Perceptimi është procesi i një personi që pranon dhe përpunon të ndryshme

informacioni që hyn në tru përmes shqisave.

Testi i perceptimit të Munsterberg

Qëllimi i studimit: për të përcaktuar selektivitetin e vëmendjes.

Pajisjet: formulari i detyrës.

Udhëzime: Ndër tekstin alfabetik ka fjalë. Detyra juaj është të shikoni rresht pas rreshti për t'i gjetur këto fjalë sa më shpejt që të jetë e mundur. Nënvizoni fjalët që gjeni. Koha e përfundimit të detyrës - 2 minuta.

Matja e vëllimit perceptues

Qëllimi i ushtrimit është të përcaktojë vëllimin e perceptimit vizual në

varësisht nga shkalla e kuptimshmërisë së materialit të paraqitur.

Objektet janë grupe kombinimesh të pakuptimta shkronjash (8 shkronja për

grup) dhe fraza kuptimplote (tre fjalë në secilën frazë). Gjithsej në përvojë

40 prezantime, 20 për çdo lloj objekti, të paraqitura së pari

shkronjat, pastaj frazat. Detyra e subjektit të testimit është të riprodhojë me shkrim gjithçka

atij iu prezantua.

Iluzione instalimi

Ekziston një lloj i caktuar iluzioni i perceptimit, klasik

shembuj të të cilave janë iluzionet e peshës, vëllimit, madhësisë.

Tiparet e mëposhtme të situatave dhe vetitë e situatave në zhvillim mund të identifikohen:

1. Subjektit i jepet detyra e vlerësimit krahasues të çiftit

objektet sipas çdo parametri: pesha, vëllimi, madhësia.

2. Përvoja përbëhet nga dy seri: paraprake, ose instalimi, dhe

kryesore – kontroll. Qëllimi i serisë paraprake është të krijojë

parakushtet e lëndës për shfaqjen e iluzioneve, qëllimi i serisë kryesore

- zbuloni iluzionin.

3. Në serinë paraprake, një palë e dukshëm të ndryshme

objekte, në kontroll - një palë identike.

4. Në serinë e kontrollit, subjekti zakonisht bën një gabim në

drejtimi i kontrastit: objekti që duket më i vogël (më i lehtë)

e cila në serinë e instalimit korrespondonte me atë më të madhe (më të rëndë). NË

disa raste (zakonisht kur ka dallime të vogla midis objekteve në

seri paraprake) ekziston një iluzion asimilues: në

te çifti i kontrollit, objekti që është në

në eksperimentet e instalimit korrespondonte edhe një më i madh (më i rëndë).

Qëllimi i ushtrimit është të demonstrojë iluzionin e madhësisë.

Ushtrimi përbëhet nga një seri paraprake dhe kontrolli.

Seria paraprake. Lënda paraqitet brenda 1

sekonda 2 rrathë me diametra dukshëm të ndryshëm. Detyrë

lënda e provës - krahasoni rrathët sipas madhësisë dhe tregoni atë më të madhin. Përveç

Për më tepër, ai vlerëson shkallën e besimit në korrektësinë e përgjigjeve të tij bazuar në 3

shkalla e pikës:

3 - me besim të fortë;

2 - jo plotësisht i sigurt;

1 - nuk jam i sigurt.

Në serinë paraprake janë paraqitur 8 mostra identike.

Seritë e kontrollit. Tema paraqitet pa paralajmërim

dy rrathë identikë, të barabartë në diametër me rrethin më të vogël në

seri paraprake. Detyra e subjektit nuk ndryshon. Nëse ai

vendos për barazinë e rrathëve, pastaj jep përkatësinë

përgjigje. Seria e kontrollit përmban gjithashtu 8 mostra.

Iluzione perceptimi

1. Qëndrueshmëria e perceptimit

Qëndrueshmëria e perceptimit është aftësia për të perceptuar

objektet janë relativisht konstante në formë, madhësi, ngjyrë, etj., me

ndryshimi i kushteve të perceptimit.

Dimensionet e maces të treguara në foton e sipërme në distancë dhe në

më e ulët - në plan të parë, identike. Kështu e percepton truri juaj?

Organizimi i perceptimit

Dukuritë e perceptimit janë përshkruar dhe analizuar nga shkolla

Psikologjia Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka).

Më e rëndësishmja nga këto parime është se çdo imazh ose

objekti perceptohet si një figurë që qëndron në një sfond të caktuar.

Nje nga tipare të lindura sinjalet e strukturës së trurit

në mënyrë të tillë që çdo gjë që është më e vogël ose ka një më të saktë

konfigurimi, dhe më e rëndësishmja, ajo që ka njëfarë kuptimi për ne,

perceptohet si figurë; ajo shfaqet në një sfond, dhe vetë sfondin

perceptohet si shumë më pak e strukturuar (Fig. 2).

Megjithatë, e gjithë tabloja e perceptimit rindërtohet sa më shpejt që një tjetër

elementi i sfondit bëhet i rëndësishëm nga ana tjetër. Atëherë çfarë sekonde

Para kësaj, mund të shihej se si figura po humbiste qartësinë e saj dhe po përzihej me gjeneralin

Vazo me rubin. Në këtë foto, sfondi mund të jetë ose i zi ose

të bardhë. Varet nga ajo që percepton një person - një vazo ose 2 profile.

Figura dhe toka janë të këmbyeshme: një figurë mund të kthehet në sfond dhe një sfond në

Iluzione të perceptimit të objekteve komplekse

Kur një person percepton imazhe komplekse, domethënëse

nxitet mekanizmi i ndikimit të përvojës dhe të menduarit të kaluar, duke theksuar

vendet më informuese në imazhin e perceptuar, bazuar në

e cila, duke ndërlidhur informacionin e marrë me kujtesën, është e mundur që

krijoni një pamje holistike.

Kë shihni në foto - një grua të moshuar apo një fashioniste të re? I vetëm

ata shohin profilin e një gruaje të re, ndërsa të tjerët shohin profilin e një gruaje të vjetër. Secili prej

nga ata që shikojnë, shfaqet një hipotezë dhe truri përpiqet ta konfirmojë këtë

hipotezë, organizim elemente të ndryshme vizatime ndryshe.

Njohja e formës

Qëllimi i ushtrimit: të studiojë proceset e perceptimit dhe njohjes.

Eksperimentuesi i paraqet subjektit një tabelë me imazhin 9

figurat dhe ju fton t'i konsideroni dhe mbani mend me kujdes këto shifra në

për 10 sekonda. Pas së cilës subjektit i shfaqet një tabelë e dytë, me

një numër i madh figurash. Testuesi duhet të gjejë mes tyre

figurat e tabelës së parë.

Udhëzimi i parë: “Tani do t'ju tregoj imazhe figurash. Ju

keni 10 sekonda për t'u përpjekur të mbani mend sa më shumë që të jetë e mundur

figurat” (Fig. 5).

Udhëzimi i dytë: “Në figurën e mëposhtme (Fig. 6) ndër

figurat e vizatuara duhet të zgjidhni ato që keni parë në fillim

Perceptimi si një proces i orientuar nga subjekti (SOP) ose një proces i orientuar nga objekti (OOP). Teori të ndryshme e trajtojnë perceptimin si OOP ose SOP. Ekziston një klasë e tretë e teorive: ndërveprimi i subjektit dhe objektit, të cilat karakterizohen nga fakti se: të menduarit dhe perceptimi janë procese të pavarura; mohimi i pjesëmarrjes në njohjen e përvojës së kaluar; Modelimi i procesit nuk lejohet. Dallimet midis OOP dhe SOP:

Teoritë e perceptimit të orientuara nga objekti:

Teoria strukturaliste e perceptimit. Ndjesia si njësi e imazhit perceptues. Hipoteza e përmbledhjes së ndjesive. Introspeksioni analitik është një metodë e krijuar për të matur ndjesitë në kushte natyrore. Parimi i qëndrueshmërisë: Kur të njëjtat energji stimuluese bien në të njëjtën pjesë të organit shqisor, ato mund të zbulohen nga AI dhe të shndërrohen në të njëjtat ndjesi të pastra. Bota përbëhet nga: Ndjesitë që lindin kur një receptor i veçantë acarohet; Imazhet e kujtesës që përfaqësojnë gjurmë të ndjesive të përjetuara.

