Ministeren for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation, Olga Vasilyeva, talte i et interview med Izvestia-korrespondent Alexandra Krasnogorodskaya om det grundlæggende grundlag for uddannelse, overførsel af skoler til regionerne og menneskelige værdier. Materialet blev offentliggjort den 2. august på hjemmesiden for avisen Izvestia.

At bestå eksamen selv under kameraer er lettere end 6-7 eksamener på gammeldags måde, astronomi vender tilbage til skolepensum, i den nærmeste fremtid vil 55 tusind nye studiepladser dukke op i Rusland, og skoler fra kommunal underordning flytter til det regionale. Ministeren for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation Olga Vasilyeva talte om dette i et interview med Izvestia.

Olga Yuryevna den 19. august er et år siden din udnævnelse til minister for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation. Hvad kunne du markere som præstationer og omvendt, hvad kunne ikke løses endnu?

Året var meget vanskeligt og interessant. Jeg formåede at finde ud af, hvad der skete, og forstå, hvor jeg skulle gå videre. For eksempel var Federal State Educational Standards (FSES) fra 2004 meget vage, de manglede det vigtigste - uddannelsens indhold. Derfor var nøgleopgaven at udfylde standarderne med det grundlæggende grundlag for uddannelse.

De adskiller sig fra de tidligere ved, at de indeholder indhold. Jeg vil bemærke, at ministeriet den 24. juli afsluttede en to ugers offentlig drøftelse af udkast til nye standarder. Vi så stor interesse fra ekspertmiljøet og en forståelse for behovet for forandring. Brugerne kunne se efter hvert fag, hvilket grundlæggende indhold barnet skulle kunne i hver klasse fra første til niende. Mere end 7 tusinde mennesker deltog i diskussionen, næsten al feedback var positiv, og vi modtog næsten 200 specifikke forslag. Nu er disse forslag under udarbejdelse i detaljer, hvorefter projekterne vil blive indsendt til anti-korruptionsekspertise. Dette er vigtigt for lærere og for forældre og for barnet selv.

Hvis vi skaber et samlet pædagogisk rum, så skal vi skabe en konceptuel vision, standarder, som vi skriver lærebøger på grundlag af. 1423 lærebøger på den føderale liste er et utænkeligt antal. Der var mange diskussioner om den historiske og kulturelle standard, ikke desto mindre skal vores børn i år studere ved at bruge lærebøger skrevet på grundlag af den historiske og kulturelle standard. Jeg understreger, at vi taler om to eller tre linjers lærebøger, blandt hvilke der skal være grundlæggende og avancerede lærebøger.

Her er de vigtigste opgaver i skoleundervisningen, som jeg stod over for det første år.

- Er der nogle opgaver, som du gerne vil løse, men endnu ikke er lykkedes?

Da jeg er et følelsesmenneske, prøver jeg stadig nøgternt at vurdere, hvad jeg laver. Selvfølgelig lykkes ikke alt. Jeg har modstandere nok, jeg inviterer dem altid til dialog. Hvis du tror, ​​at noget er dårligt, så kom og bevis det, forklar, sammen vil vi gøre det bedre.

Min vigtigste bekymring er pædagoguddannelsen, læreruddannelsen, ellers kan vi ikke løse alle problemerne. Der kommer ingen revolutioner – jeg er kun for den evolutionære vej. Alt nyt er godt glemt gammelt, men i nye teknologiske realiteter.

Disse er spørgsmålene om forberedelse af fagcertificering af lærere. Vi har en god idé, som vil blive implementeret meget snart - et nationalt lærerudviklingssystem. Først og fremmest taler vi om at opbygge et system til forbedring af undervisningskvaliteten og uddannelse af lærerpersonalet.

Den russiske præsident Vladimir Putin gav instruktionen om at udvikle et system for lærervækst efter et møde i statsrådet om forbedring af systemet for almen uddannelse, afholdt den 23. december 2015.

Især er det nødvendigt at danne et nationalt system for lærervækst, som vil bestemme niveauet af faglige kompetencer for lærere, bekræftet af resultaterne af certificeringen. Det formodes også at tage hensyn til udtalelser fra kandidater fra almene uddannelsesorganisationer, men ikke tidligere end fire år efter deres eksamen fra sådanne organisationer.

Der er flere opgaver forude, end vi nåede at gøre.

Der er rettet kritiske bemærkninger til dig vedrørende omlægning af skoler til regioner. Modstandere siger, at kommunerne i dette tilfælde ikke vil være motiverede for at rejse yderligere midler til institutioner.

Vi har allerede to regioner, der arbejder efter denne ordning - Moskva og Samara-regionen. I denne sag taler tallene for sig selv.

For eksempel i Samara-regionen gjorde ændringerne det muligt at reducere andelen af ​​udgifter til vedligeholdelse af uddannelsesmyndigheder. Fra 8,2 % til 3,1 % af branchens budget. Og sådan en bemærkelsesværdig indikator: i løbet af de sidste seks år i konkurrencen "Teacher of the Year of Russia" er tre vindere og en absolut vinder repræsentanter for Samara-regionen.

Ifølge resultaterne af 2016 tog Moskva sjettepladsen i den internationale vurdering af uddannelsessystemer PISA, som betragtes som den største internationale undersøgelse af kvaliteten af ​​uddannelse. Dette system vurderer skolebørns læsefærdigheder i en alder af 15 i læsning, matematik og naturvidenskab.

Fordelen ved regional underordning er, at indholdet bygges mere stift og overskueligt op, og den økonomiske side bliver mere gennemskuelig. Jeg ser mange fordele ved at flytte skoler til regioner. Når mine modstandere siger, at det bliver dårligt, inviterer jeg til diskussion.

- Kan programmet for konsolidering af uddannelsesinstitutionerne kaldes vellykket?

Alt er individuelt. I Moskva, for eksempel, er konsolidering i det overvældende flertal af tilfælde absolut berettiget. Dette er optimering af ledelsen, antallet af ledere fra uddannelse er faldet med 3%, lærernes lønninger er steget, uddannelseskvaliteten er blevet højere. Men vi kan ikke gøre dette i alle regioner. I Pskovegnen er der for eksempel en skole på en ø med tre elever. Der kan ikke være tale om nogen udvidelse der. Den nærmeste skole er for langt væk, vi kan ikke tage børnene så langt.

- Kan jeg opsummere resultaterne af eksamen i år? Og hvilke ændringer er planlagt til at blive indført i den nærmeste fremtid?

Resultatet af eksamen i år er bedre end sidste år. Og dette er Rosobrnadzors fortjeneste. I fire år har opfattelsen af ​​eksamen ændret sig, erkendelsen er kommet, at dette er en statslig afsluttende certificering, og ikke coaching for at bestå testen.

I år tog 703.000 mennesker USE, hvoraf 617.000 var 2017-kandidater. Overtrædelser registreret halvanden gang færre end sidste år. Det er især glædeligt for mig, at næsten dobbelt så mange børn i alle fag i år i forhold til sidste år har overvundet den lavere score. På det russiske sprog faldt antallet af elever, der ikke overvandt minimumstærsklen, med 2 gange, i historie - med 2 gange, i fysik - med 1,6 gange, i litteratur - med 1,5 gange, i grundlæggende matematik og geografi - med næsten 1,5 gange, i samfundsfag, datalogi og engelsk - med en fjerdedel.

