Ganske ofte skjer det at du trenger å finne en regel for det russiske språket. Men å finne det du vil ha i en lærebok viser seg å ikke være en lett oppgave. Jeg håper denne siden vil hjelpe deg å finne den russiske språkregelen du trenger mye raskere. Foreløpig er det kun reglene for 1. klasse på skolen som er lagt ut her, men over tid vil resten av reglene for det russiske språket bli lagt til. God læring!

Regler for det russiske språket 1 klasse

01.
Ordene i en setning er relatert i betydning. For å lage en setning av ord, må ordene endres.

02.
Det første ordet i en setning skrives med stor bokstav. På slutten av en setning er det et spørsmålstegn, punktum eller utropstegn.

03.
Setninger består av hoved- og sekundære medlemmer av setningen. Hovedmedlemmene i setningen danner grunnlaget for setningen.

04.
Uttale er måten vi snakker og uttaler et ord på. Stavemåte er hvordan vi skal skrive et ord.

05.
Lyder i uttalen som bare stemmen høres (uten støy), og luft passerer fritt i munnen, kalles vokaler. En vokallyd danner en stavelse. Det er seks vokallyder: [a], [o], [u], [s], [i], [e]. Det er 10 bokstaver som angir vokallyder: a, o, u, y, i, e, e, e, yu, i.

06.
Det er bare én vokallyd i en stavelse. Det er like mange stavelser i et ord som det er vokallyder: o-sy - [o-sy].

07.
Lyder, under uttalen av hvilke luft møter en barriere i munnen (lepper, tenner, tunge) og bare støy høres - [s] eller stemme og støy - [z], kalles konsonanter. Konsonantlyder er betegnet med bokstaver: b, v, g, d, zh, z, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, ch, sh, sch.

08.
Orddeling. Du kan overføre ord fra en linje til en annen bare etter stavelser: morgen-ro, cash-sa, magazine-nal. En bokstav kan ikke stå på en linje eller flyttes til en ny linje. Oversett det slik: radio, ogo-rod. Ved overføring kan ikke bokstavene -й- og -ь- skilles fra bokstavene foran dem. Oversett det slik: te-nick, build-ka, gutt, veranda.

09.
En stavelse i et ord uttales sterkere enn andre. En slik stavelse kalles stresset. De resterende stavelsene kalles ubetonet. Aksentmerket er plassert over bokstaven som angir den understrekede vokallyden. Aksentmerket plasseres ikke hvis ordet har én stavelse eller inneholder bokstaven -е-.

10.
Stavemåte er skriving av ord etter bestemte regler.

11.
Fornavn, patronymer og etternavn på mennesker, dyrenavn er skrevet med stor bokstav. Dette er alle egennavn. Navnene på gater, landsbyer, byer og elver er egennavn. De er skrevet med stor bokstav.

12.
Det er 33 bokstaver i det russiske alfabetet. Hver har sitt eget sted og navn. Hva heter de riktig:
Aa (a), Bb (be), Vv (ve), Gg (ge), Dd (de), Ee (e), Eyo (e), Zh (zhe), Zz (ze), Ii (i), Åå(th), Kk(ka), Ll(el), Mm(em), Nn(en), Oo(o), Pp(pe), Rr(er), Ss(es), Tt(te), Uu(u), Ff(ef), Xx(ha), Tsts(tse), Chh(che), Shsh(sha), Shchshch(sha), ъ(hardt tegn), Yы(s), ь(mykt tegn ), Ee(e), Yuyu(yu), Yaya(ya).

13.
Bokstaven -ь- (mykt tegn) indikerer ikke en lyd. Et mykt tegn viser at konsonantlyden foran uttales mykt: kull - ugol[l. Mykheten til konsonantlyder er også angitt skriftlig med bokstavene e, e, i, yu, i, b (mykt tegn ), men bare hvis de kommer etter dem: [l"]ev.

14.
Bokstavene e, e, yu, i i begynnelsen av et ord eller etter en vokallyd angir to lyder: e - [y"e], ё - [y"o], yu - [y"u], i - [y"a] .

15.
Vi skriver bokstavkombinasjoner bo Og shi med bokstaven - i. Dette må huskes.

16.
Vi skriver bokstavkombinasjoner cha Og nå med bokstaven -a, chu Og jeg føler med bokstaven - y. Dette må også huskes.

17.
I bokstavkombinasjoner chk, chn, schn det myke tegnet er ikke skrevet.

18.
Konsonantlyder er stemt og ustemt. Stemmede uttales med stemme og støy, ustemte - med støy. Stemmede og stemmeløse konsonanter danner par:
stemte[b], [c], [d], [d], [g], [h],
døv[p], [f], [k], [t], [w], [s],
Det er
uparet stemt[r], [l], [m], [n],
uparet døv[ts], [h], [sch], [x].

19.
På slutten av ord uttales sammenkoblede lyder matte. For å identifisere sammenkoblede konsonantlyder på slutten av et ord, må de kontrolleres. For å gjøre dette må du endre ordet slik at det etter konsonantlyden er en vokal: tabell b- bord[ ville]

20.
Vår tale består av setninger. Setninger er bygd opp av ord. Ord i språket vårt er delt inn i grupper, eller deler av tale: substantiv, adjektiver, verb, preposisjoner og andre deler av tale.

21.
Ord kan navngi mennesker og dyr, ting, naturfenomener, handlinger og egenskaper. Du kan stille dem et spørsmål WHO? eller HVA? I grammatikk kalles slike ord substantiv. Et substantiv er en del av talen.

22.
Ord som betegner egenskaper ved objekter er adjektiver. Et adjektiv er en del av talen.

23.
Ord som betegner handlingene til objekter er verb. Et verb er en del av talen.

24.
Ord PÅ, I, FRA, OM, AV, FRA, TIL, U, BAK, OM, UNDER, OVENFOR, MED- preposisjoner. Preposisjoner brukes til å koble ord i en setning. Preposisjoner er skrevet hver for seg fra andre ord. En preposisjon er en del av talen.

1. Ubetonet vokal i roten.

For å sjekke en ubetonet vokal i roten, må du endre formen på ordet eller velge et ord med samme rot slik at stresset faller på det.

G O ra – g O ry

B O rotet - b O rush

Ikke akseptert Og rimy – m Og R

2. Veksling av vokaler i roten.

3.Vokaler O - E (Ё) etter sibilanter og C i forskjellige deler av ordet.

1.I bunn og grunn ord etter hvesende ord skrives under stress med bokstaven E (Ё). (V relaterte ord og former for dette ordet, er bokstaven E skrevet uten stress (vecherka - kveld, billig - billigere) Unntak: søm, rasling, salmaker, hette, stikkelsbær, fråtsing, kratt, dur

Det er nødvendig å skille:

A) substantiv – brenne, brannstifte, verb – brenne, sette fyr

B) i ord av fremmedspråklig opprinnelse:

jockey, gjøgler, sjokk, motorvei, sjåfør.

