Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı Olga Vasilyeva, İzvestia muhabiri Alexandra Krasnogorodskaya ile yaptığı röportajda eğitimin temel dayanakları, okulların bölgelere taşınması ve insani değerler hakkında konuştu. Materyal, 2 Ağustos'ta İzvestia gazetesinin web sitesinde yayınlandı.

Sınavı kameralar altında bile geçmek eski usul 6-7 sınavdan daha kolay, astronomi okul müfredatının dersine geri dönüyor, yakın gelecekte Rusya'da 55 bin yeni çalışma yeri görünecek ve okullar belediyeye bağlı olarak taşınıyor bölgesel. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı Olga Vasilyeva, Izvestia ile yaptığı röportajda bundan bahsetti.

Olga Yuryevna, 19 Ağustos, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı olarak atanmanızın üzerinden bir yıl geçti. Neleri başarı olarak işaretleyebilirsiniz ve tersine, henüz çözülemeyen neler olabilir?

Yıl çok zor ve ilginçti. Ne olduğunu anlamayı ve nereye devam edeceğimi anlamayı başardım. Örneğin, 2004 Federal Devlet Eğitim Standartları (FSES) çok belirsizdi, en önemli şey eksikti - eğitimin içeriği. Bu nedenle temel görev, standartları eğitimin temel temelleriyle doldurmaktı.

İçerik içermeleri bakımından öncekilerden farklıdırlar. 24 Temmuz'da bakanlığın yeni standart taslaklarıyla ilgili iki haftalık bir kamuoyu tartışmasını tamamladığını belirtmek isterim. Uzman topluluğundan büyük ilgi gördük ve değişim ihtiyacına dair bir anlayış gördük. Kullanıcılar her konuyu, çocuğun birinci sınıftan dokuzuncu sınıfa kadar her sınıfta bilmesi gereken temel içeriği arayabilirler. Tartışmaya 7 binden fazla kişi katıldı, geri bildirimlerin neredeyse tamamı olumluydu ve 200'e yakın özel teklif aldık. Şimdi bu teklifler ayrıntılı olarak çalışılıyor ve ardından yolsuzlukla mücadele uzmanlığı için projeler sunulacak. Bu, öğretmenler, ebeveynler ve çocuğun kendisi için önemlidir.

Birleşik bir eğitim alanı yaratıyorsak, o zaman ders kitapları yazdığımız temelde kavramsal bir vizyon, standartlar oluşturmalıyız. Federal listedeki 1423 ders kitabı düşünülemez bir sayıdır. Tarihsel ve kültürel standartlarla ilgili birçok tartışma yapıldı, ancak bu yıl çocuklarımız tarihsel ve kültürel standartlar temelinde yazılmış ders kitaplarını kullanarak çalışacaklar. Aralarında temel ve ileri düzey ders kitaplarının olması gereken iki veya üç satırlık ders kitaplarından bahsettiğimizi vurguluyorum.

İşte okul eğitiminde ilk yılda karşılaştığım ana görevler.

- Çözmek isteyip de henüz başaramadığınız görevler var mı?

Duygusal bir insan olarak, hala yaptığım şeyi ayık bir şekilde değerlendirmeye çalışıyorum. Tabii ki, her şey yolunda değil. Yeterince rakibim var, onları her zaman diyaloğa davet ederim. Bir şeyin kötü olduğunu düşünüyorsan gel ispatla, açıkla, birlikte daha iyisini yaparız.

En önemli kaygım pedagojik eğitim, öğretmen yetiştirme, aksi takdirde tüm sorunları çözemeyeceğiz. Devrim olmayacak - ben sadece evrimsel yoldan yanayım. Yeni olan her şey unutulmuş eskidir, ancak yeni teknolojik gerçekliklerdedir.

Bunlar, öğretmenlerin konu sertifikası hazırlama konularıdır. Çok yakında hayata geçirilecek harika bir fikrimiz var - ulusal bir öğretmen yetiştirme sistemi. Her şeyden önce, öğretim kalitesini artırmak ve öğretim kadrosunu eğitmek için bir sistem oluşturmaktan bahsediyoruz.

Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin, 23 Aralık 2015'te yapılan genel eğitim sisteminin iyileştirilmesine ilişkin Danıştay toplantısının ardından bir öğretmen yetiştirme sistemi geliştirme talimatı verdi.

Özellikle, sertifikalandırma sonuçlarıyla teyit edilen, öğretim kadrosunun mesleki yeterlilik düzeylerini belirleyecek olan ulusal bir öğretmen yetiştirme sistemi oluşturmak gereklidir. Ayrıca, genel eğitim kurumlarından mezun olanların görüşlerini de dikkate alması gerekir, ancak bu tür kuruluşlardan mezun olduktan sonra en geç dört yıl içinde.

Önümüzde yapmayı başardığımızdan daha fazla görev var.

Okulların bölgelere yeniden bağlanmasıyla ilgili olarak size eleştirel açıklamalar yapıldı. Muhalifler, bu durumda belediyelerin kurumlara ek fon toplamak için motive olmayacağını söylüyor.

Halihazırda bu şemaya göre çalışan iki bölgemiz var - Moskova ve Samara Bölgesi. Bu konuda, rakamlar kendileri için konuşur.

Örneğin, Samara bölgesinde, değişiklikler eğitim yetkililerinin bakımı için yapılan harcamaların payını düşürmeyi mümkün kıldı. Sektör bütçesinin %8,2'sinden %3,1'ine. Ve çok dikkate değer bir gösterge: "Rusya Yılın Öğretmeni" yarışmasında son altı yılda üç kazanan ve bir mutlak kazanan Samara bölgesinin temsilcileridir.

2016 yılı sonuçlarına göre Moskova, eğitim kalitesiyle ilgili en büyük uluslararası çalışma olarak kabul edilen uluslararası eğitim sistemleri PISA derecelendirmesinde altıncı sırada yer aldı. Bu sistem, 15 yaşındaki okul çocuklarının okuma, matematik ve fen bilimlerindeki okuryazarlığını değerlendirir.

Bölgesel bağlılığın avantajı, içeriğin daha katı ve net bir şekilde oluşturulması ve mali yönün daha şeffaf hale gelmesidir. Okulların bölgelere taşınmasının birçok avantajını görüyorum. Rakiplerim bunun kötü olacağını söylediğinde, tartışmaya davet ederim.

- Eğitim kurumlarının konsolidasyon programı başarılı olarak adlandırılabilir mi?

Her şey bireyseldir. Örneğin Moskova'da, vakaların ezici çoğunluğunda konsolidasyon kesinlikle haklı. Bu yönetimin optimizasyonu, eğitimden yönetici sayısı %3 azaldı, öğretmen maaşları arttı, eğitimin kalitesi yükseldi. Ama bunu her bölgede yapamıyoruz. Örneğin Pskov bölgesinde bir adada üç öğrencili bir okul var. Orada herhangi bir genişlemeden söz edilemez. En yakın okul çok uzak, çocukları o kadar uzağa götüremiyoruz.

- Bu yılki sınavın sonuçlarını özetleyebilir miyim? Ve yakın gelecekte hangi değişikliklerin yapılması planlanıyor?

Bu yılki sınav sonuçları geçen yıla göre daha iyi. Ve bu Rosobrnadzor'un erdemidir. Dört yıldır sınav algısı değişti, bunun sınavı geçmek için koçluk değil, devlet final sertifikası olduğu anlaşıldı.

Bu yıl 617.000'i 2017 mezunu olmak üzere 703.000 kişi USE'ye katıldı. İhlaller geçen yıla göre bir buçuk kat daha az kaydedildi. Bu yıl tüm konularda geçen yıla göre neredeyse iki kat daha fazla çocuğun alt puanı aşması benim için özellikle sevindirici. Rus dilinde asgari eşiği aşamayan öğrenci sayısı 2 kat, tarihte - 2 kat, fizikte - 1,6 kat, edebiyatta - 1,5 kat, temel matematik ve coğrafyada - neredeyse 1,5 kat, sosyal bilimler, bilgisayar bilimleri ve İngilizce - dörtte bir oranında.

Testler yabancı dil sınavının sadece sözlü kısmında kaldı. Şu anda önümüzdeki yıl hangi bölgelerde pilot proje olarak Rusça sözlü kısmı dokuzuncu sınıfta tanıtacağımızı tartışıyoruz. İki yıl içinde bunu ülke geneline yaymayı planlıyoruz ve gerekli öneriler şimdiden hazırlandı.

