A.I. Cheremisova Edukatore
L.M. Volokov Edukator (kategoria më e lartë) G. Nyagan
Në punën tonë për të zhvilluar të menduarit logjik, ne përdorim një sërë metodash mësimore; praktike, vizuale, verbale, lozonjare, e bazuar në problem, kërkimore. Kur zgjidhni një metodë, merren parasysh një sërë faktorësh: problemet e softuerit të zgjidhura në këtë fazë, mosha dhe karakteristikat individuale fëmijët, mjetet e nevojshme mësimore etj.
Vëmendja e vazhdueshme ndaj zgjedhjes së informuar të metodave dhe teknikave dhe përdorimi racional i tyre në çdo rast specifik siguron:
-zhvillimi i suksesshëm i të menduarit logjik dhe pasqyrimi i tyre në të folur;
- aftësia për të perceptuar dhe nxjerrë në pah marrëdhëniet e barazisë dhe pabarazisë (në numër, madhësi, formë), varësinë sekuenciale (zvogëlim ose rritje në madhësi, numër), për të theksuar sasinë, formën, madhësinë si tipar i përbashkët objektet e analizuara, përcaktojnë lidhjet dhe varësitë;
- orientimi i fëmijëve në përdorimin e metodave të zotëruara të veprimeve praktike (për shembull, krahasimi me përputhje, numërim, matje) në kushte të reja dhe kërkim të pavarur mënyra praktike identifikimi, zbulimi i shenjave, vetive, lidhjeve që janë të rëndësishme në një situatë të caktuar. Për shembull, në një lojë, identifikoni rendin, modelin, alternimin e veçorive, vetitë e përbashkëta.
Metoda kryesore është ajo praktike. Thelbi i tij qëndron në organizimin e aktiviteteve praktike të fëmijëve, që synojnë zotërimin e metodave të përcaktuara rreptësisht të veprimit me objekte ose zëvendësues të tyre (imazhe, vizatime grafike, modele, etj.).
Karakteristikat karakteristike të metodës praktike në zhvillimin e të menduarit logjik:
- kryerja e një sërë veprimesh praktike që shërbejnë si bazë për veprimtarinë mendore;
përdorim të gjerë material didaktik;
shfaqja e ideve si rezultat i veprimeve praktike me material didaktik;
- përdorimi i gjerë i ideve të formuara dhe veprimeve të zotëruara në jetën e përditshme, lojën, punën, d.m.th. në një sërë aktivitetesh.
Kjo metodë propozon organizimin e ushtrimeve të veçanta, të cilat mund të ofrohen në formën e një detyre, të organizuara si veprime me material demonstrues, ose të vazhdojnë në formën punë e pavarur me fletëpalosje.
Ushtrimet mund të jenë kolektive - të kryera nga të gjithë fëmijët në të njëjtën kohë - dhe individuale - të kryera nga një fëmijë individual në tryezë ose në tryezën e mësuesit. Ushtrimet kolektive, krahas asimilimit dhe konsolidimit të njohurive, mund të përdoren edhe për kontroll. Individët, duke kryer të njëjtat funksione, shërbejnë edhe si model me anë të të cilit fëmijët udhëhiqen në aktivitetet kolektive. Marrëdhënia midis tyre përcaktohet jo vetëm nga bashkësia e funksioneve, por edhe nga alternimi i vazhdueshëm, zëvendësimi i natyrshëm i njëri-tjetrit.
Elementet e lojës përfshihen në ushtrime në të gjitha grupmoshat: tek më të rinjtë - në formën e një momenti surprizë, lëvizjeve imituese, një personazhi përrallor, etj.; te fëmijët më të mëdhenj marrin karakterin e kërkimit dhe të konkurrencës.
Me moshën, ushtrimet e fëmijëve bëhen më të ndërlikuara: ato përbëhen nga numer i madh lidhjet, përmbajtja njohëse në to maskohet nga një detyrë praktike ose loje, në shumë raste, zbatimi i tyre kërkon veprime të performancës, shfaqje të zgjuarsisë dhe zgjuarsisë. Pra, në grupin më të ri, mësuesi i fton fëmijët të marrin një karotë dhe të trajtojnë çdo lepur; në klasën e lartë, përcaktoni numrin e rrathëve duke përdorur një kartë të afishuar në tabelë, gjeni të njëjtin numër objektesh në dhomën e grupit, provoni barazinë e rrathëve në kartë dhe grupin e objekteve. Nëse në rastin e parë ushtrimi përbëhet nga një lidhje e zgjedhur me kusht, atëherë në të dytën - nga tre.
Më të efektshmet janë ushtrimet komplekse që bëjnë të mundur zgjidhjen e njëkohshme të problemeve programore nga seksione të ndryshme, duke i kombinuar në mënyrë organike me njëra-tjetrën, për shembull: "Sasia dhe numërimi" dhe "Vlera", "Sasia dhe numërimi" dhe "Figurat gjeometrike"; “Vlera”, “Figura gjeometrike” dhe “Sasia dhe numërimi”, etj. Ushtrime të tilla rrisin efikasitetin e aktivitetit dhe rrisin densitetin e tij.
Gjatë zgjedhjes së ushtrimeve, merret parasysh jo vetëm përputhshmëria e tyre në një mësim, por edhe perspektiva e së ardhmes. Sistemi i ushtrimeve në një mësim duhet të përshtatet në mënyrë organike sistemi i përbashkët ushtrime të ndryshme të kryera gjatë gjithë vitit.
Sistemi aktual ekzistues i ushtrimeve në të gjitha grupmoshat bazohet në parimin e mëposhtëm: çdo ushtrim i mëparshëm ka elemente të përbashkëta– materiali, metodat e veprimit, rezultatet etj. Ushtrimet mblidhen së bashku në kohë ose jepen njëkohësisht për të zotëruar metoda të ndërlidhura dhe me formë reciproke (për shembull, mbivendosje - zbatim), marrëdhënie (për shembull, më shumë-më pak, më e lartë-më e ulët, më e gjerë-më e ngushtë), operacionet aritmetike (për shembull, shtimi -zbritja).
Ushtrimet duhet të përfshijnë gjithçka opsionet e mundshme varësitë, për shembull, për të organizuar matjen e objekteve të ndryshme me të njëjtat standarde, objekteve identike me standarde të ndryshme, etj. Kur përballet me manifestime të ndryshme të të njëjtave lidhje matematikore, varësi dhe marrëdhënie gjatë kryerjes së ushtrimeve, fëmija do t'i kuptojë më lehtë dhe më shpejt ato dhe do të arrijë në një përgjithësim.
Nga pikëpamja e manifestimit të veprimtarisë, pavarësisë dhe krijimtarisë së fëmijëve në procesin e ekzekutimit, mund të dallohen ushtrimet riprodhuese (imituese) dhe produktive.
Ato riprodhuese bazohen në riprodhimin e thjeshtë të metodës së veprimit. Në të njëjtën kohë, veprimet e fëmijëve rregullohen plotësisht nga të rriturit në formën e një imazhi, një shpjegimi, një kërkesë, një rregull që përcakton se çfarë dhe si të bëhet. Respektimi i rreptë i tyre jep një rezultat pozitiv, siguron përfundimin e saktë të detyrës dhe paralajmëron gabimet e mundshme. Ecuria dhe rezultatet e ushtrimeve janë nën vëzhgimin dhe kontrollin e drejtpërdrejtë të mësuesit, i cili korrigjon veprimet e fëmijëve me udhëzime dhe shpjegime.
Ushtrimet produktive karakterizohen nga fakti se fëmijët duhet të zbulojnë plotësisht ose pjesërisht vetë metodën e veprimit. Kjo zhvillon të menduarit e pavarur dhe kërkon qasje krijuese, zhvillon fokusin dhe vendosmërinë. Tregojuni atyre se çfarë të bëjnë, por mos u tregoni apo demonstroni se si ta bëjnë atë. Gjatë kryerjes së ushtrimeve, fëmija u drejtohet testeve mendore dhe praktike, parashtron propozime dhe i teston ato, mobilizon njohuritë ekzistuese, mëson të përdorë inteligjencën, zgjuarsinë, etj. Gjatë kryerjes së ushtrimeve të tilla, ndihma nuk ofrohet drejtpërdrejt, por në një formë indirekte, fëmijët inkurajohen të mendojnë dhe të provojnë përsëri, ato miratohen veprimet e sakta, kujtohen ushtrime të ngjashme që fëmija ka kryer tashmë, etj.
Raporti i ushtrimeve prodhuese dhe riprodhuese përcaktohet nga mosha e fëmijëve, përvoja e tyre në zgjidhjen e problemeve praktike njohëse, natyra e vetë koncepteve matematikore dhe niveli i zhvillimit të tyre tek fëmijët. Me moshën, shkalla e pavarësisë së fëmijëve gjatë kryerjes së ushtrimeve rritet. Po rritet roli i udhëzimeve verbale, shpjegimeve, shpjegimeve që organizojnë dhe drejtojnë veprimtaritë e pavarura të parashkollorëve. Fëmijët mësojnë, pasi kryejnë një detyrë ose ushtrim, të vlerësojnë korrektësinë e veprimeve të tyre dhe të veprimeve të shokëve të tyre, të ushtrojnë vetëkontroll dhe kontroll të ndërsjellë.
Kur zhvillon të menduarit logjik, loja vepron si një metodë e pavarur mësimore. Por mund të klasifikohet edhe si një grup metodash praktike, duke pasur parasysh rëndësinë e veçantë tipe te ndryshme lojëra në përvetësimin e veprimeve të ndryshme praktike, si kompozimi i një tërësie nga pjesët, rreshtat e figurave, numërimi, imponimi dhe zbatimi, grupimi, përgjithësimi, krahasimi etj.
Më së shumti përdorim lojëra didaktike. Falë detyrës zhvillimore, të veshur me një formë loje (kuptimi i lojës), veprimeve dhe rregullave të lojës, fëmija mëson pa dashje një përmbajtje të caktuar njohëse. Të gjitha llojet e lojërave didaktike (lëndore, të shtypura në tabelë, verbale) janë një mjet dhe metodë efektive për zhvillimin e të menduarit logjik.
Fëmija fillimisht merr njohuri në formën e metodave të veprimit dhe ideve përkatëse jashtë lojës dhe krijohet vetëm në të. kushte të favorshme për sqarimin, konsolidimin, sistemimin e tyre (në lojëra komplote-didaktike, didaktike dhe lloje të tjera).
Metodat vizuale dhe verbale në zhvillimin e të menduarit logjik shoqërohen me metoda praktike dhe lojërash. Në punën tonë ne përdorim teknika që lidhen me metodat vizuale, verbale dhe praktike dhe përdoren në unitet të ngushtë me njëra-tjetrën:
1. Tregimi (demonstrimi) i një metode veprimi në kombinim me një shpjegim ose shembullin e një mësuesi. Kjo është metoda kryesore e mësimdhënies, ajo është vizuale dhe efektive. Ai kryhet duke përdorur një shumëllojshmëri mjetesh didaktike dhe bën të mundur zhvillimin e aftësive dhe aftësive tek fëmijët. Për të zbatohen kërkesat e mëposhtme:
- qartësia, diseksioni i demonstrimit të metodës së veprimit;
- konsistenca e veprimit me shpjegimet verbale;
- saktësia, shkurtësia dhe shprehja e fjalës që shoqëron demonstrimin;
- aktivizimi i perceptimit, të menduarit dhe të folurit të fëmijëve.
2.Udhëzime për kryerjen e ushtrimeve të pavarura. Kjo teknikë shoqërohet me demonstrimin e metodave të veprimit nga mësuesi dhe rrjedh prej saj. Udhëzimet pasqyrojnë se çfarë dhe si të bëni për të marrë rezultatin e dëshiruar. Në grupet më të vjetra, udhëzimet jepen të plota përpara se të fillojë detyra në grupet më të reja, ajo i paraprin çdo veprimi të ri.
3. Shpjegime, sqarime, udhëzime. Këto teknika verbale përdoren nga mësuesi kur demonstron një metodë veprimi ose kur fëmijët janë duke kryer një detyrë për të parandaluar gabimet, për të kapërcyer vështirësitë, etj. Ato duhet të jenë specifike, të shkurtra dhe figurative.
Demonstrimi është i përshtatshëm në të gjitha grupmoshat kur njihet me veprime të reja (aplikim, matje), por kërkon aktivizimin e aktivitetit mendor, duke përjashtuar imitimin e drejtpërdrejtë. Gjatë zotërimit të gjërave të reja, zhvillimit të aftësisë për të numëruar dhe matur, këshillohet të shmangni demonstrimet e përsëritura. Zotërimi i veprimit.
4. Pyetjet për fëmijët janë një nga teknikat kryesore për zhvillimin e të menduarit logjik në të gjitha grupmoshat. Në pedagogji, klasifikimi i mëposhtëm i çështjeve pranohet:
- riprodhues-mnemonik: (Sa? Çfarë është? Si quhet kjo figurë?
Si janë të ngjashëm një katror dhe një trekëndësh?);
- riprodhues-njohës: (Sa kube do të jenë në raft nëse vendos më shumë
një? Cili numër është më i madh (më i vogël): nëntë apo shtatë?);
- produktiv-njohës: (Çfarë duhet bërë që të ketë 9 rrathë? Si ta ndani shiritin në pjesë të barabarta? Si mund të përcaktoni se cili flamur në rresht është i kuq?).
Pyetjet aktivizojnë perceptimin, kujtesën, të menduarit dhe të folurin e fëmijëve, duke siguruar të kuptuarit dhe zotërimin e materialit. Në zhvillimin e të menduarit logjik, seria më domethënëse e pyetjeve është: nga ato më të thjeshta që synojnë të përshkruajnë veçori specifike, vetitë e një objekti, rezultatet e veprimeve praktike, d.m.th. duke deklaruar çështje më komplekse, që kërkojnë vendosjen e lidhjeve, marrëdhënieve, varësive, justifikimin dhe shpjegimin e tyre, ose përdorimin e provave të thjeshta. Më shpesh, pyetje të tilla bëhen pasi mësuesi demonstron një mostër ose fëmijët kryejnë një ushtrim. Për shembull, pasi fëmijët kanë ndarë një drejtkëndësh letre në dy pjesë të barabarta, mësuesi pyet: “Çfarë bëre? Si quhen këto pjesë? Pse çdo pjesë mund të quhet gjysmë? Çfarë forme rezultuan të ishin pjesët? Si të vërtetoni se rezultati është katror? Çfarë duhet bërë për të ndarë drejtkëndëshin në katër pjesë të barabarta?
Ngrihen pyetje të natyrës së ndryshme lloj të ndryshëm Aktiviteti njohës: nga riprodhues, riprodhues i materialit të studiuar, në produktiv, që synon zgjidhjen e problemeve problematike.
Kërkesat themelore për pyetjet si teknikë metodologjike:
- saktësia, specifika, lakonizmi;
- sekuencë logjike;
- shumëllojshmëri formulimi, d.m.th. e njëjta gjë duhet pyetur ndryshe;
- ekuilibrin optimal midis çështjeve riprodhuese dhe produktive në varësi të moshës dhe materialit që studiohet;
-pyetjet duhet ta zgjojnë fëmijën, ta bëjnë atë të mendojë, të nxjerrë në pah atë që kërkohet, të bëjë analizë, krahasim, ballafaqim, përgjithësim;
- numri i pyetjeve të jetë i vogël, por i mjaftueshëm për të arritur qëllimin e caktuar didaktik;
- Pyetjet nxitëse dhe alternative duhet të shmangen.
I bëjmë pyetjen të gjithë grupit dhe fëmija i thirrur i përgjigjet. Në disa raste, përgjigjet korale janë gjithashtu të mundshme, veçanërisht në grupet më të reja. Fëmijëve u duhet dhënë mundësia të mendojnë për përgjigjen e tyre.
Parashkollorët më të vjetër duhet të mësohen të formulojnë pyetje në mënyrë të pavarur. NË situatë specifike Duke përdorur materialin didaktik, mësuesi/ja fton fëmijët të pyesin për numrin e objekteve, vendin e tyre rendor, madhësinë, formën, mënyrën e matjes etj. Ne mësojmë se si të bëjmë pyetje bazuar në rezultatet e krahasimit të drejtpërdrejtë ("Kolya, krahaso një katror dhe një drejtkëndësh. Çfarë mund t'i pyesësh?"), pas një veprimi praktik të kryer në tabelë ("Pyet Galya se çfarë mësoi duke rregulluar objektet në dy rreshta? Shikoni çfarë bëra? Fëmijët zotërojnë me sukses aftësinë për të bërë pyetje nëse ato i drejtohen një personi specifik - një mësuesi, një shoku.
Përgjigjet duhet të jenë:
- e shkurtër ose e plotë, në varësi të natyrës së pyetjes;
- vetëdije e pavarur;
- i saktë, i qartë, mjaftueshëm me zë;
- të ketë njohuri gramatikore (respektimi i rendit të fjalëve, rregullave të marrëveshjes së tyre, përdorimi i terminologjisë së veçantë).
5. Kontrolli dhe vlerësimi. Këto teknika janë të ndërlidhura. Kontrolli kryhet nëpërmjet monitorimit të procesit të kryerjes së detyrave nga fëmijët, rezultateve të veprimeve të tyre dhe përgjigjeve. Këto teknika kombinohen me udhëzime, shpjegime, sqarime, demonstrim të metodës së veprimit për të rriturit si model, ndihmë të drejtpërdrejtë dhe përfshijnë korrigjimin e gabimeve.
Gabimet korrigjohen individualisht dhe punë ekipore me femije. Praktikisht efektive dhe gabime në të folur. I rrituri shpjegon arsyet e tyre, jep një shembull ose përdor si shembull veprimet ose përgjigjet e fëmijëve të tjerë. 6. Gjatë zhvillimit të të menduarit logjik tek parashkollorët, krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi veprojnë jo vetëm si procese (operacione) njohëse, por edhe si teknika metodologjike që përcaktojnë rrugën përgjatë së cilës lëviz mendimi i fëmijës në procesin e të mësuarit. Në bazë të analizës dhe sintezës, fëmijët drejtohen në një përgjithësim, i cili zakonisht përmbledh rezultatet e të gjitha vëzhgimeve dhe veprimeve. Këto teknika synojnë të kuptojnë marrëdhëniet sasiore, hapësinore dhe kohore, në nxjerrjen në pah të asaj kryesore, thelbësore. Në fund të secilës pjesë dhe të gjithë mësimit bëhet një përmbledhje. Së pari, mësuesi përgjithëson, dhe më pas fëmijët.
Krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi kryhen në bazë vizuale duke përdorur një sërë mjetesh didaktike. Vëzhgimet, veprimet praktike me objektet, pasqyrimi i rezultateve të tyre në të folur, pyetjet për fëmijët janë shprehja e jashtme e këtyre teknikave metodologjike, të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, të lidhura dhe të përdorura më shpesh në një kompleks. 7. Modelimi është një teknikë vizuale dhe praktike që përfshin krijimin e modeleve dhe përdorimin e tyre me qëllim të zhvillimit të koncepteve elementare matematikore tek fëmijët. Aktualisht, vetëm fillimi është bërë për zhvillimin teorik dhe kontrollo-metodologjik të kësaj teknike, e cila është jashtëzakonisht premtuese për shkak të faktorëve të mëposhtëm:
- përdorimi i modeleve dhe modelimi e vendos fëmijën në një pozicion aktiv dhe stimulon njohjen e tij;
- një parashkollor ka disa parakushte psikologjike për prezantimin e modeleve individuale dhe elementeve të modelimit; zhvillimi i të menduarit efektiv vizual dhe figurativ;
- të gjitha konceptet matematikore, pa përjashtim, konsiderohen si modele unike të realitetit.
Modelet gjithashtu duhet të merren parasysh mjet didaktik, dhe mjaft efektive. "Kur zotëroni metodat e përdorimit të modeleve, zona e marrëdhënieve të veçanta u zbulohet fëmijëve - marrëdhënia midis modeleve dhe origjinalit, dhe në përputhje me rrethanat, formohen dy plane reflektimi të ndërlidhura ngushtë: rrafshi i objekteve reale dhe rrafshi i modele që riprodhojnë këto objekte. Këto plane reflektimi kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e të menduarit vizual, figurativ dhe konceptual. Modelet mund të shërbejnë për qëllime të ndryshme: disa riprodhohen Marrëdhëniet e jashtme, ndihmoni fëmijën të shohë ato prej tyre që nuk i vëren vetë, të tjerët riprodhojnë lidhjet e kërkuara, por të fshehura drejtpërdrejt me vetitë e riprodhueshme të gjërave. Modelet përdoren gjerësisht në formimin e paraqitjeve kohore (modeli i pjesëve të ditës, javës, vitit, kalendarit) dhe sasior (shkallë numerike, figurë numerike etj.), hapësinore (modele të figurave gjeometrike) etj.
Ne rekomandojmë përdorimin e fletëve të punës që janë ilaç i mirë individualizimi dhe diferencimi i procesit të zhvillimit të të menduarit logjik.