C) i egennavn: Pechora, Pechorin, Shostakovich

2. Etter C skrives bokstaven o i roten under påkjenningen. ustresset

Vokalen etter T må kontrolleres med stress. (base, hel -

hel)

3.I avslutninger, suffikser substantiv og

adjektiv etter susing og C, bokstaven O er skrevet under stress, uten stress - E (bryst, hytte, stor, rød, liten jackdaw, fighter, crimson)

4 .På slutten av adverb skrives bokstaven O under stress, uten

aksent – E (hett, sprudlende)

5 .Bokstaven E er skrevet under aksenten

a) på slutten av verb (vi passer på, baker),

b) i det verbale suffikset –yovyva (skygge)

c) i suffikset –er av substantiver (dirigent, trainee)

d) i suffiksene -yonn, -yon av passive partisipp,

fra verbale adjektiver, hvis de er dannet av

verb med -it (fullført - fullføre, stuet - lapskaus)

d) i pronomen (om hva som helst, ingenting)

4. Vokaler ы, og etter ц i forskjellige deler av ordet.

1. I roten til ordet etter C skrives bokstaven I (nummer, sirkus) Unntak:

sigøyner, damer, damer, damer, damer)

2. I ord slutter nasjon bokstaven I er skrevet

(akasie, foredrag, delegasjon)

3.I suffikser og avslutninger bokstaven Y er skrevet (fugler, sider,

Sinitsyn)

5. Stemmede og stemmeløse konsonanter.

For å sjekke stavemåten til paret konsonanter b-p, v-f, g-k, d-t, zh-sh, du må endre ordet slik at det etter denne konsonanten er en vokal. (tann - tenner, lys - lett)

6. Uuttalelige konsonanter i roten av et ord. (kombinasjoner vstv, ndsk, stl, stn, etc.)

Ordet må endres eller et ord med samme rot må velges slik at denne konsonanten høres tydelig. (gledelig - glede, fløyte - fløyte)

Men: sn– fantastiske – mirakler.

7. Skille b og b

Kommersant

1. Før bokstavene E, E, Yu, Ja

etter konsoller

til en konsonant

(å gå rundt, å skille)

1. Før bokstavene E, E, Yu, I, I

i røtter, suffikser, avslutninger.

(barriere, snøstorm, rev, nattergal)

Med vanskelige ord

(tre-lags, inter-lag)

Med fremmedord:

adjutant, objekt, subjekt osv. buljong, bataljon, signor osv.

8. Mykt tegn etter sizzling seg.

b er skrevet

b er ikke skrevet

1. Feminint i substantiver

snill (natt, rug)

1. I maskuline substantiv (kniv, tårn)

2. I alle verbformer

(skriv, tenne, smil)

2. Flertall i substantiver. tall

(mange skyer, nær vannpytter)

3. I adverb som slutter på Zh, Sh, Ch (hopp,

helt) Unntak: allerede gift,

uutholdelig

3. I korte adjektiver (hot,

god, kraftig)

4. I partikler (bare, he, he)

9. Vokaler И –И etter prefikser.

Etter konsonantprefikser brev er skrevet Y, hvis ordet det er avledet fra begynner med bokstaven I (prinsippløst - idé, oppsummering - resultat, spill - spill)

Etter konsoller super-, sub-, trans-, inter- det skrives et brev OG ( interinstitusjonell, superinteressant, underinspektør).

10. Kontinuerlig og bindestrek stavemåte av komplekse adjektiver.

Sammen:

1. Dannet fra en underordnet frase (gammelgresk - Antikkens Hellas, bilreparasjon - reparasjon av biler)

2. Brukt som termer eller uttrykk på boklig språk (ovenfor, undertegnede)

Med bindestrek:

1. Angi fargenyansen (lys rosa, rød-brun)

2. Avledet fra et bindestrekssubstantiv (sørvest - sørvest)

3. Mellom delene av adjektivet kan du sette inn konjunksjonen "og" (russisk-tysk - russisk og tysk, konveks-konkav - konveks og konkav).

4. Dannet fra en kombinasjon av et substantiv og et adjektiv, men med en omorganisering av disse elementene (litterært-kunstnerisk - skjønnlitteratur)

5. Å ha kombinasjonen -ico (kjemisk-farmasøytisk) på slutten av den første basen.

Fra hverandre:

Fraser som består av et adverb og et adjektiv skrives separat. Et adverb fungerer som et medlem av en setning, og indikerer graden av egenskapen uttrykt av adjektivet (genuint vennlig, skarpt fiendtlig) eller i hvilken henseende egenskapen anses (sosialt farlig, dvs. farlig for samfunnet). Adverb i –ski i betydningen «likne» (jævla utspekulert).

11. Ikke med i ulike deler tale.

Sammen

Fra hverandre

Uten IKKE ikke brukt ( alle deler av talen)

kan ikke, hater, usett

Det er en kontrast med konjunksjonen "A" eller det er underforstått (substantiv, adjektiv, adverb av O, E)

ikke sannheten, men en løgn

Kan erstattes med et synonym eller et uttrykk tilsvarende betydning ( substantiv, adjektiv, adverb av o, e)

usant - løgn, ukjent - fremmed)

Det er ord "ikke i det hele tatt", "ikke i det hele tatt", "ikke i det hele tatt", "ikke i det hele tatt", etc.

(adjektiv, adverb i O, E)

Ikke i det hele tatt interessant, ikke i det hele tatt vakkert

Det er ingen avhengige ord og ingen opposisjon med konjunksjonen "A"

(partisipp)

ulåst, ufortalt

Det er avhengige ord eller opposisjon med konjunksjonen "A" (partisipp)

ikke sagt i tide

Med verb, gerunder

(fant den ikke uten å søke)

Med adverb ikke i –O, E (ikke på en kameratslig måte)

Med negative og ubestemte adverb og pronomen (ingen, flere, ingen steder)

Med negative pronomen, hvis det er en preposisjon (ikke med noen, ikke med noen)

12. En og to bokstaver N i suffikser.

Deler av tale

Substantiv

Stue, toiler, urtelege

I krysset mellom morfemer

Femti dollar, vinduskarmen

Adjektiver

I suffiksene -in, -an, -yan

Gus iåh, skinn no th

Ekskl.: tinn, tre, glass

1) i adjektiver dannet med suffikset -n- fra substantiv med en stamme i N (tåke) n y)

2) i adjektiver dannet av substantiv ved å bruke suffiksene -onn, -enn (kunst enneåh, luftfart han N y)

Bortsett fra: vind

Partisipp og verbale adjektiver

1) i korte passive partisipp (feil rettet no EN)

2) i fulle partisipp og verbale adjektiver dannet av ufullkomne verb (krasj no© – det er ikke noe prefiks og avhengig ord)

Ekskl.: sakte, ønsket, hellig, uventet, enestående, uhørt, uventet)

1) hvis ordet har et annet prefiks enn ikke- (tørket)

2) hvis de inkluderer avhengige ord (sådd gjennom en sil)

3) hvis ordet har suffikset –ova, -eva (otsink eggnn y)

4) hvis ordet er dannet fra et perfektivt verb (lich yonn y - frata)

Adverb

Det er like mange N-er skrevet i adverb som i adjektivene de er avledet fra

(tuma nn o – tuma nnåh, spent nn o – vzvolnova nn y)

23. Bokstavene E, I i saksavslutninger substantiv.

1. substantiv har 1. deklinasjon i dativ og preposisjon (i gresset - 1 cl., s., på veien - 1 cl., d.p.)

1. substantiv har 1. deklinasjon i genitiv (ved elven - 1. cl., R.p)

2. substantiv har 2 deklinasjoner i preposisjon (i huset - 2 cl., s.)

2. substantiv har 3 deklinasjoner (i mor, om natten)

3. for substantiv med –i, -ie, -iya, -mya i genitiv, dativ og preposisjon

(fest til stigbøylen (på -ya)), velg fra akasieen (på - iya))

24. Bøying av verb, staving av personlige endelser av verb.

Sett verbet i ubestemt form (hva skal man gjøre? hva skal man gjøre?)

