Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα είδος παιχνιδιών με κανόνες, ειδικά δημιουργημένα παιδαγωγική σχολήμε σκοπό τη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών. Τα διδακτικά παιχνίδια στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στη διδασκαλία των παιδιών, αλλά ταυτόχρονα εμφανίζεται σε αυτά η εκπαιδευτική και αναπτυξιακή επιρροή των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Η χρήση των διδακτικών παιχνιδιών ως μέσο διδασκαλίας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από διάφορους λόγους:

1. Η δραστηριότητα παιχνιδιού ως ηγετική στην προσχολική παιδική ηλικία δεν έχει χάσει ακόμη τη σημασία της στους νεότερους σχολική ηλικία(L.S. Vygotsky), επομένως, η εξάρτηση σε δραστηριότητα παιχνιδιού, οι μορφές και οι τεχνικές παιχνιδιού είναι ο πιο κατάλληλος τρόπος για να συμπεριληφθούν τα παιδιά στο εκπαιδευτικό έργο.
2. Ο έλεγχος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η συμπερίληψη των παιδιών σε αυτές είναι αργός.
3. Υπάρχουν χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών που σχετίζονται με ανεπαρκή σταθερότητα και εκούσια προσοχή, κυρίως εκούσια ανάπτυξη της μνήμης και την κυριαρχία ενός οπτικο-παραστατικού τύπου σκέψης. Τα διδακτικά παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών στα παιδιά.
4. το γνωστικό κίνητρο δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς. Το κίνητρο και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν αντιστοιχούν μεταξύ τους. Υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες προσαρμογής κατά την είσοδο στο σχολείο. Διδακτικό παιχνίδισυμβάλλει σημαντικά στην υπέρβαση αυτών των δυσκολιών.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Zhedek.

"Στο στάδιο"

Ξέρεις, λέει η δασκάλα στα παιδιά της πρώτης τάξης, ότι μαθαίνουν ρωσικά όλη την ώρα σε αγώνες ποδοσφαίρου και χόκεϊ; Δεν με πιστεύεις; Τι λέξη φωνάζουν όταν θέλουν η ομάδα τους να σκοράρει; (Ξωτικό). Σωστά. Ας φωνάξουμε όπως ουρλιάζουν οι οπαδοί στο γήπεδο. (Οι μαθητές ψέλνουν shay-boo! Shay-boo) Οι θαυμαστές φωνάζουν τη λέξη συλλαβή προς συλλαβή.

Εδώ εισάγεται ένας όρος που τα παιδιά πρέπει να θυμούνται και στη συνέχεια να μην συγχέουν με έναν ήδη γνωστό και πολύ παρόμοιο - τον όρο "λέξη".

Οι συλλαβές, συνεχίζει ο δάσκαλος, είναι τα κομμάτια στα οποία χωρίζεται μια λέξη. Τι φωνάζουν οι οπαδοί όταν μια ομάδα σκοράρει; (Μπράβο!) Σωστά, φωνάζουν: μα-λα-τσι! Μα-λα-τσι! Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα προφοράς.

Είναι απαραίτητο να προσέξουμε το γεγονός ότι κατά την προφορά μιας λέξης συλλαβή προς συλλαβή, πρέπει να διατηρείται η ορθοεπής προφορά. Αυτή η απαίτηση συχνά παραβιάζεται πρώτα από τους δασκάλους και μετά από τους μαθητές.

Για να εξοικειωθείτε με το δεύτερο σημάδι μιας συλλαβής, ένα τέτοιο εκπαιδευτικό παιχνίδι ή η ερμηνεία του μπορεί να είναι χρήσιμο - κατά την κρίση του δασκάλου.

Ο δάσκαλος λέει: [κα] - Είναι ξεκάθαρο αυτό που ήθελα να πω; (Όχι.) Τότε ο δάσκαλος λέει: [ro]. - Τώρα, κατάλαβες; (Όχι πάλι.) Ομοίως: [va]. (Δεν είναι ξεκάθαρο.) - Τι είπα: μια λέξη ή μεμονωμένες συλλαβές; (Συλλαβές.) Τώρα θα τα συνδυάσω και θα πω: «αγελάδα». Τώρα είναι σαφές; (Ναι.) Το συμπέρασμα που βγάζουν τα παιδιά μαζί με τη δασκάλα: δεν ήταν σαφές πότε προφέρονταν οι μεμονωμένες συλλαβές. Μόλις συνδέθηκαν οι συλλαβές σχηματίστηκε λέξη.

Στο ίδιο στάδιο της εργασίας, καλό είναι ο δάσκαλος να ανταλλάξει ρόλους με πολλούς μαθητές ή να διαβάσει ένα ποίημα του E. Uspensky χρησιμοποιώντας την τεχνική «τελειώστε τη λέξη» και στη συνέχεια να συνεχίσει το ίδιο παιχνίδι.

Τι είδους πράγμα; Τι είδους mon;

Δεν έχει νόημα.

Και όπως λένε λεμόνι -

Αμέσως θα ξινίσει!

Τι είδους ki; Τι είναι όμως;

Ο κόσμος δεν ξέρει.

Και όπως λένε οι ταινίες -

Αμέσως ενδιαφέρον.

Τι είδους πρόκληση; Τι είδους wa;

Εδώ είναι ένα άλλο μυστήριο.

Και όπως λένε χαλβάς -

Θα γίνει γλυκό αμέσως.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια «παγίδα» και να προφέρει μια συλλαβή στην οποία δεν σχηματίζονται λέξεις. Θα πρέπει να υπενθυμίζεται στα παιδιά ότι δεν μπορούν να συνδυαστούν όλες οι συλλαβές για να σχηματίσουν μια λέξη.

Μπορείτε να εναλλάσσετε ατομική και ομαδική εργασία, να χρησιμοποιήσετε, για παράδειγμα, να εργαστείτε σε ζευγάρια ή σε σειρές όταν εκτελείτε μια τέτοια άσκηση - ένα παιχνίδι.

Ο δάσκαλος λέει μια λέξη και οι μαθητές λένε μια άλλη, ανταλλάσσοντας τη λέξη σε μέρη. Είναι επίσης σκόπιμο εδώ να χρησιμοποιείτε λέξεις - "παγίδες" κατά την αναδιάταξη συλλαβών στις οποίες δεν σχηματίζεται μια νέα λέξη. Για παράδειγμα, χαιρόμαστε - ..., λάστιχο -..., νόρα -..., ήρθε η ώρα -....

Ταυτόχρονα με την εισαγωγή της έννοιας της «συλλαβής», οι μαθητές της πρώτης τάξης ενημερώνονται και για το συμβατικό της σχέδιο (σήμα) που θα χρησιμοποιήσουν. Η κυριαρχία της έννοιας της "συλλαβής" είναι αδύνατη χωρίς την ταυτόχρονη εξάσκηση της μεθόδου δράσης κατά τη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές. Παραδοσιακές μέθοδοι απομόνωσης συλλαβών και προσδιορισμού του αριθμού τους είναι η προφορά της λέξης με παλαμάκια και η τοποθέτηση του πίσω μέρους του χεριού στο πηγούνι. Η πρώτη μέθοδος απαιτεί μια απάντηση πριν λύσει το πρόβλημα: χτυπήστε παλαμάκια όσες φορές υπάρχουν συλλαβές στη λέξη, ώστε να μπορεί να χρησιμοποιηθεί αργότερα ως πρόσθετη.

Η δεύτερη τεχνική επίσης δεν μπορεί να θεωρηθεί καθολική, καθώς δεν μπορούν όλες οι λέξεις, για παράδειγμα, μπλε ή πουλιά, να χωριστούν σωστά σε συλλαβές με τη βοήθειά της. Και εδώ πάλι η τεχνική της ψαλμωδίας θα είναι απαραίτητη και το παιχνίδι "Στο Στάδιο" θα βοηθήσει να κυριαρχήσει η συλλαβή ως μονάδα προφοράς και ταυτόχρονα να εξασκηθεί στη μέθοδο διαχωρισμού συλλαβών.

Η σημασία της έννοιας της «συλλαβής» έγκειται επίσης στο γεγονός ότι είναι η βασική ενότητα της ανάγνωσης, επομένως ένα από τα καθήκοντα της διδασκαλίας του γραμματισμού είναι να αναπτυχθεί στα παιδιά ο σωστός τρόποςανάγνωση - ομαλή συλλαβική. Για να διαβάσει μια λέξη, ένα παιδί χρειάζεται:

• Προσδιορίστε τα γράμματα κάθε λέξης.
• Καθορίστε πώς διαβάζονται σε κάθε θέση.
• πραγματοποιήστε ομαλή συλλαβική ανάγνωση.
• καταλαβαίνετε τι διαβάζετε.

Οι μαθητές της πρώτης τάξης πρέπει να χρησιμοποιούν συνειδητά τα χαρακτηριστικά της συλλαβικής (θέσης) αρχής των ρωσικών γραφικών. Ο τρόπος ανάγνωσης ενός γράμματος εξαρτάται από το περιβάλλον του, δηλαδή από τη θέση του στη λέξη. Επομένως, η συλλογιστική του παιδιού όταν διαβάζει μια ανοιχτή συλλαβή πρέπει να είναι η εξής: «Για να διαβάσω μια συλλαβή, κοιτάζω το δεύτερο γράμμα. Εάν αυτό το γράμμα είναι a (o, y, s), τότε δίνει εντολή να διαβαστεί σταθερά το πρώτο γράμμα.

