1 etapas: Ugdymo įstaigos, klasės, mokinių tyrimas švietėjiškas darbas.

Vasario 2–kovo 22 dienomis ji atliko mokytojo praktiką kaip klasės auklėtojos padėjėja ir anglų kalbos mokytoja A.V. Kolcovas su nuodugniu tyrimu anglų kalba 5 „A“ klasėje. Susipažinau su klasės ir mokyklos dokumentacija (klasės žurnalu, metine mokymo programa, mokyklos programa). Susipažinau su klase. Pagal apklausą man pavyko surinkti informaciją, reikalingą tolimesnei pažinčiai ir bendravimui su klase. Mano nuomone, šie duomenys man pasirodė labai svarbūs:

Klasėje mokosi 22 vaikai, iš kurių 11 berniukų ir 11 mergaičių. Dauguma vaikų gimė 1998 m. Jie kartu mokosi 5 metus. Apskritai vaikai auga turtingose ​​šeimose. Klasėje mokosi du puikūs mokiniai, 10 gerų mokinių ir 10 C klasės mokinių. Dauguma vaikų lanko muzikos mokyklą ir groja keletą muzikos instrumentai. 1 berniukas lanko bokso skyrių, likę vaikinai ir mergaitės aktyviai dalyvauja mokyklų konkursai kūno kultūros srityje.

Pirmąją mokymo praktikos savaitę nebuvau aktyvi mokymo proceso dalyvė, o tik stebėtoja. Mano pastebėjimais, vaikai pamokose būna aktyvūs, tačiau ne visada suvokia medžiagą taip, kaip iš jų reikalaujama. Tai paaiškinama tuo, kad vaikai nemoka dirbti kartu. Pagal mokyklinės motyvacijos lygio nustatymo testus, kuriuos atlikau su moksleiviais, paaiškėjo, kad pusė jų jos neišugdė. Tai veikiau kyla dėl periodinių moksleivių nelankymo pamokų dėl ligos. Anglų kalbos mokytojas nuolatos turi pasivyti sergančius vaikus, o tai sukuria monotonijos įspūdį. Apskritai mokiniai gerai pažįsta vienas kitą, santykiai tarp jų yra draugiški. Jie labai aktyvūs pertraukų metu.

Klasės auklėtoja Tatjana Aleksejevna Zavalina yra patyrusi mokytoja ir savo amato meistrė, mėgaujanti neabejotinu autoritetu tarp mokinių.

Apskritai, sociometriniais duomenimis, klasių struktūra yra tokia: „Žvaigždės“ (2), „Privalumas“ (7), „Apleistas“ (11), izoliuotas“ (2). Klasėje nėra „atstumtųjų“.

Taigi grupės yra prastai išreikštos. Dauguma studentų yra susivieniję į savo grupes po 2-3 žmones.

Po pirmos pažinties su klase pabandžiau tai pritaikyti savo darbe skirtingų stilių bendravimo (autoritarinis, demokratinis, liberalus), tačiau produktyviausias šiai klasei, kohortai ir mokinių amžiui buvo autoritarinis bendravimo stilius ir tik su kai kuriais mokiniais – demokratinis.

Remdamasis stebėjimų, pokalbių su klase ir klasės vadovu rezultatų analize, išskyriau šiuos ugdomojo darbo šioje klasėje tikslus:

1) Mokinių ugdymosi motyvacijos ugdymas

2) Produktyvios sąveikos su klase organizavimas

Remdamasis savianalizės rezultatais, padariau išvadą, kad pagrindinė produktyvios sąveikos su klase organizavimo taktika būtų dialoginis suaugusiojo bendravimas.

2 etapas – turinio, formų, pedagoginės veiklos rūšių paieška tikslui pasiekti.

Siekdama produktyvios sąveikos su mokiniais, ugdyme taikiau į asmenį orientuotą požiūrį, kurio metu vyravo mokytojo ir mokinio dalyko ir dalyko santykis. Į asmenybę orientuoto požiūrio akcentas – unikali, holistinė augančio žmogaus asmenybė, siekianti maksimaliai realizuoti savo galimybes (saviaktualizacija), atvira naujos patirties suvokimui, gebanti būti sąmoninga ir atsakinga. įvairių pasirinkimų gyvenimo situacijos. Pagrindiniai į asmenį orientuoto požiūrio žodžiai ugdyme yra „išsivystymas“, „asmenybė“, „individualumas“, „laisvė“, „nepriklausomybė“, „kūrybiškumas“. Būtent į juos ir siekiau nukreipti pedagoginį procesą.

Dirbdama anglų kalbos pamokoje, ji naudojo individualias (monologinės kalbos kūrimo procese - perpasakoti tekstus pamokoje), grupines (dialoginės kalbos ugdymas) ir kolektyvines mokymo formas (diskusijos sveikos gyvensenos tema). . Edukacinis kompleksas, per kurį mokiniai mokosi anglų kalbos, leidžia naudotis visomis aukščiau išvardintomis ugdymo formomis Į ugdymo kompleksą įeina: Mokinio knyga (Vadovėlis 5 klasių mokykloms su giluminiu anglų kalbos mokymu. Vereshchagina, Afanasyeva. ), Darbo knyga (vadovėliui skirta darbaknygė), Skaityklė (skaitomoji knyga), garso diskas.

Jūsų pagrindinė užduotis klasėje, kaip mokytojas, tikiu padėti mokiniams kuo sėkmingiau išmokti dabartinę pamoką. mokomoji medžiaga anglų kalba.

Į asmenybę orientuoto ugdymo tikslu stengiausi ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą, formuoti loginį ir sisteminį mąstymą, refleksiją.