II konjugasjon I conjugation

na –it na –et, -at, -ut, -yt, -ti, -ch

unntatt: barbere, legge (1 referanse) bortsett fra:

kjøre, holde, høre, puste

tåle, vri, fornærme, stole på,

hate, se, se (2 spørsmål)

bokstaven er skrevet på slutten Og bokstaven E er skrevet på slutten

vakker den– vakkert den telle et – telle ot, brunst den- MR. på(ekskl.)

når du finner ubestemt form ta et verb av samme type (pynte - dekorere)

Stavemåte av prefikser.

1. Bokstavene Z-S på slutten av konsollene.

I prefiksene voz-vos, bez-bes, fra -is, niz -nis, en gang - raser, gjennom - tre før klangfulle en bokstav er skrevet med konsonanter Z, før døv konsonanter - bokstav MED.

(Ra h gi - ra Med bite, babe h klangfull - være Med hjertelig)

Det er ingen prefiks Z: slå ned, kutte ned, løpe vekk

Det er ingen prefiks i ordene her, bygning, helse.

I prefikset en gang (ras) - roz (ros) er bokstaven A skrevet uten utheving, under aksenten - bokstaven O. (å falle fra hverandre - sleder, spre - spredning)

2. Prefikser pre-, pr-

Før-

på-

1. Det er mulig å erstatte prefikset veldig, veldig mye.

(Veldig stor – veldig stor)

1. Romlig nærhet

(omtrent) – skole, sjøkanten

2. Nærmer seg, bli med,

tillegg (å ankomme, å skru,

bli med)

2. Nær verdien av "re"

(transformere, blokkere)

3. Ufullstendig handling (åpner litt)

4. Bringe handlingen til fullføring

(Komme opp med)

Stave-suffikser

1. Suffikser –EK, -IK av substantiver

For å skrive suffikset riktig, må du avvise ordet (sett det i genitiv kasusform). Hvis en vokal slippes, så skrives suffikset -EK, hvis det ikke slippes, så må suffikset -IK skrives (lås - lås, finger - finger)

2. Suffikser av verb -ova (-eva), -yva (iva)

Hvis verbet i nåtid eller fremtidig tid slutter på -yva, -ivayu, må du skrive suffiksene -yva, -iva.

Hvis det ender på -yu, -yu, må du skrive suffiksene -ova, -eva.

(samtaler egg l, samtaler egg th - samtaler wow, historie yva l – historie jeg føler)

3. Suffikser av partisipp –ush, -yush, -ashch, -yash.

Hvis partisippet er dannet fra et verb av den første bøyingen, må du skrive suffiksene -ush, -yush.

Hvis partisippet er dannet fra et verb med 2 konjugasjoner, må du skrive suffiksene –ash, -yash.

(piercing – å stikke (1 referanse), farging – å male (2 referanser))

4. Partisippsuffikser –EM, -OM, -IM

Hvis partisippet er dannet fra et verb med 1 bøying, så skriver vi suffikset -EM, -OM, hvis fra et verb med 2 bøyninger, så suffikset -IM

(synlig – se (2 spr.), brent – brenn (1 spr.))

5. Bokstavene O, A på slutten av adverb med prefikser –IZ, -DO, -S

Hvis adverb er dannet fra adjektiver som ikke har disse prefiksene, skriver vi bokstaven A.

Hvis adverb er dannet fra adjektiver som inneholder disse prefiksene, skriver vi bokstaven O.

(før tørr – tørke, før snarest - før som haster)

På kjedelig , V venstre (ingen prefikser –iz, -to, -s)

6. Suffikser –K-, -SK- av adjektiver.

Suffikset -K- er skrevet:

1) i adjektiver som har en kort form (tall Til y – kolok, alm Til y – parring)

2) i adjektiver dannet av noen substantiv med en stamme i k, ch, c (tysk Til y – tysk, vever Til yi - vever)

I andre tilfeller skrives suffikset –SK- (fransk). sk y - fransk h)

7. Suffikser –CHIK-, -SHCHIK-

Etter bokstavene d - t, z - s, zh skrives bokstaven Ch. I andre tilfeller skrives bokstaven sch. (bundet Tdama, stein eske– ingen bokstaver d, t, z, s, g)

8. Vokaler før -N, -NN i suffikser av partisipp, før suffikset til preteritums verb -L-.

Hvis et partisipp eller verbalt adjektiv er dannet av et verb som slutter på –at, -yat, skrives det før Н,НН bokstaven A, Z(veie EN nnny – hengt på).

Hvis et partisipp eller verbalt adjektiv er dannet av verb som ikke ender på -at, -yat, så skrives bokstaven E før N, NN

(rull opp e ny - zasach den, knuse e ny – rød den).

Bindestrek mellom deler av ord.

Orddeling adverb.

Adverb er skrevet med bindestrek mellom deler av ordet, som inkluderer:

1) prefikset po- og suffikset -oom, -em, -i (på en ny måte, på en kameratslig måte)

2) prefikset v-, vo- og suffiksene –ы, -и (for det andre, for det tredje)

3) prefiks på en eller annen måte (på en eller annen måte)

4) suffikser -til, -eller, -ni (kolda, et sted)

5) komplekse adverb som inneholder de samme røttene (litt etter litt)

Ubestemt pronomen med prefikset ko- og suffiksene at-eller-, nibo skrives med en bindestrek (noen, noen)

Sammensatte ord med halvparten skrives med bindestrek hvis den andre roten begynner med L, med stor bokstav, med vokal. I andre tilfeller skrives kjønn i komplekse ord sammen. (en halv måne, en halv vannmelon, en halv Volga, et halvt hus)

Interjektioner, dannet av repetisjon av grunnleggende (ooh-ooh)

Partikler er knyttet til andre ord gjennom en bindestrek. (kom igjen, ta det)

Integrert og separat stavemåte av homonyme uavhengige og funksjonsord.

Preposisjoner med andre ord skrives separat. (på elven, på meg, ved fem)

Avledede preposisjoner, dannet på grunnlag av adverb, skrives sammen (for å gå mot delegatene).

Kontinuerlig avledede preposisjoner skrives: med tanke på (= av en grunn), liker (= liker), om (= om), i stedet for, liker, som et resultat av (på grunn av)

Snakk om eksamen, men sett inn penger på kontoen (substantiv)

Avledede preposisjoner skrives separat under, i forlengelse av, iht

grunn, for formål, fra utsiden).

Fagforeninger også, slik at er skrevet sammen. De bør skilles fra kombinasjoner på samme måte, det samme som det. I disse kombinasjonene kan partiklene utelates eller omorganiseres til et annet sted.

Mor studerte ved instituttet. Min far studerte også der.

Det samme ordet, men ikke for å si det på den måten.

Morfologi(deler av tale).

Grammatiske trekk ved uavhengige deler av tale.

Del av en tale

Gram. betydning

Spørsmål til begynnelsen form

Konstante tegn

Variable tegn

Syntaktisk.

rolle i setningen

Substantiv

Punkt

WHO? Hva?

Leveløst-døde, eget eller vernacular, kjønn, deklinasjon

Saks nummer

Emne,

Addisjon

Adjektiv

Skilt

Hvilken? Hvem sin?

Kvalitativ, relativ besittende; full-short, grader av sammenligning

Kjønn, nummer, sak

Definisjon, predikat

(kort adj.)

Tall

Antall, rekkefølge ved telling

Hvor mange? Hvilken?

Enkelt-sammensatt, kvantitativ, ordinær, kollektiv

Sak, tall, kjønn (for ordinære)

Som en del av ethvert medlem av en setning, definisjon (ordinær)

Pronomen

Betydningen av orddelen den brukes i stedet for

WHO? Hva? Hvilken? Hvor mange? Hvilken?

Rangering, person (for personlig)

Sak (for noen), antall, kjønn

Ethvert medlem av setningen

Verb

Handling, stat

Hva å gjøre? hva å gjøre?

