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교육 분야 "자연 과학"- V.V. Lunin, O.V. Arkhangelskaya, S.S. Berdonosov, A.A. Kaverina, S.V. Sumatokhin, G.M. V. Davydov, Z. S. Kovaleva, L. S. Pontak, Yu. I. Dik, V. A. Korovin, A. N. Mansurov, I. I. Nurminsky, V. A. Orlov , L. S. Khizhnyakova, A.Yu Pentin, G.S. Kalinova, I.N. Ponomareva, V.S. Kumchenko, V.I. Sivoglazov, T.V. Ivanova, A.A. Kamensky, V.Z. T.S. Sukhova, T.M. Efimova.

과학 교육 개념

소개

과학 교육은 독립된 삶을 위해 젊은 세대를 준비시키는 요소 중 하나입니다. 교육의 인도주의적, 사회 경제적, 수학적 및 기술적 구성 요소와 함께 학교에서 교육 및 양육하는 동안 아동의 성격의 포괄적인 개발을 보장합니다.

수년에 걸쳐 자연과학 교육은 물리학, 화학, 생물학 등 다양한 학문 분야를 공부함으로써 실현되었습니다. 20세기 초부터. 러시아 학교의 자연과학 교육의 양과 내용은 자연과학 자체의 발전과 사회의 변화하는 요구로 인해 상당한 변화를 겪었습니다.

물리학의 비약적인 발전은 현대 자연과학의 근간이 되는 기초과학으로 자리 잡았습니다.

최근 수십 년 동안 화학은 이론적 및 실험적 물리적 방법의 전체 무기고를 사용하여 집중적으로 발전해 왔습니다. 물리학과 화학이 열어준 새로운 가능성 덕분에 생물학은 그 발전에 강력한 자극을 받았고 20세기 말에 과학 자연 과학의 리더 중 하나가 되었습니다.

물리학의 영향으로 천문학은 관측 과학에서 실험 과학으로 바뀌면서 상당한 발전을 경험했습니다. 천체 물리학, 전파 천문학, 우주 비행, 물리 화학, 화학 물리학, 생화학, 생체 공학, 생태학 등 여러 과학의 교차점에서 발생한 새로운 과학 분야를 집중적으로 개발합니다.

성공 자연 과학기초 연구 분야에서 너무 훌륭해서 과학과 거리가 먼 사람들의 생각이 크게 바뀌고 있습니다. 세계. 주로 물리적 연구의 결과로 개발된 많은 과학적 원리는 철학적이고 일반적인 과학적 범주의 중요성을 획득합니다.

과학의 영향으로 사회의 기술 기반과 수많은 사람들의 생활 조건이 빠르게 변화하고 있습니다. 20세기의 발명, 현대 기술은 자연 과학의 성공으로 가능하게 되었고 현대 문명의 양상을 몰라보게 바꾸어 놓았습니다. 기계 공학, 자동차, 로봇 공학, 건설 장비, 재료 과학, 항공, 우주 기술, 로켓 과학, 에너지, 생명 공학, 야금, 화학 생산, 유전 공학, 통신, 무선 공학 및 텔레비전, 전자 제품의 개발은 주로 성공과 관련이 있습니다. 자연 과학 분야의 기초 연구.

자연과학의 성과와 그것이 사람들의 삶에 미치는 영향은 선진국의 학교 과학 교육의 구조와 내용에 영향을 미치지 않을 수 없습니다. 현재 교육 분야 "자연 과학"에는 물리학, 화학, 생물학, 생태학, 천문학, 자연 지리학, 자연 과학과 같은 학문 분야가 포함됩니다. 다른 시간에 나열된 각 분야의 커리큘럼의 양과 위치는 사회의 요구에 따라 변경되었습니다. 최근 몇 년 동안 우리나라에서는 학교 교육 개혁 과정의 결과로 자연 과학 분야 연구에 할애되는 시간이 크게 감소했을뿐만 아니라 재분배되었습니다. 기본 교육 자연 과학 분야의 학습 수준이 크게 감소했습니다. 예를 들어, 1998/99 학년도의 수업 시간 단축. 1968/69 계정과 비교하여 자연 과학 연구에 할당된 연도. 20%에 이르렀고, 이 기간 동안 물리학 실험실 작업의 수는 거의 3배 감소했으며, 물리적 워크샵을 수행하는 데 할당된 시간은 3배 이상 감소했으며, 물리적 문제를 해결하는 데 할당된 교육 시간은 감소했다.

자연과학을 공부하는 시간이 줄어들고 이러한 분야의 과학적 내용이 증가함에 따라 학생의 과부하가 증가하고 교육의 질이 떨어졌습니다.

교육 기관에 적합한 교구 및 장비를 사용한 교육 과정의 재료 및 기술 지원 시스템은 사실상 사라졌습니다. 수량 교구지난 5년 동안 러시아 학교에서 구입한 장비는 6배 감소했습니다. 이 과정의 결과로 교과실을 갖추지 못한 학교가 급격히 늘어났다.

러시아 학교에서 자연 과학 교육 수준의 감소는 이러한 학문에 대한 연구가 학생들의 지적 발달을 위한 큰 기회를 열어주기 때문에 특히 놀랍습니다. 다양한 자연물, 그 구성, 구조, 속성, 기능, 학생의 발달 형태에 대한 연구 비교, 분석, 합성, 추상화, 모델링, 귀납, 추론, 구조화, 일반화와 같은 다양한 정신적 행동을 수행하는 능력 , 가정, 가설, 의미 있는 판단 등

학생들의 정신 능력을 개발하는 자연 과학 분야는 학생들의 학습 능력을 향상시킵니다. 책으로 작업하고, 교사의 설명을 듣고, 주요 내용을 밝히고, 실험하는 능력은 학생의 교육 작업을 합리화하고 교육 부하를 줄이는 데 매우 중요합니다.

과학 교육은 학생들을 교육하는 목적을 가지고 있습니다. 자연 과정과 현상, 다양한 수준의 물질 조직, 자연 물체와 시스템의 다양한 상호 작용에 대한 학생들의 과학적 지식 습득은 학생들의 마음 속에 우리 주변 세계에 대한 단일 과학적 그림을 형성합니다. 남자의 역할이 더 이해하기 쉬워집니다.

학교 교육 시스템에서 자연 과학 분야의 비율이 감소하면 학교의 교육 및 육성 잠재력이 감소합니다.

현대 러시아 학교에서 과학 교육의 가장 복잡한 문제를 부분적으로 해결할 수 있는 가능한 방법 중 하나는 기본 학교에서 의무 교육 기간을 늘리고 일반 중등 교육 시스템을 12년 교육으로 전환하는 것입니다. 10년.

12년제 일반 중등 교육으로의 전환의 명백한 이점은 다음과 같습니다. 기본 교육 기간이 1년 증가하고 그 결과 학생 과부하 감소, 자연 과학 사이클의 분야에서 실험 작업을 수행하는 시간, 강화 실습학생, 선형 과정에서 동심원 과정으로의 전환 구현, 고등학교 교육에 대한 차별화된 접근 방식 강화.

12년제 학교 교육으로 전환하려면 자연 과학 교육의 구현에 대한 기본 원칙과 접근 방식에 대한 예비 연구가 필요합니다. 주제 교육의 목표 이해, 교육 자료 학습의 시간 순서; 과목 교육 내용의 개발, 필요한 규제 문서, 특히 12년제 학교의 자연 과학 교육 개념.

과학교육의 개념은 자연과학에서의 교육목표, 과학교육의 추진원칙, 내용과 구조, 목표달성을 위한 방법 등을 규정한 문서를 의미한다.

12년제 과학교육의 목표

러시아 학교의 교육 목표는 교육이 다음에 초점을 맞춰야한다고 명시한 러시아 연방 "교육에 관한"법에 의해 법적으로 정의됩니다. 개인의 자기 결정을 보장하고 자기 실현을위한 조건을 만듭니다. 시민 사회의 발전에; 법의 지배를 강화하고 개선하기 위해.

일반 기초 및 중등 교육의 필수적인 부분인 자연 과학 교육은 학교의 전반적인 목표 달성에 기여하여 학생들이 학문 분야의 기초를 습득하고 정신적 및 창의성과학적 시각을 발전시킨다.

세계의 자연 과학 그림의 형성은 자연 과학 연구가 무엇보다도 개인의인지 능력 개발, 지적 능력 확장, 지인을 보장하는 수단이라는 조건에서 이루어집니다. 현대 문명의 얼굴을 크게 결정하는 인간 문화의 일부입니다.

자연 과학 분야를 가르치는 과정에서 우리는 그것들 각각이 자연에 대한 사람의 지식의 일부일 뿐이며 과학적 아이디어는 인간 문화의 구성 요소 중 하나이며 자연의 법칙을 배우고 많은 것을 창조할 수 있지만 지구의 생명을 포함하여 많은 것을 파괴할 수도 있습니다. 인문학적 측면과 환경적 측면은 학교 과학 교육의 필수적인 부분이 되어야 하며 그 목표와 내용에 반영되어야 합니다.

이를 바탕으로 자연과학 교육의 목표를 다음과 같이 공식화할 수 있다.

종합적으로 개발된 성격의 형성;

개인의 자기 결정 보장, 자기 실현을 위한 조건 창출, 개선 준비, 지속적인 교육, 시민 사회 발전, 법치 강화 및 개선에 기여하는 개인 자질 개발;

학교 교육 프로그램의 교육 분야 "자연 과학"에서 학문 분야의 기초를 습득합니다.

세계의 자연 과학 그림의 주요 구성 요소에 대한 연구;

학생들이 주변 세계에서 지시적이고 건설적인 활동을 수행하도록 훈련을 제공하는 자연 과학의 응용 구성 요소에 대한 연구;

과학적 연구 방법과 보편적 문화적 가치 체계에서의 위치에 대한 기본 아이디어를 숙달합니다.

학생의인지 능력 형성 및 개발.

이러한 목표의 달성은 학생의 연령 특성을 고려하여 수행되어야 합니다.

각 공식 목표는 규제 및 교육 문서 개발의 후속 단계에서 공개되고 자세히 설명됩니다.

12년제 과학교육의 원리

과학 교육의 목표는 과학 교육의 구조를 결정하고 교육 자료의 내용을 선택하는 데 있어서 독특한 선택 규칙의 체계를 형성하는 특정한 교훈적 원리에 기초하여 구체적인 교육 과정에서 실현됩니다.

과학 교육을 정의하는 주요 교훈 조항에는 과학 교육의 과학적 본성, 기초성, 접근성, 연속성, 역사성, 무결성 및 일관성 원칙이 포함됩니다.

과학적 원리 교육 자료 선택에 방법 론적으로 매우 중요하며, 그 적용은 다양한 교수 방법의 우선 선택을 제공하고 불행히도 최근 미디어에 널리 퍼진 반 과학적 및 사이비 과학적 이론에 대한 장벽을 설정합니다.

기초성의 원리는 인간 문화의 속성인 일반적인 과학적 의미의 기초 연구 결과인 기본, 기본 과학 이론, 개념, 모델 및 원리에 대한 학생들의 연구 및 동화에 중점을 두고 일반화의 기초가 됩니다. 교육 지식의.

접근성의 원칙은 학교 교육의 모든 단계에서 교육 정보를 인식, 처리 및 동화하는 학생의 능력을 고려해야 할 필요성을 강조합니다. 교육 문헌과 시각 보조 자료를 만들 때 이 원칙을 무시한 수많은 예를 통해 우리는 반복해서 적용해야 할 필요성으로 돌아가게 됩니다.

연속성의 원칙은 수년간의 교육 경험으로 입증된 단순한 진리를 가정합니다. 한 과목의 지식을 습득하려면 전체 학습 기간 동안 해당 지식을 참조해야 합니다. 학습의 단절은 아이들의 심리적 특성으로 인해 주제를 빨리 잊게 만듭니다.

역사성의 원리는 과학 교육의 인도주의적 요소를 구현하고 다양한 발전 단계에서 과학 발전의 연속성을 강조하며 과학의 형성과 발전에서 개별 과학자의 역할을 보여줍니다.

자연 과학 교육의 무결성 및 일관성 원칙은 다양한 자연 과학의 관점에서 자연 과정 및 현상을 고려하기 위한 통합된 방법론적 접근 방식을 생성하는 학제 간 연결 구현의 기초 역할을 합니다.