Siekdamas užsibrėžtų tikslų rėmiausi šiais principais:

Mokslinis principas ( stengėsi medžiagą pateikti logiška seka, kuo glausčiau ir prieinamiau )

Matomumo principas. Anglų kalbos pamokoje ji skatino naudoti lenteles, diagramas, grafikus, paveikslėlius, savo darbe naudojo multimedijos pristatymus anglų kalbos pamokoje tema „Netiesioginė kalba“, pristatymus naudojo semantizuojant naują žodyną, užklasinėje veikloje.

Sisteminio refleksijos principas . Dirbdama su klaidomis ji pakvietė mokinius klasėje analizuoti savo klaidas ir atsakymus.

Tikslinio grupinio darbo įgūdžių mokymo principas bendra veikla, bendradarbiavimas, partnerystė, dialoginis bendravimas iš „Suaugusiojo“ pozicijos. Pamokoje stengiausi paįvairinti grupinio darbo rūšis, kad medžiagos išmokimas būtų kuo efektyvesnis. Dirbdama bendradarbiaudama stengiausi paskatinti vaikus bendrai spręsti problemą, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio nuomonę, tuo ugdant mokyklinę motyvaciją, motyvaciją mokytis anglų kalbos; buvo bendradarbiaujama plėtojant dialoginę kalbą (dialogus kasdienėmis temomis), kur studentai veikė kaip bendravimo partneriai, atlikdami skirtingus socialinius vaidmenis. Dialoginio bendravimo metu iš „Suaugusiojo“ pozicijos užmezgiau glaudų emocinį kontaktą su mokiniais, stebėjau jų reakcijas, elgesį, įpročius.

Įjungta šiame etape Pabandžiau analizuoti savo, kaip mokytojo, veiklą ir priėjau prie tokių išvadų:

1) Pirmąją mokymo praktikos savaitę pavyko perteikti pasirengimą bendradarbiauti, tačiau nesugebėjau jo iki galo organizuoti. Kaip jau aprašiau šios klasės ypatumus, vaikai nėra įpratę produktyviai dirbti kartu Vaikai yra pripratę prie autoritarinio savo mokytojo bendravimo stiliaus, todėl vieni kitų, kaip komandos ar grupės, nuomonės nevaidina. jiems savo darbe pagrindinis vaidmuo tenka mokytojui.

Bendravimas iš suaugusiojo pozicijos man iš pradžių buvo kiek miglota mintis, labiau dominavo tėvų pozicija, tačiau, atidžiau ištyręs kiekvieną mokinį, galėjau rasti požiūrį į kiekvieną, formaliau priartėjus prie jo. mokinys ne tik kaip vaikas, bet kaip mokinys – pedagoginės veiklos subjektas, aktyvus pedagoginio proceso dalyvis.

Skatino mokinių aktyvumą įvairiais būdais: atstumo ir griežtumo troškimas, kita vertus, pasitelkus įvairius pedagoginius metodus, komunikacinio puolimo metodas pasirodė esąs sėkmingiausias diegiant naują mokomąją medžiagą savo nuomonę sveikos gyvensenos tema.

Kalbos elgesys turėjo didžiulę įtaką kontaktui ir bendradarbiavimui su mokiniais. Klausianti intonacija, nuostabos, susižavėjimo, pasipiktinimo išraiškos mokinių elgesyje atsispindėjo įvairiai. Kartu su kalbos elgesysĮvairios pedagoginės technikos ir paskatos vaidino veiksmingiausius skatinimo ir pagyrimo skatinimo būdus. Į tai jis žiūrėjo gana rimtai ir vietoj vieno išmokto dialogo 3, kurio visai nereikėjo. Tačiau kai kuriais atvejais neapsieidavo ir gana sudėtingos gramatinės medžiagos tema „Netiesioginė kalba“. ypatingas dėmesys iš mokinių, ir iš mokytojo pusės gana griežta pratimų šia tema vykdymo kontrolė.

Šiame etape planavau surengti renginį, skirtą 65-osioms pergalės Didžiojo Tėvynės karo metinėms. Šio renginio forma yra klasės valanda tema „Leningrado apgultis“ 5 kl.

Tikslai:

1. Susipažinimas su savo šalies istorija

1. Puoselėti patriotizmą, pasididžiavimo savo šalimi, savo žmonėmis jausmą.

Užduotys:

1. Supažindinkite vaikus su blokados samprata;

2. Supažindinkite mus su siaubingu mūsų šalies gyvenimo laikotarpiu pagal vaizdo įrašus.

3. Sužadinkite vaikuose užuojautą ir pasididžiavimą savo tautos atsparumu Leningrado apgulties ir viso Didžiojo Tėvynės karo metu. Tėvynės karas rodant multimedijos pristatymus su nuotraukomis karinėmis temomis.

Renginio tema mokiniams pasirodė labai aktuali, nes nuo vasario 1 iki kovo 1 dienos mokykloje vyko mėnuo, skirtas 65-osioms pergalės metinėms. Renginyje mokiniai susidomėjo šia tema. Klasės valandėlės metu aiškumo dėlei panaudojau garso ir vaizdo medžiagą, kurioje pateikiau didžiąją dalį informacijos šia tema, stengiausi kuo mažiau kalbėti, logiškai pereinant nuo vieno vaizdo įrašo prie kito. Mano kalbos tikslas buvo kuo daugiau apibendrinti, daugiausia dėmesio skirti svarbius punktus, skatinti vaikus suvokti šią temą, labiau pasikliaujant vaizdiniu vaizdu. Kalbos tempas ir intonacija nukreipta į užuojautą visoms Leningrado apgulties aukoms, ryškus emocionalumas gimdo įsimintinus Didžiojo Tėvynės karo dalyvių vaizdus vaikų vaizduotėje.

ATASKAITA

Autorius pedagoginė praktika

Filologijos fakulteto studentai

specialistas. "Rusų kalba ir literatūra"

Maskvos valstybinis pedagoginis institutas pavadintas. M. E. Evsevieva

Aš, .., laikotarpiu nuo 2010 m. spalio 18 d. iki gruodžio 25 d. vykdžiau pedagoginę praktiką Savivaldybės ugdymo įstaigoje Nr. 26 10 „a“ klasėje. Tai humanitarinio šališkumo mokykla, todėl didžiausias dėmesys skiriamas filologinių disciplinų dėstymui.

