संगठन: नगर शैक्षणिक संस्थान "ओक्त्रैबर्स्काया सेकेंडरी स्कूल"

इलाका: उदमुर्ट गणराज्य, ग्लेज़ोव्स्की जिला, गांव। अक्टूबर

एक बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराना एक गंभीर और गंभीर समस्या है। यह एक जानकार और अनुभवी शिक्षक को, जो आश्चर्य की बात नहीं है, संपूर्ण सामाजिक जगत को भ्रमित करने में सक्षम है आधुनिक रूसविरोधाभासी, जटिल और अस्पष्ट. हम, वयस्क और शिक्षक, इसके बारे में कैसा महसूस करते हैं? बच्चों को उससे कैसे मिलवाएं? एक छोटे बच्चे को अपने प्रति कैसा दृष्टिकोण विकसित करना चाहिए? अंततः, हमें अपने आस-पास की दुनिया के बारे में क्या विचार प्रस्तुत करने चाहिए?

पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा अपने आस-पास की सामाजिक दुनिया को उस तरह से नहीं देखता है जैसा कि हम वयस्क उसे देखते और समझते हैं। कम जीवन अनुभव, धारणा, सोच, कल्पना की प्रक्रियाओं के विकास की ख़ासियत, अभी भी उभरते विचारों और अवधारणाओं, उच्च भावुकता के कारण, बच्चा सामाजिक दुनिया को अपने तरीके से स्वीकार करता है और समझता है। इसे नजरअंदाज नहीं किया जा सकता, लेकिन जानना जरूरी है।

घटना के बारे में एक बच्चे के विचारों की समृद्धि और व्यापकता सार्वजनिक जीवनमानव हाथों द्वारा बनाई गई चीजों की दुनिया के बारे में, जो काफी हद तक बच्चों के मानसिक और नैतिक विकास दोनों को निर्धारित करती है। धारणा जितनी अधिक सही और विशद होगी, उनका जीवन उतना ही रोचक और सार्थक होगा।

बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शिक्षक के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यह प्रक्रिया प्रकृति में जटिल, विरोधाभासी और जटिल है: व्यक्ति की बुद्धि, भावनाओं और नैतिक नींव को विकसित करने के कार्य हल किए जाते हैं। संयोजन के रूप में, और उन्हें एक को दूसरे से अलग करना असंभव है। यदि कोई शिक्षक बुरे और उदासीन मूड में है और बच्चों को अच्छे कार्यों और उनके आसपास की दुनिया की सुंदरता के बारे में बताता है, तो यह संभावना नहीं है कि वह उनमें आवश्यक पारस्परिक भावनाओं और दृष्टिकोण को जगाने में सक्षम होगा। सामाजिक दुनिया से परिचय कराने के लिए शिक्षक को न केवल बच्चे के कौशल और ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि उसके स्वयं के अनुभव और स्पष्ट रूप से व्यक्त दृष्टिकोण की भी आवश्यकता होती है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान के मूल में हैं। इन वर्षों के दौरान वे पर्यावरण के बारे में प्राथमिक विचार बनाते हैं, वे भाषण, मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, वे दूसरों के प्रति संज्ञानात्मक रुचि और दृष्टिकोण दिखाते हैं।

यहाँ कुछ हैं सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएंपूर्वस्कूली बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया की धारणा।

बच्चे बहुत चौकस होते हैं. हमें कभी-कभी इस बात पर आश्चर्य होता है कि वे उन छोटी-छोटी चीज़ों को कैसे नोटिस कर लेते हैं जिन पर हम ध्यान नहीं देते हैं। बच्चा देखेगा कि एक चींटी एक टहनी को पीछे की ओर खींच रही है, कि लोकोमोटिव गुनगुना रहा है और ट्रेन बीप कर रही है, कि माँ काम से घर आई थी और उसने उसे गले नहीं लगाया या चूमा नहीं क्योंकि किसी ने उसे नाराज कर दिया था। बच्चे वस्तुओं, जानवरों की संरचना, उनके व्यवहार, लोगों की मनोदशा की कई विशेषताओं को नोटिस करते हैं, हालांकि, मुख्य रूप से जब वे उनसे संबंधित होते हैं, और फिर खेलों में पुन: पेश करते हैं: स्वर, प्रियजनों की आवाज़, चलने का तरीका, पर बात करना फ़ोन।

निरीक्षण करने की क्षमता हमारे चारों ओर की दुनिया- बचपन का एक बहुत ही महत्वपूर्ण लाभ, यह ज्ञान और दुनिया में प्रवेश करने में मदद करता है। एक बच्चे की अवलोकन करने की शक्ति एक वयस्क से भिन्न होती है। बच्चे अधिक बार नोटिस करते हैं छोटे विवरण, बाहरी, एक नियम के रूप में, वस्तुओं के उज्ज्वल संकेत, व्यवहार के रूप। एक बच्चे का अवलोकन कौशल उसकी जिज्ञासा पर आधारित होता है। छोटे बच्चे सब कुछ जानना चाहते हैं। वयस्कों से उनके अनेक प्रश्न इस विशेषता की सर्वोत्तम अभिव्यक्ति हैं। उम्र के साथ, प्रश्नों की प्रकृति बदल जाती है, यदि तीन साल की उम्र में प्रश्न प्रबल होते हैं: "यह क्या है?", तो चार साल की उम्र में "क्यों, क्यों?" सामने आते हैं, और फिर विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण होते हैं: "यह कैसे होता है , यह कैसे काम करता है?" हालाँकि, यह अधिक ध्यान देने योग्य हो गया है कि आज के बच्चे 90 के दशक के बच्चों की तुलना में कम प्रश्न पूछना शुरू करते हैं।

- आपको क्या लगता है इसका संबंध किससे है?

शिक्षकों के उत्तर:

- बच्चे बाहरी स्रोतों से बहुत सारी जानकारी प्राप्त करते हैं: टेलीविजन और इंटरनेट।

- कई युवा माता-पिता, अपनी व्यस्तता के कारण, अपने बच्चों के साथ कम काम करने लगे, हमेशा उनके सवालों का जवाब नहीं देते और इस तरह अपने बच्चों को समझ से बाहर की बातें पूछने के लिए प्रोत्साहित नहीं करते।

अपने आस-पास की दुनिया का अवलोकन करते हुए, बच्चे अपने निष्कर्ष, निष्कर्ष निकालते हैं और घटनाओं और तथ्यों के बीच संबंध स्थापित करते हैं। कभी-कभी उनके निष्कर्ष सही होते हैं और कभी-कभी ग़लत। यहां सब कुछ ठीक है, चिंता की कोई बात नहीं है. पर्याप्त मूल्यांकन तब होता है, उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा एक सकारात्मक घटना का सकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है, और एक नकारात्मक घटना का - नकारात्मक रूप से। और फिर भी, जैसा कि मनोवैज्ञानिक डी.जी. ने कहा। एकोनिन: "बच्चे दुनिया की अपनी तस्वीर खुद बनाते हैं।"

- क्या आपको लगता है कि बच्चे का लिंग उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसकी धारणा को प्रभावित करता है?

बच्चे का लिंग सामाजिक दुनिया की धारणा की प्रकृति को प्रभावित करता है। लड़के और लड़कियाँ एक ही घटना या घटना को देखते हुए उसे अलग-अलग तरह से देखते हैं और उसके बारे में अलग-अलग बातें याद रखते हैं। उदाहरण के लिए, वे इस बात पर ध्यान देने का सुझाव देते हैं कि राजमार्ग पर किस प्रकार का परिवहन चल रहा है; लड़के कारों की बनावट, आकार और गति पर ध्यान देंगे। और लड़कियाँ कार और गाड़ी चला रही महिला के रंग को उजागर करती हैं। न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट टी.पी. क्रिसमैन ठीक ही लिखते हैं: “वे अलग-अलग तरह से देखते और देखते हैं; वे विभिन्न तरीकों से सुनते और सुनते हैं, वे बोलते हैं और चुप रहते हैं; महसूस करो और अनुभव करो।"

आधुनिक दुनिया में, युवा पीढ़ी के सामाजिक विकास की समस्या सबसे गंभीर समस्याओं में से एक बनती जा रही है। माता-पिता और शिक्षक पहले से कहीं अधिक चिंतित हैं कि यह सुनिश्चित करने के लिए क्या किया जाना चाहिए कि इस दुनिया में प्रवेश करने वाला बच्चा आत्मविश्वासी, खुश, स्मार्ट, दयालु और सफल हो।

मानव विकास की इस जटिल प्रक्रिया में, बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा लोगों की दुनिया के साथ कैसे तालमेल बिठाता है, क्या वह जीवन में अपना स्थान पा सकता है और अपनी क्षमता का एहसास कर सकता है।

यह ज्ञात है कि सामाजिक वास्तविकता के बारे में एक बच्चे की धारणा उसके आसपास की दुनिया के बुनियादी मूल्यों के बारे में उसके विचारों पर आधारित होती है, जो कम उम्र में प्राथमिक समाजीकरण और सांस्कृतिक विरासत के तत्वों की महारत के चरणों में बनती हैं। धीरे-धीरे, बच्चा "सामाजिक और सांस्कृतिक क्षमता" विकसित करता है, जिसमें लोगों की सांस्कृतिक विशेषताओं, उनकी ऐतिहासिक रूप से स्थापित आदतों, परंपराओं, व्यवहार और शिष्टाचार के मानदंडों के ज्ञान के साथ-साथ प्रक्रिया में उन्हें समझने और सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता शामिल होती है। संचार की। इसलिए, आज एक शिक्षक के लिए सामाजिक वास्तविकता से परिचित होने की समस्या को रचनात्मक रूप से समझना बहुत महत्वपूर्ण है। उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान उन्हें सामाजिक वास्तविकता से प्रभावी ढंग से परिचित कराना संभव बनाता है।

समाजीकरण एक ऐसी प्रक्रिया है जो एक व्यक्ति के साथ जीवन भर चलती है और लगभग जन्म से ही शुरू हो जाती है। एक व्यक्ति, एक सामाजिक इकाई के रूप में, उस समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों और पैटर्न को सीखता है जिसमें वह रहता है, बातचीत सीखता है, रिश्ते बनाने की क्षमता सीखता है, पहले परिवार में, करीबी रिश्तेदारों के एक संकीर्ण दायरे में, फिर एक समूह में साथियों का, फिर बड़े समाजों का।

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान से परिचित होने की अवधि है, उसके प्रारंभिक समाजीकरण की अवधि है। पूर्वस्कूली बच्चों की उच्च संवेदनशीलता, प्लास्टिसिटी के कारण सीखना आसान तंत्रिका तंत्र, व्यक्ति की सफल नैतिक शिक्षा और सामाजिक विकास के लिए अनुकूल अवसर पैदा करें।

बच्चे के सामाजिक विकास को बढ़ावा देने के लिए, वयस्कों को सभी प्रकार के खेल को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है। बच्चे कैसे खेलते हैं, इस पर करीब से नज़र डालें: अक्सर वे वयस्कों के जीवन को चंचलता से दोहराते हैं - वे स्टोर, डॉक्टर, किंडरगार्टन या स्कूल, "माँ और बेटी" खेलते हैं...