Προκειμένου το παιδί να πραγματοποιήσει τέτοιους συλλογισμούς συνειδητά, ώστε να συμβάλει τελικά στη διαμόρφωση μιας ισχυρής αναγνωστικής ικανότητας, συνιστάται να παίξει το παιχνίδι «Γράμμα στο παράθυρο», χρησιμοποιώντας το εγχειρίδιο «άβακας», όπου το πρώτο Το γράμμα του φωνήεντος πρέπει να εμφανίζεται στο δεξί παράθυρο. Είναι αυτή που θα καθορίσει την παραλλαγή της ανάγνωσης του γράμματος στα αριστερά. Ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει ένα τέτοιο παιχνίδι με όλη την τάξη, σε σειρές ανά ζευγάρια κ.λπ.

Για να εκπαιδεύσουν τους μαθητές της πρώτης τάξης στην ανάγνωση άμεσων συλλαβών, εκτός από ένα τέτοιο κινητό τραπέζι, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν κάρτες μεμονωμένων γραμμάτων και συλλαβών, καθώς και σταθερούς πίνακες συλλαβών, όπως, για παράδειγμα, πίνακες συλλαβών από το "Reader" της L.F. Klimanova , το οποίο μπορεί ταυτόχρονα να χρησιμεύσει ως πεδίο παιχνιδιού .

Τέτοιοι πίνακες συλλαβών επιτρέπουν όχι μόνο να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στην ανάγνωση, αλλά και να αναπτύξουν την προσοχή στη λέξη, τη λεξιλογική της σημασία και τη μορφή του ήχου-γράμματος.

Μια ειδική έκδοση των συλλαβικών πινάκων είναι οι κάρτες φτιαγμένες σε μορφή ντόμινο. Μπορείτε να παίξετε με όλη την τάξη, σε ζευγάρια ή σε ομάδες των τριών έως πέντε ατόμων. Μπορείτε να προσφέρετε άλλα παιχνίδια με τις ίδιες κάρτες:

1. Ο Ντάννο μετέφερε τη λέξη, αλλά έχασε τις συλλαβές στην πορεία. Στα χέρια του έμεινε μόνο η πρώτη συλλαβή «να» και η τελευταία «κα» (είναι τοποθετημένες στον καμβά της στοιχειοθεσίας). Βοήθεια Dunno.

Τα παιδιά εισάγουν μια κάρτα ή κάρτες και διαβάζουν τις λέξεις που προκύπτουν. Εδώ ο δάσκαλος πρέπει να απαντήσει σωστά στο λάθος του μαθητή. Δεν αρκεί να πούμε: "Λάθος, σκέψου το!" - και αφαιρέστε την κάρτα. Η συλλαβή πρέπει να αφεθεί και το αποτέλεσμα να διαβαστεί, εφιστώντας την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η λέξη δεν έχει σχηματιστεί.

1. Ο δάσκαλος δείχνει μια κάρτα με μια συλλαβή, τα παιδιά τη διαβάζουν μόνοι τους και προφέρουν δυνατά τη συλλαβή που προέκυψε από το γεγονός ότι αντάλλαξαν τα γράμματα.

Το παιχνίδι προωθεί την απόκτηση ηχητικών και γραμμάτων των συλλαβών. Μαζί με την ικανότητα ανάγνωσης, τα παιδιά αναπτύσσουν και την ικανότητα να γράφουν. Εφόσον η γραφή, όπως και η ανάγνωση, είναι συλλαβική, είναι φυσικό η κύρια μονάδα γραφής να είναι η συλλαβή. Επομένως, αφού τα παιδιά της πρώτης τάξης έχουν αναπτύξει την ικανότητα να γράφουν μεμονωμένα γράμματα και τις συνδέσεις τους, προχωρούν στην εκμάθηση πώς να γράφουν συλλαβές και λέξεις. Σε αυτή την περίπτωση, η κύρια μεθοδολογική τεχνική θα είναι η υπαγόρευση συλλαβή (μια συλλαβή καταγράφεται ταυτόχρονα με την προφορά της). Αυτή η υπαγόρευση είναι ένα είδος αλγορίθμου και είναι σκόπιμο να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στην εκτέλεση μιας ακολουθίας ορισμένων ενεργειών σε ένα ομαδικό παιχνίδι.

Στη διάρκεια γενική εργασία, ένας μαθητής (ή δάσκαλος) μπορεί να ξεκινήσει ένα σχόλιο και οι υπόλοιποι μπορούν να συνεχίσουν. Σε μεταγενέστερο στάδιο της μάθησης, ο δάσκαλος μπορεί να αλλάξει τους κανόνες του παιχνιδιού και να καλέσει τα παιδιά να βρουν ένα σφάλμα στο σχόλιο, να ανακαλύψουν και να επαναφέρουν τη χαμένη ενέργεια. Μόνο όταν ο δάσκαλος πειστεί ότι όλα τα παιδιά έχουν κατακτήσει τον αλγόριθμο εγγραφής συλλαβών, μπορεί να επιτρέψει τη μετάβαση στον ψιθυριστή σχολιασμό.

"Σχετικές λέξεις"

Στόχος: εμπέδωση γνώσεων για σχετικές λέξεις.

Αν πω δυο σχετικές λέξεις, χτυπάς τα χέρια σου. Αν αναφέρω δυο λέξεις που δεν έχουν σχέση, σκύβετε. Προσπαθήστε να μετρήσετε πόσα ζεύγη σχετικών λέξεων θα ονομαστούν.

Δάσος - δασοκόμος, ποτάμι - ρέμα, τοίχος - οροφή, γάτα - γάτα, κήπος - κήπος, σπίτι - σπίτι, σπίτι - καπνός, χωράφι - κοντάρι, μανιτάρι - μανιτάρι, μεσημεριανό - τραπέζι.

"Κονσόλα"

Στόχος: εδραίωση γνώσεων που αποκτήθηκαν για τις κονσόλες.

Οι λέξεις είναι γραμμένες στον πίνακα:

Κάνε, κάνε, γράψε, γράψε, υπογράψε, οδήγησε, οδήγησε. Το έβγαλε, το έφερε μέσα, το έφερε, το κουβάλησε, το μετέφερε, το έφερε.

Όταν υποδεικνύουν λέξεις που έχουν πρόθεμα, οι μαθητές γυρίζουν ο ένας απέναντι στον άλλον και ανταλλάσσουν χειροκροτήματα· εάν οι λέξεις δεν έχουν πρόθεμα, οι μαθητές οκλαδόν.

"Κατάληξη"

Στόχος: εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης για τα επιθήματα.

Οι λέξεις είναι γραμμένες στον πίνακα:

Βουνό - λόφος, δάσος - ξύλο, χωράφι - κοντάρι, γατόψαρο - γατόψαρο, εγγονός - εγγονή, πόλη - κωμόπολη, μπάλα - μπάλα, λέξη - λέξη.

Όταν δείχνουν προς μια λέξη που δεν έχει επίθημα, τα παιδιά κάνουν οκλαδόν. Εάν η λέξη έχει επίθημα, σηκώστε τα χέρια σας ψηλά.

Ονομάστε τα επιθήματα από αυτές τις λέξεις που θυμάστε.

«Παρόμοιες λέξεις»

Στόχος: να ενεργοποιηθούν οι γνώσεις των μαθητών για τις συγγενείς λέξεις.

Αν προφέρονται λέξεις της ίδιας ρίζας, τα παιδιά γυρίζουν αντικριστά και χτυπούν τα χέρια τους, αν η μορφή της ίδιας λέξης είναι οκλαδόν.

Μικρό μικρό; μικρό μωρό; ένα μικρό αγόρι; αγόρι σε αγόρι? μαρμελάδα - μαρμελάδα? μαρμελάδα - μαγειρεμένο? μαγειρεμένο - μαγειρεύει? μάγειρας - μαγειρεύει.

"Ηχώ"

Σκοπός του παιχνιδιού: κατάκτηση της ταξινόμησης των συμφώνων.

Τα παιδιά στέκονται σε δύο σειρές το ένα απέναντι από το άλλο. Ένας μαθητής προφέρει δυνατά ένα φωνητικό σύμφωνο. Ο άλλος, σαν ηχώ, τον αντηχεί πιο ήσυχα, αποκαλώντας το ζευγάρι κωφό. Εάν ονομαστεί ένα φωνητικό σύμφωνο χωρίς σύζευξη, ο αρχηγός το υποδεικνύει - ο μαθητής αποβάλλεται από το παιχνίδι. Όσοι μαθητές ονόμασαν σωστά τα σύμφωνα σε ένα ζευγάρι κερδίζουν.

Εάν σας δόθηκε μια εργασία για το σπίτι για να εξοικειωθείτε με την έννοια της φωνητικής χροιάς, τότε θα ήταν σκόπιμο να ελέγξετε την εργασία παίζοντας έναν διαγωνισμό παρωδίας.

«Ξέρουν όλες τις θέσεις τους!»

Στόχος: εμπέδωση της γνώσης μιας σειράς αριθμών από το 1 έως το 10.

Οι μαθητές κάνουν ουρά στην παιδική χαρά. Όλοι λαμβάνουν μια κάρτα με ένα παράδειγμα του τύπου: 5 – 2; 8 + 2; 3 + 4... Με αποτέλεσμα από 0 έως 10. σε ένα σήμα ή στην εντολή του δασκάλου «Διασπορά!» Τα παιδιά σκορπίζονται στην παιδική χαρά και λένε από κοινού:

Τα παιδιά έχουν αυστηρή εντολή,

Ξέρουν όλες τις θέσεις τους.

Λοιπόν, τρομπέτα πιο χαρούμενα:

Τρά-τα-τα, τρα-τα-τα.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο δάσκαλος στον ιστότοπο στο διαφορετικούς τόπουςεπισυνάπτει κάρτες με αριθμούς από το 0 έως το 10.

Μετά το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά παίρνουν γρήγορα τις θέσεις τους, σύμφωνα με το λυμένο παράδειγμα.

"Περάστε τον κύβο"

Στόχος: εμπέδωση της γνώσης μιας σειράς αριθμών.

