Definice a typy představivosti (aktivní, pasivní, rekreativní, kreativní). Halucinace a sny, sny a fantazie jako typy představivosti. Představivost. Typy představivosti

Představivost jako duševní proces.

Představivost jako nejvyšší kognitivní proces. Představivost a myšlení. Typy představivosti: aktivní a pasivní; dobrovolné (úmyslné) a nedobrovolné (neúmyslné); reprodukční a kreativní; realistické a fantastické. Aglutinace, hyperbolizace, zdůraznění, schematizace, typizace jako mechanismy tvorby imaginárních obrazů. Rysy rozvoje představivosti v ontogenezi. Funkce představivosti v životě člověka. Vliv představivosti na kognitivní, citově-volní a mravní sféru jedince. Vliv představivosti na organické procesy. Ideomotorický akt. Autotrénink. Iatrogeneze. Fyziologický základ představivost.

Představivost- duševní proces spočívající ve vytváření nových obrazů zpracováním materiálu vjemů a představ získaných předchozí zkušeností

hraje klíčovou roli v takových mentálních procesech, jako jsou: modelování, plánování, kreativita, hra, paměť. Typem kreativní představivosti je fantazie. Představivost je jednou z forem mentální reflexe světa.

Myslící- poznávací proces, vyznačující se zobecněnou a zprostředkovanou reflexí reality, jde vždy o získávání nových poznatků, navazování vnitřních a vnější vztahy mezi předměty a jevy.

V procesu činnosti se imaginace objevuje v jednotě s myšlením.

K aktivaci představivosti nebo myšlení dochází v podmínkách nejisté problémové situace, úplnosti nebo nedostatku informací. Základem představivosti je ale možnost výběru obrazu a základem myšlení možnost nové kombinace pojmů.

a) pokud jsou známy výchozí údaje, pak funguje převážně myšlení;

b) pokud je obtížné analyzovat data, funguje mechanismus představivosti.

představivost je cenná, protože vám umožňuje rozhodovat se bez úplných znalostí. Fantazie vám umožňuje „přeskočit“ určité fáze myšlení a představit si konečný výsledek. To je však také slabina tohoto řešení problému.

Existují dva typy představivosti: aktivní a pasivní.

Pasivní nebo nedobrovolné imaginace - skutečné i domnělé obrazy, které člověka navštěvují proti jeho vůli (nebývalé události, cestování, krajina, komunikace) se často objevují v dětství (dítě špatně ovládá své myšlenky). Stává se to ale i dospělým – člověk mrzne, kouká nikam, prožívá určité vnitřní události.

Pasivní představivost zase může být: Záměrná a neúmyslná.

Záměrně pasivní Lidská představivost jsou sny a fantazie, které vznikají proti vůli člověka. Nesou však otisk osobnosti člověka - například odpovídají jeho preferencím nebo obavám.

Neúmyslně pasivní představivost - to jsou sny. Ve snu mohou obrazy a události porušovat všechny zákony logiky a fyziky a jejich změna nezávisí na touze člověka. Buď v důsledku onemocnění při poruše funkce mozku, nebo v důsledku expozice některým látkám – halucinace.

Aktivní nebo dobrovolná představivost. Jedná se o vědomou, cílevědomou práci člověka s mentálními obrazy. je nástroj, který člověku umožňuje nejprve si představit proměnu reality a poté ji uvést do života.

Začíná se formovat v dětství, kdy má dítě první vědomou činnost. Jemná a hrubá motorika se vyvíjí ve vzájemné závislosti se schopností pracovat s mentálními formami.

Aktivní představivost zahrnuje:

sny;

znovuvytvoření (reprodukční) představivosti;

kreativní představivost.

Sen- jedná se o zvláštní typ představivosti, která představuje vědomou duševní práci. Člověk si v mysli vytváří představy o vytoužených cílech a poté hledá způsoby, jak je uvést do života.

Znovuvytvoření (reprodukce) představivost - znamená schopnost člověka představit si něco z popisu. Milenci beletrie jsou schopni ve své fantazii znovu vytvořit hrdiny, země, události, o kterých četli. Studenti v hodinách dějepisu si představují události, které se staly v minulosti.

Kreativní představivost lze pozorovat v vědecká práce, v umění, v tvůrčí činnosti. S jeho pomocí si návrhář představuje obraz budoucího obleku a módní návrhář si v duchu představuje řezání látky, které mu umožní tento oblek vytvořit. Pomáhá konstruktérům vytvářet nová technická řešení, vědci nejprve kreativně generují hypotézy a poté je prokazují.

Proces představivosti se provádí podle vlastních zákonů, založených na určitých metodách a technikách.

Techniky představivosti

Aglutinace(řecké lepení) - vytváření nových obrázků na základě „lepení“ dílů, stávajících obrázků a nápadů; „slepování“ různých neslučitelných vlastností, částí (často používané v pohádkách a mýtech: mořské panny, kentauři, sfinga atd.)

Hyperbolizace– charakterizované zvětšením (hyperbola) nebo zmenšením (litotes) předmětu (používané v pohádkách: chlapec velký jako prst, dívka jako palec, obři atd.), stejně jako změna jednotlivých částí (drak s hlavami, mnohoruký Buddha)

Zdůraznění– vytváření nových obrázků zdůrazněním určitých vlastností; zvýraznění, zdůraznění některé části obrazu, objektu, čímž se stává nepřiměřeným; zvýraznění toho nejpodstatnějšího na konkrétním obrázku (často používané karikaturisty)

Schematizace– obraz něčeho ve zobecněné, zjednodušené podobě.

Typizace je výběr toho podstatného, opakujícího se v homogenních obrazech.

Obrazy imaginace se od sebe liší stupněm jasu a vztahem mezi obrazy a skutečností.

Realistická představivost probíhá, pokud člověk věří v realitu a možnost ztělesnění vytvořených obrazů. Pokud takovou možnost nevidí, existuje fantastická představivost . Mezi realistickou a fantastickou představivostí neexistuje žádná tvrdá hranice.

Představivost v ontogenezi Schopnost představivosti je dána narozením. Představivost se rozvíjí s hromaděním praktických zkušeností, získáváním znalostí a zlepšováním všech duševních funkcí. Fáze vývoje:

Novorozenectví je prvním krizovým obdobím v duševním vývoji člověka. V tomto věku se rychle rozvíjí činnost všech smyslových orgánů a hromadí se první zkušenosti s zrcadlením reality.

Rané dětství- 1-3 roky Představivost existuje v rámci jiných duševních procesů; Obrázky jsou nejasné a neodpovídají obsahu.

Představivost malých dětí je zpočátku velmi omezená a charakterizuje ji pasivní, rekreační a nedobrovolná povaha, neexistuje jasná hranice mezi realitou a fikcí. Pro některé děti je rekonstruovaný obraz (lev z obrázku) natolik výrazný, že působí jako realita. Dochází k utváření verbálních forem představivosti, objevují se fantazijní lži a neexistuje žádné plánování produktů představivosti. Představivost „vytváří“ pouze myšlenku.

Někdy je snadnost představivosti předškoláků mylně považována za bohatou představivost, ale fantastická vysvětlení různých jevů naznačují slabost dětské představivosti, nedostatečné znalosti o světě kolem nich a neschopnost správně vysvětlit to, co je pozorováno.