प्रमुख शिक्षण विधियों में से एक खेल है। खेल का सामाजिक उद्देश्य यह है कि यह "सांस्कृतिक अधिग्रहण को पीढ़ी से पीढ़ी तक प्रसारित करने" के साधन के रूप में कार्य करता है और बच्चों को काम के लिए तैयार करता है। जी.वी. प्लेखानोव ने इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि खेल अपनी सामग्री में सामाजिक है, क्योंकि बच्चे अपने आसपास जो देखते हैं, उसे प्रतिबिंबित करते हैं, जिसमें वयस्कों का काम भी शामिल है। बदले में, वयस्क विशेष रूप से बनाए गए खिलौनों, नियमों और गेमिंग उपकरणों की मदद से बच्चों के खेल के प्रसार में योगदान करते हैं, जो पीढ़ी-दर-पीढ़ी हस्तांतरित होते हैं, जिससे खेल समाज की संस्कृति का हिस्सा बन जाता है।

मानव जाति के सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के क्रम में, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए खेल तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। इसकी मदद से, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के साथ बातचीत करने, नैतिक मानकों, व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने का अनुभव प्राप्त करते हैं।

बच्चों को सामाजिक वास्तविकता और उनकी जन्मभूमि से परिचित कराने की प्रक्रिया विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके की जाती है। यह याद रखना बुद्धिमानी है कि बच्चों की शिक्षा कक्षाओं तक ही सीमित नहीं है। इसके अलावा, जैसा कि ए.पी. उसोवा ने एक समय में उल्लेख किया था, एक बच्चा विशेष प्रशिक्षण के बिना ज्ञान और कौशल का एक महत्वपूर्ण हिस्सा वयस्कों, साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार में, गोल नृत्य और लोक खेलों के दौरान, अवलोकन और "पिताजी सभी महत्वपूर्ण हैं" जैसे कार्यक्रमों में प्राप्त करता है। , हमें अलग पिता चाहिए”, “मेरी प्यारी माँ”, “मास्लेनित्सा”, “पृथ्वी हमारी है।” आम घर", आदि। इसलिए, शिक्षक का कार्य बच्चे को कक्षा के बाहर संपूर्ण ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना है। बच्चे बहुत भावुक होते हैं और इसलिए बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किस माध्यम का उपयोग करता है।

बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के साधन:

1. पहला, सबसे बड़ा और महत्वपूर्ण साधन है सामाजिक वास्तविकता. यह न केवल अध्ययन की वस्तु है, बल्कि एक साधन है जो बच्चे को प्रभावित करता है, उसके मन और आत्मा को पोषण देता है। इस उपकरण को सौंपा गया मुख्य कार्य बच्चों को "अंदर से" सामाजिक दुनिया दिखाना है और बच्चे को सामाजिक अनुभव जमा करने में मदद करना है, मानव समुदाय के सदस्य, घटनाओं में भागीदार, एक ट्रांसफार्मर के रूप में इस दुनिया में अपनी जगह को समझना है। लेकिन यह याद रखना आवश्यक है कि सामाजिक जगत की कोई वस्तु शिक्षा का साधन नहीं है, बल्कि उसका केवल वह भाग है जो एक निश्चित उम्र के बच्चे द्वारा समझा और स्वीकार किया जाता है।
2. मानव निर्मित संसार की वस्तुएँ , जिसके साथ बच्चा लगातार कार्य करता है या उन्हें निकटतम वातावरण में देखता है। मानव निर्मित दुनिया की किसी भी वस्तु में मानव सामाजिक अनुभव, समाज के विकास का स्तर और तकनीकी प्रगति शामिल होती है। वस्तुनिष्ठ दुनिया में एक विशेष स्थान पर खिलौने (तकनीकी, कथानक, लोक) का कब्जा है। एक खिलौने के माध्यम से, एक बच्चा जीवन की विविधता सीखता है; खिलौना समाज के तकनीकी और सामाजिक विकास के स्तर, उसके नैतिक मूल्यों को दर्शाता है और उसे राष्ट्रीय जड़ों के करीब लाता है। गुड़िया का एक असाधारण स्थान है; यह सामाजिक भावनाओं के विकास को प्रेरित करती है।
3. कल्पना ज्ञान का स्रोत और भावनाओं का स्रोत है। "यह अत्यंत महत्वपूर्ण है," वी. ब्रायसोव ने लिखा, "कि बच्चों को कम उम्र से ही साहित्य में सम्मान के योग्य, महान और उदात्त कुछ देखने की आदत हो जाए।" साहित्य को बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का एक साधन बनने के लिए, प्रीस्कूलरों की पढ़ने की सीमा को सही ढंग से निर्धारित करना आवश्यक है, सबसे पहले, बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र पर साहित्य का प्रभाव और दूसरा, , इस माध्यम की उच्च सूचना सामग्री।
4. दुनिया के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट और विस्तारित करता है ललित कला . यहां हमारा तात्पर्य कला से है, न कि उन चित्रों और चित्रों से जिनका उपयोग शिक्षक उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए करता है। महान कलाकारों की कृतियाँ एक छोटे बच्चे की आत्मा को भी छू जाती हैं और न केवल कुछ वस्तुओं और घटनाओं के बारे में "सूचित" करने में सक्षम होती हैं, बल्कि वास्तव में उच्च नैतिक भावनाओं को भी जगाने में सक्षम होती हैं।

उद्देश्यपूर्ण, विचारशील शैक्षणिक कार्य बच्चे को नए ज्ञान से समृद्ध करने में मदद करेगा और उसे सोचना, जो वह जानता है उस पर चिंतन करना सिखाएगा। इसके अलावा, ऐसे कार्य से मानवीय, सामाजिक भावनाओं के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ेगा।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के सक्रिय समाजीकरण, संस्कृति में प्रवेश का समय है; वयस्कों और साथियों के साथ संचार विकसित करना, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं को जागृत करना। किंडरगार्टन को बच्चे को दुनिया के साथ सामंजस्यपूर्ण बातचीत, उसके भावनात्मक विकास की सही दिशा, अच्छी भावनाएं, सहयोग की इच्छा और सकारात्मक आत्म-पुष्टि प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

शिक्षक को उस वातावरण का एक "सामाजिक चित्र" बनाना चाहिए जिसमें उसका प्रीस्कूल संस्थान स्थित है। इसमें निकटतम सामाजिक सुविधाओं का विवरण शामिल हो सकता है: स्कूल, पुस्तकालय, क्लब, पार्क, सड़क। बच्चा सामाजिक दुनिया से परिचित होता है, और हमारा काम उसे इसमें प्रवेश करने में मदद करना है आधुनिक दुनियाजिज्ञासु और सक्रिय, भावनात्मक रूप से संवेदनशील, अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में सक्षम।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

1. कोज़लोवा एस.ए., कटेवा एल.आई. मेरी दुनिया: एक बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराना/पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ। - एम., 2002.
2. इवानोवा एन.एल., कलिनिना ए.एम., बार्डिनोवा ई.यू. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का सामाजिक विकास: कार्यप्रणाली मैनुअल. - एम.: टीसी स्फेरा, 2008।
3. कोज़लोवा एस.ए. प्रीस्कूलरों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के लिए सिद्धांत और कार्यप्रणाली: ट्यूटोरियलछात्रों के लिए पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1998।
4. पूर्वस्कूली शिक्षक. - 2013. - नंबर 4 - पी.98।

दूसरी विशेषता यह है कि शिक्षण में शब्द बच्चे की वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा, उसके संवेदी अनुभव पर आधारित होना चाहिए।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने से बच्चे की भावनाओं को भी छूना चाहिए, भावनात्मक रवैया विकसित करना चाहिए और ज्ञान प्राप्त करने में बच्चों की गतिविधि को बढ़ावा देना चाहिए।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की एक और विशेषता यह है कि यह एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है और उसकी प्रत्यक्ष देखरेख में होती है।

इस प्रकार, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि अपनी विशिष्टताओं के अनुसार व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में योगदान करती है और इसलिए यह अपने आप में और एकल शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यवस्थित अन्य प्रकारों के संयोजन में महत्वपूर्ण है।

विषय V. बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से अवगत कराने के साधन

बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किन साधनों का उपयोग करता है। आइए इन उपकरणों पर उनकी विविधता, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की क्षमता और पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की बारीकियों के दृष्टिकोण से विचार करें।

यह ज्ञात है कि शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के साधनों और शिक्षण के साधनों के बीच अंतर हैं। जब बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की बात आती है, तो इन दो श्रेणियों - शिक्षा और प्रशिक्षण - को एक-दूसरे से अलग नहीं माना जा सकता, क्योंकि वे एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं।

पहला, सबसे बड़ा और महत्वपूर्ण साधन सामाजिक वास्तविकता ही है। यह न केवल अध्ययन की वस्तु है, बल्कि एक साधन भी है जो बच्चे को प्रभावित करता है, उसके दिमाग को पोषण देता है और उसे ऊर्जा प्रदान करता है।

हालाँकि, एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में सामाजिक वास्तविकता केवल पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और सिखाने का एक साधन हो सकती है, लेकिन हमेशा नहीं। यह ऐसा हो जाता है यदि बच्चा जिन विषयों, वस्तुओं, तथ्यों, घटनाओं का सामना करता है वे उसके लिए समझने योग्य, सुलभ और उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हों। उदाहरण के लिए, एक साल का बच्चा सामाजिक घटनाओं, गहन रिश्तों और ज्वलंत तथ्यों के बीच में हो सकता है। क्या सामाजिक दुनिया बच्चे के पालन-पोषण का एक साधन है? क्या इसका व्यक्ति के समाजीकरण पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है? शायद, लेकिन केवल अप्रत्यक्ष प्रभाव के माध्यम से, प्रियजनों के माध्यम से, उनकी भावनात्मक स्थिति के माध्यम से। और सामाजिक वास्तविकता का वास्तविक ज्ञान वस्तुओं के साथ बच्चे के कार्यों के माध्यम से, सीधे उस पर निर्देशित संचार के माध्यम से होगा। इस उम्र के बच्चे के लिए शेष विश्व का कोई अस्तित्व नहीं है, और इसलिए इसे शिक्षा के साधन के रूप में उपयोग नहीं किया जा सकता है।

जीओयू एसपीओ (एसएसयूजेड) "चेल्याबिंस्क स्टेट पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 2"

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र
छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के लिए परीक्षण कार्य

द्वारा संकलित: प्रोन्याएवा एस.वी.,
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के शिक्षक

परिचय

में आधुनिक स्थितियाँरूसी समाज के विकास को महत्वपूर्ण सुधार प्रवृत्तियों में से एक माना जाता है शैक्षिक व्यवस्थाराज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत थी।
राज्य शैक्षिक मानकसमस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया, जैसे उच्च स्तर की व्यावसायिक शिक्षा और विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करना; शिक्षा की लचीली और परिवर्तनशील सामग्री के निर्माण और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक स्वतंत्रता सुनिश्चित करना; शिक्षा की सामग्री की एकता सुनिश्चित करना और रूस के संपूर्ण शैक्षिक क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए मानदंडों और आवश्यकताओं का अनुपालन सुनिश्चित करना; सॉफ्टवेयर प्रणाली की प्रभावशीलता और उसमें शिक्षा की गुणवत्ता पर नियंत्रण सुनिश्चित करना।
छात्रों के सीखने की डिग्री के बारे में नियमित और वस्तुनिष्ठ जानकारी के बिना प्रशिक्षण पूरा नहीं हो सकता शैक्षणिक सामग्री, उनके ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के बारे में। सीखने पर नियंत्रण और ज्ञान के मूल्यांकन की आवश्यकता निर्धारित होती है अनिवार्य कार्यान्वयननिम्नलिखित श्रृंखला: सीखने का लक्ष्य - सीखने की प्रक्रिया - परिणाम - नया लक्ष्य। शैक्षिक प्रौद्योगिकी का सबसे महत्वपूर्ण घटक ज्ञान के स्तर को मापने के लिए एक उपकरण के रूप में परीक्षण है, जिसके बिना मानक की पूर्ति की पहचान करना असंभव है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर ढंग से प्रबंधित करना भी असंभव है, जिसके बिना उच्च उपलब्धि हासिल करना असंभव है। -मानक की गुणवत्ता में निपुणता।
प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र का पाठ्यक्रम अग्रणी में से एक है व्यावसायिक शिक्षाशिक्षकों, इसके अध्ययन में काफी समय लगता है, जिसके लिए विभिन्न प्रकार और प्रकार के नियंत्रण की आवश्यकता होती है। परीक्षण नियंत्रण नियंत्रण का एकमात्र रूप नहीं है; प्रस्तुत संस्करण में यह शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री के आधार पर ज्ञान का आकलन करने का दावा करता है और छात्रों के व्यावहारिक कौशल को प्रभावित नहीं करता है।
इन सामग्रियों को निम्नलिखित आधारों पर प्रमाणित किया जा सकता है:
शैक्षणिक अनुशासन का नाम: पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र
शैक्षिक कार्यक्रम का नाम: प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र, 2005
निर्माण के उद्देश्य: मध्यवर्ती प्रमाणीकरण
कार्यों की संख्या: 15
विकल्पों की संख्या: 3, 4
चलने का समय: 30 मिनट
परीक्षणों का प्रकार और रूप: बंद, बहुविकल्पीय उत्तरों के साथ
रेटिंग: 100% - 80% - रेटिंग "5"
81-70% - स्कोर "4"
71-60% - स्कोर "3"
"5" - छात्र कार्यक्रम सामग्री को जानता है, समझता है और इसमें पूरी तरह से महारत हासिल कर चुका है, प्रश्नों के सही, सचेत और आत्मविश्वास से जवाब देता है
"4" - छात्र कार्यक्रम सामग्री को जानता है, उसे अच्छी तरह समझता है, छोटी-मोटी गलतियाँ करता है
"3" - छात्र बुनियादी कार्यक्रम सामग्री का ज्ञान प्राप्त करता है, कुछ कठिनाइयों का अनुभव करता है, शिक्षक की मदद से उन पर काबू पाता है
"2" - छात्र अधिकांश कार्यक्रम सामग्री के बारे में अज्ञानता प्रकट करता है, अनिश्चित उत्तर देता है, गंभीर गलतियाँ करता है
उपयोग के लिए निर्देश: 1. प्रश्न की संरचना पर ध्यान देते हुए प्रश्न को ध्यान से पढ़ें। 2. प्रश्न संख्या और उसके संभावित उत्तर बताएं 3. यदि आप चाहें, तो आप पहले उन प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं जिनके उत्तर से आपको कोई कठिनाई नहीं होती है, और फिर अधिक जटिल प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं

