήματος, να ολοκληρώσουν σχήματα σύμφωνα με ένα διάγραμμα, να κατασκευάσουν σχήματα (δομές) από μέρη.

Συντονισμός χεριού-ματιού : τα παιδιά μπορούν να σχεδιάσουν απλά γεωμετρικά σχήματα, τεμνόμενες γραμμές, γράμματα, αριθμούς σε συμμόρφωση με τα μεγέθη, τις αναλογίες και τις αναλογίες πινελιών.

Ακουστικοκινητικός συντονισμός : τα παιδιά μπορούν να διακρίνουν και να αναπαράγουν ένα απλό ρυθμικό μοτίβο. είναι σε θέση να εκτελούν ρυθμικές (χορευτικές) κινήσεις στη μουσική.

Ανάπτυξη κινήσεων : τα παιδιά κατακτούν με σιγουριά τα στοιχεία της τεχνικής όλων των καθημερινών κινήσεων. ικανός για ανεξάρτητες, ακριβείς, επιδέξιες κινήσεις που εκτελούνται σε μουσική σε μια ομάδα παιδιών. να κυριαρχήσει και να εφαρμόσει σωστά σύνθετες συντονισμένες ενέργειες όταν κάνετε σκι, πατινάζ, ποδηλασία κ.λπ. εκτελέστε σύνθετες συντονισμένες γυμναστικές ασκήσεις. πραγματοποιήστε συντονισμένες κινήσεις των δακτύλων, των χεριών, των χεριών κατά την εκτέλεση καθημερινών δραστηριοτήτων, όταν εργάζεστε με σετ κατασκευών, μωσαϊκά, πλέξιμο κ.λπ. Εκτελέστε απλές γραφικές κινήσεις (κάθετες, οριζόντιες γραμμές, οβάλ, κύκλους κ.λπ.). μπορεί να μάθει να παίζει διάφορα μουσικά όργανα.

Διανοητική ανάπτυξη εκδηλώνεται με την ικανότητα συστηματοποίησης, ταξινόμησης και ομαδοποίησης διαδικασιών, φαινομένων, αντικειμένων και ανάλυσης απλών σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. ανεξάρτητο ενδιαφέρον για ζώα, φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα. γνωστικό κίνητρο. Τα παιδιά είναι παρατηρητικά και κάνουν πολλές ερωτήσεις. έχουν μια βασική παροχή πληροφοριών και γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, την καθημερινή ζωή και τη ζωή.

Ανάπτυξη της προσοχής . Η εθελοντική προσοχή είναι δυνατή, αλλά η σταθερότητά της είναι ακόμα μικρή (10-15 λεπτά) και εξαρτάται από τις εξωτερικές συνθήκες και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Ανάπτυξη μνήμης και προσοχής : ο αριθμός των αντικειμένων που γίνονται αντιληπτά ταυτόχρονα είναι μικρός (1-2). κυριαρχεί η ακούσια μνήμη, η παραγωγικότητα της ακούσιας μνήμης αυξάνεται απότομα με την ενεργή αντίληψη. είναι δυνατή η εθελοντική απομνημόνευση. Τα παιδιά είναι σε θέση να αποδεχτούν και να ορίσουν ανεξάρτητα μια μνημονική εργασία και να παρακολουθούν την εφαρμογή της όταν απομνημονεύουν τόσο οπτικό όσο και λεκτικό υλικό. Οι οπτικές εικόνες είναι πολύ πιο εύκολο να θυμηθούν από τον προφορικό συλλογισμό. είναι σε θέση να κατακτήσουν τις τεχνικές της λογικής απομνημόνευσης (σημασιολογική συσχέτιση και σημασιολογική ομαδοποίηση). Ωστόσο, δεν είναι σε θέση να αλλάξουν γρήγορα την προσοχή τους από ένα αντικείμενο, είδος δραστηριότητας κ.λπ. αλλο.

Εθελοντική ρύθμιση : η δυνατότητα εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς (με βάση εσωτερικά κίνητρα και καθιερωμένους κανόνες). την ικανότητα να επιμείνεις και να ξεπεράσεις τις δυσκολίες.

Οργάνωση δραστηριοτήτων εκδηλώνεται με την ικανότητα να αντιλαμβάνεται οδηγίες και να εκτελεί μια εργασία σύμφωνα με οδηγίες, εάν έχει τεθεί ένας στόχος και ένα σαφές έργο δράσης. την ικανότητα να σχεδιάζετε τις δραστηριότητές σας και να μην ενεργείτε χαοτικά, με δοκιμή και λάθος, αλλά δεν είστε ακόμη σε θέση να αναπτύξετε ανεξάρτητα έναν αλγόριθμο για πολύπλοκες διαδοχικές ενέργειες. ικανότητα εργασίας με συγκέντρωση, χωρίς περισπασμούς, σύμφωνα με τις οδηγίες για 10-15 λεπτά. Τα παιδιά μπορούν να αξιολογήσουν τη συνολική ποιότητα της εργασίας τους, αλλά είναι δύσκολο να δοθεί μια διαφοροποιημένη αξιολόγηση της ποιότητας σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια. Είναι σε θέση να διορθώνουν ανεξάρτητα τα λάθη και να προσαρμόζουν την εργασία στην πορεία.

Ανάπτυξη του λόγου εκδηλώνεται σε σωστή προφοράόλοι οι ήχοι μητρική γλώσσα; ικανότητα εκτέλεσης απλής ανάλυσης ήχου λέξεων. καλό λεξιλόγιο (3,5-7 χιλιάδες λέξεις). γραμματικά σωστή κατασκευή πρότασης. την ικανότητα να αφηγείται ανεξάρτητα ένα οικείο παραμύθι ή να συνθέτει μια ιστορία βασισμένη σε εικόνες. ελεύθερη επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους (απαντήστε σε ερωτήσεις, κάντε ερωτήσεις, ξέρουν πώς να εκφράσουν τις σκέψεις τους). Τα παιδιά είναι σε θέση να μεταφέρουν διάφορα συναισθήματα μέσω του τονισμού· η ομιλία τους είναι πλούσια σε τονισμό. Μπορούν να χρησιμοποιούν όλους τους συνδέσμους και τα προθέματα, γενικεύοντας λέξεις, δευτερεύουσες προτάσεις.

Κίνητρα συμπεριφοράς : ενδιαφέρον για νέες δραστηριότητες. στον κόσμο των ενηλίκων, η επιθυμία να είναι σαν αυτούς. Γνωστικά ενδιαφέροντα? δημιουργία και διατήρηση θετικών σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους· κίνητρα προσωπικών επιτευγμάτων, αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση.

Προσωπική ανάπτυξη , αυτογνωσία και αυτοεκτίμηση: τα παιδιά είναι σε θέση να συνειδητοποιήσουν τη θέση τους στο σύστημα σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους. προσπαθούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των ενηλίκων, αγωνίζονται για επιτεύγματα στις δραστηριότητες που εκτελούν. την αυτοεκτίμησή τους σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΟι δραστηριότητες μπορεί να διαφέρουν σημαντικά. δεν είναι σε θέση να έχουν επαρκή αυτοεκτίμηση· εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αξιολόγηση των ενηλίκων (δάσκαλος, εκπαιδευτικός, γονείς).

Κοινωνική ανάπτυξη : ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες, γνώση των βασικών κανόνων επικοινωνίας. καλός προσανατολισμός όχι μόνο σε οικείο, αλλά και σε άγνωστο περιβάλλον. την ικανότητα να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους (τα παιδιά γνωρίζουν τα όρια αυτού που επιτρέπεται, αλλά συχνά πειραματίζονται, ελέγχοντας εάν αυτά τα όρια μπορούν να επεκταθούν)· η επιθυμία να είσαι καλός, να είσαι πρώτος, ισχυρή θλίψη σε περίπτωση αποτυχίας. ευαίσθητη ανταπόκριση στις αλλαγές στις στάσεις και τις διαθέσεις των ενηλίκων.

Ο συνδυασμός αυτών των παραγόντων είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή στο σχολείο.

Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

3.1. Στάδια προσαρμογής στο σχολείο

Η φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη ενός παιδιού στη σχολική ηλικία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Για ένα παιδί 6-17 ετών, το περιβάλλον διαβίωσης είναι το σχολείο, όπου τα παιδιά περνούν έως και το 70% του χρόνου αφύπνισης.

Στη διαδικασία της εκπαίδευσης ενός παιδιού στο σχολείο, μπορούν να διακριθούν δύο φυσιολογικά πιο ευάλωτες (κρίσιμες) περίοδοι - η έναρξη της εκπαίδευσης (1η τάξη) και η περίοδος της εφηβείας (11 - 15 ετών, 5η-7η τάξη).

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, οι βασικοί μηχανισμοί οργάνωσης όλων των φυσιολογικών και ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών αλλάζουν και η ένταση των διαδικασιών προσαρμογής αυξάνεται. Ο πιο σημαντικός παράγοντας για τη μετάβαση ολόκληρου του οργανισμού σε άλλο επίπεδο λειτουργίας είναι ο σχηματισμός σε αυτήν την ηλικία ρυθμιστικών συστημάτων του εγκεφάλου, οι ανοδικές επιδράσεις των οποίων μεσολαβούν στην επιλεκτική συστημική οργάνωση της ολοκληρωμένης λειτουργίας του εγκεφάλου και στην κατιούσα επιρροές ρυθμίζουν τη δραστηριότητα όλων των οργάνων και συστημάτων. Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την κρίσιμη φύση αυτής της περιόδου ανάπτυξης είναι η απότομη αλλαγή στις κοινωνικές συνθήκες - η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης.

Ολόκληρη η ζωή του παιδιού αλλάζει - εμφανίζονται νέες επαφές, νέες συνθήκες διαβίωσης, βασικά το νέο είδοςδραστηριότητες, νέες απαιτήσεις κ.λπ. Η ένταση αυτής της περιόδου καθορίζεται πρωτίστως από το γεγονός ότι από τις πρώτες μέρες το σχολείο θέτει ενώπιον του μαθητή μια σειρά από εργασίες που δεν σχετίζονται άμεσα με την προηγούμενη εμπειρία και απαιτούν μέγιστη κινητοποίηση πνευματικών, συναισθηματικών και σωματικών αποθεμάτων.

Το υψηλό λειτουργικό στρες που βιώνει το σώμα ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού καθορίζεται από το γεγονός ότι το διανοητικό και συναισθηματικό στρες συνοδεύεται από παρατεταμένο στατικό στρες που σχετίζεται με τη διατήρηση μιας συγκεκριμένης στάσης όταν εργάζεται στην τάξη. Εξάλλου στατικό φορτίογια παιδιά 6-7 ετών, είναι πιο κουραστικό, καθώς το να κρατάς μια συγκεκριμένη θέση, για παράδειγμα, όταν γράφεις, απαιτεί παρατεταμένη ένταση στους μύες της σπονδυλικής στήλης, οι οποίοι δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένοι σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Η ίδια η διαδικασία της γραφής (ιδιαίτερα η συνεχής γραφή) συνοδεύεται από παρατεταμένη στατική τάση των μυών του χεριού (καμπτήρες και εκτείνοντες δακτύλων).

Οι συνήθεις δραστηριότητες των μαθητών προκαλούν σοβαρή ένταση σε μια σειρά από φυσιολογικά συστήματα. Για παράδειγμα, όταν διαβάζετε δυνατά, ο μεταβολισμός αυξάνεται κατά 48% και η απάντηση είναι στον πίνακα, δοκιμαστικά χαρτιάοδηγούν σε αύξηση του καρδιακού ρυθμού κατά 15-30 παλμούς ανά λεπτό, αύξηση της συστολικής πίεσης κατά 15-30 mmHg. Άρθ., σε αλλαγές στις βιοχημικές παραμέτρους του αίματος κ.λπ.

Η προσαρμογή στο σχολείο είναι μια αρκετά μακρά διαδικασία που έχει τόσο φυσιολογικές όσο και ψυχολογικές πτυχές.

Πρώτο στάδιο - ενδεικτικό, όταν τα παιδιά ανταποκρίνονται σε όλο το σύμπλεγμα νέων επιρροών που συνδέονται με την έναρξη της συστηματικής μάθησης με βίαιη αντίδραση και σημαντική ένταση σε όλα σχεδόν τα συστήματα του σώματος. Αυτή η «φυσιολογική καταιγίδα» διαρκεί αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα (2-3 εβδομάδες).

Δεύτερη φάση - μια ασταθής προσαρμογή, όταν το σώμα αναζητά και βρίσκει κάποιες βέλτιστες (ή κοντά στη βέλτιστη) παραλλαγές αντιδράσεων σε αυτές τις επιρροές. Στο πρώτο στάδιο, δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για εξοικονόμηση πόρων του σώματος: το σώμα ξοδεύει ό,τι έχει και μερικές φορές το «δανείζεται». Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό για τον δάσκαλο να θυμάται τι υψηλό «τιμή» πληρώνει το σώμα κάθε παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Στο δεύτερο στάδιο, αυτή η «τιμή» μειώνεται, η «καταιγίδα» αρχίζει να υποχωρεί.

Τρίτο στάδιο - μια περίοδος σχετικά σταθερής προσαρμογής, όταν το σώμα βρίσκει τις πιο κατάλληλες (βέλτιστες) επιλογές για να ανταποκριθεί στο φορτίο, απαιτώντας λιγότερη πίεση σε όλα τα συστήματα. Όποια και αν είναι η δουλειά που κάνει ο μαθητής, είτε είναι διανοητική εργασία για την αφομοίωση της νέας γνώσης, το στατικό φορτίο που βιώνει το σώμα σε μια αναγκαστική «καθιστή» θέση ή το ψυχολογικό φόρτο επικοινωνίας σε μια μεγάλη και ποικιλόμορφη ομάδα, το σώμα, ή μάλλον το καθένα τα συστήματά της, πρέπει να ανταποκρίνεται με το δικό της άγχος, τη δουλειά σας. Επομένως, όσο περισσότερη ένταση απαιτείται από κάθε σύστημα, τόσο περισσότερους πόρους θα χρησιμοποιήσει το σώμα. Οι δυνατότητες του σώματος ενός παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο λειτουργικό στρες και η σχετική κόπωση και υπερβολική εργασία μπορεί να οδηγήσουν σε προβλήματα υγείας.

Η διάρκεια και των τριών φάσεων προσαρμογής είναι περίπου 5-6 εβδομάδες, δηλ. αυτή η περίοδος διαρκεί μέχρι τις 10-15 Οκτωβρίου και οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκύπτουν την 1-4η εβδομάδα.

3.2. Χαρακτηριστικά των πρώτων εβδομάδων του σχολείου

Από τι χαρακτηρίζονται οι πρώτες εβδομάδες προπόνησης; Πρώτα απ 'όλα, ένα αρκετά χαμηλό επίπεδο και αστάθεια απόδοσης, πολύ υψηλό επίπεδοένταση του καρδιαγγειακού συστήματος, του συμπαθοεπινεφριδικού συστήματος, καθώς και χαμηλό ποσοστό συντονισμού (αλληλεπίδρασης) διαφόρων συστημάτων του σώματος μεταξύ τους. Όσον αφορά την ένταση και την ένταση των αλλαγών που συμβαίνουν στο σώμα του παιδιού τις πρώτες εβδομάδες της προπόνησης, οι προπονήσεις μπορούν να συγκριθούν με την επίδραση ακραίων φορτίων σε ένα ενήλικο, καλά εκπαιδευμένο σώμα. Για παράδειγμα, μια μελέτη της αντίδρασης του σώματος των μαθητών της πρώτης τάξης κατά τη διάρκεια μαθημάτων σχετικά με δείκτες δραστηριότητας του καρδιαγγειακού συστήματος αποκάλυψε ότι η ένταση αυτού του συστήματος ενός παιδιού μπορεί να συγκριθεί με την ένταση του ίδιου συστήματος ενός αστροναύτη στο κατάσταση έλλειψης βαρύτητας. Αυτό το παράδειγμα δείχνει πειστικά πόσο δύσκολη είναι για ένα παιδί η διαδικασία της φυσιολογικής προσαρμογής στο σχολείο. Εν τω μεταξύ, ούτε οι δάσκαλοι ούτε οι γονείς αντιλαμβάνονται συχνά την πλήρη πολυπλοκότητα αυτής της διαδικασίας και αυτή η άγνοια και η επιβολή του φόρτου εργασίας περιπλέκουν περαιτέρω μια ήδη δύσκολη περίοδο. Η ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων και των ικανοτήτων του παιδιού οδηγεί σε δυσμενείς αλλαγές στη λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος, σε απότομη μείωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και απόδοσης. Ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών βιώνουν έντονη κόπωση στο τέλος του σχολικού ωραρίου.

Μόνο την 5η-6η εβδομάδα της προπόνησης οι δείκτες απόδοσης σταδιακά αυξάνονται και γίνονται πιο σταθεροί και η ένταση στα κύρια συστήματα υποστήριξης της ζωής του σώματος (κεντρικό νευρικό, καρδιαγγειακό, συμπαθοεπινεφρίδιο) μειώνεται, δηλ. εμφανίζεται μια σχετικά σταθερή προσαρμογή σε ολόκληρο το σύμπλεγμα φορτίων που σχετίζονται με τη μάθηση. Ωστόσο, σύμφωνα με ορισμένους δείκτες, αυτή η φάση (σχετικά σταθερή προσαρμογή) διαρκεί έως και 9 εβδομάδες, δηλαδή διαρκεί περισσότερο από 2 μήνες. Και παρόλο που πιστεύεται ότι η περίοδος οξείας φυσιολογικής προσαρμογής του σώματος στο εκπαιδευτικό φορτίο τελειώνει την 5-6η εβδομάδα σπουδών, ολόκληρο το πρώτο έτος σπουδών (αν το συγκρίνουμε με τις ακόλουθες περιόδους σπουδών) μπορεί να θεωρηθεί περίοδος ασταθούς και έντονης ρύθμισης όλων των συστημάτων του παιδικού σώματος.

Η επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση της υγείας του παιδιού. Ανάλογα με την κατάσταση της υγείας, η προσαρμογή στο σχολείο και στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης μπορεί να προχωρήσει με διαφορετικούς τρόπους. Διακρίνονται ομάδες παιδιών με ήπια προσαρμογή, μέτρια προσαρμογή και σοβαρή προσαρμογή.

