Autoanalýza výuky na ZŠ. Vlastní analýza lekce o federálních státních vzdělávacích standardech na základní škole: ukázka

Bibliografický popis:

Nesterová I.A. Sebeanalýza lekce [ Elektronický zdroj] // Webová stránka vzdělávací encyklopedie

je nejdůležitější prvek pedagogická činnost upravená federálním státním vzdělávacím standardem. Je to sebeanalýza, která umožňuje učiteli identifikovat vlastní chyby a vynaložit veškeré úsilí k jejich překonání.

Každý učitel by měl věnovat čas lekce sebeanalýza, protože vám to umožní studovat vaše výsledky a zlepšit efektivitu vašich lekcí. Vzhledem k častým změnám přístupů a požadavků na moderní vyučovací hodinu může mít učitel problémy s time managementem a strukturou hodin. Proč je nutná sebeanalýza lekce? Je to velmi jednoduché. Učitel, který neumí analyzovat a identifikovat nedostatky ve své činnosti, nebude schopen plně vyhovět ideologii standardů druhé generace.

Na pedagogických vysokých školách se tomu bohužel věnuje velmi malá pozornost problém sebeanalýzy lekce. V důsledku toho je pro mladé učitele obtížné samostatně analyzovat své aktivity ve třídě. Naučit se dívat na svou pedagogickou činnost nikoli ze subjektivní, ale z objektivní stránky, vyžaduje hodně úsilí a odhodlání.

Na mladého učitele Je těžké pochopit všechny jemnosti a inovace moderního federálního státního vzdělávacího standardu. Proto nedostatek touhy po introspekci. Navíc toho bylo dost papírování a rozpor mezi stávajícím vybavením ve školách a doporučeným zcela odrazuje od touhy ponořit se do spletitosti pedagogické činnosti a proměnit ji v bezduchou rutinu.

Role sebeanalýzy lekce

V moderní pedagogice existuje jasně definovaná definice sebeanalýzy vyučovací hodiny. Tato definice zaznamenané ve druhé generaci federálního státního vzdělávacího standardu a umožňuje nám plně porozumět podstatě a roli sebeanalýzy lekce v činnostech učitele.

Sebeanalýza lekce je nástrojem sebezdokonalování učitele, formování a rozvoje jeho odborných kvalit

Je důležité pochopit, že je to sebeanalýza lekce, která hraje důležitou roli při identifikaci nedostatků efektivní metody a techniky, které vám brání dosáhnout vašich výukových cílů ve stanoveném časovém rámci.

Obrázek 1. Sebereflexe lekce

Role sebeanalýzy vyučovací hodiny v rámci nové generace federálních státních vzdělávacích standardů je dána jejími rozsáhlými schopnostmi v oblasti usměrňování pedagogických dovedností každého jednotlivého učitele prostřednictvím pravidelného sebepozorování a práce na chybách. Schopnost učitele analyzovat vlastní hodiny je jednou z nich nejdůležitější faktory zlepšení úrovně vzdělání obecně.

Typy lekcí pro sebereflexi

Aby bylo možné správně provést sebeanalýzu lekce, je nutné jasně pochopit, co by měla lekce každého typu obsahovat. Učitel se v první řadě musí dobře orientovat v typech vyučovacích hodin, které jsou zakotveny ve federálním státním vzdělávacím standardu.

Typy lekcí podle federálních státních vzdělávacích standardů

Typ lekce	Účel lekce	Efektivita učení
Lekce úvodní prezentace nových znalostí	Primární asimilace nových předmětových a metapředmětových znalostí	Reprodukce pravidel, konceptů, algoritmů vlastními slovy, provádění akcí podle modelu nebo algoritmu
Formační lekce počáteční předmětové dovednosti, zvládnutí předmětu dovednosti	Aplikace osvojených oborových znalostí nebo metod výchovného působení v kontextu řešení výchovných problémů (úkolů)	Opravit reprodukce vzorů úloh, bezchybná aplikace algoritmů a pravidel při řešení výchovných problémů
Lekce o aplikaci metapředmětových a předmětových znalostí	Aplikace univerzálních výchovných akcí v kontextu řešení výchovných problémů zvýšená složitost	Nezávislé řešeníúkoly (cvičení) zvýšené složitosti jednotlivými studenty nebo třídním kolektivem
Lekce zobecnění a systematizace oborových znalostí	Systemizace oborových znalostí, všestranně vzdělávací aktivity (řešení oborových problémů).	Schopnost formulovat zobecněný závěr, úroveň formace
Lekce opakování Znalosti předmětu	Upevňování oborových znalostí, tvorba UUD.	Bezchybné provedení cvičení, řešení problémů jednotlivými studenty i třídním kolektivem; bezchybné ústní odpovědi; schopnost najít a opravit chyby, poskytnout si vzájemnou pomoc
Testovací lekce	Testování znalostí a dovedností předmětu k řešení praktických problémů.	Výsledky testů popř samostatná práce
Opravná lekce	Samostatná práce na chybách.	Samostatně hledat a opravovat chyby
Integrovaná lekce	Integrace znalostí o konkrétním předmětu studia získaných různými prostředky	Prohloubení znalostí učebního materiálu prostřednictvím implementace mezioborové znalosti
Kombinovaná lekce	Řešení problémů, které nelze dokončit v jedné lekci.	Plánovaný výsledek
Netradiční lekce	Předurčeno strukturou a účelem.	Předurčeno strukturou a účelem

Plán sebereflexe lekce

V současné době může učiteli pomoci standardní plán pro vypracování sebeanalýzy hodiny. Umožní vám to správně strukturovat vaši práci a neztratit ze zřetele žádný důležitý aspekt.