과학 교육의 원리, 아동의 다양한 성격 형성, 창의적 잠재력의 최대 공개를 제공하는 교육의 교육 및 일반 교육 목표는 교육의 구조와 내용에 관한 매우 명확한 결론을 도출 할 수 있습니다. 12년제 학교에서 과학 교육을 구현하는 프로그램.

12년제 과학교육의 구조

12년의 교육으로 초등 일반 교육 프로그램 실행에 4년, 기본 일반 교육을 받는 데 6년, 중등(완전한) 일반 교육을 받는 데 2년이 할당됩니다. 학교의 교육 분야 "자연 과학"의 구조는 일반 교육의 구조와 일치해야합니다.

학생의 연령 특성, 학습 과정의 주요 교육 패턴, 러시아 학교의 역사적 전통, 자연 과학 교육의 원칙, 12년제 학교의 자연 과학 분야 연구가 다음과 같이 제안됩니다. 세 단계의 교육.

첫 번째 단계에서, 초등학교에서 학생들은 "주변 세계"과정을 공부하면서 주변 세계의 주요 현상에 대해 알게됩니다. 그런 다음 기본 학교의 처음 두 학년 (5, 6 학년)에서 그들은 자연의 주요 자연 과학 현상과 관찰과 같은 과학적 연구 방법의 기본 방법, 그들이 보는 것에 대한 설명에 대해 계속 알게됩니다. , 측정, 패턴 식별, 실험 수행 및 결과 예측. 설정된 목표를 달성하는 것은 통합 자연 과학 과정의 틀 내에서 그리고 물리학, 화학 또는 생물학의 예비 과목 전문화를 제공하는 과정의 도움으로 가능합니다. 특정 과학.

두 번째 단계인 기본 학교 7-10학년에서는 모든 학생에게 의무적으로 적용되는 물리, 화학, 생물학의 체계적인 과정을 공부합니다.

세 번째 단계인 중등학교의 11학년과 12학년에서는 학생들과 학생들이 선택한 교육, 인도주의, 일반 교육, 자연 과학의 프로필에 따라 물리, 화학, 생물학, 생태학, 천문학의 차별화된 과정을 공부합니다. 부모.

학습 연도별 교육 시간 분포는 다음과 같습니다.

1. "주위의 세계": I-IV (2-2-2-2) / (62-62-62-62).
2. "자연 과학": V-VI (2-2) / (68-68).
3. "물리학": VII-X (2-2-3-3) / (68-68-102-102),
"화학": VIII-X (2-2-2-2) / (68-68-68),
"생물학": VII-X (2-2-2-2) / (68-68-68-68).
인도주의 프로필:
4. "물리학": XI-XII (2-2) / (68-68),
"화학": XI-XII (2-2) / (68-68),
"생물학": XI-XII (2-2) / (68-68).
일반 교육 프로필:
"물리학": XI-XII (4-4) / (136-136),
"화학": XI-XII (4-4) / (136-136),
"생물학": XI-XII (4-4) / (136-136).
자연 과학 프로필:
"물리학": XI-XII (6-6) / (204-204),
"화학": XI-XII (6-6) / (204-204),
"생물학": XI-XII (6-6) / (204-204),
"생태학": XI-XII (2-2) / (68-68).

물리적 지리학의 연구는 사회경제적 교육 분야의 일부인 학문 분야인 "지리학"의 틀 내에서 제공되며, 천문학과 생태학의 연구는 지역 또는 학교의 비용으로 수행되어야 합니다. 커리큘럼의 구성 요소.

자연과학 분야 연구를 위해 제안된 구조는 러시아 학교에서 가르치는 과정의 최대 방법론적 연속성을 제공하고, 기본 학교에서 학생들의 과부하를 줄이고, 자연과학 교육의 무결성 및 일관성 원칙을 충족합니다.

교육의 목표는 주로 그 내용을 결정합니다. 법에 따라 교육 내용은 다음을 보장해야합니다. 현재 지식 수준과 교육 프로그램 수준 (교육 수준)에 적합한 학생의 세계관 형성, 적절한 세계 수준의 일반 및 전문 문화사회; 세계 및 국가 문화 체계에서 성격의 통합; 현대 사회에 통합되고이 사회를 개선하는 것을 목표로하는 시민의 형성; 사회의 인력 잠재력의 재생산 및 개발.

자연 과학 교육의 연속성 원칙에 따라 12년제 학교에서 자연 과학 분야에 대한 연구는 12년 전체에 걸쳐 세 가지 농도의 형태로 수행됩니다. 초등학교, 차별화-중등 학교 및 중등 학교에서는 학생의 개별 관심사를 고려하여 연구가 수행됩니다.

전파 단계에서 어린이와 청소년의인지 활동의 특성을 고려하여 "우리 주변의 세계"와 "자연 과학"과정 연구에서 통합 아이디어가 구현됩니다. 학생들은 원자에서 행성으로, 세포에서 생물계로, 지형에서 지리적 껍질로 다양한 규모의 자연 시스템에 대한 아이디어인 전체론적 세계의 개념을 형성하기 시작합니다. 그들은 지구의 거주자로서 인간의 역할을 이해하기 시작합니다. 자연의 대상에 익숙해지면서 학생들은 세상을 인식하는 방법에 대한 개념을 습득하여 일반 교육 및 지적 능력을 향상시킵니다. 이 단계에서 자연 과학 지식에 대한 관심이 높아지고 생태 문화 요소가 배치되며 위생 지식이 습득됩니다.

첫 번째 단계의 학생들의 준비는 기본 학교 교육의 두 번째 단계에서 체계적인 과정에 대한 의식적인 인식을위한 신뢰할 수있는 기반이자 동기 부여의 기초가됩니다.

기초학교를 졸업한 학생들이 더 이상 자연과학을 공부하지 않을 수 있다는 점을 고려할 때, 기초학교에서 이러한 분야의 과정은 상대적으로 완성되어 해당 과목에 대한 기본 교육을 제공해야 합니다. 기초 학교의 자연 과학 과정의 내용은 학생들이 접근 가능한 형태로 모든 주요 섹션을 반영해야 합니다. 현대 과학. 동시에 과학의 방법론적 역할, 우리 주변 세계를 연구하는 과학적 방법의 기초 연구, 자연을 이해하는 과정에서 인간의 역할 식별, 인도주의에 큰 관심을 기울여야 합니다. 자연 과학의 역할, 그 성과는 인지를 위해 인간이 사용하고 자연계가 파괴되지 않고 인간에게 해를 끼치지 않으며 유기 세계가 모든 다양성으로 보존되는 주변 세계의 환경적으로 건전한 변화 , 무궁무진한 자연 관리를 위한 여건이 조성됩니다.

물리학, 화학, 생물학 또는 생태학을 공부할 때 다른 과학과 마찬가지로 과학의 인간적 역할에 끊임없이 관심을 기울여야 합니다. 예술과 마찬가지로 과학은 인류 문화의 필수 구성 요소이며 사람에 대해 사용할 수 없으며 그를 억압하거나 노예로 만드는 수단으로 사용된다는 점을 기억해야 합니다.

자연과학 분야의 학문을 공부하는 과정에서 인간 문화의 발전에 있어서 자연과학의 이데올로기적 역할이 강조되어야 한다. 자연 과학의 도움으로 사람은 이 세상을 가장 잘 탐색하는 데 도움이 되는 세상의 그림을 만듭니다.

중등학교의 자연과학 과정의 내용은 선택한 교육 방향에 따라 다릅니다. 중등학교에서 차별화된 교육을 위한 자연과학 교육 내용의 세 가지 수준인 "A", "B" 및 "C" 수준을 고려할 것을 제안합니다. 중등교육의 가변성은 교육의 내용을 차별화하거나 학생에 대한 요구사항을 차별화함으로써 구체적인 여건에 따라 이루어질 수 있다.

인도 주의적 교육 프로필 (레벨 "A")을 사용하여 11, 12 학년의 자연 과학 분야에 대한 연구는 주변 세계를 이해하는 과학적 방법을 사용하여 세계의 자연 과학 그림을 형성하기 위해 수행됩니다.

세계의 자연 과학 그림은 자연 과학 그림에 대한 지식의 기초를 형성하는 속성 인 가장 중요한 특정 기능 세트의 형태로 사람이 인식하는 주변 세계의 전체 론적 이미지로 이해됩니다. 세계.

일반 교육 프로필(레벨 "B")이 있는 11학년, 12학년의 자연 과학 연구는 급변하는 외부 세계에서 학생들이 암시적이고 건설적인 활동을 수행할 수 있도록 준비하기 위해 수행됩니다.

자연 과학 교육 프로파일 (레벨 "B")이있는 11, 12 학년의 자연 과학 분야 연구는 특정 과학 분야에서 전문적인 과학 활동을 위해 특정 방식으로 동기 부여 된 학생 및 영재 아동을 준비하기 위해 수행됩니다. .

12년제 학교의 과학 교육 방법

자연과학 교육의 목표 달성은 발달교육의 이념, 활동적 접근의 방법론, 인성 중심의 교육학에 상응하는 적절한 교수법을 통해 구현되며, 교육을 학생의 인성 형성, 학습 방법 습득의 영역으로 전환 생각과 다양한 활동.

자연과학의 근간을 이루는 과학적 방법은 지난 3세기 동안 새로운 지식의 창출과 기술의 발전에 높은 효율성을 보여왔기 때문에 그 기초에 대한 친숙함은 현대인에게 필요한 교육의 신호가 되었습니다.

학교 교육 프로그램의 구현과 관련하여 과학적 방법의 기본을 습득하는 것은 교육 실험, 연구, 문제가 있고 다양한 적극적인 교육 방법의 광범위한 사용을 포함합니다.

과학적인 방법을 사용하는 자연 과학은 상대적으로 큰 숫자기본 개념, 모델, 법칙, 이론, 구조 요소 및 기본 상호 작용.

자연 과학의 기초에 대한 연구, 역사적 발전에서 세계의 자연 과학 그림, 자연 현상에 대한 비 유적 아이디어를 형성하는 많은 데모 실험 사용, 문제가있는 교육 자료 제시 스타일 사용, 독립적 인 수행 과학 연구, 초록 작성 핫 토픽인지 적 관심을 불러 일으키고 정신 능력을 개발하며 미래 활동 영역 또는 학생의 지속적인 교육을 독립적으로 선택할 수있는 견고한 기반을 만듭니다.

상당한 개선을 위해서는 학생들의 실험적 응용 교육이 필요하며 이는 학교의 재료 및 기술 기반 강화, 현대 교육 장비 및 교육 보조 도구와 가장 직접적으로 관련이 있습니다.

결론

교육 시스템은 사회의 사회 구조의 필수 구성 요소입니다. 교육 시스템의 갱신, 개선 및 개발에 대한 사회의 관심은 사회 자체의 진보에 대한 확실한 신호입니다. 불행히도 우리나라의 위기 현상은 자연 과학 교육 시스템에 부정적인 영향을 미쳤으며 특히 자연 과학 교육 분야의 학문 분야에서 교육 과정의 기술 장비가 급격히 감소했습니다. 우리나라에서 12 년 교육으로의 전환은 교육 시스템에 필요한 수준의 자금이 회복되고 교사의 적절한 급여, 교사의 역할에 대한 대중 의식의 증가 및 모든 시민의 교육이 가능한 경우에만 가능합니다. 나라의.

자연 과학 교육 개념의 구현은 교육 분야 "자연 과학"의 구성 요소 인 개별 학문 분야를 가르치는 과정에서 수행됩니다. 이러한 각 자연 과학 분야의 개념은 일반 속성 외에도 고유 한 특징이 있으므로 별도로 고려하는 것이 편리합니다.

화학 교육 개념

소개

러시아 학교의 화학 교육 시스템은 오랜 전통을 가지고 있습니다. 수년에 걸쳐 화학 과정 전체의 구조가 발전하고 특정 내용이 결정되었지만 후자는 개발의 여러 단계에서 일반 교육 학교에 설정된 작업을 고려하여 반복적으로 변경되었습니다. . 수년간 과정의 내용을 개선한 결과, 화학의 가장 중요한 개념, 법칙 및 이론을 기반으로 고려되는 무기 및 유기 물질의 자연 시스템을 기반으로 연구가 이루어졌습니다.