Susitikimas su mokyklos administracija ir pedagogų kolektyvu man paliko tik teigiamus įspūdžius. Dalyko mokytojas ir klasės auklėtoja stengėsi man suteikti visą įmanomą pagalbą vedant rusų kalbos ir literatūros pamokas bei dvi užklasines veiklas, vykdant psichologiniai tyrimai mokinių grupė.

Ypač svarbus man buvo pokalbis su dalyko mokytoja, kurio metu ji kalbėjo apie rusų kalbos ir literatūros pamokų rengimo ypatumus: pavyzdžiui, rusų kalbos pamokose teorinę medžiagą paskirsto į blokus, „praskiesdama“ praktine. užduotys; Literatūros pamokose gausu vaizdų ir jos rengiamos probleminiu pagrindu. Mokytojo pamokų lankymas taip pat buvo produktyvus. Pastebėjo, kad mokiniai jau buvo pripratę prie tokios klasių struktūros, o man buvo lengviau paruošti pamokas, kuriose jiems būtų patogu dirbti.

Mokymo praktikos planą įvykdžiau pilnai: iš viso pravežiau 20 mokymų (6 rusų kalbos ir 14 literatūros pamokų), popamokinė veikla, o taip pat pavadavo klasės auklėtoją ir atliko tiriamąją veiklą, siekdama nustatyti man patikėtos klasės mokinių grupės socialines-psichologines ypatybes. Kruopščiai ruošiausi kiekvienai pamokai, studijavau dalykų darbo programą, gerąsias kalbų mokytojų praktikas ir mokslinę literatūrą tam tikra tema; parengė popamokinės veiklos scenarijų ir joms ruošėsi kartu su moksleiviais. Savo vedamų užsiėmimų kokybę vertinu gana aukšta: tai liudija ir klasės mokinių pažintinis susidomėjimas jomis, ir juos lankiusių mokytojų atsiliepimai. Pamokose taip pat nebuvo jokių ypatingų disciplinos problemų, nes stengiausi atrinkti įdomią mokomąją medžiagą ir naudoti įvairius darbo su ja metodus ir būdus klasėje.

Pagrindiniai sunkumai ruošiantis pamokoms buvo susiję su jų temų platumu, kurias suformulavo mokytoja. Sutalpinti visą suplanuotą medžiagą į 45 minutes pasirodė sunku, juolab, kad vaikai grožinės literatūros kūrinių tekstų paprastai neskaitė. Todėl dalis medžiagos visada „dingdavo“, ir turėjau ją palikti savarankiškam mokymuisi. Rengiant popamokinę veiklą, kai visą dėmesį skyriau savarankiškam mokinių, dirbančių grupėse, darbui, buvo daug nenuoseklumų ir net konfliktų, nes moksleiviai ne kartą rodė inerciją, nedrausmingumą, vangumą užklasiniame darbe. Jie pasirodė visiškai nepripratę prie grupinės, kolektyvinės veiklos. Specialios pagalbos iš mokytojų taip pat nesulaukiau. Todėl man niekada nepavyko pasiekti darnos komandos darbe. Ateityje, organizuojant bet kokią mokinio veiklą, daugiau dėmesio reikėtų skirti motyvaciniam komponentui.

Instituto metodininkai man suteikė neįkainojamą pagalbą. Būtent jie man pasakė, kokią mokomąją, metodinę ir žinyninę literatūrą naudoti, kokius metodus ir būdus pasirinkti, ko vaikai norėtų, o kas, priešingai, sugadins pamoką.

Pamokų metu dažnai naudodavau kūrybines užduotis (mini rašinius, iliustracijų kūrimą meno kūriniui, žodžių piešimo technikas ir kt.), kuriomis mokiniai visada labai džiaugdavosi ir į jas atsiliepdavo puikiai. Kūrybiškas požiūris dirbant su mokiniais, mano nuomone, tai didina jų pažintinį susidomėjimą dalyku ir mokymusi apskritai.

Per visą savo praktiką stengiausi įrodyti, kad esu mąstantis, atsakingas mokytojas, turintis platų kultūrinį pažiūrą, aukštą kalbos kultūrą ir tvirtą teorinių žinių bagažą, kaip dėmesingas, atsakingas, disciplinuotas žmogus. Taip pat pirmiausia stengiausi rasti emocinį kontaktą su mokiniais, kad mūsų bendravimas ugdymo procese būtų kuo patogesnis ir efektyvesnis. Be to, vis daugiau sužinojusi apie kiekvieną mokinį, stengiausi surasti kiekvieną iš jų individualus požiūris, visada atkreipė dėmesį į savo kalbos kultūrą, kurios lygis ateityje taps „ vizitinė kortelė» kiekvienas iš jų kaip profesionalas ir kaip žmogus. Buvo galima rasti požiūrį į „sunkius“ studentus, nors laiko dar buvo palyginti mažai. Su mokinių tėvais nedirbau jokio kito darbo, išskyrus dabartinės pažangos rezultatus paskelbdamas susirinkimuose.

Specialių pastabų dėl mokymo praktikos organizavimo neturiu. Noriu pabrėžti, kad mokymo praktika tapo svarbiu mano profesinio apsisprendimo etapu. Ji man parodė, kad neklydau rinkdamasi profesiją, tą sunkaus darbo dėstytojai man artimi ir esu pasiruošęs ateityje, baigęs universitetą, tęsti profesinį ir asmeninį augimą šioje srityje, siekiantis tapti aukštos kvalifikacijos specialistu. Darbas su vaikų grupe yra gana sunkus, tačiau bendravimo su vaikais džiaugsmas, jų noras susitikti su žmogumi, kuris įdeda daug pastangų ir darbo į jų vystymąsi, yra didžiulis. Jei turėsiu sieti savo ateitį su mokymu, būtinai atsižvelgsiu į klaidas, kurias padariau šios praktikos rėmuose, ir stengsiuosi jas ištaisyti.

