Teorien om aktivitet i innenlandsvitenskap ble utviklet av psykologen A. N. Leontiev (1903-1979). Han beskrev strukturen til menneskelig aktivitet, og fremhevet i den målet, midlene og resultatet.

Subjektet er den som utfører aktiviteten, kilden til aktiviteten, aktøren. Siden en person som regel viser aktivitet, er det oftest han som kalles emnet. Aktivitetsemnet må være en person, en gruppe mennesker, en organisasjon, et statlig organ.

En gjenstand - ??? hva aktiviteten er rettet mot. Så, for eksempel, emnet kognitiv aktivitet er enhver form for informasjon, emnet for pedagogisk aktivitet er kunnskap, ferdigheter, og emnet for arbeidsaktivitet er det skapte materielle produktet. Aktivitetsobjektet kan være et naturmateriale eller objekt (jord i landbruksvirksomhet), en annen person (en student som studieobjekt) eller faget selv (når det gjelder egenutdanning, idrettstrening).

Formålet med aktiviteten

Målet med en aktivitet er dens produkt. Det kan være et ekte fysisk objekt skapt av en person, visse kunnskaper, ferdigheter og evner tilegnet i løpet av aktiviteten, et kreativt resultat (tanke, idé, teori, kunstverk).

Målene som en person setter i sin aktivitet kan være fjerne og nære. Et mål er det forventede resultatet av en handling som en person har til hensikt å tilfredsstille et bestemt behov. Derfor er det nødvendig å skille mellom målet som et objektivt (objektivt resultat) og som et subjektivt mentalt (tiltenkt) fenomen.

Fremveksten av aspirasjon er i seg selv en prosess. Først kommer behovet. Dette er et slikt nivå av usikkerhet når det allerede er klart for en person at han trenger å gjøre noe, men hva er ikke realisert nok. Med en slik usikkerhet er det ulike muligheter for å dekke behovet. På dette nivået av usikkerhet er det fortsatt ingen klar forståelse av midler, måter å nå målet. Hver av de bevisste mulighetene forsterkes eller tilbakevises av ulike motiver.

Ris. 2

Motivet for aktivitet er det som induserer den, for dens skyld den utføres. Motivet er vanligvis et spesifikt behov, som tilfredsstilles i kurset og ved hjelp av denne aktiviteten. Motivene til menneskelig aktivitet kan være svært forskjellige: organiske, funksjonelle, materielle, sosiale, åndelige.

Organiske motiver er rettet mot å tilfredsstille kroppens naturlige behov - produksjon av mat, bolig, klær, etc.

Funksjonelle motiver tilfredsstilles ved hjelp av ulike kulturelle aktivitetsformer, som spill og sport.

Materielle motiver induserer en person til aktivitet rettet mot å lage husholdningsartikler, forskjellige ting og verktøy, direkte i form av produkter som tjener naturlige behov.

Sosiale motiver gir opphav til ulike aktiviteter som tar sikte på å ta en viss plass i samfunnet, oppnå anerkjennelse og respekt fra omgivelsene.

Åndelige motiver ligger til grunn for de aktivitetene som er forbundet med selvforbedring av en person.

I hverdagen skilles ofte ikke ordene "motiv" og "stimulus", men dette er forskjellige begreper. Et motiv er ethvert mentalt fenomen som har blitt et insentiv til handling, gjerning eller aktivitet.

En stimulus er et objektivt fenomen som virker på en person og forårsaker en respons. Det viktigste er at motivet er en refleksjon av stimulansen, bearbeidet av personligheten. Den samme stimulansen for ulike personligheter kan gjenspeiles som ulike motiver.

Selv om aktivitet er en funksjon av en person som helhet: både som person og som organisme, bestemmes dens målrettethet og motivasjon av personligheten. Derfor, hos dyr, hos nyfødte og hos "sinnssyke", psykisk syke, er det ingen aktivitet, men bare oppførsel - som en objektivering av deres psyke. Aktivitet er objektivering av bevissthet.