Aspekt, transitivitet, konjugering, refleksivitet

Stemning, anspenthet, antall, person eller kjønn

Personlige former – predikat, n.f. – ethvert medlem av setningen

Partisipp

Vareattributt etter handling

Hvilken?

Hva gjør du? Hva gjorde han? og så videre.

Aktiv eller passiv, tid, aspekt

Sak, nummer, kjønn, full eller kort

Definisjon

Partisipp

Ytterligere handling

Gjør hva? Hva gjorde du?

Hvordan?

Skriv, returner

Nei

omstendighet

Adverb

Tegn på handling eller annet tegn

Hvordan? Hvor? Hvor? Når? For hva? og så videre.

Sammenligningsgrader

Nei

omstendighet

Klasser av adjektiver.

Utflod

Tegn

Eksempler

Kvalitet

1. Svar på spørsmålene Hvilken? Hvilken? Hvilken?

2. betegne ulike kvaliteter av objekter: farge, indre kvaliteter til en person, sinnstilstand, alder, størrelsen på objektet; egenskaper som oppfattes av sansene osv.

3. kan ha diminutive suffikser –ist, -ovat, - -enk, etc.

4. kan ha en kort form og grader av sammenligning

5. komplekse adjektiver og adjektiver dannes. Med prefiks ikke-

6. kombinert med adverb veldig, ekstremt osv.

Mer hyggelig

Syk

For lett lys – lett

vanskelig

Slektning

1.svar på spørsmålene hvilke? Hvilken? Hvilken?

2. angi materialet som varen er laget av; tid, sted, formål med varen osv.

3. har suffiksene –an, -yan, - sk-, -ov-,

4. ikke har en kort form, ikke danner grader av sammenligning

5. går ikke bra med adverb, for mye.

Tre

Nautisk

Besittende

Hvem sin? Hvem sin? Hvem sin? Hvem sin?

2. betegne tilhørighet til en person eller et dyr

3. ha suffiksene –ov, -ev, -in, -yn, -iy

Rev, fedre, ulv

Pronomenkategorier.

Utflod

Pronomen

personlig

1. person: Jeg, vi

2. person: du, du

3. person: han, hun, det, de

Kan returneres

Meg selv

Besittende

Min, din, vår, din, din

Spørrende-pårørende

Hvem, hva, hvilke, hvilke, hvem, hvilke, hvor mange

Udefinert

Noen, noe, noen, flere, noen, noe osv.

Negativ

Ingen, ingenting, nei, ingen, ikke i det hele tatt, ingen, ingenting

Pekefingre

Det, dette, slikt, slikt, slikt, så mykje

Definitiv

Han selv, de fleste, alle, alle, alle, alle, forskjellige, andre

Sifre i tall.

Ved unnfangelse

Etter struktur

kvantitativ

Ordinal

Enkel

Kompleks

sammensatte

Hel

Brøk

Samling

Tre,

Tjuefem

En tredjedel,

En og en halv

Tre

syv

Tredje, trettifemte

Fjorten, tretti

Fem hundre, en hundre tusendel

Ett hundre og syttitre, tre komma åtte

Verb stemning og anspenthet.

Veiledende

Betinget

Avgjørende

Angir en handling som skjer, har skjedd eller faktisk vil skje

Angir en handling som er mulig under noen betingelser (ville lese, ville lese)

Angir en handling som taleren oppfordrer noen til å utføre (råder, spør, beordrer)

Nåtid

Fortid

Framtid

Hva er det han gjør?

Hva gjorde du?

Hva vil det gjøre? (fremtidskompleks)

Hva vil han gjøre? (fremtidig enkel)

Leser

Jeg leste, fortalte jeg

vil lese

Dannelse av partisipp

Fra presens verbstamme

Fra stammen til infinitiv

Presenterende partisipp

Partisipp

Gyldig

Passiv

Gyldig

passiv

1 referanse

2 referanser

1 referanse

2 referanser

Vsh

Enn

Usj, - usj

Aske

Eske

Spise

Ohm

Dem

Bole yushch th

Hyle asch th

Ozarya spise th

Oppbevaring dem th

Hoppe Vsh th

Båret w th

Dratt ut enne th

Uvencha nn th

utvaskinger T th

Dannelse av gerunder

Ufullkomne partisipp

Perfekte partisipp

Suffikser -а, -я

Suffikser

Vsh

Lus

Ligge ned - ligge ned EN

Vi sitter – sitter Jeg

Tenk - tenk V, Jeg tror lus

Bli revet med – revet med shi sya

Klassifisering av adverb etter betydning.

Adverbkategori

Spørsmål besvart med adverb

Eksempler

Virkemåte og grad

Hvordan?

Rask, morsom, ny, hyppig, flott

Mål og grader

Hvor mange? Hvor mange ganger?

I hvilken grad?

I hvilken grad? Hvor mye?

Litt, litt, litt, fem ganger også, helt, helt, to ganger

Steder

Hvor?

Langt, i nærheten, rundt, innenfra, langveis fra, overalt

Tid

Når?

Hvor lenge?

Siden når?

Hvor lenge?

Nå, snart, lenge siden, nå, på kvelden, om dagen, om natten, om sommeren, tidlig

Fører til

Hvorfor?

Fra hva?

Av hvilken grunn?

I øyeblikkets hete, blindt, ufrivillig

Mål

For hva?

For hvilket formål?

Med vilje, på tross, med vilje

En spesiell gruppe består av pronominale adverb:

Demonstrative adverb – her, der, der, derfra, da

Ubestemte adverb – et sted, et sted, et sted, et sted

Negative adverb – ingensteds, aldri, ingensteds, ingensteds

Spørrende relative adverb - hvor, hvor, når, hvorfor, hvorfor.

Syrin blomstrer (når?) om våren. (adverb)

Bak våren(når? Hvorfor?) sommeren kommer. (substantiv)

Adverb med prefikser må skilles fra konsonantkombinasjoner av substantiv, adjektiver og pronomen med preposisjoner.

Først det var vanskelig. (når? – omstendighet – adverb)

Førstår (substantiv med preposisjon, fordi det er et avhengig ord).

Ble syk Derfor og kom ikke. (adverb, hvorfor?)

Derfor Brua er stengt for trafikk. (adj., over en bro (hvilken?) – definisjon)

I det fjerne blå sand som spinner. (i hva? Hvor?)

I det fjerne Gjeteren lekte irriterende. (adverb, hvor?)

Oppgi kategoriord - angi naturens tilstand, miljø, levende vesener, mennesker (fuktig, overskyet, støtende, morsom, gledelig). De brukes i endelt upersonlige setninger og er predikater.

Dannelse av grader av sammenligning av adjektiver og adverb .

Deler av tale

komparativ

Superlativ

Enkel

Sammensatte

Enkel

Sammensatte

Adjektiv

hennes(e)

Hun

Sterkere

Tidligere

Sjeldnere

mer…

mindre…

Mer sterk

Mindre strenge

Aish(ii)

Eish (ii)

Streng

sterkest

totalt (alle)..

mest…

minst…

Dypeste, høyeste kvalitet

Adverb

hennes(e)

Hun

Sterkere, tidligere, sjeldnere

mer…

mindre…

Sterkere

Mindre strenge

Aishe

Yeishe

strengt tatt

totalt (alle)..

mest…

minst…

dypest av alt

beste kvalitet

For å skille den komparative graden av et adjektiv fra den komparative graden til et adverb, må du se på hvilket ord i setningen formen til den komparative graden avhenger av. Hvis det avhenger av et substantiv, så er det en komparativ grad av et adjektiv (i en setning er det et predikat) - person tynnere, klasse vennligere.