Uzmanlar alarm veriyor çünkü çeşitli tahminlere göre çocuklarımızın %25-45'i fonksiyonel okumayı kaybetmiş. Çocuk metni okur ve içeriği tekrar anlatamaz. Bunun ele alınması gereken büyük bir sorun olduğuna tamamen katılıyorum.

- Çocuklarda sınav esnasında yaşanan inanılmaz gerginliğe dikkat çeken Birleşik Devlet Sınavı karşıtlarına ne dersiniz?

İnsanlar ya kaç sınava girdiğini unutuyor ya da 6-7 sınava girenlerden daha genç. Eminim bir ülkeden altı sınavı geçmesini istemek daha da zor olacaktır.

-Kameraların altından geçmek zor diyorlar...

Singapur'da çöp tenekesinin önüne sigara izmariti atılmasını durdurmak için on yıl boyunca sokaklarda kameralar vardı. Sınavı geçmek için yeni bir formatla dört yıl geçirdik. Büyük adımlar attığımıza inanıyorum.

En önemlisi içerik değişiyor. Ana şey, koçluk olarak sınava karşı tutumu değiştirmektir. Çocuklara öğretiyoruz, korkmuyorlar çünkü çalışılan materyal üzerinde sınavlara girmeye geliyorlar. Bir zamanlar bize böyle öğretildi. Vahşi bir korku yoktu. Makaleyi sınava giriş olarak iade ettik. Rusça sözlü, dokuzuncu sınıfta GIA'ya geçiş olacak.

Birçoğu geçmiş yılların deneyimine atıfta bulunuyor, üç sınava hazırlanmak korku veriyor ama altı sınavı nasıl geçeceğiz? Koçluk yapmak değil, öğrencinin sınavı geçebileceği şekilde öğretmek gerekir. Aynı sınav, sadece farklı bir biçimde. Ama okuldayken sınav korkumuz yoktu.

- Okulun Sovyet ve Rus mezunları arasındaki fark nedir?

Böylesine büyük bir her şeye gücü yeten aygıt tabanıyla çevrili, böylesine bilgi potansiyeline sahip bir Sovyet mezunu hayal etmek zor.

Tabii ki, modern çocukların olanakları yirmi yıl önce bir mezun için mevcut değildi. Ama bence o çocuklar daha meraklıydı, daha ilgiliydi çünkü sorularına cevap bulmak için daha fazla çaba göstermeleri gerekiyordu. Bir kitap bulmak, bakmak, analiz etmek gerekiyordu. Böyle bir cilt hazır makale ve her türlü cevap yoktu.

Eğitimde tamamen "figür" den yanayım ama öncelikle kafa için ayağa kalkıyorum. Her şey hızlandı, ancak kafa kaldı ve herhangi bir enstrümantasyonla kalmalıdır. Bir öğretmenin en önemli görevi, öğrenme arzusunu geliştirmek ve aşılamaktır.

Yerel öğretmenler bunu anlıyor mu?

İnsan yaptığı işe inanıyorsa elinde malzeme olmasa da mutlaka sonuç alır ama çocuğa ileteceği bir yük vardır. Kayıtsızsanız, ilgilenmiyorsanız, kötü bir konu öğretmeniyseniz, hiçbir şey yürümez.

Bu yıl, 15 bölgedeki öğretmenler, konu bilgisi için konu sertifikası almaya hazır. Rus dili ve matematiği olacak. Bu hiçbir şekilde "Öğretmenler için KULLANIM" değildir. Amaç, durumu bölgelerle birlikte analiz etmek ve ihtiyacı olanlar için bir ileri eğitim sistemi oluşturmaktır. Her öğretmenin niteliklerini geliştirmesi gerektiğine inanıyorum: konu veya başka bir alanda, ancak sürekli büyümek için her üç yılda bir. O zaman bir sonuç olacak.

Bugün, bölgeler aktif olarak büyük eğitim merkezlerinin oluşturulması üzerinde çalışmaktadır ve bunların oluşturulması ve çalışmaları tüm konunun eğitim düzeyine yansımaktadır. Bunlar Moskova, St. Petersburg, Perm, Kirov, Tyumen, Leningrad ve Moskova bölgeleri, Tomsk, Novosibirsk, Yekaterinburg'dur. Orada, uluslararası olanlar da dahil olmak üzere, değerlendirme çalışmalarının sonuçları çok yüksektir.

Ayrıca öğrencilerimiz uluslararası düzeyde yüksek sonuçlar göstermektedir. Uluslararası Olimpiyatlardan bahsediyoruz: fizikte - beş altın, kimyada - 3 altın ve 2 gümüş, matematikte - altın, gümüş ve bronz. Bu, yetenekli çocukları desteklemek için çok şey yapıldığını gösteriyor. Ve daha fazlasını vermek istiyorum. İsteğe bağlı ve daire çalışması hakkında hatırlamak gerekir.

- Okul müfredatında hangi konular eksik?

Birçok uzman, öğelerin fazlalığını belirtiyor. Bir çocuğun üzerindeki yükü artırmak veya azaltmaktan bahsetmek doğal olarak toplumda tepki uyandırır. Ancak bence çok fazla tartışmaya ve şüpheye neden olmaması gereken bir konu var - bu astronomi. 1 Eylül 2017'den itibaren, 35 saatlik bir kursla muzaffer bir şekilde okul müfredatına geri dönüyor. Bu bir paradoks: uzaya ilk uçan ülkenin okullarında astronomi yok ama genç adamlarımız birkaç yıldır üst üste uluslararası astronomi olimpiyatlarında birinci oluyorlar.

Ayrıca satrancın okulda oynanması gerektiğine inanıyorum. İstatistiklerle tartışmak zor. Ülkemizde ve yurt dışında okulda satranç oynayan çocukların performansı %35-40 daha yüksektir. Bu entelektüel oyun çocuğu geliştirir. Önemli olan, tekniklerin o kadar iyi olmasıdır ki, bir ilkokul öğretmeni kendi başına satranç oynamayı kolayca öğrenebilir ve çocuklara öğretebilir. Çocuklar okul saatleri dışında okulda ücretsiz olarak satranç oynamalıdır. Bir de ücretsiz spor bölümleri, edebiyat çevreleri, müzik olmalı. Klasik bir beş yön seti ortaya çıkıyor. Girişimcilik becerileri hakkında da konuşabilirsiniz.

Ders dışı aktiviteler var - zorunlu 10 saat kullanılacak. Nokta küçük - istemeniz gerekiyor. Öneriler bölgelere gönderilecektir. Bu arada Samara bölgesinde 42 okul satranç oynuyor. Tyumen Bölgesi oynuyor, Khanty-Mansiysk Okrugu oynuyor. Her yerde oynadıkları devasa bölgeler. Toplumda satranca olan ilgi geri geliyor.

Eğitim temeli ile birlikte 1990'larda kaybolan Sovyet eğitiminin temelini oluşturanları sıralıyorsunuz.

Doğru, eğitim eğitim ve öğretimdir. Edebiyat, tarih, ders dışı müzik dersleri derslerinde eğitim verebilirsiniz. Kimya ve fizik öğretmeni bunları her zaman derse getirecek olsa da, değerli şeyler hala insani blok tarafından taşınmaktadır - bu yüzden o bir öğretmendir. Çocuğun hayata ne ile girdiği çok önemlidir.

- Bu, günümüzün zorluklarına - yeni teknolojik devrime ne ölçüde karşılık geliyor?

Yeni teknolojileri yürekten destekliyorum. Peki dijital insani değerleri nasıl değiştiriyor? Sevgi, merhamet, şefkat, acıma, sevinme, gülme, çalışma sevgisi nadiren "figür" ile doğrudan ilişkilidir, ancak doğrudan okulla ilgilidir. Aile onlar hakkında konuşmazsa, insani değerler hakkında konuşulabilir. Derin temeller ailede atılır ama okul ona bu konuda her zaman yardımcı olmuştur ve yardımcı olacaktır. Rusya'da ebeveynler için bir psikologdan, bir öğretmen-psikologdan tavsiye alabileceğiniz 9,5 binden fazla ücretsiz psikolojik ve pedagojik merkez olduğunu söylemekten gurur duyuyorum. Bu tür merkezlerin sayısı artıyor ve artmaya da devam edecek.

- Herhangi bir öğretmenin her zaman bir sopası ve bir havucu vardır. Okulda kırbaç ne olabilir?

En derin inancım, bebeklerde kırbaç gerekmediğidir. Küçük bir insanın kaosu olmamalı. Aktivite değişikliği olmalı ve şu anda ne yaptığına dair net bir fikir olmalı, 10 dakikada, 15'te yapacak. Neyin iyi neyin kötü olduğunu açıklamaya doğumdan başlıyoruz, bu yüzden yapmıyorum burada sert kırbaçları görün. Ve en önemlisi aşk.