Letërsia

1. Agaeva Yu.P. Luaj dhe puno. M. 1980
2. Bondarenko A.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. M. 1991
3. Blecher F.N. Lojëra didaktike dhe ushtrime argëtuese në kopshtin e fëmijëve. M. 1973
4. Zhitkova L.M. Mësojini fëmijët të mbajnë mend. M. 1978
5. Zenkovsky V.V. Psikologjia e fëmijërisë. M.1996
6. Zenkovsky V.V. Lojëra dhe ushtrime për zhvillim aftësitë mendore te fëmijët mosha parashkollore. M. 1989
7. Makrenko A.S. Rreth edukimit familjar. M. 1955
8. Novikova V.P. Matematika. M. 2006
9. Podgoretskaya N.A. Studimi i teknikave të të menduarit logjik tek fëmijët gjashtë vjeç.

Të menduarit është një proces mendor me anë të të cilit një person zgjidh një problem të caktuar. Rezultati i të menduarit është një mendim që shprehet me fjalë. Prandaj, të menduarit dhe të folurit janë të lidhura ngushtë. Me ndihmën e të menduarit fitojmë njohuri, ndaj është shumë e rëndësishme ta zhvillojmë atë që në fëmijëri.

Të menduarit zhvillohet në tre faza:

• Vizual-efektiv (kur një fëmijë mendon përmes veprimit duke përdorur manipulimin e objekteve) është lloji kryesor i të menduarit të një fëmije të vogël.
• Vizuale-figurative (kur një fëmijë mendon duke përdorur imazhe duke përdorur paraqitjet e dukurive, objekte) - është lloji kryesor i të menduarit të një fëmije parashkollor.
• Verbalo-logjike (kur një fëmijë mendon në mendjen e tij duke përdorur koncepte, arsyetim, fjalë) - ky lloj të menduari fillon të formohet në moshën më të madhe parashkollore.

Tek fëmijët parashkollorë, dy llojet e para të të menduarit janë ato kryesore. Nëse një fëmijë ka zhvilluar mirë të gjitha llojet e të menduarit, atëherë është më e lehtë për të që të zgjidhë çdo problem, dhe në këtë mënyrë ai arrin sukses më të madh në jetë.

Të menduarit logjik formohet në bazë të të menduarit figurativ. Është faza më e lartë e zhvillimit të të menduarit. Klasat mbi zhvillimin e të menduarit logjik janë shumë të rëndësishme këto ditë, pasi ato janë të rëndësishme për studentin e ardhshëm. Kriteret kryesore dhe kryesore për zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët janë: aftësia për të identifikuar tiparet thelbësore nga ato dytësore, aftësia për të arsyetuar, krahasuar, analizuar, klasifikuar objektet, argumentuar këndvështrimin e tyre, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë. , dhe zhvilloni të menduarit jo standard.

Zhvillimi dhe mësimi i fëmijës duhet të realizohet me aktivitete të përshtatshme për moshën dhe mjete pedagogjike dhe duhet të jetë i qetë. Mjete të tilla edukative për parashkollorët përfshijnë lojëra.

Të gjithë e dinë që fëmijëve u pëlqen të luajnë, dhe varet vetëm nga i rrituri se sa të dobishme dhe kuptimplote do të jenë këto lojëra. Gjatë lojës, fëmija jo vetëm që konsolidon njohuritë e fituara më parë, por gjithashtu fiton aftësi dhe aftësi të reja dhe zhvillon aftësi mendore. Në lojë, formohen cilësi të tilla të personalitetit si inteligjenca, shkathtësia, pavarësia, zhvillohen aftësitë konstruktive dhe zhvillohet këmbëngulja. Nisur nga kjo, në zhvillimet e mia për zhvillimin e të menduarit logjik, përfshij enigma, zgjuarsi, ushtrime të ndryshme lojërash, labirinte dhe lojëra edukative.

Për të zhvilluar aftësitë e fëmijëve për të kryer veprime të njëpasnjëshme: analizoj, përgjithësoj në bazë të karakteristikave, mendoj me qëllim, krahasoj, përdor probleme dhe ushtrime të thjeshta logjike në punën time. Çdo situatë e pazakontë e lojës në të cilën ka një element problemi ngjall gjithmonë interes të madh tek fëmijët. Detyra të tilla si kërkimi i një shenje të ndryshimit midis një grupi objektesh dhe një tjetri, kërkimi i figurave që mungojnë në një seri dhe detyrat për të vazhduar një seri logjike kontribuojnë në zhvillimin e zgjuarsisë, të menduarit logjik dhe zgjuarsisë së shpejtë.