Peržiūra:

ATASKAITA APIE MOKYMO PRAKTIKĄ

Aš, ..., baigiau mokytojo praktiką Saransko savivaldybės švietimo įstaigoje Nr. 26.Šiame ugdymo įstaiga Yra dvi devintos klasės, po 23-26 mokinius. Rusų kalbos mokymas vyksta pagal tradicines autorių M. T. Baranovo, T. D. Ladyzhenskaya ir kitų programas bei įvardintų autorių vadovėlius, literatūros dėstoma pagal V. Korovinos redaguotą programą (5-11 kl.). . Šiai gimnazijai būdingas giluminis humanitarinių dalykų mokymasis tam tikrose klasėse. Šiuo tikslu papildomai mokymo priemones.

Mokymo praktika vyko 2010 metų spalio 18 – gruodžio 25 dienomis.

Per savo mokymo praktiką iš viso vedžiau 20 pamokų (6 rusų kalbos ir 14 literatūros pamokų). Stažuotės metu vyko ir užklasinė veikla. Be to, 9 „a“ atlikau klasės auklėtojos pareigas: vykdžiau numatytą šaunus laikrodis, tikrino rusų kalbos ir literatūros sąsiuvinius, dienoraščius ir davė pažymius.

Pirmieji įspūdžiai apie mokymo įstaigą, mokyklos administraciją, mokytojus buvo tik teigiami. Visos praktikos metu tiek mokytojai, tiek metodininkai man teikė reikšmingą pagalbą ruošiant pamokas ir renginius, padėjo mokomąją literatūrą, patarė, kaip geriausia struktūrizuoti pamokas, kokias užduotis geriausia patikėti vaikams. Instituto metodininkai taip pat visada buvo šalia ir siūlydavo, kaip geriausiai elgtis šiuo ar kitu atveju. Kalbos mokytoja man suteikė neįkainojamą pagalbą: kruopščiai suredagavo visus pamokų užrašus, išsakė reikiamus kritinius komentarus, daug pasakojo apie man patikėtos klasės ypatumus. Mūsų praktikantų grupei buvo suteikta reikiama dokumentacija ir mokymo priemonės, taip pat neliko nepastebėti prašymai dėl techninės įrangos pamokoms.

Pirmieji įspūdžiai apie klasę taip pat buvo teigiami: vaikinai atrodė linksmi, aktyvūs, iniciatyvūs, atsakingi, drausmingi. Pirmieji įspūdžiai pasirodė neapgaunantys: beveik kiekvienoje pamokoje vaikinai gerai atsakinėjo, kruopščiai atlikdavo mano užduotis, vis pasiūlydavo ką nors naujo, savo. Šioje klasėje nebuvo „sunkių“ mokinių. Ryšys su klase užsimezgė beveik iš karto. Manau, tai nulėmė mano noras susidraugauti su vaikinais, tapti jiems asistentu ir draugu.

Pagrindinis tikslas, kurį išsikėliau sau, buvo įgyti patirties mokant rusų kalbos ir literatūros vidurinių klasių mokiniams, atkreipti mokinių dėmesį į rusų kalbos ir literatūros pamokas, lavinti jose reikiamus kalbos ir kalbėjimo įgūdžius. , ugdyti mąstymą, dėmesį ir atmintį, ugdyti bendravimo kultūrą, domėjimąsi nagrinėjamomis temomis, plėsti akiratį. Išsikelti tikslai padėjo įgyvendinti ugdomojo ugdymo, probleminio mokymosi metodus ir būdus: euristinį pokalbį, probleminių situacijų kūrimą, naudojant diagramas ir lenteles, naudojant populiariosios mokslinės literatūros informaciją. Iš kūrybinių užduočių dažniausiai naudodavau mini esė, taip pat apmąstydavau konkretaus filmo dekoracijas pagal grožinės literatūros kūrinį. Mokiniai visada gerai reaguoja į tokias darbo su jais formas.

Stengiausi vadovautis į studentą orientuotu mokymusi, taikyti individualų ir diferencijuotą požiūrį: siūliau individualias ir kintamas užduotis, papildomos užduotys studentams, kurie susidomėjo ir greitai atliko darbą.

Tačiau buvo daug sunkumų. Kalbant apie pamokų vedimą, man buvo sunku nuspėti, kiek laiko užtruks kiekvienas pratimas, todėl pamokos scenarijus dažnai pasirodydavo suglamžytas. Į popamokinė veikla Norėjau įtraukti kuo daugiau mokinių, tačiau kai kurie iš jų šiuo atžvilgiu pasirodė bejėgiai: pavyzdžiui, klasės valandai, skirtai profesiniam orientavimui, jie atrinko per sunkius testus, todėl klasės valanda užsitęsė. ir mokiniams atrodė pernelyg varginantis. Tačiau komandos formavimo užduotys buvo įgyvendintos: juk dauguma mokinių norėjo padėti ir padėjo vieni kitiems, jausdami asmeninę atsakomybę už bendrą reikalą.

Užklasinė veikla apėmė ne tik renginių ruošimą ir vedimą, bet ir mokyklos budėjimo bei tėvų susirinkimų organizavimą. Kadangi tai nėra mano pirmoji mokymo praktika, tai nepatyriau jokių ypatingų sunkumų.

Mokymo praktika mane daug ko išmokė. Dėl draugiškos atmosferos mokyklos dėstytojų kolektyve jaučiausi laisvai, norėjau išbandyti ir įgyvendinti daug to, ko buvome mokomi pamokose universitete. Metodininkų ir mokytojų pagalbos dėka sugebėjau įveikti drovumą ir suvaržymą, būti dėmesingesnė klasėje, derinti įvairias darbo formas siekdama užsibrėžtų tikslų. Specialių pastabų dėl praktikos organizavimo neturiu. Palinkėjimas: užtikrinti, kad visas mokymo praktikas mokinys atliktų vienoje mokymo įstaigoje, mums bus daug lengviau atlikti tokią svarbią užduotį.

