Pothuajse një vit më parë, në gusht 2016, Olga Yuryevna Vasilyeva u emërua Ministre e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. Në zona të tilla delikate, ndryshimet ndodhin ngadalë dhe rezultatet përgjithësisht ndihen në vite. Megjithatë, është e mundur dhe e nevojshme të analizohet ajo që u shpall, filloi dhe u bë nga ministri i ri. Rreth asaj që O.Yu. Vasilyeva për një vit punë si ministre dhe çfarë i pret nxënësit dhe studentët rusë në vitin e ardhshëm akademik - në materialin profiok.com.

Vëmendje për mësuesit

Olga Vasilyeva tha menjëherë se një nga detyrat e saj kryesore është forcimi i prestigjit të profesionit të mësuesit dhe përmirësimi i cilësisë së edukimit të mësuesve. "Shqetësimi im më i rëndësishëm është edukimi pedagogjik, trajnimi i mësuesve, përndryshe nuk do të jemi në gjendje t'i zgjidhim të gjitha problemet," përsëriti ajo në një intervistë të fundit për gazetën Izvestia.

Kujtojmë se në dhjetor 2015, Presidenti i Federatës Ruse Vladimir Putin udhëzoi për të zhvilluar një sistem kombëtar të rritjes së mësuesve. Përfundimi është se puna për përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies dhe trajnimit të mësuesve do të jetë e vazhdueshme: mësuesit do të përmirësojnë vazhdimisht aftësitë e tyre. Në mënyrë ideale, çdo tre vjet.

Ideja, sipas ministrit, “do të zbatohet shumë shpejt”. Hapi i parë është vlerësimi i mësuesve. Kjo është e nevojshme për të përcaktuar nivelin e aftësive të tyre në kompetencat profesionale. Deri më tani, certifikimi do të mbahet në 13 rajone ruse që kanë shprehur një dëshirë të tillë. Sigurisht që nuk bëhet fjalë për ndonjë ndëshkim për ata që tregojnë rezultate të pakënaqshme. Thjesht se studimi do të ndihmojë për të kuptuar se si do të jetë e nevojshme të ndërtohet një sistem trajnimi i avancuar për mësuesit, çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje në radhë të parë. Në të ardhmen, gjatë ndërtimit të këtij sistemi, është planifikuar të merret parasysh mendimi i të diplomuarve të shkollave të arsimit të përgjithshëm - disa vjet pasi ata mbarojnë shkollën. Po punohet edhe për përgatitjen e një standardi profesional për mësuesit, i cili duhet të miratohet deri në vitin 2020.

Kualifikimet janë kualifikime, por profesioni i mësuesit është në shumë mënyra një “faktor njerëzor”. Siç i pëlqen të përsërisë Olga Vasilyeva, arsimi nuk është një shërbim, por një mision që ndërthur arsimin dhe edukimin në të njëjtën kohë. Është e rëndësishme që mësuesit të ndiejnë vëmendjen e shtetit dhe shoqëria më në fund të vlerësojë rëndësinë dhe vlerën e një mësuesi shkolle. Këtu dua të them, për shembull, se finalja e konkursit "Mësuesja e Vitit" me përpjekjet e Olga Vasilyeva u mbajt vitin e kaluar jo kudo, por në Pallatin Shtetëror të Kremlinit. Në qershor të këtij viti, mentorët e klasave të diplomimit, nxënësit e të cilëve u dalluan gjatë vlerësimit përfundimtar, u pritën nga Vladimir Putin në Kremlin. Nga rruga, në këtë takim, Olga Vasilyeva i kërkoi publikisht presidentit të shfaqte një koncert kushtuar Ditës së Mësuesit në një nga kanalet qendrore. “Ka pesë milionë mësues në vend që nuk kanë parë kurrë një koncert kushtuar festës së mësuesit në kohën kryesore”, tha ministri, duke shtuar se prania personale e Presidentit në koncertin që përkon me finalen e “Mësuesit të Vitit”. "Konkurrenca është bërë plotësisht do të ishte "lumturi e madhe". “Mirë, le ta bëjmë”, u përgjigj kreu i shtetit.

Në kohën e mbërritjes së Olga Vasilyeva në Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës, standardet aktuale të arsimit shtetëror federal (FSES) ishin shumë të paqarta. Ata nuk iu përgjigjën pyetjes kryesore: çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë fëmija "në dalje". Prandaj, u vendos që këto standarde të plotësohen me përmbajtje. Në fund të korrikut përfundoi diskutimi publik i drafteve të standardeve të reja nga klasa e parë deri në të nëntën. Tani ata thonë qartë se çfarë duhet të dijë fëmija në secilën klasë në secilën lëndë. Standardet ende nuk janë miratuar, por çështja po shkon qartë drejt përfundimit të saj logjik. Është e rëndësishme që një numër i madh ekspertësh kanë marrë pjesë në diskutimin dhe përgatitjen e këtyre dokumenteve: ekziston mundësia që asgjë kritike të mos humbasë.

Ndryshimet në Standardet Federale të Arsimit të Shtetit janë vetëm një pjesë e punës për të krijuar një hapësirë ​​të unifikuar arsimore. Ideja e ministrit është e thjeshtë: kur kalon nga shkolla në shkollë, duke përfshirë ndryshimin e qytetit të vendbanimit apo edhe të rajonit, fëmija nuk duhet të ketë probleme me kurrikulën e shkollës. Në kohën e mbërritjes së Olga Vasilyeva në Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës, lista federale përmbante 1423 tekste shkollore. Ministrja tha menjëherë se kjo ishte shumë - dhe deri në fund të vitit ajo kishte bërë disa përparime. Për shembull, duke filluar nga ky vit akademik, nxënësit e shkollave do të mësojnë nga tekstet e shkruara në bazë të standardit të miratuar historiko-kulturor dhe do të jenë vetëm dy ose tre tekste të tilla. Për vitin aktual është planifikuar edhe zhvillimi i koncepteve për mësimin e fizikës, kimisë, biologjisë dhe gjuhëve të huaja.

Në të njëjtën kohë, Olga Vasilyeva beson, fëmijët nuk duhet të përjetojnë ndonjë mbingarkesë. Orari i shkollës duhet të hartohet në mënyrë që të mos i detyrojë fëmijët të ulen tetë orë mësimi në ditë, t'u lihet atyre kohë për detyrat e shtëpisë, sportet dhe aktivitete të tjera jashtëshkollore. Meqë ra fjala, planet e shkollës përfshijnë të ashtuquajturat aktivitete jashtëshkollore - të detyrueshme 10 orë orë mësimi falas pas shkollës. Sipas ministrit, këto duhet të jenë sporti, krijimtaria teknike, muzika, letërsia dhe shahu. Olga Vasilyeva ka folur shumë për shahun kohët e fundit. Rezulton se ka statistika: fëmijët që luajnë shah kanë mesatarisht 40 për qind performancë më të lartë akademike ( A është e vërtetë, ndoshta, përkundrazi, njerëzit më të talentuar janë të interesuar për shahun? - profiok.com). Shahu është i mirë jo vetëm sepse e zhvillon fëmijën, por edhe sepse nuk kërkon investime të mëdha financiare apo masa organizative. Ka metoda të zhvilluara dhe çdo mësues mund ta zotërojë vetë shahun dhe t'ua mësojë atë fëmijëve.

Vlen të përmendet veçanërisht fakti se nga 1 shtatori, një kurs 35-orësh astronomie do të kthehet në shkollat ​​ruse. Kthehet, sipas fjalëve të Olga Vasilyeva, "triumfalisht". Në të vërtetë, situata ishte paradoksale: në një vend që kishte qenë lider në eksplorimin e hapësirës për dekada, astronomia nuk mësohej në shkolla. Përkundër faktit se këtë vit lënda do të bëhet e detyrueshme, futja e saj kryhet mjaft butë: për shembull, shkollat ​​mund të vendosin vetë nga cila gjysmë viti të përfshijnë astronominë në orar dhe në cilën klasë ta studiojnë atë - në e dhjeta ose në të njëmbëdhjetën. Puna e testimit gjithë-rus në astronomi do të fillojë në vitin 2019, provimi nuk është planifikuar fare.

Cilësi e re e provimit

Shpesh mund të dëgjoni pakënaqësi me PËRDORIM, por nëse shikoni më nga afër të dhënat e sondazhit, do të vini re se në mesin e kundërshtarëve të provimit ka kryesisht përfaqësues të brezit të vjetër. Të rinjtë prej kohësh ose janë mësuar, ose janë pajtuar, dhe në mendjet e nxënësve shumë të vegjël, Provimi i Unifikuar i Shtetit ka ekzistuar pothuajse gjithmonë.

Merita e pamohueshme dhe e rëndësishme e USE-së është roli i një "ngritjeje sociale". Para prezantimit të Provimit të Unifikuar të Shtetit, shumë fëmijë të talentuar nga krahinat nuk kishin praktikisht asnjë shans për të hyrë në universitetet "të avancuara" metropolitane.

Sa i përket vetë sistemit, ai vazhdimisht po përmirësohet. Këtë vit u hoqën nga provimi testet në fizikë, biologji dhe kimi. Kështu, pjesa testuese mbeti vetëm në provimin e gjuhës së huaj.

Rezultatet e USE-2017 rezultuan të ishin më të mira se vitin e kaluar: u regjistruan shumë më pak shkelje, një numër dukshëm më i madh i maturantëve u përballën me tejkalimin e pragut minimal. Asgjë nuk është dëgjuar për korrupsion gjatë përdorimit për një kohë të gjatë. Ata thonë se e vetmja mënyrë për të marrë një "100 pikë" të garantuar është ta dërgoni fëmijën të studiojë në Dagestan për një vit. Sigurisht, nuk ka shumë aplikantë, përveç kësaj, ka mënyra të tjera për të hyrë në universitetin e dëshiruar - për shembull, olimpiada lëndore ose trajnime të synuara.

Olga Vasilyeva vazhdimisht thotë se nuk duhet të trajtohen rezultatet e USE si një gol dhe ta kthejnë arsimin shkollor në përgatitje për USE. Sipas saj, në shkollë nuk ka lëndë të rëndësishme dhe të parëndësishme, të nevojshme dhe të panevojshme. Nxënësi duhet të zotërojë plotësisht kurrikulën e shkollës, dhe më pas t'i kalojë provimet e përzgjedhura pa stres.

Në mënyrë që nxënësit e shkollës t'i kushtojnë vëmendje të gjitha lëndëve, u shfaqën letrat e testimit. Pasi rezultoi se nxënësit e shkollës kishin humbur aftësinë e të ashtuquajturit "lexim funksional", domethënë aftësinë për të ritreguar atë që kishin lexuar, biseda u kthye në futjen e testeve me gojë në gjuhën ruse në klasën e nëntë, dhe përbërja u bë pranim në provim në klasën e 11-të. Nga viti 2020, është planifikuar të futet një përdorim i detyrueshëm në histori, nga viti 2022 - në një gjuhë të huaj.

Trajnimi i specialistëve

Këtë vit, 57 për qind e maturantëve kanë mundësi të hyjnë në vende të financuara nga shteti në universitete. Krahasuar me vitet e mëparshme, numri i vendeve buxhetore nuk u ul, por ato u rishpërndanë në përputhje me prioritetet shtetërore: më shumë - për specialitetet inxhinierike, teknike, pedagogjike dhe mjekësore, më pak - për ato juridike dhe ekonomike. Rezultatet e larta USE nuk janë mënyra e vetme për të hyrë në një universitet prestigjioz. Një kalim për pranim mund të jetë gjithashtu fitore në olimpiadat lëndore, lista e të cilave miratohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës (këtë vit kishte pak më pak se njëqind). Një mënyrë tjetër është të lidhni një marrëveshje për trajnimin e synuar me një ndërmarrje ose rajon. Arsimi do të jetë falas, por në këtë rast maturanti do të duhet të punojë për tre vjet.

Në çdo rast, si punëdhënësit e ardhshëm, ashtu edhe shteti dhe vetë studentët filluan të kuptojnë se ishte tepër vonë për të menduar për punën e tyre të ardhshme në vitin e pestë të universitetit. Të diplomuarit e universitetit shpesh ankohen se vendosja në specialitetin e tyre nuk shkon gjithmonë pa probleme: punëdhënësit ose kërkojnë përvojë pune ose i caktojnë një pagë të ulët një specialisti fillestar, sepse në fillim ai do të duhet të përfundojë arsimin e tij në vend. Planet e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës - së pari, ndryshimi i kuadrit ligjor, në mënyrë që specialistët pa përvojë ta kenë më të lehtë të punësohen. Së dyti, studentët do të mund të fillojnë të punojnë në specialitetin e tyre tashmë gjatë studimeve. Kjo do të bëhet përmes krijimit të departamenteve bazë, praktikave në ndërmarrje, krijimit të ndërmarrjeve apo laboratorëve inovativë studentorë. Në kuadër të Iniciativës Kombëtare të Teknologjisë do të krijohen edhe forma të reja pune për studentët. Për më tepër, universitetet së shpejti do të bëhen qendra jo vetëm të njohurive të aplikuara, por edhe të shkencës. Një nga projektet prioritare të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës quhet “Universitetet si qendra hapësinore për krijimin e risive”. Në çdo rajon do të zgjidhet një universitet ku do të përqendrohet shkenca universitare. Pritet që ajo të bëhet një qendër socio-ekonomike, shkencore dhe kulturore për zhvillimin e rajonit të saj.