Ένας πλαστικός έγχρωμος κύβος τοποθετείται στο πρώτο γραφείο κάθε σειράς.

Με το σήμα του δασκάλου, ο κύβος περνά σε κάθε μαθητή με τη σειρά, με τα ονόματα των αριθμών με τη σειρά, μέχρι να επιστρέψει πίσω στο πρώτο θρανίο. Στη συνέχεια, με τον ίδιο τρόπο περνούν τον κύβο με τα ονόματα των αριθμών σε φθίνουσα σειρά, ονομάζοντας κάθε προηγούμενο αριθμό.

Η σειρά που τελειώνει περνώντας πρώτη το ζάρι κερδίζει.

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 2-3 φορές.

"Με φύλλα ημερολογίου"

Στόχος:

Όλοι οι παίκτες είναι καρφιτσωμένοι στο στήθος τους με ένα κομμάτι χαρτί από το αποσπασμένο ημερολόγιο. Τα φύλλα πρέπει να επιλεγούν έτσι ώστε οι παίκτες να μπορούν να ολοκληρώσουν τις ακόλουθες εργασίες:

1. Συγκεντρώστε μια ομάδα που αποτελείται από πέντε ίδιες ημέρες της εβδομάδας (Τρίτες, Πέμπτη ή Παρασκευή, κ.λπ. - γράψτε ένα παράδειγμα πρόσθεσης χρησιμοποιώντας αριθμούς σε κομμάτια χαρτιού και λύστε το και μετά πείτε τον αριθμό που προκύπτει δυνατά.
2. Συγκεντρώστε μια ομάδα που να αποτελείται και από τις επτά ημέρες της εβδομάδας (οι αριθμοί πρέπει να είναι σε σειρά). Η ομάδα που μπαίνει πρώτη στη σειρά κερδίζει.
3. Βρείτε το χθες (για παράδειγμα, η "πέμπτη Σεπτεμβρίου" αναζητά "τέταρτη Σεπτεμβρίου" κ.λπ.). Η ομάδα που θα βρεθεί πρώτη κερδίζει.
4. Συγκεντρωθείτε για να σχηματίσετε το έτος 2000 (1998, 2005 κ.λπ.).
5. Συγκεντρώστε έτσι ώστε το άθροισμα των αριθμών στα φύλλα να είναι ίσο με στρογγυλούς αριθμούς (10, 20, 30, 40 κ.λπ.).

"Micro Calculator"

Στόχος: εμπέδωση γνώσεων για τη σύνθεση των πρώτων δέκα αριθμών.

Έχουμε βαρεθεί να προσθέτουμε

Και έκρυψαν τα τετράδια,

Δώστε μας να επιταχύνουμε

Μικροαριθμομηχανές.

Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Οι παίκτες λύνουν το παράδειγμα στην κάρτα, τρέχουν μια κούρσα σκυταλοδρομίας και στο τέλος της διαδρομής παίρνουν τόσα αντικείμενα στο καλάθι, όσα η απάντηση λήφθηκε κατά την επίλυση του παραδείγματος στην κάρτα. Για παράδειγμα, 3 – 2 = 1, που σημαίνει ότι ο παίκτης παίρνει 1 στοιχείο.

Παραδείγματα σε κάρτες:

Ομάδα 1 Ομάδα 2

5 – 3 8 + 2

6 – 4 10 – 3

8 – 1 7 + 2

3 + 4 8 – 6

7 + 3 9 – 7

Κάθε ομάδα θα πρέπει να έχει 30 αντικείμενα στο τέλος του ρελέ.

"Διπλοί"

Στόχος: η ανάπτυξη της ικανότητας συσχέτισης επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων και των περιγραμμάτων τους.

Δίνονται στους μαθητές επίπεδα γεωμετρικά σχήματα και τα περιγράμματα αυτών των σχημάτων. Τα παιδιά, κρατώντας φιγούρες στα χέρια τους, παρατάσσονται. Με εντολή του δασκάλου, αναζητούν σύντροφο σύμφωνα με τη φιγούρα τους (το επίπεδο πρέπει να συνδέεται με το περίγραμμα).

«Κάντε μια πρόταση»

Ο δάσκαλος λέει μια φράση και το παιδί την επαναλαμβάνει και συνεχίζει. Καλό είναι να συμμετέχουν αρκετοί μαθητές στο παιχνίδι. Το θέμα μπορεί να είναι πολύ διαφορετικό. Για παράδειγμα: Θέμα 2ης τάξης «Ταξίδι στη Ρωσία». Ο δάσκαλος μπορεί να ζητήσει από τα παιδιά να ετοιμάσουν τις βαλίτσες τους για το ταξίδι:

Δάσκαλος: «Ετοιμάζομαι να πάω στο δρόμο, παίρνω μια βαλίτσα…»

1 μαθητής: «Ετοιμάζομαι να πάω ένα ταξίδι, να πάρω μια βαλίτσα, να βάλω ένα πουκάμισο μέσα…»

Μαθητής 2: «Ετοιμάζομαι να πάω ένα ταξίδι, να πάρω μια βαλίτσα, να βάλω ένα πουκάμισο και ένα παντελόνι...»

Μαθητής 3: «Ετοιμάζομαι να πάω ένα ταξίδι, να πάρω μια βαλίτσα, να βάλω ένα πουκάμισο, ένα παντελόνι, ένα πουλόβερ...»

Μαθητής 4: «Ετοιμάζομαι να πάω ένα ταξίδι, να πάρω μια βαλίτσα, να βάλω πουκάμισο, παντελόνι, πουλόβερ, χτένα...»

"Γράψε μια ιστορία"

Ζητείται από τους μαθητές να δημιουργήσουν μια ιστορία. Ένας από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι πρέπει να πει την πρώτη φράση, ο άλλος να την επαναλάβει και να προσθέσει την επόμενη κ.λπ.

Για παράδειγμα:

1 μαθητής: «Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένας πιγκουίνος στην Ανταρκτική».

Μαθητής 2: «Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένας πιγκουίνος στην Ανταρκτική. Μια μέρα πήγε μια βόλτα» κ.λπ.

"Επιλέξτε ένα συνώνυμο"

Αρχικά, ο δάσκαλος εξηγεί στους μαθητές ότι το ίδιο φαινόμενο ή αντικείμενο μπορεί να ονομαστεί με διαφορετικά λόγια. Τέτοιες λέξεις, παρόμοιες στη σημασία, είναι συνώνυμες.

Δάσκαλος: «Ο λαγός είναι δειλός. Πώς αλλιώς μπορείς να το πεις;»

Μαθητής: «Ντροπαλός, φοβισμένος, συνεσταλμένος, συνεσταλμένος»

Δάσκαλος: «Ο λύκος είναι κακός. Πώς αλλιώς μπορείς να το πεις;»

Μαθητής: «Θυμωμένος, άγριος, σκληρός»

Δάσκαλος: " Γουίνι το Αρκουδάκιαστείος. Τι άλλα λόγια μπορείς να το πεις;»

Μαθητής: "Χαρούμενο, αστείο, διασκεδαστικό"

«Επιλέξτε ομώνυμο»

Αρχικά, ο δάσκαλος εξηγεί στους μαθητές ότι η ίδια λέξη σημαίνει διαφορετικές έννοιες. Για παράδειγμα, μια πλεξούδα είναι πλεγμένες τρίχες, ένα γεωργικό εργαλείο και μια στενή λωρίδα γης που εκτείνεται από την ακτή. Μετά από αυτό, μπορείτε να προσκαλέσετε τον μαθητή να επιλέξει ανεξάρτητα ομώνυμα για διάφορες λέξεις. Για παράδειγμα:

Δάσκαλος: «Ποιες είναι οι έννοιες της λέξης «κρεμμύδι»;»

Μαθητής: «Βρώσιμο φυτό, όπλο για ρίψη βελών»

Δάσκαλος: «Τι σημαίνει η λέξη «κλειδί»;»

Μαθητής: "Ένα όργανο για το άνοιγμα μιας κλειδαριάς, ένα ελατήριο, ένα μουσικό σημάδι"

Μπορείτε να συζητήσετε με τα παιδιά τη σημασία λέξεων όπως βελόνα, στυλό, πόδι, μύτη, γλώσσα κ.λπ.

"Επιλέξτε ένα αντώνυμο"

Πρώτα πρέπει να πείτε στο παιδί σας ότι για πολλές λέξεις μπορείτε να επιλέξετε αντίθετες έννοιες, δηλαδή αντώνυμα.

Στη συνέχεια, θα πρέπει να εισάγετε στο παιχνίδι έναν παραμυθένιο χαρακτήρα, για παράδειγμα ένα kolobok, που του αρέσει πολύ να ψάχνει για αντώνυμα. Τα παιδιά περνούν το kolobok το ένα στο άλλο ενώ ολοκληρώνουν τη φράση που ξεκίνησαν, για παράδειγμα:

Είναι σκοτάδι τη νύχτα, αλλά τη μέρα...

Η κομπόστα είναι υγρή, αλλά το ζελέ...

Το παγωτό είναι κρύο και το τσάι...

Ο ελέφαντας είναι μεγάλος και το μυρμήγκι...

Ο πύργος είναι ψηλός και η καλύβα...

Η πέτρα είναι σκληρή, αλλά ο πηλός...

Η σοκολάτα είναι γλυκιά και το πιπέρι...

Τα παραμύθια είναι αστεία και...

"Χαμένες λέξεις"

Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα στους μαθητές, αλλά ταυτόχρονα δεν τελειώνει επίτηδες την τελευταία λέξη στη σειρά, καλώντας τους να επιλέξουν μόνοι τους μια ομοιοκαταληξία. Ίσως κάποιος να μην μπορέσει να επιλέξει τη σωστή λέξη την πρώτη φορά. Σε αυτή την περίπτωση, αυτά τα παιδιά χρειάζονται βοήθεια. Ένα ποίημα του Daniil Kharms είναι τέλειο για αυτό το παιχνίδι."A Very Scary Story":

Τελειώνοντας ένα τσουρέκι με βούτυρο,

Τα αδέρφια περπάτησαν στο δρομάκι.

