Perception er processen med en person, der modtager og behandler forskellige

information, der kommer ind i hjernen gennem sanserne.

Munsterberg Perception Test

Formålet med undersøgelsen: at bestemme selektiviteten af ​​opmærksomhed.

Udstyr: opgaveskema.

Instruktioner: Blandt den alfabetiske tekst er der ord. Din opgave er at kigge igennem linje for linje for at finde disse ord så hurtigt som muligt. Understreg de ord, du finder. Opgavens afslutningstid - 2 minutter.

Måling af perceptuel volumen

Formålet med øvelsen er at bestemme volumen af ​​visuel perception i

afhængig af graden af ​​meningsfuldhed af det præsenterede materiale.

Objekterne er sæt af meningsløse kombinationer af bogstaver (8 bogstaver pr

sæt) og meningsfulde sætninger (tre ord i hver sætning). Total erfaring

40 præsentationer, 20 for hver objekttype, præsenteret først

bogstaver og derefter sætninger. Testpersonens opgave er at gengive på skrift alt det

han blev præsenteret for.

Installation illusioner

Der er en bestemt type illusion af perception, klassisk

eksempler herpå er illusioner om vægt, volumen, størrelse.

Følgende træk ved situationer og egenskaber ved nye situationer kan identificeres:

1. Faget får til opgave at foretage sammenlignende vurdering af parret

objekter i henhold til enhver parameter: vægt, volumen, størrelse.

2. Oplevelsen består af to serier: foreløbig, eller installation, og

hoved – kontrol. Formålet med den foreløbige serie er at skabe

emne forudsætninger for fremkomsten af ​​illusioner, målet for hovedserien

- opdage illusion.

3. I den indledende serie, et par åbenbart forskellige

genstande, i kontrollen - et par identiske.

4. I kontrolserien laver forsøgspersonen normalt en fejl i

kontrastretning: objektet, der virker mindre (lettere)

som i installationsserien svarede til den større (tyngre). I

nogle tilfælde (normalt når der er små forskelle mellem objekter i

indledende serie) er der en assimilativ illusion: i

til kontrolparret, det objekt, der er i

I installationsforsøgene svarede også et større (tyngre) et.

Formålet med øvelsen er at demonstrere illusionen om størrelse.

Øvelsen består af en for- og kontrolrække.

Indledende serie. Emnet præsenteres inden for 1

sekunder 2 cirkler med væsentligt forskellige diametre. Opgave

testperson - sammenlign cirklerne efter størrelse og angiv den større. Undtagen

Derudover vurderer han graden af ​​tillid til rigtigheden af ​​sine svar baseret på 3

punktskala:

3 - fast selvsikker;

2 – ikke helt sikker;

1 - ikke sikker.

I den foreløbige serie præsenteres 8 identiske prøver.

Kontrol serie. Emnet præsenteres uden varsel

to identiske cirkler med samme diameter som den mindre cirkel i

indledende serie. Fagets opgave ændres ikke. Hvis han

beslutter om cirklernes ligestilling, giver derefter det tilsvarende

svar. Kontrolserien indeholder også 8 prøver.

Illusioner om opfattelse

1. Konstant opfattelse

Perceptionskonstans er evnen til at opfatte

genstande er relativt konstante i form, størrelse, farve osv., med

ændrede opfattelsesforhold.

Kattens dimensioner vist på det øverste billede i det fjerne, og in

lavere - i forgrunden, identisk. Er det sådan din hjerne opfatter det?

Organisation af perception

Fænomenerne perception blev beskrevet og analyseret af skolen

Gestaltpsykologi (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka).

Det vigtigste af disse principper er, at ethvert billede eller

genstanden opfattes som en figur, der skiller sig ud mod en eller anden baggrund.

En af medfødte træk hjernestruktur signaler

på en sådan måde, at alt, der er mindre eller har en mere korrekt

konfiguration, og vigtigst af alt, hvad der har en vis betydning for os,

opfattes som en figur; hun optræder mod en eller anden baggrund, og selve baggrunden

opfattes som meget mindre struktureret (fig. 2).

Men hele billedet af perception genopbygges så snart som et andet

baggrundselementet bliver til gengæld væsentligt. Så hvad et sekund

før dette kunne man se, hvordan figuren mistede sin klarhed og blev blandet med det generelle

Vase af rubin. På dette billede kan baggrunden enten være sort eller

hvid. Det afhænger af, hvad en person opfatter - en vase eller 2 profiler.

Figur og jord er udskiftelige: en figur kan blive til en baggrund og en baggrund til

Illusioner om opfattelse af komplekse objekter

Når en person opfatter komplekse, meningsfulde billeder

mekanismen for indflydelse af tidligere erfaringer og tænkning udløses, fremhæver

i det opfattede billede de mest informative steder, baseret på

hvilket, ved at korrelere den modtagne information med hukommelse, er det muligt at

skabe et helhedssyn.

Hvem ser du på billedet - en gammel kvinde eller en ung fashionista? Alene

de ser profilen af ​​en ung kvinde, mens andre ser profilen af ​​en gammel kvinde. Hver af

af dem, der ser, dukker en hypotese op, og hjernen forsøger at bekræfte dette

hypotese, organisering forskellige elementer tegninger anderledes.

Formgenkendelse

Formålet med øvelsen: at studere processerne for opfattelse og anerkendelse.

Eksperimentatoren præsenterer forsøgspersonen for en tabel med billede 9

figurer og opfordrer dig til nøje at overveje og huske disse figurer i

i 10 sekunder. Hvorefter emnet vises en anden tabel, med

et stort antal figurer. Testpersonen skal finde blandt dem

figurerne i den første tabel.

Første instruktion: "Nu vil jeg vise dig billeder af figurer. Det har du

har 10 sekunder til at prøve at huske så mange som muligt

figurer" (fig. 5).

Anden instruktion: "På den følgende figur (fig. 6) blandt

tegnede figurer skal du vælge dem, du så i den første

Perception som en subjektorienteret proces (SOP) eller en objektorienteret proces (OOP). Forskellige teorier behandler perception som OOP eller SOP. Der er en tredje klasse af teorier: samspillet mellem subjekt og objekt, som er karakteriseret ved, at: tænkning og perception er selvstændige processer; nægtelse af deltagelse i viden om tidligere erfaringer; Procesmodellering er ikke tilladt. Forskelle mellem OOP og SOP:

Objektorienterede teorier om perception:

Strukturalistisk teori om perception. Sensation som en enhed af perceptuelt billede. Hypotesen om summeringen af ​​fornemmelser. Analytisk introspektion er en metode designet til at måle fornemmelser under naturlige forhold. Konstansprincip: Når de samme stimulusenergier falder på den samme del af sanseorganet, kan de detekteres af AI og omdannes til de samme rene fornemmelser. Verden består af: Fornemmelser, der opstår, når en separat receptor irriteres; Hukommelsesbilleder, der repræsenterer spor af oplevede fornemmelser.