화학 교수법 개선을위한 주요 방향이 결정되어 적극적인 학습, 학생의 일반 교육 기술 및 능력 개발, 성취도에 대한 객관적인 모니터링을 보장하도록 설계되었습니다.

학교 화학 교육 시스템에 축적된 잠재력은 일반적인 교육적 과제와 학생들이 화학의 기초를 의식적이고 지속적으로 습득하도록 보장하는 과제를 어느 정도 해결할 수 있게 했습니다.

우리나라에서 일어나고 있는 심오한 사회적 변혁은 학교의 우선순위에 근본적인 변화가 필요했고, 사회 전체가 아니라 각 개인의 관심과 필요를 충족시키기 위한 목표와 목표의 방향을 재조정해야 했습니다.

교육 분야의 새로운 국가 정책의 주요 원칙은 "교육에 관한"러시아 연방 법률에 명시되어 있습니다. 그들의 구현은 다양한 유형의 교육 기관의 창설에서 표현되었으며, 학교와 교사에게 다양한 프로그램(작가 포함)에서 작업할 수 있는 권리를 부여하고, 교과서를 선택하고, 학생의 관심과 학생의 창의적 잠재력에 따라 교육 과정을 구축할 수 있는 권리를 부여합니다. 선생님 자신.

그러나 발전 과정에서 현대 러시아 학교는 과학 교육 상태에 부정적인 영향을 미치는 여러 가지 심각한 어려움에 직면했습니다. 한편으로 그들의 발생 원인은 국가의 어려운 사회 정치적 조건이었습니다. 이는 특히 학교의 경제적 기반을 크게 약화시켰다. 대부분의 학교는 기술적 수단과 교육 장비가 부족하고 교과서와 교구를 제공하는 시스템이 차질을 빚었습니다. 자연 과학 교육의 명성이 쇠퇴하면서 학교에서 이 주기의 과목을 공부하는 데 대한 관심이 감소했습니다.

반면에 이러한 어려움은 교육 시스템 자체의 부정적인 발전 때문이었습니다. 우선, 이것은 자연 과학 과목 학습에 할당 된 학습 시간을 점진적으로 줄이는 동시에 동일한 양의 콘텐츠를 유지하여 학생의 교육 부하를 꾸준히 증가시키는 것입니다. 기본 일반 교육에 대한 국가 표준의 승인이 지연되고 대중 학교 관행에 도입됨에 따라 심각한 어려움도 발생했습니다.

결과적으로 현재 러시아 학교에서 자연 과학 (화학 포함)을 가르치는 조직은 현재 사회 발전 단계에서 설정된 과제와 심각한 충돌을 일으켰습니다.

학교의 경제 상황이 개선된다면 중등 교육 기간 (12 년) 동안 러시아 교육 시스템을 세계 표준으로 계획적으로 전환하면 이러한 상황에서 벗어날 가능성이 열립니다. 학교 구조의 변화와 관련하여 발생하는 복잡한 문제 전체에 대한 연구는 각 교과 영역에서 교육의 목표와 내용을 검토할 필요가 있습니다.

교육 분야 "화학"은 기본 일반 및 중등 (완전) 교육 내용 구조의 기본 영역 중 하나였으며 여전히 남아 있습니다. 화학교육의 발전은 교육분야에서 국가정책의 선도원칙인 민주화, 분화, 인간화, 민족학교의 적극적인 전통과 실천적 경험에 기초하여 진행되어야 합니다.

민주화 및 차별화 원칙의 구현은 모든 학생을 위한 일반 화학 교육의 가용성, 교육 프로필, 즉 특정 수준의 화학 이론 및 실습 교육을 선택할 수 있는 기회를 보장합니다. 화학 교육의 인간화는 화학 지식과 사람의 일상 생활 사이의 연결 공개, 다양한 상황에서 그 앞에 발생하는 문제, 학습 및 형성 과정에서 개인의 자기 개발을 위한 조건 제공을 포함합니다. 창작활동 경험자.

화학 교육의 인간화는 또한 자연과 사회에 대한 책임 있는 태도의 형성, 자연과 그 안에 있는 인간의 위치에 대한 현실적인 견해, 사고와 행동의 문화, 자신을 돌볼 필요성에 대한 믿음의 배양을 포함합니다. 건강, 절약 천연 자원그리고 환경 보전. 따라서 화학 과목을 통해 문화적으로 적합한 학교 아이디어를 구현하고 개인의 조화로운 발전을위한 조건이 만들어 질 것입니다.

1. 학교 화학교육의 목표와 목적

과학으로서의 화학은 자연과학의 기본 영역에 속합니다.

물질 운동의 화학적 형태에 대한 인류의 생각은 현대 문명의 기초가 되는 일반적인 자연과학 세계관에 반영되어 있습니다. 화학은 물질의 변형, 구성, 구조, 특성 및 실제 사용을 연구합니다. 이 지식은 복잡한 시스템의 구조와 특성 사이의 연결을 이해하고, 본질적으로 확률론적 과정을 이해하고, 자연에서 보존 법칙의 발현을 보는 등 화학 교육의 기초를 형성하는 이 지식을 습득함으로써, 학생들은 현대 과학적 견해에 대해 알 수있는 기회를 얻습니다.

학교에서의 화학 연구는 여러 세계관 아이디어 형성의 기초입니다.

- 주변 세계의 모든 물질의 물질적 통일성
- 구성 및 구조에 따른 물질 특성의 조건부
- 화학 현상에 대한 지식.

화학 과학 지식은 특정 물리적, 화학적 및 생물학적 특성을 가진 물질의 산업 생산, 인류의 에너지 공급을 증가시키고 사람들의 작업을 용이하게 하는 화학 공정의 사용을 위한 기초입니다.

다양한 화학 공정은 수많은 산업의 기초를 형성합니다: 화학 및 석유 화학 산업, 철 및 비철 야금, 화석 연료 가공, 산업 건축 자재, 식품, 제약 산업 등 화학 제품은 산업 및 농업 생산의 모든 분야, 기술 분야에서 사용되며 일상 생활에서 널리 사용됩니다.

결과적으로 화학의 연구는 다른 자연 과학과 마찬가지로 자연에 대한 지식에 기여할 뿐만 아니라 개발을 포함한 실용적인 활동에 필요한 지식을 갖추게 합니다. 재료 생산.

현대 세계에서 사람은 자연적 및 인위적 기원의 매우 다양한 물질과 상호 작용합니다. 이 상호 작용은 "인간 - 물질" 및 "물질 - 물질 - 실제 활동" 시스템의 복잡한 관계 집합을 반영합니다. 사람들의 실제 활동은 오랫동안 자연에 미치는 영향의 규모 측면에서 자연 자체의 진화에 상응하는 요소로 바뀌었습니다. 이러한 상황에서 다양한 물질이 인간 활동의 모든 영역에 점점 더 많이 침투하고 있는 상황에서 물질을 다루는 화학 지식과 기술의 가치는 지속적으로 증가하고 있습니다. 물질을 부적절하게 취급하면 직접 접촉하는 사람뿐만 아니라 사회 전체와 환경에 큰 피해를 줄 수 있습니다.

화학 교육에서 물질을 안전하게 취급하는 기술 형성에 중요한 역할은 각 연령대의 학생들이 접근할 수 있는 형태로 실험을 하도록 요구됩니다. 화학을 가르치는 실험은 다양한 물질의 특성을 이해하는 가장 중요한 방법 중 하나입니다. 인지 문제의 공식화와 실험 중 해결 방법은 학생들이 화학을 공부하려는 동기를 높입니다.

안에 학교 연습에서 사용되는 일부 가정용 화학 물질을 사용하여 실험의 구현을 보다 광범위하게 도입할 필요가 있습니다. 일상 생활. 실험실 실험과 실습을 통해 학생들은 물질의 특성을 연구하고 화학 반응의 법칙을 알 수 있습니다. 동시에 이를 통해 학생들은 화학이 실험 과학이며 그 내용이 실험 결과의 공식화, 수행 및 분석과 관련되어 있음을 보여줄 수 있습니다.

화학, 독립성 및 비판적 사고, 근면 및 성실성에 대한 학생들의 관심 교육은 개인 및 집단 교육 활동을 조직하는 다양한 방법과 형태로 사용되어야합니다. 학생 개인의 성향과 능력의 발달과 함께 다양한 형태의 집단 학습 활동을 조직화하는 것이 널리 채택되어야 합니다. 생식에서 창의적으로의 점진적인 복잡성을 통한 학생의 독립적 인 검색 활동 자극은 학생의 개별 성향과 능력 개발을 보장하도록 설계되었습니다.

선택 과목, 동아리 및 기타 형태의 과외 활동은 계속해서 학교 화학 교육 시스템의 중요한 구성 요소가 되어야 합니다. 교육에 대한 차별화된 접근 방식을 구현함으로써 학생들을 위한 화학에 대한 지속 가능한 관심 형성, 창의력 개발을 위한 조건을 제공하고 학생들이 고등학교에서 추가 교육을 위한 프로필을 선택할 수 있도록 준비시킵니다.

따라서 화학 과학 발전의 현대적 경향, 응용 분야 및 관련 문제, 교육 과정의 특성에 대한 분석은 사회 발전을 지향하는 학교에서의 화학 연구가 다음과 같은 목표를 가지고 있음을 보여줍니다. 화학과학의 기초지식으로 인격형성 현대 자연과학의 기초로서 물질세계의 물질적 통일성과 화학현상의 객관성을 확신하고 지구생명의 기초인 자연보존의 필요성을 이해 , 작업 준비 및 작업 구성 가능. 목표 설정에 따라 화학 교육의 과제는 다음과 같습니다.

• 학생들의 성격 개발: 그들의 사고, 근면, 정확성 및 평정; 창작 활동 경험의 형성;
• 세계의 자연 과학 그림의 구성 요소로서 화학 지식 시스템 (가장 중요한 사실, 개념, 법칙, 이론 및 과학 언어) 형성;
• 실험적 및 이론적 인 자연 과학의인지 특성 방법에 대한 아이디어 형성;
• 화학 개발에 대한 사회적 필요성에 대한 학생들의 이해 개발, 미래의 실제 활동의 가능한 영역으로서 화학에 대한 태도 형성;
• 학생의 생태 문화 형성, 유능한 행동 및 일상 생활에서 물질을 안전하게 취급하는 기술.

화학 교육은 필수입니다 중요한 부분학교의 모든 수준에서 모든 자연 과학 교육.

학교 화학 교육의 내용은 학생을 가르치고 교육하고 개발하는 문제를 해결한다는 점에서 기능적으로 완전한 시스템입니다. 이 시스템에는 물질에 대한 지식, 화학 반응, 물질의 사용 및 화학적 변형, 이 경우 발생하는 환경 문제 및 해결 방법, 화학 지식 개발에 대한 아이디어, 이러한 개발에 대한 객관적인 필요성이 포함됩니다.

12년 교육으로 전환하는 동안 학교 화학 교육의 구조와 목표를 업데이트하려면 내용 선택에 대한 접근 방식을 수정해야 합니다. 각 연령 단계에서 학생들의 심리적, 지적 능력. 동시에 교육의 연속성을 구현하는 것이 근본적으로 중요해집니다.

화학 공부의 첫 단계에서 학생들에게 흥미로운 사실, 실험 결과를 알리는 데 주된 관심을 기울여야합니다. 지식의 축적은 주로 귀납적 방법에 의한 관찰, 추론을 기반으로 이루어져야 합니다. 학생들이 상급반으로 전환함에 따라 현대 과학 발전 수준에 해당하는 과정의 이론적 부분을 강화하는 것이 좋습니다. 자료는 모든 학생들이 이해하고 동화할 수 있도록 접근 가능해야 합니다. 지식을 습득하는 연역적 방법의 역할은 점차 증가하고 있습니다.

화학 교육 내용 선택에 대한 제안 된 접근 방식과 이전 구조화 경험을 통해 12 년제 학교에서 화학 연구의 세 단계 (전파, 기본 및 전문화)를 구분할 수 있습니다.

1. 화학지식 습득의 전수단계 - 초등학교 I~IV등급, 기초10년제 학교 V~VII등급.

이 단계에서 화학 지식의 초기 요소는 다음 연구에 도입됩니다.

- 코스 "자연사" 또는 "주변 세계"(I-IV cl.), "자연 과학"(V-VI cl.);
- 생물학, 지리학 및 물리학의 체계적인 과정(V-VII 수업)
– 전파 화학 과정("화학 입문"(VII 등급).