Metoder og midler for å nå målet

En måte eller metode for å nå et mål er en ekstern form for gjennomføring av en aktivitet. Og det skal være tilstrekkelig til formålet. Overholdelse av metoder og metoder med det oppnådde resultatet er en kvalitativ egenskap ved prosessen. Handlinger kan føre til et resultat, da danner de en hensiktsmessig prosess. Handlinger på nivå med affekter, vaner, falsk tro, vrangforestillinger i forhold til målet er upassende og fører til uforutsigbare resultater. Midlene må matche målene i to betydninger.

For det første må midlene stå i forhold til målet. Med andre ord kan de ikke være utilstrekkelige (ellers vil aktiviteten være resultatløs) eller overdreven (ellers vil energi og ressurser gå til spille). For eksempel kan man ikke bygge et hus hvis det ikke er nok materialer til det; det er også meningsløst å kjøpe materialer flere ganger mer enn du trenger for å bygge det.

For det andre må midlene være moralske: umoralske midler kan ikke rettferdiggjøres av målets adel. Hvis mål er umoralske, så er alle aktiviteter umoralske.

Måloppnåelsesprosess

Handling er et aktivitetselement som har en relativt selvstendig og bevisst oppgave. En aktivitet består av individuelle handlinger. For eksempel består undervisningsaktivitet av å forberede og holde forelesninger, gjennomføre seminarer, forberede oppgaver mv.

Handlingstyper (klassifisering av den tyske sosiologen, filosofen, historikeren M. Weber (1864--1920) avhengig av handlingsmotivene):

• 1) Målrettet handling - preget av et rasjonelt satt og gjennomtenkt mål. Individet handler målrettet, hvis oppførsel er fokusert på mål, midler og bivirkninger av hans handlinger.
• 2) Verdi-rasjonell handling - er preget av en bevisst bestemmelse av ens retning og en konsekvent planlagt orientering mot den. Men dens betydning består ikke i å oppnå noe mål, men i det faktum at individet følger sin overbevisning om plikt, verdighet, skjønnhet, fromhet osv.
• 3) Affektiv (fra lat. affectus - emosjonell spenning) handling - på grunn av den emosjonelle tilstanden til individet. Han handler under påvirkning av lidenskap hvis han søker å umiddelbart tilfredsstille sitt behov for hevn, nytelse, hengivenhet, etc.
• 4) Tradisjonell handling - basert på en lang vane. Ofte er dette en automatisk reaksjon på en vanlig irritasjon i retning av en en gang lært setting.

Grunnlaget for aktivitet er handlingene til de to første typene, siden bare de har et bevisst mål og er kreative i naturen. Affekter og tradisjonelle handlinger kan bare ha en viss innflytelse på aktivitetsforløpet som hjelpeelementer.

Resultat av aktivitet

Resultatet er det endelige resultatet, tilstanden der behovet er tilfredsstilt (helt eller delvis). For eksempel kan resultatet av studier være kunnskap, ferdigheter, resultatet av arbeid - varer, resultatet av vitenskapelig aktivitet - ideer og oppfinnelser. Resultatet av aktivitet kan være personen selv, fordi han i løpet av aktiviteten utvikler seg og forandrer seg.

La oss nå tenke på løsningen av oppgave 20.

Avsnittet "Menneskets og samfunnets åndelige kultur" er viet oppgaver fra den fjerde til den sjette - dette er obligatorisk. Men i andre oppgaver presenteres også dette temaet. For eksempel hvor du skal jobbe med grafiske data (med et diagram som gjenspeiler resultatene av en sosiologisk undersøkelse), eller hvor du skal sette inn manglende ord i teksten. Eller i oppgaven med å finne forskjeller og likhetstrekk. Eller for å fremheve utsagn av teoretisk, saklig og vurderende karakter. Alle disse oppgavene kan være i hvilken som helst av seksjonene innen samfunnsvitenskap.

I demoversjonen av USE i 2016 ble bare den tjuende oppgaven satt sammen på grunnlag av materialet fra seksjonen "Man, Society, Spiritual Culture". Jeg foreslår å løse det nå.

Les teksten nedenfor med et antall ord som mangler. Velg fra den foreslåtte listen over ord du vil sette inn i stedet for hullene.

"Motivet til ____ (A) er det som motiverer det, for det blir det utført. En spesifikk ____ (B) fungerer vanligvis som et insentiv, som tilfredsstilles i kurset og ved hjelp av aktiviteter. Dette er en viss form for kommunikasjon mellom levende organismer og verden, nødvendig for eksistensen av ____ (B), en sosial gruppe og samfunnet som helhet.

