Η υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Όλγα Βασίλιεβα, σε συνέντευξή της στην ανταποκρίτρια της Izvestia, Alexandra Krasnogorodskaya, μίλησε για τα βασικά θεμέλια της εκπαίδευσης, τη μεταφορά των σχολείων στις περιφέρειες και τις ανθρώπινες αξίες. Το υλικό δημοσιεύτηκε στις 2 Αυγούστου στην ιστοσελίδα της εφημερίδας Izvestia.

Το να περάσετε τις εξετάσεις ακόμα και κάτω από κάμερες είναι ευκολότερο από 6-7 εξετάσεις με τον παλιό τρόπο, η αστρονομία επιστρέφει στην πορεία του σχολικού προγράμματος, στο εγγύς μέλλον θα εμφανιστούν 55 χιλιάδες νέες θέσεις σπουδών στη Ρωσία και σχολεία από δημοτική υποταγή μετακινούνται στην περιφερειακή. Η υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Όλγα Βασίλιεβα μίλησε σχετικά σε συνέντευξή της στην Izvestia.

Olga Yuryevna, 19 Αυγούστου συμπληρώνεται ένας χρόνος από τον διορισμό σας ως Υπουργού Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Τι θα μπορούσατε να σημειώσετε ως επιτεύγματα και, αντίθετα, τι δεν θα μπορούσε να λυθεί ακόμα;

Η χρονιά ήταν πολύ δύσκολη και ενδιαφέρουσα. Κατάφερα να καταλάβω τι συνέβη και να καταλάβω πού να προχωρήσω. Για παράδειγμα, τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES) του 2004 ήταν πολύ ασαφή, τους έλειπε το πιο σημαντικό πράγμα - το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Επομένως, το βασικό καθήκον ήταν να γεμίσουμε τα πρότυπα με τα βασικά θεμέλια της εκπαίδευσης.

Διαφέρουν από τα προηγούμενα στο ότι περιέχουν περιεχόμενο. Θέλω να σημειώσω ότι στις 24 Ιουλίου, το υπουργείο ολοκλήρωσε τη δημόσια συζήτηση δύο εβδομάδων για τα σχέδια νέων προτύπων. Είδαμε μεγάλο ενδιαφέρον από την κοινότητα των ειδικών και κατανόηση της ανάγκης για αλλαγή. Οι χρήστες μπορούσαν να ψάξουν για κάθε μάθημα, ποιο βασικό περιεχόμενο πρέπει να γνωρίζει το παιδί σε κάθε τάξη από την πρώτη έως την ένατη. Πάνω από 7 χιλιάδες άτομα συμμετείχαν στη συζήτηση, σχεδόν όλα τα σχόλια ήταν θετικά και λάβαμε σχεδόν 200 συγκεκριμένες προτάσεις. Τώρα οι προτάσεις αυτές επεξεργάζονται λεπτομερώς και μετά τα έργα θα υποβληθούν για πραγματογνωμοσύνη κατά της διαφθοράς. Αυτό είναι σημαντικό για τους δασκάλους, και για τους γονείς και για το ίδιο το παιδί.

Αν δημιουργήσουμε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο, τότε πρέπει να δημιουργήσουμε ένα εννοιολογικό όραμα, πρότυπα, με βάση τα οποία γράφουμε σχολικά βιβλία. Τα 1423 σχολικά βιβλία στον ομοσπονδιακό κατάλογο είναι ένας αδιανόητος αριθμός. Υπήρξαν πολλές συζητήσεις για το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο, ωστόσο, φέτος τα παιδιά μας θα σπουδάσουν χρησιμοποιώντας σχολικά βιβλία γραμμένα με βάση το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο. Τονίζω ότι μιλάμε για δύο-τρεις σειρές σχολικών βιβλίων, μεταξύ των οποίων πρέπει να υπάρχουν βασικά και προχωρημένα.

Εδώ είναι τα κύρια καθήκοντα στη σχολική εκπαίδευση που αντιμετώπισα το πρώτο έτος.

- Υπάρχουν εργασίες που θα θέλατε να λύσετε, αλλά δεν έχετε ακόμη πετύχει;

Όντας συναισθηματικός άνθρωπος, εξακολουθώ να προσπαθώ να αξιολογώ νηφάλια αυτό που κάνω. Φυσικά, δεν πάνε όλα καλά. Έχω αρκετούς αντιπάλους, τους καλώ πάντα σε διάλογο. Αν νομίζεις ότι κάτι είναι κακό, έλα να το αποδείξεις, να το εξηγήσεις, μαζί θα τα πάμε καλύτερα.

Το πιο σημαντικό μου μέλημα είναι η παιδαγωγική εκπαίδευση, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, αλλιώς δεν θα μπορέσουμε να λύσουμε όλα τα προβλήματα. Δεν θα υπάρξουν επαναστάσεις - είμαι μόνο για την εξελικτική πορεία. Κάθε τι νέο είναι ξεχασμένο παλιό, αλλά σε νέες τεχνολογικές πραγματικότητες.

Αυτά είναι τα θέματα προετοιμασίας πιστοποίησης αντικειμένων των εκπαιδευτικών. Έχουμε μια υπέροχη ιδέα που θα εφαρμοστεί πολύ σύντομα - ένα εθνικό σύστημα ανάπτυξης εκπαιδευτικών. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για την οικοδόμηση ενός συστήματος βελτίωσης της ποιότητας διδασκαλίας και κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού.

Ο Ρώσος Πρόεδρος Βλαντιμίρ Πούτιν έδωσε την οδηγία για την ανάπτυξη ενός συστήματος ανάπτυξης των εκπαιδευτικών μετά τη συνεδρίαση του Κρατικού Συμβουλίου για τη βελτίωση του συστήματος γενικής εκπαίδευσης, που πραγματοποιήθηκε στις 23 Δεκεμβρίου 2015.

Ειδικότερα, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί ένα εθνικό σύστημα ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, το οποίο θα καθορίζει τα επίπεδα επαγγελματικών ικανοτήτων του διδακτικού προσωπικού, που θα επιβεβαιώνονται από τα αποτελέσματα της πιστοποίησης. Υποτίθεται επίσης ότι λαμβάνει υπόψη τις απόψεις των αποφοίτων γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών, αλλά όχι νωρίτερα από τέσσερα χρόνια μετά την αποφοίτησή τους από τέτοιους οργανισμούς.

Υπάρχουν περισσότερα καθήκοντα μπροστά από αυτά που καταφέραμε.

Σας έχουν απευθυνθεί επικριτικές παρατηρήσεις σχετικά με την υπαγωγή των σχολείων σε περιφέρειες. Οι αντίπαλοι λένε ότι σε αυτή την περίπτωση οι δήμοι δεν θα παρακινηθούν να συγκεντρώσουν πρόσθετα κεφάλαια για ιδρύματα.

Έχουμε ήδη δύο περιοχές που λειτουργούν σύμφωνα με αυτό το σχέδιο - τη Μόσχα και την περιοχή της Σαμάρα. Σε αυτό το θέμα, οι αριθμοί μιλούν από μόνοι τους.

Για παράδειγμα, στην περιοχή Σαμάρα, οι αλλαγές κατέστησαν δυνατή τη μείωση του μεριδίου των δαπανών για τη συντήρηση των εκπαιδευτικών αρχών. Από 8,2% σε 3,1% του προϋπολογισμού του κλάδου. Και ένας τόσο αξιοσημείωτος δείκτης: τα τελευταία έξι χρόνια στον διαγωνισμό "Δάσκαλος της Χρονιάς της Ρωσίας" τρεις νικητές και ένας απόλυτος νικητής είναι εκπρόσωποι της περιοχής Σαμάρα.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του 2016, η Μόσχα κατέλαβε την έκτη θέση στη διεθνή βαθμολογία των εκπαιδευτικών συστημάτων PISA, η οποία θεωρείται η μεγαλύτερη διεθνής μελέτη για την ποιότητα της εκπαίδευσης. Αυτό το σύστημα αξιολογεί τον αλφαβητισμό των μαθητών ηλικίας 15 ετών στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και τις επιστήμες.

Το πλεονέκτημα της περιφερειακής υποταγής είναι ότι το περιεχόμενο δομείται πιο άκαμπτα και ξεκάθαρα και η οικονομική πλευρά γίνεται πιο διαφανής. Βλέπω πολλά πλεονεκτήματα από τη μεταφορά σχολείων σε περιφέρειες. Όταν οι αντίπαλοί μου λένε ότι θα είναι κακό, καλώ σε συζήτηση.

- Μπορεί το πρόγραμμα εξυγίανσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να χαρακτηριστεί επιτυχημένο;

Όλα είναι ατομικά. Στη Μόσχα, για παράδειγμα, η ενοποίηση στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων είναι απολύτως δικαιολογημένη. Αυτή είναι η βελτιστοποίηση της διαχείρισης, ο αριθμός των διευθυντών από την εκπαίδευση μειώθηκε κατά 3%, οι μισθοί των εκπαιδευτικών αυξήθηκαν, η ποιότητα της εκπαίδευσης έγινε υψηλότερη. Αλλά δεν μπορούμε να το κάνουμε αυτό σε κάθε περιοχή. Στην περιοχή του Pskov, για παράδειγμα, υπάρχει ένα σχολείο σε ένα νησί με τρεις μαθητές. Δεν μπορεί να γίνει λόγος για διεύρυνση εκεί. Το κοντινότερο σχολείο είναι πολύ μακριά, δεν μπορούμε να πάμε τα παιδιά τόσο μακριά.

- Μπορώ να συνοψίσω τα αποτελέσματα των εξετάσεων φέτος; Και ποιες αλλαγές σχεδιάζονται να εισαχθούν στο άμεσο μέλλον;

Τα αποτελέσματα των εξετάσεων φέτος είναι καλύτερα από πέρυσι. Και αυτή είναι η αξία του Rosobrnadzor. Εδώ και τέσσερα χρόνια, η αντίληψη για τις εξετάσεις έχει αλλάξει, έχει γίνει αντιληπτό ότι πρόκειται για κρατική τελική πιστοποίηση και όχι προπονητική για να περάσει το τεστ.

Φέτος, 703.000 άτομα πήραν τη ΧΡΗΣΗ, εκ των οποίων οι 617.000 ήταν απόφοιτοι του 2017. Οι παραβάσεις καταγράφηκαν μιάμιση φορά λιγότερες από πέρυσι. Είναι ιδιαίτερα ευχάριστο για μένα ότι φέτος, σχεδόν τα διπλάσια παιδιά σε σχέση με πέρυσι σε όλα τα μαθήματα έχουν ξεπεράσει τη χαμηλότερη βαθμολογία. Στη ρωσική γλώσσα, ο αριθμός των μαθητών που δεν ξεπέρασαν το ελάχιστο όριο μειώθηκε κατά 2 φορές, στην ιστορία - κατά 2 φορές, στη φυσική - κατά 1,6 φορές, στη λογοτεχνία - κατά 1,5 φορές, στα βασικά μαθηματικά και τη γεωγραφία - κατά σχεδόν 1,5 φορές, στις κοινωνικές επιστήμες, την πληροφορική και τα αγγλικά - κατά ένα τέταρτο.

Τα τεστ έμειναν μόνο στο προφορικό μέρος της εξέτασης της ξένης γλώσσας. Αυτή τη στιγμή συζητάμε σε ποιες περιοχές του χρόνου θα εισαγάγουμε το προφορικό μέρος στην ένατη τάξη στα ρωσικά ως πιλοτικό έργο. Σε δύο χρόνια σχεδιάζουμε να το διανείμουμε σε όλη τη χώρα και έχουν ήδη ετοιμαστεί οι απαραίτητες συστάσεις.