Prøverne forblev kun i den mundtlige del af fremmedsprogseksamen. Vi diskuterer i øjeblikket, i hvilke regioner vi næste år vil indføre den mundtlige del i niende klasse på russisk som et pilotprojekt. Om to år planlægger vi at fordele dette i hele landet, og de nødvendige anbefalinger er allerede udarbejdet.

Eksperter slår alarm, fordi 25-45 % af vores børn ifølge forskellige skøn har mistet funktionel læsning. Barnet læser teksten og kan ikke genfortælle indholdet. Jeg er helt enig i, at det er et stort problem, der skal løses.

- Hvad vil du sige til modstanderne af Unified State Examination, som bemærker den utrolige nervøse spænding hos børn under eksamen?

Folk har enten glemt, hvor mange eksamener de tog, eller også er de yngre end dem, der tog 6-7 eksamener. Jeg er sikker på, at det vil være endnu sværere at bede et land om at bestå seks eksamener.

- De siger, at det er svært at passere under kameraerne ...

For at stoppe med at smide cigaretskod forbi skraldespanden i Singapore var der kameraer på gaden i ti år. Vi har haft fire år med et nyt format til at bestå eksamen. Jeg tror på, at vi har gjort store fremskridt.

Det vigtigste er, at indholdet ændrer sig. Det vigtigste er at ændre holdningen til eksamen med hensyn til coaching. Vi underviser børn, de er ikke bange, fordi de kommer for at tage eksamen på det undersøgte materiale. Sådan blev vi engang lært. Der var ingen vild frygt. Vi returnerede essayet som adgang til eksamen. Russisk mundtlig vil være et bestået GIA i niende klasse.

Mange henviser til tidligere års erfaring, at forberede sig til tre eksamener forårsager frygt, men hvordan skal vi bestå seks eksamener? Det er nødvendigt ikke at engagere sig i coaching, men at undervise på en sådan måde, at den studerende kan bestå eksamen. Det er den samme eksamen, bare i en anden form. Men da vi gik i skole, havde vi ikke den frygt for eksamen.

- Hvad er forskellen mellem sovjetiske og russiske kandidater fra skolen?

Det er svært at forestille sig en sovjetisk kandidat med et sådant informationspotentiale, omgivet af en så enorm base af almægtige gadgets.

Selvfølgelig var mulighederne for moderne børn ikke tilgængelige for en kandidat for tyve år siden. Men de børn var efter min mening mere videbegærlige, mere interesserede, fordi de skulle anstrenge sig mere for at få svar på deres spørgsmål. Det var nødvendigt at finde en bog, se, analysere. Der var ikke en sådan mængde færdige essays og alle slags svar.

Jeg er helt for "figuren" i uddannelse, men jeg stiller mig primært op for hovedet. Alt er accelereret, men hovedet er blevet og bør forblive med enhver instrumentering. En lærers vigtigste opgave er at udvikle og indgyde lyst til at lære.

Forstår lokale lærere dette?

Hvis en person tror på, hvad han laver, vil han helt sikkert få et resultat, selvom han ikke har materialer ved hånden, men der er en afgift, som han vil formidle til barnet. Er man ligeglad, er man ikke interesseret, er man en dårlig faglærer, intet lykkes.

I år er lærere i 15 regioner klar til at gennemgå fagcertificering - for viden om faget. Det bliver det russiske sprog og matematik. Dette er ikke "BRUG for lærere", på ingen måde. Målet er at analysere situationen sammen med regionerne og opbygge et system med efteruddannelse til dem, der har brug for det. Jeg mener, at enhver lærer skal forbedre deres kvalifikationer: fag eller inden for et andet område, men hvert tredje år, for konstant at vokse. Så kommer der et resultat.

I dag arbejder regionerne aktivt med at skabe store uddannelsescentre, og deres tilblivelse og arbejde afspejles i hele fagets uddannelsesniveau. Disse er Moskva, Skt. Petersborg, Perm, Kirov, Tyumen, Leningrad og Moskva-regionerne, Tomsk, Novosibirsk, Jekaterinburg. Der er resultaterne af vurderingsarbejde, også internationalt, meget høje.

Derudover viser vores elever høje resultater på internationalt niveau. Vi taler om internationale olympiader: i fysik - fem guld, i kemi - 3 guld og 2 sølv, i matematik - guld, sølv og bronze. Det tyder på, at der er gjort meget for at støtte talentfulde børn. Og jeg vil gerne give mere. Det er nødvendigt at huske om valgfrit og cirkelarbejde.

- Hvilke fag mangler i skolens pensum?

Mange eksperter angiver overflødigheden af ​​genstande. At tale om at øge eller mindske belastningen på et barn fremkalder naturligvis en reaktion i samfundet. Men der er et emne, som efter min mening ikke burde skabe megen kontrovers og tvivl - det er astronomi. Fra 1. september 2017 vender hun triumferende tilbage til skolens pensum med et forløb på 35 timer. Det er et paradoks: Landet, der var det første, der fløj ud i rummet, har ikke astronomi på sine skoler, men vores unge mænd har taget førstepladser i internationale astronomi-olympiader i flere år i træk.

Derudover er jeg overbevist om, at der skal spilles skak i skolen. Det er svært at argumentere med statistik. I vores land og i udlandet er præstationerne for børn, der spiller skak i skolen, 35-40% højere. Dette intellektuelle spil udvikler barnet. Det vigtige er, at teknikkerne er så gode, at en folkeskolelærer ret nemt kan lære at spille skak selv og undervise børn. Børn skal spille skak i skolen uden for skoletiden gratis. Og også skal være frie sportssektioner, litterære kredse, musik. Det viser sig et klassisk sæt af fem retninger. Du kan også tale om iværksætterevner.

Der er fritidsaktiviteter - obligatorisk 10 timer, der skal bruges. Pointen er lille - du skal ville. Der vil blive sendt anbefalinger til regionerne. I øvrigt spiller 42 skoler skak i Samara-regionen. Tyumen-regionen spiller, Khanty-Mansiysk Okrug spiller. Kæmpe regioner, hvor de spiller overalt. Interessen for skak i samfundet vender tilbage.

Du opremser, hvad der dannede grundlaget for sovjetisk uddannelse, som gik tabt i 1990'erne sammen med uddannelsesgrundlaget.

Det er rigtigt, uddannelse er uddannelse og træning. Du kan uddanne i lektionerne litteratur, historie, musikundervisning uden for skolen. Værdifulde ting bæres stadig af den humanitære blok, selvom læreren i kemi og fysik altid vil bringe dem ind i lektionen – det er derfor, han er lærer. Det er meget vigtigt med, hvad barnet går ind i livet.

- I hvor høj grad svarer dette til nutidens udfordringer - den nye teknologiske revolution?

Jeg støtter helhjertet nye teknologier. Men hvordan ændrer digitalt menneskelige værdier? Kærlighed, barmhjertighed, medfølelse, medlidenhed, evnen til at glæde sig, grine, kærlighed til arbejde hænger sjældent direkte sammen med "figuren", men er direkte relateret til skolen. Det er der, man kan tale om menneskelige værdier, hvis familien ikke taler om dem. Det dybe fundament er lagt i familien, men skolen har altid hjulpet og vil hjælpe hende med dette. Jeg er stolt af at sige, at der i Rusland er mere end 9,5 tusind gratis psykologiske og pædagogiske centre for forældre, hvor du kan få råd fra en psykolog, en lærer-psykolog. Antallet af sådanne centre vokser og vil fortsætte med at vokse.

- Enhver lærer har altid en stok og en gulerod. Hvad kan være en pisk i skolen?