Με εύκολη προσαρμογή, ένταση λειτουργικά συστήματατο σώμα του παιδιού μειώνεται κατά το 1ο τρίμηνο. Με την προσαρμογή μέτριας σοβαρότητας, οι διαταραχές στην ευεξία και την υγεία είναι πιο έντονες και μπορούν να παρατηρηθούν κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους. Μερικά παιδιά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στο σχολείο. Μέχρι το τέλος του 1ου τριμήνου, έχουν προβλήματα ψυχικής υγείας, τα οποία εκδηλώνονται με τη μορφή διαφόρων φόβων, διαταραχών ύπνου, όρεξης, υπερβολικής διέγερσης ή, αντίθετα, λήθαργου και λήθαργου. Είναι πιθανά παράπονα κόπωσης, πονοκέφαλοι, έξαρση χρόνιων παθήσεων κ.λπ. Τα σημαντικά προβλήματα υγείας αυξάνονται από την αρχή μέχρι το τέλος σχολική χρονιά.

Η ένταση όλων των λειτουργικών συστημάτων του σώματος του παιδιού, που σχετίζεται με αλλαγές στον συνήθη τρόπο ζωής, εκδηλώνεται περισσότερο κατά τους πρώτους 2 μήνες της εκπαίδευσης. Σχεδόν όλα τα παιδιά στην αρχή του σχολείου εμφανίζουν κινητική διέγερση ή καθυστέρηση, παράπονα για πονοκεφάλους, κακό ύπνο και απώλεια όρεξης. Αυτές οι αρνητικές αντιδράσεις είναι τόσο πιο έντονες όσο πιο έντονη είναι η μετάβαση από τη μια περίοδο της ζωής στην άλλη, τόσο λιγότερο έτοιμο είναι το σώμα του χθεσινού παιδιού προσχολικής ηλικίας για αυτό. Μεγάλη σημασία έχουν παράγοντες όπως τα χαρακτηριστικά της ζωής του παιδιού στην οικογένεια (πόσο έντονα διαφέρει το συνηθισμένο οικιακό καθεστώς του από το σχολικό). Φυσικά, τα παιδιά που πήγαν στο νηπιαγωγείο προσαρμόζονται στο σχολείο πολύ πιο εύκολα από τα παιδιά στο σπίτι, που δεν είναι συνηθισμένα στη μακροχρόνια παραμονή σε μια ομάδα παιδιών και στο καθεστώς ενός προσχολικού ιδρύματος. Ένα από τα κύρια κριτήρια που χαρακτηρίζουν την επιτυχία της προσαρμογής στη συστηματική εκπαίδευση είναι η κατάσταση της υγείας του παιδιού και οι αλλαγές στους δείκτες του υπό την επίδραση του εκπαιδευτικού φόρτου. Η ήπια προσαρμογή και, σε κάποιο βαθμό, η μέτρια προσαρμογή μπορεί προφανώς να θεωρηθεί μια φυσική αντίδραση του σώματος των παιδιών σε μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής. Η δύσκολη πορεία προσαρμογής δείχνει ότι τα εκπαιδευτικά φορτία και το εκπαιδευτικό καθεστώς είναι δυσβάσταχτα για το σώμα ενός μαθητή της πρώτης τάξης. Με τη σειρά της, η σοβαρότητα και η διάρκεια της ίδιας της διαδικασίας προσαρμογής εξαρτώνται από την κατάσταση της υγείας του παιδιού στην αρχή της συστηματικής εκπαίδευσης.

Υγιή παιδιά, με φυσιολογική λειτουργία όλων των συστημάτων του σώματος και αρμονική σωματική ανάπτυξη, αντέχουν την περίοδο της εισαγωγής στο σχολείο πιο εύκολα και αντιμετωπίζουν καλύτερα το ψυχικό και σωματικό στρες. Τα κριτήρια για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο μπορεί να είναι η βελτιωμένη δυναμική απόδοσης κατά τους πρώτους μήνες του σχολείου, η απουσία έντονων δυσμενών αλλαγών στους δείκτες υγείας και η καλή αφομοίωση του υλικού του προγράμματος.

3.3. Δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο

Ποια παιδιά δυσκολεύονται περισσότερο να προσαρμοστούν; Η πιο δύσκολη προσαρμογή είναι για τα παιδιά που γεννήθηκαν κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και του τοκετού, τα παιδιά που έχουν υποστεί τραυματικές βλάβες στον εγκέφαλο, που είναι συχνά άρρωστα, που πάσχουν από διάφορες χρόνιες ασθένειες και ιδιαίτερα εκείνα που έχουν νευροψυχικές διαταραχές.

Η γενική εξασθένηση του παιδιού, οποιαδήποτε ασθένεια, οξεία και χρόνια, καθυστερημένη λειτουργική ωρίμανση, επηρεάζοντας αρνητικά την κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος, προκαλούν πιο σοβαρή προσαρμογή και προκαλούν μειωμένη απόδοση, υψηλή κόπωση, επιδείνωση της υγείας και μειωμένη μαθησιακή επιτυχία.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα που θέτει το σχολείο για ένα παιδί είναι η ανάγκη του να αποκτήσει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Και παρά το γεγονός ότι η γενική ετοιμότητα για μάθηση (επιθυμία για μάθηση) είναι σχεδόν ίδια για όλα τα παιδιά, η πραγματική ετοιμότητα για μάθηση είναι πολύ διαφορετική. Επομένως, ένα παιδί με ανεπαρκές επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, με κακή ανάμνηση, με χαμηλή ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής, της θέλησης και άλλων απαραίτητων για τη μάθηση ιδιοτήτων, θα υπάρξουν οι μεγαλύτερες δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής. Η δυσκολία είναι ότι η έναρξη της εκπαίδευσης αλλάζει τον κύριο τύπο δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (είναι το παιχνίδι), αλλά ένας νέος τύπος δραστηριότητας - εκπαιδευτική δραστηριότητα - δεν προκύπτει αμέσως. Η φοίτηση στο σχολείο δεν μπορεί να ταυτιστεί με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. «Τα παιδιά, όπως γνωρίζετε, μαθαίνουν τα περισσότερα διάφοροι τύποιδραστηριότητες - στο παιχνίδι, στην εργασία, ενώ παίζετε αθλήματα κ.λπ. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα έχει το δικό της περιεχόμενο και δομή και πρέπει να διακρίνεται από άλλους τύπους δραστηριοτήτων που εκτελούνται από παιδιά τόσο στο δημοτικό σχολείο όσο και σε άλλες ηλικίες (για παράδειγμα, από παιχνίδια, κοινωνικο-οργανωτικές και εργασιακές δραστηριότητες). Επιπλέον, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά εκτελούν όλα τα είδη δραστηριοτήτων που μόλις αναφέρθηκαν, αλλά η κορυφαία και πιο σημαντική από αυτές είναι η εκπαιδευτική. Καθορίζει την εμφάνιση των κύριων ψυχολογικών νέων σχηματισμών μιας δεδομένης ηλικίας, καθορίζει τη γενική ψυχική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους ως σύνολο». Παραθέσαμε αυτό το απόσπασμα από το έργο του διάσημου Ρώσου ψυχολόγου V.V. Davydov επειδή ήταν αυτός που έδειξε και τεκμηρίωσε τη διαφορά μεταξύ μελέτης και εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Η έναρξη του σχολείου επιτρέπει στο παιδί να πάρει μια νέα θέση στη ζωή και να προχωρήσει σε κοινωνικά σημαντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αλλά στην αρχή της εκπαίδευσής τους, οι μαθητές της πρώτης τάξης δεν έχουν ακόμη ανάγκη για θεωρητικές γνώσεις, και αυτή ακριβώς η ανάγκη είναι ψυχολογική βάσηδιαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στα πρώτα στάδια προσαρμογής, τα κίνητρα που σχετίζονται με τη γνώση και τη μάθηση έχουν μικρή βαρύτητα και τα γνωστικά κίνητρα για μάθηση και θέληση δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς· διαμορφώνονται σταδιακά στη διαδικασία της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η αξία της μάθησης για χάρη της γνώσης, η ανάγκη κατανόησης νέων πραγμάτων όχι για να πάρεις καλό βαθμό ή να αποφύγεις την τιμωρία (δυστυχώς, στην πράξη αυτά είναι τα κίνητρα που διαμορφώνονται συχνότερα) - αυτό πρέπει να είναι το βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. «Αυτή η ανάγκη προκύπτει σε ένα παιδί στη διαδικασία της πραγματικής αφομοίωσης της στοιχειώδους θεωρητικής γνώσης ενώ εκτελεί απλές εκπαιδευτικές ενέργειες μαζί με τον δάσκαλο, με στόχο την επίλυση σχετικών εκπαιδευτικών προβλημάτων», λέει ο V.V. Davydov. Απέδειξε πειστικά ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα «περιέχει στην ενότητά της πολλές πτυχές, όπως κοινωνικές, λογικές, παιδαγωγικές, ψυχολογικές, φυσιολογικές κ.λπ.», πράγμα που σημαίνει ότι οι μηχανισμοί προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι εξίσου διαφορετικοί. Φυσικά, δεν μπορούμε να τα αναλύσουμε όλα, γι' αυτό θα ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη φυσιολογική και ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού.

Κατά κανόνα, οι αλλαγές στη συμπεριφορά των παιδιών αποτελούν ένδειξη της δυσκολίας της διαδικασίας προσαρμογής στο σχολείο. Θα μπορούσε να είναι υπερβολικός ενθουσιασμός και ακόμη και επιθετικότητα, ή μπορεί, αντίθετα, να είναι λήθαργος ή κατάθλιψη. Μπορεί επίσης να προκύψει αίσθημα φόβου και απροθυμίας να πάει στο σχολείο (ειδικά σε δυσμενείς καταστάσεις). Όλες οι αλλαγές στη συμπεριφορά ενός παιδιού, κατά κανόνα, αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής προσαρμογής στο σχολείο.

Οι κύριοι δείκτες της προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι η διαμόρφωση της κατάλληλης συμπεριφοράς, η δημιουργία επαφών με τους μαθητές, το δάσκαλο και η κατάκτηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά τη διεξαγωγή ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών μελετών για την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο, μελετήθηκε η φύση της συμπεριφοράς του παιδιού, τα χαρακτηριστικά των επαφών του με συνομηλίκους και ενήλικες και ο σχηματισμός δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οι παρατηρήσεις των μαθητών της πρώτης τάξης έχουν δείξει ότι η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο μπορεί να συμβεί με διαφορετικούς τρόπους.

Η πρώτη ομάδα παιδιών (56%) προσαρμόζεται στο σχολείο κατά τους πρώτους 2 μήνες του σχολείου, δηλ. περίπου την ίδια περίοδο που λαμβάνει χώρα η πιο οξεία φυσιολογική προσαρμογή. Αυτά τα παιδιά εντάσσονται σχετικά γρήγορα στην ομάδα, συνηθίζουν στο σχολείο, κάνουν νέους φίλους στην τάξη. σχεδόν πάντα έχουν καλή διάθεση, είναι ήρεμοι, φιλικοί, ευσυνείδητα και χωρίς ορατή ένταση εκπληρώνουν όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου. Μερικές φορές έχουν δυσκολίες είτε στις επαφές με τα παιδιά είτε στις σχέσεις με τον δάσκαλο, καθώς είναι ακόμα δύσκολο για αυτούς να εκπληρώσουν όλες τις απαιτήσεις των κανόνων συμπεριφοράς. Θέλω να τρέξω κατά τη διάρκεια του διαλείμματος ή να μιλήσω με έναν φίλο χωρίς να περιμένω την κλήση κ.λπ. Αλλά μέχρι τα τέλη Οκτωβρίου, αυτές οι δυσκολίες, κατά κανόνα, εξομαλύνονται, οι σχέσεις εξομαλύνονται, το παιδί είναι εντελώς εξοικειωμένο με το νέο καθεστώς μαθητή και με νέες απαιτήσεις και με νέο καθεστώς - γίνεται μαθητής .

Η δεύτερη ομάδα παιδιών (30%) έχει μεγάλη περίοδο προσαρμογής, η περίοδος ασυνέπειας της συμπεριφοράς τους με τις απαιτήσεις του σχολείου παρατείνεται: τα παιδιά δεν μπορούν να αποδεχτούν την κατάσταση της μάθησης, της επικοινωνίας με τον δάσκαλο, τα παιδιά - μπορούν να παίξουν στην τάξη ή να τακτοποιήσουν τα πράγματα με έναν φίλο, δεν απαντούν στα σχόλια του δασκάλου ή αντιδρούν με δάκρυα ή δυσαρέσκεια. Κατά κανόνα, αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν επίσης δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών. Μόνο στο τέλος του πρώτου εξαμήνου του έτους οι αντιδράσεις αυτών των παιδιών γίνονται επαρκείς στις απαιτήσεις του σχολείου και του δασκάλου.

Η τρίτη ομάδα (14%) είναι παιδιά των οποίων η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή συνδέεται με σημαντικές δυσκολίες. Επιπλέον, δεν κατέχουν το πρόγραμμα σπουδών, παρουσιάζουν αρνητικές μορφές συμπεριφοράς και τα αρνητικά συναισθήματα εκδηλώνονται έντονα. Είναι αυτά τα παιδιά για τα οποία οι δάσκαλοι, τα παιδιά και οι γονείς παραπονιούνται συχνότερα: «παρεμβαίνουν στη δουλειά στην τάξη», «εκφοβίζουν τα παιδιά».

Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο γεγονός ότι πίσω από την ίδια εξωτερική εκδήλωση αρνητικών μορφών συμπεριφοράς ή, όπως συνήθως λέγεται, κακή συμπεριφορά ενός παιδιού, μπορεί να κρύβονται διάφοροι λόγοι. Ανάμεσα σε αυτά τα παιδιά μπορεί να υπάρχουν εκείνα που χρειάζονται ειδική μεταχείριση, μπορεί να υπάρχουν μαθητές με ψυχονευρολογικές διαταραχές, αλλά μπορεί να υπάρχουν και παιδιά που δεν είναι έτοιμα για μάθηση, για παράδειγμα, αυτά που μεγάλωσαν σε δυσμενείς οικογενειακές συνθήκες. Η συνεχής αποτυχία στις σπουδές και η έλλειψη επαφής με τον δάσκαλο δημιουργούν αποξένωση και αρνητικές συμπεριφορές από τους συνομηλίκους. Τα παιδιά γίνονται «παρίες». Αλλά αυτό προκαλεί μια αντίδραση διαμαρτυρίας: «παίρνουν αναιδή» στα διαλείμματα, φωνάζουν, συμπεριφέρονται άσχημα στην τάξη, προσπαθώντας τουλάχιστον με αυτόν τον τρόπο να ξεχωρίσουν. Εάν δεν κατανοήσετε έγκαιρα τους λόγους της κακής συμπεριφοράς και δεν διορθώσετε τις δυσκολίες προσαρμογής, τότε όλα μαζί μπορεί να οδηγήσουν σε κατάρρευση, περαιτέρω καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη και να επηρεάσουν αρνητικά την υγεία του παιδιού, δηλαδή μια επίμονη διαταραχή της συναισθηματικής κατάστασης μπορεί εξελιχθεί σε νευροψυχική παθολογία.

Τέλος, αυτά μπορεί απλώς να είναι «υπερφορτωμένα» παιδιά που δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν σε επιπλέον φορτία. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, η κακή συμπεριφορά είναι ένα σήμα κινδύνου, ένας λόγος για να ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στον μαθητή και, μαζί με τους γονείς, να κατανοήσουμε τους λόγους για τις δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο.

3.4. Παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής

Ποιοι παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής εξαρτώνται ελάχιστα από τον δάσκαλο και ποιοι είναι εντελώς στα χέρια του;

Η επιτυχία και η ανώδυνη προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο σχετίζεται κυρίως με την ετοιμότητά του να ξεκινήσει συστηματική εκπαίδευση. Το σώμα πρέπει να είναι λειτουργικά έτοιμο (δηλαδή, η ανάπτυξη μεμονωμένων οργάνων και συστημάτων πρέπει να φτάσει σε τέτοιο επίπεδο ώστε να ανταποκρίνεται επαρκώς στις περιβαλλοντικές επιρροές). Διαφορετικά, η διαδικασία προσαρμογής καθυστερεί και συνοδεύεται από μεγάλο άγχος. Και αυτό είναι φυσικό, αφού τα παιδιά που δεν είναι λειτουργικά έτοιμα για μάθηση έχουν περισσότερα χαμηλό επίπεδονοητική απόδοση. Το ένα τρίτο των «απροετοίματων» παιδιών ήδη στην αρχή του έτους βιώνουν σοβαρή πίεση στη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού συστήματος κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και απώλεια σωματικού βάρους. συχνά αρρωσταίνουν και χάνουν μαθήματα, πράγμα που σημαίνει ότι υστερούν ακόμη περισσότερο από τους συνομηλίκους τους.

Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί σε έναν τέτοιο παράγοντα που επηρεάζει την επιτυχία της προσαρμογής όπως η ηλικία στην οποία ξεκινά η συστηματική εκπαίδευση. Δεν είναι τυχαίο ότι η διάρκεια της περιόδου προσαρμογής για παιδιά έξι ετών είναι γενικά μεγαλύτερη από ό,τι για τα επτάχρονα. Τα εξάχρονα παιδιά βιώνουν υψηλότερη ένταση σε όλα τα συστήματα του σώματος και χαμηλότερη και ασταθή απόδοση.

Το έτος που χωρίζει ένα παιδί έξι ετών από ένα επτάχρονο είναι πολύ σημαντικό για τη σωματική, λειτουργική (ψυχοφυσιολογική) και πνευματική του ανάπτυξη, έτσι πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι η βέλτιστη ηλικία για την είσοδο στο σχολείο δεν είναι τα 6 (πριν την 1η Σεπτεμβρίου ), αλλά 6,5 χρόνια. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (από 6 έως 7 ετών) που διαμορφώνονται πολλοί σημαντικοί ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί: η ρύθμιση της συμπεριφοράς, ο προσανατολισμός προς κοινωνικούς κανόνεςκαι απαιτήσεις, μπαίνουν τα θεμέλια της λογικής σκέψης και διαμορφώνεται ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης.

Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η διαφορά μεταξύ βιολογικής ηλικίας και ηλικίας διαβατηρίου, η οποία σε αυτή την ηλικία μπορεί να είναι 0,5-1,5 έτη.