"शिक्षा प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र का प्रमुख कार्य है" विषय के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर परीक्षण

1.पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा है:
a) विश्व को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित कराने की प्रक्रिया
ख) नैतिक मूल्यों के निर्माण की प्रक्रिया
ग) एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत की प्रक्रिया जिसका उद्देश्य सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के अनुसार बच्चे के व्यक्तिगत गुणों को विकसित करना है

2. मूल्य संबंधों के प्रस्तावित समूहों में से, उस समूह का चयन करें जो सार्वभौमिक मूल्य संबंधों का प्रतिनिधित्व करता है:
क) परिवार के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, पितृभूमि के प्रति दृष्टिकोण, संस्कृति के प्रति दृष्टिकोण, कला के प्रति दृष्टिकोण, धर्म के प्रति दृष्टिकोण
बी) राष्ट्रीय संस्कृति के प्रति दृष्टिकोण, भौतिक संस्कृति के प्रति दृष्टिकोण, अपने देश की ऐतिहासिक घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण, राष्ट्रीय नायकों के प्रति दृष्टिकोण, अपने परिवार की परंपराओं के प्रति दृष्टिकोण
ग) राष्ट्रीय छुट्टियों के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं के जन्मदिन के प्रति दृष्टिकोण, वंशावली के प्रति दृष्टिकोण, रूढ़िवादी के प्रति दृष्टिकोण, रूसी संस्कृति के प्रति दृष्टिकोण

3. कई प्रस्तावित परिभाषाओं में से, वह चुनें जो, आपकी राय में, नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया के सार को पूरी तरह से प्रकट करती हो:
क) नैतिक शिक्षा - एक व्यक्ति के रूप में उसके नैतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से छात्र पर शिक्षक का प्रभाव
ख) नैतिक शिक्षा एक शैक्षणिक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य सार्वभौमिक और राष्ट्रीय नैतिक मूल्यों को आत्मसात करने के आधार पर किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों के विकास को बढ़ावा देना है।
ग) नैतिक शिक्षा - शिक्षक और छात्रों के बीच संगठित बातचीत, जिसका उद्देश्य चेतना, भावनाओं और संबंधों का निर्माण करना है

4. पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की समस्याओं पर शोधकर्ताओं को इंगित करें:
ए) विनोग्राडोवा ए.एम.
बी) ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी.
ग) निकोलेवा एस.एन.
d) नेचेवा वी.जी.

5. नैतिक चेतना विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक विधियों का चयन करें:
ए) नैतिक बातचीत
बी) एक नैतिक विषय पर एक कहानी
ग) प्रोत्साहन
घ) उपन्यास पढ़ना

6. उन तरीकों की पहचान करें जिनका उपयोग बच्चों के पालन-पोषण में नहीं किया जाता है:
ए) सुझाव
बी) शारीरिक दंड
ग) सामाजिक व्यवहार के नियमों का आदी होना

7.पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में क्या शामिल है:
ए) शारीरिक शिक्षा
बी) पॉलिटेक्निक शिक्षा
ग) नैतिक शिक्षा
घ) सौंदर्य शिक्षा

8.शिक्षा के आदर्श लक्ष्य का उद्देश्य क्या है:
a) मानवीय क्षमताओं के लिए एक मार्गदर्शक है
बी) बहुआयामी व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों में शिक्षा के कार्यों को तैयार करने में मदद करता है
ग) शैक्षिक कार्यक्रमों में विकासशील कार्यों का आधार है

9. पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण के सिद्धांत निर्धारित करें:
क) स्वयं बच्चे की गतिविधि
ख) बच्चे को प्यार की ज़रूरत है
ग) सफलता की स्थिति में व्यक्तित्व प्रभावी ढंग से विकसित होता है
ग) बच्चों के अधिकारों का सम्मान

10.पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के तंत्र के मुख्य घटकों का नाम बताइए:
ए) ज्ञान और विचार
बी) कौशल और आदतें
ग) नैतिक गुण
घ) भावनाएँ और रिश्ते

11.किंडरगार्टन में नैतिक शिक्षा के साधन हैं:
क) बच्चों की अपनी गतिविधियाँ
ख) बच्चे के आसपास का वातावरण
ग) प्रकृति
घ) मास मीडिया

12. उन शब्दार्थ ब्लॉकों के नाम बताइए जो नैतिक शिक्षा की सामग्री बनाते हैं:
क) मानवता की शिक्षा
बी) सामूहिकता को बढ़ावा देना
ग) देशभक्ति और नागरिकता की शिक्षा
घ) राजनीतिक शिक्षा

14. शैक्षिक विधियों के उपयोग की प्रभावशीलता के लिए शर्तों के नाम बताइए:
क) विधि का चतुराईपूर्ण अनुप्रयोग
बी) विधि की वास्तविकता
ग) विधि का मानवीय अनुप्रयोग
घ) विधियों का पृथक्करण

15. पूर्वस्कूली उम्र में कौन सी विधियाँ प्रमुख होनी चाहिए:
ए) व्यावहारिक तरीके
बी) चेतना बनाने की विधियाँ
ग) अनुनय के तरीके
घ) सजा के तरीके

"बाल और समाज" विषय पर पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर परीक्षण

1. बच्चों के सामाजिक विकास के लिए कार्यक्रम बताएं:
क) "मैं एक आदमी हूँ"
बी) "मैं, तुम, हम"
ग) "खुद को खोजें"
घ) "बचपन"

2. "सामाजिक वास्तविकता" की अवधारणा में क्या शामिल है?
ए) भौतिक वस्तुएं
बी) सामाजिक घटनाएँ
ग) वह सब कुछ जो बच्चे को घेरता है

3. सामाजिक यथार्थ से परिचित होने के साधनों पर प्रकाश डालिए:
ए) गतिविधि
बी) ज्ञान
घ) शिक्षण सहायक सामग्री

4. ज्ञान का कौन सा कार्य बच्चे को ज्ञान के मूल्यों से परिचित कराता है:
ए) नियामक
बी) जानकारीपूर्ण
ग) भावनात्मक
5. बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की कौन सी प्रवृत्ति पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुरूप नहीं है?
ए) वैकल्पिक ज्ञान
ख) सामाजिक वास्तविकता से बच्चों का औपचारिक परिचय
ग) बच्चों पर सामाजिक वास्तविकता के बारे में ज्ञान की अधिकता है

6. किस प्रक्रिया के दौरान एक बच्चा सामाजिक वास्तविकता के क्षेत्र में शामिल होता है:
ए) समाजीकरण
बी) लोकतंत्रीकरण
ग) वैयक्तिकरण

7.सामाजिक वास्तविकता से परिचित होने के कौन से तरीके बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं?
क) आश्चर्य के क्षण
बी) किसी अन्य गतिविधि पर स्विच करना
ग) प्रारंभिक और कारण विश्लेषण

8.किस प्रकार की गतिविधियाँ बच्चे को वास्तविक रूप से सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने में योगदान देती हैं?
ए) खेल
बी) अवलोकन
ग) घरेलू गतिविधियाँ

9.पूर्वस्कूली बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की सामग्री क्या है?
क) स्वयं के प्रति दृष्टिकोण
बी) मातृभूमि के प्रति दृष्टिकोण
ग) विभिन्न राष्ट्रीयताओं के लोगों के प्रति रवैया
घ) स्थानिक और लौकिक संबंधों से परिचित होना

10. एस.ए. कार्यक्रम में कौन से अनुभाग शामिल हैं? कोज़लोवा "मैं एक आदमी हूँ"?
क) पृथ्वी हमारा सामान्य घर है
ख) मैं अपने बारे में क्या जानता हूँ?
ग) मनुष्य एक निर्माता है
घ) पूरी पृथ्वी पर बच्चे मित्र हैं

11. "मैं एक आदमी हूँ" कार्यक्रम की मूल अवधारणा कौन सी है?
ए) आदमी
बी) वास्तविकता
ग) बच्चा

12. कौन से नियामक दस्तावेज़ बच्चे के सामाजिक विकास का आधार बनते हैं?
क) बाल अधिकारों की घोषणा
बी) पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा
ग) प्रीस्कूल संस्थानों पर विनियम

13.पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास की समस्याओं के शोधकर्ताओं के नाम बताइए:
ए) ए.वी.ज़ापोरोज़ेट्स
बी) ई.वी. रेलीवा
ग) एस.ए. कोज़लोवा

14.बच्चे के सामाजिक विकास के संकेतकों के नाम बताइए:
क) स्व-सेवा कौशल में निपुणता का स्तर
बी) सामाजिक अनुकूलन
ग) सामाजिक स्थिति
घ) ज्ञान का स्तर

15. पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास का परिणाम है:
ए) समाजीकरण
बी) वैयक्तिकरण
ग) समाजीकरण-वैयक्तिकरण

"स्वस्थ बच्चे का पालन-पोषण" विषय पर पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर परीक्षण

1. "भौतिक संस्कृति" की अवधारणा की सबसे सटीक परिभाषा निर्धारित करें:
क) यह लोगों की सामान्य संस्कृति का हिस्सा है
बी) यह समाज के भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की समग्रता है जो लोगों के भौतिक सुधार के लिए संचित, निर्मित और उपयोग की जाती है
ग) शारीरिक व्यायाम की एक प्रणाली
घ) शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक अनुशासन

3.स्वास्थ्य समस्याओं को हल करने के लिए शारीरिक शिक्षा के किन साधनों का उपयोग किया जाता है:
ए) तर्कसंगत मोड
बी) अच्छा पोषण
ग) सामाजिक कारक
घ) कलात्मक साधन

4. शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शारीरिक शिक्षा के किन साधनों का उपयोग किया जाता है:
क) एक वयस्क का उदाहरण
बी) प्रकृति की उपचार शक्तियां
ग) कलात्मक साधन
घ) स्वयं की गतिविधियाँ

5. शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शारीरिक शिक्षा के किन साधनों का उपयोग किया जाता है:
क) बच्चों की विभिन्न गतिविधियाँ
बी) खेल
ग) शारीरिक व्यायाम
घ) कल्पना

6.शारीरिक शिक्षा प्रणाली में कार्यों के कौन से समूह प्रतिष्ठित हैं:
ए) शैक्षिक
बी) विकास करना
ग) स्वास्थ्य
घ) शैक्षिक

7. शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत के शोधकर्ताओं के नाम बताइए:
ए) पी.एफ. लेसगाफ़्ट
बी) जी.वी. खुखलेवा
सी) टी. आई. ओसोकिना
d) एस.ए. कोज़लोवा

8.शारीरिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यों के समूह में कौन से कार्य शामिल हैं:
क) बुनियादी गतिविधियों को निष्पादित करने के लिए कौशल विकसित करना
बी) स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन
ग) आपके शरीर और स्वास्थ्य के बारे में विचारों का निर्माण
घ) इच्छाशक्ति, साहस, अनुशासन की शिक्षा

9.पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की सामग्री में सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के कौन से समूह शामिल हैं:
क) अपने स्वयं के व्यवहार, अनुशासन को प्रबंधित करने का कौशल
बी) वातावरण में व्यवस्था बनाए रखने का कौशल
ग) खाद्य संस्कृति कौशल
घ) शरीर की स्वच्छता बनाए रखने का कौशल

10. खाद्य संस्कृति कौशल के समूह में कौन से कौशल शामिल हैं:
a) भोजन को ठीक से चबाएं और रुमाल का उपयोग करें
ख) चम्मच, कांटा, ब्रेड को सही ढंग से पकड़ें
ग) खाने के लिए धन्यवाद
घ) छोटे बच्चों और लड़कियों को आगे जाने दें

11.सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल विकसित करने के सिद्धांतों का चयन करें:
ए) प्रक्रियाओं के एल्गोरिथम कार्यान्वयन की उपस्थिति
बी) बच्चे की स्वतंत्रता के लिए परिस्थितियाँ बनाना
ग) एक वयस्क का उदाहरण
घ) ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जो घरेलू प्रक्रियाओं के प्रभाव को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती हैं

12.किंडरगार्टन में सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल विकसित करने की विधियों के नाम बताइए:
क) व्यायाम
बी) कलात्मक शब्द
ग) खेल तकनीकें
घ) प्रयोग

13.शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों के नाम बताइए जो दिन के पहले भाग की सामग्री में शामिल हैं:
ए) सुबह की नियुक्ति
बी) चलना
ग) दोपहर का नाश्ता
घ) कक्षाएं

14. चरणों में भ्रमण के दौरान बच्चों की गतिविधियों की सामग्री को वितरित करने का कारण निर्धारित करें:
क) शांत गतिविधि और शारीरिक गतिविधि के बीच वैकल्पिक करने की आवश्यकता
बी) शासन प्रक्रिया का एल्गोरिथमीकरण
ग) अनुशासन बनाए रखना
घ) माता-पिता की मांगें