Vlen të theksohet suksesi në zhvillimin e arsimit të mesëm profesional. Kohët e fundit, shumë djem pas shkollës nuk shkojnë në universitet, por në kolegj. Dhe edhe nëse ky është vetëm një hap për rrugën e mëtejshme drejt universitetit ( anashkalimi i provimit - profiok.com), niveli i përgjithshëm i nxënësve të shkollave të mesme profesionale, niveli i mësimdhënies dhe pajisja e këtyre institucioneve arsimore janë vazhdimisht në rritje. Për të përmirësuar kushtet e mësimit, po krijohen qendra kompetencash ndërrajonale. Deri në vitin 2020 do të ketë njëzet qendra të tilla në vendin tonë. Dihet tashmë se në vitin 2018 më shumë se një miliardë rubla do të ndahen nga buxheti federal për të mbështetur programet rajonale për zhvillimin e arsimit profesional. Nga rruga, linja midis të diplomuarve të kolegjeve që trajnojnë specialistë për industritë dhe universitetet e teknologjisë së lartë po mjegullohet gradualisht: një punëtor modern shpesh nuk ndryshon nga një inxhinier ose një programues i klasit të lartë. Prandaj, si pjesë e lëvizjes WorldSkills, së cilës Rusia iu bashkua disa vite më parë, zhvillohen edhe kampionate për studentët e universitetit. Ndoshta një nga studentët pjesëmarrës do të zgjedhë një profesion modern që lidhet me prodhimin real.

Evolucioni si stil

Përkundër faktit se shumë ka ndryshuar kohët e fundit në sistemin arsimor, Olga Vasilyeva nuk bën ndonjë lëvizje të papritur. “Sistemi arsimor është konservator dhe nuk toleron revolucionin”, thotë shpesh ministri. Të gjitha ndryshimet duhet të jenë vetëm evolucionare, graduale, të qëllimshme. Në të njëjtën kohë, patjetër që ia vlen të rimendohet dhe të përdoret përvoja ekzistuese. “Gjithçka është e re – e vjetër e harruar mirë, por në realitetet moderne teknologjike”, tha kreu i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës në një intervistë të fundit.

Ministri i trajton realitetet e reja teknologjike me mirëkuptim: ku do të ishim pa to? Po diskutohen projektet e NTI-së, po lançohen platformat e edukimit online, janë shfaqur llogaritë zyrtare të ministrisë në rrjetet sociale. Olga Vasilyeva e kupton që fëmijët dhe adoleshentët modernë janë të rrethuar nga aq shumë informacione sa është e vështirë t'i krahasosh me nxënësit e shkollave sovjetike - realiteti përreth është i ndryshëm. Por ky mirëkuptim nuk e rrëzon aspak ministren nga kursi i zgjedhur: sipas saj, kohët e reja nuk kanë prekur aspak gjërat themelore, themelore.

“Unë jam plotësisht për “figurën” në arsim, por para së gjithash qëndroj për kokën. Gjithçka ka përshpejtuar, por koka ka mbetur dhe duhet të mbetet me çdo instrument. Detyra më e rëndësishme e një mësuesi është të zhvillojë dhe të rrënjosë një dëshirë për të mësuar, "thotë Olga Vasilyeva. Dhe meqenëse parimet e sistemit arsimor nuk ndryshojnë, kjo do të thotë që ju mund të përdorni përvojën e kaluar dhe të merrni gjithçka më të mirën, të themi, nga sistemi arsimor sovjetik. Dhe vlerat njerëzore që formon shkolla nuk kanë të bëjnë fare me kohën apo teknologjinë. “A nuk duhet që asnjë shkollë e shekullit të 21-të të edukojë një person që respekton popullin e tij, që vlerëson punën? Dhe a nuk duhet të mësohet një i ri që duhet të punojë për të mirën e vetes dhe të vendit të tij?” pyet ministri.

Shumë e konsiderojnë Olga Vasilyeva një konservatore. Në fakt, ajo vetë pranon se në gjithçka që lidhet me shkollën dhe pedagogjinë, ajo u përmbahet pozicioneve konservatore. Me këtë qasje, ndryshimet ndodhin më ngadalë, megjithatë, shkatërrimet ose gabimet e mundshme minimizohen.

Duke përmbledhur rezultatet e vitit që kaloi si Ministre e Arsimit, Olga Vasilyeva vuri në dukje se viti ishte interesant dhe i vështirë, dhe si një nga arritjet ajo vuri në dukje se ajo arriti të kuptojë se çfarë është dhe të kuptojë se ku të vazhdojë. Nuk është e nevojshme të jesh ironizues këtu - jo aq pak është bërë për një periudhë njëvjeçare dhe të kesh një strategji të qartë është gjysma e suksesit të çdo ngjarjeje serioze. Megjithatë, siç tha ministri, “ka më shumë detyra përpara sesa kemi arritur të bëjmë”.

Duke punuar në fushën e arsimit, secili mësues bëri pyetje:
1. si t'i interesojmë fëmijët për një temë?
2. Si të zgjidhen konfliktet mes nxënësve dhe mësuesve?
3. si lidhet me administratën, e cila vazhdimisht kërkon raporte, aktivitete, përmirësim të performancës?
4. Si të mos i nënshtrohemi djegies emocionale?
5. pse shkolla kthehet në një nga divizionet e aparatit burokratik, ku të gjithë kalojnë përgjegjësitë nga njëri tek tjetri?
6. pse vitet e fundit administrata e shkollës dhe mësuesit shpenzojnë shumë herë më shumë letër se më parë?

1. Rëndësia e temës
Arsimi merr pothuajse të gjithë jetën e një personi. Ky proces fillon në fëmijëri dhe vazhdon deri në vdekje. Në fund të fundit, fjala trajnim duhet të kuptohet jo vetëm si një vizitë në institucione të ndryshme arsimore. Diçka kuptohet nga një person në mënyrë të pavarur në procesin e jetës. Por bagazhin kryesor të njohurive, zhvillimit mendor dhe shpirtëror e marrim në shkollë. Të gjithë i mbajnë mend vitet e arta të shkollës. Por, me siguri, çdo student do të donte ende të bënte disa ndryshime në jetën shkollore. Prandaj, duke pasur mundësinë të shprehim supozimet tona për atë që mund ta bëjë jetën shkollore më interesante dhe të përmirësojë cilësinë e arsimit, filluam duke analizuar shkaqet e mospëlqimit të nxënësve për shkollën dhe procesin e të mësuarit, dhe u përpoqëm të gjenim mjete për të shtypur këtë mospëlqim. .

2. Hipoteza
Një mjedis i mirë shkollor ndihmon në rritjen e dëshirës së nxënësit për të mësuar.

3. Golat
1. Rishqyrtoni urtësinë konvencionale për shkollën

2. Bëni sugjerime se si të përmirësohet cilësia e arsimit

Një kusht i rëndësishëm për rritjen e efikasitetit të procesit arsimor është marrja sistematike nga mësuesi i informacionit objektiv në lidhje me rrjedhën e veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve. Mësuesi e merr këtë informacion në procesin e monitorimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve. Kontroll do të thotë identifikimi, vendosja dhe vlerësimi i njohurive të studentëve, d.m.th. përcaktimi i vëllimit, nivelit dhe cilësisë së asimilimit të materialit arsimor, identifikimi i suksesit akademik, boshllëqeve në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve individualë dhe të gjithë klasës për të bërë rregullimet e nevojshme në procesi mësimor, për të përmirësuar përmbajtjen, metodat, mjetet dhe format e organizimit të tij. Detyra kryesore e kontrollit është identifikimi i nivelit të korrektësisë, vëllimit, thellësisë së njohurive të fituara nga studentët, marrja e informacionit për natyrën e veprimtarisë njohëse, për nivelin e pavarësisë dhe veprimtarisë së studentëve në procesin arsimor, përcaktimin e efektivitetit të metodave. , format dhe metodat e mësimdhënies së tyre. Kryerja e funksionit të menaxhimit të veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve, kontrolli nuk shoqërohet gjithmonë me notim. Mund të veprojë për mua si një mënyrë për t'i përgatitur studentët për perceptimin e materialit të ri, për të identifikuar gatishmërinë e studentëve për të zotëruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, për t'i përgjithësuar dhe sistemuar ato. Kontrolli ka një vlerë të rëndësishme edukative dhe zhvillimore. Funksionet psikologjike dhe pedagogjike të kontrollit konsistojnë në identifikimin e mangësive në punën e studentëve, përcaktimin e natyrës dhe shkaqeve të tyre për të eliminuar këto mangësi. Është e rëndësishme për mua, si mësues, të kem informacion si për përvetësimin e njohurive nga nxënësit, ashtu edhe për mënyrën se si janë marrë ato. Kontrolli gjithashtu luan një rol të rëndësishëm edukativ në procesin e të mësuarit. Ndihmon në rritjen e përgjegjësisë për punën e kryer jo vetëm nga nxënësi, por edhe nga mësuesi. Mësimi i nxënësve për punë sistematike dhe saktësi në kryerjen e detyrave edukative. Në përgjithësi, testimi i njohurive është një formë e konsolidimit, qartësimit, kuptimit dhe sistemimit të njohurive të studentëve. Duke dëgjuar shokun që përgjigjet, studentët në të njëjtën kohë, si të thuash, përsërisin përsëri atë që mësuan vetë një ditë më parë. Dhe sa më mirë të organizohet kontrolli, aq më shumë kushte për një konsolidim të tillë. Prandaj, është e nevojshme të organizohet në atë mënyrë që njohuritë reale të zbulohen sa më thellë dhe plotësisht të jetë e mundur. Kontrolli është një nxitje për mësimin e rregullt, për punën e ndërgjegjshme të nxënësve. Në këtë aspekt, elementi i probabilitetit dhe befasisë i pranishëm në shumicën e rasteve të verifikimit është padyshim i dobishëm. Prandaj, kontrolli është një komponent i rëndësishëm dhe i domosdoshëm i të nxënit dhe përfshin vëzhgimin sistematik të mësuesit për ecurinë e të nxënit në të gjitha fazat e procesit arsimor.