Plán sebereflexe lekce nutně zahrnuje strukturu charakteristik třídy, ve které analyzovaná hodina probíhala.

I. Charakteristiky třídy zahrnují následující:

mezilidské vztahy;
biologické a duševní vývoj;
nedostatky v připravenosti na hodinu.

Důležitý prvek plán lekce je role nebo jinými slovy místo lekce v probíraném tématu a ve studiu předmětu jako celku.

II. Místo lekce v probíraném tématu z hlediska sebeanalýzy se lekce odráží tím, že identifikuje povahu spojení lekce s předchozí a následující lekcí daného předmětu.

III. Charakteristika obecného cíle lekce, specifikované pro didaktické účely, jak je uvedeno ve federálním státním vzdělávacím standardu, konkrétně:

vzdělávací účel lekce,
rozvojový cíl lekce,
vzdělávací účel lekce.

Za popisem účelu lekce následuje popis plánu lekce.

Pro učitele je nutný plán lekce maximální účinnost dosáhnout všech svých cílů a vyřešit úkoly lekce v daném čase.

Mezi funkce plánu IV lekce patří:

obsah vzdělávací materiál;
vyučovací metody;
výukové techniky;
formy organizace kognitivní činnosti.

Dalším krokem v procesu sebereflexe lekce je prozkoumání toho, jak byla lekce strukturována podle plánu, tzn. do jaké míry se objem splněných úkolů shoduje s plánovaným objemem.

V. Soulad skutečné struktury lekce s plánovanou.

V rámci tohoto bodu plánu vyučující analyzuje jednotlivé fáze vyučovací hodiny, konkrétně analyzuje, jak použité výukové a vzdělávací prvky ovlivnily průběh hodiny a konečný výsledek.

VI. Strukturální aspekt sebeanalýzy lekce:

analýza každého prvku lekce;
jeho příspěvek k dosažení výsledku;
důkaz optimální volba každý prvek lekce.

Samostatně by měl být v rámci sebeanalýzy lekce zdůrazněn funkční aspekt. Je nutné identifikovat chyby učitele při výpočtu složitosti úkolů. Kromě toho vám tento aspekt umožňuje posoudit úroveň dosažení cílů a cílů formulovaných na jejich základě.

VII. Funkční aspekt:

do jaké míry odpovídala struktura lekce celkovému cíli;
dodržování třídních schopností;
analýza stylu vztahu mezi učitelem a studenty;
vliv na konečný výsledek lekce.

VIII. Aspekt hodnocení konečného výsledku lekce:

vytváření univerzálních vzdělávacích akcí ve třídě;
určení rozdílu mezi celkovým cílem lekce a výsledky lekce;
důvody rozchodu;
závěry.

V moderní podmínky sebeanalýza lekce by měla potvrdit hodnou úroveň kompetence učitele. Federální státní vzdělávací standard vyžaduje, aby učitelé měli vysokou odbornou úroveň znalostí předmětu a pedagogických dovedností. Kompetentní učitel v moderních podmínkách se vyznačuje přítomností kritické myšlení, totiž schopnost vybrat si z mnoha řešení to optimální. Abych neprohrál vysoká úroveň kompetence, musí učitel své znalosti neustále zdokonalovat. V souladu s tím tedy následuje důležitá role kritérií technologické způsobilosti, která se odrážejí ve federálním státním vzdělávacím standardu a jsou jasně znázorněna na obrázku 2.

Obrázek 2. Kritéria pro technologickou způsobilost

Příklad sebeanalýzy lekce

Níže je jednoduchý příklad lekce sebeanalýzy.

Autoanalýza otevřené hodiny angličtiny v 5. ročníku

Třída, ve které se lekce vyučovala, byla z hlediska chování poměrně složitá. Jsou v ní kluci, kteří vědí, jak kreativně myslet, analyzovat a hledat řešení.

Účel lekce: formování komunikativní a kognitivní kompetence, která podporuje komunikaci v cizím jazyce.

Během lekce bylo naplánováno její rozvíjení tvořivost v procesu kolektivní diskuse vede studenty k uvědomění si potřeby studia cizí jazyk, díky čemuž se rozšiřují obzory studentů a rozvíjí se kreativní myšlení.

Fáze lekce jsou logicky sledovány, přechod z jedné do druhé je plynulý. Můžete sledovat integritu a úplnost lekce. Domnívám se, že zvolená struktura lekce je racionální, protože nám umožňuje komplexně realizovat všechny cíle a záměry lekce.

Během lekce jsem se snažil aktivovat své myšlení a tvůrčí činnost každé dítě, pomocí těchto technik a metod: rozhovor, příběh, vizualizace, metoda částečného vyhledávání, práce s učebnicí a metoda samostatné práce.

Cíl lekce byl splněn. Úkoly jsou splněny. To bylo usnadněno používáním různé formy práce. Všichni studenti se aktivně zapojili do procesu shrnutí probrané látky. Zájem studentů byl vyjádřen během praktická práce a v procesu práce v představenstvu. V závěrečné fázi jsem lekci shrnul, oznámkoval a okomentoval domácí úkol.

Pro mě byla důležitá účast každého dítěte na vzdělávacích aktivitách a znalost skutečných možností a schopností žáků jim pomohla vyjádřit se a dala jim možnost seberealizace.

Domnívám se, že se děti na hodině cítily příjemně, čímž splnily jeden z požadavků na moderní hodinu – navození situace úspěchu, děti odcházely z hodiny spokojené s průběhem hodiny.

