Beveik prieš metus, 2016-ųjų rugpjūtį, Olga Jurjevna Vasiljeva buvo paskirta Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministre. Tokiose subtiliose srityse pokyčiai vyksta lėtai, o rezultatai paprastai jaučiami po metų. Vis dėlto galima ir būtina analizuoti, ką skelbė, pradėjo, padarė naujasis ministras. Apie ką O.Yu. Vasiljevai už ministro darbo metus ir tai, kas ateinančiais mokslo metais laukia Rusijos moksleivių ir studentų – medžiagoje profiok.com.

Dėmesys mokytojams

Olga Vasiljeva iškart pasakė, kad vienas pagrindinių jos uždavinių – stiprinti mokytojo profesijos prestižą ir gerinti mokytojų rengimo kokybę. „Svarbiausias mano rūpestis yra pedagoginis išsilavinimas, mokytojų rengimas, kitaip neišspręsime visų problemų“, – pakartojo ji neseniai duotame interviu laikraščiui „Izvestija“.

Prisiminkite, kad 2015 metų gruodį Rusijos Federacijos prezidentas Vladimiras Putinas nurodė sukurti nacionalinę mokytojų augimo sistemą. Esmė ta, kad darbas siekiant gerinti mokymo ir mokytojų rengimo kokybę bus tęsiamas: mokytojai nuolat tobulins savo įgūdžius. Idealiu atveju kas trejus metus.

Idėja, anot ministro, „bus labai greitai įgyvendinta“. Pirmiausia reikia įvertinti mokytojus. Tai būtina norint nustatyti jų profesinių kompetencijų lygį. Kol kas sertifikavimas vyks 13 Rusijos regionų, kurie pareiškė tokį norą. Žinoma, nekalbama apie jokią bausmę tiems, kurie rodo nepatenkinamus rezultatus. Tiesiog tyrimas padės suprasti, kaip reikės sukurti aukštesniojo mokytojų rengimo sistemą, į ką pirmiausia atkreipti dėmesį. Ateityje kuriant šią sistemą planuojama atsižvelgti į bendrojo lavinimo mokyklas baigusių asmenų nuomonę – praėjus keleriems metams po jų baigimo. Taip pat dirbama rengiant mokytojų profesinį standartą, kuris turėtų būti priimtas iki 2020 m.

Kvalifikacija yra kvalifikacija, tačiau mokytojo profesija daugeliu atžvilgių yra „žmogiškasis veiksnys“. Kaip mėgsta kartoti Olga Vasiljeva, švietimas – ne paslauga, o misija, kuri vienu metu sujungia švietimą ir auklėjimą. Svarbu, kad mokytojai jaustų valstybės dėmesį, o visuomenė pagaliau įvertintų mokyklos mokytojo svarbą ir vertę. Čia norėčiau, pavyzdžiui, pasakyti, kad konkurso „Metų mokytojas“ finalas Olgos Vasiljevos pastangomis pernai vyko ne bet kur, o Valstybiniuose Kremliaus rūmuose. Šių metų birželį Kremliuje Vladimiro Putino priėmė baigiamųjų klasių mentorius, kurių mokiniai pasižymėjo galutiniame vertinime. Beje, šiame susitikime Olga Vasiljeva viešai paprašė prezidento viename iš centrinių kanalų parodyti koncertą, skirtą Mokytojo dienai. „Šalyje yra penki milijonai mokytojų, kurie niekada nematė Mokytojo dienai skirto koncerto geriausiu laiku“, – sakė ministrė ir pridūrė, kad asmeninis prezidentės dalyvavimas koncerte, sutampančiame su „Metų mokytojo“ finalu. Konkurencija visiškai tapo „didelė laimė“. „Gerai, padarykime“, – atsakė valstybės vadovas.

Tuo metu, kai Olga Vasiljeva atvyko į Švietimo ir mokslo ministeriją, dabartiniai federaliniai valstybiniai švietimo standartai (FSES) buvo pernelyg neapibrėžti. Jie neatsakė į pagrindinį klausimą: ką vaikas turėtų žinoti ir mokėti daryti „prie išėjimo“. Todėl buvo nuspręsta šiuos standartus užpildyti turiniu. Liepos pabaigoje baigėsi viešas naujų standartų projektų svarstymas nuo pirmos iki devintos klasės. Dabar jie aiškiai nurodo, ką vaikas turėtų žinoti kiekvienoje klasėje iš kiekvieno dalyko. Standartai dar nepatvirtinti, tačiau reikalas aiškiai juda logiškos išvados link. Svarbu, kad diskutuojant ir rengiant šiuos dokumentus dalyvavo daug ekspertų: yra tikimybė, kad nieko kritiškai svarbaus nepraleis.

Federalinių valstijų švietimo standartų pakeitimai yra tik dalis darbo kuriant vieningą švietimo erdvę. Ministrės mintis paprasta: pereinant iš mokyklos į mokyklą, įskaitant gyvenamojo miesto ar net regiono keitimą, vaikas neturėtų patirti problemų dėl mokyklos mokymo programos. Tuo metu, kai Olga Vasiljeva atvyko į Švietimo ir mokslo ministeriją, federaliniame sąraše buvo 1423 vadovėliai. Ministrė iškart pasakė, kad tai per daug – ir iki metų pabaigos ji padarė tam tikrą pažangą. Pavyzdžiui, nuo šių mokslo metų moksleiviai mokysis iš vadovėlių, parašytų pagal patvirtintą istorinį ir kultūrinį standartą, o tokių vadovėlių bus vos du ar trys. Šiais metais taip pat planuojama parengti fizikos, chemijos, biologijos ir užsienio kalbų mokymo koncepcijas.

Tuo pačiu metu, Olga Vasiljeva, vaikai neturėtų patirti perkrovos. Mokyklos tvarkaraštis turėtų būti sudarytas taip, kad nebūtų priversti vaikų sėdėti aštuonių pamokų per dieną, palikti jiems laiko namų darbams, sportui ir kitai popamokinei veiklai. Beje, mokyklos planuose yra ir vadinamoji popamokinė veikla – privaloma 10 valandų nemokamų užsiėmimų po pamokų. Anot ministro, tai turėtų būti sportas, techninė kūryba, muzika, literatūra ir šachmatai. Olga Vasiljeva pastaruoju metu daug kalba apie šachmatus. Pasirodo, yra statistika: šachmatais žaidžiančių vaikų akademiniai rezultatai yra vidutiniškai 40 procentų aukštesni ( Ar tiesa, gal atvirkščiai – šachmatais domisi gabiausi žmonės? - profiok.com). Šachmatai yra geri ne tik tuo, kad lavina vaiką, bet ir todėl, kad nereikalauja didelių finansinių investicijų ar organizacinių priemonių. Yra sukurti metodai, bet kuris mokytojas gali pats įvaldyti šachmatus ir išmokyti jų vaikus.

Ypač atkreiptinas dėmesys į tai, kad nuo rugsėjo 1 dienos į Rusijos mokyklas sugrįš 35 valandų trukmės astronomijos kursai. Grįžta, Olgos Vasiljevos žodžiais tariant, „pergalingai“. Iš tiesų situacija buvo paradoksali: šalyje, kuri dešimtmečius pirmavo kosmoso tyrinėjimų srityje, astronomijos mokyklose nebuvo dėstoma. Nepaisant to, kad šiais metais dalykas taps privalomas, jo įvedimas vyksta gana švelniai: pavyzdžiui, mokyklos gali pačios nuspręsti, nuo kurio pusmečio įtraukti astronomiją į tvarkaraštį, o kurioje klasėje ją mokytis – dešimtas ar vienuoliktas. Visos Rusijos bandomieji darbai astronomijoje prasidės 2019 m., egzaminas iš viso neplanuojamas.

Nauja egzamino kokybė

Dažnai galima išgirsti nepasitenkinimą USE, tačiau atidžiau pažvelgę ​​į apklausos duomenis pastebėsite, kad tarp egzamino priešininkų daugiausia yra vyresnės kartos atstovų. Jaunimas jau seniai arba priprato, arba susitaikė, o labai mažų moksleivių sąmonėje vieningas valstybinis egzaminas egzistavo beveik visada.

Neabejotinas ir svarbus USE nuopelnas yra „socialinio pakėlimo“ vaidmuo. Prieš įvedant vieningą valstybinį egzaminą, daugelis talentingų vaikų iš provincijų praktiškai neturėjo galimybių patekti į „pažangius“ didmiesčių universitetus.

Kalbant apie pačią sistemą, ji nuolat tobulinama. Šiemet iš fizikos, biologijos ir chemijos egzamino buvo pašalinti kontroliniai darbai. Taigi kontrolinė dalis liko tik užsienio kalbos egzamine.

USE-2017 rezultatai pasirodė geresni nei pernai: užfiksuota daug mažiau pažeidimų, žymiai daugiau abiturientų susidorojo su minimalios slenksčio įveikimu. Apie korupciją per USE ilgą laiką nieko negirdėti. Sako, vienintelis būdas gauti garantuotą „100 balų“ – išsiųsti vaiką metams mokytis į Dagestaną. Žinoma, stojančiųjų nėra labai daug, be to, yra ir kitų būdų patekti į norimą universitetą – pavyzdžiui, dalykų olimpiados ar kryptingi mokymai.

Olga Vasiljeva nuolat sako, kad nereikėtų vertinti USE balų kaip tikslo ir paversti mokyklinį išsilavinimą pasirengimu USE. Anot jos, mokykloje nėra svarbių ir nesvarbių, reikalingų ir nereikalingų dalykų. Mokinys turi pilnai įsisavinti mokyklinę programą, o tada be jokio streso išlaikyti pasirinktus egzaminus.

Kad moksleiviai atkreiptų dėmesį į visus dalykus, pasirodė kontroliniai darbai. Paaiškėjus, kad moksleiviai prarado vadinamojo „funkcinio skaitymo“ įgūdžius, tai yra gebėjimą atpasakoti tai, ką perskaitė, pokalbis pakrypo apie rusų kalbos testų žodžiu įvedimą devintoje klasėje. ir kompozicija tapo priėmimu į egzaminą 11 klasėje. Nuo 2020 metų istorijoje planuojama įvesti privalomą USE, nuo 2022 metų – užsienio kalba.

Specialistų mokymas

Šiais metais į valstybės finansuojamas vietas universitetuose turi galimybę stoti 57 procentai abiturientų. Palyginti su ankstesniais metais, biudžetinių vietų nemažėjo, tačiau jos buvo perskirstytos pagal valstybės prioritetus: daugiau - į inžinerines, technines, pedagogines ir medicinos specialybes, mažiau - į teisines ir ekonomines. Aukšti USE balai nėra vienintelis būdas patekti į prestižinį universitetą. Priėmimo leidimu gali būti ir pergalės dalykų olimpiadose, kurių sąrašą tvirtina Švietimo ir mokslo ministerija (šiemet jų buvo kiek mažiau nei šimtas). Kitas būdas – sudaryti susitarimą dėl tikslinio mokymo su įmone ar regionu. Mokslas bus nemokamas, tačiau tokiu atveju absolventas turės išdirbti trejus metus.

