Σκοπός: να μελετηθεί το ζήτημα της κατάρτισης «τεχνολογικού χάρτη».

Τεχνολογικός χάρτης- Αυτό νέα εμφάνισημεθοδολογικά προϊόντα που εξασφαλίζουν αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία μαθήματα κατάρτισηςστο δημοτικό σχολείο και τη δυνατότητα επίτευξης των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε επίπεδο βασική εκπαίδευσησύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο δεύτερης γενιάς.

Η εκπαίδευση με χρήση τεχνολογικού χάρτη σάς επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις), σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου δεύτερης γενιάς και να μειώσετε σημαντικά το ώρα για την προετοιμασία ενός δασκάλου για ένα μάθημα .

Ο όρος «τεχνολογικός χάρτης» προήλθε στην παιδαγωγική από την τεχνική παραγωγή ακριβείας.

Ο τεχνολογικός χάρτης είναι μια μορφή τεχνολογικής τεκμηρίωσης που περιγράφει ολόκληρη τη διαδικασία επεξεργασίας ενός προϊόντος, υποδεικνύει λειτουργίες και τα συστατικά τους, υλικά, εξοπλισμό παραγωγής, εργαλεία, τεχνολογικούς τρόπους, χρόνο που απαιτείται για την κατασκευή του προϊόντος, προσόντα εργαζομένων κ.λπ.

Ο τεχνολογικός χάρτης προορίζεται για το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η κοινωνία έχει υποστεί θεμελιώδεις αλλαγές στην κατανόηση των στόχων της εκπαίδευσης και των τρόπων εφαρμογής τους. Σκοπόςεκπαίδευση γίνεται η γενικότερη πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, εξασφαλίζοντας τέτοια βασική ικανότητα, πώς να μάθεις.

Με την ευρεία έννοια, ο όρος « καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες” σημαίνει ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Με μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική) έννοια, αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο μεθόδων δράσης ενός μαθητή (καθώς και σχετικές μαθησιακές δεξιότητες) που διασφαλίζουν την ανεξάρτητη απόκτηση νέας γνώσης και το σχηματισμό δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής. διαδικασία.

Κατά συνέπεια, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναζητήσουν και να χρησιμοποιήσουν νέες προσεγγίσεις στη συνεργασία με τους μαθητές για την επίτευξη των σύγχρονων εκπαιδευτικών στόχων.

Σήμερα είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε πώς να διαμορφώσουμε καθολικές δραστηριότητες μάθησης για τους μαθητές στην τάξη.

Εφαρμογή . Διαφάνεια 2 – Τι σημαίνει η χρήση…

Μοντελοποίηση και διεξαγωγή μαθήματος χρησιμοποιώντας τεχνολογικός χάρτηςσας επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεύτερης γενιάς και να μειώσετε σημαντικά τον χρόνο προετοιμασίας ενός δασκάλου για ένα μάθημα. Οι προχωρημένοι δάσκαλοι καταρτίζουν τεχνολογικούς χάρτες μαθημάτων εδώ και πολύ καιρό.

Το καθήκον ενός τεχνολογικού χάρτη, όπως είναι γνωστό, είναι να αντικατοπτρίζει τη λεγόμενη «προσέγγιση δραστηριότητας» στη διδασκαλία.

Σε κάθε στάδιο του μαθήματος παρακολουθούμε τις δραστηριότητές μας και τις αναμενόμενες ενέργειες των μαθητών.

Ο τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων μπορεί να θεωρηθεί ως προϊόν του καταιγισμού ιδεών του εκπαιδευτικού. Και η οπτική εικόνα του μαθήματος είναι σημαντική για αυτόν.

Διαφάνεια 3– παράμετροι κάρτας.

Τέτοιες παράμετροι μπορεί να είναι τα στάδια του μαθήματος, οι στόχοι του, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, οι μέθοδοι και οι τεχνικές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, οι δραστηριότητες του δασκάλου και οι δραστηριότητες των μαθητών.

Όταν αυτοαναλύει ένα μάθημα, ο δάσκαλος συχνά απλώς επαναλαμβάνει την πρόοδό του και δυσκολεύεται να δικαιολογήσει την επιλογή του περιεχομένου, των μεθόδων που χρησιμοποιούνται και των οργανωτικών μορφών διδασκαλίας. Στο παραδοσιακό σχέδιο περιγράφεται κυρίως η πλευρά του περιεχομένου του μαθήματος, η οποία δεν επιτρέπει τη συστηματική παιδαγωγική ανάλυσή του.