____ (D) behov er forårsaket av menneskets biologiske natur. Dette er behovene til mennesker i alt som er nødvendig for deres eksistens, utvikling og reproduksjon. ____ (D) behov er knyttet til det faktum at en person tilhører samfunnet, opptar en bestemt plass i det, deltar i arbeidsaktiviteter og kommunikasjon med andre mennesker. ____ (E) behov er assosiert med en persons kunnskap om verden rundt ham, hans plass i den og meningen med hans eksistens. Hver av behovsgruppene tilsvarer en bestemt type aktivitet.

Ordene i listen er gitt i nominativ kasus. Hvert ord kan bare brukes én gang. Velg sekvensielt det ene ordet etter det andre, og fyll ut hvert gap mentalt. Vær oppmerksom på at det er flere ord i listen enn du trenger for å fylle ut hullene.

Liste over termer:

trenge;

aktivitet;

1. sosial;

   naturlig;

   autentisk (rimelig);

   individuell;

2. ideell (åndelig).

Tabellen nedenfor viser bokstavene som representerer de manglende ordene. Skriv i tabellen under hver bokstav nummeret på ordet du har valgt.

Svar:

Hvordan utføres disse oppgavene?

Du kan se at det er en bokstav etter hvert gap. Mangler seks ord eller setninger. De er merket A, B, C, D, D og E.

Under teksten er begrepene du må ta et valg fra. Og hvis går seks, deretter vilkårene ni. Det betyr at tre termer er overflødige. Du kan bare sette dem inn én gang. Og i platen under hver bokstav må du skrive det tilsvarende tallet.

Merk også at ordene i listen er gitt inn nominativ kasus. Dessuten, hvis vi snakker om adjektiver, er de gitt i det hankjønn, men i teksten kan de også brukes i det feminine kjønn. Dette må også tas i betraktning. Vel, i det minste fra konteksten kan vi gjette hva som må settes inn: et substantiv eller et adjektiv. Dette kan gjøre det lettere å finne det rette ordet.

Så vi leser nøye.

Motivet ____ (A) er det som motiverer det, av hensyn til hvilket det utføres.

Vi må velge HENNE. Motivet hennes oppmuntrer. Du kan generelt umiddelbart gjette at vi snakker om motivet til handlinger eller aktiviteter. Ser etter noe som passer. På nummer to finner vi aktivitet. Vi velger to.

En spesifikk ____ (B) fungerer vanligvis som et insentiv, som tilfredsstilles i kurset og ved hjelp av aktiviteter.

Ved hjelp av aktivitet vil en person tilfredsstille sine behov. Det er behovet som er et av de vanligste motivene for aktivitet. Vi velger en.

Dette er en viss form for kommunikasjon mellom levende organismer og verden, nødvendig for eksistensen av ____ (B), en sosial gruppe og samfunnet som helhet.

Så, i stigende rekkefølge: mindre, mer, mer - det betyr en person. Men vi har ikke en person i begrepslisten, men det er en enkeltperson. Vi velger åtte.

____ (D) behov er forårsaket av menneskets biologiske natur. Dette er behovene til mennesker i alt som er nødvendig for deres eksistens, utvikling, reproduksjon.

Dette er biologiske behov. Ellers kan du kalle dem "naturlige behov". Vi velger fem.

____ (D) behov er knyttet til det faktum at en person tilhører samfunnet, opptar en bestemt plass i det, deltar i arbeidsaktiviteter og kommunikasjon med andre mennesker.

Samfunnet kalles ellers «samfunn». Sosiale behov kalles sosiale. Vi velger det fjerde svaret.

____ (E) behov er assosiert med en persons kunnskap om verden rundt ham, hans plass i den og meningen med hans eksistens.

Kunnskap refererer til åndelige behov. I dette tilfellet tilbys du begge alternativene for navnet på denne gruppen av behov - ideelt (åndelig). Vi velger ni.

Som et resultat skriver vi i tabellen: 2, 1, 8, 5, 4, 9.

Lykke til på eksamen!

Aktivitet er en aktiv-transformativ form for menneskelig interaksjon med verden.