Η διάρκεια και η επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής στο σχολείο και την περαιτέρω εκπαίδευση καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση της υγείας των παιδιών. Η προσαρμογή στο σχολείο συμβαίνει πιο εύκολα σε υγιή παιδιά που έχουνΕγώομάδα υγείας και πιο σοβαρά σε παιδιά μεIIIομάδα (χρόνιες παθήσεις σε αντιρροπούμενη κατάσταση).

Υπάρχουν παράγοντες που διευκολύνουν σημαντικά την προσαρμογή στο σχολείο όλων των παιδιών, ιδιαίτερα εκείνων που είναι «ανέτοιμα» και αποδυναμωμένα – παράγοντες που εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο και τους γονείς. Το πιο σημαντικό από αυτά είναι η ορθολογική οργάνωση των προπονήσεων και η ορθολογική καθημερινή ρουτίνα.

Μία από τις κύριες προϋποθέσεις, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να διατηρηθεί η υγεία των παιδιών κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, είναι η αντιστοιχία του καθεστώτος κατάρτισης, των μεθόδων διδασκαλίας, του περιεχομένου και του πλούτου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, των περιβαλλοντικών συνθηκών στην ηλικία. λειτουργικότηταμαθητές της πρώτης τάξης.

Η εξασφάλιση της αντιστοιχίας δύο παραγόντων -εσωτερικών μορφολειτουργικών και εξωτερικών κοινωνικοπαιδαγωγικών- είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή υπέρβαση αυτής της κρίσιμης περιόδου.

συμπέρασμα

Η σχετιζόμενη με την ηλικία ανάπτυξη, ιδιαίτερα η ανάπτυξη της παιδικής ηλικίας, είναι μια σύνθετη διαδικασία, η οποία, λόγω ορισμένων χαρακτηριστικών της, οδηγεί σε αλλαγή ολόκληρης της προσωπικότητας του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Για τον Λ.Σ. Για τον Vygotsky, η ανάπτυξη είναι, πρώτα απ 'όλα, η ανάδυση ενός νέου. Τα στάδια ανάπτυξης χαρακτηρίζονται από νεοπλάσματα που σχετίζονται με την ηλικία, δηλ. ιδιότητες ή ιδιότητες που δεν υπήρχαν προηγουμένως τελειωμένη μορφή. Αλλά το νέο «δεν πέφτει από τον ουρανό», όπως έγραψε ο L.S. Ο Vygotsky, φαίνεται φυσικά, προετοιμασμένος από ολόκληρη την πορεία της προηγούμενης ανάπτυξης.

Πηγή ανάπτυξης είναι το κοινωνικό περιβάλλον. Κάθε βήμα στην ανάπτυξη ενός παιδιού αλλάζει την επιρροή του περιβάλλοντος πάνω του: το περιβάλλον γίνεται εντελώς διαφορετικό όταν το παιδί μετακινείται από τη μια ηλικιακή κατάσταση στην άλλη. L.S. Ο Vygotsky εισήγαγε την έννοια της «κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης» - μια σχέση μεταξύ του παιδιού και του κοινωνικού περιβάλλοντος που είναι συγκεκριμένη για κάθε ηλικία. Η αλληλεπίδραση ενός παιδιού με το κοινωνικό του περιβάλλον, που το διαπαιδαγωγεί και το διαπαιδαγωγεί, καθορίζει τον δρόμο ανάπτυξης που οδηγεί στην εμφάνιση νεοπλασμάτων που σχετίζονται με την ηλικία.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Bezrukikh M. M Ηλικιακή φυσιολογία: (φυσιολογία της ανάπτυξης του παιδιού): εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές πανεπιστημίου που σπουδάζουν στην ειδικότητα «Προσχολική Παιδαγωγική και Ψυχολογία» / Μ.Μ. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. Φάρμπερ. - 4η έκδ., σβησμένο. - Μ.: AcademiA, 2009. – 416 σελ.

2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ολοκληρωμένη κύκλος ζωήςανθρώπινη ανάπτυξη. ΦροντιστήριοΓια φοιτητές πανεπιστημίου. – Μ.: TC Sfera, 2005. – 464 σελ.

3. Παιδαγωγικά. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων σχολές επιμόρφωσης εκπαιδευτικών/ Επιμέλεια P.I. Πούστης. –Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2004. – 608 σελ.

4. Lysova N. F. Ανατομία ηλικίας, φυσιολογίακαι σχολική υγιεινή: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πανεπιστήμια / N. F. Lysova [και άλλοι]. - Νοβοσιμπίρσκ Μ.: Άρτα, 2011. - 334 σελ.

5. Gippenreiter Yu.B. Επικοινωνήστε με το παιδί. Πως? / Yu.B. Gippenreiter. – Μόσχα: AST, 2013. – 238 σελ.

Εισαγωγή

Η ζωή γύρω μας αλλάζει γρήγορα, αλλά ένα πράγμα παραμένει αμετάβλητο - οι άνθρωποι συνεχίζουν να αγαπούν, να γεννούν και να μεγαλώνουν παιδιά. Η γέννηση ενός ανθρώπου ήταν και θα είναι πάντα ένα θαύμα, το πιο εκπληκτικό και υπέροχο γεγονός στη ζωή κάθε οικογένειας.

Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος προκύπτει από τον παράγοντα αστάθειας: οικονομική, πολιτική, αξία. Δυστυχώς, σήμερα ο αρνητικός αντίκτυπος της ασταθούς κατάστασης κυρίως δηλώνεται μόνο, δηλ. συζητήθηκε στα μέσα ενημέρωσης μέσα μαζικής ενημέρωσης, αλλά δεν υπάρχει πρακτικά καμία σοβαρή επιστημονική μελέτη για τον μηχανισμό αυτής της επιρροής, και το σημαντικότερο, των συνεπειών της. Εκτός από τον γενικό παράγοντα της αστάθειας, μεταξύ των πιθανών ψυχοτραυματικών συνθηκών είναι απαραίτητο να τονιστεί η ταχύτητα των αλλαγών στην κοινωνική κατάσταση της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Εκτός από τους παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη του παιδιού, ορισμένοι ερευνητές συζητούν την κρίση της σύγχρονης παιδικής ηλικίας. Όπως γράφει η Ι.Δ Frumin, τα σημερινά παιδιά είναι διαφορετικά από τα παιδιά για τα οποία έγραψαν οι J. Piaget και L.S. Vygotsky. Οι μορφές εξωτερικής δραστηριότητας του παιδιού έχουν αλλάξει και η κρίση που βιώνει η σύγχρονη οικογένεια το επηρεάζει επίσης. Και, φυσικά, η παιδική ηλικία γίνεται διαφορετική χάρη στην ευρεία εισαγωγή της πρώιμης εκπαίδευσης, η οποία οδηγεί σε ανακατανομή του ρυθμού ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών και, όπως πειστικά αποδεικνύουν οι φυσιολόγοι, αποτελεί παράγοντα κινδύνου για προβλήματα υγείας των παιδιών. Γενικά, οι σύγχρονες συνθήκες χαρακτηρίζονται από εκτεταμένη κοινωνική στέρηση, δηλ. στέρηση, περιορισμός ή ανεπάρκεια ορισμένων συνθηκών υλικών και πνευματικών πόρων απαραίτητων για την επιβίωση, την πλήρη ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση των παιδιών. Και φυσικά, η κοινωνική στέρηση οδηγεί σε επιδείνωση της υγείας των παιδιών: σωματική, ψυχική, κοινωνική. Επομένως, μπορεί να υποστηριχθεί ότι σε σύγχρονες συνθήκεςΗ υγεία σχεδόν όλων των παιδιών απαιτεί την προσοχή και τη βοήθεια των ενηλίκων: γιατρών, ψυχολόγων, δασκάλων. Αντίστοιχα, ο στόχος της πρακτικής ψυχολογικής εργασίας με τα παιδιά πρέπει να είναι η ψυχολογική υγεία. Η ψυχολογική υγεία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη λειτουργία και ανάπτυξη ενός ατόμου στη διαδικασία της ζωής του.

Παράγοντες κινδύνου για ψυχολογικές διαταραχές υγείας: αντικειμενικοί ή περιβαλλοντικοί παράγοντες και υποκειμενικοί, που καθορίζονται από ατομικά προσωπικά χαρακτηριστικά.

Η υγεία του αγέννητου παιδιού εξαρτάται εξ ολοκλήρου από την υγεία των γονέων, επομένως ο προγραμματισμός της εγκυμοσύνης είναι πολύ σημαντικός και συνιστάται η εξέταση και των δύο γονέων πριν από τη σύλληψη του μωρού.

Συχνά οι δυσκολίες του παιδιού ξεκινούν από τη βρεφική ηλικία. Είναι γνωστό ότι ο πιο σημαντικός παράγοντας στη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μωρού είναι η επικοινωνία με τη μητέρα. Πώς θα μεγαλώσει μια μητέρα το παιδί της, ποιες στερεοτυπικές συμπεριφορές θα χρησιμοποιήσει, πότε και σε ποιο ίδρυμα θα στείλει το μωρό της - εξαρτάται από αυτά τα στοιχεία μελλοντική ζωήπαιδί.

Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ψυχολογική υγεία διαμορφώνεται μέσω της αλληλεπίδρασης εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων και όχι μόνο εξωτερικοί παράγοντες μπορούν να διαθλαστούν μέσω εσωτερικών, αλλά και εσωτερικοί παράγοντες μπορούν να τροποποιήσουν τις εξωτερικές επιρροές.

1. Ο προγραμματισμός του παιδιού ως προειδοποιητικός παράγοντας για την επιτυχή ανάπτυξη της προσωπικότητας

Η μητρότητα μελετάται στο πλαίσιο διαφόρων επιστημών: ιστορία, πολιτισμικές σπουδές, ιατρική, φυσιολογία, βιολογία συμπεριφοράς, κοινωνιολογία, ψυχολογία. Πρόσφατα, υπήρξε ενδιαφέρον για μια ολοκληρωμένη μελέτη της μητρότητας. Η σημασία της μητρικής συμπεριφοράς για την ανάπτυξη ενός παιδιού, η περίπλοκη δομή και η πορεία ανάπτυξής του, η πολλαπλότητα των πολιτισμικών και ατομικών παραλλαγών, καθώς και μια τεράστια ποσότητα σύγχρονης έρευνας σε αυτόν τον τομέα, μας επιτρέπουν να μιλάμε για τη μητρότητα ως ανεξάρτητη πραγματικότητα, που απαιτεί την ανάπτυξη μιας ολιστικής επιστημονικής προσέγγισης για τη μελέτη της.

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, δίνεται μεγάλη προσοχή στα βιολογικά θεμέλια της μητρότητας, καθώς και στις συνθήκες και τους παράγοντες ατομικής ανθρώπινης ανάπτυξης.

Το 1971-74 Στην Πράγα, μελετήθηκε μια ομάδα 220 παιδιών που γεννήθηκαν την περίοδο 1961–63. με βάση αξιόπιστες περιπτώσεις ακούσιας εγκυμοσύνης. Μια ομάδα παιδιών ελέγχου αντιστοιχίστηκε σε ζευγάρια μαζί τους. Τα κριτήρια ήταν η ηλικία και το φύλο του παιδιού, επιπλέον, τα παιδιά φοιτούσαν στην ίδια τάξη. Οι μητέρες και οι πατέρες ήταν περίπου παρόμοιοι σε ηλικία και είχαν παρόμοια κοινωνικοοικονομική κατάσταση.

Αν και η στατιστική σημασία είναι σχετικά ασήμαντη, οι διαφορές εξακολουθούν να υπάρχουν και να δείχνουν τα γεγονότα με πολύ σαφή τρόπο. Όσον αφορά τη βιολογική είσοδο στη ζωή (εγκυμοσύνη, τοκετός, βάρος γέννησης), τα ανεπιθύμητα παιδιά δεν διαφέρουν από τα θετικά ή τουλάχιστον ουδέτερα αποδεκτά παιδιά. Αυτά τα παιδιά, ωστόσο, είχαν σημαντικά μικρότερη περίοδο θηλασμού, είχαν περισσότερες πιθανότητες να λάβουν ιατρική φροντίδα και έτειναν να είναι λιγότερο αρμονικά. φυσική ανάπτυξη(δηλαδή σε ακατάλληλη πληρότητα).

Οι μητέρες αντιλήφθηκαν λιγότερο ευνοϊκά χαρακτηριστικά προσωπικότητας στα «ανεπιθύμητα» παιδιά τους στην προσχολική ηλικία και κατά την εξεταστική περίοδο. Επίσης, οι δάσκαλοι, συγκρίνοντάς τους με συμμαθητές ελέγχου, έδωσαν λιγότερο ευνοϊκή αξιολόγηση και οι ίδιοι οι συμμαθητές (κατά τη διάρκεια μιας κοινωνιομετρικής εξέτασης) ήταν πολύ πιο πιθανό να τους απορρίψουν ως φίλους, αξιολογώντας τη συμπεριφορά τους στην ομάδα ως λιγότερο αποδεκτή. Όσον αφορά το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, δεν υπήρχαν διαφορές μεταξύ των ομάδων. Όσον αφορά τις σχολικές επιδόσεις και την ικανότητα προσαρμογής σε καταστάσεις απογοήτευσης, τα «ανεπιθύμητα» παιδιά υστερούσαν σαφώς σε σχέση με τα παιδιά ελέγχου. Οι διαφορές μεταξύ των παιδιών αποκαλύφθηκαν πιο ξεκάθαρα στα αγόρια παρά στα κορίτσια - όσον αφορά τη νοσηρότητα, τις σχολικές επιδόσεις και την αξιολόγηση των προσωπικών χαρακτηριστικών από μητέρες, δασκάλους και συμμαθητές.

Ανεξάρτητοι παρατηρητές πίστευαν επίσης ότι τα «ανεπιθύμητα» αγόρια είχαν χαμηλότερη νοημοσύνη από τα κορίτσια.

Αποδείχθηκε επίσης ότι το απλό άθροισμα των δυσμενών σημείων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των «ανεπιθύμητων» παιδιών υπερβαίνει σημαντικά το άθροισμα των παρόμοιων σημείων στα παιδιά της ομάδας ελέγχου. Αυτό σημαίνει ότι τα «ανεπιθύμητα» παιδιά δεν χαρακτηρίζονται από λίγες έντονες αποκλίσεις, αλλά από δεκάδες μικρά σημάδια κακής προσαρμογής, που στη συνέχεια μετατοπίζουν αυτήν την ομάδα ως σύνολο σε μια κοινωνικά δυσμενή κατεύθυνση. Η κλινική εικόνα τέτοιων αποκλίσεων μπορεί πιθανότατα να ονομαστεί εικόνα ψυχικής «υπερστερήσεως», η οποία, υπό ευνοϊκές συνθήκες, στην επακόλουθη ανάπτυξη δεν θα πρέπει απαραίτητα να εκδηλωθεί με αρνητικό τρόπο. Αναμφίβολα, κάτω από δυσμενείς συνθήκες, μπορεί να επιφέρει σοβαρές επιπλοκές στη ζωή στο άτομο που πάσχει στο μέλλον.

Επομένως, η πρόληψη της ανεπιθύμητης εγκυμοσύνης έχει μεγάλη ψυχολογική και κοινωνική σημασία.

Έρευνες σε παιδοψυχιατρικές και εκπαιδευτικές-ψυχολογικές διαβουλεύσεις έδειξαν ότι τα παιδιά που γεννήθηκαν μετά από μια ανεπιθύμητη εγκυμοσύνη είναι πολύ πιο πιθανό να έρθουν σε επαφή με αυτήν την υπηρεσία και ότι τα προβλήματά τους γίνονται δεκτά εκεί ως πιο σοβαρά. Οι διαφορές στις σχολικές επιδόσεις – δεδομένης της ίδιας πνευματικής ανάπτυξης – με τη μετάβαση στις ανώτερες τάξεις του σχολείου γίνονται πιο έντονες, μάλλον όχι προς όφελος των «ανεπιθύμητων» παιδιών. Πολύ πιο συχνά αυτά τα παιδιά βαθμολογούνται από τις μητέρες και τους δασκάλους τους ως λιγότερο ευσυνείδητα, αλλά πιο παρορμητικά, λιγότερο υπάκουα και επίσης λιγότερο προσαρμοστικά στην ομάδα των παιδιών. Σε τεστ οικογενειακών συνδέσεων, τα ίδια τα «ανεπιθύμητα» παιδιά αντιλαμβάνονται σημαντικά λιγότερο θετικό ενδιαφέρον από την πλευρά των μητέρων τους από τα παιδιά ελέγχου. Σημειώνουν επίσης σημαντικά λιγότερη κατευθυντικότητα και περισσότερο μη συστηματισμό. Ενώ στις οικογένειες ελέγχου υπάρχει μια σημαντικά υψηλή συσχέτιση μεταξύ της τροφικής συμπεριφοράς της μητέρας και του πατέρα προς το παιδί, σε οικογένειες με «ανεπιθύμητο» παιδί αυτή η συσχέτιση είναι πολύ χαμηλή. Το τελευταίο σημαίνει ότι σε τέτοιες οικογένειες τα παιδιά αντιλαμβάνονται τη συμπεριφορά των γονιών τους πιο συχνά ως χαρακτηρισμένη από διαφωνίες ή αντιφάσεις.

Παρόμοια με τα ευρήματα της αρχικής έρευνας, πολλά από τα τεκμηριωμένα στοιχεία υποδηλώνουν ότι η κατάσταση των ανεπιθύμητων αγοριών είναι πιο δύσκολη από εκείνη των κοριτσιών. Για παράδειγμα, τα ανεπιθύμητα αγόρια είναι πιο πιθανό να υποθέσουν ότι η στάση της μητέρας τους απέναντί ​​τους είναι πιθανό να επιδεινωθεί με την πάροδο του χρόνου. Λιγότερο συχνά αντιλαμβάνονται τη μητέρα τους ως το πιο σημαντικό άτομο στην παιδική τους ηλικία. Σε αντίθεση με τα δεδομένα που ελήφθησαν από τα παιδιά ελέγχου, πιστεύουν ότι ο χαρακτήρας τους μοιάζει περισσότερο με τον πατέρα τους παρά με τον χαρακτήρα της μητέρας τους. Συχνότερα θεωρούν τον γάμο των γονιών τους ως δυστυχισμένο.