Teoria Gestalt e perceptimit. Theksimi në natyrën e lindur të proceseve perceptuese. Bazuar në të gjithë, jo në njësi - shembull melodi, skicë trekëndëshi. Gjëja më e rëndësishme nuk janë elementët, por procesi që i prodhon ato. Teoria Fiziologjike Gestalt - përqendrimi i kimikateve në terminalet e ngacmimit.

Gibson(teoria ekologjike e perceptimit). Perceptimi është ajo që arrin një individ. Ai përfaqëson procesin e kontaktit të drejtpërdrejtë me botën e jashtme, procesin e përjetimit, përshtypjet e objekteve. Ky është akti psikologjik i vëzhgimit të gjallë. Burimi i Nxjerrjes së Mundësisë – mjedisi. Informacioni vizual nxirret nga fluksi i dritës. Objektet janë të ndriçuara - çdo pikë e hapësirës së jetesës është e pajisur me një fluks ndriçues. Ne e perceptojmë jo dritën, por sipërfaqet që ajo përmban. Sipërfaqet kanë një strukturë që ndryshon natyrshëm. Gradienti i teksturës është një ndryshim i natyrshëm, i pandryshueshëm në strukturën e sipërfaqes. Gradientët janë burime të informacionit vizual.

Teoritë e perceptimit të orientuara nga subjekti:

Helmholtz. Perceptimi është një akt aktiviteti mendor. Tre lloje imazhesh: 1) imazhi primar - ka natyrë të ndjeshme, të krijuar nga elementë fiziologjikë; i pastruar plotësisht nga përvoja. 2) përfaqësimi i imazhit - përmban njohuri njerëzore që zhvillohen në përvojën e ndërveprimit me botën e jashtme (për shembull, një ide e formës së gjërave, lokalizimit të tyre hapësinor, etj. 3) imazhi perceptues - sinteza e (1) DHE (2) përmes procesit konkluzion të pavetëdijshëm. Perceptimi është shprehja e njohurive për botën në formë shqisore.

Bruner. Perceptimi– procesi i kategorizimit bazuar në përvojën e kaluar. Çdo kategori ka gatishmëri perceptuese. Gati për përdorim - instalim. Kategorizimi është procesi i caktimit të objekteve individuale të perceptuara klasë e përgjithshme(shenjat e atribuimit - kategoritë).

1) Primar (parakategorike) - theksohen veçoritë e një objekti dhe karakteristikat e tij. 2) Kërko për veçori - nëse veçoritë e theksuara në (1) korrespondojnë me ndonjë kategori, atëherë kategorizimi ndodh menjëherë; nëse shenjat janë të paqarta, atëherë kryhet një kërkim për shenja shtesë.

3) Kontrolli konfirmues - kërkoni për shenja që konfirmojnë caktimin në një kategori.

4) Konfirmimi përfundimtar - përfundimi i procesit të kategorizimit, imazhi ka një kuptim përfundimtar perceptues

Neisser. Dispozitat themelore: 1) Çdo aktiviteti njohës duhet të konsiderohet në kuadrin e veprimtarisë së qëllimshme natyrore. 2) Perceptimi duhet të studiohet në kushtet reale në të cilat jeton një person 3) Perceptimi duhet të konsiderohet si një proces mësimor i vazhdueshëm.

Perceptimi - proces konstruktiv parashikimi i disa informacioneve, duke bërë të mundur që një person ta pranojë këtë informacion kur ai bëhet i disponueshëm. Për ta bërë informacionin të aksesueshëm, subjekti duhet të eksplorojë në mënyrë aktive rrjedhën optike. Rezultati i studimit të mjedisit - informacioni i zgjedhur - modifikon skemën origjinale, ky është cikli perceptues. ®Objekti (informacioni i disponueshëm)® modifikon® skemën ®drejton® kërkimin® Koncepti i specit. cikli shpjegon se si mund ta perceptoni kuptimin e tavëllit me formën dhe përmbajtjen.

11. Kujdes: koncepti, llojet, vetitë. Zhvillimi i vëmendjes.

Vëmendja nuk është e pavarur procesi njohës, meqenëse nuk pasqyron asgjë në vetvete dhe si më vete fenomen mendor nuk ekziston. Në të njëjtën kohë, vëmendja është një nga komponentët më të rëndësishëm të veprimtarisë njohëse të njeriut, pasi ajo, që lind në bazë të proceseve njohëse, organizon dhe rregullon funksionimin e tyre. Meqenëse aktiviteti njohës kryhet me vetëdije, vëmendja kryen një nga funksionet e vetëdijes.

Kujdes- kjo është një gjendje e veçantë e ndërgjegjes, falë së cilës subjekti drejton dhe fokuson proceset njohëse për një pasqyrim më të plotë dhe më të qartë të realitetit. Vëmendja lidhet me të gjitha proceset shqisore dhe intelektuale. Kjo lidhje është më e dukshme në ndjesi dhe perceptime.

Karakteristikat e vëmendjes:

Qëndrueshmëria– kohëzgjatja e tërheqjes së vëmendjes për të njëjtin objekt ose për të njëjtën detyrë.

Përqendrimi i vëmendjes– rritja e intensitetit të sinjalit kur fusha e perceptimit është e kufizuar. Përqendrimi ofron jo vetëm mbajtje afatgjatë të vëmendjes në një objekt, por edhe shpërqendrim nga të gjitha ndikimet e tjera që nuk janë të rëndësishme për subjektin për momentin.

Fokusimi manifestohet si rezultat i përqendrimit të vetëdijes në një objekt për të marrë informacionin më të plotë për të.

Shpërndarja e vëmendjes- aftësia e përjetuar subjektivisht e një personi për të mbajtur një numër të caktuar objektesh heterogjene në qendër të vëmendjes në të njëjtën kohë.

Ndërrimi- kjo është shpejtësia e kalimit nga një lloj aktiviteti në tjetrin (mendje e munguar - ndërrueshmëri e dobët).

Objektiviteti i vëmendjes shoqërohet me aftësinë për të identifikuar komplekse të caktuara sinjalesh në përputhje me detyrën në fjalë, rëndësinë personale, rëndësinë e sinjaleve, etj.

Hapësira e vëmendjes karakterizohet nga numri i objekteve tek të cilat subjekti mund të drejtojë dhe përqendrojë vëmendjen në një pjesë të sekondës. Sasia e vëmendjes përcaktohet duke përdorur pajisje speciale tachistoscope. Në një çast, një person mund t'i kushtojë vëmendje vetëm disa objekteve (nga 4 në 6).

Llojet e vëmendjes:

Shfaqja e vëmendjes shoqërohet si me proceset shqisore ashtu edhe me ato intelektuale, si dhe me veprimet praktike dhe me qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë. Në këtë drejtim, theksohen llojet e mëposhtme të vëmendjes: vëmendje shqisore, intelektuale, motorike, e qëllimshme dhe e paqëllimshme.

Vëmendje shqisore ndodh kur objektet veprojnë në shqisat. Ai siguron një pasqyrim të qartë të objekteve dhe vetive të tyre në ndjesitë dhe perceptimet e një personi. Falë vëmendjes shqisore, imazhet e objekteve që shfaqen në mendje janë të qarta dhe të dallueshme. Vëmendja shqisore mund të jetë vizuale, dëgjimore, nuhatëse etj. Në thelb, një person shfaq vëmendje vizuale dhe dëgjimore. Vëmendja vizuale është më e mira e studiuar në psikologji, sepse është e lehtë për t'u zbuluar dhe regjistruar.

Vëmendje motorike që synojnë lëvizjet dhe veprimet e kryera nga një person. Ai bën të mundur që të kuptohen më qartë dhe më qartë teknikat dhe metodat e përdorura në aktivitetet praktike. Vëmendja motorike rregullon dhe kontrollon lëvizjet dhe veprimet që synojnë një objekt, veçanërisht në rastet kur ato duhet të jenë veçanërisht të qarta dhe të sakta. Vëmendje inteligjente synojnë më shumë funksionimin efikas procese të tilla njohëse si kujtesa, imagjinata dhe të menduarit. Falë kësaj vëmendjeje, një person kujton dhe riprodhon më mirë informacionin, krijon imazhe më të qarta të imagjinatës dhe mendon qartë dhe produktivisht. Meqenëse kjo vëmendje është e brendshme në natyrë dhe është pak e arritshme për kërkime, është më pak e studiuar në psikologji.

