Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministrė Olga Vasiljeva interviu „Izvestijos“ korespondentei Aleksandrai Krasnogorodskajai kalbėjo apie pagrindinius švietimo pagrindus, mokyklų perkėlimą į regionus ir žmogiškąsias vertybes. Medžiaga rugpjūčio 2 d. buvo paskelbta laikraščio „Izvestija“ svetainėje.

Egzaminą išlaikyti net ir po kameromis lengviau nei 6-7 egzaminus senamadiškai, astronomija grįžta į mokyklos programą, artimiausiu metu Rusijoje atsiras 55 tūkst. naujų studijų vietų, kraustosi savivaldybės pavaldžios mokyklos. į regioninį. Apie tai interviu „Izvestija“ kalbėjo Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministrė Olga Vasiljeva.

Olga Jurievna, rugpjūčio 19 d. sukanka metai nuo jūsų paskyrimo Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministre. Ką galėtumėte pažymėti kaip pasiekimus ir, atvirkščiai, ko dar nepavyko išspręsti?

Metai buvo labai sunkūs ir įdomūs. Man pavyko išsiaiškinti, kas atsitiko, ir suprasti, kur judėti toliau. Pavyzdžiui, 2004 metų federaliniai švietimo standartai (FSES) buvo labai migloti, juose trūko svarbiausio dalyko – ugdymo turinio. Todėl pagrindinis uždavinys buvo užpildyti standartus pagrindiniais švietimo pagrindais.

Jie skiriasi nuo ankstesnių tuo, kad juose yra turinio. Noriu pažymėti, kad liepos 24 dieną ministerija baigė dvi savaites trukusią viešą naujų standartų projektų svarstymą. Matėme didelį ekspertų bendruomenės susidomėjimą ir supratimą apie pokyčių poreikį. Vartotojai galėjo ieškoti kiekvieno dalyko, kokį pagrindinį turinį vaikas turėtų žinoti kiekvienoje klasėje nuo pirmos iki devintos. Į diskusiją įsijungė daugiau nei 7 tūkstančiai žmonių, beveik visi atsiliepimai buvo teigiami, sulaukėme beveik 200 konkrečių pasiūlymų. Dabar šie pasiūlymai yra detalizuojami, po to projektai bus teikiami antikorupcinei ekspertizei. Tai svarbu ir mokytojams, ir tėvams, ir pačiam vaikui.

Jeigu kuriame vieningą edukacinę erdvę, tai turime sukurti konceptualią viziją, standartus, kuriais remdamiesi rašome vadovėlius. 1423 vadovėliai federaliniame sąraše yra neįsivaizduojamas skaičius. Daug diskutuota apie istorinį ir kultūrinį etaloną, tačiau šiais metais mūsų vaikai mokysis pagal istorinį ir kultūrinį standartą parašytus vadovėlius. Pabrėžiu, kad kalbame apie dvi ar tris eilutes vadovėlių, tarp kurių turi būti baziniai ir išplėstiniai vadovėliai.

Štai pagrindiniai mokyklinio ugdymo uždaviniai, su kuriais susidūriau pirmaisiais metais.

– Ar yra užduočių, kurias norėtumėte išspręsti, bet kol kas nepavyko?

Būdamas emocingas žmogus, vis tiek stengiuosi blaiviai vertinti tai, ką darau. Žinoma, ne viskas pavyksta. Turiu pakankamai priešininkų, visada kviečiu juos dialogui. Jei manote, kad kažkas negerai, ateik ir įrodyk, paaiškink, kartu padarysime geriau.

Svarbiausias mano rūpestis – pedagoginis išsilavinimas, mokytojų rengimas, kitaip visų problemų neišspręsime. Revoliucijų nebus – aš tik už evoliucijos kelią. Viskas, kas nauja, yra gerai pamiršta sena, bet naujose technologinėse realybėse.

Tai yra mokytojų dalykinės atestacijos rengimo klausimai. Turime puikią idėją, kuri bus labai greitai įgyvendinta – nacionalinė mokytojų tobulinimosi sistema. Pirmiausia kalbame apie mokymo kokybės gerinimo ir dėstytojų rengimo sistemos sukūrimą.

Rusijos prezidentas Vladimiras Putinas 2015 m. gruodžio 23 d. vykusiame Valstybės tarybos posėdyje dėl bendrojo ugdymo sistemos tobulinimo davė nurodymą plėtoti mokytojų augimo sistemą.

Visų pirma būtina suformuoti nacionalinę mokytojų augimo sistemą, kuri nustatys dėstytojų profesinių kompetencijų lygius, patvirtintus atestacijos rezultatais. Taip pat turėtų būti atsižvelgta į bendrojo lavinimo organizacijų absolventų nuomonę, bet ne anksčiau kaip po ketverių metų nuo tokių organizacijų baigimo.

Laukia daugiau užduočių, nei spėjome atlikti.

Jums buvo skirtos kritinės pastabos dėl mokyklų perjungimo į regionus. Oponentai teigia, kad tokiu atveju savivaldybės nebus motyvuotos rinkti papildomų lėšų įstaigoms.

Jau turime du regionus, kurie dirba pagal šią schemą – Maskvą ir Samaros regioną. Šiuo klausimu skaičiai kalba patys už save.

Pavyzdžiui, Samaros regione pokyčiai leido sumažinti švietimo institucijų išlaikymo išlaidų dalį. Nuo 8,2% iki 3,1% pramonės biudžeto. Ir toks puikus rodiklis: per pastaruosius šešerius metus konkurse „Rusijos metų mokytojas“ trys nugalėtojai ir vienas absoliutus nugalėtojas yra Samaros regiono atstovai.

Pagal 2016 metų rezultatus Maskva užėmė šeštą vietą tarptautiniame švietimo sistemų reitinge PISA, kuris laikomas didžiausiu tarptautiniu švietimo kokybės tyrimu. Šia sistema vertinamas 15 metų sulaukusių moksleivių skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų raštingumas.

Regioninio pavaldumo privalumas yra tas, kad turinys kuriamas griežčiau ir aiškiau, o finansinė pusė tampa skaidresnė. Mokyklų perkėlimas į regionus matau daug privalumų. Kai oponentai sako, kad bus blogai, kviečiu diskutuoti.

– Ar švietimo įstaigų konsolidavimo programą galima pavadinti sėkminga?

Viskas individualu. Pavyzdžiui, Maskvoje didžiąja dalimi atvejų konsolidavimas yra visiškai pagrįstas. Tai yra valdymo optimizavimas, vadovų iš išsilavinimo sumažėjo 3%, mokytojų atlyginimai pakilo, išsilavinimo kokybė aukštesnė. Tačiau negalime to padaryti visuose regionuose. Pavyzdžiui, Pskovo srityje saloje yra mokykla, kurioje mokosi trys mokiniai. Apie jokią plėtrą ten negali būti nė kalbos. Artimiausia mokykla per toli, vaikų taip toli nuvežti negalime.

– Ar galiu susumuoti šių metų egzamino rezultatus? O kokius pokyčius planuojama įvesti artimiausiu metu?

Egzamino rezultatai šiemet geresni nei pernai. Ir tai yra Rosobrnadzoro nuopelnas. Ketverius metus keitėsi suvokimas apie egzaminą, atėjo supratimas, kad tai valstybinis baigiamasis atestatas, o ne koučingas išlaikyti testą.

Šiais metais USE stojo 703 000 žmonių, iš kurių 617 000 buvo 2017 m. absolventai. Pažeidimų užfiksuota pusantro karto mažiau nei pernai. Mane ypač džiugina tai, kad šiais metais žemesnį balą įveikė beveik dvigubai daugiau vaikų nei pernai iš visų dalykų. Iš rusų kalbos mokinių, neįveikusių minimalaus slenksčio, sumažėjo 2 kartus, iš istorijos - 2 kartus, iš fizikos - 1,6 karto, iš literatūros - 1,5 karto, iš pagrindinių matematikos ir geografijos - beveik beveik. 1,5 karto, socialinių mokslų, informatikos ir anglų kalbos – ketvirtadaliu.