Ergenlikte, olabilecek durumları açıklamanız, konuşmanız gerekir. Bu, hayatta çok zor bir dönemdir. Bir genç kristal bir kap gibidir.

- Ve bezelye koymak için bir köşede?

Bir ebeveyn olarak bezelyenin muhtemelen bizim yöntemimiz olmadığını söyleyebilirim. Ama kısıtlamalar olmalı. Neyin mümkün olup neyin olmadığını, küçük bir insan en başından bilmeli. Sürekli açıklama yapmak zorundasın. Anlayış hiçbir yerden gelmez.

Eğitim sorunlarından acil olanlara dönelim. Okul inşa etme sorunu özellikle nerede akut?

Üçüncü bir vardiyanın olduğu bölgelerdeki sorunlar. Burası Dağıstan, Çeçen Cumhuriyeti. Bu sorunun şu anda çözülmesi gerekiyor - üçüncü bir vardiya olmamalı. Hükümet yeni okulların inşası için 25 milyar ruble ayırıyor. Ve bu yıl 55.000 yeni yerimiz olacak. Programa bu yıl 57 bölge katılıyor. Umarız bu yıl da geçen yıl gibi biter.

Ayrıca, Kuzey Kafkasya bölgelerindeki okullar için yedek fondan 3,8 milyar tahsis edildi. Kuzey Kafkasya'nın kalkınması için program kapsamında ek okullar inşa edeceğimizi umuyoruz. Okulların modern donanıma ve mükemmel laboratuvarlara sahip olması çok önemlidir. Sadece binalar olmayacak, sadece sandalyeler ve masalar olmayacak. 1.2-2.2 bin kişilik devasa okullar ve çok küçük köy okulları yapıyorlar.

Çağdaş üniversite mezunlarının eğitim düzeyini nasıl değerlendiriyorsunuz? Birçok uzmana göre iş bulmaları o kadar kolay değil. İşverenler hiçbir şey bilmediklerini düşünüyorlar.

20 yıl önce bile gençlere hiçbir şey bilmedikleri söylendi, sadece zamanın farklı olduğu söylendi. Hazırlık seviyesi, hayal etmek istediğiniz kadar kötü değil. Tabii ki, daha iyi hale getirmek için elimizden geleni yapacağız. Yasal çerçeveyi değiştirmelisiniz, böylece şirket veya kuruluş işe alınmak için iş deneyimine ihtiyacınız olduğunu söylemez. Şimdiden adamların çalışmaya başlamasını sağlayacak gelişmeler var. Bu, en yetenekli, öğrenci yenilikçi girişimlerine ve halihazırda var olan laboratuvarlara yönelik desteği içerir. Üniversitelerde oluşturulan yenilikçi girişimler öğrenciler mezun olduktan sonra da çalışmalarına devam edebilmektedir. NTI içinde birçok çalışma şekli vardır. Yeni gerçekliklerde tekrar edilebilecek iyi bir deneyime sahibiz.

Bir yıl önce, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Olga Vasilyeva'yı Eğitim Bakanı olarak atadı. İlahiyatçı tarihçi, sertifikalı koro şefi ve cumhurbaşkanlığı idaresinin eski çalışanı, bu görevde teorik fizikçi Dmitry Livanov'un yerini aldı. "Gerçek yorumlar", Olga Vasilyeva'nın değişiklik yapmayı başardığı en önemli alanları vurguladı.

Okulların belediyelerden bölgelere naklinin başlaması

Bakan, "44.000 okulun hiçbir şekilde Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bağlı olmadığından (...) ve bölgeye bağlı olmadığından" yakınıyordu. Ona göre mevcut sistem yetersiz ve değiştirilmesi gerekiyor. Soruna bir çözüm olarak, okul eğitiminde büyük bir reform yapmaya karar verdi. Okulların belediye yetkililerinden bölgesel yönetimlere devredilmesi önerilmektedir.

Reform 16 bölgede test edilecek. Samara, Astrakhan bölgeleri ve St. Petersburg'da şimdiden başladı.

Din ve teoloji bilimi

Vasilyeva, okullarda din kültürü ve laik ahlakın temellerini incelemek için saat sayısının artırılmasını önerdi. Dinin temellerinin, ahlakın temellerini güçlendiren bir konu olduğunu belirtti. Orta Rusya'daki okul çocuklarının çoğunlukla Ortodoksluğu ve laik etiği seçerken, Müslüman bölgelerde İslam'ı seçmelerinden utanmıyor. Bu disiplinin din eğitimine yönelik olmadığına inanıyor.

Bu arada, Eğitim ve Bilim Bakanlığı, "ilahiyat" uzmanlığındaki bütçe yerlerinin sayısını şimdiden artırdı. Bu yıl 475 devlet çalışanı din bilimleri okuyacak, seneye 632 öğrenci alınması planlanıyor.

astronomi dersleri

Yakın zamana kadar astronomi, tüm okul dersleri arasında ana yabancıydı. Yıldızlar ilmi en iyi ihtimalle bir fizik ders kitabında kısa bir bölüm olarak bırakılmış ve kalıntı olarak öğretilmiş, en kötü ihtimalle yokmuş gibi davranılmıştır. Vasilyeva astronomiyi "tekrar harika" yapmaya karar verdi - konu 2017/18 akademik yılı müfredatında yer alacak.

Dokuzuncu sınıflar için sözlü mülakat

Bakan, GIA'nın dokuzuncu sınıflar için yeterli olmadığını düşündü ve sertifika sınavlarına kabul için ek bir filtre oluşturmaya karar verdi.

Vasilyeva, Rus dilinde sözlü bir röportaj yapılmasını önerdi. İnovasyon gelecek yıl çalışacak. Ayrıca 2019 yılında sınavın sözlü kısmının Rusça olarak tanıtılması planlanmaktadır.

Tüm konularda ders kitabı sayısının azaltılması

Bakan, tarih ve coğrafya ders kitaplarının umutsuzca çağın gerisinde kalma eğiliminde olduğu gerçeğiyle şimdiden ilgilendi. Coğrafya ve tarih ders kitaplarının "zamana uygun hale getirilmesini" önerdi. “Artık bunu elektronik olarak yapabiliriz. Çünkü kağıt taşıyıcıların Eylül ayında okula gelmesi pek olası değil” dedi.

Yakın gelecekte - tüm konularda ders kitaplarında bir azalma. İlköğretim sınıfları için 400 ders kitabını kabul edilemez buluyor ve her konu için 2-3 cetvel bırakmayı öneriyor.

Okullarda başörtüsü yasağına destek

Mordovya okullarından birinde başörtüsü takma yasağıyla ilgili skandalın ardından Vasilyeva, yasağın lehinde sert bir şekilde konuştu. Gerçek müminlerin, gösterişleriyle inançlarını vurgulamaya çalışmadıklarını belirtti. “Birkaç yıl önce anayasa mahkemesi, ulusal kimliği vurguladığı için başörtüsüne okullarda yer olmadığına karar verdi. Bu nedenle, bu sorunun birkaç yıl önce anayasa mahkemesi tarafından çözüldüğüne inanıyorum” dedi.

Okullarda işçi eğitimi

Astronominin ardından Vasilyeva, Sovyet döneminin başka bir eğitim eseri olan emek eğitiminin tozunu silkti. Devlet Dumasının okullarda işgücü eğitiminin başlatılmasına ilişkin yasama girişimini "iki eliyle" destekledi. Bakan, "Çalışkanlık olmadan, her şeyden önce aileye ve okula borçlu olduğumuz beceriler olmadan, işten başarı elde etmek için her saat, her saniye çalışma becerileri olmadan yaşayamayız" diye inanıyor.

İşçi eğitimi yasası Devlet Dumasına sunuldu, ancak parlamenterler bunu hemen kabul etmeye cesaret edemediler: taslak revizyon için gönderildi.

Lisansüstü okuldaki bütçe yerlerinin azaltılması

Vasilyeva, bölümlerin "iki veya üç yüksek lisans öğrencisi olması gerektiğini" düşündü. Dolayısıyla, ona göre, lisansüstü okul "gerçekten araştırmacıları eğitiyor." Bakan, lisansüstü öğrencilerinin yalnızca üçte birinin tez savunması yapmasından memnun değil.