Αν και με την πάροδο του χρόνου, στις περισσότερες περιπτώσεις, φαίνεται να υπάρχει εκτεταμένη αποζημίωση, η οποία αρχικά παίρνει εντελώς αρνητική θέση απέναντι στην ύπαρξη ενός δεδομένου παιδιού, το ίδιο το γεγονός ότι οι διαφορές εξακολουθούν να υπάρχουν και με την πάροδο του χρόνου είναι πιθανό να αυξηθούν, δείχνει ότι αυτή η «ανεπιθύμητη εγκυμοσύνη» σίγουρα δεν αντιπροσωπεύει έναν παράγοντα που θα μπορούσε να παραμεληθεί στη ζωή ενός παιδιού. Η εικόνα της ψυχικής υποστέρησης, όπως φαίνεται παραπάνω, παραμένει ανέπαφη.

Τίθεται το ερώτημα: οι παρατηρούμενες αποκλίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των ανεπιθύμητων παιδιών θα αντικατοπτρίζονται στη σεξουαλική συμπεριφορά, στις σχέσεις των συντρόφων και, τέλος, και στις θέσεις των γονιών. Είναι δυνατόν να συζητηθεί η υπόθεση ότι αυτή η υποστέρηση θα έχει επίσης την τάση να μεταδίδει τις δυσμενείς συνέπειές της στην επόμενη γενιά, όπως, παρεμπιπτόντως, μπορεί να σημειωθεί στην περίπτωση άλλων ψυχοπαθολογικών μονάδων.

Στη ρωσική ψυχολογία, πρόσφατα εμφανίστηκαν διάφορα έργα που σχετίζονται με τη φαινομενολογία (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), την ψυχοφυσιολογία (Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina N.V.), την ψυχολογία της μητρότητας (Radionova M.S., Filippova G.G.), ψυχοθεραπευτικές (Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) και ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της εγκυμοσύνης και πρώιμα στάδια μητρότητας, παρεκκλίνουσα μητρότητα. Έχουν εντοπιστεί περισσότεροι από 700 παράγοντες, που παρουσιάζονται σε 46 κλίμακες, που χαρακτηρίζουν την προσαρμογή της γυναίκας στην εγκυμοσύνη και την πρώιμη μητρότητα, συμπεριλαμβανομένου του ιστορικού της ζωής της γυναίκας, της οικογενειακής της κατάστασης, της κοινωνικής της θέσης, προσωπικές ιδιότητες, σύνδεση με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Ωστόσο, οι ίδιοι οι ερευνητές πιστεύουν ότι τα αποτελέσματα που προέκυψαν αντικατοπτρίζουν μάλλον γενικά ατομικά χαρακτηριστικάγυναίκες, και όχι τις ιδιαιτερότητες της μητρικής σφαίρας και του σχηματισμού της. Το ίδιο ισχύει για μελέτες που αφιερώνονται στη μελέτη των ψυχοφυσιολογικών θεμελίων της μητρότητας, της ψυχικής υγείας μητέρας και παιδιού (Kolosova M.V.), κοινωνική θέσηγυναίκα και τα χαρακτηριστικά της οικογένειάς της. Αυτή η κατάσταση, σύμφωνα με πολλούς συγγραφείς, οφείλεται στο γεγονός ότι δεν υπάρχει ακόμη επαρκής εννοιολογική προσέγγιση για τη μελέτη της μητρότητας ως αναπόσπαστο φαινόμενο. Στις σημειωμένες μελέτες, εντοπίζονται οι πιο σημαντικοί οντογενετικοί παράγοντες στην ανάπτυξη της μητρικής σφαίρας: εμπειρία αλληλεπίδρασης με τη μητέρα του, χαρακτηριστικά του οικογενειακού μοντέλου μητρότητας και η ικανότητα αλληλεπίδρασης με βρέφη και η εμφάνιση ενδιαφέροντος για αυτά. Παιδική ηλικία. Ωστόσο, δεν υπάρχει λεπτομερής ανάλυση των σταδίων ατομικής ανάπτυξης της μητρότητας, του περιεχομένου και των μηχανισμών αυτής της εξέλιξης. Και αυτό, με τη σειρά του, δεν επιτρέπει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διάγνωση των μεμονωμένων χαρακτηριστικών της μητρικής σφαίρας, των αιτιών των υπαρχουσών διαταραχών και του σχεδιασμού μεθόδων για τη διόρθωση και την πρόληψή τους. Το τελευταίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό στις σύγχρονες συνθήκες από την άποψη της πρόληψης παραβιάσεων της σχέσης μητέρας και παιδιού, που σε ακραίες μορφές εκφράζεται στην ψυχολογική και σωματική εγκατάλειψη του παιδιού. Η αποκλίνουσα μητρότητα είναι επί του παρόντος ένας από τους πιο πιεστικούς τομείς έρευνας στην ψυχολογία, τόσο σε πρακτική όσο και σε θεωρητική πτυχή. Αυτό περιλαμβάνει προβλήματα που σχετίζονται όχι μόνο με τις μητέρες που εγκαταλείπουν τα παιδιά τους και επιδεικνύουν ανοιχτή παραμέληση και βία απέναντί ​​τους, αλλά και προβλήματα διαταραχής των σχέσεων μητέρας-παιδιού, που χρησιμεύουν ως αιτίες μείωσης της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού και αποκλίσεις στην τη βέλτιστη νοητική του ανάπτυξη (Pereguda IN AND.). Από αυτή την άποψη, μια ολιστική θεώρηση της μητρότητας, της δομής, του περιεχομένου και της οντογενετικής ανάπτυξής της έχει μεγάλη σημασία.

2. Ο ρόλος της μητέρας στην ανάπτυξη του παιδιού και η προσαρμογή του στο περιβάλλον

Η φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού και ο σχηματισμός επιτυχημένων αμυντικών μηχανισμών είναι δυνατή μόνο με καλή προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον. Η απομόνωση από τους γονείς και τα αδέρφια, ακόμη και μεταξύ των πρωτευόντων, καθιστά αδύνατη τη διαμόρφωση ενός αισθήματος αγάπης, οδηγεί σε επίμονο φόβο και επιθετικότητα και γίνεται εμπόδιο στην κοινωνικοποίηση. Το γεννημένο παιδί, χωρίς σχεδόν καμία ανεξαρτησία, είναι ταυτόχρονα μέρος μιας δυάδας. Το άλλο μέρος της δυάδας είναι η μητέρα, η κύρια προϋπόθεση για τη ζωή και την ανάπτυξη του παιδιού. Η μητέρα τον διαμορφώνει ως μελλοντική προσωπικότητα, ικανή να αντέξει τις περιβαλλοντικές αλλαγές και να αντιμετωπίσει το άγχος. Σε αυτό, η προσκόλληση ή το αίσθημα αγάπης που προκύπτει μεταξύ του μωρού και της μητέρας του παίζει θεμελιώδη ρόλο. Η διαμορφωμένη συναισθηματική σχέση μεταξύ μητέρας και παιδιού το ενθαρρύνει να αναζητήσει προστασία από τον γονέα σε περίπτωση εκδήλωσης κινδύνου, να κατακτήσει υπό την καθοδήγησή του όλες τις απαραίτητες δεξιότητες, χωρίς τις οποίες δεν θα αναπτύξει το αίσθημα ασφάλειας και σιγουριάς στις ικανότητές του. για τη ζωή.

Η διαδικασία ανάπτυξης της προσκόλλησης βασίζεται σε έναν αριθμό έμφυτων ικανοτήτων με τις οποίες έχει ήδη γεννηθεί ένα παιδί. Το νεογέννητο είναι έτοιμο να επικοινωνήσει μαζί του· όλες οι αισθήσεις του λειτουργούν, αν και αναπτύσσονται σε διάφορους βαθμούς. Ωστόσο, ισχυρή προσκόλληση μπορεί να προκύψει μόνο εάν η μητέρα ανταποκριθεί αποτελεσματικά στις κραυγές πόνου, πείνας ή πλήξης του μωρού. Το παιχνίδι με ένα παιδί συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικών συναισθημάτων, τα οποία είναι σημαντικά για την ανάδυση της αγάπης αφενός και την ενίσχυση της ζωτικότητας αφετέρου. Τα παιδιά των οποίων οι μητέρες τα ηρεμούν γρήγορα κλαίνε πολύ λιγότερο από εκείνα που δεν τα πλησιάζουν. Έτσι, η δύναμη προσκόλλησης του παιδιού, δηλ. η εμπειρία της ασφάλειας και, σε μεγάλο βαθμό, της αυτοπεποίθησης καθορίζεται από δύο απαραίτητες ιδιότητες της μητέρας. Πρώτον, η προθυμία να βοηθήσουμε αμέσως το παιδί όταν ανησυχεί (κλαίει). Δεύτερον, η δραστηριότητα της μητρικής αλληλεπίδρασης με το παιδί και η ικανότητα επικοινωνίας μαζί του (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).

Πολλοί συγγραφείς επισημαίνουν μια σημαντική σχέση μεταξύ των ερεθισμάτων που προέρχονται από τη μητέρα και της ταυτόχρονης ανάπτυξης του παιδιού. Τέσσερις παράγοντες της μητρικής φροντίδας έχουν υψηλό βαθμό συσχέτισης με τα αποτελέσματα των αναπτυξιακών τεστ: διέγερση της ανάπτυξης, προσαρμογή σε ερεθίσματα και έκταση της σωματικής επαφής.

Η ικανότητα να αντέχει το στρες (αντιδράσεις του παιδιού σε στιγμές απογοήτευσης και χαρακτηριστικές αντιδράσεις του σε συνηθισμένες δυσάρεστες στιγμές Καθημερινή ζωή) εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο μπορεί η μητέρα να προσαρμόσει το εξωτερικό περιβάλλον του παιδιού στα ατομικά του χαρακτηριστικά. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, οι επαναλαμβανόμενες καταστάσεις που οδηγούν σε άγχος ή ένταση δεν κάνουν το παιδί να αντέξει το στρες. Ένα παιδί που δοκιμάζεται σπάνια από δυσκολίες ανέχεται καλύτερα το άγχος από ένα παιδί που έχει βιώσει επανειλημμένα την πίεση των αρνητικών συναισθημάτων. Η σταθεροποίηση της ψυχικής κατάστασης, η οποία μειώνει τον κίνδυνο δυσμενών συνεπειών όταν προκύπτουν δύσκολες συνθήκες ζωής στα παιδιά, διευκολύνεται από τις αρχές φροντίδας ότι οι γονείς δεν αλλάζουν και τη συνεχή «εικόνα της μητέρας».

Η ψυχαναλυτική θεωρία εξηγεί τη σχέση μητέρας-παιδιού από την εξάρτηση του βρέφους από τη μητέρα. Η ηθολογική έννοια φέρνει στο προσκήνιο τη διαμόρφωση μιας ισχυρής συναισθηματικής σύνδεσης, που είναι ένα έμφυτο σύστημα παρακίνησης. Σύμφωνα με αυτήν την κατανόηση, τόσο η μητέρα όσο και το παιδί προσπαθούν για στενή σωματική επικοινωνία. Ένας από τους μηχανισμούς για την ένωση ενός μωρού και της μητέρας του είναι η αποτύπωση (η έμφυτη ικανότητα των ζώων να ακολουθούν ένα αντικείμενο).

Υπάρχουν πολλές προϋποθέσεις για την ψυχική υγεία ενός βρέφους:

– υγιείς σχέσεις μεταξύ μητέρας και παιδιού.

– σχέσεις υψηλής ποιότητας μεταξύ μητέρας και παιδιού, που οδηγούν σε επιτυχή σωματική, γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξη·

– θετικές σχέσεις μητέρας-παιδιού, μαθησιακές ικανότητες εμπιστοσύνης και σχέσης με τους άλλους.

– παροχή στους γονείς ευκαιριών στα παιδιά τους να αναπτυχθούν βέλτιστα.

Σημάδια επίμονης προσκόλλησης μητέρας-παιδιού:

– αναζητά και διατηρεί οπτική επαφή.

- προφέρει λέξεις με ειδικούς τόνους.

– αγγίζει το παιδί, το χαϊδεύει.

– συχνά κρατούνται στα χέρια.

- βιώνει θετικά συναισθήματα.

Δυστυχώς, υπάρχουν εμπόδια που μπορούν να εμποδίσουν μια μητέρα να μεγαλώσει σωστά το παιδί της. Η δημιουργία μιας βαθιάς συναισθηματικής σύνδεσης μέσα στη δυάδα μεταξύ μητέρας και παιδιού μπορεί να είναι δύσκολη λόγω της ανωριμότητας των συναισθημάτων και του χαρακτήρα της μητέρας και της ανισορροπίας της. Εμπόδιο μπορεί να είναι η νεαρή (κάτω των 18 ετών) ηλικία της μητέρας. Φυσικά, η κοινωνική και ψυχολογική απροετοιμασία για την εκπλήρωση των καθηκόντων της μητέρας δεν επιτρέπει σε μια γυναίκα να δημιουργήσει ένα θετικό συναισθηματικό περιβάλλον απαραίτητο για το σχηματισμό βαθιάς στοργής μεταξύ μητέρας και παιδιού (Orel V.I.). Ένα εμπόδιο για την εμφάνιση ευνοϊκών σχέσεων στο σύστημα μητέρας-παιδιού μπορεί να είναι η μη ανεπτυγμένη κυρίαρχη κύηση, δηλαδή η ανεπαρκής ετοιμότητα και αποφασιστικότητα να γίνει μητέρα. (Dobryakov I.V.) Ένα μη αγαπητό ή ανεπιθύμητο παιδί δεν προκαλεί θετικά συναισθήματα, τα οποία είναι τόσο απαραίτητα για τη διαμόρφωση της προσκόλλησης, της αίσθησης ασφάλειας, της εμπιστοσύνης στην ευημερία και την περαιτέρω ανάπτυξη. Υπάρχουν πολλά στοιχεία που υποστηρίζουν το γεγονός ότι η ανεπαρκής συναισθηματική και αισθητηριακή διέγερση ενός μικρού παιδιού, ειδικά όταν χωρίζεται από τους γονείς του, είναι βέβαιο ότι θα προκαλέσει σοβαρές διαταραχές στη συναισθηματική και, τελικά, στη συνολική πνευματική του ανάπτυξη.

3. Ο ρόλος του πατέρα στην ανάπτυξη του παιδιού

Τις προηγούμενες δεκαετίες, επικρατούσε η άποψη ότι η μητρική φροντίδα ήταν επαρκής για να διαμορφώσει την προσαρμοστική συμπεριφορά του παιδιού. Η τρυφερότητα, η ευγένεια και η ανιδιοτελής φροντίδα για το παιδί, που έδειχνε ο πατέρας, θεωρούνταν μόνο ως μίμηση γυναικείας συμπεριφοράς και όχι απαραίτητα για την ανατροφή του παιδιού. Στην πραγματικότητα, υπάρχουν περισσότερες ομοιότητες παρά διαφορές στην πατρότητα και τη μητρότητα, γιατί είναι προϊόν ανταλλαγής συναισθημάτων με τους δικούς τους γονείς και των δύο φύλων. Έχει αποδειχθεί ότι η ενεργή συμμετοχή του πατέρα στην προετοιμασία του τοκετού μειώνει τον αριθμό των επιπλοκών σε αυτόν και μειώνει την ευαισθησία του νεογνού στο στρες (Dobryakov I.V.).

Μελέτες που εξετάζουν τον πόνο κατά τον τοκετό έχουν δείξει ότι η παρουσία του πατέρα του παιδιού, ο οποίος παρέχει ειδική υποστήριξη για τον έλεγχο του πόνου, δεν είναι μόνο καθησυχαστική και συναισθηματικά υποστηρικτική, αλλά σχετίζεται επίσης με μείωση της δόσης των αναλγητικών που χρησιμοποιούνται για την επισκληρίδιο αναισθησία και μείωση στον αριθμό των γυναικών που αισθάνονται πανικό, συναισθηματική καταστροφή και αφόρητο πόνο. Η συμμετοχή ενός άνδρα στον τοκετό του επιτρέπει να επιδείξει την ενεργό πατρότητά του, η οποία αρχίζει να διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.

Από ψυχολογική άποψη, οι εμπειρίες που προκύπτουν κατά τον τοκετό μπορούν να ονομαστούν κορυφή (Maslow A.). Δεδομένου ότι η στιγμή της γέννησης ενός παιδιού γίνεται αντιληπτή ως το θριαμβευτικό αποτέλεσμα μιας δύσκολης ομαδικής εργασίας, τις περισσότερες φορές τα κυρίαρχα συναισθήματα του πατέρα γίνονται απόλαυση και θαυμασμό, παρά τα χαρακτηριστικά εμφάνισημωρό. Συχνά στον τοκετό με σύντροφο, ο πατέρας καλείται να κόψει τον ομφάλιο λώρο και αυτή είναι μια πολύ συμβολική στιγμή - «χωρίζοντας» το παιδί από τη μητέρα, καθορίζει έτσι τη θέση του στη ζωή του.

Ωστόσο, δεν μπορεί να ειπωθεί κατηγορηματικά ότι ο τοκετός με σύζυγο είναι το καλύτερο μοντέλο οργάνωσης του τοκετού για όλα τα ζευγάρια: η παρουσία ορισμένων ανδρών βοηθάει πραγματικά τον τοκετό, η παρουσία άλλων απλώς επιβραδύνει την πρόοδό του (Auden M.) Η απόφαση να δώσει Η γέννηση μαζί πρέπει να είναι μόνο κοινή, ισορροπημένη και ικανοποιητική και για τους δύο συντρόφους (Dick-Read G.).

Μια μελέτη μικρών παιδιών με και χωρίς την παρουσία μητέρας ή πατέρα βρήκε την ίδια διεγερτική επίδραση και των δύο γονέων. Ο πατέρας επηρεάζει επίσης το παιδί όχι μόνο άμεσα, αλλά και μέσω της μητέρας και μέσω του οικογενειακού κλίματος, του οποίου είναι ένας από τους δημιουργούς. Μερικοί συγγραφείς προχωρούν παραπέρα, υποστηρίζοντας ότι όχι μόνο οι γονείς μεγαλώνουν τα παιδιά, αλλά ολόκληρη η οικογένεια έχει άμεση επίδραση στην ανάπτυξη και τη διαχείριση των διαδικασιών ωρίμανσης που συμβαίνουν στο παιδί. Πιστεύουν ότι σε αυτό συμμετέχουν στενοί συγγενείς, που αποτελούν την ευρύτερη οικογένεια, όπως και η κοινωνία συνολικά. Τα κοινωνικά ερεθίσματα που δέχεται το παιδί από τους ανθρώπους γύρω του απελευθερώνουν αντανακλαστικές ενστικτώδεις εκδηλώσεις.