Οι ειδικοί κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου γιατί, σύμφωνα με διάφορες εκτιμήσεις, το 25-45% των παιδιών μας έχουν χάσει τη λειτουργική ανάγνωση. Το παιδί διαβάζει το κείμενο και δεν μπορεί να ξαναδιηγηθεί το περιεχόμενο. Συμφωνώ απόλυτα ότι αυτό είναι ένα μεγάλο πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί.

- Τι θα έλεγες στους αντιπάλους της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, που σημειώνουν την απίστευτη νευρική ένταση στα παιδιά κατά τη διάρκεια της εξέτασης;

Οι άνθρωποι είτε ξέχασαν πόσες εξετάσεις έδωσαν είτε είναι νεότεροι από αυτούς που έδωσαν 6-7 εξετάσεις. Είμαι βέβαιος ότι το να ζητήσει κανείς από μια χώρα να περάσει έξι εξετάσεις θα είναι ακόμη πιο δύσκολο.

- Λένε ότι είναι δύσκολο να περάσεις κάτω από τις κάμερες ...

Για να σταματήσουν να πετούν αποτσίγαρα δίπλα από τον κάδο απορριμμάτων στη Σιγκαπούρη, υπήρχαν κάμερες στους δρόμους για δέκα χρόνια. Είχαμε τέσσερα χρόνια νέας μορφής για να περάσουμε τις εξετάσεις. Πιστεύω ότι έχουμε κάνει μεγάλα βήματα.

Το πιο σημαντικό είναι ότι το περιεχόμενο αλλάζει. Το κύριο πράγμα είναι να αλλάξει η στάση απέναντι στις εξετάσεις ως προς την προπονητική. Διδάσκουμε στα παιδιά, δεν φοβούνται, γιατί έρχονται να δώσουν εξετάσεις στη μελετημένη ύλη. Έτσι μας έμαθαν κάποτε. Δεν υπήρχε άγριος φόβος. Επιστρέψαμε το δοκίμιο ως εισαγωγή στις εξετάσεις. Το ρωσικό προφορικό θα είναι ένα πέρασμα στο GIA στην ένατη τάξη.

Πολλοί αναφέρονται στην εμπειρία των περασμένων ετών, η προετοιμασία για τρεις εξετάσεις προκαλεί φόβο, αλλά πώς θα περάσουμε έξι εξετάσεις; Είναι απαραίτητο να μην ασχολείστε με την προπονητική, αλλά να διδάξετε με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να περάσει τις εξετάσεις. Είναι η ίδια εξέταση, απλά με διαφορετική μορφή. Αλλά όταν ήμασταν στο σχολείο, δεν είχαμε αυτόν τον φόβο για τις εξετάσεις.

- Ποια είναι η διαφορά μεταξύ Σοβιετικών και Ρώσων αποφοίτων του σχολείου;

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς έναν σοβιετικό πτυχιούχο με τέτοιες δυνατότητες πληροφόρησης, που περιβάλλεται από μια τόσο τεράστια βάση παντοδύναμων gadgets.

Φυσικά, οι δυνατότητες των σύγχρονων παιδιών δεν ήταν διαθέσιμες σε έναν απόφοιτο πριν από είκοσι χρόνια. Αλλά αυτά τα παιδιά ήταν, κατά τη γνώμη μου, πιο περίεργα, πιο ενδιαφέροντα, γιατί έπρεπε να κάνουν περισσότερες προσπάθειες για να λάβουν απάντηση στην ερώτησή τους. Ήταν απαραίτητο να βρω ένα βιβλίο, να ψάξω, να αναλύσω. Δεν υπήρχε τέτοιος όγκος έτοιμων δοκιμίων και κάθε είδους απαντήσεις.

Είμαι απόλυτα υπέρ της «φιγούρας» στην εκπαίδευση, αλλά υπερασπίζομαι πρωτίστως το κεφάλι. Όλα έχουν επιταχυνθεί, αλλά το κεφάλι έχει μείνει και πρέπει να παραμείνει με οποιαδήποτε όργανα. Το πιο σημαντικό καθήκον ενός δασκάλου είναι να αναπτύξει και να ενσταλάξει την επιθυμία για μάθηση.

Το καταλαβαίνουν αυτό οι ντόπιοι δάσκαλοι;

Αν κάποιος πιστεύει σε αυτό που κάνει, τότε σίγουρα θα έχει αποτέλεσμα, ακόμα κι αν δεν έχει υλικά στη διάθεσή του, αλλά υπάρχει μια χρέωση που θα μεταφέρει στο παιδί. Αν είσαι αδιάφορος, δεν σε ενδιαφέρει, είσαι κακός καθηγητής μαθημάτων, δεν θα βγει τίποτα.

Φέτος, εκπαιδευτικοί σε 15 περιφέρειες είναι έτοιμοι να υποβληθούν σε πιστοποίηση αντικειμένου - για γνώση του αντικειμένου. Θα είναι η ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά. Αυτό δεν είναι "ΧΡΗΣΗ για δασκάλους", σε καμία περίπτωση. Στόχος είναι να αναλυθεί η κατάσταση μαζί με τις περιφέρειες και να οικοδομηθεί ένα σύστημα προηγμένης εκπαίδευσης για όσους το χρειάζονται. Πιστεύω ότι κάθε δάσκαλος πρέπει να βελτιώνει τα προσόντα του: μάθημα ή σε άλλο τομέα, αλλά κάθε τρία χρόνια, για να αυξάνεται συνεχώς. Τότε θα υπάρξει αποτέλεσμα.

Σήμερα, οι περιφέρειες εργάζονται ενεργά για τη δημιουργία μεγάλων εκπαιδευτικών κέντρων και η δημιουργία και το έργο τους αντικατοπτρίζεται στο επίπεδο εκπαίδευσης ολόκληρου του μαθήματος. Αυτές είναι οι περιοχές Μόσχα, Αγία Πετρούπολη, Περμ, Κίροφ, Τιουμέν, Λένινγκραντ και Μόσχα, Τομσκ, Νοβοσιμπίρσκ, Αικατερινούπολη. Εκεί, τα αποτελέσματα των εργασιών αξιολόγησης, συμπεριλαμβανομένων των διεθνών, είναι πολύ υψηλά.

Επιπλέον, οι μαθητές μας παρουσιάζουν υψηλά αποτελέσματα σε διεθνές επίπεδο. Μιλάμε για διεθνείς Ολυμπιάδες: στη φυσική - πέντε χρυσά, στη χημεία - 3 χρυσά και 2 ασημένια, στα μαθηματικά - χρυσό, ασήμι και χάλκινο. Αυτό υποδηλώνει ότι έχουν γίνει πολλά για την υποστήριξη ταλαντούχων παιδιών. Και θέλω να δώσω περισσότερα. Είναι απαραίτητο να θυμάστε σχετικά με την προαιρετική και την κυκλική εργασία.

- Ποια μαθήματα λείπουν από το σχολικό πρόγραμμα;

Πολλοί ειδικοί δηλώνουν τον πλεονασμό των αντικειμένων. Η συζήτηση για την αύξηση ή τη μείωση της επιβάρυνσης ενός παιδιού προκαλεί φυσικά μια αντίδραση στην κοινωνία. Αλλά υπάρχει ένα θέμα που, κατά τη γνώμη μου, δεν πρέπει να προκαλεί πολλές διαμάχες και αμφιβολίες - αυτό είναι η αστρονομία. Από την 1η Σεπτεμβρίου 2017 επιστρέφει θριαμβευτικά στο σχολικό πρόγραμμα με μάθημα 35 ωρών. Είναι ένα παράδοξο: η χώρα που πέταξε πρώτη στο διάστημα δεν έχει αστρονομία στα σχολεία της, αλλά οι νέοι μας παίρνουν τις πρώτες θέσεις σε διεθνείς Ολυμπιάδες αστρονομίας εδώ και αρκετά χρόνια στη σειρά.

Επιπλέον, είμαι πεπεισμένος ότι σκάκι πρέπει να παίζεται στο σχολείο. Είναι δύσκολο να διαφωνήσεις με στατιστικά στοιχεία. Στη χώρα μας και στο εξωτερικό, οι επιδόσεις των παιδιών που παίζουν σκάκι στο σχολείο είναι 35–40% υψηλότερες. Αυτό το διανοητικό παιχνίδι αναπτύσσει το παιδί. Το σημαντικό είναι ότι οι τεχνικές είναι τόσο καλές που ένας δάσκαλος δημοτικού μπορεί πολύ εύκολα να μάθει να παίζει σκάκι ο ίδιος και να διδάξει στα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να παίζουν σκάκι στο σχολείο εκτός των ωρών του σχολείου δωρεάν. Και επίσης πρέπει να υπάρχουν δωρεάν αθλητικά τμήματα, λογοτεχνικοί κύκλοι, μουσική. Αποδεικνύεται ένα κλασικό σύνολο πέντε κατευθύνσεων. Μπορείτε επίσης να μιλήσετε για επιχειρηματικές δεξιότητες.

Υπάρχουν εξωσχολικές δραστηριότητες - υποχρεωτική χρήση 10 ωρών. Το θέμα είναι μικρό - πρέπει να θέλεις. Θα σταλούν συστάσεις στις περιφέρειες. Παρεμπιπτόντως, 42 σχολεία παίζουν σκάκι στην περιοχή Σαμάρα. Παίζει η Περιφέρεια Tyumen, παίζει το Khanty-Mansiysk Okrug. Τεράστιες περιοχές στις οποίες παίζουν παντού. Το ενδιαφέρον για το σκάκι στην κοινωνία επιστρέφει.

Αναφέρετε τι αποτέλεσε τη βάση της σοβιετικής εκπαίδευσης, η οποία χάθηκε τη δεκαετία του 1990 μαζί με την εκπαιδευτική βάση.

Σωστά, η εκπαίδευση είναι εκπαίδευση και κατάρτιση. Μπορείτε να εκπαιδεύσετε στα μαθήματα λογοτεχνίας, ιστορίας, εξωσχολικών μαθημάτων μουσικής. Πολύτιμα πράγματα εξακολουθούν να μεταφέρονται από το ανθρωπιστικό μπλοκ, αν και ο δάσκαλος της χημείας και της φυσικής θα τα φέρνει πάντα στο μάθημα - γι' αυτό είναι δάσκαλος. Είναι πολύ σημαντικό με αυτό που πηγαίνει το παιδί στη ζωή.

- Σε ποιο βαθμό αυτό ανταποκρίνεται στις προκλήσεις του σήμερα - τη νέα τεχνολογική επανάσταση;

Υποστηρίζω ολόψυχα τις νέες τεχνολογίες. Πώς αλλάζει όμως το ψηφιακό τις ανθρώπινες αξίες; Η αγάπη, το έλεος, η συμπόνια, ο οίκτος, η ικανότητα να χαίρεσαι, να γελάς, η αγάπη για τη δουλειά σπάνια σχετίζονται άμεσα με τη «φιγούρα», αλλά σχετίζονται άμεσα με το σχολείο. Εκεί μπορεί κανείς να μιλήσει για ανθρώπινες αξίες, αν η οικογένεια δεν μιλά για αυτές. Οι βαθιές βάσεις μπαίνουν στην οικογένεια, αλλά το σχολείο πάντα τη βοηθούσε και θα τη βοηθάει σε αυτό. Είμαι περήφανος που λέω ότι στη Ρωσία υπάρχουν περισσότερα από 9,5 χιλιάδες δωρεάν ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα για γονείς, όπου μπορείτε να λάβετε συμβουλές από έναν ψυχολόγο, έναν δάσκαλο-ψυχολόγο. Ο αριθμός τέτοιων κέντρων αυξάνεται και θα συνεχίσει να αυξάνεται.