Min dybeste overbevisning er, at en pisk ikke er nødvendig med babyer. En lille person skal ikke have kaos. Der bør være en ændring af aktiviteten og en klar idé om, hvad han laver nu, han vil gøre om 10 minutter, om 15. For at forklare, hvad der er godt og hvad der er dårligt, starter vi fra fødslen, så det gør jeg ikke se hårde piske her. Og vigtigst af alt, kærlighed.

I ungdomsårene skal du forklare, tale om situationer, der kan være. Det er en meget svær periode i livet. En teenager er som et krystalkar.

- Og i et hjørne for at lægge ærter på?

Som forælder kan jeg sige, at ærter nok ikke er vores metode. Men der burde være restriktioner. Hvad der er muligt, og hvad der ikke er, bør en lille person vide fra begyndelsen. Du skal hele tiden forklare. Forståelse kommer ikke fra ingen steder.

Lad os vende tilbage fra uddannelsesspørgsmål til presserende spørgsmål. Hvor er problemet med at bygge skoler særligt akut?

Problemer i de regioner, hvor der er et tredje skift. Dette er Dagestan, Tjetjenien. Dette problem skal løses i denne meget anden - der bør ikke være et tredje skift. Regeringen afsætter 25 milliarder rubler til opførelse af nye skoler. Og i år får vi 55.000 nye pladser. 57 regioner deltager i programmet i år. Vi håber, at dette år ender lige så godt som det sidste.

Vi fik desuden tildelt 3,8 milliarder fra reservefonden til skoler i regionerne i det nordlige Kaukasus. Vi håber, at vi vil bygge yderligere skoler under programmet for udvikling af Nordkaukasus. Det er meget vigtigt, at skolerne har moderne udstyr og fremragende laboratorier. Det bliver ikke kun bygninger, ikke kun stole og borde. De bygger enorme skoler til 1,2-2,2 tusinde mennesker og meget små landskoler.

Hvordan vurderer du uddannelsesniveauet for moderne universitetskandidater? Ifølge mange eksperter er det ikke så nemt for dem at finde et job. Arbejdsgiverne tror, ​​de ikke ved noget.

Selv for 20 år siden fik de unge at vide, at de ikke vidste noget, det var bare, at tiderne var anderledes. Forberedelsesniveauet er ikke så dårligt, som man kunne tænke sig. Vi vil selvfølgelig gøre vores bedste for at gøre det bedre. Du skal ændre de juridiske rammer, så virksomheden eller virksomheden ikke siger, at du skal have erhvervserfaring for at blive ansat. Der er allerede en udvikling, der vil gøre det muligt for fyrene at begynde at arbejde. Dette omfatter støtte til de mest talentfulde, studerende innovative virksomheder og laboratorier, der allerede findes. Innovative virksomheder, der skabes på universiteterne, kan fortsætte med at arbejde, efter at de studerende er færdiguddannede. Der er mange arbejdsformer inden for NTI. Vi har en god oplevelse, som kan gentages i de nye virkeligheder.

For et år siden udnævnte præsidenten for Den Russiske Føderation Olga Vasilyeva til undervisningsminister. Teologhistoriker, certificeret korleder og tidligere ansat i præsidentens administration erstattede den teoretiske fysiker Dmitry Livanov i dette indlæg. "Faktiske kommentarer" fremhævede de vigtigste områder, hvor Olga Vasilyeva formåede at foretage ændringer.

Påbegyndelse af overførsel af skoler fra kommuner til regioner

Ministeren beklagede, at "44.000 skoler på ingen måde er underlagt Undervisnings- og Videnskabsministeriet (...) og ikke er underlagt regionen." Ifølge hende er det nuværende system ineffektivt og skal ændres. Som en løsning på problemet besluttede hun at gennemføre en massiv reform af skoleundervisningen. Skoler foreslås overført fra kommunale myndigheder til regionale.

Reformen skal afprøves i 16 regioner. Det er allerede startet i Samara, Astrakhan-regionerne og St. Petersborg.

Studiet af religion og teologi

Vasilyeva foreslog at øge antallet af timer til at studere grundlaget for religiøs kultur og sekulær etik i skolerne. Hun udtalte, at religionens grundlag er et emne, der styrker grundlaget for moral. Hun er ikke flov over, at skolebørn i det centrale Rusland oftest vælger ortodoksi og sekulær etik, mens de i muslimske regioner vælger islam. Hun mener, at denne disciplin ikke er rettet mod religionsundervisning.

I mellemtiden har Undervisnings- og Videnskabsministeriet allerede øget antallet af budgetpladser i specialet "teologi". I år studerer 475 statsansatte religionsvidenskab, næste år er der planlagt 632 studerende.

Astronomi lektioner

Indtil for nylig var astronomi den vigtigste outsider blandt alle skolefag. Videnskaben om stjernerne blev i bedste fald efterladt som et kort afsnit i en fysiklærebog og undervist på restbasis, i værste fald blev det foregivet, at det ikke eksisterede. Vasilyeva besluttede at gøre astronomi "fantastisk igen" - emnet vil blive vist i pensum for det akademiske år 2017/18.

Mundtlig samtale for niende klasser

Ministeren mente, at GIA ikke var nok for niendeklasser, og besluttede at oprette et ekstra filter for optagelse til certificeringseksamener.

Vasilyeva foreslog at indføre et mundtligt interview på det russiske sprog. Innovationen vil virke næste år. Det er også planen at introducere den mundtlige del af eksamen på russisk i 2019.

Reduktion af antallet af lærebøger i alle fag

Ministeren har allerede taget hånd om, at historie- og geografilærebøger har en tendens til at være håbløst bagud. Hun foreslog "at bringe i overensstemmelse med tiden" lærebøger i geografi og historie. ”Nu kan vi gøre det elektronisk. For det er usandsynligt, at papirbærere vil være i stand til at komme i skole i september,” sagde Vasilyeva.

I den nærmeste fremtid - en reduktion i rækken af ​​lærebøger i alle fag. Hun anser 400 lærebøger for grundtrinnet for uacceptable og foreslår, at man efterlader 2-3 linealer til hvert fag.

Støtte til et hijabforbud i skolerne

Efter skandalen med forbuddet mod at bære hijab i en af ​​de mordoviske skoler, udtalte Vasilyeva sig skarpt for forbuddet. Hun sagde, at sande troende ikke forsøger at understrege deres tro med deres tilbehør. »For adskillige år siden afgjorde forfatningsdomstolen, at hijab, som understreger national identitet, ikke har nogen plads i skolerne. Derfor mener jeg, at dette spørgsmål blev løst af forfatningsdomstolen for flere år siden,” sagde Vasilyeva.

Arbejdsuddannelse i skolerne

Efter astronomi rystede Vasilyeva støvet af en anden pædagogisk artefakt fra sovjettiden - arbejdsuddannelse. Hun støttede "med begge hænder" statsdumaens lovgivningsinitiativ om indførelse af arbejdsuddannelse i skolerne. "Uden flid, uden de kompetencer, som vi først og fremmest skylder familien og skolen, uden evnerne til at arbejde hver time, hvert sekund, for at få succes fra arbejdet, kan vi ikke leve," mener ministeren.

Loven om uddannelse af arbejdere blev forelagt statsdumaen, men parlamentarikerne turde ikke vedtage den med det samme: udkastet blev sendt til revision.

Reduktion af budgetpladser på efterskole

Vasilyeva mente, at afdelingerne "skulle have to eller tre kandidatstuderende." Så efter hendes mening uddanner ph.d.-skolen "virkelig forskere." Ministeren er utilfreds med, at kun en tredjedel af kandidatstuderende disputerer.