4. Οικογενειακοί παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού

Η γονική ανατροφή υπό ορισμένες συνθήκες μπορεί να είναι δυσμενής όταν ένα παιδί ανατρέφεται από έναν γονέα, θετούς γονείς, θετό πατέρα ή θετή μητέρα, συγγενείς, αγνώστους, καθώς και γονείς που δεν ζουν μόνιμα μαζί τους. Η ανατροφή σε μονογονεϊκή οικογένεια, ειδικότερα, καθίσταται δυσμενής στην περίπτωση που ο ανατροφής γονέας αισθάνεται δυστυχισμένος και, αποσυρόμενος στην οικογένεια, δεν μπορεί να δημιουργήσει για το παιδί του τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια τη διαμόρφωση θετικών συναισθημάτων και ικανοποίησης από τη ζωή (Matejcek Z.) από δασκάλους, πατριό ή θετή μητέρα, συγγενείς.

Η ευημερία μιας οικογένειας καθορίζεται όχι μόνο από τα χαρακτηριστικά των γονέων, αλλά και από την κοινωνική υποστήριξη άλλων με τους οποίους έχουν αναπτυχθεί αρμονικές σχέσεις εμπιστοσύνης. Η κοινωνική απομόνωση της οικογένειας μπορεί να γίνει παράγοντας κινδύνου για το παιδί, καθώς εμποδίζει τις επαφές του με το περιβάλλον. Η οικογενειακή απομόνωση προκύπτει συνήθως ως συνέπεια ψυχικών ασθενειών, αποκλίσεων της προσωπικότητας των γονέων ή των άκαμπτων προτιμήσεών τους, οι οποίες διαφέρουν έντονα από αυτές που γίνονται αποδεκτές στο περιβάλλον. Η υπερπροστασία των γονέων, η οποία εμποδίζει το παιδί να διατηρεί σχέσεις με άλλους ανθρώπους και να μάθει να παίρνει αποφάσεις ανεξάρτητα, γίνεται εμπόδιο στην ανάπτυξη ανεξάρτητης συμπεριφοράς και συμβάλλει στη βρεφική ηλικία. Ένας υπερπροστατευτικός γονέας παίρνει αποφάσεις για το παιδί, προστατεύοντάς το ακόμη και από μικρές ή φανταστικές δυσκολίες αντί να το βοηθά να τις ξεπεράσει. Αυτό οδηγεί το παιδί στην εξάρτηση και το εμποδίζει να αναπτύξει υπευθυνότητα, να αποκτήσει κοινωνική εμπειρία εκτός οικογένειας και να το απομονώσει από άλλες πηγές κοινωνικής επιρροής. Τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν με τους άλλους και διατρέχουν υψηλό κίνδυνο νευρωτικών διαταραχών και ψυχοσωματικών διαταραχών. Η ανεπαρκής γονική μέριμνα ή η ακατάλληλη διαχείριση της συμπεριφοράς του παιδιού, που εκφράζεται στην προφανή ασυνέπειά της με τις ανάγκες που σχετίζονται με την ηλικία και το περιβάλλον, δεν παρέχει στο παιδί την απαραίτητη προστασία από το να καταλήξει σε ψυχολογικά δυσμενείς καταστάσεις. Αυτός ο τύπος ανατροφής εκδηλώνεται από το γεγονός ότι οι γονείς, κατά κανόνα, δεν ξέρουν πού είναι το παιδί τους, τι κάνουν, δεν κατανοούν τις ανάγκες, τις δυσκολίες και τους κινδύνους που το περιμένουν και δεν μπορούν να το βοηθήσουν. με έγκαιρο και αποτελεσματικό τρόπο.

Η οικογένεια παρέχει στο παιδί εμπειρία ζωής. Οι γονείς διεγείρουν την ανάπτυξή του μέσω μιας ποικιλίας παιχνιδιών, δραστηριοτήτων και επισκέψεων μαζί του σε πάρκα, μουσεία και θέατρα. Οι συζητήσεις με ένα παιδί αναπτύσσουν την ομιλία και τη σκέψη του, διευρύνουν τους ορίζοντές του. Η ανεπαρκής επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των γονιών του, η έλλειψη κοινών παιχνιδιών και δραστηριοτήτων όχι μόνο περιορίζουν τις ευκαιρίες ανάπτυξης, αλλά το βάζουν στο χείλος του ψυχολογικού κινδύνου.

Η υπερβολική, συνεχής πίεση των γονέων που δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες του παιδιού έχει συνήθως στόχο να το αποτρέψει από το να γίνει αυτό που πραγματικά είναι ή αυτό που μπορεί να είναι. Οι απαιτήσεις των γονιών μπορεί να μην αντιστοιχούν στο φύλο, την ηλικία ή την προσωπικότητα του παιδιού. Η γονική μέριμνα βάσει οδηγίας εξαρτάται είτε από τον τρόπο ζωής των γονέων, είτε από τις διογκωμένες φιλοδοξίες τους που οι ίδιοι δεν έχουν πραγματοποιήσει. Μερικοί γονείς, όντας δυσαρεστημένοι με το φύλο του παιδιού που γεννιέται, αντιμετωπίζουν το αγόρι ως κορίτσι, το ντύνουν και απαιτούν ανάρμοστη συμπεριφορά, άλλοι, απογοητευμένοι από τις αποτυχίες του παιδιού στο σχολείο, προσπαθούν να επιτύχουν καλύτερες επιδόσεις από αυτό με κάθε τρόπο. Τέτοια βία εναντίον ενός παιδιού, απόπειρες να ξαναφτιάξουν τη φύση του ή να το εξαναγκάσουν να κάνει το αδύνατο, είναι εξαιρετικά επικίνδυνες για τον ψυχισμό του.

Οι διαστρεβλωμένες σχέσεις στην οικογένεια λόγω ανεπαρκούς ειλικρίνειας, άκαρπες διαφωνίες, αδυναμία συμφωνίας μεταξύ τους για την επίλυση οικογενειακών προβλημάτων, απόκρυψη οικογενειακών μυστικών από το παιδί - όλα αυτά καθιστούν εξαιρετικά δύσκολη την προσαρμογή στη ζωή. Δεν πρέπει να υπάρχει αμφιβολία ότι ένα τόσο αβέβαιο και συνήθως αγχωτικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει ένα παιδί είναι γεμάτο με κινδύνους για την υγεία.

Οι ψυχικές διαταραχές, οι διαταραχές προσωπικότητας ή η αναπηρία ενός από τα μέλη της οικογένειας αποτελούν πιθανό κίνδυνο για ένα παιδί να αναπτύξει ψυχοσωματική διαταραχή. Αυτό μπορεί να οφείλεται, πρώτον, στη γενετική μετάδοση της αυξημένης ευαλωτότητας στο παιδί και, δεύτερον, στην επίδραση των ψυχικών διαταραχών των γονέων στην οικογενειακή ζωή. Ο εκνευρισμός τους στερεί από το παιδί την ηρεμία και την αίσθηση της αυτοπεποίθησης. Οι φόβοι τους μπορεί να προκαλέσουν περιορισμούς στις δραστηριότητες των παιδιών.

Οι ενδοοικογενειακές σχέσεις διαταράσσονται όταν υπάρχουν ανταγωνιστικές αλληλεπιδράσεις και σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας, με αποτέλεσμα δυσμενείς συνέπειες για την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτές οι συγκρουσιακές σχέσεις συνδέονται με εξασθενημένο σχηματισμό οικογένειας, αν και οι μηχανισμοί μέσω των οποίων επηρεάζουν δεν είναι καλά κατανοητοί. Ορισμένες από τις ενδοοικογενειακές βλάβες επηρεάζουν άμεσα τις σχέσεις του παιδιού με τα μέλη της οικογένειας, άλλες δημιουργούν μια γενική δυσμενή οικογενειακή ατμόσφαιρα στην οποία το παιδί πρέπει να μεγαλώσει.

Ένα παιδί μπορεί να εκτεθεί σε έναν, περισσότερους ή όλους αυτούς τους κινδύνους ταυτόχρονα. Θεωρείται ότι αν και οι τρόποι έκφρασης και τα κατώφλια έκφρασης συναισθημάτων ποικίλλουν μεταξύ των πολιτισμών, οι ελλείψεις και οι στρεβλώσεις σε αυτούς τους τομείς είναι παρόμοιες μεταξύ των κοινωνιών. Όλες οι διμερείς σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων εξαρτώνται από τη συμπεριφορά του καθενός τους. Διαφορετικά σε βαθμό, οι διαταραγμένες οικογενειακές σχέσεις μπορεί να προκύψουν εν μέρει ως αποτέλεσμα των αντιδράσεων, στάσεων ή πράξεων του ίδιου του παιδιού. Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση είναι συχνά δύσκολο να κριθεί η πραγματική συμμετοχή του σε ενδοοικογενειακές διαδικασίες. Εκτίμηση του βαθμού παραβίασης οικογενειακές σχέσειςπρέπει να γίνεται μόνο με βάση τις αλλαγές στη συμπεριφορά των άλλων μελών της οικογένειας, ανεξάρτητα από το ρόλο του παιδιού, το οποίο, μέσω της συμπεριφοράς του ως απάντηση στα οικογενειακά προβλήματα, μπορεί να επιδεινώσει το ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας. Ειδικές περιπτώσεις παραβιάσεων των οικογενειακών σχέσεων περιλαμβάνουν έλλειψη ζεστασιάς στην επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιού, δυσαρμονικές σχέσεις μεταξύ γονέων, εχθρότητα προς το παιδί, κακοποίηση παιδιών και σεξουαλική κακοποίηση. Η σαφής έλλειψη θετικών συναισθημάτων προς το παιδί από την πλευρά του γονέα συνήθως εκφράζεται στο γεγονός ότι το τελευταίο δεν δείχνει συναισθηματική ζεστασιά κατά τη λεκτική ή μη λεκτική επικοινωνία και δεν είναι σε θέση να του δημιουργήσει σωματική άνεση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο γονιός απευθύνεται στο παιδί με απόμακρο ή αναίσθητο τόνο, δείχνοντας ελάχιστο ενδιαφέρον για αυτό που κάνει το παιδί, δεν συμπάσχει με τις δυσκολίες του και σπάνια ενθαρρύνει ή επιδοκιμάζει. Η συμπεριφορά των παιδιών που σχετίζεται με ανησυχίες αντιμετωπίζεται με εκνευρισμό και συνήθως καταστέλλεται. Οι δυσαρμονικές σχέσεις μεταξύ ενηλίκων (γονέων και άλλων μελών της οικογένειας) συνήθως εκδηλώνονται με καυγάδες ή μια συνεχή ατμόσφαιρα έντονης συναισθηματικής έντασης, που προκύπτει από τεταμένες σχέσεις. Ως αποτέλεσμα, η συμπεριφορά μεμονωμένων μελών της οικογένειας γίνεται ανεξέλεγκτη και εχθρική και επιμένει μια ατμόσφαιρα σκληρότητας μεταξύ τους. Η εχθρότητα ορισμένων γονιών εκδηλώνεται με το να αναθέτουν συνεχώς την ευθύνη στο παιδί για τις κακοτοπιές των άλλων, κάτι που στην πραγματικότητα μετατρέπεται σε ψυχικό μαρτύριο. Άλλοι υποβάλλουν το παιδί σε συστηματική ταπείνωση και προσβολές που καταστέλλουν την προσωπικότητά του. Επιβραβεύουν το παιδί με αρνητικά χαρακτηριστικά, προκαλούν συγκρούσεις, επιθετικότητα και τιμωρούν αδικαιολόγητα. Η κακοποίηση ενός παιδιού ή τα σωματικά βασανιστήρια από τους γονείς του είναι επικίνδυνα όχι μόνο για τη σωματική, αλλά και για την ψυχική υγεία. Ένας συνδυασμός πόνου, σωματικής ταλαιπωρίας με αισθήματα μνησικακίας, φόβου, αγανάκτησης, απόγνωσης και αδυναμίας λόγω του γεγονότος ότι τα περισσότερα στενό άτομοάδικο και σκληρό, μπορεί να οδηγήσει σε ψυχοσωματικές διαταραχές.

Η σεξουαλική κακοποίηση στην οικογένεια δεν περνά απαρατήρητη για ένα παιδί. Σε αυτή την κατάσταση, το παιδί βρίσκεται ανυπεράσπιστο έναντι της σεξουαλικής κακοποίησης· οι εμπειρίες του φόβου και της αγανάκτησης επιδεινώνονται από το αναπόφευκτο αυτού που συμβαίνει, την ατιμωρησία του δράστη και τα αντικρουόμενα συναισθήματα του προσβεβλημένου προς αυτόν.

Πολλοί συγγραφείς επισημαίνουν τη συμμετοχή των περιγραφόμενων ψυχογενών και κοινωνικών παραγόντων στην εμφάνιση νευροψυχικών και ψυχοσωματικών διαταραχών. Όμως τα δεδομένα για τον βαθμό επιβλαβούς χαρακτήρα αυτών των παραγόντων και τη συμμετοχή τους στην αιτιολογία των ψυχοσωματικών διαταραχών είναι ανεπαρκή.

5. Δυσμενείς παράγοντες που επηρεάζουν το παιδί που σχετίζονται με ιδρύματα παιδικής μέριμνας

Το σχολείο, που αποτελεί το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο τα παιδιά περνούν σημαντικό μέρος του χρόνου τους, συχνά τους δημιουργεί ψυχολογικές δυσκολίες. Για τα παιδιά, το σχολείο είναι η αιτία τεσσάρων σειρών προβλημάτων.

Το πρώτο από αυτά συνδέεται με την είσοδο στο σχολείο και προκύπτει λόγω της μετάβασης από το παιχνίδι στην εργασία, από την οικογένεια στην ομάδα, από την απεριόριστη δραστηριότητα στην πειθαρχία. Ταυτόχρονα, ο βαθμός δυσκολίας προσαρμογής ενός παιδιού στο σχολείο εξαρτάται από το πόσο διαφορετικό είναι το περιβάλλον του σπιτιού από το σχολικό περιβάλλον και σε ποιο βαθμό το παιδί ήταν προετοιμασμένο για το σχολείο.

Το δεύτερο οφείλεται στην ανάγκη προσαρμογής στην πίεση που ασκείται στον μαθητή από τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η πίεση από γονείς, δασκάλους και συμμαθητές είναι ισχυρότερη όσο πιο ανεπτυγμένη είναι η κοινωνία και τόσο πιο συνειδητοποιημένη η ανάγκη για εκπαίδευση.

Το τρίτο σύνολο προβλημάτων είναι η «τεχνοποίηση» της κοινωνίας, η οποία απαιτεί πιο σύνθετα εκπαιδευτικά προγράμματα. Μια δύσκολη μοίρα μπορεί να συμβεί σε ένα παιδί που δεν είναι καλά προσαρμοσμένο, δεν έχει φτάσει σε λειτουργική ετοιμότητα για μάθηση, αργεί να μάθει υλικό ή είναι σωματικά αποδυναμωμένο.

Το τέταρτο συνδέεται με την παρουσία στοιχείου ανταγωνισμού στο σχολείο και προσανατολισμού προς τις υψηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Τα παιδιά που μένουν πίσω καταδικάζονται και αντιμετωπίζονται με εχθρότητα. Αυτοί οι μαθητές αναπτύσσουν εύκολα μια αυτοκαταστροφική αντίδραση και μια αρνητική άποψη για την προσωπικότητά τους: παραιτούνται από το ρόλο των χαμένων, των χαμένων, ακόμη και των μη αγαπημένων, γεγονός που εμποδίζει την περαιτέρω ανάπτυξή τους και αυξάνει τον κίνδυνο ψυχοσωματικών διαταραχών.

Στις αγχωτικές καταστάσεις του σχολείου, μπορείτε να προσθέσετε την έλλειψη φιλικών σχέσεων ή την απόρριψη από την ομάδα των παιδιών, που εκδηλώνεται με προσβολές, εκφοβισμό, απειλές ή εξαναγκασμό σε μια ή την άλλη αντιαισθητική δραστηριότητα. Η συνέπεια της αδυναμίας του παιδιού να συμμορφωθεί με τις διαθέσεις, τις επιθυμίες και τις δραστηριότητες των συνομηλίκων είναι σχεδόν συνεχής ένταση στις σχέσεις. Μια αλλαγή στο προσωπικό του σχολείου μπορεί να είναι ένα σοβαρό ψυχολογικό τραύμα. Ο λόγος για αυτό έγκειται αφενός στην απώλεια παλιών φίλων και αφετέρου στην ανάγκη προσαρμογής στη νέα ομάδα και στους νέους δασκάλους. Μεγάλο πρόβλημαΓια τον μαθητή, είναι η αρνητική (εχθρική, απορριπτική, σκεπτικιστική) στάση του δασκάλου ή η ασυγκράτητη, αγενής, υπερβολικά συναισθηματική συμπεριφορά ενός κακομαθημένου, νευρωτικού ή αλλαγμένου στην προσωπικότητα παιδαγωγού που προσπαθεί να αντιμετωπίσει μόνο την ομάδα των παιδιών. «Από θέση δύναμης».

Η παραμονή σε κλειστά παιδικά ιδρύματα - 24ωρα νηπιαγωγεία, παιδικά σπίτια, ορφανοτροφεία, οικοτροφεία, νοσοκομεία ή σανατόρια - είναι μια μεγάλη δοκιμασία για την ψυχή και το σώμα του παιδιού, ειδικά σε μικρότερη ηλικία. Αυτά τα ιδρύματα παρέχουν εκπαίδευση σε μια συνεχώς μεταβαλλόμενη μεγάλη ομάδα ανθρώπων και όχι σε έναν ή δύο συγγενείς. Φυσικά, σε ένα τέτοιο καλειδοσκόπιο προσώπων Μικρό παιδίδεν μπορεί να το συνηθίσει, να δεθεί ή να νιώσει προστατευμένος. Αυτό οδηγεί σε συνεχές άγχος, φόβο και ανησυχία.

Υπάρχουν ορισμένοι παράγοντες που εμπλέκονται στην προέλευση των ψυχοσωματικών διαταραχών, καθιστούν το παιδί ευάλωτο στο ψυχοσυναισθηματικό στρες, περιπλέκουν την ψυχολογική και βιολογική προστασία, διευκολύνουν την εμφάνιση και επιδεινώνουν την πορεία των σωματικών διαταραχών:

– μη ειδική κληρονομική και συγγενής επιβάρυνση σωματικών διαταραχών.

– κληρονομική προδιάθεση για ψυχοσωματικές διαταραχές.

– νευροδυναμικές αλλαγές.