Sebeanalýza lekce. Typy autoanalýzy a přibližné diagramy

Pro mnoho učitelů je jednodušší naučit pár otevřených lekcí, než na ně napsat sebereflexi. Učiteli se zdá, že inspektoři „hnízdí“, hledají nedostatky, a inspektoři jsou si jisti, že jsou prostě povinni najít „chybu“ nebo nesrovnalost, aby pomohli učiteli uvědomit si jeho mezery.

A jak může učitel učit děti reflexi, když sám toto umění plně neovládá?

Typy analýzy lekce a sebeanalýzy

V moderní pedagogice existuje několik typů sebeanalýzy lekce, z nichž každý ovlivňuje samostatnou složku celé lekce. Zde je přibližná klasifikace typů introspekce:

Stručný- nejjednodušší typ, udávající hlavní hodnocení lekce: jaké byly cíle, zda bylo dosaženo všech stanovených cílů lekce.
Strukturální nebo fázový- analýza každé fáze lekce, každého prvku a neméně důležitá analýza vztahu mezi těmito fázemi a prvky lekce.
Strukturálně-časové. Během takové sebeanalýzy učitel analyzuje čas strávený v určité fázi lekce, racionální použití přidělený čas. Pomáhá pochopit, zda například kontrola domácího úkolu nebyla příliš dlouhá, zda bylo vyhrazeno dostatek času na praktickou aplikaci nového pravidla nebo zda stálo za to věnovat vysvětlení více pozornosti nové téma.
Kombinovaný je posouzení hlavního didaktického cíle vyučovací hodiny a jeho strukturních prvků.
Didaktický- rozbor metod používaných učitelem k dosažení hlavního didaktického cíle: utváření znalostí.
Analýza aspektů— úplné a podrobné posouzení konkrétního aspektu lekce: například použití vývojových metod, použití diferencovaných výukových technik, ověření znalostí studentů o učení, použití technologie učení založeného na problémech, použití ICT v lekci atd.
Kompletní sebeanalýza. Tento typ sebeanalýzy kombinuje didaktické, aspektové typy analýzy, prověřování znalostí studentů o učení a hodnocení efektivity lekce.
Psychologický- hodnotí, jak učitel zajišťuje pozornost žáků v jednotlivých etapách, jak vede samostatnou práci, jak je využívána motivace atp.
Komplex— kombinuje všechny výše uvedené typy analýz. Tento typ sebeanalýzy se používá k hodnocení řady vyučovacích hodin (například při provádění certifikace učitelů).

Přibližné algoritmy autoanalýzy lekce

Sebereflexe se nemusí týkat všech aspektů lekce. Vše závisí na tom, k čemu se otevřená lekce koná: zda to byla lekce k potvrzení kategorie, nebo jako součást týdne v předmětu, nebo jako součást festivalu kreativní dokonalosti atd.

Zde je několik příkladů algoritmů, které pomohou učiteli vytvořit jeho sebeanalýzu:

Vlastní analýza lekce vedené v rámci soutěže, festivalu apod.

Jaký je váš pedagogický étos a jak vám lekce pomohla toto reflektovat?
Vysvětlete výběr obsahu lekce a zvolené technologie.
Jaké metody a techniky se v hodině používají a hodnocení jejich účinnosti.
Čeho bylo/nebylo dosaženo?
Co by se mohlo během lekce změnit, jsou tyto změny nutné? Pokud ano, proč?

Stručný plán komplexní sebeanalýzy lekce

Výběr tématu lekce, její místo v programu. Propojení této lekce s předchozími a její vliv na následující lekce.

Stručný: počet silných/slabých studentů; jaké vlastnosti třídy byly zohledněny při plánování lekce.

Stručný rozbor cílů a záměrů lekce a zhodnocení jejich plnění.

Volba formy lekce a technik/metod použitých v lekci, vztah teorie a praxe. Je vhodné podrobněji rozebrat hlavní fázi lekce. Díky tomu je snazší ukázat propojení všech fází lekce, ukázat, jak fungovaly ostatní fáze směrem k hlavní, hlavní fázi.

Zdůvodněte výběr didaktického materiálu, TSO a srozumitelnost. A jak to pomohlo dosáhnout stanovených cílů.

Jak je organizována kontrola znalostí studentů (v jaké fázi, v jaké formě). Vyhodnoťte účinnost zvolené metody.

Psychologická atmosféra v hodině, zájem žáka, komunikace s učitelem. Podařilo se vám vyhnout se přetížení, únavě a udržet motivaci?

Je objem a obsah domácích úkolů správně stanoven s ohledem na charakteristiku třídy a míru osvojení nových znalostí?

Jak vy sám hodnotíte výsledky lekce: byly všechny problémy vyřešeny, pokud ne, tak proč?

Stručně řečeno: vyhlídky na vaše budoucí aktivity.

Sebeanalýza hodiny tak pomáhá učiteli podívat se na svou hodinu zvenčí a objektivně posoudit její „pro“ a „proti“. Jedná se o reflexi, která vám umožní upozornit na nezodpovězené rezervy, vytvořit si vlastní styl a vytvořit si vlastní pedagogické krédo.

Sebeanalýza otevřené lekce

Učitelé zpravidla píší sebeanalýzu lekcí pro certifikaci při vedení otevřených lekcí, ředitel nebo metodik však může provést analýzu běžné lekce, aby pochopil, jak učitel sám hodnotí lekci - zda bylo dosaženo cílů , zda se hodina vydařila či nikoliv, jaké chyby učitel přiznal.

Ukázka a ukázková lekce sebeanalýzy

Pro začínající učitele je často obtížné sestavit osnovu pro sebeanalýzu lekce a napsat samotnou analýzu, proto naše webové stránky vytvořily speciální sekci s ukázkami a příklady autoanalýzy lekcí ve všech předmětech. Tyto příklady a ukázky jsou na této stránce, stačí vybrat příklady, které potřebujete a zkopírovat nebo stáhnout do počítače. Když máte před očima příklady sestavené zkušenými učiteli, nebude pro vás těžké analyzovat lekci.