Bet kokiu atveju ir būsimi darbdaviai, ir valstybė, ir patys studentai ėmė suprasti, kad penktame universiteto kurse jau per vėlu galvoti apie būsimą darbą. Universiteto absolventai dažnai skundžiasi, kad įdarbinimas pagal specialybę ne visada vyksta sklandžiai: darbdaviai arba reikalauja darbo patirties, arba pradedančiam specialistui skiria mažą atlyginimą, nes iš pradžių jis vis tiek turės įgyti mokslus vietoje. Švietimo ir mokslo ministerijos planai – pirmiausia pakeisti įstatyminę bazę, kad patirties neturintiems specialistams būtų lengviau įsidarbinti. Antra, studentai galės pradėti dirbti pagal specialybę jau studijų metu. Tai bus daroma kuriant pagrindinius padalinius, atliekant stažuotes įmonėse, kuriant studentų inovacines įmones ar laboratorijas. Nacionalinės technologijų iniciatyvos rėmuose taip pat bus kuriamos naujos darbo formos studentams. Be to, universitetai greitai taps ne tik taikomųjų žinių, bet ir mokslo centrais. Vienas iš prioritetinių Švietimo ir mokslo ministerijos projektų vadinasi „Universitetai kaip inovacijų kūrimo erdvės centrai“. Kiekviename regione bus atrenkamas universitetas, kuriame bus sutelktas universitetinis mokslas. Tikimasi, kad jis taps socialiniu-ekonominiu, moksliniu ir kultūriniu savo regiono plėtros centru.

Verta atkreipti dėmesį į sėkmę plėtojant vidurinį profesinį išsilavinimą. Pastaruoju metu daugelis vaikinų po mokyklos stoja ne į universitetą, o į kolegiją. Ir net jei tai tik žingsnis tolimesniam keliui į universitetą ( aplenkiant egzaminą – profiok.com), nuolat auga bendras vidurinių profesinių mokyklų mokinių lygis, mokymo lygis, šių mokymo įstaigų įranga. Mokymosi sąlygoms gerinti kuriami tarpregioniniai kompetencijų centrai. Iki 2020 metų mūsų šalyje bus dvidešimt tokių centrų. Jau žinoma, kad 2018 metais daugiau nei milijardas rublių iš federalinio biudžeto bus skirta regioninėms profesinio mokymo plėtros programoms remti. Beje, riba tarp aukštųjų technologijų industrijų specialistus rengiančių kolegijų ir universitetų absolventų pamažu nyksta: šiuolaikinis darbuotojas dažnai niekuo nesiskiria nuo inžinieriaus ar aukštos klasės programuotojo. Todėl kaip „WorldSkills“ judėjimo, prie kurio Rusija prisijungė prieš keletą metų, čempionatai rengiami ir universitetų studentams. Gali būti, kad dalis dalyvaujančių mokinių išsirinks sau modernią profesiją, susijusią su tikra gamyba.

Evoliucija kaip stilius

Nepaisant to, kad pastaruoju metu daug kas pasikeitė švietimo sistemoje, Olga Vasiljeva nedaro jokių staigių judesių. „Švietimo sistema yra konservatyvi ir netoleruoja revoliucijos“, – dažnai sako ministras. Visi pokyčiai turėtų būti tik evoliuciniai, laipsniški, apgalvoti. Tuo pačiu tikrai verta permąstyti ir pasinaudoti turima patirtimi. „Viskas nauja – gerai pamiršta sena, bet šiuolaikinėje technologinėje realybėje“, – neseniai interviu sakė Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas.

Į naujas technologines realijas ministras žiūri supratingai: kur mes būtume be jų? Svarstomi NTI projektai, pradedamos veikti internetinės švietimo platformos, atsirado oficialios ministerijos paskyros socialiniuose tinkluose. Olga Vasiljeva supranta, kad šiuolaikiniai vaikai ir paaugliai yra apsupti tiek informacijos, kad sunku juos palyginti su sovietiniais moksleiviais – aplinkinė realybė kitokia. Tačiau toks supratimas nė kiek neišmuša ministrės iš pasirinkto kurso: naujieji laikai, jos nuomone, nė kiek nepalietė esminių, elementarių dalykų.

„Esu visiškai už „figūrą“ švietime, bet pirmiausia pasisakau už galvą. Viskas įsibėgėjo, bet galva liko ir turėtų likti su bet kokiais instrumentais. Svarbiausia mokytojo užduotis – ugdyti ir skiepyti norą mokytis“, – sako Olga Vasiljeva. O kadangi principai, kuriais grindžiama švietimo sistema, nesikeičia, vadinasi, galima pasinaudoti praeities patirtimi ir pasiimti viską, kas geriausia, tarkime, iš sovietinės švietimo sistemos. O žmogiškosios vertybės, kurias formuoja mokykla, neturi nieko bendra su laikais ar technologijomis. „Ar bet kuri XXI amžiaus mokykla neturėtų ugdyti savo tautą gerbiančio, darbą vertinančio žmogaus? O ar nereikėtų jauno žmogaus mokyti, kad jis turi dirbti savo ir savo šalies labui? – klausia ministras.

Daugelis mano, kad Olga Vasiljeva yra konservatorė. Tiesą sakant, ji pati prisipažįsta, kad visame kame, kas susiję su mokykla ir pedagogika, laikosi konservatyvių pozicijų. Taikant šį metodą, pokyčiai vyksta lėčiau, tačiau galimas sunaikinimas ar klaidos sumažinamos iki minimumo.

Apibendrindama metus, praleistus eidama švietimo ministrės pareigas, Olga Vasiljeva pažymėjo, kad metai buvo įdomūs ir sunkūs, o kaip vieną iš laimėjimų ji pažymėjo, kad pavyko išsiaiškinti, kas yra, ir suprasti, kur judėti toliau. Nereikia čia ironizuoti – per vienerius metus padaryta ne taip jau mažai, o turėti aiškią strategiją yra pusė bet kokio rimto renginio sėkmės. Tačiau, kaip sakė ministras, „užduočių laukia daugiau, nei spėjome atlikti“.

Dirbdamas švietimo srityje kiekvienas mokytojas uždavė klausimus:
1. kaip sudominti vaikus kokia nors tema?
2. Kaip išspręsti konfliktus tarp mokinių ir mokytojų?
3. kaip tai susiję su administracija, kuri nuolat reikalauja ataskaitų, veiklos, geresnės veiklos?
4. Kaip nepasiduoti emociniam perdegimui?
5. kodėl mokykla virsta vienu iš biurokratinio aparato padalinių, kur visi perkelia atsakomybę iš vienos į kitą?
6. kodėl pastaraisiais metais mokyklos administracija ir mokytojai išleidžia daug kartų daugiau popieriaus nei anksčiau?

1. Temos aktualumas
Išsilavinimas trunka praktiškai visą žmogaus gyvenimą. Šis procesas prasideda vaikystėje ir tęsiasi iki mirties. Juk žodį mokymas reikėtų suprasti ne tik kaip apsilankymą įvairiose ugdymo įstaigose. Kažką žmogus savarankiškai supranta gyvenimo procese. Bet pagrindinį žinių bagažą, protinį ir dvasinį tobulėjimą gauname mokykloje. Visi prisimena auksinius mokslo metus. Tačiau, ko gero, kiekvienas mokinys vis tiek norėtų kažkokių pokyčių mokyklos gyvenime. Todėl turėdami galimybę išsakyti savo prielaidas apie tai, kas gali padaryti mokyklos gyvenimą įdomesnį ir pagerinti ugdymo kokybę, pradėjome nuo mokinių nemeilės mokyklai ir mokymosi procesui priežasčių analizės bei bandėme ieškoti priemonių šiam nemeiliui nuslopinti. .

2. Hipotezė
Gera aplinka mokykloje padeda didinti mokinio norą mokytis.

3. Tikslai
1. Persvarstykite įprastą išmintį apie mokyklą

2. Teikti pasiūlymus, kaip pagerinti švietimo kokybę

Svarbi ugdymo proceso efektyvumo didinimo sąlyga yra sistemingas mokytojo objektyvios informacijos apie mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos eigą gavimas. Mokytojas šią informaciją gauna stebėdamas mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Kontrolė – tai mokinių žinių nustatymas, įtvirtinimas ir įvertinimas, t. y. mokomosios medžiagos apimties, lygio ir įsisavinimo kokybės nustatymas, akademinės sėkmės, atskirų mokinių ir visos klasės žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragų nustatymas, kad būtų galima atlikti reikiamus mokymosi pakeitimus. mokymosi procesą , tobulinti jo turinį, metodus, priemones ir organizavimo formas. Pagrindinis kontrolės uždavinys – nustatyti mokinių įgytų žinių teisingumo, apimties, gilumo lygį, gaunant informaciją apie pažintinės veiklos pobūdį, apie mokinių savarankiškumo ir aktyvumo lygį ugdymo procese, nustatant metodų efektyvumą. , jų mokymo formos ir metodai. Atliekant mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos valdymo funkciją, kontrolę ne visada lydi įvertinimas. Man tai gali būti priemonė paruošti mokinius naujos medžiagos suvokimui, nustatyti studentų pasirengimą įgyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, juos apibendrinti ir sisteminti. Kontrolė turi svarbią ugdomąją ir vystomąją vertę. Psichologinės ir pedagoginės kontrolės funkcijos – tai studentų darbo trūkumų nustatymas, jų prigimties ir priežasčių nustatymas, siekiant šiuos trūkumus pašalinti. Man, kaip mokytojui, svarbu turėti informacijos ir apie tai, kaip mokiniai įsisavina žinias, ir apie tai, kaip jos buvo gautos. Kontrolė taip pat atlieka svarbų auklėjamąjį vaidmenį mokymosi procese. Tai padeda didinti atsakomybę už ne tik mokinio, bet ir mokytojo atliekamą darbą. Mokyti moksleivius sistemingo darbo ir tikslumo atliekant ugdymo užduotis. Apskritai žinių patikrinimas yra mokinių žinių įtvirtinimo, patikslinimo, suvokimo ir sisteminimo forma. Klausydamiesi atsakančio draugo, mokiniai tuo pat metu tarsi dar kartą pakartoja tai, ką patys išmoko dieną prieš tai. Ir kuo geriau organizuotas patikrinimas, tuo daugiau sąlygų tokiam konsolidavimui. Todėl reikia organizuoti taip, kad tikrosios žinios atsiskleistų kuo giliau ir pilniau. Tikrinimas – tai paskata už reguliarius užsiėmimus, už sąžiningą mokinių darbą. Šiuo požiūriu tikimybės ir netikėtumo elementas, esantis daugeliu patikrinimo atvejų, yra neabejotinai naudingas. Todėl kontrolė yra svarbus ir būtinas mokymosi komponentas ir apima mokytojo sistemingą mokymosi pažangos stebėjimą visuose ugdymo proceso etapuose.