Η μορφή καταγραφής ενός μαθήματος με τη μορφή τεχνολογικού χάρτη καθιστά δυνατή τη μέγιστη λεπτομέρειά του ακόμη και στο στάδιο της προετοιμασίας, την αξιολόγηση του ορθολογισμού και της πιθανής αποτελεσματικότητας του επιλεγμένου περιεχομένου, μεθόδων, μέσων και τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε κάθε στάδιο το μάθημα. Το επόμενο βήμα είναι η αξιολόγηση κάθε σταδίου, η ορθότητα της επιλογής του περιεχομένου, η επάρκεια των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν και των μορφών εργασίας στο σύνολό τους.

Διαφάνεια 4– ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό...

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό:

• να εφαρμόσουν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του δεύτερου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
• σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των μαθητών·
• Προγραμματίστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, έτος, μεταβαίνοντας από τον προγραμματισμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων.
• εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στην πράξη·
• διενεργούν διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος.

Διαφάνεια 5 - παραμέτρους μαθήματος.

1) Όνομα του σταδίου του μαθήματος.

2) Στόχοι του σταδίου του μαθήματος.

4) Δραστηριότητες του δασκάλου.

5) Δραστηριότητες μαθητών.

6) Μορφές εργασίας.

7) Αποτέλεσμα.

Είναι πολύ σημαντικό, κατά τη γνώμη μας, να αναπτύξουμε στοχαστικά τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών και τα αποτελέσματα κάθε σταδίου. Νέο πρότυπογια πρώτη φορά υποχρεούται να εισαγάγει μια προσέγγιση δραστηριότητας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος καλείται πλέον να οργανώνει στα μαθήματα με τη βοήθεια των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών τέτοιες εκπαιδευτικές δραστηριότητες που θα εξασφαλίσουν την επίτευξη νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και θα επιτρέψουν στους μαθητές να αναπτύξουν τις ικανότητές τους. Ταυτόχρονα, ο μαθητής δεν ακούει τόσο προσεκτικά καθηγητές,πόσο στη διαδικασία της δραστηριότητας κατέχει γνώσεις και δεξιότητες. Επομένως, κατά την ανάπτυξη κάθε θέματος, είναι σημαντικό να κατανοήσετε τι είδους δραστηριότητα μαθητή οργανώνετε συγκεκριμένα και τι αποτέλεσμα περιμένετε να έχετε.

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος – σύγχρονη μορφήσχεδιασμός παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Με βάση αυτόν τον ορισμό, μπορούμε να επισημάνουμε εκείνες τις θέσεις στις οποίες μπορούμε και πρέπει να βασιστούμε κατά την κατασκευή ενός διαγράμματος ροής μαθήματος:

1. την ανάγκη να περιγραφεί ολόκληρη η διαδικασία της δραστηριότητας·
2. ένδειξη των λειτουργιών και των στοιχείων τους.

Η δομή του τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων πρέπει να παρέχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Διαφάνεια 6 – δυνατότητες του τεχνολογικού χάρτη:

1. προσεκτικός προγραμματισμός κάθε σταδίου δραστηριότητας·
2. την πληρέστερη αντανάκλαση της αλληλουχίας όλων των ενεργειών και εργασιών που πραγματοποιήθηκαν που οδηγούν στο επιδιωκόμενο αποτέλεσμα.
3. συντονισμός και συγχρονισμός των ενεργειών όλων των θεμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας ·
4. εισαγωγή της αυτοαξιολόγησης των μαθητών σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

Η αυτοαξιολόγηση είναι ένα από τα συστατικά της δραστηριότητας. Η αυτοεκτίμηση δεν σχετίζεται με τη σήμανση, αλλά σχετίζεται με τη διαδικασία αξιολόγησης του εαυτού. Το πλεονέκτημα της αυτοαξιολόγησης είναι ότι επιτρέπει στον μαθητή να δει τα δικά του δυνατά και αδύνατα σημεία.

Στάδια εργασίας στον τεχνολογικό χάρτη:

Διαφάνεια 7 - στάδια εργασίας στον τεχνολογικό χάρτη.

1. Καθορισμός της θέσης του μαθήματος στο υπό μελέτη θέμα και του είδους του.

2. Διατύπωση του σκοπού του μαθήματος (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό).

3. Καθορισμός των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με το είδος του.

4. Διατύπωση του σκοπού κάθε σταδίου του μαθήματος.

5. Προσδιορισμός των αποτελεσμάτων κάθε σταδίου (σχηματισμένο UUD, προϊόν).

6. Επιλογή μορφών εργασίας στο μάθημα.

7. Ανάπτυξη χαρακτηριστικών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή.

Αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς δημοτικό σχολείο, δουλεύοντας σε διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας.