Një nga çelësat kryesorë të edukimit të suksesshëm të fëmijëve është përdorimi i materialit vizual argëtues gjatë punës me parashkollorët. Në klasat e mia, i kushtova shumë vëmendje fotografive dhe ilustrimeve, pasi ato ndihmojnë në tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve, zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ, i cili, nga ana tjetër, stimulon aktivitetin njohës të fëmijës.

Zhvillimi i të menduarit logjik të një fëmije parashkollor varet nga krijimi i kushteve që stimulojnë aktivitetet e tij praktike, lozonjare dhe njohëse. Prandaj, grupi ka një kënd argëtues të matematikës, ku gjenden manuale për aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura. Ky kënd paraqet lojëra të ndryshme edukative dhe materiale argëtuese: rebuse, labirinte, enigma.

Si përfundim, unë sjell në vëmendjen tuaj shënime mësimore mbi zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore:

Tema: "Perimet"

Synimi:

Zhvilloni aftësinë për të kryer detyra që përfshijnë zhvillimin e operacioneve mendore - analiza dhe sinteza e objekteve.

Ushtroni fëmijët në krijimin e një tërësie nga pjesët.

Mësoni të dalloni një objekt nga detajet e tij.

Mësoni të identifikoni disa objekte nga një grup bazuar në një karakteristikë të caktuar.

Të nxisë tek fëmijët pavarësinë, iniciativën, ndjenjën e përgjegjësisë dhe këmbënguljen në tejkalimin e vështirësive.

Mësoni të arsyetoni dhe të justifikoni zgjedhjen tuaj.

Zhvilloni aftësinë për të vëzhguar dhe krahasuar, për të nxjerrë në pah të përgjithshmen, për të dalluar kryesoren nga dytësore.

Zhvilloni vëmendjen dhe perceptimin.

Stimuloni aktivitetin kognitiv të fëmijëve.

Materiali:

Demonstrimi: një fotografi me një siluetë të një lepuri, një fotografi me një shtrat perimesh, një fotografi për detyrën "Sa lepurushë ishin fshehur pas shkurret?"

Fletë pune: labirint, karta për lojën "Korri", karta me imazhe të një lepuri të bëra nga forma gjeometrike, karta me imazhe të lepurave me dhe pa karrota (sipas numrit të fëmijëve).

Mësimi nr. 1 "Në kopsht"

1. Djema, shikoni me kujdes foton.

Kush mendoni se erdhi të na vizitojë? Është e drejtë, lepur (mësuesi nxjerr një lodër). Ai nuk erdhi tek ne me duar bosh, por me detyra interesante. Dëshironi të dini se cilat?

2. Mami e dërgoi lepurin për të marrë perime, por ai humbi dhe nuk mund ta gjejë rrugën për në kopsht. Le ta ndihmojmë atë.

Lojë: "Gjeni rrugën".

3. Lepuri ynë ishte i hutuar për disa arsye. Djema, le ta ndihmojmë lepurushin të mbledhë perime.

Lojë: "Të korrat".

Mblidhni perime në një shportë dhe fruta në një tjetër. Përdorni shigjetat për të treguar se çfarë duhet të vendoset në secilën shportë.

Frutat	Perimet

4. Lepuri ynë është i lodhur. Le të pushojmë së bashku me të.

Mësimi i edukimit fizik: "Lepuri"

Skok - skok, skok - skok
Lepuri u hodh mbi një trung peme,
Është ftohtë që lepuri të ulet
Më duhet të ngroh putrat e mia,
Putrat lart, putrat poshtë,
Tërhiqe veten në gishtat e këmbëve,
Ne i vendosim putrat anash,
Kërceni dhe hipni në gishtat e këmbëve.
Dhe pastaj uluni,
Që putrat të mos ju ftohen.

(lëvizje përmes tekstit të poezisë)

5. Dhe tani detyra e fundit që lepurushi ka përgatitur për ju.

Dëgjoni problemin, mendoni dhe zgjidhni.

“Kishte 4 shtretër me karota dhe lakër në kopsht.

6. A ka përgatitur lepurushi detyra interesante për ju djema? Le ta falënderojmë lepurin për këtë dhe të vizatojmë një karotë për të dhe miqtë e tij si dhuratë.

Mësimi nr. 2 "Vizita e lepurushit".

Djema, sot ju sugjeroj të shkoni të vizitoni lepurushin tonë. A jeni dakord. Pastaj do të hipim në tren dhe do të shkojmë përgjatë hekurudhës pyjore (të gjithë fëmijët formojnë një tren, duke qëndruar njëri pas tjetrit, duke vendosur duart mbi supet e atij që është përpara, dhe mësuesi ngrihet i pari).

Epo, ja ku jemi. Dhe ne jemi takuar nga lepurushi ynë dhe miqtë e tij, por ata u frikësuan dhe u fshehën pas një shkurre.

Detyra nr. 1: Sa lepurushë u fshehën pas shkurret.

3. Miqtë e lepurushit tonë e kanë përgatitur këtë detyrë për ju.

Detyra nr. 2: Rrethoni vetëm lepurushët e bardhë me një vijë të gjelbër dhe vetëm lepurushët me karrota me një vijë të kuqe. Cilët lepurushë u rrethuan nga të dy vijat?

4. Tani përgatitni gishtat:

Gjimnastikë e gishtërinjve: "Hares"

Duart mbështeten në tavolinë ose gjunjë, gishtat të qetë. Në përputhje me tekstin, ngremë një nga një palë gishta me të njëjtin emër, duke filluar nga gishtat e mëdhenj.

Dhjetë lepuj gri
Dremitur nën një shkurre
Dhe të dy papritmas thanë:
"Ka një burrë me armë"
Dy bërtitën:
"Le të ikim!"
Të dy pëshpëritën:
"Le të heshtim!"
Dy sugjeruan:
"Ne do të fshihemi në shkurre!"
Dhe dy papritmas pyetën:
"A mund të shkojë në 'BANG'?"

"BANG" - gjuetari qëlloi, (duartrokitni duart)

Duke tërhequr këmbëzën e armës,

Dhe dhjetë lepuj gri (ne drejtojmë gishtat përgjatë tryezës ose gjunjëve)

Filluan të iknin.

5. Gishtat tanë kanë pushuar dhe tani janë gati për detyrën e radhës.

Detyra nr. 3: Ngjyrosni në të djathtë vetëm ato forma gjeometrike nga të cilat është nxjerrë lepurushi.

Djema, lepurushja ju falënderon për punën tuaj!

une. A. Burlakova

Zhvillimi i të menduarit logjik tek parashkollorët

Zhvillimi i aftësive mendore (cilësi psikologjike që i lejojnë fëmijët të thithin lehtësisht dhe shpejt njohuritë e reja dhe t'i përdorin ato në zgjidhjen e problemeve të ndryshme) ka një rëndësi të veçantë për përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Nuk është aq e rëndësishme se çfarë njohurish ka një fëmijë në kohën kur ai hyn në shkollë ajo që është shumë më e rëndësishme është gatishmëria e tij për të përvetësuar njohuri të reja, aftësia për të arsyetuar, për të fantazuar, për të nxjerrë përfundime të pavarura dhe për të krijuar ide për vizatime dhe dizajne. Libri “Fëmijë, bëhuni gati për shkollë” (M.: Mozaika-Sintez, 2008) përmban detyra që synojnë drejtpërdrejt zhvillimin e aftësive mendore dhe imagjinatës. Ato përfaqësojnë situata të lojës me probleme, duke zgjidhur të cilat fëmijët zotërojnë një mënyrë të re të punës me materialin dhe përdorin mjete të reja për të përfunduar një detyrë. Një i rritur organizon vetëm krijimin e situatave problematike, krijon kushte për kërkimin e tij aktiv dhe veprimtari krijuese parashkollorët.

Le të ndalemi më në detaje në problemet e llojit logjik.

