ทฤษฎีกิจกรรมในวิทยาศาสตร์ภายในประเทศได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยา A. N. Leontiev (1903-1979) เขาอธิบายโครงสร้างของกิจกรรมของมนุษย์โดยเน้นที่เป้าหมาย วิธีการ และผลลัพธ์

หัวเรื่องคือผู้ดำเนินกิจกรรมแหล่งที่มาของกิจกรรมนักแสดง เนื่องจากตามกฎแล้วคน ๆ หนึ่งแสดงกิจกรรมบ่อยที่สุดก็คือเขาที่เรียกว่าเรื่อง หัวข้อของกิจกรรมต้องเป็นบุคคล กลุ่มบุคคล องค์กร หน่วยงานของรัฐ

วัตถุ - ??? กิจกรรมมีเป้าหมายเพื่ออะไร ตัวอย่างเช่น หัวข้อของกิจกรรมการรับรู้คือข้อมูลประเภทใดก็ได้ หัวข้อของกิจกรรมการศึกษาคือความรู้ ทักษะ และหัวข้อของกิจกรรมแรงงานคือผลิตภัณฑ์วัสดุที่สร้างขึ้น วัตถุประสงค์ของกิจกรรมอาจเป็นวัสดุธรรมชาติหรือวัตถุ (ที่ดินในกิจกรรมการเกษตร) บุคคลอื่น (นักเรียนเป็นเป้าหมายของการศึกษา) หรือตัวบุคคลเอง (ในกรณีของการศึกษาด้วยตนเอง การฝึกกีฬา)

วัตถุประสงค์ของกิจกรรม

เป้าหมายของกิจกรรมคือผลผลิต มันสามารถเป็นวัตถุจริงที่สร้างขึ้นโดยบุคคลความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างที่ได้รับจากกิจกรรมซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์ (ความคิด, ความคิด, ทฤษฎี, งานศิลปะ)

เป้าหมายที่บุคคลตั้งไว้ในกิจกรรมของเขาอาจอยู่ไกลและใกล้ เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการกระทำซึ่งบุคคลตั้งใจที่จะตอบสนองความต้องการเฉพาะ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างเป้าหมายในฐานะวัตถุประสงค์ (ผลลัพธ์ที่เป็นเป้าหมาย) และในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตวิสัย (ตั้งใจ)

การเกิดขึ้นของความทะเยอทะยานเป็นกระบวนการ อันดับแรกต้องมาก่อน นี่เป็นระดับความไม่แน่นอนเมื่อบุคคลนั้นชัดเจนอยู่แล้วว่าเขาต้องทำอะไรบางอย่าง แต่สิ่งที่ยังไม่ตระหนักเพียงพอ ด้วยความไม่แน่นอนดังกล่าวจึงมีตัวเลือกมากมายเพื่อตอบสนองความต้องการ ในระดับความไม่แน่นอนนี้ ยังไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการ วิธีการบรรลุเป้าหมาย ความเป็นไปได้ที่ใส่ใจแต่ละอย่างได้รับการเสริมหรือหักล้างด้วยแรงจูงใจที่แตกต่างกัน

ข้าว. 2

แรงจูงใจของกิจกรรมคือสิ่งที่ชักนำให้ดำเนินไป แรงจูงใจมักจะเป็นความต้องการเฉพาะซึ่งได้รับความพึงพอใจในหลักสูตรและด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมนี้ แรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์อาจแตกต่างกันมาก: อินทรีย์, การทำงาน, วัสดุ, สังคม, จิตวิญญาณ

แรงจูงใจทางอินทรีย์มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติของร่างกาย - การผลิตอาหาร ที่อยู่อาศัย เครื่องนุ่งห่ม ฯลฯ

แรงจูงใจในการทำงานพึงพอใจกับความช่วยเหลือของรูปแบบกิจกรรมทางวัฒนธรรมต่างๆ เช่น เกมและกีฬา

แรงจูงใจทางวัตถุชักจูงบุคคลให้ทำกิจกรรมโดยมุ่งสร้างของใช้ในบ้าน สิ่งของต่างๆ และเครื่องมือต่างๆ โดยตรงในรูปของผลิตภัณฑ์ที่ตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติ

แรงจูงใจทางสังคมก่อให้เกิดกิจกรรมต่าง ๆ ที่มีเป้าหมายเพื่อเข้าร่วมในสังคมได้รับการยอมรับและเคารพจากคนรอบข้าง

แรงจูงใจทางวิญญาณรองรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองของบุคคล

ในชีวิตประจำวัน คำว่า "แรงจูงใจ" และ "สิ่งเร้า" มักไม่แตกต่างกัน แต่เป็นแนวคิดที่แตกต่างกัน แรงจูงใจคือปรากฏการณ์ทางจิตใด ๆ ที่กลายเป็นสิ่งจูงใจในการกระทำ การกระทำหรือกิจกรรม

สิ่งเร้าเป็นปรากฏการณ์เชิงวัตถุที่กระทำต่อบุคคลและทำให้เกิดการตอบสนอง สิ่งที่สำคัญที่สุดคือแรงจูงใจเป็นภาพสะท้อนของสิ่งเร้าซึ่งประมวลผลโดยบุคลิกภาพ สิ่งเร้าเดียวกันสำหรับบุคลิกที่แตกต่างกันสามารถสะท้อนให้เห็นเป็นแรงจูงใจที่แตกต่างกัน

แม้ว่ากิจกรรมจะเป็นหน้าที่ของบุคคลโดยรวม: ทั้งในฐานะบุคคลและในฐานะสิ่งมีชีวิต ความเด็ดเดี่ยวและแรงจูงใจนั้นถูกกำหนดโดยบุคลิกภาพ ดังนั้นในสัตว์ในทารกแรกเกิดและใน "คนวิกลจริต" ป่วยทางจิตจึงไม่มีกิจกรรมใด ๆ มีเพียงพฤติกรรมเท่านั้น - เป็นเป้าหมายของจิตใจของพวกเขา กิจกรรมคือวัตถุของสติ

วิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

วิธีหรือวิธีการบรรลุเป้าหมายคือรูปแบบภายนอกของการดำเนินกิจกรรม และควรเพียงพอต่อวัตถุประสงค์ การปฏิบัติตามวิธีการและวิธีการกับผลลัพธ์ที่ได้เป็นลักษณะเชิงคุณภาพของกระบวนการ การกระทำสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ จากนั้นจึงกลายเป็นกระบวนการที่เหมาะสม การกระทำในระดับของผลกระทบ นิสัย ความเชื่อผิดๆ ความหลงผิดเกี่ยวกับเป้าหมายนั้นไม่เหมาะสมและนำไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดเดาไม่ได้ หมายถึงต้องตรงกับจุดสิ้นสุดในสองความรู้สึก

ประการแรกวิธีการจะต้องได้สัดส่วนกับจุดสิ้นสุด กล่าวอีกนัยหนึ่งคือต้องไม่เพียงพอ (มิฉะนั้นกิจกรรมจะไร้ผล) หรือมากเกินไป (มิฉะนั้นพลังงานและทรัพยากรจะสูญเปล่า) ตัวอย่างเช่นเราไม่สามารถสร้างบ้านได้หากมีวัสดุไม่เพียงพอ มันไม่มีประโยชน์ที่จะซื้อวัสดุมากกว่าที่คุณต้องการสร้างหลายเท่า

ประการที่สอง วิถีทางต้องมีศีลธรรม: วิถีทางที่ผิดศีลธรรมไม่สามารถพิสูจน์ได้ด้วยความสูงส่งของอวสาน หากเป้าหมายผิดศีลธรรม กิจกรรมทั้งหมดก็ผิดศีลธรรม

กระบวนการบรรลุเป้าหมาย

การกระทำเป็นองค์ประกอบของกิจกรรมที่มีงานค่อนข้างอิสระและมีสติ กิจกรรมประกอบด้วยการกระทำแต่ละอย่าง เช่น กิจกรรมการสอน ได้แก่ การเตรียมและบรรยาย การจัดสัมมนา การเตรียมการบ้าน เป็นต้น

ประเภทของการกระทำ (จำแนกโดยนักสังคมวิทยาชาวเยอรมัน นักปรัชญา นักประวัติศาสตร์ M. Weber (1864--1920) ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจของการกระทำ):

• 1) การกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย - โดดเด่นด้วยเป้าหมายที่มีเหตุผลและรอบคอบ บุคคลกระทำการอย่างมีจุดมุ่งหมาย ซึ่งพฤติกรรมมุ่งเป้าหมาย วิธีการ และผลข้างเคียงจากการกระทำของเขา
• 2) การกระทำที่มีเหตุผลเชิงคุณค่า - โดดเด่นด้วยการกำหนดทิศทางอย่างมีสติและการวางแนวที่วางแผนไว้อย่างต่อเนื่อง แต่ความหมายของมันไม่ได้อยู่ที่การบรรลุเป้าหมายใด ๆ แต่ในความจริงที่ว่าบุคคลนั้นปฏิบัติตามความเชื่อมั่นของเขาเกี่ยวกับหน้าที่, ศักดิ์ศรี, ความงาม, ความกตัญญู ฯลฯ
• 3) การกระทำที่กระทบกระเทือน (จาก lat. affectus - ความตื่นเต้นทางอารมณ์) - เนื่องจากสภาวะทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล เขากระทำการภายใต้อิทธิพลของตัณหา หากเขาพยายามที่จะตอบสนองความต้องการทันทีสำหรับการแก้แค้น ความสุข ความทุ่มเท ฯลฯ
• 4) การกระทำแบบดั้งเดิม - ขึ้นอยู่กับนิสัยที่ยาวนาน บ่อยครั้งสิ่งนี้เป็นปฏิกิริยาอัตโนมัติต่อการระคายเคืองที่เป็นนิสัยในทิศทางของการตั้งค่าที่เรียนรู้ครั้งเดียว

พื้นฐานของกิจกรรมคือการกระทำของสองประเภทแรกเนื่องจากมีเพียงเป้าหมายที่ใส่ใจและมีความคิดสร้างสรรค์ในธรรมชาติ ผลกระทบและการกระทำแบบดั้งเดิมสามารถมีอิทธิพลต่อการดำเนินกิจกรรมเป็นองค์ประกอบเสริมเท่านั้น

ผลลัพธ์ของกิจกรรม

ผลลัพธ์คือผลลัพธ์สุดท้าย สถานะที่ความต้องการได้รับความพึงพอใจ (ทั้งหมดหรือบางส่วน) ตัวอย่างเช่น ผลการศึกษาสามารถเป็นความรู้ ทักษะ ผลของแรงงาน - สินค้า ผลของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ - ความคิดและสิ่งประดิษฐ์ ผลของกิจกรรมสามารถเป็นตัวเขาเองเพราะในระหว่างกิจกรรมเขาพัฒนาและเปลี่ยนแปลง

ทีนี้ลองคิดถึงวิธีแก้ปัญหาของภารกิจที่ 20

ส่วน "วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษย์และสังคม" อุทิศให้กับงานตั้งแต่สี่ถึงหกซึ่งเป็นข้อบังคับ แต่ในงานอื่น ๆ หัวข้อนี้จะนำเสนอด้วย ตัวอย่างเช่น เมื่อคุณต้องทำงานกับข้อมูลกราฟิก (ด้วยไดอะแกรมที่สะท้อนถึงผลลัพธ์ของการสำรวจทางสังคมวิทยา) หรือที่ที่คุณต้องการแทรกคำที่ขาดหายไปในข้อความ หรือในงานค้นหาคุณลักษณะของความแตกต่างและคุณลักษณะของความเหมือน หรือเน้นข้อความเชิงทฤษฎี ข้อเท็จจริง และเชิงประเมิน งานทั้งหมดนี้สามารถอยู่ในส่วนใดส่วนหนึ่งของสังคมศาสตร์