První dětství (mladší předškolák) - 4-5 let. V základním a středním předškolním věku převládá obnovující představivost - jedná se o tvorbu obrazů popisovaných v básních, pohádkách, příbězích dospělých. Vlastnosti obrazů závisí na zkušenostech dítěte, informacích nashromážděných v jeho paměti, věří ve vynalezené obrazy, jako by byly skutečné. Vznikající obrazy jsou však rozptýlené a nejsou sjednoceny kompletní obrázek, závisí na změně vnější podmínky, dítě se učí ovládat své obrázky a měnit je. Dítě přistupuje k plánování krok za krokem – naplánuje si jeden krok svých akcí, provede je, vidí výsledek a pak plánuje dále (kreslí vysvětlující každý krok). Důsledkem plánování je verbální tvořivost: dítě skládá pohádku, spojuje události jednu za druhou, ale častěji bere za základ osnovu známé pohádky a upravuje některé body. Obrazy představivosti jsou nestabilní - Jeden předmět se snadno promění v jiný, obdařený různými kvalitami. Děti při začátcích kreslení, sochařství nebo hry často nemají pod vlivem výsledků činnosti jasný plán, plán se ujasňuje, často se radikálně mění, tzn. Dítě ještě není schopno plánovat svou představivostí nebo si předem vytvořit mentální plán nadcházejících akcí.

(starší předškolák) 6-7 let rozvoj afektivní představivosti u dětí dosahuje úrovně, kdy jsou schopny si představit samy sebe a žít v imaginárním světě. Znovu vytvořené obrazy jsou smysluplné, objevují se prvky kreativity. Představivost je svou povahou aktivní, sjednocuje se s myšlením a společně s ním jedná při řešení kognitivních problémů. představivost je organizovanější a cílevědomější, s čímž souvisí postupné hromadění životních zkušeností a znalostí. V imaginaci vzniká představa v podobě vizuálního modelu, schématu imaginárního předmětu, jevu, události a jeho následným doplňováním detailů, konkretizací. Dítě přestává zaměňovat skutečné a imaginární, skutečné a fantastické. Ke konci na školního věku Představivost normálně se vyvíjejících dětí získává produktivní charakter a je určována vznikem a rozvojem vnitřní pozice u dítěte, která mu dává příležitost pochopit a přehodnotit situaci, přispívá ke vzniku „chytrých“ emocí a připravuje ho. pro přechod na novou věkovou úroveň, pro novou vedoucí činnost – učení.

Druhé dětství (mladší školák) 8-12 let. Vstupem dětí do školy začíná kvalitativně nová etapa rozvoje představivosti. To je usnadněno výrazným rozšířením znalostí, které školák získává během procesu učení, dítě si již ve své fantazii dokáže vytvořit širokou škálu situací. Nedostatek vhodných znalostí a dovedností z jakéhokoli důvodu u studenta omezuje jeho představivost a zasahuje do produktivity kreativní práce. Student se přestává věnovat modelování a technickému navrhování, pokud včas nezíská potřebné technické znalosti a dovednosti. Dítě, které má problémy v reálném životě, vnímá svou osobní situaci jako beznadějnou, se může stáhnout do imaginárního světa. Obrovskou roli v rozvoji fantazie hraje škola, kdy dítě může o něčem v imaginární podobě pečlivě přemýšlet, než to udělá. Právě ve školním věku se formují primární formy denního snění.

Dospívání (chlapci 13-16 let, dívky 12-15 let)

Ve věku 12-16 let začínají hrát stále častěji sny. Sen má skvělá hodnota pro rozvoj, protože přispívá ke „rostoucím potřebám“ a vytváří ideální obrázky budoucnost. Představivost získává kreativní, produktivní charakter. Posiluje se dobrovolná pozornost a vědomá disciplína. Dále se rozvíjí vnímání a paměť. Vůle se stává méně impulzivní, zvyšuje se role rozvažování. Integrita, přímost a důslednost jsou rysy specifické pro dospívání, které se často projevují ostrou nekompromisností.

Období mládí (chlapci 17-23 let, dívky 16-21 let)

nejdůležitější období v rozvoji fantazie. Předpokládá se, že období od 16 do 22, 23 let je rozhodující. Mnoho falešných nebo špinavých asociací z dětství a dospívání bude zahozeno a z mnoha vzejde něco vznešeného. V ohni, který doprovází mládí, se vrhá charakter člověka. Proto se musíte ujistit, že materiál, který proudí do duše teenagera, je kvalitní.

Typy představivosti- hlavní typy představivosti jsou pasivní a aktivní.

Pasivní se dělí na dobrovolné (snění, denní snění) a nedobrovolné (hypnotický stav, fantazie ve spánku).

Aktivní představivost zahrnuje uměleckou, kreativní, kritickou, rekonstrukční a anticipační.

Odděleně jsou identifikovány a zvažovány takové typy představivosti, jako jsou sny, halucinace, denní sny a denní sny.

Mezi různými typy a formami dobrovolné představivosti můžeme rozlišovat kreativní představivost, kreativní představivost A sen.

Znovuvytvoření představivosti- jeden z typů aktivní imaginace, kdy se v lidech konstruují nové obrazy a představy v souladu se stimulací vnímanou zvenčí ve formě verbálních sdělení, diagramů, konvenčních obrazů, znaků atd. Tento typ představivosti je široce používán v různé typy lidská praxe. Obvyklý způsob použití rekonstrukční představivosti je tento: někdo vám řekne, jak najít správný dům v neznámé části města a podrobně popisuje složitou trasu, kterou je třeba sledovat. Při vnímání slov se objevují obrazy, jejich systémy odpovídající popisu ulice, nápisy a orientační body. Zdá se, že s větší či menší přesností vzhled popsaná místa.

Míra, do jaké výsledné obrazy odpovídají skutečnosti, bude záviset na přesnosti a obraznosti popisu, stejně jako na jasu a bohatosti posluchačovy obnovující se představivosti.

Více komplexní druhy obnovování představivosti, jako je představivost kreseb, zeměpisné mapy, hudební notace, vnímání literární díla vyžadují speciální školení, znalosti a dovednosti.

Kreativní představivost- jedná se o typ imaginace, při kterém člověk samostatně vytváří nové obrazy a nápady, které jsou cenné pro ostatní lidi nebo pro společnost jako celek a které se vtělují („krystalizují“) do konkrétních originálních produktů činnosti. Tvůrčí představivost je nezbytnou součástí a základem všech typů lidské tvůrčí činnosti. V závislosti na předmětu, ke kterému je představivost zaměřena, se rozlišuje vědecká, umělecká a technologická představivost. Příkladem kreativní imaginace ve vědě jsou například svérázné obrazové koncepty, v nichž se určitý koncept objevuje ve vizuální podobě. V chemii je to vzorec látky, to znamená konkrétní obraz ve formě kresby úplný popis této látky, označuje pořadí spojení atomů v molekule a strukturu jejich uspořádání v prostoru. Ve fyzice je to vizuální model struktury atomu, v biologii je to model, obraz molekuly proteinu atd.

sen. Podstata tohoto typu představivost je nezávislé vytváření nových obrazů. Hlavní rys sny jsou tím, k čemu směřují budoucí aktivity, tj. sen je představa zaměřená na kýženou budoucnost. Kromě toho je třeba rozlišit několik podtypů tohoto typu představivosti. Nejčastěji si člověk dělá plány do budoucna a ve svých snech určuje způsoby, jak svých plánů dosáhnout. V tomto případě je sen aktivní, dobrovolný, vědomý proces. Jsou ale lidé, pro které sen funguje jako náhražka aktivity. Jejich sny zůstávají jen sny. Jeden z důvodů tohoto jevu zpravidla spočívá v životních selháních, kterými neustále trpí. V důsledku řady neúspěchů člověk opustí realizaci svých plánů v praxi a ponoří se do snu. V tomto případě se sen jeví jako vědomý, dobrovolný proces, který nemá praktické dokončení.