Hvis det avhenger av verbet, så er dette et adverb (i en setning er det en omstendighet) - kutt tynnere, synge mer vennlig.

Funksjonelle deler av talen.

Påskudd – tjener til å koble ord i fraser og setninger. De kan være enkle og sammensatte, derivative og ikke-derivative.

ikke-derivater

Derivater fra

Adverb

substantiv

Partisipp

I, til, med, ved, om, på, på, for, fra, gjennom osv.

Langs, motsatt, foran, ifølge, rundt

Som et resultat, som, i fortsettelsen, under, i forhold til, i motsetning til, mot, med tanke på, avslutningsvis, over, i forbindelse med, pga.

Heldigvis, etter, til tross for, til tross for, basert på

Union – tjener til kommunikasjon homogene medlemmer og deler kompleks setning. Det er enkle og sammensatte, koordinerende og underordnede.

Steder for konjunksjoner etter betydning.

Essays

Underordnede

1. Koble til (både dette og det): og, ja, også, også, ikke bare...men også, både...og

1. Forklarende: hva, som om å

2. Negativt (ikke dette, men dette): men, ah, ja, men imidlertid

2. Omstendighet:

Tid: når, bare, mens, knapt , så snart, etter, før, bare

Mål: for å, for å, for å, av hensyn til

Sammenligning: som, som om, som om, akkurat

Årsaken: fordi, siden, fordi, for

Betingelse: hvis (hvis), hvis

Konsekvens: Så

Konsesjon: selv om, til tross for at, la, la

3. Divisjon (enten dette eller det): eller, enten, verken...eller, da...det, enten...enten, ikke det...ikke det

Partikkel - formidler nyanser av mening og tjener til å danne visse former uavhengige ord. Ved mening er det formative og semantiske. Etter kategori – enkel, kompleks, sammensatt.

(selv, nettopp, tross alt, bare, knapt, som om ikke, osv.)

Partikkelutladninger etter mening og funksjon.

Semantisk (uttrykk forskjellige betydninger)

Formbygging

(form ordformer)

1. Fornektelse: nei, heller ikke

1. form av verbets betingede stemning: ville, b

2. Uttalelse: ja, ja, nøyaktig, selvfølgelig, ja, ja, definitivt

2. form av imperativ stemning av verbet: la, la, ja, kom igjen, la oss

3. Styrking: jevn, jevn og allerede, og, egentlig, vel, fortsatt, tross alt, vel

3. komparativ form og superlativer adj.: mer, mindre, mest

4. Spørsmål: er det virkelig, egentlig, hva, hva, hvordan, hvordan, hva hvis

Utrop: hva, hvordan, vel

Tvil: neppe, neppe, kanskje

7. Avklaring: nøyaktig, nøyaktig, nøyaktig, direkte, litt, bare, minst, minst, nesten

8. Utvalg, begrensning: bare, bare, bare, nesten, utelukkende

9. Retning: her, og her, der, og der, dette

10. Lempelse av kravet: -ka

Skille partikler He og Ni

Partikkel IKKE

NI partikkel

Ikke - betydningen av negasjon

Misha Ikke gikk til skøytebanen.

Ikke Misha dro til skøytebanen, og Yura.

Ni er en negativ partikkel med en intensiverende verdi:

A) økende fornektelse

I himmelen Ikke var ingen ett lumen.

Nei ingen vind, ingen sol, ingen bråk.

I himmelen ingen skyer.

To partikler IKKE – meningen med utsagnet

Ikke Kan Ikke snakk om denne turen. - Jeg må fortelle deg.

B) å styrke utsagnet

Hvor ingen Jeg ser meg rundt, tykk rug overalt. (Jeg vil se overalt)

Ordene kan være: hvor verken, hvem eller, hva som helst og så videre.

Interjeksjon er verken en uavhengig eller en hjelpedel av talen. Interjeksjoner brukes for å uttrykke:

Følelser, følelser (frykt, glede, tvil, overraskelse, tristhet, glede, tristhet, etc.): åh, vel, bravo, herregud, wow, Gud være med deg.

Taleetikette (hilsener, farvel, ønsker, takk, forespørsler osv.): takk, takk, farvel, farvel, tilgi meg, vær så snill, alt godt, hei.

Kommandoer, ordrer, forespørsler: na, fas, shh, hallo, bye-bye, stop, chick-chick.

Syntaks.

Samlokalisering – flere ord relatert i betydning og grammatisk.

I følge hovedordet kan fraser være nominelle (hovedordet er et adjektiv, et substantiv, et pronomen), verbal (hovedordet er et verb, partisipp, gerund), adverbial (hovedordet er et adverb).

Typer sammenhenger mellom ord i fraser (etter avhengige ord).

Koordinasjon

Kontroll

Tilstøtelse

Det avhengige ordet brukes i samme kjønn, tall og kasus (adj., partisipp, pronomen = adj., ordenstall)

Det avhengige ordet plasseres i tilfellet som kreves av hovedordet (substantiv, pronomen = substantiv)

Det avhengige ordet er relatert til hovedordet bare i betydning

(adverb, gerund)

Preposisjonell

(med preposisjon)

Upreposisjonell (uten preposisjon)

Til en erfaren lærer

Vokst opp ved veien

Landutvikling

Arbeid med lidenskap

Typer tilbud.

Typer tilbud

Eksempler

Av arten av den uttrykte holdningen til virkeligheten

Bekreftende(bekrefte sammenhengen mellom taleemnet og det som sies om det).

Negativ(forbindelsen mellom talens gjenstand og det som blir sagt nektes).

Den lange kvelden i oktober er trist (I. Bunin)

Nei, jeg verdsetter ikke opprørsk nytelse. (A. Pushkin)

Etter antall grammatiske baser

Enkel (består av en grammatisk stamme)

Kompleks (består av to eller flere grammatiske stammer)

En klar bris suser langs den trange gaten. (N. Rubtsov)

Daggry tar farvel med jorden, damp faller i bunnen av dalen. (A. Fet)

Av det grammatiske grunnlagets natur

To biter(det grammatiske grunnlaget består av et subjekt og et predikat)

Ett stykke(det grammatiske grunnlaget består enten av bare subjektet eller bare predikatet)

Jeg elsket senhøsten i Russland. (I. Bunin)

Det er allerede ganske daggry. (K. Fedin)

Ved tilstedeværelse av mindreårige medlemmer

Felles(inkluderer et grammatisk grunnlag og mindre medlemmer av setningen)

Ufordelt(har bare grammatisk grunnlag)

To dråper sprutet på glasset (A. Fet)

Innsjøen var hvit. (I. Bunin)

I henhold til forholdene i konteksten og talesituasjonen

Full(alle nødvendige medlemmer av setningen er til stede)

Ufullstendig(ett eller flere setningsmedlemmer mangler)

Hele byen lå i mørke (A. Fadeev)

Alt adlyder meg, men jeg adlyder ingenting. (A. Pushkin)

Typer av predikat.

Enkelt verb uttrykt i én verbform

Sammensatte

Verbal hjelpemiddel kan, ønske, ønske, begynne, fortsette, fullføre eller kort adj. Glad, klar, i stand, må, har til hensikt+ infinitiv

Nominell

Koblingsverb å være, å bli, å gjøre, å vises, å bli, å synes, å bli kalt+ nominell del: substantiv, adj., tall, sted, kort adverb, adverb

I barndommen ble regnet erstattet av en regnbue. (S. Marshak)

Apen bestemte seg for å jobbe. (I. Krylov)

Korsets gull ble hvitt. (S. Marshak)

Mindre medlemmer tilbud.