Vlastní analýza lekce o federálním státním vzdělávacím standardu

Uveďte téma lekce.
Uveďte: kolik dětí je ve třídě, počet silných/slabých studentů, jaké psychologické vlastnosti studentů byly brány v úvahu při přípravě na tuto hodinu.
Uveďte typ lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu. Napište, jak lekce zapadá do plánu studia tématu, jak bude fungovat pro další studium tématu.
Uveďte UUD, které byly na lekci naplánovány, a jaké metody byly zvoleny k jejich vytvoření.
Uveďte metody a formy zvolené pro každou fázi? Za jakým účelem byla zvolena ta či ona metoda, očekávané výsledky.
Uveďte, co to je hlavní pódium jak na to fungují ostatní části lekce.
Analyzujte, jak racionálně je přidělen čas pro každý typ práce a pro každou fázi lekce. Jak logická je struktura, jak jsou organizovány vazby mezi jednotlivými fázemi lekce?
Jaké vizuální, didaktické materiály, TSO byly použity v lekci. Je výběr těchto materiálů v souladu se zamýšleným účelem?
Sledování osvojování znalostí: v jaké fázi lekce probíhala, jak byla organizována, jakou formou.
Vaše hodnocení výsledků lekce: dokázali jste dosáhnout svých cílů? Pokud ne, uveďte důvod, proč potíže vznikly?

1. Struktura lekce pro učení se novým znalostem:

1) Organizační fáze.

3) Aktualizace znalostí.

6) Primární konsolidace.

7) Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění

8) Reflexe (shrnutí lekce)

3. Struktura lekce o aktualizaci znalostí a dovedností (opakovací lekce)

1) Organizační fáze.

2) Kontrola domácích úkolů, reprodukování a korekce znalostí, dovedností a schopností žáků nezbytných pro kreativní řešení zadaných problémů.

4) Aktualizace znalostí.

§ za účelem přípravy na zkušební hodinu

§ za účelem přípravy na studium nového tématu

6) Zobecnění a systematizace znalostí

2 Struktura lekce o integrované aplikaci znalostí a dovedností (konsolidační lekce)

1) Organizační fáze.

2) Kontrola domácích úkolů, reprodukování a oprava základních znalostí žáků. Aktualizace znalostí.

3) Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků.

4) Primární konsolidace

§ ve známé situaci (typické)

§ ve změněné situaci (konstruktivní)

5) Kreativní uplatnění a osvojení znalostí v nové situaci (problémové úkoly)

6) Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění

4. Struktura lekce systemizace a zobecnění znalostí a dovedností

1) Organizační fáze.

2) Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků.

3) Aktualizace znalostí.

4) Zobecnění a systematizace znalostí

Příprava studentů na všeobecnou činnost

Reprodukce na nové úrovni (přeformulované otázky).

5) Aplikace znalostí a dovedností v nové situaci

6) Monitorování učení, diskuse o chybách a jejich náprava.

7) Reflexe (shrnutí lekce)

Analýza a obsah výsledků práce, vyvození závěrů na základě prostudovaného materiálu

5. Struktura vyučovací hodiny pro sledování znalostí a dovedností

1) Organizační fáze.

2) Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků.

3) Identifikace znalostí, dovedností a schopností, kontrola úrovně rozvoje všeobecných vzdělávacích dovedností žáků. (Úlohy objemem nebo stupněm obtížnosti musí odpovídat programu a být proveditelné pro každého studenta).

Kontrolní hodiny mohou být písemné kontrolní hodiny, hodiny kombinující ústní a písemnou kontrolu. V závislosti na typu ovládání se tvoří jeho konečná struktura

4) Reflexe (shrnutí lekce)

6. Struktura vyučovací hodiny pro korekci znalostí, dovedností a schopností.

1) Organizační fáze.

2) Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků.

3) Výsledky diagnostiky (sledování) znalostí, dovedností a schopností. Definice typické chyby a mezery ve znalostech a dovednostech, způsoby, jak je odstranit a zlepšit znalosti a dovednosti.

V závislosti na diagnostických výsledcích učitel plánuje kolektivní, skupinové a individuální metody výuky.

4) Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění

5) Reflexe (shrnutí lekce)

7. Struktura kombinované vyučovací hodiny.

1) Organizační fáze.

2) Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků.

3) Aktualizace znalostí.

4) Primární asimilace nových poznatků.

5) Prvotní kontrola porozumění

6) Primární konsolidace

7) Kontrola asimilace, diskuse o chybách a jejich náprava.

8) Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění

9) Reflexe (shrnutí lekce)

Vznik UUD

AUTOANALÝZA LEKCE GEF

Zlepšování dovedností učitele a vzdělávacího procesu do značné míry závisí na dobře organizované sebeanalýze hodiny. Učitel má potíže s modelováním a konstrukcí moderní lekce, právě sebeanalýza mu umožní identifikovat příčiny neefektivnosti řešení některých vyučovacích a výchovných úkolů ve třídě a zohlednit je při dalším koncipování vyučovacího a vzdělávacího procesu. Pro učitele je sebeanalýza lekce, reflektivní činnost obecně, obzvláště důležitá, protože učitel, který se nenaučil chápat své vlastní činy, který neví, jak se ohlédnout a rekonstruovat průběh lekce, pravděpodobně nikdy skutečně hluboce nezvládne federální státní vzdělávací standard druhé generace.