Aktivní představivost vždy zaměřené na řešení kreativního nebo osobního problému. Člověk operuje s fragmenty, jednotkami specifických informací v určité oblasti, jejich pohybem v různých vzájemných kombinacích. V aktivní imaginaci je málo denního snění a „bezdůvodné“ fantazie. Aktivní imaginace směřuje do budoucnosti a operuje s časem jako přesně definovanou kategorií (to znamená, že člověk neztrácí smysl pro realitu, nestaví se mimo dočasné souvislosti a okolnosti). Aktivní představivost směřuje více ven, člověka zaměstnává především prostředí, společnost, aktivity a méně vnitřní subjektivní problémy. Aktivní představivost je nakonec probuzena úkolem a je jím řízena dobrovolným úsilím a je přístupná volnímu ovládání.
Pomocí tohoto typu představivosti si člověk vědomě dává za úkol něco vymyslet a následně to splní. Pravda, člověk, vstupující do procesu aktivní imaginace, nemá předem přesnou představu o tom, co si nakonec představí nebo vymyslí. Takto pracují například spisovatelé, umělci, inženýři, vědci a zástupci dalších tvůrčích profesí. Tento typ imaginace se nazývá aktivní, protože v každém okamžiku, vytvořením vhodného obrazu, může člověk představit něco nového, zastavit se, to znamená, že je schopen tento proces ovládat nebo ho zastavit svým vlastním způsobem. Pasivní představivost podléhá vnitřním, subjektivním faktorům, je tendenční. „Odráží naplňování tužeb a aspirací, odstraňuje překážky a mění nemožné v možné a skutečné Pasivní představivost je podřízena touhám, o nichž se předpokládá, že se naplňují v procesu fantazie, v obrazech pasivních představ, neuspokojených. jsou většinou nevědomé potřeby jednotlivce „uspokojeny“ obrazy a představy pasivní imaginace, jak zdůrazňuje E. Bleuler, je zaměřena na posílení a uchování pozitivně zabarvených emocí a zároveň na potlačení a snížení negativních emocí a afektů člověk může vzít v úvahu požadavky reality Pasivní představivost se řídí dvěma principy.

1) každý vliv se snaží být zachován. Připravuje cestu myšlenkám, které tomu odpovídají, dává jim přehnanou logickou hodnotu a také brání vzniku protichůdných myšlenek, čímž je zbavuje jejich vlastního významu. Tedy, veselý muž je mnohem snazší osvojit si veselé myšlenky než smutné a naopak.

Pasivní představivost může využívat první dostupný, i chybný, materiál, postrádající jakoukoli logickou souvislost, například asociace konsonancí, náhodné shody jakýchkoliv obrazů a myšlenek, použití jednoho pojmu místo druhého, který má jen drobné společné komponenty s první atd.

V procesu pasivní imaginace jsou časové vztahy ignorovány. Ve fantazijních obrazech, poznamenává Bleuler, existují živé aspirace, které byly z vědomí vyřazeny před desítkami let: vzpomínky, které se staly nepřístupnými realistickým funkcím, se v pasivní představivosti používají jako nedávné a často jsou upřednostňovány, protože narážejí na menší rozpor se skutečnou realitou. Je zajímavé, že přesnější, úplnější a odbornější znalosti o tématu snů a snění výrazně zpomalují proces fantazírování a stávají se překážkou.

Úvod………………………………………………………………………………………………... 3

1.Druhy aktivní představivosti………………………………………………………………4

1.1. Obnovení představivosti ……………………………………………………………… 5

1.2. Anticipační představivost………………………………………………..7

1.3. Tvůrčí představivost……………………………………………………….. 9

2. Pasivní představivost………………………………………………………………………11

Závěr……………………………………………………………………………………….. 14

Seznam referencí………………………………………………………………...15

Zavedení

Představivost je zvláštní proces lidské psychiky, stojící mimo jiné duševní procesy a zároveň zaujímá mezipolohu mezi vnímáním, pamětí a myšlením. Specifikem tohoto procesu je, že představivost jako ideální proces rodí ideál – obraz, který představuje něco, co ve skutečnosti neexistuje. Představivost je zjevně charakteristická pouze pro lidi, v každém případě neexistují žádné přesvědčivé důkazy o její přítomnosti u zvířat. Představivost je spojena s činností těla, s tím, co se v něm děje. fyziologické procesy a z tohoto hlediska se jen málo liší od ostatních duševních procesů. Představivost je zároveň „nejduševnější“ ze všech lidských mentálních procesů. To znamená, že čistě ideální, tajemný charakter lidské psychiky se tak jasně neprojevuje v ničem jiném než v představivosti. Dá se předpokládat, že to byla představivost, touha ji pochopit a vysvětlit (alespoň ve formě snů či halucinací), která přitahovala pozornost vědců k duševním jevům v dávných dobách, udržovala a udržuje zájem o psychologii člověka v naše dny. Pokud jde o tajemství tohoto fenoménu, spočívá zejména v tom, že představivost člověka může vzniknout nečekaně, spontánně a zrodit ve formě obrazů něco, co nemá na světě obdoby. Nyní můžeme dát formální definici představivosti. Budeme tím rozumět mentálnímu procesu, který vytváří obrazy v podmínkách, kdy nic, co jim odpovídá, nepůsobí na smysly.

Lze rozlišit několik typů představivosti, z nichž hlavní jsou: pasivní A aktivní. Pasivní se zase dělí na libovolný(snění, denní snění) a nedobrovolné(hypnotický stav, snová fantazie). Odděleně jsou identifikovány a zvažovány takové typy představivosti, jako jsou sny, halucinace, denní sny a denní sny.

1. Typy aktivní imaginace

Aktivní imaginace zahrnuje uměleckou, kreativní, kritickou, obnovující a předvídavou... K těmto typům představivosti je blízko empatie- schopnost porozumět druhému člověku, být prodchnut jeho myšlenkami a pocity, soucítit, radovat se a vcítit se.

Pomocí tohoto typu představivosti si člověk vědomě dává za úkol něco vymyslet a následně to splní. Pravda, člověk, zapojený do procesu aktivní imaginace, nemá předem přesnou představu o tom, co si nakonec představí nebo vymyslí: obraz jeho fantazie se rodí v průběhu a jako výsledek odpovídajícího procesu a není svému tvůrci podrobně znám, dokud tento obraz nevytvoří on sám. Navíc ten, kdo ji tvoří, předem neví, kde a kde se jeho tvůrčí proces zastaví. Takto pracují například spisovatelé, umělci, inženýři, vědci a zástupci dalších tvůrčích profesí. Tento typ imaginace se nazývá aktivní, protože v každém okamžiku, kdy člověk vytváří vhodný obraz, může představit něco nového, zastavit se, to znamená, že je schopen tento proces řídit nebo jej zastavit podle vlastní vůle.

1.1. Znovuvytvoření představivosti

Znovuvytvoření představivosti- jeden z typů aktivní imaginace, kdy se v lidech konstruují nové obrazy a představy v souladu se stimulací vnímanou zvenčí ve formě verbálních sdělení, diagramů, konvenčních obrazů, znaků atd. Tento typ představivosti je široce používán v různých typech lidské praxe. Obvyklá struktura pro použití rekonstrukční představivosti je následující: někdo řekne, jak najít správný dům v neznámé části města, a podrobně popíše složitou cestu, kterou je třeba sledovat. Při vnímání slov se objevují obrazy, jejich systémy odpovídající popisu ulice, nápisy a orientační body. Vzhled popsaných míst je znázorněn s větší či menší přesností.