Vasilyeva, lisansüstü eğitim programları için akreditasyonu kaldırmayı, lisansüstü öğrenciler için araştırmayı öncelik haline getirmeyi ve eğitim sonunda tez savunmasını zorunlu hale getirmeyi önerdi. Ancak, bu yıl bütçe lisansüstü kontenjanlarında herhangi bir azalma olmadı.

Okullarda konuşma terapisti, psikolog ve satranç çemberlerinin ortaya çıkışı

"Ölüm grupları" konusunda endişelenen Vasilyeva, psikologları okullara iade etmeyi amaçladı. “Şimdi asıl görevim (sürekli bundan bahsediyorum) psikologları okula geri döndürmek. Bugün 700 çocuğa bir psikolog düşüyor. Hiçbir şey hakkında değil. Anaokulunda ise her 400 kişiye bir konuşma terapisti veya psikolog düşüyor” dedi.

Milli Eğitim Bakanlığı başkanı da satranç çemberlerinin okullara geri verilmesi gerektiğini söyledi. “Her okulun bir satranç kulübü olması gerektiğini” belirtti. Hiçbir şey halkı satranç kadar geliştiremez. Hiçbir maliyeti yok." Doğru, okullara henüz büyük bir satranç koçu, psikolog ve konuşma terapisti akışı olmadı.

okul televizyonu

Milli Eğitim Bakanlığı birleşik bir okul televizyonu başlatacak.

“Bu okul televizyonu şu olacak: ülke ve dünya haberleri... Yaş dikkate alınarak her alanda haber yapılabilir elbette. İkinci kısım ise geliştirdikleri yerel televizyonları olan okul televizyonlarıdır. İdeal olarak olması gereken bu, ”dedi Vasilyeva.

Vasilyeva, okul TV'sini okul radyosunun mantıklı bir devamı olarak görerek, Sovyet geçmişine bir kez daha atıfta bulundu. Bunun büyük maliyetlere neden olmayacağına ve genellikle uygulanabilir olduğuna inanıyor çünkü birçok okulun zaten kendi televizyonu var.

Şimdiye kadar, bakanın eylemleri Ruslar arasındaki eğitim sistemi algısını büyük ölçüde etkilemiyor. Yıl boyunca, FOM ev içi eğitimin kalitesine ilişkin değerlendirmede bir düşüş kaydetti: Rusların %36'sı (yılda +%4) bunu zayıf ve %40'ı (yılda -%4) ortalama olarak değerlendiriyor.

KULLANIMI onaylamayanların sayısı da keskin bir şekilde arttı (%49'dan %66'ya). Vasilyeva'nın aktif adımlar attığı alanlar uzun vadeli bir etki gösteriyor, ancak şu ana kadar eğitimin kalitesini ve algısını iyileştirmede gözle görülür bir başarı olmadı.

bize abone ol

- Başkan Vladimir Putin adına birleşik bir eğitim alanı oluşturuluyor. Bu fikrin özünün ne olduğunu açıklayabilir misiniz?

Böylesine önemli bir soru için çok teşekkür ederim. Eğitim, tarihimizin her döneminde hem liderliği hem de vatandaşları endişelendirmiştir, çünkü eğitimle ilişkilendirilmeyecek tek bir kişi yoktur. Tabii ki, birleşik bir eğitim alanı meselesi çok önemli bir mesele ile doğrudan ilişkilidir ve her zaman bağlantılı olmuştur: ulusal güvenlik. Burada soru ülkenin önünde kime eğitim veriyoruz, kime eğitim veriyoruz, yarın ülkeyi kime devredeceğiz. Yani bugün öğrenci, bugün çocuk, yarın vatanından sorumlu olacak bir vatandaş.

Tek bir eğitim alanı kavramı birkaç alanı içerir. Ama en önemlisi eğitimimize, eğitime ne yatırım yaptığımızdır. Eğitim, yetiştirme ve yetiştirme olduğu için, kim ne derse desin kırılması zor bir ikiliktir. En temel düzeyde, bu girişim ne için? Bir okuldan ayrılıp diğerine taşınan çocuğun masasına oturduğundan, örneğin matematik ders kitabını açtığından ve önceki okulda okumayı bitirdiği yerden başladığından emin olmak için.

Aynı zamanda, tek bir eğitim alanı birkaç adım içerir. İlk adım, elbette içerik oluşturmaktır - neyi ve nasıl öğretiyoruz. Hepimizin bildiği ve kendi zamanına göre yaşadığı standartlar vardı. Ancak her seferinde belirli bir ayar gerektirir. Eğitimin içeriğinden bahsettiğimizde, öğreteceğimiz şeyin özünü bilmeliyiz.

Yeni Eğitim Bakanı Olga Vasilyeva, Sovyet okuluyla ilgili tartışmanın yoğunluğunu yeni bir düzeye taşıdı:

• bir kutup Sovyet okulunu övüyor ve onun verimli köklerine dönmek için tüm reformları iptal etme hayali kuruyor,
• bir diğeri Sovyet okulunun başarılarını mitler olarak adlandırır ve bunu kanıtlamak için alternatif argümanlara atıfta bulunur.

Her birinin kendi görüşüne göre kademeli olarak güçlenmesiyle körler ve sağırlar arasında bir konuşma ortaya çıkıyor. Tabii ki, insanların mantıklı argümanları dinleme yeteneği konusundaki bilimsel verilere tam olarak uygun olarak.

Aslında bu, eğitimin sonuçları, eğitimin izlenmesi ve eğitim kalitesinin değerlendirilmesi hakkında yapılan tartışmanın aynısıdır. Bilimsel bileşenine tam saygı duymakla birlikte, yönetim yönüne dikkat etmek isterim çünkü herhangi bir bilimsel modelin uygulama ve uygulama koşulları vardır.

Scientometristler ve gündelik metrikçiler arasındaki iki tartışmayı birleştiren şey, kriterlerin ve değerlendirmelerin uygulanabilirliğidir. İki kelime aynı şekilde telaffuz edilir, ancak anlamları tamamen farklıdır. Bilim adamları bazen çalışmalarının bir köşesinde kullandıkları kelimelerle tam olarak neyi kastettiklerini belirtirlerse (tanımlar sonraki tartışmalarda kaybolsa da), o zaman günlük tartışmalarda bunu düşünmezler bile. Günlük tartışmalar, (ölçüm sonuçlarından ziyade) farklı kriterlerin karşılaştırılması ve bunların önemi hakkında bir tartışma ile karakterize edilir. Açıkça söylemek gerekirse, bu, göstergeler hakkında değil, değerler hakkında temel bir tartışma anlamına gelir.

Sınavsız nerede?

Sınav, herhangi bir ölçme aracı gibi, kendi kendini değerlendirir: konunun bu özel sınav kağıdında sunulan problemleri çözme yeteneğidir. Sınav, kişilik ölçümlerine veya derecelendirmeye odaklanabilir - görevlerin seçimine bağlıdır.

Sınav sırasındaki ilişki sistemi önemlidir çünkü tüm katılımcılarının motivasyonunu etkiler.

Klasik eğitim modelinde, eğitim bir montaj hattında parçaların işlenmesine benzediğinde, sınav seri elektroniğin askeri kabulüne benzer: evlilik için ne, tüketim malları için, ordu için ne, uzayda ne var. . .

• Sınavdaki öğrenci streslidir ve daha yüksek bir statü umar. O gerçekle değil, "boyutla" ilgilendiğinden, "her şeyi yapabilirsiniz".
• Muayene eden kişi kendisini ikili bir konumda bulur: hem her konunun yaratıcısıdır hem de aşırılıklardan sorumludur. Aynı zamanda, geleneksel Sovyet şemasına göre sınavlar için tipik olan konuların öğretmeni ise, o zaman dolaylı olarak da tasdik edilir. Bu nedenle, öğrencilerinin önünde ne kadar gururla incelerse inceler, aynı zamanda maksimum "boyut" ile de ilgilenir, ancak kişisel olarak değil toplu olarak (bu, özel ilgiyi dışlamaz).
• Sınavı yapan kurumun yöneticisi en az sorunla bir an önce kurtulmak istiyor. Onun için sınavın dürüstlüğü ve sonuçların güvenilirliği bağımsız bir değer değildir. "Onun" öğrencileri inceleniyorsa, mümkün olan en yüksek "boyutlarla" da ilgilenir. Başka bir okuldan öğrenciler sınava giriyorsa ve kendi öğrencileri başka bir yerdeyse, o zaman her iki yönetici de ilişkilerin olası karşılıklı bağımlılığının gayet iyi farkındadır.

Bu nedenle, geleneksel final sınavındaki tüm katılımcılar, nesnelliğiyle değil, notun maksimum değeriyle ilgilenir.