Nëse përgjigja ose puna e studentit meriton notë të shkëlqyer ose të mirë, atëherë nota vendoset gjithmonë dhe shoqërohet me një gjykim vlerësues, nga i cili do të dukeshin qartë meritat e përgjigjes, puna e studentit. Nëse përgjigja e studentit rezulton e dobët dhe do të meritojë një vlerësim të pakënaqshëm, atëherë zbatoj metodën e notave të vonuara, d.m.th., mos vendos ende një notë të pakënaqshme, në mënyrë që të mos e lëndojmë studentin në fillim, por të kufizohemi në një gjykimi i duhur i vlerës ose sugjerimi me takt. Një masë e tillë pedagogjike diktohet nga sa vijon. Nëse përgjigjja ose puna e dobët e nxënësit nuk është vlerësuar ende nga mësuesi, atij i jepet mundësia të përmirësojë cilësinë e punës së tij arsimore për të marrë notën e dëshiruar. Kështu, studenti ka dëshirë të përfitojë nga kjo mundësi, të përvetësojë më mirë materialin arsimor dhe të marrë një vlerësim pozitiv, d.m.th., kjo masë aktivizon funksionin stimulues të vlerësimit. Kontrolli aktual kryhet në punën e përditshme edukative dhe shprehet në vëzhgimet sistematike të mësuesit për veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësit në çdo orë mësimi. Qëllimi i tij kryesor është të marrë shpejt të dhëna objektive për nivelin e njohurive të studentëve dhe cilësinë e punës mësimore dhe edukative në klasë. Informacioni i marrë gjatë vëzhgimit të mësimit se si nxënësit mësojnë materialin edukativ, si formohen aftësitë dhe aftësitë e tyre, e ndihmon mësuesin të përvijojë metoda dhe teknika racionale të punës edukative. Dozoni siç duhet materialin, gjeni format optimale të punës edukative për studentët, menaxhoni vazhdimisht aktivitetet e tyre edukative, aktivizoni vëmendjen dhe zgjoni interesin për atë që studiohet. Këtu mund të shihni jo vetëm nivelin e përgatitjes së detyrave të shtëpisë për momentin, por edhe rritjen e çdo studenti, i cili ka jo vetëm synime edukative, por edhe një rol edukativ. Në të njëjtën kohë u kujtoj shpesh fëmijëve se për momentin janë si artistë në skenë. Nëse përgjigja ose puna e studentit meriton, megjithëse pozitive, por një vlerësim më të ulët nga ai që merrte zakonisht, atëherë së pari zbuloj pse studenti u përgjigj më keq se zakonisht dhe më pas peshoj me kujdes nëse vlerësimi i synuar do të ketë efektin e dëshiruar tek studenti. , d.m.th nëse shërben si nxitje për të marrë nota më të larta në të ardhmen. Dhe nëse është kështu, vendoset një shenjë dhe në një gjykim vlerësues vë në dukje anën e dobët të përgjigjes ose punës. Nëse arrij në përfundimin se përgjigja nuk jep efektin e dëshiruar te nxënësi (nuk bëhet faktor stimulues apo edukues), nuk e ekspozoj. Në këtë rast, kufizohem në një gjykim vlerësues, nga i cili studenti duhet të kuptojë qartë se nota nuk i jepet kësaj radhe sepse është më e ulët se ajo që merr zakonisht për përgjigjet e tij, si dhe të jetë i vetëdijshëm për atë që ai. duhet bërë për të marrë një notë më të lartë. . Kur përgjigja ose puna e studentit meriton një vlerësim të kënaqshëm, atëherë duhet të zbulohet arsyeja e performancës së dobët dhe vetëm pas kësaj të vendoset nëse do të vendoset një notë apo do të zbatohet metoda e vlerësimit të vonuar. Në rastin e fundit, duhet pasur parasysh se arsyet për një përgjigje të keqe mund të jenë të vlefshme dhe mosrespektuese. Arsyet mosrespektuese përfshijnë përtacinë ose neglizhencën e nxënësit ndaj punës edukative. Dhënia e një note të pakënaqshme për studentët neglizhentë duhet t'i detyrojë ata të bëjnë një punë studimore më të zellshme. Mësuesi duhet të ketë parasysh se "deuce" e marrë tek një nxënës shkakton pikëllim, ndërsa tjetri e percepton atë në mënyrë indiferente; mund të nxisë një student për një punë aktive që synon përmirësimin e performancës akademike, ka një efekt paralizues te një tjetër dhe ai plotësisht "dorëzohet", duke qenë i sigurt për pashpresën e situatës dhe paaftësinë e tij për të kapur hapin. Është e pamundur të lëndosh një nxënës me nota të pakënaqshme nëse ai nuk ka kohë, për arsye jashtë kontrollit të tij, sa më shumë ndjeshmëri, vullnet të mirë ndaj nxënësve të tij me kërkesa të arsyeshme, pedagogjike për ta dhe sa më pak formalizëm - ja çfarë kërkohet nga çdo mësues. Mësuesi nuk është kontrollues dhe as fiksues i arritjeve apo dështimeve të nxënësve në punën edukative. Ai ka nevojë jo vetëm për njohuri, por edhe për kërkimin e teknikave metodologjike, përdorimi i të cilave do të zgjonte dhe zhvillonte interesin e nxënësve për të mësuar, do ta bënte të nxënit vërtetë zhvillim dhe edukues. Kontrolli tematik. Identifikimi dhe vlerësimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve të mësuara jo në një, por në disa orë mësimore, sigurohet me monitorim periodik. Qëllimi i tij është të përcaktojë se sa me sukses studentët zotërojnë sistemin e njohurive të caktuara, nivelin e përgjithshëm të asimilimit të tyre, nëse i plotëson kërkesat e programit.

Kontrolli periodik kryhet, si rregull, pas studimit të pjesës së përfunduar logjikisht të materialit arsimor. E pranoj, sinqerisht, jo gjithçka funksionoi menjëherë: në fillim kishte një numër të mjaftueshëm veprash të pakënaqshme. Së bashku me fëmijët, ajo analizoi shkaqet e dështimeve. I jepte gjithmonë mundësinë fëmijës të mbaronte mësimdhënien, të merrte një vlerësim pozitiv. Gjatë një testi të tillë, studentët mësojnë të mendojnë logjikisht, të përgjithësojnë materialin, ta analizojnë atë, duke theksuar kryesoren, thelbësore. Për veten time kam evidentuar disa veçori të këtij lloj kontrolli: 1. Studentit i lihet kohë shtesë për t'u përgatitur dhe i jepet mundësia të rimarrë, të rimarrë materialin, të korrigjojë notën e marrë më parë. 2. Gjatë vendosjes së notës përfundimtare, mësuesi nuk fokusohet tek nota mesatare, por merr parasysh vetëm notat përfundimtare të lëndës që dorëzohet, të cilat “anulojnë” ato të mëparshmet, më të ulëtat, gjë që e bën kontrollin më objektiv. 3. Mundësia për të marrë një vlerësim më të lartë të njohurive të tyre. Sqarimi dhe thellimi i njohurive bëhet një veprim i motivuar i nxënësit, pasqyron dëshirën dhe interesimin e tij për të mësuar. Kontrolli përfundimtar Kontrolli përfundimtar dhe vlerësimi i njohurive, aftësive, aftësive, studentëve kryhet në fund të çdo tremujori dhe viti akademik. Qëllimi i tij është të përcaktojë vëllimin dhe thellësinë e njohurive dhe aftësive të fituara, forcën dhe vetëdijen e tyre.

Rezultatet e testit shërbejnë si bazë për vlerësimin e përparimit të nxënësve, i cili karakterizon shkallën e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive nga studentët në përputhje me kërkesat e kurrikulës. Nota përfundimtare pasqyron rezultatet e punës së studentëve për një tremujor ose vit akademik. Megjithatë, ai nuk përfaqëson mesataren aritmetike të të gjitha notave të marra nga studentët në një vit. Mësuesi duhet të ketë një ide të mirë të procesit të përvetësimit të njohurive dhe aftësive nga secili nxënës, të shohë sukseset dhe dështimet, qëndrimin e nxënësve ndaj tyre. Vetëm nëse plotësohen të gjitha këto kushte, mësuesi mund të vlerësojë objektivisht punën e nxënësve. Në vlerësimin përfundimtar të përparimit të studentit, nëse detyra e vlerësimit është një funksion thjesht kontrolli (për shembull, teste tremujore ose të tjera, anketa dhe punë testimi një herë, shkurtime), atëherë notat objektive për to u jepen të gjithë studentëve pa përjashtim. . Kontrolli mbi nivelin e arritjeve të studentëve në biologji kryhet në formën e punës me shkrim: diktime biologjike, teste.

Për një student, një shenjë është treguesi kryesor i suksesit të tij aktual në mësim. Në të njëjtën kohë, notat, ose më mirë dinamika e ndryshimeve të tyre, pasqyrojnë në një farë mase efektivitetin e punës së mësuesit. Duke qenë se rezultatet e monitorimit të progresit shprehen në vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, është shumë e rëndësishme që nxënësit të binden se progresi i tyre vlerësohet objektivisht. Vlerësimi korrekt dhe takti pedagogjik i mësuesit forcojnë besimin e nxënësve te drejtësia, ngjallin dëshirën për të ecur përpara.

Një pjesë e rëndësishme e imazhit të mësuesit është shkalla në të cilën ai është i natyrshëm në elokuencë. Kur komunikon me studentët, mësuesi nuk duhet të harrojë tonin me të cilin ai flet me njerëzit e tjerë. Nga kjo varet jo vetëm gjendja emocionale e nxënësve, por edhe performanca e tyre.

Duhet theksuar se fëmijët tanë e vlerësojnë shumë një mësuese me sens humori. Ja çfarë shkruajnë ata në pyetësorët e tyre:

... Buzëqeshni më shpesh (klasa e 7-të, femra)

… Cilësitë personale të një mësuesi janë shumë të rëndësishme për mua, veçanërisht humori! Në fund të fundit, nëse gjatë gjithë kohës pa të, atëherë mund të bëheni të mërzitshëm. (klasa e 7-të, femër)

… Kur sheh një mësues me humor të mirë, ndihesh menjëherë i gëzuar dhe i mirë në zemër. (klasa e 7-të, femër)

… Unë do të doja që çdo mësues të kishte një sens humori. (klasa e 7-të, mashkull)

…Gjithmonë një imazh i një humor të mirë. (klasa e 8-të, femër)

... Më e rëndësishmja është që mësuesi të na trajtojë mirë dhe të bëjë shaka aty ku duhet (klasa e 8-të, mashkull)

... Nuk mund të vini dhe të zhvilloni një mësim pa emocione, duhet të bëni shaka me moderim ... (klasa e 10-të për gratë)

… Është më mirë kur mësuesi është i gëzuar, jo i mërzitshëm. (klasa e 7-të, femër)

VLERA PRIORITARE

1. Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi janë dashuria për fëmijët, dëshira për të kuptuar dhe ndihmuar. Nëse komunikimi me fëmijët nuk është vlera prioritare e mësuesit, ai nuk duhet të llogarisë në dashurinë dhe besimin e fëmijëve, edhe nëse i njeh në mënyrë të përsosur lëndën dhe metodat e mësimdhënies.

2. GJENDJA PSIKO-EMOCIONALE

Karakteristikat e sjelljes dhe perceptimit të mësuesit janë kryesisht për shkak të gjendjes së sistemit të tij nervor. Me informacion dhe mbingarkesë emocionale, tipike për punën në shkollë, shkelje të sjelljes motorike dhe të të folurit të mësuesit, problemet shëndetësore janë të mundshme.

3. VETËVLERËSIMI

Vetëvlerësimi, ose vetë-perceptimi - është vlerësimi i një personi për veten, aftësitë, cilësitë dhe vendin e tij midis njerëzve të tjerë. Idetë e mësuesit për parimet e mësimdhënies, e gjithë "filozofia e tij pedagogjike personale" përcaktohen kryesisht nga vetëvlerësimi i tij.

4. STILI I MËSIMDHËNIES

Formimi i stilit ndikohet nga një sërë faktorësh: karakteristikat personale, qëndrimet, përvoja. Stili i mësimdhënies mund të kontribuojë në efektivitetin e mësuesit ose të vështirësojë përmbushjen e detyrave të tij profesionale.

5. NIVELI I KONTROLLIT SUBJEKTIV

Niveli i kontrollit subjektiv tregon se çfarë mase përgjegjësie për marrëdhëniet tona me njerëzit dhe faktet e jetës sonë jemi gati të marrim. Profesioni i mësuesit kërkon një gatishmëri për të qenë përgjegjës për një person tjetër, ndonjëherë me koston e qetësisë së tij shpirtërore dhe kohës personale.