Menneskelig aktivitet har følgende Hovedtrekk: motiv, formål, emne og struktur.

motiv aktivitet kalles det som induserer den, for dens skyld den utføres. Motivet er vanligvis et spesifikt behov, som tilfredsstilles i kurset og ved hjelp av denne aktiviteten. Motivene til menneskelig aktivitet kan være svært forskjellige: organiske, funksjonelle, materielle, sosiale, åndelige. Organiske motiver er rettet mot å tilfredsstille de naturlige behovene til organismen (hos mennesker, å skape forhold som er mest gunstige for dette). Slike motiver er assosiert med vekst, selvoppholdelse og utvikling av organismen. Dette er produksjon av mat, bolig, klær osv. Funksjonelle motiver tilfredsstilles ved hjelp av ulike kulturelle aktivitetsformer, som spill og sport. Materielle motiver induserer en person til aktivitet rettet mot å lage husholdningsartikler, forskjellige ting og verktøy, direkte i form av produkter som tjener naturlige behov. Sosiale motiver gir opphav til ulike aktiviteter som tar sikte på å ta en viss plass i samfunnet, oppnå anerkjennelse og respekt fra omgivelsene. Åndelige motiver ligger til grunn for de aktivitetene som er forbundet med selvforbedring av en person. Typen aktivitet bestemmes vanligvis av dets dominerende motiv (dominerende fordi enhver menneskelig aktivitet er polymotivert, det vil si at den stimuleres av flere forskjellige motiver).

Som mål aktivitet er dets produkt. Det kan være et ekte fysisk objekt skapt av en person, visse kunnskaper, ferdigheter og evner tilegnet i løpet av aktiviteten, et kreativt resultat (tanke, idé, teori, kunstverk).

Formålet med en aktivitet er ikke ekvivalent med motivet, selv om noen ganger motivet og formålet med en aktivitet kan sammenfalle med hverandre. Ulike aktiviteter som har samme mål (sluttresultat) kan være motivert og støttet av ulike motiver. Tvert imot kan en rekke aktiviteter med ulike endelige mål være basert på de samme motivene. For eksempel kan det å lese en bok for en person fungere som et middel til å tilfredsstille materialet (demonstrere kunnskap og få en godt betalt jobb for det), sosialt (vise frem kunnskap i kretsen av betydningsfulle mennesker, vinne deres tjeneste), åndelig (utvide ens horisont, stige til et høyere nivå av moralsk utvikling).) behov. Aktiviteter så varierte som å anskaffe moteriktige, prestisjetunge gjenstander, lese litteratur, ta vare på utseendet, utvikle gode manerer, kan til syvende og sist forfølge det samme målet: å vinne noens gunst for enhver pris.

Emne aktivitet er det den direkte omhandler. Så, for eksempel, emnet kognitiv aktivitet er enhver form for informasjon, emnet for pedagogisk aktivitet er kunnskap, ferdigheter, og emnet for arbeidsaktivitet er det skapte materielle produktet.

Hver aktivitet har en viss struktur. Den identifiserer vanligvis handlinger og operasjoner som hovedkomponentene i aktiviteten.

handling kalt en del av aktiviteten som har et helt uavhengig, menneskebevisst mål. For eksempel kan en handling inkludert i strukturen til kognitiv aktivitet kalles å motta en bok, lese den; handlingene som er en del av arbeidsaktiviteten kan betraktes som kjennskap til oppgaven, søket etter nødvendige verktøy og materialer, utviklingen av prosjektet, teknologien for å produsere varen, etc.; handlinger knyttet til kreativitet er formuleringen av ideen, dens gradvise implementering i produktet av kreativt arbeid.

Operasjon navn på måten handlingen utføres på. Hvor mange forskjellige måter å utføre en handling på, så mange forskjellige operasjoner kan skilles. Arten av operasjonen avhenger av betingelsene for å utføre handlingen, av ferdighetene og evnene som er tilgjengelige for personen, av de tilgjengelige verktøyene og midlene for å utføre handlingen. Ulike mennesker husker for eksempel informasjon og skriver forskjellig. Dette betyr at de utfører handlingen med å skrive en tekst eller memorere materiale ved hjelp av ulike operasjoner. Operasjoner foretrukket av en person karakteriserer hans individuelle aktivitetsstil.