Ξαφνικά σε αυτούς από έναν πίσω δρόμο

Το μεγαλόσωμο σκυλί γάβγισε δυνατά.

Ο νεότερος είπε: «Αυτό είναι μια ατυχία,

Θέλει να μας επιτεθεί.

Για να μην μπαίνουμε σε μπελάδες,

Θα ρίξουμε ένα κουλούρι στο στόμα του σκύλου».

Όλα τελείωσαν καλά.

Αυτό έγινε αμέσως σαφές στα αδέρφια

Τι για κάθε βόλτα

Πρέπει να πάρετε μαζί σας ένα κουλούρι.

"Γράψε ένα ποίημα"

Τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας είναι αρκετά ικανά να συνθέσουν απλή ποίηση. Τέτοιες ασκήσεις είναι εξαιρετικές για την ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικής σκέψης. Ο δάσκαλος πρέπει να καταλήξει στις δύο πρώτες γραμμές του ποιήματος και ο μαθητής πρέπει να βρει μια συνέχεια.

Παιχνίδι "Παπαγάλοι"αναπτύσσει την ακουστική μνήμη, προάγει σωστή προφοράήχους, σωστή αναπνοή, άρθρωση. Ο δάσκαλος ξεκινά το παιχνίδι με τις λέξεις:

Δεν είμαστε κορίτσια, ούτε αγόρια,
Είμαστε όλοι παπαγάλοι πλέον.
Παπαγάλε, μη χασμουριέσαι,
Επαναλάβετε μαζί μας.

Οι μαθητές επαναλαμβάνουν ποιήματα και γλωσσολαλιά μετά τον δάσκαλο.

Ένα καλό παιχνίδι για την ανάπτυξη της ομιλίας και της μνήμης"Προσθέστε τα ακόλουθα."Ο μαθητής ονομάζει ένα αντικείμενο και δίνει τη σκυτάλη σε έναν γείτονα, ο οποίος βρίσκει μια δεύτερη λέξη που σχετίζεται με την ίδια ομάδα αντικειμένων και ονομάζει δύο λέξεις με τη σειρά. Ο επόμενος μαθητής ονομάζει δύο λέξεις και προσθέτει τη δική του, κ.λπ., για παράδειγμα:

1. Ελέφαντας.
2. Ελέφαντας, τίγρη.
3. Ελέφαντας, τίγρη, λιοντάρι κ.λπ.

Στην αρχή, τα παιδιά μπορούν να ονομάσουν μόνο 2-4 λέξεις με τη σειρά, αλλά στο τέλος του έτους μπορούν να ονομάσουν 8-10 λέξεις.

Το παιχνίδι "Ποιος είναι ο πιο αετός μας;"στοχεύει να εκπαιδεύσει την προσοχή και τη μνήμη και οι καταστάσεις παιχνιδιού εμπλέκουν όλους τους μαθητές στην εργασία. Το παιχνίδι ξεκινά με τις λέξεις:

Για αποφυγή λαθών,
Θα αναπτύξουμε επαγρύπνηση.
Μπορείτε να το ελέγξετε μόνοι σας στο παιχνίδι
Προσοχή στις λέξεις!

Καθήκον των παιδιών: ελέγξτε προσεκτικά τι έγραψαν (προτείνεται διάφορα καθήκοντα) και τονίστε όλα τα φωνήεντα (ή μαλακά, σκληρά, φωνητά, άφωνα σύμφωνα), βρείτε μια λέξη που έχει περισσότερους ήχους από γράμματα ή το αντίστροφο. Αυτές είναι συνηθισμένες εργασίες που βασίζονται στο κείμενο, αλλά με ένα παιχνιδιάρικο, αναμφίβολα διεγερτικό άγγιγμα (ποιος θα έχει οξυδερκή μάτια και θα δει περισσότερες ορθογραφίες;).

Αναπτύσσει την προσοχή, την παρατήρηση και την ομιλία των παιδιώνπαιχνίδι "Καλλιτέχνης". Το παιδί που έχει αναλάβει το ρόλο του καλλιτέχνη λέει τα εξής λόγια:

Θα σχεδιάσω ένα πορτρέτο
Μόνο ποιος είναι μυστικό προς το παρόν.
Φαντάζομαι, σε ρωτάω,
Ποιανού το πορτρέτο ζωγραφίζω;

Ο καλλιτέχνης δίνει ένα προφορικό πορτρέτο ενός από τα παιδιά: "Έχει ξανθά μαλλιά, μπλε μάτια, ένα χαρούμενο χαμόγελο. Φοράει ένα καφέ πουκάμισο, μπλε παντελόνι" κ.λπ., και οι μαθητές πρέπει να μαντέψουν για ποιον μιλάει.

Παιχνίδι "Κάντε ένα μενού για τον Robin-Bobin-Barabek"πολύτιμο στο ότι συνδέεται με τη διαδικασία της γνώσης, της εικασίας, της αναζήτησης και του παιχνιδιού του μυαλού. Τα παιδιά γνωρίζουν καλά τον χαρακτήρα στο έργο του S. Marshak Robin-Bobin, ο οποίος «έφαγε 40 άτομα και μια αγελάδα, έναν ταύρο και έναν στραβό χασάπη».

Το παιχνίδι ξεκινά με λέξεις:
Ο άνθρωπος άλλαξε, Ρόμπιν-Μπόμπιν-Μπαράμπεκ.

Άλλωστε, απλά φανταστείτε:
Τρώει φρούτα και λαχανικά.
Είναι 10 κιλά
Προσθέτει στη διατροφή σας την ημέρα.
Τι τρώει;
Ποιος από εσάς θα το μάθει νωρίτερα;

Η αφίσα δείχνει φρούτα και λαχανικά. Κάτω από κάθε εικόνα υπάρχει ένα παράδειγμα πρόσθεσης ή αφαίρεσης σε πίνακα εντός 10. Εργασία των παιδιών: λύστε τα παραδείγματα και αντιστοιχίστε τα ζευγάρια τους έτσι ώστε το άθροισμα των απαντήσεων να είναι 10 (γιατί οι συνθήκες του παιχνιδιού λένε ότι ο Robin Bobbin μπορεί να φάει 10 κιλά φρούτα και λαχανικά ανά ημέρα). Για παράδειγμα, κάτω από την εικόνα του λάχανου υπάρχει γραμμένο το παράδειγμα "8 - 3", κάτω από την εικόνα του καρότου "7 + 1", κάτω από την εικόνα του μήλου "3 + 2", κλπ. Αυτό σημαίνει μία από τις επιλογές απάντησης : Ο Robin Bobbin μπορεί να φάει λάχανο (στην απάντηση 5) και μήλα (η απάντηση είναι επίσης 5), τότε το σύνολο είναι 10.
Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να μην γράψουν εκφράσεις, αλλά να σχεδιάσουν ένα σκίτσο ενός φρούτου ή λαχανικού και να γράψουν την απάντηση στο κέντρο.

Παιχνίδι "Ας ανοίξουμε την κλειδαριά με ένα κλειδί"Το χρησιμοποιώ για να εξοικειωθώ με γεωμετρικά σχήματα και να αναπτύξω την προσοχή. Κάθε μαθητής έχει ένα κλειδί στο οποίο απεικονίζονται γεωμετρικά σχήματα (διαφορετικά σε χρώμα και θέση). Έχω αρκετές κλειδαριές με γεωμετρικά σχήματα. Τα παιδιά επιλέγουν ένα συγκεκριμένο κλειδί για αυτές τις κλειδαριές που πρέπει να ταιριάζουν σωστή τοποθεσίαγεωμετρικά σχήματα. Αργότερα, εκσυγχρόνισα αυτό το παιχνίδι: αντί για γεωμετρικά σχήματα, τοποθέτησα παραδείγματα στην κλειδαριά και απαντήσεις σε αυτά τα παραδείγματα στα κλειδιά. Αυτό το παιχνίδι βοηθά στην ανάπτυξη υπολογιστικών δεξιοτήτων.

Δεκτός με ενδιαφέρονπαιχνίδι "Υπέροχη τσάντα".Συνήθως την τσάντα την φέρνει ένας από τους ήρωες των παραμυθιών. Σε αυτό το πουγκί έβαλα γράμματα με μαγνήτες. Τα παιδιά μαντεύουν με το άγγιγμα και ονομάζουν το γράμμα. Τοποθετήστε τα γράμματα σε έναν μαγνητικό πίνακα και σχηματίστε λέξεις από αυτά. Μερικές φορές δίνω πρόσθετη εργασία: κάντε μια ανάλυση συλλαβών-γραμμάτων ή βρείτε μια πρόταση με αυτή τη λέξη.

ΣΕ παιχνίδι "Κόψτε γράμματα"Οι μαθητές έχουν την αποστολή όχι μόνο να φτιάχνουν λέξεις, αλλά και γράμματα από τα μέρη τους. Χώρισα τις λέξεις σε τρεις βαθμούς πολυπλοκότητας: από έναν, από δύο ανοιχτές συλλαβές και από δύο κλειστές συλλαβές. Για να συνθέσω λέξεις και συλλαβές χρησιμοποιώ ένα παιχνίδι όπως"Περιστρεφόμενοι Δίσκοι"Το καθήκον των μαθητών είναι να περιστρέψουν τους δίσκους και να αντιστοιχίσουν κάθε συλλαβή στον αριστερό δίσκο με μια συλλαβή από τον δεξιό δίσκο για να σχηματίσουν μια λέξη. Τα παιδιά σημειώνουν όλες τις λέξεις που λαμβάνουν σε ένα τετράδιο για εκτύπωση, χρησιμοποιώντας χρωματιστά στυλό.