Pirmąją mokytojo praktiką turėjau 64 gimnazijoje. Apskritai norėčiau pasakyti, kad tai, ką pamačiau, paliko teigiamą įspūdį. Visų pirma norėčiau atkreipti dėmesį į mokyklos ir mokytojų vertinimą. Kalbant apie mokyklą, galima pastebėti, kad būklė labai gera. Mokykla turi daug plačių langų, todėl yra labai gerai apšviesta, o tai tikrai didelis pliusas. Biurų išplanavimas teisingai ir racionaliai apgalvotas. Kiekvienas aukštas yra švarus ir tvarkingas, o tai tikrai džiugina akį. Be to, atkreipiau dėmesį į įrangą, kuri yra koridorių aukštuose. Tai patogios sofos, treniruokliai, įvairūs žaidimai. Taip mokiniui nebus nuobodu per pertrauką. Kiekviename kabinete yra televizorius ir kompiuteris, kuris neabejotinai padeda mokymo veikloje. Taip pat atkreipiau dėmesį į puikų mokytojų pasirinkimą. Visi jie yra aukštos kvalifikacijos ir kompetentingi.

Aš vedžiau pamokas užsienio kalba 3 „A“ ir 6 „G“ klasės. Kalbant apie pirmąją, tai yra humanitarinių mokslų klasė, t.y. Užsienio kalba mokomasi nuo 2 klasės, o antra užsienio kalba pridedama nuo 5 klasės. 6 klasėje pagrindinė kalba yra anglų, vokiečių kalbos mokosi tik antrus metus, nors galiu pasakyti, kad jų vokiečių kalbos žinios mažai kuo skiriasi nuo klasės draugų, kurie mokosi vokiečių kalbos nuo 2010 m. 2 klasė.

3 „A“ klasė yra stipriausia savo paralelėje, kuri iš tikrųjų buvo pastebima tiek kalbant, tiek skaitant. Jie greičiau perpranta medžiagą, visi be išimties vaikai yra aktyvūs. 6 „G“ klasės vaikai turi gerai išvystytą dėmesį, asociatyvus mąstymas, atmintis. Taip yra todėl, kad vokiečių kalba yra jų antroji kalba. Nors reikia pastebėti, kad merginos dirbo ir suprato prasčiau.

Atidžiai apgalvojau kiekvieną pamoką. Iš esmės dirbau pagal vadovėlį ir darbo knyga, nes apskritai man patiko, kaip jie buvo apgalvoti. Juose buvo daug įdomių tekstų ir aiškių taisyklių paaiškinimų. Bet, žinoma, neapsiribojau vien vadovėliais. Į kiekvieną pamoką buvo įtraukta dalomoji medžiaga: LSS lentelės, medžiagos mažiesiems rašto darbai. Taip pat galiu pastebėti, kad mano pamokose buvo daug vaizdinės medžiagos: paveikslėlių, kortelių, piešinių, diagramų. Per pamokas taip pat naudojausi nešiojamuoju kompiuteriu, kuriame buvo įvairių pristatymų ir klausymosi medžiagos.

Iš esmės visos mano pamokos buvo daugiafunkcinės, nes dvi mano klasės mokosi vokiečių kalba tik antrus metus. Į pamoką įtraukiau daug įvairių pratimų, kiekviena pamoka nebuvo kartojama. Vyko keitimo ir transformavimo užduotys, kryžiažodžiai, žaidimai su kamuoliu, vertėjo žaidimas, sniego gniūžtės žaidimas, domino žaidimas. Kartais paprašydavau, kad vaikai namuose išmoktų eilėraštį su įvairiomis intonacijomis, o tai jiems būdavo neįprasta ir smagu.

Pamokose daugiausia naudojau komunikacinius ir kalbinius metodus. Kalbant apie paskutinį metodą, aš jį naudojau tik gramatinių įgūdžių ugdymo pamokose.

Svarbu atkreipti dėmesį į vaikų vertinimą. Iš esmės aš pati skirdavau pažymius ir gyriau vaikus, tai padėjo pakelti jų savivertę. Jei klasė veikė gerai, visi dalyvavo, tada leidau jam įvertinti, kokio pažymio jis manė nusipelnęs. Norėčiau pastebėti, kad šiuo atveju vaikai buvo sąžiningi.

Išvada: Iš praktikos turiu tik teigiamus įspūdžius. Visos dvi klasės, kuriose dėsčiau vokiečių kalbą, buvo puikios disciplinos, netrukdė mano pamokai ir nesiblaškė. Visada stengiausi, kad kiekvienas studentas būtų įtrauktas į darbą. Bet vis tiek norėjau paminėti du neigiami taškai. Pirmiausia, vaikai dažnai vėluodavo į užsienio kalbos pamoką, paaiškindami tai tuo, kad rašė bandomasis darbas arba jie ilgai ieškojo biuro. Tai labai trukdė darbui, nes pamoka truko tik 40 minučių, o net tos 2 minutės, kurias vėlavo, buvo brangios. Antra, vaikai nebuvo įpratę dirbti su dalomoji medžiaga, kas man atrodė neteisinga. Dalomosios medžiagos pagalba galite dirbti daug greičiau. Bet man pavyko atvirkščiai, nes mokiniai buvo įpratę dirbti tik su vadovėliu ir darbo sąsiuviniu.

Pranešimas apie mokymo praktiką

“Bandomosios pamokos pradinėje mokykloje“

Svarbiausias reiškinys

mokykla, pati pamokomiausia

pats gyviausias dalykas

pavyzdys studentui yra

pats mokytojas.