Propaedutic 과정의 연구는 기본 커리큘럼의 지역 또는 학교 구성 요소를 사용하여 수행할 수 있습니다.

이 교육 단계에서 얻은 지식은 학생들에게 세계에 대한 초기 전체 론적 견해를 형성하는 문제를 해결하는 데 사용됩니다. 화학의 프로패듀틱 교육의 결과로 학생들은 특정 물질의 구성과 특성에 대한 이해를 얻고 화학 원소, 화학 원소 기호, 화학식, 단순 물질과 복합 물질, 화학 현상, 조합과 분해. 교육 초기 단계에서 이러한 문제를 가진 학생들을 알고 있으면 화학의 체계적인 일반 교육 과정에서 물질 구조의 교리에 비추어 물질 및 화학 현상의 특성을 합리적으로 고려할 수 있습니다.

2. 학교 화학 교육의 주요 단계 - 기본 10년제 학교의 VIII-X 수업.

이 단계의 화학 지식은 모든 유형의 일반 교육 기관에 필수이며 상급생(XI-XII)의 지속적인 화학 교육의 기초가 되는 체계적인 화학 과정(VIII-X 등급)을 공부하는 동안 형성됩니다. 중등(완전) 학교의 성적. 연방 기본 커리큘럼에 따른 이 과정의 표준 분량은 각 수업에서 주당 2시간입니다.

10년제 기초학교의 화학의무교육은 체계적이고 비교적 완전해야 하며 학생들에게 생활에 필요한 화학교육은 물론 미래 직업적 자기결정을 목적으로 교육을 지속할 수 있는 방법을 선택할 수 있도록 해야 한다.

이 단계에서는 일반화학, 무기화학, 유기화학의 기초를 공부한다.

주요 단계에서 화학 교육의 내용은 학생들에게 물질의 다양성, 구조에 대한 물질의 특성 의존성, 유기 및 무기 물질의 물질적 단일성 및 유전 적 관계, 화학의 역할에 대한 아이디어를 학생들에게 제공하도록 설계되었습니다. 생명 현상에 대한 지식, 물질 생산의 발전, 환경 문제의 해결. 이것은 화학의 일반적인 교육적 중요성과 인본주의적 지향성을 밝히고 일상 생활과 업무에서 화학 지식의 사용에 대한 보다 실용적인 정보를 제공할 것입니다.

간단한 화학 실험, 물질 및 재료 취급의 "화학 문화"를 수행할 수 있는 능력을 형성하는 시연 및 실험실 실험의 체계적인 사용으로 과정의 실제 방향이 강화됩니다.

3. 화학 연구의 프로필 단계 - 중등 (완전) 학교의 XI-XII 수업.

중등(완전)학교에서는 민주화와 교육의 차별화 원칙이 최대한 실현된다.

학생들은 일반 교육, 인도주의, 자연 과학(물리 및 수학, 생물 및 화학, 기술 등) 중 제안된 교육 프로필 중 하나를 선택할 권리를 갖습니다. 프로필 교육은 특정 분야에서 일하기 위한 학생들의 사전 전문 교육뿐만 아니라 일반 교육 수준을 향상시키는 데 필요한 조건을 제공하는 것입니다.

이 단계에서 화학 연구는 내용의 불변 핵심을 포함하지만 자료의 양과 깊이, 적용된 방향이 다른 체계적인 과정의 틀 내에서 수행될 수 있습니다. 불변 콘텐츠 코어는 학생들에게 일반 교육을 제공합니다. 자료의 양과 깊이에 따라 과정의 수준이 결정됩니다: 일반 교육(A), 고급(B) 및 심화(C). 이 과정에 대한 학습은 각각 주당 2시간(A), 주당 4시간(B), 주당 최대 6시간(C)으로 제공되어야 합니다. 특정 프로필의 학교(수업)에서 교육 과제의 세부 사항에 따라 콘텐츠의 고정 핵심은 가변 구성 요소로 보완됩니다. 그 내용은 이론 및 응용 자료를 모두 포함할 수 있는 모듈로 표시됩니다. 이 모듈의 응용 자료는 "화학 및 가치론", "화학 및 의학", "화학 및 경제", "화학 및 문화", "농업에서의 화학", "화학"과 같은 인간 활동의 다양한 분야와 화학의 연결을 보여줍니다. 산업에서", "화학 및 물리적 법칙" 등

일반 교육 및 인도주의 프로필 수업에서 학습하게 될 레벨 A 화학 과정은 모든 학생들이 12년제 학교 졸업생이 화학과 관련된 사회적으로 중요한 문제를 탐색할 수 있는 데 필요한 최소한의 화학 지식을 습득하도록 해야 합니다. 인문학 학교의 화학 과정은 인간 문화의 한 요소로서 화학의 역할을 드러내면서 대체로 문화학적이어야 합니다. 화학의 일반 교육 수준(A)은 11, 12학년을 위한 "자연 과학" 유형의 통합 과정의 일부로 제공될 수도 있습니다.

레벨 B와 C의 화학 과정에서 우선순위는 학생들이 특수 중등 및 고등 교육을 계속 받을 수 있도록 준비시키는 것입니다. 교육 기관뿐만 아니라 직업을 위한 직업 전 훈련.

이러한 작업은 주로 학교 및 기술 수업 과정의 내용과 구조를 결정합니다.

이 과정에 포함된 모듈은 건설, 기계 공학, 농업 등 다양한 생산 활동 영역에서 화학 및 화학 기술 사용의 주요 방향을 밝혀야 합니다. 모듈의 문제는 생산 환경과 학교의 가능성에 따라 다릅니다.

생물학적 및 화학적 프로필의 학교(수업)에서 화학 과정의 내용은 화학 관련 전문 분야의 고등 교육 기관에서 계속 교육을 받을 수 있도록 학생을 준비시키는 데 중점을 두어야 합니다.

화학 교육 시스템에 고급 과정 (레벨 C)과 함께 학생이 선택한 특별 과정이 포함되어있을 때 학생의 최고 수준의 화학 교육을 보장 할 수 있습니다. 이러한 특별 과정은 "화학 분석의 기초", "거대 분자 화합물의 화학", "분산 시스템 및 표면 현상", "생화학의 기초"등이 될 수 있습니다.

이 개념은 화학 교육 발전의 주요 방향을 설명합니다. 12년제 학교에서 화학 교육을 보장하는 문제가 해결됨에 따라 일부 조항이 명확해지고 구체화될 것입니다.

화학 교육 시스템은 세 가지 링크로 구성되어 있습니다: 예비, 일반(기본) 및 프로필(고급), 구성 및 구조는 초등, 기본 및 고등학교를 포함합니다(계획 2.1).

전술한 바와 같이 학생들의 예방적 화학 훈련은 초등학교와 기초학교 5-7학년에서 실시된다. 이러한 교육 단계의 화학 지식 요소는 "The World Around"(초등학교) 및 "Natural Science"(5-7학년) 과정 또는 체계적인 생물학 및 물리학 과정에 포함됩니다.

이 교육 단계에서 도입된 화학 지식은 학생들에게 세계에 대한 초기 전체론적 관점을 형성하는 문제를 해결하는 역할을 합니다.

화학 교육의 기본 구성 요소(8-9학년)는 모든 학생들에게 의무적입니다. 초등학교에서 체계적인 화학 과정의 형태로 제시됩니다. 그것으로부터 학생들은 기본 학교에서 학생의 의무 화학 교육을 결정하는 양과 이론적 수준에 대한 지식을 얻습니다. 이 지식은 학교와 전문 교육 기관 모두에서 화학 지식을 더욱 향상시키는 기초가 될 것이기 때문에 학교 화학 교육에 대한 주 요구 사항에 고정된 필수 숙달 수준을 기본이라고 할 수 있습니다.

추가 전문화에 관계없이 기본 학교를 졸업하는 모든 학생들은 기본 수준의 화학 교육을 이수해야 합니다. 이것

계획 2.1

화학 교육 시스템

이 수준은 국가 전체 인구의 화학적 소양을 결정하며 물질 및 화학 공정에 대한 시민의 유능한 대우를 위한 기초 역할을 해야 합니다.

이 과정을 기반으로 화학을 가르치는 것은 학생들이 주변 세계의 화학 현상에 대한 이해, 국가 경제 발전에서 화학의 역할 이해, 생활 수준 향상 및 물질 취급에 대한 "화학 문화" 형성으로 이어져야 합니다. 및 재료.

프로필 구성요소학교 화학 교육은 다음 과제를 해결하도록 설계되었습니다. a) 화학에 대한 학생들의 관심을 개발합니다. b) 화학 지식을 심화시킨다. c) 화학과 관련된 전문 분야의 성공적인 개발에 기여합니다. 화학 교육의 이 구성 요소는 학교 상급생의 프로필 중 하나를 구성합니다. 학생들의 화학적 준비 수준에 따라 선택한 교육 프로필이 결정됩니다.

특수 인도주의 학교(8-11학년)의 기본 수준 과정은 모든 학생들이 화학과 관련된 사회적으로 중요한 문제를 탐색할 수 있는 양으로 절대적으로 필요한 최소한의 화학 지식을 마스터하도록 설계되었습니다.

학교 및 기술(노동) 프로필 수업의 경우 학생의 특정 노동 훈련과 관련된 화학 과정이 제공되어야 합니다. 그러한 과정의 이론적 수준은 일반 교육과 일치할 수 있습니다. 그러나 응용적이고 실용적인 측면에서 이 과정은 미래에 특정 직업을 마스터하는 데 필요한 지식과 기술을 학생들에게 제공해야 합니다.

노동단련의 다양한 분야를 모두 미리 정할 수는 없기 때문에 작지만 체계적인 기반을 갖춘 모듈로 구성하는 것이 바람직하다. 모듈은 예를 들어 건설, 농업, 운송 등과 같은 화학 지식의 적용 가치를 밝힐 수 있는 별도의 콘텐츠입니다. 특정 커리큘럼을 만들 때 교사는 적절한 모듈을 추가할 수 있습니다. 체계적 기반으로 전환하여 학생의 노동 준비를 위해 화학 연구를 더 가깝게 만듭니다.

자연 과학 프로필의 학교(또는 수업)에서 화학은 학생들이 집중적으로 공부하는 과목에 따라 다른 깊이로 가르칠 수 있습니다. 학생들이 심층 물리학 또는 생물학(화학 제외)을 공부하는 경우 이러한 학문 분야의 동화를 촉진하는 과정이 제공될 수 있습니다. 그러나 화학은 또한 일반 교육보다 더 높은 이론 수준에서 가르칩니다.

학교나 수업에서 심층 연구화학 학생들은 일반적으로 무기 및 유기화학, 추가 (선택) 과정, 그 임무는 화학 지식을 크게 확장하는 것입니다.

이 과정에는 분석 화학, 산업 화학, 농업 화학, 생화학 등이 포함됩니다. 화학에 대한 심층 연구의 일환으로 학생들은 이론 및 응용 측면 모두에서 화학 지식을 향상시켜야 합니다. 첫 번째 경우 교육의 주요 강조점은 화학의 이론적 질문에 배치되어야 합니다. 두 번째로, 학생들은 다음에 대한 지식을 습득해야 합니다. 화학 기술, 농약 등

이 개념은 특수 교육의 구현을 허용하지 않는 조건인 학교를 구체적으로 언급합니다. 현재 대부분의 시골 학교와 작은 도시에 있는 학교는 그러한 학교로 분류될 수 있습니다. 그들에서 학생들은 고등학교에서 일반 교육 수준의 모든 분야를 공부해야 합니다.

선택 과목학교 화학 교육 시스템의 구성 요소로서 화학 분야에서 학생들의 관심을 충족시키는 역할을 합니다. 그들의 도움으로 그들은 또한 학생들을 가르치는 차별화된 접근 방식을 구현합니다. 초등학교 및 고등학교 학생들은 다음과 같은 다양한 선택 과목을 제공받을 수 있습니다: 고급 레벨; 응용성; 화학 과학 및 실습의 특정 섹션에 대한 특별 과정(금속 및 야금의 화학, 거대분자 화합물의 화학, 생화학의 기초 등).