Αρχή παιχνίδι "Προσδιορίστε την πορεία του αεροπλάνου"Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά: ο πιλότος-διοικητής έχει επινοήσει μια εργασία για εσάς. Χάραξε την πορεία του αεροπλάνου από τη μια πόλη στην άλλη. Το αεροπλάνο πρέπει να πετά πάνω από τις πόλεις με την καθορισμένη σειρά από τον χαμηλότερο αριθμό πόλης προς τον υψηλότερο. Ο αριθμός κάθε πόλης είναι κρυπτογραφημένος (καταγράφεται) με ένα παράδειγμα. Είναι απαραίτητο να αποκρυπτογραφήσετε τους αριθμούς της πόλης και να δείξετε με γραμμές πώς κινήθηκε το αεροπλάνο. Εγώ θα παίξω τον ρόλο του πιλότου-διοικητή και εσείς θα παίξετε τον ρόλο των μαθητών πιλότων.

Η δράση του παιχνιδιού εκτελείται σε στάδια σύμφωνα με την εργασία:

1. Αποκρυπτογραφήστε αριθμούς πόλεων (λύστε παραδείγματα).
2. Ονομάστε τους αριθμούς των πόλεων με τη σειρά από το μικρότερο στο μεγαλύτερο.
3. Δείξτε με γραμμές τη διαδρομή του αεροσκάφους.
4. Ονομάστε με τη σειρά τις πόλεις πάνω από τις οποίες πέταξε το αεροπλάνο.

Ομοίως, τα παιδιά μπορούν να καθορίσουν τη διαδρομή των ατμόπλοιων, των αυτοκινήτων κ.λπ.

Για παιχνίδια "ελεγκτές"Ο δάσκαλος χωρίζει τα παιδιά σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα καλεί με τη σειρά του έναν ελεγκτή στον πίνακα. Παρακολουθούν την ορθότητα των απαντήσεων: η μία για την πρώτη ομάδα, η άλλη για τη δεύτερη.

Στο σήμα από τον δάσκαλο της τάξης, οι μαθητές της πρώτης ομάδας αρχίζουν να κάνουν ρυθμικές κλίσεις προς τα αριστερά και προς τα δεξιά και να μετρούν μόνοι τους μέχρι ο δάσκαλος να τους σταματήσει, για παράδειγμα, με ένα παλαμάκι. Μετά από αυτό, πρέπει να πουν από κοινού πόσες στροφές έγιναν. Οι μαθητές της δεύτερης ομάδας, με το σήμα του δασκάλου, αρχίζουν επίσης να λυγίζουν, αλλά συνεχίζουν την καταμέτρηση που ξεκίνησε η πρώτη ομάδα. Για παράδειγμα, εάν η πρώτη ομάδα έκανε 5 κλίσεις, τότε η δεύτερη αρχίζει να κάνει τις ασκήσεις και να μετράει: 6, 7, 8 κ.λπ. Στη συνέχεια, με ένα σήμα, τελειώνει τις ασκήσεις και ονομάζει τον συνολικό αριθμό των κλίσεων που εκτελούνται από τους δύο ομάδες, για παράδειγμα 8. Στο τέλος, οι μαθητές πρέπει να ονομάσουν , πόσες στροφές πραγματοποίησε η δεύτερη ομάδα (απάντηση – 3).

Για Παιχνίδι "Αριθμοί Defector"Ο δάσκαλος χωρίζει την τάξη σε τρεις ομάδες (σε σειρές). Πέντε μαθητές από κάθε ομάδα λαμβάνουν κάρτες με αριθμούς και σήματα δράσης. Τα παιδιά, σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου, δημιουργούν ένα παράδειγμα για πρόσθεση, για παράδειγμα 2 + 8 = 10. Ο δάσκαλος καλεί τους «αριθμούς» (μαθητές) να τρέξουν απέναντι, ώστε να πάρουν ένα άλλο παράδειγμα για πρόσθεση με τους ίδιους αριθμούς. Τα παιδιά δημιουργούν ένα άλλο «ζωντανό» παράδειγμα για πρόσθεση, για παράδειγμα 8 + 2 = 10. Ο δάσκαλος γράφει όλα τα παραδείγματα που συνέταξαν τα παιδιά στον πίνακα. Με βάση τη σύγκριση του πρώτου ζεύγους παραδειγμάτων, τα παιδιά εξάγουν ένα συμπέρασμα σχετικά με τη μεταθετική ιδιότητα της πρόσθεσης. Νικήτρια είναι η ομάδα που συνθέτει γρήγορα και σωστά μια αλυσίδα αλληλοσυνδεόμενων παραδειγμάτων και εξάγει ένα συμπέρασμα σχετικά με την ανταλλακτική ιδιότητα της πρόσθεσης.

Γιαμάεβα Σβετλάνα Αλεξάντροβνα

δάσκαλος δημοτικές τάξεις

δημοτική γενική εκπαίδευση

ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο. 4» Ελαμπούγκα

Διδακτικά παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού

Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο.

1. Πώς να κάνετε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας ενδιαφέρον, διασκεδαστικό και αγαπημένο θέμα για ένα παιδί;

Ενα από τα πολλά αποτελεσματικά μέσα, ικανό να προκαλέσει ενδιαφέρον για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, είναι ένα διδακτικό παιχνίδι. Ο στόχος του παιχνιδιού είναι να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για τη γνώση, την επιστήμη, τα βιβλία και τη μάθηση. Στην ηλικία του δημοτικού, το παιχνίδι, μαζί με τη μάθηση, καταλαμβάνει σημαντικό μέροςστην ανάπτυξη του παιδιού. Όταν τα παιδιά περιλαμβάνονται σε μια κατάσταση διδακτικού παιχνιδιού, το ενδιαφέρον για εκπαιδευτικές δραστηριότητες αυξάνεται απότομα, το υλικό που μελετάται γίνεται πιο προσιτό σε αυτά και η απόδοσή τους αυξάνεται σημαντικά.

Άλλωστε, το γεγονός ότι το παιχνίδι είναι μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι μυστικό για κανέναν. Το παιχνίδι βοηθά στη διαμόρφωση της φωνημικής αντίληψης των λέξεων, εμπλουτίζει το παιδί με νέες πληροφορίες, ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα, την προσοχή και το πιο σημαντικό, διεγείρει την ομιλία. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα. Για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι τα διδακτικά παιχνίδια στη ρωσική γλώσσα συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ορθογραφικής επαγρύπνησης σε νεότερους μαθητές.

Κατά τη διάρκεια πολλών ετών εργασίας στις δημοτικές τάξεις, παρατήρησα ότι τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας δεν προκαλούν πάντα ενδιαφέρον στους μαθητές. Μερικά παιδιά το βρίσκουν βαρετό θέμα. Η απροθυμία να μελετήσει τη ρωσική γλώσσα προκαλεί αναλφαβητισμό. Σκέφτηκα πώς να κινήσω το ενδιαφέρον για τα μαθήματα, πώς να βελτιώσω τη συγγραφική παιδεία. Ξαναδιάβασα πολλή λογοτεχνία, ανέλυσα τα μαθήματά μου και κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι δυνατό να ξυπνήσετε το ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα εάν συσσωρεύετε συστηματικά και επιλέγετε συναρπαστικό υλικό που μπορεί να προσελκύσει την προσοχή κάθε μαθητή.

Θα δώσω μερικά διδακτικά παιχνίδια και τεχνικές gaming που χρησιμοποιώ στα μαθήματά μου.

I. «Επιλέξτε τρεις λέξεις» (Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ενοποίηση οποιωνδήποτε θεμάτων

Ρωσική γλώσσα)

Στόχος: Παρακολούθηση του σχηματισμού ορθογραφικών δεξιοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη το στάδιο της εργασίας για την ορθογραφία.

Η επιλογή των λέξεων εξαρτάται από τα θέματα που μελετώνται ή ολοκληρώνονται.

Εννέα λέξεις είναι γραμμένες σε 9 κάρτες:

1ο σετ: ψάρια, χιονοθύελλα, κάλτσες, βελανιδιές, μαρμελάδα, σκιάχτρο, ρυάκια, πανούκλα, μανιτάρι.

2ο σετ: είσοδος, αποθήκη, κοράκι, χαλάζι, σκοποβολή, θησαυρός, πύλη, άνοδος, σπουργίτι.

Δύο άτομα παίρνουν εναλλάξ κάρτες, ο πρώτος που έχει τρεις λέξεις με την ίδια ορθογραφία κερδίζει.

I. χιονοθύελλα ψαριών II. είσοδος αποθήκη κοράκι

μαρμελάδα βελανιδιάς σκιάχτρο σκοποβολή χαλάζι πύλη

μανιτάρι ρυάκια chum άνοδος θησαυρός σπουργίτι

II. Παιχνίδι "Ταχυδρόμος"

Στόχος: Να παγιωθούν οι γνώσεις των μαθητών σχετικά με την επιλογή μιας δοκιμαστικής λέξης, να διευρυνθεί το λεξιλόγιό τους, να αναπτυχθεί η φωνητική επίγνωση και να αποφευχθεί η δυσγραφία.

Διαδικασία: Ο ταχυδρόμος μοιράζει προσκλήσεις σε μια ομάδα παιδιών (4-5 άτομα το καθένα).

Τα παιδιά καθορίζουν πού έχουν προσκληθεί.