- Οποιοσδήποτε δάσκαλος έχει πάντα ένα ραβδί και ένα καρότο. Τι μπορεί να είναι ένα μαστίγιο στο σχολείο;

Η βαθύτερη πεποίθησή μου είναι ότι δεν χρειάζεται μαστίγιο με τα μωρά. Ένα μικρό άτομο δεν πρέπει να έχει χάος. Θα πρέπει να υπάρχει μια αλλαγή δραστηριότητας και μια ξεκάθαρη ιδέα για το τι κάνει τώρα, θα κάνει σε 10 λεπτά, σε 15. Για να εξηγήσουμε τι είναι καλό και τι κακό, ξεκινάμε από τη γέννηση, οπότε δεν το κάνω δείτε σκληρά μαστίγια εδώ. Και το πιο σημαντικό, αγάπη.

Στην εφηβεία, πρέπει να εξηγήσετε, να μιλήσετε για καταστάσεις που μπορεί να είναι. Αυτή είναι μια πολύ δύσκολη περίοδος στη ζωή. Ένας έφηβος είναι σαν ένα κρυστάλλινο δοχείο.

- Και σε μια γωνιά να βάλω αρακά;

Ως γονιός, μπορώ να πω ότι ο αρακάς μάλλον δεν είναι η μέθοδός μας. Πρέπει όμως να υπάρχουν περιορισμοί. Τι είναι δυνατό και τι όχι, ένας μικρός άνθρωπος πρέπει να ξέρει από την αρχή. Πρέπει να εξηγείς συνεχώς. Η κατανόηση δεν έρχεται από το πουθενά.

Ας επιστρέψουμε από τα εκπαιδευτικά ζητήματα στα επείγοντα. Πού είναι ιδιαίτερα έντονο το πρόβλημα της ανέγερσης σχολείων;

Προβλήματα σε εκείνες τις περιοχές όπου υπάρχει τρίτη βάρδια. Αυτό είναι το Νταγκεστάν, Δημοκρατία της Τσετσενίας. Αυτό το πρόβλημα πρέπει να λυθεί αμέσως μετά - δεν πρέπει να υπάρξει τρίτη βάρδια. Η κυβέρνηση διαθέτει 25 δισεκατομμύρια ρούβλια για την κατασκευή νέων σχολείων. Και φέτος θα έχουμε 55.000 νέες θέσεις. Στο πρόγραμμα συμμετέχουν φέτος 57 περιφέρειες. Ελπίζουμε και φέτος να τελειώσει όπως και η προηγούμενη.

Μας διατέθηκαν επιπλέον 3,8 δισ. από το αποθεματικό ταμείο για σχολεία στις περιοχές του Βόρειου Καυκάσου. Ελπίζουμε ότι θα χτίσουμε επιπλέον σχολεία στο πλαίσιο του προγράμματος για την ανάπτυξη του Βόρειου Καυκάσου. Είναι πολύ σημαντικό τα σχολεία να διαθέτουν σύγχρονο εξοπλισμό και εξαιρετικά εργαστήρια. Δεν θα είναι μόνο κτίρια, όχι μόνο καρέκλες και τραπέζια. Φτιάχνουν τεράστια σχολεία για 1,2-2,2 χιλιάδες άτομα και πολύ μικρά αγροτικά σχολεία.

Πώς αξιολογείτε το επίπεδο εκπαίδευσης των σύγχρονων αποφοίτων ΑΕΙ; Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, δεν είναι τόσο εύκολο για αυτούς να βρουν δουλειά. Οι εργοδότες πιστεύουν ότι δεν ξέρουν τίποτα.

Ακόμη και πριν από 20 χρόνια έλεγαν στους νέους ότι δεν ξέρουν τίποτα, απλώς οι εποχές ήταν διαφορετικές. Το επίπεδο προετοιμασίας δεν είναι τόσο κακό όσο θα ήθελε κανείς να φανταστεί. Φυσικά, θα κάνουμε ό,τι καλύτερο μπορούμε για να το κάνουμε καλύτερο. Πρέπει να αλλάξετε το νομικό πλαίσιο, ώστε η εταιρεία ή η επιχείρηση να μην λέει ότι χρειάζεστε εργασιακή εμπειρία για να προσληφθείτε. Ήδη υπάρχουν εξελίξεις που θα δώσουν τη δυνατότητα στα παιδιά να ξεκινήσουν δουλειά. Αυτό περιλαμβάνει υποστήριξη για τις πιο ταλαντούχες, φοιτητικές καινοτόμες επιχειρήσεις και εργαστήρια που ήδη υπάρχουν. Καινοτόμες επιχειρήσεις που δημιουργούνται στα πανεπιστήμια μπορούν να συνεχίσουν να εργάζονται μετά την αποφοίτηση των φοιτητών. Υπάρχουν πολλές μορφές εργασίας εντός του NTI. Έχουμε μια καλή εμπειρία που μπορεί να επαναληφθεί στις νέες πραγματικότητες.

Πριν από ένα χρόνο, ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας διόρισε την Olga Vasilyeva Υπουργό Παιδείας. Θεολόγος ιστορικός, πιστοποιημένος χοράρχης και πρώην υπάλληλος της προεδρικής διοίκησης αντικατέστησε τον θεωρητικό φυσικό Ντμίτρι Λιβάνοφ σε αυτή τη θέση. Τα "πραγματικά σχόλια" υπογράμμισαν τους πιο σημαντικούς τομείς στους οποίους η Όλγα Βασίλιεβα κατάφερε να κάνει αλλαγές.

Έναρξη μεταφοράς σχολείων από δήμους σε περιφέρειες

Ο υπουργός εξέφρασε τη λύπη του ότι «44.000 σχολεία σε καμία περίπτωση δεν υπάγονται στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών (...) και δεν υπάγονται στην περιφέρεια». Σύμφωνα με αυτήν, το σημερινό σύστημα είναι αναποτελεσματικό και πρέπει να αλλάξει. Ως λύση στο πρόβλημα, αποφάσισε να πραγματοποιήσει μια μαζική μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης. Τα σχολεία προτείνεται να μεταφερθούν από τις δημοτικές αρχές στις περιφερειακές.

Η μεταρρύθμιση θα δοκιμαστεί σε 16 περιφέρειες. Έχει ήδη ξεκινήσει στις περιοχές Σαμάρα, Αστραχάν και Αγία Πετρούπολη.

Η μελέτη της θρησκείας και της θεολογίας

Η Βασίλιεβα πρότεινε την αύξηση του αριθμού των ωρών για τη μελέτη των θεμελίων του θρησκευτικού πολιτισμού και της κοσμικής ηθικής στα σχολεία. Δήλωσε ότι τα θεμέλια της θρησκείας είναι ένα θέμα που ενισχύει τα θεμέλια της ηθικής. Δεν ντρέπεται από το γεγονός ότι οι μαθητές στην κεντρική Ρωσία επιλέγουν συχνότερα την Ορθοδοξία και την κοσμική ηθική, ενώ στις μουσουλμανικές περιοχές επιλέγουν το Ισλάμ. Πιστεύει ότι αυτή η πειθαρχία δεν στοχεύει στη θρησκευτική εκπαίδευση.

Εν τω μεταξύ, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών έχει ήδη αυξήσει τον αριθμό των θέσεων προϋπολογισμού στην ειδικότητα «θεολογία». Φέτος 475 κρατικοί υπάλληλοι σπουδάζουν τις θρησκευτικές επιστήμες, την επόμενη χρονιά προγραμματίζονται 632 φοιτητές.

Μαθήματα αστρονομίας

Μέχρι πρόσφατα, η αστρονομία ήταν το κύριο αουτσάιντερ μεταξύ όλων των σχολικών μαθημάτων. Η επιστήμη των άστρων, στην καλύτερη περίπτωση, έμεινε ως σύντομη ενότητα σε ένα εγχειρίδιο φυσικής και διδάσκονταν σε υπολειπόμενη βάση, στη χειρότερη, προσποιήθηκε ότι δεν υπήρχε. Η Βασίλιεβα αποφάσισε να κάνει την αστρονομία "ξανά σπουδαία" - το θέμα θα εμφανιστεί στο αναλυτικό πρόγραμμα για το ακαδημαϊκό έτος 2017/18.

Προφορική συνέντευξη για μαθητές της 9ης δημοτικού

Ο υπουργός θεώρησε ότι το GIA δεν ήταν αρκετό για τους μαθητές της ένατης τάξης και αποφάσισε να δημιουργήσει ένα επιπλέον φίλτρο για την εισαγωγή στις εξετάσεις πιστοποίησης.

Η Βασίλιεβα πρότεινε την εισαγωγή μιας προφορικής συνέντευξης στη ρωσική γλώσσα. Η καινοτομία θα λειτουργήσει το επόμενο έτος. Προβλέπεται επίσης η εισαγωγή του προφορικού μέρους της εξέτασης στα ρωσικά το 2019.

Μείωση του αριθμού των σχολικών βιβλίων σε όλα τα μαθήματα

Ο υπουργός έχει ήδη φροντίσει για το γεγονός ότι τα εγχειρίδια ιστορίας και γεωγραφίας τείνουν να μένουν απελπιστικά πίσω από την εποχή. Πρότεινε «να συμβαδίσουν με την εποχή» εγχειρίδια γεωγραφίας και ιστορίας. «Τώρα μπορούμε να το κάνουμε ηλεκτρονικά. Γιατί είναι απίθανο οι χάρτινοι φορείς να μπορούν να έρθουν στο σχολείο τον Σεπτέμβριο», είπε η Βασίλιεβα.

Στο εγγύς μέλλον - μείωση στη σειρά των σχολικών βιβλίων σε όλα τα μαθήματα. Θεωρεί απαράδεκτα 400 σχολικά βιβλία για τις δημοτικές τάξεις και προτείνει να αφεθούν 2-3 χάρακες για κάθε μάθημα.

Υποστήριξη για την απαγόρευση του χιτζάμπ στα σχολεία

Μετά το σκάνδαλο με την απαγόρευση της χρήσης χιτζάμπ σε ένα από τα σχολεία της Μορδοβίας, η Βασίλιεβα μίλησε έντονα υπέρ της απαγόρευσης. Δήλωσε ότι οι αληθινοί πιστοί δεν προσπαθούν να τονίσουν την πίστη τους με τα σύνεργά τους. «Πριν από αρκετά χρόνια, το συνταγματικό δικαστήριο έκρινε ότι τα χιτζάμπ, καθώς υπογραμμίζουν την εθνική ταυτότητα, δεν έχουν θέση στα σχολεία. Επομένως, πιστεύω ότι αυτό το ζήτημα επιλύθηκε από το συνταγματικό δικαστήριο πριν από αρκετά χρόνια», είπε η Βασίλιεβα.

Εργατική εκπαίδευση στα σχολεία

Μετά την αστρονομία, η Βασίλιεβα τίναξε τη σκόνη από ένα άλλο εκπαιδευτικό τεχνούργημα της σοβιετικής εποχής - την εργασιακή εκπαίδευση. Υποστήριξε «με τα δύο χέρια» τη νομοθετική πρωτοβουλία της Κρατικής Δούμας για την εισαγωγή της εργασιακής εκπαίδευσης στα σχολεία. «Χωρίς επιμέλεια, χωρίς τις δεξιότητες που οφείλουμε πρώτα από όλα στην οικογένεια και το σχολείο, χωρίς τις δεξιότητες να δουλεύουμε κάθε ώρα, κάθε δευτερόλεπτο, για να έχουμε επιτυχία από τη δουλειά, δεν μπορούμε να ζήσουμε», πιστεύει ο υπουργός.