선택 과목의 다른 시스템은 화학을 깊이 있게 공부하는 학생들을 위한 것입니다. 이러한 선택 과목은 보조라고 할 수 있습니다. 여기에는 "질문 및 작업의 화학", "화학 및 외국어", "화학 및 컴퓨터"가 포함됩니다. 부수적인 선택 과목과 심도 있는 화학 학습을 결합하면 학생들이 고등 교육 기관에서 공부할 수 있도록 잘 준비할 수 있습니다.

선택 과목학교는 학생들에게 특정 교육 프로필에 대한 선택권을 제공합니다. 위에서 언급한 바와 같이 학교 또는 수업의 화학적 프로필에 대한 분석, 물리 화학 과정은 선택 과목으로 분류될 수 있습니다. 최소 6개 과정이 제공되어야 합니다. 이 중 학생들은 적어도 3개를 선택하여 1년 동안 공부해야 합니다.

선택 과목은 한 학년 동안 주당 1시간에서 주당 2시간의 전체 과정까지 다양한 기간이 될 수 있습니다.

개념에서 잊지 않고 과외 활동화학에서. 여기에는 화학 수업 자료를 보완하는 화학 동아리 및 기타 활동이 포함됩니다. 이것은 가장 모바일 형태의 교육 및 육성으로, 학생의 관심, 교사의 경험 및 능력, 학교의 산업 환경에 따라 교사와 학생이 내용과 방법을 결정합니다.

따라서 제안 된 학교 화학 교육 시스템 (계획 2.1)과 그 구조는 학생들이 지식을 습득하는 과정을 다양화할 수있는 기회를 제공하고 일반 및 특히 화학 학습에 대한 관심의 형성 및 개발에 기여합니다.

질문 및 작업

• 1. 국가 교육 정책은 어떤 원칙에 기초하고 있습니까? 이러한 원칙을 어떻게 이해합니까?
• 2. 교육법은 국가가 제정한다고 명시하고 있습니다. 교육 기준. 국가의 주 교육 표준의 중요성을 설명하십시오.
• 3. "교육에 관한" 법률의 어떤 섹션과 조항에서 과학 교육의 필요성에 대해 언급하고 있습니까? 국가의 일반 교육법에서 이 조항의 중요성을 설명하십시오.
• 4. 일반 교육 학교에서 특수 교육을 테스트하는 법률 조항은 무엇입니까? 국가에서 전문 교육의 의미와 의의를 설명하십시오.
• 5. 개념이 드러내는 학교 화학교육의 특징은 무엇인가? 개념의 구조는 무엇입니까?
• 6. 화학 교육의 목표를 나열하십시오. 화학 교육의 목표가 학교의 목표와 일치하는 이유는 무엇입니까? 기본 및 고급 화학 과정의 목표가 다를 수 있습니까? 대답을 설명하십시오.
• 7. 화학의 고급 및 일반 교육 과정의 과제가 다를 수 있습니까? 대답을 설명하십시오.
• 8. 화학 학생들의 전파 훈련이 무엇인지 이해하는 방법을 설명하십시오. 이 교육에는 무엇이 포함되어 있습니까?
• 9. 기본 화학 교육이란 무엇입니까? 그 주요 요소는 무엇입니까? 이 교육을 기본 교육이라고 하는 이유는 무엇입니까?
• 10. 10학년과 11학년의 일반 교육 과정이 물리학이나 생물학에 대한 심층 학습에 도움이 될 수 있습니까? 왜? 물리학과 생물학에 대한 심화 학습이 시행되는 학교에서 화학 과정은 어떤 기능을 갖추어야 합니까? 합리적인 답변을 제공하십시오.

I. 화학 심화학습의 체계는 무엇이어야 하는가? 이 시스템에 포함된 다양한 과정의 목적을 설명하십시오.

두 번째 공연
모스크바 교육 마라톤
과목, 2003년 4월 9일

전 세계 자연과학계가 힘든 시기를 보내고 있습니다. 재정 흐름은 과학과 교육을 군사 정치 영역으로 떠나고 과학자와 교사의 명성은 떨어지고 대부분의 사회에서 교육 부족이 빠르게 증가하고 있습니다. 무지가 세상을 지배합니다. 미국에서 기독교 우파는 종교적 교리와 모순되는 열역학 제2법칙의 법적 폐지를 요구하고 있습니다.
화학은 다른 자연 과학보다 더 많은 고통을 겪습니다. 대부분의 사람들에게 이 과학은 화학 무기, 환경 오염, 인재, 마약 생산 등과 관련이 있습니다. "화학 공포증"과 대량 화학 문맹을 극복하고 매력적인 대중 화학 이미지를 만드는 것은 화학 교육의 과제 중 하나입니다 최신 기술러시아에서 우리는 논의하고 싶습니다.

현대화(개혁) 프로그램
러시아 교육과 단점

소비에트 연방에는 선형 접근 방식을 기반으로 한 잘 작동하는 화학 교육 시스템이 있었는데, 화학 연구가 중급에서 시작하여 고학년에서 끝났습니다. 프로그램 및 교과서, 교사 교육 및 고급 교육, 모든 수준의 화학 올림피아드 시스템, 교구 세트("학교 도서관", "교사 도서관" 및
등), 공공 조직 잡지("학교에서의 화학" 등), 시연 및 실험실 장치.
교육은 보수적이고 비활성 시스템이므로 소련 붕괴 이후에도 막대한 재정적 손실을 입은 화학 교육은 계속해서 임무를 수행했습니다. 그러나 몇 년 전 러시아는 새로운 세대가 세계화 된 세계, 열린 정보 커뮤니티에 진입하도록 지원하는 것이 주요 목표 인 교육 시스템의 개혁을 시작했습니다. 이를 위해서는 개혁의 저자들에 따르면 커뮤니케이션, 정보학, 외국어, 상호문화 교육이 교육 내용의 중심을 차지해야 한다. 보다시피, 이 개혁에는 자연과학이 설 자리가 없습니다.
새로운 개혁은 세계와 견줄 수 있는 질 지표 및 교육 표준 시스템으로의 전환을 보장해야 한다고 발표되었습니다. 12년제 학교 교육으로의 전환, 일반 시험 형태의 통합 국가 시험(USE) 도입, 기반이 되는 새로운 교육 표준 개발 등 구체적인 조치 계획도 개발되었습니다. 9년의 기간이 끝날 때까지 학생들은 주제에 대한 전체론적 관점을 가져야 합니다.
이 개혁이 러시아의 화학 교육에 어떤 영향을 미칠까요? 우리 의견으로는 매우 부정적입니다. 사실은 현대화 개념의 개발자들 사이에서 러시아 교육자연 과학을 대표하는 사람이 한 명도 없었기 때문에이 개념에서 자연 과학의 이익은 완전히 무시되었습니다. 개혁의 저자가 생각한 형태의 USE는 전환 시스템을 망칠 것입니다. 고등학교러시아 독립 초기에 고등 교육 기관이 열심히 노력하여 러시아 교육의 연속성을 파괴 할 것입니다.
USE에 찬성하는 주장 중 하나는 개혁의 이데올로기에 따르면 다양한 사회 계층과 인구의 영토 그룹에 고등 교육에 대한 동등한 접근을 제공한다는 것입니다.

Soros Olympiad in Chemistry 개최 및 Moscow State University 화학부 파트 타임 입학과 관련된 수년간의 원격 교육 경험은 원격 테스트가 지식에 대한 객관적인 평가를 제공하지 않는다는 것을 보여줍니다. 는 학생들에게 동등한 기회를 제공하지 않습니다. Soros Olympiads의 5년 동안 100,000명 이상의 학생들이 우리 교수진을 통과했습니다. 저작물화학에서 우리는 솔루션의 전체 수준이 지역에 크게 의존한다는 것을 확인했습니다. 또한 지역의 교육 수준이 낮을수록 더 많은 폐기 작업이 그곳에서 보내졌습니다. USE에 대한 또 다른 중요한 반대는 지식 테스트의 한 형태로서의 테스트에는 상당한 제한이 있다는 것입니다. 올바르게 설계된 시험조차도 학생의 추론 능력과 결론 도출 능력에 대한 객관적인 평가를 허용하지 않습니다. 우리 학생들은 화학에서 USE 자료를 공부했고 학생들을 테스트하는 데 사용할 수 없는 부정확하거나 모호한 질문을 많이 발견했습니다. 우리는 USE가 중등 학교 업무에 대한 통제의 한 형태로만 사용될 수 있지만 결코 고등 교육에 대한 유일한 독점 메커니즘이 아니라는 결론에 도달했습니다.
개혁의 또 다른 부정적인 측면은 새로운 교육 표준의 개발과 관련이 있습니다. 러시아 시스템유럽인에게 교육. 2002년에 제안된 초안 표준 교육부, 자연 과학 교육의 주요 원칙 중 하나가 위반되었습니다- 객관성. 프로젝트 초안을 작성한 실무 그룹의 리더는 화학, 물리학 및 생물학에서 별도의 학교 과정을 포기하고 자연 과학의 단일 통합 과정으로 대체할 것을 제안했습니다. 그러한 결정은 장기적으로 이루어지더라도 우리나라에서 화학 교육을 묻힐 것입니다.
러시아의 전통을 보존하고 화학 교육을 발전시키기 위해 이러한 불리한 국내 정치 상황에서 무엇을 할 수 있습니까? 이제 우리는 이미 많은 부분이 구현된 긍정적인 프로그램으로 이동하고 있습니다. 이 프로그램에는 실질적이고 조직적인 두 가지 주요 측면이 있습니다. 우리는 우리나라의 화학 교육 내용을 결정하고 화학 교육 센터 간의 새로운 상호 작용 형태를 개발하려고 노력하고 있습니다.

새로운 주 표준
화학 교육

화학 교육은 학교에서 시작됩니다. 학교 교육의 내용은 학교 교육의 주 표준 인 주요 규제 문서에 의해 결정됩니다. 우리가 채택한 동심 체계의 틀 내에서 화학에는 세 가지 표준이 있습니다. 기본 일반 교육(8~9학년), 기본 평균그리고 전문 중등 교육(10-11학년). 우리 중 한 명(N.E. Kuzmenko)은 표준 준비에 관한 교육부의 실무 그룹을 이끌었고 이제 이러한 표준이 완전히 공식화되었으며 입법 승인을 받을 준비가 되었습니다.
화학 교육의 표준 개발에 착수하여 저자는 현대 화학의 발전 추세에서 출발하여 자연 과학 및 사회에서의 역할을 고려했습니다. 현대화학 – 풍부한 실험 자료와 신뢰할 수 있는 이론적 위치를 기반으로 주변 세계에 대한 지식의 기본 시스템입니다.. 표준의 과학적 내용은 "물질"과 "화학 반응"이라는 두 가지 기본 개념을 기반으로 합니다.
"물질"은 화학의 주요 개념입니다. 공기, 음식, 흙, 가전 ​​제품, 식물 그리고 마지막으로 우리 자신. 이러한 물질 중 일부는 자연에 의해 우리에게 제공됩니다. 기성품(산소, 물, 단백질, 탄수화물, 기름, 금), 또 다른 부분은 천연 화합물(아스팔트 또는 인공 섬유), 그러나 이전에 자연에 존재하지 않았던 가장 많은 수의 물질은 인간이 스스로 합성했습니다. 이것 - 현대 재료, 약물, 촉매. 현재까지 약 2천만 개의 유기 물질과 약 50만 개의 무기 물질이 알려져 있으며 각각 내부 구조를 가지고 있습니다. 유기 및 무기 합성은 이미 정해진 구조를 가진 화합물을 합성하는 것이 가능할 정도로 고도로 발전했습니다. 이와 관련하여 현대 화학의 전경은 다음과 같습니다.
적용된 측면에 초점을 맞춘 물질의 구조와 속성 사이의 관계, 원하는 특성을 가진 유용 물질 및 재료를 찾아 합성하는 것이 주요 작업입니다.
우리 주변의 세상에서 가장 흥미로운 점은 세상이 끊임없이 변화하고 있다는 것입니다. 화학의 두 번째 주요 개념은 "화학 반응"입니다. 매초마다 세계에서 수많은 반응이 일어나며 그 결과 한 물질이 다른 물질로 변합니다. 예를 들어 철제 물체의 녹, 혈액 응고 및 자동차 연료 연소와 같은 일부 반응을 직접 관찰할 수 있습니다. 동시에 대다수의 반응은 보이지 않지만 우리 주변 세계의 속성을 결정하는 것은 바로 반응입니다. 세상에서 자신의 위치를 ​​깨닫고 그것을 관리하는 방법을 배우기 위해서는 이러한 반응의 본질과 그들이 따르는 법칙을 깊이 이해해야 합니다.
현대 화학의 과제는 복잡한 화학 및 생물학적 시스템에서 물질의 기능을 연구하고, 물질의 구조와 기능 간의 관계를 분석하고, 주어진 기능을 가진 물질을 합성하는 것입니다.
표준이 교육 발전의 도구가 되어야 한다는 사실에 근거하여 기본 일반 교육의 내용을 제거하고 국내외 화학 교육 관행에 의해 교육적 가치가 확인된 내용 요소만 남겨 둘 것을 제안했습니다. 학교에서. 이것은 최소한의 양이지만 기능적으로는 완전한 지식 시스템입니다.
기본 교양 표준다음과 같은 6개의 콘텐츠 블록을 포함합니다.