Vëmendje e qëllimshme (vullnetare). lind kur subjekti ka një qëllim ose detyrë të jetë i vëmendshëm ndaj ndonjë objekti të jashtëm ose ndaj një veprimi të brendshëm mendor. Ajo ka për qëllim kryesisht rregullimin e veprimeve të jashtme shqisore dhe motorike dhe proceseve të brendshme njohëse. Vëmendja e qëllimshme mund të bëhet e vullnetshme kur subjekti duhet të tregojë përpjekje të vullnetshme në mënyrë që të drejtojë dhe përqendrojë vëmendjen në një objekt që duhet të njihet ose me të cilin duhet të veprojë.

Nëse drejtimi dhe përqendrimi i vëmendjes shoqërohen me një qëllim të vetëdijshëm, ne po flasim për vëmendje vullnetare. N.F. Dobrynin identifikoi një lloj tjetër vëmendjeje - vëmendjen post-vullnetare (kjo është vëmendja që shoqëron natyrshëm veprimtarinë e individit; lind nëse individi përthithet në aktivitet; lidhet me sistemin ekzistues të shoqatave). Kjo mund të ndodhë kur qëllimi për t'i kushtuar vëmendje mbetet, por përpjekjet e vullnetshme zhduken. Një vëmendje e tillë fillon të shfaqet kur aktivitetet që kërkojnë përpjekje vullnetare bëhen emocionuese dhe kryhen pa shumë vështirësi.

Nëse drejtimi dhe përqendrimi janë të pavullnetshëm, ne po flasim vëmendje e pavullnetshme. Sipas K.K. Platonov, një nga format e vëmendjes së pavullnetshme është një qëndrim (gjendje gatishmërie ose predispozicioni i një individi për të vepruar në një mënyrë të caktuar). Vëmendja e paqëllimshme (e pavullnetshme) lind vetvetiu pa ndonjë qëllim nga ana e personit. Shkaktohet nga vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe fenomeneve të botës së jashtme që janë domethënëse për një person. Një nga këto veti është risia e objektit. Vëmendjen e pavullnetshme e tërheqin edhe të gjithë stimujt e fortë: drita e shndritshme, tingulli i lartë, aroma e fortë etj. Ndonjëherë stimujt jo shumë të dukshëm mund të tërheqin vëmendjen nëse korrespondojnë me nevojat, interesat dhe qëndrimet e individit.

Perceptimi është një proces njohës jashtëzakonisht i rëndësishëm, i cili është i lidhur ngushtë me kujtesën: karakteristikat e perceptimit të materialit përcaktojnë edhe karakteristikat e ruajtjes së tij.

Metodat e hulumtimit të perceptimit:

• - Metoda fenomenologjike. Një nga metodat e vjetra por të rëndësishme. Imazhi shqisor konsiderohet si një e dhënë e menjëhershme - një fenomen.
• - Metoda e introspeksionit. Ky është një introspeksion i përmbajtjes së imazhit të vetëdijes me theks në dinamikën e tyre. Analizohen qartësia, mprehtësia, detajet dhe zbehja e imazheve. Marrëdhënia me objekte të tjera përkatëse në kushte të ndryshme stimulimi dhe vëzhgimi.
• - Metoda eksperimentale. Përfshin formulimin e një hipoteze, hartimin e një plani eksperimental, përcaktimin dhe kontrollin e kategorive të varura dhe të pavarura, mbledhjen e të dhënave eksperimentale, testimin e hipotezës duke përdorur procedura statistikore. Në eksperimentet mbi perceptimin, përdoren qasjet e mëposhtme: takitoskopia (koha e ekspozimit me dozë të rreptë dhe e kufizuar, kontrolli i shpejtësisë së zbulimit, njohjes dhe identifikimit të një stimuli) dhe kronometria (matja e kohës së reagimit, e cila është një tregues i proceseve perceptuese). .
• - Metoda e matjes. Vlerësimi relativ ose absolut i parametrit të stimulimit.
• - Analiza e komponentëve motorikë të aktivitetit perceptues. Lëvizjet e organeve të perceptuara regjistrohen, duke mbajtur informacion operacional në lidhje me procesin e perceptimit.
• - Manipulimi i lidhjeve përpara dhe kthyese në sistemin perceptues. Përdorimi i pajisjeve speciale: pseudoskopi, pseudofoni, vibratorët, pasqyrat.
• - Metoda gjenetike. Identifikimi i fazave të zhvillimit të aftësive perceptuese. Përfshin metodat e hulumtimit ontogjenetik dhe formues të perceptimit.
• - Analiza e ngjarjeve. Ai nuk vendos kufizime në kohën e ekspozimit, si dhe në lëvizshmërinë e vëzhguesit në procesin e perceptimit.
• - Metoda klinike. Studimi i perceptimit të shkaktuar nga çrregullime somatike ose mendore. Vlerësohet niveli dhe funksionet e sistemeve motorike shqisore dhe qendrave të mekanizmave perceptues.
• - Një metodë për modelimin e punës së proceseve perceptuese. E rreptë përshkrim i saktë dukuritë individuale të perceptimit.

Metodat për të studiuar perceptimin:

• 1) teknika "Klasifikimi i objekteve" - ​​për të identifikuar agnozinë vizuale;
• 2) Tabelat Poppelreiter, të cilat janë imazhe të mbivendosura mbi njëra-tjetrën dhe janë të nevojshme për të identifikuar agnozinë vizuale;
• 3) Tavolina Raven - për studimin e perceptimit vizual;
• 4) tabela të propozuara nga M.F Lukyanova (katrore në lëvizje, sfond me onde) - për studimin e ngacmueshmërisë shqisore (për çrregullime organike të trurit);
• 5) metodë takistoskopike (identifikimi i regjistrimeve të dëgjuara në kasetë me tinguj të ndryshëm: kërcitje xhami, zhurmë uji, pëshpëritje, bilbil, etj.) - për studimin e perceptimit dëgjimor.

Studimi i perceptimit kryhet në drejtim të studimit të vetive individuale të perceptimit ose grupeve të vetive.
Gaida dhe Loskutov propozuan një ndarje në tre nivele të vetive të objektit:
niveli 1. Veçoritë e perceptimit pasqyrojnë vetitë e objekteve: lokalizimi në hapësirë ​​/ distanca nga subjekti / drejtimi i lëvizjes në lidhje me subjektin dhe (ose) njëri-tjetrin / relievi / forma / madhësia / kohëzgjatja e ndikimit të objektit në subjekt / sekuencë të ndikimit.
niveli i 2-të. Prona më shumë rendit të lartë: objektivitet / qëndrueshmëri / integritet / strukturë / përgjithësi.
niveli i 3-të. Pas përfshirjes në vetëdije: selektiviteti / kuptimi / qëllimi / kategorizimi ...
Kur studion një pronë të veçantë të perceptimit, eksperimentuesi ndryshon, bazuar në hipotezën e tij, karakteristikat fizike të objektit të perceptimit dhe qëndrimin e subjektit.
Gaida dhe Loskutov paraqesin një eksperiment: “Perceptimi i formës me prekje pasive dhe aktive - ndryshimi i formës së figurave: kërkesa për të përshkruar formën e figurës pa prekur ose me prekje E.T. përshkruan një eksperiment që studion ndikimin e motivit në perceptim.
Kushtet eksperimentale ndryshojnë shumë në varësi të karakteristikave që studiohen.
Gaida dhe Loskutov paraqesin 2 eksperimente mbi qëndrueshmërinë e perceptimit të madhësisë (fusha e kufizuar e shikimit / animi i aeroplanit), një për studimin e përshtatjes së perceptimit vizual ndaj shtrembërimeve të imazheve të retinës (syzet), 2 mbi iluzionet vizuale.

Vetitë e perceptimit:

Perceptimi- varësia nga e kaluara

Objektiviteti– objekti perceptohet nga ne si një trup fizik i veçantë i izoluar në hapësirë ​​dhe kohë.