15.वॉक की सामग्री में कौन से घटक शामिल हैं:
ए) अवलोकन
बी) आउटडोर खेल
ग) खेल मनोरंजन
घ) कर्तव्य

"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और स्कूल के बीच निरंतरता" विषय पर पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर परीक्षण

1. किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता है:
ए) शैक्षणिक संस्थानों के बीच संचार के रूपों में से एक
बी) शैक्षिक कार्यक्रमों का एक सेट
ग) प्रबंधन संरचना

2. निरंतरता के सामग्री घटकों का चयन करें:
ए) बाल केन्द्रित
बी) संचारी
ग) सूचनात्मक और शैक्षिक

3.स्कूल के लिए तैयारी के प्रकार चुनें:
ए) प्रेरक
बी) व्यावहारिक
ग) बौद्धिक

4. स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता के घटकों का चयन करें:
ए) स्कूल में रुचि
बी) सहयोग करने की क्षमता
ग) सीखने की इच्छा

5. उन परीक्षणों को इंगित करें जो स्कूल के लिए तत्परता के निदान में शामिल हैं:
ए) केर्न-जिरासेक परीक्षण
बी) ग्राफिक्स परीक्षण
ग) "गुप्त" तकनीक

6.किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता के आधार का नाम बताइए:
ए) जिज्ञासा का विकास
बी) संचार का विकास
ग) लिखना और गिनना सीखना

7. किंडरगार्टन और स्कूल के बीच बातचीत के विकल्पों के नाम बताएं:
ए) किंडरगार्टन-स्कूल
बी) प्रीस्कूल
वी) प्राथमिक कक्षाएँबालवाड़ी में स्थित है

8. किंडरगार्टन और स्कूल के बीच बातचीत के चुनिंदा पहलू:
ए) व्यवस्थित
बी) सूचनात्मक और शैक्षिक
ग) संचारी

10.स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के घटक हैं:
क) स्कूल के बारे में ज्ञान
बी) सीखने की इच्छा
ग) संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाएं

11.स्कूल में सीखने की तैयारी की समस्याओं के शोधकर्ताओं के नाम बताइए:
ए) एल.ए. वेंगर
बी) एस.एल
ग) वी.ए.पेत्रोव्स्की

12. प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि का नाम बताइए:
ए) शैक्षिक गतिविधियाँ
बी) गेमिंग गतिविधि
ग) कार्य गतिविधि

13.प्राथमिक विद्यालय के छात्र की मुख्य गतिविधि का नाम बताइए:
ए) शैक्षिक
बी) शैक्षिक और संज्ञानात्मक
ग) उत्पादक

14.स्कूल के लिए बच्चों की विशेष तैयारी क्या है:
ए) शारीरिक प्रशिक्षण
बी) बुनियादी शैक्षिक क्षेत्रों में प्रशिक्षण (गणित, पर्यावरण)
ग) मनोवैज्ञानिक तैयारी

15. किंडरगार्टन और स्कूल के बीच संबंध कैसे विनियमित होते हैं:
ए) विशेष समझौताकिंडरगार्टन और स्कूल के बीच बातचीत के बारे में
बी) एक संयुक्त कार्य योजना
ग) शैक्षिक कार्यक्रम

"एक प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि" विषय पर परीक्षण

1. वाक्यांश पूरा करें: "एक गतिविधि के रूप में खेल के मुख्य घटक":
ए) लक्ष्य
बी) मकसद
ग) परिणाम
घ) क्रियाएँ
घ) एक काल्पनिक स्थिति
ई) भूमिकाएँ

2. रचनात्मक खेल हैं:
क) नाटकीयता वाले खेल
बी) मनोरंजक खेल
ग) भूमिका निभाना
घ) मोबाइल
घ) संगीतमय
छ) उपदेशात्मक

3. नियमों वाले खेलों का आधार:
ए) औपचारिक नियमों का एक सेट
बी) एक काल्पनिक स्थिति
ग) खेल क्रियाओं का एक सेट
घ) जीतना

4. नियमों के साथ खेल:
क) शतरंज
बी) लोट्टो
ग) "दुकान"
घ) बेटियाँ और माताएँ
ई) युग्मित चित्र

5. नियमों के साथ खेल खेलने वालों के बीच संबंध का प्रकार:
ए) मैत्रीपूर्ण संबंध
बी) भागीदारी
ग) प्रतियोगिताएं और प्रतिद्वंद्विता
घ) सहयोग
ई) प्रतिद्वंद्विता

6. रचनात्मक खेलों में अंतिम परिणाम:
क) वह वहां नहीं है
बी) गेम प्लान का कार्यान्वयन
ग) जीतना
घ) क्रियाओं का रचनात्मक मनोरंजन
घ) विजय
च) मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करना

7. रचनात्मक खेलों का मुख्य उद्देश्य:
ए) प्रक्रिया का आनंद लें
बी) योजना का कार्यान्वयन
ग) भूमिका स्वीकार करें
घ) वस्तुओं के साथ क्रियाएँ
ई) अवकाश का संगठन
8. बुनियादी गेमिंग उपकरण:
ए) खिलौने
बी) काल्पनिक वस्तुएं
बी) स्थानापन्न आइटम
डी) भूमिकाएँ
डी) खेल क्रियाएँ

9. रोल-प्लेइंग गेम्स के मुख्य घटक:
ए) उपदेशात्मक कार्य
बी) खेल कार्य
ग) एक काल्पनिक स्थिति
घ) भूमिका
ई) खेल क्रियाएं
च) नियम

10. पुराने प्रीस्कूलरों के लिए रोल-प्लेइंग गेम्स की विशिष्ट विशेषताएं:
ए) 1-2 क्रियाओं की एक श्रृंखला
बी) भूमिकाओं को मान्यता नहीं दी गई है
ग) काल्पनिक स्थिति एक वयस्क द्वारा धारण की जाती है
घ) खेलों की सामग्री वयस्क संबंध है

11. सही कथन का चयन करें:
ए) "श्रम का खेल बच्चा"
बी) खेल की सामग्री सामाजिक है
ग) खेल मूलतः सामाजिक है
घ) "काम खेल का बच्चा है"
ई) खेल की उत्पत्ति जैविक है

12. रोल-प्लेइंग गेम प्रौद्योगिकियों के शोधकर्ताओं के नाम बताइए:
ए) ए.पी. उसोवा
बी) डी.बी. मेंडझेरिट्स्काया
ग) एल.एस
घ) एस.एल. नोवोसेलोवा
घ) एन.ए. कोरोटकोवा
पंखा। लियोन्टीव

13.उपदेशात्मक खेलों के मुख्य घटकों के नाम बताइए:
क) एक काल्पनिक स्थिति
बी) उपदेशात्मक कार्य
ग) गेमिंग संबंध
घ) नियम
ई) भूमिकाएँ
ई) खेल क्रियाएँ

14. एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि के लिए खिलौनों पर निर्भरता का निर्धारण करें:
क) बच्चा पहले खेल की पहचान करता है, फिर खिलौने की
बी) बच्चा पहले एक खिलौना चुनता है, फिर एक खेल
ग) खेल खिलौने पर निर्भर नहीं है
घ) खेल बिना खिलौने के भी चल सकता है
ई) खिलौना - खेल का भौतिक आधार

15. खेल में कौन सी ज़रूरतें पूरी होती हैं:
ए) आंदोलन की आवश्यकता
बी) संचार की आवश्यकता
ग) वस्तुओं के साथ कार्य करने की आवश्यकता
घ) जैविक जरूरतें
ई) हमारे आसपास की दुनिया को समझने की आवश्यकता

16. कौन से खिलौने बच्चे की रचनात्मकता का विकास सुनिश्चित करते हैं?
ए) गेम मॉड्यूल
बी) स्थानापन्न आइटम
ग) वस्तुएँ और लाभ
घ) थीम वाले खिलौनों के सेट
ई) शैक्षिक खिलौने

17. नेतृत्व प्रौद्योगिकी के मुख्य घटकों पर प्रकाश डालिए भूमिका निभाने वाले खेलएस.एल. नोवोसेलोवा:
ए) खिलौनों की न्यूनतम संख्या
बी) शैक्षिक खेल
ग) खेल "टेलीफोन"
घ) एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार को सक्रिय करना
ई) विषय-खेल का माहौल
ई) दिखावा खेल
छ) परिवेश से परिचित होना

18. एल.एस. द्वारा पहचाने गए खेल के विरोधाभासों पर प्रकाश डालें। वायगोत्स्की:
क) इच्छाशक्ति का खेल-विद्यालय
बी) नैतिकता का खेल-स्कूल
ग) इच्छाओं और संभावनाओं के बीच विरोधाभास
घ) खेल और वास्तविक रिश्ते
ई) रचनात्मक गतिविधि को निर्देशित करने की आवश्यकता
च) काल्पनिक स्थिति लगातार विकसित हो रही है

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र परीक्षण
विषय: पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली

1.शैक्षिक प्रणाली में शिक्षा के कौन से चरण शामिल हैं?
ए) प्रीस्कूल
बी) स्कूल के बाद
ग) अतिरिक्त शिक्षा
घ) स्वतंत्र

2. किन संस्थानों को शैक्षिक माना जाता है?
ए) अतिरिक्त शिक्षा संस्थान
बी) प्रीस्कूल
ग) सुधारात्मक
घ) पेशेवर

3.कौन सा दस्तावेज़ संस्थान की गतिविधियों की बारीकियों को परिभाषित करता है और शैक्षणिक संस्थान के चार्टर को विकसित करने का आधार है?
क) शिक्षा पर रूसी संघ का कानून
बी) एक शैक्षणिक संस्थान पर मानक नियम
ग) शैक्षिक कार्यक्रम
घ) पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा

4. पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रकार निर्धारित करें:
ए) बालवाड़ी
बी) अनाथालय
ग) स्वच्छता, स्वच्छ, निवारक और स्वास्थ्य-सुधार उपायों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ पर्यवेक्षण और स्वास्थ्य सुधार के लिए एक किंडरगार्टन
घ) बाल विकास केंद्र - सभी बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास, सुधार और पुनर्वास के कार्यान्वयन के साथ किंडरगार्टन

5. "शिक्षा प्रणाली" की अवधारणा में कौन से घटक शामिल हैं?
ए) शैक्षणिक संस्थानों का एक सेट
बी) शैक्षिक अधिकारियों की प्रणाली
ग) शैक्षिक कार्यक्रमों की प्रणाली की समग्रता
घ) राज्य शैक्षिक मानकों का एक सेट

6.पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए कौन सी प्रक्रियाएं कानूनी ढांचे का गठन करती हैं?
ए) प्रमाणीकरण
बी) लाइसेंसिंग
ग) कार्यक्रम की समीक्षा
घ) मान्यता

7. प्रीस्कूल संस्था के लिए लाइसेंसिंग प्रक्रिया निम्नलिखित का अधिकार प्रदान करती है:
a) शिक्षण गतिविधियों के लिए
बी) एक किंडरगार्टन खोलने के लिए
ग) बच्चों को किंडरगार्टन में प्रवेश देना
घ) वित्तपोषण के लिए

8. किंडरगार्टन के लिए मान्यता प्रक्रिया निम्नलिखित का अधिकार प्रदान करती है:
ए) वित्तपोषण के लिए
बी) एक किंडरगार्टन खोलने के लिए
ग) बच्चे के अधिकारों और सम्मान की रक्षा करना
घ) बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता की गारंटी पर

9. प्रीस्कूल संस्था के लिए लाइसेंसिंग प्रक्रिया के दौरान परीक्षा का विषय क्या है?
ए) शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए उपकरण
बी) स्टाफिंग
ग) सॉफ्टवेयर
घ) किंडरगार्टन में बच्चों के लिए रहने की स्थिति

10. किस मामले में प्रीस्कूल संस्थान को बढ़ी हुई धनराशि प्राप्त होती है?
क) यदि श्रेणी (द्वितीय, प्रथम) के लिए प्रमाणित है
बी) यदि यह स्वच्छता आवश्यकताओं को पूरा करता है
ग) यदि यह माता-पिता के अनुरोधों को पूरा करता है
घ) यदि यह बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करता है

11. किस मामले में एक प्रीस्कूल संस्था को "विकास केंद्र" का दर्जा प्राप्त होता है?
ए) यदि शैक्षिक सेवाएँ सभी क्षेत्रों में गोस्स्टैंडआर्ट की आवश्यकताओं से अधिक हैं
बी) यदि शैक्षिक सेवाएँ एक क्षेत्र में गोस्स्टैंडआर्ट की आवश्यकताओं से अधिक हैं
ग) यदि संस्था माता-पिता के अनुरोधों को पूरा करती है
घ) यदि उसे बढ़ी हुई बजट निधि प्राप्त होती है