- προσωπικά χαρακτηριστικά;

– νοητικό και φυσική κατάστασηπαιδί κατά τη διάρκεια τραυματικών γεγονότων.

– ιστορικό οικογενειακών και άλλων κοινωνικών παραγόντων·

– χαρακτηριστικά τραυματικών γεγονότων.

συμπέρασμα

Ο Schwalbe ήταν ο πρώτος που χρησιμοποίησε τον όρο «δυσοντογένεση», δηλώνοντας την απόκλιση του ενδομήτριου σχηματισμού των δομών του σώματος από τους αναπτυξιακούς κανόνες. Στη συνέχεια, ο όρος «δυσοντογένεση» απέκτησε ευρύτερη σημασία.

Όπως είναι γνωστό, σχεδόν κάθε περισσότερο ή λιγότερο μακροπρόθεσμη παθολογική επίδραση στον ανώριμο εγκέφαλο μπορεί να οδηγήσει σε αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη.

Οι εκδηλώσεις της θα ποικίλλουν ανάλογα με την αιτιολογία, τον εντοπισμό, τον βαθμό επικράτησης και τη βαρύτητα της βλάβης, τον χρόνο εμφάνισής της και τη διάρκεια έκθεσης, καθώς και τις κοινωνικές συνθήκες στις οποίες βρίσκεται το παιδί.

Αυτοί οι παράγοντες καθορίζουν επίσης τον κύριο τρόπο της ψυχικής δυσοντογένεσης.

V.V. Ο Kovalev διαφοροποιεί τα σχετιζόμενα με την ηλικία επίπεδα νευροψυχικής απόκρισης στα παιδιά ως απάντηση σε διάφορες βλάβες ως εξής:

1) σωματοβλαστικός (0–3 έτη).

2) ψυχοκινητική (4–10 ετών).

3) συναισθηματική (7–12 ετών).

4) συναισθηματική-ιδεατική (12–16 ετών).

Σημαντικό σημείοστη μελέτη τόσο της φυσιολογικής όσο και της μη φυσιολογικής οντογένεσης επισημαίνεται από τον L.S. Η σχέση του Vygotsky μεταξύ δύο γραμμών ανάπτυξης: βιολογικής και κοινωνικο-ψυχολογικής. Οι παραβιάσεις της βιολογικής αναπτυξιακής γραμμής δημιουργούν εμπόδια στην κοινωνικο-ψυχολογική ανάπτυξη - την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Έχει εντοπιστεί ένας αριθμός ψυχολογικών παραμέτρων που καθορίζουν τη φύση της ψυχικής δυσοντογένεσης. Η πρώτη παράμετρος σχετίζεται με τον λειτουργικό εντοπισμό της διαταραχής. Η δεύτερη παράμετρος της δυσοντογένεσης σχετίζεται με το χρόνο της βλάβης. Η φύση της αναπτυξιακής διαταραχής θα ποικίλλει ανάλογα με το πότε σημειώθηκε η βλάβη στο νευρικό σύστημα. Όσο νωρίτερα συνέβη η ήττα, τόσο πιο πιθανό είναι το φαινόμενο της υπανάπτυξης. (L.S. Vygotsky) Η τρίτη παράμετρος της δυσοντογένεσης χαρακτηρίζει τη σχέση μεταξύ του πρωτογενούς και του δευτερογενούς ελλείμματος.

Το κύριο ελάττωμα μπορεί να είναι της φύσης της υπανάπτυξης ή της ζημιάς. Δευτερογενές ελάττωμα, σύμφωνα με τον Λ.Σ. Ο Vygotsky, είναι το κύριο αντικείμενο στην ψυχολογική μελέτη και διόρθωση της ανώμαλης ανάπτυξης. Ανάλογα με τη θέση του πρωτογενούς ελαττώματος, η κατεύθυνση της δευτερογενούς υπανάπτυξης μπορεί να είναι «από κάτω προς τα πάνω» ή «από πάνω προς τα κάτω». L.S. Ο Vygotsky θεώρησε ότι η κύρια συντεταγμένη της δευτερογενούς υπανάπτυξης είναι η κατεύθυνση "από κάτω προς τα πάνω" - από τις στοιχειώδεις λειτουργίες σε πιο σύνθετες.

Ο σημαντικότερος παράγοντας στην εμφάνιση δευτερογενών αναπτυξιακών διαταραχών είναι ο παράγοντας της κοινωνικής στέρησης.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση των δυσκολιών που δεν πραγματοποιείται έγκαιρα οδηγεί σε σοβαρή δευτερογενή μικροκοινωνική και παιδαγωγική παραμέληση, μια σειρά διαταραχών στη συναισθηματική και προσωπική σφαίρα που σχετίζονται με ένα συνεχές αίσθημα αποτυχίας (χαμηλή αυτοεκτίμηση, χαμηλό επίπεδο φιλοδοξιών, η εμφάνιση αυτιστικών χαρακτηριστικών κ.λπ.).

Η ανάγκη για την όσο το δυνατόν πιο έγκαιρη διόρθωση των δευτερογενών διαταραχών καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης της παιδικής ηλικίας. Οι χαμένες προθεσμίες στην κατάρτιση και την εκπαίδευση δεν αποζημιώνονται αυτόματα σε μεγαλύτερη ηλικία και οι καθυστερήσεις που προκύπτουν απαιτούν πιο περίπλοκες και ειδικές προσπάθειες για την αντιμετώπισή τους.

Γ.Ε. Η Sukhareva, από την άποψη της παθογένειας των διαταραχών ανάπτυξης της προσωπικότητας, διακρίνει τρεις τύπους ψυχικής δυσοντογένεσης: καθυστερημένη, κατεστραμμένη και παραμορφωμένη ανάπτυξη.

V.V. Ο Lebedinsky παρουσιάζει τη νοητική δυσοντογένεση ως τις ακόλουθες επιλογές: υπανάπτυξη, καθυστερημένη ανάπτυξη, κατεστραμμένη ανάπτυξη, ελλιπής ανάπτυξη, διαστρεβλωμένη ανάπτυξη, δυσαρμονική ανάπτυξη.

Υπανάπτυξη είναι η έκταση της βλάβης που σχετίζεται με γενετικές δυσπλασίες, διάχυτη βλάβη στον ανώριμο εγκέφαλο λόγω μιας σειράς ενδομήτριων, γεννητικών και πρώιμων μεταγεννητικών επιδράσεων, η οποία καθορίζει την υπεροχή και το σύνολο της υπανάπτυξης των εγκεφαλικών συστημάτων.

Η καθυστερημένη ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από επιβράδυνση του ρυθμού σχηματισμού γνωστικών και συναισθηματικών σφαιρών με την προσωρινή καθήλωσή τους σε πρώιμα ηλικιακά στάδια. Η καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη μπορεί να προκληθεί από γενετικούς παράγοντες, σωματογόνους, ψυχογενείς, καθώς και εγκεφαλο-οργανική ανεπάρκεια, συχνά υπολειπόμενης φύσης (λοίμωξη, μέθη, εγκεφαλική βλάβη στην προγεννητική, γενέθλια και πρώιμη μεταγεννητική περίοδο).

Κατεστραμμένη ανάπτυξη. Αιτιολογία: κληρονομικά νοσήματα; ενδομήτρια, γενέθλια και μεταγεννητικές λοιμώξεις. δηλητηρίαση και τραυματισμός του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Ελλειμματική ανάπτυξη - σοβαρή έκπτωση της όρασης, της ακοής, της ομιλίας κ.λπ.

Η διαστρεβλωμένη ανάπτυξη είναι συχνά χαρακτηριστική μιας σειράς διαδικαστικών κληρονομικών ασθενειών.

Η δυσαρμονική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από συγγενή ή επίκτητη επίμονη δυσαναλογία του ψυχισμού, κυρίως στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Η ανάλυση του ιστορικού ανάπτυξης του παιδιού και ο προσδιορισμός του τύπου της ψυχικής δυσοντογένεσης είναι σημαντικά για την επίλυση των ακόλουθων ερωτημάτων:

– επιλογή μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης.

– πρόληψη μιας σειράς δευτερογενών διαταραχών, με βάση τη χρήση λειτουργιών που διατηρούνται και μερικές φορές επιταχύνονται στην ανάπτυξή τους.

– προσδιορισμός της πρόγνωσης για την περαιτέρω πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Βιβλιογραφία

1. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Ψυχοσωματικές διαταραχές και παθολογικές συνήθειες στα παιδιά / Ψυχοθεραπεία Μ., 2000.

2. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Νοητική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας Μ., Παιδαγωγικά 1984.

3. Isaev D.N. Συναισθηματικό στρες, ψυχοσωματικές και σωματοψυχικές διαταραχές στα παιδιά. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2005.

4. Langmeyer J., Matejcek Z. Ψυχική στέρηση στην παιδική ηλικία. Πράγα, 1984.

5. Lebedinsky V.V. Διαταραχές νοητικής ανάπτυξης στα παιδιά. Uch. επίδομα, Μ., 1985.

6. Πολύτομος οδηγός μαιευτικής και γυναικολογίας. Τόμος 2–4 Μ., ιατρική, 1963.

7. Φάρμακο για εσάς Volodina V.N. Εγκυκλοπαίδεια της εγκυμοσύνης. Σειρά, R. on D. 2004.

8. Γυναικεία αναπαραγωγική υγεία. Επιστημονικό και πρακτικό περιοδικό Νο. 1–2, 2006.

9. Συναισθηματικές διαταραχές στην παιδική ηλικία και διόρθωσή τους / εκδ. V.V. Lebedinsky, M., 1990.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν δύο κατευθύνσεις που εξηγούν τη διαδικασία ανάπτυξη του παιδιού.

1) Κατεύθυνση βιολογιοποίησης

2) Κατεύθυνση Κοινωνιοποίησης

Αντιφάσεις μεταξύ των αναγκών και των ικανοτήτων, των αναγκών και των απαιτήσεων της κοινωνίας είναι πηγή ανάπτυξης του παιδιού. Η επίλυση αντιφάσεων επιτρέπει στο παιδί να ανέλθει σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης.

Η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης κάθε παιδιού συμβαίνει σε ορισμένες συνθήκες, που περιβάλλεται από συγκεκριμένα αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού, ανθρώπους και σχέσεις μεταξύ τους. Αυτές οι συνθήκες καθορίζουν τα ατομικά του χαρακτηριστικά, τη χρήση και τη μετατροπή σε κατάλληλες ικανότητες ορισμένων κλίσεων που υπάρχουν από τη γέννηση, την ποιοτική πρωτοτυπία και τον συνδυασμό ψυχολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων που αποκτήθηκαν στη διαδικασία ανάπτυξης.

Οι αναπτυξιακοί παράγοντες μπορούν να το προωθήσουν ή να το εμποδίσουν, να επιταχύνουν ή, αντίθετα, να επιβραδύνουν τη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού. Περιέχουν τις πηγές ανάπτυξης και την κατευθύνουν

Παράγοντες ανάπτυξης –Αυτές είναι οι «κινητήριες δυνάμεις» που καθορίζουν την προοδευτική ανάπτυξη του παιδιού και είναι οι αιτίες της.

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, η κινητήρια δύναμη της νοητικής ανάπτυξης είναι η μάθηση. Έτσι, παράγοντες ανάπτυξης μπορεί να είναι ένα σύνολο μεθόδων και μέσων διδασκαλίας, η οργάνωση και το περιεχόμενο της κατάρτισης και το επίπεδο παιδαγωγικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών.

Η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης και δημιουργεί ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

Ζώνη εγγύς ανάπτυξης –αυτή είναι η διαφορά μεταξύ του τι μπορεί να κάνει ένα παιδί μόνο του και του τι μπορεί να κάνει με τη βοήθεια των ενηλίκων

Η μάθηση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με δραστηριότητες,που είναι και η πηγή της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού. Σύμφωνα με τον Α.Ν. Leontiev, οι ηγετικές δραστηριότητες παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη, άλλες - δευτερεύουσες.

Ερώτηση 4. Περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού

Διαχωρισμός μονοπάτι ζωήςπαιδί για περιόδους μας επιτρέπει να κατανοήσουμε καλύτερα τα πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού και τις ιδιαιτερότητες των ηλικιακών σταδίων. Από η σωστή απόφασηΤο πρόβλημα της περιοδικοποίησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη στρατηγική για την οικοδόμηση ενός συστήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης των νεότερων γενεών.

Vygotsky L.S. Έχοντας μελετήσει τα έργα πολλών επιστημόνων, εντόπισε τρεις ομάδες περιοδοποιήσεων: από εμφάνιση? από εσωτερικά χαρακτηριστικά (από ένα ή περισσότερα σημάδια ανάπτυξης του παιδιού). με βάση τον ορισμό των περιόδων σταθερής και κρίσης, καθώς και την κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, ηγετικές δραστηριότητες και κεντρικούς νέους σχηματισμούς.

Στην πρώτη ομάδα περιλαμβάνει περιοδοποίηση με βάση ένα εξωτερικό σημάδι,αλλά σχετίζεται με την ίδια τη διαδικασία ανάπτυξης.

Περιοδολογία από τον Rene Zazzo. Σε αυτό, τα στάδια της παιδικής ηλικίας συμπίπτουν με στάδια του συστήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης.Σύμφωνα με τον συγγραφέα, η ανάπτυξη και η εκπαίδευση είναι αλληλένδετα .

Έως 3 ετών - πρώιμη παιδική ηλικία.

3-6 ετών - προσχολικό στάδιο ( εκπαίδευση σε οικογενειακό ή προσχολικό ίδρυμα).

6-12 ετών - στάδιο δημοτικής εκπαίδευσης ( απόκτηση βασικών πνευματικών δεξιοτήτων).

12 -16 ετών - στάδιο εκπαίδευσης στο γυμνάσιο ( το παιδί λαμβάνει γενική εκπαίδευση).

Μετά από 16 χρόνια - το στάδιο της τριτοβάθμιας ή πανεπιστημιακής εκπαίδευσης.

Υπάρχουν και άλλες περιόδους ( Getchinson, A. Vallon).

Στη δεύτερη ομάδα χρησιμοποιούμενες περιοδοποιήσεις εσωτερικό σημάδι ανάπτυξης του παιδιού (τις περισσότερες φορές μόνο ένα) .

Πάβελ Πέτροβιτς Μπλόνσκιεπιλεγμένο για κριτήριο ανάπτυξη οστικού ιστού στα παιδιά, εμφάνιση και αλλαγή δοντιών. Σύμφωνα με αυτή την περιοδοποίηση, η παιδική ηλικία χωρίζεται σε τρεις εποχές.

Από 8 μηνών έως 2,5 ετών είναι η εποχή της παιδικής ηλικίας χωρίς δόντια.

Από 2,5 ετών. έως 6,5 ετών - παιδική ηλικία των δοντιών του γάλακτος.

Σίγκμουντ Φρόυντ πίστευε ότι η κύρια πηγή ανθρώπινη συμπεριφοράείναι αναίσθητος, το οποίο είναι κορεσμένο με σεξουαλική ενέργεια - γενετήσιος ορμή. Ο συγγραφέας πίστευε ότι τα στάδια ανάπτυξης διαφέρουν μεταξύ τους στον τρόπο με τον οποίο σταθεροποιείται η λίμπιντο. Σεξουαλική ανάπτυξηχρησιμεύει ως κριτήριο για αυτή την περιοδοποίηση. Τα στάδια ανάπτυξης συνδέονται με μετατόπιση ερωτογενών ζωνών.

Έως 1 έτος - στοματικό στάδιο. Η ερωτογενής ζώνη είναι η βλεννογόνος μεμβράνη του στόματος και των χειλιών.

1-3 ετών - πρωκτικό στάδιο. Η ερωτογενής ζώνη είναι ο βλεννογόνος του εντέρου. Το παιδί μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες.

3-5 ετών - φαλλικό στάδιο. Ερωτογενής ζώνη - γεννητικά όργανα. Το υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης της παιδικής σεξουαλικότητας.

5-12 ετών - λανθάνον στάδιο. Υπάρχει μια προσωρινή διακοπή στη σεξουαλική ανάπτυξη του παιδιού. Τα ενδιαφέροντά του στρέφονται στην επικοινωνία με φίλους.

12-18 ετών - γεννητικό στάδιο. Όλες οι ερωτογενείς ζώνες ενώνονται και εμφανίζεται μια επιθυμία για κανονική σεξουαλική επικοινωνία.

Στην τρίτη ομάδα οι περιόδους, οι περίοδοι της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού διακρίνονται με βάση τον ορισμό: περιόδους σταθερής και κρίσης, καθώς και η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, ηγετικές δραστηριότητες και κεντρικοί νέοι σχηματισμοί.

Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τις προτεινόμενες περιοδοποιήσεις Lev Semenovich Vygotsky και Daniil Borisovich Elkonin.

L.S. Ο Vygotsky θεώρησε την εναλλαγή σταθερών και κρίσεων ως νόμο της ανάπτυξης του παιδιού. Οι κρίσεις, σε αντίθεση με τις σταθερές περιόδους, δεν διαρκούν πολύ, λίγους μήνες, και υπό δυσμενείς συνθήκες μπορεί να διαρκέσουν έως και ένα χρόνο ή και δύο χρόνια.

Η κρίση αρχίζει και τελειώνει ανεπαίσθητα, τα όριά της είναι ασαφή και ασαφή. Η έξαρση εμφανίζεται στα μέσα της περιόδου. Για τους ανθρώπους γύρω από το παιδί, συνδέεται με μια αλλαγή στη συμπεριφορά, την εμφάνιση «δυσκολίας στην εκπαίδευση», όπως γράφει ο L. S. Vygotsky. Το παιδί είναι εκτός ελέγχου των ενηλίκων και εκείνα τα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής που προηγουμένως ήταν επιτυχή παύουν τώρα να λειτουργούν. Συναισθηματικά ξεσπάσματα, ιδιοτροπίες, λίγο πολύ έντονες συγκρούσεις με αγαπημένα πρόσωπα είναι μια τυπική εικόνα κρίσης, χαρακτηριστική για πολλά παιδιά. Οι επιδόσεις των μαθητών μειώνονται, το ενδιαφέρον για τα μαθήματα εξασθενεί, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις μειώνονται και μερικές φορές προκύπτουν οδυνηρές εμπειρίες και εσωτερικές συγκρούσεις.

Ωστόσο, διαφορετικά παιδιά βιώνουν διαφορετικές περιόδους κρίσης. Η συμπεριφορά του ενός γίνεται δυσβάσταχτη, ενώ η συμπεριφορά του άλλου σχεδόν δεν αλλάζει.

