Təşkilat: "Oktyabr orta məktəbi" Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi

Yerləşdiyi yer: Udmurt Respublikası, Qlazovski rayonu, kənd. oktyabr

Uşağı sosial dünyaya tanıtmaq kəskin və aktual problemdir. O, bilikli və təcrübəli müəllimi bütün sosial aləmi çaşdırmağa qadirdir ki, bu da təəccüblü deyil. müasir Rusiya ziddiyyətli, mürəkkəb və birmənalı deyil. Biz böyüklər və müəllimlər buna necə yanaşırıq? Uşaqları onunla necə tanış etmək olar? Kiçik uşaqda ona qarşı hansı münasibət formalaşmalıdır? Nəhayət, ətrafımızdakı dünya haqqında hansı fikirləri təqdim etməliyik?

Məktəbəqədər yaşda olan uşaq ətrafındakı sosial aləmi biz böyüklərin gördüyümüz və başa düşdüyü kimi dərk etmir. Kiçik həyat təcrübəsi, qavrayış, təfəkkür, təxəyyül proseslərinin inkişaf xüsusiyyətləri, hələ də yaranan ideya və anlayışlar, yüksək emosionallıq sayəsində körpə sosial dünyanı özünəməxsus şəkildə qəbul edir və dərk edir. Bunu gözardı etmək olmaz, amma bilmək lazımdır.

Uşağın hadisələr haqqında təsəvvürlərinin zənginliyi və genişliyi ictimai həyat, insan əli ilə yaradılan şeylər dünyası haqqında, əsasən uşaqların həm əqli, həm də əxlaqi inkişafını müəyyən edir. Təəssürat nə qədər düzgün və canlı olarsa, onların həyatı bir o qədər maraqlı və mənalı olar.

Uşaqları sosial reallıqla tanış etməyə yönəlmiş pedaqoji prosesi təşkil edərkən, müəllimin bu prosesin mürəkkəb, ziddiyyətli və mürəkkəb xarakter daşıdığını xatırlaması vacibdir: zəkanın, hisslərin və fərdin mənəvi əsaslarının inkişafı vəzifələri həll olunur. birlikdədir və onları bir-birindən ayırmaq mümkün deyil. Əgər müəllim pis və laqeyd əhval-ruhiyyədədirsə və uşaqlara yaxşı əməllərdən, onları əhatə edən dünyanın gözəlliyindən danışırsa, çətin ki, o, onlarda zəruri qarşılıqlı hisslər və münasibətlər oyatsın. Sosial aləmlə tanışlıq müəllimdən uşağın təkcə bacarıq və biliyini deyil, həm də öz təcrübəsini və aydın ifadə olunmuş münasibətini tələb edir. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ətrafdakı dünya haqqında biliklərin mənşəyindədirlər. Məhz bu illərdə onlarda ətraf mühit haqqında ilkin təsəvvürlər formalaşır, nitqi, əqli fəaliyyət üsullarını mənimsəyir, başqalarına idrak marağı və münasibət göstərirlər.

Bunlardan bəziləri ən mühüm xüsusiyyətləri məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ətraf aləmin qavranılması.

Uşaqlar çox diqqətlidirlər. Bəzən diqqət etmədiyimiz xırda şeylərə necə diqqət yetirdiklərinə təəccüblənirik. Uşaq qarışqanın budağı geriyə sürüklədiyini, lokomotivin vızıldadığını və qatarın səsləndiyini, ananın işdən evə gəldiyini və kimsə onu incitdiyi üçün onu qucaqlamadığını və öpmədiyini görəcək. Uşaqlar cisimlərin, heyvanların quruluşunun bir çox xüsusiyyətlərini, davranışlarını, insanların əhval-ruhiyyəsini görürlər, lakin əsasən onlarla əlaqəli olduqda, sonra oyunlarda çoxalırlar: intonasiyalar, yaxınlarının səsləri, hərəkət tərzi, danışıq tərzi. telefon.

Müşahidə etmək bacarığı ətrafımızdakı dünya- uşaqlığın çox mühüm üstünlüyü, bilik və dünyaya nüfuz etməyə kömək edir. Uşağın müşahidə qabiliyyəti böyüklərdən fərqlidir. Uşaqlar daha tez-tez hiss edirlər kiçik detallar, xarici, bir qayda olaraq, obyektlərin parlaq əlamətləri, davranış formaları. Uşağın müşahidə qabiliyyəti onun marağına əsaslanır. Balaca uşaqlar hər şeyi bilmək istəyirlər. Onların böyüklərə çoxsaylı sualları bu xüsusiyyətin ən yaxşı təzahürüdür. Yaşla, sualların xarakteri dəyişir, əgər üç yaşında suallar üstünlük təşkil edir: "bu nədir?", sonra dörd yaşında "niyə, niyə?" və sonra inkişaf üçün çox vacibdir: "bu necə olur , bu necə işləyir?” sualına baxmayaraq, indiki uşaqların 90-cı illərin uşaqlarına nisbətən daha az sual verməyə başladığı daha çox nəzərə çarpır.

- Sizcə, bu nə ilə bağlıdır?

Müəllimlərin cavabları:

- Uşaqlar xarici mənbələrdən çoxlu məlumat alırlar: televiziya və internet.

- Bir çox gənc valideynlər öz məşğul olduqları üçün uşaqları ilə daha az işləməyə başladılar, onların suallarına həmişə cavab vermirlər və beləliklə də uşaqlarını anlaşılmaz şeylər haqqında soruşmağa təşviq etmirlər.

Ətrafdakı dünyanı müşahidə edərək, uşaqlar özləri nəticələr, nəticələr çıxarır, hadisələr və faktlar arasında əlaqə qururlar. Onların qənaətləri bəzən düzgün, bəzən də yanlış olur. Burada hər şey qaydasındadır, narahat olmağa dəyməz. Adekvat qiymətləndirmələr, məsələn, müsbət bir hadisənin uşaqlar tərəfindən müsbət, mənfi bir hadisənin isə mənfi qiymətləndirilməsidir. Və yenə də, psixoloq D.G. Ekonin: "Uşaqlar dünyanın öz mənzərələrini yaradırlar."

- Sizcə, uşağın cinsi onun ətraf aləmi qavramasına təsir edirmi?

Uşağın cinsi sosial dünyanın qavrayışının təbiətinə təsir göstərir. Eyni hadisəni və ya hadisəni müşahidə edən oğlan və qızlar onu fərqli görür və bu barədə fərqli şeyləri xatırlayırlar. Məsələn, oğlanların avtomobillərin markasını, ölçüsünü və sürətini fərq edəcəyinə diqqət yetirməyi təklif edirlər. Qızlar isə avtomobilin rəngini və sükan arxasında olan qadını vurğulayırlar. Neyropsixoloq T.P. Krisman haqlı olaraq yazır: “Onlar başqa cür baxır və görürlər; dinləyirlər və eşidirlər, müxtəlif yollarla danışırlar və susurlar; hiss et və yaşa."

Müasir dünyada gənc nəslin sosial inkişafı problemi ən aktual problemlərdən birinə çevrilir. Valideynlər və müəllimlər bu dünyaya qədəm qoyan uşağın inamlı, xoşbəxt, ağıllı, xeyirxah və uğurlu olmasını təmin etmək üçün nə etmək lazım olduğu barədə həmişəkindən daha çox narahatdırlar.

İnsanın bu mürəkkəb inkişaf prosesində uşağın insanlar dünyasına necə uyğunlaşmasından, onun həyatda öz yerini tapa bilib-bilməyəcəyindən, öz potensialını reallaşdıra bilməsindən çox şey asılıdır.

Məlumdur ki, uşağın sosial reallığı qavrayışı onun ətraf aləmin əsas dəyərləri haqqında təsəvvürlərinə əsaslanır ki, onlar erkən yaşda ilkin sosiallaşma və mədəni irs elementlərinin mənimsənilməsi mərhələlərində formalaşır. Tədricən uşaqda xalqın mədəni xüsusiyyətlərini, tarixən formalaşmış vərdişlərini, adət-ənənələrini, davranış və etiket normalarını, habelə onları başa düşmək və bu prosesdə düzgün istifadə etmək bacarığını nəzərdə tutan "sosial və mədəni səriştə" inkişaf edir. rabitə. Ona görə də bu gün müəllimin sosial reallıqla tanışlıq probleminə yaradıcılıqla yanaşması çox vacibdir. Yaş və psixoloji xüsusiyyətlər haqqında bilik onları sosial reallıqla səmərəli şəkildə tanış etməyə imkan verir.

Sosiallaşma insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən və demək olar ki, doğulduğu andan başlayan bir prosesdir. İnsan sosial vahid kimi yaşadığı cəmiyyətdə qəbul edilmiş davranış normalarını və nümunələrini öyrənir, qarşılıqlı əlaqəni, ilk növbədə ailədə, yaxın qohumların dar bir dairəsində, sonra qrupda münasibətlər qurmaq bacarığını öyrənir. həmyaşıdları, sonra daha böyük cəmiyyətlərdə.

Məktəbəqədər yaş uşağın ətrafındakı dünya haqqında biliklərlə tanışlıq dövrü, ilkin sosiallaşma dövrüdür. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yüksək həssaslığı, plastikliyə görə asan öyrənmə sinir sistemi, şəxsiyyətin uğurlu əxlaqi tərbiyəsi və sosial inkişafı üçün əlverişli imkanlar yaradır.

Uşağın sosial inkişafını təşviq etmək üçün böyüklər bütün oyun formalarını təşviq etməlidirlər. Uşaqların necə oynadığına daha yaxından baxın: çox vaxt onlar böyüklərin həyatını oynaq şəkildə canlandırırlar - mağazada, həkimdə, uşaq bağçasında və ya məktəbdə, “ana və qız” oynayırlar...

Aparıcı tədris üsullarından biri oyundur. Oyunun sosial məqsədi ondan ibarətdir ki, o, “mədəni qazancların nəsildən-nəslə ötürülməsi” vasitəsi kimi xidmət edir və uşaqları işə hazırlayır. G.V.Plexanov, oyunun məzmununa görə sosial olduğuna diqqət çəkdi, çünki uşaqlar ətraflarında gördüklərini, o cümlədən böyüklərin işini əks etdirirlər. Böyüklər də öz növbəsində, nəsildən-nəslə ötürülən xüsusi yaradılmış oyuncaqlar, qaydalar, oyun avadanlıqları vasitəsilə uşaq oyununun yayılmasına öz töhfəsini verir, oyunu cəmiyyət mədəniyyətinin bir hissəsinə çevirir.

Bəşəriyyətin ictimai-tarixi inkişafı zamanı uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün oyun getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Onun köməyi ilə uşaqlar ətrafdakı dünya ilə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi qazanır, əxlaqi standartları, praktiki və zehni fəaliyyət üsullarını mənimsəyir.

Uşaqları sosial reallıq və doğma torpaqlarla tanış etmək prosesi müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Uşaqların öyrənmələrinin yalnız dərslərlə məhdudlaşmadığını xatırlamaq müdrikdir. Üstəlik, vaxtilə A.P.Usovanın qeyd etdiyi kimi, uşaq bilik və bacarıqların əhəmiyyətli bir hissəsini xüsusi təlim olmadan, böyüklər, həmyaşıdları ilə gündəlik ünsiyyətdə, dairəvi rəqslər və xalq oyunları, müşahidələr və “Ataların hamısı vacibdir” kimi tədbirlər zamanı əldə edir. .” , bizə fərqli atalar lazımdır”, “Əziz anam”, “Maslenitsa”, “Yer bizimdir ümumi ev" və s. Buna görə də müəllimin vəzifəsi uşağa sinifdən kənarda tam bilik əldə etməyə kömək etməkdir. Uşaqlar çox emosionaldırlar və buna görə də uşaqları sosial reallıqla tanış etmək prosesinin effektivliyi müəllimin hansı vasitələrdən istifadə etməsindən çox asılıdır.