Gestalt teori om perception. Vægt på den medfødte natur af perceptuelle processer. Baseret på helheden, ikke på enheder - eksempel melodi, trekant omrids. Det vigtigste er ikke elementerne, men processen, der producerer dem. Fysiologisk gestaltteori - koncentrationen af ​​kemikalier i enderne af excitation.

Gibson(økologisk teori om perception). Perception er, hvad et individ opnår. Det repræsenterer processen med direkte kontakt med omverdenen, processen med at opleve, indtryk af objekter. Dette er den psykologiske handling af levende observation. Mulighedsudvindingskilde – miljø. Visuel information udvindes fra lysstrømmen. Objekter er oplyst - hvert punkt i opholdsrummet er forsynet med en lysstrøm. Vi opfatter ikke lys, men de overflader, det indeholder. Overflader har en tekstur, der ændrer sig naturligt. Teksturgradient er en naturlig, uafvigende ændring i overfladetekstur. Gradienter er kilder til visuel information.

Fagorienterede teorier om perception:

Helmholtz. Perception er en handling mental aktivitet. Tre typer billeder: 1) primært billede - har en følsom natur, genereret af fysiologiske elementer; fuldstændig renset for erfaring. 2) billedrepræsentation - den indeholder menneskelig viden, der udvikles i oplevelsen af ​​interaktion med omverdenen (f.eks. en idé om tingenes form, deres rumlige lokalisering osv. 3) perceptuelt billede - syntese af (1) OG (2) gennem processen ubevidst slutning. Perception er udtryk for viden om verden i sanseform.

Bruner. Opfattelse– processen med kategorisering baseret på tidligere erfaringer. Hver kategori har perceptuel parathed. Klar til brug – installation. Kategorisering er processen med at tildele individuelle opfattede objekter til almen klasse(tegn på tilskrivning - kategorier).

1) Primær (præ-kategorisk) - et objekts egenskaber og dets egenskaber fremhæves. 2) Søg efter funktioner - hvis funktionerne fremhævet i (1) svarer til en kategori, så sker kategoriseringen øjeblikkeligt; hvis skiltene er uklare, så søges der efter yderligere skilte.

3) Bekræftende kontrol - søg efter tegn, der bekræfter tildeling til en kategori.

4) Endelig bekræftelse - færdiggørelse af kategoriseringsprocessen, billedet har en endelig perceptuel betydning

Neisser. Grundlæggende bestemmelser: 1) Evt kognitiv aktivitet skal ses i sammenhæng med naturlig målrettet aktivitet. 2) Perception skal studeres under de reelle forhold, som en person lever i. 3) Perception skal betragtes som en kontinuerligt løbende læringsproces.

Perception - konstruktiv proces forventning om nogle oplysninger, hvilket gør det muligt for en person at acceptere disse oplysninger, når de bliver tilgængelige. For at gøre information tilgængelig, skal forsøgspersonen aktivt udforske det optiske flow. Resultatet af at studere miljøet - den valgte information - ændrer det oprindelige skema, dette er den perceptuelle cyklus. ®Objekt (tilgængelig information)® modificerer®-skema ®directs® research® Begrebet peber. cyklus forklarer, hvordan du kan opfatte betydningen af ​​backgammon med form og indhold.

11. Opmærksomhed: koncept, typer, egenskaber. Udvikling af opmærksomhed.

Opmærksomheden er ikke uafhængig kognitiv proces, da det ikke afspejler noget i sig selv og som et separat mentalt fænomen findes ikke. Samtidig er opmærksomhed en af ​​de vigtigste komponenter i menneskelig kognitiv aktivitet, da den, der opstår på grundlag af kognitive processer, organiserer og regulerer deres funktion. Da kognitiv aktivitet udføres bevidst, udfører opmærksomheden en af ​​bevidsthedens funktioner.

Opmærksomhed- dette er en særlig bevidsthedstilstand, takket være hvilken emnet leder og fokuserer kognitive processer for en mere fuldstændig og klar afspejling af virkeligheden. Opmærksomhed er forbundet med alle sensoriske og intellektuelle processer. Denne forbindelse er mest mærkbar i sansninger og opfattelser.

Karakteristika for opmærksomhed:

Bæredygtighed– varigheden af ​​at tiltrække opmærksomhed til det samme objekt eller til den samme opgave.

Koncentration– stigning i signalintensitet, når perceptionsfeltet er begrænset. Koncentration tilbyder ikke kun langvarig fastholdelse af opmærksomhed på et objekt, men også distraktion fra alle andre påvirkninger, der ikke er vigtige for emnet i øjeblikket.

Fokus manifesterer sig som et resultat af koncentration af bevidsthed på et objekt for at opnå den mest fuldstændige information om det.

Fordeling af opmærksomhed– en persons subjektivt oplevede evne til at holde et vist antal heterogene objekter i centrum af opmærksomheden på samme tid.

Skiftbarhed- dette er overgangshastigheden fra en type aktivitet til en anden (fraværende - dårlig omskiftelighed).

Opmærksomhedens objektivitet er forbundet med evnen til at identificere bestemte komplekser af signaler i overensstemmelse med opgaven, personlig betydning, relevans af signaler mv.

Opmærksomhed kendetegnet ved antallet af objekter, som motivet kan rette og fokusere opmærksomheden på på et splitsekund. Mængden af ​​opmærksomhed bestemmes ved hjælp af specielle tachistoskopanordninger. På et øjeblik kan en person kun være opmærksom på nogle få genstande (fra 4 til 6).

Typer af opmærksomhed:

Manifestationen af ​​opmærksomhed er forbundet med både sensoriske og intellektuelle processer såvel som med praktiske handlinger og med aktivitetens mål og mål. I denne forbindelse fremhæves følgende typer opmærksomhed: sensorisk, intellektuel, motorisk, tilsigtet og utilsigtet opmærksomhed.

Sensorisk opmærksomhed opstår, når objekter virker på sanserne. Det giver en klar afspejling af objekter og deres egenskaber i en persons sansninger og opfattelser. Takket være sensorisk opmærksomhed er billederne af objekter, der optræder i sindet, klare og tydelige. Sensorisk opmærksomhed kan være visuel, auditiv, olfaktorisk osv. Dybest set udviser en person visuel og auditiv opmærksomhed. Visuel opmærksomhed er den bedst studerede i psykologi, fordi den er let at opdage og registrere.