Ο νόμος για την εργασιακή εκπαίδευση υποβλήθηκε στην Κρατική Δούμα, αλλά οι βουλευτές δεν τόλμησαν να τον υιοθετήσουν αμέσως: το σχέδιο στάλθηκε για αναθεώρηση.

Μείωση θέσεων προϋπολογισμού στο μεταπτυχιακό

Η Βασίλιεβα θεώρησε ότι τα τμήματα «θα έπρεπε να έχουν δύο ή τρεις μεταπτυχιακούς φοιτητές». Έτσι, κατά τη γνώμη της, το μεταπτυχιακό «εκπαιδεύει πραγματικά τους ερευνητές». Ο υπουργός είναι δυσαρεστημένος με το γεγονός ότι μόνο το ένα τρίτο των μεταπτυχιακών φοιτητών υπερασπίζεται διατριβές.

Η Βασίλιεβα πρότεινε να καταργηθεί η διαπίστευση για μεταπτυχιακά εκπαιδευτικά προγράμματα, να γίνει η έρευνα προτεραιότητα για τους μεταπτυχιακούς φοιτητές και να καταστεί υποχρεωτική η υπεράσπιση μιας διατριβής στο τέλος της εκπαίδευσης. Ωστόσο, φέτος δεν σημειώθηκε μείωση των οικονομικών θέσεων μεταπτυχιακών σπουδών.

Η εμφάνιση λογοθεραπευτών, ψυχολόγων και σκακιστικών κύκλων στα σχολεία

Ανησυχώντας για τις «ομάδες του θανάτου», η Βασίλιεβα σκόπευε να επιστρέψει ψυχολόγους στα σχολεία. «Τώρα το κύριο καθήκον μου (το μιλάω συνέχεια) είναι να επιστρέψω ψυχολόγους στο σχολείο. Σήμερα έχουμε έναν ψυχολόγο για 700 παιδιά. Δεν πρόκειται για τίποτα. Όσο για το νηπιαγωγείο, ένας λογοθεραπευτής ή ψυχολόγος ανά 400 άτομα», είπε.

Ο επικεφαλής του υπουργείου Παιδείας είπε επίσης ότι οι σκακιστικοί κύκλοι πρέπει να επιστραφούν στα σχολεία. Σημείωσε ότι «κάθε σχολείο πρέπει να έχει σκακιστικό σύλλογο. Τίποτα δεν αναπτύσσει τον πληθυσμό όπως το σκάκι. Δεν κοστίζει τίποτα». Είναι αλήθεια ότι δεν έχει υπάρξει ακόμη μαζική εισροή προπονητών σκακιού, ψυχολόγων και λογοθεραπευτών στα σχολεία.

σχολική τηλεόραση

Το Υπουργείο Παιδείας πρόκειται να δρομολογήσει ενιαία σχολική τηλεόραση.

«Αυτή η σχολική τηλεόραση θα είναι η εξής: ειδήσεις της χώρας και του κόσμου... ειδήσεις σε όλους τους τομείς που μπορούν να γίνουν, φυσικά λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. Και το δεύτερο μέρος είναι η σχολική τηλεόραση, η τοπική τους τηλεόραση, την οποία αναπτύσσουν. Αυτό θα έπρεπε να είναι ιδανικά», είπε η Βασίλιεβα.

Η Βασίλιεβα έκανε και πάλι αναφορά στο σοβιετικό παρελθόν, θεωρώντας τη σχολική τηλεόραση μια λογική συνέχεια του σχολικού ραδιοφώνου. Πιστεύει ότι αυτό δεν θα προκαλέσει μεγάλο κόστος και είναι γενικά εφικτό, γιατί πολλά σχολεία έχουν ήδη τη δική τους τηλεόραση.

Μέχρι στιγμής, οι ενέργειες του υπουργού δεν επηρεάζουν ιδιαίτερα την αντίληψη για το εκπαιδευτικό σύστημα στους Ρώσους. Κατά τη διάρκεια του έτους, το FOM κατέγραψε μείωση στην αξιολόγηση της ποιότητας της εγχώριας εκπαίδευσης: το 36% των Ρώσων (+4% ετησίως) την αξιολογεί ως φτωχή και το 40% (-4% ετησίως) ως μέσο όρο.

Ο αριθμός εκείνων που αποδοκιμάζουν τη ΧΡΗΣΗ αυξήθηκε επίσης κατακόρυφα (από 49% σε 66%). Οι τομείς στους οποίους η Βασίλιεβα κάνει ενεργά βήματα υποδηλώνουν μακροπρόθεσμο αποτέλεσμα, αλλά μέχρι στιγμής δεν υπήρξε ορατή επιτυχία στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της αντίληψής της.

Εγγραφείτε σε εμάς

- Εκ μέρους του Προέδρου Βλαντιμίρ Πούτιν διαμορφώνεται ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος. Θα μπορούσατε να αναλύσετε ποια είναι η ουσία αυτής της ιδέας;

Σας ευχαριστώ πολύ για μια τόσο σημαντική ερώτηση. Η παιδεία ανέκαθεν, σε όλες τις περιόδους της ιστορίας μας, ανησυχούσε τόσο την ηγεσία όσο και τους πολίτες, γιατί δεν υπάρχει ούτε ένας άνθρωπος που να μην είχε σχέση με την εκπαίδευση. Φυσικά, το θέμα του ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου συνδέεται άμεσα -και ήταν πάντα συνδεδεμένο- με ένα πολύ σημαντικό ζήτημα: την εθνική ασφάλεια. Εδώ το ερώτημα είναι μπροστά στη χώρα, ποιον εκπαιδεύουμε, ποιον διδάσκουμε, ποιον εκπαιδεύουμε, σε ποιον θα μπορέσουμε να μεταφέρουμε τη χώρα αύριο. Δηλαδή σήμερα μαθητής, σήμερα παιδί και αύριο πολίτης που θα είναι υπεύθυνος για τη χώρα.

Η έννοια του ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου περιλαμβάνει πολλούς τομείς. Αλλά το πιο σημαντικό είναι τι επενδύουμε στην εκπαίδευσή μας, τι επενδύουμε στην εκπαίδευση. Επειδή η εκπαίδευση είναι εκπαίδευση και ανατροφή, είναι ένας δυϊσμός που δύσκολα σπάει, ό,τι και να πει κανείς. Στο πιο βασικό επίπεδο, προς τι αυτή η πρωτοβουλία; Για να ξέρετε με βεβαιότητα ότι το παιδί, έχοντας αφήσει το ένα σχολείο και μετακόμισε σε άλλο, κάθισε στο γραφείο του, άνοιξε ένα σχολικό βιβλίο, ας πούμε, μαθηματικά και ξεκίνησε από το μέρος που τελείωσε το διάβασμα στο προηγούμενο σχολείο.

Ταυτόχρονα, ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος περιλαμβάνει πολλά βήματα. Το πρώτο βήμα είναι, φυσικά, η δημιουργία περιεχομένου - τι και πώς διδάσκουμε. Υπήρχαν πρότυπα που όλοι γνωρίζαμε και ζούσαμε σύμφωνα με τα οποία ήταν καλά για την εποχή τους. Αλλά κάθε φορά απαιτεί μια συγκεκριμένη προσαρμογή. Όταν μιλάμε για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, πρέπει να γνωρίζουμε τον πυρήνα αυτού που θα διδάξουμε.

Η νέα υπουργός Παιδείας, Όλγα Βασίλιεβα, ανέβασε την ένταση της συζήτησης για το σοβιετικό σχολείο σε νέο επίπεδο:

• ένας πόλος επαινεί το σοβιετικό σχολείο και ονειρεύεται να ακυρώσει όλες τις μεταρρυθμίσεις για να επιστρέψει στις γόνιμες ρίζες του,
• ένας άλλος αποκαλεί μύθους τα επιτεύγματα του σοβιετικού σχολείου και παραθέτει εναλλακτικά επιχειρήματα για να το αποδείξει.

Προκύπτει μια συζήτηση μεταξύ τυφλών και κωφών με τη σταδιακή ενίσχυση του καθενός κατά τη γνώμη του. Φυσικά, σε αυστηρή συμφωνία με τα επιστημονικά δεδομένα σχετικά με την ικανότητα των ανθρώπων να ακούν λογικά επιχειρήματα.

Στην πραγματικότητα, αυτή είναι η ίδια συζήτηση που γίνεται για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, την παρακολούθηση της εκπαίδευσης και την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Με απόλυτο σεβασμό στο επιστημονικό του στοιχείο, θα ήθελα να δώσω προσοχή στη διαχειριστική πτυχή, γιατί κάθε επιστημονικό μοντέλο έχει προϋποθέσεις υλοποίησης και εφαρμογής.

Είναι η δυνατότητα εφαρμογής κριτηρίων και αξιολογήσεων που ενώνει δύο συζητήσεις επιστημόνων και καθημερινών μετρητών που αγωνίζονται ο ένας προς τον άλλον. Οι δύο λέξεις προφέρονται το ίδιο, αλλά οι έννοιες είναι τελείως διαφορετικές. Εάν οι επιστήμονες ορίζουν μερικές φορές κάπου στη γωνία της εργασίας τους τι ακριβώς εννοούν με τις λέξεις που χρησιμοποιούν (αν και οι ορισμοί χάνονται σε επόμενες συζητήσεις), τότε στις καθημερινές διαμάχες δεν το σκέφτονται καν. Οι καθημερινές συζητήσεις χαρακτηρίζονται από σύγκριση διαφορετικών κριτηρίων (και όχι αποτελέσματα μετρήσεων) και από διαφωνία σχετικά με τη σημασία τους. Αυστηρά μιλώντας, αυτό σημαίνει μια υποκείμενη συζήτηση για αξίες, όχι για δείκτες.

Πού χωρίς εξετάσεις;

Η εξέταση, όπως κάθε εργαλείο μέτρησης, αυτοαξιολογείται: είναι η ικανότητα του υποκειμένου να επιλύει τα προβλήματα που παρουσιάζονται στο συγκεκριμένο φύλλο εξέτασης. Η εξέταση μπορεί να επικεντρωθεί στις μετρήσεις της προσωπικότητας ή στη βαθμολογία - εξαρτάται από την επιλογή των εργασιών.

Το σύστημα σχέσεων κατά τη διάρκεια της εξέτασης είναι σημαντικό, γιατί επηρεάζει τα κίνητρα όλων των συμμετεχόντων.

Στο κλασικό μοντέλο εκπαίδευσης, όταν η εκπαίδευση μοιάζει με την επεξεργασία εξαρτημάτων σε μια γραμμή συναρμολόγησης, η εξέταση μοιάζει με τη στρατιωτική αποδοχή των σειριακών ηλεκτρονικών: τι είναι για γάμο, τι είναι για καταναλωτικά αγαθά, τι είναι για στρατό, τι είναι στο διάστημα . .