Motivasjonen for aktivitet i løpet av utviklingen forblir ikke uendret. Så, for eksempel, kan andre motiver dukke opp i arbeid eller kreativ aktivitet over tid, og førstnevnte forsvinner i bakgrunnen. Noen ganger kan en handling, tidligere inkludert i aktiviteten, skille seg ut fra den og få en uavhengig status, bli til en aktivitet med sitt eget motiv. I dette tilfellet merker vi fødselen av en ny aktivitet.

Med alderen, når en person utvikler seg, skjer det en endring i motivasjonen for aktiviteten hans. Hvis en person endrer seg som person, blir motivene for hans aktivitet transformert. Menneskets progressive utvikling er preget av bevegelse av motiver mot deres stadig større åndeliggjøring (fra organisk til materiell, fra materiell til sosial, fra sosial til kreativ, fra kreativ til moralsk).

Enhver menneskelig aktivitet har eksterne og interne komponenter. Intern inkluderer anatomiske og fysiologiske strukturer og prosesser involvert i styring av aktivitet av sentralnervesystemet, samt psykologiske prosesser og tilstander inkludert i reguleringen av aktivitet. Eksterne komponenter inkluderer en rekke bevegelser knyttet til den praktiske gjennomføringen av aktiviteter.

Forholdet mellom interne og eksterne komponenter av aktivitet er ikke konstant. Med utvikling og transformasjon av aktivitet gjennomføres en systematisk overgang av eksterne komponenter til interne. Han er ledsaget av dem interiorisering og automatisering. I tilfelle problemer med aktiviteten, under gjenopprettingen, forbundet med brudd på interne komponenter, oppstår en omvendt overgang - eksteriørisering: reduserte, automatiserte aktivitetskomponenter utfolder seg, manifesterer seg utad, interne blir igjen ytre, bevisst kontrollert.

Hovedaktiviteter.

Kommunikasjon- den første typen aktivitet som oppstår i prosessen med individuell utvikling av en person, etterfulgt av lek, læring og arbeid. Alle disse aktivitetene er av utviklingsmessig karakter, d.v.s. når barnet inkluderes og deltar aktivt i dem, skjer dets intellektuelle og personlige utvikling. Kommunikasjon betraktes som en aktivitet rettet mot utveksling av informasjon mellom kommuniserende mennesker. Den forfølger også målene om å etablere gjensidig forståelse, gode personlige og forretningsmessige relasjoner, gi gjensidig bistand og undervisning og pedagogisk påvirkning av mennesker på hverandre. Kommunikasjon kan være direkte mediert, verbal ikke-verbal. I direkte kommunikasjon er mennesker i direkte kontakt med hverandre, kjenner og ser hverandre, utveksler direkte verbal eller ikke-verbal informasjon, uten å bruke noen hjelpemidler for dette. I mediert kommunikasjon er det ingen direkte kontakter mellom mennesker. De utveksler informasjon enten gjennom andre mennesker eller gjennom opptak og gjengivelse av informasjon (bøker, aviser, radio, fjernsyn, telefon, faks, etc.).

Et spill - dette er en type aktivitet som ikke resulterer i produksjon av noe materiale eller ideelt produkt (med unntak av forretnings- og designspill for voksne og barn). Spill har ofte karakter av underholdning, de er rettet mot å få hvile. Noen ganger fungerer spill som et middel for symbolsk avslapning av spenninger som har oppstått under påvirkning av de faktiske behovene til en person, som han ikke er i stand til å svekke på noen annen måte.

Lære fungerer som en type aktivitet, hvis formål er å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner av en person. Undervisningen kan organiseres og gjennomføres i spesialpedagogiske institusjoner. Det kan være uorganisert og oppstå underveis, i andre aktiviteter som deres side, ekstra resultat. Hos voksne kan læring få karakter av selvopplæring. Funksjoner ved pedagogisk aktivitet er at den direkte tjener som et middel for psykologisk utvikling av individet.

inntar en spesiell plass i systemet for menneskelig aktivitet. arbeid. Det var takket være arbeid at mennesket bygde et moderne samfunn, skapte gjenstander av materiell og åndelig kultur, forvandlet livsforholdene på en slik måte at han oppdaget utsiktene for videre, praktisk talt ubegrenset utvikling. Først av alt er opprettelse og forbedring av arbeidsverktøy assosiert med arbeidskraft.