Një mësues modern, siç tregon praktika, duhet të marrë parasysh aspektet psikologjike të mësimit, të testojë vazhdimisht shkallën e zhvillimit të studentit, kujtesën, vëmendjen, vullnetin, qetësinë, këmbënguljen e tij. Çfarë të drejtoni në këtë? Detyra e tij kryesore është dëshira për të njohur studentin në të gjitha manifestimet dhe për ta kuptuar atë. Si të vëzhgoni mënyrën optimale psikologjike në klasë? Para së gjithash eliminoni gjithçka që e pengon nxënësin të përqendrohet, shpërqendrohet, acaron në mjedisin e klasës, në sjelljen e shokëve apo të mësuesit apo në punën e tyre. Prandaj, është jashtëzakonisht e rëndësishme që një mësues të zotërojë njohuri të veçanta psikologjike dhe aftësi praktike për të vërejtur gjithçka dhe për të kontrolluar vëmendjen e tyre, për ta emocionuar dhe ndërruar atë, me shprehjen e fytyrave të studentëve. Duke marrë parasysh interesat, aftësitë, ritmin e të menduarit, përgatitjen, qëndrimin ndaj nxënësve, natyra e nxënësve të çdo klase është kushti kryesor për një orë mësimi krijues, i cili, për shkak të kësaj, ndryshon dhe ruan në mënyrë të pashmangshme freskinë. Një regjisor kërkues teatri zakonisht i mungojnë provat, por jo gjithmonë teprica e tyre çon në një rezultat pozitiv. Nëse regjisori përshtatet në planin e prodhimit, a është kjo sepse ai përdor me mjeshtëri kohën (kjo është e mirë), apo sepse kërkesat e tij krijuese janë zvogëluar (kjo është e keqe)? Nëse nuk i përshtatet, kjo është për shkak se këto kërkesa janë të larta, apo sepse ai nuk punon me mjeshtëri me aktorët? Nëse mësuesi nuk përshtatet në 45 minutat e tij të mësimit, do të thotë se ai po punon në mënyrë të ngathët me studentët, do të thotë që jo gjithçka ishte menduar dhe marrë parasysh prej tij në planin e tij të mësimit - një lloj shpjegimi drejtues dhe pedagogjik. të mësimit. Mësimi, siç besojmë, është një lloj shfaqjeje, ideja e së cilës lind nga mësuesi-drejtor në heshtjen e zyrës së tij. Ndërsa drejtori shkruan shpjegimin e shfaqjes së ardhshme, kështu mësuesi mendon me kujdes mbi arkitektonikën e mësimit të ardhshëm. Me arkitektonik nënkuptojmë një lloj ndërtimi të një ore mësimi nga një mësues, bazuar në parimet kompozicionale të ndërtimit të një shfaqjeje. Ashtu si një regjisor teatri, pa entuziazmin e të gjithë ekipit për meritat artistike të shfaqjes, nuk mund të ketë sukses në punën në mishërim skenik, kështu që mësuesi, nëse nuk mund të magjeps me temën e mësimit, përbërësin e saj. komponentë, mësimi do të kalojë i zakonshëm dhe i padukshëm. Është e nevojshme të filloni planin e mësimit me zbulimin e temës së tij. Regjisori i teatrit në shfaqje përcakton, para së gjithash, idenë udhëheqëse dhe detyrën më të rëndësishme. Idenë kryesore ose kryesore të shfaqjes do ta quajmë përgjigjen e pyetjes: “Çfarë thotë autori për këtë objekt? » Në idenë e shfaqjes shprehen mendimet dhe ndjenjat e autorit në lidhje me realitetin e përshkruar. Në qëllim të orës së mësimit mësuesi përcakton detyrat që zgjidh në këtë rast për edukimin dhe edukimin e nxënësve. Mësimi, si një vepër arti, thith mendimet dhe ndjenjat e mësuesit, duke shprehur qëndrimin e tij ndaj temës. Është shumë e rëndësishme që mësuesi, duke hartuar një plan mësimi, në të cilin tema dhe detyrat e zgjidhjes së kësaj teme janë në unitet dhe harmoni, të mos e kthejë atë në një abstraksion të zhveshur, pa mbështetje të jetës reale. Dhe kjo u ndodh lehtësisht mësuesve fillestarë kur detyrat e mësimit shkëputen nga tema e fakteve specifike, kushtet për krijimin e një kërkimi krijues, veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe studentit. Materiali kryesor i drejtorit të teatrit në art është krijimtaria e aktorit, dhe për mësuesin-regjisor - krijimtaria e studentëve të tij në përvetësimin e pavarur të njohurive në klasë. Nga kjo rrjedh: nëse nxënësit nuk mendojnë, nëse janë pasivë, inertë kreativisht, mësuesi nuk ka nga çfarë të krijojë strukturën e mësimit, sepse nuk ka në dorë materialin e nevojshëm. Prandaj, detyra e parë e mësuesit është të evokojë procesin krijues tek studenti, të zgjojë natyrën e tij organike për krijimtarinë e plotë të pavarur. Kur të lindë ky proces, atëherë do të lindë detyra e dytë - ta mbështesni vazhdimisht këtë proces, të mos e lini të dalë dhe ta drejtoni drejt një qëllimi specifik në përputhje me planin e përgjithshëm të mësimit. Meqenëse mësuesi duhet të merret jo me një student, por me të gjithë ekipin, lind detyra e tij e tretë e rëndësishme - të koordinojë vazhdimisht rezultatet e krijimtarisë së të gjithë nxënësve në atë mënyrë që të krijojë një mësim të plotë. Nëse detyrat e drejtorit të teatrit përfshijnë procesin e përmbushjes së funksionit të tij kryesor - organizimin krijues të veprimit skenik, atëherë detyrat e mësuesit përfshijnë organizimin krijues të punës së të gjithë nxënësve në mësim. Mësuesi duhet të jetë në gjendje t'i magjepsë studentët me detyrat e tyre, t'i frymëzojë ata t'i kryejnë ato, të ngacmojë imagjinatën, të zgjojë imagjinatën e tyre krijuese, t'i joshë në mënyrë të padukshme në rrugën e krijimtarisë së vërtetë. Nga sa kreativisht dhe me fiksion do të prezantohet tema e mësimit, do të intrigojë dhe tërheq vëmendjen e nxënësve. Psikologët i konsiderojnë emocionet pozitive si motivues dhe frymëzues të fuqishëm të veprimtarisë njerëzore, sepse pa to nuk ka pasur, nuk ka dhe nuk mund të ketë një kërkim njerëzor për të vërtetën. Sfondi emocional dhe intelektual i mësimit mbështetet në mënyra të ndryshme. 1. Së pari, për shkak të përdorimit të informacionit interesant në përmbajtjen e materialit të studiuar dhe shtesë. 2. Së dyti, falë përdorimit të informacionit interesant, përfshirja e informacionit për zbulime të caktuara në mësim; të dhënat që lidhen më shpesh me jetën dhe veprën e shkencëtarëve të famshëm; një histori për mundësitë e mendjes kureshtare të një personi të frymëzuar nga kërkimi krijues. 3. Drejtimi i tretë, që çon në ruajtjen e sfondit emocional dhe intelektual të orës së mësimit, qëndron në mënyrat e përfshirjes me mjeshtëri të nxënësve në punën që është interesante për ta. Ka shumë metoda të tilla, dhe zgjedhja e tyre shoqërohet me përdorimin e llojeve të ndryshme të situatave problematike, të cilat në mënyrë të pashmangshme kthejnë diçka të njohur me një anë të re, ndonjëherë të papritur. Kjo befasi, kjo befasi që lind te nxënësit, është shumë e rëndësishme për suksesin e shpjegimit të mëtejshëm të materialit edukativ. 4. Dhe, së fundi, drejtimi i katërt. Ajo lidhet me formën e shprehjes së qëndrimit emocional të mësuesit ndaj materialit edukativ. Çdo mësues duhet të kujtojë se bukuria, imazhet dhe tensioni emocional i asaj që studiohet u transmetohen menjëherë nxënësve.

Qasje e diferencuar dhe individuale ndaj të mësuarit

Problemi i të mësuarit të diferencuar vazhdon të jetë aktual edhe sot. Çfarë është mësimi i diferencuar dhe qasja individuale ndaj të mësuarit?

Të nxënit e diferencuar zakonisht kuptohet si një formë e organizimit të aktiviteteve mësimore për grupe të ndryshme nxënësish.

Një qasje individuale është një parim i rëndësishëm psikologjik dhe pedagogjik që merr parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë.

Fakti që edukimi duhet disi të jetë i koordinuar me nivelin e zhvillimit të fëmijës është një fakt i vërtetuar dhe i verifikuar në mënyrë të përsëritur që nuk mund të kontestohet.

Nxënës të ndryshëm fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi në mënyra të ndryshme. Këto dallime janë për faktin se çdo student, për shkak të kushteve të zhvillimit të tij specifike, si të jashtme ashtu edhe të brendshme, ka karakteristika individuale.

Karakteristikat psikofiziologjike të nxënësve, nivelet e ndryshme të aftësive të tyre mendore kërkojnë natyrshëm kushte të ndryshme të të mësuarit për të siguruar të mësuarit efektiv për çdo nxënës apo grup fëmijësh. Në kushtet e sistemit të edukimit klasë-mësimor kjo bëhet e mundur me individualizimin dhe diferencimin e edukimit.

Si të ndërtohet një proces i të mësuarit të diferencuar?

Praktikuesit thonë: sipas shkallës së zhvillimit mendor, performancës. Teoricienët konsiderojnë: sipas shkallës së ndihmës ndaj studentit. Diferencimi mund të bëhet sipas shkallës së pavarësisë së nxënësve në kryerjen e veprimtarive edukative.

Kjo punë është komplekse dhe e mundimshme, që kërkon monitorim, analizë dhe kontabilitet të vazhdueshëm të rezultateve.

Për veten time, e ndava këtë punë në disa faza:

Studimi i karakteristikave individuale të studentëve - si fizike (shëndetësore), ashtu edhe psikologjike dhe personale. Përfshirë veçoritë e aktivitetit mendor, madje edhe kushtet e jetesës në familje.

Në lidhje me këtë, kujtohen fjalët e K. D. Ushinsky:

"Nëse pedagogia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë para së gjithash duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet."

Për ta bërë këtë, unë përdor vëzhgime personale, pyetësorë, biseda me prindërit, dhe gjithashtu mbështetem në rezultatet e anketave të kryera nga psikologët dhe terapisti ynë i të folurit.

2. Identifikimi i grupeve të veçanta të nxënësve që ndryshojnë:

Nivele të ndryshme të asimilimit të materialit për momentin;

Niveli i efikasitetit dhe ritmi i punës;

Karakteristikat e perceptimit, kujtesës, të menduarit;

Bilanci i proceseve të ngacmimit dhe frenimit.

3. Përpilimi ose përzgjedhja e detyrave të diferencuara, duke përfshirë teknika të ndryshme që i ndihmojnë studentët të përballojnë vetë detyrën, ose që shoqërohen me një rritje të vëllimit dhe kompleksitetit të detyrës.

4. Monitorim i vazhdueshëm i rezultateve të punës së nxënësve, në përputhje me të cilat ndryshon natyra e detyrave të diferencuara.

Secila prej këtyre fazave është e vështirë në mënyrën e vet. Secili mësues ka qasjen e tij në përzgjedhjen e grupeve të nxënësve. Nga këndvështrimi im, do të ishte më e saktë të mos i ndajmë fëmijët në "të dobët" dhe "të fortë", por t'i atribuojmë ata në tre grupe të kushtëzuara. Këto grupe nuk janë të përhershme, përbërja e tyre mund të ndryshojë.

Grupi 1 - fëmijët që kërkojnë ndihmë të vazhdueshme shtesë.

Grupi 2 - fëmijë që mund ta përballojnë vetë.

Grupi 3 - fëmijë që janë në gjendje të përballojnë materialin në një kohë të shkurtër me cilësi të lartë dhe të ndihmojnë të tjerët.

Fëmijët e grupit të parë karakterizohen nga kapaciteti i ulët dhe i paqëndrueshëm i punës, lodhja e shtuar, vështirësitë në organizimin e aktiviteteve të tyre, niveli i ulët i zhvillimit të kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit. Ata kanë nevojë për stimulim të vazhdueshëm, motivim të ndritshëm, ndjekje të qartë të regjimit kohor, kontrollim të cilësisë së detyrave, përfshirë detyrat e zhvillimit. Mësuesit zakonisht u kushtojnë vëmendje maksimale këtyre nxënësve në dëm të të tjerëve.

Fëmijët e grupit të dytë janë më të kënaqur me mësuesin, ka pak probleme me ta. Kanë kujtesë dhe vëmendje të mirë, të menduarit normalisht të zhvilluar, të folur kompetent, dallohen për zell, ndërgjegje, motivim të lartë arsimor. Ata kanë nevojë për vëmendjen e vazhdueshme pa vëmendje të mësuesit, pak stimulim, përfshirjen e detyrave krijuese.

Fëmijët e grupit të tretë kanë "talent akademik", që është një unitet i nevojave njohëse, përfshirjes emocionale, motivimit dhe aftësisë për të rregulluar veprimet e tyre.

Si mundet një mësues praktikues ta bëjë çdo mësim produktiv dhe sa më efektiv për të gjitha grupet e nxënësve? Si të "paraqisni" materialin në mënyrë që të talentuarit të mos mërziten dhe fëmijët me vështirësi në të mësuar dhe zhvillim ta kuptojnë atë?

Efektiviteti i një mësimi varet nga një sërë faktorësh. Mësuesi fillon ta punojë atë edhe kur shkruan një plan kalendar-tematik. Është e rëndësishme të mendohet për vendin dhe rolin e secilës orë mësimi në temë, lidhjen midis mësimeve të kursit, ndarjen e kohës për hyrje në temë, konsolidimin dhe zhvillimin, kontrollin dhe korrigjimin e rezultateve.

Duke u përgatitur drejtpërdrejt për mësimin, është e rëndësishme të filloni me përcaktimin e qëllimeve, ne dimë për qëllimet treshe të arsimit: trajnim, zhvillim, edukim.

Për të diversifikuar rutinën e të mësuarit, mësuesit zakonisht përdorin forma dhe zhanre të ndryshme të mësimit.