Jeigu mokinio atsakymas ar darbas nusipelno puikaus ar gero pažymio, tuomet visada nustatomas balas ir kartu pateikiamas vertybinis vertinimas, iš kurio būtų aiškiai matyti atsakymo, mokinio darbo nuopelnai. Jei mokinio atsakymas pasirodo silpnas ir nusipelno nepatenkinamo įvertinimo, taikau pavėluotų pažymių metodą, t.y., kol kas nededu nepatenkinamo pažymio, kad iš pradžių nesužalotume mokinio, o apsiribotume tinkamas vertinimas ar taktiškas pasiūlymas. Tokią pedagoginę priemonę padiktuoja štai kas. Jeigu mokinio prasto atsakymo ar darbo dar neįvertino mokytojas, jam suteikiama galimybė tobulinti auklėjamojo darbo kokybę, kad gautų norimą pažymį. Taigi mokiniui kyla noras pasinaudoti šia galimybe, geriau įsisavinti mokomąją medžiagą ir gauti teigiamą įvertinimą, t.y., ši priemonė suaktyvina stimuliuojančią vertinimo funkciją. Dabartinė kontrolė vykdoma kasdieniame ugdomajame darbe ir išreiškiama mokytojo sistemingais mokinio ugdomosios ir pažintinės veiklos stebėjimais kiekvienoje pamokoje. Pagrindinis jo tikslas – greitai gauti objektyvius duomenis apie mokinių žinių lygį ir mokymo bei auklėjamojo darbo kokybę klasėje. Pamokos stebėjimo metu gauta informacija apie tai, kaip mokiniai mokosi mokomosios medžiagos, kaip formuojasi jų įgūdžiai ir gebėjimai, padeda mokytojui nubrėžti racionalius ugdomojo darbo metodus ir būdus. Tinkamai dozuoti medžiagą, rasti optimalias ugdomojo darbo formas mokiniams, nuolat tvarkyti savo ugdomąją veiklą, aktyvinti dėmesį ir kelti susidomėjimą tuo, kas studijuojama. Čia galima pamatyti ne tik namų darbų ruošimo lygį šiuo metu, bet ir kiekvieno mokinio augimą, kuris turi ne tik ugdymo tikslus, bet ir ugdomąjį vaidmenį. Tuo pačiu dažnai primenu vaikams, kad jie šiuo metu yra tarsi artistai scenoje. Jei studento atsakymas ar darbas nusipelno, nors ir teigiamo, bet žemesnio įvertinimo nei jis paprastai gaudavo, tai pirmiausia išsiaiškinu, kodėl studentas atsakė blogiau nei įprastai, o tada atidžiai pasveriu, ar numatytas įvertinimas turės norimą poveikį mokiniui. , t.y., ar tai bus paskata gauti aukštesnius pažymius ateityje. O jei taip, dedamas pažymys, o vertybiniame vertinime atkreipiu dėmesį į silpnąją atsakymo ar darbo pusę. Jei prieinu prie išvados, kad atsakymas nesukelia norimo efekto mokiniui (netampa skatinančiu ar ugdančiu veiksniu), aš jo neatskleidžiau. Šiuo atveju apsiriboju vertybiniu vertinimu, iš kurio mokinys turi aiškiai suprasti, kad balas šį kartą jam neskiriamas, nes yra žemesnis už tą, kurį paprastai gauna už savo atsakymus, taip pat žinoti, ką jis reikia padaryti, kad gautum aukštesnį balą.. Kai studento atsakymas ar darbas nusipelno patenkinamo įvertinimo, tuomet reikia išsiaiškinti prasto pasirodymo priežastį ir tik po to spręsti, ar dėti balą, ar taikyti atidėto vertinimo metodą. Pastaruoju atveju reikia turėti omenyje, kad blogo atsakymo priežastys gali būti pagrįstos ir nepagarbios. Nepagarbios priežastys yra mokinio tinginystė ar aplaidumas auklėjamajam darbui. Nepatenkinamai įvertinus aplaidžius studentus, jie turėtų būti priversti dirbti kruopštesnį studijų darbą. Mokytojas turėtų nepamiršti, kad gautas „deuce“ vienam mokiniui sukelia sielvartą, o kitas tai suvokia abejingai; tai gali paskatinti vieną studentą aktyviam darbui, nukreiptam į akademinių rezultatų gerinimą, kitą tai paralyžiuoja, ir jis visiškai „pasiduoda“, įsitikinęs situacijos beviltiškumu ir nesugebėjimu pasivyti. Neįmanoma sužaloti moksleivio nepatenkinamais pažymiais, jei jis dėl nuo jo nepriklausančių priežasčių neturi laiko, kuo didesnio jautrumo, geranoriškumo mokinių atžvilgiu, keliant jiems pagrįstus, pedagoginius reikalavimus ir kuo mažiau formalizmo – štai kas. reikalaujama iš kiekvieno mokytojo. Mokytojas nėra mokinių ugdomojo darbo pasiekimų ar nesėkmių kontrolierius ir nefiksuotojas. Jam reikia ne tik žinių, bet ir metodinių technikų, kurių panaudojimas pažadintų ir ugdytų mokinių susidomėjimą mokymusi, mokymąsi būtų tikrai lavinančiu ir lavinančiu, paieška. Teminis valdymas. Ne vienoje, o keliose pamokose išmoktų mokinių žinių ir įgūdžių identifikavimas ir vertinimas atliekamas periodiškai. Jo tikslas – nustatyti, kaip sėkmingai studentai įsisavina tam tikrų žinių sistemą, bendrą jų įsisavinimo lygį, ar ji atitinka programos reikalavimus.

Periodinė kontrolė paprastai atliekama išstudijavus logiškai užpildytą mokomosios medžiagos dalį. Prisipažinsiu, nuoširdžiai, ne viskas pavyko iš karto: iš pradžių buvo pakankamai daug nepatenkinamų darbų. Kartu su vaikais ji analizavo nesėkmių priežastis. Visada suteikdavo vaikui galimybę baigti mokymą, gauti teigiamą įvertinimą. Tokio testo metu mokiniai mokosi logiškai mąstyti, apibendrinti medžiagą, ją analizuoti, išryškinant pagrindinius, esminius. Pats sau įvardijau keletą šio tipo kontrolės ypatybių: 1. Mokiniui suteikiamas papildomas laikas pasiruošti ir suteikiama galimybė perlaikyti, perskaityti medžiagą, pataisyti anksčiau gautą pažymį. 2. Nustatydamas galutinį balą, mokytojas nesiorientuoja į balų vidurkį, o atsižvelgia tik į perduodamo dalyko galutinius balus, kurie „atšaukia“ ankstesnius, žemesnius, todėl kontrolė tampa objektyvesnė. 3. Galimybę gauti aukštesnį savo žinių įvertinimą. Žinių patikslinimas ir gilinimas tampa motyvuotu mokinio veiksmu, atspindi jo norą ir susidomėjimą mokytis. Galutinė kontrolė Kiekvieno ketvirčio ir mokslo metų pabaigoje atliekamas baigiamasis žinių, įgūdžių, gebėjimų, studentų patikrinimas ir įvertinimas. Jo tikslas – nustatyti įgytų žinių ir įgūdžių apimtį ir gylį, jų stiprumą ir sąmoningumą.

Testo rezultatai yra studentų pažangos vertinimo pagrindas, apibūdinantis studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvaldymo laipsnį pagal mokymo programos reikalavimus. Galutinis pažymys atspindi mokinių ketvirčio ar mokslo metų darbo rezultatus. Tačiau jis neatspindi visų per metus mokinių gautų pažymių aritmetinio vidurkio. Mokytojas turėtų gerai suprasti kiekvieno mokinio žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesą, pamatyti sėkmes ir nesėkmes, mokinių požiūrį į juos. Tik įvykdęs visas šias sąlygas, mokytojas gali objektyviai įvertinti mokinių darbą. Galutiniame mokinio pažangos vertinime, jei vertinimo užduotis yra grynai kontrolinė funkcija (pavyzdžiui, ketvirčio ar kiti testai, vienkartinės kontrolinės apklausos ir darbai, atkarpos), tai už juos objektyvūs balai skiriami visiems be išimties mokiniams. . Biologijos mokinių pasiekimų lygio kontrolė vykdoma rašto darbais: biologiniais diktantais, testais.

Mokiniui pažymys yra pagrindinis jo realios mokymosi sėkmės rodiklis. Tuo pačiu pažymiai, o tiksliau jų kitimo dinamika, tam tikru mastu atspindi mokytojo darbo efektyvumą. Kadangi pažangos stebėsenos rezultatai išreiškiami vertinant žinias, įgūdžius ir gebėjimus, labai svarbu, kad mokiniai būtų įsitikinę, jog jų pažanga vertinama objektyviai. Teisingas mokytojo vertinimas, pedagoginis taktas stiprina mokinių tikėjimą teisingumu, ugdo norą judėti pirmyn.

Svarbi mokytojo įvaizdžio dalis – tai, kiek jam būdinga iškalba. Bendraudamas su mokiniais mokytojas neturėtų pamiršti, kokiu tonu kalbasi su kitais žmonėmis. Nuo to priklauso ne tik mokinių emocinė būsena, bet ir jų pasiekimai.

Reikia pabrėžti, kad mūsų vaikai labai vertina mokytoją, turintį humoro jausmą. Štai ką jie rašo savo anketose:

... Šypsokis dažniau (7 klasė, moteris)

… Man labai svarbios asmeninės mokytojo savybės, ypač humoras! Galų gale, jei visą laiką be jo, tada galite tapti nuobodu. (7 klasė, moteris)

… Kai pamatai geros nuotaikos mokytoją, iškart pajunti džiaugsmą ir gera širdyje. (7 klasė, moteris)

… Norėčiau, kad kiekvienas mokytojas turėtų humoro jausmą. (7 klasė, vyras)

…Visada geros nuotaikos įvaizdis. (8 klasė, moteris)

... Svarbiausia, kad mokytojas su mumis elgtųsi gerai ir galėtų juokauti ten, kur reikia (8 kl., vyras)

... Negali ateiti vesti pamokos be emocijų, juokauti reikia saikingai... (10 klasė moterims)

… Geriau, kai mokytojas linksmas, nenuobodus. (7 klasė, moteris)

PRIORITETINĖS VERTYBĖS

1. Profesiškai svarbios mokytojo savybės – meilė vaikams, noras suprasti ir padėti. Jei bendravimas su vaikais nėra mokytojo prioritetinė vertybė, jis neturėtų tikėtis vaikų meilės ir pasitikėjimo, net ir puikiai išmanydamas savo dalyką ir mokymo metodus.

2. PSICHOEMOCINĖ BŪSENA

Mokytojo elgesio ir suvokimo ypatumus daugiausia lemia jo nervų sistemos būklė. Esant informacijos ir emocinei perkrovai, būdingai darbui mokykloje, galimi mokytojo motorinės ir kalbos elgesio sutrikimai, galimi sveikatos sutrikimai.

3. ĮSIVERTINIMAS

Savigarba, arba savęs suvokimas – tai žmogaus savęs, savo galimybių, savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas. Mokytojo idėjas apie mokymo principus, visą jo „asmeninę pedagoginę filosofiją“ daugiausia lemia jo savigarba.

4. MOKYMO STILIUS

Stiliaus formavimuisi įtakos turi nemažai veiksnių: asmeninės savybės, nuostatos, patirtis. Mokymo stilius gali prisidėti prie mokytojo efektyvumo arba apsunkinti mokytojo profesinių pareigų atlikimą.

5. SUBJEKTYVIOS KONTROLĖS LYGIS

Subjektyvios kontrolės lygis parodo, kokią atsakomybę už santykius su žmonėmis ir savo gyvenimo faktus esame pasirengę prisiimti. Mokytojo profesija reikalauja noro būti atsakingam už kitą žmogų, kartais tai kainuoja savo ramybę ir asmeninį laiką.