Aktivitetsutvikling.

Når man snakker om utviklingen av menneskelig aktivitet, mener de følgende aspekter:

1. Fylogenetisk utvikling av systemet for menneskelig aktivitet.

2. Inkludering av en person i ulike aktiviteter i prosessen med sin individuelle utvikling (ontogenese).

3. Endringer som skjer innenfor individuelle aktiviteter etter hvert som de utvikler seg.

4. Differensiering av aktiviteter, i løpet av hvilke andre er født fra noen aktiviteter på grunn av isolasjon og transformasjon av individuelle handlinger til uavhengige typer aktivitet.

I prosessen med utvikling av aktivitet finner dens interne transformasjoner sted. For det første berikes aktiviteten med nytt faginnhold. Dens gjenstand og følgelig midlene for å tilfredsstille behovene knyttet til den er nye gjenstander for materiell og åndelig kultur. For det andre har aktiviteten nye virkemidler for implementering, som akselererer forløpet og forbedrer resultatene. Så for eksempel utvider assimileringen av et nytt språk mulighetene for å registrere og reprodusere informasjon; kjennskap til høyere matematikk forbedrer evnen til kvantitative beregninger. For det tredje, i prosessen med aktivitetsutvikling, automatiseres individuelle operasjoner og andre komponenter av aktivitet, de blir til ferdigheter og evner. Til slutt, for det fjerde, som et resultat av utviklingen av aktivitet, kan nye typer aktivitet skilles fra den, separeres og videreutvikles uavhengig. Denne mekanismen for utvikling av aktivitet ble beskrevet av A.N. Leontiev og ble kalt flytte motivet til målet. Virkemåten til denne mekanismen ser ut til å være som følger. Et eller annet fragment av aktivitet - handling - kan i utgangspunktet ha et mål oppfattet av individet, som igjen fungerer som et middel til å oppnå et annet mål som tjener til å tilfredsstille behovet. Denne handlingen og det tilsvarende målet er attraktivt for den enkelte i den grad de tjener prosessen med å tilfredsstille behovet, og kun av denne grunn. I fremtiden kan målet med denne handlingen få en selvstendig verdi, bli et behov eller et motiv. I dette tilfellet sier de at i løpet av utviklingen av aktiviteten skjedde en forskyvning av motivet til målet og en ny aktivitet ble født.

Personlighet

Korrelasjon av begrepene individ, personlighet, individualitet.

Individuell– Dette konseptet uttrykker en persons forfedretilhørighet. Å bli født som et individ, får en person gradvis en spesiell sosial kvalitet, blir en personlighet.

Individualitet- en kombinasjon av de psykologiske egenskapene til en person som utgjør hans originalitet, hans forskjell fra andre mennesker.

Personlighet som en systemisk sosial kvalitet oppnådd av et individ i objektiv aktivitet og kommunikasjon, karakteriserer den nivået og kvaliteten på representasjonen av sosiale relasjoner i et individ. Personlighet er en systemisk kvalitet, fordi man kan karakterisere en personlighet bare ved å se den i systemet med mellommenneskelige relasjoner i en felles kollektiv aktivitet.

Personlighetens struktur.

Elementene i den psykologiske strukturen til en personlighet er dens psykologiske egenskaper og egenskaper, vanligvis kalt "personlighetstrekk". Det laveste nivået av personlighet er en biologisk bestemt understruktur, som inkluderer alder, psykens kjønnsegenskaper, medfødte egenskaper som nervesystemet og temperament. Neste understruktur inkluderer individuelle trekk ved mentale prosesser person, dvs. individuelle manifestasjoner av hukommelse, persepsjon, sansninger, tenkning, evner, avhengig både av medfødte faktorer og av trening, utvikling og forbedring av disse egenskapene. Videre er personlighetsnivået også dets individuell sosial opplevelse som inkluderer tilegnet kunnskap, ferdigheter, evner og vaner. Denne understrukturen dannes hovedsakelig i læringsprosessen og har en sosial karakter. Det høyeste nivået av personlighet er orientering, som inkluderer et sett med stabile motiver som styrer aktiviteten til individet .