• 물질 및 화학 현상에 대한 지식 방법.
• 물질.
• 화학 반응.
• 무기 화학의 기본 기초.
• 유기 물질에 대한 초기 아이디어.
• 화학과 생명.

기본 평균 표준교육은 5개의 콘텐츠 블록으로 나뉩니다.

• 화학 지식의 방법.
• 화학의 이론적 기초.
• 무기화학.
• 유기화학.
• 화학과 생명.

두 표준의 기초는 D.I. Mendeleev의주기적인 법칙, 원자 구조 이론 및 화학 결합, 전해 해리 이론 및 유기 화합물의 구조 이론.
Basic Intermediate Standard는 주로 고등학교 졸업생에게 화학과 관련된 사회적 및 개인적 문제를 탐색할 수 있는 능력을 제공하도록 고안되었습니다.
안에 프로필 수준 표준화학 역학 및 화학 열역학 이론의 관점에서 고려한 화학 반응의 패턴뿐만 아니라 원자 및 분자의 구조에 대한 아이디어로 인해 지식 시스템이 크게 확장되었습니다. 이것은 고등 교육에서 화학 교육의 지속을 위해 중등 학교 졸업생의 준비를 보장합니다.

새로운 프로그램과 새로운
화학 교과서

과학적 기반의 새로운 화학 교육 표준은 새로운 학교 커리큘럼 개발과 이를 기반으로 한 일련의 학교 교과서 제작을 위한 비옥한 기반을 마련했습니다. 이 보고서에서 우리는 8-9학년을 위한 학교 화학 커리큘럼과 모스크바 주립 대학 화학 학부의 저자 팀이 만든 8-11학년을 위한 일련의 교과서 개념을 제시합니다.
주요 일반 교육 학교의 화학 과정 프로그램은 8-9 학년 학생들을 위해 설계되었습니다. 더 검증 된 학제 간 연결과 세계에 대한 전체적인 자연 과학적 인식, 생산 및 가정 환경과의 편안하고 안전한 상호 작용을 만드는 데 필요한 자료의 정확한 선택으로 현재 러시아 중등 학교에서 운영되는 표준 프로그램과 다릅니다. . 이 프로그램은 일상 생활과 어느 정도 관련이 있는 화학, 용어 및 개념의 섹션에 초점을 맞추는 방식으로 구성되어 있으며 화학 과학과 관련된 활동을 하는 제한된 범위의 사람들에 대한 "안락한 지식"이 아닙니다.
화학을 공부하는 첫해 (8 학년) 동안 학생들의 기본 화학 기술, "화학 언어"및 화학적 사고 형성에 주된 관심을 기울입니다. 이를 위해 일상생활에서 친숙한 사물(산소, 공기, 물)을 선택하였다. 8 학년에서는 학생들이 인식하기 어려운 "두더지"의 개념을 의도적으로 피하고 실제로 계산 작업을 사용하지 않습니다. 과정의 이 부분의 주요 아이디어는 학생들에게 클래스로 그룹화된 다양한 물질의 속성을 설명하고 물질의 구조와 속성 사이의 관계를 보여주는 기술을 주입하는 것입니다.
연구 2년차(9학년)에는 무기 물질의 구조 및 특성에 대한 고려와 함께 추가 화학 개념의 도입이 수반됩니다. 특별 섹션에서는 주 교육 표준에서 제공하는 범위에서 유기 화학 및 생화학의 요소를 간략하게 고려합니다.

세계에 대한 화학적 관점을 개발하기 위해 이 과정은 학급의 어린이가 습득한 기본 화학 지식과 일상 생활에서 학생에게 알려진 물체의 속성 사이의 광범위한 상관 관계를 포함하지만 이전에는 일상 수준. 화학 개념을 바탕으로 학생들은 귀중하고 장식적인 돌, 유리, 도자기, 도자기, 페인트, 음식, 현대 재료를 보도록 초대됩니다. 이 프로그램은 번거로운 화학 방정식과 복잡한 공식에 의존하지 않고 질적 수준에서만 설명하고 논의하는 개체의 범위를 확장합니다. 우리는 생동감 있고 시각적인 형태로 화학 개념과 용어를 소개하고 토론할 수 있는 프레젠테이션 스타일에 많은 주의를 기울였습니다. 이와 관련하여 자연 과학뿐만 아니라 인도주의 과학과 화학의 학제 간 연결이 지속적으로 강조됩니다.
새로운 프로그램은 8-9학년을 위한 일련의 학교 교과서에서 구현되며, 그 중 하나는 이미 인쇄용으로 제출되었고 다른 하나는 집필 중입니다. 교과서를 만들 때 변경 사항을 고려했습니다. 사회적 역할두 가지 주요 상호 관련된 요인에 의해 발생하는 화학 및 그것에 대한 대중의 관심. 첫 번째는 "화학 공포증", 즉 화학과 그 발현에 대한 사회의 부정적인 태도. 이와 관련하여 나쁜 것은 화학이 아니라 자연의 법칙을 이해하지 못하거나 도덕적 문제가 있는 사람들에게 있음을 모든 수준에서 설명하는 것이 중요합니다.
화학은 인간의 손에 있는 매우 강력한 도구이며 그 법칙에는 선과 악의 개념이 없습니다. 동일한 법칙을 사용하여 약물이나 독극물을 합성하는 새로운 기술을 생각해 내거나 새로운 약이나 새로운 건축 자재를 만들 수 있습니다.
또 다른 사회적 요인진보적이다 화학적 문맹정치인과 언론인부터 주부까지 모든 수준의 사회. 대부분의 사람들은 주변 세계가 무엇으로 구성되어 있는지 전혀 모르고 가장 단순한 물질의 기본 특성조차 모르며 질소와 암모니아, 에틸 알코올과 메틸 알코올을 구별할 수 없습니다. 이 분야에서 간단하고 이해하기 쉬운 언어로 작성된 유능한 화학 교과서가 훌륭한 교육적 역할을 할 수 있습니다.
교과서를 만들 때 다음 가정에서 진행했습니다.

학교 화학 과정의 주요 작업

1. 주변 세계에 대한 과학적 그림의 형성과 자연 과학적 세계관의 발전. 인류의 시급한 문제를 해결하기 위한 중심 과학으로서의 화학 발표.
2. 화학적 사고의 발달, 주변 세계의 현상을 화학적 용어로 분석하는 능력, 화학적 언어로 말하고 생각하는 능력.
3. 화학 지식의 대중화 및 일상 생활에서 화학의 역할과 사회에서의 적용 중요성에 대한 아이디어 도입. 현대 화학 기술에 대한 생태적 사고 및 지식 개발.
4. 일상생활에서 물질을 안전하게 취급할 수 있는 실무능력을 기른다.
5. 학교 커리큘럼의 일부로 그리고 추가로 화학 연구에 대한 학생들의 예리한 관심을 일깨웁니다.

학교 화학 과정의 주요 아이디어

1. 화학은 자연의 중심 과학으로 다른 자연 과학과 밀접하게 상호 작용합니다. 화학의 응용 가능성은 사회 생활에 근본적으로 중요합니다.
2. 주변 세계는 특정 구조를 특징으로 하며 상호 변환이 가능한 물질로 구성됩니다. 물질의 구조와 성질 사이에는 연관성이 있습니다. 화학의 임무는 유용한 특성을 가진 물질을 만드는 것입니다.
3. 우리 주변의 세상은 끊임없이 변화하고 있습니다. 그 특성은 그 안에서 일어나는 화학 반응에 의해 결정됩니다. 이러한 반응을 제어하기 위해서는 화학의 법칙을 깊이 이해할 필요가 있습니다.
4. 화학은 자연과 사회를 변화시키는 강력한 도구입니다. 화학의 안전한 사용은 안정된 도덕적 범주를 가진 고도로 발전된 사회에서만 가능합니다.

방법론적 원리와 교과서 스타일

1. 자료의 발표 순서는 현대 화학의 이론적 토대를 점진적이고 섬세하게(즉, 눈에 띄지 않게) 아는 주변 세계의 화학적 특성 연구에 중점을 둡니다. 설명 섹션은 이론 섹션과 번갈아 나타납니다. 자료는 전체 연구 기간 동안 고르게 배포됩니다.
2. 프레젠테이션의 내부 격리, 자급 자족 및 논리적 타당성. 모든 자료는 과학 및 사회 발전의 일반적인 문제와 관련하여 제시됩니다.
3. 화학과 삶의 연결에 대한 지속적인 시연, 화학의 응용 중요성에 대한 빈번한 상기, 물질에 대한 대중 과학 분석 및 학생들이 일상 생활에서 접하는 재료.
4. 높은 과학적 수준과 표현의 엄격함. 화학적 특성물질과 화학 반응은 실제로 진행되는 그대로 설명됩니다. 교과서의 화학은 종이가 아니라 실제입니다.
5. 친절하고 가볍고 공정한 프레젠테이션 스타일. 간단하고 접근 가능하며 유능한 러시아어. 이해를 돕기 위해 화학 지식을 일상 생활과 연결하는 짧고 재미있는 이야기인 "플롯" 사용. 폭넓은 사용교과서 분량의 약 15%를 차지하는 삽화.
6. 자료 발표의 2단계 구조. "큰 활자체"는 기본 수준이고 "작은 활자체"는 더 깊은 연구를 위한 것입니다.
7. 화학의 실험적 측면을 연구하고 학생들의 실용적인 기술을 개발하기 위해 간단하고 시각적인 데모 실험, 실험실 및 실제 작업을 광범위하게 사용합니다.
8. 자료의 더 깊은 동화 및 통합을 위해 두 가지 수준의 복잡성에 대한 질문 및 작업 사용.

우리는 교육 패키지에 다음을 포함하려고 합니다.

• 8-11학년을 위한 화학 교과서;
• 지침교사를 위해 주제 계획수업;
• 교훈적인 자료;
• 학생들이 읽을 책;
• 화학 참조표;
• 다음을 포함하는 CD 형태의 컴퓨터 지원: a) 교과서의 전자 버전; b) 참조 자료; c) 시범 실험; d) 예시 자료; e) 애니메이션 모델 f) 계산 문제를 해결하기 위한 프로그램; g) 교훈적인 자료.

새 교과서를 통해 많은 학생들이 우리 주제를 새롭게 바라보고 화학이 흥미롭고 매우 유용한 과학임을 보여줄 수 있기를 바랍니다.
교과서 외에 화학에 대한 학생들의 관심을 키우는 데 큰 역할화학 올림피아드를 합니다.