Testai liko tik žodinėje užsienio kalbos egzamino dalyje. Šiuo metu diskutuojame, kuriuose regionuose kitąmet bandomuoju projektu įvesime žodinę dalį devintoje klasėje rusų kalba. Per dvejus metus planuojame tai išplatinti visoje šalyje, jau parengtos reikiamos rekomendacijos.

Ekspertai skambina pavojaus varpais, nes, įvairiais skaičiavimais, 25–45% mūsų vaikų yra praradę funkcinį skaitymą. Vaikas skaito tekstą ir negali perpasakoti turinio. Visiškai sutinku, kad tai didelė problema, kurią reikia spręsti.

– Ką pasakytumėte Vieningo valstybinio egzamino oponentams, pastebintiems neįtikėtiną vaikų nervinę įtampą egzamino metu?

Žmonės arba pamiršo, kiek egzaminų laikė, arba yra jaunesni už tuos, kurie laikė 6–7 egzaminus. Esu tikras, kad paprašyti šalies išlaikyti šešis egzaminus bus dar sunkiau.

- Sakoma, kad sunku prasibrauti po kameromis...

Siekiant nustoti mėtyti nuorūkas pro šiukšliadėžę Singapūre, dešimt metų gatvėse stovėjo kameros. Turėjome ketverius metus naujo egzamino išlaikymo formato. Tikiu, kad padarėme didelę pažangą.

Svarbiausia, kad keičiasi turinys. Svarbiausia pakeisti požiūrį į egzaminą, kaip į instruktavimą. Mokome vaikus, jie nebijo, nes ateina laikyti egzaminų pagal studijuojamą medžiagą. Taip mus kažkada mokė. Laukinės baimės nebuvo. Rašinį grąžinome kaip leidimą į egzaminą. Rusų kalba žodžiu bus leidimas į GIA devintoje klasėje.

Daugelis remiasi praėjusių metų patirtimi, ruošiantis trims egzaminams kelia baimę, bet kaip mes išlaikysime šešis egzaminus? Reikia ne užsiimti koučingu, o dėstyti taip, kad mokinys galėtų išlaikyti egzaminą. Tai tas pats egzaminas, tik kitokia forma. Bet kai mokėmės mokykloje, tos egzaminų baimės nebuvo.

– Kuo skiriasi sovietų ir rusų mokyklos absolventai?

Sunku įsivaizduoti tokį informacinį potencialą turintį sovietų absolventą, apsuptą tokios didžiulės visagalių dalykėlių bazės.

Žinoma, šiuolaikinių vaikų galimybės abiturientui prieš dvidešimt metų nebuvo prieinamos. Bet tie vaikai, mano nuomone, buvo smalsesni, labiau besidomintys, nes turėjo labiau pasistengti, kad gautų atsakymą į savo klausimą. Reikėjo susirasti knygą, pažiūrėti, paanalizuoti. Tokios apimties gatavų rašinių ir visokių atsakymų nebuvo.

Esu visiškai už „figūrą“ švietime, bet pirmiausia pasisakau už galvą. Viskas įsibėgėjo, bet galva liko ir turėtų likti su bet kokiais instrumentais. Svarbiausia mokytojo užduotis – ugdyti ir skiepyti norą mokytis.

Ar vietiniai mokytojai tai supranta?

Jei žmogus tiki tuo, ką daro, jis tikrai pasieks rezultatą, net jei po ranka neturės medžiagų, tačiau yra mokestis, kurį jis perteiks vaikui. Jei esi abejingas, nesidomi, esi blogas dalyko mokytojas, nieko neišeis.

Šiais metais 15 regionų mokytojai pasiruošę atlikti dalyko atestaciją – už dalyko žinias. Tai bus rusų kalba ir matematika. Tai jokiu būdu nėra „naudoti mokytojams“. Tikslas – kartu su regionais išanalizuoti situaciją ir sukurti pažangaus mokymo sistemą tiems, kuriems to reikia. Manau, kad kiekvienas mokytojas turi kelti savo kvalifikaciją: dalyko ar kitos srities, bet kas trejus metus, kad nuolat augtų. Tada bus rezultatas.

Šiandien regionuose aktyviai dirbama kuriant didelius švietimo centrus, o jų kūrimas ir darbas atsispindi viso dalyko ugdymo lygyje. Tai Maskva, Sankt Peterburgas, Permė, Kirovas, Tiumenė, Leningrado ir Maskvos sritys, Tomskas, Novosibirskas, Jekaterinburgas. Ten vertinimo darbo rezultatai, taip pat ir tarptautiniai, yra labai aukšti.

Be to, mūsų studentai rodo aukštus rezultatus tarptautiniu lygiu. Kalbame apie tarptautines olimpiadas: fizikoje – penki aukso, chemijos – 3 aukso ir 2 sidabro, matematikos – aukso, sidabro ir bronzos. Tai rodo, kad daug nuveikta siekiant paremti gabius vaikus. Ir aš noriu duoti daugiau. Būtina prisiminti apie pasirenkamą ir rato darbą.

– Kokių dalykų trūksta mokyklos programoje?

Daugelis ekspertų teigia, kad daiktai yra nereikalingi. Kalbos apie vaiko naštos didinimą ar mažinimą natūraliai sukelia visuomenės reakciją. Tačiau yra tema, kuri, mano nuomone, neturėtų sukelti daug ginčų ir abejonių – tai astronomija. Nuo 2017 m. rugsėjo 1 d. ji pergalingai grįžta į mokyklos programą su 35 valandų kursu. Paradoksas: pirmoji į kosmosą išskridusi šalis savo mokyklose neturi astronomijos, tačiau mūsų jaunuoliai jau keletą metų iš eilės užima pirmąsias vietas tarptautinėse astronomijos olimpiadose.

Be to, esu įsitikinęs, kad mokykloje reikia žaisti šachmatais. Sunku ginčytis su statistika. Mūsų šalyje ir užsienyje šachmatais žaidžiančių vaikų pasiekimai mokykloje yra 35–40 proc. Šis intelektualus žaidimas lavina vaiką. Svarbu tai, kad technikos yra tokios geros, kad pradinių klasių mokytojas gali gana nesunkiai išmokti žaisti šachmatais ir išmokyti vaikus. Vaikai turėtų žaisti šachmatais mokykloje ne pamokų metu nemokamai. Taip pat turi būti nemokami sporto skyriai, literatūros būreliai, muzika. Pasirodo klasikinis penkių krypčių rinkinys. Taip pat galite kalbėti apie verslumo įgūdžius.

Yra užklasinės veiklos – privaloma išnaudoti 10 val. Esmė maža – reikia norėti. Rekomendacijos bus išsiųstos regionams. Beje, Samaros regione šachmatais žaidžia 42 mokyklos. Žaidžia Tiumenės sritis, žaidžia Hantimansijsko apygarda. Didžiuliai regionai, kuriuose jie žaidžia visur. Visuomenėje grįžta susidomėjimas šachmatais.

Jūs išvardijate, kas sudarė sovietinio švietimo pagrindą, kuris 1990-aisiais buvo prarastas kartu su švietimo pagrindu.

Teisingai, švietimas yra švietimas ir mokymas. Mokytis galite literatūros, istorijos, popamokinėse muzikos pamokose. Vertingus daiktus vis dar neša humanitarinis blokas, nors chemijos ir fizikos mokytojas juos visada atsineš į pamoką – štai kodėl jis mokytojas. Labai svarbu, su kuo vaikas eina į gyvenimą.

– Kiek tai atitinka šių dienų iššūkius – naująją technologijų revoliuciją?

Nuoširdžiai palaikau naujas technologijas. Tačiau kaip skaitmeninė erdvė keičia žmogaus vertybes? Meilė, gailestingumas, užuojauta, gailestis, mokėjimas džiaugtis, juoktis, meilė darbui retai kada tiesiogiai koreliuoja su „figūra“, bet yra tiesiogiai susiję su mokykla. Būtent ten galima kalbėti apie žmogiškąsias vertybes, jei šeima apie jas nekalba. Gilūs pamatai padėti šeimoje, tačiau mokykla jai visada padėjo ir padės. Didžiuojuosi galėdamas pasakyti, kad Rusijoje yra daugiau nei 9,5 tūkstančio nemokamų psichologinių ir pedagoginių centrų tėvams, kuriuose galima gauti psichologo, mokytojo-psichologo patarimų. Tokių centrų skaičius auga ir augs.