Sosialisering av individet.

Sosialisering personlighet er en prosess; personlighetsdannelse under visse sosiale forhold, prosessen med assimilering av sosial erfaring av en person, der en person transformerer sosial erfaring til sine egne verdier og orienteringer, selektivt introduserer i sitt atferdssystem de normer og atferdsmønstre som er akseptert i samfunnet eller en gruppe. Atferdsnormene, moralnormene, en persons tro bestemmes av de normene som er akseptert i et gitt samfunn.

Det er følgende etapper sosialisering:

Primær sosialisering, eller tilpasningsstadiet (fra fødsel til ungdomsår), lærer barnet sosial erfaring ukritisk, tilpasser seg, tilpasser seg, imiterer.

Individualiseringsstadiet(det er et ønske om å skille seg fra andre, en kritisk holdning til sosiale normer for atferd). I ungdomsårene, individualiseringsstadiet, er selvbestemmelse "verden og jeg" karakterisert som en mellomliggende sosialisering, siden den fortsatt er ustabil i synet og karakteren til en tenåring. Ungdom (18-25 år) karakteriseres som en stabil konseptuell sosialisering, når stabile personlighetstrekk utvikles.

Integreringsstadiet(det er et ønske om å finne sin plass i samfunnet, å "passe" inn i samfunnet). Integrering går bra hvis egenskapene til en person er akseptert av gruppen, samfunnet.

arbeidsstadiet sosialisering dekker hele perioden av en persons modenhet, hele perioden av hans arbeidsaktivitet, når en person ikke bare assimilerer sosial erfaring, men også reproduserer den gjennom en persons aktive innflytelse på miljøet gjennom sin aktivitet.

stadiet etter fødselen sosialisering anser alderdom som en alder som gir et betydelig bidrag til reproduksjonen av sosial erfaring, til prosessen med å overføre den til nye generasjoner.

Det er også forskjellige områder for manifestasjon av personlighet:

1) interindividuell- sfæren av dens eksistens - forholdet mellom individer, mellommenneskelige forhold.

2) intraindividuell- personlighet - en egenskap som ligger i subjektet selv, personlig er nedsenket i det indre rom av individets vesen.

3) meta-individ Hvert individ påvirker de andre. Egenskapene til et individ kan letes etter hos andre. Personlighet er personliggjort hos andre mennesker.

Menneskelig aktivitet har følgende hovedtrekk: motiv, mål, punkt, struktur Og fasiliteter. Motivet til en aktivitet er det som induserer den, for dens skyld den utføres.. Motivet er vanligvis et spesifikt behov, som tilfredsstilles i kurset og ved hjelp av denne aktiviteten.

Motiver for menneskelig aktivitetkan være veldig forskjellige; organisk, funksjonell, materiell, sosial, åndelig.

organisk motiver er rettet mot å tilfredsstille de naturlige behovene til organismen (hos mennesker, å skape forhold som er mest gunstig for dette). Slike motiver er assosiert med vekst, selvoppholdelse og utvikling av organismen. dette - produksjon av mat, bolig, klær og så videre.

Funksjonell motiver tilfredsstilles ved hjelp av ulike kulturelle aktivitetsformer, som spill og sport.

materiale motiver induserer en person til aktivitet rettet mot å lage husholdningsartikler, ulike ting og verktøy, direkte i form av produkter som tjener naturlige behov.

Sosial motiver gir opphav til ulike aktiviteter som tar sikte på å ta en bestemt plass i samfunnet, få anerkjennelse og respekt fra omgivelsene.

Åndelig motiver ligger til grunn for de aktivitetene som er assosiert med selvforbedring av en person.

Aktivitetstype er vanligvis bestemt av dets dominerende motiv (dominerende fordi all menneskelig aktivitet er polymotivert, dvs. drevet av flere forskjellige motiver). (Nemov)

Motivasjon for aktivitet i løpet av utviklingen forblir ikke uendret. Så, for eksempel, kan andre motiver dukke opp i arbeid eller kreativ aktivitet over tid, og førstnevnte forsvinner i bakgrunnen.