Έχοντας αναλύσει (με βάση ανοιχτές ηλεκτρονικές πηγές πληροφοριών) έναν αρκετά μεγάλο αριθμό τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων που αναπτύχθηκαν από εκπαιδευτικούς, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει ακόμη μια ενοποιημένη, καθιερωμένη μορφή τέτοιου χάρτη. Επιλέξαμε τον παρακάτω τεχνολογικό χάρτη μαθημάτων:

Διαφάνεια 8 – δομή του τεχνολογικού χάρτη.

1ο στάδιο. «Αυτοδιάθεση για δραστηριότητα. Οργανωτική στιγμή». Δραστηριότητες δασκάλου: ένταξη στον επιχειρηματικό ρυθμό. Προφορικό μήνυμα από τον δάσκαλο. Δραστηριότητες μαθητών: προετοιμασία της τάξης για εργασία.

2ο στάδιο. «Ενημέρωση γνώσεων και καταγραφή δυσκολιών σε δραστηριότητες». Δραστηριότητες του δασκάλου: αποκαλύπτει το επίπεδο γνώσης, εντοπίζει τυπικές ελλείψεις. Δραστηριότητες μαθητών: εκτέλεση μιας εργασίας που εκπαιδεύει τις ατομικές ικανότητες για μαθησιακές δραστηριότητες, νοητικές λειτουργίεςκαι δεξιότητες μελέτης.

3ο στάδιο. "Ρύθμιση μιας μαθησιακής εργασίας." Δραστηριότητα δασκάλου: ενεργοποιεί τις γνώσεις των μαθητών, δημιουργεί προβληματική κατάσταση. Δραστηριότητες μαθητών: θέστε στόχους, διατυπώστε (διευκρίνισε) το θέμα του μαθήματος.

4ο στάδιο. «Χτίζοντας ένα έργο για να ξεφύγουμε από ένα πρόβλημα». Δραστηριότητα δασκάλου: κατασκευή ενός έργου για την έξοδο από ένα πρόβλημα. Δραστηριότητες μαθητών: κάντε ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου και καθορίστε τα μέσα (αλγόριθμος, μοντέλο κ.λπ.).

5ο στάδιο. «Πρωτογενής ενοποίηση». Δραστηριότητες του δασκάλου: καθιερώνει την επίγνωση της αντίληψης, οργανώνει την πρωταρχική γενίκευση. Δραστηριότητες μαθητών: επίλυση τυπικών εργασιών εκφωνώντας τον αλγόριθμο δυνατά.

6ο στάδιο. " Ανεξάρτητη εργασίαμε αυτοέλεγχο ενάντια στο πρότυπο». Δραστηριότητες δασκάλου: οργανώνει δραστηριότητες για την εφαρμογή της νέας γνώσης. Δραστηριότητα μαθητή: ανεξάρτητη εργασία, αυτοέλεγχος, βήμα προς βήμα σύγκριση με το πρότυπο.

7ο στάδιο. «Αντανάκλαση δραστηριότητας (σύνοψη μαθήματος).» Δραστηριότητα δασκάλου: οργανώνει τον προβληματισμό. Δραστηριότητες μαθητών: πραγματοποιούν αυτοαξιολόγηση των δικών τους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συσχετίζουν τον στόχο και τα αποτελέσματα, τον βαθμό συμμόρφωσής τους.

Η εισαγωγή των πιο πρόσφατων προτύπων στο εκπαιδευτικό σύστημα οδήγησε όχι μόνο σε προσαρμογές στο πρόγραμμα σπουδών, έναν νέο κατάλογο συνιστώμενων μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, αλλά επηρέασε επίσης σημαντικά την ποσότητα της απαραίτητης τεκμηρίωσης που απαιτείται να προετοιμάσουν οι εκπαιδευτικοί. Μία από αυτές τις καινοτομίες ήταν ο υποχρεωτικός τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η προετοιμασία και η χρήση του οποίου βοηθά τον δάσκαλο να διεξάγει το μάθημα όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά, ενώ ξοδεύει ελάχιστη προσπάθεια.

Νέος τύπος σημειώσεων

Ένας τεχνολογικός χάρτης είναι μια γραφική εκδοχή ενός παραδοσιακού σχεδίου περιγράμματος. Η κύρια ώθηση για τη χρήση της νέας μορφής ήταν η υιοθέτηση του δεύτερου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Συγγραφείς εκπαιδευτικό πρότυποΠιστεύουν ότι η χρήση τεχνολογικών χαρτών βοηθά στην επεξεργασία όλων των σταδίων του μαθήματος με όσο το δυνατόν μεγαλύτερη λεπτομέρεια, γεγονός που διευκολύνει τον έλεγχο και την αξιολόγηση των γνώσεων των παιδιών στο τέλος του μαθήματος.