– Bet kuris mokytojas visada turi pagaliuką ir morką. Kas gali būti botagas mokykloje?

Mano giliausias įsitikinimas, kad su kūdikiais botagas nereikalingas. Mažas žmogus neturėtų turėti chaoso. Turėtų būti veiklos pasikeitimas ir aiškus supratimas, ką jis daro dabar, padarys per 10 minučių, po 15. Norėdami paaiškinti, kas yra gerai, o kas blogai, pradedame nuo gimimo, todėl aš ne. pamatyk čia kietus botagus. Ir, svarbiausia, meilė.

Paauglystėje reikia aiškintis, kalbėti apie situacijas, kurios gali būti. Tai labai sunkus gyvenimo laikotarpis. Paauglys yra tarsi krištolinis indas.

- O į kampą žirnių uždėti?

Kaip tėvas galiu pasakyti, kad žirniai tikriausiai nėra mūsų metodas. Tačiau apribojimai turėtų būti. Kas galima, o ko ne, mažas žmogus turėtų žinoti nuo pat pradžių. Reikia nuolat aiškintis. Supratimas neatsiranda iš niekur.

Grįžkime nuo švietimo klausimų prie skubių. Kur ypač opi mokyklų statybos problema?

Problemos tuose regionuose, kur yra trečia pamaina. Tai Dagestanas, Čečėnijos Respublika. Šią problemą reikia išspręsti jau šią antrąją – trečios pamainos neturėtų būti. Vyriausybė naujoms mokykloms statyti skiria 25 mlrd. O šiais metais turėsime 55 000 naujų vietų. Šiais metais programoje dalyvauja 57 regionai. Tikimės, kad šie metai baigsis taip pat, kaip ir praėjusieji.

Iš rezervinio fondo mokykloms Šiaurės Kaukazo regionuose mums papildomai buvo skirta 3,8 mlrd. Tikimės, kad pagal Šiaurės Kaukazo plėtros programą pastatysime papildomų mokyklų. Labai svarbu, kad mokyklose būtų moderni įranga ir puikios laboratorijos. Tai bus ne tik pastatai, ne tik kėdės ir stalai. Jie stato didžiules mokyklas 1,2-2,2 tūkst. žmonių ir labai mažas kaimo mokyklas.

Kaip vertinate šiuolaikinių universitetų absolventų išsilavinimo lygį? Daugelio specialistų teigimu, jiems ne taip paprasta susirasti darbą. Darbdaviai mano, kad nieko nežino.

Dar prieš 20 metų jaunimui buvo sakoma, kad jie nieko nežino, tiesiog laikai kiti. Pasirengimo lygis nėra toks prastas, kaip norėtųsi įsivaizduoti. Žinoma, mes padarysime viską, kad būtų geriau. Reikia pakeisti teisinę bazę, kad įmonė ar įmonė nesakytų, jog norint įsidarbinti reikia darbo patirties. Jau yra pokyčių, kurie leis vaikinams pradėti dirbti. Tai apima paramą talentingiausioms, studentiškoms naujoviškoms įmonėms ir jau egzistuojančioms laboratorijoms. Universitetuose kuriamos novatoriškos įmonės gali tęsti veiklą ir studentams baigus studijas. NTI yra daugybė darbo formų. Turime gerą patirtį, kurią galime pakartoti naujose realybėse.

Prieš metus Rusijos Federacijos prezidentas Olgą Vasiljevą paskyrė švietimo ministre. Teologas istorikas, diplomuotas chorvedys ir buvęs prezidento administracijos darbuotojas šiame poste pakeitė teorinį fiziką Dmitrijų Livanovą. „Aktualiuose komentaruose“ buvo išskirtos svarbiausios sritys, kuriose Olgai Vasiljevai pavyko pakeisti.

Mokyklų perkėlimo iš savivaldybių į regionus pradžia

Ministras apgailestavo, kad „44 000 mokyklų jokiu būdu nėra pavaldžios Švietimo ir mokslo ministerijai (...) ir nepavaldžios regionui“. Anot jos, dabartinė sistema yra neefektyvi ir ją reikia keisti. Išspręsdama problemą, ji nusprendė atlikti didžiulę mokyklinio švietimo reformą. Mokyklas siūloma perkelti iš savivaldybių į regionines.

Reforma bus išbandyta 16 regionų. Jis jau prasidėjo Samaros, Astrachanės regionuose ir Sankt Peterburge.

Religijos ir teologijos studijos

Vasiljeva siūlė didinti religinės kultūros ir pasaulietinės etikos pagrindų mokymosi valandų skaičių mokyklose. Ji teigė, kad religijos pagrindai yra dalykas, stiprinantis moralės pagrindus. Jos neglumina tai, kad vidurio Rusijoje moksleiviai dažniausiai renkasi stačiatikybę ir pasaulietinę etiką, o musulmoniškuose regionuose – islamą. Ji mano, kad ši disciplina nėra skirta religiniam ugdymui.

Tuo tarpu Švietimo ir mokslo ministerija jau padidino biudžetinių vietų skaičių specialybėje „teologija“. Šiemet tikybos mokslą studijuoja 475 valstybės darbuotojai, kitais metais planuojami 632 studentai.

Astronomijos pamokos

Dar visai neseniai astronomija buvo pagrindinė autsaideris tarp visų mokyklinių dalykų. Mokslas apie žvaigždes geriausiu atveju buvo paliktas kaip trumpas skyrius fizikos vadovėlyje ir dėstomas likutiniu pagrindu, blogiausiu – apsimeta, kad jo nėra. Vasiljeva nusprendė astronomiją paversti „vėl puikia“ – tema bus įtraukta į 2017/18 mokslo metų programą.

Žodinis pokalbis devintos klasės mokiniams

Ministras svarstė, kad devintokams GIA neužtenka, ir nusprendė sukurti papildomą filtrą stojant į atestacijos egzaminus.

Vasiljeva pasiūlė įvesti žodinį interviu rusų kalba. Naujovė pasiteisins kitais metais. Taip pat 2019 metais planuojama įvesti rusų kalbos egzamino žodžiu dalį.

Visų dalykų vadovėlių skaičiaus mažinimas

Ministras jau pasirūpino, kad istorijos ir geografijos vadovėliai paprastai beviltiškai atsilieka nuo laiko. Ji siūlė „sulyginti su laiku“ geografijos ir istorijos vadovėlius. „Dabar galime tai padaryti elektroniniu būdu. Nes rugsėjį vargu ar popieriaus nešiotojai galės ateiti į mokyklą“, – kalbėjo V. Vasiljeva.

Artimiausiu metu – visų dalykų vadovėlių eilės mažinimas. Ji laiko 400 vadovėlių pradinėms klasėms nepriimtinais ir kiekvienam dalykui siūlo palikti 2–3 liniuotes.

Parama hidžabų draudimui mokyklose

Po skandalo dėl draudimo nešioti hidžabus vienoje iš Mordovijos mokyklų Vasiljeva griežtai pasisakė už draudimą. Ji teigė, kad tikri tikintieji nesistengia pabrėžti savo tikėjimo savo atributika. „Prieš keletą metų Konstitucinis Teismas nusprendė, kad hidžabai, pabrėžiantys tautinį tapatumą, neturi vietos mokyklose. Todėl manau, kad šį klausimą konstitucinis teismas išsprendė prieš kelerius metus“, – sakė V. Vasiljeva.

Darbo švietimas mokyklose

Po astronomijos Vasiljeva nukratė dulkes nuo kito sovietmečio edukacinio artefakto – darbo švietimo. Ji „abiem rankomis“ palaikė Valstybės Dūmos įstatymų leidybos iniciatyvą dėl darbo švietimo įvedimo mokyklose. „Be kruopštumo, be įgūdžių, kuriuos pirmiausia skolingi šeimai ir mokyklai, be įgūdžių dirbti kas valandą, kas sekundę, siekti sėkmės darbe, negalime gyventi“, – mano ministrė.

Darbo švietimo įstatymas buvo pateiktas Valstybės Dūmai, tačiau parlamentarai nedrįso jo iškart priimti: projektas išsiųstas taisyti.