ในเวอร์ชันสาธิตของ USE ในปี 2559 มีเพียงงานที่ยี่สิบเท่านั้นที่รวบรวมตามเนื้อหาจากส่วน "มนุษย์ สังคม วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ" ฉันเสนอที่จะแก้ปัญหาตอนนี้

อ่านข้อความด้านล่างโดยขาดคำไปจำนวนหนึ่ง เลือกจากรายการคำที่เสนอที่คุณต้องการแทรกแทนที่ช่องว่าง

“แรงจูงใจของ ____ (A) คือสิ่งที่กระตุ้นให้เกิดการดำเนินการ เฉพาะ ____ (B) มักจะทำหน้าที่เป็นสิ่งจูงใจซึ่งเป็นที่พอใจในหลักสูตรและด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรม นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งมีชีวิตกับโลก ซึ่งจำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของ ____ (B) กลุ่มทางสังคมและสังคมโดยรวม

____ (D) ความต้องการเกิดจากธรรมชาติทางชีววิทยาของมนุษย์ นี่คือความต้องการของผู้คนในทุกสิ่งที่จำเป็นต่อการดำรงอยู่ การพัฒนา และการสืบพันธุ์ ____ (D) ความต้องการเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าบุคคลนั้นเป็นส่วนหนึ่งของสังคม, ครอบครองสถานที่หนึ่งในสังคมนั้น, มีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานและการสื่อสารกับผู้อื่น ____ (E) ความต้องการเกี่ยวข้องกับความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา สถานที่ของเขาในนั้น และความหมายของการดำรงอยู่ของเขา ความต้องการแต่ละกลุ่มสอดคล้องกับกิจกรรมบางประเภท

คำในรายการจะได้รับในกรณีประโยค แต่ละคำสามารถใช้ได้เพียงครั้งเดียว เลือกคำตามลำดับทีละคำเติมลงในช่องว่างแต่ละคำ โปรดทราบว่ามีคำในรายการมากกว่าที่คุณต้องเติมในช่องว่าง

รายการเงื่อนไข:

ความต้องการ;

กิจกรรม;

1. ทางสังคม;

   เป็นธรรมชาติ;

   ของแท้ (สมเหตุสมผล);

   รายบุคคล;

2. อุดมคติ (จิตวิญญาณ)

ตารางด้านล่างแสดงตัวอักษรที่ใช้แทนคำที่หายไป เขียนจำนวนคำที่คุณเลือกลงในตารางใต้ตัวอักษรแต่ละตัว

คำตอบ:

งานเหล่านี้ดำเนินการอย่างไร?

คุณจะเห็นว่ามีตัวอักษรอยู่หลังช่องว่างแต่ละช่อง ไม่มีหกคำหรือวลี มีป้ายกำกับว่า A, B, C, D, D และ E

ด้านล่างข้อความคือเงื่อนไขที่คุณต้องเลือก และถ้าผ่าน หกแล้วข้อกำหนด เก้า. มันหมายความว่า สามคำซ้ำซ้อน. คุณสามารถแทรกได้เพียงครั้งเดียวเท่านั้น และในจานใต้ตัวอักษรแต่ละตัวคุณต้องเขียนหมายเลขที่เกี่ยวข้อง

นอกจากนี้โปรดทราบว่าคำในรายการจะได้รับใน กรณีเสนอชื่อ. นอกจากนี้ หากเรากำลังพูดถึงคำคุณศัพท์ คำคุณศัพท์จะได้รับในเพศชาย แต่ในข้อความสามารถใช้ในเพศหญิงได้เช่นกัน สิ่งนี้จำเป็นต้องนำมาพิจารณาด้วย อย่างน้อยจากบริบท เราสามารถเดาได้ว่าต้องใส่อะไร: คำนามหรือคำคุณศัพท์ วิธีนี้จะช่วยให้ค้นหาคำที่เหมาะสมได้ง่ายขึ้น

ดังนั้นเราจึงอ่านอย่างระมัดระวัง

แรงจูงใจ ____ (A) คือสิ่งที่กระตุ้นให้เกิดการดำเนินการ

เราต้องเลือกเธอ แรงจูงใจของเธอส่งเสริม โดยทั่วไปคุณสามารถเดาได้ทันทีว่าเรากำลังพูดถึงแรงจูงใจของการกระทำหรือกิจกรรม มองหาสิ่งที่เหมาะสม ที่หมายเลขสองเราพบกิจกรรม เราเลือกสอง

เฉพาะ ____ (B) มักจะทำหน้าที่เป็นสิ่งจูงใจซึ่งเป็นที่พอใจในหลักสูตรและด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรม

ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมบุคคลจะตอบสนองความต้องการของเขา เป็นความต้องการที่เป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่พบบ่อยที่สุดของกิจกรรม เราเลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง

นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งมีชีวิตกับโลก ซึ่งจำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของ ____ (B) กลุ่มทางสังคมและสังคมโดยรวม

ดังนั้นจากน้อยไปหามาก: น้อย, มาก, มาก - นั่นหมายถึงบุคคล แต่เราไม่มีบุคคลในรายการข้อกำหนด แต่มีบุคคล เราเลือกแปด

____ (D) ความต้องการเกิดจากธรรมชาติทางชีววิทยาของมนุษย์ นี่คือความต้องการของผู้คนในทุกสิ่งที่จำเป็นต่อการดำรงอยู่ การพัฒนา การสืบพันธุ์

นี่คือความต้องการทางชีววิทยา มิฉะนั้น คุณสามารถเรียกมันว่า "ความต้องการตามธรรมชาติ" เราเลือกห้า

____ (D) ความต้องการเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าบุคคลนั้นเป็นส่วนหนึ่งของสังคม, ครอบครองสถานที่หนึ่งในสังคมนั้น, มีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานและการสื่อสารกับผู้อื่น

สังคมเรียกอีกอย่างว่า "สังคม" ความต้องการทางสังคมเรียกว่าสังคม เราเลือกคำตอบที่สี่

____ (E) ความต้องการเกี่ยวข้องกับความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา สถานที่ของเขาในนั้น และความหมายของการดำรงอยู่ของเขา

ความรู้หมายถึงความต้องการทางวิญญาณ ในกรณีนี้ คุณจะได้รับทั้งสองตัวเลือกสำหรับชื่อของความต้องการกลุ่มนี้ - อุดมคติ (จิตวิญญาณ) เราเลือกเก้า

เป็นผลให้เราเขียนในตาราง: 2, 1, 8, 5, 4, 9

ขอให้โชคดีในการสอบ!