Motorisk opmærksomhed rettet mod bevægelser og handlinger udført af en person. Det gør det muligt mere klart og tydeligt at forstå de teknikker og metoder, der bruges i praktiske aktiviteter. Motorisk opmærksomhed regulerer og styrer bevægelser og handlinger rettet mod et objekt, især i tilfælde hvor de skal være særligt klare og præcise. Intelligent opmærksomhed rettet mod mere effektiv funktion kognitive processer som hukommelse, fantasi og tænkning. Takket være denne opmærksomhed husker og gengiver en person information bedre, skaber klarere billeder af fantasien og tænker klart og produktivt. Da denne opmærksomhed er af intern karakter og er lidt tilgængelig for forskning, er den den mindst studerede i psykologi.

Intentionel (frivillig) opmærksomhed opstår, når subjektet har et mål eller en opgave om at være opmærksom på et ydre objekt eller på en indre mental handling. Det er hovedsageligt rettet mod at regulere eksterne sensoriske og motoriske handlinger og interne kognitive processer. Intentionel opmærksomhed kan blive frivillig, når subjektet skal udvise viljeindsats for at rette og fokusere opmærksomheden på et objekt, der skal erkendes, eller som det kan handle med.

Hvis opmærksomhedens retning og koncentration er forbundet med et bevidst mål, taler vi om frivillig opmærksomhed. N. F. Dobrynin identificerede en anden type opmærksomhed - post-frivillig opmærksomhed (dette er opmærksomhed, der naturligt følger med individets aktivitet; den opstår, hvis individet optages i aktiviteten; det er forbundet med det eksisterende system af associationer). Dette kan forekomme, når målet om at være opmærksom forbliver, men viljebestræbelser forsvinder. En sådan opmærksomhed begynder at vise sig, når aktiviteter, der kræver frivillig indsats, bliver spændende og udføres uden større besvær.

Hvis retning og koncentration er ufrivillig, taler vi om ufrivillig opmærksomhed. Ifølge K.K. Platonov, en af ​​formerne for ufrivillig opmærksomhed er en holdning (en tilstand af parathed eller disposition hos et individ til at handle på en bestemt måde). Utilsigtet (ufrivillig) opmærksomhed opstår af sig selv uden noget formål fra personens side. Det er forårsaget af egenskaber og kvaliteter af objekter og fænomener i den ydre verden, der er vigtige for en person. En af disse egenskaber er genstandens nyhed. Ufrivillig opmærksomhed tiltrækkes også af alle stærke stimuli: stærkt lys, høj lyd, stærk lugt osv. Nogle gange kan ikke særlig mærkbare stimuli tiltrække opmærksomhed, hvis de svarer til den enkeltes behov, interesser og holdninger.

Perception er en ekstremt vigtig kognitiv proces, som er tæt forbundet med hukommelsen: egenskaberne ved opfattelsen af ​​materiale bestemmer også egenskaberne ved dets bevarelse.

Perceptionsforskningsmetoder:

• - Fænomenologisk metode. En af de gamle, men relevante metoder. Sansebilledet betragtes som et umiddelbart givet - et fænomen.
• - Metode til introspektion. Dette er en introspektion af indholdet af bevidsthedsbilledet med vægt på deres dynamik. Klarhed, skarphed, detaljer og falmning af billeder analyseres. Relation til andre relevante objekter under forskellige stimulerings- og observationsforhold.
• - Eksperimentel metode. Indebærer at formulere en hypotese, udarbejde en eksperimentel plan, definere og kontrollere afhængige og uafhængige kategorier, indsamle eksperimentelle data, teste hypotesen ved hjælp af statistiske procedurer. I eksperimenter med perception anvendes følgende tilgange: tachytoskopi (strengt doseret og begrænset eksponeringstid, kontrol over detektionshastigheden, genkendelse og identifikation af en stimulus) og kronometri (måling af reaktionstid, som er en indikator for perceptuelle processer) .
• - Målemetode. Relativ eller absolut vurdering af stimulationsparameteren.
• - Analyse af motoriske komponenter af perceptuel aktivitet. Bevægelser af de opfattede organer registreres og bærer operationel information om perceptionsprocessen.
• - Manipulering af frem- og feedbackforbindelser i det perceptuelle system. Brug af specielle enheder: pseudoskop, pseudofon, vibratorer, spejle.
• - Genetisk metode. Identifikation af stadier af udvikling af perceptuelle evner. Inkluderer metoder til ontogenetisk og formativ forskning i perception.
• - Analyse af begivenheder. Det sætter ikke begrænsninger på eksponeringstiden såvel som på observatørens mobilitet i perceptionsprocessen.
• - Klinisk metode. Undersøgelse af perception forårsaget af somatiske eller psykiske lidelser. Niveauet og funktionerne af sensoriske motoriske systemer og centre for perceptuelle mekanismer vurderes.
• - En metode til at modellere arbejdet med perceptuelle processer. Streng nøjagtig beskrivelse individuelle opfattelsesfænomener.

Metoder til at studere perception:

• 1) "Klassificering af objekter"-teknikken - til at identificere visuel agnosi;
• 2) Poppelreiter-tabeller, som er billeder overlejret på hinanden og er nødvendige for at identificere visuel agnosi;
• 3) Raven tabeller - til at studere visuel perception;
• 4) tabeller foreslået af M.F. Lukyanova (bevægelige firkanter, bølget baggrund) - til at studere sensorisk excitabilitet (for organiske hjernesygdomme);
• 5) tachistoskopisk metode (identifikation af lyttede til båndoptagelser med forskellige lyde: klirren af ​​glas, mumlen af ​​vand, hvisken, fløjten osv.) - til undersøgelse af auditiv perception.

Studiet af perception udføres i retning af at studere enten individuelle perceptionsegenskaber eller sæt af egenskaber.
Gaida og Loskutov foreslog en tre-niveau opdeling af objektegenskaber:
1. niveau. Perceptions særegenheder afspejler objekters egenskaber: lokalisering i rummet / afstand fra motivet / bevægelsesretning i forhold til motivet og (eller) hinanden / relief / form / størrelse / varighed af objektets påvirkning på motivet / sekvens af påvirkning.
2. niveau. Egenskaber mere høj orden: objektivitet / konstans / integritet / struktur / almenhed.
3. niveau. Efter inklusion i bevidsthed: selektivitet / meningsfuldhed / målrettethed / kategoriskhed...
Når man studerer en bestemt perceptionsegenskab, varierer eksperimentatoren, baseret på sin hypotese, de fysiske egenskaber af perceptionsobjektet og subjektets holdning.
Gaida og Loskutov præsenterer et eksperiment: "opfattelse af form med passiv og aktiv berøring - ændring i figurernes form: anmode om at beskrive figurens form enten uden berøring eller ved at føle E.T. beskriver et eksperiment, der studerer motivets indflydelse på perception.
Eksperimentelle forhold varierer meget afhængigt af hvilke egenskaber, der undersøges.
Gaida og Loskutov præsenterer 2 eksperimenter om størrelsesopfattelsens konstanthed (begrænset synsfelt / hældning af flyet), et om studiet af tilpasning af visuel perception til forvrængning af nethindebilleder (briller), 2 om visuelle illusioner.