Šiuolaikinis mokytojas, kaip rodo praktika, turi atsižvelgti į psichologinius pamokos aspektus, nuolat tikrinti mokinio išsivystymo laipsnį, jo atmintį, dėmesį, valią, santūrumą, užsispyrimą. Kuo vadovautis šiuo atveju? Pagrindinė jo užduotis – noras pažinti mokinį visomis apraiškomis ir jį suprasti. Kaip klasėje stebėti optimalų psichologinį režimą? Visų pirma, pašalinkite viską, kas trukdo mokiniui susikaupti, blaško, erzina klasės aplinkoje, bendražygių ar mokytojo elgesyje ar savo darbe. Todėl labai svarbu, kad mokytojas turėtų specialių psichologinių žinių ir praktinių įgūdžių, kad galėtų viską pastebėti ir kontroliuoti savo dėmesį, jį sujaudinti ir perjungti mokinių veido išraiška. Atsižvelgiant į pomėgius, gebėjimus, mąstymo tempą, pasiruošimą, požiūrį į mokinius, kiekvienos klasės mokinių prigimtis yra pagrindinė kūrybinės pamokos sąlyga, kuri dėl to neišvengiamai kinta ir išlaiko šviežumą. Reikliam teatro režisieriui dažniausiai trūksta repeticijų, tačiau jų perteklius ne visada atveda prie teigiamo rezultato. Jei režisierius telpa į gamybos planą, ar dėl to, kad jis sumaniai išnaudoja laiką (tai gerai), ar dėl to, kad sumažėja jo kūrybiniai reikalavimai (tai yra blogai)? Jei jis netinka, ar dėl to, kad šie reikalavimai yra dideli, ar dėl to, kad jis nemandagiai dirba su aktoriais? Jei mokytojas netelpa į jam skirtas 45 pamokos minutes, vadinasi, jis nerangiai dirba su mokiniais, vadinasi, ne viską jis apgalvojo ir į tai atsižvelgė savo pamokos plane – savotiška režisūrinė ir pedagoginė paaiškinimas. iš pamokos. Pamoka, kaip mes tikime, yra savotiškas spektaklis, kurio idėja gimsta iš mokytojo-režisieriaus savo kabineto tyloje. Kai režisierius rašo būsimo spektaklio paaiškinimą, mokytojas kruopščiai apgalvoja būsimos pamokos architektoniką. Architektonika suprantame savotišką mokytojo pamokos konstravimą, paremtą kompoziciniais spektaklio konstravimo principais. Kaip ir teatro režisierius, be visos komandos entuziazmo dėl meninių pjesės nuopelnų, negali būti sėkmingas darbas scenos įsikūnijimu, todėl mokytojas, jei negali sužavėti pamokos tema, jos sudedamąja dalimi. komponentų, pamoka praeis įprastai ir nepastebimai. Pamokos planą būtina pradėti nuo jo temos atskleidimo. Teatro režisierius spektaklyje pirmiausia nustato vadovaujančią idėją ir svarbiausią užduotį. Pagrindine arba pagrindine pjesės idėja vadinsime atsakymą į klausimą: „Ką autorius sako apie šį objektą? » Pjesės idėjoje išraišką randa autoriaus mintys ir jausmai, susiję su vaizduojama tikrove. Pamokos tikslu mokytojas nustato užduotis, kurias šiuo konkrečiu atveju sprendžia mokinių ugdymui ir ugdymui. Pamoka, kaip meno kūrinys, sugeria mokytojo mintis ir jausmus, išreiškia jo požiūrį į temą. Labai svarbu, kad mokytojas, sudarydamas pamokos planą, kuriame tema ir šios temos sprendimo užduotys būtų vieningai ir harmoningai, nepaverstų to plika abstrakcija, neturinčia realaus gyvenimo palaikymo. O tai nesunkiai nutinka pradedantiems mokytojams, kai pamokos užduotys yra atskirtos nuo konkrečių faktų temos, sąlygų kurti kūrybinius ieškojimus, bendrą mokytojo ir mokinio veiklą. Pagrindinė teatro režisieriaus medžiaga mene yra aktoriaus kūrybiškumas, o mokytojui-režisieriui - jo mokinių kūrybiškumas savarankiškai įsisavinant žinias klasėje. Iš to išplaukia: jei mokiniai nemąsto, yra pasyvūs, kūrybiškai inertiški, mokytojas neturi iš ko kurti pamokos audinį, nes neturi rankose reikiamos medžiagos. Todėl pirmoji mokytojo pareiga – sužadinti mokinyje kūrybinį procesą, žadinti jo organišką prigimtį visaverčiam savarankiškam kūrybai. Kai atsiras šis procesas, tada gims antra užduotis – nuolat palaikyti šį procesą, neleisti jam išeiti ir nukreipti konkretaus tikslo link pagal bendrą pamokos planą. Kadangi mokytojui tenka bendrauti ne su vienu mokiniu, o su visu kolektyvu, iškyla trečioji svarbi jo pareiga – nuolat derinti visų mokinių kūrybiškumo rezultatus taip, kad būtų sukurta visavertė pamoka. Jei į teatro režisieriaus užduotis įeina jo pagrindinės funkcijos – kūrybinio sceninio veiksmo organizavimo – vykdymo procesas, tai mokytojo užduotys apima kūrybinį visų mokinių darbo organizavimą pamokoje. Mokytojas turi sugebėti sužavėti mokinius savo užduotimis, įkvėpti jas atlikti, sužadinti vaizduotę, žadinti kūrybinę vaizduotę, nepastebimai įvilioti į tikrojo kūrybiškumo kelią. Nuo to, kaip kūrybiškai ir su fantastika bus pateikta pamokos tema, ji intriguos ir patrauks mokinių dėmesį. Psichologai teigiamas emocijas laiko galingais žmogaus veiklos motyvatoriais ir įkvėpėjais, nes be jų niekada nebuvo, nėra ir negali būti žmogaus tiesos ieškojimų. Emocinis ir intelektualinis pamokos fonas palaikomas įvairiais būdais. 1. Pirma, dėl įdomios informacijos panaudojimo tiriamos ir papildomos medžiagos turinyje. 2. Antra, dėl įdomios informacijos panaudojimo, informacijos apie tam tikrus atradimus įtraukimas į pamoką; duomenys, dažniausiai susiję su garsių mokslininkų gyvenimu ir veikla; pasakojimas apie kūrybinių ieškojimų įkvėpto žmogaus smalsaus proto galimybes. 3. Trečioji kryptis, vedanti į pamokos emocinio ir intelektualinio fono palaikymą, slypi būdais, kaip mokinius sumaniai įtraukti į jiems įdomų darbą. Tokių metodų yra daug, o jų pasirinkimas siejamas su įvairaus pobūdžio probleminių situacijų naudojimu, o tai neišvengiamai paverčia ką nors pažįstamo nauja, kartais netikėta, puse. Ši staigmena, ši staigmena, kylanti tarp mokinių, yra labai svarbi tolimesnio mokomosios medžiagos aiškinimo sėkmei. 4. Ir, galiausiai, ketvirtoji kryptis. Tai susiję su mokytojo emocinio požiūrio į mokomąją medžiagą išraiškos forma. Bet kuris mokytojas turi atsiminti, kad studijuojamų dalykų grožis, vaizdingumas ir emocinė įtampa iškart perduodama mokiniams.

Diferencijuotas ir individualus požiūris į mokymąsi

Diferencijuoto mokymosi problema išlieka aktuali ir šiandien. Kas yra diferencijuotas mokymasis ir individualus požiūris į mokymąsi?

Diferencijuotas mokymasis dažniausiai suprantamas kaip mokymosi veiklos organizavimo forma skirtingoms mokinių grupėms.

Individualus požiūris yra svarbus psichologinis ir pedagoginis principas, kuriame atsižvelgiama į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Tai, kad ugdymas kažkaip turi būti derinamas su vaiko išsivystymo lygiu, yra nustatytas ir ne kartą patikrintas faktas, kurio negalima nuginčyti.

Skirtingi mokiniai skirtingai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šie skirtumai atsiranda dėl to, kad kiekvienas mokinys dėl jam būdingų raidos sąlygų, tiek išorinių, tiek vidinių, turi individualių savybių.

Psichofiziologinės mokinių savybės, skirtingi protinių gebėjimų lygiai natūraliai reikalauja skirtingų mokymosi sąlygų, kad būtų užtikrintas efektyvus kiekvieno mokinio ar vaikų grupės mokymasis. Klasės-pamokų ugdymo sistemos sąlygomis tai įmanoma individualizuojant ir diferencijuojant ugdymą.

Kaip sukurti diferencijuoto mokymosi procesą?

Praktikai sako: pagal protinio išsivystymo laipsnį, našumą. Teoretikai svarsto: pagal pagalbos mokiniui laipsnį. Diferencijavimas gali būti atliekamas pagal mokinių savarankiškumo laipsnį vykdant ugdomąją veiklą.

Šis darbas yra sudėtingas ir kruopštus, reikalaujantis nuolatinio stebėjimo, rezultatų analizės ir apskaitos.

Sau šį darbą suskaidžiau į kelis etapus:

Mokinių individualių savybių – tiek fizinių (sveikatos), tiek psichologinių, tiek asmeninių – tyrimas. Įskaitant psichinės veiklos ypatybes ir net gyvenimo sąlygas šeimoje.

Šiuo atžvilgiu primenami K. D. Ušinskio žodžiai:

„Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, ji pirmiausia turi jį pripažinti ir visais atžvilgiais“.

Tam naudoju asmeninius stebėjimus, anketas, pokalbius su tėvais, taip pat remiuosi mūsų psichologų ir logopedo atliktų apklausų rezultatais.

2. Atskirų mokinių grupių, kurios skiriasi, nustatymas:

Skirtingi medžiagos asimiliacijos lygiai šiuo metu;

Darbo efektyvumo lygis ir tempas;

Suvokimo, atminties, mąstymo ypatumai;

Sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra.

3. Diferencijuotų užduočių sudarymas arba parinkimas, įskaitant įvairius metodus, padedančius mokiniams savarankiškai susidoroti su užduotimi arba susijusias su užduoties apimties ir sudėtingumo padidėjimu.

4. Nuolatinis mokinių darbo rezultatų stebėjimas, pagal kurį keičiasi diferencijuotų užduočių pobūdis.

Kiekvienas iš šių etapų yra sunkus savaip. Kiekvienas mokytojas turi savo požiūrį į mokinių grupių atranką. Mano požiūriu, teisingiau būtų neskirstyti vaikų į „silpnus“ ir „stiprius“, o priskirti juos trims sąlyginėms grupėms. Šios grupės nėra nuolatinės, jų sudėtis gali keistis.

1 grupė – vaikai, kuriems reikia nuolatinės papildomos pagalbos.

2 grupė – vaikai, kurie gali susidoroti patys.

3 grupė – vaikai, gebantys per trumpą laiką kokybiškai susidoroti su medžiaga ir padėti kitiems.

1-os grupės vaikams būdingas mažas ir nestabilus darbingumas, padidėjęs nuovargis, sunkumai organizuojant savo veiklą, žemas atminties, dėmesio, mąstymo išsivystymo lygis. Jiems reikia nuolatinio stimuliavimo, ryškios motyvacijos, aiškaus laiko režimo sekimo, užduočių kokybės tikrinimo, įskaitant tobulinimo užduotis. Mokytojai dažniausiai šiems mokiniams skiria maksimalų dėmesį, o likusiųjų nenaudai.

2-os grupės vaikai labiausiai patenkinti mokytoja, su jais mažai vargo. Jie turi gerą atmintį ir dėmesį, normaliai išvystytą mąstymą, kompetentingą kalbą, išsiskiria darbštumu, sąžiningumu, aukšta ugdymosi motyvacija. Jiems reikia nuolatinio neįkyraus mokytojo dėmesio, šiek tiek stimuliavimo, kūrybinių užduočių įtraukimo.

3 grupės vaikai turi „akademinį talentą“, kuris yra pažintinių poreikių, emocinio įsitraukimo, motyvacijos ir gebėjimo reguliuoti savo veiksmus vienovė.

Kaip praktikuojantis mokytojas gali padaryti kiekvieną pamoką produktyvesnę ir kuo veiksmingesnę visoms mokinių grupėms? Kaip „pateikti“ medžiagą, kad gabiesiems nebūtų nuobodu, o mokymosi ir vystymosi sunkumų turintys vaikai ją suprastų?

Pamokos efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių. Mokytojas pradeda tai dirbti net rašydamas kalendorinį-teminį planą. Svarbu apgalvoti kiekvienos pamokos vietą ir vaidmenį temoje, ryšį tarp kursinių pamokų, skirti laiko įvadui į temą, įtvirtinimui ir plėtrai, rezultatų kontrolei ir koregavimui.

Tiesiogiai ruošiantis pamokai, svarbu pradėti nuo tikslų išsikėlimo, žinome apie trivienetus ugdymo tikslus: mokymas, tobulėjimas, ugdymas.

Norėdami paįvairinti mokymosi rutiną, mokytojai dažniausiai naudoja skirtingas pamokos formas ir žanrus.