กิจกรรมเป็นรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขัน

กิจกรรมของมนุษย์มีดังต่อไปนี้ ลักษณะสำคัญ: แรงจูงใจ จุดประสงค์ หัวเรื่อง และโครงสร้าง

แรงจูงใจกิจกรรมเรียกว่าสิ่งที่ชักนำให้เกิดขึ้น เพื่อจุดประสงค์ของมัน แรงจูงใจมักจะเป็นความต้องการเฉพาะซึ่งได้รับความพึงพอใจในหลักสูตรและด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมนี้ แรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์อาจแตกต่างกันมาก: อินทรีย์, การทำงาน, วัสดุ, สังคม, จิตวิญญาณ แรงจูงใจทางอินทรีย์มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต (ในมนุษย์ ในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อสิ่งนี้มากที่สุด) แรงจูงใจดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโต การอนุรักษ์ตนเอง และการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต นี่คือการผลิตอาหาร ที่อยู่อาศัย เครื่องนุ่งห่ม ฯลฯ แรงจูงใจในการทำงานพึงพอใจกับความช่วยเหลือของรูปแบบกิจกรรมทางวัฒนธรรมต่างๆ เช่น เกมและกีฬา แรงจูงใจทางวัตถุชักจูงบุคคลให้ทำกิจกรรมโดยมุ่งสร้างของใช้ในบ้าน สิ่งของต่างๆ และเครื่องมือต่างๆ โดยตรงในรูปของผลิตภัณฑ์ที่ตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติ แรงจูงใจทางสังคมก่อให้เกิดกิจกรรมต่าง ๆ ที่มีเป้าหมายเพื่อเข้าร่วมในสังคมได้รับการยอมรับและเคารพจากคนรอบข้าง แรงจูงใจทางวิญญาณรองรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองของบุคคล ประเภทของกิจกรรมมักถูกกำหนดโดยแรงจูงใจหลัก (เด่นเพราะกิจกรรมใดๆ ของมนุษย์มีแรงจูงใจหลายด้าน กล่าวคือ มันถูกกระตุ้นโดยแรงจูงใจที่แตกต่างกันหลายอย่าง)

เช่น เป้าหมายกิจกรรมเป็นผลิตภัณฑ์ของมัน มันสามารถเป็นวัตถุจริงที่สร้างขึ้นโดยบุคคลความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างที่ได้รับจากกิจกรรมซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์ (ความคิด, ความคิด, ทฤษฎี, งานศิลปะ)

จุดประสงค์ของกิจกรรมไม่เทียบเท่ากับแรงจูงใจ แม้ว่าบางครั้งแรงจูงใจและจุดประสงค์ของกิจกรรมอาจตรงกัน กิจกรรมต่างๆ ที่มีเป้าหมายเดียวกัน (ผลลัพธ์สุดท้าย) อาจได้รับแรงจูงใจและการสนับสนุนจากแรงจูงใจที่แตกต่างกัน ในทางตรงกันข้าม กิจกรรมจำนวนหนึ่งที่มีเป้าหมายสูงสุดต่างกันอาจขึ้นอยู่กับแรงจูงใจเดียวกัน ตัวอย่างเช่น การอ่านหนังสือสำหรับบุคคลหนึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างความพึงพอใจให้กับเนื้อหา (แสดงความรู้และได้งานที่ได้ค่าตอบแทนดี), สังคม (อวดความรู้ในวงของคนสำคัญ, ได้รับความโปรดปรานจากพวกเขา), จิตวิญญาณ (เปิดโลกทัศน์, พัฒนาคุณธรรมให้สูงขึ้น) ) ความต้องการ. กิจกรรมต่าง ๆ เช่น การได้มาซึ่งสินค้าแฟชั่น, ชื่อเสียง, การอ่านวรรณกรรม, การดูแลรูปร่างหน้าตา, การพัฒนากิริยามารยาทที่ดี ในที่สุดอาจมุ่งสู่เป้าหมายเดียวกัน นั่นคือการได้รับความรักจากใครสักคนไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม

เรื่องกิจกรรมคือสิ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรง ตัวอย่างเช่น หัวข้อของกิจกรรมการรับรู้คือข้อมูลประเภทใดก็ได้ หัวข้อของกิจกรรมการศึกษาคือความรู้ ทักษะ และหัวข้อของกิจกรรมแรงงานคือผลิตภัณฑ์วัสดุที่สร้างขึ้น

ทุกกิจกรรมมีความแน่นอน โครงสร้าง. โดยปกติจะระบุการกระทำและการปฏิบัติการเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรม

การกระทำเรียกว่าเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมที่มีเป้าหมายที่เป็นอิสระจากมนุษย์โดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น การกระทำที่รวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้สามารถเรียกว่ารับหนังสือ อ่านหนังสือ; การกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมแรงงานสามารถพิจารณาได้ถึงความคุ้นเคยกับงาน, การค้นหาเครื่องมือและวัสดุที่จำเป็น, การพัฒนาโครงการ, เทคโนโลยีสำหรับการผลิตสินค้า ฯลฯ การกระทำที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์เป็นการกำหนดความคิดซึ่งจะดำเนินการเป็นระยะ ๆ ในผลิตภัณฑ์ของงานสร้างสรรค์

การดำเนินการตั้งชื่อวิธีการดำเนินการ มีกี่วิธีในการดำเนินการ จึงสามารถแยกแยะการดำเนินการต่างๆ ได้มากมาย ลักษณะของการดำเนินการขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในการดำเนินการ ทักษะและความสามารถที่มีให้กับบุคคล เครื่องมือและวิธีการที่มีอยู่สำหรับการดำเนินการ เช่น ต่างคนต่างจำข้อมูลและเขียนไม่เหมือนกัน ซึ่งหมายความว่าพวกเขาดำเนินการเขียนข้อความหรือจดจำเนื้อหาโดยใช้การดำเนินการต่างๆ การดำเนินการที่บุคคลต้องการกำหนดลักษณะกิจกรรมของแต่ละคน