A. Diesterwegas

Aš, Ivančik Olga Gennadievna, vedžiau bandomąsias pamokas Lydos 11 mokykloje 3 „B“ klasėje su mokytoja Olga Olegovna Novikova.

Per visą praktiką I:

Išugdė gebėjimą valdyti savarankišką mokinių veiklą.

Apsiginklavau gebėjimu pagrįstai analizuoti dėstomas pamokas.

Išmokau teisingai formuoti ir apibrėžti tikslus ir uždavinius, statant svarbiausius pamokos etapus.

Įvaldė pamokos temos planavimo įgūdžius.

Išmokau pasirinkti tinkamus metodus ir būdus kiekviename pamokos etape, prisidedant prie savarankiško ir kūrybingo mąstymo ugdymo.

Nuo pat pirmos dienos pradėjome vesti pamokas mokykloje, taip pat stebėjome kitų mokinių vedamas pamokas. Olga Olegovna mus šiltai priėmė ir visos praktikos metu rodė, kaip elgtis su vaikais, davė naudingų patarimų, kaip vesti pamokas, o mes savo ruožtu išmokome teisingai vesti pamokas. Visa tai klausėmės, stebėjome ir rašėme pamokų analizes, o kiekvienos analizės pabaigoje padarėme išvadą apie pravestą pamoką, jos struktūrą, vaikų elgesį ir aktyvumą.

Pirmosiomis praktikos dienomis mums buvo sunku, nes dar nežinojome vaikų ir jų išsivystymo lygio. Vesdami pirmąsias pamokas šioje klasėje bijojome, kad vaikai nesupras, kaip pateikiame medžiagą, elgėmės nesaugiai, bijojome, kad nesilaikysime termino. Nors ne visi iš karto sugebėjo duoti gerą pamoką, bet stengėmės ir tobulėjome. Mokytojas mums labai padėjo. Ji mums davė patarimų, nurodymų ir nurodė mūsų klaidas. Per pamoką ji kartais pataisydavo kai kuriuos auklėtinius.

Kiekvienas iš ugdytinių savo pamokose stengėsi vaikams suteikti kuo daugiau žinių ir medžiagą pateikė vaikams įdomia forma. Kiekviena auklėtinių pamoka buvo kažkaip įdomi vaikams. Mokiniai stengėsi vesti pamokas prieinamai, įdomiai.

Pamokos buvo gerai organizuotos, svarbūs pamokos punktai buvo aiškiai akcentuoti ir vaizdinės priemonės.

Vaizdinių priemonių naudojimo klasėje efektyvumą liudija mokinių žinių rezultatai, kuriais daugeliu atvejų likome patenkinti.

Esame įsitikinę, kad mokytojas turi kontroliuoti pamokoje susidariusią situaciją, o požiūris į vaikus – pagarbus. Svarbų vaidmenį atlieka gera mokytojo prigimtis ir optimizmas.

Pamokose svarbų vaidmenį suvaidino fiziniai pratimai. Jie prisidėjo prie mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo bei formavimo

sveiką gyvenimo būdą. Sveikos gyvensenos mokėme ir kūno kultūros pamokose.

Visos pamokos buvo savaip individualios. Pamokos buvo sudarytos metodiškai teisingai, per pamoką pasiekėme užsibrėžtus tikslus, sumaniai tvarkėmės su vaikais, įsisavinome reikiamą medžiagą. Jie padarė viską, kad sudomintų vaikus ir kad nė vienas vaikas nesėdėtų be darbo.

Dubeiko Marija laikė įdomi pamoka baltarusių kalba. Pamoka vyko išvykos ​​forma.

Naudotas aukštos kokybės vaizdinė medžiaga. Maša pamokose jautėsi užtikrintai ir gerai mokėjo medžiagą

Zacharevičius Olga visada jautėsi pasitikintis ir aiškiai išreikštas reikalingos medžiagos, tad vaikams viskas buvo aišku. Visada buvo disciplina, vaikai netriukšmavo. Man labai patiko literatūrinio skaitymo pamoka, kurią vedė Olya Zakharevich. Pradžioje buvo kryžiažodis, kurio atsakymai buvo fragmentai iš skaitytų pasakų. Pamokoje buvo pateikta įdomi medžiaga apie rašytojo biografiją. Olya surengė autoriaus knygų parodą ir pokalbį su klase apie jų perskaitytus kūrinius. Kiekvienas vaikas skaitė daug pasakų ir aktyviai dirbo pamokoje. Jie dalijosi įspūdžiais ir kalbėjo labai emocingai. Buvo aišku, kad vaikams patiko skaityti pasakas.

Ivanas Ambrazhukas visada pasitikėjo savo pamokomis. Vaikai aktyviai dirbo nuo tada, kai buvo atrinkti įdomių užduočių, kurios buvo prieinamos ir suprantamos vaikams. Ivanas turėjo ypač ryškią ir įsimintiną vaizduojamojo meno pamoką. Šioje pamokoje Ivanas bandė parodyti visą mus supančios gamtos grožį. Tema buvo: „Gėlių piešimas iš gyvenimo“. Todėl pamokos metu vaikai kalbėjo apie gėlių išvaizdą, jų veisles ir vaidmenį žmogaus gyvenime. Vanya bandė pateikti pavyzdžių iš savo gyvenimo, tai yra, pamoką susiejo su kiekvienam vaikui artima aplinka, būtent su pasauliu, kuris supa kiekvieną vaiką kasdieniame gyvenime. Pamoka vyko įdomiai, buvo atliekami įvairūs darbai: kūrė patarles ir aiškino jų reikšmę, klausėsi mįslių ir atsakinėjo į klausimus apie jas, vaikai prisiminė daineles, kuriose yra eilių apie gėles. Pamokos pabaigoje vyko darbų paroda.