Perceptions egenskaber:

Apperception- afhængighed af fortiden

Objektivitet– genstanden opfattes af os som en separat fysisk krop isoleret i rum og tid.

Integritet– fornemmelser afspejler individuelle egenskaber ved objekter, perception er kun et holistisk billede, dannet på baggrund af en generalisering af viden om individuelle egenskaber, kvaliteter, opnået i form af individuelle fornemmelser.

Strukturalitet(generalisering) - vi opfatter faktisk en generaliseret struktur, der dannes over nogen tid (når vi lytter til musik, hører vi toner efter hinanden).

Konstans– vi opfatter omgivende objekter som relativt konstante i form, størrelse, farve.

Fornemmelsers egenskaber:

Kvalitet- en funktion, der gør det muligt at skelne en type fornemmelse fra en anden og varierer inden for en given type.

Intensitet- dette er en kvantitativ karakteristik af fornemmelser, dvs. større eller mindre styrke af deres manifestation.

Varighed(varighed) er den tid, hvor den varer ved

Perception Management

Jo bredere din opfattelse er, jo flere farver, lyde, tanker, følelser, indtryk du modtager, jo mere nyttige oplysninger giver dig verden omkring os. Normal perception adskiller sig fra udvidet perception, ligesom opfattelsen af ​​en sovende person adskiller sig fra en vågen persons. Perception er indsnævret, fordi det meste af informationen modtaget af dine syns-, høre-, lugte- og følesanser er filtreret i underbevidstheden. Der er skabt en lang række metoder til at gøre perception mere bevidst. Dette giver dig mulighed for at bestemme, hvilke oplysninger der skal filtreres. Arbejde relateret til at udvide opfattelsen vil helt sikkert føre til en overgang til et højere kvalitetsniveau. Du vil komme til en problemfri holografisk opfattelse. Arbejdet med at udvide perception vil blive udført på tre hovedfronter: visuelt (syn), auditivt (høre) og kinæstetisk (sansning). Du har allerede avanceret ad denne vej, da du skabte billeder og forestillede dig et hav af energi (visuel kanal for perception); lyttede til flere lyde samtidigt (auditivt); øvet vejrtrækning gennem hjertet (kinæstetisk). Det næste trin i udviklingen af ​​perception vil være synestesi - syntesen af ​​alle tre perceptionskanaler.

Lad os starte med den auditive kanal. For at gøre dette skal du lytte til en lyd eller tænde for musik, der er behagelig for øret. Mærk nu denne lyd. Spørg dig selv: hvordan får det mig til at føle? Hvordan påvirker det muskeltonus Forbind dit syn? Prøv at se denne lyd. Find den farve, du forbinder den med.

Skift rækkefølgen af ​​arbejdet fra tid til anden. Start for eksempel med en fornemmelse, og farve den derefter og match lyden. Resultatet vil være øget effektivitet af enhver selvledelsespraksis. Når alt kommer til alt, er næsten alle af dem direkte relateret til brugen af ​​perceptionskanaler. Arbejdet med billeder kan suppleres med lyde. Aldersregression vil blive lettere for dig. Efterhånden som du forbedrer din opfattelse, vil du begynde at opleve hvert øjeblik af dit liv mere fuldt ud.

Perceptionsforstyrrelse

Agnosi/pseudo-agnosi - lidelse forskellige typer perception (visuel, auditiv, taktil) samtidig med at følsomhed og bevidsthed bevares/brud på kontrol over resultaterne af aktivitet og generel forståelse af situationen.

Hallucinationer/pseudohallucinationer er opfattelser, der opstår uden tilstedeværelsen af ​​et virkeligt objekt under mentale/perceptionsforstyrrelser, svarende til hallucinatoriske, men i modsætning til dem, mangler en "følelse af objektivitet og virkelighed."

Opfattelsesfejl:

· Primatitetseffekten (førsteindtrykseffekt, familiaritetseffekt) - den første information er overvurderet i forhold til den efterfølgende.

· Rolleeffekt - adfærd bestemt af rollefunktioner tages som en personlig egenskab.

· Effekten af ​​fysiognomisk reduktion - en konklusion om tilstedeværelsen psykologiske egenskaber gjort på baggrund af fysisk fremtoning.

· Skønhedseffekt - en mere attraktiv person tildeles flere positive træk.

· Effekten af ​​forventning - forventer vi en bestemt reaktion fra en person, vi provokerer ham til det.

· Fænomenet antagelse af lighed - en person tror, ​​at "hans eget folk" behandler andre mennesker på samme måde, som han gør.

Opmærksomhed er koncentrationen og retningen af ​​mental aktivitet på et bestemt objekt.

TYPER (hoved)

ufrivillig og frivillig opmærksomhed

Ufrivillig (passiv) opmærksomhed, i fremkomsten af ​​hvilken vores hensigt ikke deltager, og vilkårlig (aktiv), opstår på grund af vores hensigt, som et resultat af vores anvendelse af viljestyrke. Det, som ufrivillig opmærksomhed rettes mod, huskes således selv; det, der skal huskes, kræver frivillig opmærksomhed

Opmærksomhedsfunktioner:

· aktiverer nødvendig og hæmmer i øjeblikket unødvendige psykologiske og fysiologiske processer,

fremmer organiseret og målrettet udvælgelse af information, der kommer ind i kroppen,

· giver selektiv og langvarig koncentration af mental aktivitet på samme objekt eller type aktivitet.

bestemmer nøjagtigheden og detaljerne i opfattelsen,

bestemmer styrken og selektiviteten af ​​hukommelsen,

· bestemmer retningen og produktiviteten af ​​mental aktivitet.

Koncentration

Koncentration af opmærksomhed (koncentration) - fremhæve et objekt med bevidstheden og rette opmærksomheden mod det.

Bæredygtighed af opmærksomhed

Bæredygtighed af opmærksomhed er det tidsrum, hvor en person kan bevare sin opmærksomhed på en genstand.

Opmærksomhed

Omfanget af opmærksomhed er antallet af objekter, som en person strengt samtidigt kan være opmærksom på under perception i forbindelse med en opgave. Du kan dække 3-7 objekter på samme tid, selvom objekterne er forskellige.