Në një mësim blitz, studentët ftohen të zgjidhin probleme gjatë gjithë mësimit. Shumëllojshmëria dhe interesimi për këtë mësim sjell diferencimi i brendshëm dhe i jashtëm: mësuesi zgjedh detyrat e tre niveleve të kompleksitetit dhe ia lë nxënësit të drejtën për të zgjedhur kompleksitetin e detyrës. Vlerësimi për mësimin kryhet me vlerësim, në varësi të kompleksitetit dhe numrit të detyrave të zgjidhura. Për një vlerësim të lartë, studenti duhet të zgjidhë, për shembull, 3 probleme të vështira dhe 6 të thjeshta - zgjedhja është e tij.

Studentët, pasi kanë fituar shpejt pikët e nevojshme, veprojnë si konsulentë për studentët "më të dobët", duke i mësuar ata.

Edhe studentët më të pasuksesshëm mund të përballojnë detyrat, sepse ata mund të përballojnë detyra me një nivel të ulët vështirësie, dhe në rast vështirësie, gjithmonë mund të merrni përsipër një detyrë tjetër ose të përdorni ndihmën e një konsulenti.

Kur futni një sistem krediti, këshillat e mëposhtme do ta ndihmojnë mësuesin:

1. Para testit kërkojuni nxënësve t'u përgjigjen me shkrim pyetjeve: Çfarë nuk ishte e qartë në këtë temë? Çfarë e shkaktoi vështirësinë? Për çfarë do të dëshironit të dini më shumë?

2. Bazuar në përgjigjet e fëmijëve, bëni pyetje testimi dhe përgatitni konsulentë (ata mund të kontaktohen në rast vështirësie), punoni me ekspertë për të gjitha pyetjet e temës (nxënës që do të marrin përgjigje për pjesët teorike dhe praktike nga shokët e klasës).

3. Për zgjedhjen e ekspertëve dhe konsulentëve, mund t'u kërkoni djemve të përpilojnë një pyetësor për temën e trajtuar. Pasi kanë punuar me literaturën edukative, duke theksuar pikat kryesore në temë, duke i formuluar ato në formën e pyetjeve, duke gjetur përgjigje për to, fëmijët mund të lundrojnë lirshëm në material.

4. Për të përfshirë nxënësit “mesatarë” dhe “të dobët” në punën aktive në test, ata u caktojnë rolin e vëzhguesve “të fortëve”: ata duhet të monitorojnë pranimin dhe kalimin e testit, të ndihmojnë një ekspert të papërvojë, të drejtojnë. aktivitetet e tij.

Kështu, në mësim, të gjithë nxënësit janë aktivë, kuptojnë rëndësinë dhe rëndësinë e roleve që luajnë, mësojnë të bëjnë pyetje drejtuese, provokuese dhe kundërshtojnë njëri-tjetrin.

5. Përpiquni të vendosni një sistem vlerësimi për të shmangur etiketat "C", "L" student, megjithëse këto nota janë jashtëzakonisht të rralla në klasat e testimit. Suksesi i secilës ngjall te fëmijët besimin në cilësinë e kryerjes së punës së kontrollit, gjë e cila konfirmohet nga ekspertët e programeve kompjuterike.

Duke kryer kontrollin, mësuesit duhet të bëjnë një analizë të punës, ta vënë atë në vëmendjen e nxënësve dhe të punojnë për gabimet.

Kur punoni me detyra të diferencuara, është e rëndësishme të merret parasysh zona e zhvillimit aktual dhe të menjëhershëm. Dhe për këtë, është e rëndësishme që vazhdimisht të monitorohen rezultatet e punës, diagnostikimi, si pas studimit të secilës temë, ashtu edhe gjatë studimit të temës.

Diferencimin e përdor në faza të ndryshme të mësimit. Llojet e detyrave të diferencuara varen nga qëllimi i vendosur nga mësuesi.

Nëse një mësues është i shqetësuar për zhvillimin e fëmijëve, suksesin në të mësuarin e secilit nxënës, atëherë ai patjetër do të zbatojë një qasje individuale dhe të diferencuar ndaj të mësuarit.

Ministrja e re e Arsimit, Olga Vasilyeva, e çoi intensitetin e diskutimit për shkollën sovjetike në një nivel të ri:

• një pol lavdëron shkollën sovjetike dhe ëndërron të anulojë të gjitha reformat për t'u kthyer në rrënjët e saj të frytshme,
• një tjetër i quan mite arritjet e shkollës sovjetike dhe përmend argumente alternative për ta vërtetuar atë.

Rezulton një bisedë mes të verbërve dhe shurdhrit me forcimin gradual të secilit sipas mendimit të tij. Sigurisht, në përputhje të plotë me të dhënat shkencore mbi aftësinë e njerëzve për të dëgjuar argumente logjike.

Në fakt, ky është i njëjti diskutim që po bëhet për rezultatet e arsimit, monitorimin e arsimit, vlerësimin e cilësisë së arsimit. Me respekt të plotë për komponentin e tij shkencor, dëshiroj t'i kushtoj vëmendje aspektit menaxherial, sepse çdo model shkencor ka kushte për zbatim dhe zbatim.

Është zbatueshmëria e kritereve dhe e vlerësimeve që bashkon dy diskutime të shkencëtarëve dhe metricëve të përditshëm që përpiqen drejt njëri-tjetrit. Të dy fjalët shqiptohen njësoj, por kuptimet janë krejtësisht të ndryshme. Nëse shkencëtarët ndonjëherë caktojnë diku në cep të punës së tyre se çfarë nënkuptojnë saktësisht me fjalët që përdorin (edhe pse përkufizimet humbasin në diskutimet e mëvonshme), atëherë në mosmarrëveshjet e përditshme ata as që mendojnë për këtë. Diskutimet e përditshme karakterizohen nga një krahasim i kritereve të ndryshme (në vend të rezultateve të matjes) dhe një mosmarrëveshje rreth rëndësisë së tyre. Në mënyrë të rreptë, kjo do të thotë një diskutim themelor rreth vlerave, jo treguesve.

Ku pa provim?

Provimi, si çdo mjet matës, vlerëson vetveten: është aftësia e subjektit për të zgjidhur problemet që paraqiten në këtë fletë provimi të veçantë. Provimi mund të fokusohet në matjet e personalitetit ose në vlerësimin - kjo varet nga zgjedhja e detyrave.

Sistemi i marrëdhënieve gjatë provimit është i rëndësishëm, sepse ndikon në motivimin e të gjithë pjesëmarrësve të tij.

Në modelin klasik të arsimit, kur trajnimi i ngjan përpunimit të pjesëve në një linjë montimi, provimi i ngjan pranimit ushtarak të elektronikës serike: çfarë është për martesë, çfarë është për mallrat e konsumit, çfarë është për ushtrinë, çfarë është në hapësirë. . .

• Studenti në provim është i stresuar dhe shpreson për një status më të lartë. Duke qenë se ai nuk është i shqetësuar për të vërtetën, por për "madhësinë", mund "të dilni fare".
• Ekzaminuesi e gjen veten në një pozicion të dyfishtë: ai është njëkohësisht demiurgu për çdo lëndë dhe përgjegjës për teprimet. Nëse është edhe mësues i lëndëve, gjë që është tipike për provimet sipas skemës tradicionale sovjetike, atëherë është edhe indirekt i dëshmuar. Pra, sado krenari të zbërthejë para studentëve të tij, atij i intereson edhe “madhësia” maksimale, por kolektive, dhe jo personalisht (gjë që nuk e përjashton interesin privat si të tillë).
• Administratori i organizatës që zhvillon provimin dëshiron ta heqë qafe atë sa më shpejt të jetë e mundur me telashe minimale. Ndershmëria e provimit dhe besueshmëria e rezultateve për të nuk janë një vlerë e pavarur. Nëse studiohen studentët "e tij", ai interesohet edhe për "madhësitë" më të larta të mundshme. Nëse nxënësit e një shkolle tjetër ekzaminohen dhe të tyret janë diku tjetër, atëherë të dy administratorët janë të vetëdijshëm për ndërvarësinë e mundshme të marrëdhënieve.

Kështu, të gjithë pjesëmarrësit në provimin përfundimtar tradicional janë të interesuar për vlerën maksimale të notës, dhe jo për objektivitetin e saj.

Pjesa e ndershmërisë së rezultatit të provimit varet fuqishëm nga cilësitë personale të personave përgjegjës, e cila në kushtet e marrëdhënieve cinike me konsumatorin është një pengesë e dyshimtë. Kjo është arsyeja pse, nëse ka një urdhër të jashtëm për ndershmëri, njeriu duhet të përballojë kostot gjithnjë e më të mëdha që funksionojnë vetëm deri në momentin kur ata gjejnë çelësin e tyre.

Nuk është shumë interesante të diskutosh versionet e pranimit të provimeve: edhe dashamirësit më të dehur të skemës tradicionale të provimeve i mbajnë mend mirë skandalet e korrupsionit dhe e kuptojnë pashmangshmërinë e tyre. Si antitezë, ata përmendin një ndryshim në skemën e korrupsionit nga një universitet në pikë për dhënien e provimit ose blerjen e përgjigjeve. Disa universitete dhe në kushtet e reja gjejnë boshllëqe manipulimi në fushatat e pranimeve. Unë personalisht nuk kam parë konfirmim të besueshëm të avantazheve të disa formave të provimeve ndaj të tjerave. Përveç universiteteve krijuese, ku mungesa e kompetencave informale është një pengesë e dukshme për të mësuar.

Çfarë vlerëson USE?

USE është një provim lënde, prandaj vlerëson vetëm kompetencën lëndore të studentit, aftësinë për të zgjidhur probleme në këtë lëndë. Asnjë histori sentimentale për "ai nuk merr parasysh" nuk ka rëndësi, sepse detyra e USE nuk është aq shumë për të vlerësuar, por për të renditur studentët sipas aftësisë së tyre për të zgjidhur. Provimi ka dy detyra:

• konfirmojnë zotërimin e lëndës në një nivel të mjaftueshëm për diplomim nga shkolla,
• kalojnë pengesën e konkurrencës në universitet.

As për të parën, as për të dytën, nuk është e nevojshme të vlerësohet plotësisht zotërimi i kërkesave të programit - këto janë detyra penguese banale. Dhe nuk ka asnjë arsye për të fajësuar USE për paplotësinë e zgjidhjes së problemit. A ka ndonjë arsye për të besuar se skema e kaluar e provimeve lokale po vlerësohet më plotësisht? Edhe nëse po, pse të vendosni një detyrë të tillë? Dhe kush duhet ta bëjë atë?

Skema e mëparshme ishte ndërtuar për një program specifik apo edhe për një mësues specifik. Kjo mund të krijojë iluzionin e një “vlerësimi gjithëpërfshirës”.

Në realitet, vlerësimi lokal i provimit vendor mati mendimin e bordit vendor të provimit për të ekzaminuarin. Nga këndvështrimi i studentëve, kjo vetëm sa e vështirësoi procesin e dhënies së provimit, duke i detyruar ata të përshtaten me kërkesat unike lokale. Si në çdo proces të pa standardizuar, kjo u dha përparësi disave dhe anasjelltas për të tjerët. Në pjesën tjetër - pakrahasueshmëria e plotë e rezultateve dhe paqartësia e procesit të ekzaminimit me të gjitha pasojat. Se çfarë mësoi një student i dobishëm nga të mësuarit nuk përcaktohet nga provimi, të cilin do ta harrojë të nesërmen, por nga procesi mësimor dhe nga nevojat e vetë studentit.

• Niveli i parë është identifikimi i vlerave të pragut për kreditimin e arsimit në shkollë. Duke gjykuar nga faktet e përsëritura të uljes së pragjeve, detyra e diplomimit sot është një formalitet. Dhe kjo është e drejtë: askush nuk ka nevojë të kthejë në klasë një student të dështuar që ka arritur një moshë të caktuar - kjo është një dhimbje koke shtesë si për studentin ashtu edhe për shkollën. Asnjëra palë nuk është e interesuar për këtë.
• Niveli i dytë është identifikimi i vlerave të pragut në çdo universitet për regjistrimin e aplikantëve.
• Niveli i monitorimit - vlerësime të përgjithësuara për mësuesit, shkollat, komunat, e kështu me radhë.

Për fat të mirë, në të kaluarën, kur vlerësimet e përgjithësuara përdoreshin për të "vlerësuar cilësinë e arsimit": USE nuk ka të bëjë fare me cilësinë e arsimit në kuptimin edhe të vetë zhvilluesve të USE. Por prania e numrave nuk mund t'i linte indiferentë zyrtarët derisa ata u frenuan mes skandaleve të zhurmshme që nga lart.

Çfarë vlerësojnë vlerësimet ndërkombëtare?