πάρκο λαχανικών θαλάσσιο σχολείο τραπεζαρία ζωολογικός κήπος

γκρυά-κι ντόρο-κι πλο-τσυ βιβλία-κι ψωμί-κι-κλε-κα

καλι-κα μπερε-κι φλα-κι ομλο-κι πιρο-κι μαρτυα-κα

ρέντι-κα ντου-κι λο-κι τετρα-κα σλί-κι τρα-κα

carrot-ka-li-ki-spicy-ki-get-wet-ka λάχανο-αποφάσισε

Εργασίες: α) Εξηγήστε την ορθογραφία, επιλέγοντας δοκιμαστικές λέξεις.

σι). Φτιάξε προτάσεις χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις.

III. Παιχνίδι "Cryptographers"

Στόχος: αυτοματοποίηση ήχων, ανάπτυξη φωνητικής-φωνηματικής αντίληψης, διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης, κατανόηση της ουσιαστικής λειτουργίας ήχων και γραμμάτων, εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών, ανάπτυξη λογικής σκέψης.

Πρόοδος: Παίξτε σε ζευγάρια: ο ένας ως κωδικοποιητής, ο άλλος ως εικαστικός.

Ο κρυπτογράφος συλλαμβάνει μια λέξη και την κρυπτογραφεί. Οι παίκτες μπορούν

Δοκιμάστε τις δυνάμεις σας στην αποκρυπτογράφηση φράσεων και προτάσεων.

ζιλ άνσκι κιόινκ

σκι έλκηθρα πατίνια

Ο μαντευτής πρέπει όχι μόνο να μαντέψει τις λέξεις, αλλά και να επιλέξει την επιπλέον λέξη από κάθε ομάδα.

Για παράδειγμα:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (πιάτο, κουτάλι, κούπα, κουδούνι)

Oarz, straa, enkl, roamksha (τριαντάφυλλο, αστέρας, σφενδάμι, χαμομήλι)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (πλανήτης, αστέρι, τροχιά, χιόνι)

IV. Παιχνίδι "Ψευδώνυμα"

Στόχος: διαμόρφωση της διαδικασίας κλίσης και σχηματισμού λέξεων, εμπέδωση

φωνητική και γραμματική ανάλυση λέξεων, ορθογραφία κατάλληλων ονομάτων.

Πρόοδος: Σχηματίστε ονόματα ζώων από τις ακόλουθες λέξεις:

ΜΠΑΛΑ, ΒΕΛΟΣ, ΑΕΤΟΣ, ΚΟΚΚΙΝΟ, ΑΣΤΕΡΙ

Κάνουν προτάσεις.

ΜΠΑΛΑ, ΒΕΛΟΣ, ΑΕΤΟΣ, ΡΑΖΙΚ, ΑΣΤΕΡΙ

Επισημάνετε το μέρος της λέξης που χρησιμοποιήσατε όταν συνθέσατε ψευδώνυμα

(επίθημα, κατάληξη).

Τεχνικές παιχνιδιού.

1. Βρείτε την «έξτρα λέξη»

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας ανάδειξης με λέξεις κοινό χαρακτηριστικόανάπτυξη της προσοχής,

εμπέδωση ορθογραφίας αδοκίματων φωνηέντων.

ΠΑΠΑΡΟΥΣΑ ΧΑΜΟΜΗΛΙ ΤΡΙΑΝΤΑΦΥΛΛΟ ΓΑΤΑ ΣΚΥΛΟΣ ΣΠΑΡΡΟΧ ΑΓΕΛΑΔΑ
BIRCH OAK Raspberry ASPEN
ΑΓΕΛΑΔΑ ΑΛΕΠΟΥΔΑ ΛΥΚΟΣ ΑΡΚΟΥΔΑ

Εργασίες: Υπογραμμίστε την «έξτρα» λέξη. Ποια ορθογραφία βρίσκονται σε αυτές τις λέξεις;

2. Στα παιδιά αρέσουν πολύ οι εργασίες όπως:

α) Να αντικαταστήσετε τις φράσεις με μία λέξη:

Χρονικό διάστημα 60 λεπτών,

Ένας στρατιώτης που στέκεται στο καθήκον

Παιδί που λατρεύει τα γλυκά

Μια πολύ αστεία ταινία.

β) Χωρίστε τις λέξεις σε δύο ομάδες.

Εύρημα σχετικές λέξεις. Επιλέξτε τη ρίζα.

γ) Συμπληρώστε τις προτάσεις:

Οι Ρόμα και Ζώρα έχουν ………….

Μια μέρα πήγαν ………….

Ξαφνικά από τους θάμνους………………..

Τότε τα παιδιά θυμήθηκαν για πολύ καιρό πώς.........

δ) Συνθέστε μια ιστορία χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά:

χειμώνας, χιόνι, παγωνιά, δέντρα, κρύο, σαρκοφάγοι.

Η αξία τέτοιων παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι χρησιμοποιώντας το υλικό τους μπορείτε επίσης να εξασκηθείτε στην ταχύτητα ανάγνωσης, τη συλλαβική σύνθεση των λέξεων, να αναπτύξετε ορθογραφική επαγρύπνηση και πολλά άλλα.

Ένας σημαντικός ρόλος των ψυχαγωγικών διδακτικών παιχνιδιών είναι ότι βοηθούν στην ανακούφιση από την ένταση και τον φόβο όταν γράφουν σε παιδιά που αισθάνονται τη δική τους ανεπάρκεια και δημιουργούν μια θετική συναισθηματική έγχυση κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Το παιδί ολοκληρώνει με χαρά οποιαδήποτε από τις εργασίες και ασκήσεις του δασκάλου. Και ο δάσκαλος, έτσι, διεγείρει τη σωστή ομιλία του μαθητή, προφορική και γραπτή.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Περιοδικό «Δημοτικό Σχολείο», 2001.

Golub I.B. Στυλιστική της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. Μ., 1986.

M.Ya.Morozova, E.N.Petrova Παιχνίδια γραμματικήςγια τις δημοτικές τάξεις. Μ., 1963

Βιβλιογραφική περιγραφή:

Nesterova I.A. Διδακτικά παιχνίδια στο σχολείο [ Ηλεκτρονικός πόρος] // Ιστότοπος εκπαιδευτικής εγκυκλοπαίδειας

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι εξαιρετικά σημαντικά σε κάθε στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης. Οι μέθοδοι παιχνιδιού στο σχολείο διαφέρουν ως προς την προσέγγισή τους και επικεντρώνονται σε μια συγκεκριμένη ηλικία μαθητών.

Η έννοια του διδακτικού παιχνιδιού

Η σύγχρονη παιδαγωγική είναι αδιανόητη χωρίς διδακτική. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα από τα ουσιαστικά στοιχεία εκπαιδευτική διαδικασία. Σας επιτρέπουν να μετατρέψετε μαθήματα και δραστηριότητες από ρουτίνα σε ενδιαφέροντα γεγονότα, μέσω των οποίων η διαδικασία αντίληψης βελτιώνεται σημαντικά εκπαιδευτικό υλικό.

ΣΕ σύγχρονη επιστήμηΥπάρχουν πολλές ερμηνείες μιας τέτοιας έννοιας ως διδακτικό παιχνίδι. Εδώ είναι τα πιο σχετικά και κοινά.

Διδακτικά παιχνίδια– πρόκειται για εκπαιδευτικά παιχνίδια που συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού και στην ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Με άλλα λόγια, πρόκειται για παιχνίδια ειδικά δημιουργημένα ή προσαρμοσμένα για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Τα διδακτικά παιχνίδια έχουν μια σειρά από ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει με ασφάλεια τα ακόλουθα:

1. φροντίδα,
2. σχεδίαση,
3. παρουσία εκπαιδευτικού στόχου,
4. την παρουσία ενός αναμενόμενου αποτελέσματος που μπορεί να απομονωθεί.

Κατά τη διάρκεια του διδακτικού παιχνιδιού, παιδαγωγικά σημαντικό αποτέλεσμαμπορεί να σχετίζεται άμεσα με τη δημιουργία υλικών προϊόντων εκπαιδευτικών και τυχερών δραστηριοτήτων. Ως μέρος ενός διδακτικού παιχνιδιού, οι στόχοι του επιτυγχάνονται μέσω της επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού.

Είδη διδακτικών παιχνιδιών

Στη σύγχρονη παιδαγωγική, υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των διδακτικών παιχνιδιών. Το σχήμα 1 δείχνει μια από τις κοινές ταξινομήσεις. Κάθε τύπος διδακτικό παιχνίδι, που παρουσιάζεται στο σχήμα, έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά γνωρίσματα.

Εικόνα 1. Ταξινόμηση διδακτικών παιχνιδιών Νο 1

Ταξιδιωτικά παιχνίδιασαν παραμύθια, είναι γεμάτα θαύματα και φανταστικά γεγονότα. Το παιχνίδι ταξιδιού αντανακλά πραγματικά γεγονόταή γεγονότα ως εξής: το συνηθισμένο αποκαλύπτεται μέσα από το ασυνήθιστο, το απλό μέσα από το μυστηριώδες, το δύσκολο μέσα από το ξεπεράσιμο κ.λπ.

Ταξιδιωτικά παιχνίδιασυχνά ταυτίζονται εσφαλμένα με τις εκδρομές. Η σημαντική διαφορά τους είναι ότι η εκδρομή είναι μια μορφή άμεσης διδασκαλίας και ένα είδος μαθήματος.

Παιχνίδια θελήματοςέχουν τα ίδια δομικά στοιχεία με τα ταξιδιωτικά παιχνίδια, αλλά είναι πιο απλά σε περιεχόμενο και μικρότερα σε διάρκεια. Βασίζονται σε ενέργειες με αντικείμενα, παιχνίδια και λεκτικές οδηγίες.

Παιχνίδια εικασίας"Τι θα ήταν..?" ή «Τι θα έκανα…», «Ποιος θα ήθελα να είμαι και γιατί;», «Ποιον θα επέλεγα για φίλο;» κλπ. Μερικές φορές μια εικόνα μπορεί να χρησιμεύσει ως η αρχή ενός τέτοιου παιχνιδιού.