Fordeling af opmærksomhed

Distribution er evnen til at udføre flere aktiviteter samtidigt.

Skift opmærksomhed

En persons evne til at holde et vist antal heterogene objekter i centrum af opmærksomheden på samme tid giver dem mulighed for at udføre flere handlinger på én gang og holde dem i opmærksomhedsfeltet.

Metoder til at studere karakteristika ved perception (T.N. Golovina).

Mål: undersøgelse af evnen til holistisk at opfatte objekters form og korrelere dele af geometriske figurer og objektbilleder.

Materiale: billeder af geometriske former (cirkler, trekanter) med ufuldstændige konturer og ufuldstændige konturer af to objektbilleder (sommerfugl og bille) (bilag 5).

Studiets fremskridt: barnet bliver bedt om at færdiggøre tegningen af ​​genstandene (“Fuldfør trekanter” osv.). Understreg, at alle seks trekanter har samme størrelse.

Evaluering af resultater. Børn i førskolealderen udfører godt opgaven med at genoprette figurernes integritet. Når de er færdige med at tegne objekter, forstår de operationsprincippet, men tillader nogle gange en lille asymmetri. Fejl ved udfyldelse af tegninger er typiske for børn med mental retardering. De største vanskeligheder opstår for dem, når de færdiggør tegningen af ​​cirklen. Som regel reduceres arealet af den færdige figur. Når man færdiggør tegningen af ​​objektbilleder, forstår børn med udviklingsforsinkelser ikke operationsprincippet, tillader udtalt asymmetri, en skarp stigning eller fald i den komplementerede del og forvrænger objektets form.

Metode til at studere opfattelsen af ​​genstandes form (L.A. Wenger)

a) Metode til børn i førskolealderen.

Mål: vurdering af graden af ​​beherskelse af korrelationshandlingen generel form et specifikt objekt med formen af ​​en given standard.

Materiale: tre åbne kasser (vægstørrelse 20 x 30 cm) med standardprøver afbildet på dem: rektangel, cirkel, trekant; sæt med 24 genstande: 8 rektangulære, 8 runde og 8 trekantede. Objekter er opdelt i små og store (4 små og 4 store).

Liste over varer:

Rektangulær: terning, tændstikæske, flaske, knap, bar, sæbe, batteri, bog;

Rund: mønt, medalje, knap, halvkugle, mariehøne (legetøj), pulver kompakt, ring, kylling;

Trekantet: kegle, nøgle, sten, gran (legetøj), tag, raket (legetøj med en rund base), form, prisme.

Studiets fremskridt:Æskerne stilles på bordet foran barnet. De er opmærksomme på standardprøverne: "Se, her er en figur tegnet som denne (cirkel), og her er denne (trekant), her er denne (rektangel)." Barnet får vist genstande én efter én. "Hvilken form ser dette ud - denne (viser en cirkel), denne (viser et rektangel) eller denne (viser en trekant)?"

Så tilbyder de at lægge genstanden i en æske med et billede af standardprøven, som barnet pegede på, og hele proceduren gentages. Så de giver alle 24 genstande, som han skal putte i tre kasser.

Bearbejdning og evaluering af resultater: Hovedindikatoren ved behandling af resultater er rigtigheden eller fejlen ved at udføre opgaven. Kvalitativ analyse består i at tildele et barn en af ​​orienteringstyperne.

Første type- "præ-standard" orientering - tilfældig fordeling af objekter uden at korrelere deres form med standarder. Børn ledes ikke af formen, men af ​​andre tegn på objektet: størrelse (store er placeret i en kasse, små i en anden) eller objektets objektive betydning (runde og firkantede knapper er placeret i en boks).

Anden type- synkret. Når man sammenligner et objekt med en standard, identificerer et barn individuelle træk ved objektet og ikke formen som helhed. For eksempel er gran og raket, som har runde bunde, fejlagtigt klassificeret som runde.

Tredje type- blandet. Orientering afhænger af objektets kompleksitet. Børn tilskriver umiskendeligt simple genstande til den ønskede standard. Når de analyserer komplekse objekter, udvikler de en synkret type orientering.

b) Metode til børn i mellemførskolealderen (4-5 år).

Mål: at identificere graden af ​​beherskelse af handlingen med at korrelere den generelle form af et specifikt objekt med formen af ​​en given standard.

Materiale: tre åbne kasser. På en af ​​væggene i hver kasse er der en standardprøve af en kompleks form. Standarderne er forskellige i form, men ens i størrelse (hver passer ind i en firkant, der måler 4 x 4 cm), et sæt kort med femten afbildede genstande (fem for hver standard: en bil, et hundehoved, en sko, en klapvogn, en traktor (standarden er en pyramide, gulerod, agern, jern, dukke (standard - kegle, matryoshka, bille, pære);

Studiets fremskridt: barnet får instruktionen: ”Foran dig ligger kort med billeder. Du skal tage et hvilket som helst kort, se på billedet og på figurerne, der er afbildet på æskerne. Billedet skal lægges i den boks, hvor figuren minder mest om dit billede” (bilag 6).

Bearbejdning og evaluering af resultater. Antallet af kort placeret korrekt og forkert i kasserne tælles med. På baggrund af resultatet af opgavens udførelse tildeles barnet en af ​​orienteringstyperne i opgaven.

Den første type er "præ-standard" orientering. Børn styres ikke af ligheden mellem et objekt og en standard, men af ​​dets ydre tegn, for eksempel graden af ​​fyldning af hver boks eller indholdet af billedet.

Den anden type er synkret orientering. Børn tilskriver fejlagtigt hele objektet til en eller anden standard baseret på at fremhæve en detalje eller omvendt uden at tage højde for de karakteristiske detaljer i konturen.

Således er billeder af en pære eller en guitar tildelt en standard, der har form som en vinkel baseret på en detalje - en fordybning på siden.

Den tredje type er blandet orientering. Retningen ændres afhængigt af objektets kompleksitet. Når de analyserer komplekse genstande (dem med dele, der rager ud over konturen, for eksempel barnevogne), udviser disse børn synkret orientering.

Den fjerde type er tilstrækkelig orientering. Børn fokuserer på forholdet mellem det overordnede omrids og individuelle detaljer. Opgaverne løses fejlfrit.

c) Metode til børn i førskolealderen (6 år).

Mål: at identificere graden af ​​beherskelse af handlingerne ved at tilskrive objekters egenskaber til givne standarder.

Materiale: fire identiske borde med seksten billeder af forskellige genstande (bilag 4). Hver side viser en standardfigur til at analysere formen af ​​objekter tegnet på billederne.