Vlerësime të ndryshme ndërkombëtare renditin vendet sipas rezultateve të përgjithësuara të zgjidhjes së problemeve të caktuara bazuar në mostrat kombëtare të lëndëve. Ne përpiqemi ta bëjmë mostrën përfaqësuese dhe të vlefshme. Sa e suksesshme është kjo, pyetja është për specialistët e diagnostikimit - nuk kam parë ndonjë ankesë për marrjen e mostrave të pasakta në shtyp.

Por vetëm menaxherët primitivë mund të vendosin synime për t'u "ngjitur në renditjet ndërkombëtare" pa përcaktuar qëllimet e sistemit kombëtar arsimor. Ekziston një parim i njohur i Goodhart (Lucas, Campbell) që nga vitet 70 të shekullit të kaluar, i cili ju bën të jeni më të kujdesshëm ndaj treguesve të menaxhuar për të mos e kthyer menaxhimin në një përdhosje:

Vlerësimet janë të mira për analizë për sa kohë që nuk janë objekt raportimi, për sa kohë janë tregues të pastër të pamenaxhuar. Megjithatë, edhe vëzhgimi ndikon në rezultatet, pasi tërheq vëmendjen ndaj veçorive që, pa vlerësime, mund të lihen jashtë vëmendjes. Pasi i kushtova vëmendje, në mënyrë të pashmangshme fillova të punoj me aspektin e identifikuar.

Rezultati i edukimit

Duket se ekziston një përkufizim i konceptit të "cilësisë së arsimit" në thesarin e ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse" (paragrafi 29 i pjesës 1 të nenit 2):

... një përshkrim të plotë të veprimtarive edukative dhe trajnimit të studentit, duke shprehur shkallën e përputhshmërisë së tyre

standardet arsimore të shtetit federal, standardet arsimore, kërkesat e shtetit federal

dhe (ose) nevojat e një personi fizik ose juridik në interes të të cilit kryhen aktivitetet arsimore,

duke përfshirë shkallën e arritjes së rezultateve të planifikuara të programit arsimor…

Megjithatë, studime dhe botime të shumta ofrojnë interpretime të tjera të kësaj fraze. Për shembull, në një nga artikujt e parë të botuar duke kërkuar në internet, Stankevich E. Yu. "Për çështjen e vlerësimit të cilësisë së arsimit" (2013), në faqen e parë ofrohet një sërë opsionesh nga autorë të ndryshëm. .

Përkufizimi në ligj është mjaft i gabuar, pasi pjesa e parë e tij përcaktohet nga funksioni i organizatës shtetërore arsimore. Moskryerja e këtij funksioni sjell pasoja administrative. Pjesa e dytë është organike për fushën e arsimit plotësues, i cili plotëson nevojat e personave juridikë dhe fizikë. Përveç kësaj, përkufizimi në ligj e kufizon vlerësimin tek nxënësi.

Përkufizimi është i dobishëm në kontekstin e propozuar, përveç përdorimit në vetë trupin e ligjit, ku ai shfaqet tetë herë.

• Problemi i parë për mua është interpretimi i fjalës "arsim", pasi ka shumë kuptime në të, deri në ato ekskluzive reciproke - të gjitha ato janë paraqitur nga unë në një përzgjedhje të veçantë. Kuptimet më kontradiktore të "vlerësimit të cilësisë së arsimit" mund të jenë kontekstet "vlerësimi i cilësisë së sistemit arsimor" dhe "vlerësimi i arsimimit të një studenti". Për më tepër, në opsionin e parë ka shumë nën-opsione, pasi sistemi mund të kuptohet si nivele të ndryshme: nga i gjithë sistemi tek një mësues specifik. Përveç kësaj, në praktikë fjala "arsim" përdoret shpesh si sinonim i fjalës "trajnim". Pa sqarim, është e pamundur të kuptohen kuptimet e të dy frazave.
• Problemi i dytë që shoh është këndi i kontrollit: rezultati i kujt dhe për kë? Jemi mësuar të vlerësojmë cilësinë nga një pozicion administrativ, por sot pozicioni kontrollues i vetë kursantit bëhet i rëndësishëm. Meqenëse shërbimi arsimor tashmë është shpallur në ligj dhe është sinqerisht i kërkuar nga subjektiviteti i ri i studentit modern, duhet të merren parasysh edhe funksionet e tij kontrolluese, edhe nëse jo të gjithë duan dhe janë të gatshëm t'i përdorin ato. Pika e interesit mund të jetë gjithashtu një prind ose punëdhënës.
• Problemi i tretë më duket se është natyra e pabarabartë e të gjitha kombinimeve të mundshme të lëndës së vlerësimit, kështu që është kaq e lehtë të manipulosh frazat polisemantike për të gjitha rastet.

Është më e dobishme të eliminohet gjuha e paqartë, pavarësisht nga popullariteti i saj, në favor të përshkrimeve më të sakta dhe specifike të temës. Ose t'i përdorin ato ekskluzivisht në kontekstin e ligjit në mënyrë që të përjashtohen opsionet e tjera si të pamjaftueshme.

Për mua, arsimi dhe trajnimi nuk janë vetëm e njëjta gjë, por edhe koncepte thelbësisht të ndryshme nga pikëpamja e lëndës së vlerësimit:

• të nxënit - procesi i ndikimit të jashtëm (mësuesi te nxënësi) për të formuar kompetencat e premtuara
• edukim - një proces personal i zotërimit të kompetencave, i cili mund të zhvillohet në formën e trajnimit të jashtëm (nga një mësues)

Në mësimdhënie subjekt i aktrimit është mësuesi, kurse në arsim nxënësi. Në të njëjtën kohë, trajnimi është konkret, dhe edukimi është abstrakt (ai nuk është i kufizuar apo i matshëm me asgjë dhe në asnjë mënyrë).

Kështu, në terminologjinë time, është e pamundur të vlerësohet cilësia e arsimit në parim - është e mundur të vlerësohen disa kompetenca specifike të fituara në procesin e edukimit.

Dhe si fitohen - nga trajnimi, vetë-studimi, reflektimi apo zbulimi - nuk ka rëndësi.

Çfarë mund të vlerësohet?

"Rezultatet e zhvillimit të programeve arsimore bazë", sipas pikës 3 të pjesës 3 të nenit 11 të ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse", duhet të plotësojnë kërkesat e standardeve moderne të arsimit të shtetit federal. Nga kërkesat e rezultateve personale, meta-subjekte dhe lëndore të përshkruara në standard, vetëm rezultatet e lëndës i nënshtrohen vlerësimit. Në të njëjtën kohë, "rezultatet e të nxënit" specifike për lëndët përcaktohen në bazë të programit arsimor të organizatës, dhe jo sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Fakti i përmendjes personale dhe meta-lëndore rezulton në standard formon diskursin e njohur të ndërtimit të programeve arsimore. Dhe kjo është shumë e mirë. Por ai thekson, në fakt, kompleksitetin dhe paqartësinë e detyrës së vlerësimit të këtyre rezultateve, duke i nxjerrë ato nga diskutimi ynë për problemet e vlerësimit formal të rezultateve.

Një diskurs i rëndësishëm bashkëkohor është vlerësimi i kompetencave. Por edhe këtu gjithçka nuk është e thjeshtë. Shumë ekspertë janë skeptikë në lidhje me diagnozën e kompetencave dhe argumentojnë rreth përkufizimit të konceptit. Koncepti i ngushtë i kompetencës shkakton konfuzion. Nga kompetenca, unë kuptoj disa cilësi profesionale që lejojnë një person të kryejë me besim detyra të një lloji të caktuar. Zotërimi i kompetencave do të thotë për mua një aftësi e plotë në kuptimin tradicional rus të fjalës. Unë nuk shoh asnjë mundësi për ta testuar atë pa rrezikun e prishjes së detyrës së provës.

Aftësia për të zgjidhur problemet për sa i përket forcës së materialeve është gjithashtu një kompetencë, por kompetenca në llogaritjen e një ure, për shembull, nuk rrjedh prej saj.

Qasja e bazuar në kompetenca promovon fushën e arsimit në përcaktimin e qëllimeve për sistemin, por ka edhe të meta. Në artikullin e Vladimir Nikitin, u shpreh një pasazh i rëndësishëm, i cili më ndihmoi të kuptoj se çfarë më ka shtypur gjithmonë në qasjen e bazuar në kompetencë: "Ideja e kompetencave është ideja e fragmentimit". Pa integritetin e sistemit, fragmentet jetojnë më vete, pa formuar një entitet kuptimplotë holistik. Bukuria e tyre qëndron në fleksibilitetin e identifikimit dhe shtimit të elementeve të rinj mozaik në të gjithë tablonë e arsimit. Fjalimi në modë për "aftësitë e shekullit 21" vuan nga ky fragmentim: ato mund të planifikohen, kultivohen dhe madje vlerësohen, por ato nuk mblidhen vetë. Vetëm të gjithë do t'i integrojnë ato në mënyrën më të mirë të mundshme. Siç ndodhi më parë: mësuesi zhvilloi dhe raportoi diçka në kuadër të fushatave të ndryshme, dhe nxënësi ndërtoi diçka të tijën nga këto fushata. Dhe aftësia e tij e vërtetë mbështetet në aftësinë e tij integruese. Si i vlerësojmë ato? A mundemi? Është e nevojshme?

Meqenëse është e nevojshme analiza, unë propozoj bazën e mëposhtme terminologjike:

• Aspekte specifike të procesit(sipas kritereve të specifikuara): kushtet, mbështetja organizative dhe metodologjike, pasuria instrumentale dhe të tjera.
• Cilësia e arsimit si reflektim i procesit mësimor mund të vlerësohet vetëm në bazë të kritereve që formulohen nga klienti i trajnimit. Nëse nuk janë të pranishëm, vlerësimi mund të jetë ekskluzivisht subjektiv dhe informal, bazuar në kënaqësinë. Pjesëmarrës të ndryshëm në procesin arsimor do të kenë vlerësime të ndryshme, në varësi të qëllimeve të tyre të të mësuarit të vetëdijshëm ose të pandërgjegjshëm dhe rolit në procesin mësimor. Me një probabilitet të lartë, përgjithëson në mënyrë intuitive faza të ndryshme nga pritshmëritë dhe qëllimet në fillim deri tek emocionet në fund, bazuar në kujtesën e ndryshimeve në proces.
• Rezultatet e mësimit si ndryshime pas diplomimit- kompetencat e fituara, kostot e organizimit të trajnimit, efektiviteti i trajnimit, njohuri të reja ose aspekte të identifikuara në procesin e trajnimit dhe të denja për t'u konsideruar në organizimin e trajnimit të ardhshëm. Ju mund të përfshini kënaqësinë e procesit si një rezultat emocional i procesit. Pjesëmarrës të ndryshëm mund të kenë prioritete të ndryshme vlerësimi.
• Rezultati i edukimit për një person të caktuar- fotografia e tij e botës për momentin me vetë-pozicionim në të: lidhjet, varësitë, mënyrat e ndërveprimit, pritjet, mundësitë, dëshirat, qëllimet, planet për ndryshim.
• Rezultatet e sistemit arsimor- gjendja e shkencës, kulturës, teknologjisë, tregut të punës; vlerat dhe pritjet e qytetarëve, mënyrat dhe natyra e ndërveprimit të tyre, qëndrimi ndaj njerëzve dhe vendeve të tjera të botës.
• Cilësia e arsimit të një personi të caktuar (arsimimi)- korrespondenca e ideve të tij për botën me detyrat që ai zgjidh ose do të zgjidhë.
• Cilësia e sistemit arsimor- pajtueshmëria e sistemit arsimor me nevojat e qytetarëve, kënaqësia e qytetarëve me kushtet për marrjen e arsimit. Për çdo nivel të sistemit duhet të vlerësohet niveli i tij i përputhshmërisë: nga detyrat e mësimdhënies së kompetencave specifike deri te nevojat e të gjithë shoqërisë dhe shtetit, në veçanti shkencës, kulturës, teknologjisë dhe tregut të punës.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen tuaj për faktin se këto sqarime terminologjike shkojnë përtej fushëveprimit të terminologjisë formale - kjo është një pamje e ndryshme e vlerësimit e bazuar në vlera, duke ndarë fillimisht objektet dhe subjektet e vlerësimit, duke marrë parasysh interesa të ndryshme. "Vlerësimi i cilësisë së arsimit" tradicionalisht integralisht i pakuptueshëm i çon në mënyrë të pandërgjegjshme të gjitha vlerësimet në fushën administrative.