Burlakova Irina Anatolyevna - kandidate shkencat psikologjike, Kreu i departamentit pedagogji parashkollore dhe Psikologji, Universiteti Psikologjik dhe Pedagogjik i Qytetit të Moskës

Para shkollës, fëmijët stërviten mjaft në zgjidhjen e problemeve logjike, në mënyrë që të arsyetojnë logjikisht, të analizojnë, të përgjithësojnë, të nxjerrin përfundime të sakta etj. Dhe në të shumtën e rasteve, nëse fëmijët bëjnë gabime, të rriturit nuk e kuptojnë se si nuk “shohin e dukshme.” Nëse kujtojmë një nga faktet e përshkruara për herë të parë nga psikologu J. Piaget, mund të kuptojmë hutimin e të rriturve. Fëmijëve u tregohet një fotografi në të cilën, për shembull, vizatohen tre mollë dhe gjashtë dardha, dhe ata pyeten nëse objektet e paraqitura mund të quhen me një fjalë dhe çfarë. Fëmijët njohën edhe mollët edhe dardhat dhe ishin në gjendje të jepnin emer i perbashket(fruta), përcaktoi se kishte më shumë dardha. Megjithatë, nëse pyesni se çfarë ka më shumë: dardha apo fruta, shumica e parashkollorëve do të thonë se ka më shumë dardha. Ku qendron problemi? Fëmijët e moshës parashkollore udhëhiqen, para së gjithash, nga ajo që shohin, sepse në këtë moshë ata zhvillojnë të menduarit imagjinativ. Fëmijët parashkollorë nuk e zotërojnë ende arsyetimin që çon në përfundimin e saktë. Si do të strukturohej arsyetimi gjatë zgjidhjes së problemit të mësipërm? Përafërsisht

si kjo: “Dardha dhe mollët janë fruta. Ka më shumë fruta se dardha, sepse frutat janë edhe dardha edhe mollë”. Por për të nxjerrë një përfundim të tillë, fëmijët duhet të lundrojnë në marrëdhënie komplekse konceptuale.

Psikologu i fëmijëve L. Wenger tha se të menduarit imagjinativ nuk ndalet domosdoshmërisht në vetitë e rastësishme, të jashtme të gjërave. Ai i jep mundësinë fëmijës të përvetësojë njohuritë e përgjithësuara që pasqyrojnë lidhjet dhe marrëdhëniet thelbësore, nëse këto lidhje dhe marrëdhënie nuk jepen thjesht në formën e arsyetimit verbal, por paraqiten në formë vizuale. Me ndihmën e duhur nga të rriturit, zhvillimi i njohjes figurative mund ta bëjë një fëmijë parashkollor të zotërojë ligjet e logjikës. Marrëdhëniet komplekse ndërmjet koncepteve bëhen të arritshme

Në moshën parashkollore, zhvillimi i aftësisë për të zgjidhur problemet e tipit logjik ndikohet nga zhvillimi i modelimit vizual.

fëmijët e kësaj moshe, nëse paraqiten në formë vizuale. Kështu, në moshën parashkollore, zhvillimi i modelimit vizual ndikon në zhvillimin e aftësisë për të zgjidhur problemet e tipit logjik.

Marrëdhëniet logjike janë të ndryshme, dhe lloji më i zakonshëm i marrëdhënieve konceptuale është klasifikimi (ose gjini-specie). Vetëm marrëdhënie të tilla ekzistojnë midis koncepteve "dardha", "mollë", "fruta". Për t'i paraqitur ato vizualisht përdoren modele simbolike kushtimisht, njëra prej të cilave është një model në formë rrethi. Në të, konceptet (fjalët) përcaktohen nga rrathë me madhësi të ndryshme, të cilat varen nga shkalla e përgjithësimit. Kështu, për shembull, koncepti "frut" do të korrespondojë me një rreth më të madh se koncepti "mollë". Dhe vetë marrëdhëniet do të përcillen duke përdorur rregullimin hapësinor të rrathëve (Fig. 1).

Ftojini fëmijët të shikojnë figurat (për shembull, 5-6 karta që përshkruajnë enët: filxhanë, tigan, kazan, pjata, gota, tigan, etj. dhe një kartë që përshkruan ndonjë kafshë, për shembull një qen), më pas pyesni nëse ka një fjalë që mund të përdoret emërtoni të gjitha fotot. Nëse nuk ka një fjalë të tillë, zbuloni pse nuk është aty.

Hapi i parë në zotërimin e veprimit të modelimit vizual të marrëdhënieve konceptuale është zotërimi i zëvendësimit.

Nëse fëmijët nuk e shohin vetë figurën “shtesë” (gjë që e bën të vështirë gjetjen e një fjale të përbashkët për shumicën e figurave), ftojini ta gjejnë atë së bashku. Më pas lëreni mënjanë foton me imazhin e kafshës.

Hiqini mënjanë dhe shpjegoni pse është e tepërt dhe për letrat e mbetura zgjidhni një fjalë përgjithësuese. Pas kësaj, shtroni figurat dhe kërkojuni fëmijëve të vizatojnë dy rrathë identikë. Kërkojuni fëmijëve të vendosin letra me një figurë të një pjate në një nga rrathët dhe me një figurë të një kafshe në tjetrën (Fig. 2).

Kafshët

Kështu, së bashku me fëmijët, jo vetëm që i keni caktuar konceptet me rrathë, zëvendësues të kushtëzuar dhe keni kryer veprimin e zëvendësimit, por keni ndërtuar edhe një model që tregon qartë marrëdhëniet midis këtyre koncepteve.

Gjithashtu, fëmijëve mund t'u jepen edhe dy karta të tjera me imazhe të pjatave (për shembull, një lugë dhe disk) dhe 4-5 karta me imazhe të kafshëve (mace, elefant, kalë, ari, etj.) dhe u kërkohet t'i vendosin në të njëjtat rrathë. Pasi fëmijët të kenë shtruar figurat, ndihmojini ata të shpjegojnë pse e vendosin kartën në një rreth të caktuar.

Detyrat që synojnë zotërimin e veprimit të zëvendësimit mund të kryhen në mënyrë të ngjashme disa herë, duke ndryshuar temat e fotografive: mobilje dhe veshje; lodra dhe lule; makina dhe kamionë; insektet dhe zogjtë, etj. Mund ta rrisni numrin e grupeve të caktuara në tre.

Pasi të kenë zotëruar zëvendësimin, fëmijët do të emërtojnë lehtësisht fjalët që përcaktojnë këtë apo atë rreth. Tani mund t'i ftoni fëmijët të ndajnë në mënyrë të pavarur fotografitë në grupe dhe të skicojnë modele në një copë letre ose një tabelë. (Për ekzekutimin e duhur, "barazia" e rrathëve dhe saktësia e madhësive nuk janë të rëndësishme.) Për të ngjallur interes për detyra të tilla tek parashkollorët, plotësoni ato me fëmijët dhe më pas krahasoni rezultatet dhe, nëse ka gabimet, diskutoni dhe korrigjoni ato.

Pas kësaj, mund të kaloni në zotërimin e veprimeve të përdorimit të modeleve. Për ta bërë këtë, do t'ju nevojiten fotografi që përshkruajnë objekte të ndryshme. Për shembull, pasi të keni zgjedhur 10-11 karta me imazhe kafshësh (4-5 me imazhe insektesh dhe 5-6 me imazhe zogjsh), ftojini fëmijët të tregojnë dhe emërojnë me një fjalë se kush është përshkruar në foto dhe më pas përpiquni t'i ndani në dy grupe. Pasi fëmijët të shtrojnë kartat, vizatoni të njëjtën madhësi

rrethojnë dhe kërkojuni fëmijëve të thonë se çfarë duan të thonë. (Insektet dhe zogjtë.) Nuk ka nevojë t'i vendosni figurat në rrathë. Nëse fëmijët e kanë të vështirë, ju mund t'i ndihmoni duke përdorur një gjest për të lidhur dy grupe letrash dhe dy rrathë.

Më pas pyetini fëmijët nëse ka ndonjë fjalë që mund të përdoret për të emërtuar të gjitha figurat (Kafshë.); Si të tregoni në një vizatim se insektet dhe zogjtë janë kafshë. Nëse është e nevojshme, ndihmoni fëmijët t'i përgjigjen kësaj pyetjeje duke rrethuar dy grupet e kartave. Më pas pyetini fëmijët se kush është më i shumtë: insektet apo kafshët, zogjtë apo kafshët; si ta tregojmë këtë në një foto (Fig. 3).

"__---Kafshë

Insektet

Detyra të tilla mund të kryhen duke përdorur grupe të ndryshme fotografish, për shembull, transport - transport ujor - transport ajror; njerëz - të rritur - fëmijë etj.

Gradualisht, numri i grupeve në të cilat mund të ndahen fotografitë duhet të rritet (deri në katër). Për shembull, kafshët - zogjtë, kafshët (gjitarët), insektet dhe peshqit. Megjithatë, numri i fotografive në një grup mund të ndryshojë. Por në model, këto grupe kafshësh do të përcaktohen me rrathë me madhësi të barabartë (Fig. 4).