Definisjon

(hvilken? hvilken? Hvilken? Hvilken? Hvem? Hvem? Hvem? Hvem?) fremheves av en bølget linje

Addisjon

(hvem? Hva? Til hvem? Hva? Hvem? Hva? Av hvem? Hva? Om hvem? Om hva?) er understreket med en stiplet linje

Omstendighet

(hvor? Når? Hvor? Fra hvor? Hvorfor? Hvorfor? Hvordan?)

understreket av en stiplet linje med en prikk

Avtalt

(adjektiv, partisipp, pronomen = adj., ordinal)

Direkte (vin. kasus uten preposisjon)

Virkemåte (hvordan? På hvilken måte?)

Inkonsekvent

(substantiv)

Indirekte (indirekte kasus eller vin. kasus med preposisjon)

Steder (hvor? Hvor? Fra?)

Tid (når? Siden når? Til når? Hvor lenge?)

Grunner (hvorfor? Av hvilken grunn?)

Mål og grader (I hvilken grad? I hvilken grad?)

Mål (hvorfor? For hvilket formål?)

Forhold (under hvilke forhold?)

Innrømmelser (til tross for hva?)

Slags endelte setninger og måter å uttrykke hovedmedlemmet i en setning på.

Personlig tilpasset

Verbal

Nominell by på ( hovedmedlem setninger – subjekt, substantiv. i I.p.)

Midnatt. Dis og vind.

Sikkert personlig(verb 1., 2. person, entall, flertall; veiledende, atferdsmessig)

Jeg går. Skal du gå en tur? Kom med meg.

Uklart personlig(verb 3. person, flertall, presens, hverdagslig tid; flertall, preteritum)

Vita fikk en spiller.

Upersonlig(upersonlig verb, personlig verb i betydningen upersonlig, infinitiv, ord i tilstandskategorien, kort partisipp, ord Nei)

Det begynner å bli mørkt. Det er kaldt ute.

Generalisert-personlig(verb 2 personer, entall; 3 personer flertall nåtid eller fremtid; 2 personer ledet stemninger)

Ikke tell kyllingene dine før de klekkes.

Typer definisjoner.

Homogen

Heterogen

Karakteriser et objekt på den ene siden (du kan sette sammenhengen I mellom dem)

De karakteriserer et objekt fra forskjellige sider, for eksempel etter farge og størrelse (stor rød ball), du kan ikke sette sammenhengen I mellom dem)

Stol på ett ord og svar på det samme spørsmålet

De forklarer hverandre, det vil si at en av definisjonene avhenger av frasen som inkluderer substantivet som defineres. og en annen definisjon (rød ball Hvilken? stor)

Sammenkoblet koordinerende forbindelse, dvs. ikke avhengig av hverandre

Fratatt opplistende intonasjon

Uttales med enumerativ intonasjon

Isolerte medlemmer av en setning.

JEG. Separate definisjoner .

Eventuelle definisjoner i form av en frase (adverbial frase, adjektivfrase) eller individuelle ord er atskilt med komma på den ene siden eller på begge sider (innenfor en setning), hvis:

Refererer til et personlig pronomen

Utmattet, skitten, våt, nådde vi kysten.

De kommer etter substantivet de definerer.

Skog, til slutt riste av seg restene av nattemørket, reiste seg i all sin majestet. (B. Polevoy)

Før et kvalifiserende substantiv, hvis de uttrykker en grunn.

Drevet av vårstråler, snøen hadde allerede strømmet fra de omkringliggende fjellene i gjørmete bekker inn i de oversvømte engene. (A. Pushkin)

II. Dedikerte applikasjoner .

Vedlegg i en bokstav er atskilt med komma eller to kommaer i en setning hvis:

De viser til det personlige pronomenet

Oss, leger, denne virkelig grenseløse tålmodigheten er fantastisk. (N. Ostrovsky)

Vanlige applikasjoner som kommer etter det kvalifiserte substantivet.

En ananas,en fantastisk gave av tropisk natur , ser ut som en stor sedertrekjegle som veier to til tre kilo.

Klausuler som vises foran et kvalifisert substantiv hvis det har en kausal betydning.

Innfødt sjømann, Voropaev så havet først som voksen. (P. Pavlenko)

III Spesielle forhold.

1. Omstendigheter uttrykt ved gerunder og deltakende setning, er alltid atskilt med komma i skrift.

Plutselig løp hun forbi meg, nynne på noe annet.

Bølgene bruser dundrende og glitrende, fremmede stjerner ser ovenfra.

2. Omstendigheter uttrykt av et substantiv med en preposisjon på tross avI hus,til tross for tidlig time , lampene var på.

Merk:

er ikke isolert

Partisipp med betydningen av et adverb. Yazykov dekket ansiktet med håndflaten og satte seguten å bevege seg . (ikke i bevegelse = ubevegelig)

Stabile kombinasjoner og fraseologiske enheter, som inkluderer gerunder. Han jobbetutrettelig .

IV. Skill oppklarende medlemmer av setningen.

For å klargjøre det isolerte medlemmet av setningen, kan du stille et tilleggsspørsmål: Hvor nøyaktig? Hvordan nøyaktig? Hvem egentlig? Akkurat når?

1. Omstendigheter for sted og tid: Venstre,ved demningen , øksene banket på.

2. Definisjoner: Det ble dominert av brunt,nesten rød , fargen på jorda og uutholdelig blå fargetone hav.

3 . Isolerte oppklarende medlemmer av en setning kan settes sammen ved hjelp av konjunksjonerdet vil si eller, samt ord spesielt, til og med, hovedsakelig, spesielt, for eksempel .

Han er ganske god selv med en spesiell uttale , snakket russisk .

Tilføyelser med preposisjoner unntatt, bortsett fra, i stedet for, ekskluderende, bortsett fra, sammen med, over osv..

Alle har , med unntak av kommissæren, ting gikk bra.

Innledende ord og setninger.

Grupper av innledende ord etter betydning

eksempel

Ulike grader av selvtillit:

a) en høy grad av selvtillit (selvfølgelig, selvfølgelig, udiskutabelt, utvilsomt, virkelig, etc.)

b) mindre grad av selvtillit (synes, sannsynligvis, åpenbart, kanskje, kanskje)

Fjellluft, uten tvil, har en gunstig effekt på menneskers helse.

Virker, historien din laget mye støy der.

Ulike følelser (heldigvis, til generell glede, dessverre, for å overraske)

Heldigvis, våre hester var ikke utslitt.

Kilden til meldingen (ifølge noen, ifølge noen, ifølge noen)

Ifølge legen, vil pasienten bli utskrevet fra sykehuset om en uke.

Rekkefølgen av tanker og forbindelsen deres (for det første, for det andre, til slutt betyr derfor, så, omvendt, for eksempel, etc.)

for det første, du må lære deg regelen.

Så, et ønske om fordel fikk meg til å publisere dette utdraget. (M. Lermontov)

Notater om måter å formulere tanker på (i ett ord, med andre ord, bedre å si osv.)

I et ord, denne mannen hadde et ønske om å lage en sak for seg selv. (A. Chekhov)

Innledende ord og setninger bør skilles fra andre medlemmer av setningen ( innledende ord er ikke en del av setningen, de er ikke grammatisk relatert til andre ord, de kan fjernes fra setningen).

Skrive ut sider:

13,14 15,12

11,16 17,10

9,18 19,8

7,20 21,6

5,22 23,4

3,24 25,2

1,26

SAMLING

REGLER

PÅ RUSSISK

Det er mange artikler om feil som gjør alle forbanna. Derfor skrev jeg ikke om feil, men om regler – noen ganger irriterer de enda mer.