Δομή χάρτη

Οι δάσκαλοι γνωρίζουν ότι κάθε περίληψη, ανεξάρτητα από το αντικείμενο, έχει μια ενιαία δομή. Η ίδια αρχή χρησιμοποιείται ως βάση για τη γραφική έκδοση. Έτσι, ο τεχνολογικός χάρτης ενός μαθήματος βιολογίας στο Federal State Educational Standard έχει την ίδια δομή όπως για οποιοδήποτε άλλο μάθημα στον τομέα των ανθρωπιστικών επιστημών ή των επιστημών.

Οποιοσδήποτε τεχνολογικός χάρτης ξεκινά με μια κεφαλίδα, η οποία είναι παρόμοια με την κεφαλίδα ενός σχεδίου περιγράμματος.

Ακολουθεί ένας πίνακας που περιγράφει τα κύρια στοιχεία περιεχομένου, χωρισμένα σε στάδια. Μετά το τραπέζι μπορείτε επίσης να τοποθετήσετε πρόσθετα υλικά- τεστ, επίλυση προβλημάτων, διαγράμματα ή πίνακες που χρησιμοποιούνται στο μάθημα.

Κύρια στάδια

Στους τεχνολογικούς χάρτες είναι απαραίτητο να περιγραφούν λεπτομερώς τα ακόλουθα στάδια του μαθήματος:

1. Οργάνωση τάξης.
2. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.
3. Ενημέρωση γνώσεων.
4. Εξοικείωση με νέο υλικό.
5. Αρχική επαλήθευση των όσων έχουν μελετηθεί.
6. Ενοποίηση.
7. Εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια του μαθήματος στην πράξη.
8. Γενίκευση και συστηματοποίηση.
9. Σχολική εργασία στο σπίτι.
10. Ανακεφαλαίωση.

Σημειώστε ότι επιτρέπεται ο συνδυασμός πολλών σταδίων σε ένα για εξοικονόμηση χρόνου και αύξηση της αποδοτικότητας της εργασίας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι απολύτως αποδεκτό να παραλείψετε ορισμένα στοιχεία. Για παράδειγμα, το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας μπορεί να μην περιέχει τέτοια στάδια όπως η ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού, ο έλεγχος των μαθημάτων κ.λπ. (ειδικά αν το μάθημα είναι αφιερωμένο στη μελέτη της ποίησης ή ο δάσκαλος έχει προγραμματίσει να αφιερώσει και τα 45 λεπτά του χρόνου στην παρακολούθηση μιας κινηματογραφικής μεταφοράς ενός μυθιστορήματος ή ιστορίας).

Ταυτόχρονα, μην ξεχνάτε ότι, ανεξάρτητα από τον τύπο, τα ακόλουθα στάδια παραμένουν υποχρεωτικά:

1. Οργανωτική στιγμή.
2. Προετοιμασία για μελέτη νέου υλικού.
3. Κεντρική σκηνή.
4. Ανακεφαλαίωση.
5. Αντανάκλαση.

Ο τεχνολογικός χάρτης βοηθά να καθοριστεί εκ των προτέρων η μορφή οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δηλαδή να προγραμματιστεί ποιες εργασίες θα ολοκληρώσουν οι μαθητές μεμονωμένα και ποιες θα επεξεργαστούν σε ζεύγη ή μικρές ομάδες.

Πώς να φτιάξετε έναν χάρτη;

Κατά τη σύνταξη ενός τεχνολογικού χάρτη, πρέπει:

1. Υποδείξτε όλες τις λειτουργίες και τα στοιχεία τους.
2. Περιγράψτε αναλυτικά τις δραστηριότητες των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

Μια τέτοια λεπτομερής μελέτη του μαθήματος θα βοηθήσει στον εντοπισμό εκ των προτέρων εργασιών και ασκήσεων που είναι αναποτελεσματικές ή πολύ δύσκολες για τα παιδιά και θα βοηθήσει στον υπολογισμό και τη διανομή του υλικού όσο το δυνατόν ακριβέστερα για κάθε στάδιο του μαθήματος. Χάρη σε αυτό, ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να ανησυχεί ότι οι μαθητές δεν θα έχουν χρόνο να ολοκληρώσουν εργασίες ή, αντίθετα, δεν χρειάζεται να σκεφτούν τι να κάνουν εάν ολοκληρώσουν τις εργασίες πολύ νωρίτερα από ό, τι χτυπήσει το κουδούνι από το μάθημα.