Introspekce lekce vám umožní:

- správně formulovat a stanovovat cíle své činnosti a činnosti žáků v hodině;

- rozvíjet schopnost navazovat souvislosti mezi podmínkami své pedagogické činnosti a prostředky k dosažení cílů;

- rozvíjet schopnost jasně plánovat a předvídat výsledky své pedagogické práce;

- formovat studentovo sebeuvědomění, když začíná vidět souvislost mezi metodami jednání a konečným výsledkem lekce.

Sebeanalýza hodiny - prostředek sebezdokonalování učitele

SEBEANALÝZA PLÁN LEKCE

1. Charakteristika třídy:

- mezilidské vztahy;

- nedostatky biologického a duševního vývoje;

- nedostatky v připravenosti na hodinu.

2. Místo lekce v probíraném tématu:

- charakter souvislosti mezi lekcí a předchozí a následující lekcí.

3. Charakteristika obecného cíle vyučovací hodiny, specifikovaného pro účely didaktické: vzdělávací, rozvojový a výchovný.

4. Vlastnosti plánu lekce:

- obsah vzdělávacího materiálu;

- vyučovací metody;

- výukové techniky;

- formy organizace kognitivní činnosti.

5. Jak byla lekce strukturována podle plánu:

- rozbor fází lekce, tzn. jak použité výukové a vzdělávací prvky ovlivnily průběh hodiny (pozitivně, negativně) a konečný výsledek.

6. Strukturální aspekt sebeanalýzy lekce:

- analýza každého prvku lekce;

- jeho příspěvek k dosažení výsledku;

- důkaz o optimální volbě každého prvku lekce.

7. Funkční aspekt:

- do jaké míry odpovídala struktura lekce celkovému cíli;

- dodržování třídních schopností;

- analýza stylu vztahu mezi učitelem a studenty;

- vliv na konečný výsledek lekce.

8. Aspekt hodnocení konečného výsledku lekce:

- vytváření univerzálních vzdělávacích akcí ve třídě;

- určení rozdílu mezi celkovým cílem lekce a výsledky lekce;

- důvody rozchodu;

- závěry a sebevědomí.

SYSTÉMOVÝ PŘÍSTUP K PEDAGOGICKÉ SEBEANALÝZE HODINY

já . Stručná obecná charakteristika třídy

1. Obecná připravenost třídy:

- schopnost dětí pracovat ve dvojicích;

- schopnost dětí pracovat v malých skupinách;

- schopnost naslouchat si navzájem a komunikovat frontálně;

- schopnost sebehodnocení a vzájemného hodnocení.

2. Obecná charakteristika sdělení.

3. Co převládá: konkurence nebo spolupráce? Problém vůdců a outsiderů.

4. Zapojení dětí do výchovně vzdělávací činnosti a celková úroveň jejího utváření ve třídě.

5. Obecná charakteristika zvládnutí programu do této doby.

II . ANALÝZA EFEKTIVITY PROJEKTU LEKCE

1. Realita účelu lekce.

2. Jak si zorganizovat práci ve třídě?

3. Co se plánovalo studovat? za co? Role tohoto materiálu v předmětu. Zná tuto látku sám učitel dostatečně hluboko?

4. Jaké pojmy se měli studenti naučit? Na jaké další koncepty se (to) opírají? Jaké koncepty jsou základem?

5. Co studenti vědí o studovaném konceptu?

6. Podstata charakteristik studovaného konceptu, která by měla být středem pozornosti studentů.

7. Jaké učební činnosti by měli studenti provádět, aby si osvojili tento koncept a obecná metoda akce?

8. Jak se žákova voda promítla do učebního úkolu?

9. Jak byla navržena realizace zbývajících etap řešení výchovného problému?

10. Počítal plán lekce se skutečnými obtížemi, se kterými se mohou děti setkat při řešení učebního úkolu? Byly předpovězeny? možné chyby studenti?

11. Jaká kritéria pro zvládnutí tohoto materiálu byla nastíněna v projektu lekce?

12. Obecný závěr o reálnosti a účinnosti projektu lekce.

III . JAK BYLA LEKCE REALIZOVÁNA NA ZÁKLADĚ JEJÍHO ZÁMĚRU?

1. Shoduje se účel lekce s jejím konečným výsledkem? Jaká je mezera? Podařilo se plánovaný program realizovat? Pokud ano, proč? Pokud ne, proč ne?

2. Odpovídá forma organizace uvedenému účelu lekce? Dokázal se učitel vžít do role rovnocenného člena diskuse?

3. Jak učitel vytvořil situaci úspěchu na začátku hodiny?

4. Jakými prostředky byla vytvořena situace, aby studenti přijali učební úkol? Jak to ovlivnilo další průběh jejího rozhodování?

5. Byl učební úkol studenty přijat?

6. Jak efektivně byla provedena fáze transformace problémových podmínek?

7. Jak učitel vytvořil situaci, ve které děti akceptovaly učební aktivity, jako je modelování a přeměna modelu?

8. Jakými formami učitel organizoval řešení konkrétních problémů? Úroveň úloh, jejich „zajímavost“ z hlediska lingvistického či matematického materiálu?

9. Jak byla kontrola organizována? Probíhala kontrola jako samostatná akce nebo byla zahrnuta jako součást jiných akcí? Co student ovládal: proces provádění akce nebo pouze výsledek? Kdy byla kontrola vykonávána: na začátku akce, během akce nebo po jejím skončení? Jaký arzenál prostředků a forem učitel použil, aby zvládl činnost kontroly ze strany dětí?