• Ο μαθητής στις εξετάσεις είναι στρεσαρισμένος και ελπίζει σε υψηλότερη θέση. Εφόσον δεν τον απασχολεί η αλήθεια, αλλά το «μέγεθος», μπορείς να «πάς όλα έξω».
• Ο εξεταστής βρίσκεται σε μια διπλή θέση: είναι και ο ημίουργος για κάθε θέμα και υπεύθυνος για τις υπερβολές. Αν είναι και ο δάσκαλος των μαθημάτων, που είναι χαρακτηριστικό για εξετάσεις σύμφωνα με το παραδοσιακό σοβιετικό σχήμα, τότε βεβαιώνεται και έμμεσα. Άρα, όσο περήφανα κι αν ανατέμνει μπροστά στους μαθητές του, ενδιαφέρεται και για το μέγιστο «μέγεθος», αλλά συλλογικά, και όχι προσωπικά (που δεν αποκλείει το ιδιωτικό συμφέρον ως τέτοιο).
• Ο διαχειριστής του οργανισμού που διεξάγει την εξέταση θέλει να απαλλαγεί από αυτό το συντομότερο δυνατό με ελάχιστο πρόβλημα. Η ειλικρίνεια της εξέτασης και η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων για αυτόν δεν αποτελούν ανεξάρτητη αξία. Αν εξετάζονται «οι» μαθητές του, ενδιαφέρεται και για τα υψηλότερα δυνατά «μεγέθη». Εάν οι μαθητές από άλλο σχολείο εξετάζονται και οι δικοί τους βρίσκονται κάπου αλλού, τότε και οι δύο διαχειριστές γνωρίζουν καλά την πιθανή αλληλεξάρτηση των σχέσεων.

Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες στην παραδοσιακή τελική εξέταση ενδιαφέρονται για τη μέγιστη τιμή του βαθμού και όχι για την αντικειμενικότητά του.

Το μερίδιο της ειλικρίνειας του αποτελέσματος των εξετάσεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές ιδιότητες των υπεύθυνων προσώπων, κάτι που στις συνθήκες κυνικών καταναλωτικών σχέσεων αποτελεί αμφίβολο εμπόδιο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, εάν υπάρχει μια εξωτερική εντολή για ειλικρίνεια, πρέπει κανείς να αντέξει όλο και πιο σημαντικά κόστη που λειτουργούν μόνο μέχρι τη στιγμή που θα βρει το κλειδί τους.

Δεν είναι πολύ ενδιαφέρον να συζητήσουμε τις εισαγωγικές εκδοχές των εξετάσεων: ακόμη και οι πιο μεθυσμένοι λάτρεις του παραδοσιακού προγράμματος εξετάσεων θυμούνται καλά τα σκάνδαλα διαφθοράς και κατανοούν το αναπόφευκτό τους. Ως αντίθεση, αναφέρουν μια αλλαγή στο σχήμα της διαφθοράς από ένα πανεπιστήμιο σε βαθμούς για επιτυχία στις εξετάσεις ή αγορά απαντήσεων. Ορισμένα πανεπιστήμια και στις νέες συνθήκες βρίσκουν κενά για χειραγώγηση στις εκστρατείες εισαγωγής. Προσωπικά δεν έχω δει αξιόπιστη επιβεβαίωση των πλεονεκτημάτων ορισμένων μορφών εξετάσεων έναντι άλλων. Εκτός από τα δημιουργικά πανεπιστήμια, όπου η έλλειψη άτυπων ικανοτήτων είναι προφανές εμπόδιο στη μάθηση.

Τι αξιολογεί η ΧΡΗΣΗ;

Η ΧΡΗΣΗ είναι μια εξέταση θέματος, επομένως, αξιολογεί μόνο τη θεματική ικανότητα του μαθητή, την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων σε αυτό το μάθημα. Δεν έχουν σημασία συναισθηματικές ιστορίες σχετικά με το «δεν λαμβάνει υπόψη του», επειδή το καθήκον της ΧΡΗΣΗΣ δεν είναι τόσο η αξιολόγηση, αλλά η κατάταξη των μαθητών ανάλογα με την ικανότητά τους να λύνουν. Η εξέταση έχει δύο εργασίες:

• επιβεβαιώνουν τη γνώση του αντικειμένου σε επίπεδο επαρκές για την αποφοίτηση από το σχολείο,
• περάσουν το εμπόδιο του ανταγωνισμού στο πανεπιστήμιο.

Ούτε για το πρώτο, ούτε για το δεύτερο, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί πλήρως η γνώση των απαιτήσεων του προγράμματος - πρόκειται για απλές εργασίες φραγμού. Και δεν υπάρχει λόγος να κατηγορήσουμε τη ΧΡΗΣΗ για την ελλιπή επίλυση του προβλήματος. Υπάρχει κάποιος λόγος να πιστεύουμε ότι το προηγούμενο πρόγραμμα τοπικών εξετάσεων αξιολογείται πληρέστερα; Ακόμα κι αν ναι, γιατί να θέσετε ένα τέτοιο καθήκον; Και ποιος πρέπει να το κάνει;

Το προηγούμενο σχήμα είχε κατασκευαστεί για ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα ή ακόμα και για έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Αυτό θα μπορούσε να δημιουργήσει την ψευδαίσθηση μιας «συνολικής αξιολόγησης».

Στην πραγματικότητα, η τοπική αξιολόγηση της τοπικής εξέτασης μέτρησε τη γνώμη της τοπικής εξεταστικής επιτροπής για τον εξεταζόμενο. Από την πλευρά των μαθητών, αυτό δυσκόλεψε μόνο τη διαδικασία της επιτυχίας στις εξετάσεις, αναγκάζοντάς τους να προσαρμοστούν στις μοναδικές τοπικές απαιτήσεις. Όπως σε κάθε μη τυποποιημένη διαδικασία, αυτό έδωσε πλεονεκτήματα σε ορισμένους και αντίστροφα σε άλλους. Στα υπόλοιπα - το πλήρες ασύγκριτο των αποτελεσμάτων και η αδιαφάνεια της εξεταστικής διαδικασίας με όλες τις συνέπειες. Το τι έμαθε ένας χρήσιμος μαθητής από τη μάθηση καθορίζεται όχι από τις εξετάσεις, τις οποίες θα ξεχάσει την επόμενη μέρα, αλλά από τη μαθησιακή διαδικασία και τις ανάγκες του ίδιου του μαθητή.

• Το πρώτο επίπεδο είναι ο προσδιορισμός των τιμών κατωφλίου για τη πίστωση της εκπαίδευσης στο σχολείο. Κρίνοντας από τα επαναλαμβανόμενα γεγονότα της μείωσης των κατώτατων ορίων, το καθήκον της αποφοίτησης από το σχολείο σήμερα είναι τυπικό. Και αυτό είναι σωστό: κανείς δεν χρειάζεται να επιστρέψει στην τάξη έναν αποτυχημένο μαθητή που έχει φτάσει σε μια ορισμένη ηλικία - αυτός είναι ένας επιπλέον πονοκέφαλος τόσο για τον μαθητή όσο και για το σχολείο. Καμία πλευρά δεν ενδιαφέρεται για αυτό.
• Το δεύτερο επίπεδο είναι ο προσδιορισμός των τιμών κατωφλίου σε κάθε πανεπιστήμιο για την εγγραφή των υποψηφίων.
• Επίπεδο παρακολούθησης - γενικευμένες βαθμολογίες για εκπαιδευτικούς, σχολεία, δήμους και ούτω καθεξής.

Ευτυχώς, στο παρελθόν, όταν χρησιμοποιούνταν γενικευμένες αξιολογήσεις για την «αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης»: η ΧΡΗΣΗ δεν έχει καμία σχέση με την ποιότητα της εκπαίδευσης κατά την κατανόηση ακόμη και των ίδιων των προγραμματιστών της USE. Όμως η παρουσία των αριθμών δεν μπορούσε να αφήσει αδιάφορους τους αξιωματούχους μέχρι να χαλιναγωγηθούν εν μέσω ηχηρά σκανδάλων από την κορυφή.

Τι αξιολογούν οι διεθνείς αξιολογήσεις;

Διάφορες διεθνείς αξιολογήσεις κατατάσσουν τις χώρες σύμφωνα με τα γενικευμένα αποτελέσματα επίλυσης ορισμένων προβλημάτων με βάση εθνικά δείγματα θεμάτων. Προσπαθούμε να κάνουμε το δείγμα αντιπροσωπευτικό και έγκυρο. Πόσο επιτυχημένο είναι αυτό, το ερώτημα είναι για διαγνωστικούς ειδικούς - δεν έχω δει παράπονα για εσφαλμένη δειγματοληψία στον Τύπο.

Όμως, μόνο οι πρωτόγονοι μάνατζερ μπορούν να θέσουν στόχους «να ανέβουν στη διεθνή κατάταξη» χωρίς να ορίζουν τους στόχους του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Υπάρχει μια πολύ γνωστή αρχή του Goodhart (Lucas, Campbell) από τη δεκαετία του '70 του περασμένου αιώνα, η οποία σας κάνει να είστε πιο προσεκτικοί με τους διαχειριζόμενους δείκτες για να μην μετατρέψετε τη διαχείριση σε βεβήλωση:

Οι αξιολογήσεις είναι καλές για ανάλυση, εφόσον δεν αποτελούν αντικείμενο αναφοράς, εφόσον είναι καθαροί μη διαχειριζόμενοι δείκτες. Ωστόσο, ακόμη και η παρατήρηση επηρεάζει τα αποτελέσματα, καθώς εφιστά την προσοχή σε χαρακτηριστικά που, χωρίς αξιολογήσεις, μπορεί να μείνουν μακριά από τα φώτα της δημοσιότητας. Μόλις έδωσα προσοχή, αναπόφευκτα άρχισα να εργάζομαι με την αναγνωρισμένη πτυχή.

Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης

Φαίνεται ότι υπάρχει ορισμός της έννοιας της "ποιότητας της εκπαίδευσης" στον θησαυρό του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (παράγραφος 29 του μέρους 1 του άρθρου 2):

... περιεκτική περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και κατάρτισης του μαθητή, εκφράζοντας το βαθμό συμμόρφωσής τους

ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά πρότυπα, απαιτήσεις ομοσπονδιακού κράτους

και (ή) τις ανάγκες ενός φυσικού ή νομικού προσώπου για τα συμφέροντα του οποίου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες,

συμπεριλαμβανομένου του βαθμού επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος…

Ωστόσο, πολυάριθμες μελέτες και δημοσιεύσεις προσφέρουν άλλες ερμηνείες αυτής της φράσης. Για παράδειγμα, σε ένα από τα πρώτα άρθρα που εκδόθηκαν μέσω αναζήτησης στον Ιστό, Stankevich E. Yu. «Σχετικά με το ζήτημα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης» (2013), στην πρώτη κιόλας σελίδα προσφέρεται μια ολόκληρη σειρά επιλογών από διαφορετικούς συγγραφείς .

Ο ορισμός του νόμου είναι μάλλον εσφαλμένος, αφού το πρώτο μέρος του καθορίζεται από τη λειτουργία του κρατικού εκπαιδευτικού οργανισμού. Η αποτυχία εκτέλεσης αυτής της λειτουργίας συνεπάγεται διοικητικές συνέπειες. Το δεύτερο μέρος είναι οργανικό για τον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, που καλύπτει τις ανάγκες νομικών και φυσικών προσώπων. Επιπλέον, ο ορισμός του νόμου περιορίζει την αξιολόγηση στον εκπαιδευόμενο.

Ο ορισμός είναι χρήσιμος στο προτεινόμενο πλαίσιο εκτός από τη χρήση στο σώμα του ίδιου του νόμου, όπου εμφανίζεται οκτώ φορές.