Integriteti- ndjesitë pasqyrojnë vetitë individuale të objekteve, perceptimi është vetëm një imazh holistik, i formuar në bazë të një përgjithësimi të njohurive për vetitë, cilësitë individuale, të marra në formën e ndjesive individuale.

Strukturaliteti(përgjithësim) - ne në të vërtetë perceptojmë një strukturë të përgjithësuar që formohet me kalimin e kohës (kur dëgjojmë muzikë, dëgjojmë nota njëra pas tjetrës).

Qëndrueshmëria– ne i perceptojmë objektet përreth si relativisht konstante në formë, madhësi, ngjyrë.

Vetitë e ndjesive:

Cilësia- një veçori që lejon dikë të dallojë një lloj ndjesie nga një tjetër dhe ndryshon brenda një lloji të caktuar.

Intensiteti- kjo është një karakteristikë sasiore e ndjesive, d.m.th. fuqia më e madhe ose më e vogël e manifestimit të tyre.

Kohëzgjatja(kohëzgjatja) është koha gjatë së cilës ajo vazhdon

Menaxhimi i perceptimit

Sa më i gjerë perceptimi juaj, aq më shumë ngjyra, tinguj, mendime, emocione, përshtypje të merrni, aq më shumë informacione të dobishme ju jep Bota. Perceptimi normal ndryshon nga perceptimi i zgjeruar, ashtu si perceptimi i një personi të fjetur ndryshon nga ai i një personi të zgjuar. Perceptimi është ngushtuar sepse shumica e informacionit të marrë nga shqisat tuaja të të parit, dëgjimit, nuhatjes dhe prekjes filtrohet në nënndërgjegjeshëm. Një numër i madh metodash janë krijuar për ta bërë perceptimin më të ndërgjegjshëm. Kjo ju jep fuqinë për të vendosur se çfarë informacioni duhet të filtrohet. Puna në lidhje me zgjerimin e perceptimit sigurisht që do të çojë në një kalim në një nivel më të lartë të cilësisë. Do të arrini në një perceptim të qetë holografik. Puna për zgjerimin e perceptimit do të kryhet në tre "fronte" kryesore: vizual (vizion), dëgjimor (dëgjim) dhe kinestetik (ndjesi). Ju keni përparuar tashmë përgjatë kësaj rruge kur keni krijuar imazhe dhe keni imagjinuar një oqean energjie (kanali vizual i perceptimit); dëgjoi disa tinguj njëkohësisht (dëgjues); praktikuar frymëmarrjen përmes zemrës (kinestetike). Faza tjetër në zhvillimin e perceptimit do të jetë sinestezia - sinteza e të tre kanaleve të perceptimit.

Le të fillojmë me kanalin e dëgjimit. Për ta bërë këtë, dëgjoni një tingull ose aktivizoni muzikën që është e këndshme për veshin. Pyete veten: si më bën të ndihem? Si ndikon në tonin e muskujve Lidhni shikimin tuaj? Përpiquni ta shihni këtë tingull Gjeni ngjyrën me të cilën e lidhni.

Ndryshoni rendin e punës herë pas here. Për shembull, filloni me një ndjesi, dhe më pas ngjyrosni atë dhe përshtatni tingullin. Rezultati do të jetë rritja e efektivitetit të çdo praktike të vetë-menaxhimit. Në fund të fundit, pothuajse të gjitha ato lidhen drejtpërdrejt me përdorimin e kanaleve të perceptimit. Puna me imazhe mund të plotësohet me tinguj. Regresioni i moshës do të bëhet më i lehtë për ju. Ndërsa përmirësoni perceptimin tuaj, do të filloni të përjetoni çdo moment të jetës tuaj më plotësisht.

Çrregullim i perceptimit

Agnosia/pseudo-agnosia - çrregullim lloje të ndryshme perceptimi (vizual, dëgjimor, i prekshëm) duke ruajtur ndjeshmërinë dhe vetëdijen / shkeljen e kontrollit mbi rezultatet e aktivitetit dhe të kuptuarit e përgjithshëm të situatës.

Halucinacionet/pseudohalucinacionet janë perceptime që ndodhin pa praninë e një objekti real gjatë çrregullimeve mendore/perceptuese, të ngjashme me ato halucinacione, megjithatë, ndryshe nga ato, nuk kanë një “ndjenjë objektiviteti dhe realiteti”.

Gabimet e perceptimit:

· Efekti i përparësisë (efekti i përshtypjes së parë, efekti i familjaritetit) - informacioni i parë mbivlerësohet në lidhje me atë pasues.

· Efekti i rolit - sjellja e përcaktuar nga funksionet e rolit merret si karakteristikë personale.

· Efekti i reduktimit fizionomik - një përfundim për praninë karakteristikat psikologjike bëhet në bazë të pamjes fizike.

· Efekti i bukurisë - një personi më tërheqës i caktohen më shumë tipare pozitive.

· Efekti i pritjes - duke pritur një reagim të caktuar nga një person, ne e provokojmë atë në të.

· Fenomeni i supozimit të ngjashmërisë - një person beson se "njerëzit e tyre" i trajtojnë njerëzit e tjerë në të njëjtën mënyrë si ai.

Vëmendja është përqendrimi dhe drejtimi i aktivitetit mendor në një objekt specifik.

LLOJET (kryesore)

vëmendje e pavullnetshme dhe e vullnetshme

E pavullnetshme (pasive) vëmendje, në shfaqjen e së cilës nuk merr pjesë qëllimi ynë dhe arbitrare (aktive), që lindin për shkak të qëllimit tonë, si rezultat i aplikimit të vullnetit tonë. Kështu, kujtohet vetë ajo ku i drejtohet vëmendja e pavullnetshme; ajo që duhet mbajtur mend kërkon vëmendje vullnetare

Funksionet e vëmendjes:

· aktivizon të nevojshme dhe pengon aktualisht të panevojshme psikologjike dhe proceset fiziologjike,

promovon përzgjedhjen e organizuar dhe të synuar të informacionit që hyn në trup,

· siguron përqendrim selektiv dhe afatgjatë të aktivitetit mendor në të njëjtin objekt ose lloj aktiviteti.

përcakton saktësinë dhe detajet e perceptimit,

përcakton forcën dhe selektivitetin e kujtesës,

· përcakton drejtimin dhe produktivitetin e veprimtarisë mendore.

Përqendrimi i vëmendjes

Përqendrimi i vëmendjes (përqendrimi) - nxjerrja në pah e një objekti me vetëdijen dhe drejtimi i vëmendjes drejt tij.

Qëndrueshmëria e vëmendjes

Qëndrueshmëria e vëmendjes është gjatësia e kohës gjatë së cilës një person mund të mbajë vëmendjen e tij ndaj një objekti.

Hapësira e vëmendjes

Vëllimi i vëmendjes është numri i objekteve që një person mund të jetë i vetëdijshëm në të njëjtën kohë gjatë perceptimit në lidhje me çdo detyrë. Mund të mbuloni 3-7 objekte në të njëjtën kohë, megjithëse objektet janë të ndryshme.

Shpërndarja e vëmendjes

Shpërndarja është aftësia për të kryer disa aktivitete në të njëjtën kohë.

Ndërrimi i vëmendjes

Aftësia e një personi për të mbajtur një numër të caktuar objektesh heterogjene në qendër të vëmendjes në të njëjtën kohë i lejon ata të kryejnë disa veprime në të njëjtën kohë, duke i mbajtur ato në fushën e vëmendjes.

Metodat për studimin e karakteristikave të perceptimit (T.N. Golovina).

Synimi: studimi i aftësisë për të perceptuar në mënyrë holistike formën e objekteve dhe për të lidhur pjesë të figurave gjeometrike dhe imazheve të objekteve.

Materiali: imazhe të formave gjeometrike (rrathë, trekëndësha) me konturet jo të plota dhe konturet jo të plota të imazheve të dy objekteve (flutura dhe brumbulli) (Shtojca 5).

Ecuria e studimit: fëmijës i kërkohet të plotësojë vizatimin e objekteve (“Plotëso trekëndëshat” etj.). Theksoni se të gjashtë trekëndëshat kanë të njëjtën madhësi.