10. Spoléhaly se děti při práci na vlastní hodnocení nebo se uchýlily k hodnocení učitele?

IV . POSOUZENÍ INTEGRITY LEKCE

1. Do jaké míry odpovídal obsah lekce požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu?

2. Na jaké úrovni byla v hodině organizována interakce student-student, student-učitel, student-skupina?

3. Charakterizujte interakci fází učebního úkolu při sebeřešení. Identifikujte nejsilnější a nejslabší fáze (z hlediska kvality jejich provedení) a jejich dopad na konečný výsledek lekce.

4. Reflexní činnost žáků jako výsledek řešení učebního úkolu.

Typy moderní lekce.

Typologie hodin je důležitým didaktickým problémem. Měl by pomoci dát do pořádku data lekce, systém pro širokou škálu účelů, protože představuje základ pro srovnávací analýza lekcí, posoudit, co je na lekcích podobné a odlišné. Absence přesné a odůvodněné typologie hodin brání zvýšení efektivity praktických činností.

Typ lekce odráží konstrukční rysy hlavního metodologického úkolu.

Typy lekcí

Typ lekce

Účel

Efektivita učení

Lekce úvodní prezentace nových znalostí

Primární asimilace nových předmětových a metapředmětových znalostí

Reprodukce pravidel, konceptů, algoritmů vlastními slovy, provádění akcí podle modelu nebo algoritmu

Lekce utváření počátečních předmětových dovedností, zvládnutí předmětových dovedností

Aplikace osvojených oborových znalostí nebo metod výchovného působení v kontextu řešení výchovných problémů (úkolů)

Správná reprodukce ukázek zadání, bezchybná aplikace algoritmů a pravidel při řešení výchovných problémů

Lekce o aplikaci metapředmětových a předmětových znalostí

Aplikace univerzálních vzdělávacích akcí v kontextu řešení výchovných problémů zvýšené složitosti

Samostatné řešení problémů (cvičení) zvýšené složitosti jednotlivými studenty nebo třídním kolektivem

Lekce zobecnění a systematizace oborových znalostí

Systemizace oborových znalostí, všestranně vzdělávací aktivity (řešení oborových problémů)

Schopnost formulovat zobecněný závěr, úroveň rozvoje UUD

Lekce opakování znalostí předmětu

Upevňování oborových znalostí, tvorba UUD

Bezchybné provedení cvičení, řešení problémů jednotlivými studenty i třídním kolektivem; bezchybné ústní odpovědi; schopnost najít a opravit chyby, poskytnout si vzájemnou pomoc

Testovací lekce

Testování znalostí a dovedností předmětu k řešení praktických problémů

Výsledky testu nebo samostatné práce

Opravná lekce

Samostatná práce na chybách

Samostatně hledat a opravovat chyby

Integrovaná lekce

Integrace znalostí o konkrétním předmětu studia získaných různými prostředky

Prohloubení znalostí učebního materiálu prostřednictvím implementace mezioborových znalostí

Kombinovaná lekce

Řešení problémů, které nelze dokončit v jedné lekci

Plánovaný výsledek

Netradiční lekce (vzdělávací např

Sebeanalýza lekce

Třída: 2b

Položka: Svět kolem nás

UMK škola Ruska

Téma: "O kočkách a psech."

Vaší pozornosti byla věnována hodina o okolním světě ve 2. třídě na téma „O kočkách a psech“. Typ lekce – objevování nových poznatků.

Lekce úzce souvisí s předchozí látkou a navazuje na následující lekce.

Účel byla lekce

naučit, jak používat další literaturu;

vyhledávat a organizovat informace k tématu;

rozlišovat mezi některými plemeny koček;

vidět vztah člověka a přírody;

formalizovat výsledky práce pomocí výpočetní techniky.

Během lekce byly vyřešeny následující úkoly:

1). Vzdělávací:

rozšířit znalosti o domácích zvířatech - kočkách a psech;

rozvíjet znalosti o plemenech.

poskytnout představu o tom, jak člověk domestikoval kočky a psy.

2). Vzdělávací:

formulář kognitivní procesy: paměť, myšlení, pozornost.

rozvíjet schopnost účastnit se konverzace, rozvíjet schopnost konstruovat prohlášení, rozvíjet pozornost a řeč studentů;

3). Vzdělávací:

podporovat harmonický rozvoj osobnosti dítěte;

rozvíjet zodpovědnost za své mazlíčky;

pěstovat smysl pro zodpovědnost.

Bylo použito následující zařízení:

počítač

netbooky

A.A. Pleshakov, učebnice „Svět kolem nás“

Obálky s úkoly.

Ilustrace k tématu lekce.

Prezentace na lekci

Předpokládalo se, že studenti budou v některých fázích hodiny zahrnuti jako předměty činnosti; charakter – kompetenční

Během lekce jsme použilinásledující metody

- podle vzhledu zdroj informací :

slovní (rozhovor ve fázi sebeurčení, v přípravě na aktivaci kognitivní činnosti, ve fázi reflexe, při shrnutí hodiny.)

vizuální ( při přípravě na aktivní kognitivní činnost, v hlavní fázi - jako doprovod)

praktické ( práce ve skupinách, ve dvojicích, práce s učebnicí, práce s doplňkovou literaturou)

- podle typu vzdělávací aktivity:

samostatná práce ( práce ve skupinách s notebookem, práce ve dvojicích s podklady)

byl použit hledání problémů metodou (při práci s notebookem děti nezískaly znalosti v hotový formulář, hledali odpovědi na otázky plánu v různé zdroje)

Formy kognitivní činnosti : skupinová (práce ve dvojicích, skupinách), kolektivní, individuální.

Vizuální, technické, didaktické pomůcky výcvik.