Για παράδειγμα, πρέπει να διδάξετε ένα μάθημα μαθηματικών. Ο τεχνολογικός χάρτης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, που καταρτίστηκε από εσάς, θα σας βοηθήσει να επιλέξετε τις πιο ενδιαφέρουσες και πραγματικά απαραίτητες εργασίες, να επιλέξετε εκ των προτέρων τη μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να προσδιορίσετε τον τύπο του τεστ στο τέλος του μαθήματος.

Να μεταγλωττίσει πραγματικά χρήσιμος χάρτηςΠρέπει να γίνουν αρκετά βήματα:

1. Προσδιορίστε το θέμα και τη θέση του μεταξύ άλλων θεμάτων σε αυτήν την ενότητα.
2. Προσδιορίστε το είδος του μαθήματος.
3. Διατυπώστε έναν τριαδικό στόχο.
4. Επισημάνετε τα κύρια στάδια του μαθήματος, με βάση το είδος και το είδος του μαθήματος.
5. Διατυπώστε το σκοπό κάθε σταδίου.
6. Προσδιορίστε τα αναμενόμενα αποτελέσματα κάθε σταδίου.
7. Επιλέξτε τις πιο επιτυχημένες μορφές εργασίας για υλοποίηση.
8. Επιλέξτε το απαραίτητο υλικό.
9. Για κάθε στάδιο, επισημάνετε τον κύριο τύπο εργασίας για μαθητές και καθηγητές.

Για να δημιουργήσετε έναν χάρτη μαθημάτων, πρέπει να προετοιμάσετε ένα πρότυπο εκ των προτέρων και να σκεφτείτε πώς θα μοιάζει ο χάρτης μαθήματος. Θα παρουσιάσουμε ένα δείγμα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου λίγο χαμηλότερα.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου σύμφωνα με τον χάρτη

Το κύριο χαρακτηριστικό του χάρτη είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει να υπολογίσει εκ των προτέρων και να υποδείξει σε αυτόν τι ακριβώς θα κάνει ο δάσκαλος σε ένα ή άλλο στάδιο του μαθήματος. Δεν έχει σημασία ποιο αντικείμενο διδάσκετε. Το μάθημα ιστορίας του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και ο χάρτης του μαθήματος της γεωγραφίας θα καταρτιστούν σύμφωνα με ένα καθολικό μοντέλο.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου μπορούν να αναγνωριστούν χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες φράσεις:

1. Έλεγχος της ετοιμότητας των μαθητών.
2. Άρθρωση του θέματος και του σκοπού.
3. Θέτοντας το πρόβλημα.
4. Δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης.
5. Διατύπωση εργασίας.
6. Έλεγχος της απόδοσης της εργασίας.
7. Διανομή εργασιών.
8. Οργάνωση αυτοδιαγνωστικού ελέγχου.
9. Συνέχιση της συζήτησης.
10. Εκτίμηση.
11. Διεξαγωγή υπαγόρευσης.
12. Ιστορία.
13. Οδηγώντας τους μαθητές σε συμπεράσματα.

Δραστηριότητες μαθητών στο μάθημα

Μπορείτε να προγραμματίσετε δραστηριότητες των μαθητών χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες διατυπώσεις:

1. Εργασία με σημειωματάριο.

Σενάριο μαθήματος

Τύπος μαθήματος: Ένα μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης

Στόχοι μαθήματος:____________

_______________________________________________

Σχηματισμός UUD:

Προσωπικές ενέργειες: _____

Κανονιστικές Δράσεις: _________________________________________________________________________________________________

Γνωστικές ενέργειες: ________________________________________________________________________________________________

Δράσεις επικοινωνίας: ______________________________________________________________________________________________

Σενάριο μαθήματος

__________

Τύπος μαθήματος: Αντανάκλαση μαθήματος

Σχηματισμός UUD:

Προσωπικές ενέργειες: ___________________________________________________________________________________________________

Κανονιστικές Δράσεις: _________________________________________________________________________________________________

Γνωστικές ενέργειες: ________________________________________________________________________________________________

Δράσεις επικοινωνίας: ______________________________________________________________________________________________

Σενάριο μαθήματος

Θέμα μαθήματος:________________________________________________________________________________________________

Τύπος μαθήματος: Μάθημα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού

Στόχος δραστηριότητας:διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών για μια νέα μέθοδο δράσης που σχετίζεται με την οικοδόμηση της δομής των μελετημένων εννοιών και αλγορίθμων.

Εκπαιδευτικός στόχος:αναγνώριση θεωρητικές βάσειςκατασκευή περιεχομένων και μεθοδολογικών γραμμών.