1. "Ved ankomst" og "ved ankomst", ikke "ved ankomst" og "ved ankomst"

I betydningen «etter noe», brukes preposisjonen «av» med preposisjonens kasus: ved ankomst, ved ankomst, ved retur.

Preposisjonen "av" brukes med dativ tilfelle, hvis indikerer:

på en overflate eller plass (kryper på et bord, reiser rundt i Europa);
på objektet som handlingen er rettet mot (treff i ansiktet);
på en person eller gjenstand de tenker på eller savner (savner deg);
av en grunn (på grunn av ens dumhet);
om emnet som handlingen gjelder (noe må besluttes om endringer).

Den brukes også med akkusativ sak, når den peker på et objekt som handlingen er begrenset til (til selve mandlene). Men hvis vi sier at noe vil skje bare etter en viss hendelse, må vi bruke preposisjonssaken.

2. "Kaffe å gå," ikke "kaffe å gå."

Vi bruker adverb når vi skal beskrive et objekt. Når det gjelder takeaway-kaffe, er spørsmålet "hva?" i stedet for "hvor?" eller "for hva?"

I denne situasjonen må du bruke et adverb. Og ifølge ordboken er adverbet "takeaway" skrevet sammen.

3. "5,5 rubler", ikke "5,5 rubler"

Her er beviset lett å finne, for eksempel i Rosenthal eller Milchin: når blandet tall et substantiv er styrt av en brøk. Derfor: 8,5 meter (åtte komma fem meter), 9½ uker (ni komma en uke).

Det er mange innvendinger: men når vi ser "9,5 uker", leser vi "ni og en halv" og ikke "ni komma fem." Hvis du følger reglene, blir det slik: hvis du vil at det skal leses som "ni og en halv", skriv "ni og en halv."

4. «Inntil hvor lenge», ikke «til hvor lenge»

Ordet "hvor mye" har ikke formen "hvor mange":

5. "Økonomiklasse", ikke "økonomiklasse"

Ordet "økonomiklasse", i motsetning til "bedriftsklasse", er en sammensatt forkortelse, ikke en sammensatt: den første stammen er forkortet ("økonomi" fra "økonomisk").

Og sammensatte ord skrives sammen: danseklasse (danseklasse), dramaklubb (dramaklubb), økonomiklasse (økonomisk klasse).

6. Ulogisk bindestrek i anglisismer

I følge ordboken er det ingen bindestrek i «deadline», men i «food court» og «sjekkliste» er det det.

Det er mange slike eksempler - det virker som et bestemt system nei, og ordene havner tilfeldig i ordboken. Man får følelsen av at lånte ord må gå denne veien: prøvelse uten å være med i ordboken; oppføring med en bindestrek som er vanskelig å forklare; endre normen til en mer logisk stavemåte uten bindestrek.

7. Den nådeløse baristaen

I motsetning til den tidligere lånte fra italienske giornalista ("journalist") og til og med fascista ("fascist"), har "barista" ennå ikke blitt assimilert: den har beholdt den italienske slutten og avtar ikke. Men jeg tror at alt vil endre seg: språket lever og forandrer seg.

Hvor er bevisene, Lebowski?

Hva skal man gjøre med denne informasjonen

Her er noen alternativer:

Korriger samtalepartnerne dine hele tiden og gjør derfor alle forbanna.
Vær sur over at disse normene er dumme, ta med i de redaksjonelle politikken alternativer som virker riktige, og lev i fred.
For å flippe ut og bevise i kommentarene at ekte mennesker ikke snakker slik, så det er på tide å endre normene.
Snakk som vanlig.

Jeg skrev ikke dette innlegget for å anklage noen for uvitenhet eller for å oppmuntre alle til å skrive slik reglene krever. Noe av dette virker veldig rart for meg. Vi får håpe at normene over tid blir mer logiske.

Med sjeldne unntak er russisk et av de minst favorittfagene på skolen. Vanskelige tester, mye hjemmelekser og uendelige regler... Dessverre hjelper ikke dagens leksjoner skolebarn til å bli mer lesekyndige og, viktigst av alt, ikke utvikle tale i det hele tatt. Hva er i veien?

Russisk som fremmedspråk

La oss forestille oss i stedet for et barn. Fra fødselen hører han morsmålet sitt og begynner å snakke det nesten fra han er to år gammel. I en alder av syv snakker fremtidige førsteklassinger generelt sett ikke dårligere enn voksne.

I første klasse er hovedoppgaven å lære barnet å skrive og lese. Hvordan forholder skolen seg til dette?

Det var på den første skoleår barnet mestrer og forstår den viktige essensen av språket vårt: vi sier en ting og skriver en annen. Alle som allerede har lært å lese ikke stavelse for stavelse innser at ordet "melk" leses som "malako" og er enig i dette.

I mellomtiden minner det å studere russisk (morsmål!) på skolen vår om å studere et fremmedspråk - barnet får hele tiden fonetisk transkripsjon, selv om han selv vet utmerket godt hvordan ordene høres ut.

Hvis et barn allerede leser, forstår han utvilsomt forskjellen mellom lyder og bokstaver, siden leseprosessen faktisk består av å oversette bokstaver til lyder. Transkripsjon forstyrrer bare studenten, forvirrer ham, og lar ham ikke huske det eneste riktig syn, "bilde" av ordet.

Så barn allerede i første og andre klasse gjør en fonetisk analyse av ordet "sti" en eller to ganger, og bestemmer mykheten til konsonantene, antall bokstaver og lyder. For hva? Å trygt glemme det i videregående skole, husker kun før State Exam og Unified State Exam.

Det er en oppfatning (og den støttes av lærebøker) at det er takket være det aktive studiet av fonetikk i grunnskole barn begynner å skrive riktig. Akk, dette er fullstendig inkonsekvent med observasjonene til noen forelder - barn er nå ikke mer (og kanskje mindre) lesekyndige enn de forrige generasjonene, som studerte fonetikk i klasse 5-6 og ikke lenger enn ett semester.

Skremmende grammatikk

I følge lærebøker og arbeidsbøker lærer elevene leseferdighet ganske enkelt ved å bruke og huske regler eller (hvis det ikke er noen regler) ordforrådsord.

Forresten, prøv å huske minst én regel (bortsett fra "zhi, shi skriv med bokstaven i").

Saksnavn? Avslutninger på substantiv med første deklinasjon i genitiv? Og generelt, hva er første deklinasjonssubstantiv? Hva med første konjugasjonsverb? Husker du? Tenk nå på hvilke regler du regelmessig bruker når du skriver?

La oss huske regelen for å stave vokaler etter sibilanter i et suffiks:

Under stress i suffikser av substantiver og adjektiver som ikke er dannet fra verb, er det skrevet O (jente, liten jente), og uten stress - E (sang).

Når en klasse "går gjennom" dette emnet, gjør elevene mange øvelser, hvorav de fleste bare ber dem fylle ut den manglende bokstaven. Faktisk antyder oppgavene i seg selv hvor regelen skal brukes, akkurat som diktater om et gitt emne. Når en seksjon er "bestått", kan øvelsene glemmes nesten frem til avsluttende eksamen.

La oss nå prøve å forestille oss i stedet for et skolebarn som har lært mange regler, og nå trenger han bare å skrive riktig (generelt sett er vi alle på dette stedet uansett). Det er ingen hint i form av parenteser eller ellipser. For å bruke en regel, må du først generelt forstå behovet for dens anvendelse. Hvordan gjøre dette? La oss si at en person skriver ordet "jente" og ... hva? Det er tre alternativer:

stavemåten av ordet er ikke i tvil;

stavemåten til et ord er tvilsom av en eller annen grunn (hvorfor?);

en person sjekker hvert ord generelt, så han identifiserer umiddelbart roten, suffikset, velger en regel og retter feilen.