Studiets fremskridt: barnet får instruktioner: ”Se grundigt på alle billederne på denne side og figuren under dem. Vælg de billeder, der minder mest om denne figur, og sæt kryds under dem. Du skal markere billederne på alle tabellerne og sammenligne dem med andre figurer tegnet under dem.”

Til kvalitativ analyse anvendes karakteristikaene for orienteringstyperne i opgaver givet i beskrivelsen af ​​den tidligere metode.

"Koos Cubes" teknik.

Mål: at studere evnen til at udføre perceptuelle modelleringshandlinger.

Materiale: et sæt af ni identiske malede terninger (2 hvide sider, 2 røde, 2 rød-hvide diagonalt), opgavekort med mønstre, en stencil, der deler mønsteret i dele efter antallet af terninger.

Studiets fremskridt: instruktioner: "Se omhyggeligt på dette mønster, og prøv at sammensætte det samme fra disse terninger." Det første mønster er lagt ud af eksperimenteren selv og inviterer barnet til at gentage sine handlinger.

Evaluering og fortolkning: der tages hensyn til arten af ​​barnets handlinger ved udførelse af opgaver (ved at prøve og fejle, ved at placere kuber på et kort, mentalt), kompleksitetsniveauet af opgaver, der er til rådighed for barnet, modtagelighed for voksenhjælp og arten af ​​hjælpen behov, barnets holdning til opgaven.

Kvantitativ bearbejdning af metoderesultaterne er mulig. I dette tilfælde er det nødvendigt at registrere tidspunktet for afslutningen af ​​hver opgave og bruge skalaen til behandling børneversion Wechsler intelligenstest (bilag 8).

Hukommelsesforskning.

Metode "Lære 10 ord" (A.R. Luria).

Mål: studie af hukommelse (direkte memorering), træthed, opmærksomhedsaktivitet.

Materiale: ti særligt udvalgte, ikke-relaterede ord.

Studiets fremskridt: Ordene læses for barnet flere gange. Efter hver læsning gengiver han dem, han husker, i tilfældig rækkefølge. En række ord præsenteres, indtil barnet kan gengive det fuldstændigt. Den rækkefølge, ordene spilles i, er ligegyldig.

Bearbejdning og evaluering af resultater: I henhold til gengivelsesprotokollen kompileres en "memoriseringskurve" (antallet af ord korrekt gengivet efter hver læsning af serien), hvorefter huskeevnerne analyseres. Normalt stiger antallet af gengivet ord med hver præsentation; mentalt retarderede børn reproducerer færre tal og kan blive hængende på "ekstra" ord. Et fald i kurven med et stort antal korrekt gengivet ord efter den første præsentation (8-9) indikerer øget træthed. "Plateau" på grafen er en indikator for barnets følelsesmæssige sløvhed, manglende interesse,

Metode "Gengivelse af historier".

Mål: undersøgelse af karakteristika ved forståelse, udenadslære og tale.

Materiale: novelletekster. Normalt bruges historierne om Leo Tolstoj.

Studiets fremskridt: teksten læses af en psykolog, og barnet skal genfortælle den.

Evaluering af resultater: de midler, barnet bruger til udenadslære, træk ved forståelse eller forståelse af teksten og vanskeligheder med præsentationen analyseres.

Metode "Produktivitet af forsætlig memorering."

Mål: studere produktiviteten af ​​forsætlig memorering.

Materiale: femten emnebilleder (tre serier, hver fem billeder, udvalgt iht fællestræk for eksempel: møbler, transport, grøntsager).

Studiets fremskridt: barnet får tilbudt en stak rodede billeder med ordene: ”Tag billederne, se godt på dem og husk. Prøv at huske så mange billeder som muligt, for senere bliver du nødt til at navngive dem for mig.”

Behandling og fortolkning: Barnets adfærd under udførelse af opgaven registreres. Opmærksomheden henledes på de udenadsteknikker, som barnet bruger (klassificering af billeder i serier, gentagelse osv.). Antallet af korrekt gengivet billeder og arten af ​​fejl bestemmes.

Studie af tænkning.

"Labyrint" teknik (L.A. Wenger).

Mål: at identificere graden af ​​beherskelse af visuel-figurativ tænkning.

Materiale: Inden forsøgets start lægges syv ark pap ud på børnebordene, hvorpå forskellige forgrenede stier er afbildet (to ark til to indledende opgaver og fem ark til ti hovedopgaver). Nedenfor vil vi kalde disse billeder rydninger: rydning A og rydning B - til indledende opgaver; rydning 1, rydning 2 osv. - til basale opgaver. For enderne af stierne udlægges tredimensionelle huse, 2 huse hver i lysning A og B, 16 hver i lysning 1-4 og 32 huse i lysning 5 (bilag 9).

Fremskridt: vejledning til indledende opgaver: ”Foran dig er en lysning, der er stier på den, og huse for enden af ​​stierne. Et dyr bor i et af disse huse. Du skal tage egernet med for at besøge ham. For at hun ikke farer vild, skal du se på brevet, hvor der står, at du skal gå fra græsset langs stien forbi juletræet, og så forbi svampen, så kommer du til højre hus." Hvis barnet har fundet det rigtige hus, får det vist legetøjet, der er placeret i det, og går derefter videre til den anden indledende opgave. Hvis han laver en fejl, gentager forsøgslederen instruktionerne og sikrer, at problemet er løst korrekt.

Når man går over til den anden indledende opgave, peger forsøgslederen på en ny lysning og et nyt "bogstav". Så går han sammen med barnet rundt om resten af ​​bordene med lysninger, og i hver rydning søger barnet to gange efter et hus med et dyr. Hvis huset er fundet korrekt i hovedopgaverne, får barnet vist legetøjet, der er placeret i det. Hvis han laver en fejl, siger eksperimentatoren: "Lad os lede efter et hus ved hjælp af et andet bogstav" eller: "Lad os lede efter et hus i en anden lysning."

Hovedopgaverne (1-10) løses i lysninger 1-5.

Instruktioner til grundlæggende opgaver:

Til lysningen I.

Opgave 1. Her er en stor lysning, og der er mange huse. Prøv at finde den, som dyret lever i. For at finde den skal du følge stien fra græsset og derefter vende her, her, her, her (forsøgslederen sporer stidiagrammet angivet i "bogstavet" med en markør),

Opgave 2. I denne lysning er der endnu et hus, som dyret bor i. For at finde det, skal du gå som vist i det andet "bogstav" (barnet får et nyt "bogstav"). Du skal gå fra græsset langs stien og dreje som angivet her.

Til lysningen P.

Opgave 3. For at finde et hus med et dyr her, skal du følge stien fra græsset, forbi en blomst, så forbi en svamp, et birketræ, et juletræ. Præcis som vist i "brevet".