Vasilyeva foreslog at afskaffe akkreditering til postgraduate uddannelser, at gøre forskning til en prioritet for postgraduate studerende og at gøre forsvaret af en afhandling ved slutningen af ​​uddannelsen obligatorisk. I år var der dog ingen reduktion i budgettet for kandidatpladser.

Fremkomsten af ​​talepædagoger, psykologer og skakkredse i skolerne

Bekymret over "dødsgrupperne" havde Vasilyeva til hensigt at returnere psykologer til skolerne. "Nu er min hovedopgave (jeg taler om det hele tiden) at bringe psykologer tilbage til skolen. I dag har vi én psykolog til 700 børn. Det handler om ingenting. Med hensyn til børnehaven, én talepædagog eller psykolog pr. 400 personer,” sagde hun.

Chefen for Undervisningsministeriet sagde også, at skakkredse skulle tilbage til skolerne. Hun bemærkede, at "enhver skole burde have en skakklub. Intet udvikler befolkningen som skak. Det koster ikke noget." Sandt nok har der endnu ikke været en massiv tilstrømning af skaktrænere, psykologer og talepædagoger til skolerne.

skole tv

Undervisningsministeriet kommer til at lancere et samlet skole-tv.

“Dette skole-tv vil være følgende: nyheder om landet og verden ... nyheder på alle områder, der selvfølgelig kan lade sig gøre under hensyntagen til alder. Og den anden del er skolefjernsyn, deres lokalfjernsyn, som de udvikler. Det er, hvad der ideelt set burde være,” sagde Vasilyeva.

Vasilyeva henviste igen til den sovjetiske fortid, idet han betragtede skole-tv som en logisk fortsættelse af skoleradio. Hun mener, at det ikke vil medføre store omkostninger og generelt kan lade sig gøre, fordi mange skoler allerede har deres eget tv.

Indtil videre påvirker ministerens handlinger ikke i høj grad opfattelsen af ​​uddannelsessystemet blandt russere. I løbet af året registrerede FOM et fald i vurderingen af ​​kvaliteten af ​​indenlandsk uddannelse: 36 % af russerne (+4 % pr. år) vurderer den som dårlig og 40 % (-4 % pr. år) som gennemsnit.

Antallet af dem, der afviser BRUG, steg også kraftigt (fra 49 % til 66 %). De områder, hvor Vasilyeva tager aktive skridt, tyder på en langsigtet effekt, men indtil videre har der ikke været nogen synlig succes med at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsen og dens opfattelse.

Abonner på os

- På vegne af præsident Vladimir Putin er et samlet uddannelsesrum ved at blive dannet. Kan du uddybe, hvad essensen af ​​denne idé er?

Mange tak for et så vigtigt spørgsmål. Uddannelse har altid i alle perioder af vores historie bekymret både ledelse og borgere, for der er ikke en eneste person, der ikke ville være forbundet med uddannelse. Naturligvis er spørgsmålet om et samlet uddannelsesrum direkte forbundet - og har altid været forbundet - med et meget vigtigt spørgsmål: national sikkerhed. Her er spørgsmålet før landet, hvem vi træner, hvem vi underviser, hvem vi uddanner, hvem vi vil kunne overføre landet til i morgen. Det vil sige i dag en studerende, i dag et barn og i morgen en borger, der skal have ansvaret for landet.

Konceptet med et enkelt uddannelsesrum omfatter flere områder. Men det vigtigste er, hvad vi investerer i vores uddannelse, hvad vi investerer i uddannelse. Fordi uddannelse er træning og opdragelse, er det en dualisme, der er svær at bryde, uanset hvad nogen siger. Hvad går dette initiativ til på det mest grundlæggende niveau? For at vide med sikkerhed, at barnet, efter at have forladt en skole og flyttet til en anden, satte sig ved sit skrivebord, åbnede en lærebog, f.eks. matematik, og startede fra det sted, hvor han afsluttede læsningen på den tidligere skole.

Samtidig involverer et enkelt uddannelsesrum flere trin. Første skridt er selvfølgelig at skabe indhold – hvad og hvordan vi underviser. Der var standarder, som vi alle kendte og levede efter, som var gode for deres tid. Men hver gang kræver en vis tilpasning. Når vi taler om uddannelsens indhold, skal vi kende kernen i det, vi skal undervise.

Den nye undervisningsminister, Olga Vasilyeva, tog intensiteten af ​​diskussionen om den sovjetiske skole til et nyt niveau:

• en pol roser den sovjetiske skole og drømmer om at aflyse alle reformer for at vende tilbage til sine frugtbare rødder,
• en anden kalder resultaterne af den sovjetiske skole for myter og citerer alternative argumenter for at bevise det.

Det viser sig en samtale mellem blinde og døve med gradvis styrkelse af hver efter sin egen mening. Selvfølgelig i nøje overensstemmelse med videnskabelige data om menneskers evne til at lytte til logiske argumenter.

Faktisk er det den samme diskussion, der føres om uddannelsesresultater, overvågning af uddannelse og vurdering af uddannelseskvalitet. Med fuld respekt for dens videnskabelige komponent vil jeg gerne være opmærksom på det ledelsesmæssige aspekt, for enhver videnskabelig model har betingelser for implementering og anvendelse.

Det er anvendeligheden af ​​kriterier og vurderinger, der forener to diskussioner om scientometrikere og hverdagsmetrikere, der stræber mod hinanden. De to ord udtales ens, men betydningerne er helt forskellige. Hvis videnskabsmænd nogle gange udpeger et sted i hjørnet af deres arbejde, hvad de præcist mener med de ord, de bruger (selvom definitionerne går tabt i efterfølgende diskussioner), så tænker de ikke engang over det i hverdagens stridigheder. Hverdagsdiskussioner er præget af en sammenligning af forskellige kriterier (frem for måleresultater) og en strid om deres betydning. Strengt taget betyder det en underliggende diskussion om værdier, ikke indikatorer.

Hvor uden en eksamen?

Eksamen, som ethvert måleværktøj, evaluerer sig selv: Det er emnets evne til at løse de problemer, der præsenteres i dette særlige eksamensark. Eksamen kan have fokus på personlighedsmålinger eller på bedømmelse – det afhænger af udvælgelsen af ​​opgaver.

Systemet af relationer under eksamen er vigtigt, fordi det påvirker motivationen af ​​alle dens deltagere.

I den klassiske uddannelsesmodel, når træning ligner forarbejdning af dele på et samlebånd, ligner eksamen den militære accept af seriel elektronik: hvad er til ægteskab, hvad er til forbrugsvarer, hvad er til militæret, hvad er i rummet . .

• Den studerende til eksamen er stresset og håber på en højere status. Da han ikke er optaget af sandheden, men af ​​"størrelse", kan du "gå helt ud".
• Eksaminatoren befinder sig i en dobbelt position: han er både demiurgen for hvert emne og ansvarlig for udskejelser. Hvis han også er underviser i fagene, hvilket er typisk for eksamener efter den traditionelle sovjetiske ordning, så er han også indirekte attesteret. Så uanset hvor stolt han dissekerer foran sine elever, er han også interesseret i den maksimale "størrelse", men kollektivt og ikke personligt (hvilket ikke udelukker privat interesse som sådan).
• Administratoren af ​​den organisation, der udfører eksamen, ønsker at slippe af med den så hurtigt som muligt med minimale problemer. Ærligheden af ​​eksamen og pålideligheden af ​​resultaterne for ham er ikke en uafhængig værdi. Hvis "hans" elever bliver eksamineret, er han også interesseret i de højest mulige "størrelser". Hvis elever fra en anden skole bliver undersøgt, og deres egne er et andet sted, så er begge administratorer godt klar over den sandsynlige indbyrdes afhængighed af relationer.