Tror du det siste alternativet er vanlig?

Faktum er at det faktisk er to alternativer: enten skriver en person og legger ikke merke til feilen, eller legger merke til det fordi han ikke liker ordets "utseende".

Mange kaller det andre alternativet "medfødt leseferdighet", selv om det faktisk ikke er så mye medfødt som ervervet. Godt visuelt minne og en forkjærlighet for å lese hjelper til med å huske "bildene" av ord, og følgelig skrive riktig.

Allerede i første klasse er skolebarn pålagt å lære ganske mange "ordbok" ord, hvis stavemåte ikke følger reglene. Hvordan undervises de? Ja, de skriver ganske enkelt om hver enkelt 10-20 ganger i en notatbok. Og etter det skriver de riktig.

Det er her hunden ligger begravet. For å skrive de fleste ordene riktig på russisk, er det slett ikke nødvendig å lære og bruke reglene. Det er nok bare å lese og skrive mer - omskriv tekster fra bøker og lærebøker. Tekster uten mellomrom eller ellipser, slik at alle viktige bokstaver i ordet er synlige. Da vil den "medfødte leseferdigheten" dannes, som er så misunnelig av de som er tvunget til å stadig se i ordboken.

Forresten, i denne forbindelse kan du huske hvordan de underviser på skolen vår fremmedspråk. På både engelsk og fransk er det ingen som fyller reglene (og i alle fall er antallet rett og slett ikke sammenlignbart med antallet regler på det russiske språket), men de husker ganske enkelt typen ord og lyden.

Det viser seg at mange regler ikke hjelper å skrive riktig, de organiserer bare grunnlaget for språket og skaper dets "logikk".

De fleste skriver kompetent, uten å bruke regler eller bruke dem noen ganger, og i dette tilfellet presenteres de ofte ikke i form av regler, men i form av praktiske assosiasjoner (for eksempel, hva gjør han? - bader; hva skal man gjøre ? - svømming).

Forresten, til tross for en så enkel regel, er det mange som i dette tilfellet fortsatt skriver det myke tegnet feil... Hvorfor skulle det være det? Tross alt lærte de dette på skolen!

Taleutvikling? Nei, det har vi ikke!

Det er interessant at mange russiske lingvister, lærere og språkhistorikere på 1800-tallet satte i første rekke ikke grammatikk, men utviklingen av tale! Evnen til å lese gjennomtenkt, forstå og presentere det som ble lest, og mestring av levende tale for hundre og femti år siden ble ansett som mye mer viktig ferdighet enn kompetent skriving.

For eksempel, Fedor Ivanovich Buslaev, en språkforsker og språkhistoriker som la grunnlaget for den vitenskapelige studien av russisk folkelitteratur, skrev:

«All grammatisk undervisning må baseres på å lese forfatteren. hovedoppgaven er at barn tydelig forstår det de leser og er i stand til å uttrykke seg korrekt muntlig og skriftlig.»

Konstantin Dmitrievich Ushinsky, vitenskapsmann og lærer, mente at å studere det russiske språket har tre mål: taleutvikling, bevisst mestring av skatter morsmål og grammatikkinnsamling. Vær oppmerksom på at grammatikk kommer på tredjeplass!

Vladimir Petrovich Sheremetevsky, en lærer i det russiske språket og metodolog, skrev at emnet for å undervise på morsmålet er det levende ordet. Og han satte igjen elevenes mestring av levende tale på første plass.

Men på begynnelsen av det tjuende århundre ble den vitenskapelige og språklige orienteringen sterkere i metodene for å undervise det russiske språket, selv om oppmerksomheten ble rettet mot utviklingen av alle aspekter av muntlig og skriving: uttalekultur, arbeid med ordforråd og fraseologi, utvikling av sammenhengende taleferdigheter.

Men mot slutten av det tjuende århundre, til tross for alle slags nye teknikker (og kanskje takket være dem), var det russiske språket som fag praktisk talt emaskulert til ren grammatikk. Selvfølgelig er det i moderne lærebøker øvelser for taleutvikling, men det er få av dem, og barn og lærere legger ikke mye vekt på dem. Og ikke før! Det er så mange regler å lære, så mange analyser å gjøre, at det å skrive et essay eller en presentasjon virker som en triviell oppgave som ikke krever oppmerksomhet. Det er ikke overraskende at ferdighetene til sammenhengende tale (minst!) og sammenhengende skriving, evnen til å formulere tanker riktig er svært dårlig utviklet. Men enhver femteklassing vil gjøre syntaktisk og morfologisk analyse på et par minutter.

Men hvorfor lærer vi språket vårt egentlig? Sannsynligvis ikke for å imponere publikum på en konferanse. parsing tilbud.

Word vil rette opp våre grammatiske feil, men dessverre hjelper det ikke med evnen til å uttrykke tanker sammenhengende muntlig og skriftlig.

I mellomtiden drukner barn i en haug av regler og forskrifter, og mistenker ikke engang at evnen til å snakke, lese og forstå er mye viktigere enn deklinasjon og bøying. Det er synd at uendelig studie av reglene på det russiske språket slett ikke garanterer leseferdighet; dessuten gir det en aversjon mot morsmålstimer (prøv å finne et skolebarn som elsker "russisk").

Les og se også:

Studerer reglenes historie

Elevene vil bedre forstå, og derfor huske, regelen hvis de fordyper seg i dens historie, finner ut hvem som først formulerte den og hvordan, hvordan ord ble skrevet før rettskrivningsregelen kom, og hvorfor regelen var nødvendig i stavesystemet i førsteplassen. For slikt arbeid trenger du gamle utgaver av bøker om russisk grammatikk, som starter med verkene til Lomonosov. Slike publikasjoner er enkle å finne på Internett. Kan også brukes til analyse laboratoriearbeid kopier av bøker fra 1700-tallet. I oppslagsboken til nettstedet "Jeg kan skrive" er det en historie med noen staveregler. For eksempel staveregler for prefikser.

Valg av ord for én regel

Noen ganger husker folk en regel på det russiske språket hele livet og mistenker ikke at det bare er noen få ord for denne regelen på språket. Eller flere dusin. For eksempel er det bare 12 adverb med en sibilant på slutten: 9 med et mykt tegn og 3 uten et mykt tegn på slutten. 3 adverb regnes som unntak (mer om skriveregelen b etter sibilanter). Og å huske stavemåten til disse spesifikke ordene er noen ganger lettere enn å huske regelen. Men dette er ikke interessant, men det faktum at etter kompilering full liste ord per staveregel, husker eleven denne regelen for alltid. Ved sammenstilling av slike lister hjelper omvendte ordbøker og søk etter bokstavkombinasjoner i elektroniske ordbøker. Du kan også metodisk skrive ned ord fra øvelser i ulike lærebøker. Elevene kan tilbys ferdige lister med ord på forskjellige regler. I en gruppe på 10 - 15 personer er det enkelt å spille spill for å huske lister. For eksempel, i auksjonsspillet vinner den som sier det siste ordet. Slike metoder fungerer utmerket i lese- og skriveopplæring. For en klasse på en vanlig skole kan du gi lekser for å komponere en historie fra ord. Historiene kan skrives ut og gjøres til en lys veggavis. Etter mye kreativ pine vil alle lese det andre har skrevet og dermed gjenta ordene mange ganger.

Vel, selvfølgelig, ingen kansellerte tradisjonelle diktater med kommentarer og meningsmålinger. De må løpe i bakgrunnen hele tiden.

Lær reglene for det russiske språket på en morsom måte!