12. प्रीस्कूल संस्था की प्रमाणन प्रक्रिया में कौन भाग लेता है?
ए) किंडरगार्टन का शिक्षण स्टाफ
बी) माता-पिता
ग) विशेष आयोग
घ) सार्वजनिक संगठन

13. क्या शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के सिद्धांत पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली पर लागू होते हैं?
ए) हाँ
बी) नहीं
ग) आंशिक रूप से
घ) किंडरगार्टन की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए समायोजित किया जाता है

14. पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास की दिशाओं के नाम बताइए:
ए) पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार का विकास
बी) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के एक नेटवर्क का विकास
ग) पूर्वस्कूली संस्थानों के भौतिक आधार का विकास
घ) कार्मिक प्रशिक्षण

15.पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक को कैसे लागू किया जाता है?
क) उस क्षेत्र की परंपराओं और संस्कृति के साथ सामग्री को अद्यतन करना जहां बच्चा रहता है
बी) प्रीस्कूल संस्था के भीतर जातीय संरचना के आधार पर बच्चों का विभाजन
ग) माता-पिता के हितों का अध्ययन करना
घ) बच्चों के पालन-पोषण की प्रौद्योगिकियों को अद्यतन करना

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र परीक्षण
विषय: पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा

1. सही उत्तर चुनें:
a) शिक्षण पद्धति एक तरीका है संज्ञानात्मक गतिविधिवयस्क और बच्चा
बी) शिक्षण विधि शिक्षक और बच्चों के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लक्ष्य के साथ काम करने के तरीकों की एक प्रणाली है
ग) शिक्षण पद्धति संज्ञानात्मक जानकारी प्राप्त करने के संबंध में बच्चे के साथ बातचीत करने की एक पद्धति है
2. सूचीबद्ध विधियों में से कौन सी विधियाँ दृश्यमान हैं?
ए) बातचीत
बी) अवलोकन
ग) कार्रवाई के तरीके दिखाना
3. निम्नलिखित में से कौन सा प्रशिक्षण संगठन का एक रूप है?
ए) कक्षाएं
बी) भ्रमण
ग) चित्र को देखना
4. खेल विधियाँ समूह से संबंधित हैं:
ए) व्यावहारिक
बी) दृश्य
ग) मौखिक
5. निम्नलिखित में से कौन मौखिक शिक्षण विधियों पर लागू नहीं होता है?
ए) बातचीत
बी) एक नमूना दिखा रहा है
ग) एक चित्र पर आधारित कहानी
6. प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के मॉडल पर प्रकाश डालें:
ए)विकासशील
बी) सक्रिय करना
ग) व्यक्तित्व-उन्मुख
7.कौन से शिक्षक पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों से निपटते हैं?
ए) ए.एस. मकरेंको
बी) ए.पी. उसोवा
ग) एन.एन. पोड्ड्याकोव
8. किंडरगार्टन में शिक्षा का मुख्य रूप क्या है?
ए) कक्षाएं
बी) वृत्त
ग) स्वतंत्र गतिविधि
9.सबसे पूर्ण उत्तर चुनें:
ए) प्रशिक्षण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है
बी) सीखना संज्ञानात्मक जानकारी प्राप्त करने का एक तरीका है
ग) सीखना एक शिक्षक और बच्चों के बीच ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों को प्राप्त करने के उद्देश्य से बातचीत की प्रक्रिया है
10. सीखने की प्रक्रिया के मुख्य घटकों के नाम बताइए:
ए) लक्ष्य
बी) विधि
ग) विधि
घ) संगठन का रूप
11.पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा का उद्देश्य है:
ए) ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का हस्तांतरण
बी) आसपास की वास्तविकता को जानने, अनुभव करने और बदलने के तरीकों में प्रशिक्षण
ग) अनुभव का स्थानांतरण
12.या.ए. को पढ़ाने का उपदेशात्मक सिद्धांत क्या है? कोमेन्स्की ने पूर्वस्कूली उम्र में "उपदेश का सुनहरा नियम" कहा था?
ए) व्यवस्थित
बी) दृश्यता
ग) उपलब्धता
13.किस प्रक्रिया का उद्देश्य आसपास की वास्तविकता के संज्ञान के तरीकों और साधनों को स्थानांतरित करना है?
ए) प्रशिक्षण
बी) शिक्षा
ग) शिक्षा
14. सीखने की प्रक्रिया के घटकों के नाम बताइए:
ए) सीखना
बी) शिक्षण
ग) शिक्षण
घ) गतिविधि
15.शैक्षिक गतिविधियों की संरचना में क्या शामिल है:
ए) शैक्षिक कार्य
बी) शैक्षिक गतिविधियाँ
ग) नियंत्रण और मूल्यांकन
घ) व्यावहारिक कौशल

"एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र" विषय पर परीक्षण

1. "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र" की सबसे सटीक अवधारणाएँ निर्दिष्ट करें:
1. प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र प्रीस्कूल बच्चों को पढ़ाने का विज्ञान है।
2. प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र बच्चों के जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक के पालन-पोषण का विज्ञान है।
3. प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र प्रीस्कूल बच्चों की शिक्षा और विकास का विज्ञान है।
4. प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र प्रीस्कूल बच्चों को पालने और सिखाने की कला है।
5. कोई सही उत्तर नहीं है.
6. मुझे नहीं पता

2. "सीखने" की अवधारणा की सबसे सटीक परिभाषा बताएं:
1. प्रशिक्षण छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित प्रक्रिया है।
2. शिक्षा शिक्षक और बच्चे की परस्पर जुड़ी, लगातार बदलती गतिविधियों की एक प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य बच्चे के ज्ञान, कौशल और व्यापक विकास का निर्माण करना है।
3. प्रशिक्षण शिक्षक और छात्रों के बीच सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण बातचीत की एक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों में ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि और व्यवहार में अनुभव और व्यक्तिगत गुणों का विकास होता है।
4. शिक्षा एक शिक्षक और एक बच्चे के बीच बातचीत की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जिसके दौरान शिक्षा और विविध व्यक्तिगत विकास किया जाता है।
5. कोई सही उत्तर नहीं है.

3. "शिक्षाशास्त्र" की अवधारणा का सबसे सटीक अर्थ बताएं:
1. शिक्षाशास्त्र - व्यावहारिक गतिविधि का क्षेत्र
2. शिक्षाशास्त्र - शिक्षा की कला
3. शिक्षाशास्त्र वैज्ञानिक ज्ञान, विज्ञान का एक क्षेत्र है
4. शिक्षाशास्त्र - विज्ञान और कला
5. कोई सही उत्तर नहीं है.

4. किस समय शिक्षाशास्त्र ने सैद्धांतिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में आकार लेना शुरू किया:
1. 17वीं सदी में
2. 18वीं सदी में
3. 20वीं सदी में
4. 1148 में
5. कोई सही उत्तर नहीं है.

5. वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के निर्माण से किसका नाम जुड़ा है:
1. जे.जे. रूसो
2. हाँ.ए. Comenius
3. के.डी. उशिंस्की
4. आई.जी. Pestalozzi
5. मुझे नहीं पता

6. एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के स्रोतों पर प्रकाश डालिए:
1. साहित्य
2. कला
3.. धर्म
4. लोक शिक्षाशास्त्र
5. शिक्षण अभ्यास

7. आधुनिक शिक्षाशास्त्र की शाखाओं पर प्रकाश डालिए:
1दर्शन
2. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र
3. मनोविज्ञान
4. शिक्षाशास्त्र का इतिहास
5. स्कूल शिक्षाशास्त्र

8.शिक्षाशास्त्र की कौन सी शाखा विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के पालन-पोषण की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन करती है:
1. निजी तरीके
2. सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र
3. आयु-संबंधित शिक्षाशास्त्र
4. शिक्षाशास्त्र का इतिहास
5.. कोई सही उत्तर नहीं है.

9. शिक्षाशास्त्र और किस विज्ञान के बीच संबंध सबसे महत्वपूर्ण है:
1. दर्शन
2. मनोविज्ञान
3. शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान
4. कंप्यूटर विज्ञान
5. गणित

10. शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों को इंगित करें:
1. अवलोकन
2. सैद्धांतिक स्रोतों का अध्ययन
3. प्रश्नावली
4. प्रयोगशाला प्रयोग
5. मुझे नहीं पता

11.शिक्षा प्रक्रिया की विशेषताएं बताएं:
1. शिक्षा एक शाश्वत श्रेणी है
2. शिक्षा एक सामाजिक घटना है
3. शिक्षा एक ऐतिहासिक घटना है
4. पालन-पोषण एक सदैव बदलती रहने वाली घटना है।
5. शिक्षा शिक्षक का कार्य है

12. बुनियादी शैक्षणिक अवधारणाओं की श्रेणी में शामिल हैं:
1. व्यक्तित्व
2. शिक्षा
3. गतिविधियाँ
4. विधि
5. शैक्षणिक प्रक्रिया

13. बताएं कि एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विषय क्या है:
1. बच्चा
2. बाल विकास के पैटर्न
3. बच्चे के पालन-पोषण के पैटर्न
4. शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत
5. शिक्षाशास्त्र के उद्देश्य

14. पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को सबसे पहले किस पुस्तक में प्रस्तुत किया गया था?
1. "द ग्रेट डिडक्टिक्स" वाई.ए. द्वारा Comenius
2. "माँ का स्कूल" वाई.ए. Comenius
3. "हैलो, बच्चों" श्री ए द्वारा। अमोनाशविली
4. "द बर्थ ऑफ ए सिटिजन" वी.ए. द्वारा। सुखोमलिंस्की
5. वी. मोनोमख द्वारा "बच्चों को पढ़ाना"।

15. निःशुल्क उत्तर. बताएं कि आप महान शिक्षकों के शब्दों को कैसे समझते हैं:
1.श्री.ए. अमोनाशविली: "वास्तव में मानवीय शिक्षाशास्त्र वह है जो एक बच्चे को खुद को बनाने की प्रक्रिया से परिचित कराने में सक्षम है"
2. के.डी. उशिंस्की: "शिक्षा में, सब कुछ शिक्षक के व्यक्तित्व पर आधारित होना चाहिए, क्योंकि शैक्षिक शक्ति केवल मानव व्यक्तित्व के जीवित स्रोत से प्रवाहित होती है।"
3. के..डी. उशिंस्की: "किसी व्यक्ति को सभी प्रकार से शिक्षित करने के लिए, आपको उसे सभी प्रकार से जानना होगा।"
4. वी.ए. सुखोमलिंस्की: "सच्ची शिक्षा तभी होती है जब स्व-शिक्षा होती है"

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर परीक्षण "पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा"

1. श्रम शिक्षा की सबसे संपूर्ण परिभाषा चुनें:
क) काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और आवश्यक मानसिक गुणों के निर्माण के लिए शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत श्रम गतिविधि
बी) प्रीस्कूलर को काम करने के लिए आकर्षित करने का एक तरीका
ग) काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए बच्चे पर लक्षित प्रभाव
घ) काम करने की क्षमता विकसित करने के लिए एक वयस्क और बच्चे के बीच बातचीत

2. पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा की समस्याओं के शोधकर्ताओं के नाम बताइए:
ए) एम.वी. क्रुलेच्ट
बी) डी.वी. सर्जीवा
ग) एस.एल. नोवोसेलोवा
घ) एम.आई. लिसिना

3. प्रीस्कूलर के काम के प्रकार का चयन करें:
ए) उत्पादक कार्य
बी) घरेलू
ग) मैनुअल
घ) लागू

5. प्रीस्कूलरों के सामूहिक कार्य को व्यवस्थित करने के तरीके चुनें:
ए) व्यक्तिगत
बी) श्रमिक निकट है
ग) संयुक्त कार्य
जी) सामान्य श्रम

6. पूर्वस्कूली बच्चों के काम को व्यवस्थित करने के रूपों का चयन करें:
ए) स्वयं सेवा
बी) कार्य आदेश
ग) कर्तव्य
घ) एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्य

7. एक गतिविधि के रूप में श्रम के घटकों को निर्धारित करें:
ए) मकसद
बी) परिणाम
ग) स्वागत
घ) विधि

8. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए श्रम शिक्षा के सिद्धांतों का नाम बताइए:
क) स्वैच्छिक भागीदारी का सिद्धांत
बी) दृश्यता का सिद्धांत
ग) संवाद संचार का सिद्धांत
घ) मानवीकरण का सिद्धांत

9. कर्तव्य की विशिष्ट विशेषताएं निर्धारित करें:
क) हमेशा एक वयस्क से आते हैं
बी) एक कर्तव्य हैं
ग) यह दूसरों के लिए काम है
घ) स्वैच्छिक हैं

10. कौन से घटक बच्चों की कार्य करने की क्षमता को दर्शाते हैं:
ए) ज्ञान प्रणाली में महारत हासिल करना
बी) काम करने की इच्छा
ग) सामान्यीकृत श्रम कौशल की उपस्थिति
घ) विशेष श्रम कौशल की उपस्थिति