Sınav sonucunun dürüstlük payı, büyük ölçüde, alaycı tüketici ilişkileri koşullarında şüpheli bir engel olan sorumlu kişilerin kişisel niteliklerine bağlıdır. Bu nedenle, dürüstlük için harici bir düzen varsa, kişi yalnızca anahtarını buldukları ana kadar işe yarayan, giderek artan önemli maliyetlere katlanmak zorundadır.

Sınavların giriş versiyonlarını tartışmak pek ilginç değil: geleneksel sınav şemasının en sarhoş aşıkları bile yolsuzluk skandallarını iyi hatırlıyor ve kaçınılmazlıklarını anlıyor. Bir antitez olarak, yolsuzluk şemasında bir üniversiteden sınavı geçmek veya cevapları satın almak için puanlara geçiş olduğunu belirtiyorlar. Bazı üniversiteler ve yeni koşullarda, kabul kampanyalarında manipülasyon için boşluklar buluyor. Şahsen, bazı sınav türlerinin diğerlerine göre avantajlarının güvenilir bir şekilde onaylandığını görmedim. Gayri resmi yeterliliklerin eksikliğinin öğrenmenin önünde bariz bir engel olduğu yaratıcı üniversitelere ek olarak.

USE neyi değerlendirir?

USE bir konu sınavıdır, bu nedenle öğrencinin sadece konu yeterliliğini, bu konudaki problemleri çözme yeteneğini değerlendirir. "Hesabına almıyor" gibi duygusal hikayeler önemli değil çünkü USE'nin görevi değerlendirmek değil, öğrencileri çözme yeteneklerine göre sıralamak. Sınavın iki görevi vardır:

• Konuya okuldan mezun olmaya yetecek düzeyde hakim olduğunu teyit etmek,
• üniversiteye rekabet engelini aşmak.

Ne birincisi ne de ikincisi için, program gereksinimlerine hakimiyeti tam olarak değerlendirmek gerekli değildir - bunlar banal engel görevleridir. Ve sorunu çözmenin eksikliğinden dolayı KULLANIMI suçlamak için hiçbir neden yoktur. Yerel sınavların geçmişteki planının daha eksiksiz değerlendirme yaptığına inanmak için herhangi bir neden var mı? Öyle olsa bile, neden böyle bir görev belirlediniz? Ve bunu kim yapmalı?

Önceki şema, belirli bir program ve hatta belirli bir öğretmen için oluşturulmuştur. Bu, "kapsamlı bir değerlendirme" yanılsaması yaratabilir.

Gerçekte, yerel sınavın yerel değerlendirmesi, yerel sınav kurulunun sınava giren kişi hakkındaki görüşünü ölçmüştür. Öğrencilerin bakış açısına göre bu, sınavı geçme sürecini daha da zorlaştırdı ve onları benzersiz yerel gereksinimlere uyum sağlamaya zorladı. Herhangi bir standardize edilmemiş süreçte olduğu gibi, bu bazılarına avantaj sağladı ve diğerlerine tam tersi oldu. Geri kalanında - sonuçların tamamen karşılaştırılamazlığı ve tüm sonuçlarla birlikte inceleme sürecinin opaklığı. Bir öğrencinin öğrenmekten ne öğrendiğini ertesi gün unutacağı sınav değil, öğrenme süreci ve öğrencinin kendisinin ihtiyaçları belirler.

• İlk seviye, okulda kredilendirme eğitimi için eşik değerlerin belirlenmesidir. Eşikleri düşürmenin tekrarlanan gerçeklerine bakılırsa, bugün okuldan mezun olma görevi bir formalitedir. Ve bu doğru: hiç kimsenin belirli bir yaşa ulaşmış başarısız bir öğrenciyi sınıfa iade etmesine gerek yok - bu hem öğrenci hem de okul için fazladan bir baş ağrısıdır. İki taraf da bununla ilgilenmiyor.
• İkinci seviye, başvuran adaylar için her üniversitede eşik değerlerin belirlenmesidir.
• İzleme düzeyi - öğretmenler, okullar, belediyeler vb. için genelleştirilmiş derecelendirmeler.

Neyse ki, geçmişte, "eğitim kalitesini değerlendirmek" için genelleştirilmiş derecelendirmeler kullanıldığında: USE geliştiricilerinin kendilerinin bile anlayışına göre, USE'nin eğitim kalitesiyle hiçbir ilgisi yoktur. Ancak sayıların varlığı, en tepeden gelen yüksek sesli skandalların ortasında dizginlenene kadar yetkilileri kayıtsız bırakamazdı.

Uluslararası derecelendirmeler neyi değerlendiriyor?

Çeşitli uluslararası derecelendirmeler, konuların ulusal örneklerine dayalı olarak belirli sorunları çözmenin genelleştirilmiş sonuçlarına göre ülkeleri sıralar. Numuneyi temsili ve geçerli kılmaya çalışıyoruz. Bu mümkün olduğu ölçüde, soru teşhis uzmanları içindir - Basında yanlış numune alma iddiası görmedim.

Ancak yalnızca ilkel yöneticiler, ulusal eğitim sisteminin hedeflerini belirlemeden "uluslararası sıralamalarda yükselmek" için hedefler belirleyebilir. Geçen yüzyılın 70'lerinden beri Goodhart'ın (Lucas, Campbell) iyi bilinen bir ilkesi vardır ve yönetimi bir saygısızlığa dönüştürmemek için yönetilen göstergeler konusunda daha dikkatli olmanızı sağlar:

Derecelendirmeler, yalnızca yönetilmeyen göstergeler oldukları sürece, raporlama konusu olmadıkları sürece analiz için iyidir. Ancak gözlem bile sonuçları etkiler, çünkü derecelendirme yapılmadan gözden uzak tutulabilecek özelliklere dikkat çeker. Bir kere dikkat edince ister istemez belirlenen yönüyle çalışmaya başladım.

eğitimin sonucu

Görünüşe göre "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" yasasının eş anlamlılar sözlüğünde "eğitim kalitesi" kavramının bir tanımı var (2. maddenin 1. bölümünün 29. paragrafı):

... uygunluk derecesini ifade eden, öğrencinin eğitim faaliyetleri ve eğitiminin kapsamlı bir açıklaması

federal eyalet eğitim standartları, eğitim standartları, federal eyalet gereklilikleri

ve (veya) çıkarları doğrultusunda eğitim faaliyetleri yürütülen bir gerçek veya tüzel kişinin ihtiyaçları,

eğitim programının planlanan sonuçlarına ulaşma derecesi dahil…

Bununla birlikte, çok sayıda çalışma ve yayın, bu ifadenin başka yorumlarını sunmaktadır. Örneğin, internette arama yapılarak yayınlanan ilk makalelerden biri olan Stankevich E. Yu "Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi konusunda" (2013), ilk sayfada farklı yazarlardan bir dizi seçenek sunulmaktadır. .

Kanundaki tanım oldukça kusurludur, çünkü kanunun ilk kısmı devlet eğitim teşkilatının işlevi tarafından belirlenir. Bu işlevin yerine getirilmemesi idari sonuçlar doğurur. İkinci bölüm, tüzel kişilerin ve bireylerin ihtiyaçlarını karşılayan ek eğitim alanı için organiktir. Ayrıca yasadaki tanım, değerlendirmeyi öğrenenlerle sınırlandırmaktadır.

Tanım, sekiz kez geçtiği kanunun kendisinde kullanılması dışında, önerilen bağlamda yararlıdır.

• Benim için ilk sorun, "eğitim" kelimesinin yorumlanmasıdır, çünkü içinde birbirini dışlayanlara kadar birçok anlam vardır - hepsi benim tarafımdan ayrı bir seçimde sunulmaktadır. “Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi”nin en çelişkili anlamları, “eğitim sisteminin kalitesinin değerlendirilmesi” ve “öğrencinin eğitiminin değerlendirilmesi” bağlamları olabilir. Ayrıca, ilk seçenekte birçok alt seçenek vardır, çünkü sistem farklı düzeylerde anlaşılabilir: tüm sistemden belirli bir öğretmene. Ayrıca pratikte "eğitim" kelimesi sıklıkla "eğitim" kelimesinin eşanlamlısı olarak kullanılmaktadır. Açıklama olmadan, her iki cümlenin de anlamını anlamak imkansızdır.
• Gördüğüm ikinci sorun, kontrol açısı: kimin sonucu ve kimin için? Kaliteyi idari bir pozisyondan değerlendirmeye alışkınız, ancak bugün stajyerin kendisinin kontrol pozisyonu önemli hale geliyor. Eğitim hizmeti zaten yasada ilan edildiğinden ve modern öğrencinin yeni öznelliği tarafından açıkça talep edildiğinden, herkes istemese ve kullanmaya hazır olsa bile denetim işlevleri de dikkate alınmalıdır. İlgi noktası ayrıca bir ebeveyn veya işveren olabilir.
• Üçüncü sorun, bana, değerlendirme konusunun tüm olası kombinasyonlarının eşit olmayan doğası gibi görünüyor, bu nedenle çok anlamlı ifadeleri tüm durumlar için manipüle etmek çok kolay.