Míra, do jaké výsledné obrazy odpovídají skutečnosti, bude záviset na přesnosti a obraznosti popisu, stejně jako na jasu a bohatosti posluchačovy obnovující se představivosti.

Složitější typy rekonstrukční představivosti, jako je představivost kreseb, zeměpisných map, notových záznamů a vnímání literárních děl, vyžadují speciální trénink, znalosti a dovednosti.

Sovětský psycholog O.I. Nikiforova poznamenala, že obnovující představivost různí lidé nejsou vyvinuty ve stejné míře (rozdíly v tréninku, životních zkušenostech, individuální vlastnosti). Identifikovala čtyři typy literární rekreativní imaginace .

1. Nejslabší představivost. Při čtení popisu krajiny takové subjekty vůbec neprobouzely svou fantazii, neměli vizuální představy o krajině, obsah toho, co četli, dokázali převyprávět pouze v obecná forma.

2. Předměty mohou mít nápady, ale v té či oné míře neodpovídají textu. Složitý proces znovuvytvoření uměleckého obrazu je nahrazen procesem konkretizace jejich osobních, individuálních vzpomínek, víceméně podobných obrazu popisu.

3. V těchto případech byla zaznamenána především touha přesněji si představit obraz krajiny z jejího popisu. Osoby tohoto typu musely text podrobně analyzovat. Při čtení měli vzpomínky, které nekorespondovaly s textem, ale na rozdíl od subjektů druhé skupiny tyto vzpomínky vždy ověřovali na základě analýzy textu a snažili se vědomou změnou znovu vytvořit obrazy tak, jak je pisatel zobrazil. jim. Hlavní předností předmětů tohoto typu je, že jasně identifikovaly rozdíly mezi obrazem literárního popisu krajiny a jejich vzpomínkami. Subjekty dokázaly ve své představivosti znovu vytvořit obraz krajiny na základě jejího popisu, i když tuto nebo podobnou krajinu v životě neviděly.

4. Kompletní přizpůsobení představivosti originalitě umělecké popisy a úplné podřízení figurativních procesů hluboké a přesné analýze textu. Pro takové čtenáře, jak píše O.I. Nikiforova: „ihned, jak čtení postupuje, vyvstávají myšlenky, které odpovídají obrazu krajiny vytvořené spisovatelem. Nepozorovali žádné znatelné operace imaginace, žádné změny v reprezentaci.“ Obrázky se objevily spontánně, když jsem četl text. Tyto subjekty jednoduše „viděly“ obrázky. Zvláštností tohoto typu je, že se obrazy objevily okamžitě bez nepřímého vzpomínání na minulé dojmy.

Ale imaginativní rekonstrukce závisí nejen na schopnosti znovu vytvořit představivost, na úrovni znalostí, ale také na stylistické rysy popisy.

Jak ukázaly studie, pro člověka je snazší znovu vytvořit obraz se syntetickým popisem a samotný obraz bude správnější.

1.2. Anticipační představivost

Anticipační představivost je základem velmi důležitá a nezbytná lidská schopnost – předvídat budoucí události, předvídat výsledky svých činů atd. Etymologicky je slovo „předvídat“ úzce spjato a pochází ze stejného kořene jako slovo „vidět“, což ukazuje, jak důležité je pochopit situaci a přenést určité její prvky do budoucnosti na základě znalostí nebo předpovědí logiky vývoje. událostí.

Anticipační imaginace je vnitřně spjata se strukturou jakékoli lidské činnosti. Primitivnější a jednoduché tvary Zvířata mají tento typ představivosti. Kořeny anticipační imaginace sahají do sféry životně důležitých adaptačních mechanismů mozku, které jsou založeny na principu anticipační reflexe reality, tedy adaptace na budoucí události, které ještě nenastaly. Bez těchto mechanismů žádný živá bytost nemohlo trvat ani minutu. Jedná se o univerzální fenomén života, který do značné míry určoval všechny formy adaptivního chování živé hmoty. Nejvyšším projevem tohoto principu je činnost anticipující imaginace v jejím specifiku lidské formy: sny, očekávání události, očekávání důsledků svých činů atd.

Stejně jako jiné typy imaginace čerpá anticipační „stavební“ materiály z paměťových rezerv, ze znalostí minulosti a současnosti, z pochopení logiky vývoje určitých událostí. Díky anticipační imaginaci si člověk organizuje své aktivity nejen na základě své osobní zkušenosti, ale s využitím zkušeností jiných lidí a celého lidstva.

V nové a neznámé situaci se člověk nemůže uchýlit k pokusu a omylu. Anticipační imaginace pomáhá mentálně provádět řadu akcí, zkoumat navrhované možnosti chování, možné důsledky, na základě kterých může člověk některé akce zpomalit a odložit a jiné zintenzivnit. Člověk nepotřebuje skákat z dvacátého patra, aby poznal, jak nebezpečný je takový pád. Naopak představa vlastního pádu z výšky a s tím spojený strach (který je mimochodem velmi častým motivem ve snech), stejně jako imaginární obrázek možné následky- poškození, zranění, zlomeniny, smrt atd. - Chraňte mnoho lidí před pokušením lézt na stromy a střechy a podmiňovat, zdá se, nic důvodný strach výška.

Člověk tedy díky této schopnosti „svým rozumem“ vidí, co se s ním, ostatními lidmi nebo okolními věcmi v budoucnu stane. F. Lersch to nazval prométheovskou (hledáním vpřed) funkcí imaginace, která závisí na velikosti životní perspektivy: čím je člověk mladší, tím více a jasněji je zastoupena dopředná orientace jeho představivosti. U starších a starších lidí je představivost více zaměřena na události minulosti. Tuto situaci, vznikající v imaginaci, lze označit jako „jakoby“ situaci. Přijetím určité sociální nebo osobní role v takové situaci si člověk ověřuje spolehlivost svých znalostí o sobě, stejně jako o své „ekologii“, tedy přímo o prostředí a lidi kolem. Předložené hypotézy jsou testovány v praxi. Některé z nich jsou odmítány jako neadekvátní a neodpovídající realitě, jiné, potvrzené zkušeností, jsou uznávány jako správné a na jejich příkladu jsou stavěny nové.

Úspěšnost prognózování a soulad očekávaných výsledků se skutečnými bude záviset na tom, jak objektivní je materiál anticipační představivosti a odpovídá skutečnosti. Míra věrohodnosti předpokladu bude záviset na tom, do jaké míry hypotéza zohledňuje známé faktory a zákony přírody a lidské společnosti, a také na tom, zda tato hypotéza odporuje zavedeným zákonům. Posílení funkce aktivní představivosti může být užitečné zejména pro člověka hledajícího řešení vědeckého problému.

1.3. Kreativní představivost

Kreativní představivost- jedná se o typ imaginace, při kterém člověk samostatně vytváří nové obrazy a nápady, které jsou cenné pro ostatní lidi nebo pro společnost jako celek a které se vtělují („krystalizují“) do konkrétních originálních produktů činnosti. Tvůrčí představivost je nezbytnou součástí a základem všech typů lidské tvůrčí činnosti. V závislosti na předmětu, ke kterému je představivost zaměřena, se rozlišuje vědecká, umělecká a technologická představivost. Příkladem kreativní imaginace ve vědě jsou například svérázné obrazové koncepty, v nichž se určitý koncept objevuje ve vizuální podobě. V chemii je to vzorec látky, to znamená, že konkrétní obrázek ve formě obrázku poskytuje úplný popis dané látky, označuje pořadí spojení atomů v molekule a strukturu jejich uspořádání v prostoru. . Ve fyzice je to vizuální model struktury atomu, v biologii je to model, obraz molekuly proteinu atd.