Παιχνίδια γρίφωνμε στόχο την ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά. Επιπλέον, τα παιχνίδια γρίφων φέρνουν κοντά τα παιδιά και εκπαιδεύουν τις αλληλεπιδράσεις της ομάδας ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Παιχνίδια συνομιλίαςβασίζονται στην αλληλεπίδραση ενός ενήλικα με ένα παιδί, των παιδιών με έναν δάσκαλο και των παιδιών μεταξύ τους. Αυτή η επικοινωνία έχει έναν ιδιαίτερο χαρακτήρα της μάθησης με βάση το παιχνίδι και των δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά.

Μια άλλη προσέγγιση βασίζεται στο γεγονός ότι στην παιδαγωγική όλη η ποικιλία των διδακτικών παιχνιδιών συνδυάζεται σε τρεις κύριους τύπους. Φαίνονται στο Σχήμα 2.

Εικόνα 2. Ταξινόμηση διδακτικών παιχνιδιών Νο 2

Τώρα ας στραφούμε στην περιγραφή κάθε τύπου διδακτικών παιχνιδιών σύμφωνα με την ταξινόμηση Νο. 2. Έτσι, μέσα παιχνίδια με αντικείμεναχρησιμοποιούνται παιχνίδια και αληθινά αντικείμενα. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων.

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια- μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για παιδιά. Διαφέρουν ως προς τον τύπο: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο. Οι αναπτυξιακές εργασίες που επιλύονται κατά τη χρήση τους είναι επίσης διαφορετικές.

Με τη χρήση παιχνίδια λέξεωνΣτα παιδιά ενσταλάσσεται η επιθυμία να ασχοληθούν με την πνευματική εργασία. Στο παιχνίδι, η ίδια η διαδικασία της σκέψης είναι πιο ενεργή· το παιδί ξεπερνά εύκολα τις δυσκολίες της πνευματικής εργασίας, χωρίς να παρατηρήσει ότι διδάσκεται.

Διδακτικά παιχνίδια στο δημοτικό σχολείο

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι το πιο σημαντικό στάδιο της σχολικής παιδικής ηλικίας. Η υψηλή ευαισθησία αυτής της ηλικιακής περιόδου καθορίζει τις μεγάλες δυνατότητες για διαφοροποιημένη ανάπτυξη του παιδιού.

Το παιχνίδι, με τις μορφές που υπήρχε στην προσχολική ηλικία, στην ηλικία του δημοτικού αρχίζει να χάνει την αναπτυξιακή του σημασία και σταδιακά αντικαθίσταται από τη μάθηση και εργασιακή δραστηριότητα, η ουσία του οποίου είναι ότι αυτού του είδους οι δραστηριότητες, σε αντίθεση με τα παιχνίδια που απλώς προσφέρουν ευχαρίστηση, έχουν συγκεκριμένο σκοπό. Τα ίδια τα παιχνίδια γίνονται νέα. Τα παιχνίδια κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρουσιάζουν μεγάλο ενδιαφέρον για τους νεότερους μαθητές. Αυτά είναι παιχνίδια που σας κάνουν να σκεφτείτε, δίνουν την ευκαιρία στον μαθητή να δοκιμάσει και να αναπτύξει τις ικανότητές του και να τον εμπλέξει σε ανταγωνισμό με άλλους μαθητές.

Η συμμετοχή μικρών μαθητών σε τέτοια παιχνίδια συμβάλλει στην αυτοεπιβεβαίωσή τους, αναπτύσσει την επιμονή, την επιθυμία για επιτυχία και διάφορες παρακινητικές ιδιότητες. Σε τέτοια παιχνίδια, η σκέψη βελτιώνεται, συμπεριλαμβανομένων ενεργειών σχεδιασμού, πρόβλεψης, στάθμισης των πιθανοτήτων επιτυχίας και επιλογής εναλλακτικών. Τα παιχνίδια είναι απαραίτητα για την ανάπτυξη ενός μαθητή δημοτικού.

Εικόνα 3. Δραστηριότητες παιχνιδιού στο δημοτικό σχολείο

Η χρήση των διδακτικών παιχνιδιών ως μέσο διδασκαλίας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από διάφορους λόγους:

1. Η δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών, ως ηγετική δραστηριότητα στην προσχολική παιδική ηλικία, δεν έχει χάσει ακόμη τη σημασία της στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, επομένως, η βάση στη δραστηριότητα παιχνιδιού, τις μορφές παιχνιδιού και τις τεχνικές είναι ο πιο κατάλληλος τρόπος για να συμπεριληφθούν τα παιδιά στο εκπαιδευτικό έργο.
2. Ο έλεγχος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η συμπερίληψη των παιδιών σε αυτές είναι αργός.
3. Υπάρχουν χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών που σχετίζονται με ανεπαρκή σταθερότητα και εκούσια προσοχή, κυρίως εκούσια ανάπτυξη της μνήμης και την κυριαρχία ενός οπτικο-παραστατικού τύπου σκέψης.

Βιβλιογραφία

1. Το παιχνίδι Vygotsky L. S. και ο ρόλος του στο ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί: Ερωτήσεις ψυχολογίας. – Μ.: Δάσκαλος. 2011
2. Gorkin A.G. Μεγάλη Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια Τόμος Β'. – Μ.: Δάσκαλος 2000
3. Drozdovsky V.P., V.I.Spadarshch., N.I.Danilchenko Overcome the abyss - M.: Education, 1999
4. Tersky V.N., Kel O.S. Ενα παιχνίδι. Δημιουργία. ΖΩΗ. – Μ.: Εκπαίδευση, 2006.
5. Podlasy I. P. Παιδαγωγική. Νέο μάθημα: Σχολικό βιβλίο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων: Σε 2 βιβλία: Βιβλίο. 1: Γενικά βασικά. Διαδικασία εκμάθησης. – Μ.: Βλάδος, 1999.
6. Pidkasisty P.I. Η τεχνολογία παιχνιδιών στην εκπαίδευση - Μ.: Εκπαίδευση, 2002
7. Dyachenko O.M. Η φαντασία του προσχολικού. – Μ.: Διαφωτισμός, 2003.
8. Nemov R. S. Ψυχολογία. Βιβλίο 3: Πειραματική εκπαιδευτική ψυχολογία και ψυχοδιαγνωστική. – Μ.: Εκπαίδευση, 2009

Το πρώτο έτος του σχολείου μερικές φορές καθορίζει ολόκληρη τη μετέπειτα σχολική ζωή του παιδιού. Στο διάστημα αυτό ο μαθητής, υπό την καθοδήγηση ενηλίκων, αποδίδει εξαιρετικά σημαντικά βήματαστην ανάπτυξή του. Αυτή η περίοδος είναι εξίσου δύσκολη για τα παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο σε ηλικία έξι και επτά ετών. Παρατηρήσεις φυσιολόγων, ψυχολόγων και δασκάλων δείχνουν ότι μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης υπάρχουν παιδιά που, λόγω ατομικών ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών, δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες για αυτά και αντεπεξέρχονται μόνο εν μέρει (ή δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν καθόλου) στο πρόγραμμα εργασίας και διδακτέα ύλη. Στο παραδοσιακό σύστημαΣτην εκπαίδευση, αυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, γίνονται υστερούντα και επαναλαμβανόμενα. Από αυτή την άποψη, παρουσιάζουμε μια επιλογή παιχνιδιών που στοχεύουν στην προσαρμογή σχολική ζωήμαθητές της πρώτης τάξης.

Λίστα παιχνιδιών που είναι διαθέσιμα σε αυτό το υλικό ανά σκοπό:

Ας γνωριστούμε.

Στόχος:να γνωρίσουν τα παιδιά τον δάσκαλο και το ένα το άλλο.

Ο δάσκαλος ξεκινά το παιχνίδι. Εξηγεί στα παιδιά ότι στις λέξεις που ονομάζει υπάρχει ένα γράμμα με το οποίο αρχίζει το όνομά του (ο αριθμός των γραμμάτων στις λέξεις δεν πρέπει να ξεπερνά τα 3-4). Το καθήκον των παιδιών είναι να μαντέψουν το όνομα του δασκάλου. Ο μαθητής που ονομάζει σωστά το όνομα του δασκάλου γίνεται αρχηγός και συνεχίζει το παιχνίδι, θυμάται επίσης λέξεις που περιέχουν το πρώτο γράμμα του ονόματός του. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να συστηθούν όλα τα παιδιά.

Σχολικοί γρίφοι

Στόχος:εξοικείωση των μαθητών με τα σχολικά είδη, την προέλευση, τον σκοπό και τους κανόνες χρήσης τους.

Ο δάσκαλος διαβάζει τους γρίφους, τα παιδιά ονομάζουν τις απαντήσεις και δείχνουν (αν είναι δυνατόν) τα αντίστοιχα αντικείμενα της τάξης. Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στον κανόνα της συμπεριφοράς των μαθητών - σηκώστε το χέρι σας για να δείξετε ετοιμότητα να απαντήσετε.