Biudžetinių vietų mažinimas aukštosiose mokyklose

Vasiljeva manė, kad katedrose „turėtų būti du ar trys absolventai“. Taigi, jos nuomone, magistrantūros mokykla „tikrai ugdo mokslininkus“. Ministrė nepatenkinta, kad tik trečdalis magistrantų gina disertacijas.

Vasiljeva siūlė panaikinti akreditaciją antrosios pakopos studijų programoms, moksliniams tyrimams teikti pirmenybę magistrantams, o baigiantis mokymui disertacijos gynimą padaryti privalomu. Tačiau šiais metais biudžetinių magistrantūros studijų vietų nemažėjo.

Logopedų, psichologų, šachmatų būrelių atsiradimas mokyklose

Susirūpinusi dėl „mirties grupių“ Vasiljeva ketino grąžinti psichologus į mokyklas. „Dabar mano pagrindinė užduotis (apie tai kalbu nuolat) – grąžinti į mokyklą psichologus. Šiandien turime vieną psichologą 700 vaikų. Tai apie nieką. Kalbant apie darželį – vienas logopedas ar psichologas 400 žmonių“, – sakė ji.

Švietimo ministerijos vadovas taip pat sakė, kad šachmatų būreliai turėtų būti grąžinti mokykloms. Ji pažymėjo, kad „kiekviena mokykla turėtų turėti šachmatų būrelį. Niekas taip neugdo gyventojų kaip šachmatai. Tai nieko nekainuoja“. Tiesa, masinio šachmatų trenerių, psichologų ir logopedų antplūdžio į mokyklas dar nebuvo.

mokyklos televizija

Švietimo ministerija ketina paleisti vieningą mokyklinę televiziją.

„Ši mokyklinė televizija bus tokia: šalies ir pasaulio naujienos... naujienos visose srityse, kurias galima daryti, žinoma, atsižvelgiant į amžių. O antroji dalis – mokyklinė televizija, jų vietinė televizija, kurią jie kuria. Taip idealiai turėtų būti“, – sakė Vasiljeva.

Vasiljeva vėl užsiminė apie sovietinę praeitį, laikydamas mokyklos televiziją logiška mokyklos radijo tęsiniu. Ji mano, kad tai nepadarys didelių išlaidų ir apskritai yra įmanoma, nes daugelis mokyklų jau turi savo televizorių.

Kol kas ministro veiksmai neturi didelės įtakos švietimo sistemos suvokimui tarp rusų. Per metus FOM užfiksavo vidaus švietimo kokybės vertinimo kritimą: 36% rusų (+4% per metus) ją vertina kaip prastą, o 40% (-4% per metus) – vidutiniškai.

Smarkiai išaugo ir nepritariančiųjų USE skaičius (nuo 49% iki 66%). Sritys, kuriose Vasiljeva imasi aktyvių veiksmų, rodo ilgalaikį efektą, tačiau kol kas akivaizdžios sėkmės gerinant ugdymo kokybę ir jo suvokimą nebuvo.

Prenumeruokite mus

– Prezidento Vladimiro Putino vardu formuojama vieninga edukacinė erdvė. Ar galėtumėte plačiau paaiškinti, kokia yra šios idėjos esmė?

Labai ačiū už tokį svarbų klausimą. Švietimas visada, visais mūsų istorijos laikotarpiais jaudino tiek vadovybę, tiek piliečius, nes nėra nė vieno žmogaus, kuris nebūtų siejamas su švietimu. Žinoma, vieningos edukacinės erdvės klausimas tiesiogiai susijęs – ir visada buvo susijęs – su labai svarbiu klausimu – nacionaliniu saugumu. Čia klausimas prieš šalį, ką mes mokome, ką mokome, ką ugdome, kam rytoj galėsime perduoti šalį. Tai yra, šiandien studentas, šiandien vaikas, o rytoj pilietis, kuris bus atsakingas už šalį.

Vienos edukacinės erdvės koncepcija apima kelias sritis. Tačiau svarbiausia, ką investuojame į savo švietimą, ką investuojame į švietimą. Kadangi švietimas yra mokymas ir auklėjimas, tai dualizmas, kurį sunku sulaužyti, kad ir ką kas sakytų. Paprasčiausiai, kam skirta ši iniciatyva? Tikrai žinoti, kad vaikas, palikęs vieną mokyklą ir perėjęs į kitą, atsisėdo prie savo stalo, atsivertė vadovėlį, tarkime, matematikos ir pradėjo nuo tos vietos, kur baigė skaityti ankstesnėje mokykloje.

Tuo pačiu metu viena edukacinė erdvė apima kelis veiksmus. Pirmas žingsnis, žinoma, yra turinio kūrimas – ko ir kaip mokome. Buvo standartai, kuriuos visi žinojome ir pagal kuriuos gyvenome, kurie buvo tinkami jų laikui. Tačiau kiekvieną kartą reikia tam tikro koregavimo. Kai kalbame apie ugdymo turinį, turime žinoti esmę to, ko mokysime.

Naujoji švietimo ministrė Olga Vasiljeva diskusijos apie sovietinę mokyklą intensyvumą perkėlė į naują lygmenį:

• vienas polius giria sovietinę mokyklą ir svajoja atšaukti visas reformas, kad sugrįžtų prie vaisingų šaknų,
• kitas sovietinės mokyklos laimėjimus vadina mitais ir tam įrodinėja alternatyvius argumentus.

Pasirodo pokalbis tarp aklųjų ir kurčiųjų, palaipsniui stiprėjant kiekvieno savo nuomone. Žinoma, griežtai laikantis mokslinių duomenų apie žmonių gebėjimą įsiklausyti į loginius argumentus.

Tiesą sakant, tai ta pati diskusija, kuri vyksta apie ugdymo rezultatus, švietimo stebėseną, ugdymo kokybės vertinimą. Visiškai gerbdamas jo mokslinį komponentą, norėčiau atkreipti dėmesį į vadybinį aspektą, nes bet koks mokslinis modelis turi įgyvendinimo ir taikymo sąlygas.

Būtent kriterijų ir vertinimų pritaikomumas jungia dvi scientometrikų ir kasdienybės metrikų, siekiančių vienas kito, diskusijas. Abu žodžiai tariami vienodai, tačiau reikšmės visiškai skirtingos. Jei kartais mokslininkai kur nors savo darbo kampelyje nurodo, ką tiksliai turi omenyje vartodami žodžius (nors tolimesnėse diskusijose apibrėžimai pasimeta), tai kasdieniuose ginčuose apie tai net nesusimąsto. Kasdienėms diskusijoms būdingas skirtingų kriterijų (o ne matavimo rezultatų) palyginimas ir ginčas dėl jų reikšmės. Griežtai kalbant, tai reiškia diskusiją apie vertybes, o ne apie rodiklius.

Kur be egzamino?

Egzaminas, kaip ir bet kuri matavimo priemonė, įvertina save: tai tiriamojo gebėjimas spręsti problemas, kurios pateikiamos būtent šiame egzamino lape. Egzaminas gali būti orientuotas į asmenybės matavimus arba įvertinimą – tai priklauso nuo užduočių pasirinkimo.

Santykių sistema egzamino metu yra svarbi, nes ji turi įtakos visų jo dalyvių motyvacijai.

Klasikiniame ugdymo modelyje, kai mokymas primena dalių apdorojimą surinkimo linijoje, egzaminas primena karinį serijinės elektronikos priėmimą: kas santuokai, kas plataus vartojimo prekėms, kas kariuomenei, kas kosmose. . .

• Egzaminą laikęs mokinys patiria stresą ir tikisi aukštesnio statuso. Kadangi jam rūpi ne tiesa, o „dydis“, galite „išeiti iš visų pusių“.
• Egzaminuotojas atsiduria dvejopoje padėtyje: jis yra ir kiekvieno dalyko demiurgas, ir atsakingas už ekscesus. Jeigu jis yra ir dalykų mokytojas, kas būdinga egzaminams pagal tradicinę sovietinę schemą, tai netiesiogiai ir atestuojamas. Taigi, kad ir kaip išdidžiai skrodytų savo mokinių akivaizdoje, jam taip pat rūpi maksimalus „dydis“, bet kolektyviai, o ne asmeniškai (kas neatmeta privataus intereso kaip tokio).
• Egzaminą vykdančios organizacijos administratorius nori kuo greičiau jo atsikratyti su minimaliomis bėdomis. Egzamino sąžiningumas ir rezultatų patikimumas jam nėra savarankiška vertybė. Jeigu egzaminuojami „savo“ mokiniai, jam taip pat rūpi kuo didesni „dydžiai“. Jei mokiniai iš kitos mokyklos yra egzaminuojami, o jų pačių yra kur nors kitur, tai abu administratoriai puikiai supranta galimą santykių tarpusavio priklausomybę.