Uşaqları sosial reallıqla tanış etmək vasitələri:

Birinci, ən həcmli və əhəmiyyətli vasitə sosial reallıq. O, təkcə tədqiqat obyekti deyil, uşağa təsir edən, onun zehnini və ruhunu qidalandıran bir vasitədir. Bu alətə verilən əsas funksiya uşaqlara sosial dünyanı “daxili tərəfdən” göstərmək və uşağa sosial təcrübə toplamağa, insan cəmiyyətinin üzvü, hadisələrin iştirakçısı, transformator kimi bu dünyada yerini dərk etməyə kömək etməkdir. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, sosial dünyanın heç bir obyekti təhsil vasitəsi deyil, onun yalnız müəyyən yaşda olan uşaq tərəfindən başa düşülən və qəbul edilən hissəsidir.
İnsan tərəfindən yaradılan dünyanın obyektləri , uşağın daim hərəkət etdiyi və ya onları yaxın mühitdə gördüyü. İnsanın yaratdığı dünyanın istənilən obyekti insanın sosial təcrübəsini, cəmiyyətin inkişaf səviyyəsini, texnoloji tərəqqini ehtiva edir. Obyektiv dünyada xüsusi yer bir oyuncaq (texniki, süjet, xalq) tutur. Oyuncaq vasitəsilə uşaq həyatın müxtəlifliyini öyrənir, oyuncaq cəmiyyətin texniki və sosial inkişaf səviyyəsini, onun mənəvi dəyərlərini əks etdirir, onu milli köklərə yaxınlaşdırır; Kuklanın müstəsna yeri var, o, sosial hisslərin inkişafını stimullaşdırır.
Bədii ədəbiyyat bilik mənbəyi və hisslər mənbəyidir. V.Bryusov yazırdı: “Uşaqların erkən yaşlarından ədəbiyyatda hörmətə layiq, nəcib və ülvi bir şey görməyə alışması son dərəcə vacibdir”. Ədəbiyyatın uşaqları sosial aləmlə tanış etmək vasitəsinə çevrilməsi üçün, ilk növbədə, ədəbiyyatın uşağın inkişaf edən şəxsiyyətinin emosional sferasına təsirini nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşaqların oxu diapazonunu düzgün müəyyən etmək lazımdır. , bu mühitin yüksək məlumat məzmunu.
Uşaqların dünya haqqında anlayışını aydınlaşdırır və genişləndirir təsviri incəsənət . Burada müəllimin didaktik məqsədlər üçün istifadə etdiyi şəkil və rəsmləri deyil, incəsənəti nəzərdə tuturuq. Böyük sənətkarların əsərləri hətta kiçik bir uşağın ruhuna toxunur və nəinki müəyyən cisimlər və hadisələr haqqında "məlumat vermək", həm də həqiqətən yüksək mənəvi hisslər oyatmaq qabiliyyətinə malikdir.

Məqsədli, düşünülmüş pedaqoji iş uşağı yeni biliklərlə zənginləşdirməyə kömək edəcək və ona düşünməyə, bildikləri üzərində düşünməyə öyrədəcək. Üstəlik, belə iş insani, ictimai hisslərin inkişafına faydalı təsir göstərəcəkdir.

Məktəbəqədər yaş uşağın aktiv sosiallaşması, mədəniyyətə daxil olma dövrüdür; böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətin inkişafı, mənəvi və estetik hisslərin oyanması. Uşaq bağçası uşağa dünya ilə ahəngdar qarşılıqlı əlaqəni, onun emosional inkişafının düzgün istiqamətini təmin etmək, xoş hisslər, əməkdaşlıq arzusu və müsbət özünü təsdiq etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Müəllim məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yerləşdiyi mühitin “sosial portretini” tərtib etməlidir. Buraya ən yaxın sosial obyektlərin təsviri daxil ola bilər: məktəb, kitabxana, klub, park, küçə. Uşaq sosial dünya ilə tanış olur və bizim vəzifəmiz ona daxil olmaqda kömək etməkdir müasir dünya maraqlanan və aktiv, emosional reaksiya verən, davranışlarını idarə etməyi bacaran.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

Kozlova S.A., Kataeva L.I. Mənim dünyam: Uşağı sosial dünya ilə tanış etmək / Məktəbəqədər uşaqlarla düzəldici və inkişaf etdirici fəaliyyətlər. – M., 2002.
İvanova N.L., Kalinina A.M., Bardinova E.Yu. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların sosial inkişafı: metodik vəsait. – M.: TC Sfera, 2008.
Kozlova S.A. Məktəbəqədər uşaqları sosial reallıqla tanış etmək üçün nəzəriyyə və metodologiya: Dərslik tələbələr üçün ped. dərslik müəssisələr. – M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 1998.
Məktəbəqədər müəllim. – 2013. - No 4 – s.98.

İkinci xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, sözün tədrisində uşağın reallığı bilavasitə qavrayışına, hissiyyat təcrübəsinə əsaslanmalıdır.

Məktəbəqədər uşaqlara öyrətmək həm də uşağın emosiyalarına toxunmalı, emosional münasibət oyatmalı və bilik əldə etməkdə uşaqların fəallığını təşviq etməlidir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsinin başqa bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, bu, böyüklər tərəfindən təşkil edilir və onun birbaşa nəzarəti altında baş verir.

Beləliklə, hər bir fəaliyyət növü öz xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq fərdin sosiallaşması prosesinə töhfə verir və buna görə də həm özündə, həm də vahid pedaqoji prosesdə təşkil edilmiş digər növlərlə birlikdə vacibdir.

Mövzu V. UŞAQLARIN SOSİAL GERÇƏKLİKDƏN Xəbərdar edilməsinin Vasitələri

Uşaqları sosial reallıqla tanış etmək prosesinin effektivliyi əsasən müəllimin hansı vasitələrdən istifadə etməsindən asılıdır. Bu vasitələri onların müxtəlifliyi, pedaqoji problemlərin həlli potensialı və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə istifadə xüsusiyyətləri baxımından nəzərdən keçirək.

Məlumdur ki, pedaqogikada tərbiyə vasitələri ilə tədris vasitələri arasında fərqlər mövcuddur. Uşaqları sosial reallıqla tanış etməyə gəldikdə, bu iki kateqoriya - təhsil və təlim bir-biri ilə əlaqəli olduğundan, bir-birindən təcrid olunmuş şəkildə nəzərdən keçirilə bilməz.

Birinci, ən həcmli və əhəmiyyətli vasitə sosial reallığın özüdür. O, təkcə tədqiqat obyekti deyil, həm də uşağa təsir edən, onun zehnini və zehnini qidalandıran bir vasitədir.

Bununla belə, sosial reallıq obyektiv reallıq kimi yalnız ola bilər, lakin heç vaxt məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi vasitəsi ola bilməz. Uşağın qarşılaşdığı subyektlər, obyektlər, faktlar, hadisələr onun üçün başa düşülən, əlçatan və onun üçün şəxsən əhəmiyyətli olduqda belə olur. Məsələn, bir yaşlı uşaq ictimai hadisələrin, gərgin münasibətlərin və canlı faktların ortasında ola bilər. Sosial dünya uşaq böyütmək üçün bir vasitədir? Bunun fərdin sosiallaşmasına əhəmiyyətli təsiri varmı? Bəlkə də, ancaq dolayı təsir yolu ilə, sevdikləriniz vasitəsilə, emosional vəziyyətləri ilə. Sosial reallıq haqqında faktiki bilik uşağın obyektlərlə hərəkətləri, birbaşa ona yönəldilmiş ünsiyyət vasitəsilə baş verəcəkdir. Dünyanın qalan hissəsi bu yaşda bir uşaq üçün mövcud deyil və buna görə də təhsil vasitəsi kimi istifadə edilə bilməz.

GOU SPO (SSUZ) "2 saylı Çelyabinsk Dövlət Pedaqoji Kolleci"

Məktəbəqədər pedaqogika
Şagirdlərin aralıq attestasiyası üçün test tapşırıqları

Tərtib edən: Pronyaeva S.V.,
məktəbəqədər pedaqogika müəllimi

Giriş

IN müasir şərait Rusiya cəmiyyətinin inkişafı, mühüm islahat meyllərindən biri hesab olunur təhsil sistemi dövlət təhsil standartının tətbiqi idi.
dövlət təhsil standartı yüksək səviyyəli peşəkar təhsilin və mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin təmin edilməsi kimi geniş spektrli problemlərin həlli üçün nəzərdə tutulmuşdur; təhsilin çevik və dəyişkən məzmununun formalaşmasında və tədris prosesinin təşkilində təhsil müəssisəsinin akademik azadlığının təmin edilməsi; təhsilin məzmununun vəhdətinin və Rusiyanın bütün təhsil məkanında təhsil prosesinin təşkili üçün norma və tələblərə uyğunluğunun təmin edilməsi; proqram təminatı sisteminin səmərəliliyinə və orada təhsilin keyfiyyətinə nəzarətin təmin edilməsi.
Tələbələrin öyrənmə dərəcəsi haqqında müntəzəm və obyektiv məlumat olmadan təlim başa çatdırıla bilməz tədris materialı, biliklərinin praktiki tətbiqi haqqında. Öyrənməyə nəzarət və biliyin qiymətləndirilməsi ehtiyacı diktə edir məcburi həyata keçirilməsi aşağıdakı zəncir: öyrənmə məqsədi - təlim prosesi - nəticə - yeni məqsəd. Təhsil texnologiyasının ən vacib komponenti biliyin səviyyəsini ölçmək üçün bir vasitə kimi testdir, onsuz standartın yerinə yetirilməsini müəyyən etmək mümkün deyil, həm də təhsil prosesini optimal şəkildə idarə etmək mümkün deyil, onsuz yüksək səviyyəyə nail olmaq mümkün deyil. -standartın keyfiyyətlə mənimsənilməsi.
Məktəbəqədər pedaqogika kursu aparıcı kurslardan biridir peşə təhsili müəllimlər, onun öyrənilməsi kifayət qədər böyük vaxt tələb edir, bu da müxtəlif növ və nəzarət formalarını tələb edir. Təqdim olunan versiyada test nəzarəti yeganə nəzarət forması deyil, o, təhsil proqramının məzmun xətti üzrə biliyin qiymətləndirilməsini iddia edir və tələbələrin praktiki bacarıqlarına təsir göstərmir.
Bu materiallar aşağıdakı əsaslarla sertifikatlaşdırıla bilər:
Akademik fənnin adı: məktəbəqədər pedaqogika
Təhsil proqramının adı: Məktəbəqədər pedaqogika, 2005
Yaradılma məqsədləri: aralıq sertifikatlaşdırma
Tapşırıqların sayı: 15
Seçimlərin sayı: 3, 4
İcra müddəti: 30 dəqiqə
Testlərin növü və forması: qapalı, çox seçimli cavablar
Qiymətləndirmə: 100% - 80% - “5” reytinqi
81-70% - “4” bal
71-60% - “3” bal
“5” - tələbə proqram materialını bilir, onu başa düşür və hərtərəfli mənimsəmiş, suallara düzgün, şüurlu və inamlı cavablar verir.
“4” - tələbə proqram materialını bilir, yaxşı başa düşür, kiçik səhvlərə yol verir
"3" - tələbə əsas proqram materialı haqqında bilikləri kəşf edir, bəzi çətinliklər yaşayır, müəllimin köməyi ilə onları aradan qaldırır.
"2" - tələbə proqram materialının əksəriyyətini bilmədiyini ortaya qoyur, qeyri-müəyyən cavab verir, kobud səhvlərə yol verir
İstifadə qaydası: 1. Sualın konstruksiyasına diqqət yetirərək, sualı diqqətlə oxuyun. 2. Sualın sayını və ona mümkün cavabları göstərin 3. İstəyirsinizsə, əvvəlcə cavabları sizə heç bir çətinlik yaratmayan suallara cavab verə, sonra isə daha mürəkkəb suallara cavab verə bilərsiniz.