Οι κύριες αλλαγές που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια κρίσεων είναι εσωτερικές. Τα ενδιαφέροντα και οι αξίες του παιδιού αλλάζουν.

Νεογέννητη κρίση

0-1 μήνας - νεογνική περίοδος

1 μήνας - 1 έτους - βρεφική ηλικία

Κρίση 1ου έτους

1-3 ετών - πρώιμη παιδική ηλικία

Κρίση 3 χρόνια

3-7 ετών - προσχολική ηλικία

Κρίση εγγραφής στα σχολεία

7-10 ετών - μικρότερη σχολική ηλικία

10-15 ετών - εφηβεία

Κρίση 12 χρόνια

15-18 ετών - προσχολική ηλικία

Κάθε μια από αυτές τις ηλικιακές περιόδους έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και όρια, τα οποία είναι σχετικά εύκολο να παρατηρηθούν παρατηρώντας προσεκτικά την ανάπτυξη του παιδιού, αναλύοντας την ψυχολογία και τη συμπεριφορά του. Κάθε ψυχολογική ηλικία απαιτεί το δικό της στυλ επικοινωνίας με τα παιδιά, τη χρήση ειδικών τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής.

Επιπλέον πληροφορίες.

Μεταξύ άλλων σύγχρονων περιοδοποιήσεων της παιδικής ανάπτυξης, αξίζουν προσοχής οι περιοδοποιήσεις των A. V. Petrovsky και D. I. Feldstein.

Ο A. V. Petrovsky θεωρεί την ανάπτυξη της προσωπικότητας ως μια διαδικασία ένταξης σε διάφορες κοινωνικές ομάδες. Σύμφωνα με τον A.V. Petrovsky, η παιδική ηλικία είναι κυρίως η προσαρμογή του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον, η εφηβεία είναι η εκδήλωση της ατομικότητάς του. Η ένταξη στην κοινωνία πρέπει να γίνει στη νεολαία.

Ο D.I. Feldshtein καθορίζει τη θέση του «εγώ» στην κοινωνία ως το κύριο κριτήριο για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού από τη γέννηση έως την πρώιμη εφηβεία.

Εντοπίζει δύο μπλοκ κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου. Αυτά τα μπλοκ μπορούν να χαρακτηριστούν ως φάσεις διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Στην πρώτη φάση (από 0 έως 10 ετών) - τη φάση της ίδιας της παιδικής ηλικίας - η διαμόρφωση της προσωπικότητας συμβαίνει σε επίπεδο μη ανεπτυγμένης ακόμη αυτογνωσίας.

Στη δεύτερη φάση (από 10 έως 17 ετών) - τη φάση της εφηβείας - υπάρχει ένας ενεργός σχηματισμός της αυτοσυνείδησης ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, που ενεργεί στην κοινωνική θέση ενός κοινωνικά υπεύθυνου υποκειμένου.

Οι προσδιορισμένες φάσεις καλύπτουν ορισμένους κύκλους ανάπτυξης της προσωπικότητας, καταγράφοντας το αποτέλεσμα αυτής της μορφής κοινωνικής ανάπτυξης - τη διαμόρφωση της θέσης του παιδιού στο σύστημα της κοινωνίας και την εφαρμογή αυτής της θέσης.

Επί του παρόντος, οι περισσότεροι ψυχολόγοι έχουν υιοθετήσει την ακόλουθη ηλικιακή περιοδοποίηση:

Νεογνική περίοδος - έως 1 μήνα.

Βρεφική περίοδος -1 – 12 μήνες.

Πρώιμη παιδική ηλικία - 1 - 4 χρόνια.

Προσχολική περίοδος - 4 - 7 χρόνια.

Σχολείο Junior - 7-12 ετών.

Εφηβεία - 12 - 16 παιδιά.

Πρώιμη εφηβεία - 16 - 19 ετών.

Ύστερη νεολαία - 19 - 21 ετών.

Νεολαία (πρώιμη ωριμότητα) - 21 - 35 ετών.

Ωριμότητα - 35 - 60 έτη.

Πρώτη ηλικία (γηρατειά) - 60 - 75 ετών.

Γηραιά (γηρατειά) - 75 - 90 ετών.

Μακροζωία - πάνω από 90 χρόνια.

Οι συνθήκες και οι δραστηριότητες ενός μικρού παιδιού θεωρούνται από τους υποστηρικτές της θεωρίας της ανακεφαλαίωσης ως απόηχοι αιώνων που έχουν περάσει από καιρό. Ένα παιδί σκάβει ένα πέρασμα σε ένα σωρό άμμου - έλκεται από τη σπηλιά όπως και ο μακρινός πρόγονός του. Ξυπνά με φόβο τη νύχτα - που σημαίνει ότι ένιωσε τον εαυτό του σε ένα αρχέγονο δάσος, γεμάτο κινδύνους. Η ανάπτυξη της παιδικής ζωγραφικής θεωρείται επίσης ως αντανάκλαση των σταδίων που τέχνηστην ιστορία της ανθρωπότητας.

Μια αντίθετη προσέγγιση στην ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού παρατηρείται στην κοινωνιολογική κατεύθυνση, οι απαρχές της οποίας βρίσκονται στις ιδέες του φιλοσόφου του 17ου αιώνα. John Locke (1632-1704), ο οποίος πίστευε ότι ένα παιδί γεννιέται με μια ψυχή αγνή σαν λευκός πίνακας (tabula rasa). Σε αυτόν τον πίνακα ο δάσκαλος μπορεί να γράψει ό,τι θέλει και το παιδί, χωρίς να βαρύνεται από την κληρονομικότητα, θα μεγαλώσει και θα γίνει αυτό που θέλουν οι άλλοι.

Οι ιδέες σχετικά με τις απεριόριστες δυνατότητες διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού έχουν λάβει αρκετές ευρεία χρήση. Αυτές οι ιδέες ήταν σύμφωνες με την ιδεολογία που κυριάρχησε στη χώρα μας μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του 1980, επομένως συναντώνται σε πολλά παιδαγωγικά και ψυχολογικά έργα εκείνων των χρόνων.

Τι σημαίνει αναπτυξιακούς παράγοντες επί του παρόντος (Εικόνα 1);

Εικόνα 1. Παράγοντες στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού

Βιολογικός παράγονταςαφορά κυρίως την κληρονομικότητα. Δεν υπάρχει συναίνεση για το τι ακριβώς στην ανθρώπινη ψυχή καθορίζεται γενετικά. Οι κληρονομικοί παράγοντες περιλαμβάνουν χαρακτηριστικά της φυσιολογίας της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, που καθορίζουν την ιδιοσυγκρασία και τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου - κλίσεις που διευκολύνουν την ανάπτυξη ικανοτήτων. U διαφορετικοί άνθρωποιΤο κεντρικό νευρικό σύστημα λειτουργεί διαφορετικά. Ένα ισχυρό και ευκίνητο νευρικό σύστημα, με κυριαρχία των διεργασιών διέγερσης, δίνει μια χολερική, «εκρηκτική» ιδιοσυγκρασία, ενώ οι διαδικασίες διέγερσης και αναστολής είναι ισορροπημένες - αισιόδοξες. Ένα άτομο με ισχυρό, καθιστικό νευρικό σύστημα, με επικράτηση της αναστολής, είναι ένα φλεγματικό άτομο, που χαρακτηρίζεται από βραδύτητα και λιγότερο ζωηρή έκφραση συναισθημάτων. Ένα μελαγχολικό άτομο με αδύναμο νευρικό σύστημα είναι ιδιαίτερα ευάλωτο και ευαίσθητο. Προσπαθώντας να σβήσετε τα συναισθηματικά ξεσπάσματα ενός χολερικού ατόμου ή να ενθαρρύνετε ένα φλεγματικό άτομο να αποδώσει λίγο πιο γρήγορα εκπαιδευτικές εργασίες, οι ενήλικες πρέπει ταυτόχρονα να λαμβάνουν συνεχώς υπόψη τα χαρακτηριστικά τους, να μην απαιτούν πάρα πολλά και να εκτιμούν το καλύτερο που φέρνει η κάθε ιδιοσυγκρασία.

Οι κληρονομικές κλίσεις δίνουν πρωτοτυπία στη διαδικασία ανάπτυξης των ικανοτήτων, διευκολύνοντας ή περιπλέκοντάς την. Η ανάπτυξη των ικανοτήτων δεν εξαρτάται μόνο από τις κλίσεις. Εάν ένα παιδί με τέλειο γήπεδο δεν παίζει τακτικά μουσικό όργανο, δεν θα πετύχει στις παραστατικές τέχνες και δεν θα αναπτυχθούν οι ειδικές του ικανότητες. Εάν ένας μαθητής που «τα παίρνει όλα αστραπιαία» κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος δεν μελετήσει ευσυνείδητα στο σπίτι, δεν θα γίνει άριστος μαθητής, παρά τα δεδομένα του και γενικές ικανότητεςδεν θα αναπτυχθεί στην κατάκτηση της γνώσης. Οι ικανότητες αναπτύσσονται μέσα από τη δραστηριότητα. Γενικά, η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού είναι τόσο σημαντική που ορισμένοι ψυχολόγοι θεωρούν ότι η δραστηριότητα είναι ο τρίτος παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη.

Ο βιολογικός παράγοντας, εκτός από την κληρονομικότητα, περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά της ενδομήτριας περιόδου της ζωής του παιδιού. Η ασθένεια της μητέρας και τα φάρμακα που πήρε αυτή τη στιγμή μπορεί να προκαλέσουν καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη του παιδιού ή άλλες ανωμαλίες. Η ίδια η διαδικασία του τοκετού επηρεάζει επίσης τη μετέπειτα ανάπτυξη, επομένως είναι απαραίτητο το παιδί να αποφύγει το τραύμα κατά τη γέννηση και να πάρει την πρώτη του αναπνοή εγκαίρως.

Κοινωνικός παράγοντας- η έννοια είναι ευρεία. Αυτή είναι η κοινωνία στην οποία μεγαλώνει το παιδί, οι πολιτιστικές του παραδόσεις, η επικρατούσα ιδεολογία, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της τέχνης, τα κύρια θρησκευτικά κινήματα - το μακροπεριβάλλον. Το σύστημα που υιοθετείται σε αυτό για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης μιας κοινωνίας, ξεκινώντας από δημόσια και ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (παιδικά σχολεία, δημιουργικά κέντρα κ.λπ.) και τελειώνοντας με τις ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης. Ο κοινωνικός παράγοντας είναι επίσης το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον που επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού: γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας, αργότερα νηπιαγωγοί και δάσκαλοι (μερικές φορές φίλοι ή ιερέας) - το μικροπεριβάλλον. Πρέπει να σημειωθεί ότι με την ηλικία, το κοινωνικό περιβάλλον διευρύνεται: από το τέλος της προσχολικής ηλικίας, οι συνομήλικοι αρχίζουν να επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού και στην εφηβεία και σε μεγαλύτερη ηλικία σχολική ηλικίαΟρισμένες κοινωνικές ομάδες μπορεί να έχουν σημαντικό αντίκτυπο (μέσα μαζικής ενημέρωσης, κηρύγματα σε θρησκευτικές κοινότητες κ.λπ.).

Φυσικό γεωγραφικό περιβάλλονεπηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη έμμεσα - μέσω παραδοσιακών τύπων εργασιακής δραστηριότητας και πολιτισμού σε μια δεδομένη φυσική περιοχή, που καθορίζουν το σύστημα ανατροφής των παιδιών. Στον Άπω Βορρά, περιπλανώμενος με κτηνοτρόφους ταράνδων, ένα παιδί θα αναπτυχθεί κάπως διαφορετικά από έναν κάτοικο μιας βιομηχανικής πόλης στο κέντρο της Ευρώπης.

Ο Αμερικανός ψυχολόγος Uri Bronfenbrenner πρότεινε ένα μοντέλο οικολογικών συστημάτων, σύμφωνα με το οποίο ένα αναπτυσσόμενο άτομο αναδομεί ενεργά το πολυεπίπεδο περιβάλλον διαβίωσής του και ταυτόχρονα επηρεάζεται από τα στοιχεία αυτού του περιβάλλοντος και τις μεταξύ τους σχέσεις, καθώς και από το ευρύτερο περιβάλλον. Σύμφωνα με τον W. Bronfenbrenner, οικολογικό περιβάλλονΗ ανάπτυξη του παιδιού αποτελείται από τέσσερα ένθετα συστήματα, τα οποία συνήθως απεικονίζονται ως ομόκεντροι δακτύλιοι. Ονομάζει αυτά τα συστήματα μικροσύστημα, μεσοσύστημα, εξωσύστημα και μακροσύστημα (Εικόνα 2).

Μικροσύστημα, ή το πρώτο επίπεδο του μοντέλου, ασχολείται με τις δραστηριότητες, τους ρόλους και τις αλληλεπιδράσεις του ατόμου και του άμεσου περιβάλλοντος του, όπως η οικογένεια, το νηπιαγωγείο ή το σχολείο. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη ενός παιδιού στην οικογένεια μπορεί να υποστηριχθεί από την ευαισθησία της μητέρας στα πρώτα βήματα της κόρης της προς την ανεξαρτησία. Με τη σειρά του, η έκφραση της ανεξαρτησίας του παιδιού μπορεί να ενθαρρύνει τη μητέρα να βρει νέους τρόπους για να υποστηρίξει την ανάπτυξη μιας τέτοιας συμπεριφοράς.

Μικροσύστημαείναι το επίπεδο του περιβάλλοντος διαβίωσης που μελετάται συχνότερα από ψυχολόγους.

Μεσοσύστημα, ή το δεύτερο επίπεδο, σχηματίζεται από τις διασυνδέσεις δύο ή περισσότερων μικροσυστημάτων. Έτσι, οι επίσημες και άτυπες συνδέσεις μεταξύ οικογένειας και σχολείου ή οικογένειας, σχολείου και ομάδας συνομηλίκων έχουν σημαντική επίδραση στην ανάπτυξη. Για παράδειγμα, η συνεχής επικοινωνία μεταξύ γονέων και δασκάλων μπορεί να έχει θετικό αντίκτυπο στην επιτυχία του παιδιού στο σχολείο. Με τον ίδιο τρόπο, η προσεκτική αντιμετώπιση αυτού του παιδιού από τους δασκάλους πιθανότατα θα έχει ευεργετική επίδραση στις αλληλεπιδράσεις του με τα μέλη της οικογένειας.

Εξωσύστημα, ή το τρίτο επίπεδο, σχετίζεται με εκείνα τα επίπεδα του κοινωνικού περιβάλλοντος ή των κοινωνικών δομών που, αν και έξω από τη σφαίρα της άμεσης εμπειρίας του ατόμου, εντούτοις το επηρεάζουν. Μπορούν να δοθούν ορισμένα παραδείγματα, ξεκινώντας από επίσημες κοινωνικές ρυθμίσεις, όπως ο τόπος εργασίας των γονέων, τα τοπικά τμήματα υγείας ή η βελτίωση συνθήκες διαβίωσης, και τελειώνει με ένα τέτοιο άτυπο περιβάλλον όπως η ευρύτερη οικογένεια του παιδιού ή οι φίλοι των γονιών του. Για παράδειγμα, η εταιρεία όπου εργάζεται η μητέρα μπορεί να της επιτρέψει να εργάζεται από το σπίτι αρκετές ημέρες την εβδομάδα. Αυτό θα επιτρέψει στη μητέρα να αφιερώσει περισσότερο χρόνο με το παιδί, κάτι που θα επηρεάσει έμμεσα την ανάπτυξή του. Ταυτόχρονα, η ευκαιρία να δώσει περισσότερη προσοχή στο παιδί θα ανακουφίσει τη μητέρα από το άγχος και ως εκ τούτου θα αυξήσει την παραγωγικότητά της.

Εικόνα 2. Τέσσερα περιβαλλοντικά επίπεδα που περιλαμβάνονται στο μοντέλο
οικολογικά συστήματα που προτείνει ο W. Bronfenbrenner
ως μοντέλο ανάπτυξης του παιδιού

Μακροσύστημα, ή εξωτερικό επίπεδο, δεν σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο περιβάλλον, αλλά περιλαμβάνει τις αξίες της ζωής, τους νόμους και τις παραδόσεις του πολιτισμού στον οποίο ζει το άτομο. Για παράδειγμα, οι κανόνες που επιτρέπουν σε παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις να παρακολουθούν τα γενικά μαθήματα στα γενικά σχολεία είναι πιθανό να έχουν σημαντικό αντίκτυπο στο εκπαιδευτικό επίπεδο και την κοινωνική ανάπτυξη τόσο των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες όσο και των παιδιών χωρίς αναπηρία. Με τη σειρά της, η επιτυχία ή η αποτυχία αυτού του παιδαγωγικού πειράματος μπορεί να διευκολύνει ή, αντίθετα, να εμποδίσει περαιτέρω προσπάθειες της διοίκησης να ενώσει αυτές τις δύο ομάδες παιδιών.

Παρόλο που οι παρεμβάσεις που υποστηρίζουν και διεγείρουν την ανάπτυξη μπορούν να πραγματοποιηθούν και στα τέσσερα επίπεδα του μοντέλου, ο U. Bronfenbrenner πιστεύει ότι παίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο σε επίπεδο μακροσυστήματος. Αυτό συμβαίνει επειδή το μακροσύστημα έχει την ικανότητα να επηρεάζει όλα τα άλλα επίπεδα. Για παράδειγμα, το κυβερνητικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενός δικτύου προσχολικών ιδρυμάτων, που ξεκίνησε στα μέσα της δεκαετίας του 1960. Το Head Start είχε βαθιά επίδραση στην εκπαιδευτική και κοινωνική ανάπτυξη πολλών γενεών Αμερικανών παιδιών.

Χωρίς την επιρροή του κοινωνικού περιβάλλοντος, ένα παιδί δεν μπορεί να γίνει ένα πλήρες άτομο. Είναι γνωστές περιπτώσεις που παιδιά βρέθηκαν στα δάση, χάθηκαν πολύ μικρά και μεγάλωσαν ανάμεσα σε ζώα.