Vlerësimi i rezultateve. Fëmijët e moshës parashkollore kryejnë mirë detyrën për të rivendosur integritetin e figurave. Kur përfundojnë vizatimin e objekteve, ata kuptojnë parimin e funksionimit, por ndonjëherë lejojnë asimetri të lehtë. Gabimet në plotësimin e vizatimeve janë tipike për fëmijët me prapambetje mendore. Vështirësitë më të mëdha lindin për ta kur plotësojnë vizatimin e rrethit. Si rregull, zona e figurës së përfunduar zvogëlohet. Kur plotësojnë vizatimin e imazheve të objekteve, fëmijët me vonesa në zhvillim nuk e kuptojnë parimin e funksionimit, lejojnë asimetri të theksuar, një rritje ose ulje të mprehtë të pjesës së plotësuar dhe shtrembërojnë formën e objektit.

Metodologjia për studimin e perceptimit të formës së objekteve (L.A. Wenger)

a) Metodologjia për fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Synimi: vlerësimi i shkallës së zotërimit të veprimit të korrelacionit formë e përgjithshme një objekt specifik me formën e një standardi të caktuar.

Materiali: tre kuti të hapura (madhësia e murit 20 x 30 cm) me mostra standarde të përshkruara në to: drejtkëndësh, rreth, trekëndësh; grup prej 24 artikujsh: 8 drejtkëndëshe, 8 të rrumbullakëta dhe 8 trekëndore. Objektet ndahen në të vogla dhe të mëdha (4 të vogla dhe 4 të mëdha).

Lista e artikujve:

Drejtkëndëshe: kubike, Kuti shkrepëseje, shishe, buton, bar, sapun, bateri, libër;

Rrumbullakët: monedhë, medalje, buton, hemisferë, mollëkuqe (lodër), pluhur kompakt, unazë, pulë;

Trekëndëshi: kon, çelës, gur, bredh (lodër), çati, raketë (lodër me bazë të rrumbullakët), myk, prizëm.

Ecuria e studimit: Kutitë vendosen në tavolinë përballë fëmijës. Ata i kushtojnë vëmendje mostrave standarde: "Shiko, këtu është një figurë e vizatuar kështu (rrethi), dhe këtu është ky (trekëndëshi), këtu është ky (drejtkëndëshi)." Fëmijës i tregohen objektet një nga një. "Çfarë forme duket kjo - kjo (tregon një rreth), kjo (tregon një drejtkëndësh) apo kjo (tregon një trekëndësh)?"

Pastaj ata ofrojnë të vendosin objektin në një kuti me një foto të mostrës standarde që fëmija tregoi, dhe e gjithë procedura përsëritet. Kështu ata i japin të gjitha 24 sendet, të cilat ai duhet t'i vendosë në tre kuti.

Përpunimi dhe vlerësimi i rezultateve: treguesi kryesor gjatë përpunimit të rezultateve është korrektësia ose gabimi i kryerjes së detyrës. Analiza cilësore konsiston në caktimin e një fëmije në një nga llojet e orientimit.

Lloji i parë- Orientimi "para-standard" - shpërndarja e rastësishme e objekteve pa ndërlidhur formën e tyre me standardet. Fëmijët nuk udhëhiqen nga forma, por nga shenja të tjera të objektit: madhësia (të mëdhenjtë vendosen në një kuti, të voglat në një tjetër) ose kuptimi objektiv i objektit (butonat e rrumbullakët dhe katrorë vendosen në një kuti).

Lloji i dytë- sinkretik. Kur krahason një objekt me një standard, një fëmijë identifikon veçoritë individuale të objektit, dhe jo formën në tërësi. Për shembull, bredhi dhe raketa, të cilat kanë baza të rrumbullakëta, klasifikohen gabimisht si të rrumbullakëta.

Lloji i tretë- të përziera. Orientimi varet nga kompleksiteti i objektit. Fëmijët në mënyrë të pagabueshme i atribuojnë objektet e thjeshta standardit të dëshiruar. Kur analizojnë objekte komplekse, ata zhvillojnë një lloj orientimi sinkretik.

b) Metodologjia për fëmijët e moshës së mesme parashkollore (4-5 vjeç).

Synimi: identifikimi i shkallës së zotërimit të veprimit të lidhjes së formës së përgjithshme të një objekti specifik me formën e një standardi të caktuar.

Materiali: tre kuti të hapura. Në një nga muret e secilës kuti ka një mostër standarde të një forme komplekse. Standardet janë të ndryshme në formë, por të njëjta në madhësi (secila përshtatet në një katror me përmasa 4 x 4 cm), një grup letrash me pesëmbëdhjetë objekte të përshkruara (pesë për secilin standard: një makinë, kokë qeni, një këpucë, një karrocë, një traktor (standard është një piramidë, karotë, lis, kukull (standarde - kon, llambë, matryoshka, brumbulli, dardhë);

Ecuria e studimit: fëmijës i jepet udhëzimi: “Para jush janë kartat me figura. Ju duhet të merrni ndonjë kartë, të shikoni foton dhe figurat që përshkruhen në kuti. Fotografia duhet të vendoset në kutinë në të cilën figura është më e ngjashme me figurën tuaj” (Shtojca 6).

Përpunimi dhe vlerësimi i rezultateve. Numri i kartave të vendosura saktë dhe gabimisht në kuti llogaritet. Bazuar në rezultatin e përfundimit të detyrës, fëmija caktohet në një nga llojet e orientimit në detyrë.

Lloji i parë është orientimi "para-standard". Fëmijët nuk udhëhiqen nga ngjashmëria e një objekti me një standard, por nga shenjat e tij të jashtme, për shembull, shkalla e mbushjes së secilës kuti ose përmbajtja e imazhit.

Lloji i dytë është orientimi sinkretik. Fëmijët gabimisht ia atribuojnë të gjithë objektin një standardi bazuar në nënvizimin e një detaji ose, anasjelltas, pa marrë parasysh detajet karakteristike të konturit.

Kështu, imazhet e një dardhe ose kitare i caktohen një standardi që ka formën e një këndi bazuar në një detaj - një prerje në anën.

Lloji i tretë është orientimi i përzier. Orientimi ndryshon në varësi të kompleksitetit të objektit. Kur analizojnë objekte komplekse (ato me pjesë që dalin përtej konturit, për shembull, karroca), këta fëmijë shfaqin orientim sinkretik.

Lloji i katërt është orientimi adekuat. Fëmijët përqendrohen në marrëdhënien midis konturit të përgjithshëm dhe detajeve individuale. Detyrat kryhen pa të meta.

c) Metodologjia për fëmijët e moshës parashkollore (6 vjeç).

Qëllimi: identifikimi i shkallës së zotërimit të veprimeve të atribuimit të vetive të objekteve në standardet e dhëna.

Materiali: katër tabela identike me gjashtëmbëdhjetë fotografi që paraqesin objekte të ndryshme (Shtojca 4). Çdo faqe tregon një figurë standarde për të analizuar formën e objekteve të vizatuara në foto.

Ecuria e studimit: fëmijës i jepen udhëzime: “Shiko me kujdes të gjitha fotot në këtë faqe dhe figurën poshtë tyre. Zgjidhni ato fotografi që janë më të ngjashme me këtë figurë dhe vendosni kryqe poshtë tyre. Ju duhet t'i shënoni figurat në të gjitha tabelat, duke i krahasuar me figurat e tjera të vizatuara poshtë tyre."

Për analizën cilësore, përdoren karakteristikat e llojeve të orientimit në detyrat e dhëna në përshkrimin e metodologjisë së mëparshme.

Teknika “Koos Cubes”.

Synimi: studimi i aftësisë për të kryer veprime modeluese perceptuese.

Materiali: një grup prej nëntë kubesh identikë të pikturuar (2 anët e bardha, 2 të kuqe, 2 të kuqe-bardhë diagonalisht), karta detyrash me modele, një shabllon që e ndan modelin në pjesë sipas numrit të kubeve.

Ecuria e studimit: udhëzime: "Shikoni me kujdes këtë model dhe përpiquni të bashkoni të njëjtin nga këto kube." Modeli i parë është paraqitur nga vetë eksperimentuesi, duke e ftuar fëmijën të përsërisë veprimet e tij.