Taigi visus tradicinio baigiamojo egzamino dalyvius domina maksimali pažymio vertė, o ne jo objektyvumas.

Egzamino rezultato sąžiningumo dalis stipriai priklauso nuo atsakingų asmenų asmeninių savybių, o tai ciniškų vartotojų santykių sąlygomis yra abejotinas barjeras. Štai kodėl, esant išoriniam sąžiningumo užsakymui, tenka susitaikyti su vis didesniais kaštais, kurie veikia tik iki to momento, kai randa raktą nuo jų.

Diskutuoti apie stojamuosius egzaminų variantus nelabai įdomu: net labiausiai apsvaigę tradicinės egzaminų schemos mėgėjai puikiai prisimena korupcijos skandalus ir supranta jų neišvengiamumą. Kaip priešpriešą jie įvardija korupcijos schemos pasikeitimą iš universiteto į balus už išlaikytą egzaminą ar atsakymų supirkimą. Kai kurie universitetai ir naujomis sąlygomis randa spragų manipuliuoti priėmimo kampanijose. Aš asmeniškai nemačiau patikimo patvirtinimo apie kai kurių egzaminų formų pranašumus prieš kitas. Be kūrybinių universitetų, kuriuose neformalių kompetencijų trūkumas yra akivaizdi mokymosi kliūtis.

Ką vertina USE?

NAUDOJIMAS yra dalyko egzaminas, todėl jame vertinama tik studento dalykinė kompetencija, gebėjimas spręsti šio dalyko problemas. Jokie sentimentalūs pasakojimai apie „jis neatsižvelgia“, nesvarbu, nes USE užduotis yra ne tiek įvertinti, kiek surikiuoti mokinius pagal jų gebėjimą spręsti. Egzaminą sudaro dvi užduotys:

• patvirtinti dalyko įsisavinimą tokiu lygiu, kad būtų galima baigti mokyklą,
• įveikti konkurencijos barjerą universitetui.

Nei pirmam, nei antram neprivaloma visapusiškai įvertinti programos reikalavimų įvaldymo – tai banalios barjerinės užduotys. Ir nėra jokios priežasties kaltinti USE dėl problemos sprendimo neišsamumo. Ar yra pagrindo manyti, kad ankstesnė vietinių apžiūrų schema yra visapusiškesnė? Net jei taip, kam kelti tokią užduotį? Ir kas turėtų tai daryti?

Ankstesnė schema buvo sukurta konkrečiai programai ar net konkrečiam mokytojui. Tai galėtų sukurti „visapusiško vertinimo“ iliuziją.

Iš tikrųjų vietinis vietinio egzamino vertinimas matavo vietinės egzaminų komisijos nuomonę apie egzaminuojamąjį. Studentų požiūriu tai tik apsunkino egzamino išlaikymo procesą, privertė prisitaikyti prie unikalių vietos reikalavimų. Kaip ir bet kuris nestandartizuotas procesas, vieniems tai suteikė pranašumų, o kitiems – atvirkščiai. Likusioje dalyje - visiškas rezultatų nepalyginamumas ir tyrimo proceso neskaidrumas su visomis pasekmėmis. Ką naudingo mokinys išmoko mokydamasis, lemia ne egzaminas, kurį kitą dieną pamirš, o mokymosi procesas ir paties mokinio poreikiai.

• Pirmasis lygis yra išsilavinimo mokykloje slenkstinių verčių nustatymas. Sprendžiant iš pasikartojančių slenksčių mažinimo faktų, šiandienos užduotis baigti mokyklą yra formalumas. Ir tai yra teisinga: niekam nereikia grąžinti į klasę nevykusio mokinio, sulaukusio tam tikro amžiaus – tai papildomas galvos skausmas ir mokiniui, ir mokyklai. Nei vienai pusei tai neįdomu.
• Antrasis lygis yra slenkstinių verčių nustatymas kiekviename universitete stojantiesiems.
• Stebėsenos lygis – apibendrinti vertinimai mokytojams, mokykloms, savivaldybėms ir pan.

Laimei, anksčiau, kai „išsilavinimo kokybei įvertinti“ buvo naudojami apibendrinti reitingai: USE neturi nieko bendra su ugdymo kokybe net pačių USE kūrėjų supratimu. Tačiau skaičių buvimas negalėjo palikti pareigūnų abejingų, kol jie nebuvo sutramdyti tarp garsių skandalų iš pačių viršūnių.

Ką vertina tarptautiniai reitingai?

Įvairūs tarptautiniai reitingai reitinguoja šalis pagal apibendrintus tam tikrų problemų sprendimo rezultatus pagal nacionalines tiriamųjų pavyzdžius. Stengiamės, kad pavyzdys būtų reprezentatyvus ir galiojantis. Kiek tai pavyksta, klausimas diagnostikos specialistams – skundų dėl neteisingo mėginių paėmimo spaudoje nemačiau.

Tačiau tik primityvūs vadovai gali išsikelti tikslus „kopti į viršų tarptautiniuose reitinguose“, neapibrėždami nacionalinės švietimo sistemos tikslų. Nuo praėjusio amžiaus aštuntojo dešimtmečio yra gerai žinomas Goodharto (Lucas, Campbell) principas, kuris verčia būti atsargesniais valdomuose rodikliuose, kad valdymas nepavirstų profanacija:

Įvertinimai yra tinkami analizei tol, kol jie nėra ataskaitų objektas, tol, kol jie yra grynai nevaldomi rodikliai. Tačiau net stebėjimas turi įtakos rezultatams, nes atkreipia dėmesį į ypatybes, kurios be įvertinimų gali būti nepastebėtos. Kai atkreipiau dėmesį, neišvengiamai pradėjau dirbti su identifikuotu aspektu.

Ugdymo rezultatas

Atrodytų, kad įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ tezaure yra „švietimo kokybės“ sąvokos apibrėžimas (2 straipsnio 1 dalies 29 punktas):

... išsamus mokinio ugdomosios veiklos ir mokymo aprašymas, išreiškiant jų atitikties laipsnį

federalinės valstijos švietimo standartai, švietimo standartai, federalinės valstijos reikalavimai

ir (ar) fizinio ar juridinio asmens, kurio interesais vykdoma švietėjiška veikla, poreikiams,

įskaitant numatytų ugdymo programos rezultatų pasiekimo laipsnį...

Tačiau daugybė tyrimų ir publikacijų siūlo kitokias šios frazės interpretacijas. Pavyzdžiui, viename pirmųjų straipsnių, išleistų ieškant internete, Stankevič E. Yu. „Apie švietimo kokybės vertinimo klausimą“ (2013), pačiame pirmame puslapyje siūloma daugybė skirtingų autorių variantų. .

Įstatymo apibrėžimas yra gana ydingas, nes pirmoji jo dalis yra nulemta valstybinės švietimo organizacijos funkcijos. Šios funkcijos neatlikimas užtraukia administracines pasekmes. Antroji dalis – organiška papildomo ugdymo sričiai, atitinkančiai juridinių ir fizinių asmenų poreikius. Be to, įstatyme pateiktas apibrėžimas apriboja vertinimą tik besimokantiesiems.

Apibrėžimas yra naudingas siūlomame kontekste, išskyrus naudojimą pačiame įstatyme, kur jis kartojamas aštuonis kartus.