Έτσι, στις αρχές του εικοστού αιώνα, ο Ινδός ψυχολόγος Reed Singh έλαβε είδηση ​​ότι δύο μυστηριώδη πλάσματα παρόμοια με τους ανθρώπους, αλλά κινούνται στα τέσσερα, εντοπίστηκαν κοντά σε ένα χωριό. Μια μέρα, ο Σινγκ και μια ομάδα κυνηγών κρύφτηκαν κοντά σε μια τρύπα λύκου και είδαν μια λύκαινα να βγάζει βόλτα τα μικρά της, μεταξύ των οποίων ήταν δύο κορίτσια - το ένα περίπου οκτώ, το άλλο ενάμιση ετών. Ο Σινγκ πήρε τα κορίτσια μαζί του και προσπάθησε να τα μεγαλώσει. Έτρεξαν στα τέσσερα, τρόμαξαν και προσπάθησαν να κρυφτούν από τους ανθρώπους, άρπαξαν, ούρλιαζαν σαν λύκοι τη νύχτα. Η νεότερη, η Αμάλα, πέθανε ένα χρόνο αργότερα. Η μεγαλύτερη, η Καμάλα, έζησε δεκαεπτά χρονών. Κατά τη διάρκεια των εννέα ετών, είχε απογαλακτιστεί κυρίως από τις λυκοσυνήθεις της, αλλά παρόλα αυτά, όταν βιαζόταν, έπεσε στα τέσσερα. Η Καμάλα ουσιαστικά δεν κατέκτησε ποτέ την ομιλία (με μεγάλη δυσκολία έμαθε να χρησιμοποιεί σωστά μόνο 40 λέξεις). Αποδεικνύεται ότι η ανθρώπινη ψυχή δεν προκύπτει χωρίς ανθρώπινες συνθήκες διαβίωσης.

Σύμφωνα με πολυάριθμες μελέτες από εθνολόγους και ψυχολόγους, το βιολογικό και το κοινωνικό στην ανθρώπινη ανάπτυξη ενώνονται τόσο σταθερά που είναι δυνατό να διαχωριστούν αυτές οι δύο γραμμές μόνο θεωρητικά. Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης του παιδιού είναι ότι υπόκειται στη δράση κοινωνικοϊστορικών, και όχι βιολογικών, όπως στα ζώα, νόμων. Ένα παιδί υφίσταται μια φυσική διαδικασία ανάπτυξης με βάση ορισμένες προϋποθέσεις που δημιουργήθηκαν από την προηγούμενη ανάπτυξη των προγόνων του για πολλές γενιές. Ένα άτομο δεν έχει έμφυτες μορφές συμπεριφοράς στο περιβάλλον. Η ανάπτυξή του συμβαίνει μέσω της οικειοποίησης ιστορικά ανεπτυγμένων μορφών και μεθόδων δραστηριότητας. Ο βιολογικός τύπος ανάπτυξης συμβαίνει στη διαδικασία προσαρμογής στη φύση κληρονομώντας τις ιδιότητες του είδους και μέσω της ατομικής εμπειρίας.

Οι σύγχρονες ιδέες για τη σχέση μεταξύ βιολογικού και κοινωνικού, αποδεκτές στη ρωσική ψυχολογία, βασίζονται κυρίως στις διατάξεις του L.S. Vygotsky (1896-1934).

L.S. Ο Vygotsky, στο έργο του «Ανάπτυξη Ανώτερων Νοητικών Λειτουργιών», τόνισε την ενότητα των κληρονομικών και κοινωνικών πτυχών στη διαδικασία ανάπτυξης. Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών ενός παιδιού, αλλά έχει διαφορετικό ειδικό βάρος. Οι στοιχειώδεις λειτουργίες (ξεκινώντας από τις αισθήσεις και την αντίληψη) καθορίζονται περισσότερο από την κληρονομικότητα παρά οι ανώτερες (εκούσια μνήμη, λογική σκέψη, ομιλία). Οι ανώτερες λειτουργίες είναι προϊόν της ανθρώπινης πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης και οι κληρονομικές κλίσεις εδώ παίζουν τον ρόλο των προαπαιτούμενων. Όσο πιο περίπλοκη είναι η λειτουργία, όσο μεγαλύτερη είναι η διαδρομή της οντογενετικής ανάπτυξής της, τόσο λιγότερο την επηρεάζει η επιρροή της κληρονομικότητας. Ταυτόχρονα, το περιβάλλον «συμμετέχει» πάντα στην ανάπτυξη. Κανένα σημάδι ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των βασικών νοητικών λειτουργιών, δεν είναι ποτέ καθαρά κληρονομικό.

Κάθε χαρακτηριστικό, καθώς αναπτύσσεται, αποκτά κάτι που δεν ήταν στις κληρονομικές κλίσεις, και χάρη σε αυτό, η αναλογία των κληρονομικών επιρροών άλλοτε ενισχύεται, άλλοτε εξασθενεί και υποβιβάζεται σε δεύτερο πλάνο. Ο ρόλος κάθε παράγοντα στην ανάπτυξη του ίδιου χαρακτηριστικού αποδεικνύεται διαφορετικός σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια. Για παράδειγμα, στην ανάπτυξη του λόγου, η σημασία των κληρονομικών προϋποθέσεων μειώνεται νωρίς και απότομα και η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται υπό την άμεση επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος και στην ανάπτυξη της ψυχοφυλοφιλίας, ο ρόλος των κληρονομικών παραγόντων αυξάνεται στην εφηβεία. Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, σε σχέση με κάθε σημάδι ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας συγκεκριμένος συνδυασμός βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων και να μελετηθεί η δυναμική του.

Στην ανθρώπινη οντογένεση, σίγουρα αντιπροσωπεύονται και οι δύο τύποι νοητικής ανάπτυξης, οι οποίοι απομονώνονται στη φυλογένεση: βιολογική και ιστορική (πολιτιστική) ανάπτυξη. Και οι δύο αυτές διαδικασίες έχουν τα ανάλογα τους.

«Η ανάπτυξη ενός φυσιολογικού παιδιού σε πολιτισμό αντιπροσωπεύει συνήθως μια ενιαία συγχώνευση με τις διαδικασίες της οργανικής του ωρίμανσης. Και τα δύο σχέδια ανάπτυξης -φυσικό και πολιτιστικό- συμπίπτουν και συγχωνεύονται το ένα με το άλλο. Και οι δύο σειρές αλλαγών διαπερνούν η μία την άλλη και σχηματίζουν, ουσιαστικά, μια ενιαία σειρά κοινωνικο-βιολογικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Εφόσον η οργανική ανάπτυξη λαμβάνει χώρα σε ένα πολιτιστικό περιβάλλον, μετατρέπεται σε μια ιστορικά καθορισμένη βιολογική διαδικασία. Από την άλλη, η πολιτιστική ανάπτυξη αποκτά έναν εντελώς μοναδικό και ασύγκριτο χαρακτήρα, αφού συμβαίνει ταυτόχρονα και απρόσκοπτα με την οργανική ωρίμανση, αφού φορέας της είναι ο αναπτυσσόμενος, μεταβαλλόμενος, ωριμάζοντας οργανισμός του παιδιού», έγραψε ο L.S. Vygotsky.

Ωρίμανση- μια αναπτυξιακή διαδικασία που αποτελείται από προ-προγραμματισμένες αλλαγές στην ανάπτυξη σύμφωνα με το γενετικό σχέδιο. Η ιδέα της ωρίμανσης βασίζεται στον εντοπισμό ειδικών περιόδων αυξημένης ανταπόκρισης στην οντογενετική ανάπτυξη ενός παιδιού - ευαίσθητες περιόδους- περιόδους μεγαλύτερης ευαισθησίας σε ορισμένους τύπους επιρροών. Για παράδειγμα, η ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης της ομιλίας είναι από ένα έως 3 χρόνια και αν αυτό το στάδιο χαθεί, είναι σχεδόν αδύνατο να αντισταθμιστούν οι απώλειες στο μέλλον, όπως φαίνεται παραπάνω. Οι ενήλικες θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τους τι είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει σε μια συγκεκριμένη ηλικία: ηθικές ιδέες και κανόνες - στην προσχολική ηλικία, στις αρχές της επιστήμης - στο δημοτικό σχολείο κ.λπ.

Οι βιολογικοί παράγοντες περιλαμβάνουν:

Κληρονομικές ιδιότητες

Εγγενείς ιδιότητες του σώματος

Η κληρονομικότητα είναι η ιδιότητα ενός οργανισμού να επαναλαμβάνει παρόμοιους τύπους μεταβολισμού και την ατομική ανάπτυξη γενικά για πολλές γενιές.

Πρώτα απ 'όλα, κληρονομικά το παιδί λαμβάνει ανθρώπινα χαρακτηριστικά στη δομή του νευρικού συστήματος, του εγκεφάλου και των αισθητηρίων οργάνων. Σωματικά σημάδια κοινά σε όλους τους ανθρώπους, μεταξύ των οποίων τα πιο σημαντικά είναι το ίσιο βάδισμα, το χέρι, ως όργανο γνώσης και επιρροής ο κόσμοςαναφέρονται στον φαινότυπο ως το σύνολο όλων των χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων ενός ατόμου που αναπτύχθηκε στην οντογένεση κατά την αλληλεπίδραση του γονότυπου με το εξωτερικό περιβάλλον. Τα παιδιά κληρονομούν βιολογικές, ενστικτώδεις ανάγκες (ανάγκες για φαγητό, ζεστασιά κ.λπ.), χαρακτηριστικά όπως το ΑΕΕ.

Μαζί με την κληρονομικότητα, βιολογικός παράγοντας είναι και η συγγένεια. Δεν είναι κληρονομικά όλα όσα γεννιέται ένα παιδί. Ξεχωριστός συγγενή χαρακτηριστικάΤα επιμέρους σημεία του εξηγούνται από τις συνθήκες της ενδομήτριας ζωής του βρέφους (υγεία της μητέρας, επιρροή φαρμάκων, αλκοόλ, κάπνισμα κ.λπ.). Τα έμφυτα ψυχοφυσιολογικά και ανατομικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος, των αισθητηρίων οργάνων και του εγκεφάλου ονομάζονται συνήθως κλίσεις, βάσει των οποίων διαμορφώνονται και αναπτύσσονται οι ανθρώπινες ιδιότητες και ικανότητες, συμπεριλαμβανομένων των πνευματικών.

Ετσι, βιολογικός παράγονταςείναι σημαντικό, καθορίζει τη γέννηση ενός παιδιού με τα εγγενή ανθρώπινα χαρακτηριστικά της δομής και δραστηριότητας διαφόρων οργάνων και συστημάτων, την ικανότητά του να γίνει άτομο. Αν και οι άνθρωποι έχουν βιολογικά καθορισμένες διαφορές κατά τη γέννηση, κάθε φυσιολογικό παιδί μπορεί να μάθει όλα όσα περιλαμβάνει το κοινωνικό του πρόγραμμα. Φυσικά χαρακτηριστικάένα άτομο δεν είναι προκαθορισμένο από την ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού. Τα βιολογικά χαρακτηριστικά αποτελούν φυσική βάσηπρόσωπο. Η ουσία του είναι κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες.

Οι κοινωνικοί παράγοντες περιλαμβάνουν:

Κοινωνικό περιβάλλον;

Εκπαίδευση, κατάρτιση;

Κοινωνικοποίηση.

Το κοινωνικό περιβάλλον είναι η κοινωνική κατάσταση που περιβάλλει ένα άτομο, οι υλικές και πνευματικές συνθήκες της ύπαρξής του. Το περιβάλλον χωρίζεται σε μακρο- και μικροπεριβάλλον. Το μικροπεριβάλλον είναι το άμεσο περιβάλλον (οικογένεια, σχολείο, συνομήλικοι). Το μακροπεριβάλλον προϋποθέτει ιδέες, αξίες, στάσεις και κοινωνική τάξη.

Το φυσικό περιβάλλον έχει κάποια επίδραση στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού, φυσικό κόσμο: αέρας, νερό, ήλιος, κλιματικά χαρακτηριστικά, βλάστηση. Το φυσικό περιβάλλον είναι σημαντικό, αλλά δεν καθορίζει την ανάπτυξη· η επιρροή του είναι έμμεση, μεσολαβούμενη (μέσω του κοινωνικού περιβάλλοντος, μέσω της εργασιακής δραστηριότητας των ενηλίκων).

Η κύρια ώθηση για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού προέρχεται από τη ζωή του στην ανθρώπινη κοινωνία. Χωρίς επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, δεν υπάρχει ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού.

Η εκπαίδευση και η μάθηση μπορούν να θεωρηθούν ως μια σκόπιμη διαδικασία όταν ένα παιδί μαθαίνει τους κανόνες και τους κανόνες της κοινωνίας μέσω της επιρροής των κοινωνικών θεσμών και ως μια αυθόρμητη διαδικασία όταν ένα παιδί μαθαίνει, μέσω της άμεσης παρατήρησης των διαπροσωπικών σχέσεων των άλλων, τα χαρακτηριστικά των συμπεριφορά, τους κανόνες και τα στερεότυπα της κοινωνίας.

Η εκπαίδευση και η κατάρτιση είναι αδιαχώριστες από την έννοια της «κοινωνικοποίησης».

Κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία με την οποία ένα άτομο γίνεται μέλος μιας κοινωνικής ομάδας, οικογένειας, κοινωνίας κ.λπ. Περιλαμβάνει την αφομοίωση όλων των στάσεων, απόψεων, εθίμων, αξιών ζωής, ρόλων και προσδοκιών μιας συγκεκριμένης κοινωνικής ομάδας.

Διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια κοινωνικοποίησης:

1) Πρωτογενής κοινωνικοποίηση, ή στάδιο προσαρμογής (από τη γέννηση έως την εφηβεία, το παιδί αφομοιώνει την κοινωνική εμπειρία χωρίς κριτική, προσαρμόζεται, προσαρμόζεται, μιμείται).

2) Στάδιο εξατομίκευσης (υπάρχει επιθυμία να διακρίνει κανείς τον εαυτό του από τους άλλους, κριτική στάση απέναντι στους κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς). Στην εφηβεία, το στάδιο της εξατομίκευσης, του αυτοπροσδιορισμού «ο κόσμος και εγώ» χαρακτηρίζεται ως ενδιάμεση κοινωνικοποίηση, γιατί εξακολουθεί να μην είναι σταθερή στην κοσμοθεωρία και τον χαρακτήρα του παιδιού.

3) Στάδιο ένταξης (εμφανίζεται επιθυμία να βρει κανείς τη θέση του στην κοινωνία). Η ένταξη προχωρά με επιτυχία εάν τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου γίνονται αποδεκτά από την ομάδα, από την κοινωνία. Διαφορετικά, είναι πιθανά τα ακόλουθα αποτελέσματα:

· διατήρηση της ανομοιότητας και εμφάνιση επιθετικών σχέσεων με τους ανθρώπους και την κοινωνία.

· Αλλάζοντας τον εαυτό σου, «γίνεσαι σαν όλους τους άλλους».

· κομφορμισμός, εξωτερική συμφωνία, προσαρμογή.

4) Το εργασιακό στάδιο της κοινωνικοποίησης καλύπτει ολόκληρη την περίοδο ωριμότητας ενός ατόμου, ολόκληρη την περίοδο της δραστηριότητάς του, όταν ένα άτομο όχι μόνο αφομοιώνει την κοινωνική εμπειρία, αλλά και την αναπαράγει μέσω της ενεργού επιρροής στο περιβάλλον μέσω της δραστηριότητάς του.

5) Το μεταγεννητικό στάδιο της κοινωνικοποίησης θεωρεί το γήρας ως μια ηλικία που συμβάλλει σημαντικά στην αναπαραγωγή της κοινωνικής εμπειρίας, στη διαδικασία μετάδοσής της στις νέες γενιές.

Τίθεται το ερώτημα για τη σχέση βιολογικού και κοινωνικού στην ανάπτυξη. Η συζήτηση μεταξύ ψυχολόγων σχετικά με το τι προκαθορίζει τη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού - η κληρονομικότητα ή το περιβάλλον - οδήγησε στη θεωρία της σύγκλισης αυτών των δύο παραγόντων. Ιδρυτής του είναι ο V. Stern. Πίστευε ότι και οι δύο παράγοντες είναι εξίσου σημαντικοί για τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Σύμφωνα με τον Stern, η νοητική ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών κλίσεων με εξωτερικές συνθήκεςΖΩΗ.

Οι σύγχρονες ιδέες για τη σχέση μεταξύ βιολογικού και κοινωνικού, αποδεκτές στη ρωσική ψυχολογία, βασίζονται κυρίως στις διατάξεις του L.S. Vygotsky.

Ο Vygotsky τόνισε την ενότητα των κληρονομικών και κοινωνικών πτυχών στη διαδικασία ανάπτυξης. Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών ενός παιδιού, αλλά έχει διαφορετική αναλογία. Οι στοιχειώδεις λειτουργίες (ξεκινώντας από τις αισθήσεις και την αντίληψη) καθορίζονται περισσότερο κληρονομικά από τις ανώτερες (εκούσια μνήμη, λογική σκέψη, ομιλία). Οι ανώτερες λειτουργίες είναι προϊόν πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης και οι κληρονομικές κλίσεις εδώ παίζουν τον ρόλο των προαπαιτούμενων που καθορίζουν τη νοητική ανάπτυξη. Από την άλλη, το περιβάλλον πάντα «συμμετέχει» στην ανάπτυξη.

Μπορείτε επίσης να βρείτε τις πληροφορίες που σας ενδιαφέρουν στην επιστημονική μηχανή αναζήτησης Otvety.Online. Χρησιμοποιήστε τη φόρμα αναζήτησης:

Περισσότερα για το θέμα Βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης:

1. 5. Ο ρόλος των βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων στην ανάπτυξη ενός παιδιού.
2. 3. Η έννοια της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας, τα χαρακτηριστικά τους
3. 16. ο ρόλος των βιολογικών και κοινωνικών προαπαιτούμενων στη νοητική ανάπτυξη του ανθρώπου. Γενικά πρότυπα νοητικής ανάπτυξης ενός φυσιολογικού και μη φυσιολογικού παιδιού.
4. Βιολογικό και κοινωνικό στην ανάπτυξη του ανθρώπου και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του
5. 7. Βασικές αιτίες υποβάθμισης του περιβάλλοντος. Δυσμενείς παράγοντες χημικής, φυσικής και βιολογικής φύσης που επηρεάζουν την υγεία του πληθυσμού στις σύγχρονες συνθήκες. Η σημασία των «βιολογικών αλυσίδων» στη μετάβαση των τοξικών και ραδιενεργών παραγόντων από το περιβάλλον στον άνθρωπο.