Obrazy tvůrčí představivosti jsou vytvářeny pomocí různých technik a intelektuálních operací. Ve struktuře tvůrčí představivosti se rozlišují dva typy takových intelektuálních operací. Prvním jsou operace, jejichž prostřednictvím se tvoří ideální obrazy, a druhým operace, na jejichž základě se zpracovává hotový výrobek. Jedním z prvních psychologů, kteří zkoumali tyto procesy, byl T. Ribot. Ve své knize The Creative Imagination identifikoval dvě hlavní operace: disociaci a asociaci. Disociace je negativní a přípravná operace, během níž dochází k fragmentaci smyslové zkušenosti. V důsledku toho takový předúprava prvky zkušenosti jsou schopny vstoupit do nové kombinace.

Disociace- spontánní operace, projevuje se již ve vnímání. Sdružení- vytvoření celistvého obrazu z prvků izolovaných obrazových celků.

Byly sledovány tradičně identifikované operace tvůrčí imaginace, neboli tzv. imaginační algoritmy: aglutinace, hyperbolizace, zostření, schematizace, typizace. Důležitými podmínkami pro tvůrčí imaginaci je její účelnost, tedy vědomé hromadění vědeckých informací či uměleckých zkušeností, konstrukce konkrétní strategie, anticipace očekávaných výsledků; dlouhodobé „ponoření“ do problému.

Největší zajímavostí je práce E. Bleulera „Autistické myšlení“ (1927), která poskytuje podrobnou a hloubkovou analýzu pasivní představivosti. V dalších letech (30-60) se objevilo jen několik studií, což zjevně odráží určitý pokles zájmu o studium této mentální funkce. V poslední době se v souvislosti s rozvojem psychologie situace začíná měnit, ale aktuální zůstávají nevyřešené problémy významu patologie imaginace v patogenezi neuróz, neurotických stavů a psychóz.

2. Pasivní představivost

Pasivní představivost podléhá vnitřním, subjektivním faktorům, je tendenční. „Odráží naplnění tužeb a aspirací, odstraňuje překážky a mění nemožné v možné a skutečné. Cíle je dosaženo díky tomu, že je dlážděna cesta pro asociace, které odpovídají aspiraci, zatímco asociace, které jsou v rozporu s aspirací, jsou inhibovány, tzn. díky mechanismu, který závisí, jak víme, na vlivu afektů“ (Bleuler). Bleuler připisuje nejdůležitější roli v pasivní imaginaci efektivitě, která působí jako tendence.

Pasivní představivost je podřízena touhám, o kterých se předpokládá, že se realizují v procesu fantazírování. V obrazech pasivní imaginace jsou „uspokojovány“ neuspokojené, většinou nevědomé potřeby jedince. Obrazy a představy pasivní imaginace, jak zdůrazňuje E. Bleuler, jsou zaměřeny na posílení a zachování pozitivně zabarvených emocí a na potlačení a snížení negativních emocí a afektů. Člověk přitom dokáže zohlednit požadavky reality.

Logika, která odráží skutečné vztahy reality, nemůže sloužit jako vůdčí princip pro pasivní imaginaci. V dynamice fantazijních obrazů mohou vedle sebe koexistovat různé touhy a tendence jednotlivce bez ohledu na to, zda si odporují či nikoliv.

Pokud v procesu realistického myšlení, Bleuler věří, v činy a prohlášení velký počet pudy, touhy a potřeby jsou ignorovány, potlačovány jako nežádoucí ve prospěch toho, co je subjektivně důležitější, pak v obrazech pasivní imaginace může toto vše získat svůj živý výraz. Je nepravděpodobné, že by dobře vychovaný, rozumný a opatrný člověk projevil svůj nesouhlas s neférovým a útočným jednáním svého šéfa příliš agresivně. Ale v mentálním hodnocení, které vyvozuje představivost, „zahřátá“ touhou po pomstě, může být tentýž šéf vystaven nejsarkastičtější, destruktivní kritice ze strany podřízeného. Může být i fyzicky zničen, zdeptán, rozdrcen ve fantaziích snícího člověka, a to mu přináší velké uspokojení a kompenzuje provinění. Potlačená touha odpovědět pachateli vystupuje do popředí v pasivní představivosti se zvláštní silou.

Jsou to nezreagované touhy, přerušení započatých nebo stále plánovaných akcí, neschopnost jednat kvůli nepřekonatelné překážce, zhroucení plánů – to vše subjektivně prožívané jako stav frustrace je hlavním aktivátorem pasivní imaginace. A tak fantazie vytváří obrazy, které jsou náhražkou uspokojení, které se ve skutečné činnosti nedostává. Při procesech pasivní imaginace dochází k neskutečnému, imaginárnímu uspokojení jakékoliv potřeby či přání. V tom se pasivní imaginace liší od realistického myšlení, které je zaměřeno na skutečné, a nikoli imaginární uspokojení potřeb. Obrazy imaginace mohou být zcela nezávislé na realitě, což v extrémních případech vede k vytváření absolutních nesmyslů, pro ostatní zcela nepochopitelných.

Pasivní představivost se řídí dvěma principy.

1) každý vliv se snaží být zachován. Připravuje cestu myšlenkám, které tomu odpovídají, dává jim přehnanou logickou hodnotu a také brání vzniku protichůdných myšlenek, čímž je zbavuje jejich vlastního významu. Veselý člověk tedy mnohem snadněji asimiluje veselé myšlenky než smutné a naopak.

Obrazy aktivní tvůrčí nebo praktické představivosti lze zprostředkovat (krystalizovat) ve verbálním sdělení nebo v tvůrčí práci. Ve většině případů jsou produkty pasivní imaginace obrazy, které je obtížné přenést ve verbální formě, abstraktní, symbolické, náhodné, pro ostatní nesrozumitelné a tudíž nesdělitelné, jak se domnívá L.S. Vygotský.

Ignorování „reality“ v procesu pasivní imaginace, jak píše E. Bleuler, spočívá v tom, že logické zákony se pro materiál myšlenek ukazují jako platné jen potud, pokud mohou sloužit hlavnímu cíli, tzn. zobrazení nesplněných tužeb jako splněných. Rozpory týkající se obsahu myšlenek jsou ještě hrubší a četnější než rozpory afektivní.

E. Bleuler poznamenává, že vrozený charakter autistického myšlení se zvláště jasně projevuje v symbolismu, který je všude charakterizován srovnávací monotónností od století ke století v mytologii, ve snech, dokonce až k duševním chorobám. Obrovské množství příběhů, mýtů a podobenství je skutečně založeno na relativně omezeném počtu motivů.

Závěr

Podle psychologů všechny velké výtvory nebo vynálezy vyžadují náhlé přepnutí, přesun nebo pohyb pozornosti a obrátit se k tématu nebo oblasti, která nebyla dříve studována nebo dokonce nebyla zvlášť zajímavá.

„Nastal čas“ - to znamená, že procesy, které ve fantazii dávají vzniknout nápadům, obrazům a akcím, skončily. A nyní zdánlivě známá situace vypadá ve zcela jiném světle a řešení problému, který se zdál logicky nedostupný, se stává skutečně možným.

Takové situace, o kterých lidé nevěděli nebo je považovali za nedostupné nebo podobné, vedou k extrémnímu zesílení představivosti, vnímání, náhlým vhledům, neočekávané schopnosti spontánně správné rozhodnutí.