11.पूर्वस्कूली बच्चों के लिए श्रम शिक्षा के साधनों का नाम बताइए:
ए) श्रम प्रशिक्षण
बी) स्वतंत्र कार्य गतिविधि
ग) वयस्कों के काम से परिचित होना
घ) काम के बारे में कहावतें और कहावतें

12.घरेलू कार्य की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान दें:
ए) एक चक्रीय प्रकृति है
बी) किसी भी गतिविधि में शामिल होता है
ग) केवल प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में उपयोग किया जाता है
घ) लक्ष्य समय से बहुत दूर है

13.प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए श्रम शिक्षा के संगठन के कौन से रूप विशिष्ट हैं:
क) एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्य
बी) स्वयं सेवा
ग) स्वतंत्र कार्य गतिविधि
घ) लंबे ऑर्डर

14.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए किस प्रकार के कार्य विशिष्ट हैं:
ए) सामूहिक कार्य
बी) शारीरिक श्रम
ग) प्रकृति में श्रम
घ) व्यक्तिगत श्रम

15.काम और खेल में क्या अंतर हैं:
ए) प्रक्रियात्मक गतिविधि
बी) प्रभावी गतिविधि
ग) काल्पनिक स्तर पर की गई गतिविधियाँ
घ) यथार्थवादी गतिविधि

परीक्षण कार्यों के उत्तर:

"शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का प्रमुख कार्य है"
1. सी 2. बी 3.बी 4.ए सी 5. ए बी डी 6. बी 7. ए सी डी 8. ए 9. ए बी सी10। ए बी डी11. ए बी सी 12. ए बी सी13. बी 14.ए बी सी 15.ए बी सी

« बच्चा और समाज
1.a b c 2. b 3. a b 4. b 5.a b c 6. a 7. a 8. b c 9.a b c10. ए बी सी11. ए 12. ए बी 13. बी सी 14. ए सी डी15.सी

एक स्वस्थ बच्चे का पालन-पोषण करना"

1.बी 2. बी सी डी 3. ए बी सी 4.ए सी डी 5.ए बी 6. ए सी डी 7. ए बी सी 8. सी 9. बी सी डी 10.ए बी सी 11. ए बी डी 12. ए बी सी 13. ए बी डी 14. ए 15. ए बी सी

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और स्कूल के बीच निरंतरता

1.ए 2.ए बी 3. ए सी 4. ए सी 5. ए बी 6. ए बी 7. ए सी 8. ए बी 9. ए बी 10. ए सी 11. ए सी 12. बी 13.ए 14 .बी 15.ए बी

“एक प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि
1. ए बी सी डी 2. ए सी 3. ए 4. ए सी डी 5. सी 6 ए 7. ए 8. ए बी सी 9. सी डी ई 10. डी 11. ए बी सी 12. बी डी ई 13 14. ए 15. ए बी सी डी 16. ए बी 17. ए डी ई जी 18. ए बी डी ई

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली

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पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा

1.बी 2.बी सी 3. ए बी 4. ए 5. बी 6. ए बी 7. बी सी 8. ए 9. सी 10. ए बी 11. बी 12.बी 13.ए 14. बी सी 15. ए बी सी

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र

1. 2 3 2. 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15.

"पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा"

1. ए 2. ए, बी 3. बी, सी 4. बी 5. बी, सी, डी 6. बी सी डी 7. ए, बी, डी 8. ए, सी, डी 9. बी, सी 10. ए, सी ,डी 11.ए,बी,सी 12.ए,बी 13.ए 14.बी,सी 15.बी,डी

सूचना प्रसारित करने और व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करने के तरीके के रूप में यह विधि महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। इसलिए, शिक्षक को सचेत रूप से तरीकों के चयन, उन्हें शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्य और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करने की आवश्यकता है।

याद रखें कि शैक्षणिक श्रेणी के रूप में एक विधि क्या है, यह शैक्षणिक तकनीक से कैसे भिन्न है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में विधियों के कई वर्गीकरण हैं। प्रत्येक वर्गीकरण का अपना औचित्य होता है, अर्थात यह एक विशिष्ट लक्ष्य के कार्यान्वयन को संतुष्ट करता है। विधियों के दो बड़े समूह हैं - शैक्षिक विधियाँ और शिक्षण विधियाँ। आइए शिक्षण विधियों के समूह पर करीब से नज़र डालें, क्योंकि उनका उद्देश्य अनुभूति है। बदले में, इन विधियों को सूचना के प्रसारण और धारणा के मुख्य स्रोतों (ए. पी. उसोवा, डी. ओ. लॉर्डकिपनिडेज़) के अनुसार वर्गीकृत किया गया है। और फिर ये मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीके हैं।

आप वर्गीकरण को ज्ञान प्राप्ति के तर्क (एन.ए. डेनिलोव) पर आधारित कर सकते हैं, और फिर ये आगमनात्मक और निगमनात्मक तरीके होंगे।

यदि वर्गीकरण संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों (एम.एन. स्काटकिन, आई.वाई.ए. लर्नर) पर आधारित है, तो ये प्रजनन, समस्या-खेल, खोज और अनुसंधान विधियां होंगी।

आप विधियों के अन्य कौन से वर्गीकरण जानते हैं?

बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराते समय ज्ञान के वर्गीकरण और चयन को विशेष महत्व दिया जाना चाहिए। इसका कारण यह है कि बच्चों को केवल ज्ञान ही नहीं दिया जाता। साथ ही, बच्चा स्वयं, अन्य लोगों और सामाजिक जीवन की घटनाओं के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करता है; सामाजिक वास्तविकता में उसकी सक्रिय भागीदारी के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं; बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए आस-पास जो कुछ घटित हो रहा है उसका व्यक्तिगत महत्व बढ़ जाता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, ज्ञान को परिष्कृत किया जाता है, आकलन को समायोजित और गठित किया जाता है, विचारों और विश्वासों की एक सामान्यीकृत प्रणाली के लिए दृष्टिकोण विकसित किया जाता है, अर्थात, विश्वदृष्टि और विश्वदृष्टि की नींव रखी जाती है।

बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने की समस्याओं को हल करते समय तरीकों के नए वर्गीकरण की आवश्यकता क्यों पड़ी है?

पूर्वस्कूली बच्चे सचेत रूप से समझने में सक्षम होते हैं सामाजिक घटनाएँ. हालाँकि, यह क्षमता तब सबसे अधिक प्रकट होती है जब ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है जो बच्चे को जिज्ञासा, रचनात्मकता, भावनाओं को व्यक्त करने और सक्रिय होने के लिए प्रेरित करता है।

ऐसी त्रिगुणात्मक समस्या को हल करने के लिए, बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की विधियों को चार समूहों में प्रस्तुत किया जा सकता है: वे विधियाँ जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाती हैं; भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाने वाली विधियाँ; वे विधियाँ जो विभिन्न गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने की सुविधा प्रदान करती हैं; सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों को सही और स्पष्ट करने के तरीके।

आइए हम विधियों के प्रत्येक समूह पर अलग से विचार करें, यह समझते हुए कि यह वर्गीकरण काफी हद तक मनमाना है, क्योंकि उपयोग किए जाने पर लगभग हर विधि महत्वपूर्ण विशेषताओं को प्रदर्शित करती है। यह सब सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करने में योगदान देता है और उसमें रुचि पैदा करता है। आपको सरल कार्यों से शुरुआत करनी चाहिए, उदाहरण के लिए: "चित्रों को दो समूहों में वितरित करें - एक में, वह सब कुछ चुनें जो एक रसोइया को काम करने के लिए चाहिए, और दूसरे में, वह सब कुछ चुनें जो एक डॉक्टर को काम करने के लिए चाहिए।" 4-5 वर्ष के बच्चे इस कार्य को संभाल सकते हैं। समान कार्य अलग-अलग सामग्री के साथ हल किए जाते हैं।

कार्यों की जटिलता समूहीकरण के लिए वस्तुओं की संख्या बढ़ाने और वर्गीकरण के आधार को जटिल बनाने की दिशा में आगे बढ़ती है। उदाहरण के लिए, बच्चों को चित्रों में अलग-अलग वस्तुएँ या उनकी छवियां पेश की जाती हैं: एक शीतकालीन टोपी, एक पनामा टोपी, टूथब्रश, गेंद, स्की, पेंसिल। यह कार्य उन वस्तुओं का चयन करने के लिए दिया गया है जिनकी एक लड़की को सर्दियों में और एक लड़के को गर्मियों में आवश्यकता होगी, और अपने निर्णय को सही ठहराना होगा। इसके बाद, इन्हीं वस्तुओं में से, बच्चे उन्हें चुनते हैं जो खेलने के लिए, "स्वस्थ रहने" आदि के लिए आवश्यक हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वर्गीकरण तकनीक संज्ञानात्मक गतिविधि में अधिक हद तक योगदान करती है यदि इसका उपयोग अंत के रूप में नहीं किया जाता है। अपने आप में, लेकिन संदर्भ कार्य में जो बच्चे के करीब और समझने योग्य है: वस्तुओं का चयन करना विषयगत प्रदर्शनी, एक एल्बम के लिए चित्र, एक निश्चित खेल या गतिविधि के लिए विशेषताएँ, आदि। ऐसे मामले में, बच्चों को कार्य पूरा करने और इसकी व्यावहारिक व्यवहार्यता का एहसास करने की आवश्यकता महसूस होती है।

वर्गीकरण कार्यों को विकसित करने का प्रयास करें और अभ्यास अवधि के दौरान विभिन्न किंडरगार्टन समूहों में उनका परीक्षण करें। आप किस निष्कर्ष पर पहुंचे?

स्वतंत्रता, रचनात्मकता और आविष्कार की अभिव्यक्तियाँ मॉडलिंग और डिज़ाइन की विधि द्वारा सुगम होती हैं।

बच्चों की मॉडलिंग करने की क्षमता मनोवैज्ञानिक (एल. ए. वेंगर, ई. ए. अगेवा, एल. आई. त्सेखानस्काया, आदि) और शैक्षणिक (वी. जी. नेचेवा, एन. एफ. विनोग्रादोवा, आदि) शोध में सफलतापूर्वक सिद्ध हुई है। किसी बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराते समय यह विधि नितांत आवश्यक है। बच्चों को योजना मानचित्र बनाना सिखाने की सलाह दी जाती है। यह किसी सड़क का योजना मानचित्र, किंडरगार्टन के लिए सड़क, प्रीस्कूल साइट आदि हो सकता है। बच्चे वस्तुओं को अंतरिक्ष में रखना, उन्हें सहसंबंधित करना और मानचित्र को "पढ़ना" सीखते हैं। "आइए आगामी भ्रमण के लिए एक मार्ग बनाएं" जैसे कार्य भी समान उद्देश्यों को पूरा करते हैं। मॉडलिंग और निर्माण के लिए छोटी निर्माण सामग्री, कागज शिल्प, खिलौने या स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है।

मॉडलिंग और निर्माण से सोच, कल्पनाशीलता विकसित होती है और बच्चे को विश्व मानचित्र और ग्लोब को देखने के लिए तैयार किया जाता है। मौखिक स्पष्टीकरण की इस पद्धति में संयोजन द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने पर प्रभाव डाला जाता है, व्यावहारिक कार्यान्वयनऔर गेमिंग प्रेरणा.