Insektet

Kafshët Fig. 4

Në procesin e punës me këtë model, mësoni nga fëmijët se çfarë ka më shumë: kafshë apo peshq, kafshë apo kafshë etj. dhe pse, si mund ta shfaqni atë. Në të njëjtën kohë, këshillohet të mos harrojmë karakteristikat me të cilat kafshët u bashkuan në një grup ose në një tjetër (për shembull, si janë të ngjashme një dallëndyshe, një harabeli dhe një sorrë).

Në fazën tjetër të punës, ofroni fëmijëve detyra që kërkojnë të pavarura

ndërtimi i detajuar i modelit dhe përdorimi i tij. Për ta bërë këtë, zgjidhni fotografi me objekte që mund të ndahen në 3 ose 4 grupe dhe emrat e tyre mund t'i atribuohen një koncepti. Ftojeni fëmijën tuaj t'ju pyesë një gjëegjëzë. Për ta bërë këtë, ai duhet, pasi të shikojë fotot, të vendosë nëse gjithçka e përshkruar në to mund të quhet me një fjalë, pastaj t'i ndajë ato në grupe dhe të skicojë atë që ndodhi duke përdorur rrathë. Ju duhet të merrni me mend fjalën përgjithësuese dhe në cilat grupe fëmija i ndau figurat.

Kjo detyrë mund të bëhet pak më e ndërlikuar - pasi të hamendësoni, vendosni një foto shtesë dhe vendoseni në model. Në të njëjtën kohë, ju mund të bëni një gabim të qëllimshëm në mënyrë që fëmija ta shpjegojë atë dhe ta korrigjojë atë. Për detyra të tilla, mund të përdorni një grup që përfshin karta, për shembull, me imazhin e vajzave dhe djemve (2-3 copë secila) dhe me imazhin e një kukull ose ushtari (një fotografi). Atëherë gabimi do të jetë vendosja e një fotografie të një kukulle (ose një ushtari) në një rreth që përfaqëson vajzat (ose djemtë) (Fig. 5a). Do të ishte gjithashtu një gabim nëse përfshini një kartë shtesë (kukull ose ushtar). rreth i madh(Fig. 5b).

Njerëzit (fëmijët)

Djemtë

Vajzat Njerëz (fëmijë)

Kur lundroni në marrëdhëniet e klasifikimit, është e rëndësishme të jeni në gjendje të identifikoni veçori të ndryshme që përcaktojnë një koncept të veçantë. Prandaj, detyrat në të cilat duhet të klasifikoni materialin sipas për arsye të ndryshme. Për ta bërë këtë, zgjidhni fotografitë në atë mënyrë që ato të mund të jenë

të ndarë në grupe në mënyra të ndryshme. Për shembull, ftojini fëmijët të organizojnë në grupe një grup letrash me imazhe kafshësh (ujk, ketri, elefant, zebër, renë, ari polar, qyqe, sorrë, papagall, struc). Ekzistojnë disa mundësi për klasifikimin e një grupi të tillë fotografish: kafshë - bisha - zogj; kafshët - kafshët e Jugut - kafshët zona e mesme- kafshët e veriut (Fig. 6).

Gjitarët

Kafshët

Për detyra të tilla, ju mund të zgjidhni karta me imazhe të transportit (ujë, ajër, tokë; ngarkesë dhe pasagjer), bimë (pemë dhe shkurre; bimë kopshtesh dhe bimë pyjore), etj.

Këto grupe fotografish më pas mund të përdoren në detyra pa ndërtuar një model grafik. Njëri nga lojtarët i vendos fotografitë e shtruara në mënyrë të çrregullt në grupe dhe tjetri merr me mend se cilat janë këto grupe dhe emërton tiparin në bazë të të cilit janë identifikuar. Pastaj lojtarët ndryshojnë rolet.

Marrëdhëniet komplekse të klasifikimit të paraqitura në formë vizuale u japin fëmijëve mundësinë t'i lundrojnë me sukses ato. Nën drejtimin tuaj, parashkollorët mësojnë një mënyrë që u lejon atyre të analizojnë marrëdhëniet midis koncepteve dhe të ndërtojnë arsyetimin e tyre. Aftësia e fëmijës për të përfaqësuar në mënyrë të pavarur marrëdhëniet konceptuale grafike i lejon atij të klasifikojë objektet pa u mbështetur në një model vizual.

Loja "Guess" përfshin vetëm klasifikimin e objekteve pa u mbështetur në një model grafik. Zgjidhni fotografi që përfshijnë disa grupe objektesh dhe renditini ato

ato në rrëmujë. Pastaj bëni një dëshirë për njërën nga fotot dhe lëreni fëmijën, duke bërë pyetje kryesore, të përpiqet ta hamendësojë. (Duhet të përpiqeni ta merrni me mend figurën sa më shpejt që të jetë e mundur, domethënë në më pak pyetje.) Në këtë rast, duhet të bëni pyetje në lidhje me atë që tregohet në figurë dhe jo t'i emërtoni të gjitha objektet sipas radhës. Pyetjet duhet të jenë të tilla që të mund të përgjigjen vetëm me "po" ose "jo".

Për të gjetur shpejt figurën, lojtari duhet të identifikojë në mënyrë të pavarur grupet e objekteve dhe të përfshijë tipare thelbësore të koncepteve në pyetjet e bëra.

Shkalla e vështirësisë së lojës mund të jetë e ndryshme dhe e përcaktuar nga grupi i propozuar i fotografive. Opsioni më i thjeshtë është një version i lojës në të cilën grupet e përzgjedhura të objekteve janë të pavarura. Numri i grupeve mund të rritet gradualisht nga dy në katër. Për shembull, një grup mund të përfshijë 2-3 foto mobiljesh, instrumente muzikore, rroba dhe zogj. Marrëdhëniet ndërmjet koncepteve mund të paraqiten vizualisht në formën e rrathëve me madhësi të barabartë (Fig. 7).

Më shumë opsion i vështirë lojërat përcaktohen nga më shumë marrëdhënie të vështira, duke përfshirë konceptet e dy niveleve të përgjithshme. Për shembull, mund të ofroni fotografi që përshkruajnë kafshë (zogj dhe gjitarë - 2-3 copë secila) dhe enët (kuzhinë dhe çaj - 2-3 copë secila). Marrëdhëniet midis këtyre koncepteve janë paraqitur qartë në Figurën 8.

Pyetjet e parashtruara saktë ngushtojnë zonën e kërkimit dhe çojnë shpejt në një zgjidhje (në 3-4 pyetje). Për shembull, pasi të bëni një foto të një filxhani, mund t'u bëni fëmijëve pyetjet e mëposhtme: “A është gjallë? (Jo.) A është këtu ku ata gatuajnë ushqim? (Po.) Më pas duhet të bëni 1-2 pyetje rreth tipare dalluese ato artikuj që tregohen në foto.

Duke luajtur lojën përsëri, ftojeni fëmijën tuaj të bëjë fotografi. Duke marrë me mend objektin, i jepni fëmijës tuaj mundësinë të krahasojë të dyja taktikat për të gjetur përgjigjen.

Aktiv fazat fillestare Ju mund ta ndihmoni fëmijën duke i ofruar atij një përkufizim të pjesshëm të objektit të fshehur, i cili duhet të përfshijë jo përshkrimin e tij, por emërtimin e disa veçorive thelbësore. Për shembull, nëse artikulli i fshehur përfshihet në grupin "enë çaji", atëherë përkufizimi mund të duket si ky: "Kjo është e pajetë" ose "Kjo është e nevojshme kur pini çaj". Kjo teknikë e ndihmon fëmijën të identifikojë një grup objektesh bazuar në karakteristikën e përmendur dhe t'ia atribuojë objektin një koncepti të caktuar.

Metoda e analizimit të marrëdhënieve konceptuale të zotëruara nga fëmijët u lejon atyre të fitojnë përvojë dhe njohuri të reja. Në fillim, fëmija do të jetë në gjendje ta bëjë këtë vetëm me ndihmën tuaj, por më pas parashkollori nuk do të humbasë përpara informacionit që përmban, për shembull, fjalë ose koncepte të reja të panjohura. Por fillimisht është e nevojshme të krijohen kushte që janë afër atyre reale, kur fëmija do të jetë në gjendje të përdorë mjetet që ka zotëruar.