Alle deltagere i den traditionelle afsluttende eksamen er således interesseret i den maksimale værdi af karakteren og ikke i dens objektivitet.

Andelen af ​​ærlighed af eksamensresultatet afhænger stærkt af de personlige egenskaber hos ansvarlige personer, hvilket under betingelserne for kyniske forbrugerforhold er en tvivlsom barriere. Derfor må man, hvis der er en ekstern orden for ærlighed, affinde sig med stadig større omkostninger, der kun virker indtil det øjeblik, hvor de finder nøglen til dem.

Det er ikke særlig interessant at diskutere indgangsversionerne af eksamenerne: selv de mest berusede elskere af den traditionelle eksamensordning husker korruptionsskandaler godt og forstår deres uundgåelighed. Som en antitese nævner de en ændring i korruptionsordningen fra et universitet til point for at bestå eksamen eller opkøbe svar. Nogle universiteter og under de nye forhold finder smuthuller til manipulation i optagelseskampagner. Jeg har personligt ikke set en pålidelig bekræftelse af fordelene ved nogle former for eksamen frem for andre. Ud over kreative universiteter, hvor manglen på uformelle kompetencer er en åbenlys hindring for læring.

Hvad evaluerer USE?

USE er en fagprøve, derfor vurderer den kun den studerendes faglige kompetence, evnen til at løse problemer i dette fag. Ingen sentimentale historier om "han tager ikke hensyn" betyder noget, for USE's opgave er ikke så meget at evaluere, men at rangere eleverne efter deres evne til at løse. Eksamen har to opgaver:

• bekræfte beherskelsen af ​​faget på et niveau, der er tilstrækkeligt til at afslutte skolen,
• videregive konkurrencebarrieren til universitetet.

Hverken for det første eller det andet er det nødvendigt fuldt ud at vurdere beherskelsen af ​​programkravene - det er banale barriereopgaver. Og der er ingen grund til at bebrejde BRUG for ufuldstændigheden af ​​at løse problemet. Er der nogen grund til at tro, at den tidligere ordning med lokale undersøgelser vurderer mere fuldstændigt? Selv hvis ja, hvorfor stille en sådan opgave? Og hvem skal gøre dette?

Den tidligere ordning blev bygget til et specifikt program eller endda til en bestemt lærer. Dette kunne skabe illusionen om en "helhedsvurdering".

I virkeligheden målte den lokale vurdering af den lokale eksamen den lokale eksamensnævns holdning til eksaminanden. Fra den studerendes synspunkt gjorde dette kun processen med at bestå eksamen vanskeligere, hvilket tvang dem til at tilpasse sig unikke lokale krav. Som i enhver ikke-standardiseret proces gav dette fordele for nogle og omvendt for andre. I resten - den fuldstændige uforlignelige resultater og uigennemsigtigheden af ​​undersøgelsesprocessen med alle konsekvenserne. Hvad en nyttig elev har lært af at lære, bestemmes ikke af eksamen, som han vil glemme næste dag, men af ​​læreprocessen og elevens behov.

• Det første niveau er identifikation af tærskelværdier for godskrivning af uddannelse i skolen. At dømme efter de gentagne kendsgerninger om at sænke tærsklerne, er opgaven med at afslutte skolen i dag en formalitet. Og det er rigtigt: Ingen behøver at returnere en fejlslagen elev, der har nået en vis alder, til klassen – det er en ekstra hovedpine for både eleven og skolen. Ingen af ​​siderne er interesserede i dette.
• Det andet niveau er identifikation af tærskelværdier på hvert universitet for at tilmelde ansøgere.
• Overvågningsniveau - generaliserede vurderinger for lærere, skoler, kommuner og så videre.

Heldigvis, i fortiden, hvor generaliserede vurderinger blev brugt til at "vurdere kvaliteten af ​​uddannelse": USE har intet at gøre med kvaliteten af ​​uddannelse i forståelsen af ​​selv USE-udviklerne selv. Men tilstedeværelsen af ​​tal kunne ikke efterlade embedsmændene ligeglade, før de blev tøjlet under højlydte skandaler fra toppen.

Hvad evaluerer internationale vurderinger?

Forskellige internationale vurderinger rangerer lande i henhold til de generaliserede resultater af løsning af visse problemer baseret på nationale prøver af emner. Vi forsøger at gøre prøven repræsentativ og gyldig. Hvor vellykket dette er, er spørgsmålet for diagnostiske specialister - jeg har ikke set nogen klager over forkert prøveudtagning i pressen.

Men kun primitive ledere kan sætte mål om at "klatre op på internationale ranglister" uden at definere målene for det nationale uddannelsessystem. Der er et velkendt princip for Goodhart (Lucas, Campbell) siden 70'erne i det sidste århundrede, som gør, at du er mere forsigtig med administrerede indikatorer for ikke at gøre ledelse til en profanering:

Ratings er gode til analyse, så længe de ikke er genstand for rapportering, så længe de er rene uadministrerede indikatorer. Men selv observation påvirker resultaterne, da det henleder opmærksomheden på funktioner, der uden vurderinger kan blive udeladt af rampelyset. Da jeg først var opmærksom, begyndte jeg uundgåeligt at arbejde med det identificerede aspekt.

Resultatet af uddannelse

Det ser ud til, at der er en definition af begrebet "uddannelseskvalitet" i tesaurusen af ​​loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation" (afsnit 29 i del 1 i artikel 2):

... en omfattende beskrivelse af den studerendes uddannelsesaktiviteter og træning, der udtrykker graden af ​​deres overholdelse

føderale statslige uddannelsesstandarder, uddannelsesstandarder, føderale statskrav

og (eller) behovene hos en enkeltperson eller juridisk enhed, i hvis interesse uddannelsesaktiviteter udføres,

herunder graden af ​​opnåelse af de planlagte resultater af uddannelsesprogrammet...

Men talrige undersøgelser og publikationer tilbyder andre fortolkninger af denne sætning. For eksempel, i en af ​​de første artikler udgivet ved at søge på nettet, Stankevich E. Yu. "Om spørgsmålet om vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse" (2013), på den allerførste side tilbydes en lang række muligheder fra forskellige forfattere .

Definitionen i loven er ret mangelfuld, da den første del af den er bestemt af den statslige uddannelsesorganisations funktion. Manglende udførelse af denne funktion har administrative konsekvenser. Anden del er organisk for videreuddannelsesområdet, som imødekommer juridiske enheders og enkeltpersoners behov. Derudover begrænser definitionen i loven vurderingen til den lærende.

Definitionen er nyttig i den foreslåede sammenhæng undtagen til brug i selve loven, hvor den forekommer otte gange.