Opgave 4. I samme lysning er der et andet hus, hvori dyret bor. For at finde et nyt hus med et dyr skal du kigge på et andet bogstav. Det viser, at du skal gå fra græsset, forbi et birketræ, en svamp, et juletræ og en bænk.

Til lysningen III.

Opgave 5. I denne lysning er det meget svært at finde et hus med et dyr. Vær forsigtig, før egernet som vist i brevet: fra græsset, forbi birketræet, så forbi juletræet, svampen, hegnet.

Opgave 6. I denne lysning er der også et hus, hvori dyret bor. Her er et brev, der angiver, hvordan du finder det. Du skal gå fra græsset, forbi birketræet, forbi klokkerne, aksen, æblet.

Til clearing IV.

Opgave 7. Og her er endnu en lysning, kun juletræer og svampe er malet på den. Det er meget svært at vælge det rigtige hus. For ikke at fare vild, skal du gå som angivet i brevet: fra græsset langs stien, indtil du når juletræet og det ønskede sving. Drej derefter og gå lige indtil du finder juletræet og det ønskede sving. Vend om, og du vil finde et hus.

Opgave 8. I denne lysning er der endnu et hus med et dyr. Se på det andet bogstav. Du skal gå lige fra græsset langs stien, indtil du finder svampen og det rigtige sving. Vend det derefter rundt og gå igen til det sted, hvor der er en svamp og den ønskede tur. Vend her og du finder et hus.

Til lysningen V.

Opgave 9. Der er endnu flere huse her, du skal kigge efter dem som angivet i brevet: fra græsset langs stien lige til svampen og højresvinget, så igen til svampen og højresvinget, så til juletræet og højresvinget.

Opgave 10. I denne lysning skal du finde et andet hus med et dyr. Du skal gå fra græsset langs stien til juletræet og det ønskede sving, så igen til juletræet og det ønskede sving, så til svampen og det ønskede sving.

Evaluering af resultater: nummeret på huset valgt af barnet og antallet af point, han modtager for hvert valg, registreres i protokollen. Antallet af point bestemmes af vurderingsskalaen. Summen af ​​point for alle opgaver udregnes. Den maksimale score er 44 point (se bedømmelsesskalatabellen).

Bedømmelsesskala for hver opgave (i point):

	Opgavenummer

Vareklassificeringstest.

Mål: undersøgelse af generaliserings- og klassifikationsprocessen.

Materiale: et sæt kort med emnebilleder, der foreslår kategorisk klassificering (møbler, tallerkener, legetøj, transport...).

Studiets fremskridt: instruktioner "Læg ​​disse kort på bordet - hvad følger med hvad?" Efterhånden som arbejdet skrider frem, kan barnet få hjælp og stillet spørgsmål til kortenes layout.

Evaluering og fortolkning: når man analyserer resultaterne, bliver det tydeligt ud fra hvilke kriterier barnet laver klassifikationen: væsentlige, funktionelle, sekundære eller kombinerer objekter efter situationen. Antallet af identificerede grupper, tilstedeværelsen af ​​grupper af samme navn og muligheden for verbal mægling (forklaring) af beslutningen registreres. Opmærksomheden henledes på vanskelighederne ved at udføre opgaven og arten af ​​den nødvendige bistand.

Metode "Eliminering af det overflødige".

Mål: identifikation af generaliseringsniveauet.

Materiale: sæt kort, som hver afbilder fire objekter: tre tilhører én kategori, den fjerde, selvom den eksternt ligner hinanden, tilhører ikke denne kategori.

Studiets fremskridt: instruktioner til barnet: "Hvert kort viser fire genstande, hvoraf tre ligner hinanden (de kan kaldes i ét ord), og det fjerde passer ikke til dem, det er overflødigt her. Find denne genstand og fortæl mig, hvorfor den ikke passer sammen med de andre, og hvad disse tre varer kan kaldes."

Evaluering og fortolkning: hovedindikatorer:

a) generaliseringsniveau: på hvilket grundlag er generaliseringen lavet - væsentlig (kategorisk), situationsbestemt (brug af objekter i enhver situation), ubetydelig (tilfældig);

b) bevidsthed om tænkning er bestemt af evnen til at motivere og forklare den rigtige beslutning. Brugen af ​​teknikken giver os også mulighed for at vurdere sådanne egenskaber ved tænkning som inerti (gentagelse af en allerede truffet beslutning), ustabilitet (hyppige ændringer af beslutningen), mangel på uafhængighed (let ved at ændre beslutningen, når du yder assistance).

Metode “Sekventielle billeder”.

Mål: undersøgelse af karakteristika ved tænkning - evnen til at etablere årsag-virkning-forhold, at se den logiske rækkefølge af begivenheder.

Materiale: en serie på 3 - 4 billeder, der afspejler børns liv. Alle tegninger af et emne skal laves på separate stykker papir, så de kan lægges ud i vilkårlig rækkefølge. De skal ikke være nummereret på bagsiden.

Studiets fremskridt: Alle tegninger med samme emne præsenteres samtidigt. De forklarer barnet, at billederne skildrer en begivenhed, og beder dem om at arrangere kortene, så deres rækkefølge genoprettes, og der opnås en sammenhængende historie.

Forskningsprotokollen registrerer rækkefølgen, som kortene er lagt ud i, barnets ræsonnementforløb og dets evne til at rette (enten selvstændigt eller med hjælp fra en voksen) motivationen for at lægge kortene ud.

Funktioner ved at fuldføre en opgave giver os mulighed for at bedømme overvægten af ​​en eller anden tankegang:

tænkningens konkrethed - historier om individuelle tegninger eller deres detaljer; barnet ser plottet, men kan ikke forestille sig det i en tilstrækkelig logisk rækkefølge;

et højt niveau af generaliserings- og abstraktionsprocesser, tilstedeværelsen af ​​kritisk tænkning - logiske, konsistente historier om en begivenhed med motivation for et passende valg.

Test "Beskrivelse af et plotbillede".

Mål: en undersøgelse af børns forståelse af plottet i et billede, træk ved taleudvikling og muligheden for at identificere det væsentlige.

Materiale: plotbilleder, der viser enhver begivenhed;

Studiets fremskridt: barnet bliver præsenteret for et billede og stillet spørgsmålet: "Fortæl mig, hvad der sker her."

Evaluering og fortolkning af resultater: Når et barn beskriver et billede, kan det være i et af tre stadier: opremsning, beskrivelse eller fortolkning. Hvis det er svært at svare på, stilles spørgsmål, der har til formål at identificere barnets evne til at begribe situationen og forstå sammenhængen mellem billederne. Teknikken giver dig også mulighed for at evaluere taleudviklingen.