แรงจูงใจของกิจกรรมในระหว่างการพัฒนาไม่เปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจอื่นๆ อาจปรากฏในแรงงานหรือกิจกรรมสร้างสรรค์เมื่อเวลาผ่านไป และแรงจูงใจในอดีตจะจางหายไปในพื้นหลัง ในบางครั้ง การกระทำซึ่งเคยรวมอยู่ในกิจกรรม อาจโดดเด่นกว่านั้นและได้รับสถานะอิสระ กลายเป็นกิจกรรมที่มีแรงจูงใจในตัวเอง ในกรณีนี้ เราบันทึกการเกิดของกิจกรรมใหม่

เมื่ออายุมากขึ้น เมื่อบุคคลพัฒนาขึ้น แรงจูงใจในกิจกรรมของเขาก็จะเปลี่ยนไป หากบุคคลเปลี่ยนเป็นคน ๆ หนึ่ง แรงจูงใจของกิจกรรมของเขาก็เปลี่ยนไป การพัฒนาที่ก้าวหน้าของมนุษย์นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเคลื่อนไหวของแรงจูงใจไปสู่จิตวิญญาณที่ยิ่งใหญ่กว่าที่เคย (จากอินทรีย์สู่วัตถุ จากวัตถุสู่สังคม จากสังคมสู่ความคิดสร้างสรรค์ จากความคิดสร้างสรรค์สู่ศีลธรรม)

ทุกกิจกรรมของมนุษย์มี ส่วนประกอบภายนอกและภายใน. ภายในประกอบด้วยโครงสร้างและกระบวนการทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการจัดการกิจกรรมโดยระบบประสาทส่วนกลาง เช่นเดียวกับกระบวนการและเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่รวมอยู่ในการควบคุมกิจกรรม องค์ประกอบภายนอกรวมถึงการเคลื่อนไหวที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมในทางปฏิบัติ

อัตราส่วนขององค์ประกอบภายในและภายนอกของกิจกรรมไม่คงที่ ด้วยการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมจะมีการดำเนินการเปลี่ยนองค์ประกอบภายนอกไปสู่องค์ประกอบภายในอย่างเป็นระบบ เขามาพร้อมกับพวกเขา การตกแต่งภายในและระบบอัตโนมัติ ในกรณีที่มีปัญหาใด ๆ ในกิจกรรมระหว่างการคืนค่าซึ่งเกี่ยวข้องกับการละเมิดส่วนประกอบภายใน การเปลี่ยนแปลงย้อนกลับจะเกิดขึ้น - การทำให้เป็นภายนอก: ลดลง, ส่วนประกอบอัตโนมัติของกิจกรรมเผยออกมา, แสดงออกภายนอก, ส่วนประกอบภายในกลายเป็นภายนอกอีกครั้ง, ควบคุมอย่างมีสติ

กิจกรรมหลัก.

การสื่อสาร- กิจกรรมประเภทแรกที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคล ตามด้วยการเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน กิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้มีลักษณะเป็นการพัฒนาเช่น เมื่อเด็กมีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน การพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเขาจะเกิดขึ้น การสื่อสารถือเป็นกิจกรรมที่มุ่งให้เกิดการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้สื่อสาร นอกจากนี้ยังติดตามเป้าหมายในการสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์ส่วนตัวและธุรกิจที่ดี การให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การสอนและการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อกันและกัน การสื่อสารสามารถสื่อโดยตรง วาจาอวัจนภาษา ในการสื่อสารโดยตรง ผู้คนติดต่อกันโดยตรง รู้จักและเห็นซึ่งกันและกัน แลกเปลี่ยนข้อมูลทางวาจาหรืออวัจนภาษาโดยตรง โดยไม่ต้องใช้วิธีเสริมใด ๆ สำหรับสิ่งนี้ ในการสื่อสารแบบไกล่เกลี่ยไม่มีการติดต่อโดยตรงระหว่างผู้คน พวกเขาแลกเปลี่ยนข้อมูลผ่านบุคคลอื่นหรือด้วยวิธีการบันทึกและการผลิตซ้ำข้อมูล (หนังสือ หนังสือพิมพ์ วิทยุ โทรทัศน์ โทรศัพท์ โทรสาร ฯลฯ)

เกม -นี่เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่ไม่ส่งผลให้เกิดการผลิตวัสดุหรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติใดๆ (ยกเว้นเกมธุรกิจและการออกแบบสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก) เกมมักมีลักษณะของความบันเทิงโดยมีจุดประสงค์เพื่อการพักผ่อน บางครั้งเกมใช้เป็นสัญลักษณ์ของการผ่อนคลายความตึงเครียดที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความต้องการที่แท้จริงของบุคคลซึ่งเขาไม่สามารถอ่อนตัวลงด้วยวิธีอื่นใด

หลักคำสอนทำหน้าที่เป็นประเภทของกิจกรรมโดยมีวัตถุประสงค์คือการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถโดยบุคคล สามารถจัดและดำเนินการสอนในสถาบันการศึกษาพิเศษได้ มันไม่เป็นระเบียบและเกิดขึ้นระหว่างทางในกิจกรรมอื่น ๆ เป็นผลเพิ่มเติม ในผู้ใหญ่ การเรียนรู้จะได้รับลักษณะของการศึกษาด้วยตนเอง คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาคือทำหน้าที่โดยตรงในการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

ตรงบริเวณสถานที่พิเศษในระบบกิจกรรมของมนุษย์ งาน.ต้องขอบคุณแรงงานที่มนุษย์สร้างสังคมสมัยใหม่ สร้างวัตถุทางวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ เปลี่ยนแปลงสภาพชีวิตของเขาในลักษณะที่เขาค้นพบโอกาสสำหรับการพัฒนาต่อไปที่ไร้ขีดจำกัดในทางปฏิบัติ ประการแรก การสร้างและปรับปรุงเครื่องมือแรงงานเกี่ยวข้องกับแรงงาน