“Təhsil məktəbəqədər pedaqogikanın aparıcı funksiyasıdır” mövzusunda məktəbəqədər pedaqogika üzrə test

1. Məktəbəqədər uşaqların təhsili:
a) ümumbəşəri dəyərlərin dünyaya tanıdılması prosesi
b) mənəvi dəyərlərin formalaşması prosesi
c) ümumbəşəri dəyərlərə uyğun olaraq uşağın şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi

2. Təklif olunan dəyər münasibətləri qruplarından ümumbəşəri dəyər münasibətlərini təmsil edəni seçin:
a) Ailəyə münasibət, özünə münasibət, Vətənə münasibət, mədəniyyətə münasibət, sənətə münasibət, dinə münasibət
b) milli mədəniyyətə münasibət, maddi mədəniyyətə münasibət, öz ölkəsinin tarixi hadisələrinə münasibət, milli qəhrəmanlara münasibət, öz ailəsinin adət-ənənələrinə münasibət.
c) milli bayramlara münasibət, öz doğum gününə münasibət, şəcərə münasibət, pravoslavlığa münasibət, rus mədəniyyətinə münasibət

3. Təklif olunan bir sıra təriflərdən, sizcə, əxlaq tərbiyəsi prosesinin mahiyyətini ən dolğun şəkildə açan tərifləri seçin:
a) Əxlaq tərbiyəsi - müəllimin şagirdə onun mənəvi keyfiyyətlərini bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirmək məqsədi ilə təsiri.
b) Əxlaqi tərbiyə ümumbəşəri və milli mənəvi dəyərlərin mənimsənilməsi əsasında şəxsiyyətin əxlaqi keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edən pedaqoji prosesdir.
c) Əxlaqi tərbiyə - şüurun, hisslərin və münasibətlərin formalaşmasına yönəlmiş müəllim və şagirdlər arasında mütəşəkkil qarşılıqlı əlaqə.

4. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əxlaqi tərbiyəsi problemlərinə dair tədqiqatçıları göstərin:
a) Vinoqradova A.M.
b) Zaporojets A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.

5. Mənəvi şüurun inkişafına yönəlmiş tərbiyə üsullarını seçin:
a) etik söhbət
b) etik mövzuda hekayə
c) təşviq
d) bədii ədəbiyyat oxumaq

6. Uşaqların tərbiyəsində istifadə olunmayan üsulları müəyyənləşdirin:
a) təklif
b) fiziki cəza
c) ictimai davranış qaydalarına öyrəşmək

7.Məktəbəqədər təhsilin məzmununa nə daxildir:
a) bədən tərbiyəsi
b) politexniki təhsil
c) əxlaqi tərbiyə
d) estetik tərbiyə

8.Təhsilin ideal məqsədinin məqsədi nədir?
a) insan imkanlarına bələdçidir
b) çoxşaxəli şəxsiyyətin müxtəlif sahələrində təhsilin vəzifələrini formalaşdırmağa kömək edir
c) təhsil proqramlarında tapşırıqların işlənib hazırlanması üçün əsasdır

9. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi prinsiplərini müəyyənləşdirin:
a) uşağın özünün fəaliyyəti
b) uşağın sevgiyə ehtiyacı
c) şəxsiyyət müvəffəqiyyət şəraitində səmərəli şəkildə inkişaf edir
c) uşaq hüquqlarına hörmət

10.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əxlaqi tərbiyəsi mexanizminin əsas komponentlərini adlandırın:
a) bilik və ideyalar
b) bacarıq və vərdişlər
c) əxlaqi keyfiyyətlər
d) hisslər və münasibətlər

11. Uşaq bağçasında əxlaq tərbiyəsi vasitələri bunlardır:
a) uşaqların öz fəaliyyəti
b) uşağı əhatə edən mühit
c) təbiət
d) kütləvi informasiya vasitələri

12. Əxlaq tərbiyəsinin məzmununu təşkil edən semantik blokları adlandırın:
a) insanlıq tərbiyəsi
b) kollektivizmin təşviqi
c) vətənpərvərlik və vətəndaşlıq tərbiyəsi
d) siyasi təhsil

14. Tərbiyə metodlarından istifadənin səmərəliliyinin şərtlərini adlandırın:
a) metodun nəzakətlə tətbiqi
b) metodun reallığı
c) metodun humanist tətbiqi
d) üsulların təcrid edilməsi

15. Məktəbəqədər yaşda hansı üsullar üstünlük təşkil etməlidir?
a) praktiki üsullar
b) şüurun formalaşdırılması üsulları
c) inandırma üsulları
d) cəza üsulları

“Uşaq və cəmiyyət” mövzusunda məktəbəqədər pedaqogika üzrə test

1. Uşaqların sosial inkişafı proqramlarını göstərin:
a) “Mən kişiyəm”
b) “Mən, sən, biz”
c) “Özünü kəşf et”
d) "Uşaqlıq"

2. “Sosial reallıq” anlayışına nə daxildir?
a) maddi obyektlər
b) sosial hadisələr
c) uşağı əhatə edən hər şey

3. Sosial reallıqla tanışlıq vasitələrini vurğulayın:
a) fəaliyyət
b) bilik
d) tədris vəsaitləri

4.Uşağın bilik dəyərləri ilə tanışlığını biliyin hansı funksiyası xarakterizə edir:
a) tənzimləyici
b) məlumatlandırıcı
c) emosional
5. Uşaqları sosial reallıqla tanış etmək meyllərindən hansı məktəbəqədər uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun gəlmir?
a) könüllü bilik
b) uşaqların sosial reallıqla rəsmi tanış olması
c) uşaqlar sosial reallıq haqqında biliklərlə həddən artıq yüklənir

6. Uşaq hansı proses zamanı sosial reallıq sferasına daxil olur:
a) sosiallaşma
b) demokratikləşmə
c) fərdiləşdirmə

7.Sosial reallıqla tanışlığın hansı üsulları uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir?
a) sürpriz anlar
b) başqa fəaliyyətə keçid
c) elementar və səbəb təhlili

8.Uşağın sosial reallıqla tanış olmasına hansı fəaliyyət növləri kömək edir?
a) oyun
b) müşahidə
c) məişət fəaliyyəti

9.Məktəbəqədər uşaqların sosial reallıqla tanış edilməsinin məzmunu nədir?
a) özünə münasibət
b) Vətənə münasibət
c) müxtəlif millətlərdən olan insanlara münasibət
d) məkan və zaman münasibətləri ilə tanışlıq

10. S.A. proqramına hansı bölmələr daxildir? Kozlova "Mən kişiyəm"?
a) Yer bizim ümumi evimizdir
b) Mən özüm haqqında nə bilirəm?
c) İnsan yaradıcıdır
d) Yer üzündəki uşaqlar dostdurlar

11. “Mən insanam” proqramında əsas konsepsiya hansıdır?
a) kişi
b) Reallıq
c) Uşaq

12. Uşağın sosial inkişafının əsasında hansı normativ sənədlər dayanır?
a) Uşaq Hüquqları Bəyannaməsi
b) Məktəbəqədər təhsil anlayışı
c) Məktəbəqədər təhsil müəssisələri haqqında Əsasnamə

13.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial inkişafı problemlərinin tədqiqatçılarını adlandırın:
a) A.V.Zaporojets
b) E.V. Ryleeva
c) S.A. Kozlova

14.Uşağın sosial inkişafının göstəricilərini adlandırın:
a) özünəxidmət bacarıqlarına yiyələnmə səviyyəsi
b) sosial uyğunlaşma
c) sosial status
d) bilik səviyyəsi

15. Məktəbəqədər uşağın sosial inkişafının nəticəsi:
a) sosiallaşma
b) fərdiləşdirmə
c) sosiallaşma-fərdiləşmə

"Sağlam uşaq yetişdirmək" mövzusunda məktəbəqədər pedaqogika üzrə test

1. “Fiziki mədəniyyət” anlayışının ən dəqiq tərifini müəyyənləşdirin:
a) xalqın ümumi mədəniyyətinin bir hissəsidir
b) bu, insanların fiziki inkişafı üçün toplanan, yaradılan və istifadə olunan cəmiyyətin maddi və mənəvi dəyərlərinin məcmusudur.
c) fiziki məşqlər sistemi
d) təhsil müəssisələrində akademik intizam

3.Sağlamlıq problemlərini həll etmək üçün bədən tərbiyəsinin hansı vasitələrindən istifadə olunur:
a) rasional rejim
b) yaxşı qidalanma
c) sosial amillər
d) bədii vasitələr

4. Tərbiyə problemlərinin həlli üçün bədən tərbiyəsinin hansı vasitələrindən istifadə olunur?
a) böyüklərin nümunəsi
b) təbiətin müalicəvi qüvvələri
c) bədii vasitələr
d) öz fəaliyyəti

5. Tərbiyə problemlərinin həlli üçün bədən tərbiyəsinin hansı vasitələrindən istifadə olunur?
a) uşaqların müxtəlif fəaliyyətləri
b) oyunlar
c) fiziki məşq
d) bədii ədəbiyyat

6. Bədən tərbiyəsi sistemində hansı vəzifə qrupları fərqləndirilir:
a) təhsil
b) inkişaf edir
c) sağlamlıq
d) təhsil

7. Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsinin tədqiqatçılarını adlandırın:
a) P.F. Lesgaft
b) Xuxlayeva G.V
c) T. I. Osokina
d) S.A Kozlova

8.Bədən tərbiyəsinin tədris tapşırıqları qrupuna hansı vəzifələr aiddir:
a) əsas hərəkətləri yerinə yetirmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək
b) sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi
c) bədəniniz və sağlamlığınız haqqında təsəvvürlərin formalaşması
d) iradə, cəsarət, nizam-intizam tərbiyəsi

9.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsinin məzmununa mədəni-gigiyenik bacarıqların hansı qrupları daxildir?
a) öz davranışını, nizam-intizamını idarə etmək bacarığı
b) ətraf mühitdə asayişi qorumaq bacarığı
c) qida mədəniyyəti bacarıqları
d) bədən təmizliyini qorumaq bacarıqları

10. Qida mədəniyyəti bacarıqları qrupuna hansı bacarıqlar daxildir?
a) yeməyi düzgün çeynəmək və salfetdən istifadə etmək
b) qaşığı, çəngəl, çörəyi düzgün tutun
c) yediyiniz üçün təşəkkür edirəm
d) kiçik uşaqlar və qızlar qabağa keçsin

11.Mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişafı prinsiplərini seçin:
a) prosedurların alqoritmik icrasının mövcudluğu
b) uşağın müstəqilliyi üçün şərait yaratmaq
c) böyüklər nümunəsi
d) məişət prosedurlarının təsirini aydın şəkildə nümayiş etdirən vəziyyətlərin yaradılması