• Det første problem for mig er fortolkningen af ​​ordet "uddannelse", da der er mange betydninger i det, op til gensidigt udelukkende - dem præsenteres alle af mig i et separat udvalg. De mest modstridende betydninger af "vurdering af uddannelsens kvalitet" kan være sammenhængene "vurdering af uddannelsessystemets kvalitet" og "vurdering af en elevs uddannelse". Desuden er der i den første mulighed mange undermuligheder, da systemet kan forstås som forskellige niveauer: fra hele systemet til en specifik lærer. Derudover bruges ordet "uddannelse" i praksis ofte som et synonym for ordet "træning". Uden afklaring er det umuligt at forstå betydningen af ​​begge sætninger.
• Det andet problem, jeg ser, er kontrolvinklen: hvis resultat og for hvem? Vi er vant til at vurdere kvalitet ud fra en administrativ stilling, og i dag bliver den styrende stilling for praktikanten selv relevant. Da uddannelsestjenesten allerede er erklæret i loven og er ærligt efterspurgt af den moderne studerendes nye subjektivitet, bør dens kontrollerende funktioner også tages i betragtning, selvom ikke alle ønsker og er klar til at bruge dem. Interessepunktet kan også være en forælder eller arbejdsgiver.
• Det tredje problem forekommer mig at være den ulige karakter af alle mulige kombinationer af emnet vurdering, så det er så let at manipulere polysemantiske sætninger til alle lejligheder.

Det er mere nyttigt at eliminere tvetydigt sprog, på trods af dets popularitet, til fordel for mere præcise og specifikke beskrivelser af emnet. Eller brug dem udelukkende i forbindelse med loven for at udelukke andre muligheder som utilstrækkelige.

For mig er uddannelse ikke kun det samme, men også grundlæggende forskellige begreber set fra vurderingsfagets synspunkt:

• læring - processen med ekstern påvirkning (lærer til elev) for at danne de lovede kompetencer
• uddannelse - en personlig proces med at mestre kompetencer, som kan foregå i form af ekstern træning (af en lærer)

I undervisningen er skuespilfaget læreren, og i undervisningen er eleven. Samtidig er træning konkret, og uddannelse er abstrakt (den er ikke begrænset eller målbar af noget og på ingen måde).

Det er således i min terminologi umuligt at vurdere kvaliteten af ​​uddannelse i princippet - det er muligt at vurdere nogle specifikke kompetencer erhvervet i uddannelsesprocessen.

Og hvordan de tilegnes - ved træning, selvstudium, refleksion eller opdagelse - det er lige meget.

Hvad kan vurderes?

"Resultaterne af udviklingen af ​​grundlæggende uddannelsesprogrammer", i henhold til paragraf 3 i del 3 i artikel 11 i loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", skal opfylde kravene i moderne føderale statslige uddannelsesstandarder. Af kravene til personlige, meta-fag og emneresultater beskrevet i standarden er det kun emneresultater, der er genstand for evaluering. Samtidig bestemmes specifikke "læringsresultater" for fag på grundlag af organisationens uddannelsesprogram og ikke i henhold til Federal State Educational Standard. Det faktum at nævne personligt og meta-emne resulterer i standarden danner den velkendte diskurs om at bygge uddannelsesprogrammer. Og det her er meget godt. Men han anfører faktisk kompleksiteten og tvetydigheden af ​​opgaven med at evaluere disse resultater, og udleder dem således fra vores diskussion af problemerne med formel evaluering af resultater.

En vigtig nutidig diskurs er kompetencevurdering. Men selv her er alt ikke enkelt. Mange eksperter er skeptiske over for diagnosticering af kompetencer og skændes om definitionen af ​​begrebet. Det nære kompetencebegreb skaber forvirring. Med kompetence forstår jeg nogle faglige egenskaber, der gør det muligt for en person selvsikkert at udføre opgaver af en bestemt type. Besiddelse af kompetencer betyder for mig en fuldgyldig færdighed i ordets traditionelle russiske betydning. Jeg ser ikke nogen mulighed for at teste det uden risiko for at skrue op for prøveopgaven.

Evnen til at løse problemer med hensyn til materialers styrke er også en kompetence, men kompetence til at beregne for eksempel en bro følger ikke af det.

Den kompetencebaserede tilgang fremmer uddannelsesområdet i at sætte mål for systemet, men den har også ulemper. I artiklen af ​​Vladimir Nikitin blev der givet udtryk for en vigtig passage, som hjalp mig med at forstå, hvad der altid har undertrykt mig i den kompetencebaserede tilgang: "Ideen om kompetencer er ideen om fragmentering". Uden systemets integritet lever fragmenter for sig selv uden at danne en holistisk meningsfuld enhed. Deres skønhed ligger i fleksibiliteten til at identificere og tilføje nye mosaikelementer til hele billedet af uddannelse. Moderigtig snak om "21st century skills" lider af denne fragmentering: de kan planlægges, dyrkes og endda evalueres, men de hænger ikke sammen af ​​sig selv. Kun alle vil integrere dem efter bedste evne. Som det skete før: Læreren gennemførte og rapporterede noget inden for rammerne af forskellige kampagner, og eleven byggede noget eget ud fra disse kampagner. Og hans virkelige dygtighed er afhængig af hans integrationsevner. Hvordan vurderer vi dem? Kan vi? Er det nødvendigt?

Da analyse er nødvendig, foreslår jeg følgende terminologiske grundlag:

• Specifikke aspekter af processen(ifølge specificerede kriterier): forhold, organisatorisk og metodisk støtte, instrumentel rigdom og andet.
• Kvalitet af uddannelse som afspejling af læringsprocessen kun kan vurderes ud fra kriterier, som er formuleret af kunden af ​​uddannelsen. Hvis de ikke er til stede, kan vurderingen udelukkende være subjektiv og uformel, baseret på tilfredshed. Forskellige deltagere i uddannelsesforløbet vil have forskellige vurderinger, afhængigt af deres bevidste eller ubevidste læringsmål og rolle i læringsprocessen. Med stor sandsynlighed generaliserer intuitivt forskellige stadier fra forventninger og mål i begyndelsen til følelser i slutningen, baseret på hukommelsen af ​​ændringer i processen.
• Læringsresultater som ændringer efter endt uddannelse- erhvervede kompetencer, omkostninger til tilrettelæggelse af uddannelse, træningseffektivitet, ny viden eller aspekter, der er identificeret i uddannelsesprocessen og værdige at overveje i tilrettelæggelsen af ​​den næste uddannelse. Du kan inkludere procestilfredshed som et følelsesmæssigt resultat af processen. Forskellige deltagere kan have forskellige evalueringsprioriteter.
• Resultatet af uddannelse for en bestemt person- hans billede af verden i øjeblikket med selvpositionering i: forbindelser, afhængigheder, måder at interagere på, forventninger, muligheder, ønsker, mål, planer for forandring.
• Uddannelsessystemets resultater- videnskabens, kulturens, teknologiens, arbejdsmarkedets tilstand; værdier og forventninger til borgere, måder og karakter af deres interaktion, holdning til andre mennesker og lande i verden.
• Kvaliteten af ​​en bestemt persons uddannelse (uddannelse)- overensstemmelsen mellem hans ideer om verden og de opgaver, som han løser eller skal løse.
• Kvaliteten af ​​uddannelsessystemet- uddannelsessystemets overensstemmelse med borgernes behov, borgernes tilfredshed med betingelserne for at opnå uddannelse. For hvert niveau af systemet bør dets eget complianceniveau vurderes: fra opgaverne med at undervise i specifikke kompetencer til hele samfundets og statens behov, især videnskab, kultur, teknologi og arbejdsmarkedet.

Jeg vil gerne henlede din opmærksomhed på, at disse terminologiske præciseringer går ud over den formelle terminologis rammer - dette er et værdibaseret anderledes billede af evaluering, der i første omgang adskiller genstande og emner for evaluering, under hensyntagen til forskellige interesser. Den traditionelle integreret uforståelige "vurdering af uddannelseskvaliteten" fører ubevidst alle vurderinger til det administrative område.