Konunun daha kesin ve spesifik tanımları lehine, popülerliğine rağmen belirsiz dili ortadan kaldırmak daha yararlıdır. Veya diğer seçenekleri yetersiz olarak dışlamak için bunları yalnızca yasa bağlamında kullanın.

Benim için eğitim ve öğretim sadece aynı şey değil, aynı zamanda değerlendirme konusu açısından temelde farklı kavramlardır:

• öğrenme - vaat edilen yeterlilikleri oluşturmak için dış etki süreci (öğretmenden öğrenciye)
• eğitim - dış eğitim (bir öğretmen tarafından) şeklinde gerçekleşebilen kişisel bir yeterliliklerde ustalaşma süreci

Öğretmenlikte özne öğretmen, eğitimde öğrencidir. Aynı zamanda, eğitim somuttur ve eğitim soyuttur (hiçbir şeyle ve hiçbir şekilde sınırlı veya ölçülebilir değildir).

Bu nedenle, benim terminolojime göre, eğitimin kalitesini ilke olarak değerlendirmek imkansızdır - eğitim sürecinde edinilen bazı belirli yeterlilikleri değerlendirmek mümkündür.

Ve nasıl elde edildikleri - eğitim, kendi kendine çalışma, derinlemesine düşünme veya keşif yoluyla - önemli değil.

Neler değerlendirilebilir?

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim" yasasının 11. maddesinin 3. bölümünün 3. fıkrasına göre "temel eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçları", modern Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerini karşılamalıdır. Standartta açıklanan kişisel, meta-konu ve konu sonuçları gerekliliklerinden sadece konu sonuçları değerlendirmeye tabi tutulur. Aynı zamanda, dersler için belirli “öğrenme sonuçları” Federal Devlet Eğitim Standardına göre değil, kuruluşun eğitim programına göre belirlenir. Standartta kişisel ve meta-konu sonuçlarından bahsetme gerçeği, iyi bilinen eğitim programları oluşturma söylemini oluşturur. Ve bu çok iyi. Ama aslında, bu sonuçları değerlendirme görevinin karmaşıklığını ve muğlaklığını belirtir, böylece sonuçların biçimsel değerlendirilmesi problemlerine ilişkin tartışmamızdan çıkarımlar yapar.

Önemli bir çağdaş söylem, yeterlilik değerlendirmesidir. Ama burada bile her şey basit değil. Pek çok uzman, yeterliliklerin teşhisi konusunda şüphecidir ve kavramın tanımı hakkında tartışır. Yakın yetkinlik kavramı karışıklığa neden olur. Yeterlilikten, bir kişinin belirli bir türdeki görevleri güvenle yerine getirmesine izin veren bazı profesyonel nitelikleri anlıyorum. Yetkinliklere sahip olmak, benim için kelimenin geleneksel Rus anlamında tam teşekküllü bir beceri anlamına geliyor. Deneme görevini mahvetme riski olmadan test etme olasılığı görmüyorum.

Malzemelerin mukavemeti açısından sorunları çözme yeteneği de bir yeterliliktir, ancak örneğin bir köprü hesaplama becerisi bundan kaynaklanmaz.

Yetkinliğe dayalı yaklaşım, sistem için hedefler belirlemede eğitim alanını teşvik eder, ancak aynı zamanda sakıncaları da vardır. Vladimir Nikitin'in yazısında, yeterlilik temelli yaklaşımda beni her zaman neyin baskıladığını anlamama yardımcı olan önemli bir pasaj dile getirildi: "Yeterlilik fikri, parçalanma fikridir". Sistemin bütünlüğü olmadan, parçalar bütünsel olarak anlamlı bir varlık oluşturmadan kendi başlarına yaşarlar. Onların güzelliği, tüm eğitim resmine yeni mozaik öğeler ekleme ve belirleme esnekliğinde yatmaktadır. "21. yüzyıl becerileri" hakkındaki moda söylem, bu parçalanmadan muzdariptir: planlanabilir, geliştirilebilir ve hatta değerlendirilebilir, ancak kendi başlarına toplanmazlar. Sadece herkes onları elinden gelen en iyi şekilde entegre edecektir. Daha önce olduğu gibi: öğretmen çeşitli kampanyalar çerçevesinde bir şeyler yürüttü ve bildirdi ve öğrenci bu kampanyalardan kendi başına bir şeyler inşa etti. Ve gerçek becerisi, bütünleştirme yeteneklerine dayanır. Onları nasıl değerlendiriyoruz? Bilir miyiz? Bu gerekli mi?

Analiz gerekli olduğundan, aşağıdaki terminolojik temeli öneriyorum:

• Sürecin belirli yönleri(belirtilen kriterlere göre): koşullar, organizasyonel ve metodolojik destek, araçsal zenginlik ve diğerleri.
• Eğitim kalitesiöğrenme sürecinin bir yansıması olarak, yalnızca eğitim müşterisi tarafından formüle edilen kriterler temelinde değerlendirilebilir. Mevcut değillerse, değerlendirme memnuniyete dayalı olarak yalnızca öznel ve gayrı resmi olabilir. Eğitim sürecindeki farklı katılımcılar, bilinçli veya bilinçsiz öğrenme hedeflerine ve öğrenme sürecindeki rollerine bağlı olarak farklı değerlendirmelere sahip olacaktır. Süreçteki değişikliklerin hafızasına dayanarak, başlangıçtaki beklenti ve hedeflerden sondaki duygulara kadar farklı aşamaları yüksek bir olasılıkla sezgisel olarak geneller.
• Öğrenme Çıktıları mezun olduktan sonra değişiklik olarak- Kazanılan yetkinlikler, eğitim düzenleme maliyetleri, eğitim etkinliği, yeni bilgi veya eğitim sürecinde belirlenen ve bir sonraki eğitimin organizasyonunda dikkate alınmaya değer yönler. Süreç memnuniyetini sürecin duygusal bir sonucu olarak dahil edebilirsiniz. Farklı katılımcıların farklı değerlendirme öncelikleri olabilir.
• Belirli bir kişi için eğitimin sonucu- içinde kendini konumlandıran şu andaki dünya resmi: bağlantılar, bağımlılıklar, etkileşim yolları, beklentiler, fırsatlar, arzular, hedefler, değişim planları.
• Eğitim sisteminin sonuçları- bilimin, kültürün, teknolojinin, işgücü piyasasının durumu; vatandaşların değerleri ve beklentileri, etkileşimlerinin yolları ve doğası, dünyanın diğer insanlarına ve ülkelerine karşı tutumu.
• Belirli bir kişinin eğitim kalitesi (eğitim)- dünya hakkındaki fikirlerinin çözdüğü veya çözeceği görevlere uygunluğu.
• Eğitim sisteminin kalitesi- eğitim sisteminin vatandaşların ihtiyaçlarına uygunluğu, vatandaşların eğitim alma koşullarından memnuniyeti. Sistemin her düzeyi için, kendi uyum düzeyi değerlendirilmelidir: belirli yeterlilikleri öğretme görevlerinden tüm toplumun ve devletin, özellikle bilim, kültür, teknoloji ve işgücü piyasasının ihtiyaçlarına kadar.

Bu terminolojik açıklamaların resmi terminolojinin kapsamını aştığı gerçeğine dikkatinizi çekmek isterim - bu, farklı ilgi alanlarını dikkate alarak başlangıçta değerlendirme nesnelerini ve konularını ayıran, değere dayalı farklı bir değerlendirme resmidir. Geleneksel olarak tamamen anlaşılmaz olan "eğitim kalitesinin değerlendirilmesi" bilinçaltında tüm değerlendirmeleri idari alana yönlendirir.