12.Uşaq bağçasında mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması üsullarını adlandırın:
a) məşq etmək
b) bədii söz
c) oyun texnikası
d) təcrübə

13.Günün birinci yarısının məzmununa daxil olan tədris prosesinin əsas komponentlərini adlandırın:
a) səhər görüşü
b) gəzmək
c) günortadan sonra qəlyanaltı
d) siniflər

14. Gəzinti zamanı uşaqların fəaliyyətinin məzmununun mərhələlərə bölünməsinin səbəbini müəyyənləşdirin:
a) sakit fəaliyyət və fiziki fəaliyyət arasında alternativ ehtiyac
b) rejim prosesinin alqoritmləşdirilməsi
c) nizam-intizamı qorumaq
d) valideynlərin tələbləri

15.Gəzinti məzmununa hansı komponentlər daxildir:
a) müşahidələr
b) açıq oyunlar
c) idman əyləncəsi
d) vəzifə

“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə məktəb arasında davamlılıq” mövzusunda məktəbəqədər pedaqogika üzrə test

1. Uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılıq:
a) təhsil müəssisələri arasında ünsiyyət formalarından biri
b) təhsil proqramları toplusu
c) idarəetmə strukturu

2. Davamlılığın məzmun komponentlərini seçin:
a) pedosentrik
b) kommunikativ
c) informasiya və maarifləndirici

3.Məktəbə hazırlıq növlərini seçin:
a) motivasiya
b) praktiki
c) intellektual

4. Məktəbə motivasiya hazırlığının komponentlərini seçin:
a) məktəbə maraq
b) əməkdaşlıq etmək bacarığı
c) öyrənmək istəyi

5. Məktəbə hazırlıq diaqnozuna daxil olan testləri göstərin:
a) Kern-Jirasek testi
b) qrafik testi
c) “Gizli” texnika

6. Uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılığın əsaslarını adlandırın:
a) marağın inkişafı
b) ünsiyyətin inkişafı
c) yazmağı və saymağı öyrənmək

7. Uşaq bağçası ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqə variantlarını adlandırın:
a) uşaq bağçası-məktəb
b) məktəbəqədər
V) ibtidai siniflər uşaq baxçasında yerləşir

8. Uşaq bağçası və məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin aspektlərini seçin:
a) metodik
b) informasiya və maarifləndirici
c) kommunikativ

10. Məktəbə intellektual hazırlığın komponentləri bunlardır:
a) məktəb haqqında biliklər
b) öyrənmək istəyi
c) koqnitiv psixi proseslər

11.Məktəbdə öyrənməyə hazırlıq problemlərinin tədqiqatçılarını adlandırın:
a) L.A.Venqer
b) S.L.Novoselova
c) V.A.Petrovski

12. Məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyətini adlandırın:
a) təhsil fəaliyyəti
b) oyun fəaliyyəti
c) əmək fəaliyyəti

13.İbtidai sinif şagirdinin əsas fəaliyyətini adlandırın:
a) təhsil
b) təhsil və idrak
c) məhsuldar

14.Uşaqların məktəbə xüsusi hazırlığı nədir:
a) bədən tərbiyəsi
b) əsas təhsil sahələrində təlim (riyaziyyat, ətraf mühit)
c) psixoloji hazırlıq

15. Uşaq bağçası ilə məktəb arasında münasibətlər necə tənzimlənir?
A) xüsusi razılaşma uşaq bağçası ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqə haqqında
b) birgə iş planı
c) təhsil proqramı

"Məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyəti" mövzusunda test

1. Bu ifadəni tamamlayın: “Fəaliyyət kimi oyunun əsas komponentləri”:
a) məqsəd
b) motiv
c) nəticə
d) hərəkətlər
d) xəyali vəziyyət
e) rollar

2. Yaradıcı oyunlar bunlardır:
a) dramatik oyunlar
b) əyləncəli oyunlar
c) rol oyunu
d) mobil
e) musiqili
g) didaktik

3. Qaydalı oyunların əsasları:
a) rəsmiləşdirilmiş qaydalar toplusu
b) xəyali vəziyyət
c) oyun hərəkətləri toplusu
d) qələbə

4. Qaydaları olan oyunlar:
a) şahmat
b) loto
c) "mağaza"
d) qızlar və analar
d) qoşalaşmış şəkillər

5. Qaydalı oyunlarda oynayanlar arasında münasibət növü:
a) dostluq münasibətləri
b) iştirak
c) yarışlar və rəqabətlər
d) əməkdaşlıq
e) rəqabət

6. Yaradıcı oyunlarda son nəticə:
a) o orada deyil
b) oyun planının həyata keçirilməsi
c) qalibiyyət
d) hərəkətlərin yaradıcı rekreasiyası
d) qələbə
f) dostluq münasibətlərinin qurulması

7. Yaradıcı oyunların əsas məqsədi:
a) prosesdən həzz alın
b) planın həyata keçirilməsi
c) rolu qəbul etmək
d) obyektlərlə hərəkətlər
d) asudə vaxtın təşkili
8. Əsas oyun alətləri:
A) oyuncaqlar
B) xəyali cisimlər
B) əvəzedici maddələr
D) rollar
D) oyun hərəkətləri

9. Rollu oyunların əsas komponentləri:
a) didaktik tapşırıq
b) oyun tapşırığı
c) xəyali vəziyyət
d) rol
e) oyun hərəkətləri
f) qaydalar

10. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün rollu oyunların xarakterik xüsusiyyətləri:
a) 1-2 hərəkət zənciri
b) rollar tanınmır
c) xəyali vəziyyət böyüklər tərəfindən tutulur
d) oyunların məzmunu böyüklərin münasibətləridir

11. Düzgün ifadəni seçin:
a) "Əməyin oyun uşağı"
b) oyun məzmunca sosialdır
c) oyun sosial mənşəlidir
d) “iş oyunun uşağıdır”
e) oyunun bioloji mənşəyi var

12. Rol oyunu texnologiyalarının tədqiqatçılarını adlandırın:
a) A.P. Usova
b) D.B. Mendzheritskaya
c) L.S.Vıqotski
d) S.L. Novoselova
d) N.A. Korotkova
f) A.N. Leontyev

13.Didaktik oyunların əsas komponentlərini adlandırın:
a) xəyali vəziyyət
b) didaktik tapşırıq
c) oyun münasibətləri
d) qaydalar
e) rollar
e) oyun hərəkətləri

14. Yaşlı məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyəti üçün oyuncaqlardan asılılığını müəyyənləşdirin:
a) uşaq əvvəlcə oyunu, sonra oyuncağı müəyyənləşdirir
b) uşaq əvvəlcə oyuncaq, sonra oyun seçir
c) oyun oyuncaqdan asılı deyil
d) oyun oyuncaqsız davam edə bilər
e) oyuncaq - oyunun maddi əsası

15. Oyunda hansı ehtiyaclar ödənilir:
a) hərəkət ehtiyacı
b) ünsiyyət ehtiyacı
c) obyektlərlə hərəkət etmək ehtiyacı
d) bioloji ehtiyaclar
e) ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək ehtiyacı

16. Hansı oyuncaqlar uşağın yaradıcılığının inkişafını təmin edir?
a) oyun modulları
b) əvəzedici maddələr
c) maddələr və üstünlüklər
d) tematik oyuncaqlar dəstləri
e) öyrədici oyuncaqlar

17. Liderlik texnologiyasının əsas komponentlərini vurğulayın rollu oyunlar S.L. Novoselova:
a) oyuncaqların minimum sayı
b) öyrədici oyunlar
c) "telefon" oyunu
d) böyüklər və uşaq arasında ünsiyyətin aktivləşdirilməsi
e) mövzu-oyun mühiti
e) iddialı oyunlar
g) ətrafla tanışlıq

18. L.S.-nin müəyyən etdiyi oyunun paradokslarını vurğulayın. Vygotsky:
a) iradə oyunu-məktəbi
b) əxlaq oyun məktəbi
c) istəklər və imkanlar arasında ziddiyyət
d) oyun və real münasibətlər
e) yaradıcı fəaliyyətə rəhbərlik etmək ehtiyacı
f) xəyali vəziyyət daim inkişaf edir

Məktəbəqədər pedaqoji test
Mövzu: Məktəbəqədər təhsil sistemi

1.Təhsil sistemi təhsilin hansı mərhələlərini əhatə edir?
a) məktəbəqədər
b) məktəbdən sonra
c) əlavə təhsil
d) müstəqil

2. Hansı müəssisələr təhsil hesab olunur?
a) əlavə təhsil müəssisələri
b) məktəbəqədər
c) islah
d) peşəkar

3.Müəssisənin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri hansı sənədlə müəyyən edilir və təhsil müəssisəsinin nizamnaməsinin hazırlanması üçün əsasdır?
a) Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında Qanunu
b) Təhsil müəssisəsi haqqında standart əsasnamə
c) Təhsil proqramı
d) Məktəbəqədər təhsil anlayışı

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin növlərini müəyyənləşdirin:
a) uşaq bağçası
b) uşaq evi
c) sanitar, gigiyenik, profilaktik və sağlamlaşdırma tədbirlərinin prioritet həyata keçirilməsi ilə nəzarət və sağlamlıq üçün uşaq bağçası;
d) uşaq inkişaf mərkəzi - bütün uşaqların fiziki və əqli inkişafı, korreksiyası və reabilitasiyası həyata keçirilən uşaq bağçası

5.“Təhsil sistemi” anlayışına hansı komponentlər daxildir?
a) təhsil müəssisələrinin məcmusu
b) təhsil orqanları sistemi
c) təhsil proqramları sisteminin məcmusu
d) dövlət təhsil standartlarının toplusu

6.Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün hansı prosedurlar hüquqi bazanı təşkil edir?
a) sertifikatlaşdırma
b) lisenziyalaşdırma
c) proqramın nəzərdən keçirilməsi
d) akkreditasiya

7. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin lisenziyalaşdırılması proseduru aşağıdakı hüquqlara malikdir:
a) tədris fəaliyyəti üçün
b) uşaq bağçası açmaq
c) uşaqları bağçaya qəbul etmək
d) maliyyələşdirmə üçün

8. Uşaq bağçası üçün akkreditasiya proseduru hüququ verir:
a) maliyyələşdirmə üçün
b) uşaq bağçası açmaq
c) uşağın hüquqlarını və ləyaqətini qorumaq
d) uşaqların tərbiyəsində valideynin təminatları haqqında

9.Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün lisenziyalaşdırma proseduru zamanı imtahanın predmeti nədir?
a) pedaqoji proses üçün avadanlıq
b) kadr təminatı
c) proqram təminatı
d) uşaq bağçasında uşaqlar üçün yaşayış şəraiti

10. Hansı halda məktəbəqədər təhsil müəssisəsi artan maliyyə vəsaiti alır?
a) kateqoriya üçün sertifikatlaşdırılıbsa (ikinci, birinci)
b) sanitar tələblərə cavab verirsə
c) valideynlərin tələblərinə cavab verdikdə
d) uşaqların həyat və sağlamlığının təhlükəsizliyini təmin edərsə

11. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi hansı halda “İnkişaf Mərkəzi” statusunu alır?
a) təhsil xidmətləri bütün sahələrdə Dövlət Standartının tələblərindən artıq olduqda
b) təhsil xidmətləri bir sahədə Dövlət Standartının tələblərindən artıq olduqda
c) müəssisə valideynlərin tələblərini yerinə yetirdikdə
d) artırılmış büdcə vəsaiti alırsa

12. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin attestasiya prosedurunda kimlər iştirak edir?
a) uşaq bağçasının pedaqoji heyəti
b) valideynlər
c) xüsusi komissiya
d) ictimai təşkilatlar

13.Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin prinsipləri məktəbəqədər təhsil sisteminə şamil edilirmi?
a) bəli
b) yox
c) qismən
d) uşaq bağçasının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla düzəldilir

14. Məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişaf istiqamətlərini adlandırın:
a) məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin inkişafı
b) məktəbəqədər təhsil müəssisələri şəbəkəsinin inkişafı
c) məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin maddi bazasının inkişafı
d) kadr hazırlığı

15.Məktəbəqədər təhsilin məzmununda milli-regional komponent necə həyata keçirilir?
a) məzmunun uşağın yaşadığı ərazinin adət-ənənələri və mədəniyyəti ilə yenilənməsi
b) məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların etnik tərkibinə görə bölünməsi
c) valideynlərin maraqlarının öyrənilməsi
d) uşaq tərbiyəsi texnologiyalarının yenilənməsi

Məktəbəqədər pedaqoji test
Mövzu: Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi

1. Düzgün cavabı seçin:
a) tədris metodu bir yoldur koqnitiv fəaliyyət böyük və uşaq
b) təlim metodu uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsi, idrak qabiliyyətlərinin inkişafı məqsədi ilə müəllim və uşaqların işləməsi yolları sistemidir.
c) tədris metodu idrak məlumatlarının mənimsənilməsi ilə bağlı uşaqla qarşılıqlı əlaqə üsuludur
2. Sadalanan üsullardan hansı vizualdır?
a) söhbət
b) müşahidə
c) fəaliyyət üsullarını göstərmək
3. Aşağıdakılardan hansı təlimin təşkili formasıdır?
a) siniflər
b) ekskursiya
c) şəkilə baxmaq
4.Oyun üsulları qrupa aiddir:
a) praktiki
b) vizual
c) şifahi
5. Aşağıdakılardan hansı şifahi təlim metodlarına aid deyil?
a) söhbət
b) nümunə göstərmək
c) şəkil əsasında hekayə
6. Məktəbəqədər uşaqların tədris modellərini vurğulayın:
a) inkişaf edir
b) aktivləşdirmə
c) şəxsiyyət yönümlü
7.Məktəbəqədər təhsil məsələləri ilə hansı müəllimlər məşğul olurdu?
a) A.S.Makarenko
b) A.P.Usova
c) N.N.Poddyakov
8. Uşaq bağçasında təhsilin əsas forması hansıdır?
a) siniflər
b) dairə
c) müstəqil fəaliyyət
9. Ən dolğun cavabı seçin:
a) təlim bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi prosesidir
b) öyrənmə idrak məlumatının əldə edilməsi üsuludur
c) təlim bilik, bacarıq, bacarıq və idrak fəaliyyətinin üsullarını mənimsəmək üçün müəllimlə uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir.
10. Təlim prosesinin əsas komponentlərini adlandırın:
a) məqsəd
b) üsul
c) üsul
d) təşkilat forması
11. Məktəbəqədər yaşda tərbiyənin məqsədi:
a) bilik, bacarıq, bacarıqların ötürülməsi
b) ətrafdakı reallığı dərk etmək, yaşamaq və dəyişdirmək yollarında təlim
c) təcrübənin ötürülməsi
12.Ya.A.tədrisin didaktik prinsipi nədir. Komenski məktəbəqədər yaşda "didaktikanın qızıl qaydası" adlandırdı?
a) sistemli
b) görmə qabiliyyəti
c) mövcudluq
13.Hansı prosesin məqsədi ətrafdakı reallığın idrak üsul və vasitələrini ötürməkdir?
a) təlim
b) təhsil
c) təhsil
14. Təlim prosesinin komponentlərini adlandırın:
a) öyrənmək
b) tədris
c) tədris
d) fəaliyyət
15.Tədris fəaliyyətinin strukturuna nə daxildir:
a) tərbiyəvi vəzifə
b) təhsil fəaliyyəti
c) nəzarət və qiymətləndirmə
d) praktiki bacarıqlar

“Məktəbəqədər pedaqogika bir elm kimi” mövzusunda test

1. “Məktəbəqədər pedaqogika”nın ən dəqiq anlayışlarını göstərin:
1. Məktəbəqədər pedaqogika məktəbəqədər yaşlı uşaqların təlimi haqqında elmdir.
2.Məktəbəqədər pedaqogika uşaqların doğulduğu andan məktəbə daxil olana qədər tərbiyəsi haqqında elmdir.
3. Məktəbəqədər pedaqogika məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və inkişafı haqqında elmdir.
4. Məktəbəqədər pedaqogika məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi sənətidir.
5. Düzgün cavab yoxdur.
6. Mən bilmirəm

2. “Öyrənmə” anlayışının ən dəqiq tərifini göstərin:
1. Təlim bilik, bacarıq və bacarıqların şagirdlərə ötürülməsinin məqsədyönlü, sistemli prosesidir.
2. Tərbiyə-təhsil, uşağın bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına, hərtərəfli inkişafına yönəlmiş, müəllim və uşağın qarşılıqlı əlaqəli, ardıcıl olaraq dəyişən fəaliyyəti prosesidir.
3. Təlim müəllimlə şagirdlər arasında fəal, məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqə prosesidir ki, bunun nəticəsində şagirdlərdə bilik, bacarıq, bacarıq, fəaliyyət və davranış təcrübəsi, şəxsi keyfiyyətləri formalaşır.
4. Təhsil müəllim və uşaq arasında məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqə prosesidir, bu proses zamanı təhsil və çoxşaxəli şəxsi inkişaf həyata keçirilir.
5. Düzgün cavab yoxdur.

3. “Pedaqogika” anlayışının ən dəqiq mənasını göstərin:
1. Pedaqogika – praktik fəaliyyət sahəsi
2. Pedaqogika - tərbiyə sənəti
3. Pedaqogika elmi biliklər, elm sahəsidir
4. Pedaqogika - elm və incəsənət
5. Düzgün cavab yoxdur.

4. Pedaqogika nəzəri biliklərin bir qolu kimi hansı dövrdə formalaşmağa başlamışdır?
1. 17-ci əsrdə
2. 18-ci əsrdə
3. 20-ci əsrdə
4. 1148-ci ildə
5. Düzgün cavab yoxdur.

5.Adı elmi pedaqogikanın formalaşması ilə bağlıdır:
1. J.J. Russo
2. Ya.A. Comenius
3. K.D. Uşinski
4. İ.G. Pestalozzi
5. Mən bilmirəm

6. Pedaqogikanın bir elm kimi mənbələrini vurğulayın:
1. Ədəbiyyat
2. Art
3.. Din
4. Xalq pedaqogikası
5. Tədris təcrübəsi

7. Müasir pedaqogikanın sahələrini vurğulayın:
1 Fəlsəfə
2. Məktəbəqədər pedaqogika
3. Psixologiya
4. Pedaqogika tarixi
5. Məktəb pedaqogikası

8. İnkişaf qüsurlu uşaqların tərbiyəsinin nəzəri əsaslarını pedaqogikanın hansı sahəsi öyrənir:
1. Şəxsi üsullar
2. Korreksiyaedici pedaqogika
3. Yaşla bağlı pedaqogika
4. Pedaqogika tarixi
5.. Düzgün cavab yoxdur.

9. Pedaqogika ilə hansı elmlər arasında əlaqə daha əhəmiyyətlidir?
1. Fəlsəfə
2. Psixologiya
3. Anatomiya və fiziologiya
4. İnformatika
5. Riyaziyyat

10. Pedaqoji tədqiqatın üsullarını göstərin:
1. Müşahidə
2. Nəzəri mənbələrin öyrənilməsi
3. Anket
4. Laboratoriya təcrübəsi
5. Mən bilmirəm

11.Təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini göstərin:
1. Təhsil əbədi bir kateqoriyadır
2. Təhsil sosial hadisədir
3. Təhsil tarixi hadisədir
4. Valideynlik daim dəyişən bir fenomendir.
5. Təhsil müəllimin funksiyasıdır

12.Əsas pedaqoji anlayışlar kateqoriyasına aşağıdakılar daxildir:
1. Şəxsiyyət
2. Təhsil
3. Fəaliyyətlər
4. Metod
5. Pedaqoji proses

13. Məktəbəqədər pedaqogikanın bir elm kimi nədən ibarət olduğunu göstərin:
1. Uşaq
2. Uşaq inkişafının nümunələri
3. Uşağı böyütmə nümunələri
4. Müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə
5. Pedaqogikanın məqsədləri

14. Məktəbəqədər təhsil sistemi ilk dəfə hansı kitabda təqdim edilmişdir?
1. “Böyük didaktika” Y.A. Comenius
2. “Ana məktəbi” Y.A. Comenius
3. “Salam, uşaqlar” Ş.A. Amonaşvili
4. “Vətəndaşın doğulması” V.A. Suxomlinski
5. V.Monomaxın “Uşaqlara öyrədilməsi”

15. Pulsuz cavab. Böyük müəllimlərin sözlərini necə başa düşdüyünüzü əsaslandırın:
1.Ş.A. Amonaşvili: “Həqiqətən humanist pedaqogika odur ki, uşağı özünü yaratmaq prosesi ilə tanış edə bilir”
2. K.D. Uşinski: “Təhsildə hər şey pedaqoqun şəxsiyyətinə əsaslanmalıdır, çünki tərbiyə gücü yalnız insan şəxsiyyətinin canlı mənbəyindən qaynaqlanır”.
3. K..D. Uşinski: "İnsanı hər cəhətdən tərbiyə etmək üçün onu hər cəhətdən tanımaq lazımdır."
4. V.A. Suxomlinski: "Əsl təhsil yalnız özünütərbiyə olduqda baş verir"

Məktəbəqədər pedaqogika üzrə test “Məktəbəqədər uşaqların əmək tərbiyəsi”

1. Əmək təhsilinin ən dolğun tərifini seçin:
a) işə müsbət münasibət və zəruri olan zehni keyfiyyətlər formalaşdırmaq üçün müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə əmək fəaliyyəti
b) məktəbəqədər uşağı işə cəlb etmək üsulu
c) işə müsbət münasibət formalaşdırmaq üçün uşağa məqsədyönlü təsir göstərmək
d) əmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə

2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək tərbiyəsi problemlərinin tədqiqatçılarını adlandırın:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergeyeva
c) S.L.Novoselova
d) M.İ. Lisina

3. Məktəbəqədər uşaqların iş növlərini seçin:
a) məhsuldar iş
b) məişət
c) dərslik
d) tətbiq edilir

5. Məktəbəqədər uşaqların kollektiv işinin təşkili yollarını seçin:
a) fərdi
b) işçi qüvvəsi yaxınlıqdadır
c) birgə iş
G) ümumi əmək

6. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların işinin təşkili formalarını seçin:
a) özünəxidmət
b) iş sifarişi
c) vəzifə
d) böyüklərlə birgə iş

7. Fəaliyyət kimi əməyin tərkib hissələrini müəyyən edin:
a) motiv
b) nəticə
c) qəbul
d) üsul

8. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək tərbiyəsi prinsiplərini adlandırın:
a) könüllü iştirak prinsipi
b) görünmə prinsipi
c) dialoq ünsiyyəti prinsipi
d) humanistləşdirmə prinsipi