Med alderen, etter hvert som en person utvikler seg, er det en endring i motivasjonen for aktiviteten hans.. Hvis en person endrer seg som person, blir motivene for hans aktivitet transformert. Menneskets progressive utvikling er preget av bevegelse av motiver mot deres stadig større åndeliggjøring(fra organisk til materiell, fra materiell til sosial, fra sosial til kreativ, fra kreativ til moralsk). (Nemov)

Som aktivitetsmål produktet står. Det kan være et ekte fysisk objekt skapt av en person, visse kunnskaper, ferdigheter og evner tilegnet i løpet av aktiviteten, et kreativt resultat (tanke, idé, teori, kunstverk).

Formålet med en aktivitet er ikke ekvivalent med motivet, selv om noen ganger motivet og formålet med en aktivitet kan sammenfalle med hverandre. Ulike aktiviteter som har samme mål (sluttresultat) kan være motivert og støttet av ulike motiver. Tvert imot kan en rekke aktiviteter med ulike endelige mål være basert på de samme motivene. For eksempel kan det å lese en bok for en person fungere som et middel til å tilfredsstille materialet (demonstrere kunnskap og få en godt betalt jobb for det), sosialt (vise frem kunnskap i kretsen av betydningsfulle mennesker, vinne deres tjeneste), åndelig (utvide ens horisont, stige til et høyere nivå av moralsk utvikling).) behov.

Temaet for aktivitet kalt det den direkte omhandler. Så, for eksempel, emnet kognitiv aktivitet er enhver form for informasjon, emnet for pedagogisk aktivitet er kunnskap, ferdigheter, og emnet for arbeidsaktivitet er det skapte materielle produktet. (Nemov)

Aktivitet- dette er prosessen med en persons aktive holdning til virkeligheten, der faget oppnår målene som er satt tidligere, tilfredsstillelse av ulike behov og utvikling av sosial erfaring. Karakteristiske trekk ved menneskelig aktivitet er dens sosiale karakter, målrettethet, planmessighet, systematikk.

De psykologiske egenskapene til menneskelig aktivitet inkluderer: motiver, metoder og teknikker, formål og resultat.

motiver- dette er de interne målene som er knyttet til individets behov og oppmuntrer henne til en viss aktivitet. Motivet for aktivitet er det som induserer den, for dens skyld den utføres.

Motivet og målet danner en slags aktivitetsvektor som bestemmer retningen, så vel som mengden innsats som er utviklet av faget i implementeringen. Denne vektoren organiserer hele systemet av mentale prosesser og tilstander som dannes og utfolder seg i løpet av aktiviteten.

Mål- de mest betydningsfulle for en person objekter, fenomener, oppgaver og objekter, hvis oppnåelse og besittelse utgjør essensen av hans aktivitet. Formålet med en aktivitet er en ideell representasjon av dets fremtidige resultat. Det bør skilles mellom sluttmål og delmål. Å oppnå det endelige målet er ensbetydende med å tilfredsstille et behov. Delmål inkluderer mål som en person setter som betingelse for å nå det endelige målet.

Metoder og teknikker (handlinger)- relativt komplette elementer av aktivitet rettet mot å oppnå delmål underordnet et felles motiv.

Det er tre typer aktiviteter som genetisk erstatter hverandre og sameksisterer gjennom hele livet til en person: lek, studier, arbeid.

Et spill- en form for menneskelig aktivitet i betingede situasjoner, rettet mot å gjenskape og assimilere sosial erfaring, festet på sosialt faste måter å implementere objektive handlinger på.

Lære er en type menneskelig aktivitet, hvis formål er å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner av en person. Hovedmålet med læring er forberedelse til fremtidig uavhengig arbeidsaktivitet, og hovedmidlet er å mestre de generaliserte resultatene av det som ble skapt av tidligere arbeid.

Arbeid- dette er en aktivitet rettet mot å skape et sosialt nyttig produkt som tilfredsstiller de materielle eller åndelige behovene til mennesker. Rettet i samsvar med installasjonen for å skape et visst resultat, er arbeidskraft på samme tid hovedmåten for personlighetsdannelse. I arbeidsprosessen blir ikke bare dette eller det produktet av fagets arbeidsaktivitet født, men selve subjektet dannes også.