การพัฒนากิจกรรม

เมื่อพูดถึงการพัฒนากิจกรรมของมนุษย์ พวกเขาหมายถึงประเด็นต่อไปนี้:

1. การพัฒนาสายวิวัฒนาการของระบบกิจกรรมของมนุษย์

2. การรวมบุคคลในกิจกรรมต่าง ๆ ในกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา (ontogenesis)

3. การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายในกิจกรรมแต่ละกิจกรรมเมื่อมีการพัฒนา

4. ความแตกต่างของกิจกรรมซึ่งกิจกรรมอื่น ๆ เกิดจากกิจกรรมบางอย่างเนื่องจากการแยกและการเปลี่ยนแปลงของการกระทำแต่ละอย่างเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ

ในกระบวนการพัฒนากิจกรรม การเปลี่ยนแปลงภายในจะเกิดขึ้น ประการแรก กิจกรรมเสริมด้วยเนื้อหาวิชาใหม่ เป้าหมายและวิธีการตอบสนองความต้องการที่เกี่ยวข้องกับมันคือวัตถุใหม่ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ประการที่สอง กิจกรรมมีวิธีการดำเนินการแบบใหม่ ซึ่งช่วยเร่งหลักสูตรและปรับปรุงผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่น การผสมกลมกลืนของภาษาใหม่จะขยายความเป็นไปได้ในการบันทึกและการผลิตซ้ำข้อมูล ความคุ้นเคยกับคณิตศาสตร์ที่สูงขึ้นช่วยเพิ่มความสามารถในการคำนวณเชิงปริมาณ ประการที่สาม ในกระบวนการพัฒนากิจกรรม การดำเนินการส่วนบุคคลและองค์ประกอบอื่น ๆ ของกิจกรรมจะเป็นไปโดยอัตโนมัติ สิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นทักษะและความสามารถ ในที่สุด ประการที่สี่ อันเป็นผลมาจากการพัฒนากิจกรรม กิจกรรมประเภทใหม่สามารถแยกออกจากกัน แยกและพัฒนาเพิ่มเติมอย่างอิสระ กลไกการพัฒนากิจกรรมนี้อธิบายโดย A.N. Leontiev และถูกเรียก เปลี่ยนแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย. การทำงานของกลไกนี้มีลักษณะดังนี้ บางส่วนของกิจกรรม - การกระทำ - ในตอนแรกอาจมีเป้าหมายที่แต่ละคนรับรู้ซึ่งจะทำหน้าที่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายอื่นที่ตอบสนองความต้องการ การกระทำนี้และเป้าหมายที่เกี่ยวข้องนั้นน่าดึงดูดใจสำหรับแต่ละบุคคลตราบเท่าที่พวกเขาให้บริการกระบวนการตอบสนองความต้องการ และด้วยเหตุผลนี้เท่านั้น ในอนาคต เป้าหมายของการกระทำนี้อาจได้รับคุณค่าที่เป็นอิสระ กลายเป็นความต้องการหรือแรงจูงใจ ในกรณีนี้พวกเขากล่าวว่าในระหว่างการพัฒนากิจกรรมมีการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจไปสู่เป้าหมายและกิจกรรมใหม่เกิดขึ้น

บุคลิกภาพ

ความสัมพันธ์ของแนวคิดส่วนบุคคล บุคลิกภาพ ความเป็นปัจเจกบุคคล

รายบุคคล– แนวคิดนี้แสดงออกถึงความผูกพันทางบรรพบุรุษของบุคคล เมื่อเกิดมาเป็นปัจเจก คนๆ หนึ่งค่อยๆ ได้รับคุณสมบัติพิเศษทางสังคม กลายเป็นบุคลิกภาพ

บุคลิกลักษณะ- การรวมกันของลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นความคิดริเริ่มของเขาแตกต่างจากคนอื่น

บุคลิกภาพในฐานะที่เป็นคุณภาพทางสังคมที่เป็นระบบซึ่งบุคคลได้รับจากกิจกรรมที่เป็นกลางและการสื่อสาร มันกำหนดลักษณะระดับและคุณภาพของการเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ทางสังคมในแต่ละบุคคล บุคลิกภาพเป็นคุณภาพที่เป็นระบบเพราะ เราสามารถกำหนดลักษณะของบุคลิกภาพได้โดยการเห็นในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกิจกรรมร่วมกัน

โครงสร้างของบุคลิกภาพ

องค์ประกอบของโครงสร้างทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพคือคุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยา ซึ่งโดยปกติเรียกว่า "ลักษณะบุคลิกภาพ" บุคลิกภาพระดับต่ำสุดคือโครงสร้างย่อยที่กำหนดทางชีวภาพซึ่งรวมถึง อายุ คุณสมบัติทางเพศของจิตใจ คุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิด เช่น ระบบประสาทและอารมณ์. โครงสร้างย่อยถัดไปประกอบด้วย คุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตบุคคลเช่น การแสดงความจำ การรับรู้ ความรู้สึก การคิด ความสามารถของแต่ละคน ขึ้นอยู่กับปัจจัยที่มีมาแต่กำเนิดและการฝึกฝน การพัฒนา และการปรับปรุงคุณสมบัติเหล่านี้ นอกจากนี้ระดับของบุคลิกภาพก็เช่นกัน ประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละคนซึ่งรวมถึงความรู้ ทักษะ ความสามารถ และนิสัยที่ได้รับมา โครงสร้างพื้นฐานนี้เกิดขึ้นส่วนใหญ่ในกระบวนการเรียนรู้และมีลักษณะทางสังคม บุคลิกภาพระดับสูงสุดคือ ปฐมนิเทศซึ่งรวมถึงชุดของแรงจูงใจที่มั่นคงซึ่งชี้นำกิจกรรมของแต่ละบุคคล .