9. Vəzifənin spesifik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin:
a) həmişə böyüklərdən gəlir
b) vəzifədir
c) bu başqalarının işidir
d) könüllüdür

10. Hansı komponentlər uşaqların işləmək qabiliyyətini əks etdirir:
a) biliklər sisteminə yiyələnmək
b) işləmək arzusu
c) ümumiləşdirilmiş əmək bacarıqlarının olması
d) xüsusi əmək bacarıqlarının olması

11.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək tərbiyəsi vasitələrini adlandırın:
a) əmək təlimi
b) müstəqil iş fəaliyyəti
c) böyüklərin işi ilə tanışlıq
d) əmək haqqında atalar sözləri və məsəllər

12.Məişət işinin spesifik xüsusiyyətlərini qeyd edin:
a) dövri xarakter daşıyır
b) hər hansı fəaliyyəti müşayiət edir
c) yalnız erkən məktəbəqədər yaşda istifadə olunur
d) məqsəd zaman baxımından uzaqdır

13.İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əmək tərbiyəsinin təşkilinin hansı formaları xarakterikdir?
a) böyüklərlə birgə iş
b) özünəxidmət
c) müstəqil iş fəaliyyəti
d) uzun sifarişlər

14. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün hansı iş növləri xarakterikdir:
a) kollektiv iş
b) əl əməyi
c) təbiətdəki əmək
d) fərdi əmək

15.İş və oyun arasındakı fərqlər nələrdir:
a) prosessual fəaliyyət
b) səmərəli fəaliyyət
c) xəyali müstəvidə həyata keçirilən fəaliyyətlər
d) real fəaliyyət

Test tapşırıqlarına cavablar:

“Təhsil məktəbəqədər pedaqogikanın aparıcı funksiyasıdır”
1. c 2. b 3.b 4.a c 5. a b d 6. b 7. a c d 8. a 9. a b c10. a b d11. a b c 12. a b c13. b 14.a b c 15.a b c

«Uşaq və cəmiyyət
1.a b c 2. b 3. a b 4. b 5.a b c 6. a 7. a 8. b c 9.a b c10. a b c11. a 12. a b 13. b c 14. a c d15.c

Sağlam uşaq böyütmək”

1.b 2. b c d 3. a b c 4.a c d 5.a b 6. a c d 7. a b c 8. c 9. b c d 10.a b c 11. a b d 12. a b c 13. a b d 14. a 15. a b c

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə məktəb arasında davamlılıq

1.a 2.a b 3. a c 4. a c 5. a b 6. a b 7. a c 8. a b 9. a b 10. a c 11. a c 12. b 13.a 14 .b 15.a b

“Məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyəti
1. a b c d 2. a c 3. a 4. a c d 5. c 6 a 7. a 8. a b c 9. c d e 10. d 11. a b c 12. b d e 13. a b c d 14. a 15. a b c d 16. a b e g. 18. a b d e

Məktəbəqədər təhsil sistemi

1. a c 2. a b d 3. b 4. a c d 5. a b c 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11. a 12. a c 13. a b c d15.a

Məktəbəqədər uşaqların təhsili

1.b 2.b c 3. a b 4. a 5. b 6. a b 7. b c 8. a 9. c 10. a b 11. b 12.b 13.a 14. b c 15. a b c

Məktəbəqədər pedaqogika bir elm kimi

1. 2 3 2. 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15.

"Məktəbəqədər uşaqların əmək tərbiyəsi"

1. a 2. a, b 3. b, c 4. b 5. b, c, d 6. b c d 7. a, b, d 8. a, c, d 9. b, c 10. a ,c ,d 11.a,b,c 12.a,b 13.a 14.b,c 15.b,d

Metod informasiyanın ötürülməsi və şəxsiyyətin formalaşmasına təsir vasitəsi kimi vacibdir. Uşaqları sosial reallıqla tanış etməyin effektivliyini müəyyən edir. Buna görə də müəllim metodların seçilməsinə şüurlu yanaşmalı, onları təhsil və təlimin məqsəd və vəzifələri ilə əlaqələndirməlidir.

Bir metodun pedaqoji kateqoriya kimi nə olduğunu, onun pedaqoji texnikadan nə ilə fərqləndiyini xatırlayın.

Yerli pedaqogikada metodların bir neçə təsnifatı mövcuddur. Hər bir təsnifatın öz əsaslandırması var, yəni konkret məqsədin həyata keçirilməsini təmin edir. Metodların iki böyük qrupu var - təhsil metodları və tədris metodları. Tədris metodları qrupuna daha yaxından nəzər salaq, çünki onlar idrak məqsədi daşıyır. Bu üsullar, öz növbəsində, məlumatın ötürülməsi və qavranılmasının əsas mənbələrinə görə təsnif edilir (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). Və sonra bunlar şifahi, vizual, praktik üsullardır.

Təsnifatı biliklərin mənimsənilməsi məntiqi əsasında qura bilərsiniz (N.A.Danilov), onda bunlar induktiv və deduktiv üsullar olacaqdır.

Təsnifat idrak fəaliyyət növlərinə (M.N.Skatkin, İ.Ya.Lerner) əsaslanırsa, onda bunlar reproduktiv, problem-oyun, axtarış və tədqiqat metodları olacaqdır.

Metodların başqa hansı təsnifatlarını bilirsiniz?

Uşaqları sosial aləmlə tanış edərkən biliklərin təsnifatı və seçilməsinə xüsusi əhəmiyyət verilməlidir. Bu, uşaqlara təkcə bilik verilməməsi ilə əlaqədardır. Eyni zamanda uşaqda özünə, başqa insanlara, sosial həyatda baş verən hadisələrə münasibət formalaşır; onun sosial reallıqda fəal iştirakına şərait yaradılır; Ətrafda baş verənlərin böyüyən insan üçün şəxsi əhəmiyyəti artır. Tədris prosesi zamanı biliklər təkmilləşir, qiymətləndirmələr düzəldilir və formalaşır, ümumiləşdirilmiş baxışlar və inanclar sisteminə yanaşmalar inkişaf etdirilir, yəni dünyagörüşünün və dünyagörüşünün əsasları qoyulur.

Uşaqları sosial dünya ilə tanış etmək problemlərini həll edərkən niyə metodların yeni təsnifatına ehtiyac yarandı?

Məktəbəqədər uşaqlar şüurlu şəkildə qavramağı bacarırlar sosial hadisələr. Lakin bu qabiliyyət daha çox o zaman özünü büruzə verir ki, biliklərin mənimsənilməsi prosesi uşaqda maraq, yaradıcılıq nümayiş etdirməyə, hisslərini ifadə etməyə, fəal olmağa sövq edən şəkildə təşkil olunur.

Belə bir üçlü vəzifəni həll etmək üçün uşaqları sosial reallıqla tanış etmək üsullarını dörd qrupda təqdim etmək olar: idrak fəaliyyətini artıran üsullar; emosional aktivliyi artıran üsullar; müxtəlif fəaliyyətlər arasında əlaqələrin qurulmasını asanlaşdıran üsullar; uşaqların sosial dünya haqqında təsəvvürlərini düzəltmək və aydınlaşdırmaq üsulları.

Bu təsnifatın əsasən ixtiyari olduğunu başa düşərək, hər bir metod qrupunu ayrıca nəzərdən keçirək, çünki demək olar ki, hər bir üsul istifadə edildikdə əhəmiyyətli xüsusiyyətlər nümayiş etdirir. Bütün bunlar materialın şüurlu şəkildə mənimsənilməsinə kömək edir və ona maraq oyadır. Sadə tapşırıqlardan başlamalısınız, məsələn: "Şəkilləri iki qrupa paylayın - birində aşpazın işləməsi üçün lazım olan hər şeyi, digərində isə həkimin işləməsi üçün lazım olan hər şeyi seçin." 4-5 yaşlı uşaqlar bu işin öhdəsindən gələ bilərlər. Oxşar vəzifələr müxtəlif məzmunla həll olunur.

Tapşırıqların mürəkkəbliyi qruplaşma üçün obyektlərin sayını artırmaq və təsnifat üçün əsasları çətinləşdirmək xətti ilə gedir. Məsələn, uşaqlara müxtəlif əşyalar və ya onların şəkillərdəki təsvirləri təklif olunur: qış papağı, panama papağı, diş fırçası, top, xizəklər, karandaşlar. Qışda qıza, yayda oğlana lazım olacaq əşyaları seçmək və qərarını əsaslandırmaq tapşırığı verilir. Bundan sonra, uşaqlar eyni obyektlərdən “sağlam olmaq” və s. üçün oyun üçün lazım olanları seçirlər. Qeyd etmək lazımdır ki, təsnifat texnikası məqsəd kimi deyil, daha çox idrak fəaliyyətinə kömək edir. özlüyündə, lakin uşağa yaxın və başa düşülən kontekst tapşırığında: üçün obyektləri seçmək tematik sərgi, albom üçün şəkillər, müəyyən oyun və ya fəaliyyət üçün atributlar və s. Belə olan halda uşaqlar tapşırığı yerinə yetirmək və onun praktiki mümkünlüyünü dərk etmək ehtiyacı hiss edirlər.

Təcrübə dövründə təsnifat tapşırıqlarını hazırlamağa və onları müxtəlif uşaq bağçası qruplarında sınaqdan keçirməyə çalışın. Hansı nəticəyə gəldiniz?

Müstəqilliyin, yaradıcılığın və ixtiraçılığın təzahürləri modelləşdirmə və dizayn üsulu ilə asanlaşdırılır.

Uşaqların modelləşdirmə qabiliyyəti psixoloji (L. A. Venqer, E. A. Ağayeva, L. İ. Tsexanskaya və s.) və pedaqoji (V. Q. Neçayeva, N. F. Vinoqradova və s.) tədqiqatlarda uğurla sübut edilmişdir. Uşağı sosial aləmə təqdim edərkən bu üsul mütləq lazımdır. Uşaqlara plan xəritəsini necə hazırlamağı öyrətmək məsləhətdir. Bu, küçənin plan xəritəsi, uşaq bağçasına gedən yol, məktəbəqədər uşaq bağçası və s. ola bilər. Uşaqlar kosmosda obyektləri yerləşdirməyi, onları əlaqələndirməyi və xəritəni “oxumağı” öyrənirlər. “Qarşıdan gələn ekskursiya üçün marşrut yaradaq” kimi tapşırıqlar da eyni məqsədlərə xidmət edir. Modelləşdirmə və tikinti üçün kiçik tikinti materialları, kağız sənətkarlıq, oyuncaqlar və ya əvəzedici əşyalar istifadə edilə bilər.

Modelləşdirmə və konstruksiya təfəkkür, təxəyyül inkişaf etdirir və uşağı dünya xəritəsini və qlobusunu qavramağa hazırlayır. Koqnitiv fəaliyyətin artırılmasına təsir bu şifahi izahat metodunda birləşmə ilə həyata keçirilir, praktik həyata keçirilməsi və oyun motivasiyası.

Qeyd etmək lazımdır ki, qruplaşdırma və təsnifat tapşırıqları öz-özlüyündə məqsəd kimi deyil, uşaqlar üçün başa düşülən bəzi praktiki tapşırıqlara tabe edilərsə, məsələn, tematik sərgi üçün obyektlərin seçilməsi, yerləşdirmə üzərində düşünmək böyük effekt verir. qrupda yeni oyuncaqlar və oyun guşələri, iş avadanlığı üçün yer seçmək və tapmaq və s. Uşaqların fəaliyyət motivini başa düşməsi və qəbul etməsi onların şüuruna kömək edir və idrak fəaliyyətini artırır.