Mund të përpiqeni të vlerësoni të gjithë parametrat e listuar, por më të rëndësishmet, për mendimin tim, duhet të jenë kompetencat ose aftësitë e standardizuara. Janë ata që janë të kërkuar. Janë ato që janë të verifikueshme. Ato mund të shërbejnë si udhërrëfyes për çdo gjë tjetër. Për shembull, nëse ato fitohen në procesin e të mësuarit, atëherë ato janë rezultat i tij. Kompetenca në zgjidhjen e një lloji të caktuar problemi përcaktohet tradicionalisht nga një provim. Nëse një provim duhet të përdoret për të vlerësuar kompetencat përcaktohet nga kërkesat e vlerësimit. Ky është vetëm një nga opsionet.

Si të zëvendësohet provimi përfundimtar?

Situata aktuale karakterizohet nga një zhvendosje e theksit nga të mësuarit si linjë tradicionale prodhimi në të mësuarit e interesuar me iniciativën e një studenti aktiv të motivuar. Fatkeqësisht, jo të gjithë studentët janë gati për të luajtur një rol të tillë, por janë këta studentë që janë më të pasionuarit dhe më efektivët për rezultatin arsimor të vendit. Prandaj, një model i tillë mësimi duhet të konsiderohet si i dëshirueshëm dhe i synuar. Kjo do të thotë se modeli i provimit të vjetër si instrument i kontrollit administrativ ndaj një studenti neglizhent duhet të zëvendësohet me një tjetër organik për një student aktiv të pavarur. Por pa paragjykuar neglizhencën, nga të cilët ka ende mjaft.

Meqenëse rezultatet e të nxënit janë me interes për pjesëmarrës të ndryshëm në procesin arsimor nga këndvështrime të ndryshme, ato formojnë kolektivisht një interes publik për një rezultat të ndershëm - ndryshe nga provimi tradicional. Nëse përdorim përvojën e organizimit të USE për të krijuar një rrjet qendrash të pavarura të përhershme vlerësimi që mund të garantojnë dhe vlerësojnë me ndershmëri nivelin e kompetencave të standardizuara në të gjitha fushat ekzistuese të njohurive, atëherë kjo do të heqë njëkohësisht të gjitha pretendimet për USE si një provim përfundimtar. (nuk do të jetë) dhe të ndërtoni një kontur fleksibël të kontrollit shtetëror mbi sistemin arsimor.

Qendrat e vlerësimit të kompetencave janë të interesuara për ndershmërinë - kjo është vlera e tyre kryesore në aspektin e biznesit. Qendra të tilla e bëjnë të panevojshme dhe të pakuptimtë shënimin si mjet administrativ në shkollë dhe në çdo organizatë tjetër arsimore: vetëm një qendër e certifikuar vlerëson nivelin e njohurive në të gjitha fushat dhe në të gjitha nivelet në çdo kohë sipas dëshirës. Qendra të tilla ofrojnë të drejtën e deklaruar në ligj për çdo formë të organizimit të arsimit, sepse secili studion ku dhe si të dojë dhe vetëm qendra konfirmon rezultatet në çdo kohë: studim në çdo ritëm, ritëm dhe drejtim.

Kalimi i procedurës së vlerësimit në struktura të pavarura dhe heqja e lidhjes së saj me kohën çon në një ndryshim rrënjësor të sistemit të marrëdhënieve - i bën studentin dhe organizatën arsimore lojtarë të barabartë të pavarur.

Çdo person fillon të ndërtojë një vlerësim të kompetencës së tij dhe të jetë përgjegjës për të.

Organizatat arsimore humbasin kontrollin mbi planifikimin e trajnimit të një personi të caktuar dhe duhet ta interesojnë atë për programe interesante dhe arsim cilësor. Vetëm autoriteti dhe përfitimi i një organizate arsimore mund të tërheqë dhe mbajë një student me një skemë të tillë për vlerësimin e rezultateve. Një nxënës aktiv do të kërkojë mënyra më efektive të të mësuarit. Studenti pasiv do të zgjedhë shpenzimin minimal të mundit fizik dhe mendor. Por çdo student është vetë iniciatori i testimit, sepse ai duhet të prezantojë rezultatet e tij gjatë të gjitha tranzicioneve arsimore dhe të personelit. Ky rezultat është kompetencë e konfirmuar e tij dhe në të njëjtën kohë formon në mënyrë indirekte karakteristikat e përgjithësuara të efektivitetit të sistemit arsimor.

Për ta bërë një skemë të tillë më produktive, ia vlen të ndryshohen kualifikimet tradicionale arsimore në formën e certifikatave dhe diplomave në ato fleksibël që zhvillohen sipas nevojës "", duke përcaktuar hapësirën mësimore. Lëvizja përgjatë tyre mund të formojë profile fleksibël të personalitetit. Duke i krahasuar ato me profilet e kompetencave, njerëzit do të punësohen dhe studiohen dhe do të identifikohen zonat e zhvillimit kur hartohet një karrierë. Natyrisht, në formë dixhitale - konfirmimet në letër të kualifikimit arsimor janë tashmë të vjetruara dhe janë një mbetje e mahnitshme e epokës së letrës.

konkluzioni

Kur diskutohet për cilësinë në arsim, është e nevojshme të largohemi nga termat joproduktive, të përdoren emra më të qartë për secilin nga aspektet që realisht vlerësohen. Kjo do të detyrojë një kuptim më të thellë të roleve të shumta të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe qëllimeve të tyre.

Para së gjithash, është e nevojshme të kufizohet përdorimi i fjalës "edukim", e cila përgjithëson shumë gjerësisht shumëllojshmërinë e kuptimeve që mbulon dhe e pengon diskutimin të përqendrohet në aspektin e saj specifik.

Është e rëndësishme të kuptojmë dallimin midis koncepteve të "edukimit" dhe "trajnimit", i cili është shumë më i thellë nga sa mendonim.

Në shumicën dërrmuese të referencave moderne, "edukimi" i referohet "të mësuarit", i cili mund të ishte i pranueshëm dikur, por jo tani. Në një mjedis profesional, do të ia vlente të konsiderohej si sjellje e keqe përdorimi i fjalës "arsim" në një kuptim të gjerë, pa sqarime ose në prani të një termi më të saktë të qartë.

Për aq sa diskutojmë kuptimet e shumta të rezultateve të të nxënit, monitorimi real dhe më i nevojshëm mund të bëhet vetëm në bazë të kritereve specifike dhe testeve të besueshme. Ato u nevojiten të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor si rregullator i marrëdhënieve arsimore dhe të punës. Por jo si kontroll i pjesës në dalje nga linja e montimit, por si vërtetim vullnetar i një personi të lirë të interesuar për të mësuar apo punuar. Kualifikimet e vjetra arsimore të bazuara në certifikata dhe diploma e kanë ezauruar veten. Edhe metodat e konfirmimit të tyre e kanë ezauruar veten. Një sistem i besueshëm i pavarur për kontrollin e kompetencave të fituara, duke ofruar akses transparent në rrjet për të gjithë personat juridikë dhe individë të interesuar për ndërtimin e marrëdhënieve arsimore apo të punës, do të bëhej thelbi i sistemit arsimor modern. Disa pjesëmarrës në proces do ta plotësonin atë me lëndë dhe kritere vlerësimi, të tjerë do të ndërtonin programe trajnimi për ta, të tjerë do të ndërtonin trajektore arsimore bazuar në hartën e mundësive arsimore.

Ju mund të flisni për cilësinë e çdo gjëje vetëm kur ka shumë qëllime, zgjedhje, kritere për arritjen e qëllimit dhe një sistem të besueshëm për monitorimin e arritjeve. Një zgjedhje e gjerë dhe një kontroll transparent do të heqë pjesën e luanit të problemeve që kemi diskutuar për kaq gjatë dhe mjaft të pasuksesshme në fushën e arsimit.

Kryetar i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Olga Vasilyeva beson se termi "shërbime arsimore" duhet të hiqet nga fusha e arsimit, tha ajo në Takimin e Prindërve Gjith-Ruse.

"Ne vetëm duhet të ndryshojmë, dhe kjo duhet të bëhet tani, sot dhe menjëherë, qëndrimi i shoqërisë ndaj shërbimit të një mësuesi. Ne duhet të zhdukemi, të lëmë shërbimet. Nuk mund të ketë shërbime në fushën e arsimit," Vasilyeva tha.

Ajo vuri në dukje se nga pikëpamja e mbrojtjes ligjore të mësuesit, gjithçka që nevojitet është tashmë aty. Për më tepër, Vasilyeva tha se "është e nevojshme të formohet qëndrimi i duhur ndaj profesionit të mësuesit, përfshirë edhe me ndihmën e kinemasë".

"Frikat janë ndoshta të kota": Vasilyeva u bëri thirrje prindërve të mos kenë frikë për të ardhmen e arsimit

Kryetarja e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse Olga Vasilyeva foli të martën, më 30 gusht, në Moskë në Takimin e Prindërve Gjith-Ruse dhe u bëri thirrje prindërve, të alarmuar nga parashikimet që u shfaqën menjëherë pas emërimit të saj, se tani Arsimi ortodoks në shkolla do të futet nga klasa e parë deri në klasën e 11-të, për të mos pasur frikë për sferën e ardhshme arsimore ruse. Takimi u transmetua drejtpërdrejt nga ora 12:00 me orën e Moskës në faqen e internetit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës.

“Për të mos u trembur më tej, arsimi është fusha ku duhet të ketë lëvizje përpara. Unë kam thënë disa herë që duhet të shikojmë, të vlerësojmë çfarë ka qenë, të marrim më të mirën që është dhe të ecim përpara. Nga ky këndvështrim, frika , ndoshta më kot, "- citon një citim nga fjalimi i Vasilyeva" Interfax ".

Gjatë takimit, prindërit e nxënësve iu drejtuan kreut të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës me shqetësimet e tyre dhe në veçanti u ankuan për orën e tretë të edukimit fizik të futur në planprogram nga 1 shtatori 2011, duke e cilësuar këtë orë jointeresant për fëmijët dhe të rëndë. për mësuesit.

Kreu i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës u ofrua për t'iu qasur kreativisht këtij mësimi, për shembull, duke e kombinuar atë me muzikën. “Çfarë na pengon të bëjmë ritmikë apo kërcime muzikore sportive? - tha Vasilyeva, duke përsëritur në fakt propozimin e Departamentit të Arsimit të Moskës, duke rekomanduar diversifikimin e klasave të fitnesit, arteve marciale dhe vallëzimit për të përmirësuar cilësinë e klasave të edukimit fizik.

"Ne mendojmë pak dhe bëjmë pak për edukimin artistik të fëmijëve tanë, edukimin muzikor. Mund të bëjmë mësimin e tretë - ritmin, lëvizjet sportive në muzikë," tha Vasilyeva, duke theksuar se "ora e tretë nuk do të dëmtojë askënd". "Ndoshta do të jenë disa hapa, nëse dëshironi. Lëvizja e mirë është qëndrim, shtylla kurrizore e shëndetshme, lëvizja drejt muzikës është shëndet", shtoi ministri.

"Të stërvitesh" është një folje e papërshtatshme": testet në fizikë, kimi dhe biologji do të zhduken nga provimi

Vasilyeva kundërshtoi zëvendësimin e shkollimit me "trajnim" për detyrat e Provimit të Unifikuar të Shtetit. "Unë jam kategorikisht kundër stërvitjes për provimin pas orarit të shkollës - zyrtarisht brenda kuadrit të shkollës. "Trajneri" është një folje e papërshtatshme", tha ajo (cituar nga Interfax).

Sipas saj, provimi do të përmirësohet gradualisht sipas nevojës. Agjencia Moskva raporton se detyrat e testimit do të zhduken nga Provimi i Unifikuar Shtetëror në fizikë, kimi dhe biologji në vitin 2017, dhe një pjesë me gojë do të shfaqet në provimin kryesor shtetëror në gjuhën dhe letërsinë ruse. "Artikujt e testit do të hiqen nga Provimi i Unifikuar i Shtetit në fizikë, kimi, biologji, për herë të parë klasat e nënta do të marrin pjesë me gojë në rusisht dhe letërsi, ne do të bëjmë një analizë dhe do të kalojmë në klasat e larta," Vasilyeva tha.

Duke iu përgjigjur pyetjes se çfarë duhet bërë me tutorët që ofrojnë përgatitjen për provimin, ministrja shprehu mendimin se ata mund të mësojnë si t'i përgjigjen pyetjeve të testit, por nuk do të zëvendësojnë mësuesin dhe nuk do të japin njohuritë e thella që shkolla duhet. jap.

"Përdorimi bën të mundur nga rajone shumë të largëta hyrjen në universitetet më të mira. Këtu duhet të ndiqni rrugën e përmirësimit dhe përmirësimit: të ecni përgjatë thellimit cilësor të vetë gjendjes dhe përmbajtjes, duke plotësuar përdorimin," citon RIA Novosti. ministër.