Jedním z kompenzačních mechanismů je tedy aktivace představivosti, kterou člověk využívá v podmínkách nedostatečné stimulace, na v určité fázi může získat kladná hodnota. Zároveň musíme přiznat, že v prostředí výrazného omezení stimulace dochází především k aktivaci pasivní, nikoli aktivní imaginace.

Fantazie tedy hraje důležitou roli rané fáze studia vědy problémy a často vede k pozoruhodným odhadům. Avšak poté, co byly některé vzory zaznamenány, uhodnuty a studovány za experimentálních podmínek, poté, co byl zákon ustanoven a testován v praxi. Ve spojení s dříve objevenými ustanoveními se znalosti posouvají zcela do roviny teorie, přísně vědecké myšlení. Pokus o fantazírování v této fázi zkoumání otázky nemůže vést k ničemu jinému než k chybám. Rozvoj a výchova fantazie je důležitou podmínkou pro formování osobnosti mladík.

Seznam použité literatury

1. Galin A.L. Osobnost a kreativita. – Novosibirsk, 1989, – 253.

2. Korolenko T.P., Frolova G.V. Vesmír je ve vás. - Novosibirsk, 1979, - 241.

3. Krutetsky V.A. Psychologie: Učebnice pro studenty pedagogiky. Škola – M.: Vzdělávání, 1989, – 400.

4. Michajlov N.N. O individuální potřebě seberealizace. Vědecká zpráva vyšší školy - M.: Filosofické vědy, 1982, - 300.

5. Nemov R.S. Psychologie - M.: Vysokoškolské vzdělání. 2005, - 362.

6. Ponomarev Ya.A. Psychologie kreativity. – M.: Nauka, 1990, - 260.

7. Stolyarenko L.D. Základy psychologie. Rostov n/d.: Nakladatelství Phoenix, 1997, - 365.

Proces představivosti není vždy okamžitě realizován v praktických činech člověka. Často má tento proces podobu speciálního vnitřní činnosti která spočívá ve vytvoření obrazu toho, čeho by člověk chtěl dosáhnout. Takový obrazy vytoužené budoucnosti se nazývají sny. Sen - nutná podmínka implementace lidských tvůrčích sil, které jsou zaměřeny na transformaci reality.

Dynamika snu spočívá v tom, že zpočátku jde o jednoduchou reakci na vysoce vzrušující (obvykle traumatickou) situaci, ale často se stává vnitřní potřebou jednotlivce.

V dětství a dospívání může být objekt touhy tak nereálný, že si sami snílci uvědomují jeho nemožnost. Tento hry snů, které je třeba odlišit od jejich racionálnější formy - plán snů.

Čím je snící dítě mladší, tím častěji jeho snění nevyjadřuje ani tak jeho orientaci, jako spíše ji vytváří. To je formativní funkce snů.

fantazie - důležitá podmínka pro normální rozvoj osobnosti dítěte; působí jako jedna z nejdůležitějších podmínek pro asimilaci sociální zkušenosti; Rozvoj a výchova fantazie je důležitou podmínkou pro formování osobnosti člověka.

II. Dětská fantazie se utváří na základě jejich vnímání. Tím, že učitel obohacuje dětskou zkušenost vnímání a speciálního pozorování, obohacuje a rozvíjí jeho představivost. První projevy představivosti lze pozorovat u dětí ve věku tří let. Do této doby dítě nějaké nashromáždilo životní zkušenost, která poskytuje materiál pro práci imaginace. Hra, zejména hraní rolí, je pro rozvoj dětské představivosti nanejvýš důležitá. Hra je zrcadlo okolních lidíživot.

Je mylný názor, že předškolní děti mají lépe vyvinutou fantazii než školáci a dospělí – je tak bystrá a živá. Jas a živost neznamenají bohatství. Naopak dětská fantazie je špatná, protože toho moc neumí.

U dětí školního věku se intenzivně rozvíjí fantazie. Tomu napomáhá proces výcviku a vzdělávání, při kterém se dítě seznamuje s velmi širokým spektrem předmětů a jevů. Mezi mladšími školáky jsou však děti, které nedokážou dobrovolně vyvolávat představy a operovat s nimi. S takovými dětmi je třeba hodně pracovat, obohacovat jejich reálné představy, trénovat je ve schopnosti dobrovolného úsilí, aby si dobrovolně tu či onu představu vyvolaly.

Velký význam má zapojení školáků do práce tvůrčích kroužků. Důležitá je zde role speciálních metodických technik - příběhy a eseje podle obrázků, kreslení ilustrací k textům, mentální cesta zeměpisná mapa S

vizuální popis přírody a krajiny, cesta do minulosti s vizuálními reprezentacemi té doby.

Ale rozvoj fantazie je plná nebezpečí. Jedním z nich je vznik dětských strachů. Už od 4-5 let se děti mohou bát tmy, pak rozhodně - čerti, kostlivci, fiktivní pohádkové postavy. Vzhled strachů je společníkem a jakýmsi ukazatelem rozvíjející se představivosti. Tento jev je velmi nežádoucí, a když se objeví strach, je třeba pomoci dítěti se ho co nejdříve zbavit.

Druhé nebezpečí, které v rozvoji představivosti číhá, je, že se dítě může zcela stáhnout do světa svých fantazií. K tomu dochází zvláště často v období dospívání a dospívání. Bez snu nelze žít, ale pokud dítě žije pouze se sny a fantaziemi, aniž by si je uvědomovalo, pak se může proměnit v neplodného snílka. Je důležité pomoci dítěti realizovat jeho plány, pomoci podřídit jeho představivost určitým cílům a učinit ho produktivním.

Při rozvíjení představivosti je důležité mít na paměti, že materiálem pro jeho fantazie je celý život kolem něj, všechny dojmy, které dostává, a tyto dojmy musí být hodné světlého světa dětství.

III. Význam představivosti v lidském životě a činnosti je velmi velký. Představivost vznikla a rozvíjela se v procesu práce a její hlavní význam spočívá v tom, že bez ní by byla nemožná jakákoli lidská práce, protože Není možné pracovat bez představy konečných a průběžných výsledků. Bez představivosti by nebyl možný pokrok ve vědě, umění nebo technice. Všechny školní předměty nelze plně vstřebat bez aktivity představivosti.

Aktivita představivosti vždy koreluje s realitou. Praxe je měřítkem správnosti imaginativních obrazů, umožňuje konkretizovat plány, činí je jasnějšími, definovanějšími a přispívá k jejich realizaci.

Hodnota představivosti spočívá v tom, že vám umožňuje rozhodovat se a najít cestu z problémové situace, a to i při absenci potřebné úplnosti znalostí.

Dětská fantazie není silnější než fantazie dospělých, ale chce to více prostoru v jeho životě. Ve škole se dětská fantazie stává důležitým předpokladem jak pro učení, tak pro estetickou výchovu.

Student si představuje situace, se kterými se ve své vlastní zkušenosti nesetkal, vytváří obrazy, které nemají v okolní realitě žádnou konkrétní obdobu, což přispívá k asimilaci znalostí a rozvoji. kreativní myšlení. Kreativita odhaluje osobnost dítěte, jeho emoce, pocity, nálady a vztahy s vnějším světem; v něm objevuje něco nového pro sebe i pro své okolí o sobě.

Každý učitel to musí znát a využít pro svou práci při utváření osobnosti žáka.