Uşaqlara dizayn və modelləşdirmə öyrətmək üçün metodologiyanı xatırlayın. Biliklərinizi sosial reallıqla tanışlıq metoduna köçürün: bu metoddan istifadənin xülasəsini hazırlayın. gündəlik həyat, praktikada yoxlayın.

Sual üsulu: uşaqlara suallar vermək və sual vermək bacarığını və ehtiyacını inkişaf etdirmək, onları bacarıqlı və aydın şəkildə formalaşdırmaq.

Gündəlik həyatda uşaqlar böyüklərə çoxlu suallar verirlər. Suallar mövzuya, dərinliyə və motivlərə görə müxtəlifdir. Ümumiyyətlə, uşağın sualları onun maraqlarının istiqamətini mühakimə etməyə imkan verir. Belə bir fikir yarana bilər ki, uşaqlara sual vermək üçün xüsusi olaraq öyrədilməyə ehtiyac yoxdur; Lakin tədqiqatlar (R.S.Bure, S.A.Kozlova, S.N.Morozyuk və s.) göstərir ki, bir qayda olaraq, uşaqlar dərs zamanı və ya onların məzmunu ilə bağlı müəllimə sual vermirlər. Bu fenomenin səbəblərindən biri uşaqlarda olan stereotipdə yatır - dərs zamanı müəllim suallar verir, uşaq isə yalnız onlara cavab verir. Müəllim "geri əlaqə" olmadan işləyir və uşaqları aktiv zehni fəaliyyət vəziyyətinə qoymur.

Məktəbəqədər uşaqların sərbəst ifadələri intizam pozuntusu kimi qəbul edilir və buna görə də uşaq tezliklə dərslərə marağını itirir. “Tənzimlənən fəaliyyətə” diqqət onun fikirlərini sıxışdırır, onu dərsin həsr olunduğu məsələlərin müzakirəsində fəal iştirakçı deyil, ifaçı mövqeyinə qoyur. Məktəbəqədər uşaqların düşünmə qabiliyyətlərinin bu cür qiymətləndirilməməsi və nizam-intizamın pozulması qorxusu uşaqların maraq və marağının inkişafına mənfi təsir göstərir.

Uşaqlara sual vermək bacarığını öyrətməyə başlayanda müəllim öz bacarıqlarını tənqidi şəkildə təhlil etməli və hər şeydən əvvəl uşaqların oxuduqları, izlədikləri və ya müşahidə etdikləri ilə bağlı söhbətlərdə onlara necə və hansı sualları verməlidir. Təəssüf ki, problemli deyil, reproduktiv məsələlərin üstünlük təşkil etdiyini görmək çətin deyil. Müəllim uşaqdan indicə eşitdiyini təkrar etməyi tələb edir, nəinki düşünmək, nə də düşünmək. Çox vaxt onun suallarının sadəcə mənası yoxdur, çünki cavab uşaq üçün çox sadədir. Məsələn, yaşlı qrupdakı uşaqlara ev heyvanları ilə şəkil göstərilir (“Pişik ilə pişik”). Ənənəvi sual verilir: "Şəkildə kim təsvir olunub?" Bu sual kiçik uşaqlar üçün uyğundur, lakin böyük uşaqlar üçün faydalı deyil. Problemli, səbəbli suallar istəyirlər. Müəllim uşaqlar üçün sualları düzgün tərtib etməyi özünə öyrədirsə, uşaqlarla işin istiqaməti ona daha aydın olacaq.

Özünüzü və bir-birinizi sınayın: mühazirədən sonra müəllimə, oxuduğunuz kitab haqqında dostunuza məntiqli sual verə bilərsinizmi? Əsas çətinliyiniz nə idi?

Bu özünüqiymətləndirmə uşaqların çətinliklərini daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcək. Uşaqlar birbaşa cümlə ilə ("Şimal qütbü haqqında başqa bir şey bilmək istəyirsinizmi? Soruşun, cavab verməyə çalışacağam") sinifdə suallar verməyə təşviq edilməlidir. və onun uğurlu formalaşdırılması. Dərsin sonunda uşaqların sualları üçün xüsusi olaraq 2-3 dəqiqə vaxt ayıra bilərsiniz. Müəllim bunu sistemli şəkildə yerinə yetirirsə, uşaqlar bu iş formasına öyrəşir və suallar verməyə hazır olurlar. Müəllimin vəzifəsi suallara tez və ağıllı cavab verməkdir: bəzilərinə dərhal cavab verin (əgər onlar bugünkü dərsin mövzusuna aiddirsə), digərləri haqqında bunun növbəti dərsin mövzusu olduğunu söyləyin və uşaq cavabı sonra eşidəcək, cavablar təklif edin. başqalarına uşaqlardan birinə və ya uşağa kitabın illüstrasiyalarında cavab axtarmağı tapşırın və sonra hamıya danışın. Uşağı öz suallarına müstəqil şəkildə cavab axtarmağa alışdırmaq, xüsusən də gələcək məktəb üçün çox vacibdir, lakin uşaqların böyüklərə sual vermək istəyini söndürməmək üçün müəllimdən nəzakət və nisbət hissi tələb olunur. Təkrarlama üsulu

Təkrarlama ən vacib didaktik prinsipdir, ondan istifadə etmədən biliklərin mənimsənilməsinin gücündən və hisslərin tərbiyəsindən danışmaq mümkün deyil. Bir dərsdə aparıcı metod və ya metodik texnika kimi çıxış edə bilər.

Bu mülahizə ilə razı olub-olmadığınızı, təkrarın pedaqoji dəyərini tam açıb-açmadığını yazın və düşünün.

“Yaddaşın mahiyyətini dərk edən pedaqoq dağılanı düzəltmək üçün deyil, onun üzərində möhkəmlənmək və yeni mərtəbə qurmaq üçün daim təkrarlara əl atacaq”. (K. D. Uşinski). Sosial reallıqla tanış olmaq üçün dərslərdə təkrarın təşkilinin üç mümkün forması var. Birbaşa təkrar - uşaqlardan öyrəndiklərini təkrar edə bilmələri tələb olunur. Təkrarlama materialın ilkin qavranılması zamanı verilmiş formada və eyni formalarda reproduksiya səviyyəsində baş verir. Buna misal olaraq eyni şəklin təkrar yoxlanılması, şeirin əzbərlənməsi, bədii əsərin təkrar oxunması, söhbətdə reproduktiv suallar və s. ola bilər. Belə təkrar dərsin sonunda, lazım olduqda mümkündür və faydalıdır. yenicə əldə etdiyiniz bilikləri möhkəmləndirin. Belə təkrar elementi həm də yeni biliyə keçiddə dəstəkləyici, başlanğıc nöqtəsi kimi çıxış edə bilər. Bu növ təkrar öyrənilən materiala yaradıcı münasibət bildirmədiyi üçün digər növlərlə birlikdə istifadə olunur.

Biliyin oxşar vəziyyətdə tətbiqi. Şagirdlərin təkrar məlumatları yeni materialın, yeni obyektlərin, subyektlərin qavranılması zamanı yaranan assosiativ əlaqələrə əsaslanır. “Bu şey nəyə bənzəyir? Ukraynanın “Rukaviçka” nağılı sizə rus xalqının hansı nağılını xatırladır? Keçən dərsdə insanların ifa etdiyi musiqi alətlərindən danışdıq müxtəlif ölkələr. Bu hansı insanlara aiddir? musiqi aləti? - belə suallar uşaqları artıq bildiklərini xatırlamağa və bu bilikləri yeniləri ilə əlaqələndirməyə məcbur edir. Təkrarın bu forması ümumiləşdirmələrin yaranmasına səbəb olur, nəticələrin müstəqil formalaşdırılmasına kömək edir, idrak fəaliyyətini artırır.

Bu qrupu digər növlərlə tamamlayın və onların uşaqların idrak fəallığını artıran qrupa aid olduğunu sübut edin.

Dolayı səviyyədə təkrar təkrarlamanın üçüncü formasıdır. Uşaq əvvəllər əldə etdiyi biliklərə yeni bir vəziyyətdə, konkret nümunələrə deyil, əvvəllər edilmiş ümumiləşdirmələrə və nəticələrə etibar etmək lazım olduqda qayıdır. Məsələn, uşaqlar insanlarda və müxtəlif heyvanlarda görmə xüsusiyyətlərini öyrəndilər. Gələcəkdə müəllim, uşaqların əldə etdiyi biliklərə güvənərək, məntiqi bir problemi həll etməyi təklif edir: qaranlıqda görmə vəzifələrinin öhdəsindən kim daha yaxşı gələ bilər; çox yüksək hündürlükdən görmək; kitabda maraqlı bir hekayə oxumaq? Belə bir məntiqi problemi həll etmək üçün uşaq yaddaşında insanın və hər bir heyvanın görmə orqanları ilə tanış olduqda edilən ümumiləşdirmələri xatırlamalıdır. Xəyali vəziyyət də bu tip təkrarları stimullaşdırır.

Məntiqi məsələlərin həlli

Məntiqi məsələlərin həlli həm də idrak fəaliyyətinin artırılmasına yönəlmiş müstəqil metod kimi çıxış edə bilər

Təcrübə və təcrübələr

Tədqiqatlar (N.N.Poddyakov, İ.S.Freydkin, L.M.Klarina, N.Q.Komratova, S.V.Kojokar və b.) göstərir ki, bu metod idrak fəallığının artırılması baxımından çox səmərəlidir. Bir qayda olaraq, canlı və cansız təbiətin biliklərində istifadə olunur, lakin onun imkanları daha genişdir. Bu üsul texniki qurğular və kəşflər, əxlaq normaları və s. ilə tanış olduqda faydalıdır. Bu metodun dəyəri ondan ibarətdir ki, uşağa müstəqil olaraq öz fikirlərinin həllini, təsdiqini və ya təkzibini tapmaq imkanı verir.

Mənliyin birinci, ən həcmli və əhəmiyyətli vasitəsi sosial reallığın özüdür. O, təkcə tədqiqat obyekti deyil, həm də uşağa təsir edən, onun zehnini və ruhunu qidalandıran bir vasitədir.

Bununla belə, sosial reallıq obyektiv reallıq kimi yalnız ola bilər, lakin heç vaxt məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi vasitəsi ola bilməz. Uşağın qarşılaşdığı subyektlər, obyektlər, faktlar, hadisələr onun üçün başa düşülən, əlçatan və onun üçün şəxsən əhəmiyyətli olduqda belə olur. Məsələn, bir yaşlı uşaq ictimai hadisələrin, gərgin münasibətlərin və canlı faktların ortasında ola bilər. Sosial dünya uşaq böyütmək üçün bir vasitədir? Bunun fərdin sosiallaşmasına əhəmiyyətli təsiri varmı? Bəlkə də, ancaq dolayı təsir yolu ilə, yaxın insanlar vasitəsilə, onların emosional vəziyyəti ilə. Sosial reallıq haqqında faktiki bilik uşağın obyektlərlə hərəkətləri, birbaşa ona yönəldilmiş ünsiyyət vasitəsilə baş verəcəkdir. Dünyanın qalan hissəsi bu yaşda bir uşaq üçün mövcud deyil və buna görə də təhsil vasitəsi kimi istifadə edilə bilməz.