การเข้าสังคมของแต่ละบุคคล

การเข้าสังคมบุคลิกภาพเป็นกระบวนการ การก่อตัวของบุคลิกภาพในเงื่อนไขทางสังคมบางอย่างกระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคคลในระหว่างที่บุคคลเปลี่ยนประสบการณ์ทางสังคมเป็นค่านิยมและทิศทางของเขาเองเลือกแนะนำบรรทัดฐานและรูปแบบพฤติกรรมที่ยอมรับในระบบพฤติกรรมของเขา ในสังคมหรือหมู่คณะ บรรทัดฐานของพฤติกรรม, บรรทัดฐานของศีลธรรม, ความเชื่อของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด

มีดังต่อไปนี้ ขั้นตอนการเข้าสังคม:

การขัดเกลาทางสังคมหลักหรือระยะปรับตัว (ตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่น) เด็กจะเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมอย่างไม่มีวิจารณญาณ ปรับตัว ปรับใช้ เลียนแบบ

ขั้นปัจเจกบุคคล(มีความปรารถนาที่จะแยกแยะตัวเองจากผู้อื่นทัศนคติที่สำคัญต่อบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม) ในวัยรุ่น ขั้นตอนของการทำให้เป็นปัจเจกบุคคล การกำหนดใจตนเอง "โลกและฉัน" นั้นมีลักษณะเป็นการขัดเกลาทางสังคมระดับกลาง เนื่องจากยังไม่เสถียรในมุมมองและลักษณะของวัยรุ่น วัยรุ่น (18-25 ปี) มีลักษณะของการขัดเกลาทางสังคมทางความคิดที่มั่นคง เมื่อมีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง

ขั้นตอนการบูรณาการ(มีความปรารถนาที่จะหาที่อยู่ในสังคมเพื่อ "พอดี" ในสังคม) การบูรณาการเป็นไปได้ด้วยดีหากคุณสมบัติของบุคคลได้รับการยอมรับจากกลุ่มสังคม

ขั้นตอนแรงงานการขัดเกลาทางสังคมครอบคลุมช่วงเวลาทั้งหมดของวุฒิภาวะของบุคคล ระยะเวลาทั้งหมดของกิจกรรมการทำงานของเขา เมื่อคนๆ หนึ่งไม่เพียงแต่ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมเท่านั้น แต่ยังสร้างมันขึ้นมาใหม่ด้วยอิทธิพลที่แข็งขันของบุคคลที่มีต่อสิ่งแวดล้อมผ่านกิจกรรมของเขา

ขั้นตอนหลังการทำงานการขัดเกลาทางสังคมถือว่าวัยชราเป็นวัยที่มีส่วนสำคัญในการผลิตซ้ำประสบการณ์ทางสังคมเพื่อส่งต่อไปยังคนรุ่นใหม่

นอกจากนี้ยังมีพื้นที่ต่าง ๆ ของการแสดงบุคลิกภาพ:

1) ระหว่างบุคคล- ขอบเขตของการดำรงอยู่ - ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

2) บุคคล- บุคลิกภาพ - คุณสมบัติที่มีอยู่ในตัวบุคคลเอง ส่วนบุคคลถูกฝังอยู่ในพื้นที่ภายในของแต่ละบุคคล

3) meta-บุคคลแต่ละคนมีอิทธิพลต่อผู้อื่น คุณลักษณะของแต่ละบุคคลสามารถค้นหาได้จากผู้อื่น บุคลิกภาพเป็นส่วนตัวในคนอื่น

กิจกรรมของมนุษย์มีลักษณะสำคัญดังต่อไปนี้: แรงจูงใจ, เป้า, รายการ, โครงสร้างและ สิ่งอำนวยความสะดวก. แรงจูงใจของกิจกรรมคือสิ่งที่ชักนำให้ดำเนินไป. แรงจูงใจมักจะเป็นความต้องการเฉพาะซึ่งได้รับความพึงพอใจในหลักสูตรและด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมนี้

แรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์อาจแตกต่างกันมาก อินทรีย์ หน้าที่ วัสดุ สังคม จิตวิญญาณ.

โดยธรรมชาติแรงจูงใจมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต (ในมนุษย์ ในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อสิ่งนี้มากที่สุด) แรงจูงใจดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโต การอนุรักษ์ตนเอง และการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต นี้ - การผลิตอาหาร ที่อยู่อาศัย เครื่องนุ่งห่มและอื่น ๆ

การทำงานแรงจูงใจพอใจกับความช่วยเหลือของรูปแบบกิจกรรมทางวัฒนธรรมต่างๆ เช่น เกมและกีฬา

วัสดุแรงจูงใจชักจูงบุคคลให้ทำกิจกรรมที่มุ่งประดิษฐ์ของใช้ในบ้าน สิ่งของต่างๆ และเครื่องมือต่างๆ โดยตรงในรูปของผลิตภัณฑ์ที่ตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติ

ทางสังคมแรงจูงใจก่อให้เกิดกิจกรรมต่าง ๆ ที่มุ่งไปสู่สถานที่หนึ่งในสังคมการได้รับการยอมรับและความเคารพจากคนรอบข้าง

จิตวิญญาณแรงจูงใจรองรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองของบุคคล

ประเภทกิจกรรมมักจะถูกกำหนดโดยแรงจูงใจหลัก (เด่นเพราะกิจกรรมทั้งหมดของมนุษย์มีแรงจูงใจหลายด้าน กล่าวคือ ขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจที่แตกต่างกันหลายอย่าง) (เนมอฟ)

แรงจูงใจของกิจกรรมในระหว่างการพัฒนาจะไม่เปลี่ยนแปลง. ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจอื่นๆ อาจปรากฏในแรงงานหรือกิจกรรมสร้างสรรค์เมื่อเวลาผ่านไป และแรงจูงใจในอดีตจะจางหายไปในพื้นหลัง