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समूहीकरण और वर्गीकरण कार्य बहुत प्रभावी ढंग से काम करते हैं यदि उनका उपयोग अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में नहीं किया जाता है, बल्कि बच्चों को समझने योग्य कुछ व्यावहारिक कार्यों के अधीन किया जाता है, उदाहरण के लिए, विषयगत प्रदर्शनी के लिए वस्तुओं का चयन करना, उनके स्थान पर विचार करना। एक समूह में नए खिलौने और खेल के कोने, काम के उपकरणों के लिए जगह चुनना और ढूंढना आदि। बच्चों की कार्रवाई के मकसद की समझ और स्वीकृति उनकी जागरूकता में योगदान करती है और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाती है।

बच्चों को डिज़ाइन और मॉडलिंग सिखाने की पद्धति याद रखें। अपने ज्ञान को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की विधि में स्थानांतरित करें: इस विधि के उपयोग का सारांश बनाएं रोजमर्रा की जिंदगी, इसे व्यवहार में जांचें।

प्रश्नों की विधि: बच्चों से प्रश्न पूछना और प्रश्न पूछने की क्षमता और आवश्यकता का विकास करना, उन्हें सक्षम और स्पष्ट रूप से तैयार करना।

रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चे वयस्कों से कई सवाल पूछते हैं। प्रश्न विषय, गहराई और उद्देश्यों में भिन्न हैं। सामान्य तौर पर, बच्चे के प्रश्न हमें उसकी रुचियों की दिशा का आकलन करने की अनुमति देते हैं। यह विचार उत्पन्न हो सकता है कि बच्चों को प्रश्न पूछना विशेष रूप से सिखाने की आवश्यकता नहीं है; वे पहले से ही जिज्ञासु हैं। हालाँकि, शोध (आर.एस. ब्यूर, एस.ए. कोज़लोवा, एस.एन. मोरोज़्युक, आदि) से पता चलता है कि, एक नियम के रूप में, बच्चे कक्षाओं के दौरान या उनकी सामग्री के बारे में शिक्षक से प्रश्न नहीं पूछते हैं। इस घटना का एक कारण बच्चों की रूढ़िवादिता है - कक्षा के दौरान शिक्षक प्रश्न पूछते हैं, और बच्चा केवल उनका उत्तर देता है। शिक्षक "प्रतिक्रिया" के बिना काम करता है और बच्चों को सक्रिय मानसिक गतिविधि की स्थिति में नहीं डालता है।

प्रीस्कूलर की स्वतंत्र अभिव्यक्ति को अनुशासनात्मक उल्लंघन माना जाता है, और इसलिए बच्चा जल्द ही कक्षाओं में रुचि खो देता है। "विनियमित गतिविधि" पर ध्यान उसके विचारों को बांधता है, उसे एक कलाकार की स्थिति में रखता है, न कि उन मुद्दों की चर्चा में एक सक्रिय भागीदार, जिनके लिए पाठ समर्पित है। प्रीस्कूलरों की सोचने की क्षमता को कम आंकना और अनुशासन के उल्लंघन का डर बच्चों की रुचियों और जिज्ञासा के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है।

बच्चों को प्रश्न पूछने की क्षमता सिखाना शुरू करते समय, शिक्षक को अपने स्वयं के कौशल का आलोचनात्मक रूप से विश्लेषण करना चाहिए और सबसे बढ़कर, उन्होंने जो पढ़ा है, देखा है या अवलोकन किया है, उसके बारे में बातचीत में वह बच्चों से कैसे और क्या प्रश्न पूछते हैं। दुर्भाग्य से, यह देखना मुश्किल नहीं है कि समस्याग्रस्त मुद्दों के बजाय प्रजनन संबंधी मुद्दे हावी हैं। शिक्षक चाहता है कि बच्चा वही दोहराए जो उसने अभी सुना है, न कि सोचे या तर्क करे। अक्सर उसके प्रश्नों का कोई मतलब नहीं होता, क्योंकि उत्तर बच्चे के लिए बहुत सरल होता है। उदाहरण के लिए, बड़े समूह के बच्चों को घरेलू जानवरों ("बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली") के साथ एक तस्वीर दिखाई जाती है। पारंपरिक प्रश्न पूछा जाता है: "चित्र में किसे दर्शाया गया है?" यह प्रश्न छोटे बच्चों के लिए उपयुक्त है, लेकिन बड़े बच्चों के लिए उपयोगी नहीं है। वे समस्याग्रस्त, कारणपूर्ण प्रश्न चाहते हैं। यदि कोई शिक्षक स्वयं बच्चों के लिए प्रश्नों को सही ढंग से तैयार करना सीखता है, तो बच्चों के साथ काम करने की दिशा उसके लिए स्पष्ट हो जाएगी।

अपना और एक-दूसरे का परीक्षण करें: क्या आप व्याख्यान के बाद शिक्षक से, किसी मित्र से आपके द्वारा पढ़ी गई पुस्तक के बारे में कोई समझदार प्रश्न पूछ सकते हैं? आपकी मुख्य कठिनाई क्या थी?

यह स्व-मूल्यांकन आपको बच्चों की कठिनाइयों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करेगा। बच्चों को कक्षा में सीधे वाक्य के साथ प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए ("क्या आप उत्तरी ध्रुव के बारे में कुछ और जानना चाहते हैं? पूछें, मैं उत्तर देने का प्रयास करूंगा"), एक सकारात्मक मूल्यांकन जिसका लक्ष्य प्रश्न के तथ्य दोनों हों और इसका सफल निरूपण। पाठ के अंत में, आप विशेष रूप से बच्चों के प्रश्नों के लिए 2-3 मिनट छोड़ सकते हैं। यदि शिक्षक इसे व्यवस्थित ढंग से करता है, तो बच्चों को इस प्रकार के काम की आदत हो जाती है और वे प्रश्न पूछने के लिए तैयार हो जाते हैं। शिक्षक का कार्य प्रश्नों का त्वरित और समझदारी से उत्तर देना है: कुछ का तुरंत उत्तर दें (यदि वे आज के पाठ के विषय से संबंधित हैं), दूसरों के बारे में कहें कि यह अगले पाठ का विषय है और बच्चा उत्तर बाद में सुनेगा, उत्तर दें दूसरों को बच्चों में से किसी एक को बताएं या बच्चे को किताब के चित्रों में उत्तर ढूंढने का निर्देश दें और फिर सभी को बताएं। एक बच्चे को अपने सवालों के जवाब स्वतंत्र रूप से खोजने की आदत डालना बहुत महत्वपूर्ण है, खासकर आगामी स्कूली शिक्षा के लिए, लेकिन शिक्षक से व्यवहार कुशलता और अनुपात की भावना की आवश्यकता होती है ताकि बच्चों की वयस्कों से सवाल पूछने की इच्छा खत्म न हो। पुनरावृत्ति विधि

दोहराव सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत है, जिसके उपयोग के बिना ज्ञान प्राप्ति की ताकत और भावनाओं की शिक्षा के बारे में बात करना असंभव है। किसी पाठ में, यह एक अग्रणी विधि या कार्यप्रणाली तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है।

लिखें और सोचें कि क्या आप इस कथन से सहमत हैं, क्या यह दोहराव के शैक्षणिक मूल्य को पूरी तरह से प्रकट करता है।

"एक शिक्षक जो स्मृति की प्रकृति को समझता है वह लगातार दोहराव का सहारा लेगा, जो टूट रहा है उसे सुधारने के लिए नहीं, बल्कि उसे मजबूत करने और उस पर एक नई मंजिल बनाने के लिए।" (के. डी. उशिंस्की)। सामाजिक वास्तविकता से परिचित होने के लिए कक्षाओं में दोहराव के आयोजन के तीन संभावित रूप हैं। प्रत्यक्ष दोहराव - बच्चों को जो सीखा है उसे दोहराने में सक्षम होना आवश्यक है। पुनरावृत्ति रूप में पुनरुत्पादन के स्तर पर और उन्हीं सूत्रों में होती है जो सामग्री की प्रारंभिक धारणा के दौरान दिए गए थे। एक ही चित्र की बार-बार जांच करना, एक कविता को याद करना, किसी कलाकृति को दोबारा पढ़ना, बातचीत में पुनरुत्पादक प्रश्न आदि इसका एक उदाहरण होगा। पाठ के अंत में ऐसी पुनरावृत्ति संभव और उपयोगी है, जब आपको इसकी आवश्यकता हो। आपके द्वारा अभी अर्जित ज्ञान को समेकित करें। इस तरह की पुनरावृत्ति का तत्व नए ज्ञान के संक्रमण में एक सहायक, शुरुआती बिंदु के रूप में भी काम कर सकता है। इस प्रकार की पुनरावृत्ति सीखी जा रही सामग्री के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण का संकेत नहीं देती है, इसलिए इसका उपयोग अन्य प्रकारों के साथ किया जाता है

समान स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग. छात्र पुनरावृत्ति डेटा साहचर्य कनेक्शन पर आधारित है जो नई सामग्री, नई वस्तुओं, विषयों की धारणा के दौरान उत्पन्न होता है। “यह चीज़ कैसी दिखती है? यूक्रेनी परी कथा "रुकविचका" आपको रूसी लोगों की किस परी कथा की याद दिलाती है? पिछले पाठ में हमने उन संगीत वाद्ययंत्रों के बारे में बात की थी जिन्हें लोग बजाते हैं विभिन्न देश. यह किन लोगों का है? संगीत के उपकरण? - ऐसे प्रश्न बच्चों को वह याद रखने के लिए मजबूर करते हैं जो वे पहले से जानते हैं और इस ज्ञान को नए ज्ञान से जोड़ते हैं। दोहराव का यह रूप सामान्यीकरण के उद्भव की ओर ले जाता है, निष्कर्षों के स्वतंत्र निर्माण को बढ़ावा देता है और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है।

इस समूह को अन्य प्रजातियों से पूरा करें और साबित करें कि वे उस समूह से संबंधित हैं जो बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है।

अप्रत्यक्ष स्तर पर दोहराव दोहराव का तीसरा रूप है। बच्चा नई स्थिति में पहले से अर्जित ज्ञान की ओर लौटता है, जब विशिष्ट उदाहरणों पर नहीं, बल्कि पहले से बनाए गए सामान्यीकरणों और निष्कर्षों पर भरोसा करना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, बच्चों ने मनुष्यों और विभिन्न जानवरों में दृष्टि की विशेषताओं के बारे में सीखा। भविष्य में, शिक्षक, बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान पर भरोसा करते हुए, एक तार्किक समस्या को हल करने की पेशकश करता है: अंधेरे में देखने के कार्यों का सबसे अच्छा सामना कौन कर सकता है; बहुत ऊँचाई से देखना; किसी किताब में कोई दिलचस्प कहानी पढ़ें? ऐसी तार्किक समस्या को हल करने के लिए, बच्चे को अपनी स्मृति में मनुष्यों और प्रत्येक जानवर के दृश्य अंगों से अलग-अलग परिचित होने पर किए गए सामान्यीकरणों को याद करने की आवश्यकता होती है। एक काल्पनिक स्थिति भी इस प्रकार की पुनरावृत्ति को प्रेरित करती है।

तार्किक समस्याओं का समाधान

तार्किक समस्याओं को हल करना संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से एक स्वतंत्र विधि के रूप में भी कार्य कर सकता है

प्रयोग और प्रयोग

अनुसंधान (एन.एन. पोड्ड्याकोव, आई.एस. फ्रीडकिन, एल.एम. क्लारिना, एन.जी. कोमरतोवा, एस.वी. कोझोकर, आदि) से पता चलता है कि संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के मामले में यह विधि बहुत प्रभावी है। एक नियम के रूप में, इसका उपयोग जीवित और निर्जीव प्रकृति के ज्ञान में किया जाता है, लेकिन इसकी क्षमताएं बहुत व्यापक हैं। यह विधितकनीकी उपकरणों और खोजों, नैतिक मानकों आदि से परिचित होने पर उपयोगी। इस पद्धति का मूल्य यह है कि यह बच्चे को स्वतंत्र रूप से अपने विचारों का समाधान, पुष्टि या खंडन खोजने का अवसर देता है।

बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किन साधनों का उपयोग करता है। आइए इन उपकरणों पर उनकी विविधता, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की क्षमता और पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की बारीकियों के दृष्टिकोण से विचार करें।

यह ज्ञात है कि शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के साधनों और शिक्षण के साधनों के बीच अंतर हैं। जब बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की बात आती है, तो इन दो श्रेणियों - शिक्षा और प्रशिक्षण - को एक-दूसरे से अलग नहीं माना जा सकता, क्योंकि वे एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं।

स्वयं का पहला, सबसे विशाल और महत्वपूर्ण साधन सामाजिक वास्तविकता ही है। यह न केवल अध्ययन की वस्तु है, बल्कि एक साधन भी है जो बच्चे को प्रभावित करता है, उसके मन और आत्मा को पोषण देता है।

हालाँकि, एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में सामाजिक वास्तविकता केवल पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और सिखाने का एक साधन हो सकती है, लेकिन हमेशा नहीं। यह ऐसा हो जाता है यदि बच्चा जिन विषयों, वस्तुओं, तथ्यों, घटनाओं का सामना करता है वे उसके लिए समझने योग्य, सुलभ और उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हों। उदाहरण के लिए, एक साल का बच्चा सामाजिक घटनाओं, गहन रिश्तों और ज्वलंत तथ्यों के बीच में हो सकता है। क्या सामाजिक दुनिया बच्चे के पालन-पोषण का एक साधन है? क्या इसका व्यक्ति के समाजीकरण पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है? शायद, लेकिन केवल अप्रत्यक्ष प्रभाव के माध्यम से, करीबी लोगों के माध्यम से, उनकी भावनात्मक स्थिति के माध्यम से। और सामाजिक वास्तविकता का वास्तविक ज्ञान वस्तुओं के साथ बच्चे के कार्यों के माध्यम से, सीधे उस पर निर्देशित संचार के माध्यम से होगा। इस उम्र के बच्चे के लिए शेष विश्व का कोई अस्तित्व नहीं है, और इसलिए इसे शिक्षा के साधन के रूप में उपयोग नहीं किया जा सकता है।