Kiekvienas per pamokas stengėmės. Tačiau reikia pažymėti ir tai, kad vaikai taip pat bandė. Vaikai elgėsi gerai, elgėsi su mumis pagarbiai ir suvokė mus kaip mokytojus. Kiekvienoje pamokoje vyko kūno kultūros užsiėmimai, buvo stebima, ar vaikai tinkamai sėdi, buvo stebima jų sveikata.

Su kiekviena mokykloje praleista diena pradėjome labiau pasitikėti savimi, laisviau bendrauti su vaikais, jie prie mūsų priprato.

Paskutinę praktikos dieną, kai atsisveikinome su studentais, jie nenorėjo mūsų paleisti, liepė ateiti dar kartą.

Vykdytose pamokose buvo organizuota mokinių edukacinė veikla klasėje, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio psichologinius ir pedagoginius modelius, individualias ir amžiaus ypatybes. Metodai ir būdai atitiko kiekvienos pamokos medžiagos turinį, tikslus ir uždavinius.

Tinkamas vaizdinių priemonių naudojimas. Klasėje naudoti būdus, kurie padeda didinti mokinių kūrybinę ir pažintinę veiklą. Stebėjimo, tikslumo, disciplinos, loginio mąstymo ugdymas. Užduočių ir pratimų panaudojimo įgūdžiams ir gebėjimams lavinti seka.

Kalbant apie mane, prieš praktiką išsikėliau sau keletą tikslų ir uždavinių, būtent:

Faktas, kad pagrindinis praktikos tikslas – profesinių bruožų formavimas. Praktikos metu sprendžiamos šios užduotys:

Metodinių ir specialiųjų žinių įtvirtinimas, gilinimas ir turtinimas, jų taikymas sprendžiant konkrečias problemas;

Profesinių įgūdžių formavimas ir tobulinimas;

Profesinių asmeninių savybių ir savybių ugdymas (gebėjimas parodyti santūrumą; taktas; humaniškas požiūris; bendravimo kultūra ir kt.);

Tvaraus domėjimosi, meilės profesijai ir saviugdos poreikio puoselėjimas;

Kūrybinio ir tiriamojo požiūrio į profesinę veiklą ugdymas;

Susipažinimas su šiuolaikine profesine patirtimi.

Už visas vestas pamokas gavau gerus pažymius (9 ir 10).

Man labai patinka vesti vaizduojamojo meno pamokas, nes būtent šioje pamokoje vaikai gali kurti, sugalvoti ką nors naujo, fantazuoti, vaikai turi galimybę atskleisti savo gebėjimus, išreikšti save.

Bet man ypač patiko vesti matematikos pamokas. Vaikai dirbo taip aktyviai, kad net spėjo išspręsti papildomas užduotis. Visa klasė pakėlė rankas, visi norėjo būti prie lentos.

Kalbant apie rusų kalbos pamokas, vaikų mėgstamiausia užduotis buvo rasti ir ištaisyti poezijos klaidas.

Į visas mano pamokas buvo įtraukta vaizdinė medžiaga, o pamokos vyko kelionių ar tyrinėjimų forma – mokytoja už tai pagyrė, patiko vaizdiniai (piešiniai, diagramos), kuriuos naudojau pamokoje.

Ši praktika man davė daug. Supratau, kad taip, kaip mokome vaikus, taip jie elgsis ateityje. Juk vaikas – veidrodis, atspindintis ir šeimą, ir mokykloje gautą išsilavinimą.

Nereikia barti vaikų, reikia parinkti tokias užduotis, kurios juos sudomintų.

Manau, kad stažuotės vaidmuo yra nepakeičiama patirtis tolimesniam profesiniam augimui. Tai rodo ryškų pavyzdį mokiniui ir leidžia ugdyti įgūdžius tolimesniam tobulėjimui MOKYTOJO profesijoje. Savo pranešimą noriu baigti L. N. žodžiais. Tolstojus:

„Ne mokytojas, kuris gauna mokytojo auklėjimą ir išsilavinimą, o tas, kuris turi vidinį pasitikėjimą, kad yra, turi būti ir negali būti kitaip. Toks pasitikėjimas yra retas ir gali būti įrodytas tik aukomis, kurias žmogus atneša dėl savo pašaukimo.

Vienas iš studijų bet kurios magistrantūros programos etapų valstybinis universitetas o ne tik mokymo praktikos perėjimas. Šio tipo bakalauro veikla siekiama įgyti mokymo įgūdžių pagrindus, ugdyti mokytojo profesinius įgūdžius, gebėjimą savarankiškai atlikti mokomąjį darbą, vadovavimo studentų grupei įgūdžius. Ši praktika reikalinga ne tik būsimiems mokytojams, bet ir teisininkams, psichologams, ekonomikos ir net statybų srities specialistams. Todėl jie taiko šią praktiką ne tik mokyklose, bet ir universitetuose. Magistrantės dėstymo veiklos rezultatas – universiteto katedrai pateikta ataskaita ir dienoraštis.

Mokymo praktikos ypatumai

Magistrantūros studentai vykdo edukacinę ir pedagoginę veiklą pagal baigiamąjį skyrių. Bakalauro mokymo praktikos tikslas – ugdyti mokymo gebėjimus, strateginį mąstymą ir gebėjimą valdyti studentus. Dirbdami skyriuje, jie privalo laikytis vidaus darbo taisyklių.

Studento darbo metu sprendžiamos šios užduotys:

• ugdymo turinio rengimo metu įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas;
• mokomųjų renginių rengimo ir vedimo metodų pagrindų ir taikymo studijavimas;
• mokytis naujausių švietimo technologijų;
• įgūdžių tobulinimas savarankiškas darbas, savišvieta;

Prieš pradėdami veiklą, studentai ir jų vadovas sudaro individualų magistro mokymo praktikos planą. Remiantis šios programos rezultatais, vėliau parengiama ataskaita ir dienoraštis.