Ftojini fëmijët të dëgjojnë një histori të shkurtër, për shembull, për një fiçkë dhe të gjejnë se kush është "finch":

“Finch jeton pranë vendbanimit të njeriut. Ai ndërton fole në pemë, shpesh në halorë. Në verë ai ka fëmijë. Dhe prindërit e zellshëm finches pa u lodhur u sigurojnë atyre ushqim, duke pastruar pyllin nga insektet e dëmshme. Finches ushqehen me fara dhe pjesë të gjelbra të bimëve. Në fund të verës, fincat mblidhen në tufa dhe shkojnë në klimat më të ngrohta.

Pasazhi i mësipërm përmban shenja me të cilat finch mund të klasifikohet si një zog. Diskutoni me fëmijët përse fiku, sipas mendimit të tyre, është zog. Më pas tregoni në foto se si duket ky zog. Nëse fëmijët janë të interesuar, ofrojuni atyre disa informacione më shumë për finçin.

Kur fëmijët dëgjojnë fjalë të panjohura gjatë dëgjimit të ndonjë vepre, mos nxitoni t'i shpjegoni ato menjëherë. Tërhiqni vëmendjen e tyre në pjesën e tekstit në të cilën shfaqet një koncept i ri. Si rregull, ai përmban disa informacione sipas të cilave ky koncept mund të klasifikohet në një kategori ose në një tjetër. Duke diskutuar këtë fragment me ju, fëmijët do ta mësojnë fjalën e re më fort. Ata do ta integrojnë menjëherë në sistemin e përgjithësimeve që është zhvilluar deri në fund të moshës parashkollore.

Kështu, me pjesëmarrjen tuaj të ndjeshme dhe kompetente, parashkollorët do të jenë në gjendje të zotërojnë mjete ndihmëse vizuale, me ndihmën e të cilave do të lundrojnë në marrëdhënie konceptuale komplekse. Zhvillimi i të menduarit imagjinativ mund të çojë gjithashtu në zotërimin e ligjeve të logjikës. Falë formës vizuale në të cilën mund të paraqiten marrëdhëniet konceptuale, parashkollorët jo vetëm që janë në gjendje të arsyetojnë në mënyrë konsistente dhe të nxjerrin përfundime, por edhe të sistemojnë dhe përdorin në mënyrë efektive përvojën dhe njohuritë e fituara, të cilat sigurisht janë të nevojshme për një kalim të suksesshëm në arsimin shkollor. ■

Të menduarit është procesi më i lartë njohës. Është një formë e reflektimit krijues të realitetit të një personi, duke gjeneruar një rezultat që nuk ekziston në vetë realitetin, ose në subjekt në një moment të caktuar kohor. Dallimi midis të menduarit dhe proceseve të tjera psikologjike të njohjes është se ai shoqërohet gjithmonë me një ndryshim aktiv në kushtet në të cilat një person ndodhet. Në procesin e të menduarit, kryhet një transformim i qëllimshëm dhe i përshtatshëm i realitetit.

Pra duke menduar si forma më e lartë Aktiviteti njohës i njeriut ju lejon të pasqyroni realitetin përreth në një mënyrë të përgjithësuar, indirekte dhe të krijoni lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve dhe fenomeneve 11, f. 37.

Një lloj i të menduarit është të menduarit logjik. Të menduarit logjik është një lloj procesi i të menduarit gjatë të cilit përdoren koncepte të gatshme dhe udhëzime logjike.

Si rregull, të menduarit logjik bazohet në tre karakteristika:

1. E përkohshme (kohëzgjatja e procesit).

2. Strukturore (ndarja në faza).

3. Niveli i ndodhjes (pavetëdija ose, anasjelltas, ndërgjegjësimi për vendimin e marrë).

Kjo do të thotë, të menduarit logjik ka një strukturë, faza të përcaktuara qartë dhe është paraqitur në mënyrë specifike ndërgjegjen njerëzore, dhe gjithashtu shpaloset në kohë. Të gjitha këto veçori përbëjnë pjesën kryesore të të menduarit logjik.

Mjetet e të menduarit logjik janë koncepte për objektet, fenomenet, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre. Veçoritë e përfshira në konceptet shkencore janë tipare të përgjithshme dhe thelbësore të objekteve dhe dukurive.

Siç vërehet nga R.S. Nemov, të menduarit, ndryshe nga proceset e tjera, ndodh në përputhje me një logjikë të caktuar. Prandaj, shkencëtari identifikon operacionet e mëposhtme logjike: krahasimi, analiza dhe sinteza, abstraksioni, përgjithësimi, konkretizimi.

Krahasimiduke vendosur ngjashmëri dhe dallime mes objekteve. Rezultati i krahasimit mund të jetë një klasifikim, i cili vepron si forma kryesore njohuri teorike.

Analiza-- operacion mendor zbërthimi i një objekti kompleks në pjesët ose karakteristikat përbërëse të tij dhe më pas krahasimi i tyre.

Sinteza-- operacioni i kundërt me analizën, duke lejuar të rikrijojë mendërisht një të tërë nga pjesë të dhëna analitike. Analiza dhe sinteza zakonisht kryhen së bashku, duke kontribuar në një kuptim më të thellë të realitetit.

Abstraksioni-- një operacion mendor i bazuar në evidentimi i vetive dhe lidhjeve thelbësore të një objekti dhe abstragimi nga të tjerët, i parëndësishëm. Këto karakteristika të theksuara në fakt nuk ekzistojnë si objekte të pavarura. Abstragimi lehtëson një studim më të plotë të tyre. Rezultati i abstraksionit është formimi i koncepteve.

Përgjithësim- bashkimi mendor i sendeve dhe i dukurive sipas karakteristikave të tyre të përbashkëta dhe thelbësore.

Format bazë të të menduarit logjik janë koncepte, gjykime dhe përfundime.

Koncepti - formë e të menduarit që reflekton vetitë thelbësore, lidhjet dhe marrëdhëniet objektet dhe dukuritë, të shprehura me një fjalë ose një grup fjalësh. Konceptet mund të jenë konkrete dhe abstrakte.

Gjykimi është një formë e të menduarit që pasqyron lidhjet midis objekteve dhe dukurive në formën e pohimit ose mohimit. Propozimet mund të jenë të vërteta ose të rreme.

Konkluzioni është një formë e të menduarit në të cilën nxirret një përfundim i caktuar bazuar në disa gjykime. Konkluzionet dallohen midis induktive, deduktive dhe analogjike.

Mendimi logjik manifestohet më qartë tek parashkollorët kur ata vendosin lidhje të ndryshme që ekzistojnë midis objekteve dhe dukurive. Më herët se të tjerët, fëmija vendos lidhje funksionale (qëllimi, përdorimi i objekteve). Gjëja më e vështirë për fëmijët e vegjël është të zbulojnë lidhjet ndërmjet hapësirës dhe kohës në logjikën, d.m.th. semantike, kuptimi i tyre. Arsyeja e kësaj vështirësie qëndron, së pari, në formën e fshehtë të vetë lidhjeve (ato nuk shtrihen në sipërfaqen e fenomenit, megjithëse janë të arritshme për përvojën praktike shqisore). Është e vështirë për fëmijët t'i identifikojnë këto lidhje semantike për shkak të vëmendjes së pamjaftueshme të mësuesve ndaj këtyre varësive.

Zhvillimi i të menduarit logjik të një fëmije është një proces i kalimit të të menduarit nga niveli empirik i njohjes (të menduarit vizual-efektiv) në nivelin shkencor-teorik (të menduarit logjik), i ndjekur nga formimi i një strukture të komponentëve të ndërlidhur, ku komponentët janë teknika të të menduarit logjik (aftësitë logjike) që sigurojnë një funksionim holistik të të menduarit logjik.

Të menduarit logjik formohet në bazë të të menduarit figurativ dhe është faza më e lartë e zhvillimit të të menduarit. Arritja e kësaj faze është një proces i gjatë dhe kompleks, pasi zhvillimi i plotë i të menduarit logjik kërkon jo vetëm aktivitet të lartë të aktivitetit mendor, por edhe njohuri të përgjithësuara për tiparet e përgjithshme dhe thelbësore të objekteve dhe fenomeneve të realitetit. Ju nuk duhet të prisni derisa fëmija të mbushë 14 vjeç për të arritur fazën e operacioneve logjike, kur të menduarit e tij fiton tipare të karakterit aktiviteti mendor i të rriturve. Zhvillimi i të menduarit logjik duhet të fillojë në fëmijërinë parashkollore.

Zhvillimi i të menduarit logjik përfshin përdorimin e lojërave edukative, zgjuarsinë, enigmat, zgjidhjen e lojërave dhe labirinteve të ndryshme logjike dhe është me interes të madh për fëmijët. Psikologu L.S. Vygotsky e besonte këtë konceptet shkencore nuk asimilohen dhe memorizohen nga fëmija, nuk merren në kujtesë, por lindin dhe zhvillohen me ndihmën e tensionit më të madh të mendimit të tij.