„Blitz“ pamokoje mokiniai kviečiami visos pamokos metu spręsti problemas. Įvairovę ir susidomėjimą šia pamoka įneša vidinė ir išorinė diferenciacija: mokytojas pasirenka trijų sudėtingumo lygių užduotis, o teisę pasirinkti užduoties sudėtingumą palieka mokiniui. Pamokos vertinimas atliekamas įvertinimu, atsižvelgiant į išspręstų užduočių sudėtingumą ir skaičių. Norėdami gauti aukštą įvertinimą, studentas turi išspręsti, pavyzdžiui, 3 sudėtingas ir 6 paprastas problemas – pasirinkimas yra jo paties.

Studentai, greitai surinkę reikiamus balus, veikia kaip „silpnesnių“ mokinių konsultantai, juos moko.

Net ir patys nesėkmingiausi mokiniai susidoroja su užduotimis, nes gali susidoroti su žemo sunkumo užduotimis, o iškilus sunkumui visada galite imtis kitos užduoties arba pasitelkti konsultanto pagalbą.

Diegiant kreditų sistemą, mokytojui padės šie patarimai:

1. Prieš testą paprašykite mokinių raštu atsakyti į klausimus: Kas šioje temoje nebuvo aišku? Kas sukėlė sunkumų? Apie ką norėtumėte sužinoti daugiau?

2. Pagal vaikų atsakymus sudaryti testo klausimus ir paruošti konsultantus (iškilus sunkumams į juos galima kreiptis), dirbti su ekspertais visais temos klausimais (studentai, kurie gaus atsakymus į teorinę ir praktinę dalis klasiokai).

3. Ekspertų ir konsultantų atrankai galite paprašyti vaikinų sudaryti klausimyną nagrinėjama tema. Dirbdami su mokomąja literatūra, išryškindami pagrindinius temos punktus, suformuluodami juos klausimų forma, radę atsakymus į juos, vaikai gali laisvai naršyti medžiagą.

4. Siekdami įtraukti „vidutinius“ ir „silpnus“ mokinius į aktyvų testo darbą, „stipriiesiems“ jie priskiria stebėtojų vaidmenį: turi stebėti testo priėmimą ir išlaikymą, padėti nepatyrusiam ekspertui, nukreipti jo veikla.

Taigi pamokoje visi mokiniai yra aktyvūs, suvokia atliekamų vaidmenų svarbą ir reikšmę, mokosi kelti vedančius, provokuojančius klausimus, prieštarauti vieni kitiems.

5. Stenkitės įdiegti vertinimo sistemą, kad išvengtumėte etikečių "C", "L" studentas, nors šie pažymiai yra labai reti testų klasėse. Kiekvieno sėkmė vaikams skiepija pasitikėjimą kontrolinio darbo atlikimo kokybe, ką patvirtina kompiuterinės programos-ekspertai.

Vykdydami kontrolę, mokytojai turi atlikti darbo analizę, atkreipti mokinių dėmesį ir dirbti su klaidomis.

Dirbant su diferencijuotomis užduotimis, svarbu atsižvelgti į faktinio ir tiesioginio vystymosi zoną. Ir tam svarbu nuolat stebėti darbo rezultatus, diagnostiką tiek išnagrinėjus kiekvieną temą, tiek temos nagrinėjimo metu.

Skirtinguose pamokos etapuose naudoju diferenciaciją. Diferencijuotų užduočių rūšys priklauso nuo mokytojo užsibrėžto tikslo.

Jeigu mokytojui rūpi vaikų raida, kiekvieno mokinio mokymosi sėkmė, tai jis tikrai įgyvendins individualų ir diferencijuotą požiūrį į mokymąsi.

Naujoji švietimo ministrė Olga Vasiljeva diskusijos apie sovietinę mokyklą intensyvumą perkėlė į naują lygmenį:

• vienas polius giria sovietinę mokyklą ir svajoja atšaukti visas reformas, kad sugrįžtų prie vaisingų šaknų,
• kitas sovietinės mokyklos laimėjimus vadina mitais ir tam įrodinėja alternatyvius argumentus.

Pasirodo pokalbis tarp aklųjų ir kurčiųjų, palaipsniui stiprėjant kiekvieno savo nuomone. Žinoma, griežtai laikantis mokslinių duomenų apie žmonių gebėjimą įsiklausyti į loginius argumentus.

Tiesą sakant, tai ta pati diskusija, kuri vyksta apie ugdymo rezultatus, švietimo stebėseną, ugdymo kokybės vertinimą. Visiškai gerbdamas jo mokslinį komponentą, norėčiau atkreipti dėmesį į vadybinį aspektą, nes bet koks mokslinis modelis turi įgyvendinimo ir taikymo sąlygas.

Būtent kriterijų ir vertinimų pritaikomumas jungia dvi scientometrikų ir kasdienybės metrikų, siekiančių vienas kito, diskusijas. Abu žodžiai tariami vienodai, tačiau reikšmės visiškai skirtingos. Jei kartais mokslininkai kur nors savo darbo kampelyje nurodo, ką tiksliai turi omenyje vartodami žodžius (nors tolimesnėse diskusijose apibrėžimai pasimeta), tai kasdieniuose ginčuose apie tai net nesusimąsto. Kasdienėms diskusijoms būdingas skirtingų kriterijų (o ne matavimo rezultatų) palyginimas ir ginčas dėl jų reikšmės. Griežtai kalbant, tai reiškia diskusiją apie vertybes, o ne apie rodiklius.

Kur be egzamino?

Egzaminas, kaip ir bet kuri matavimo priemonė, įvertina save: tai tiriamojo gebėjimas spręsti problemas, kurios pateikiamos būtent šiame egzamino lape. Egzaminas gali būti orientuotas į asmenybės matavimus arba įvertinimą – tai priklauso nuo užduočių pasirinkimo.

Santykių sistema egzamino metu yra svarbi, nes ji turi įtakos visų jo dalyvių motyvacijai.

Klasikiniame ugdymo modelyje, kai mokymas primena dalių apdorojimą surinkimo linijoje, egzaminas primena karinį serijinės elektronikos priėmimą: kas santuokai, kas plataus vartojimo prekėms, kas kariuomenei, kas kosmose. . .

• Egzaminą laikęs mokinys patiria stresą ir tikisi aukštesnio statuso. Kadangi jam rūpi ne tiesa, o „dydis“, galite „išeiti iš visų pusių“.
• Egzaminuotojas atsiduria dvejopoje padėtyje: jis yra ir kiekvieno dalyko demiurgas, ir atsakingas už ekscesus. Jeigu jis yra ir dalykų mokytojas, kas būdinga egzaminams pagal tradicinę sovietinę schemą, tai netiesiogiai ir atestuojamas. Taigi, kad ir kaip išdidžiai skrodytų savo mokinių akivaizdoje, jam taip pat rūpi maksimalus „dydis“, bet kolektyviai, o ne asmeniškai (kas neatmeta privataus intereso kaip tokio).
• Egzaminą vykdančios organizacijos administratorius nori kuo greičiau jo atsikratyti su minimaliomis bėdomis. Egzamino sąžiningumas ir rezultatų patikimumas jam nėra savarankiška vertybė. Jeigu egzaminuojami „savo“ mokiniai, jam taip pat rūpi kuo didesni „dydžiai“. Jei mokiniai iš kitos mokyklos yra egzaminuojami, o jų pačių yra kur nors kitur, tada abu administratoriai puikiai supranta galimą santykių tarpusavio priklausomybę.

Taigi visus tradicinio baigiamojo egzamino dalyvius domina maksimali pažymio vertė, o ne jo objektyvumas.

Egzamino rezultato sąžiningumo dalis stipriai priklauso nuo atsakingų asmenų asmeninių savybių, o tai ciniškų vartotojų santykių sąlygomis yra abejotinas barjeras. Štai kodėl, esant išoriniam sąžiningumo užsakymui, tenka susitaikyti su vis didesniais kaštais, kurie veikia tik iki to momento, kai randa raktą nuo jų.

Diskutuoti apie stojamuosius egzaminų variantus nelabai įdomu: net labiausiai apsvaigę tradicinės egzaminų schemos mėgėjai puikiai prisimena korupcijos skandalus ir supranta jų neišvengiamumą. Kaip priešpriešą jie įvardija korupcijos schemos pasikeitimą iš universiteto į balus už išlaikytą egzaminą ar atsakymų supirkimą. Kai kurie universitetai ir naujomis sąlygomis randa spragų manipuliuoti priėmimo kampanijose. Aš asmeniškai nemačiau patikimo patvirtinimo apie kai kurių egzaminų formų pranašumus prieš kitas. Be kūrybinių universitetų, kuriuose neformalių kompetencijų trūkumas yra akivaizdi mokymosi kliūtis.

Ką vertina USE?

NAUDOJIMAS yra dalyko egzaminas, todėl jame vertinama tik studento dalykinė kompetencija, gebėjimas spręsti šio dalyko problemas. Jokie sentimentalūs pasakojimai apie „jis neatsižvelgia“, nesvarbu, nes USE užduotis yra ne tiek įvertinti, kiek surikiuoti mokinius pagal jų gebėjimą spręsti. Egzaminą sudaro dvi užduotys:

• patvirtinti dalyko įsisavinimą tokiu lygiu, kad būtų galima baigti mokyklą,
• įveikti konkurencijos barjerą universitetui.

Nei pirmam, nei antram neprivaloma visapusiškai įvertinti programos reikalavimų įvaldymo – tai banalios barjerinės užduotys. Ir nėra jokios priežasties kaltinti USE dėl problemos sprendimo neišsamumo. Ar yra pagrindo manyti, kad ankstesnė vietinių apžiūrų schema yra visapusiškesnė? Net jei taip, kam kelti tokią užduotį? Ir kas turėtų tai daryti?

Ankstesnė schema buvo sukurta konkrečiai programai ar net konkrečiam mokytojui. Tai galėtų sukurti „visapusiško vertinimo“ iliuziją.

Iš tikrųjų vietinis vietinio egzamino vertinimas matavo vietinės egzaminų komisijos nuomonę apie egzaminuojamąjį. Studentų požiūriu tai tik apsunkino egzamino išlaikymo procesą, privertė prisitaikyti prie unikalių vietos reikalavimų. Kaip ir bet kuris nestandartizuotas procesas, vieniems tai suteikė pranašumų, o kitiems – atvirkščiai. Likusioje dalyje - visiškas rezultatų nepalyginamumas ir tyrimo proceso neskaidrumas su visomis pasekmėmis. Ką naudingo mokinys išmoko mokydamasis, lemia ne egzaminas, kurį kitą dieną pamirš, o mokymosi procesas ir paties mokinio poreikiai.

• Pirmasis lygis yra išsilavinimo mokykloje slenkstinių verčių nustatymas. Sprendžiant iš pasikartojančių slenksčių mažinimo faktų, šiandienos užduotis baigti mokyklą yra formalumas. Ir tai yra teisinga: niekam nereikia grąžinti į klasę nevykusio mokinio, sulaukusio tam tikro amžiaus – tai papildomas galvos skausmas ir mokiniui, ir mokyklai. Nei vienai pusei tai neįdomu.
• Antrasis lygis yra slenkstinių verčių nustatymas kiekviename universitete stojantiesiems.
• Stebėsenos lygis – apibendrinti vertinimai mokytojams, mokykloms, savivaldybėms ir pan.

Laimei, anksčiau, kai „išsilavinimo kokybei įvertinti“ buvo naudojami apibendrinti reitingai: USE neturi nieko bendra su ugdymo kokybe net pačių USE kūrėjų supratimu. Tačiau skaičių buvimas negalėjo palikti pareigūnų abejingų, kol jie nebuvo sutramdyti tarp garsių skandalų iš pačių viršūnių.

Ką vertina tarptautiniai reitingai?