• Pirmoji problema man yra žodžio „išsilavinimas“ aiškinimas, nes jame yra daug reikšmių, iki vienas kitą paneigiančių – visas jas pateikiu atskiroje atrankoje. Labiausiai prieštaringos „ugdymo kokybės vertinimo“ reikšmės gali būti kontekstai „švietimo sistemos kokybės vertinimas“ ir „mokinio ugdymo vertinimas“. Be to, pirmajame variante yra daug papildomų variantų, nes sistema gali būti suprantama kaip skirtingi lygiai: nuo visos sistemos iki konkretaus mokytojo. Be to, praktikoje žodis „švietimas“ dažnai vartojamas kaip žodžio „mokymasis“ sinonimas. Be paaiškinimo neįmanoma suprasti abiejų frazių reikšmių.
• Antra problema, kurią matau, yra valdymo kampas: kieno rezultatas ir kam? Esame įpratę vertinti kokybę iš administracinės pozicijos, o šiandien aktuali tampa paties praktikanto kontrolinė padėtis. Kadangi švietimo paslauga jau yra deklaruota įstatyme ir atvirai paklausa dėl naujo šiuolaikinio studento subjektyvumo, reikėtų atsižvelgti ir į jos kontrolės funkcijas, net jei ne visi nori ir yra pasirengę jomis naudotis. Dominantis objektas taip pat gali būti vienas iš tėvų ar darbdavių.
• Trečia problema, man atrodo, yra nevienodas visų galimų vertinimo dalyko derinių pobūdis, todėl polisemantinėmis frazėmis taip lengva manipuliuoti visoms progoms.

Naudingiau panaikinti dviprasmišką kalbą, nepaisant jos populiarumo, siekiant tikslesnio ir konkretesnio dalyko aprašymo. Arba naudokite juos išimtinai įstatymo kontekste, kad pašalintumėte kitas galimybes kaip netinkamas.

Man švietimas ir mokymas yra ne tik ne tas pats, bet ir iš esmės skirtingos sąvokos vertinimo dalyko požiūriu:

• mokymasis – išorinio poveikio (mokytojo mokiniui) procesas žadamoms kompetencijoms formuoti
• švietimas - asmeninis kompetencijų įsisavinimo procesas, kuris gali vykti išorinio mokymo forma (mokytojo)

Mokant vaidybos subjektas yra mokytojas, o ugdyme – mokinys. Kartu mokymas yra konkretus, o ugdymas abstraktus (jis niekuo ir jokiu būdu neribojamas, neišmatuojamas).

Taigi, mano terminologija, iš esmės neįmanoma įvertinti ugdymo kokybės – galima įvertinti kai kurias specifines ugdymo procese įgytas kompetencijas.

Ir kaip jie įgyjami – treniruojantis, savarankiškai studijuojant, apmąstant ar atradus – nesvarbu.

Ką galima įvertinti?

„Pagrindinių ugdymo programų rengimo rezultatai“ pagal Įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 11 straipsnio 3 dalies 3 punktą turi atitikti šiuolaikinių federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus. Iš standarte aprašytų asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų reikalavimų vertinami tik dalyko rezultatai. Tuo pačiu metu konkretūs dalykų „mokymosi rezultatai“ nustatomi remiantis organizacijos švietimo programa, o ne pagal federalinį išsilavinimo standartą. Asmens ir metasubjekto rezultatų paminėjimas standarte formuoja gerai žinomą edukacinių programų kūrimo diskursą. Ir tai yra labai gerai. Tačiau iš tikrųjų jis konstatuoja šių rezultatų vertinimo užduoties sudėtingumą ir dviprasmiškumą, taip išvesdamas juos iš mūsų diskusijos apie formalaus rezultatų vertinimo problemas.

Svarbus šiuolaikinis diskursas yra kompetencijų vertinimas. Bet ir čia viskas nėra paprasta. Daugelis ekspertų skeptiškai vertina kompetencijų diagnozę ir ginčijasi dėl sąvokos apibrėžimo. Artima kompetencijos samprata sukelia painiavą. Pagal kompetenciją suprantu kai kurias profesines savybes, kurios leidžia žmogui užtikrintai atlikti tam tikro tipo užduotis. Kompetencijų turėjimas man reiškia visavertį įgūdį tradicine rusiška šio žodžio prasme. Nematau galimybės jį išbandyti be rizikos sugadinti bandomąją užduotį.

Gebėjimas spręsti problemas, susijusias su medžiagų stiprumu, taip pat yra kompetencija, tačiau kompetencija, pavyzdžiui, skaičiuoti tiltą, iš to neišplaukia.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris skatina ugdymo sritį nustatant sistemos tikslus, tačiau turi ir trūkumų. Vladimiro Nikitino straipsnyje buvo išsakyta svarbi ištrauka, kuri man padėjo suprasti, kas mane visada slėgė kompetencija grįstame požiūryje: „Kompetencijų idėja yra suskaidymo idėja“. Be sistemos vientisumo fragmentai gyvena patys, nesudarydami holistiškai prasmingo darinio. Jų grožis slypi lankstumu identifikuoti ir pridėti naujų mozaikos elementų į visą švietimo vaizdą. Madingos kalbos apie „XXI amžiaus įgūdžius“ kenčia nuo šio susiskaldymo: juos galima planuoti, lavinti ir net vertinti, tačiau jie savaime nesusidaro. Tik kiekvienas juos integruos pagal savo galimybes. Kaip ir anksčiau: mokytojas vykdė ir kažką pranešė įvairių akcijų metu, o mokinys iš šių kampanijų sukūrė kažką savo. Ir jo tikrieji įgūdžiai priklauso nuo jo integravimo gebėjimų. Kaip mes juos vertiname? Ar galim? Ar tai būtina?

Kadangi reikalinga analizė, siūlau tokią terminologinę bazę:

• Konkretūs proceso aspektai(pagal nurodytus kriterijus): sąlygos, organizacinė ir metodinė parama, instrumentinis turtingumas ir kt.
• Švietimo kokybė kaip mokymosi proceso atspindys gali būti vertinamas tik remiantis kriterijais, kuriuos suformuluoja mokymų užsakovas. Jei jų nėra, vertinimas gali būti išskirtinai subjektyvus ir neformalus, pagrįstas pasitenkinimu. Skirtingi ugdymo proceso dalyviai turės skirtingus vertinimus, priklausomai nuo jų sąmoningų ar nesąmoningų mokymosi tikslų ir vaidmens mokymosi procese. Su didele tikimybe, remdamasi proceso pokyčių atmintimi, intuityviai apibendrina skirtingus etapus nuo lūkesčių ir tikslų pradžioje iki emocijų pabaigoje.
• Mokymosi rezultatai kaip pasikeičia baigus studijas- įgytos kompetencijos, mokymų organizavimo išlaidos, mokymo efektyvumas, mokymo procese nustatytos naujos žinios ar aspektai, į kuriuos verta atsižvelgti organizuojant kitą mokymą. Pasitenkinimą procesu galite įtraukti kaip emocinį proceso rezultatą. Skirtingi dalyviai gali turėti skirtingus vertinimo prioritetus.
• Konkrečiam žmogui išsilavinimo rezultatas- jo pasaulio vaizdas šiuo metu su savęs pozicionavimu jame: ryšiai, priklausomybės, sąveikos būdai, lūkesčiai, galimybės, norai, tikslai, pokyčių planai.
• Švietimo sistemos rezultatai- mokslo, kultūros, technologijų, darbo rinkos būklę; piliečių vertybės ir lūkesčiai, jų sąveikos būdai ir pobūdis, požiūris į kitus žmones ir pasaulio šalis.
• Konkretaus asmens išsilavinimo (išsilavinimo) kokybė- jo idėjų apie pasaulį atitikimas užduotims, kurias jis sprendžia ar ketina išspręsti.
• Švietimo sistemos kokybė- švietimo sistemos atitikimas piliečių poreikiams, piliečių pasitenkinimas išsilavinimo įgijimo sąlygomis. Kiekvienam sistemos lygiui turėtų būti vertinamas jo atitikties lygis: nuo konkrečių kompetencijų mokymo uždavinių iki visos visuomenės ir valstybės poreikių, ypač mokslo, kultūros, technologijų, darbo rinkos.

Atkreipiu dėmesį į tai, kad šie terminų patikslinimai peržengia formaliosios terminijos ribas – tai vertybinis kitoks vertinimo paveikslas, iš pradžių atskiriantis vertinimo objektus ir subjektus, atsižvelgiant į skirtingus interesus. Tradicinis vientisai nesuprantamas „ugdymo kokybės vertinimas“ nesąmoningai visus vertinimus nuveda į administracinį lauką.