उम्र के साथ, बच्चा अपनी सामाजिक दुनिया का विस्तार करता है। जैसे-जैसे उसका मानसिक विकास बढ़ता है, उसकी संज्ञानात्मक रुचियाँ गहरी होती जाती हैं, वह कार्य-कारण संबंधों और निर्भरताओं को समझने लगता है; भावनाओं की अभिव्यक्ति अधिक सचेत हो जाती है। यह सब इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चा बड़ी संख्या में वस्तुओं और तथ्यों से प्रभावित होने लगता है, जिसका अर्थ है कि सामाजिक वास्तविकता काफी हद तक शिक्षा का साधन बन जाती है।

नतीजतन, सामाजिक दुनिया की कोई भी वस्तु शिक्षा का साधन नहीं है, बल्कि इसका केवल वह हिस्सा है जिसे एक निश्चित उम्र और विकास के एक निश्चित स्तर के बच्चे द्वारा समझा और समझा जा सकता है और पर्याप्त पद्धति के अधीन किया जा सकता है।

इसलिए महत्वपूर्ण है शैक्षणिक कार्यसामाजिक परिवेश से ऐसी सामग्री का विश्लेषण और चयन किया जाता है जो विकासात्मक क्षमता रखती है और बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का साधन बन सकती है।

शिक्षक उस वातावरण का एक सामाजिक चित्र बनाता है जिसमें प्रीस्कूल संस्था स्थित है। इस तरह के सामाजिक चित्र में शामिल हैं: निकटतम वातावरण (स्कूल, स्टोर, पुस्तकालय, मेट्रो स्टेशन, आदि) में सामाजिक वस्तुओं का विवरण; नाम दर्शाने वाली सड़कों, चौराहों की सूची और संक्षिप्त पदनामशीर्षक सामग्री; महत्वपूर्ण तिथियों का एक संकेत जो इस वर्ष शहर या जिले द्वारा मनाया जाएगा (शहर दिवस, खेल प्रतियोगिताएं, मास्लेनित्सा, आदि) और जिसमें बच्चे भाग ले सकेंगे; पूर्वस्कूली संस्थान और समूह में होने वाली घटनाओं की एक सूची (किंडरगार्टन का जन्मदिन, साइट का भूनिर्माण, आदि)।

फिर शिक्षक प्रत्येक आइटम के लिए इस बात पर प्रकाश डालता है कि उसके आयु वर्ग के बच्चों के लिए क्या सुलभ और शैक्षणिक रूप से उपयुक्त है, और संबंधित कार्य को दीर्घकालिक योजना में डालता है।

इसके अलावा, शिक्षक सोचता है कि वास्तविक जीवन का उपयोग करके वह बच्चों को लोगों की गतिविधियों और उनके रिश्तों से कैसे परिचित करा सकता है।

उस प्रीस्कूल संस्थान का एक सामाजिक चित्र बनाने का प्रयास करें जहाँ आप अपना शिक्षण अभ्यास कर रहे हैं। दिखाएँ कि आप विभिन्न आयु समूहों के साथ इसका उपयोग कैसे करेंगे।

उपरोक्त सभी से आसपास की सामाजिक वास्तविकता को बच्चे के पालन-पोषण और सामाजिककरण का साधन बनाना संभव हो जाएगा।

बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का एक साधन मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएं हो सकती हैं जिनके साथ बच्चा लगातार कार्य करता है या जिसे वह अपने निकटतम वातावरण में देखता है।

मानव निर्मित संसार की कोई भी वस्तु मानवता के सामाजिक अनुभव को समाहित करती है, समाज के विकास के स्तर और तकनीकी प्रगति को दर्शाती है। यही कारण है कि मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएं समाजीकरण की प्रक्रिया में इतनी महत्वपूर्ण हैं। दुनिया विविध है, इसलिए बच्चे के आस-पास की वस्तुएं गुणों, गुणों और कार्यों में विविध होनी चाहिए।

हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि हर वस्तु सामाजिक दुनिया को समझने का साधन नहीं बनती, भले ही वह बच्चों की दृष्टि के क्षेत्र में ही क्यों न हो। एक बच्चा किसी वस्तु पर तब तक ध्यान नहीं दे सकता या उसमें रुचि नहीं ले सकता जब तक कि कोई वयस्क उसे इंगित न करे और बच्चे के लिए उस वस्तु के साथ कार्य करने के लिए परिस्थितियाँ न बना दे। केवल इस मामले में वस्तु व्यक्तिपरक रूप से - किसी दिए गए बच्चे के लिए - दुनिया को समझने का एक साधन बन जाएगी।

वस्तुनिष्ठ, भौतिक संसार का एक छोटे से व्यक्ति की उभरती जरूरतों पर बहुत प्रभाव पड़ता है और अन्य लोगों के साथ संवाद करने में उसके लिए एक प्रकार के समर्थन के रूप में कार्य करता है।

एक विशेष स्थानवस्तुगत संसार में, एक खिलौना बच्चे के लिए एक स्थान रखता है। यह उसके लिए सामाजिक दुनिया से परिचित होने का एक साधन भी है। एक खिलौने के माध्यम से, एक बच्चा जीवन की विविधता को उसके गुणों और गुणों में सीखता है; खिलौना समाज के तकनीकी और सामाजिक विकास के स्तर, यहां तक ​​कि इसके प्रमुख नैतिक मूल्यों और वैचारिक दिशानिर्देशों को भी दर्शाता है।

प्रत्येक समय अवधि के लिए मुख्य रुझानों की पहचान करने के लिए, विभिन्न युगों (प्राचीन और मध्य युग, सोवियत काल, वर्तमान) के खिलौनों का विश्लेषण करना बेहद दिलचस्प होगा।

यह ज्ञात है कि खिलौनों का उद्देश्य और बच्चों के लिए सामाजिक दुनिया के बारे में सीखने के साधन के रूप में उनकी क्षमता अलग-अलग होती है। एक तकनीकी खिलौना एक बच्चे को तकनीकी विचार की उपलब्धियों, वस्तुओं को नियंत्रित करने के तरीकों से परिचित कराने में मदद करता है, और किसी व्यक्ति की उसके आसपास की दुनिया को प्रभावित करने की क्षमता का अंदाजा देता है। कहानी पर आधारित खिलौना बच्चों की वयस्कों की दुनिया और उनकी गतिविधियों के बारे में समझ को समृद्ध करता है। एक लोक खिलौना बच्चे को उसकी राष्ट्रीय जड़ों, उसके लोगों से परिचित कराने में मदद करता है, जो व्यक्ति के समाजीकरण के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण है। सामाजिक दुनिया में बच्चों की भागीदारी में योगदान देने वाले खिलौनों में गुड़िया को एक विशेष स्थान दिया गया है, क्योंकि यह सामाजिक भावनाओं के विकास को उत्तेजित करती है।

इस प्रकार, वस्तुएं और खिलौने बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने, उसे भौतिक रूप में प्रस्तुत करने, उन्हें दुनिया के बारे में अपनी समझ का विस्तार करने और इसे प्रबंधित करने में व्यावहारिक कौशल विकसित करने की अनुमति देने के साधन के रूप में कार्य करते हैं।

किंडरगार्टन समूह में खिलौनों का विश्लेषण इस दृष्टिकोण से करें कि वे अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बच्चे को क्या जानकारी देते हैं। आपके अनुसार समूह के खेल सेट में कौन से खिलौने शामिल किए जाने चाहिए? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.

प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र पाठ्यक्रम में खिलौनों के प्रकार और उनके शैक्षणिक कार्यों की समीक्षा करें।

कलात्मक साधन बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने में प्रमुख भूमिका निभाते हैं: साहित्य, दृश्य कला, संगीत।

कथा साहित्य ज्ञान का स्रोत और भावनाओं का स्रोत दोनों है। इसलिए, बच्चों को जितनी जल्दी हो सके साहित्य से परिचित कराना बहुत महत्वपूर्ण है। हालाँकि, यह हमेशा याद रखना चाहिए कि साहित्य का उपयोग बच्चे के किसी भी कार्य में सहायक साधन के रूप में नहीं किया जाना चाहिए। वह अपने आप में मूल्यवान है. वी. ब्रायसोव ने लिखा, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि बच्चों को कम उम्र से ही साहित्य में सम्मान के योग्य, महान और उदात्त कुछ देखने की आदत हो जाए।

साहित्य को बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का एक साधन बनने के लिए, प्रीस्कूलरों की पढ़ने की सीमा को सही ढंग से निर्धारित करना आवश्यक है, सबसे पहले, बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र पर साहित्य का प्रभाव और दूसरा, , इस माध्यम की उच्च सूचना सामग्री। इसलिए, विभिन्न शैलियों की साहित्यिक कृतियों का चयन करना महत्वपूर्ण है: परी कथाएँ, लघु कथाएँ, महाकाव्य, दंतकथाएँ, कविताएँ - और विभिन्न सामग्री - शैक्षिक, विनोदी, नैतिक विषयों पर। बेशक, पढ़ने की सीमा निर्धारित करते समय, कला के कार्यों की धारणा के क्षेत्र में बच्चों की आयु क्षमताओं को याद रखना आवश्यक है।

प्रीस्कूलर द्वारा पाठ की धारणा बारीकी से संबंधित है, और अक्सर चित्रण पर निर्भर करती है। किसी पुस्तक में चित्र बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का एक साधन भी बन सकते हैं, क्योंकि वे इसे स्पष्टता और कल्पना के माध्यम से मूर्त रूप देते हैं।

ललित कला दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट और विस्तारित करती है।

जब हम सामाजिक दुनिया को समझने के साधन के रूप में ललित कला के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब कला से है, न कि चित्रों और चित्रों से, जिनका उपयोग शिक्षक उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए करते हैं। महान कलाकारों की कृतियाँ एक छोटे बच्चे की आत्मा को भी छू जाती हैं और न केवल कुछ वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सूचित करने में सक्षम होती हैं, बल्कि वास्तव में उच्च नैतिक भावनाओं को भी जगाने में सक्षम होती हैं। दुर्भाग्य से, वयस्क बच्चे की उच्च भावनाओं में प्रवेश करने, वास्तविक मानवीयता को छूने की क्षमता को कम आंकते हैं। कार्यों का चयन बच्चे की उम्र, उसकी रुचियों और दृश्य रचनात्मकता की धारणा के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। उदाहरण के लिए, ये वी.एम. की पेंटिंग हो सकती हैं। वासनेत्सोवा, आई.ई. रेपिना, ए.आई. कुइंदझी, ए.ए. इवानोवा, वी.जी. पेरोवा.

इस प्रकार, बच्चा विभिन्न माध्यमों से सामाजिक दुनिया से परिचित हो जाता है। वे विश्व के ज्ञान के स्रोत बन जाते हैं। केवल यह समझना महत्वपूर्ण है कि, वस्तुनिष्ठ रूप से सूचना के वाहक होने के नाते, वे कुछ शर्तों के तहत अनुभूति के साधन बन जाते हैं, अर्थात् जब वे धारणा के लिए सुलभ होते हैं (वे सूचना सामग्री की सीमा के भीतर होते हैं), धारणा की आयु-संबंधित क्षमताओं के अनुरूप होते हैं , और भावनात्मक संतृप्ति।

ज्ञान के साधनों को उसका स्रोत मानकर शिक्षक का स्थान निर्धारित करना आवश्यक है। क्या पालन-पोषण प्रक्रिया का आयोजन करने वाला एक वयस्क ज्ञान के स्रोतों और बच्चों द्वारा उनकी धारणा को प्रभावित कर सकता है?

इस दृष्टिकोण से, सूचना प्राप्त करने के स्रोत के रूप में सभी साधनों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहला समूह वे स्रोत हैं जिनसे सूचना की प्राप्ति पूरी तरह से एक वयस्क द्वारा नियंत्रित और प्रबंधित की जाती है (शायद यह केवल वयस्क ही है, और केवल इस शर्त पर कि वह बच्चों को दुनिया के बारे में जानकारी प्रसारित करते समय खुद को नियंत्रित करता है)। दूसरा समूह ऐसे स्रोत हैं जिन्हें वयस्कों द्वारा आंशिक रूप से नियंत्रित किया जा सकता है (कथा, दृश्य कला, संगीत)। साथ ही, एक नियम के रूप में, स्रोत पर एक वयस्क - एक शिक्षक, एक माता-पिता - का प्रभाव अनुपस्थित है। केवल साधनों का चयन उनकी शैक्षणिक समीचीनता के दृष्टिकोण से किया जाता है। और अंत में, तीसरे समूह में वे स्रोत शामिल हैं जिन्हें एक वयस्क व्यावहारिक रूप से नियंत्रित नहीं कर सकता है (यादृच्छिक जानकारी जो एक बच्चा साथियों, बड़े बच्चों के साथ संचार से, आसपास की वास्तविकता की अपनी टिप्पणियों से प्राप्त कर सकता है)।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चों को पहले दो स्रोतों से अधिकांश विश्वसनीय जानकारी प्राप्त हो, और यदि आवश्यक हो, तो तीसरे समूह के स्रोतों से प्राप्त जानकारी को समय पर सही करें।