Įvairūs tarptautiniai reitingai reitinguoja šalis pagal apibendrintus tam tikrų problemų sprendimo rezultatus pagal nacionalines tiriamųjų pavyzdžius. Stengiamės, kad pavyzdys būtų reprezentatyvus ir galiojantis. Kiek tai pavyksta, klausimas diagnostikos specialistams – skundų dėl neteisingo mėginių paėmimo spaudoje nemačiau.

Tačiau tik primityvūs vadovai gali išsikelti tikslus „kopti į viršų tarptautiniuose reitinguose“, neapibrėždami nacionalinės švietimo sistemos tikslų. Nuo praėjusio amžiaus aštuntojo dešimtmečio yra gerai žinomas Goodharto (Lucas, Campbell) principas, kuris verčia būti atsargesniais valdomuose rodikliuose, kad valdymas nepavirstų profanacija:

Įvertinimai yra tinkami analizei tol, kol jie nėra ataskaitų objektas, tol, kol jie yra grynai nevaldomi rodikliai. Tačiau net stebėjimas turi įtakos rezultatams, nes atkreipia dėmesį į ypatybes, kurios be įvertinimų gali būti nepastebėtos. Kai atkreipiau dėmesį, neišvengiamai pradėjau dirbti su identifikuotu aspektu.

Ugdymo rezultatas

Atrodytų, kad įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ tezaure yra „švietimo kokybės“ sąvokos apibrėžimas (2 straipsnio 1 dalies 29 punktas):

... išsamus mokinio ugdomosios veiklos ir mokymo aprašymas, išreiškiant jų atitikties laipsnį

federalinės valstijos švietimo standartai, švietimo standartai, federalinės valstijos reikalavimai

ir (ar) fizinio ar juridinio asmens, kurio interesais vykdoma švietėjiška veikla, poreikiams,

įskaitant numatytų ugdymo programos rezultatų pasiekimo laipsnį...

Tačiau daugybė tyrimų ir publikacijų siūlo kitokias šios frazės interpretacijas. Pavyzdžiui, viename pirmųjų straipsnių, išleistų ieškant internete, Stankevič E. Yu. „Apie švietimo kokybės vertinimo klausimą“ (2013), pačiame pirmame puslapyje siūloma daugybė skirtingų autorių variantų. .

Įstatymo apibrėžimas yra gana ydingas, nes pirmoji jo dalis yra nulemta valstybinės švietimo organizacijos funkcijos. Šios funkcijos neatlikimas užtraukia administracines pasekmes. Antroji dalis – organiška papildomo ugdymo sričiai, atitinkančiai juridinių ir fizinių asmenų poreikius. Be to, įstatyme pateiktas apibrėžimas apriboja vertinimą tik besimokantiesiems.

Apibrėžimas yra naudingas siūlomame kontekste, išskyrus naudojimą pačiame įstatyme, kur jis kartojamas aštuonis kartus.

• Pirmoji problema man yra žodžio „išsilavinimas“ aiškinimas, nes jame yra daug reikšmių, iki vienas kitą paneigiančių – visas jas pateikiu atskiroje atrankoje. Labiausiai prieštaringos „ugdymo kokybės vertinimo“ reikšmės gali būti kontekstai „švietimo sistemos kokybės vertinimas“ ir „mokinio ugdymo vertinimas“. Be to, pirmajame variante yra daug papildomų variantų, nes sistema gali būti suprantama kaip skirtingi lygiai: nuo visos sistemos iki konkretaus mokytojo. Be to, praktikoje žodis „švietimas“ dažnai vartojamas kaip žodžio „mokymas“ sinonimas. Be paaiškinimo neįmanoma suprasti abiejų frazių reikšmių.
• Antra problema, kurią matau, yra valdymo kampas: kieno rezultatas ir kam? Esame įpratę vertinti kokybę iš administracinės pozicijos, o šiandien aktuali tampa paties praktikanto kontrolinė padėtis. Kadangi švietimo paslauga jau yra deklaruota įstatyme ir atvirai paklausa dėl naujo šiuolaikinio studento subjektyvumo, reikėtų atsižvelgti ir į jos kontrolės funkcijas, net jei ne visi nori ir yra pasirengę jomis naudotis. Dominantis objektas taip pat gali būti vienas iš tėvų ar darbdavių.
• Trečia problema, man atrodo, yra nevienodas visų galimų vertinimo dalyko derinių pobūdis, todėl polisemantinėmis frazėmis taip lengva manipuliuoti visoms progoms.

Naudingiau panaikinti dviprasmišką kalbą, nepaisant jos populiarumo, siekiant tikslesnio ir konkretesnio dalyko aprašymo. Arba naudokite juos išimtinai įstatymo kontekste, kad pašalintumėte kitas galimybes kaip netinkamas.

Man švietimas ir mokymas yra ne tik ne tas pats, bet ir iš esmės skirtingos sąvokos vertinimo dalyko požiūriu:

• mokymasis – išorinio poveikio (mokytojo mokiniui) procesas žadamoms kompetencijoms formuoti
• švietimas - asmeninis kompetencijų įsisavinimo procesas, kuris gali vykti išorinio mokymo forma (mokytojo)

Mokant vaidybos subjektas yra mokytojas, o ugdyme – mokinys. Kartu mokymas yra konkretus, o ugdymas abstraktus (jis niekuo ir jokiu būdu neribojamas, neišmatuojamas).

Taigi, mano terminologija, iš esmės neįmanoma įvertinti ugdymo kokybės – galima įvertinti kai kurias specifines ugdymo procese įgytas kompetencijas.

Ir kaip jie įgyjami – treniruojantis, savarankiškai studijuojant, apmąstant ar atradus – nesvarbu.

Ką galima įvertinti?

„Pagrindinių ugdymo programų rengimo rezultatai“ pagal Įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 11 straipsnio 3 dalies 3 punktą turi atitikti šiuolaikinių federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus. Iš standarte aprašytų asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų reikalavimų vertinami tik dalyko rezultatai. Tuo pačiu metu konkretūs dalykų „mokymosi rezultatai“ nustatomi remiantis organizacijos švietimo programa, o ne pagal federalinį išsilavinimo standartą. Asmens ir metasubjekto rezultatų paminėjimas standarte formuoja gerai žinomą edukacinių programų kūrimo diskursą. Ir tai yra labai gerai. Tačiau iš tikrųjų jis konstatuoja šių rezultatų vertinimo užduoties sudėtingumą ir dviprasmiškumą, taip išvesdamas juos iš mūsų diskusijos apie formalaus rezultatų vertinimo problemas.

Svarbus šiuolaikinis diskursas yra kompetencijų vertinimas. Bet ir čia viskas nėra paprasta. Daugelis ekspertų skeptiškai vertina kompetencijų diagnozę ir ginčijasi dėl sąvokos apibrėžimo. Artima kompetencijos samprata sukelia painiavą. Pagal kompetenciją suprantu kai kurias profesines savybes, kurios leidžia žmogui užtikrintai atlikti tam tikro tipo užduotis. Kompetencijų turėjimas man reiškia visavertį įgūdį tradicine rusiška šio žodžio prasme. Nematau galimybės jį išbandyti be rizikos sugadinti bandomąją užduotį.

Gebėjimas spręsti problemas, susijusias su medžiagų stiprumu, taip pat yra kompetencija, tačiau kompetencija, pavyzdžiui, skaičiuoti tiltą, iš to neišplaukia.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris skatina ugdymo sritį nustatant sistemos tikslus, tačiau turi ir trūkumų. Vladimiro Nikitino straipsnyje buvo išsakyta svarbi ištrauka, kuri man padėjo suprasti, kas mane visada slėgė kompetencija grįstame požiūryje: „Kompetencijų idėja yra suskaidymo idėja“. Be sistemos vientisumo fragmentai gyvena patys, nesudarydami holistiškai prasmingo darinio. Jų grožis slypi lankstumu identifikuoti ir pridėti naujų mozaikos elementų į visą švietimo vaizdą. Madingos kalbos apie „XXI amžiaus įgūdžius“ kenčia nuo šio susiskaldymo: juos galima planuoti, lavinti ir net vertinti, tačiau jie savaime nesusidaro. Tik kiekvienas juos integruos pagal savo galimybes. Kaip ir anksčiau: mokytojas vykdė ir kažką pranešė įvairių akcijų metu, o mokinys iš šių kampanijų sukūrė kažką savo. Ir jo tikrieji įgūdžiai priklauso nuo jo gebėjimo integruotis. Kaip mes juos vertiname? Ar galim? Ar tai būtina?

Kadangi reikalinga analizė, siūlau tokią terminologinę bazę:

• Konkretūs proceso aspektai(pagal nurodytus kriterijus): sąlygos, organizacinė ir metodinė parama, instrumentinis turtingumas ir kt.
• Švietimo kokybė kaip mokymosi proceso atspindys gali būti vertinamas tik remiantis kriterijais, kuriuos suformuluoja mokymų užsakovas. Jei jų nėra, vertinimas gali būti išskirtinai subjektyvus ir neformalus, pagrįstas pasitenkinimu. Skirtingi ugdymo proceso dalyviai turės skirtingus vertinimus, priklausomai nuo jų sąmoningų ar nesąmoningų mokymosi tikslų ir vaidmens mokymosi procese. Su didele tikimybe, remdamasi proceso pokyčių atmintimi, intuityviai apibendrina skirtingus etapus nuo lūkesčių ir tikslų pradžioje iki emocijų pabaigoje.
• Mokymosi rezultatai kaip pasikeičia baigus studijas- įgytos kompetencijos, mokymų organizavimo išlaidos, mokymo efektyvumas, mokymo procese nustatytos naujos žinios ar aspektai, į kuriuos verta atsižvelgti organizuojant kitą mokymą. Pasitenkinimą procesu galite įtraukti kaip emocinį proceso rezultatą. Skirtingi dalyviai gali turėti skirtingus vertinimo prioritetus.
• Konkrečiam žmogui išsilavinimo rezultatas- jo pasaulio vaizdas šiuo metu su savęs pozicionavimu jame: ryšiai, priklausomybės, sąveikos būdai, lūkesčiai, galimybės, norai, tikslai, pokyčių planai.
• Švietimo sistemos rezultatai- mokslo, kultūros, technologijų, darbo rinkos būklę; piliečių vertybės ir lūkesčiai, jų sąveikos būdai ir pobūdis, požiūris į kitus žmones ir pasaulio šalis.
• Konkretaus asmens išsilavinimo (išsilavinimo) kokybė- jo idėjų apie pasaulį atitikimas užduotims, kurias jis sprendžia ar ketina išspręsti.
• Švietimo sistemos kokybė- švietimo sistemos atitikimas piliečių poreikiams, piliečių pasitenkinimas išsilavinimo įgijimo sąlygomis. Kiekvienam sistemos lygiui turėtų būti vertinamas jo atitikties lygis: nuo konkrečių kompetencijų mokymo uždavinių iki visos visuomenės ir valstybės poreikių, ypač mokslo, kultūros, technologijų, darbo rinkos.

Atkreipiu dėmesį į tai, kad šie terminų patikslinimai peržengia formaliosios terminijos ribas – tai vertybinis kitoks vertinimo paveikslas, iš pradžių atskiriantis vertinimo objektus ir subjektus, atsižvelgiant į skirtingus interesus. Tradicinis vientisai nesuprantamas „ugdymo kokybės vertinimas“ nesąmoningai visus vertinimus nuveda į administracinį lauką.

Galima bandyti vertinti visus išvardintus parametrus, bet aktualiausios, mano nuomone, turėtų būti standartizuotos kompetencijos, arba įgūdžiai. Jie yra paklausūs. Jie yra tie, kuriuos galima patikrinti. Jie gali būti viso kito vadovas. Pavyzdžiui, jei jie gaunami mokymosi procese, tai jie yra jo rezultatas. Kompetencija spręsti tam tikros rūšies problemas tradiciškai nustatoma egzaminu. Ar kompetencijoms vertinti reikia naudoti egzaminą, nulemia vertinimo reikalavimai. Tai tik vienas iš variantų.