Metode "Nonverbale analogier".

Mål: studerer logisk tænkning, vurdering af udviklingsniveauet for sammenlignings- og generaliseringsoperationer.

Materiale: kortborde i fire dele. Tre dele er fyldt med billeder af geometriske former (en mulighed - tegninger af objekter). De to øverste har visse ligheder. Der er en figur i den nederste venstre del, og der er intet billede til højre.

Fremskridt: barnet får at vide "Tænk over, hvad der er tegnet her, og tegn det." Det er muligt at gennemføre en test med færdige svarmuligheder, hvorfra barnet vælger den rigtige.

Evaluering af resultater: korrektheden af ​​udførelsen og arten af ​​de begåede fejl bestemmes.

U.V. opgavesystem Ulyenkova.

Mål: at studere karakteristika for et barns intellektuelle udvikling og bestemme intellektuelle parathed til skole (børn 6-7 år).

Materiale: opgaver til

generalisering af 14 serier af specifikke begreber af lille volumen,

konkretisering af begreber,

generalisering af en række begreber af et bredere omfang,

klassificering af 16 fagkort,

sammenligning af flere par objekter,

simpelt deduktivt ræsonnement,

definition af begrebet.

Instruktioner og studiets fremskridt: opgaver gives til barnet i en attraktiv (spil)form.

1. Sig med ét ord:

a) tallerkener - glas - skåle,

b) borde - stole - sofaer,

c) skjorter - bukser - kjoler,

d) sko - støvler - hjemmesko,

d) kat - ko - ged,

e) kylling - and - kalkun,

g) ulv - los - mår,

h) tjur - ørn - spætte,

i) forglemmigej - aster - tulipan,

j) ahorn - asp - eg,

l) tørklæde - kasket - hat,

m) traktor - bus - dampskib,

m) aborre - gedde - havkat,

o) kugle - bjørn - terninger.

2. Nævn hvad (hvad) der er:

a) legetøj, d) træer,

b) sko, f) fugle,

c) tøj, g) fisk,

d) blomster, h) dyr.

3. Sig med ét ord:

a) fugle, fisk, dyr,

b) træer, græsser, buske,

c) møbler, service, tøj,

d) ure, vægte, termometre,

e) brande, sygdomme, orkaner.

4. Arranger 16 motivbilleder, der viser fugle, fisk, fade, møbler efter to logiske grunde: dyr, husholdningsredskaber.

5. Hvordan ligner de hinanden, og hvordan er de forskellige:

a) mælkebøtte og kamille,

b) gran og birk,

c) kat og hund,

d) dyr og mennesker,

d) dyr og planter.

6. To gåder tilbydes:

Seryozha sad på flodbredden og så båden flyde, den store bjælke flyder. Mor spurgte Seryozha: "Vil bedstefars træpind flyde?" Hvad svarede Seryozha? Hvorfor tror han det?

Seryozha fandt en bold på flodbredden og kastede den i vandet. Bolden sank. Seryozha fortalte sin mor: "Jeg troede, at bolden var af træ, men det viser sig, at den ikke er af træ." Mor spurgte ham: "Hvordan gættede du, at bolden ikke var af træ?" Hvad svarede Seryozha?

7. Samtale om dukken om følgende spørgsmål:

Hvad er det?

Hvorfor tror du, det er en dukke?

Hvorfor har du en dukke i din gruppe?

Hvordan ligner dukker mennesker?

Hvordan adskiller dukker sig fra mennesker?

Dukker, bolde, pyramider... alt dette?

Databehandling: Som vurderingskriterier for dannelsen af ​​hovedkomponenterne i mental aktivitet hos børn kan følgende være: interesse for opgaven; træk ved den følelsesmæssige holdning til aktivitetsprocessen og dens resultat; ønske om at fortsætte med at arbejde; et lager af viden og ideer om verden omkring os og grundlæggende hverdagsbegreber, der giver os mulighed for at løse de foreslåede problemer;

mestring af generaliseringshierarkiet - beherskelse af begreberne i den første, anden og tredje grad af generalisering, såvel som abstrakte generiske begreber; det særlige ved børns brug af systemet af tilgængelige begreber; niveau af forståelse og accept af opgaven; kvaliteten af ​​selvkontrol i processen med at løse en opgave og ved vurdering af præstationsresultater. Fortolkning:

Der er fem niveauer af børns beherskelse af den generelle struktur af mental aktivitet:

Viser interesse og en positiv følelsesmæssig indstilling til opgaven, accepterer den uden yderligere forklaring. Forløbet af mental aktivitet kan kun kontrolleres ved hjælp af en voksen, der opmuntrer det eller stiller en række ledende spørgsmål.

Han bemærker fejl og retter dem - 4 point; Interesseret, men ligeglad med indholdet. Løs kun de nemmeste problemer selvstændigt. Har ikke de nødvendige reserver

generelle ideer

og de enkleste hverdagsbegreber. Svarene er oftest situationsbestemte og fremhæver ikke det vigtigste.

Har brug for opmuntring fra en voksen, vejledende og tilskyndende spørgsmål.

Lægger ikke mærke til fejl - 3 point;

Mål: Viser kortsigtet interesse, når de bliver bedt om at løse en gåde. Ligeglad med indholdet. Der er ikke viden nok til at løse problemer. Giver impulsive svar, der ikke er relateret til opgavens indhold.

Materiale: En voksens indsats for at hjælpe barnet er forgæves - 2 point;

Studiets fremskridt: Ligeglad med både opgavesituationen og opgavens indhold. Svarer ikke på voksne spørgsmål relateret til opgaven, accepterer den ikke - 1 point. (38,39)

Bearbejdning og evaluering af resultater: At udforske fantasien.

Metodik af O.M.Dyachenko og A.I.Kirillov.

identifikation af egenskaberne ved fantasien hos førskolebørn.

20 billeder, der viser konturerne af elementer af objektbilleder og simple geometriske former.

barnet bliver bedt om at færdiggøre hver af figurerne for at skabe et billede.

kvantitativ bearbejdning er bestemmelsen af ​​graden af ​​originalitet af billedet givet af barnet, hvilket betragtes som et væsentligt kendetegn ved kreativ fantasi. Antallet af ikke-gentagende billeder tælles (dem, hvor referencetallet bliver til det samme billedelement, betragtes som identiske).

3. - et separat objekt er inkluderet i et imaginært plot (en pige laver øvelser);

4. - barnet skildrer flere genstande baseret på et imaginært plot (for eksempel går en pige med en hund);

5. - figuren bruges på en kvalitativt ny måde - som et af de sekundære elementer i billedet af fantasien (for eksempel en trekant - blyantledningen, som et barn tegner et billede med).