Listelenen tüm parametreleri değerlendirmeyi deneyebilirsiniz, ancak bence en alakalı olanı standartlaştırılmış yeterlilikler veya beceriler olmalıdır. Talep görenler onlar. Onlar doğrulanabilir olanlardır. Diğer her şey için bir rehber görevi görebilirler. Örneğin, öğrenme sürecinde elde edilirlerse, o zaman onlar onun sonucudur. Belirli bir problem türünü çözme yeterliliği geleneksel olarak bir sınavla belirlenir. Yeterlilikleri değerlendirmek için bir sınavın kullanılıp kullanılmayacağına değerlendirme gereklilikleri tarafından karar verilir. Bu seçeneklerden sadece biri.

Final sınavı nasıl değiştirilir?

Mevcut durum, vurgunun geleneksel bir üretim hattı olarak öğrenmeden aktif motive olmuş bir öğrencinin inisiyatifiyle ilgili öğrenmeye kayması ile karakterize edilir. Ne yazık ki, tüm öğrenciler böyle bir rolü oynamaya hazır değil, ancak ülkenin eğitim sonucu için en tutkulu ve etkili olanlar bu öğrenciler. Bu nedenle, böyle bir öğrenme modeli arzu edilir ve hedeflenmiş olarak düşünülmelidir. Bu, ihmalkar bir öğrenci üzerinde bir idari kontrol aracı olarak eski sınav modelinin, bağımsız bir aktif öğrenci için organik olan başka bir sınavla değiştirilmesi gerektiği anlamına gelir. Ancak ihmalkarlara halel getirmeksizin, bunlardan hala epeyce var.

Öğrenme çıktıları, eğitim sürecindeki farklı katılımcıları farklı açılardan ilgilendirdiğinden, geleneksel sınavın aksine, dürüst bir sonuçta topluca bir kamu yararı oluştururlar. USE'yi organize etme deneyimini, mevcut tüm bilgi alanlarında standartlaştırılmış yeterliliklerin seviyesini garanti edebilecek ve dürüst bir şekilde değerlendirebilecek bağımsız kalıcı değerlendirme merkezleri ağı oluşturmak için kullanırsak, bu aynı anda bir final sınavı olarak USE'ye yönelik tüm iddiaları ortadan kaldıracaktır. (olmayacak) ve eğitim sistemi üzerinde esnek bir devlet kontrolü konturu inşa edin.

Yeterlilik değerlendirme merkezleri dürüstlükle ilgilenir - iş açısından ana değerleri budur. Bu tür merkezler, okulda ve diğer herhangi bir eğitim kurumunda idari bir araç olarak işaretlemeyi gereksiz ve anlamsız hale getirir: yalnızca sertifikalı bir merkez, tüm alanlarda ve her düzeyde, istediği zaman bilgi düzeyini değerlendirir. Bu tür merkezler, yasada belirtilen herhangi bir eğitim organizasyonu yapma hakkını sağlar, çünkü herkes nerede ve nasıl isterse çalışır ve sonuçları herhangi bir zamanda yalnızca merkez onaylar: herhangi bir ritim, hız ve yönde çalışın.

Değerlendirme prosedürünün bağımsız yapılara devredilmesi ve zamana bağlılığının kaldırılması, ilişkiler sisteminde köklü bir değişikliğe yol açar - öğrenciyi ve eğitim kurumunu eşit bağımsız oyuncular haline getirir.

Her kişi kendi yeterliliğinin bir değerlendirmesini oluşturmaya ve bundan sorumlu olmaya başlar.

Eğitim kuruluşları, belirli bir kişinin eğitiminin planlanması üzerindeki kontrolünü kaybeder ve onu ilginç programlara ve kaliteli eğitime ilgilendirmek zorundadır. Yalnızca bir eğitim organizasyonunun yetkisi ve yararı, bir öğrenciyi sonuçları değerlendirmek için böyle bir şemaya çekebilir ve elinde tutabilir. Aktif bir öğrenci, öğrenmenin daha etkili yollarını arayacaktır. Pasif öğrenci, minimum fiziksel ve zihinsel çaba harcamayı seçecektir. Ancak sınavı başlatan herhangi bir öğrencinin kendisidir, çünkü sonuçlarını tüm eğitim ve personel geçişleri sırasında sunması gerekir. Bu sonuç, onaylanmış yeterliliğidir ve aynı zamanda dolaylı olarak eğitim sisteminin etkinliğinin genelleştirilmiş özelliklerini oluşturur.

Böyle bir planı daha verimli hale getirmek için, sertifikalar ve diplomalar biçimindeki geleneksel eğitim niteliklerini, öğrenme alanını tanımlayan "" ihtiyaç duyulduğunda gelişen esnek olanlara değiştirmeye değer. Bunlar üzerinde hareket etmek, esnek kişilik profilleri oluşturabilir. Bunları yetkinlik profilleri ile karşılaştırarak, insanlar işe alınacak ve incelenecek ve bir kariyer tasarlanırken gelişim bölgeleri belirlenecektir. Doğal olarak, dijital formda - eğitim yeterliliğinin kağıt onayları zaten eskidir ve kağıt çağının inanılmaz bir kalıntısıdır.

Çözüm

Eğitimde kaliteyi tartışırken verimsiz terimlerden uzaklaşmak, gerçekten değerlendirilen her bir unsur için daha net isimler kullanmak gerekir. Bu, katılımcıların eğitim sürecindeki çoklu rollerinin ve hedeflerinin daha derin bir şekilde anlaşılmasını sağlayacaktır.

Her şeyden önce, kapsadığı anlam çeşitliliğini çok geniş bir şekilde genelleyen ve tartışmanın kendi özel yönüne odaklanmasını engelleyen "eğitim" kelimesinin kullanımını sınırlamak gerekir.

"Eğitim" ve "eğitim" kavramları arasındaki sandığımızdan çok daha derin olan farkı anlamak önemlidir.

Modern referansların büyük çoğunluğunda "eğitim", bir zamanlar kabul edilebilir olan ancak şimdi kabul edilemeyen "öğrenme" anlamına gelir. Mesleki bir ortamda “eğitim” kelimesinin geniş anlamda, açıklığa kavuşturulmadan veya daha kesin ve açık bir terim varlığında kullanılmasının kötü bir davranış olduğunu düşünmekte fayda var.

Öğrenme çıktılarının çoklu anlamlarını tartıştığımız kadarıyla, gerçek ve en çok ihtiyaç duyulan izleme ancak belirli kriterler ve güvenilir testler temelinde yapılabilir. Eğitim ve çalışma ilişkilerinin düzenleyicisi olarak eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından ihtiyaç duyulur. Ancak montaj hattından çıkışta parçanın kontrolü olarak değil, öğrenmeye veya çalışmaya ilgi duyan özgür bir kişinin gönüllü sertifikasyonu olarak. Sertifikalara ve diplomalara dayalı eski eğitim nitelikleri kendilerini tüketti. Onaylanma yöntemleri de kendilerini tüketti. Edinilen yeterlilikleri kontrol etmek için güvenilir, bağımsız bir sistem, ağ üzerinden eğitim veya çalışma ilişkileri kurmakla ilgilenen tüm tüzel kişilere ve bireylere şeffaf erişim sağlayan, modern eğitim sisteminin çekirdeği haline gelecektir. Sürece katılan bazı katılımcılar konuyu ve değerlendirme kriterlerini dolduracak, diğerleri onlar için eğitim programları oluşturacak, diğerleri eğitim fırsatları haritasına dayalı olarak eğitim yörüngeleri oluşturacaktır.

Herhangi bir şeyin kalitesinden ancak birden fazla hedef, seçenek, amaca ulaşmak için kriterler ve başarıları izlemek için güvenilir bir sistem olduğunda konuşabilirsiniz. Geniş bir seçim ve şeffaf bir denetim, eğitim alanında uzun süredir tartıştığımız ve oldukça başarısız bir şekilde tartıştığımız sorunlardan aslan payını ortadan kaldıracaktır.

Eğitim ve Bilim Bakanlığı Başkanı Olga Vasilyev "eğitim hizmetleri" teriminin eğitim alanından çıkarılması gerektiğine inanarak, bunu Tüm Rusya Veliler Toplantısında dile getirdi.

"Sadece değişmemiz gerekiyor ve bunun toplumun bir öğretmenin hizmetine karşı tavrını şimdi, bugün ve derhal yapması gerekiyor. Ortadan kaybolmalıyız, hizmetleri bırakmalıyız. Eğitim alanında hizmet olamaz." söz konusu.

Öğretmenin yasal koruması açısından ihtiyaç duyulan her şeyin zaten orada olduğunu belirtti. Ayrıca Vasilyeva, "sinema yardımı da dahil olmak üzere öğretmenlik mesleğine karşı doğru tavrı oluşturmak gerekiyor" dedi.