Kaip pakeisti baigiamąjį egzaminą?

Dabartinei situacijai būdingas akcentų pokytis nuo mokymosi kaip tradicinės gamybos linijos prie suinteresuoto mokymosi aktyvaus motyvuoto studento iniciatyva. Deja, ne visi mokiniai yra pasirengę atlikti tokį vaidmenį, tačiau būtent šie mokiniai yra patys aistringiausi ir veiksmingiausi šalies edukaciniam rezultatui. Todėl toks mokymosi modelis turėtų būti vertinamas kaip pageidautinas ir tikslingas. Tai reiškia, kad senojo egzamino, kaip aplaidaus mokinio administracinės kontrolės instrumento, modelis turėtų būti pakeistas kitu, savarankiškam aktyviam studentui organišku. Tačiau nepažeidžiant aplaidumo, kurių vis dar yra nemažai.

Kadangi mokymosi rezultatai domina skirtingus ugdymo proceso dalyvius iš skirtingų pusių, jie kartu formuoja viešąjį interesą sąžiningu rezultatu – priešingai nei tradicinis egzaminas. Jei panaudosime USE organizavimo patirtį, kad sukurtume nepriklausomų nuolatinių vertinimo centrų tinklą, kuris galėtų garantuoti ir sąžiningai įvertinti standartizuotų kompetencijų lygį visose esamose žinių srityse, tai tuo pačiu pašalins visas pretenzijas į USE kaip baigiamąjį egzaminą. (to nebus) ir sukurti lankstų valstybės kontrolės švietimo sistemos kontūrą.

Kompetencijų vertinimo centrai domisi sąžiningumu – tai yra pagrindinė jų vertybė verslo požiūriu. Dėl tokių centrų nebereikia ir beprasmiška žymėti kaip administracinę priemonę mokykloje ir bet kurioje kitoje švietimo organizacijoje: tik sertifikuotas centras bet kada pagal valią įvertina žinių lygį visose srityse ir visais lygiais. Tokie centrai suteikia įstatyme deklaruojamą teisę į bet kokią ugdymo organizavimo formą, nes kiekvienas mokosi kur ir kaip nori, o tik centras bet kada patvirtina rezultatus: mokosi bet kokiu ritmu, tempu ir kryptimi.

Vertinimo procedūros perkėlimas į savarankiškas struktūras ir jos pririšimo laikui panaikinimas lemia radikalų santykių sistemos pasikeitimą – studentą ir ugdymo organizaciją paverčia lygiaverčiais nepriklausomais žaidėjais.

Kiekvienas žmogus pradeda kurti savo kompetencijos vertinimą ir būti už tai atsakingas.

Švietimo organizacijos praranda kontrolę dėl konkretaus žmogaus mokymo planavimo ir turi sudominti jį įdomiomis programomis bei kokybišku ugdymu. Tik švietimo organizacijos autoritetas ir nauda gali pritraukti ir išlaikyti studentą su tokia rezultatų vertinimo schema. Aktyvus besimokantis ieškos efektyvesnių mokymosi būdų. Pasyvus studentas pasirinks minimalias fizinių ir protinių pastangų išlaidas. Tačiau bet kuris studentas pats yra testavimo iniciatorius, nes jis turi pateikti savo rezultatus per visus švietimo ir personalo pokyčius. Šis rezultatas yra jos patvirtinta kompetencija ir kartu netiesiogiai formuoja apibendrintas švietimo sistemos efektyvumo charakteristikas.

Norint, kad tokia schema būtų produktyvesnė, verta pakeisti tradicines išsilavinimo kvalifikacijas pažymėjimų ir diplomų pavidalu į lanksčias, kurios tobulėja pagal poreikį “, apibrėžiant mokymosi erdvę. Judant jais galima suformuoti lanksčius asmenybės profilius. Palyginus juos su kompetencijų profiliais, bus samdomi ir mokomi žmonės, o projektuojant karjerą nustatomos tobulėjimo zonos. Natūralu, kad skaitmenine forma – popieriniai išsilavinimo patvirtinimai jau yra pasenę ir yra nuostabus popierinės eros palikimas.

Išvada

Diskutuojant apie švietimo kokybę, reikia nutolti nuo neproduktyvių terminų, aiškesnius pavadinimus įvardyti kiekvienam iš realiai vertinamo aspekto. Tai privers giliau suprasti įvairius ugdymo proceso dalyvių vaidmenis ir jų tikslus.

Visų pirma, būtina apriboti žodžio „švietimas“ vartojimą, kuris pernelyg plačiai apibendrina jo aprėpiamų reikšmių įvairovę ir neleidžia diskusijoje susitelkti ties specifiniu jo aspektu.

Svarbu suvokti skirtumą tarp sąvokų „išsilavinimas“ ir „mokymas“, kuris yra daug gilesnis, nei manėme.

Daugumoje šiuolaikinių nuorodų „išsilavinimas“ reiškia „mokymąsi“, kuris kažkada galėjo būti priimtinas, bet ne dabar. Profesinėje aplinkoje vertėtų laikyti blogomis manieromis žodį „išsilavinimas“ vartoti plačiąja prasme, nepaaiškinus ar esant tikslesniam nedviprasmiškam terminui.

Kad ir kaip būtų diskutuojama apie įvairias mokymosi rezultatų reikšmes, tikra ir labiausiai reikalinga stebėsena gali būti atliekama tik remiantis konkrečiais kriterijais ir patikimais testais. Jie reikalingi visiems ugdymo proceso dalyviams kaip švietimo ir darbo santykių reguliuotojai. Bet ne kaip detalės patikrinimas išvažiuojant iš surinkimo linijos, o kaip savanoriškas laisvo žmogaus, besidominčio mokytis ar dirbti, atestavimas. Senosios išsilavinimo kvalifikacijos, pagrįstos pažymėjimais ir diplomais, išseko. Jų patvirtinimo metodai taip pat išsėmė save. Šiuolaikinės švietimo sistemos šerdimi taptų patikima nepriklausoma įgytų kompetencijų tikrinimo sistema, suteikianti skaidrią prieigą per tinklą visiems juridiniams ir fiziniams asmenims, besidomintiems švietimo ar darbo santykių kūrimu. Vieni proceso dalyviai jį pildytų dalykais ir vertinimo kriterijais, kiti kurtų jiems mokymo programas, treti ugdymo trajektorijas pagal ugdymosi galimybių žemėlapį.

Apie bet ko kokybę galima kalbėti tik tada, kai yra keli tikslai, pasirinkimai, tikslo siekimo kriterijai ir patikima pasiekimų stebėjimo sistema. Platus pasirinkimas ir skaidri kontrolė pašalins didžiąją dalį problemų, apie kurias taip ilgai ir gana nesėkmingai diskutuojame švietimo srityje.

Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas Olga Vasiljeva mano, kad sąvoka „švietimo paslaugos“ turėtų būti pašalinta iš švietimo srities, tai ji pareiškė visos Rusijos tėvų susirinkime.

"Tiesiog reikia keisti, o tai reikia padaryti dabar, šiandien ir nedelsiant, visuomenės požiūrį į mokytojo tarnybą. Turime išnykti, palikti tarnybas. Švietimo srityje paslaugų negali būti", - sakė Vasiljeva. sakė.

Ji pažymėjo, kad mokytojo teisinės apsaugos požiūriu viskas, ko reikia, jau yra. Be to, Vasiljeva sakė, kad „būtina suformuoti teisingą požiūrį į mokytojo profesiją, taip pat ir pasitelkiant kiną“.

„Baimės tikriausiai bergždžios“: Vasiljeva ragino tėvus nebijoti dėl švietimo ateities

Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos vadovė Olga Vasiljeva antradienį, rugpjūčio 30 d., Maskvoje kalbėjo visos Rusijos tėvų susirinkime ir paragino tėvus, sunerimusi dėl iškart po jos paskyrimo pasirodžiusių prognozių, kad dabar. Stačiatikių ugdymas mokyklose bus įvestas nuo pirmos iki 11 klasės, nebijoti būsimos Rusijos švietimo sferos. Susitikimas buvo tiesiogiai transliuojamas Švietimo ir mokslo ministerijos svetainėje nuo 12:00 Maskvos laiku.

"Kad nesibaimintume toliau, švietimas yra ta sritis, kurioje turi būti judėjimas į priekį. Kelis kartus sakiau, kad reikia pažiūrėti, įvertinti, kas buvo, paimti tai, kas geriausia, ir judėti į priekį. Šiuo požiūriu baimės , tikriausiai veltui“, – cituoja citatą iš Vasiljevos kalbos „Interfax“.

Susitikimo metu moksleivių tėvai su rūpesčiu kreipėsi į Švietimo ir mokslo ministerijos vadovą ir ypač skundėsi nuo 2011 m. rugsėjo 1 d. į programą įtrauktos trečiosios kūno kultūros pamokos, pavadindami šią pamoką neįdomia ir apsunkinančia. mokytojams.

Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas pasiūlė į šią pamoką prieiti kūrybiškai, pavyzdžiui, derinant su muzika. „Kas mums trukdo šokti ritmiką ar sportinius muzikinius šokius? - sakė Vasiljeva, iš tikrųjų pakartodama Maskvos švietimo departamento pasiūlymą, rekomenduodamas paįvairinti kūno rengybos, kovos menų ir šokių sporto užsiėmimus, siekiant pagerinti kūno kultūros pamokų kokybę.

"Mažai galvojame ir mažai darome dėl savo vaikų meninio ugdymo, muzikinio ugdymo. Trečią pamoką - ritmo, sportinių judesių galime atlikti pagal muziką", – sakė Vasiljeva, pabrėždama, kad "trečia valanda niekam nepakenks". "Gal tai bus kažkokie žingsneliai, jei norite. Geras judėjimas yra laikysena, sveikas stuburas, judėjimas pagal muziką - sveikata", – pridūrė ministras.

„Treniruotis“ yra netinkamas veiksmažodis“: fizikos, chemijos ir biologijos testai išnyks iš egzamino

Vasiljeva priešinosi, kad mokymas mokykloje būtų pakeistas „mokymu“ atlikti vieningo valstybinio egzamino užduotis. „Esu kategoriškai prieš treniravimą egzaminui po pamokų – oficialiai mokyklos rėmuose. „Treneris“ yra netinkamas veiksmažodis“, – sakė ji (cituojama „Interfax“).

Anot jos, pagal poreikį egzaminas bus palaipsniui tobulinamas. Agentūra Moskva praneša, kad 2017 metais iš vieningo valstybinio fizikos, chemijos ir biologijos egzamino nebeliks testų užduotys, o pagrindiniame valstybiniame rusų kalbos ir literatūros egzamine atsiras žodinė dalis. „Iš vieningo valstybinio fizikos, chemijos, biologijos egzamino bus pašalinti kontroliniai dalykai, pirmą kartą devintos klasės mokysis rusų kalbos ir literatūros žodžiu, atliksime analizę ir pereisime į vyresnes klases“, – sakė Vasiljeva. sakė.

Atsakydama į klausimą, ką daryti su korepetitoriais, kurie siūlo ruoštis egzaminui, ministrė išsakė nuomonę, kad jie gali išmokyti atsakyti į testo klausimus, tačiau jie nepakeis mokytojo ir nesuteiks gilių žinių, kurias turėtų mokykla. duoti.

"Naudojimas leidžia iš labai tolimų regionų patekti į geriausius universitetus. Čia reikia eiti tobulėjimo ir tobulėjimo keliu: eiti kokybiniu pačios būsenos ir turinio gilinimu, užpildant USE", - cituoja RIA Novosti. ministras.