Kështu, duke studiuar konceptet bazë për këtë temë, shohim se të menduarit logjik njerëzor është pika më e rëndësishme në procesin e njohjes. Të gjitha metodat e të menduarit logjik përdoren në mënyrë të pashmangshme nga individi njerëzor në procesin e njohjes së realitetit përreth. Jeta e përditshme, që në moshë shumë të hershme. Edukimi dhe trajnimi luajnë rolin më të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije. Mësuesi e prezanton fëmijën me realitetin përreth, i jep atij një sërë njohurish bazë rreth dukurive natyrore dhe jeta publike, pa të cilin zhvillimi i të menduarit do të ishte i pamundur. Prandaj në punën pedagogjike duhet të përdorin metoda efektive dhe mjetet e zhvillimit të të menduarit logjik.

Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë

Autor: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, mësuese
Vendi i punës: Parashkollor autonom komunal institucion arsimor « kopshti i fëmijëve lloj i kombinuar Nr. 35 "Bilbili"
Abstrakt "Zhvillimi i të menduarit logjik"
Rëndësia.
Psikologët në mbarë botën kanë pranuar se zhvillimi intelektual më intensiv i fëmijëve ndodh në periudhën nga 5 deri në 8 vjeç. Një nga komponentët më të rëndësishëm të inteligjencës është aftësia për të menduar logjikisht.
Të jetuarit në bota moderne, botë teknologjitë e informacionit, kur ka një transformim në natyrën e punës dhe marrëdhënieve njerëzore, dhe problemi më urgjent tani bëhet problemi i një njeriu që mendon, një mendimtar krijues, një kërkues, që di të zgjidhë probleme jokonvencionale, bazuar në logjikën e mendimit. . Kohët e fundit, interesi për këtë brez të veçantë njerëzish është rritur. Shoqëria moderne kërkon nga brezi i ri aftësinë për të planifikuar veprimet e tyre, për të gjetur informacionin e nevojshëm për të zgjidhur një problem, modeloni procesin e ardhshëm.
Aftësia për të përdorur informacionin përcaktohet nga zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik.
Rëndësia e kësaj teme është për faktin se një kusht i domosdoshëm ripërtëritja cilësore e shoqërisë është shumëfishimi i potencialit intelektual.
Fëmijëria parashkollore është një periudhë zhvillimin intelektual të gjithë proceset mendore të cilat i japin fëmijës mundësinë për t'u njohur me realitetin përreth.
Fëmija mëson të perceptojë, të mendojë, të flasë. Para se të fillojë të kontrollojë veten, do t'i duhet të zotërojë shumë mënyra të të vepruarit me objektet dhe të mësojë disa rregulla. Duke zotëruar çdo metodë të memorizimit, fëmija mëson të identifikojë një qëllim dhe ta zbatojë atë për ta realizuar atë. punë të caktuar me materialin. Ai fillon të kuptojë nevojën për të përsëritur, krahasuar, përgjithësuar dhe grupuar materialin me qëllim të memorizimit. E gjithë kjo presupozon funksionimin e kujtesës. Roli i kujtesës në zhvillimin e një fëmije është i madh. Asimilimi i njohurive për botën përreth nesh dhe për veten tonë, përvetësimi i aftësive dhe zakoneve - e gjithë kjo është e lidhur me punën e kujtesës.

Qëllimet:
Aktivizimi i aktivitetit mendor të fëmijëve parashkollorë në lojëra matematikore edukative dhe detyra logjike.
Zhvillimi i të menduarit logjik duke përdorur lojëra didaktike, zgjuarsi, enigma, zgjidhja e lojërave dhe labirinteve të ndryshme logjike.
Formimi i cilësive të rëndësishme të personalitetit: pavarësia, shkathtësia, zgjuarsia e shpejtë, zhvillimi i këmbënguljes, zhvillimi i aftësive konstruktive.
Mësojini fëmijët të planifikojnë veprimet e tyre, të mendojnë për to, të hamendësojnë në kërkim të rezultateve, duke treguar kreativitet.

Detyrat:
Mësoni të kryeni detyrat e lëvizjes së personazheve në mendjen tuaj, duke bërë ndryshime imagjinare në situata.
Mësoni të krahasoni detyrat, të kontrolloni përfundimin, të merrni me mend detyrat në lëvizje.
Mësoni të përdorni menyra te ndryshme plotësoni detyrat, merrni iniciativën në gjetjen e mënyrave për të arritur qëllimet.
Zhvilloni fleksibilitetin intelektual, aftësinë për të parë një situatë nga këndvështrime të ndryshme.
Zhvilloni aftësinë për të identifikuar dhe abstraguar vetitë e objekteve.
Zhvilloni aftësinë për të krahasuar objektet sipas vetive të tyre.
Zhvilloni aftësi për veprime dhe operacione logjike.
Mësoni të kodoni dhe deshifroni vetitë e objekteve duke përdorur diagrame.

Risi:
Risia qëndron në krijimin e një sistemi të përdorimit të lojërave argëtuese didaktike, ushtrimeve, lojërave shahu, lojërave intelektuale që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik dhe interesave njohëse të fëmijëve në procesin e edukimit dhe mësimdhënies në nivelin modern.

Qasje inovative:
Shumica mjete efektive janë lojëra didaktike, lojëra dhe nxehje intelektuale, detyra kërkimi logjik, ushtrime lojërash me karakter argëtues, prezantimi i larmishëm i të cilave ka ndikim emocional tek fëmijët. E gjithë kjo i aktivizon fëmijët, pasi ato përfshijnë një ndryshim në aktivitet: fëmijët dëgjojnë, mendojnë, u përgjigjen pyetjeve, numërojnë, gjejnë kuptimet e tyre dhe identifikojnë rezultatet, mësojnë Fakte interesante, e cila jo vetëm që promovon ndërlidhjen e aspekteve të ndryshme të botës përreth, por gjithashtu zgjeron horizontet e dikujt dhe inkurajon mësimin e pavarur të gjërave të reja.

konkluzioni.
-Trajnimi hap pas hapi dhe detyrat e zgjedhura saktë dhe materiali i lojës, kushtet e krijuara për zbatimin e njohurive të fituara kontribuojnë në faktin që zhvillimi i themeleve të të menduarit logjik ndodh në mënyrë më efektive.
-Përzgjedhja e saktë e detyrave dhe ushtrimeve i ndihmon fëmijët të zhvillohen proceset njohëse, përkatësisht formimi i të menduarit logjik.
-Zbatimi i zhvillimit të të menduarit logjik varet nga karakteristikat dhe natyra e mjedisit zhvillimor në grupin dhe shtëpinë ku ndodhet fëmija, nga organizimi i mësuesit (prindërve) të procesit të të mësuarit të marrëdhënieve dhe varësive matematikore.

Duke pasur mundësinë që të fillojmë më herët të stimulojmë dhe zhvillojmë të menduarit logjik, bazuar në ndjesitë dhe perceptimet e fëmijës, ne rrisim në këtë mënyrë nivelin e aktivitetit njohës të fëmijës dhe sa më shpejt të jetë kalimi i qetë, natyror nga të menduarit konkret në fazën e tij më të lartë - të menduarit abstrakt.
Për të arritur sukses është interesimi i fëmijëve për aktivitete interesante dhe të larmishme.
Kur filloni klasat me një fëmijë, është e rëndësishme të zgjidhni lojëra dhe ushtrime në mënyrë që të rritet kompleksiteti, në të cilat aktiviteti i të folurit i fëmijës është më i pranishëm dhe kompleksiteti i të cilave është plotësisht në përputhje me aftësitë e fëmijës.
Disponueshmëria e detyrave dhe përfundimi me sukses i saj do t'i japë fëmijës vetëbesim, dhe ai do të ketë një dëshirë për të vazhduar studimin. Gradualisht duhet të kaloni në ushtrime që kërkojnë përpjekje më të rëndësishme intelektuale dhe të të folurit.
Klasat e rregullta me fëmijën tuaj për zhvillimin e të menduarit jo vetëm që do të rrisin ndjeshëm interesin për detyrat intelektuale, do të sjellin kënaqësi nga zbatimi i tyre, por edhe do t'i përgatisin ata për shkollë.
Lojërat dhe ushtrimet për të zhvilluar aftësitë e të menduarit ju lejojnë të zgjidhni të tre aspektet e qëllimit: njohës, zhvillimor dhe edukativ.