Σχηματισμός UUD:

Προσωπικές ενέργειες:

Κανονιστικές Δράσεις:

Γνωστικές ενέργειες:

Δράσεις επικοινωνίας:

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Είδος____________________________

Μάθημα αρ._________________________

Θέμα μαθήματος:________________________________________________________________________________________________

Τύπος μαθήματος: Μάθημα Αναπτυξιακού Ελέγχου

Στόχος δραστηριότητας:διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να εκτελούν λειτουργίες ελέγχου.

Εκπαιδευτικός στόχος:έλεγχος και αυτοέλεγχος μαθησιακών εννοιών και αλγορίθμων

Σχηματισμός UUD:

Προσωπικές ενέργειες:(αυτοκαθορισμός, έννοια διαμόρφωση, ηθικός και ηθικός προσανατολισμός)

Κανονιστικές Δράσεις:(καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση, αυτορρύθμιση)

Γνωστικές ενέργειες:(γενική εκπαίδευση, λογική, διατύπωση και λύση προβλήματος)

Δράσεις επικοινωνίας:(σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας, υποβολή ερωτήσεων, επίλυση συγκρούσεων, διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου, ικανότητα έκφρασης των σκέψεων του με επαρκή ακρίβεια και πληρότητα σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας)

Πώς να μειώσετε τον χρόνο που απαιτείται για τη δημιουργία ενός σχεδίου μαθήματος

Δεν μπορώ παρά να συμφωνήσω με την άποψη ότι η προετοιμασία για ένα μάθημα σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεύτερης γενιάς, δηλαδή η κατάρτιση ενός τεχνολογικού χάρτη του μαθήματος, καθιστά δυνατή την οργάνωση μιας πιο αποτελεσματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, στις αρχικό στάδιοΟ σχεδιασμός ενός μαθήματος «με νέο τρόπο» μου πήρε πολύ χρόνο (περίπου 2 ώρες ανά μάθημα!) μέχρι να αναπτυχθεί η πιο βολική μορφή και να καταγραφούν οι πιθανές παράμετροι του μαθήματος.

Ναι, διάβασα πολλή μεθοδολογική βιβλιογραφία στο Διαδίκτυο, βρήκα πολλά παραδείγματα τεχνολογικών χαρτών, αλλά ούτε ένα συγκεκριμένο εγχειρίδιο για τη δημιουργία χάρτη μαθημάτων. Ως εκ τούτου, αποφάσισα να γράψω για την εμπειρία μου. Έχοντας επιλέξει και συνοψίσει τις πληροφορίες που βρέθηκαν, προσάρμοσα τον πίνακα, τη λίστα των σταδίων μαθήματος, πρότυπα στόχων, εργασιών κ.λπ. Κατά τη σύνταξη του επόμενου διαγράμματος ροής μαθήματος, τώρα απλώς αντιγράφω και μεταφέρω τις πληροφορίες που χρειάζομαι στον παρακάτω πίνακα:

Στην αρχή του τεχνολογικού χάρτη είναι απαραίτητο να γράψετε μια "κεφαλίδα".

Βήμα 1: Συμπλήρωση της κεφαλίδας

Θέμα μαθήματος:

Βασικό σεμινάριο:

Βήμα 2:Καθορίζουμε τη θέση του μαθήματος στο θέμα, τους στόχους του (το αποτέλεσμα που προβλέπει ο δάσκαλος, το οποίο θα πρέπει να επιτευχθεί μέχρι το τέλος του μαθήματος) και τους στόχους.

Στόχος (για παράδειγμα):

να οργανώσει δραστηριότητες μαθητών για τη μελέτη και την εδραίωση των δομών χαιρετισμού/αποχαιρετισμού·

να οργανώσει τις δραστηριότητες των μαθητών για να μελετήσει και αρχικά να ενοποιήσει τα γράμματα του αλφαβήτου A, B, C, να εισαγάγει την έννοια της μεταγραφής.

να οργανώσει τις δραστηριότητες των μαθητών για την επανάληψη και τη γενίκευση της ύλης που καλύπτεται, να οργανώσει τον έλεγχο της γνώσης του αλφαβήτου.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικό (γνωστικό, γνωστικό). Παράδειγμα περιγραφής:να σχηματίσουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες (την ικανότητα σύγκρισης, γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων, ανάλυσης), διεύρυνσης του λεξιλογίου των μαθητών μέσω της εξοικείωσης με νέες λέξεις...