IV. Představivost úzce souvisí s emocemi. Aktivní práce fantazie vyvolává bohatý emocionální obraz stavu dětí. Jak děti vnímají pohádky, je dobře známo. Jsou plné emocí, které svou silou nejsou horší než emocionální obraz dospělých v nejvýznamnějších okamžicích života. Co třeba dětská hra? Jednoduše ztrácí pro dítě smysl, pokud nemá světlé emocionální pozadí. Představivost a cítění (emoce) jsou v životě dítěte neoddělitelné Vlivu cítění na představivost a naopak si vědci všimli. Již v minulém století francouzský psycholog T. Ribot zjistil, že všechny formy tvůrčí představivosti obsahují silné emocionální momenty. L. S. Vygotsky vydedukoval „ zákon společného citového znamení“, jehož podstata byla vyjádřena slovy: „každý pocit, každá emoce se snaží vtělit do obrazů, které tomuto pocitu odpovídají“... Emoce jakoby shromažďuje dojmy, myšlenky a obrazy, které jsou v souladu s nálada člověka. Tedy , bohatý citový život podněcuje rozvoj představivosti. Druhý zákon, odvozený od L. S. Vygotského, se nazývá „zákon emocionální reality představivosti“. Říká, že „každá konstrukce fantazie má negativní dopad na naše pocity, a i když tato konstrukce sama o sobě neodpovídá skutečnosti, pak pocit, který vyvolává, je skutečný, skutečně prožitý pocit, který člověka uchvátí.“ Mnoho „podivností“ v chování dětí je spojeno s projevem obou zákonů. Je známo, jak děti rády skládají a vyprávějí různé „hororové příběhy“. Často to končí tím, že se děti vyděsí z vlastních příběhů a děj a postavy se pro dítě promění ve fantastickou realitu. Spouští se zákon emocionální reality představivosti. Právě tomuto zákonu vděčíme za četné konflikty, které často končí dětskými hrami. Silné emoce, které hru doprovázejí, a fantazie generované obrazy dávají těmto obrazům status reality. Dítě ztotožňuje imaginární roli a zápletku se skutečnou osobností svého kamaráda.

Můžeme tedy dojít k závěru: s využitím bohatosti emočních stavů dítěte můžeme úspěšně rozvíjet jeho představivost a naopak cílevědomým organizováním jeho fantazie můžeme u dítěte formovat kulturu pocitů.

PROTI. Představivost úzce souvisí se zájmy . Zajímat lze definovat jako emocionální projev kognitivní potřeby. Vyjadřuje se v zaměření člověka na určitou činnost, která má pro jednotlivce zvláštní význam. Začátkem formování zájmu je emocionální přitažlivost objektu v okolní realitě.

I.P. Pavlov považoval úrok za něco, co aktivuje stav mozkové kůry. Je dobře známo, že jakýkoli vzdělávací proces jde s tímČím je žák úspěšnější, tím má o učení větší zájem.

Je třeba poznamenat, že dítě se obecně vyznačuje kognitivním postojem ke světu. Zajímá se o všechno. Zájem o vše rozšiřuje životní zkušenosti dítěte, seznamuje ho s různými činnostmi a aktivuje jeho různé schopnosti. Skutečně zjistit, vidět, „vyzkoušet všechno“ je nad síly dítěte, a zde přichází na pomoc fantazie. Fantazie výrazně obohacuje prožívání dítěte, uvádí ho imaginární formou do situací a oblastí, se kterými se v reálném životě nesetká. To v něm vyvolává projevy zásadně nových zájmů. Pomocí fantazie se dítě ocitá v takových situacích a zkouší si takové činnosti, které jsou pro něj ve skutečnosti nedostupné. To mu dává další zkušenosti a znalosti v každodenní i profesionální sféře, ve sféře vědecké a mravní a určuje pro něj význam toho či onoho předmětu života. Nakonec rozvíjí různé zájmy. Ve své nejživější podobě se fantazie snoubí se zájmem o hru. Proto je mnoho metod zaměřených na rozvoj zájmů založeno na principu fantazie v herních činnostech.

VI. Představivost je vždy vytváření něčeho nového jako výsledek zpracování minulé zkušenosti. Žádná kreativní činnost není možná bez fantazie. Kreativita je komplexní duševní proces spojený s charakterem, zájmy a schopnostmi jednotlivce. Představivost je jeho ohniskem, jeho středem. Nový produkt, přijatá člověkem, může být v kreativitě objektivně nová (tj. společensky významný objev) a subjektivně nová (tj. objev pro sebe sama). U většiny dětí nejčastěji vidíme produkty kreativity druhého druhu.

I když to nevylučuje možnost dětí vytvářet objektivní objevy. Rozvoj tvůrčího procesu zase obohacuje představivost, rozšiřuje znalosti, zkušenosti a zájmy dítěte.

Kreativní činnosti rozvíjejí dětské smysly. Při provádění tvůrčího procesu dítě zažívá celou řadu pozitivních emocí jak z procesu činnosti, tak ze získaného výsledku. Kreativní činnost podporuje optimálnější a intenzivnější rozvoj vyšších duševních funkcí, jako je paměť, myšlení, vnímání, pozornost. Ty zase určují úspěšnost studia dítěte. Samotná imaginace je přitom významně zahrnuta do vzdělávacího procesu, neboť z 90 % spočívá v objevování něčeho nového. Kreativní činnost rozvíjí osobnost dítěte, pomáhá mu osvojit si morální a etické normy - rozlišovat mezi dobrem a zlem, soucitem a nenávistí, odvahou a zbabělostí atd. Vytvářením děl tvořivosti v nich dítě odráží své chápání životních hodnot, své osobní vlastnosti, chápe je novým způsobem a proniká jejich významem a hloubkou. Kreativní činnosti rozvíjejí estetické cítění dítěte.

Tvůrčí činnost je zvláště důležitá pro nadané a talentované děti. Nadání- jedná se o soubor schopností, které vám umožňují dosáhnout zvláštních úspěchů v určité oblasti umění, vědy, profesní a společenské činnosti. Pro nadané dítě je představivost hlavní charakteristickou vlastností. Potřebuje neustálou fantazijní aktivitu.

Nadání a talent úzce souvisí s pokročilým rozvojem. Takové děti jsou více odlišné dobré výsledky ve srovnání se svými vrstevníky. A dosažení těchto výsledků je mnohem jednodušší. Jsou citlivější k vnějšímu světu. Všechny děti se mimochodem vyznačují zvláště vysokou citlivostí určitých duševních funkcí v konkrétních obdobích. Takovým obdobím se říká "citlivý". V těchto obdobích je určitá funkce nejcitlivější na podněty z vnějšího světa, snadno se trénuje a intenzivně se rozvíjí. Během těchto období všechny děti vykazují zvláštní úspěchy ve výsledcích na základě odpovídajících funkcí. U běžného dítěte senzitivní období pro jednu nebo dvě funkce klesne o jeden věk.

Nadané děti vyžadují zvláštní pozornost. To však nevylučuje nutnost rozvíjet fantazii a kreativitu u všech dětí.

VII. Rozvinutá schopnost představivosti, typická pro děti mladšího školního věku, s přibývajícím věkem postupně ztrácí na aktivitě. Zároveň se ztrácí živost a svěžest dojmů, originalita asociací, vtip přirovnání a mnoho dalšího. Je tedy zřejmé, že představivost obohacuje zájmy a osobní zkušenost dítě si stimulací emocí vytváří povědomí o morálních standardech. To vše jsou složky osobnosti. Osobnost dítěte se neustále utváří pod vlivem všech životních okolností. Existuje však zvláštní oblast života dítěte, která poskytuje specifické příležitosti pro osobní rozvoj - to je hra. Hlavní mentální funkcí, která zajišťuje hru, je představivost a fantazie.