Lekce – projekt nám umožnil zintenzivnit kognitivní činnost studentů. Výkon žáků po celou dobu vyučovací hodiny byl zajištěn implementací žákovského přístupu a dobře zvolenými úkoly. Byla zorganizována změna aktivit, která zdynamizovala hodinu. Během lekce byli kluci docela aktivní, ukázali nezávislost, prokázali svůj názor a uvedli příklady ze života.

V hodině byla implementována složka „sociální interakce“, to znamená, že každý student na hodině dostal příležitost prokázat své znalosti a dovednosti v praktických činnostech a získat souhlas učitele a spolužáků. Tato složka pomáhala dětem být neustále v procesu duševní činnosti, což má příznivý vliv na rozvoj studentů.

Psychologická atmosféra hodiny byla přátelská, což přispělo k vytvoření emocionálního rozpoložení na začátku hodiny, upoutání pozornosti k tématu a cílům hodiny. Studenti se nebáli odpovědět špatně.

Když děti hodnotily svou práci, byl použit žebříček úspěšnosti, který umožňoval emocionální reflexi a hodnocení aktivit studentů

Lekce splnila svůj cíl.

Po provedení sebeanalýzy a sečtení bodů jsem dostal 20, což odpovídáčástečně prakticky orientovaný přístup.

Vlastní analýza lekce o federálním státním vzdělávacím standardu

Zlepšování dovedností učitele a vzdělávacího procesu do značné míry závisí na dobře organizované sebeanalýze hodiny. Učitel se potýká s obtížemi při modelování a koncipování moderní vyučovací hodiny, je to právě sebeanalýza, která mu umožní identifikovat příčiny neefektivnosti řešení některých výukových a vzdělávacích úkolů v hodinách a zohlednit je při dalším návrhu; vyučovacího a vzdělávacího procesu. Pro učitele se introspekce lekce a reflektivní činnost obecně stávají obzvláště důležité, protože učitel, který se nenaučil chápat své vlastní činy, který neví, jak se ohlédnout a obnovit průběh lekce, pravděpodobně nikdy nebude. skutečně hluboce ovládat druhou generaci federálního státního vzdělávacího standardu.

Introspekce lekce vám umožní:

- správně formulovat a stanovovat cíle své činnosti a činnosti žáků v hodině;

- rozvíjet schopnost navazovat souvislosti mezi podmínkami své pedagogické činnosti a prostředky k dosažení cílů;

- rozvíjet schopnost jasně plánovat a předvídat výsledky své pedagogické práce;

- formovat studentovo sebeuvědomění, když začíná vidět souvislost mezi metodami jednání a konečným výsledkem lekce.

Sebeanalýza hodiny - prostředek sebezdokonalování učitele

Plán sebereflexe lekce

1. Charakteristika třídy:

Mezilidské vztahy;

Nevýhody biologického a duševního vývoje;

Nevýhody třídní připravenosti.

2. Místo lekce v probíraném tématu:

Povaha souvislosti mezi lekcí a předchozí a následující lekcí.

3. Charakteristika obecného cíle vyučovací hodiny, specifikovaného pro účely didaktické: vzdělávací, rozvojový a výchovný.

4. Charakteristika plánu lekce:

Vyučovací metody;

Výukové techniky;

Formy organizace kognitivní činnosti.

5. Jak byla lekce strukturována podle plánu:

Rozbor fází lekce, tzn. jak použité výukové a vzdělávací prvky ovlivnily průběh hodiny (pozitivně, negativně) a konečný výsledek.

6. Strukturální aspekt sebeanalýzy lekce:

Analýza každého prvku lekce;

Jeho příspěvek k dosažení výsledku;

Důkaz o optimální volbě každého prvku lekce.

7. Funkční aspekt:

Do jaké míry odpovídala struktura lekce celkovému cíli;

Dodržování třídních schopností;

Analýza stylu vztahů mezi učitelem a studenty;

Vliv na konečný výsledek lekce.

8. Aspekt hodnocení konečného výsledku lekce:

Formování univerzálních vzdělávacích akcí ve třídě;

Určení rozdílu mezi celkovým cílem lekce a výsledky lekce;

Důvody rozchodu;

Závěry a sebehodnocení.

SYSTÉMOVÝ PŘÍSTUP K PEDAGOGICKÉ SEBEANALÝZE HODINY

I. Stručná obecná charakteristika třídy

1. Obecná připravenost třídy:

Schopnost dětí pracovat ve dvojicích;

Schopnost dětí pracovat v malých skupinách;

Schopnost naslouchat si navzájem a komunikovat frontálně;

Schopnost sebehodnotit a vzájemně se hodnotit.

2. Obecná charakteristika komunikace.

3. Co převládá: konkurence nebo spolupráce? Problém vůdců a outsiderů.

4. Zapojení dětí do výchovně vzdělávací činnosti a celková úroveň jejího utváření ve třídě.

5. Obecná charakteristika zvládnutí programu do této doby.

II. Analýza efektivity projektu lekce

1. Skutečnost účelu lekce.

2. Jak si zorganizovat práci v hodině?

3. Co se plánovalo studovat? za co? Role tohoto materiálu v předmětu. Zná tuto látku sám učitel dostatečně hluboko?

4. Jaké pojmy se měli studenti naučit? Na jaké další koncepty se (to) opírají? Jaké koncepty jsou základem?

5. Co studenti vědí o studovaném konceptu?

6. Podstata charakteristiky studovaného pojmu, na kterou by se měla zaměřit pozornost studentů.

7. Jaké učební činnosti by měli studenti provádět, aby si osvojili tento koncept a obecnou metodu jednání?

8. Jak byla studentova zkušenost začleněna do učebního úkolu?

9. Jak byla navržena realizace zbývajících etap řešení výchovného problému?

10. Počítal plán hodiny se skutečnými obtížemi, s nimiž se mohou děti setkat při řešení učebního úkolu? Byly možné chyby studentů předvídat?