Vlerësimi dhe interpretimi: merret parasysh natyra e veprimeve të fëmijës gjatë kryerjes së detyrave (me provë dhe gabim, duke vendosur kube në një kartë, mendërisht), niveli i kompleksitetit të detyrave në dispozicion të fëmijës, pranueshmëria ndaj ndihmës së të rriturve dhe natyra e ndihmës nevoja, qëndrimi i fëmijës ndaj detyrës.

Përpunimi sasior i rezultateve të metodës është i mundur. Në këtë rast, është e nevojshme të regjistrohet koha e përfundimit të secilës detyrë dhe të përdoret shkalla për përpunim version për fëmijë Testi i inteligjencës Wechsler (Shtojca 8).

Hulumtimi i kujtesës.

Metodologjia “Të mësosh 10 fjalë” (A.R. Luria).

Synimi: studimi i kujtesës (memorizimi i drejtpërdrejtë), lodhja, aktiviteti i vëmendjes.

Materiali: dhjetë fjalë të zgjedhura posaçërisht, pa lidhje.

Ecuria e studimit: Fjalët i lexohen fëmijës disa herë. Pas çdo leximi, ai riprodhon ato që mban mend në mënyrë të rastësishme. Prezantohen një sërë fjalësh derisa fëmija ta riprodhojë plotësisht. Nuk ka rëndësi radha në të cilën luhen fjalët.

Përpunimi dhe vlerësimi i rezultateve: Sipas protokollit të riprodhimit, përpilohet një "lakore memorizimi" (numri i fjalëve të riprodhuara saktë pas çdo leximi të serisë), sipas së cilës analizohen aftësitë e memorizimit. Normalisht, numri i fjalëve të riprodhuara rritet me çdo prezantim; Fëmijët me prapambetje mendore riprodhojnë më pak numra dhe mund të ngecin në fjalë "ekstra". Një rënie në kurbë me një numër të madh fjalësh të riprodhuara saktë pas prezantimit të parë (8-9) tregon lodhje të shtuar. "Pllato" në grafik është një tregues i letargjisë emocionale të fëmijës, mungesës së interesit,

Metodologjia “Riprodhimi i tregimeve”.

Synimi: studimi i karakteristikave të të kuptuarit, memorizimit dhe të folurit.

Materiali: tekste me tregime të shkurtra. Zakonisht përdoren tregimet e Leo Tolstoit.

Ecuria e studimit: teksti lexohet nga një psikolog dhe fëmija duhet ta ritregojë atë.

Vlerësimi i rezultateve: analizohen mjetet e përdorura nga fëmija për memorizimin, veçoritë e të kuptuarit ose të kuptuarit të tekstit dhe vështirësitë në paraqitje.

Metodologjia "Produktiviteti i memorizimit të qëllimshëm".

Synimi: studimi i produktivitetit të memorizimit të qëllimshëm.

Materiali: pesëmbëdhjetë foto tematike (tre seri, pesë fotografi secila, të zgjedhura sipas tipar i përbashkët, për shembull: mobilje, transport, perime).

Ecuria e studimit: fëmijës i ofrohet një pirg me fotografi të ngatërruara me fjalët: “Merrni fotografitë, shikojini ato me kujdes dhe mbani mend. Mundohuni të mbani mend sa më shumë foto që të jetë e mundur, sepse më vonë do të duhet t'i emërtoni ato për mua.”

Përpunimi dhe interpretimi: Sjellja e fëmijës gjatë kryerjes së detyrës regjistrohet. Tërhiqet vëmendja tek teknikat e memorizimit që përdor fëmija (klasifikimi i figurave në seri, përsëritja etj.). Përcaktohet numri i fotografive të riprodhuara saktë dhe natyra e gabimeve.

Studimi i të menduarit.

Teknika "Labyrinth" (L.A. Wenger).

Synimi: identifikimi i shkallës së zotërimit të të menduarit pamor-figurativ.

Materiali: Para fillimit të eksperimentit, në tavolinat e fëmijëve shtrihen shtatë fletë kartoni, në të cilat përshkruhen shtigje të ndryshme të degëzuara (dy fletë për dy probleme hyrëse dhe pesë fletë për dhjetë probleme kryesore). Më poshtë do t'i quajmë këto imazhe pastrime: pastrimi A dhe pastrimi B - për detyrat hyrëse; pastrimi 1, pastrimi 2, etj. - për detyrat bazë. Në skajet e shtigjeve janë shtruar shtëpi tredimensionale, 2 shtëpi secila në hapësirat A dhe B, 16 secila në hapësirat 1-4 dhe 32 shtëpi në pastrimin 5 (Shtojca 9).

Progresi: udhëzime për detyrat hyrëse: "Para jush është një kthjellim, ka shtigje në të dhe shtëpi në skajet e shtigjeve. Një kafshë jeton në një nga këto shtëpi. Duhet të marrësh ketrin për ta vizituar. Në mënyrë që ajo të mos humbasë, duhet të shikoni letrën, ku thotë se duhet të ecni duke filluar nga bari përgjatë shtegut përtej pemës së Krishtlindjes, dhe më pas kapërceni kërpudhat, atëherë do të vini djathtas shtëpi.” Nëse fëmija ka gjetur shtëpinë e duhur, atij i tregohet lodra e vendosur në të dhe më pas kalon në detyrën e dytë hyrëse. Nëse ai bën një gabim, eksperimentuesi përsërit udhëzimet, duke u siguruar që problemi të zgjidhet saktë.

Kur kaloni në detyrën e dytë hyrëse, eksperimentuesi tregon një pastrim të ri dhe një "letër" të re. Më pas, së bashku me fëmijën, ai rrotullon pjesën tjetër të tavolinave me pastrime dhe në çdo pastrim fëmija kërkon dy herë për një shtëpi me një kafshë. Nëse shtëpia gjendet saktë në detyrat kryesore, fëmijës i tregohet lodra e vendosur në të. Nëse ai bën një gabim, eksperimentuesi thotë: "Le të kërkojmë një shtëpi duke përdorur një shkronjë tjetër" ose: "Le të kërkojmë një shtëpi në një vend tjetër".

Detyrat kryesore (1-10) zgjidhen në pastrimet 1-5.

Udhëzime për detyrat themelore:

Tek pastrimi I.

Detyra 1. Këtu ka një pastrim të madh dhe ka shumë shtëpi. Mundohuni të gjeni atë në të cilën jeton kafsha. Për ta gjetur atë, duhet të ndiqni shtegun nga bari, pastaj kthehuni këtu, këtu, këtu, këtu (eksperimentuesi gjurmon diagramin e rrugës të dhënë në "letrën" me një tregues),

Detyra 2. Në këtë pastrim ka një shtëpi tjetër në të cilën jeton kafsha. Për ta gjetur atë, duhet të shkoni siç tregohet në "letrën" tjetër (fëmijës i jepet një "letër" e re). Ju duhet të shkoni nga bari përgjatë shtegut dhe të ktheheni siç tregohet këtu.

Tek pastrimi P.

Detyra 3. Për të gjetur një shtëpi me një kafshë këtu, duhet të ndiqni rrugën nga bari, të kaloni një lule, pastaj të kaloni një kërpudhat, një pemë thupër, një pemë të Krishtlindjes. Ashtu siç tregohet në "letër".

Detyra 4. Në të njëjtin kthinë ka edhe një shtëpi tjetër në të cilën jeton kafsha. Për të gjetur një shtëpi të re me një kafshë, duhet të shikoni një letër tjetër. Tregon se duhet të ecësh nga bari, të kalosh një thupër, një kërpudhat, një pemë të Krishtlindjes dhe një stol.

Tek pastrimi III.

Detyra 5. Në këtë pastrim është shumë e vështirë të gjesh një shtëpi me një kafshë. Kini kujdes, drejtojeni ketrin siç tregohet në letër: nga bari, kaloni thupër, pastaj kaloni pemën e Krishtlindjes, kërpudhat, gardhin.

Detyra 6. Në këtë pastrim ndodhet edhe një shtëpi në të cilën jeton kafsha. Këtu është një letër që tregon se si ta gjeni atë. Ju duhet të ecni nga bari, të kaloni pemën e thuprës, të kaloni këmbanat, majën, mollën.

Për pastrimin IV.