"Neįmanoma paprasčiausiai pasiruošti vieningam valstybiniam egzaminui, neperėjus visos programos. Galima eiti per dalykinį pasiūlymą – dėl Dievo meilės, mygtukai buvo atspėti, atspėti teisingai. Bet laukia universitetas, pirmoji žiemos sesija, kur nereikia spausti mygtukų. Kam užlipti ant grėblio? sakė ministras. „Vaikas turi būti paruoštas, o jau pasiruošus lengva atsakyti į užduotis“, – pridūrė Vasiljeva.

Dėl vaikų profesinio orientavimo mokyklose: „Svarbiausia – norėti tai daryti arba priversti tai daryti“

Vasiljeva pasisakė už profesinį orientavimą aukštųjų mokyklų moksleiviams, praneša TASS. „Mokyklos turi į tai žiūrėti rimtai ir dėti visas pastangas, kad mokyklose būtų teikiamas profesinis orientavimas“, – sakė A. Vasiljeva. Ji pridūrė, kad mokyklose jau sukurti visi tam reikalingi mechanizmai ir sąlygos. „Svarbiausia – norėti tai daryti arba priversti tai daryti“, – pabrėžė ministras.

Mokykla turėtų pakeisti interneto profilį

Ministrė mano, kad šiuolaikinį vaiką nuo interneto galima atitraukti pasitelkus būrelius ir aktyvią veiklą mokykloje.

federalinis portalas rusiškas išsilavinimas" cituoja tokį Vasiljevos kalbos fragmentą: "Tėveliai, namuose galite padaryti viską, kas įmanoma, kad užblokuotumėte programas ir kompiuterinius žaidimus, kurie užima tiek daug laiko. Galite apriboti failų, kurių nereikėtų atsisiųsti, atsisiuntimą - tai yra namuose, čia jūs turi teisę nuspręsti, kas apriboja jūsų prieigą“.

"Kalbant apie mokyklą, manau, kad mokykla turi turėti profilio pakeitimą. Tai reiškia, kad vaikas ir mes stengiamės. Būtina, kad jis užsiimtų aktyvia veikla: būreliu, sportu, muzika, technine kūryba, kad būtų visą laiką atitraukti jį nuo interneto“, – sakė ministras.

Ji pridūrė, kad spalio mėnesį vyksta pamokos, kuriose mokoma saugos dirbant su tinklu. Pasak ministrės, tėvai ir švietimo sistema šiuo klausimu turėtų dirbti kartu, nes vaikas prie mokyklos kompiuterio praleidžia mažiau laiko nei namuose.

Penkios dienos neturės įtakos dešimtokams ir vienuoliktokams

Mokyklos, pasak Vasiljevos, palaipsniui pereis nuo šešių dienų prie penkių dienų. "Kalbant apie penkių dienų laikotarpį. Šiandien jį turime daugelyje mokyklų, o dabar vykstantis procesas yra laipsniškas perėjimo prie penkių dienų laikotarpio plėtimas", – sakė ministrė, atsakydama į tėvų klausimą, kad vaikai neturi laiko pailsėti per vieną dieną. Ji pridūrė, kad tuo pačiu tai negalioja dešimtai ir vienuoliktai klasėms, praneša „Interfax“.

Ministras taip pat pabrėžė, kad leistino didžiausio vaikų klasės apkrovimo sanitarinės normos mokykloje neturėtų būti pažeistos. „Niekas negali tavęs daugiau įkelti“, – sakė Vasiljeva.

„Darysime viską, kad neturėtume ne tik trečios, bet ir antrosios pamainos – 2025 metų programa jau veikia, kuriama ir bus įgyvendinta“, – portalas „Russian Education“ cituoja Vasiljevą.

Ji nurodė leistiną klasės apkrovą. Anot jos, antros-ketvirtos klasės mokiniai turėtų mokytis 26 valandas per savaitę, penktoje klasėje - 32 val., šeštoje - 33 val., septintoje - 35 val., dešimtoje - vienuoliktoje - 37 val. valandų.

Visos Rusijos tėvų susirinkimas vyksta vaizdo konferencijos formatu su tiesioginėmis transliacijomis iš dešimties Rusijos regionų. Tai jau trečias toks susitikimas, pirmasis surengtas 2014 m.

Prieš metus Rusijos Federacijos prezidentas Olgą Vasiljevą paskyrė švietimo ministre. Teologas istorikas, diplomuotas chorvedys ir buvęs prezidento administracijos darbuotojas šiame poste pakeitė teorinį fiziką Dmitrijų Livanovą. „Aktualiuose komentaruose“ buvo išskirtos svarbiausios sritys, kuriose Olgai Vasiljevai pavyko pakeisti.

Mokyklų perkėlimo iš savivaldybių į regionus pradžia

Ministras apgailestavo, kad „44 000 mokyklų jokiu būdu nėra pavaldžios Švietimo ir mokslo ministerijai (...) ir nepavaldžios regionui“. Anot jos, dabartinė sistema yra neefektyvi ir ją reikia keisti. Išspręsdama problemą, ji nusprendė atlikti didžiulę mokyklinio švietimo reformą. Mokyklas siūloma perkelti iš savivaldybių į regionines.

Reforma bus išbandyta 16 regionų. Jis jau prasidėjo Samaros, Astrachanės regionuose ir Sankt Peterburge.

Religijos ir teologijos studijos

Vasiljeva siūlė didinti religinės kultūros ir pasaulietinės etikos pagrindų mokymosi valandų skaičių mokyklose. Ji teigė, kad religijos pagrindai yra dalykas, stiprinantis moralės pagrindus. Jos neglumina tai, kad vidurio Rusijoje moksleiviai dažniausiai renkasi stačiatikybę ir pasaulietinę etiką, o musulmoniškuose regionuose – islamą. Ji mano, kad ši disciplina nėra skirta religiniam ugdymui.

Tuo tarpu Švietimo ir mokslo ministerija jau padidino biudžetinių vietų skaičių specialybėje „teologija“. Šiemet tikybos mokslą studijuoja 475 valstybės darbuotojai, kitais metais planuojami 632 studentai.

Astronomijos pamokos

Dar visai neseniai astronomija buvo pagrindinė autsaideris tarp visų mokyklinių dalykų. Mokslas apie žvaigždes geriausiu atveju buvo paliktas kaip trumpas skyrius fizikos vadovėlyje ir dėstomas likutiniu pagrindu, blogiausiu – apsimeta, kad jo nėra. Vasiljeva nusprendė astronomiją paversti „vėl puikia“ – tema bus įtraukta į 2017/18 mokslo metų programą.

Žodinis pokalbis devintos klasės mokiniams

Ministras svarstė, kad devintokams GIA neužtenka, ir nusprendė sukurti papildomą filtrą stojant į atestacijos egzaminus.

Vasiljeva pasiūlė įvesti žodinį interviu rusų kalba. Naujovė pasiteisins kitais metais. Taip pat 2019 metais planuojama įvesti rusų kalbos egzamino žodžiu dalį.

Visų dalykų vadovėlių skaičiaus mažinimas

Ministras jau pasirūpino, kad istorijos ir geografijos vadovėliai paprastai beviltiškai atsilieka nuo laiko. Ji siūlė „sulyginti su laiku“ geografijos ir istorijos vadovėlius. „Dabar galime tai padaryti elektroniniu būdu. Nes rugsėjį vargu ar popieriaus nešiotojai galės ateiti į mokyklą“, – kalbėjo V. Vasiljeva.

Artimiausiu metu – visų dalykų vadovėlių eilės mažinimas. Ji laiko 400 vadovėlių pradinėms klasėms nepriimtinais ir kiekvienam dalykui siūlo palikti 2–3 liniuotes.

Parama hidžabų draudimui mokyklose

Po skandalo dėl draudimo nešioti hidžabus vienoje iš Mordovijos mokyklų Vasiljeva griežtai pasisakė už draudimą. Ji teigė, kad tikri tikintieji nesistengia pabrėžti savo tikėjimo savo atributika. „Prieš keletą metų Konstitucinis Teismas nusprendė, kad hidžabai, pabrėžiantys tautinį tapatumą, neturi vietos mokyklose. Todėl manau, kad šį klausimą konstitucinis teismas išsprendė prieš kelerius metus“, – sakė V. Vasiljeva.

Darbo švietimas mokyklose

Po astronomijos Vasiljeva nukratė dulkes nuo kito sovietmečio edukacinio artefakto – darbo švietimo. Ji „abiem rankomis“ palaikė Valstybės Dūmos įstatymų leidybos iniciatyvą dėl darbo švietimo įvedimo mokyklose. „Be kruopštumo, be įgūdžių, kuriuos pirmiausia skolingi šeimai ir mokyklai, be įgūdžių dirbti kiekvieną valandą, kas sekundę, siekti sėkmės darbe, negalime gyventi“, – mano ministrė.

Darbo švietimo įstatymas buvo pateiktas Valstybės Dūmai, tačiau parlamentarai nedrįso jo iškart priimti: projektas išsiųstas taisyti.

Biudžetinių vietų mažinimas aukštosiose mokyklose

Vasiljeva manė, kad katedrose „turėtų būti du ar trys absolventai“. Taigi, jos nuomone, magistrantūros mokykla „tikrai ugdo mokslininkus“. Ministrė nepatenkinta, kad tik trečdalis magistrantų gina disertacijas.

Vasiljeva siūlė panaikinti akreditaciją antrosios pakopos studijų programoms, moksliniams tyrimams teikti pirmenybę magistrantams, o baigiantis mokymui disertacijos gynimą padaryti privalomu. Tačiau šiais metais biudžetinių magistrantūros studijų vietų nemažėjo.

Logopedų, psichologų, šachmatų būrelių atsiradimas mokyklose

Susirūpinusi dėl „mirties grupių“ Vasiljeva ketino grąžinti psichologus į mokyklas. „Dabar mano pagrindinė užduotis (apie tai kalbu nuolat) – grąžinti į mokyklą psichologus. Šiandien turime vieną psichologą 700 vaikų. Tai apie nieką. Kalbant apie darželį – vienas logopedas ar psichologas 400 žmonių“, – sakė ji.

Švietimo ministerijos vadovas taip pat sakė, kad šachmatų būreliai turėtų būti grąžinti mokykloms. Ji pažymėjo, kad „kiekviena mokykla turėtų turėti šachmatų būrelį. Niekas taip neugdo gyventojų kaip šachmatai. Tai nieko nekainuoja“. Tiesa, masinio šachmatų trenerių, psichologų ir logopedų antplūdžio į mokyklas dar nebuvo.

mokyklos televizija

Švietimo ministerija ketina paleisti vieningą mokyklinę televiziją.

„Ši mokyklinė televizija bus tokia: šalies ir pasaulio naujienos... naujienos visose srityse, kurias galima daryti, žinoma, atsižvelgiant į amžių. O antroji dalis – mokyklinė televizija, jų vietinė televizija, kurią jie kuria. Taip idealiai turėtų būti“, – sakė Vasiljeva.

Vasiljeva vėl užsiminė apie sovietinę praeitį, laikydamas mokyklos televiziją logiška mokyklos radijo tęsiniu. Ji mano, kad tai nepadarys didelių išlaidų ir apskritai yra įmanoma, nes daugelis mokyklų jau turi savo televizorių.

Kol kas ministro veiksmai neturi didelės įtakos švietimo sistemos suvokimui tarp rusų. Per metus FOM užfiksavo vidaus švietimo kokybės vertinimo kritimą: 36% rusų (+4% per metus) ją vertina kaip prastą, o 40% (-4% per metus) – vidutiniškai.

Smarkiai išaugo ir nepritariančiųjų USE skaičius (nuo 49% iki 66%). Sritys, kuriose Vasiljeva imasi aktyvių veiksmų, rodo ilgalaikį efektą, tačiau kol kas akivaizdžios sėkmės gerinant ugdymo kokybę ir jo suvokimą nebuvo.

Prenumeruokite mus