Du kan prøve at evaluere alle de anførte parametre, men det mest relevante, efter min mening, bør være standardiserede kompetencer eller færdigheder. Det er dem, der er efterspurgt. Det er dem, der kan verificeres. De kan tjene som guide til alt andet. For eksempel, hvis de opnås i læringsprocessen, så er de dets resultat. Kompetence til at løse en bestemt type problemstilling er traditionelt bestemt af en eksamen. Hvorvidt en eksamen skal bruges til at vurdere kompetencer afgøres af vurderingskravene. Dette er blot en af ​​mulighederne.

Hvordan erstatter man den afsluttende eksamen?

Den nuværende situation er præget af et skift i vægten fra læring som en traditionel produktionslinje til interesseret læring på initiativ af en aktiv motiveret elev. Desværre er ikke alle elever klar til at spille sådan en rolle, men det er disse elever, der er de mest passionerede og effektive for landets uddannelsesresultat. Derfor bør en sådan model for læring betragtes som ønskværdig og målrettet. Det betyder, at modellen med den gamle eksamen som et instrument til administrativ kontrol over en uagtsom studerende bør erstattes af en anden, organisk for en selvstændig aktiv studerende. Men uden at det berører de uagtsomme, som der stadig er en del af.

Da læringsudbyttet er af interesse for forskellige deltagere i uddannelsesforløbet fra forskellige vinkler, danner de tilsammen en offentlig interesse i et ærligt resultat - i modsætning til den traditionelle eksamen. Hvis vi bruger erfaringen med at organisere USE til at skabe et netværk af uafhængige permanente vurderingscentre, der kunne garantere og ærligt vurdere niveauet af standardiserede kompetencer inden for alle eksisterende vidensområder, så vil dette samtidigt fjerne alle krav til USE som en afsluttende eksamen (det bliver det ikke) og opbygge en fleksibel kontur af statslig kontrol over uddannelsessystemet.

Kompetencevurderingscentre er interesserede i ærlighed - det er deres forretningsmæssigt vigtigste værdi. Sådanne centre gør det unødvendigt og meningsløst at markere som et administrativt værktøj i skolen og i enhver anden uddannelsesorganisation: Kun et certificeret center evaluerer vidensniveauet på alle områder og på alle niveauer til enhver tid efter behag. Sådanne centre giver den ret, der er erklæret i loven, til enhver form for tilrettelæggelse af uddannelse, fordi alle studerer, hvor og hvordan de vil, og kun centret bekræfter resultaterne til enhver tid: studier i enhver rytme, tempo og retning.

Overførslen af ​​vurderingsproceduren til uafhængige strukturer og ophævelsen af ​​dens binding til tid fører til en radikal ændring af relationssystemet - det gør eleven og uddannelsesorganisationen ligeværdige uafhængige aktører.

Hver person begynder at opbygge en vurdering af sin egen kompetence og være ansvarlig for den.

Uddannelsesorganisationer mister kontrollen over planlægningen af ​​træningen af ​​en bestemt person og skal interessere ham i interessante programmer og kvalitetsuddannelse. Kun en uddannelsesorganisations autoritet og udbytte kan tiltrække og fastholde en studerende med en sådan ordning for evaluering af resultater. En aktiv elev vil lede efter mere effektive måder at lære på. Den passive elev vælger minimumsudgifterne til fysisk og mental indsats. Men enhver studerende er selv initiativtager til test, fordi han skal præsentere sine resultater under alle uddannelses- og personaleovergange. Dette resultat er dets bekræftede kompetence, og det danner samtidig indirekte de generaliserede karakteristika for uddannelsessystemets effektivitet.

For at gøre en sådan ordning mere produktiv er det værd at ændre de traditionelle uddannelseskvalifikationer i form af certifikater og eksamensbeviser til fleksible dem, der udvikler sig efter behov "", definere læringsrummet. At bevæge sig langs dem kan danne fleksible personlighedsprofiler. Ved at sammenligne dem med kompetenceprofiler, vil folk blive ansat og studeret, og udviklingszoner vil blive identificeret, når man designer en karriere. Naturligvis i digital form - papirbekræftelser af uddannelseskvalifikationen er allerede forældede og er et fantastisk levn fra papiræraen.

Konklusion

Når man diskuterer kvalitet i uddannelsen, er det nødvendigt at gå væk fra uproduktive termer, at bruge klarere navne for hvert af de aspekter, der reelt vurderes. Dette vil fremtvinge en dybere forståelse af deltagernes mange roller i uddannelsesprocessen og deres mål.

Først og fremmest er det nødvendigt at begrænse brugen af ​​ordet "uddannelse", som for bredt generaliserer de forskellige betydninger, det dækker over, og forhindrer diskussionen i at fokusere på dets specifikke aspekt.

Det er vigtigt at indse forskellen mellem begreberne "uddannelse" og "træning", som er meget dybere, end vi plejede at tro.

I langt de fleste moderne referencer refererer "uddannelse" til "læring", hvilket kunne have været acceptabelt engang, men ikke nu. I et fagligt miljø vil det være umagen værd at betragte det som dårlig maner at bruge ordet "uddannelse" i bred forstand, uden afklaring eller under tilstedeværelse af et mere præcist entydigt begreb.

Så meget som vi diskuterer de mange betydninger af læringsresultater, kan den reelle og mest nødvendige overvågning kun udføres på grundlag af specifikke kriterier og pålidelige tests. De er nødvendige for alle deltagere i uddannelsesprocessen som regulator af uddannelses- og arbejdsforhold. Men ikke som en kontrol af delen ved udgangen fra samlebåndet, men som en frivillig certificering af en fri person interesseret i at lære eller arbejde. De gamle uddannelseskvalifikationer baseret på certifikater og eksamensbeviser er udtømt. Metoderne til deres bekræftelse har også udtømt sig selv. Et troværdigt uafhængigt system til kontrol af erhvervede kompetencer, som giver gennemsigtig adgang over netværket til alle juridiske enheder og enkeltpersoner, der er interesseret i at opbygge uddannelses- eller arbejdsforhold, ville blive kernen i det moderne uddannelsessystem. Nogle deltagere i processen ville udfylde den med emner og vurderingskriterier, andre ville bygge træningsprogrammer for dem, andre ville bygge uddannelsesforløb baseret på kortet over uddannelsesmuligheder.

Du kan kun tale om kvaliteten af ​​hvad som helst, når der er flere mål, valg, kriterier for at nå målet og et pålideligt system til overvågning af resultater. Et bredt udvalg og gennemsigtig kontrol vil fjerne brorparten af ​​de problemer, som vi har diskuteret så længe og temmelig uden held på uddannelsesområdet.

Chef for Undervisnings- og Videnskabsministeriet Olga Vasilyeva mener, at begrebet "pædagogiske tjenester" bør fjernes fra uddannelsesområdet, fastslog hun på det alrussiske forældremøde.

"Vi skal bare ændre, og dette skal gøres nu, i dag og straks, samfundets holdning til en lærers tjeneste. Vi skal forsvinde, forlade tjenester. Der kan ikke være nogen tjenester inden for uddannelse," Vasilyeva sagde.

Hun bemærkede, at fra et synspunkt om lærerens juridiske beskyttelse er alt det nødvendige allerede der. Derudover sagde Vasilyeva, at "det er nødvendigt at danne den rigtige holdning til lærerfaget, herunder ved hjælp af biograf."