Στις σελίδες του ασταριού Τριάντα τρεις ήρωες. Κάθε εγγράμματος γνωρίζει τους σοφούς-ήρωες. (Αλφάβητο)

Τα σημάδια είναι μαύρα, στραβά, όλα βουβά από τη γέννηση. Και όταν παραταχθούν στη σειρά, όλοι θα αρχίσουν αμέσως να μιλάνε. (Γράμματα)

Ξέρω τα πάντα, διδάσκω σε όλους, Αλλά εγώ ο ίδιος είμαι πάντα σιωπηλός. (Βιβλίο)

Σε αυτό το στενό πλαίσιο θα βρείτε μολύβια, στυλό, πινέλα, συνδετήρες, κουμπιά,

Οτιδήποτε για την ψυχή. (Κασετίνα)

Βουτάει άφοβα την πλεξούδα της στο χρώμα. Στη συνέχεια, με μια βαμμένη πλεξούδα, τη σέρνει στη σελίδα του άλμπουμ. (θύσανος)

Οι πολύχρωμες αδερφές βαριούνται χωρίς νερό. Ο θείος, μακρύς και λεπτός, κουβαλάει νερό με τα γένια του. Και οι αδερφές μαζί του θα ζωγραφίσουν ένα σπίτι και θα καπνίσουν. (Πινέλο και χρώματα)

Σε ένα μαύρο χωράφι, ένας λευκός λαγός πήδηξε, έτρεξε και έκανε θηλιές. Το μονοπάτι πίσω του ήταν επίσης λευκό. Ποιος είναι αυτός ο λαγός; - (Κιμωλία)

Δύο πόδια συνωμότησαν για να κάνουν τόξα και κύκλους. (Πυξίδα)

Κουβαλάω ένα νέο σπίτι στο χέρι, Η πόρτα του σπιτιού είναι κλειδωμένη. Οι κάτοικοι εδώ είναι φτιαγμένοι από χαρτί, όλοι είναι τρομερά σημαντικοί. (Χαρτοφύλακας, βιβλία, τετράδια)

Υπάρχει ένας υπέροχος πάγκος, καθίσαμε εγώ και εσύ. Ο πάγκος μας καθοδηγεί και τους δύο Από χρόνο σε χρόνο, Από τάξη σε τάξη. (Γραφείο)

Γράφουν ασπρόμαυρα κάθε τόσο. Τρίψιμο με κουρέλι - Κενή σελίδα. ( Μαυροπίνακας)

Η τάξη μου

Στόχος:ανάπτυξη δεξιοτήτων χωρικού προσανατολισμού στην τάξη με τη χρήση της μεθόδου μοντελοποίησης, κατάρτιση και κατάκτηση ενός διαγράμματος τάξης.

Ο δάσκαλος μοιράζει φύλλα χαρτιού Α4 στους μαθητές και τους ζητά να σχεδιάσουν ένα διάγραμμα της τάξης (η εργασία οργανώνεται σε ζευγάρια ή ομάδες). Στη συνέχεια διεξάγεται μια συλλογική συζήτηση της ολοκληρωμένης εργασίας, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε λάθη και ανακρίβειες στις αναλογίες των σχεδίων, εμφανίζοντας τη θέση των επίπλων και του εξοπλισμού της τάξης κ.λπ.

Παντομίμα

Στόχος:εξοικείωση με την έννοια της «καθημερινής ρουτίνας».

Ο δάσκαλος χωρίζει την τάξη σε μικροομάδες, καθεμία από τις οποίες λαμβάνει την εργασία να βρει μια παντομίμα με θέμα «Καθημερινή ρουτίνα». Τα μέλη της ομάδας δείχνουν με χειρονομίες πλύσιμο, στρώσιμο του κρεβατιού, πρωινές ασκήσεις, πρωινό, δραστηριότητες στο σχολείο κ.λπ. Οι υπόλοιποι παίκτες πρέπει να μαντέψουν τι τους παρουσιάζεται. Μετά το παιχνίδι, γίνεται μια συλλογική συζήτηση για τη σημασία της διατήρησης μιας καθημερινής ρουτίνας.

Αν είσαι ευγενικός

Στόχος:μελέτη των κανόνων ευγένειας και ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας κατά την οργάνωση της ομαδικής εργασίας.

Ο δάσκαλος χωρίζει την τάξη σε μικροομάδες, η καθεμία λαμβάνει την εργασία: ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερες ευγενικές λέξεις. θυμηθείτε ποιες λέξεις λέγονται κατά τη συνάντηση (αποχαιρετισμός). σχεδιάστε ένα ευγενικό (αγενές) άτομο. παίξτε το σκετς «Ευγενικό αγόρι». σκεφτείτε μια ιστορία για έναν βάτραχο που διδάχτηκε από τους φίλους του τους κανόνες της ευγένειας κ.λπ.

Εγώ και εμείς

Στόχος:ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας μέσω της εξοικείωσης των μαθητών με ατομικές και συλλογικές μορφές απάντησης στην ερώτηση που τίθεται.

Πριν από το παιχνίδι, ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά ότι θα κάνει ερωτήσεις που πρέπει να απαντήσουν είτε σε χορωδία είτε ατομικά.

Ερωτήσεις που απαιτούν συλλογική απάντηση:

1. Είσαι πέμπτη δημοτικού;
2. Η χώρα μας ονομάζεται Δημοκρατία της Λευκορωσίας (Ρωσία;);
3. Πόσα πόδια έχει ένας άνθρωπος;
4. Κάνεις το δεύτερο μάθημά σου τώρα;
5. Κοιμάσαι τώρα;
6. Ποιοι είναι περισσότεροι στην τάξη μας - αγόρια ή κορίτσια;
7. Σήμερα είναι ρεπό;
8. Τα αγόρια φοράνε φούστες;
9. Βουρτσίζετε τα δόντια σας;
10. Είναι δυνατόν να διασχίσεις το δρόμο με κόκκινο φανάρι;

Ερωτήσεις που απαιτούν ατομική απάντηση:

1. Πως σε λένε?
2. Εχετε ένα κατοικίδιο ζώο?
3. Πώς λέγεται ο δρόμος που βρίσκεται το σπίτι σας;
4. Σε ποιον όροφο μένεις?
5. Τι κάνουν οι γονείς σου στη δουλειά;
6. Σας αρέσει να σχεδιάζετε;
7. Πού έκανες διακοπές αυτό το καλοκαίρι;
8. Έχετε αδέρφια ή αδερφές;
9. Πόσο χρονών είσαι?
10. Τι σου αρέσει να κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου;

Ζωγραφίστε με λέξεις

Στόχος:ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών στη διαδικασία διαμόρφωσης ενός λεκτικού πορτρέτου.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να γράψουν μια λεκτική περιγραφή ενός συμμαθητή τους αν το επιθυμούν, χωρίς να αναφέρουν το όνομά του. Το καθήκον των άλλων μαθητών είναι να μαντέψουν ποιανού είναι αυτό το λεκτικό πορτρέτο.

Πως μοιάζει?

Στόχος:ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης και αναγνώρισης γεωμετρικών σχημάτων κατά την εκτέλεση ασκήσεων για τη συσχέτιση των αισθητηριακών προτύπων με τα γύρω αντικείμενα.

Πριν από το παιχνίδι, ο δάσκαλος ονομάζει και δείχνει στα παιδιά γεωμετρικά σχήματα διαφορετικά χρώματακαι μεγέθη, εξηγεί πώς μοιάζουν και ποιες διαφορές έχουν. Στη συνέχεια ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των μαθητών στις εικόνες διάφορα είδη, που έχει σχήμα συγκεκριμένου γεωμετρικού σχήματος. Το καθήκον των μαθητών είναι να ονομάσουν ένα γεωμετρικό σχήμα και πολλά άλλα αντικείμενα του ίδιου σχήματος.

1. Πιάτο, ρολόι, τροχός, ντόνατ, κουμπί, κέικ, μπάλα. (Κύκλος)
2. Μπάρα σοκολάτας, βιβλίο, πόρτα, σημειωματάριο, τούβλο. (Ορθογώνιο παραλληλόγραμμο)
3. Ένα κομμάτι κέικ, ένα χάρακα, μια στέγη ενός σπιτιού, μια πρωτοποριακή γραβάτα. (Τρίγωνο)
4. Μαξιλάρι, μπισκότα, τραπέζι, κουτί δίσκου υπολογιστή. (Τετράγωνο)
5. Αυγό, σαπούνι, καθρέφτης, στάδιο, συνδετήρας. (Ωοειδής)

Φαίνεται ότι δεν είναι το ίδιο

Αλυσίδα:μαθαίνουν να εντοπίζουν τις διαφορές και γενικές ιδιότητεςείδη.

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά κάρτες με ενδεικτικό υλικό, οι μαθητές πρέπει να προσδιορίσουν ποια από τα σχέδια είναι η περίεργη.

Κάρτα 1: ελικόπτερο, πουλί, μπαλόνι, αεροπλάνο.

Κάρτα 2: κόκκινη τουλίπα, κίτρινο τριαντάφυλλο, κίτρινος ασφόδελος, κίτρινη ίριδα.

Κάρτα 3: στυλό, μολύβι, κιμωλία, στυλό.

Κάρτα 4: Pinocchio, Dunno, Emelya, Thumbelina.

Κάρτα 5: αλεπού, ελέφαντας, καγκουρό, ιπποπόταμος.

Κάρτα 6: έλκηθρο, ποδήλατο, πατίνια, σκι.

Κάρτα 7: δρυς, σφενδάμι, μήλο, κάστανο.

Κάρτα 8: κόκορας, γκόμενα, κότα, γαλοπούλα.

Κάρτα 9: πράσινη ντομάτα, πράσινο μήλο, αγγούρι, λάχανο.

Κάρτα 10: ασθενοφόρο, λεωφορείο, περιπολικό, πυροσβεστικό όχημα.

Κάρτα 11: τριφύλλι, coltsfoot, αστέρας, πικραλίδα.

Κάρτα 12: ποτήρι, κούπα, φλιτζάνι, βάζο.

Κάρτα 13: Αρκουδάκι, καφέ αρκουδάκι, γκρίζλι, πολική αρκούδα.

Κάρτα 14: λακκούβα, χιονάνθρωπος, ποτάμι, λίμνη.

Κάρτα 15: κουτάλι, μαχαίρι, πιάτο, πιρούνι.