• Το πρώτο πρόβλημα για μένα είναι η ερμηνεία της λέξης "εκπαίδευση", καθώς υπάρχουν πολλές έννοιες σε αυτήν, μέχρι αμοιβαία αποκλειστικές - όλες παρουσιάζονται από εμένα σε ξεχωριστή επιλογή. Οι πιο αντικρουόμενες έννοιες της «αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης» μπορεί να είναι τα συμφραζόμενα «αξιολόγηση της ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος» και «αξιολόγηση της εκπαίδευσης ενός μαθητή». Επιπλέον, στην πρώτη επιλογή υπάρχουν πολλές υποεπιλογές, αφού το σύστημα μπορεί να γίνει κατανοητό ως διαφορετικά επίπεδα: από ολόκληρο το σύστημα έως έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Επιπλέον, στην πράξη η λέξη «εκπαίδευση» χρησιμοποιείται συχνά ως συνώνυμο της λέξης «κατάρτιση». Χωρίς διευκρίνιση, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τις έννοιες και των δύο φράσεων.
• Το δεύτερο πρόβλημα που βλέπω είναι η γωνία ελέγχου: ποιανού το αποτέλεσμα και για ποιον; Έχουμε συνηθίσει να αξιολογούμε την ποιότητα από διοικητική θέση, αλλά σήμερα γίνεται επίκαιρη η ελεγκτική θέση του ίδιου του ασκούμενου. Δεδομένου ότι η εκπαιδευτική υπηρεσία έχει ήδη δηλωθεί στο νόμο και ειλικρινά ζητείται από τη νέα υποκειμενικότητα του σύγχρονου μαθητή, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη και οι ελεγκτικές της λειτουργίες, ακόμα κι αν δεν θέλουν όλοι και είναι έτοιμοι να τις χρησιμοποιήσουν. Το σημείο ενδιαφέροντος μπορεί επίσης να είναι ένας γονέας ή ο εργοδότης.
• Το τρίτο πρόβλημα μου φαίνεται ότι είναι η άνιση φύση όλων των πιθανών συνδυασμών του αντικειμένου της αξιολόγησης, έτσι ώστε να είναι τόσο εύκολο να χειριστούμε πολυσηματικές φράσεις για όλες τις περιπτώσεις.

Είναι πιο χρήσιμο να εξαλείψουμε τη διφορούμενη γλώσσα, παρά τη δημοτικότητά της, προς όφελος πιο ακριβών και συγκεκριμένων περιγραφών του θέματος. Ή χρησιμοποιήστε τα αποκλειστικά στο πλαίσιο του νόμου για να αποκλείσετε άλλες επιλογές ως ανεπαρκείς.

Για μένα, η εκπαίδευση και η κατάρτιση δεν είναι μόνο το ίδιο πράγμα, αλλά και θεμελιωδώς διαφορετικές έννοιες από την άποψη του αντικειμένου της αξιολόγησης:

• μάθηση - η διαδικασία εξωτερικής επιρροής (δάσκαλος σε μαθητή) για τη διαμόρφωση των υποσχόμενων ικανοτήτων
• εκπαίδευση - μια προσωπική διαδικασία κατάκτησης ικανοτήτων, η οποία μπορεί να λάβει χώρα με τη μορφή εξωτερικής εκπαίδευσης (από έναν δάσκαλο)

Στη διδασκαλία υποκείμενο της υποκριτικής είναι ο δάσκαλος και στην εκπαίδευση ο μαθητής. Ταυτόχρονα, η κατάρτιση είναι συγκεκριμένη και η εκπαίδευση αφηρημένη (δεν περιορίζεται ή μετριέται με τίποτα και σε καμία περίπτωση).

Έτσι, κατά την ορολογία μου, είναι αδύνατο να αξιολογηθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης κατ' αρχήν - είναι δυνατό να αξιολογηθούν ορισμένες συγκεκριμένες ικανότητες που αποκτήθηκαν στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Και πώς αποκτώνται - με εκπαίδευση, αυτομελέτη, προβληματισμό ή ανακάλυψη - δεν έχει σημασία.

Τι μπορεί να αξιολογηθεί;

«Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων», σύμφωνα με την ρήτρα 3 του μέρους 3 του άρθρου 11 του νόμου «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις των σύγχρονων Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων. Από τις απαιτήσεις των αποτελεσμάτων προσωπικού, μετα-αντικειμένου και θέματος που περιγράφονται στο πρότυπο, μόνο τα αποτελέσματα του θέματος υπόκεινται σε αξιολόγηση. Ταυτόχρονα, τα συγκεκριμένα «μαθησιακά αποτελέσματα» για τα μαθήματα καθορίζονται με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του οργανισμού και όχι σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Το γεγονός της αναφοράς προσωπικού και μετα-αντικειμένου έχει ως αποτέλεσμα την τυπική μορφή του γνωστού λόγου της οικοδόμησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Και αυτό είναι πολύ καλό. Αλλά δηλώνει, στην πραγματικότητα, την πολυπλοκότητα και την ασάφεια του έργου της αξιολόγησης αυτών των αποτελεσμάτων, συνάγοντάς τα έτσι από τη συζήτησή μας για τα προβλήματα της επίσημης αξιολόγησης των αποτελεσμάτων.

Ένας σημαντικός σύγχρονος λόγος είναι η αξιολόγηση ικανοτήτων. Αλλά και εδώ δεν είναι όλα απλά. Πολλοί ειδικοί είναι δύσπιστοι σχετικά με τη διάγνωση των ικανοτήτων και διαφωνούν σχετικά με τον ορισμό της έννοιας. Η στενή έννοια της ικανότητας προκαλεί σύγχυση. Από την ικανότητα, κατανοώ ορισμένες επαγγελματικές ιδιότητες που επιτρέπουν σε ένα άτομο να εκτελεί με σιγουριά καθήκοντα συγκεκριμένου τύπου. Η κατοχή ικανοτήτων σημαίνει για μένα μια πλήρη ικανότητα με την παραδοσιακή ρωσική έννοια της λέξης. Δεν βλέπω καμία πιθανότητα να το δοκιμάσω χωρίς τον κίνδυνο να χαλάσω τη δοκιμαστική εργασία.

Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων όσον αφορά την αντοχή των υλικών είναι επίσης αρμοδιότητα, αλλά η ικανότητα στον υπολογισμό μιας γέφυρας, για παράδειγμα, δεν προκύπτει από αυτήν.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες προωθεί τον τομέα της εκπαίδευσης στον καθορισμό στόχων για το σύστημα, αλλά έχει επίσης μειονεκτήματα. Στο άρθρο του Vladimir Nikitin, εκφράστηκε ένα σημαντικό απόσπασμα, το οποίο με βοήθησε να καταλάβω τι με καταπίεζε πάντα στην προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα: "Η ιδέα των ικανοτήτων είναι η ιδέα του κατακερματισμού". Χωρίς την ακεραιότητα του συστήματος, τα θραύσματα ζουν μόνα τους, χωρίς να σχηματίζουν μια ολιστικά ουσιαστική οντότητα. Η ομορφιά τους έγκειται στην ευελιξία του εντοπισμού και της προσθήκης νέων ψηφιδωτών στοιχείων στην όλη εικόνα της εκπαίδευσης. Η μοντέρνα συζήτηση για τις «δεξιότητες του 21ου αιώνα» υποφέρει από αυτόν τον κατακερματισμό: μπορούν να προγραμματιστούν, να καλλιεργηθούν, ακόμη και να αξιολογηθούν, αλλά δεν αθροίζονται από μόνες τους. Μόνο ο καθένας θα τα ενσωματώσει στο μέγιστο των δυνατοτήτων του. Όπως συνέβη και πριν: ο δάσκαλος διεξήγαγε και ανέφερε κάτι στο πλαίσιο διαφόρων εκστρατειών και ο μαθητής δημιούργησε κάτι δικό του από αυτές τις εκστρατείες. Και η πραγματική του ικανότητα βασίζεται στις ικανότητές του για ενσωμάτωση. Πώς τα βαθμολογούμε; Μπορούμε? Είναι αναγκαίο?

Επειδή χρειάζεται ανάλυση, προτείνω την ακόλουθη ορολογική βάση:

• Συγκεκριμένες πτυχές της διαδικασίας(σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια): συνθήκες, οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη, οργανικός πλούτος και άλλα.
• Ποιότητα εκπαίδευσηςως αντανάκλαση της μαθησιακής διαδικασίας μπορεί να αξιολογηθεί μόνο με βάση κριτήρια που διατυπώνονται από τον πελάτη της εκπαίδευσης. Εάν δεν υπάρχουν, η αξιολόγηση μπορεί να είναι αποκλειστικά υποκειμενική και άτυπη, με βάση την ικανοποίηση. Διαφορετικοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία θα έχουν διαφορετικές αξιολογήσεις, ανάλογα με τους συνειδητούς ή ασυνείδητους μαθησιακούς στόχους και τον ρόλο τους στη μαθησιακή διαδικασία. Με μεγάλη πιθανότητα, γενικεύει διαισθητικά διαφορετικά στάδια από τις προσδοκίες και τους στόχους στην αρχή έως τα συναισθήματα στο τέλος, με βάση τη μνήμη των αλλαγών στη διαδικασία.
• Μαθησιακά αποτελέσματα ως αλλαγές μετά την αποφοίτηση- αποκτηθείσες ικανότητες, κόστος διοργάνωσης εκπαίδευσης, αποτελεσματικότητα εκπαίδευσης, νέες γνώσεις ή πτυχές που εντοπίστηκαν στη διαδικασία κατάρτισης και άξια προσοχής στην οργάνωση της επόμενης εκπαίδευσης. Μπορείτε να συμπεριλάβετε την ικανοποίηση από τη διαδικασία ως συναισθηματικό αποτέλεσμα της διαδικασίας. Διαφορετικοί συμμετέχοντες μπορεί να έχουν διαφορετικές προτεραιότητες αξιολόγησης.
• Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης για ένα συγκεκριμένο άτομο- η εικόνα του για τον κόσμο αυτή τη στιγμή με αυτοτοποθέτηση σε αυτόν: συνδέσεις, εξαρτήσεις, τρόποι αλληλεπίδρασης, προσδοκίες, ευκαιρίες, επιθυμίες, στόχοι, σχέδια για αλλαγή.
• Αποτελέσματα του εκπαιδευτικού συστήματος- κατάσταση της επιστήμης, του πολιτισμού, της τεχνολογίας, της αγοράς εργασίας. αξίες και προσδοκίες των πολιτών, τρόποι και φύση της αλληλεπίδρασής τους, στάση απέναντι σε άλλους ανθρώπους και χώρες του κόσμου.
• Η ποιότητα της εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου ατόμου (εκπαίδευση)- την αντιστοιχία των ιδεών του για τον κόσμο με τα καθήκοντα που λύνει ή πρόκειται να λύσει.
• Η ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος- συμμόρφωση του εκπαιδευτικού συστήματος με τις ανάγκες των πολιτών, ικανοποίηση των πολιτών με τις προϋποθέσεις απόκτησης εκπαίδευσης. Για κάθε επίπεδο του συστήματος, θα πρέπει να αξιολογείται το δικό του επίπεδο συμμόρφωσης: από τα καθήκοντα διδασκαλίας συγκεκριμένων ικανοτήτων έως τις ανάγκες ολόκληρης της κοινωνίας και του κράτους, ιδίως της επιστήμης, του πολιτισμού, της τεχνολογίας και της αγοράς εργασίας.

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι αυτές οι ορολογικές διευκρινίσεις υπερβαίνουν το πλαίσιο της επίσημης ορολογίας - αυτή είναι μια διαφορετική εικόνα αξιολόγησης που βασίζεται σε αξίες, που αρχικά διαχωρίζει αντικείμενα και υποκείμενα αξιολόγησης, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικά ενδιαφέροντα. Η παραδοσιακή ολοκληρωτικά ακατανόητη «αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης» οδηγεί υποσυνείδητα όλες τις αξιολογήσεις στο διοικητικό πεδίο.