เมื่ออายุมากขึ้นเมื่อบุคคลพัฒนาขึ้นแรงจูงใจในกิจกรรมของเขาจะเปลี่ยนไป. หากบุคคลเปลี่ยนเป็นคน ๆ หนึ่ง แรงจูงใจของกิจกรรมของเขาก็เปลี่ยนไป การพัฒนาที่ก้าวหน้าของมนุษย์นั้นมีลักษณะเฉพาะจากการเคลื่อนไหวของแรงจูงใจ ไปสู่จิตวิญญาณที่ยิ่งใหญ่กว่าที่เคยของพวกเขา(จากอินทรีย์สู่วัตถุ จากวัตถุสู่สังคม จากสังคมสู่ความคิดสร้างสรรค์ จากความคิดสร้างสรรค์สู่ศีลธรรม) (เนมอฟ)

เช่น เป้าหมายกิจกรรม แท่นวางสินค้า. มันสามารถเป็นวัตถุจริงที่สร้างขึ้นโดยบุคคลความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างที่ได้รับจากกิจกรรมซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์ (ความคิด, ความคิด, ทฤษฎี, งานศิลปะ)

จุดประสงค์ของกิจกรรมไม่เทียบเท่ากับแรงจูงใจ แม้ว่าบางครั้งแรงจูงใจและจุดประสงค์ของกิจกรรมอาจตรงกัน กิจกรรมต่างๆ ที่มีเป้าหมายเดียวกัน (ผลลัพธ์สุดท้าย) อาจได้รับแรงจูงใจและการสนับสนุนจากแรงจูงใจที่แตกต่างกัน ในทางตรงกันข้าม กิจกรรมจำนวนหนึ่งที่มีเป้าหมายสูงสุดต่างกันอาจขึ้นอยู่กับแรงจูงใจเดียวกัน ตัวอย่างเช่น การอ่านหนังสือสำหรับบุคคลหนึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างความพึงพอใจให้กับเนื้อหา (แสดงความรู้และได้งานที่ได้ค่าตอบแทนดี), สังคม (อวดความรู้ในวงของคนสำคัญ, ได้รับความโปรดปรานจากพวกเขา), จิตวิญญาณ (เปิดโลกทัศน์, พัฒนาคุณธรรมให้สูงขึ้น) ) ความต้องการ.

เรื่องของกิจกรรม เรียกว่าเกี่ยวข้องโดยตรงกับอะไร. ตัวอย่างเช่น หัวข้อของกิจกรรมการรับรู้คือข้อมูลประเภทใดก็ได้ หัวข้อของกิจกรรมการศึกษาคือความรู้ ทักษะ และหัวข้อของกิจกรรมแรงงานคือผลิตภัณฑ์วัสดุที่สร้างขึ้น (เนมอฟ)

กิจกรรม- นี่คือกระบวนการของทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อความเป็นจริงของบุคคลในระหว่างที่บุคคลนั้นบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ความพึงพอใจในความต้องการที่หลากหลายและการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคม คุณสมบัติที่โดดเด่นของกิจกรรมของมนุษย์คือลักษณะทางสังคม ความเด็ดเดี่ยว การวางแผน ความเป็นระบบ

ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมของมนุษย์ประกอบด้วย: แรงจูงใจ วิธีการและเทคนิค จุดประสงค์และผลลัพธ์

แรงจูงใจ- นี่คือเป้าหมายภายในที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของแต่ละบุคคลและกระตุ้นให้เธอทำกิจกรรมบางอย่าง แรงจูงใจของกิจกรรมคือสิ่งที่ชักนำให้ดำเนินไป

แรงจูงใจและเป้าหมายก่อตัวเป็นเวกเตอร์ของกิจกรรมที่กำหนดทิศทาง เช่นเดียวกับความพยายามที่พัฒนาขึ้นโดยตัวแบบในการนำไปปฏิบัติ เวกเตอร์นี้จัดระเบียบระบบทั้งหมดของกระบวนการทางจิตและสถานะที่เกิดขึ้นและแผ่ออกไปในกิจกรรม

เป้าหมาย- สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับวัตถุปรากฏการณ์งานและวัตถุของบุคคลความสำเร็จและการครอบครองซึ่งเป็นสาระสำคัญของกิจกรรมของเขา วัตถุประสงค์ของกิจกรรมคือการแสดงอุดมคติของผลลัพธ์ในอนาคต ควรแยกความแตกต่างระหว่างเป้าหมายสุดท้ายและเป้าหมายกลาง การบรรลุเป้าหมายสูงสุดนั้นเทียบเท่ากับการตอบสนองความต้องการ เป้าหมายระดับกลางรวมถึงเป้าหมายที่บุคคลกำหนดเป็นเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายสุดท้าย

วิธีการและเทคนิค (การกระทำ)- องค์ประกอบที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของกิจกรรมที่มุ่งบรรลุเป้าหมายระดับกลางภายใต้แรงจูงใจทั่วไป

มีกิจกรรมสามประเภทที่แทนที่กันทางพันธุกรรมและอยู่ร่วมกันตลอดชีวิตของบุคคล: การเล่น การเรียน การทำงาน

เกม- รูปแบบของกิจกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไข มุ่งสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม ได้รับการแก้ไขในแนวทางที่สังคมกำหนดไว้ในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์

หลักคำสอนเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ซึ่งมีจุดประสงค์คือการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยบุคคล เป้าหมายหลักของการเรียนรู้คือการเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมแรงงานอิสระในอนาคต และวิธีการหลักคือการเรียนรู้ผลลัพธ์ทั่วไปของสิ่งที่สร้างขึ้นจากงานก่อนหน้านี้

งาน- นี่คือกิจกรรมที่มุ่งสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีประโยชน์ต่อสังคมซึ่งตอบสนองความต้องการทางวัตถุหรือจิตวิญญาณของผู้คน กำกับตามการติดตั้งเพื่อสร้างผลลัพธ์ที่แน่นอน แรงงาน ในเวลาเดียวกัน เป็นวิธีหลักในการสร้างบุคลิกภาพ ในกระบวนการของแรงงาน ไม่เพียงเกิดสิ่งนี้หรือผลิตภัณฑ์นั้นของกิจกรรมการใช้แรงงานของอาสาสมัครเท่านั้น แต่ตัวของตัวอย่างเองก็ก่อตัวขึ้นด้วย