"Frygt er sandsynligvis forgæves": Vasilyeva opfordrede forældre til ikke at være bange for fremtidens uddannelse

Lederen af ​​Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, Olga Vasilyeva, talte tirsdag den 30. august i Moskva ved det all-russiske forældremøde og opfordrede forældre, der var bekymrede over de prognoser, der dukkede op umiddelbart efter hendes udnævnelse, at nu Ortodoks uddannelse i skoler vil blive introduceret fra første til 11. klasse, for ikke at være bange for den fremtidige russiske uddannelsessfære. Mødet blev transmitteret direkte fra kl. 12:00 Moskva-tid på undervisnings- og videnskabsministeriets hjemmeside.

"For ikke at blive bange yderligere, er uddannelse det område, hvor der skal være fremadrettet bevægelse. Jeg sagde flere gange, at vi skulle se, evaluere, hvad der var, tage det bedste, der er, og komme videre. Fra dette synspunkt frygter frygten , sandsynligvis forgæves, "- citerer et citat fra Vasilyevas tale" Interfax ".

Under mødet henvendte skolebørns forældre sig til lederen af ​​Undervisnings- og Videnskabsministeriet med deres bekymringer og klagede især over den tredje idrætslektion, der blev indført i læseplanen fra 1. september 2011, og kaldte denne lektion uinteressant for børn og byrdefuld. for lærere.

Chefen for Undervisnings- og Videnskabsministeriet tilbød at gribe denne lektion kreativt an, for eksempel ved at kombinere den med musik. "Hvad forhindrer os i at lave rytmik eller sportsmusikalske danse?" - sagde Vasilyeva og gentog faktisk forslaget fra Moskvas undervisningsministerium, anbefale diversificere fitness-, kampsport- og dansesportstimerne for at forbedre kvaliteten af ​​idrætstimerne.

"Vi tænker lidt og gør lidt for den kunstneriske uddannelse af vores børn, musikalsk uddannelse. Vi kan lave den tredje lektion - rytme, sportsbevægelser til musik," sagde Vasilyeva og understregede, at "den tredje time vil ikke skade nogen." "Måske vil det være en slags skridt, hvis du vil. God bevægelse er kropsholdning, en sund rygsøjle, bevægelse til musik er sundhed," tilføjede ministeren.

"At træne" er et upassende verbum": prøver i fysik, kemi og biologi forsvinder fra eksamen

Vasilyeva var imod, at skolegang blev erstattet af "træning" til opgaverne i Unified State Exam. "Jeg er kategorisk imod coaching til eksamen efter skoletid - officielt inden for skolens rammer. "Coach" er et upassende verbum," sagde hun (citeret af Interfax).

Ifølge hende vil eksamen gradvist blive forbedret efter behov. Moskva-agenturet rapporterer, at testopgaver vil forsvinde fra Unified State Exam i fysik, kemi og biologi i 2017, og en mundtlig del vil optræde i hovedstatseksamenen i russisk sprog og litteratur. "Testemner vil blive fjernet fra Unified State Exam i fysik, kemi, biologi, for første gang vil niende klasser tage den mundtlige del i russisk og litteratur, vi vil lave en analyse og gå videre til seniorklasserne," Vasilyeva sagde.

Som svar på spørgsmålet om, hvad man skal gøre med vejledere, der tilbyder at forberede sig til eksamen, udtrykte ministeren den holdning, at de kan undervise i, hvordan man besvarer testspørgsmål, men de vil ikke erstatte læreren og vil ikke give den dybe viden, som skolen bør give.

"USE gør det muligt fra meget fjerne regioner at komme ind på de bedste universiteter. Her er du nødt til at følge vejen til forbedring og forbedring: at gå langs den kvalitative uddybning af selve tilstanden og indholdet, udfylde BRUG," citerer RIA Novosti. minister.

"Det er umuligt blot at forberede sig til Unified State Examination uden at gennemgå hele programmet. Man kan gennemgå et forretningsforslag - for guds skyld, knapperne blev gættet, gættet rigtigt. Men universitetet er forude, den første vintersession, hvor du behøver ikke trykke på knapperne. Hvorfor træde på en rive?” sagde ministeren. "Barnet skal være forberedt, og allerede ved at være forberedt, er det nemt at besvare opgaver," tilføjede Vasilyeva.

Om erhvervsvejledning for børn i skoler: "Det vigtigste er at ville gøre det eller tvinge det til at gøre det"

Vasilyeva gik ind for karrierevejledning for gymnasieelever, rapporterer TASS. "Skolerne er nødt til at tage dette alvorligt og gøre alt for at give karrierevejledning i skolerne," sagde Vasilyeva. Hun tilføjede, at alle de mekanismer og betingelser, der er nødvendige for dette, allerede er skabt i skolerne. "Det vigtigste er at ville gøre det eller tvinge det til at blive gjort," understregede ministeren.

Skolen bør have en profilerstatning af internettet

Ministeren mener, at det moderne barn kan blive distraheret fra internettet ved hjælp af cirkler og kraftig aktivitet i skolen.

føderal portal russisk uddannelse" citerer følgende fragment fra Vasilyevas tale: "Forældre, derhjemme kan du gøre alt for at blokere programmer og computerspil, der tager så meget tid. Du kan begrænse download af filer, der ikke skal downloades - det er derhjemme, her kan du har ret til at bestemme, hvad der begrænser din adgang."

"Med hensyn til skolen, mener jeg, at skolen skal have en profilafløser. Det betyder, at barnet og vi skal forsøge. Det er nødvendigt, at det er engageret i aktive aktiviteter: cirkelarbejde, sport, musik, teknisk kreativitet, mhp. at distrahere ham fra online hele tiden," sagde ministeren.

Hun tilføjede, at der i oktober er undervisning i sikkerhed, når man arbejder med netværket. Ifølge ministeren bør forældre og uddannelsessystem samarbejde i denne sag, da barnet bruger mindre tid ved skolens computer end derhjemme.

Fem dage vil ikke påvirke ti- og ellevteklasser

Skoler, ifølge Vasilyeva, vil gradvist flytte fra en seks-dages til en fem-dages skoleuge. "Med hensyn til femdagesperioden. I dag har vi det på mange skoler, og den proces, der nu er i gang, er den gradvise udvidelse af overgangen til femdagesperioden," sagde ministeren og svarede på et spørgsmål fra forældre om, at børn har ikke tid til at hvile på én dag. Hun tilføjede, at det samtidig ikke gælder for tiende og ellevte klassetrin, oplyser Interfax.

Ministeren understregede også, at de sanitære normer for den tilladte maksimale klassebelastning for børn i skolen ikke bør overtrædes. "Ingen kan belaste dig mere," sagde Vasilyeva.

"Vi vil gøre alt for at sikre, at vi ikke kun har det tredje skift, men også det andet - 2025-programmet er allerede i drift, udvikler sig og vil blive implementeret," citerer den russiske uddannelsesportal Vasilyeva.

Hun citerede standarderne for tilladt klasseværelsesbelastning. Ifølge hende skal skolebørn i anden-fjerde klasse læse 26 timer om ugen, i femte klasse - 32 timer, i sjette klasse - 33 timer, i syvende klasse - 35 timer, i tiende - ellevte klasse - 37 timer.

Det all-russiske forældremøde afholdes i formatet af en videokonference med live-udsendelser fra ti regioner i Rusland. Dette er det tredje møde af denne art, det første blev afholdt i 2014.