"Është e pamundur të përgatitesh thjesht për Provimin e Unifikuar të Shtetit pa kaluar të gjithë programin. Mund të kaloni një propozim biznesi - për hir të Zotit, butonat u hamendësuan, u menduan saktë. Por universiteti është përpara, sesioni i parë dimëror, ku ju nuk keni nevojë të shtypni butonat. Pse të shkelni një grabujë? tha ministri. "Fëmija duhet të jetë i përgatitur, dhe tashmë duke qenë i përgatitur, është e lehtë t'i përgjigjet detyrave," shtoi Vasilyeva.

Për orientimin profesional për fëmijët në shkolla: "Gjëja kryesore është të duash ta bësh ose ta detyrosh atë"

Vasilyeva mbrojti udhëzime në karrierë për nxënësit e shkollave të mesme, raporton TASS. "Shkollat ​​duhet ta marrin seriozisht këtë dhe të bëjnë çdo përpjekje për të ofruar udhëzime për karrierë në shkolla," tha Vasilyeva. Ajo shtoi se tashmë në shkolla janë krijuar të gjitha mekanizmat dhe kushtet e nevojshme për këtë. Kryesorja është të duash ta bësh ose ta detyrosh të bëhet”, theksoi ministri.

Shkolla duhet të ketë një profil zëvendësues të internetit

Ministri beson se fëmija modern mund të shpërqendrohet nga interneti me ndihmën e rretheve dhe aktivitetit të vrullshëm në shkollë.

portali federal arsimi rus" citon fragmentin e mëposhtëm nga fjalimi i Vasilyeva: "Prindër, në shtëpi mund të bëni gjithçka që është e mundur për të bllokuar programet dhe lojërat kompjuterike që kërkojnë kaq shumë kohë. Ju mund të kufizoni shkarkimin e skedarëve që nuk duhet të shkarkohen - kjo është në shtëpi, këtu ju keni të drejtën të vendosni se cilat e kufizojnë aksesin tuaj."

“Sa i përket shkollës, unë besoj se shkolla duhet të ketë një zëvendësim të profilit. Kjo do të thotë që fëmija dhe ne duhet të përpiqemi. Është e nevojshme që ai të angazhohet në aktivitete aktive: punë rrethore, sport, muzikë, krijimtari teknike, me rregull për ta larguar atë nga online gjatë gjithë kohës”, tha ministri.

Ajo shtoi se në tetor ka mësime për sigurinë gjatë punës me Rrjetin. Sipas ministrit, prindërit dhe sistemi arsimor duhet të punojnë së bashku në këtë çështje, pasi fëmija kalon më pak kohë në kompjuterin e shkollës sesa në shtëpi.

Pesë ditë nuk do të prekin nxënësit e klasës së dhjetë dhe të njëmbëdhjetë

Shkollat, sipas Vasilyeva, gradualisht do të kalojnë nga një javë shkollore gjashtë-ditore në një javë shkollore pesë-ditore. "Sa i përket periudhës pesëditore. Sot e kemi në shumë shkolla dhe procesi që është duke u zhvilluar tani është zgjerimi gradual i kalimit në atë pesëditor", tha ministri, duke iu përgjigjur pyetjes së prindërve që fëmijët. nuk keni kohë për të pushuar në një ditë. Ajo shtoi se në të njëjtën kohë, kjo nuk vlen për klasën e dhjetë dhe të njëmbëdhjetë, transmeton Interfax.

Ministri theksoi gjithashtu se nuk duhet të shkelen normat sanitare të ngarkesës maksimale të lejuar në klasë për fëmijët në shkollë. "Askush nuk mund t'ju ngarkojë më shumë," tha Vasilyeva.

"Ne do të bëjmë gjithçka që është e mundur për të siguruar që të mos kemi jo vetëm ndërrimin e tretë, por edhe të dytën - programi 2025 tashmë funksionon, zhvillohet dhe do të zbatohet," citon Vasilyeva portali rus Arsimor.

Ajo përmendi standardet e ngarkesës së lejuar në klasë. Sipas saj, nxënësit e klasës së dytë-katërt duhet të mësojnë 26 orë në javë, në klasën e pestë - 32 orë, në klasën e gjashtë - 33 orë, në klasën e shtatë - 35 orë, në klasën e dhjetë - të njëmbëdhjetë - 37. orë.

Takimi Gjith-Rus i Prindërve mbahet në formatin e një videokonference me transmetime të drejtpërdrejta nga dhjetë rajone të Rusisë. Ky është takimi i tretë i tillë, i pari është mbajtur në vitin 2014.

Një vit më parë, Presidenti i Federatës Ruse emëroi Olga Vasilyeva Ministre e Arsimit. Historiani teolog, kori i certifikuar dhe ish-punonjës i administratës presidenciale zëvendësoi në këtë post fizikanin teorik Dmitry Livanov. "Komentet aktuale" theksuan fushat më të rëndësishme në të cilat Olga Vasilyeva arriti të bëjë ndryshime.

Fillimi i transferimit të shkollave nga komunat në rajone

Ministri u ankua se "44,000 shkolla nuk janë në asnjë mënyrë në varësi të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës (...) dhe nuk janë në varësi të rajonit." Sipas saj, sistemi aktual është joefikas dhe duhet ndryshuar. Si zgjidhje për problemin, ajo vendosi të kryente një reformë masive në arsimin shkollor. Shkollat ​​propozohet të transferohen nga autoritetet komunale në ato rajonale.

Reforma do të testohet në 16 rajone. Tashmë ka filluar në rajonet Samara, Astrakhan dhe Shën Petersburg.

Studimi i fesë dhe teologjisë

Vasilyeva sugjeroi rritjen e numrit të orëve për studimin e themeleve të kulturës fetare dhe etikës laike në shkolla. Ajo deklaroi se themelet e fesë është një temë që forcon themelet e moralit. Ajo nuk është e turpëruar nga fakti që nxënësit e shkollave në Rusinë qendrore zgjedhin më së shpeshti ortodoksinë dhe etikën laike, ndërsa në rajonet myslimane zgjedhin Islamin. Ajo beson se kjo disiplinë nuk ka për qëllim edukimin fetar.

Ndërkohë, Ministria e Arsimit dhe Shkencës tashmë ka shtuar numrin e vendeve buxhetore në specialitetin “teologji”. Këtë vit në shkencat fetare studiojnë 475 punonjës shtetërorë, vitin e ardhshëm planifikohen 632 studentë.

Mësimet e astronomisë

Deri vonë, astronomia ishte e huaja kryesore midis të gjitha lëndëve shkollore. Shkenca e yjeve, në rastin më të mirë, u la si një seksion i shkurtër në një tekst fizik dhe u mësua në bazë të mbetur, në rastin më të keq, pretendohej se nuk ekzistonte. Vasilyeva vendosi ta bëjë astronominë "përsëri të shkëlqyer" - lënda do të shfaqet në planprogramin për vitin akademik 2017/18.

Intervistë me gojë për nxënësit e klasës së nëntë

Ministri konsideroi se GIA nuk mjaftonte për nxënësit e klasës së nëntë dhe vendosi të krijojë një filtër shtesë për pranimin në provimet e certifikimit.

Vasilyeva sugjeroi prezantimin e një interviste me gojë në gjuhën ruse. Inovacioni do të funksionojë vitin e ardhshëm. Gjithashtu është planifikuar të prezantohet pjesa gojore e provimit në Rusisht në vitin 2019.

Ulja e numrit të teksteve shkollore në të gjitha lëndët

Tashmë ministri është kujdesur për faktin se tekstet e historisë dhe gjeografisë priren të mbeten pa shpresë prapa kohës. Ajo sugjeroi “përputhjen me kohën” e teksteve shkollore të gjeografisë dhe historisë. “Tani ne mund ta bëjmë atë në mënyrë elektronike. Sepse nuk ka gjasa që transportuesit e letrës të mund të vijnë në shkollë në shtator, "tha Vasilyeva.

Në të ardhmen e afërt - një ulje në linjën e teksteve shkollore në të gjitha lëndët. Ajo i konsideron të papranueshme 400 tekste për klasat fillore dhe sugjeron që për secilën lëndë të lihen 2-3 vizore.

Mbështetje për ndalimin e hixhabit në shkolla

Pas skandalit me ndalimin e veshjes së hixhabeve në një nga shkollat ​​Mordoviane, Vasilyeva u shpreh ashpër në favor të ndalimit. Ajo deklaroi se besimtarët e vërtetë nuk përpiqen ta theksojnë besimin e tyre me mjetet e tyre. “Disa vite më parë, Gjykata Kushtetuese vendosi që hixhabet, duke theksuar identitetin kombëtar, nuk kanë vend në shkolla. Prandaj, besoj se kjo çështje është zgjidhur nga Gjykata Kushtetuese disa vite më parë”, tha Vasilyeva.

Edukimi i punës në shkolla

Pas astronomisë, Vasilyeva shkundi pluhurin nga një objekt tjetër arsimor i epokës sovjetike - arsimi i punës. Ajo "me të dy duart" mbështeti iniciativën legjislative të Dumës së Shtetit për futjen e arsimit të punës në shkolla. “Pa zell, pa aftësitë që i detyrohemi para së gjithash familjes dhe shkollës, pa aftësitë për të punuar çdo orë, çdo sekondë, për të marrë sukses nga puna, nuk mund të jetojmë”, beson ministri.

Ligji për arsimin e punës iu dorëzua Dumës së Shtetit, por parlamentarët nuk guxuan ta miratonin menjëherë: drafti u dërgua për rishikim.

Reduktimi i vendeve buxhetore në shkollën pasuniversitare

Vasilyeva konsideroi se departamentet "duhet të kenë dy ose tre studentë të diplomuar". Pra, sipas saj, shkolla pasuniversitare "edukon vërtet studiues". Ministri shprehet i pakënaqur me faktin se vetëm një e treta e studentëve të diplomuar mbrojnë disertacione.

Vasilyeva propozoi heqjen e akreditimit për programet arsimore pasuniversitare, për ta bërë kërkimin një prioritet për studentët pasuniversitar dhe për ta bërë të detyrueshëm mbrojtjen e një disertacioni në fund të trajnimit. Mirëpo, këtë vit nuk ka pasur reduktim të buxhetit të vendeve pasuniversitare.

Shfaqja e logopedëve, psikologëve dhe qarqeve të shahut në shkolla

E shqetësuar për "grupet e vdekjes", Vasilyeva synonte të kthente psikologët në shkolla. “Tani detyra ime kryesore (për këtë flas gjatë gjithë kohës) është të kthej psikologët në shkollë. Sot kemi një psikolog për 700 fëmijë. Bëhet fjalë për asgjë. Sa i përket kopshtit, një logopeed ose psikolog për 400 persona”, tha ajo.

Kreu i Ministrisë së Arsimit tha gjithashtu se qarqet e shahut duhet të kthehen në shkolla. Ajo vuri në dukje se “çdo shkollë duhet të ketë një klub shahu. Asgjë nuk e zhvillon popullsinë si shahu. Nuk kushton asgjë”. Vërtetë, ende nuk ka pasur një fluks masiv të trajnerëve të shahut, psikologëve dhe logopedëve në shkolla.

televizioni shkollor

Ministria e Arsimit do të nisë një TV të unifikuar shkollor.

“Ky televizion shkollor do të jetë ky: lajmet e vendit dhe të botës... lajme në të gjitha fushat që mund të bëhen, sigurisht duke marrë parasysh moshën. Dhe pjesa e dytë është televizioni i shkollës, televizioni i tyre lokal, të cilin e zhvillojnë. Kjo është ajo që duhet të jetë në mënyrë ideale, "tha Vasilyeva.

Vasilyeva përsëri bëri një referencë për të kaluarën sovjetike, duke e konsideruar TV të shkollës një vazhdim logjik të radios shkollore. Ajo beson se kjo nuk do të shkaktojë kosto të mëdha dhe në përgjithësi është e realizueshme, sepse shumë shkolla tashmë kanë televizorin e tyre.

Veprimet e deritanishme të ministrit nuk ndikojnë shumë në perceptimin e sistemit arsimor tek rusët. Gjatë vitit, FOM regjistroi një rënie në vlerësimin e cilësisë së arsimit vendas: 36% e rusëve (+4% në vit) e vlerësojnë atë si të varfër, dhe 40% (-4% në vit) si mesatare.

Numri i atyre që nuk e miratojnë USE-në gjithashtu u rrit ndjeshëm (nga 49% në 66%). Fushat në të cilat Vasilyeva po ndërmerr hapa aktivë sugjerojnë një efekt afatgjatë, por deri më tani nuk ka pasur sukses të dukshëm në përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe perceptimit të tij.

Abonohuni tek ne