Galima bandyti vertinti visus išvardintus parametrus, bet aktualiausios, mano nuomone, turėtų būti standartizuotos kompetencijos, arba įgūdžiai. Jie yra paklausūs. Jie yra tie, kuriuos galima patikrinti. Jie gali būti viso kito vadovas. Pavyzdžiui, jei jie gaunami mokymosi procese, tai jie yra jo rezultatas. Kompetencija spręsti tam tikros rūšies problemas tradiciškai nustatoma egzaminu. Ar kompetencijoms vertinti reikia naudoti egzaminą, nulemia vertinimo reikalavimai. Tai tik vienas iš variantų.

Kaip pakeisti baigiamąjį egzaminą?

Dabartinei situacijai būdingas akcentų pokytis nuo mokymosi kaip tradicinės gamybos linijos prie suinteresuoto mokymosi aktyvaus motyvuoto studento iniciatyva. Deja, ne visi mokiniai yra pasirengę atlikti tokį vaidmenį, tačiau būtent šie mokiniai yra patys aistringiausi ir veiksmingiausi šalies edukaciniam rezultatui. Todėl toks mokymosi modelis turėtų būti vertinamas kaip pageidautinas ir tikslingas. Tai reiškia, kad senojo egzamino, kaip aplaidaus mokinio administracinės kontrolės instrumento, modelis turėtų būti pakeistas kitu, savarankiškam aktyviam studentui organišku. Tačiau nepažeidžiant aplaidumo, kurių vis dar yra nemažai.

Kadangi mokymosi rezultatai domina skirtingus ugdymo proceso dalyvius iš skirtingų pusių, jie kartu formuoja viešąjį interesą sąžiningu rezultatu – priešingai nei tradicinis egzaminas. Jei panaudosime USE organizavimo patirtį, kad sukurtume nepriklausomų nuolatinių vertinimo centrų tinklą, kuris galėtų garantuoti ir sąžiningai įvertinti standartizuotų kompetencijų lygį visose esamose žinių srityse, tai tuo pačiu pašalins visas pretenzijas į USE kaip baigiamąjį egzaminą. (to nebus) ir sukurti lankstų valstybės kontrolės švietimo sistemos kontūrą.

Kompetencijų vertinimo centrai domisi sąžiningumu – tai yra pagrindinė jų vertybė verslo požiūriu. Dėl tokių centrų nebereikia ir beprasmiška žymėti kaip administracinę priemonę mokykloje ir bet kurioje kitoje švietimo organizacijoje: tik sertifikuotas centras bet kada pagal valią įvertina žinių lygį visose srityse ir visais lygiais. Tokie centrai suteikia įstatyme deklaruojamą teisę į bet kokią ugdymo organizavimo formą, nes kiekvienas mokosi kur ir kaip nori, o tik centras bet kada patvirtina rezultatus: mokosi bet kokiu ritmu, tempu ir kryptimi.

Vertinimo procedūros perkėlimas į savarankiškas struktūras ir jos pririšimo laikui panaikinimas lemia radikalų santykių sistemos pasikeitimą – studentą ir ugdymo organizaciją paverčia lygiaverčiais nepriklausomais žaidėjais.

Kiekvienas žmogus pradeda kurti savo kompetencijos vertinimą ir būti už tai atsakingas.

Švietimo organizacijos praranda kontrolę dėl konkretaus žmogaus mokymo planavimo ir turi sudominti jį įdomiomis programomis bei kokybišku ugdymu. Tik švietimo organizacijos autoritetas ir nauda gali pritraukti ir išlaikyti studentą su tokia rezultatų vertinimo schema. Aktyvus besimokantis ieškos efektyvesnių mokymosi būdų. Pasyvus studentas pasirinks minimalias fizinių ir protinių pastangų išlaidas. Tačiau bet kuris studentas pats yra testavimo iniciatorius, nes jis turi pateikti savo rezultatus per visus švietimo ir personalo pokyčius. Šis rezultatas yra jos patvirtinta kompetencija ir kartu netiesiogiai formuoja apibendrintas švietimo sistemos efektyvumo charakteristikas.

Norint, kad tokia schema būtų produktyvesnė, verta pakeisti tradicines išsilavinimo kvalifikacijas pažymėjimų ir diplomų pavidalu į lanksčias, kurios tobulėja pagal poreikį “, apibrėžiant mokymosi erdvę. Judant jais galima suformuoti lanksčius asmenybės profilius. Palyginus juos su kompetencijų profiliais, bus samdomi ir mokomi žmonės, o projektuojant karjerą nustatomos tobulėjimo zonos. Natūralu, kad skaitmenine forma – popieriniai išsilavinimo patvirtinimai jau yra pasenę ir yra nuostabus popierinės eros palikimas.

Išvada

Diskutuojant apie švietimo kokybę, reikia nutolti nuo neproduktyvių terminų, aiškesnius pavadinimus įvardyti kiekvienam iš realiai vertinamo aspekto. Tai privers giliau suprasti įvairius ugdymo proceso dalyvių vaidmenis ir jų tikslus.

Visų pirma, būtina apriboti žodžio „švietimas“ vartojimą, kuris pernelyg plačiai apibendrina jo aprėpiamų reikšmių įvairovę ir neleidžia diskusijoje susitelkti ties specifiniu jo aspektu.

Svarbu suvokti skirtumą tarp sąvokų „išsilavinimas“ ir „mokymas“, kuris yra daug gilesnis, nei manėme.

Daugumoje šiuolaikinių nuorodų „išsilavinimas“ reiškia „mokymąsi“, kuris kažkada galėjo būti priimtinas, bet ne dabar. Profesinėje aplinkoje vertėtų laikyti blogomis manieromis žodį „išsilavinimas“ vartoti plačiąja prasme, nepaaiškinus ar esant tikslesniam nedviprasmiškam terminui.

Kad ir kaip būtų diskutuojama apie įvairias mokymosi rezultatų reikšmes, tikra ir labiausiai reikalinga stebėsena gali būti atliekama tik remiantis konkrečiais kriterijais ir patikimais testais. Jie reikalingi visiems ugdymo proceso dalyviams kaip švietimo ir darbo santykių reguliuotojai. Bet ne kaip detalės patikrinimas išvažiuojant iš surinkimo linijos, o kaip savanoriškas laisvo žmogaus, besidominčio mokytis ar dirbti, atestavimas. Senosios išsilavinimo kvalifikacijos, pagrįstos pažymėjimais ir diplomais, išseko. Jų patvirtinimo metodai taip pat išsėmė save. Šiuolaikinės švietimo sistemos šerdimi taptų patikima nepriklausoma įgytų kompetencijų tikrinimo sistema, suteikianti skaidrią prieigą per tinklą visiems juridiniams ir fiziniams asmenims, besidomintiems švietimo ar darbo santykių kūrimu. Vieni proceso dalyviai jį pildytų dalykais ir vertinimo kriterijais, kiti kurtų jiems mokymo programas, treti ugdymo trajektorijas pagal ugdymosi galimybių žemėlapį.

Apie bet ko kokybę galima kalbėti tik tada, kai yra keli tikslai, pasirinkimai, tikslo siekimo kriterijai ir patikima pasiekimų stebėjimo sistema. Platus pasirinkimas ir skaidri kontrolė pašalins didžiąją dalį problemų, apie kurias taip ilgai ir gana nesėkmingai diskutuojame švietimo srityje.

Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas Olga Vasiljeva mano, kad sąvoka „švietimo paslaugos“ turėtų būti pašalinta iš švietimo srities, tai ji pareiškė visos Rusijos tėvų susirinkime.

"Tiesiog reikia keisti, o tai reikia padaryti dabar, šiandien ir nedelsiant, visuomenės požiūrį į mokytojo tarnybą. Turime išnykti, palikti tarnybas. Švietimo srityje paslaugų negali būti", - sakė Vasiljeva. sakė.

Ji pažymėjo, kad mokytojo teisinės apsaugos požiūriu viskas, ko reikia, jau yra. Be to, Vasiljeva sakė, kad „būtina suformuoti teisingą požiūrį į mokytojo profesiją, taip pat ir pasitelkiant kiną“.