Αναπτυξιακή. Παράδειγμα περιγραφής:να αναπτύξουν επικοινωνιακές δεξιότητες συνεργασίας με άλλους μαθητές, να βελτιώσουν τις δεξιότητες ανάγνωσης και προφοράς των μαθητών λέξεων. να προωθήσουν την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης, διεξαγωγή ανάλυσης, σύνθεσης, συγκρίσεων και εξαγωγής των απαραίτητων συμπερασμάτων· να παρέχει συνθήκες για την ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, καταστάσεων που ευνοούν την ανάπτυξη αναλυτικών δεξιοτήτων, προϋποθέσεων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για εργασία με πηγές εκπαιδευτικών και επιστημονικών-τεχνικών πληροφοριών, για την ανάδειξη των κύριο και χαρακτηριστικό, συνθήκες για την ανάπτυξη της προσοχής, της παρατήρησης και της ικανότητας να επισημάνετε το κύριο πράγμα, αξιολόγηση διάφορες διαδικασίες, φαινόμενα και γεγονότα. να προωθήσουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε μη τυποποιημένες (τυποποιημένες) συνθήκες, να προωθήσουν την ανάπτυξη ιδιότητες ισχυρής θέλησηςμαθητές, ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργική προσέγγισηστην επίλυση πρακτικών προβλημάτων, στην ανάπτυξη τεχνολογικής (αφηρημένης, λογικής, δημιουργικής) σκέψης.

Εκπαιδευτικός. Παράδειγμα περιγραφής:δημιουργία/παροχή συνθηκών για την καλλιέργεια ενός αισθήματος ανθρωπισμού, συλλογικότητας, σεβασμού προς τους μεγαλύτερους, αλληλοβοήθειας, ανταπόκρισης, ευγένεια, αρνητική στάση απέναντι στις κακές συνήθειες, επίγνωση της αξίας της σωματικής υγείας, προώθηση της ανάπτυξης ενδιαφέροντος για μάθηση ξένη γλώσσα, βοηθούν στην αύξηση του επιπέδου κινήτρων στην τάξη μέσω εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Οι εργασίες μπορεί να επαναλαμβάνονται από μάθημα σε μάθημα και αυτό είναι φυσιολογικό - τελικά, δεν μπορούμε να αναπτύξουμε την προσοχή, να βελτιώσουμε τη μνήμη ή να παρακινήσουμε τη μάθηση σε ένα μάθημα.

Τύπος μαθήματος (παράδειγμα):ένα μάθημα για την εκμάθηση νέων πραγμάτων, ένα μάθημα για την εμπέδωση της γνώσης, ένα μάθημα για την ολοκληρωμένη εφαρμογή της γνώσης, ένα μάθημα για τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης, ένα μάθημα για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της γνώσης (ή ένα μάθημα για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας, ένα μάθημα στη βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας, ένα μάθημα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας).

Τώρα ας προχωρήσουμε στη συμπλήρωση του πίνακα.

Βήμα 3:Προσδιορισμός των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με τον τύπο του. Εδώ μπορείτε επίσης να γράψετε γλωσσικές πτυχές (φωνητική, λεξιλόγιο, γραμματική) και τύπους δραστηριοτήτων ομιλίας (ακρόαση, ομιλία, γραφή, ανάγνωση) για να εντοπίσετε τη συνέπεια και τη λογική.

Βήματα μαθήματος:

Ενθαρρυντικό και εισαγωγικό μέρος (5-10 λεπτά).

1.1 Οργάνωση έναρξης του μαθήματος: χαιρετισμός, προθέρμανση

1.2 Προετοιμασία για το κύριο στάδιο του μαθήματος (Παροχή κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες - καθορισμός στόχων)

1.3 Έλεγχος ολοκλήρωσης της εργασίας για το σπίτι

Επιχειρησιακό-γνωστικό μέρος (30-35 λεπτά)

2.1 Αφομοίωση νέων γνώσεων και μεθόδων δράσης

2.2 Αρχικός έλεγχος κατανόησης

2.3 Εμπέδωση γνώσεων και μεθόδων δράσης

2.4 Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης

2.5 Έλεγχος και αυτοέλεγχος της γνώσης

Αναστοχαστικό-αξιολογητικό μέρος (5-10 λεπτά)

3.1 Συνοψίζοντας το μάθημα

3.2 Αντανάκλαση

3.3 Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι

Φροντίστε να συμπεριλάβετε ένα σωματικό λεπτό (στα 20-25 λεπτά), ή καλύτερα δύο (στα 12 και 22 λεπτά).

Βήμα 4:Καταγράφουμε τους στόχους κάθε σταδίου, για παράδειγμα: μάθηση, εμπέδωση, γενίκευση κ.λπ.

Βήμα 5:Το περιεχόμενο του μαθήματος είναι οι πράξεις του δασκάλου και οι πράξεις των μαθητών.