Yaşla, uşaq sosial dünyasını genişləndirir. Onun əqli inkişafı irəlilədikcə idrak maraqları dərinləşir, səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqları anlamağa başlayır; Hisslərin ifadəsi daha şüurlu olur. Bütün bunlar ona gətirib çıxarır ki, uşağa daha çox sayda obyekt və faktlar təsir etməyə başlayır, bu isə o deməkdir ki, sosial reallıq daha çox tərbiyə vasitəsinə çevrilir.

Deməli, sosial dünyanın heç bir obyekti təhsil vasitəsi deyil, onun yalnız müəyyən yaşda və müəyyən inkişaf səviyyəsində olan və adekvat metodologiyaya tabe olan uşaq tərəfindən dərk və qavranılan hissəsidir.

Buna görə də vacibdir pedaqoji vəzifələr inkişaf potensialı daşıyan və uşağı sosial dünyaya tanıtmaq vasitəsinə çevrilə bilən məzmunun təhlili və sosial mühitdən seçilməsidir.

Müəllim məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yerləşdiyi mühitin sosial portretini çəkir. Belə sosial portretə aşağıdakılar daxildir: yaxın ətrafdakı sosial obyektlərin təsviri (məktəb, mağaza, kitabxana, metro stansiyası və s.); adları göstərilən küçələrin, meydanların siyahısı və qısa təyinat başlıq məzmunu; bu il şəhər və ya rayon tərəfindən qeyd olunacaq (Şəhər günü, idman yarışları, Maslenitsa və s.) və uşaqların iştirak edə biləcəyi əlamətdar tarixlərin göstəricisi; məktəbəqədər müəssisədə və qrupda baş verəcək tədbirlərin siyahısı (uşaq bağçasının ad günü, saytın abadlaşdırılması və s.).

Sonra müəllim hər bir bənd üçün öz yaş qrupunun uşaqları üçün nəyin əlçatan və pedaqoji cəhətdən uyğun olduğunu vurğulayır və müvafiq işi uzunmüddətli plana daxil edir.

Bundan əlavə, müəllim real həyatdan istifadə edərək uşaqları insanların fəaliyyəti və onların münasibətləri ilə necə tanış edə biləcəyini düşünür.

Pedaqoji təcrübənizlə məşğul olduğunuz məktəbəqədər müəssisənin sosial portretini yaratmağa çalışın. Onu müxtəlif yaş qrupları ilə necə istifadə edəcəyinizi göstərin.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı ətrafdakı sosial reallığı uşağı böyütmək və ictimailəşdirmək üçün bir vasitə halına gətirməyə imkan verəcəkdir.

Uşaqları sosial dünya ilə tanış etmək vasitəsi uşağın daim hərəkət etdiyi və ya yaxın mühitində gördüyü insan tərəfindən yaradılmış dünyanın obyektləri ola bilər.

İnsanın yaratdığı dünyanın istənilən obyekti bəşəriyyətin sosial təcrübəsini ehtiva edir, cəmiyyətin inkişaf səviyyəsini və texniki tərəqqini əks etdirir. Buna görə də insan tərəfindən yaradılan dünyanın obyektləri sosiallaşma prosesində çox vacibdir. Dünya müxtəlifdir, ona görə də uşağı əhatə edən obyektlər xassələrə, keyfiyyətlərə və funksiyalara görə müxtəlif olmalıdır.

Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, hər bir obyekt uşaqların baxışı sahəsində olsa belə, sosial aləmi dərk etmək vasitəsinə çevrilmir. Yetkinlər onu göstərənə və uşağa obyektlə hərəkət etmək üçün şərait yaratmayana qədər uşaq obyekti görməz və ya onunla maraqlanmaya bilər. Yalnız bu halda obyekt subyektiv olaraq - verilmiş uşaq üçün dünyanı dərk etmək vasitəsinə çevriləcəkdir.

Obyektiv, maddi dünya kiçik bir insanın yaranan ehtiyaclarına böyük təsir göstərir və digər insanlarla ünsiyyətdə ona bir növ dəstək rolunu oynayır.

Xüsusi bir yer Obyektiv dünyada oyuncaq uşaq üçün yer tutur. Bu həm də onun sosial aləmlə tanış olması üçün bir vasitədir. Oyuncaq vasitəsilə uşaq həyatın müxtəlifliyini öz xüsusiyyətlərində və keyfiyyətlərində öyrənir, oyuncaq cəmiyyətin texniki və sosial inkişaf səviyyəsini, hətta onun aparıcı mənəvi dəyərlərini və ideoloji təlimatlarını əks etdirir.

Müxtəlif dövrlərin (qədim və orta əsrlər, sovet dövrü, indiki) oyuncaqlarını təhlil etmək, hər bir dövr üçün əsas tendensiyaları müəyyən etmək olduqca maraqlı olardı.

Məlumdur ki, oyuncaqlar təyinatına və uşaqların sosial dünyanı öyrənmə vasitəsi kimi potensialına görə dəyişir. Texniki oyuncaq uşağa texniki düşüncənin nailiyyətləri, obyektləri idarə etmək üsulları ilə tanış olmağa kömək edir və insanın ətrafındakı dünyaya təsir etmək qabiliyyəti haqqında fikir verir. Hekayəyə əsaslanan oyuncaq uşaqların böyüklər dünyası və onların fəaliyyətləri haqqında anlayışını zənginləşdirir. Xalq oyuncağı uşağı öz milli kökləri ilə, xalqı ilə tanış etməyə kömək edir ki, bu da şəxsiyyətin sosiallaşması üçün çox vacibdir. Uşaqların sosial dünyaya cəlb olunmasına töhfə verən oyuncaqlar arasında xüsusi yer kuklaya verilir, çünki o, sosial hisslərin inkişafını stimullaşdırır.

Beləliklə, əşyalar və oyuncaqlar uşaqları sosial reallıqla tanış etmək, onu maddiləşdirilmiş formada təqdim etmək, onların dünya haqqında anlayışlarını genişləndirmək və onu idarə etmək üçün praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək üçün bir vasitədir.

Uşaq bağçası qrupundakı oyuncaqları ətrafdakı dünya haqqında uşağa hansı məlumatı çatdırdıqları baxımından təhlil edin. Sizcə qrupun oyun dəstinə hansı oyuncaqlar əlavə edilməlidir? Fikrinizi əsaslandırın.

Məktəbəqədər pedaqogika kursunda oyuncaqların növlərini və onların pedaqoji funksiyalarını nəzərdən keçirin.

Uşaqları sosial reallıqla tanış etməkdə bədii vasitələr böyük rol oynayır: ədəbiyyat, təsviri incəsənət, musiqi.

Bədii ədəbiyyat həm bilik mənbəyidir, həm də hisslər mənbəyidir. Ona görə də uşaqları ədəbiyyatla mümkün qədər tez tanış etmək çox vacibdir. Bununla belə, həmişə yadda saxlamaq lazımdır ki, ədəbiyyat uşağın hər hansı bir hərəkətini müşayiət edən vasitə kimi istifadə edilməməlidir. Özünə görə dəyərlidir. V.Bryusov yazırdı ki, uşaqlar erkən yaşlarından ədəbiyyatda hörmətə layiq, nəcib və ülvi bir şey görməyə alışsınlar.

Ədəbiyyatın uşaqları sosial aləmlə tanış etmək vasitəsinə çevrilməsi üçün, ilk növbədə, ədəbiyyatın uşağın inkişaf edən şəxsiyyətinin emosional sferasına təsirini nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşaqların oxu diapazonunu düzgün müəyyən etmək lazımdır. , bu mühitin yüksək məlumat məzmunu. Buna görə də müxtəlif janrlı ədəbi əsərlərin: nağılların, hekayələrin, dastanların, təmsillərin, şeirlərin və müxtəlif məzmunlu - tərbiyəvi, yumoristik, əxlaqi mövzularda seçilməsi vacibdir. Təbii ki, mütaliə diapazonunu təyin edərkən uşaqların bədii əsərlərin qavranılması sahəsində yaş imkanlarını xatırlamaq lazımdır.

Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mətnin qavranılması illüstrasiyalarla sıx bağlıdır və çox vaxt onlardan asılıdır. Kitabdakı şəkillər həm də uşaqları sosial dünya ilə tanış etmək vasitəsi ola bilər, çünki onlar aydınlıq və obrazlılıq vasitəsilə onu konkretləşdirirlər.

Təsviri incəsənət uşaqların dünya haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırır və genişləndirir.

Sosial aləmi dərk etmək vasitəsi kimi təsviri sənətdən danışarkən müəllimin didaktik məqsədlər üçün istifadə etdiyi şəkil və rəsmləri deyil, incəsənəti nəzərdə tuturuq. Böyük sənətkarların əsərləri hətta balaca uşağın da ruhuna toxunur və nəinki müəyyən predmet və hadisələr haqqında məlumat verməyə, həm də həqiqətən yüksək mənəvi hisslər oyatmağa qadirdir. Təəssüf ki, böyüklər uşağın yüksək hisslərə nüfuz etmək, həqiqi, insana toxunmaq qabiliyyətini düzgün qiymətləndirmirlər. Əsərlərin seçimi uşağın yaşını, maraqlarını, vizual yaradıcılıq qavrayışının inkişaf səviyyəsini nəzərə almaq əsasında həyata keçirilir. Bunlar, məsələn, V.M.-nin rəsmləri ola bilər. Vasnetsova, I.E. Repina, A.I. Kuindzhi, A.A. İvanova, V.G. Perova.

Beləliklə, uşaq müxtəlif vasitələrlə sosial aləmlə tanış olur. Onlar dünyanın bilik mənbəyinə çevrilirlər. Yalnız başa düşmək vacibdir ki, obyektiv olaraq məlumat daşıyıcıları olmaqla, müəyyən şərtlərdə, yəni qavrayış üçün əlçatan olduqda (onlar informasiya məzmununun hədləri daxilində) qavrayışın yaşa bağlı imkanlarına uyğun olduqda idrak vasitəsinə çevrilirlər. , və emosional doyma.

Bilik vasitələrini onun mənbəyi hesab edərək müəllimin mövqeyini müəyyən etmək lazımdır. Tərbiyə prosesini təşkil edən böyüklər bilik mənbələrinə və onların uşaqlar tərəfindən qavranılmasına təsir göstərə bilərmi?

Bu nöqteyi-nəzərdən informasiya əldə etmə mənbəyi kimi bütün vasitələri üç qrupa bölmək olar. Birinci qrup, məlumatların alınmasının tamamilə böyüklər tərəfindən idarə olunduğu və idarə olunduğu mənbələrdir (yəqin ki, bu, yalnız böyüklərin özüdür və yalnız dünya haqqında məlumatları uşaqlara ötürərkən özünə nəzarət etmək şərti ilə). İkinci qrup böyüklər tərəfindən qismən idarə oluna bilən mənbələrdir (bədii ədəbiyyat, təsviri incəsənət, musiqi). Eyni zamanda, böyüklərin - müəllimin, valideynin - mənbənin özünə təsiri, bir qayda olaraq, yoxdur. Yalnız pedaqoji məqsədəuyğunluq baxımından vasitələr seçilir. və nəhayət, üçüncü qrupa böyüklərin praktiki olaraq nəzarət edə bilmədiyi mənbələr daxildir (uşağın həmyaşıdları, böyük uşaqlarla ünsiyyətdən, ətrafdakı reallığı öz müşahidələrindən əldə edə biləcəyi təsadüfi məlumat).

Müəllimin vəzifəsi uşaqların ilk iki mənbədən etibarlı məlumatların əksəriyyətini almasını təmin etmək və zəruri hallarda üçüncü qrupun mənbələrindən alınan məlumatları vaxtında düzəltməkdir.