Detyra 7. Dhe këtu është një pastrim tjetër, vetëm pemët dhe kërpudhat e Krishtlindjeve janë pikturuar mbi të. Është shumë e vështirë të zgjedhësh shtëpinë e duhur. Për të mos humbur, duhet të shkoni siç tregohet në letër: nga bari përgjatë shtegut deri sa të arrini pemën e Krishtlindjes dhe kthesën e dëshiruar. Më pas kthehuni dhe shkoni drejt derisa të gjeni pemën e Krishtlindjes dhe kthesën e dëshiruar. Kthehuni dhe do të gjeni një shtëpi.

Detyra 8. Në këtë pastrim ka një shtëpi tjetër me një kafshë. Shikoni letrën e dytë. Duhet të ecni drejt nga bari përgjatë shtegut derisa të gjeni kërpudhat dhe kthesën e duhur. Pastaj kthejeni atë dhe shkoni përsëri në vendin ku ka një kërpudhat dhe kthesën e dëshiruar. Kthehu këtu dhe do të gjesh një shtëpi.

Tek pastrimi V.

Detyra 9. Këtu ka edhe më shumë shtëpi, duhet t'i kërkoni siç tregohet në letër: nga bari përgjatë shtegut drejt në kërpudha dhe kthesën e djathtë, pastaj përsëri në kërpudha dhe kthesën e djathtë, pastaj në pemën e Krishtlindjes dhe kthesa djathtas.

Problemi 10. Në këtë pastrim ju duhet të gjeni një shtëpi tjetër me një kafshë. Ju duhet të ecni nga bari përgjatë shtegut për në pemën e Krishtlindjes dhe kthesën e dëshiruar, pastaj përsëri në pemën e Krishtlindjes dhe kthesën e dëshiruar, pastaj në kërpudha dhe kthesën e dëshiruar.

Vlerësimi i rezultateve: numri i shtëpisë së zgjedhur nga fëmija dhe numri i pikëve që ai merr për çdo zgjedhje regjistrohen në protokoll. Numri i pikëve përcaktohet nga shkalla e vlerësimit. Është llogaritur shuma e pikëve për të gjitha detyrat. Rezultati maksimal është 44 pikë (shih tabelën e shkallës së vlerësimit).

Shkalla e vlerësimit për secilën detyrë (në pikë):

	Numri i detyrës

Testi i klasifikimit të artikujve.

Synimi: studimi i procesit të përgjithësimit dhe klasifikimit.

Materiali: një grup kartash me imazhe subjektesh që sugjerojnë klasifikimin kategorik (mobilje, enët, lodra, transport...).

Ecuria e studimit: udhëzime "Shtrojini këto letra në tryezë - çfarë shkon me çfarë?" Ndërsa puna përparon, fëmijës mund t'i jepet ndihmë dhe t'i bëhen pyetje në lidhje me paraqitjen e kartave.

Vlerësimi dhe interpretimi: kur analizohen rezultatet, bëhet e qartë se me cilat kritere fëmija bën klasifikimin: thelbësor, funksional, dytësor ose kombinon objekte sipas situatës. Regjistrohet numri i grupeve të identifikuara, prania e grupeve me të njëjtin emër dhe mundësia e ndërmjetësimit verbal (shpjegimit) të vendimit. Tërhiqet vëmendja ndaj vështirësive në kryerjen e detyrës dhe natyrës së ndihmës së nevojshme.

Metodologjia “Eleminimi i të tepërtave”.

Synimi: identifikimi i nivelit të përgjithësimit.

Materiali: grupe kartash, secila prej të cilave përshkruan katër objekte: tre i përkasin një kategorie, e katërta, megjithëse e ngjashme nga jashtë, nuk i përket kësaj kategorie.

Ecuria e studimit: udhëzime për fëmijën: "Çdo kartë tregon katër objekte, tre prej të cilave janë të ngjashme me njëra-tjetrën (ato mund të quhen me një fjalë), dhe e katërta nuk i përshtatet, këtu është e tepërt. Gjeni këtë artikull dhe më tregoni pse nuk përshtatet me të tjerët dhe si mund të quhen këto tre artikuj.”

Vlerësimi dhe interpretimi: Faktorët kryesorë:

a) niveli i përgjithësimit: mbi çfarë baze bëhet përgjithësimi - thelbësor (kategorik), situacional (përdorimi i objekteve në çdo situatë), i parëndësishëm (i rastësishëm);

b) ndërgjegjësimi i të menduarit përcaktohet nga aftësia për të motivuar dhe shpjeguar vendimin e duhur. Përdorimi i teknikës na lejon gjithashtu të vlerësojmë vetitë e të menduarit si inercia (përsëritja e një vendimi të marrë tashmë), paqëndrueshmëria (ndryshimet e shpeshta në vendim), mungesa e pavarësisë (lehtësia e ndryshimit të vendimit kur jepni ndihmë).

Metodologjia “Foto të njëpasnjëshme”.

Synimi: studimi i karakteristikave të të menduarit - aftësia për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, për të parë sekuencën logjike të ngjarjeve.

Materiali: një seri prej 3 - 4 fotografish që pasqyrojnë jetën e fëmijëve. Të gjitha vizatimet e një lënde duhet të bëhen në copa të veçanta letre në mënyrë që ato të mund të vendosen në çdo mënyrë. Ato nuk duhet të numërohen në anën e pasme.

Ecuria e studimit: Të gjitha vizatimet me të njëjtin subjekt paraqiten njëkohësisht. Ata i shpjegojnë fëmijës se figurat paraqesin një ngjarje dhe i kërkojnë që t'i rregullojnë kartat në mënyrë që të rivendoset sekuenca e tyre dhe të merret një histori koherente.

Protokolli i kërkimit regjistron rendin në të cilin janë hedhur kartat, rrjedhën e arsyetimit të fëmijës dhe aftësinë e tij për të korrigjuar (në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një të rrituri) motivimin për shtrimin e kartave.

Karakteristikat e përfundimit të një detyre na lejojnë të gjykojmë mbizotërimin e një ose një stili tjetër të të menduarit:

konkretiteti i të menduarit - tregime për vizatime individuale ose detaje të tyre; fëmija e sheh komplotin, por nuk mund ta imagjinojë atë në një sekuencë mjaft logjike;

një nivel i lartë i proceseve të përgjithësimit dhe abstraksionit, prania e të menduarit kritik - tregime logjike, të qëndrueshme për një ngjarje me motivim për një zgjedhje adekuate.

Testi "Përshkrimi i një fotografie të komplotit".

Synimi: një studim i të kuptuarit të fëmijëve për komplotin e një fotografie, veçoritë e zhvillimit të të folurit dhe mundësinë e nxjerrjes në pah të gjërave thelbësore.

Materiali: fotografitë e komplotit që përshkruajnë ndonjë ngjarje;

Ecuria e studimit: fëmijës i paraqitet një fotografi dhe i bëhet pyetja: "Më trego çfarë po ndodh këtu."

Vlerësimi dhe interpretimi i rezultateve: Kur përshkruan një fotografi, një fëmijë mund të jetë në një nga tre fazat: numërimi, përshkrimi ose interpretimi. Nëse është e vështirë të përgjigjesh, bëhen pyetje që synojnë të identifikojnë aftësinë e fëmijës për të kuptuar situatën dhe për të kuptuar lidhjet midis imazheve. Teknika ju lejon gjithashtu të vlerësoni zhvillimin e të folurit.

Metodologjia “Analogji joverbale”.

Synimi: duke studiuar të menduarit logjik, vlerësimi i nivelit të zhvillimit të operacioneve të krahasimit dhe përgjithësimit.

Materiali: tabelat e kartave në katër pjesë. Tre pjesë janë të mbushura me imazhe të formave gjeometrike (një opsion - vizatime të objekteve). Dy të parët kanë ngjashmëri të caktuara. Ka një figurë në pjesën e poshtme të majtë, dhe nuk ka asnjë imazh në të djathtë.

Progresi: fëmijës i thuhet: "Mendo për atë që është vizatuar këtu dhe vizato atë". Është e mundur të kryhet një test me opsione të gatshme përgjigjesh, nga të cilat fëmija zgjedh atë të saktë.

Vlerësimi i rezultateve: përcaktohen korrektësia e ekzekutimit dhe natyra e gabimeve të bëra.

Sistemi i detyrave U.V Ulyenkova.