Βήμα 6:Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται (αναπαραγωγική, μερική αναζήτηση, επεξηγηματικές και επεξηγηματικές), καθώς και τεχνικές, μορφές εργασίας των μαθητών (ατομική , συλλογικά, σε ζευγάρια).

Βήμα 7:Σχηματίστηκε UUD.

Προσωπικό UUD:

σχηματισμός επαρκούς, θετικής, συνειδητής αυτοεκτίμησης.

σχηματισμός κινήτρου που ικανοποιεί την ανάγκη για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.

ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, εκπαιδευτικά κίνητρα.

ανάπτυξη καλής θέλησης, εμπιστοσύνης και προσοχής προς τους άλλους.

διαμόρφωση ετοιμότητας για συνεργασία και παροχή βοήθειας.

Ρυθμιστική UUD και τύποι δραστηριοτήτων:

ικανότητα οργάνωσης των δραστηριοτήτων κάποιου (να συντάσσει ανεξάρτητα ένα σχέδιο για την ολοκλήρωση των εργασιών).

ικανότητα αποδοχής, διατήρησης και παρακολούθησης μαθησιακών στόχων·

η ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με το σχέδιο (επίλυση προβλήματος, υπολογισμός παραστάσεων σε δύο ή περισσότερα βήματα).

την ικανότητα ελέγχου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων κάποιου (έλεγχος υπολογισμών).

την ικανότητα επαρκούς αντίληψης βαθμών και βαθμών (αυτοαξιολόγηση και σύγκριση των αποτελεσμάτων της αυτοαξιολόγησης με τη βαθμολογία του δασκάλου).

η ικανότητα διάκρισης μεταξύ της υποκειμενικής πολυπλοκότητας μιας εργασίας και της αντικειμενικής δυσκολίας (ανάλυση της εργασίας, προσδιορισμός του τύπου της εργασίας).

ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες (επίλυση μη τυπικών προβλημάτων, αναζήτηση νέων λύσεων).

Γνωστική (γενική εκπαιδευτική) UUD:

αναζήτηση και επιλογή απαραίτητες πληροφορίες(ανάλυση του προβλήματος, εύρεση των δεδομένων, δραστηριότητες έργου)

μοντελοποίηση σημαδιών-συμβολικών (κατασκευή σχεδίων, διαγραμμάτων, δημιουργία σύντομης σημείωσης για το πρόβλημα, εξαγωγή και σύνταξη τύπων)

ικανότητα δομής της γνώσης·

την ικανότητα να κατασκευάζει συνειδητά ομιλίες προφορικές και γραπτώς(εξηγήστε τον αλγόριθμο υπολογισμού, τη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος, σημειώστε εξηγήσεις για τις ενέργειες).

επιλογή περισσότερο αποτελεσματικούς τρόπουςεπίλυση προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες (υπολογίζοντας τα περισσότερα με βολικό τρόπο, επίλυση του προβλήματος με πολλές επιλογές).

Γνωστική (λογική) UUD:

ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, σύνοψη μιας έννοιας, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, οικοδόμηση μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών, απόδειξη.

UUD επικοινωνίας:

την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του λεκτικά και γραπτώς(αποδείξτε την άποψή σας)

την ικανότητα να συμμετέχετε σε διάλογο (κάντε ερωτήσεις στον δάσκαλο, στους συμμαθητές, απαντήστε σε ερωτήσεις).

ικανότητα διαπραγμάτευσης, εύρεση γενική λύση(εργασία σε ζευγάρια, ομάδες).

κατανόηση της δυνατότητας διαφορετικών θέσεων (εκτέλεση μιας εργασίας με διαφορετικούς τρόπους, μαντεύοντας απαντήσεις),

σεβασμός σε μια άλλη άποψη,

την ικανότητα να αποδεικνύει κανείς τη θέση του,

συντονισμός των προσπαθειών για την επίτευξη κοινών στόχων (εργασία σε ομάδες, ομάδες, δραστηριότητες έργου).

Βήμα 8: Το αποτέλεσμα της συνεργασίας πρέπει να συνάδει με τους στόχους κάθε σταδίου του μαθήματος.

Βήμα 9:Συνταγογραφήστε εργαλεία εκμάθησης, ώστε να μπορείτε να βλέπετε όλα όσα χρειάζεστε ταυτόχρονα. σε αυτό το στάδιο.

Τώρα αποθηκεύουμε τη διάταξη του χάρτη με κενές στήλες και γραμμές στον υπολογιστή και τη συμπληρώνουμε με τις ήδη προετοιμασμένες πληροφορίες. Ελπίζω ότι μπορείτε να μειώσετε σημαντικά τον χρόνο που χρειάζεται για να προετοιμαστείτε για ένα μάθημα χρησιμοποιώντας τις νέες απαιτήσεις.