„Baimės tikriausiai bergždžios“: Vasiljeva ragino tėvus nebijoti dėl švietimo ateities

Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos vadovė Olga Vasiljeva antradienį, rugpjūčio 30 d., Maskvoje kalbėjo visos Rusijos tėvų susirinkime ir paragino tėvus, sunerimusi dėl iškart po jos paskyrimo pasirodžiusių prognozių, kad dabar. Stačiatikių ugdymas mokyklose bus įvestas nuo pirmos iki 11 klasės, nebijoti būsimos Rusijos švietimo sferos. Susitikimas buvo tiesiogiai transliuojamas Švietimo ir mokslo ministerijos svetainėje nuo 12:00 Maskvos laiku.

"Kad nesibaimintume toliau, švietimas yra ta sritis, kurioje turi būti judėjimas į priekį. Kelis kartus sakiau, kad reikia pažiūrėti, įvertinti, kas buvo, paimti tai, kas geriausia, ir judėti į priekį. Šiuo požiūriu baimės , tikriausiai veltui“, – cituoja citatą iš Vasiljevos kalbos „Interfax“.

Susitikimo metu moksleivių tėvai su rūpesčiu kreipėsi į Švietimo ir mokslo ministerijos vadovą ir ypač skundėsi nuo 2011 m. rugsėjo 1 d. į programą įtrauktos trečiosios kūno kultūros pamokos, pavadindami šią pamoką neįdomia ir apsunkinančia. mokytojams.

Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas pasiūlė į šią pamoką prieiti kūrybiškai, pavyzdžiui, derinant su muzika. „Kas mums trukdo šokti ritmiką ar sportinius muzikinius šokius? - sakė Vasiljeva, iš tikrųjų pakartodama Maskvos švietimo departamento pasiūlymą, rekomenduodamas paįvairinti kūno rengybos, kovos menų ir šokių sporto užsiėmimus, siekiant pagerinti kūno kultūros pamokų kokybę.

"Mažai galvojame ir mažai darome dėl savo vaikų meninio ugdymo, muzikinio ugdymo. Trečią pamoką - ritmo, sportinių judesių galime atlikti pagal muziką", – sakė Vasiljeva, pabrėždama, kad "trečia valanda niekam nepakenks". "Gal tai bus kažkokie žingsneliai, jei norite. Geras judėjimas yra laikysena, sveikas stuburas, judėjimas pagal muziką - sveikata", – pridūrė ministras.

„Treniruotis“ yra netinkamas veiksmažodis“: fizikos, chemijos ir biologijos testai išnyks iš egzamino

Vasiljeva priešinosi, kad mokymas mokykloje būtų pakeistas „mokymu“ atlikti vieningo valstybinio egzamino užduotis. „Esu kategoriškai prieš treniravimą egzaminui po pamokų – oficialiai mokyklos rėmuose. „Treneris“ yra netinkamas veiksmažodis“, – sakė ji (cituojama „Interfax“).

Anot jos, pagal poreikį egzaminas bus palaipsniui tobulinamas. Agentūra Moskva praneša, kad 2017 metais iš vieningo valstybinio fizikos, chemijos ir biologijos egzamino nebeliks testų užduotys, o pagrindiniame valstybiniame rusų kalbos ir literatūros egzamine atsiras žodinė dalis. „Iš vieningo valstybinio fizikos, chemijos, biologijos egzamino bus pašalinti kontroliniai dalykai, pirmą kartą devintos klasės mokysis rusų kalbos ir literatūros žodžiu, atliksime analizę ir pereisime į vyresnes klases“, – sakė Vasiljeva. sakė.

Atsakydama į klausimą, ką daryti su korepetitoriais, kurie siūlo ruoštis egzaminui, ministrė išsakė nuomonę, kad jie gali išmokyti atsakyti į testo klausimus, tačiau jie nepakeis mokytojo ir nesuteiks gilių žinių, kurias turėtų mokykla. duoti.

"Naudojimas leidžia iš labai tolimų regionų patekti į geriausius universitetus. Čia reikia eiti tobulėjimo ir tobulėjimo keliu: eiti kokybiniu pačios būsenos ir turinio gilinimu, užpildant USE", - cituoja RIA Novosti. ministras.

"Neįmanoma paprasčiausiai pasiruošti vieningam valstybiniam egzaminui, neperėjus visos programos. Galima eiti per dalykinį pasiūlymą – dėl Dievo meilės, mygtukai buvo atspėti, atspėti teisingai. Bet laukia universitetas, pirmoji žiemos sesija, kur nereikia spausti mygtukų. Kam užlipti ant grėblio? sakė ministras. „Vaikas turi būti paruoštas, o jau pasiruošus lengva atsakyti į užduotis“, – pridūrė Vasiljeva.

Dėl vaikų profesinio orientavimo mokyklose: „Svarbiausia – norėti tai daryti arba priversti tai daryti“

Vasiljeva pasisakė už profesinį orientavimą aukštųjų mokyklų moksleiviams, praneša TASS. „Mokyklos turi į tai žiūrėti rimtai ir dėti visas pastangas, kad mokyklose būtų teikiamas profesinis orientavimas“, – sakė A. Vasiljeva. Ji pridūrė, kad mokyklose jau sukurti visi tam reikalingi mechanizmai ir sąlygos. „Svarbiausia – norėti tai daryti arba priversti tai daryti“, – pabrėžė ministras.

Mokykla turėtų pakeisti interneto profilį

Ministrė mano, kad šiuolaikinį vaiką nuo interneto galima atitraukti pasitelkus būrelius ir aktyvią veiklą mokykloje.

federalinis portalas rusiškas išsilavinimas" cituoja tokį Vasiljevos kalbos fragmentą: "Tėveliai, namuose galite padaryti viską, kas įmanoma, kad užblokuotumėte programas ir kompiuterinius žaidimus, kurie užima tiek daug laiko. Galite apriboti failų, kurių nereikėtų atsisiųsti, atsisiuntimą - tai yra namuose, čia jūs turi teisę nuspręsti, kas apriboja jūsų prieigą“.

"Kalbant apie mokyklą, manau, kad mokykla turi turėti profilio pakeitimą. Tai reiškia, kad vaikas ir mes stengiamės. Būtina, kad jis užsiimtų aktyvia veikla: būreliu, sportu, muzika, technine kūryba, kad būtų visą laiką atitraukti jį nuo interneto“, – sakė ministras.

Ji pridūrė, kad spalio mėnesį vyksta pamokos, kuriose mokoma saugos dirbant su tinklu. Pasak ministrės, tėvai ir švietimo sistema šiuo klausimu turėtų dirbti kartu, nes vaikas prie mokyklos kompiuterio praleidžia mažiau laiko nei namuose.

Penkios dienos neturės įtakos dešimtokams ir vienuoliktokams

Mokyklos, pasak Vasiljevos, palaipsniui pereis nuo šešių dienų prie penkių dienų. "Kalbant apie penkių dienų laikotarpį. Šiandien jį turime daugelyje mokyklų, o dabar vykstantis procesas yra laipsniškas perėjimo prie penkių dienų laikotarpio plėtimas", – sakė ministrė, atsakydama į tėvų klausimą, kad vaikai neturi laiko pailsėti per vieną dieną. Ji pridūrė, kad tuo pačiu tai negalioja dešimtai ir vienuoliktai klasėms, praneša „Interfax“.

Ministras taip pat pabrėžė, kad leistino didžiausio vaikų klasės apkrovimo sanitarinės normos mokykloje neturėtų būti pažeistos. „Niekas negali tavęs daugiau įkelti“, – sakė Vasiljeva.

„Darysime viską, kad neturėtume ne tik trečios, bet ir antrosios pamainos – 2025 metų programa jau veikia, kuriama ir bus įgyvendinta“, – portalas „Russian Education“ cituoja Vasiljevą.

Ji nurodė leistiną klasės apkrovą. Anot jos, antros-ketvirtos klasės mokiniai turėtų mokytis 26 valandas per savaitę, penktoje klasėje - 32 val., šeštoje - 33 val., septintoje - 35 val., dešimtoje - vienuoliktoje - 37 val. valandų.

Visos Rusijos tėvų susirinkimas vyksta vaizdo konferencijos formatu su tiesioginėmis transliacijomis iš dešimties Rusijos regionų. Tai jau trečias toks susitikimas, pirmasis surengtas 2014 m.