11. Jaká kritéria pro zvládnutí tohoto materiálu byla nastíněna v projektu lekce?

12. Obecný závěr o reálnosti a účinnosti vyučovacího projektu.

III. Jak byla lekce realizována na základě jejího záměru?

1. Shoduje se účel lekce s jejím konečným výsledkem? Jaká je mezera? Podařilo se plánovaný program realizovat? Pokud ano, proč? Pokud ne, proč ne?

2. Odpovídá forma organizace uvedenému účelu lekce? Dokázal se učitel vžít do role rovnocenného člena diskuse?

3. Jak učitel vytvořil situaci úspěchu na začátku hodiny?

4. Jakými prostředky byla vytvořena situace přijetí učebního úkolu studenty? Jak to ovlivnilo další průběh jejího rozhodování?

5. Byl učební úkol studenty přijat?

6. Jak efektivně byla provedena fáze transformace problémových podmínek?

7. Jak učitel vytvořil situaci, kdy děti akceptovaly učební aktivity, jako je modelování a transformace modelu?

8. Jaké formy používal učitel k organizaci řešení konkrétních problémů? Úroveň úloh, jejich „zajímavost“ z hlediska lingvistického či matematického materiálu?

9. Jak byla organizována kontrola? Probíhala kontrola jako samostatná akce nebo byla zahrnuta jako součást jiných akcí? Co student ovládal: proces provádění akce nebo pouze výsledek? Kdy byla kontrola vykonávána: na začátku akce, během akce nebo po jejím skončení? Jaký arzenál prostředků a forem učitel použil, aby zvládl činnost kontroly ze strany dětí?

10. Spoléhaly se děti při práci na vlastní hodnocení nebo se uchýlily k hodnocení učitele?

IV. Posouzení integrity lekce

1. Do jaké míry obsah lekce odpovídal požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu?

2. Na jaké úrovni byla v hodině organizována interakce student-student, student-učitel, student-skupina?

4. Reflexní činnost žáků jako výsledek řešení učebního úkolu.

Typy moderní lekce.

Typologie hodin je důležitým didaktickým problémem. Měl by pomoci dát do pořádku data z lekcí, systém pro širokou škálu účelů, protože představuje základ pro srovnávací analýzu lekcí, pro posouzení toho, co je v lekcích podobné a odlišné. Absence přesné a zdůvodněné typologie hodin brání zvýšení efektivity praktických činností.

Typ lekce odráží konstrukční rysy hlavního metodologického úkolu.

TYPY LEKCE

Typ lekce	Účel	Efektivita učení
Lekce úvodní prezentace nových znalostí	Primární asimilace nových předmětových a metapředmětových znalostí	Reprodukce pravidel, konceptů, algoritmů vlastními slovy, provádění akcí podle modelu nebo algoritmu
Lekce utváření počátečních předmětových dovedností, zvládnutí předmětových dovedností	Aplikace osvojených oborových znalostí nebo metod výchovného působení v kontextu řešení výchovných problémů (úkolů)	Správná reprodukce ukázek zadání, bezchybná aplikace algoritmů a pravidel při řešení výchovných problémů
Lekce o aplikaci metapředmětových a předmětových znalostí	Aplikace univerzálních vzdělávacích akcí v kontextu řešení výchovných problémů zvýšené složitosti	Samostatné řešení problémů (cvičení) zvýšené složitosti jednotlivými studenty nebo třídním kolektivem
Lekce zobecnění a systematizace oborových znalostí	Systemizace oborových znalostí, všestranně vzdělávací aktivity (řešení oborových problémů)	Schopnost formulovat zobecněný závěr, úroveň rozvoje UUD
Lekce opakování znalostí předmětu	Upevňování oborových znalostí, tvorba UUD	Bezchybné provedení cvičení, řešení problémů jednotlivými studenty i třídním kolektivem; bezchybné ústní odpovědi; schopnost najít a opravit chyby, poskytnout si vzájemnou pomoc
Testovací lekce	Testování znalostí a dovedností předmětu k řešení praktických problémů	Výsledky testu nebo samostatné práce
Opravná lekce	Samostatná práce na chybách	Samostatně hledat a opravovat chyby
Integrovaná lekce	Integrace znalostí o konkrétním předmětu studia získaných různými prostředky	Prohloubení znalostí učebního materiálu prostřednictvím implementace mezioborových znalostí
Kombinovaná lekce	Řešení problémů, které nelze dokončit v jedné lekci	Plánovaný výsledek
Netradiční lekce (vzdělávací exkurze, naučný výlet, laboratorní dílna, lekce v knihovně, muzeu, počítačová třída, učebna)		Aplikace UUD při studiu jevů okolního světa v reálu životní situace; kreativní zpravodajství; schopnost používat laboratorní vybavení; schopnost využívat další informační zdroje
Lekce řešení praktických, konstrukčních problémů	Praktická orientace studia teoretických principů	Použití finančních prostředků výcvikový kurz za účelem studia okolního světa

Technologická mapa.

Téma lekce
Typ lekce
Datum lekce
Vzdělávací zdroje
Plán lekce
Cíle lekce
Formy a metody výuky
Základní pojmy a pojmy
Plánované výsledky vzdělávání: Naučí se: Bude mít možnost se naučit:
Organizační struktura vyučovací hodiny
Fáze lekce	Učitelské aktivity	Studentské aktivity	Formy organizování interakce ve třídě	UUD
Organizační moment
Aktualizace znalostí
Učení nového materiálu
Primární porozumění a upevnění
Shrnutí lekce. Odraz
Domácí úkol