Vymýšlením herních situací a jejich realizací si dítě rozvíjí řadu osobních vlastností, jako je spravedlnost, odvaha, čestnost, smysl pro humor. Prostřednictvím práce imaginace dochází ke kompenzaci dosud nedostatečných reálných schopností dítěte překonávat životní obtíže, konflikty a řešit problémy sociální interakce. Tím, že je dítě kreativní, rozvíjí kvalitu jako je spiritualita. S spiritualitou je představivost zahrnuta do všech kognitivních činností, doprovázených zvláště pozitivní emoce. Bohatá práce imaginace je často spojena s rozvojem tak důležitého osobnostního rysu, jakým je optimismus.

V období dospívání, kdy osobní rozvoj se stává dominantní, zvláštní význam nabývá taková forma představivosti, jako je sen – obraz vytoužené budoucnosti.

Teenager sní o tom, co mu přináší radost, co uspokojuje jeho nejhlubší touhy a potřeby. Často jsou sny nereálné, tzn. Definuje se pouze obsah a cíl, nikoli však způsoby, jak toho dosáhnout.

Tvůrčí představivost se nazývá sebetvoření nové obrazy zahrnuté do procesu tvůrčí činnosti, tedy činnosti, jejímž výsledkem jsou originální a hodnotné produkty. Taková je představivost spisovatele, umělce, skladatele, vědce, vynálezce atd.

Kreativní představivost je mnohem složitější a obtížnější proces než kreativní představivost. Vytvářet obrazy Oněgina, Pečorina nebo Plyuškina je nesrovnatelně obtížnější, než si je představit a pochopit je čtením již napsaného díla. Vytvořit nový vzorek stroj je nesrovnatelně náročnější, než si ho představit z hotového výkresu.

Neexistuje žádná oblast kreativity, kde by představivost nehrála významnou roli.

Každá práce, která je tvůrčí prací, zahrnuje činnost tvůrčí představivosti. Stachanovský dělník, porušující staré normy a dosahující obrovského zvýšení produktivity práce, si musí představit, „vytvořit ve své představivosti“, nový, nejvíce racionální uspořádání nástroje, nové způsoby provádění činností, nové uspořádání prac.

Je snadné pochopit, jak důležitá je tvůrčí představivost pro vynálezce, který nehledá abstraktní myšlenku, ale konkrétní věc - stroj, přístroj, zařízení atd.; Než svůj vynález v podobě modelu zrealizuje, musí si jej postavit „v hlavě“, musí si jej představit. Vynálezcova představivost je technickou představivostí, nikoli však obnovující technickou představivostí, o které jsme mluvili v předchozím odstavci, ale tvůrčí.

Neméně důležitá je pro vědce představivost. Při koncipování experimentu musí vědec vytvořit ve své fantazii takovou kombinaci podmínek, která by umožnila otestovat hypotézu, kterou plánuje, nebo zákon, který stanovil.

Vytvářením nových hypotéz a stanovením nových zákonů musí vědec také „uplatnit plnou hru své představivosti“. Bez geniální síly představivosti by Newton nepřišel na myšlenku odvodit pohyb planet z pohybu vrženého kamene nebo projektilu a vysvětlit jednou příčinou pád těles na Zemi a pohyb. planet kolem Slunce. Neexistuje věda, která by nevyžadovala představivost. Lenin zdůrazňoval potřebu představivosti i v matematice, nejabstraktnější vědě, a poukazoval na to, že bez představivosti by nebyly možné velké matematické objevy.

Nikde však nemá představivost v procesu tak výjimečný význam jako v umění umělecká tvořivost. Ve vědě jsou obrazy imaginace pouze materiálem používaným tvůrčím myšlením vědce. V umění je vytváření obrazů cílem kreativity; v obrazech umělec - spisovatel, malíř, skladatel, herec - ztělesňuje jeho ideologický plán. Proto práce imaginace zaujímá ústřední místo v procesu umělecké tvorby. Vezměme si jako příklad dílo spisovatelovy fantazie.

Nejprve je třeba poznamenat extrémní jas a živost představivosti velkých umělců slova. Ve většině případů jsou tyto obrázky vytvořeny ještě před zahájením procesu psaní. Autor v duchu „vidí“ své hrdiny a jejich činy, „slyší“ jejich rozhovory a může pouze přemýšlet o smyslu událostí odehrávajících se před jeho vnitřním pohledem, vybrat, co by mělo být součástí díla, a popsat, co je vybráno jako co nejpřesněji.

"Nepíšu obsah knihy," řekl Dickens, "ale vidím to a zapisuji si to." Gončarov také charakterizoval proces psaní románu: „Tváře mě pronásledují, otravují, pózují ve scénách; Slyším útržky jejich rozhovorů – a často se mi zdálo, že si to nevymýšlím, ale že se to všechno vznášelo ve vzduchu kolem mě a já se na to musel jen dívat a přemýšlet.“

Samozřejmě se spisovateli jen zdá, že své dílo „neskládá“ ani „nevymýšlí“. Zdá se, že je to za prvé proto, že obrazy vznikají obvykle ještě před procesem psaní, a za druhé proto, že tyto obrazy se svou jasností a živostí přibližují obrazům vnímání. Alexey Nikolaevich Tolstoy, slaví to poslední řádek, říká o sobě, že si často při vzpomínkách „pletl dřívější a imaginární“.

Dalším důležitým rysem spisovatelovy představivosti je, že své hrdiny nejen „vidí“ a „slyší“, ale slovy A. N. Tolstého „s nimi žije“. Spisovatel si musí umět představit sebe jako svého vlastního hrdinu, postavit se na jeho místo a prožívat své pocity ve své představivosti.

Gorkij to viděl jako nejdůležitější rozdíl mezi představivostí spisovatele a představivostí vědce. „Vědec,“ napsal, „který studuje berana, si nemusí představovat, že je beranem, ale spisovatel, je velkorysý, je povinen si představovat, že je lakomý, musí se cítit jako sám sebou; má zájem o zisk, protože má slabou vůli, je povinen přesvědčivě vylíčit muže silné vůle.“

Můžeme říci, že spisovatel musí mít vedle zrakové a sluchové představivosti i představivost emoční, tedy schopnost prožívat v představě pocity druhých lidí. Tak silné a bohaté dílo představivosti je možné pouze tehdy, je-li dostatek materiálu. Akumulace tohoto materiálu předpokládá následující podmínky:
1. Vysoký rozvoj pozorování, o kterém jsme již hovořili v kapitole o vnímání (str. 67).
2. Důkladná a hloubková studie oblasti reality, kterou spisovatel ve svém díle zobrazuje.

Práce A. Fadeeva na románu „Mladá garda“ je v tomto ohledu příznačná. K novému, rozšířenému a přepracovanému vydání tohoto románu deník Pravda poznamenal, že spisovatel „se nejprve obrátil k hloubkovému studiu života a obohatil své dílo o materiály ze samotné reality. Autor románu znovu prozkoumal práci bolševického undergroundu, který skutečně existoval v Krasnodonu, který vedl Mladou gardu, a přinesl nový životně důležitý materiál.“ Díky tomu mohl spisovatel pravdivě a umělecky shrnout typické jevy našeho života.

3. Bohatost vlastního citového života a zejména vysoký rozvoj citové paměti, tedy paměti pro pocity, která poskytuje materiál pro citovou představivost.

Nejdůležitější, rozhodující podmínkou určující činnost tvůrčí imaginace je ideová orientace člověka. Imaginace si zasluhuje označení kreativní pouze tehdy, když slouží k realizaci myšlenky, kdy je do vytvořených obrazů vtělen ideový plán tvůrčího pracovníka.

Ideologická orientace, určená světonázorem člověka, je hlavním motorem tvůrčí představivosti.