Kaip parašyti pranešimą apie mokymo praktiką magistrantui

Magistranto darbas praktikos metu organizuojamas pagal jo individualų planą ir apima šias veiklos rūšis:

• edukacinė ir metodinė, įskaitant edukacinės veiklos plėtojimą;
• tiesiogiai mokomosios, įskaitant paskaitas ir seminarus studentų grupėje.

Visi darbo etapai dokumentuojami dienoraštyje. Remdamasis savarankiško darbo rezultatais, bakalauras sukuria ataskaitą.

Ataskaitos struktūra

Magistranto mokymo praktikos ataskaitoje turi būti 20–25 puslapiai teksto ir šie pagrindiniai skyriai:

1. Titulinis puslapis.

2. Įvadas, kuriame teigiama:

2.1. Praktikos tikslas, uždaviniai, vieta ir laikas.

2.2. Atliktų užduočių sąrašas.

3. Pagrindinė dalis.

4. Išvada, įskaitant:

4.1. Įgytų įgūdžių ir gebėjimų aprašymas.

4.2. Individualios išvados apie atliktus darbus.

5. Šaltinių sąrašas.

6. Paraiškos

Ataskaita kartu su kitais dokumentais pateikiama vadovui.

Pranešimo apie mokymo praktiką bruožai

Pagrindinėje ataskaitos dalyje turėtų būti:

• skyrių „Mokomasis ir metodinis darbas“, kuriame pateikiama analizė: mokymo programa, katedros vadovaujančių dėstytojų mokymai, darbo programa dėstoma disciplina;
• skyrių „Akademinis darbas“, kuriame pateikiamas magistranto vedamų paskaitų ir seminarų planas bei jo asmeninė šių užsiėmimų analizė.
• priedai: studento vedamų paskaitų ir seminarų apžvalgos iš vadovo ir kitų katedros dėstytojų; paskaitų tekstai ir seminarų planai, parengtos užduotys, atvejai ir kt.;
• kito magistranto mokymo renginio apžvalga. Kiti magistrantai privalo lankyti magistro kursus ir palikti savo atsiliepimus.

Ataskaitos pavyzdys

Ataskaitoje atsispindi visa mokinio ir jo veikla teisinga kompozicija rodo stažuotės sėkmę. Norint išvengti klaidų rengiant šį dokumentą, būtina išstudijuoti visus jo rengimo reikalavimus, kuriuos kelia konkretus universitetas. Taip pat galite paprašyti savo vadovo pateikti ataskaitos pavyzdį. Jis gali pateikti visas reikalingas formas, taip pat kaip pavyzdį pateikti paruoštą ataskaitą.

Magistranto mokymo praktikos ataskaita – pavyzdys

Magistranto mokymo praktikos dienoraštis

Per visą mokymo praktiką studentas turi atkreipti dėmesį į reguliarų dienyno pildymą. Šis dokumentas turi būti užpildytas laiku ir kartu su ataskaita pateiktas skyriui. Remiantis gerai parengtu dienoraščiu, lengviau parengti kompetentingą ir išsamią ataskaitą.

Dienoraščio pildymo ypatybės

Dienoraštis turi atspindėti visus mokymo veiklos etapus.

Įjungta pirma inscenizuoti studentą pagal individualią užduotį:

• studijuoja įvairius paskaitų rengimo ir vedimo bei praktikos metodus su studentais;
• studijuoja šiuolaikines švietimo technologijas.

Įjungta antra etape studentas lanko vadovaujančių katedros dėstytojų užsiėmimus, įskaitant paskaitas ir seminarus. Dienoraštyje pateikiama mokymų, kuriuose jis veikė kaip stebėtojas, analizė. Jis analizuoja ugdymo proceso organizavimą, mokytojo ir mokinių bendravimo ypatumus, pamokos vedimo formą ir kt.. Analizės rezultatai pateikiami laisva forma.

Trečia Darbo etapas – magistrantas savarankiškai vedantis užsiėmimus, taip pat dalyvaujantis kitose katedros edukacinėse veiklose. Geriau patikslinti minimalią švietimo veiklos apimtį universiteto padalinyje. Mokymų vedimas studentams yra privalomas visu etatu mokymus, o neakivaizdiniams studentams galimi ir kiti variantai. Taip pat turėsite apsilankyti kitų bakalauro studijų paskaitoje ar seminare ir palikti atsiliepimą.

Mokymų metu studentas savarankiškai ruošia ir veda paskaitą bei praktinį seminarą, nors patyrusio mokytojo buvimas klasėje yra privalomas. Klasės temas tvirtina vadovas. Šių užsiėmimų metu rekomenduojama demonstruoti įvairias paruoštas vaizdines priemones ir naudoti kitas inovatyvias mokymo formas. Pavyzdžiui, informatikos pamokoms mokykloje tinka šviesūs pristatymai ir pan. Parengtų pamokų metodinė pagalba yra paskaitų konspektai, seminarų pamokų planai, vaizdinės priemonės, pristatymai ir kita medžiaga.

Vadovas raštu parengia magistranto darbo praktikos metu apžvalgą, pateikia jo charakteristikas ir pasiūlo įvertinimą. Charakteristikos atspindi magistranto pasirengimo lygį ir požiūrį į darbą.

Mokymo praktikos dienoraščio pildymo pavyzdys

Dienynas yra privalomas dokumentas studentui ir pateikiamas katedrai kartu su vadovo ataskaita ir nuoroda. Stažuotojo dienoraščio formą ir užpildytą pavyzdį galima paprašyti universiteto katedroje arba ieškant internete.

Pildomas magistrantės mokymo praktikos dienoraštis

Įvairių sričių specialistams, studijuojantiems magistrantūros studijų programas, pedagoginė praktika yra privaloma. Juo siekiama ugdyti mokymo įgūdžius, bendrauti su auditorija, sisteminti studento teorines žinias, išmokti teisingai rengti ataskaitas apie savo darbo rezultatus. Tai svarbus etapas rengiant baigiamąjį darbą.