Μπορείτε να δοκιμάσετε να αξιολογήσετε όλες τις παραμέτρους που αναφέρονται, αλλά οι πιο σχετικές, κατά τη γνώμη μου, θα πρέπει να είναι οι τυποποιημένες ικανότητες ή δεξιότητες. Είναι αυτοί που έχουν ζήτηση. Είναι αυτά που είναι επαληθεύσιμα. Μπορούν να χρησιμεύσουν ως οδηγός για οτιδήποτε άλλο. Για παράδειγμα, εάν αποκτηθούν στη διαδικασία της μάθησης, τότε είναι το αποτέλεσμά της. Η ικανότητα επίλυσης ενός συγκεκριμένου τύπου προβλήματος καθορίζεται παραδοσιακά από μια εξέταση. Το εάν μια εξέταση πρέπει να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση των ικανοτήτων καθορίζεται από τις απαιτήσεις αξιολόγησης. Αυτή είναι μόνο μία από τις επιλογές.

Πώς να αντικαταστήσετε την τελική εξέταση;

Η τρέχουσα κατάσταση χαρακτηρίζεται από μια μετατόπιση της έμφασης από τη μάθηση ως παραδοσιακή γραμμή παραγωγής στην ενδιαφέρουσα μάθηση με πρωτοβουλία ενός ενεργού μαθητή με κίνητρα. Δυστυχώς, δεν είναι όλοι οι μαθητές έτοιμοι να παίξουν έναν τέτοιο ρόλο, αλλά αυτοί οι μαθητές είναι οι πιο παθιασμένοι και αποτελεσματικοί για το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα της χώρας. Επομένως, ένα τέτοιο μοντέλο μάθησης θα πρέπει να θεωρείται επιθυμητό και στοχευμένο. Αυτό σημαίνει ότι το μοντέλο της παλιάς εξέτασης ως μέσο διοικητικού ελέγχου ενός αμελούς μαθητή θα πρέπει να αντικατασταθεί από ένα άλλο, οργανικό για έναν ανεξάρτητο ενεργό μαθητή. Αλλά με την επιφύλαξη της αμελείας, από τις οποίες υπάρχουν ακόμη αρκετά.

Δεδομένου ότι τα μαθησιακά αποτελέσματα ενδιαφέρουν διαφορετικούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία από διαφορετικές οπτικές γωνίες, σχηματίζουν συλλογικά ένα δημόσιο ενδιαφέρον για ένα έντιμο αποτέλεσμα - σε αντίθεση με την παραδοσιακή εξέταση. Εάν χρησιμοποιήσουμε την εμπειρία της οργάνωσης της USE για να δημιουργήσουμε ένα δίκτυο ανεξάρτητων μόνιμων κέντρων αξιολόγησης που θα μπορούσαν να εγγυηθούν και να αξιολογήσουν με ειλικρίνεια το επίπεδο τυποποιημένων ικανοτήτων σε όλους τους υπάρχοντες τομείς γνώσης, τότε αυτό θα αφαιρέσει ταυτόχρονα όλες τις αξιώσεις για τη χρήση ως τελική εξέταση (δεν θα είναι) και να οικοδομήσουμε ένα ευέλικτο περίγραμμα κρατικού ελέγχου στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Τα κέντρα αξιολόγησης ικανοτήτων ενδιαφέρονται για την ειλικρίνεια - αυτή είναι η κύρια αξία τους όσον αφορά τις επιχειρήσεις. Τέτοια κέντρα καθιστούν περιττή και ανούσια τη σήμανση ως διοικητικό εργαλείο στο σχολείο και σε οποιονδήποτε άλλο εκπαιδευτικό οργανισμό: μόνο ένα πιστοποιημένο κέντρο αξιολογεί το επίπεδο γνώσης σε όλους τους τομείς και σε όλα τα επίπεδα ανά πάσα στιγμή κατά βούληση. Τέτοια κέντρα παρέχουν το δικαίωμα που δηλώνει ο νόμος σε οποιαδήποτε μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης, γιατί ο καθένας μελετά όπου και όπως θέλει και μόνο το κέντρο επιβεβαιώνει τα αποτελέσματα ανά πάσα στιγμή: μελέτη σε οποιονδήποτε ρυθμό, ρυθμό και κατεύθυνση.

Η μεταφορά της διαδικασίας αξιολόγησης σε ανεξάρτητες δομές και η κατάργηση της δέσμευσής της στο χρόνο οδηγεί σε ριζική αλλαγή στο σύστημα σχέσεων - καθιστά τον μαθητή και τον εκπαιδευτικό οργανισμό ίσους ανεξάρτητους παίκτες.

Κάθε άτομο αρχίζει να χτίζει μια αξιολόγηση της δικής του ικανότητας και να είναι υπεύθυνο για αυτήν.

Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί χάνουν τον έλεγχο του σχεδιασμού της εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου ατόμου και πρέπει να τον ενδιαφέρουν για ενδιαφέροντα προγράμματα και ποιοτική εκπαίδευση. Μόνο η εξουσία και το όφελος ενός εκπαιδευτικού οργανισμού μπορεί να προσελκύσει και να διατηρήσει έναν μαθητή με ένα τέτοιο σχέδιο αξιολόγησης των αποτελεσμάτων. Ένας ενεργός μαθητής θα αναζητήσει πιο αποτελεσματικούς τρόπους μάθησης. Ο παθητικός μαθητής θα επιλέξει την ελάχιστη δαπάνη σωματικής και πνευματικής προσπάθειας. Αλλά οποιοσδήποτε μαθητής είναι ο ίδιος ο εμπνευστής των δοκιμών, γιατί χρειάζεται να παρουσιάζει τα αποτελέσματά του κατά τη διάρκεια όλων των εκπαιδευτικών μεταπτώσεων και του προσωπικού. Αυτό το αποτέλεσμα είναι η επιβεβαιωμένη του ικανότητα και ταυτόχρονα διαμορφώνει έμμεσα τα γενικευμένα χαρακτηριστικά της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος.

Για να γίνει ένα τέτοιο σχήμα πιο παραγωγικό, αξίζει να αλλάξουμε τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά προσόντα με τη μορφή πιστοποιητικών και διπλωμάτων σε ευέλικτα που αναπτύσσονται ανάλογα με τις ανάγκες "", ορίζοντας τον χώρο μάθησης. Η κίνηση κατά μήκος τους μπορεί να σχηματίσει ευέλικτα προφίλ προσωπικότητας. Συγκρίνοντάς τα με τα προφίλ ικανοτήτων, θα προσληφθούν και θα μελετηθούν άτομα και θα εντοπιστούν ζώνες ανάπτυξης κατά τον σχεδιασμό μιας καριέρας. Όπως είναι φυσικό, σε ψηφιακή μορφή – έντυπες επιβεβαιώσεις του εκπαιδευτικού τίτλου είναι ήδη ξεπερασμένες και αποτελούν εκπληκτικό κατάλοιπο της εποχής του χαρτιού.

συμπέρασμα

Όταν συζητάμε για την ποιότητα στην εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να απομακρυνθούμε από μη παραγωγικούς όρους, να χρησιμοποιήσουμε σαφέστερα ονόματα για καθεμία από τις πτυχές που πραγματικά αξιολογούνται. Αυτό θα αναγκάσει μια βαθύτερη κατανόηση των πολλαπλών ρόλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και των στόχων τους.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να περιοριστεί η χρήση της λέξης "εκπαίδευση", η οποία γενικεύει πολύ ευρέως την ποικιλία των σημασιών που καλύπτει και εμποδίζει τη συζήτηση να επικεντρωθεί στη συγκεκριμένη πτυχή της.

Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε τη διαφορά μεταξύ των εννοιών «εκπαίδευση» και «κατάρτιση», η οποία είναι πολύ πιο βαθιά από ό,τι πιστεύαμε.

Στη συντριπτική πλειοψηφία των σύγχρονων αναφορών, η «εκπαίδευση» αναφέρεται στη «μάθηση», η οποία θα μπορούσε να ήταν αποδεκτή κάποτε, αλλά όχι τώρα. Σε ένα επαγγελματικό περιβάλλον, θα άξιζε τον κόπο να θεωρηθεί κακή συμπεριφορά η χρήση της λέξης «εκπαίδευση» με την ευρεία έννοια, χωρίς διευκρίνιση ή με την παρουσία ενός ακριβέστερου σαφούς όρου.

Όσο κι αν συζητάμε τις πολλαπλές έννοιες των μαθησιακών αποτελεσμάτων, η πραγματική και πιο απαραίτητη παρακολούθηση μπορεί να γίνει μόνο με βάση συγκεκριμένα κριτήρια και αξιόπιστα τεστ. Χρειάζονται όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ως ρυθμιστής των εκπαιδευτικών και εργασιακών σχέσεων. Όχι όμως ως έλεγχος του εξαρτήματος στην έξοδο από τη γραμμή συναρμολόγησης, αλλά ως εθελοντική πιστοποίηση ενός ελεύθερου ανθρώπου που ενδιαφέρεται να μάθει ή να εργαστεί. Τα παλιά εκπαιδευτικά προσόντα που βασίζονταν σε πιστοποιητικά και διπλώματα έχουν εξαντληθεί. Οι μέθοδοι επιβεβαίωσής τους έχουν επίσης εξαντληθεί. Ένα αξιόπιστο ανεξάρτητο σύστημα ελέγχου των κεκτημένων ικανοτήτων, παρέχοντας διαφανή πρόσβαση μέσω του δικτύου σε όλα τα νομικά και φυσικά πρόσωπα που ενδιαφέρονται να χτίσουν εκπαιδευτικές ή εργασιακές σχέσεις, θα γινόταν ο πυρήνας του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος. Μερικοί συμμετέχοντες στη διαδικασία θα τη συμπλήρωναν με θέματα και κριτήρια αξιολόγησης, άλλοι θα έφτιαχναν προγράμματα κατάρτισης για αυτούς, άλλοι θα έχτιζαν εκπαιδευτικές τροχιές με βάση τον χάρτη των εκπαιδευτικών ευκαιριών.

Μπορείτε να μιλήσετε για την ποιότητα του οτιδήποτε μόνο όταν υπάρχουν πολλαπλοί στόχοι, επιλογές, κριτήρια για την επίτευξη του στόχου και ένα αξιόπιστο σύστημα παρακολούθησης των επιτευγμάτων. Μια ευρεία επιλογή και διαφανής έλεγχος θα αφαιρέσει τη μερίδα του λέοντος από τα προβλήματα που συζητούσαμε τόσο καιρό και μάλλον ανεπιτυχώς στον τομέα της εκπαίδευσης.

Προϊστάμενος του Υπουργείου Παιδείας και ΕπιστημώνΌλγα Βασίλιεβα πιστεύει ότι ο όρος «εκπαιδευτικές υπηρεσίες» πρέπει να αφαιρεθεί από τον τομέα της εκπαίδευσης, δήλωσε αυτό στην Πανρωσική Συνάντηση Γονέων.

"Απλώς πρέπει να αλλάξουμε, και αυτό πρέπει να γίνει τώρα, σήμερα και αμέσως, η στάση της κοινωνίας απέναντι στην υπηρεσία ενός δασκάλου. Πρέπει να εξαφανιστούμε, να αφήσουμε τις υπηρεσίες. Δεν μπορούν να υπάρξουν υπηρεσίες στον τομέα της εκπαίδευσης", Βασίλιεβα είπε.

Σημείωσε ότι από τη σκοπιά της νομικής προστασίας της δασκάλας ό,τι χρειάζεται είναι ήδη εκεί. Επιπλέον, η Βασίλιεβα είπε ότι «είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η σωστή στάση απέναντι στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια του κινηματογράφου».