현대 화학 올림피아드 시스템

화학 올림피아드 시스템은 국가 붕괴에서 살아남은 몇 안되는 교육 구조 중 하나입니다. All-Union Olympiad in Chemistry는 주요 기능을 유지하면서 All-Russian Olympiad로 변형되었습니다. 현재 이 올림피아드는 학교, 지구, 지역, 연방 지구 및 결승전의 5단계로 진행됩니다. 최종 단계의 우승자는 국제 화학 올림피아드에서 러시아를 대표합니다. 교육의 관점에서 가장 중요한 것은 학교 교사와 러시아 도시 및 지역의 방법 론적 협회가 책임지는 학교 및 지구와 같은 가장 거대한 단계입니다. 교육부는 전체 올림피아드를 책임집니다.
흥미롭게도 이전 All-Union Chemistry Olympiad도 보존되었지만 새로운 용량으로 제공됩니다. 매년 모스크바 주립 대학의 화학 학부는 국제 대회를 조직합니다. 멘델레예프 올림피아드, CIS 및 발트해 연안 국가의 화학 올림피아드 수상자 및 수상자가 참여합니다. 작년에이 올림피아드는 올해 모스크바 지역의 Pushchino시에서 Alma-Ata에서 큰 성공을 거두었습니다. Mendeleev Olympiad는 구소련 공화국 출신의 재능 있는 어린이들이 시험 없이 모스크바 주립 대학 및 기타 명문 대학에 입학할 수 있도록 합니다. 올림피아드 기간 동안 화학 교사의 의사 소통도 매우 가치가 있으며 이는 구소련 영토의 단일 화학 공간 보존에 기여합니다.
지난 5년 동안 많은 대학이 지원자를 유치하는 새로운 형태를 찾기 위해 자체 올림피아드를 개최하고 이 올림피아드의 결과를 입학 시험으로 계산하기 시작했기 때문에 주제 올림피아드의 수가 급격히 증가했습니다. 이 운동의 선구자 중 하나는 모스크바 주립 대학의 화학 학부였습니다. 통신 올림피아드화학, 물리학 및 수학에서. 우리가 "MSU 지원자"라고 불렀던 이번 올림피아드가 올해로 벌써 10주년을 맞았습니다. 모스크바 주립 대학에서 공부하기 위해 모든 학생 그룹에게 동등한 기회를 제공합니다. 올림피아드는 서신과 풀 타임의 두 단계로 진행됩니다. 첫 번째 - 부재자- 이 단계는 입문 단계입니다. 우리는 모든 전문 신문과 잡지에 과제를 게시하고 학교에 과제를 보냅니다. 결정하는 데 약 6개월이 걸립니다. 작업의 절반 이상을 완료한 분들을 초대합니다. 두번째무대 - 풀 타임 5월 20일 투어입니다. 수학과 화학의 서면 과제를 통해 우리 교수진에 입학할 때 혜택을 받는 올림피아드 우승자를 결정할 수 있습니다.
이번 올림피아드의 지형은 유난히 넓다. 매년 칼리닌그라드에서 블라디보스토크에 이르기까지 러시아의 모든 지역 대표와 CIS 국가의 수십 명의 "외국인"이 참석합니다. 이 올림피아드의 발전으로 인해 지방의 거의 모든 재능있는 아이들이 우리와 함께 공부하게되었습니다. 모스크바 주립 대학 화학 학부 학생의 60 % 이상이 다른 도시 출신입니다.
동시에 대학 올림피아드는 통합 국가 시험의 이념을 장려하고 지원자의 입학 형태를 결정할 때 대학의 독립성을 박탈하려는 교육부의 압력을 지속적으로 받고 있습니다. 그리고 여기에서 이상하게도 전 러시아 올림피아드가 사역의 도움을받습니다. 사역의 아이디어는 전 러시아 올림피아드 구조에 조직적으로 통합 된 올림피아드 참가자 만이 대학 입학시 이점을 가져야한다는 것입니다. 모든 대학은 All-Russian과 관련없이 독립적으로 올림피아드를 진행할 수 있지만 그러한 올림피아드의 결과는이 대학에 입학 할 때 계산되지 않습니다.
그러한 아이디어가 입법화되면 대학 입학 시스템과 가장 중요한 것은 학생들에게 다소 강한 타격을 줄 것입니다. 졸업반자신이 선택한 대학에 입학할 수 있는 많은 인센티브를 잃게 될 것입니다.
그러나 올해 대학 입학은 동일한 규칙에 따라 진행되며 이와 관련하여 모스크바 주립 대학 화학 입학 시험에 대해 이야기하고 싶습니다.

모스크바 주립 대학 화학 입학 시험

모스크바 주립 대학의 화학 입학 시험은 화학, 생물학, 의학, 토양 과학, 재료 과학 학부 및 생명 공학 및 생물 정보학의 새로운 학부 등 6개 학부에서 치르게 됩니다. 시험은 필기로 진행되며 4시간 동안 진행됩니다. 이 시간 동안 학생들은 다양한 수준의 복잡한 10가지 과제를 해결해야 합니다.
어떤 작업도 전문 화학 학교에서 공부하는 것 이상의 특별한 지식이 필요하지 않습니다. 그럼에도 불구하고 대부분의 문제는 암기가 아니라 이론 숙달에 기반한 성찰이 필요하도록 구성되어 있습니다. 예를 들어, 우리는 화학의 다른 분야에서 이러한 문제를 몇 가지 제시하고자 합니다.

이론 화학

작업 1(생물학과). A B 이성화 반응의 속도 상수는 20 s -1 이고 역반응 B A 의 속도 상수는 12 s -1 입니다. 물질 A 10g에서 얻은 평형 혼합물의 조성(그램)을 계산하십시오.

해결책
B로 바꾸자 엑스물질 A의 g이면 평형 혼합물은 (10 – 엑스) g A 및 엑스 d B. 평형 상태에서 정반응 속도는 역반응 속도와 같습니다.

20 (10 – 엑스) = 12엑스,

어디 엑스 = 6,25.
평형 혼합물의 조성: 3.75g A, 6.25g B.
답변. 3.75g A, 6.25g B.

무기화학

작업 2(생물학과). 침전된 침전물의 질량이 1.5g이고 침전물 위의 용액이 페놀프탈레인으로 착색되지 않도록 하기 위해 0.74% 수산화칼슘 용액 200g에 몇 부피의 이산화탄소(n.a.)를 통과시켜야 합니까?

해결책
수산화칼슘 용액에 이산화탄소를 통과시키면 먼저 탄산칼슘 침전물이 형성됩니다.

그런 다음 초과 CO2에 용해될 수 있습니다.

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

CO 2 물질의 양에 대한 침전물 질량의 의존성은 다음과 같은 형식을 갖습니다.

CO2가 부족하면 침전물 위의 용액은 Ca(OH)2를 포함하고 페놀프탈레인과 함께 보라색을 띱니다. 이 염색의 조건에 따라 CO 2가 초과됩니다.
Ca (OH) 2와 비교하여, 즉 먼저 모든 Ca (OH) 2가 CaCO 3로 변한 다음 CaCO 3가 부분적으로 CO 2로 용해됩니다.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0.0074 / 74 \u003d 0.02 mol, (CaCO 3) \u003d 1.5 / 100 \u003d 0.015 mol.

모든 Ca(OH)2가 CaCO3에 통과하기 위해서는 초기 용액에 0.02mol CO2가 통과되어야 하고, 다시 0.005mol CO2가 통과되어 0.005mol CaCO3가 용해되고 0.015mol이 남게 된다.

V (CO 2) \u003d (0.02 + 0.005) 22.4 \u003d 0.56 엘.

답변. 0.56리터 CO 2 .

유기화학

작업 3(화학 학부). 하나의 벤젠 고리를 가진 방향족 ​​탄화수소는 질량 기준으로 90.91%의 탄소를 포함합니다. 이 탄화수소 2.64g을 과망간산 칼륨의 산성 용액으로 산화하면 962ml의 가스가 방출되고 (20 ° C 및 상압에서) 질화시 두 개의 모노 니트로 유도체를 포함하는 혼합물이 형성됩니다. 초기 탄화수소의 가능한 구조를 설정하고 언급된 반응의 계획을 작성하십시오. 탄화수소 산화 생성물의 니트로화 동안 얼마나 많은 모노니트로 유도체가 형성됩니까?

해결책

1) 정의 분자식원하는 탄화수소:

(S): (H) \u003d (90.91 / 12): (9.09 / 1) \u003d 10:12.

따라서 탄화수소는 C 10 H 12 ( 중= 132 g/mol) 측쇄에 하나의 이중 결합이 있습니다.
2) 측쇄의 구성을 찾으십시오.

(C10H12) \u003d 2.64 / 132 \u003d 0.02몰,

(CO 2) \u003d 101.3 0.962 / (8.31 293) \u003d 0.04 몰

이것은 과망간산 칼륨으로 산화하는 동안 두 개의 탄소 원자가 C 10 H 12 분자를 떠나므로 CH 3 및 C (CH 3) \u003d CH 2 또는 CH \u003d CH 2 및 C 2 H 5의 두 가지 치환기가 있음을 의미합니다.
3) 측쇄의 상대적인 배향 결정: 니트로화 동안 2개의 모노나이트로 유도체는 파라이성질체만을 제공합니다:

완전한 산화 생성물인 테레프탈산의 니트로화는 단 하나의 모노니트로 유도체를 생성합니다.

생화학

작업 4(생물학과). 49.50g의 올리고당을 완전히 가수분해하면 알코올 발효 중에 22.08g의 에탄올을 얻은 포도당이라는 단 하나의 생성물만 형성되었습니다. 올리고당 분자의 포도당 잔기 수를 설정하고 발효 반응 수율이 80%일 때 가수분해에 필요한 물의 질량을 계산합니다.

N/( N – 1) = 0,30/0,25.

어디 N = 6.
답변. N = 6; 중(시간 2 오) = 4.50g.

작업 5 (의학부). Met-enkephalin pentapeptide의 완전한 가수분해로 다음 아미노산이 생성되었습니다. Met) - H2NCH(CH2CH2SCH3)COOH. 295, 279 및 296의 분자 질량을 가진 물질은 동일한 펩타이드의 부분 가수분해 생성물에서 분리되었습니다. 이 펩타이드에 가능한 두 개의 아미노산 서열을 설정하고(축약 표기법으로) 몰 질량을 계산합니다.

해결책
펩타이드의 몰 질량을 기준으로 가수분해 방정식을 사용하여 조성을 결정할 수 있습니다.

디펩티드 + H 2 O = 아미노산 I + 아미노산 II,
트리펩티드 + 2H 2 O = 아미노산 I + 아미노산 II + 아미노산 III.
아미노산의 분자량:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
트리펩타이드, Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
트리펩타이드, Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
디펩티드 - Phe-Met.

이러한 펩타이드는 다음과 같은 방식으로 펜타펩타이드로 결합될 수 있습니다.

중\u003d 296 + 295-18 \u003d 573g / 몰.

반대 아미노산 서열도 가능합니다:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

답변.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; 중= 573g/몰.

모스크바 주립 대학 및 기타 화학 대학의 화학 학부 경쟁은 최근 몇 년 동안 안정적으로 유지되었으며 지원자의 교육 수준이 높아지고 있습니다. 따라서 요약하면 어려운 외부 및 내부 상황에도 불구하고 러시아의 화학 교육은 좋은 전망을 가지고 있다고 주장합니다. 우리에게 이것을 확신시키는 가장 중요한 것은 우리가 가장 좋아하는 과학에 대한 열정, 좋은 교육을 받고 자국에 이익을주기 위해 노력하는 젊은 재능의 끝없는 흐름입니다.

VV 에레민,
모스크바 주립대학교 화학과 부교수,
네쿠즈멘코,
모스크바 주립대학교 화학과 교수
(모스크바)

강의 #3

화학 학교 과정의 내용 및 구성 시스템.

학교 화학 교육 개념

국가에서 일어나고 있는 변화는 교육 시스템에 영향을 미쳤고, 교육 시스템은 직면한 많은 문제를 해결할 준비가 되어 있지 않았습니다. 교육 시스템(일반 및 중등)을 개선할 필요가 있었습니다. 교육법 1992 - 교육 개혁의 시작. 교육법은 9년 의무 교육(2007년 이후 - 11년 의무 교육)을 포함하여 중등학교 개혁의 주요 문제를 확인했습니다. 이에 새로운 교육 콘텐츠 개발이 필요하게 되었다. 선형 교육 시스템은 동심원 시스템으로 대체되었습니다.

선형 시스템 - 자료를 공부하는 가장 쉬운 방법으로, 한 섹션의 학습을 마친 후 다음 섹션으로 이동합니다. 이 방법은 쉽게 인식됩니다. 메모리를 위해 설계되었습니다. 시험을 쉽게 볼 수 있습니다. 이 방법은 여러 주요 섹션으로 구성된 과학으로서의 화학 아이디어를 개발할 수 있지만 블록 간의 연결은 캡처되지 않습니다. 단점: 과정이 끝나면 시작을 잊어버립니다.