Synimi: studimi i karakteristikave të zhvillimit intelektual të fëmijës dhe përcaktimi i gatishmërisë intelektuale për shkollë (fëmijë 6-7 vjeç).

Materiali: detyra për

përgjithësimi i 14 serive të koncepteve specifike të vëllimit të vogël,

konkretizimi i koncepteve,

përgjithësimi i një sërë konceptesh me një shtrirje më të gjerë,

klasifikimi i 16 kartave të lëndëve,

krahasimi i disa palë objektesh,

arsyetim i thjeshtë deduktiv,

përkufizimi i konceptit.

Udhëzimet dhe ecuria e studimit: detyrat i jepen fëmijës në një formë tërheqëse (lojë).

1. Thuaj me një fjalë:

a) pjata - gota - tasa,

b) tavolina - karrige - divane,

c) këmisha - pantallona - fustane,

d) këpucë - çizme - pantofla,

e) mace - lopë - dhi,

e) pulë - rosë - gjeldeti,

g) ujku - rrëqebulli - marten,

h) kapercaillie - shqiponjë - qukapiku,

i) mos harro - aster - tulipan,

j) panje - aspen - lis,

l) shall - kapak - kapelë,

m) traktor - autobus - avullore,

m) purtekë - pike - mustak,

o) top - ari - kube.

2. Emërtoni çfarë (çfarë) ka:

a) lodrat, d) pemët,

b) këpucët, f) zogjtë,

c) rroba, g) peshk,

d) lulet, h) kafshët.

3. Thuaj me një fjalë:

a) zogjtë, peshqit, kafshët,

b) pemë, barishte, shkurre,

c) mobilje, enët, rrobat,

d) orë, peshore, termometra,

e) zjarret, sëmundjet, uraganet.

4. Organizoni 16 foto tematike që paraqesin zogj, peshq, pjata, mobilje sipas dy bazave logjike: kafshë, vegla shtëpiake.

5. Si ngjajnë dhe si ndryshojnë:

a) luleradhiqe dhe kamomil,

b) bredh dhe thupër,

c) macja dhe qeni,

d) kafshët dhe njerëzit,

d) kafshët dhe bimët.

6. Ofrohen dy gjëegjëza:

Seryozha u ul në bregun e lumit dhe shikoi varkën të notonte, trungun e madh notonte. Mami e pyeti Seryozha: "A do të notojë shkopi prej druri i gjyshit?" Çfarë u përgjigj Seryozha? Pse mendon ai kështu?

Seryozha gjeti një top në bregun e lumit dhe e hodhi në ujë. Topi u fundos. Seryozha i tha nënës së tij: "Mendova se topi ishte prej druri, por doli se nuk ishte prej druri." Mami e pyeti: "Si e menduat që topi nuk ishte prej druri?" Çfarë u përgjigj Seryozha?

7. Bisedë rreth kukullës për pyetjet e mëposhtme:

Cfare eshte?

Pse mendoni se është një kukull?

Pse keni një kukull në grupin tuaj?

Si janë të ngjashme kukullat me njerëzit?

Si ndryshojnë kukullat nga njerëzit?

Kukulla, topa, piramida... e gjithë kjo?

Përpunimi i të dhënave: Si kriter vlerësimi për formimin e komponentëve kryesorë të veprimtarisë mendore te fëmijët mund të jenë: interesimi për detyrën; tiparet e qëndrimit emocional ndaj procesit të veprimtarisë dhe rezultatit të tij; dëshira për të vazhduar punën; një rezervë njohurish dhe idesh për botën përreth nesh dhe koncepte bazë të përditshme që na lejojnë të zgjidhim problemet e propozuara; zotërimi i hierarkisë së përgjithësimeve - zotërimi i koncepteve të shkallës së parë, të dytë dhe të tretë të përgjithësimit, si dhe koncepteve gjenerike abstrakte; specifikat e përdorimit të fëmijëve të sistemit të koncepteve të arritshme; niveli i të kuptuarit dhe pranimit të detyrës; cilësia e vetëkontrollit në procesin e përfundimit të një detyre dhe gjatë vlerësimit të rezultateve të performancës.

Interpretimi: Ekzistojnë pesë nivele të zotërimit të fëmijëve të strukturës së përgjithshme të aktivitetit mendor:

Fëmija është i interesuar për detyrën, ai lidhet me të emocionalisht, vendos në mënyrë të pavarur, arsyeton, justifikon dhe demonstron elemente të vetë-rregullimit të veprimtarisë intelektuale. Ndihma e të rriturve nuk është e nevojshme ose është e nevojshme në një masë minimale - 5 pikë;

Tregon interes dhe një qëndrim pozitiv emocional ndaj detyrës, e pranon atë pa shpjegime shtesë. Rrjedha e aktivitetit mendor mund të kontrollohet vetëm me ndihmën e një të rrituri që e inkurajon atë ose bën një sërë pyetjesh kryesore. I vëren gabimet dhe i korrigjon - 4 pikë;

I interesuar, por indiferent ndaj përmbajtjes. Zgjidhini në mënyrë të pavarur vetëm problemet më të lehta. Nuk ka rezervat e nevojshme ide të përgjithshme dhe konceptet më të thjeshta të përditshme. Përgjigjet janë më shpesh situative dhe nuk nxjerrin në pah gjënë kryesore. Ka nevojë për inkurajim nga një i rritur, pyetje udhëzuese dhe nxitëse. Nuk vëren gabime - 3 pikë;

Tregon interes afatshkurtër kur kërkohet të zgjidhë një gjëegjëzë. Indiferent ndaj përmbajtjes. Nuk ka njohuri të mjaftueshme për të zgjidhur problemet. Jep përgjigje impulsive që nuk kanë lidhje me përmbajtjen e detyrës. Përpjekjet e një të rrituri për të ndihmuar fëmijën janë të kota - 2 pikë;

Indiferent si ndaj situatës së detyrës ashtu edhe ndaj përmbajtjes së detyrës. Nuk i përgjigjet pyetjeve të të rriturve në lidhje me detyrën, nuk e pranon atë - 1 pikë. (38.39)

Eksplorimi i imagjinatës.

Metodologjia e O.M.Dyachenko dhe A.I.Kirillov.

Synimi: identifikimi i karakteristikave të imagjinatës së parashkollorëve.

Materiali: 20 fotografi që përshkruajnë konturet e elementeve të imazheve të objekteve dhe formave të thjeshta gjeometrike.

Ecuria e studimit: fëmijës i kërkohet të plotësojë secilën nga figurat për të krijuar një figurë.

Përpunimi dhe vlerësimi i rezultateve: Përpunimi sasior është përcaktimi i shkallës së origjinalitetit të imazhit të dhënë nga fëmija, i cili konsiderohet si një karakteristikë thelbësore e imagjinatës krijuese. Numërohet numri i imazheve që nuk përsëriten (ato në të cilat figura e referencës shndërrohet në të njëjtin element imazhi konsiderohen identike).

Imazhet e krijuara në bazë të një standardi mund të krahasohen me imazhet e fëmijëve të tjerë (kur ekzaminohet një grup). Në këtë rast, llogaritet koeficienti i origjinalitetit (cor), i cili është i barabartë me numrin e vizatimeve që nuk përsëriten nga vetë fëmija dhe nuk përsëriten (nga natyra e përdorimit për plotësimin e vizatimit të standardit) nga ndonjë. e fëmijëve në grup.

Analiza cilësore përfshin caktimin e një fëmije në një nga gjashtë nivelet e zgjidhjes së problemeve:

0 - fëmija vizaton diçka të tijën pranë standardit, që nuk përdoret (imagjinatë e lirë);

1 - figura është përfunduar dhe merret një imazh i një objekti të veçantë (një pemë, një vajzë, etj.), por imazhi është kontur, skematik, pa detaje;

2 - përshkruhet një objekt i veçantë, por me detaje të ndryshme;

3 - një objekt i veçantë përfshihet në ndonjë komplot imagjinar (një vajzë që bën ushtrime);

4 - fëmija përshkruan disa objekte bazuar në një komplot imagjinar (për shembull, një vajzë po ecën me një qen);

5 - figura përdoret në një mënyrë cilësore të re - si një nga elementët dytësorë të imazhit të imagjinatës (për shembull, një trekëndësh - plumbi i lapsit me të cilin një fëmijë vizaton një figurë).