"Οι φόβοι είναι μάλλον μάταιοι": Η Βασίλιεβα προέτρεψε τους γονείς να μην φοβούνται για το μέλλον της εκπαίδευσης

Η επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Όλγα Βασίλιεβα μίλησε την Τρίτη 30 Αυγούστου στη Μόσχα στην Πανρωσική Συνάντηση Γονέων και κάλεσε τους γονείς, ανησυχημένους από τις προβλέψεις που εμφανίστηκαν αμέσως μετά το ραντεβού της, ότι τώρα Η ορθόδοξη εκπαίδευση στα σχολεία θα εισαχθεί από την πρώτη έως την 11η τάξη, για να μην φοβόμαστε για τη μελλοντική ρωσική εκπαιδευτική σφαίρα. Η συνάντηση μεταδόθηκε ζωντανά από τις 12:00 ώρα Μόσχας στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών.

«Για να μην φοβόμαστε περαιτέρω, η εκπαίδευση είναι ο τομέας όπου πρέπει να υπάρχει κίνηση προς τα εμπρός. Είπα πολλές φορές ότι πρέπει να κοιτάξουμε, να αξιολογήσουμε τι ήταν, να πάρουμε το καλύτερο δηλαδή και να προχωρήσουμε. Από αυτή την άποψη, οι φόβοι , μάλλον μάταια, "- παραθέτει ένα απόσπασμα από την ομιλία της Βασίλιεβα" Interfax ".

Κατά τη συνάντηση, οι γονείς των μαθητών απευθύνθηκαν στον επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών με τις ανησυχίες τους και, ειδικότερα, διαμαρτυρήθηκαν για το τρίτο μάθημα φυσικής αγωγής που εισήχθη στο πρόγραμμα σπουδών από την 1η Σεπτεμβρίου 2011, χαρακτηρίζοντας αυτό το μάθημα μη ενδιαφέρον για τα παιδιά και επαχθές για δασκάλους.

Ο επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών προσφέρθηκε να προσεγγίσει δημιουργικά αυτό το μάθημα, για παράδειγμα, συνδυάζοντάς το με μουσική. «Τι μας εμποδίζει να κάνουμε ρυθμικούς ή αθλητικούς μουσικούς χορούς;» - είπε η Βασίλιεβα, επαναλαμβάνοντας μάλιστα την πρόταση του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας, συνιστώνταςδιαφοροποιήστε τα μαθήματα φυσικής κατάστασης, πολεμικών τεχνών και χορού για τη βελτίωση της ποιότητας των μαθημάτων φυσικής αγωγής.

"Σκεφτόμαστε ελάχιστα και κάνουμε λίγα για την καλλιτεχνική εκπαίδευση των παιδιών μας, τη μουσική εκπαίδευση. Μπορούμε να κάνουμε το τρίτο μάθημα - ρυθμό, αθλητικές κινήσεις στη μουσική", είπε η Βασίλιεβα, τονίζοντας ότι "η τρίτη ώρα δεν θα βλάψει κανέναν". "Ίσως να είναι κάποιου είδους βήματα, αν θέλετε. Η καλή κίνηση είναι στάση, η υγιής σπονδυλική στήλη, η κίνηση στη μουσική είναι υγεία", πρόσθεσε ο υπουργός.

Το "να εκπαιδεύομαι" είναι ακατάλληλο ρήμα": οι εξετάσεις στη φυσική, τη χημεία και τη βιολογία θα εξαφανιστούν από τις εξετάσεις

Η Βασίλιεβα αντιτάχθηκε στην αντικατάσταση της σχολικής εκπαίδευσης από την «εκπαίδευση» για τα καθήκοντα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. "Είμαι κατηγορηματικά κατά της προπόνησης για τις εξετάσεις μετά τις ώρες του σχολείου - επίσημα στο πλαίσιο του σχολείου. "Προπονητής" είναι ένα ακατάλληλο ρήμα", είπε (παρατίθεται από το Interfax).

Σύμφωνα με την ίδια, η εξέταση θα βελτιωθεί σταδιακά όπως χρειαστεί. Το πρακτορείο Moskva αναφέρει ότι οι δοκιμαστικές εργασίες θα εξαφανιστούν από την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη φυσική, τη χημεία και τη βιολογία το 2017 και ένα προφορικό μέρος θα εμφανιστεί στην κύρια κρατική εξέταση στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. "Τα αντικείμενα δοκιμής θα αφαιρεθούν από την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη φυσική, τη χημεία, τη βιολογία, για πρώτη φορά οι ένατη τάξη θα λάβουν προφορικό μέρος στα ρωσικά και τη λογοτεχνία, θα κάνουμε μια ανάλυση και θα προχωρήσουμε στις ανώτερες τάξεις", Βασίλιεβα είπε.

Απαντώντας στο ερώτημα τι να κάνουμε με τους δασκάλους που προτείνουν να προετοιμαστούν για τις εξετάσεις, ο υπουργός εξέφρασε την άποψη ότι μπορούν να διδάξουν πώς να απαντούν σε ερωτήσεις εξετάσεων, αλλά δεν θα αντικαταστήσουν τον δάσκαλο και δεν θα δώσουν τη βαθιά γνώση που πρέπει να έχει το σχολείο. δίνω.

"Η ΧΡΗΣΗ επιτρέπει από πολύ μακρινές περιοχές να εισέλθουν στα καλύτερα πανεπιστήμια. Εδώ πρέπει να ακολουθήσετε το μονοπάτι της βελτίωσης και της βελτίωσης: να προχωρήσετε στην ποιοτική εμβάθυνση της ίδιας της κατάστασης και του περιεχομένου, συμπληρώνοντας τη ΧΡΗΣΗ", αναφέρει το RIA Novosti. υπουργός.

"Είναι αδύνατο να προετοιμαστείτε απλά για την Ενιαία Κρατική Εξέταση χωρίς να περάσετε ολόκληρο το πρόγραμμα. Μπορείτε να περάσετε από μια επιχειρηματική πρόταση - για όνομα του Θεού, τα κουμπιά μαντέψαμε, μαντέψαμε σωστά. Αλλά το πανεπιστήμιο είναι μπροστά, η πρώτη χειμερινή συνεδρία, όπου δεν χρειάζεται να πατήσετε τα κουμπιά. Γιατί να πατήσετε μια τσουγκράνα;» είπε ο υπουργός. «Το παιδί πρέπει να είναι προετοιμασμένο, και ήδη προετοιμασμένο, είναι εύκολο να απαντήσει σε εργασίες», πρόσθεσε η Βασίλιεβα.

Για τον επαγγελματικό προσανατολισμό των παιδιών στα σχολεία: «Το κύριο πράγμα είναι να θέλεις να το κάνεις ή να το αναγκάσεις να το κάνει»

Η Βασίλιεβα υποστήριξε τον επαγγελματικό προσανατολισμό για μαθητές γυμνασίου, αναφέρει το TASS. "Τα σχολεία πρέπει να το λάβουν σοβαρά υπόψη και να καταβάλουν κάθε προσπάθεια για να παρέχουν επαγγελματικό προσανατολισμό στα σχολεία", είπε η Βασίλιεβα. Πρόσθεσε ότι έχουν ήδη δημιουργηθεί στα σχολεία όλοι οι μηχανισμοί και οι προϋποθέσεις που απαιτούνται για αυτό. «Το βασικό είναι να θέλεις να το κάνεις ή να το αναγκάσεις να γίνει», τόνισε ο υπουργός.

Το σχολείο θα πρέπει να έχει ένα προφίλ αντικατάστασης του Διαδικτύου

Ο υπουργός πιστεύει ότι το σύγχρονο παιδί μπορεί να αποσπαστεί από το Διαδίκτυο με τη βοήθεια κύκλων και έντονης δραστηριότητας στο σχολείο.

ομοσπονδιακή πύλη Ρωσική εκπαίδευση"αναφέρει το ακόλουθο απόσπασμα από την ομιλία της Vasilyeva: "Γονείς, στο σπίτι μπορείτε να κάνετε ό,τι είναι δυνατό για να αποκλείσετε προγράμματα και παιχνίδια υπολογιστή που χρειάζονται τόσο χρόνο. Μπορείτε να περιορίσετε τη λήψη αρχείων που δεν πρέπει να ληφθούν - αυτό είναι στο σπίτι, εδώ μπορείτε έχετε το δικαίωμα να αποφασίσετε ποιοι περιορίζουν την πρόσβασή σας."

"Όσο για το σχολείο, πιστεύω ότι το σχολείο πρέπει να έχει ένα προφίλ αντικατάστασης. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί και εμείς πρέπει να προσπαθήσουμε. Είναι απαραίτητο να ασχολείται με ενεργές δραστηριότητες: κυκλική εργασία, αθλητισμός, μουσική, τεχνική δημιουργικότητα, προκειμένου να του αποσπά την προσοχή από το Διαδίκτυο συνέχεια», είπε ο υπουργός.

Πρόσθεσε ότι τον Οκτώβριο γίνονται μαθήματα ασφάλειας κατά την εργασία με το Δίκτυο. Σύμφωνα με τον υπουργό, γονείς και εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να συνεργαστούν σε αυτό το θέμα, αφού το παιδί περνά λιγότερο χρόνο στον υπολογιστή του σχολείου παρά στο σπίτι.

Οι πέντε ημέρες δεν θα επηρεάσουν τους μαθητές της δέκατης και ενδέκατης τάξης

Τα σχολεία, σύμφωνα με τη Βασίλιεβα, θα μετακινηθούν σταδιακά από εξαήμερη σε πενθήμερη σχολική εβδομάδα. "Όσον αφορά το πενθήμερο. Σήμερα το έχουμε σε πολλά σχολεία και η διαδικασία που βρίσκεται τώρα σε εξέλιξη είναι η σταδιακή επέκταση της μετάβασης στο πενθήμερο", είπε ο υπουργός, απαντώντας σε ερώτηση γονέων ότι τα παιδιά δεν έχω χρόνο να ξεκουραστείτε σε μια μέρα. Πρόσθεσε ότι, ταυτόχρονα, αυτό δεν ισχύει για τη δέκατη και την ενδέκατη τάξη, αναφέρει το Interfax.

Ο υπουργός τόνισε επίσης ότι δεν πρέπει να παραβιάζονται οι υγειονομικοί κανόνες του επιτρεπόμενου μέγιστου φόρτου στην τάξη για τα παιδιά στο σχολείο. «Κανείς δεν μπορεί να σε φορτώσει περισσότερο», είπε η Βασίλιεβα.

"Θα κάνουμε ό,τι είναι δυνατόν για να διασφαλίσουμε ότι δεν θα έχουμε όχι μόνο την τρίτη βάρδια, αλλά και τη δεύτερη - το πρόγραμμα του 2025 ήδη λειτουργεί, αναπτύσσεται και θα εφαρμοστεί", αναφέρει η Βασίλιεβα από τη ρωσική πύλη εκπαίδευσης.

Ανέφερε τα πρότυπα του επιτρεπόμενου φόρτου στην τάξη. Σύμφωνα με αυτήν, οι μαθητές της δεύτερης-τέταρτης τάξης πρέπει να μελετούν 26 ώρες την εβδομάδα, στην πέμπτη τάξη - 32 ώρες, στην έκτη τάξη - 33 ώρες, στην έβδομη τάξη - 35 ώρες, στη δέκατη - ενδέκατη τάξη - 37 ώρες.

Η Πανρωσική Συνάντηση Γονέων πραγματοποιείται σε μορφή τηλεδιάσκεψης με ζωντανές μεταδόσεις από δέκα περιοχές της Ρωσίας. Αυτή είναι η τρίτη τέτοια συνάντηση, η πρώτη πραγματοποιήθηκε το 2014.