동심 방식-자료는 과거로 주기적으로 돌아가는 단계로 제시되지만 더 많은 것을 위해 높은 레벨. 방법의 어려움: 처음에 주어진 발표는 후속 자료에 포함되어야 하며, 거부되지 않아야 합니다. 학생들은 다시 배우지 말고 지식을 확장해야 합니다. 이 방법은 고급 학생들을 위해 고안된 것으로 여겨집니다.

이 개념은 1993년 Lisichkin에 의해 개발되고 채택되었습니다. 통일된 교육 개념은 다음 아이디어를 기반으로 합니다.

1. 교육 시스템의 국가, 교육 시스템은 통일되어 전국적으로 공통적입니다 (유치원, 학교, 고등 교육).

2. 차별화 된 접근 방식의 아이디어는 가장 큰 관심 분야의 특정 교육 수준에서 학생들을 선택하는 것입니다. 동아리, 선택과목, 전문교육을 통해 진행됩니다.

3. 과학과 인간 사이의 장벽을 극복하기 위한 교육의 인간화 아이디어. 일상 생활에서 화학 지식의 중요성을 밝힐 필요가 있습니다. 연구 주제는 화학뿐만 아니라 인간과 관련된 화학입니다. 화학은 독립적인 과학으로 남아 있으며 통합은 낮은 성적(자연 과학, 주변 세계) 및 선배.

교육 현대화의 주요 방향:

1. 교육 내용을 업데이트하고 품질을 모니터링하는 메커니즘을 개선합니다.

2. 일반 교육의 주 교육 표준 개발 및 채택, 교육 내용 언로드.

3. 주 교육 표준 및 기본에 기초한 일반 교육 학교를 위한 새로운 모범 프로그램 개발 및 채택 커리큘럼(버프)

4. 시험 소개.

5. 종합 학교의 상급 수준에서 전문 교육의 도입.

1 . 새로운 교육 콘텐츠는 다양하고 가변적이며 다단계적이어야 합니다. 학교 화학 교육 시스템은 필수적인 부분입니다 공통 시스템교육, 그 구조는 학교의 구조, 주요 단계에 해당합니다. 링크로 구성: 전염성, 일반적인(기본 8-9), 프로필(깊이 10-11).

전염성화학교육은 초등학교와 기초학교 5~7학년에서 실시한다. 화학 지식의 요소는 통합 과정 "우리 주변의 세계", "자연 과학" 또는 체계적 과정에 포함됩니다. 이 단계의 화학 지식은 최초의 전체적인 세계관을 형성해야 합니다. 학생들은 특정 물질, 일부 화학 원소, 기호, 공식, 단순 및 복합 물질, 결합 및 분해 반응의 구성 및 특성을 이해해야 합니다. 지금 이 단계"화학 입문" 과정이 개발 및 도입되고 있습니다(예: Chernobelskaya가 개발한 과정). 7학년을 위한 프로페듀틱 화학 과정은 원자 및 분자 이론에 기초한 화학 현상 및 물질에 대한 초기 정보를 포함합니다. 학생들의 연령 심리적 특성을 고려하여 과정은 행동으로 가득 차 있으며 다양한 사물과 사물로 작업합니다. Kur는 가장 간단한 실험과 관찰을 기반으로 만들어졌습니다. 이 과정의 교육 방법론의 특징은 암기 거부, 엄격한 과학적 정의, 공식화, 텍스트 다시 말하기 거부입니다. 학생들은 활발한 독립 활동 과정에서 모든 정보와 아이디어를 받고 모든 실험은 도면에 따라 독립적으로 수행됩니다. 숙제도 창의적이다. 과정은 4개 섹션(35시간)으로 구성됩니다. 섹션 1 - 원자 및 분자에 대한 아이디어, 섹션 2 - 화학, 화학 물질 변환 과학, 섹션 3 - 산소 - 지구상에서 가장 일반적인 원소, 섹션 4 - 무기 화합물의 주요 클래스.

~에 첫 단계화학 공부 - 큰 중요성실험 기술의 사용, 창의적인 작업이 잘 사용됩니다(예: 화학 십자말풀이 풀기).

화학의 전파 과정을 공부하면서 7학년 학생들은 화학 언어에 익숙해지고 물질과 그 변환에 대한 초기 정보를 받고 실용적인 기술을 습득합니다. 실제 구현 Propaedeutic 과정을 통해 프로그램 시간을 절약하고 학생들이 체계적인 과정을 공부할 수 있도록 준비하며 주제에 대한 꾸준한 인지적 관심을 형성할 수 있습니다.

기본 수준– 주당 2시간, 최소 8-9 수업 모두 필수. 가장 체계적으로 진행되는 과정입니다. 일반적인 개념일반, 무기 및 유기 화학. 볼륨은 기본 일반 교육의 필수 최소 내용 인 러시아 연방 교육부의 특별 문서에 지정되어 있으며 모든 학교에서 필수입니다.

프로필 수준 - 화학 지식의 심화, 심화 정도는 학교의 프로필에 따라 다릅니다. 볼륨은 기본 중등 (완전한) 교육의 필수 최소 내용 인 러시아 교육부의 특별 문서에 지정되어 있습니다.

화학 학교 과정의 현대적 내용은 표현의 깊이, 구조화 등의 측면에서 저자마다 다릅니다. 그러나 반드시 최소한의 교육을 포함합니다. 화학은 실험 이론 과학이지만 재료 자원 부족으로 인해 우리 학교는 끊임없이 "종이"화학으로 미끄러지고 있습니다. 학생은 계수를 배치하지만 반응 참가자가 어떻게 생겼는지 상상하지 않습니다.

이 상황을 바로잡기 위해서는 실험실 실험의 수를 늘리고 학교 실험실의 장비를 개선해야 합니다. 현대 화학도 학교 교과서에 반영되어야 한다.

2. 이와 관련하여 주 법적 표준의 개발 및 채택이 대두되고 있습니다. 표준 문제는 학교가 교육의 다양성에 대한 과정을 수강한 90년대 초에 발생했습니다. 저것들. 학교는 자유를 얻었고 일부 학교는 주제를 완전히 버렸습니다. 단기간에 수많은 작가 프로그램, 교과서, 매뉴얼이 국내에서 작성되었습니다. 더욱이 많은 사람들의 질은 의심의 여지가 없었습니다. 교육 내용이 2차 구식 정보로 넘쳐나는 것으로 드러났다. 자신이 선택한 프로그램에서 일할 권리를 얻은 일부 학교는 커리큘럼에서 화학을 완전히 제외했습니다. 국가의 통일된 교육공간이 파괴될 위험이 있었다. 이에 따라 학교 교육 내용의 표준화 문제가 화제가 되고 있다. 교육에 관한 러시아 연방 법률에서 SES는 교육 형태에 관계없이 졸업생의 교육 수준 및 자격을 평가하기 위한 기초이며 반드시 기본 교육 프로그램 내용의 불변성, 최대 금액을 포함합니다. 졸업생 교육 수준에 대한 작업량 및 요구 사항. SES는 교육 과정에서 학생의 신원을 보호하고 필요한 최소한의 지식을 보장하도록 설계되었습니다. 국가 교육 표준의 도입은 유형에 관계없이 받은 교육의 동등성을 보장해야 합니다. 교육 기관. 이 법은 연방 및 국가-지역의 두 가지 표준화 수준을 제공합니다.

러시아의 학교 화학 교육:
표준, 교과서, 올림피아드, 시험

V. V. 에레민, N. E. 쿠즈멘코, V. V. 루닌, O.N.리조바
모스크바 주립대학교 화학과 MV 로모노소프

화학은 무엇보다 먼저 사회적 필요에 의해 결정되는 방향으로 발전한다는 점에서 사회 과학입니다. 학교 교육을 포함한 화학 교육의 내용 역시 공익과 과학에 대한 사회의 태도에 의해 결정된다. 러시아에서는 서구 금융 기관의 영향으로 "새로운 세대의 세계화 세계 진입"을 목표로 전체 교육 시스템의 개혁 (현대화)이 진행되고 있습니다. 이 개혁은 그것이 고안된 형태로 러시아의 화학 교육에 심각한 위협을 가했습니다. 개혁의 신속한 시행은 학교의 "화학" 과목이 제거되고 통합 과정인 "자연 과학"으로 대체될 것이라는 사실로 이어질 수 있습니다. 이것은 피했습니다.

개혁은 다른 방식으로 나타났습니다. 그것의 근본적으로 새로운 결과는 미국에서 처음으로 학교에서 무엇을 어떻게 가르칠 것인지를 명확하게 설명하는 통합된 주 학교 교육 표준이 준비되었다는 것입니다. 이 표준은 일반(8-9학년) 및 중등(10-11학년) 교육의 구분과 함께 동심 체계로 화학 교육을 규정합니다. 엄격한 구조에도 불구하고 새로운 표준은 현대 화학의 발전 추세와 자연 과학 및 사회에서의 역할을 고려하고 화학 교육 발전을 위한 도구 역할을 할 수 있습니다. 학교 화학 교육을 위한 새로운 표준을 사용하는 첫 번째 단계는 이미 취해졌습니다. 이를 기반으로 학교 커리큘럼 초안이 작성되었고 8학년과 9학년을 위한 화학 학교 교과서가 작성되었습니다.

추상적인.러시아의 학교 화학 교육의 현재 상태가 논의됩니다. 상황의 근본적인 참신함은 처음으로 학교 교육의 통일된 국가 표준이 준비되었다는 사실에 있습니다. 화학에서 표준의 사상적 배경과 내용을 고찰한다. 새로운 학교 화학 커리큘럼의 개념 및 방법론과 모스크바 주립 대학 화학 학부 저자 팀이이 표준을 기반으로 작성한 새로운 학교 교과서 세트가 제시됩니다. 학교 교육 시스템에서 화학 올림피아드의 역할이 논의되었습니다.

전 세계 자연과학계가 힘든 시기를 보내고 있습니다. 재정 흐름은 과학과 교육을 군사 정치 영역으로 떠나고 과학자와 교사의 명성은 떨어지고 사회 대다수의 무지는 빠른 속도로 증가하고 있습니다. 무지가 세상을 지배합니다. 미국에서 기독교 우파는 종교적 교리와 모순되는 열역학 제2법칙의 법적 폐지를 요구하고 있습니다.

화학은 다른 자연 과학보다 더 많은 고통을 겪습니다. 대부분의 사람들에게 이 과학은 화학 무기, 환경 오염, 인재, 마약 생산 등과 관련이 있습니다. "화학 공포증"과 대량 화학 문맹을 극복하고 매력적인 대중 화학 이미지를 만드는 것은 학교 화학 교육의 주요 과제 중 하나이며 현재 우리가 러시아에서 논의하고 싶은 상태입니다.

나	러시아 교육의 현대화(개혁) 프로그램과 그 단점
II	학교 화학 교육의 문제점
III	학교 화학 교육을 위한 새로운 국가 표준
IV	새로운 학교 커리큘럼 및 새로운 화학 교과서
V	현대 화학 올림피아드 시스템
	문학

저자에 대한 정보

1. Vadim Vladimirovich Eremin, 물리학 및 수학 과학 후보, Lomonosov Moscow State University 화학부 부교수 M.V. Lomonosov, 교육 분야에서 러시아 대통령상 수상자. 연구 관심사: 분자 내 프로세스의 양자 역학, 시간 분해능 분광법, 펨토화학, 화학 교육.
2. Nikolai Yegorovich Kuzmenko, 물리 및 수학 과학 박사, 부교수 모스크바 주립대학교 화학부 학장 M.V. Lomonosov, 교육 분야에서 러시아 대통령상 수상자. 과학적 관심: 분자 분광법, 분자 내 역학, 화학 교육.
3. Valery Vasilievich Lunin, 화학 박사, 러시아 과학 아카데미 학자, 교수, 모스크바 주립 대학 화학 학부장. M.V. Lomonosov, 교육 분야에서 러시아 대통령상 수상자. 과학적 관심: 표면 물리 화학, 촉매 작용, 오존 물리학 및 화학, 화학 교육.
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova, Lomonosov Moscow State University 화학부 주니어 연구원 M.V. 로모노소프. 과학적 관심: 물리 화학, 학생을 위한 화학 올림피아드.

이 작업은 러시아 연방의 주요 과학 학교 지원을 위한 국가 프로그램(프로젝트 NSh 번호 1275.2003.3)에 의해 부분적으로 지원되었습니다.