“Korkular muhtemelen boşuna”: Vasilyeva, ebeveynleri eğitimin geleceği için korkmamaya çağırdı

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı başkanı Olga Vasilyeva, 30 Ağustos Salı günü Moskova'da Tüm Rusya Ebeveynler Toplantısında konuştu ve atanmasından hemen sonra ortaya çıkan tahminlerden endişe duyan ebeveynleri çağırdı. Okullarda Ortodoks eğitimi, gelecekteki Rus eğitim alanından korkmamak için birinci sınıftan 11. sınıfa kadar tanıtılacak. Toplantı Moskova saatiyle 12:00'den itibaren Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın internet sitesinden canlı olarak yayınlandı.

"Daha fazla korkmamak için ileriye doğru hareket edilmesi gereken alan eğitimdir. Bakmak, olanı değerlendirmek, iyi olanı almak ve ilerlemek gerektiğini defalarca söyledim. Bu açıdan korkular , muhtemelen boşuna, "- Vasilyeva'nın" Interfax "konuşmasından bir alıntı yapıyor.

Toplantı sırasında okul çocuklarının ebeveynleri endişelerini Eğitim ve Bilim Bakanlığı başkanına yönelttiler ve özellikle 1 Eylül 2011'den itibaren müfredata giren üçüncü beden eğitimi dersi hakkında şikayette bulundular ve bu dersi çocuklar için ilgisiz ve külfetli olarak nitelendirdiler. öğretmenler için.

Eğitim ve Bilim Bakanlığı başkanı, bu derse, örneğin müzikle birleştirerek yaratıcı bir şekilde yaklaşmayı teklif etti. "Ritmik veya sportif müzikal danslar yapmamızı engelleyen nedir?" - dedi Vasilyeva, aslında Moskova Eğitim Bakanlığı'nın önerisini tekrarlayarak, tavsiye etmek beden eğitimi derslerinin kalitesini artırmak için fitness, dövüş sanatları ve dans sporu derslerini çeşitlendirmek.

Vasilyeva, "Çocuklarımızın sanatsal eğitimi, müzik eğitimi için çok az düşünüyor ve çok az şey yapıyoruz. Üçüncü dersi yapabiliriz - ritim, spor hareketleri müziğe," diyen Vasilyeva, "üçüncü saatin kimseye zarar vermeyeceğini" vurguladı. Bakan, "Belki bir çeşit adım olur, isterseniz. İyi hareket duruştur, sağlıklı omurga, müzikle hareket sağlıktır."

"Eğitmek" uygunsuz bir fiildir": fizik, kimya ve biyoloji testleri sınavdan çıkarılacaktır

Vasilyeva, Birleşik Devlet Sınavının görevleri için eğitimin "eğitim" ile değiştirilmesine karşı çıktı. "Okul saatlerinden sonra resmi olarak okul çerçevesinde sınav için koçluk yapılmasına kategorik olarak karşıyım. "Koç" uygunsuz bir fiildir" dedi (Interfax tarafından alıntılanmıştır).

Ona göre, sınav gerektiği gibi kademeli olarak geliştirilecektir. Moskova ajansı, 2017'de fizik, kimya ve biyolojideki Birleşik Devlet Sınavından test görevlerinin kaldırılacağını ve Rus dili ve edebiyatındaki ana devlet sınavında sözlü bir bölümün görüneceğini bildirdi. Vasilyeva, “Fizik, kimya, biyolojide Birleşik Devlet Sınavından test maddeleri kaldırılacak, ilk kez dokuzuncu sınıflar Rusça ve edebiyatta sözlü kısım alacak, bir analiz yapıp son sınıflara geçeceğiz” dedi. söz konusu.

Sınava hazırlanmayı teklif eden öğretmenlere ne yapılacağı sorusuna yanıt veren bakan, sınav sorularını nasıl cevaplayacaklarını öğretebilecekleri ancak öğretmenin yerini almayacakları ve okulun vermesi gereken derin bilgiyi vermeyecekleri görüşünü dile getirdi. vermek.

RIA Novosti, "KULLANIM, çok uzak bölgelerden en iyi üniversitelere girmeyi mümkün kılıyor. Burada iyileştirme ve iyileştirme yolunu izlemeniz gerekiyor: tam da durumu ve içeriği niteliksel olarak derinleştirmeye devam etmek, KULLANIMI doldurmak," RIA Novosti alıntı yapıyor bakan.

"Tüm programı gözden geçirmeden Birleşik Devlet Sınavına basitçe hazırlanmak imkansızdır. Bir iş teklifinden geçebilirsiniz - Tanrı aşkına, düğmeler tahmin edildi, doğru tahmin edildi. Ama üniversite önde, ilk kış dönemi, nerede düğmelere basmanıza gerek yok, neden tırmığa basıyorsunuz?” dedi bakan. Vasilyeva, "Çocuk hazırlanmalı ve zaten hazırlanıyor, görevleri yanıtlamak kolay," diye ekledi.

Okullarda çocuklar için mesleki rehberlik hakkında: "Asıl mesele, yapmayı istemek veya yapmaya zorlamak"

TASS'a göre Vasilyeva, lise öğrencileri için kariyer rehberliğini savundu. Vasilyeva, "Okulların bunu ciddiye alması ve okullarda kariyer rehberliği sağlamak için her türlü çabayı göstermesi gerekiyor." dedi. Bunun için gerekli tüm mekanizma ve koşulların okullarda zaten oluşturulduğunu sözlerine ekledi. Bakan, "Asıl mesele, bunu yapmak istemek ya da yapmaya zorlamak," diye vurguladı.

Okulun İnternet'in yerini alan bir profili olmalıdır.

Bakan, modern bir çocuğun dikkatinin okuldaki çevreler ve güçlü faaliyetler yardımıyla internetten uzaklaştırılabileceğine inanıyor.

federal portal Rusça eğitimi" Vasilyeva'nın konuşmasından şu parçayı aktarıyor: "Ebeveynler, evde çok fazla zaman alan programları ve bilgisayar oyunlarını engellemek için mümkün olan her şeyi yapabilirsiniz. İndirilmemesi gereken dosyaların indirilmesini sınırlayabilirsiniz - bu evde, işte siz erişiminizi neyin kısıtlayacağına karar verme hakkına sahipsiniz."

"Okula gelince, okulda bir profil değişimi olması gerektiğine inanıyorum. Bu, çocukla birlikte denememiz gerektiği anlamına gelir. Aktif faaliyetlerde bulunması gerekir: çevre çalışması, spor, müzik, teknik yaratıcılık, sırayla sürekli internetten dikkatini dağıtmak için" dedi bakan.

Ekim ayında Ağ ile çalışırken güvenliği öğreten dersler olduğunu da sözlerine ekledi. Bakana göre, çocuk okul bilgisayarında evde olduğundan daha az zaman geçirdiği için veliler ve eğitim sistemi bu konuda birlikte çalışmalı.

Beş gün on ve on birinci sınıfları etkilemeyecek

Vasilyeva'ya göre okullar kademeli olarak altı günlük okul haftasından beş günlük okul haftasına geçecek. Bakan, "Beş günlük süreye gelince. Bugün birçok okulda var ve şu anda devam eden süreç, beş günlük süreye geçişin kademeli olarak genişletilmesidir." bir gün dinlenmek için zaman yok. Aynı zamanda, bunun onuncu ve on birinci sınıflar için geçerli olmadığını da sözlerine ekledi, Interfax raporları.

Bakan ayrıca, okuldaki çocuklar için izin verilen maksimum sınıf yüküne ilişkin sıhhi normların ihlal edilmemesi gerektiğini vurguladı. Vasilyeva, "Seni kimse daha fazla yükleyemez" dedi.

Rus Eğitim portalı Vasilyeva'dan alıntı yaparak, "Yalnızca üçüncü vardiyaya değil, ikinci vardiyaya da sahip olmamızı sağlamak için mümkün olan her şeyi yapacağız - 2025 programı zaten çalışıyor, gelişiyor ve uygulanacak."

İzin verilen sınıf yükü standartlarını gösterdi. Ona göre, ikinci-dördüncü sınıflardaki okul çocukları haftada 26 saat, beşinci sınıfta - 32 saat, altıncı sınıfta - 33 saat, yedinci sınıfta - 35 saat, onuncu - on birinci sınıflarda - 37 çalışmalıdır. saat.

Tüm Rusya Veli Toplantısı, Rusya'nın on bölgesinden canlı yayınlarla video konferans formatında gerçekleştiriliyor. Bu üçüncü toplantı, ilki 2014'te yapıldı.